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Los modelos educativos en los últimos años han migrado hacia el paradigma socio-constructivista. Sin embargo, las plataformas de e-Learning no brindan suficiente soporte para la creación de contenido bajo este paradigma. Entre las limitantes actuales podemos identificar la ausencia de soporte a los diferentes niveles de aprendizaje del paradigma (conocimiento, práctica, uso en el contexto), la separación de contenido acorde al tipo de aprendizaje, la definición de objetivos y la evaluación asociada a los contenidos. Normalmente, existen los módulos pero sin cohesión, ni orden, es tarea del profesor diseñar la secuencia y determinar el orden del contenido. El profesor se ocupa más de aprender a usar una herramienta que en diseñar su contenido. Cuando el profesor no logra desarrollar esta habilidad, es muy común encontrar secuencias de archivos como parte del diseño de un curso. En este escenario, el entorno de e-Learning se limita a ser un sistema de transferencia de contenidos y no un apoyo en la docencia. En este trabajo presentamos el diseño de una solución que trate de abordar la problemática antes descrita. Describimos un sistema para creación de contenido considerando el enfoque socio-constructivista, donde el centro de atención es el profesor con el rol de creador de contenido.
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Hacia un Sistema de e-Learning Socio-Constructivista Centrado en el Profesor
Dra. Josefina Guerrero García, Dr. Juan Manuel González Calleros, Raudi López, Emmanuel Sánchez
[email protected] [email protected]
4-6 Septiembre, 2013
Agenda
• Contexto• Metodología• Propuesta• Conclusiones
Agenda
• Contexto• Metodología• Propuesta• Conclusiones
Contexto
• El mayor reto hoy en día para los docentes universitarios es la aproximación de la formación a las demandas de la sociedad y su base productiva.
• Formación en 3 ejes:– usar los avances científicos de actualidad para
abordar las problemáticas (conocer),– requerimientos del sistema productivo (hacer), y – atender a las demandas sociales (ser).
Contexto
• El modelo educativo de la BUAP sigue este paradigma, sin embargo, tenemos los siguientes problemas:– profesor con una comprensión de su contexto
socio-político para poder entender lo que requiere el alumno aprender en el aula.
– TICs que permitan la captura de estos elementos de aprendizaje
Contexto
• Dentro de los entornos de aprendizaje en línea, se carece de una guía instruccional del curso. – trasmitir el conocimiento – considerar estrategias pedagógicas– adaptarse al entorno socio-cultural
Contexto
• Adaptables al contexto de uso– diferentes usuarios y roles – espacios de aprendizaje (rural, urbano o marginal
entre otros)– plataforma de acceso al contenido educativo
(Laptop, PC, iPad, Pizarrón interactivo)
¿Estamos preparando al alumno para trabajar en esa comunidad, o en la ciudad, o en el extranjero?
Contexto
• Las herramientas de E-Learning– Ayudan ---– 20% la usan en una facultad de computación
• ---- a nivel univeridad
– La causa no es crear contenido• LSM• Difícil de usar• Difícil de entender• Difícil de adaptar
IBM Computer Satisfaction Usability Questionnaire (CSUQ)
• Muy confiable • Simple• Alta correlación con los resultados (probado
empíricamente con r=0.94)• 19 preguntas estructuradas en 4 grupos:
– Uso del sistema (SYSUSE-Q1 to 8)– Calidad de la información (INFOQUAL-Q9 to 15)– Calidad de la interfaz (INTERQUAL-Q16 to 18)– Estimación general (OVERALL-Q19).
• Cada pregunta es respondida usando en escala likert de 7-puntos
BUAP9
Contexto
• Resultados de evaluar desde dos perspectivas, alumnos (usuarios del contenido educativo) y profesores (creadores de contenido socio constructivista) – moodle, NING. Blackboard y Blackboard móvil
• El principal problema lo encontramos en la interfaz de usuario y la dificultad de uso de la plataforma, los alumnos y profesores se sienten aún confundidos con el uso de estos sistemas.
Objetivo
• El diseño de un sistema de e-Learning centrado en el profesor que tiene como objetivo apoyarlo en la creación de contenido considerando los tres saberes que promueve el enfoque socio-constructivista: teórico, práctico y contextual.
Agenda
• Contexto• Metodología• Propuesta• Conclusiones
Metodología (1)
• La metodología considera:– El diseño y creación de objetos de aprendizaje.– El diseño y desarrollo de un sistema gestor de
objetos de aprendizaje que favorezca el binomio enseñanza-aprendizaje en línea considerando la ventaja de las redes sociales.
Metodología (2)
Modelo diseño de interfaces de usuario
Agenda
• Contexto• Metodología• Propuesta• Conclusiones
Propuesta- Diseño del sistema
• Proceso iterativo• Reuniones con alumnos• Revisión de la literatura• Análisis de tareas• Modelado del sistema• Diseño de prototipos
Agenda
• Contexto• Metodología• Propuesta• Conclusiones
Conclusiones
• Muchos modelos educativos se fundamentan hoy en día en el socio constructivismo
• Reto en hacer herramientas tecnológicas que den soporte a este modelo
• Debemos cuidar que la brecha tecnológica con los docentes no se incremente por el contrario.
• En este trabajo se presentó una arquitectura de software para un gestor de Objetos de Aprendizaje Socio Constructivista– interfaz web– permita realizar todas las actividades operativas entorno a una
experiencia enseñanza-aprendizaje
Metodología formal de diseño de sistemas multi-contexto
Sistema de Evaluación de aprendizaje de OAs
Gracias por su atención
Dra. Josefina Guerrero García, Dr. Juan Manuel González Calleros, Raudi López, Emmanuel Sánchez
