Проект

КОНЦЕПЦИЯ

РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2018-2022 ГОДЫ

I. Обоснование соответствия решаемой проблемы и целей

Концепции приоритетным задачам социально-экономического развития

Российской Федерации

Повышение качества общего образования, его эффективности и

конкурентоспособности напрямую зависит от профессионального уровня

педагогических кадров. Профессионализм педагогов выступает гарантом

формирования качественно иной системы общего образования, становится

одним из ключевых условий развития и успешной социализации обучающихся.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением

Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, в качестве одной из

приоритетных задач определяет создание современной системы непрерывного

образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров,

предполагающей:

создание системы внешней независимой сертификации

профессиональных квалификаций;

создание системы поддержки потребителей услуг непрерывного

профессионального образования, поддержка корпоративных программ

подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

создание системы поддержки организаций, предоставляющих

качественные услуги непрерывного профессионального образования.

Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период

до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской

Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р, предусматривает создание новой

системы аттестации кадров; формирование современных профессиональных

стандартов деятельности педагогических и управленческих кадров и

обновление квалификационных требований (в том числе в рамках поддержки

создания и функционирования саморегулируемых профессиональных

организаций); использование новых образовательных технологий и методов

обучения на уровне общего образования.

Для подготовки и повышения квалификации педагогических и

управленческих кадров запланировано обновление образовательных программ

бакалавриата, магистратуры и дополнительного образования по

педагогическим специальностям и направлениям; совершенствование

профессиональной ориентации будущих учителей, в том числе за счет

привлечения к педагогической работе граждан, не имеющих педагогического

образования, но любящих и умеющих работать с детьми; реформирование сети

педагогических вузов, превращающее их в современные организации,

ориентированные на широкую гуманитарно-педагогическую, информационно-

коммуникационную и аналитико-управленческую подготовку; создание сети

консультационно-методического сопровождения профессиональной

деятельности педагогов.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (ст. 95, 96 и 97) закрепляет для

отечественного образования норму формирования гибкой подотчетной

обществу системы непрерывного образования, развивающего человеческий

капитал и обеспечивающего текущие и перспективные потребности социально

экономического развития Российской Федерации.

Согласно Государственной программе Саратовской области «Развитие

образования в Саратовской области до 2020 года», утвержденной

постановлением Правительства Саратовской области от 20 ноября 2013 г.

№ 643-П, нерешенным остается вопрос привлечения молодых специалистов в

образовательные учреждения области: доля учителей в возрасте до 30 лет

составляет всего 10 % от общего количества работников образовательных

учреждений области.

Предпринимаются усилия по преодолению ранней узкой

специализации, внедряются федеральные государственные образовательные

стандарты профессионального образования, предусматривающие большую

самостоятельность образовательных организаций в определении содержания

подготовки педагогических кадров, а также возможность индивидуализации

профессиональной подготовки.

Комплексной программой повышения профессионального уровня

педагогических работников общеобразовательных организаций, утвержденной

28 мая 2014 г. № З241п-П8, определена необходимость внедрения

профессионального стандарта педагога как базы для оценки квалификаций и

труда педагога.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие

образования», утвержденная постановлением Правительства от 26 декабря 2017

года № 1642 в рамках направления (подпрограммы) «Реализация

образовательных программ профессионального образования», предусматривает

проведение мероприятий по развитию кадрового потенциала системы

дошкольного и общего образования. Целевыми ориентирами оказывается

разработка и реализация комплексной программы повышения

профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных

организаций, направленной в том числе на овладение ими современными

образовательными технологиями и методиками обучения и воспитания,

знаниями, умениями и навыками. Планируется, что удельный вес численности

учителей общеобразовательных организаций в возрасте до 35 лет в общей

численности учителей общеобразовательных организаций достигнет: в 2018

году – 24 %; в 2019 году – 25 %; в 2020 году – 25 %.

Наряду с созданием и распространением структурных и

технологических инноваций в среднем профессиональном и высшем

образовании, первостепенными становятся развитие современных механизмов

и технологий общего образования; реализация мер по развитию научно-

образовательной и творческой среды в образовательных организациях,

развитие эффективной системы дополнительного образования детей; создание

инфраструктуры, обеспечивающей условия подготовки кадров для

современной экономики; формирование востребованной системы оценки

качества образования и образовательных результатов.

Президентом Российской Федерации на заседании Государственного

совета по вопросам совершенствования системы общего образования

(23 декабря 2015 года) поставлена задача формирования национальной системы

учительского роста. Выстроить данную систему возможно только с учетом

баланса между наличием ресурсов (их количественным и качественным

состоянием) и планируемыми потребностями, с учетом существующих вызовов

и барьеров.

Таким образом, целевые ориентиры, обозначенные в

вышеперечисленных документах, призваны повысить традиционные и создать

новые требования к качеству подготовки педагогических работников, к уровню

профессиональной педагогической деятельности на федеральном и

региональном уровнях. Необходимость реализации Концепции обусловлена

высокой социальной значимостью решаемых проблем и ориентирована на

развитие региональной системы эффективного функционирования

высокопрофессиональных педагогических кадров, повышение их

конкурентоспособности.

II. Характеристика проблемы,

для решения которой разработана Концепция развития педагогических

кадров Саратовской области на 2018-2022 годы

Необходимость проектирования Концепции обусловлена высокой

социальной значимостью решаемых проблем. Проблемы педагогического

образования далеко не узкоспециальные и внутриотраслевые. Педагогическое

образование выступает в качестве долгосрочных инвестиций в экономику,

политику, транспорт, технологии, науку и т.д.

Прежняя система подготовки педагогических кадров, выстроенная в

условиях регулируемого рынка труда, обрушилась. А новая,

конкурентоспособная развивается недостаточными темпами. Новые требования

к качеству школьного образования, выраженные в новых федеральных

государственных образовательных стандартах, утверждение

профессионального стандарта педагога, введение национальной системы

учительского роста предполагают необходимость изменения в организации,

содержании и технологиях и масштабе подготовки педагогов.

Российская Федерация унаследовала систему подготовки

педагогических кадров, выстроенную в условиях регулируемого рынка труда,

что позволяло осуществлять обязательное распределение выпускников, жестко

регулировать число студентов, ограничивать мобильность абитуриентов.

Система подготовки педагогов не изменялась многие годы и опиралась

на сеть педагогических вузов и учреждений среднего профессионального

образования, относительно равномерно распределенную территориально. В

последние десять лет число педагогических вузов сокращается. Так, по

сведениям федеральных органов управления образованием, в 2008 году

подготовку осуществляли 196 вузов, в том числе 70 – педагогических, в 2012

году – 167 вузов, в том числе 48 – собственно педагогических. План приема на

обучение за счет средств федерального бюджета РФ по УГС 050000

«Образование и педагогика» в 2012 году составлял более 57 тыс. бюджетных

мест, выпуск специалистов с высшим педагогическим образованием в 2012

году – 133,1 тысячи специалистов. Результаты проведенного в 2012 году

Министерством образования и науки Российской Федерации мониторинга

деятельности государственных вузов и их филиалов показали, что 30 из 42

педагогических вузов (71,43%) и 29 из 37 их филиалов (78,38%) признаны

имеющими признаки неэффективности, тогда как среди медицинских таковых

10,26%, а гуманитарных – 42,86%.

В целом результаты приема и обучения по педагогическим

направлениям подготовки, а также данные о трудоустройстве выпускников

соответствующих программ свидетельствуют о существовании некого

«негативного отбора», когда в педагогические вузы поступают не самые

«лучшие» (в академическом смысле) абитуриенты; отсутствует возможность

профессионального отбора абитуриентов, мотивированных к педагогической

деятельности; учителями зачастую становятся не самые «лучшие» выпускники;

значительная часть выпускников, обучавшихся на программах подготовки

педагогов, по данным последних 10 лет не трудоустраивается ни в систему

образования, ни в социальную сферу.

Немаловажную роль в сложившейся ситуации играет весь комплекс

противоречий, связанных не только с получением педагогического

образования, но и с педагогической профессией в целом (низкий престиж

профессии учителя, отсутствие карьерных перспектив и т. д.), несмотря на

очевидное движение по устранению данных вызовов и барьеров, связанных с

поэтапным введением Национальной системы учительского роста.

Одним из приоритетных направлений для Саратовского

государственного университета, в большей части готовящего педагогические

кадры региона, стало Педагогическое образование. Хотя в настоящее время в

СГУ ведется подготовка студентов по 18 профилям бакалавриата и 17

профилям магистратуры направления «Педагогическое образование», 4

профилям бакалавриата и 5 профилям магистратуры направления "Психолого-

педагогическое образование", 5 профилям бакалавриата и 3 профилям

магистратуры направления «Специальное (дефектологическое) образование»,

очевидно преобладание вакансий учителей в муниципалитетах области по

основным предметам школьной программы (математика, русский язык, физика,

иностранный язык и др.), а также вакансий учителей, демонстрирующих

широкий спектр профессиональных компетенций по работе с детьми с особыми

образовательными потребностями (инклюзивное образование, сопровождение

обучающихся с низкими образовательными результатами, работа с одаренными

детьми и др. в том числе учителей-дефектологов, учителей-логопедов). Во

многом это продиктовано дефицитом специальных модулей в программах и

учебных планах подготовки выпускников вузов, наличие устаревших методов и

технологий обучения, очевидность разрыва между изучением учебных

дисциплин и потребностями реальной школы.

Для справки: Наибольшую потребность в кадрах испытывает такая

предметная область как математика 40 % учителей математики – в возрасте от

45 до 54 лет, 28% педагогов – старше 55 лет. Учреждениям области не хватает

учителей английского языка и физики. Вакансии открыты для учителей

истории и обществознания, учителей информатики, учителей немецкого языка,

учителей географии. Хотя к началу учебного года учреждения вынуждены

закрывать открытые вакансии за счет распределения нагрузки между своими

специалистами, все равно дефицит остается, так на 1 февраля 2018 года

открыты 75 вакансий педагогических специальностей (самая востребованная –

учитель математики – 13 мест, 9 мест – учитель физики).

Не только профессиональное обучение, но и система дополнительного

профессионального образования, к сожалению, не может решить вопрос о

комплектации школ профессиональными кадрами. Система повышения

квалификации и профессиональной переподготовки в последнее десятилетие

носит персонифицированный характер: вариативность получения

дополнительного профессионального образования может привести к

некачественной подготовке специалиста, выбирающего не уровень

предоставляемых услуг, а доступность (финансовую, территориальную,

ресурсную и т.д.). Во многом устоявшаяся система дополнительного

профессионального образования исключает возможность реализации

модульных программ и построения индивидуальных образовательных

маршрутов повышения квалификации педагогов.

Для минимизации данных рисков активно внедряются в процесс

обучения дистанционные образовательные технологии (далее – ДОТ). Однако

по итогам социологических опросов слушателей КПК различных

специальностей, более 60 % из них отмечают как наиболее эффективные очные

занятия с преподавателями и очное общение с коллегами, поэтому оптимальной

является очно-заочная форма обучения с использованием ДОТ, которая

предусматривает присутствие слушателей на занятиях в течение 3-5 дней. При

этом следует отметить, что существуют дополнительные профессиональные

программы, которые невозможно реализовать в дистанционной форме: для

учителей-дефектологов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, учителей

иностранного языка, физической культуры, технологии и т.д.

Очевидно, что поддержка и развитие педагогического образования

требуют координации действий всех уполномоченных органов внутри региона

как по прогнозированию потребностей в педагогических кадрах и их обучению;

так и по дальнейшему трудоустройству молодых специалистов и их

продвижению в профессиональном становлении и карьерной росте. При этом

сопровождение молодых педагогов в муниципальной и региональной системе

образования оказывается открытым.

Серьезной проблемой в регионе является адаптация молодых педагогов

в образовательных учреждениях, их успешное вхождение в учительскую

профессию. От этого зависит, останется молодой специалист работать в школе

или пойдет искать другое место работы.

Для справки: Согласно данным статистики самая многочисленная

группа учителей предметников региона – это возрастная группа от 45 до 49 лет.

На эту группу приходится 18,79% от всех учителей региона.По информации

муниципальных районов и городских поселений области на начало 2017/2018

года в системе общего образования занято 2025 молодых педагогических

работников (9% от общего числа педагогических работников региона).

Основную долю молодых педагогов (85,09%) составляют преподаватели

женского пола. Преимущественная доля молодых педагогов 65 % трудится в

городе. Практически 61% молодых педагогов имеют высшее образование по

направлению «Образование и педагогика» (бакалавриат, специалитет,

магистратура), 16% имеют среднее образование по направлению «Образование

и педагогика». Высшее образование по другому направлению имеют 12,4%

молодых педагогов. 2,52% составляют молодые преподаватели, которые на

начало 2017/2018 учебного года имеют только среднее образование.

Самым популярным направлением у молодых педагогов является

работа в начальных классах – 460 человек, далее идет преподавание

английского языка и замыкает тройку популярных предметов физическая

культура. Редко можно встретить специалиста до 30 лет, преподающего химию,

физику, математику. Хотя, именно данные предметные области требуют

замещения, так как средний возраст педагогов выше 53 лет. При наличии

минимальной численности молодых педагогов максимальная численность

возрастных педагогов (старше 55 лет) наблюдается в трех районах. В

Дергачевском районе молодых педагогов в возрасте до 35 лет 12,66%, старше

55 лет – 31,88%, в Краснопартизанском районе до 35 лет 5,88%, старше 55 лет

31,62%, в Петровском районе моложе 35 лет 8,78%, пенсионного возраста

22,57%.

Указанные барьеры во многом обусловлены падением престижа

педагогической профессии на общефедеральном уровне. Успешность

преодоления заявленных рисков не только позволит восполнить имеющиеся

дефициты, но и положит начало возрождению популярности профессии

«учитель». Это становится тем более актуально при введении и реализации

мероприятий Национальной системы учительского роста.

III. Возможные варианты решения проблем, оценка преимуществ и

рисков, возникающих при различных вариантах ее решения

Концепция развития педагогических кадров Саратовского региона на

2018-2022 годы объединяет основные цели и задачи в области повышения

профессионального уровня педагогических кадров, закрепленные в принятых и

ранее указанных федеральных стратегических и программно-целевых

документах.

Концепция позволит разработать региональный план мероприятий

(дорожная карта) развития педагогических кадров на 2018-2022 годы и решить

ряд важных проблем повышения уровня профессиональной деятельности

педагогических работников, обеспечить повышение качества работы,

направленное на достижение высоких образовательных результатов

обучающихся, а также решить проблемы, имеющиеся в системе подготовки,

переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров.

К основным проблемам можно отнести:

1. Дефицит педагогических кадров образовательных организаций

муниципальных районов и городских округов Саратовской области.

2. Потребность в обучении педагогических работников

образовательных организаций методам воспитания и социализации

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми

образовательными потребностями.

3. Возрастной дисбаланс кадрового состава образовательных

организаций (медленная ротация кадров, по многим предметам наблюдается

старение кадрового потенциала)

4. Необходимость персонифицированного повышения квалификации

руководителей и учителей-предметников школ с низкими образовательными

результатами, с инклюзивными практиками и др.

5. Рассогласованность деятельности экспертного сообщества региона.

6. Несформированность системы партнёрских взаимотношений между

профессиональным и общим образованиями (совершенствование диалога

между потребителем/заказчиком и организациями высшего образования).

7. Обесценивание значимости педагогической профессии и низкий

статус педагогического труда.

Указанные проблемы позволяют определить четыре основные

взаимосвязанные направления развития педагогических кадров региона:

совершенствование профессиональной подготовки педагогических

кадров в соответствии с требованиями профессиональных стандартов и

федеральными государственными образовательными стандартами общего

образования в организациях высшего и среднего профессионального

образования;

модернизация системы дополнительного профессионального

образования в контексте повышения профессионального уровня

педагогических работников (НСУР; РУМО; многоканальные курсы ПК и ПП);

обеспечение социальной поддержки педагогических работников

региона;

повышение престижа педагогического труда.

Таким образом, все четыре направления в комплексе должны

обеспечить повышение профессионального уровня педагогических работников

общеобразовательных организаций и развития педагогических кадров региона.

В рамках первого направления («Совершенствование

профессиональной подготовки педагогических кадров») концептуальным

приоритетом оказывается сохранение и развитие кадрового потенциала,

обеспечивающего текущие и перспективные потребности социально-

экономического развития региона в образовательном контенте; реализация прав

на получение качественного образования в течение жизни. Ключевым условием

повышения качества образования является высокий уровень профессиональной

компетентности педагогических кадров. Непрерывность профессионального

развития работников образовательного учреждения наряду с

укомплектованностью педагогическими и иными работниками, уровнем

квалификации педагогов является одним из основных требований к кадровым

условиям реализации основной образовательной программы согласно

федеральным государственным образовательным стандартам. Соответственно,

необходима модернизация содержания и технологий профессионального

образования в соответствии с изменяющими запросами социальной среды и

нормативного поля (профессиональные стандарты, НСУР), направленная на

систематическое обновление содержания образования с учетом современных

достижений науки и технологий и изменения запросов обучающихся и

потребностей общества. Внедрение профессиональных стандартов обеспечит

соответствие содержания и технологий профессионального образования

стандартизированным требованиям, запросам общества и принципам

государственной политики в сфере образования; совершенствование системы

профессионального образования как полноценного ресурса инновационного

развития региона.

В рамках второго направления («Модернизация системы

дополнительного профессионального образования») очевидно стремление

индивидуализировать систему повышения квалификации педагогических

работников на основе вариативных форм разработки модульных программ,

повышения уровня развития навыков профессиональной деятельности

педагогов, приобретение ими практических навыков и умений для

эффективного использования в самостоятельном решении соответствующих

профессиональных задач в соответствии с реализацией требований

федеральных государственных стандартов общего образования всех уровней, в

том числе федеральных государственных стандартов для детей с особыми

образовательными потребностями. В контексте учета индивидуальных

особенностей обучающихся обязательным становится повышение

профессионального уровня педагогических работников по постоянному

педагогическому сопровождению (обучение, воспитание, развитие)

одаренных, талантливых детей. Успешное осуществление интегрированного

воспитания и обучения предполагает наличие багажа знаний об особенностях

детей с ограниченными возможностями здоровья, умений и навыков работы с

детьми с особыми образовательными потребностями. Важными являются

готовность педагога к безусловному принятию ребенка с особыми

образовательными и социальными потребностями, толерантное отношение к

«природным различиям», достаточная мотивация к развитию инклюзивного

образования, предоставление детям-инвалидам и детям с ограниченными

возможностями здоровья возможности выбора формы обучения и участия во

внеурочных мероприятиях основной образовательной программы (заочная

форма, дистанционная); увеличение охвата детей в мероприятиях

дополнительного образования.

Создание системы эффективных и доступных информационных

ресурсов в области профессионального образования оказывается созвучным

концептуальным идеям подготовки педагогических кадров на разных уровнях

образования. Именно поэтому повышение уровня информированности о

перспективах профессионального образования и доступность/освещение

содержания широкого спектра образовательных услуг и ресурсов в системе

общего, дополнительного и профессионального образования оказывается в

центре внимания всех предлагаемых в Концепции направлений. Создание

системы эффективных и доступных информационных ресурсов в области

профессионального образования позволит сформировать у потребителей

образовательных услуг достаточный уровень знаний для правильной оценки

ситуации на рынке труда и принятия своевременных оптимальных решений,

будет содействовать развитию сетевых форм взаимодействия образовательных

организаций, профессиональных ассоциаций и всех субъектов

образовательного пространства региона.

Третье заявленное направление («Обеспечение социальной поддержки

педагогических работников региона») в большей степени ориентировано на

социальную поддержку молодых специалистов региона. В данном контексте

становится обязательным определение решламентируемых в том числе и на

федеральном уровне механизмов взаимодействия организаций общего,

высшего и среднего профессионального образования по подготовке и

дальнейшему сопровождению деятельности молодых специалистов.

Комплексный подход к организации профессионального развития, с учетом

понимания плюсов и минусов деятельности молодых специалистов, обеспечит

успешное будущее организации и станет залогом повышения квалификации и

карьерного роста таких сотрудников.

Минимизация дефицита педагогических кадров образовательных

организаций муниципальных районов и городских округов Саратовской

области; создание условий для получения педагогического образования на

уровне магистратуры лицами, не имеющими педагогического образования;

развитие профессиональных компетенций молодых специалистов должны

составить концептуальный комплекс содержательных вопросов,

учитывающих и создание системы условий для максимально эффективного

управления ресурсами в соответствии с приоритетами социально-

экономического развития области в условиях бюджетных ограничений за счет

совместных усилий учебных заведений, организаций-работодателей, органов

власти. Актуальной в этом направлении оказывается и фасилитация вхождения

молодого специалиста в деятельность образовательной организации,

активизация творческого потенциала и профессионального роста молодых

специалистов и наставников, что направлено на формирование стабильного

кадрового состава педагогических работников, закрепление молодых

специалистов в образовательных организациях, расположенных в сельской

местности Саратовской области. Очевидно, что создание эффективной системы

поддержки молодых специалистов позволит сократить период

профессиональной адаптации молодых специалистов на местах.

Немаловажным оказывается и социальная поддержка педагогических

работников, имеющих значительный стаж и опыт работы.

Четвертое направление Концепции («Повышение престижа

педагогического труда») ориентировано на повышение профессионального

уровня педагогических работников по постоянному педагогическому

сопровождению детей в достижении личностных, предметных и

метапредметных результатов обучения независимо от социального имиджа

образовательной организации. Обеспечение выравнивания возможностей

образовательных организаций обусловливает необходимость разработки

адекватной системы мониторинга как системного способа получения

объективной картины для эффективного управления развитием

образовательного процесса, что ориентировано на мотивацию педагогов к

самообразованию и повышение качества предоставляемых образовательных

услуг организациями всех видов и типов.

Иным эффектом окажется качественное обновление подготовки

экспертов из числа педагогических работников региона в рамках деятельности

предметных комиссий государственной итоговой аттестации по

образовательным программам основного и среднего общего образования,

мотивация педагогической общественности для участия в процедурах оценки

качества образования. Актуализируется реализация проектов по координации

экспертной деятельности, по подготовке аналитических материалов для

органов управления в сфере образования в соответствии с их компетенцией,

включая организацию экспертизы материалов в рамках деятельности

регионального учебно-методического объединения по общему образованию, а

также сопровождение краудсортинговых проектов, предусмотренных

Концепцией.

В данном контенте необходимо спрогнозировать освоение

образовательного пространства в рамках организации межведомственного

взаимодействия в сферах образования, культуры, спорта, бизнеса с учетом

многообразия функциональных связей и их взаимной целесообразности.

Межведомственное взаимодействие для развития системы образования

предполагает актуализацию совместной коллективной распределённой

деятельности различных социальных групп, которая приводит к позитивным и

разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом

указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в

ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства

акциях, программах, проектах. Все это обусловливает укрепление и развитие

образовательного потенциала в социокультурном пространстве региона на

основе межведомственного взаимодействия в системе общего образования и

его социального окружения.

Особо следует говорить о повышении научно-исследовательской и

инновационной результативности педагогических кадров, развитии механизмов

стимулирования их научной и инновационной активности; развитии

межрегиональной научной мобильности педагогических кадров; привлечении

педагогов в систему научно-методических исследований. Безусловно,

ограничивать данный вектор развития только одним из направлений

нецелесообразно, так как многие позиции ориентированы на комплексное

воплощение системы мероприятий четырех заявленных направлений

Концепции.

Принятие Концепции, ее содержание позволит разработать «дорожную

карту» мероприятий, детализирующих содержание каждого направления,

критерии, показатели, сроки и исполнителей, а также скоординированных по

ресурсам, формируемым в контексте сетевого взаимодействия всех

заинтересованных организаций, курирующих развитие педагогического

образования в регионе: Министерства образования Саратовской области,

организаций высшего и среднего профессионального образования, института

развития образования, профсоюзных организаций и др.