I PRE - REQUISITI DELLA LETTO SCRITTURA E DEL CALCOLO · 2019. 7. 8. · 4 INTRODUZIONE Questo test è stato studiato per indagare il possesso dei prerequisiti necessari alla letto

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GUIDA

TEST PER LE ABILITÁ PREREQUISITE ALLA LETTO SCRITTURA E AL CALCOLO

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INTRODUZIONE

Questo test è stato studiato per indagare il possesso dei prerequisiti necessari alla letto scrittura e al

calcolo e può essere utilizzato nell’ultimo anno di Scuola dell’Infanzia o all’inizio del primo anno

di Scuola Primaria, nel caso in cui non sia stato effettuato nel ciclo precedente.

Se i test vengono effettuati a fine anno nella sezione 5 anni, i loro risultati daranno un quadro

completo del possesso delle abilità prerequisite necessarie per affrontare senza difficoltà

l’apprendimento della letto scrittura e del calcolo.

I risultati tabulati nell’apposita tabella fornita, permetteranno di avere un quadro chiaro sulle

abilità possedute dal singolo bambino nelle varie aree dei prerequisiti. Tali dati potranno dare

indicazioni precise su eventuali azioni di recupero precocissimo delle abilità carenti o non raggiunte

per un tempestivo intervento prima di iniziare la scuola, di cui potrebbe farsi carico la famiglia con

attività extrascolastiche mirate.

Inoltre, essi saranno indicazioni preziose che otterrà la Scuola Primaria che riceve l’alunno, infatti

esse saranno la base di possibili attività di recupero e compensazione prima di iniziare la vera e

propria attività di insegnamento delle abilità accademiche. Questa azione precocissima di

compensazione e attivazione delle abilità prerequisite alla letto scrittura e al calcolo favorirà un

apprendimento delle abilità accademiche funzionale e facilitato, contribuendo alla delimitazione di

eventuali difficoltà di letto scrittura.

Nel caso in cui la Scuola dell’Infanzia non effettui tale valutazione e non fornisca per continuità i

risultati di verifica delle abilità prerequisite alla letto scrittura questi test dovranno essere

effettuati nei primissimi giorni della prima classe della Scuola Primaria per avere un quadro del

livello di acquisizione delle abilità prerequisite funzionali alla letto scrittura e al calcolo che gli

alunni possiedono.

La delineazione dei prerequisiti raggiunti permetterà di porre in essere azioni di recupero

immediato, magari con l’ausilio di attività extrascolastiche e familiari per quei bambini che

avessero inadeguate competenze prerequisite.

Nelle classi prime di Scuola Primaria in cui si dovessero effettuare i test (che dovrebbero impegnare

circa 15 giorni ) non dovrebbero essere svolte attività riferite all’apprendimento della letto scrittura

o del calcolo e durante le attività di recupero dei prerequisiti, esse inizieranno soltanto quando le

fasi di testing ed eventuale recupero saranno concluse ed i bambini dimostreranno di padroneggiare

le abilità prerequisite all’apprendimento della letto-scrittura e del calcolo.

Molto importante in questa fase di testing è la scelta dello strumento di scrittura che dovrebbe

essere facilmente impugnabile, scorrevole e quindi non richiedere una forte pressione e dovrebbe

tracciare un segno visibile e continuo. Le matite morbide (4 o 6 HB) rispondono adeguatamente ai

bisogni indicati.

Una volta effettuato il test in ingresso agli alunni di prima classe della Scuola Primaria si avrà un

quadro completo delle carenze relativi ai prerequisiti. Sarà cura dell’insegnante porre in essere un

periodo abbastanza congruo per svolgere attività di recupero o consolidamento delle abilità

deficitarie che verrà proposto all’intera classe e nelle aree maggiormanete deficitarie.

Le famiglie verranno singolarmente informate sulle aree carenti e verranno coinvolte nelle attività

possibili per il recupero attraverso attività casalinghe.

Già alla fine delle attività di recupero dei prerequisiti carenti sarà possibile avere un quadro chiaro

di quali alunni sono in difficoltà, nonostante il recupero-consolidamento delle abilità condotte in

classe o a casa.

Le famiglie saranno informate sulle difficoltà ancora esistenti e sarà loro chiesto di predisporre

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attività di supporto extra-scolastico (sia con attività pomeridiane da effettuare con il supporto della

famiglia che con l’intervento di professionisti) per un intervento didattico individuale più accurato e

mirato alle aree in cui sussistono insufficienti abilità prerequisite.

Dall’esperienza maturata nella fase sperimentale delle attività di testing effettuate nelle classi prime

della Scuola Primaria si è evidenziato che questo è un momento molto difficile per l’insegnante

perché i bambini sono inquieti, poco attenti, non avvezzi ad un clima scolastico di classe impositivo

come quello della somministrazione di test, sono preoccupati per la nuova esperienza che devono

vivere e quindi, è bene che le insegnanti sappiano che sarà necessario proporre le attività di testing

più impositive, alternandole con le attività in palestra o di disegno libero, di pazientare e accettare

anche l'eventuale stato di confusione che probabilmente regnerà soprattutto nei primi giorni di

scuola.

Questa difficoltà è stata posta in evidenza durante la ricerca-azione da tutte le insegnanti

sperimentatrici nei due anni, che hanno inoltre, sottolineato le difficoltà legate alle aspettative dei

genitori, che se non adeguatamente informati e formati sulle scelte del metodo, si sentono

preoccupati dall'idea che i propri figli svolgano attività ascrivibili all'esperienza della scuola

dell'Infanzia, luogo deputato alla creazione dei prerequisiti alla letto-scrittura e alla loro verifica.

Spesso nelle scuole dell'Infanzia, si trascurano o non si propongono in modo intenzionale e diretto

le attività relative ai prerequisiti necessari per la letto-scrittura (consapevolezza fonologica,

percezione e discriminazione uditiva e visiva, coordinamento fine motorio, equilibrio emisferico) e

si svolgono attività di pre-lettura e pre-scrittura assolutamente precoci, su basi cerebrali e cognitive

non sufficientemente adattate alla stabilizzazione di tali acquisizioni. I bambini danno l'illusione di

sapere leggere e scrivere la loro lingua, ma in realtà tali saperi non sono fondati sulle basi solide e

inequivocabili su cui si devono strutturare e stabilizzare tali apprendimenti.

Tutte le insegnanti sperimentatrici delle 31 classi prime che hanno sperimentato e implementato i

test nelle loro classi, hanno concordato sul fatto che è invece, compito istituzionale della Scuola

dell'Infanzia sviluppare in modo consapevole e diretto tutte le abilità e sottoabilità e che sia a fine di

tale ciclo, che il possesso o meno di tali prerequisiti, debba essere verificato e valutato.

Naturalmente fino a che non ci sarà questo ponte di continuità tra i due livelli scolastici, le docenti

sperimentatrici concordano che non si può accettare di procedere all'insegnamento dei saperi

accademici, senza avere prima verificato il livello di possesso dei prerequisiti e delle abilità ad essi

sottese.

Questo passaggio faticoso e oneroso, sia per gli insegnanti che per gli alunni, è necessario per

garantire a tutti i bambini il possesso delle basi fondanti dei saperi accademici che si richiederà loro

di padroneggiare, quale lasciapassare per i saperi futuri.

Abituare lentamente il cervello a percepire, discriminare e riconoscere le componenti uditive e

visive della lingua scritta è il prerequisito fondamentale per il raggiungimento di una competenza di

letto-scrittura adulta e funzionale alla mediazione del sapere. La Scuola dell'Infanzia ha tre anni di

tempo per stimolare, educare e fare maturare tali adattamenti cerebrali, in una età favorevole a tali

apprendimenti. In questo periodo evolutivo il cervello non è maturo per accogliere la letto-scrittura

senza avere fatto un percorso di adattamento di tutte le aree funzionali ad un sapere per il quale non

esistono strutture anatomiche e funzionali stabilite, ma che si devono innestare su strutture che

devono essere ri-adattate a tali compiti cognitivi.

Stimolare la realizzazione di tali funzioni cerebrali è un compito della Scuola dell'Infanzia, ruolo

della Scuola Primaria è quello di completare il “cablaggio” neuronale, cioè la stabilizzazione delle

strutture cerebrali adattate, rendendo automatici la discriminazione e il riconoscimento dei simboli

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alfabetici e del sistema sillabico.

Senza il primo adattamento il secondo diventa difficile, spesso confuso e per alcuni non automatico.

Leggere e scrivere diventa una fatica così grande da diventare un peso, una dolorosa punizione, che

viene percepita come un'esperienza spiacevole, poco invitante e vissuta come qualcosa che si

preferisce evitare.

Dedicare due settimane ad attività di testing senza iniziare alcuna attività di insegnamento sembra

un tempo lunghissimo e quasi “una perdita di tempo” in realtà si sta costruendo una casetta di

mattoni e non una capanna di paglia, fondamenta sicure su cui costruire il castello del sapere futuro,

le basi solide su cui costruire la capacità di apprendere, l’autostima sulle abilità cognitive su cui si

baserà la volontà, la motivazione e l’autoefficienza relative all’apprendimento dei futuri uomini e

donne.

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INDICAZIONI PER LA SOMMINISTRAZIONE DEI TEST D’INGRESSO

I test saranno somministrati agli alunni attraverso attività da svolgere in classe e in palestra. Alcune

attività devono essere svolte con un rapporto individuale alunno docente e quindi, è bene

programmare tali attività mentre il gruppo classe è impegnato in una attività ludica strutturata o di

produzione libera che lasci all'insegnante il tempo di dedicarsi individualmente ad ogni alunno.

Le attività in palestra richiedono particolare attenzione e tempo perchè l’insegnante deve osservare

attentamente tutti i bambini in una situazione non strutturata e globale. Si annoteranno solo le

situazioni di particolare disagio e si riattenzioneranno riproponendo la stessa attività (o una simile)

anche in tempi diversi per assicurare la verifica dei dati di osservazione. Potrebbe essere

conveniente svolgere queste attività un poco per volta, per tutto il tempo della somministrazione dei

test e non come un unico blocco così come sono proposte per motivi di organizzazione del testo.

I risultati saranno tabulati nelle tabelle inserite in fondo al quadernetto dei test e socializzate ai

genitori, che potranno alla fine dell'azione di test, avere chiarimenti sulle attività svolte e le

difficoltà segnalate per le eventuali azioni di recupero.

Il quadernetto dovrà rimanere a scuola fino alla fine delle attività di verifica, per evitare

interferenze sui risultati del test.

Qui di seguito sarà spiegato in modo dettagliato come somministrare i test con l'indicazione delle

aree testate, dei prerequisiti e delle abilità e sottoabilità verificate.

Prove per stabilire il livello di letto scrittura

Scrittura spontanea su disegno libero delle parole

Prova collettiva

Su un foglio bianco i bambini dovranno fare dei disegni a scelta libera.

Devono scrivere il loro nome come sanno e poi, li si invita a scrivere i nomi delle cose disegnate.

Se i bambini diranno di non saper scrivere, li si rassicurerà.

Mentre il bambino disegna e scrive, l’insegnante osserverà la postura, l’impugnatura e

registrerà eventuali stati di disagio (movimenti eccessivi, stancabilità degli occhi, della mano).

Man mano che i bambini terminano di disegnare l’insegnante chiede a loro singolarmente di dire

cosa hanno scritto e sotto, a matita, l’insegnante fa la trascrizione della parola come dovrebbe

essere.

Questo esercizio serve per stabilire a quale livello di scrittura il bambino si trova:

preconvenzionale è lo stadio in cui il bambino non scrive le singole lettere corrispondenti al

valore sonoro convenzionale delle parole, ma cerca di rappresentare il numero

delle sillabe facendo corrispondere ad ognuno di esse una sola lettera;

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convenzionale è lo stadio in cui il bambino scrive lettere che corrispondono al valore sonoro

convenzionale delle parole dettate.

Lo stadio convenzionale può a sua volta essere:

sillabico: il bambino rappresenta ogni sillaba con una lettera con valore

convenzionale sillabico;

sillabico-alfabetico: scrive lettere con valore sonoro convenzionale

rappresentando un numero di suoni superiore a quello delle sillabe, ma

non ancora tutti i suoni necessari;

alfabetico: rappresenta correttamente tutti i suoni delle parole.

Nella scrittura del bambino si dovranno verificare anche gli elementi relativi ai requisiti esecutivi

come la direzionalità della scrittura (se da destra verso sinistra o viceversa) e le caratteristiche

del segno grafico:

il tipo di carattere usato

l’orientamento spaziale delle singole lettere (es: lettera C girata verso sinistra)

l’occupazione dello spazio sul foglio (in alto-in basso-al centro)

le eventuali difficoltà riscontrate a livello motorio (postura sulla sedia, prensione

della matita, fastidi visivi)

I risultati dell’osservazione vanno tabulati sulla Tabella n. 1

Scrittura spontanea su immagini

Prova collettiva Consegnare ai bambini la Scheda n. 1 e chiedere loro di scrivere, come sono capaci, i nomi degli

oggetti che vedono. Alcuni di loro diranno che non sanno scrivere, l’insegnante sottolineerà che

impareranno e che per lei va bene qualunque cosa fanno.

Inserire dati in Tabella n. 2. Indicare il livello di scrittura del bambino (preconvenzionale,

convenzionale etc)

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Rilettura della scrittura spontanea

Prova individuale

Si chiede al bambino di rileggere le parole che ha scritto.

Non si deve né aiutare, né correggere, bisogna solo prendere appunti e fargli sentire che ha fatto un

buon lavoro.

Questo esercizio serve per verificare se possiede il concetto di “stabilità della scrittura”.

Prove di giudizio di leggibilità di alcuni stimoli proposti

Prova individuale.

Mostrare al bambino la Scheda 2 coprire le strisce lasciandone fuori solo quelle da “leggere”

chiedendo al bambino di fare un cerchio verde se si può leggere nella casella corrispondente.

Inserire i risultati nello spazio sulla scheda.

Scrittura spontanea sotto dettatura

Prova collettiva

Su un foglio bianco ogni bambino scrive la parola pronunciata dall’insegnante senza copiarla da

modelli.

L‘insegnante detta senza sillabare o segmentare la parola.

Le parole vengono pronunciate chiaramente una sola volta.

Tra una parola e l’altra l’insegnante osserva una significativa pausa di silenzio.

Le parole e i numeri da dettare sono:

RE, TELEFONO, COCCINELLA, IL BAMBINO VA IN TRENO, 5, 3, 6.

Questo esercizio serve per verificare se il bambino possiede la “costanza della scrittura” cioè la

fondamentale conoscenza dell’unicità della forma grafica rispetto al suo valore semantico.

Anche questo esercizio servirà per stabile a quale tipologia di scrittura appartiene la teoria

linguistica del bambino.

I dati saranno inseriti nella Tabella n. 3

Riconoscimento di parole uguali date

Prova collettiva. Usare la Scheda n. 3 e chiedere di unire le parole uguali con una linea.

Inserire i dati in Tabella n. 4

Prove sulla percezione

Prova collettiva

Coordinamento occhio mano (Schede 4-5)

Percorsi (Scheda 6)

Posizione nello spazio (Scheda 7)

Copia riproduzione (Scheda 8)

Riproduzione figura-sfondo (Scheda 9)

Completamento di figure (Scheda 10)

Velocità visuo-motoria (Scheda 11 completare le immagini velocemente- Scheda12 leggere

le immagini velocemente- Scheda 13 cerchiare la lettera target)

Orientamento destra-sinistra in attività grafiche (Schede 14-15)

Costanza della forma (Scheda 16)

Trovare le differenze (Scheda 17).

Seguire con la matita colorata il modello senza uscire dalla linea (Scheda 18)


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Gesto grafico

Prova collettiva<l’insegnante disegna alla lavagna una per volta e in modo che siano molto visibili

i segni:

: - + x cerchio spirale con verso a dx (come la chiocciola della lumaca)

spirale con verso a sinistra il segno di infinito (∞).

I bambini copiano sulle Schede 19-20


Prove di abilità motoria

Attività motorie da svolgere in palestra o in classe (se non si dispone della palestra).

Si registrano sulla Tabella n. 7 inserendo SÌ se l’alunno possiede l’abilità NO se non la

possiede. Le prove sono collettive, si consiglia all’insegnante si guardare a piccoli gruppi gli

alunni e ripetere più volte gli esercizi, in più giorni per osservarli tutti e segnare le

osservazioni.

Orientamento destra-sinistra in campo grosso motorio

Prova collettiva

Si potrebbe fare il gioco del “Re dice”

1. Mostra l'occhio sinistro

2. Mostra la mano destra.

3. Mostra la mano sinistra

4. Mostra l’occhio destro.

5. Con la mano destra tocca occhio sinistro.

6. Con la mano destra tocca orecchio sinistro.

7. Con la mano sinistra tocca l’occhio destro.

8. Con la mano sinistra tocca l’orecchio sinistro.

9. Prendi la palla con la mano destra / sinistra.

Abilità adeguata all’età se superano 6 prove su 7

Prova collettiva

imita dal disegno sul cartoncino

1. mano sinistra-occhio sinistro

2. mano destra-orecchio destro

3. mano sinistra-orecchio destro

4. mano destra- occhio sinistro

5. mano sinistra-orecchio sinistro

6. mano destra-occhio destro


8. mano destra-orecchio sinistro

Prova individuale

1 la palla blu è a dx o sx della palla rossa?

2 la palla blu è a dx o sx della palla verde?

3 la palla verde è a dx o sx della palla rossa?

4 la palla verde è a dx o sx della palla blu?

5 la palla rossa è a dx o sx della palla blu?

6 la palla rossa è a dx o sx della palla verde?

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1.Prova individuale

Con una palla in mano l’insegnante (posta accanto al bambino e non di fronte per evitare la

specularità) chiede: “È nella mano destra?”

Con una palla in mano l’insegnante (posto accanto al bambino e non di fronte per evitare la

specularità) chiede: “È nella mano sinistra?”

Dice: “Tocca la mia mano (piede, occhio, gamba) destra / sinistra” cambiando la richiesta

per ogni bambino.


Prova collettiva

I bambini imitano i movimenti del<l’insegnante posta di fronte:

1. 1.mano sinistra-orecchio destro






7. mano sinistra occhio destro

8. mano destra occhio destro


Prova collettiva

<l’insegnante mostra dei cartoncini con immagini stilizzate dei movimenti precedenti e i bambini

osservano e imitano.


Prova individuale da effettuare in classe

L’insegnante ha tre palle di colore diverso (rossa-blu-verde) e poggiandole in modo diverso sul

banco di ogni bambino fa le seguenti domande:

“La palla rossa è a dx o sx della palla blu?”

“La palla rossa è a dx o sx della palla verde?”

E così via per ogni colore. In tutto le domande sono 6:

1. la palla blu è a dx o sx della palla rossa?

2. la palla blu è a dx o sx della palla verde?

3. la palla verde è a dx o sx della palla rossa?

4. la palla verde è a dx o sx della palla blu?

5. la palla rossa è a dx o sx della palla blu?

6. la palla rossa è a dx o sx della palla verde?


Coordinazione dinamica generale (in palestra)

Enunciare chiaramente la consegna poi, i bambini eseguono. Anche qui è necessario prendere nota

delle difficoltà osservate.

1) “Percorri due metri in linea retta mettendo un piede davanti all’altro” (ripetere per tre volte; la

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prova non è riuscita se abbandona la linea retta, se oscilla se esegue male).

2) “Saltella per cinque metri sul piede sinistro con l’altra gamba piegata e poi, dopo esserti riposato,

salta con l’altro piede” (da eseguire due volte; la prova non è riuscita se il bambino si allontana dal

tragitto rettilineo in modo marcato, se tocca il suolo con la gamba flessa o se fa oscillare le braccia).

3) “Salta senza prendere la rincorsa e oltrepassa la corda” (corda posta a circa 30 cm dal

pavimento) per tre volte, due su tre devono risultare riuscite; la prova non è riuscita se il bambino

tocca la corda, se cade anche senza toccare la corda, se tocca il suolo con le mani.

4) “Tieni il ginocchio flesso ad angolo retto e le braccia lungo i fianchi. Colpisci la scatola vuota

posta davanti al piede fino al traguardo.” (scatola posta a circa 26 cm dal piede e il percorso lungo 5

m circa).

5) “Salta a gambe indietro e tocca i tuoi talloni con le mani.” (tre volte).

Inserire i dati in Tabella n. 8 mettendo SÌ o NO.

Equilibrio emisferico

1. Sa toccare con la mano il ginocchio della gamba opposta alzandola a squadra.

2. Sa toccare con il gomito il ginocchio della gamba opposta da fermo alzandola a squadra, in

attività di camminata-marcia.

3. Sa toccare con la mano il tallone del piede opposto alzandolo dietro la schiena.

4. Sa marciare alzando gamba e braccio opposti.

5. Sa eseguire salti a gambe e piedi uniti, a piedi e gambe separati.

6. Disegna per aria l’otto dell’infinito (∞) come lo mostra l’insegnante: con la mano sinistra, si

comincia dal centro del segno e poi, si procede in senso antiorario verso l’alto a dx, poi

verso sinistra scendendo e, quindi, in senso orario, verso l’alto a destra fino a tornare al

punto di partenza.

7. Sa eseguire il sorriso con il naso come viene mostrato dall’insegnante.

(movimento di rotazione del collo, immaginare di disegnare con la punta del naso un grande

sorriso sulla parete frontale; partendo orientando il naso a sinistra e scendere la testa lentamente

verso il basso, poi risalirla fino al lato destro).

8. Esegue la bicicletta (disteso supino, braccia piegate e mani dietro il collo alza

alternativamente un gomito e tocca il ginocchio opposto che si piega verso la testa).

9. Sa disegnare con la mano destra e con la sinistra una X in aria.

Inserire i dati in Tabella n. 9 mettendo SÌ o NO.

Prove di consapevolezza fonologica

Riconoscimento sillaba iniziale su immagine

Prova collettiva. - Si consegna le Scheda 21 e si dà l’indicazione di disegnare altre cose che cominciano con la stessa

lettera iniziale del disegno dato.

- Si consegnano le Schede 22-23-24-25


Nelle schede si chiede di cerchiare le immagini la cui parola comincia con la sillaba dell’immagine

centrale (rana-ra; viso-va) per la terza e la quarta invece, devono indicare il fonema iniziale.

Prova individuale

- Chiediamo al bambino di dirci se secondo lui è più lunga la parola

-bicicletta o treno

-puntina o riga

- Chiediamo di dirci una parola lunghissima e una cortissima.

- Chiediamo se sa dirci quante sono e quali sono le lettere che compongono il suo nome e quelle

della parola matita.

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Questo esercizio serve per verificare se il bambino possiede la capacità di analisi fonetica.

Inserire i dati in Tabella n. 10. Aggiungere anche i risultati desunti dal disegno effettuato.

Riconoscimento della sillaba e del singolo fonema con fluenza verbale.

Prova individuale

Dire al bambino: “Pronuncia una parola che inizia con es: Pa di PANE di PAPPA “.

Poi chiedere: “Pronuncia una parola che inizia con es: R di RANA” (occorre fare sempre gli

esempi). Ogni bambino dovrebbe provare a dire almeno 3 parole con sillabe diverse e 3 parole con

fonemi diversi.

Riconoscimento del fonema iniziale con memoria verbale

Prova individuale Usando esempi diversi chiedere ad ogni bambino:

1) “Quale parola tra quelle che pronuncio comincia come barca? NAVE, LUNA, BAMBOLA.

2) “Quale parola tra quelle che pronuncio comincia come luna? SOLE , LUCE, BOTTE

(gli esercizi analoghi sono molteplici. Si noti che la prima parola è sempre un distrattore semantico

che interferisce nel caso in cui ci sia una carente consapevolezza fonologica).

Inserire dati in Tabella n. 11

Cambio d’iniziale

Prova collettiva

Schede 26-27. L’insegnante si chiede ai bambini di leggere le figure poi, dovranno unire le parole

alle immagini in cui hanno cambiato la prima lettera.


Aggiunta di iniziale

Prova collettiva

Scheda 28; il bambino deve disegnare sulla scheda l’immagine della parola che si forma

aggiungendo una lettera alla parola rappresentata dal disegno (es. ala / pala)


Delezione della sillaba finale e iniziale

Prova individuale

Ad ogni bambino l’insegnante chiede (cambiando sempre parola)

1) “Se alla parola MELA togli ME cosa resta?”

2) “Se alla parola MELA togli LA cosa resta?”


Corrispondenza fonema grafema

Prova collettiva

Scheda 29; ad ogni immagine il bambino deve collegare il grafema iniziale corrispondente.


Parole lunghe-parole corte

Prova individuale

Scheda 30; per ogni immagine il bambino colorare la striscia lunga o corta in relazione alla parola

rappresentata dall’ immagine.

(dire che la parola è aeroplano e non aereo)


Creazione di rime

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Prova individuale

Scheda 31; il bambino deve ritagliare le figure della scheda e unirle a gruppi incollandole su un

foglio.


AREA LOGICO MATEMATICA

Organizzazione spaziale

Prova collettiva l’insegnante mostrerà agli alunni per 20 secondi le Schede 32-33-34 e dirà ai bambini di

guardare con attenzione e poi di disegnare a memoria le immagini su un foglio che avrà dato

loro.

Prova individuale

Per la Scheda 35 l’insegnante dirà ai bambini che devono guardare il disegno a destra

nellatabelle, coprirlo, uno per volta con un cartoncino o pezzo di carta, e cercare di rifarlo a

memoria nella casella accanto.

Inserire i dati in Tabella n. 13. Segnare nella casella il numero di disegni esatti dei due esercizi

proposti su numero totale.

Sequenze temporali in relazione ad azioni

Prova individuale Prova da eseguire in classe rivolgendosi ad ogni bambino.

Eseguire due-tre azioni in successione, farle ripetere al bambino e dire qual è la prima, e qual è

l’ultima.

Es: Far finta di mangiare/far finta di bere.

Far finta di scrivere/far finta di cancellare.

Far finta di lavarsi il viso/asciugarlo/mettere la crema.


Sequenze temporali in relazione a immagini

Prova individuale. Chiedere ai bambini di ritagliare le vignette (attività per il controllo oculo-

manuale e controllo motorio della mano) e rimetterle in ordine (Schede 36-37-38)


Sequenze temporali relative alla produzione verbale

Prova individuale

Pronunciare per ogni bambino una frase e chiedere di ripeterla, e poi di dire qual è l’ultima parola e

la prima della frase appena pronunciata.

Es: “Il topo mangia il formaggio”

“La lumaca cammina lentamente”

“Il cane gioca con Paolo in giardino”

Ogni bambino dovrebbe poter ripetere l’esercizio con tre frasi.


Seriare

Prova individuale

Scheda 39; i bambini colorano e ritagliano (dati importanti relativi alle abilità di coordinamento

occhio-mano) poi seriano seguendo le indicazioni del<l’insegnante es. dal più piccolo al più grande.


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Corrispondenza secondo la quantità

Prova individuale

Scheda 40; ad ogni insieme il bambino dovrà far corrispondere con una linea quello che è secondo

lui uguale come quantità.


Corrispondenza secondo una caratteristica

Prova individuale

Schede 41. Gli alunni dovranno creare insiemi con elementi uguali per forma.


Concetti topologici di sopra-sotto; dentro-fuori; prima-dopo

L’insegnante potrà usare schede in suo possesso o analizzare le competenze con oggetti reali, o

dando ordini orali es. mettete le mani sul banco, sotto il banco…


Integrazione spazio temporale

1- Riproduzione ritmica di strutture temporali

Prove individuali. L’insegnante esegue un ritmo utilizzando un bastoncino tenuto nascosto sotto il

tavolo (in modo che i bambini non possano vederne l’esecuzione) e chiede ad ogni bambino di

riprodurlo. Anche queste prove possono essere divise in giorni o momenti differenti, mentre alcuni

bambini fanno attività come disegnare o manuali che li tengono impegnati, l’insegnante valuta le

abilità di singoli alunni e relaziona in tabella

Qui sotto troverete lo schema di prove di ritmo che dovrete eseguire per testare la capacità di

riproduzione. É necessario ripetere lo stesso ritmo più volte e farlo ripetere ai bambini mentre li si

osserva.

Strutture di prova

1. 00

1. 0 0

1. 000

1. 00 00

1. 0 00

1. 0 0 0

1. 0000

2- Simbolizzazione di strutture spaziali

Scrivere alla lavagna i ritmi uno per volta (rappresentati con le palline) cancellando sempre il

precedente.

Far notare ai bambini che devono rispettare gli spazi tra una pallina e l’altra così come ha fatto

l’insegnante e chiedere ad ogni bambino di riprodurre un suono per ogni pallina vista, battendo le

mani o in altro modo.

Strutture di prova

1. 0 00

1. 00 00

1. 000 0

1. 0 000

1. 000 00

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3 -Simbolizzazioni di strutture temporali

L’insegnante scrive alla lavagna, uno per volta, le strutture ritmiche e il bambino riproduce battendo

le mani.

Strutture di prova

1. 000

1. 00 00

1. 00 0

1. 0 0 0

1. 00 00 00

4- Trascrizione di strutture temporali

L’insegnante esegue una per volta le strutture indicate in modo che i bambini non possano vedere e

poi, le riproducono graficamente con le palline sul foglio bianco.

Strutture di prova

1. 0 00

1. 000 0

1. 00 000

1. 0 0 0

1. 00 0 0


Mira Stamback verificò che intorno ai sette-otto anni c’è un miglioramento delle capacità ritmiche,

questo però non si verifica in caso di difficoltà percettivo-motorie o in caso di disturbi specifici di

apprendimento.

Ad ognuno degli items superati, si deve attribuire un punto e il punteggio complessivo può fornirci

il livello di capacità raggiunto in ambito di strutturazione spazio temporale.

Punteggio indicativo Età di riferimento

6 punti anni 6

TEST DI MEMORIA GENERALE

Memoria uditiva Prove individual1.

1- Memoria di cifre in sequenza diretta

L’insegnante pronuncia delle cifre in sequenza e il bambino le ripete nello stesso ordine in cui le ha

ascoltate.

Sequenze:

8 4

3 5 9

6 4 1 5

5 9 7 1 3

2- Memoria di cifre in sequenza inversa

L’insegnante pronuncia delle cifre in sequenza e il bambino le ripete in sequenza inversa (es.

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L’insegnante dice: 2 - 5. Il bambino dice: 5 - 2)

Sequenze:

9 2

8 3 1

7 5 2 3

3- Memoria di gruppi vocalici

L’insegnante pronuncia dei fonemi in sequenza e il bambino li ripete nello stesso ordine in cui li ha

ascoltati.

Sequenza:

E A

O U I

E A U I

4- Memoria di parole

L’insegnante pronuncia delle parole e il bambino le ripete.

Sole

Casa

Pane

Albero

Luna

Piede

Gatto

Cattivo

Nuovo

Sale

Fumo

Bellezza

e una frase: “Michele costruisce una casa con le costruzioni nuove che gli ha regalato la nonna”.

Inserire dati in tabella n. 17

Memoria e attenzione visiva Prove collettive

1- Memoria visiva dell’oggetto mancante

L’insegnante mostra sulla cattedra prima 4 poi 6 e infine 8 oggetti per circa 10 secondi invitando i

bambini a fare molta attenzione e a non parlare fino alla fine della prova. Possono solo disegnare la

loro risposta; poi, i bambini si girano, danno le spalle all’insegnante che sottrae un oggetto e chiede

“Quale oggetto manca?”. I bambini disegnano sul foglio bianco consegnato in precedenza l’oggetto

mancante.

2- Memoria visiva sequenziale

L’insegnante attacca alla lavagna una sequenza prima di 4, poi di 6 e infine di 7 figure geometriche

a sua scelta con del cartoncino dello stesso colore. Ogni volta fa osservare la sequenza per 10

secondi, poi i bambini chiudono gli occhi e L’insegnante disordina le figure. I bambini devono

disegnarle in ordine sul foglio.

Inserire i dati in tabella n. 18

DOMINANZA LATERALE

Queste osservazioni devono essere fatte per stabilire la modalità d’uso preferenziale della mano-

occhio-orecchio: l’uso della destra (DX) o della sinistra (SX) nelle performance del bambino.

18

Lateralità della mano

Fare eseguire ai bambini i seguenti esercizi. Il bambino deve prendere ogni oggetto presentato che è

posto davanti, al centro, a circa 30 cm di distanza da lui.

1. Lancio della palla.

2. Dare la carica ad una sveglia.

3. Battere un chiodo o schiacciare una pallina di plastilina.

4. Fingere di lavarsi i denti.

5. Pettinarsi.

6. Girare la maniglia della porta.

7. Tagliare con le forbici.

8. Scrivere.

9. Disegnare.

10. Distribuire la carte.

Segnare:

- D se tutte le 10 azioni sono effettuate con la destra

- S se tutte le 10 azioni sono effettuate con la sinistra

- d se 7-8-9 azioni sono effettuate con la destra

- s se 7-8-9 azioni sono effettuate con la sinistra

Lateralità dell’occhio

1. Guardare attraverso un foro.

1. Guardare da un tubo lungo (quello della carta da cucina va bene).

1. Guardare dal buco della serratura.

Segnare:

- D se 2 azioni su 3 sono effettuate con la destra

- S se 2 azioni su 3 sono effettuate con la sinistra

Lateralità del piede

1. Dare un calcio alla palla.

1. Saltellare su un piede.

3. Salire uno scalino piuttosto alto

Segnare:



Lateralità dell’orecchio

1. Gioco del passaparola.

1. <l’insegnante, quando è sicura che tutti le stiano prestando attenzione pronuncia un ordine a

voce molto bassa e nota quale parte della testa il bambino porge, anche con un piccolo

movimento, per meglio ascoltare il messaggio.

1. Ascoltare il ticchettio di una sveglia tenuta in mano dal<l’insegnante a 10 cm dal viso del

bambino.

Segnare:



RISULTATI

Destro completo DDDD

Sinistro completo SSSS

19

Lateralità incrociata DSDS

Lateralità non ben definita dds / dss

Inserire i dati in tabella n. 19

20

TABELLE PER LA TABULAZIONE DEI RISULTATI DEI TEST SUI PREREQUISITI

TABELLA N.1

REQUISITI

ESECUTIVI

Adeguati Non adeguati

STABILITÀ

DEL NOME

Si

No

PERCONVENZIONALE

Scarabocchi

Preconvenzionale

CONVENZIONALE

Sillabico

Sillab. alfabet Alfabetico

TABELLA N. 2

TABELLA 3

USARE LE ABBREVIAZIONI: C=preconvenzionale PCS=preconvenzionale sillabica

S= sillabica SA= sillabico alfabetica A=alfabetica

RE TRENO TELEFONO COCCINELLA Il bambino va

in treno 5 3 6

TABELLA N. 4

patata pera pane cena cane seme matita

TABELLA N.5

Coordinam. Percorsi Posizioni Copia Figura-

sfondo

Completamento Velocità

visuo-motoria

Destra

sinistra

Costanza

della forma

Trova le

differenze

Seguire

un modello

TABELLA N.6

Segno : segno

meno

segno

piu’

segno x cerchio spirale a

chiocciola a dx

spirale a

chiocciola a sx

segno

infinito

inserire eliminare

TABELLA N. 7

21

Valutazione orientamento destra sinistra

1.Mostra l'occhio sinistro

2.Mostra la mano destra.

3.Mostra la mano sinistra

4.Mostra l’occhio destro.

5.Con la mano destra tocca occhio sinistro.

6.Con la mano destra tocca orecchio sinistro.

7.Con la mano sinistra tocca l’occhio destro.

8.Con la mano sinistra tocca l’orecchio sinistro.

9.Prendi la palla con la mano destra / sinistra.

Prova individuale

1La palla è nella mano destra?

2.La palla è nella mano sinistra?

3.Tocca la mia mano (o altra parte del corpo) destra

4.Tocca la mia mano …sinistra

Prova collettiva

1 mano sinistra-orecchio destro

2 mano sinistra-occhio sinistro

3 mano destra-orecchio sinistro

4 mano destra-orecchio sinistro

5 mano sinistra-orecchio sinistro

6 mano destra-orecchio destro

7 mano sinistra occhio destro

8 mano destra occhio destro

Prova collettiva

Imita dal disegno sul cartoncino







7. mano sinistra occhio destro

8. mano destra occhio destro

Prova individuale

7. la palla blu è a dx osx della palla rossa?



10. la palla verde è a dx o sx della palla blu?



TABELLA N. 8

Coordinazione dinamica generale

ES. N.1 ES.N. 2 ES.N.3 ES.N.4 ES.N.5

22

TABELLA N. 9


es.n.1 es.n.2 es.n.3 es.n.4 es.n.5 es.n.6 es.n.7 es.n.8 es.n.9

TABELLA N.10 Lettera

iniziale

Riconosc. sillaba

iniziale su immagine

Riconosc. fonema

iniziale su immagine

Analisi

fonemica

Analisi

fonemica

Analisi

fonemica

Analisi fonemica

Numero

disegni

rana | viso Fiore|stella Bicicletta |

treno

Parola

lunga | corta

Num.lettere

Nome

Num.lettere

nome matita

TABELLA N. 11

Riconosc.sillaba

con fluenza verbale

Riconosc. fonema

con fluenza verbale

Riconosc. fonema

con memoria verbale

1 | 2 | 3 1 | 2 | 3 1 | 2 | 3

TABELLA N. 12

Cambio

iniziale

Aggiunta

iniziale

Delezione Corrispondenza

fonema grafema

Parole

lunghe o

corte

Rime

23

TABELLA N.13

Organizzazione

spaziale

Sequenze temporali

in relazione ad

azioni

Sequenze temporali

in relazione alle

immagini

Sequenze temporali relative alla

produzione verbale

TABELLA 14

Seriare Corrispondenza

secondo forma

Corrispondenza

quantità

Corrispondenza

per una qualità

inserire

TABELLA N. 15

sopra sotto dentro fuori prima dopo

TABELLA N. 16

Ritmi. Segnare con una X ogni ritmo eseguito correttamente.

1 2 3 4

TABELLA N. 17

Memoria cifre

sequenza diretta

Memoria cifre

sequenza inversa

Gruppi vocalici Memoria di parole

TABELLA N. 18

Riordinare in sequenze Memoria di oggetto mancante Memoria visiva sequenziale

TABELLA N. 19

Segnare :



RISULTATI




Lateralità non ben definita ddS

sdd

24

LATERALITA’ DELLA MANO

1.Lancio della palla.

2.Dare la carica ad una sveglia.

3.Battere un chiodo o schiacciare una pallina di plastilina.

4.Fingere di lavarsi i denti

5.Pettinarsi.

6.Girare la maniglia della porta.

7.Tagliare con le forbici.

8.Scrivere.

9.Disegnare.

10.Distribuire la carte.

Segnare:



- d se 7 8 9 azioni sono effettuate con la destra

- s se 7 8 9 azioni sono effettuate con la sinistra

LATERALITA’ DELL’OCCHIO

1.Guardare attraverso un foro.

2.Guardare da un tubo lungo (quello della carta da cucina va bene).

3.Guardare dal buco della serratura.

Segnare:



LATERALITA’ DEL PIEDE

1.Dare un calcio alla palla

2.Saltellare su un piede

3. Salire uno scalino piuttosto alto.

Segnare:



LATERALITA’ DELL’ORECCHIO

1. Gioco del passaparola

2. L’insegnante dice a voce molto bassa un ordine quando è sicura che tutti le stiano prestando

attenzione e nota quale parte del test il bambino porge anche con un piccolo movimento

3. Ascoltare il ticchettio di una sveglia tenuta in mano dall’insegnante a 10 cm dal viso del

bambino.

TABELLA RACCOLTA DATI FINALI

25

Si reputano:

abilità pienamente raggiunte quando tutte le prove sono state superate senza errori

abilità sufficientemente raggiunte quando sono state sbagliate un terzo delle prove o schede.

abilità parzialmente raggiunte quando sono state sbagliate metà delle prove o schede.

abilità insufficientemente raggiunte quando sono state sbagliate più della metà delle prove o

schede.

SCRITTURA Pre

convenzionale

Convenzionale

sillabica

Convenzionale

sillabico

alfabetica

QUALITA’ GESTO

GRAFICO

Carattere usato Direzionalità

Buona Insuff.

Uso dello spazio

Buono insuff.

Difficoltà motorie

LETTURA Stabilità di

lettura

Non stabilità di

lettura

Buon giudizio

di leggibilità

Insufficiente

giudizio di

leggibilità

PERCEZIONE Abilità

pienamente

possedute

Abilità

sufficientemente

possedute

Abilità

parzialmente

possedute

Abilità

insufficientemente

possedute

ABILITA’ GROSSO

MOTORIA

orientamento

destra-sinistra

SI

NO

Dinamica

generale

SI

NO

Equilibrio

emisferico

SI

NO

CONSAPEVOLEZZA

FONOLOGICA

abilità pienamente

posseduta

Abilità

sufficientemente

posseduta

Abilità parzialmente

posseduta

Abilità insufficientemente

posseduta

AREA LOGICO-

MATEMATICA

Abilità

pienamente

possedute

Abilità

sufficientemente

possedute

Abilità

parzialmente

possedute

Abilità

insuff.

possedute

INTEGRAZIONE

SPAZIO

TEMPORALE

Abilità

pienamente

possedute

Abilità

sufficientemente

possedute

Abilità

parzialmente

possedute

Abilità

insuff.

possedute

MEMORIA

GENERALE

Abilità

pienamente

possedute

Abilità

sufficientemente

possedute

Abilità

parzialmente

possedute

Abilità

insuff.

possedute

MEMORIA VISIVA Abilità

pienamente

possedute

Abilità

sufficientemente

possedute

Abilità

parzialmente

possedute

Abilità

insuff.

possedute

DOMINANZA

LATERALE

mano DX

SX

occhio DX

SX

piede DX

SX

orecchio DX

SX

SEGNALARE LE AREE CARENTI:

26

SCHEDE TEST D’INGRESSO DEI PREREQUISITI

SCHEDA N.1

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.bambiniinfattoria.it/img/584_big.jpg&imgrefurl=http://www.bambiniinfattoria.it/zoom_coloriamo.php%3Fimg%3D584&usg=__slCO5IxNqBCIWirxmodgkQmfyqE=&h=700&w=800&sz=85&hl=it&start=13&tbnid=7Uef-vFgZfznIM:&tbnh=125&tbnw=143&prev=/images%3Fq%3DMUCCA%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.megghy.com/disegni_bambini/farfalle/images/27.gif&imgrefurl=http://www.megghy.com/disegni_bambini/farfalle/images/27.html&usg=__jJh29AJ-5SVYD0YjK1fPD4L8ESc=&h=648&w=594&sz=46&hl=it&start=5&tbnid=Rut0uceaQVq1kM:&tbnh=137&tbnw=126&prev=/images%3Fq%3DFARFALLA%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://digilander.libero.it/AlaricoHobby/Gatto-palla.JPG&imgrefurl=http://fire.rettorato.unito.it/blog/%3Fid%3D16201&usg=__MoI6St6feFt0hFcErQWx63zzOKc=&h=560&w=528&sz=41&hl=it&start=2&tbnid=VKGP3mR4O22FaM:&tbnh=133&tbnw=125&prev=/images%3Fq%3DPALLA%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.disegnigratis.biz/disegni/immagini/disegni/bambole/stampab866.gif&imgrefurl=http://www.disegnigratis.biz/disegni/disegni_bambole.htm&usg=__PtPBg3bdzauQA3hA033JADHAebM=&h=550&w=484&sz=9&hl=it&start=1&tbnid=fdU9x1S_sB-lsM:&tbnh=133&tbnw=117&prev=/images%3Fq%3DBAMBOLA%2Bdisegno%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

27

SCHEDA N.2

Dire al bambino di segnare con un pallino rosso se si può leggere.

N. striscia da leggere Si

1

2 ΦΧΨΩΐδ

3 L

4 RE

5 REMO

6 STSTSTST

7 754301

8 IL BAMBINO BEVE IL LATTE

9

10 A

11 HL

12 RRRR

13 HTAC

14 25 GIUGNO 85

15 Il gatto mangia

16 il cane gioca in giardino

28

SCHEDA N. 3

CANE MATITA

PATATA CENA

PERA CANE

MATITA PANE

CENA SEME

PANE PERA

SEME PATATA

29

SCHEDA N.4

30

SCHEDA N.5

31

SCHEDA N.6

32

SCHEDA N.7

33

SCHEDA N. 8

. . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . .

34

SCHEDA N. 9

35

SCHEDA N.10

36

SCHEDA 11

37

SCHEDA 12

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/disegni/fauna/gatto_3.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/disegni/gatti.shtml&usg=__WxLsmBcURBQp6DMkB7WbVywpRgg=&h=344&w=360&sz=7&hl=it&start=3&tbnid=v2pdcwBalhl1WM:&tbnh=116&tbnw=121&prev=/images%3Fq%3DGATTO%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/disegni/fauna/gatto_3.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/disegni/gatti.shtml&usg=__WxLsmBcURBQp6DMkB7WbVywpRgg=&h=344&w=360&sz=7&hl=it&start=3&tbnid=v2pdcwBalhl1WM:&tbnh=116&tbnw=121&prev=/images%3Fq%3DGATTO%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/scuola/disegni/gelato.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/scuola/disegni_vari.shtml&usg=__sjuVSRh763ZhbhzSigokBko_YkU=&h=760&w=462&sz=9&hl=it&start=2&tbnid=Js6S_AyCRlz_7M:&tbnh=142&tbnw=86&prev=/images%3Fq%3DGELATO%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG


http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/storia/disegni/cappello_cowboy.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/storia/west.shtml&usg=__sJ3IlGUFFyRSG4UyB8ilABtopuU=&h=289&w=400&sz=6&hl=it&start=1&tbnid=I44biFRqyVqkNM:&tbnh=90&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3DCAPPELLO%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/storia/disegni/cappello_cowboy.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/storia/west.shtml&usg=__sJ3IlGUFFyRSG4UyB8ilABtopuU=&h=289&w=400&sz=6&hl=it&start=1&tbnid=I44biFRqyVqkNM:&tbnh=90&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3DCAPPELLO%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/disegni/vari/chiave.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/scuola/parole_ch.shtml&usg=__Sy5X4jjlm5IrdxObrOcTJuGr90Y=&h=266&w=240&sz=5&hl=it&start=1&tbnid=Y6vIegkRXgb9xM:&tbnh=113&tbnw=102&prev=/images%3Fq%3DCHIAVE%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/disegni/vari/chiave.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/scuola/parole_ch.shtml&usg=__Sy5X4jjlm5IrdxObrOcTJuGr90Y=&h=266&w=240&sz=5&hl=it&start=1&tbnid=Y6vIegkRXgb9xM:&tbnh=113&tbnw=102&prev=/images%3Fq%3DCHIAVE%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/disegni/vari/tavolo.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/disegni/casa.shtml&usg=__7NDHVJq9T-1iaxvC5gsylRGY6Dw=&h=291&w=420&sz=7&hl=it&start=4&tbnid=pDbe-F9imsG-bM:&tbnh=87&tbnw=125&prev=/images%3Fq%3DTAVOLO%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/disegni/fauna/pulcino.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/disegni/animali.shtml&usg=__OSNfhmbn_lyzkZoO4vQs7rJOrvw=&h=331&w=280&sz=5&hl=it&start=1&tbnid=eFS46s18kUedhM:&tbnh=119&tbnw=101&prev=/images%3Fq%3DPULCINO%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/disegni/fauna/pulcino.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/disegni/animali.shtml&usg=__OSNfhmbn_lyzkZoO4vQs7rJOrvw=&h=331&w=280&sz=5&hl=it&start=1&tbnid=eFS46s18kUedhM:&tbnh=119&tbnw=101&prev=/images%3Fq%3DPULCINO%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://comps.fotosearch.com/comp/ARP/ARP113/cuscino_~Pillow.jpg&imgrefurl=http://www.fotosearch.it/ARP113/pillow/&usg=__i7U_iACeyGkUyauTtiocV2M3CfE=&h=320&w=300&sz=18&hl=it&start=1&tbnid=HahlkYUfO-nHzM:&tbnh=118&tbnw=111&prev=/images%3Fq%3DCUSCINO%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://comps.fotosearch.com/comp/ARP/ARP113/cuscino_~Pillow.jpg&imgrefurl=http://www.fotosearch.it/ARP113/pillow/&usg=__i7U_iACeyGkUyauTtiocV2M3CfE=&h=320&w=300&sz=18&hl=it&start=1&tbnid=HahlkYUfO-nHzM:&tbnh=118&tbnw=111&prev=/images%3Fq%3DCUSCINO%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.matteoragni.com/word/nsimg/product/tableware/sunglass/0.jpg&imgrefurl=http://www.matteoragni.com/word/%3Fcat%3D8&usg=__7rmfZ4sUHJlrAIu2CyGEzCJUqyo=&h=285&w=373&sz=45&hl=it&start=3&tbnid=2hbOaW-hhyz98M:&tbnh=93&tbnw=122&prev=/images%3Fq%3DBICCHIERE%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

38

SCHEDA 13

Nota per la maestra:

Spiegare ai bambini che devono cerchiare solo il disegno uguale a quello dato e nella stessa

posizione. Scrivere il tempo impiegato.

b p b d b q d d p b p q d q p q d q p b q d b p b p b d b q d d p b p q d q p q d q p b q d b p b p b d b q d d p b p q d q p q d q p b q d b p b p b d b q d d p b p q d q p q d q p b q d b p b

39

SCHEDA N.14

40

SCHEDA 15

41

SCHEDA N.16

42

SCHEDA N.17

43

SCHEDA N.18

44

SCHEDA N. 19

1

2

3

4

45

SCHEDA N. 20

5

6

7

8

46

SCHEDA N. 21

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/scuola/disegni/mela.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/scuola/disegni_vari.shtml&usg=__3XqSkKJMGMM1r32hOD0VAqgtY0g=&h=523&w=545&sz=8&hl=it&start=2&tbnid=MAYlyWN49ViC7M:&tbnh=128&tbnw=133&prev=/images%3Fq%3DMELA%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

47

SCHEDA N. 22

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/disegni/vivaio/mela_bn.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/disegni/frutta.shtml&usg=__70mo_BYl_QJV-Iqdo0D75Q4OvF4=&h=254&w=278&sz=5&hl=it&start=5&tbnid=24wVIKyVly30FM:&tbnh=104&tbnw=114&prev=/images%3Fq%3DMELA%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

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48

SCHEDA N. 23

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49

SCHEDA N. 24

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50

SCHEDA N. 25

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51

SCHEDA N. 26

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://disegni.calshop.biz/disegni/storia/etrVaso5.gif&imgrefurl=http://disegni.calshop.biz/disegni/storia/etruschi06.html&usg=__B_0YuLtZ2wCcZYljoudjv_5mLlM=&h=495&w=397&sz=17&hl=it&start=2&tbnid=ZS2wJ6DOtB3A2M:&tbnh=130&tbnw=104&prev=/images%3Fq%3Dvaso%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

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52

SCHEDA n. 27

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53

SCHEDA N. 28

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54

SCHEDA N. 29

P

M

C

F

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.calshop.biz/gol_2005-2006/immagini/disegni/animali_soli/farfalla.bmp&imgrefurl=http://www.calshop.biz/gol_2005-2006/disegni_farfalle.htm&usg=__LBRIuR9kBq-i1xUm3zOio-XW5_M=&h=510&w=640&sz=320&hl=it&start=1&tbnid=1pfDbZhUfPvwVM:&tbnh=109&tbnw=137&prev=/images%3Fq%3DFARFALLA%2Bdisegno%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

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55

SCHEDA N. 30

Per ogni immagine dire se la parola è lunga o corta colorando la striscia

corrispondente

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http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.megghy.com/disegni_bambini/aerei/images/2.jpg&imgrefurl=http://www.megghy.com/disegni_bambini/aerei/images/2.html&usg=__tVSV4GZU9ZqwuI9rcmRvOg6AIDY=&h=463&w=720&sz=30&hl=it&start=2&tbnid=W0YuiI7SMzbJKM:&tbnh=90&tbnw=140&prev=/images%3Fq%3DAEREO%2Bdisegno%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.disegnidacoloraregratis.it/foto/thumb/misti/oggettimisti/pipa.JPG&imgrefurl=http://www.disegnidacoloraregratis.it/disegni_misti/oggetti.php&usg=__4rW8yLHKxoDIMQhoUNGMajqH1RA=&h=130&w=128&sz=8&hl=it&start=2&tbnid=M0T4BvfSRT14rM:&tbnh=91&tbnw=90&prev=/images%3Fq%3DPIPA%2Bdisegno%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

56

SCHEDA 31

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.istrianet.org/istria/crafts-trades/saltpans/images/image020a.jpg&imgrefurl=http://www.istrianet.org/istria/crafts-trades/saltpans/machina-ruzzier.htm&usg=__E_j5f0hSTMlONzl6Aa-Jq6YCrIE=&h=120&w=108&sz=5&hl=it&start=4&tbnid=a1z4Jb5XWfh11M:&tbnh=88&tbnw=79&prev=/images%3Fq%3DMULINO%2Bdisegno%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

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http://images.google.it/imgres?imgurl=http://disegni.calshop.biz/disegni/disegni/cagnolino1.gif&imgrefurl=http://disegni.calshop.biz/disegni/disegni/cuccioli01.html&usg=__EDf5tsZz2g0DjZIwnMdlJswOdNc=&h=340&w=500&sz=11&hl=it&start=3&tbnid=9HF_iWqMvOZckM:&tbnh=88&tbnw=130&prev=/images%3Fq%3DCANI%2Bdisegno%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://galleria.acolore.com/images/painted/1fc3ef5d1c11c8258811ced25b5e3bc8.png&imgrefurl=http://galleria.acolore.com/alimenti/pane-e-pasta/panino-vegetale-dipinto-da-pane-33877.html&usg=__KFj88-GppGmRqAwEbLgoF8Be1io=&h=470&w=505&sz=5&hl=it&start=3&tbnid=gaPWlcLQiuEeBM:&tbnh=121&tbnw=130&prev=/images%3Fq%3DPANINO%2Bdisegno%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/disegni/vari/padella.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/disegni/casa.shtml&usg=__M3iFaFvWO8PlQZqc7YEYDzNuXBE=&h=337&w=500&sz=10&hl=it&start=8&tbnid=GXkKrNAriCVK2M:&tbnh=88&tbnw=130&prev=/images%3Fq%3DPADELLA%2Bdisegno%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/disegni/vari/mani_aperte.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/disegni/vari_2.shtml&usg=__jgyH_6Cm1XTNxGiFze9iDW3d08I=&h=256&w=427&sz=6&hl=it&start=4&tbnid=BwAnlqNLJ3-loM:&tbnh=76&tbnw=126&prev=/images%3Fq%3DMANI%2Bdisegno%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.midisegni.it/scuola/disegni/bambino_saluta.gif&imgrefurl=http://www.midisegni.it/scuola/bambini_infanzia.shtml&usg=__CcHYTaI2gg1oRlq8G47FMROQelw=&h=454&w=270&sz=8&hl=it&start=2&tbnid=qCgwNOUBsTLNLM:&tbnh=128&tbnw=76&prev=/images%3Fq%3DBAMBINO%2Bdisegno%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

57

SCHEDA 32

58

SCHEDA 33

59

SCHEDA 34

60

SCHEDA N. 35

1

5

2

6

3

7

4

8

61

SCHEDA N. 36

/ \

∩ ∩

U ∩

/ |

U U

/ ∩

\ /

__

∩

___

∩

|

___

∩

/

∟

∩

\

∩

∟

U

62

SCHEDA N. 37

63

SCHEDA N. 38

64

SCHEDA N. 39

65

SCHEDA N. 40

66

SCHEDA N. 41

67

SCHEDA N. 42

68

SCHEDA N. 43

69

SCHEDA N. 44 Riconosci queste due facce tra quelle date .

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://bp2.blogger.com/_4R7bC9sOJyY/R3zHgYZbjWI/AAAAAAAAAzU/FdWK6ahp1Pc/s320/volto%2Boriginale.jpg&imgrefurl=http://photoxgraph.blogspot.com/2008/01/logo-fai-da-te-ahi-ahi.html&h=320&w=284&sz=21&hl=it&start=1&usg=__Y9jKx2uBfpv-G002zlA-T9Cmqds=&tbnid=u8hiWXV9imonhM:&tbnh=118&tbnw=105&prev=/images%3Fq%3Dvolto%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://img172.imageshack.us/img172/5007/volto2pm1.jpg&imgrefurl=http://xastrax.spaces.live.com/blog/cns!26BD9BD9DD34E646!743.entry&h=488&w=472&sz=30&hl=it&start=44&usg=__OPX1dwljPAVQ3gG5A2bs2v7QBno=&tbnid=o7oI9M7mnKj4AM:&tbnh=130&tbnw=126&prev=/images%3Fq%3Dvolto%26start%3D36%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Dit%26sa%3DN

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://lnx.papaseparati.org/psitalia/images/stories/Image/volto.jpg&imgrefurl=http://lnx.papaseparati.org/psitalia/psicologia-clinica/index.html&h=280&w=280&sz=18&hl=it&start=142&usg=__Mz8H7SdhdXumMMV01UzRo6iP6AM=&tbnid=xfiaEjxnsdfTWM:&tbnh=114&tbnw=114&prev=/images%3Fq%3Dvolto%26start%3D126%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Dit%26sa%3DN

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.viedellospirito.it/web/images/carousel/il_volto.jpg&imgrefurl=http://www.viedellospirito.it/web/index.php%3Foption%3Dcom_content%26task%3Dview%26id%3D403%26Itemid%3D70&h=886&w=1181&sz=192&hl=it&start=10&usg=__L2B9d75DW0ACgOlzpbuOHFpaHmI=&tbnid=HNsHnQqNHSQN7M:&tbnh=113&tbnw=150&prev=/images%3Fq%3Dvolto%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.giannivolpi.it/Immagini/volto.jpg&imgrefurl=http://www.giannivolpi.it/&h=399&w=430&sz=30&hl=it&start=31&usg=__Q1E3yzkXYABdMNgQYHfsLI_uJhA=&tbnid=-czbzhbGX99qGM:&tbnh=117&tbnw=126&prev=/images%3Fq%3Dvolto%26start%3D18%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Dit%26sa%3DN

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://files.meetup.com/218789/Volto%2520femminile.jpg&imgrefurl=http://beppegrillo.meetup.com/170/files/&h=387&w=336&sz=47&hl=it&start=137&usg=__QPxx3H7gtTgqGCkJC_xEjZm9GWo=&tbnid=4cS9hCyKyrW7fM:&tbnh=123&tbnw=107&prev=/images%3Fq%3Dvolto%26start%3D126%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Dit%26sa%3DN

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://ia.imdb.com/media/imdb/01/I/11/42/88f.jpg&imgrefurl=http://tvshows4fans.wordpress.com/2007/08/23/la-tata-di-baby-scott-ha-un-volto/&h=297&w=450&sz=24&hl=it&start=116&usg=__PyWnM91G4GBebatsjtPqbvzDdA0=&tbnid=fX9SGAR3KCYCNM:&tbnh=84&tbnw=127&prev=/images%3Fq%3Dvolto%26start%3D108%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Dit%26sa%3DN

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://bp2.blogger.com/_4R7bC9sOJyY/R3zHgYZbjWI/AAAAAAAAAzU/FdWK6ahp1Pc/s320/volto%2Boriginale.jpg&imgrefurl=http://photoxgraph.blogspot.com/2008/01/logo-fai-da-te-ahi-ahi.html&h=320&w=284&sz=21&hl=it&start=1&usg=__Y9jKx2uBfpv-G002zlA-T9Cmqds=&tbnid=u8hiWXV9imonhM:&tbnh=118&tbnw=105&prev=/images%3Fq%3Dvolto%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://dezambotti.massimiliano.googlepages.com/Max_volto.jpg/Max_volto-full.jpg&imgrefurl=http://dezambotti.massimiliano.googlepages.com/home&h=1182&w=875&sz=136&hl=it&start=141&usg=__Y6dEWmiyfWHXF1F_I9A2ryVkiHM=&tbnid=HuMsVTvh-azx-M:&tbnh=150&tbnw=111&prev=/images%3Fq%3Dvolto%26start%3D126%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Dit%26sa%3DN

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://img172.imageshack.us/img172/5007/volto2pm1.jpg&imgrefurl=http://xastrax.spaces.live.com/blog/cns!26BD9BD9DD34E646!743.entry&h=488&w=472&sz=30&hl=it&start=44&usg=__OPX1dwljPAVQ3gG5A2bs2v7QBno=&tbnid=o7oI9M7mnKj4AM:&tbnh=130&tbnw=126&prev=/images%3Fq%3Dvolto%26start%3D36%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Dit%26sa%3DN

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.ilmistero.com/simon/Blog/Schegge/volto.jpg&imgrefurl=http://scheggedevita1.splinder.com/post/11822451/Donami%2Bun%2Bsorriso&h=920&w=680&sz=53&hl=it&start=75&usg=__t75x9AvusVce4-rcgJJgwtaOXXo=&tbnid=mHPvJN5KV5z_gM:&tbnh=147&tbnw=109&prev=/images%3Fq%3Dvolto%26start%3D72%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Dit%26sa%3DN

70

TABELLA N.45

71

TABELLA N.46

72

TABELLA N. 47

73

TABELLA N. 48

74

TABELLA N. 49

75

TABELLA N. 50

76

TABELLE PER LA TABULAZIONE DEI RISULTATI DEI TEST SUI PREREQUISITI

TABELLA N.1

ALUNNI

REQUISITI

ESECUTIVI

STABILITÀ

DEL NOME

PERCONVENZIONALE CONVENZIONALE

Adeguati|non deguati scarabocchi | preconv.sillabica

Sillab. Alfabetico | alfabetico

77

TABELLA N. 2

Alunni

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.bambiniinfattoria.it/img/584_big.jpg&imgrefurl=http://www.bambiniinfattoria.it/zoom_coloriamo.php%3Fimg%3D584&usg=__slCO5IxNqBCIWirxmodgkQmfyqE=&h=700&w=800&sz=85&hl=it&start=13&tbnid=7Uef-vFgZfznIM:&tbnh=125&tbnw=143&prev=/images%3Fq%3DMUCCA%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.megghy.com/disegni_bambini/farfalle/images/27.gif&imgrefurl=http://www.megghy.com/disegni_bambini/farfalle/images/27.html&usg=__jJh29AJ-5SVYD0YjK1fPD4L8ESc=&h=648&w=594&sz=46&hl=it&start=5&tbnid=Rut0uceaQVq1kM:&tbnh=137&tbnw=126&prev=/images%3Fq%3DFARFALLA%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://digilander.libero.it/AlaricoHobby/Gatto-palla.JPG&imgrefurl=http://fire.rettorato.unito.it/blog/%3Fid%3D16201&usg=__MoI6St6feFt0hFcErQWx63zzOKc=&h=560&w=528&sz=41&hl=it&start=2&tbnid=VKGP3mR4O22FaM:&tbnh=133&tbnw=125&prev=/images%3Fq%3DPALLA%2BDISEGNO%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.disegnigratis.biz/disegni/immagini/disegni/bambole/stampab866.gif&imgrefurl=http://www.disegnigratis.biz/disegni/disegni_bambole.htm&usg=__PtPBg3bdzauQA3hA033JADHAebM=&h=550&w=484&sz=9&hl=it&start=1&tbnid=fdU9x1S_sB-lsM:&tbnh=133&tbnw=117&prev=/images%3Fq%3DBAMBOLA%2Bdisegno%26gbv%3D2%26hl%3Dit%26sa%3DG

78

TABELLA 3

USARE LE ABBREVIAZIONI:

PC=preconvenzionale PCS=preconvenzionale sillabica

S= sillabica SA= sillabico alfabetica A=alfabetica

ALUNNO RE TRENO TELEFONO COCCINELL

A

Il bambino

va in treno 5 3 6

79

TABELLA N. 4

ALUNNO PATATA PERA PANE CENA CANE SERA MATITA

80

TABELLA N.5 Alunno

coord

inam

ento

per

cors

i

posi

zioni

copia

re

Fig

ura

-sfo

ndo

com

ple

tam

net

o

Vel

oci

tà v

isuo

moto

ria

Dx/s

x

Cost

anza

form

a

dif

fere

nzr

e

Seg

uir

e

model

lo

81

TABELLA N.6

ALUNNO SEGNO

MENO

SEGNO

PIU’

SEGNO

X

CERCHIO SPIRALE A

CHIOCCIOLA

A DX

SPIRALE A

CHIOCCIOLA

A SX

DOPPIA

SPIRALE

SEGNO

INFINITO

82

TABELLA N. 7

Stampare una tabella per ogni alunno e segnare con una X se lo fa correttamente.

Valutazione orientamento destra sinistra

ALUNNO:

1. Mostrare la mano destra.

2. Mostrare la mano sinistra.

3. Mostrare l’occhio destro.

4. Con la mano destra toccare occhio sinistro.

5. Con la mano destra toccare orecchio sinistro.

6. Con la mano sinistra toccare l’occhio destro.

7. Con la mano destra toccare l’orecchio sinistro.

8. 9. Prendi la palla con la mano destra / sinistra.

Prova individuale

1. La palla è nella mano destra?

2. La palla è nella mano sinistra?

3. Tocca la mia mano ( o altra parte del corpo) destra

4. Tocca la mia mano …sinistra

Prova collettiva

1. -mano sinistra –orecchio destro

2. -mano destra-orecchio destro

3. -mano destra- occhio sinistro

4. -mano sinistra-orecchio sinistro

5. -mano destra occhio destro

6. -mano sinistra orecchio destro

7. -mano destra orecchio sinistro

8. -mano sinistra occhio sinistro

Prova collettiva

-imita dal disegno sul cartoncino

1. -mano sinistra –orecchio destro

2. -mano destra-orecchio destro

3. -mano destra- occhio sinistro

4. -mano sinistra-orecchio sinistro

5. -mano destra occhio destro

6. -mano sinistra orecchio destro

7. -mano destra orecchio sinistro

8. mano sinistra occhio sinistro

Prova individuale



3. la palla blu è a dx osx della palla rossa?



6. La palla verde è a dx o sx della palla blu?

83

TABELLA N. 8

ALUNNO:

Coordinazione dinamica generale

ES. N.1 ES.N. 2 ES.N.3 ES.N.4 ES.N.5

84

TABELLA N. 9

ALUNNO:


ES.N.1 ES.N.2 ES.N.3 ES.N.4 ES.N.5 ES.N.6 ES.N.7 ES.N.8 ES.N.9

85

TABELLA N.10

Alunno Riconoscimento

sillaba iniziale

su immagine

Riconoscimento

fonema iniziale

su immagine

Analisi

fonemica Analisi

fonemic

a

Analisi

fonemica

num.letter

e

Analisi

fonemica

Nome

fonemi

RANA |

VISO FIORE-

STELLA Bicicletta |

treno parola

lunga |

corta

Nome |

matita Nome |

matita

Ha saputo disegnare n. immagini con uguale fonema a quello indicato.

86

TABELLA N. 11

ALUNNI RICONOSC. SILLABA

CON FLUENZA

VERBALE

RICONOSC.

FONEMA CON

FLUENZA

VERBALE

RICONOSC.

FONEMA

CON

MEMORIA

VERBALE

1 | 2 | 3 1 | 2 | 3 1 | 2 | 3

87

TABELAL N. 12

ALUNNO CAMBIO

INIZIALE

AGGIUNTA

INIZIALE

DELEZIONE ORRISPONDENZA

FONEMA

GRAFEMA

PAROLE

LUNGHE

O

CORTE

RIME

88

TABELLA N.13

Alunno Organizzazione

spaziale Sequenze temporali in relazione ad azioni

Sequenze temporali in relazione alle immagini

Sequenze temporali relative alla produzione verbale

89

TABELLA 14

ALUNNO seriare Corrispondenza

secondo colore

Corrispondenza

secondo forma

Corrispondenza

quantità

90

TABELLA N. 15

ALUNNO SOPRA SOTTO DENTRO FUORI PRIMA DOPO

91

TABELLA N. 16

Ritmi . Segnare con una X ogni ritmo eseguito correttamente.

Alunno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

92

TABELLA N. 17

ALUNNO Memoria

cifre seq.

diretta

Memoria

cifre seq.

inversa

Gruppi

vocalici

Memoria

di parole

93

TABELLA N. 18

ALUNNO Memoria

di facce

Memoria

selettivovisiva

Riordinare

in sequenze

Memoria di

oggetto

mancante

Memoria visiva

sequenziale

94

TABELLA N.19

Stampare una tabella per ogni alunno e segnare secondo le indicazioni.

Segnare :



RISULTATI




Lateralità non ben definita ddS

sdd

LATERALITA’ DELLA MANO

1. Lancio della palla.

2. Dare la carica ad una sveglia.

3. Battere un chiodo o schiacciare una pallina di plastilina.

4. Fingere di lavarsi i denti

5. Pettinarsi.

6. Girare la maniglia della porta.

7. Tagliare con le forbici.

8. Scrivere.

9. Disegnare.

10. Distribuire la carte.

Segnare :



- d se 7 8 9 azioni sono effettuate con la destra

- s se 7 8 9 azioni sono effettuate con la sinistra

LATERALITA’ DELL’OCCHIO

1. Guardare attraverso un foro.

2. Guardare da un tubo lungo ( quello della carta da cucina va bene).

3. Guardare dal buco della serratura.

Segnare :



LATERALITA’ DEL PIEDE

1. Dare un calcio alla palla

2. Saltellare su un piede

3. Salire uno scalino piuttosto alto.

Segnare :



LATERALITA’ DELL’ORECCHIO

1. Gioco del passaparola

2. La maestra dice a voce molto bassa un ordine quando è sicura che tutti le stiano prestando

attenzione e nota quale parte della test ail bambino porge anche con un piccolo movimento

3. Ascoltare il ticchettio di una sveglia tenuta in mano dalla maestra a 10 cm dal viso del bambino.

95

TABELLA RACCOLTA DATI FINALI

Per ogni alunno compilare la scheda generale riferita alle aree di intervento per un quadro generale

sulle abilità non possedute su cui mirare l’intervento di recupero.

Si reputano:

abilità pienamente raggiunte quando tutte le prove sono state superate senza errori

abilità sufficientemente raggiunte quando sono state sbagliate un terzo delle prove o schede.

abilità parzialmente raggiunte quando sono state sbagliate metà delle prove o schede.

abilità insufficientemente raggiunte quando sono state sbagliate più della metà delle prove o

schede.

ALUNNO

SCRITTURA Pre convenzionale Convenzionale

sillabica

Convenzionale

sillabico alfabetica

QUALITA’ GESTO

GRAFICO

Carattere usato Direzionalità

Buona Insuff.

Uso dello spazio

Buono insuff.

Difficoltà motorie

LETTURA Stabilità di

lettura

Non stabilità di

lettura

Buon giudizio di

leggibilità

Insufficiente giudizio

di leggibilità

PERCEZIONE Abilità

pienamente

possedute

Abilità

sufficientemente

possedute

Abilità

parzialmente

possedute

Abilità

insufficientemente

possedute

ABILITA’ GROSSO

MOTORIA

orientamento

destra-sinistra

SI

NO

Dinamica generale SI

NO

Equilibrio

emisferico

SI

NO

CONSAPEVOLEZZA

FONOLOGICA

abilità pienamente

posseduta

Abilità sufficientemente

posseduta


posseduta

Abilità

insufficientemente

posseduta

AREA LOGICO-

MATEMATICA

Abilità

pienamente

possedute

Abilità

sufficientemente

possedute

Abilità

parzialmente

possedute

Abilità

insuff.

possedute

INTEGRAZIONE SPAZIO TEMPORALE

Abilità pienamente

possedute

Abilità sufficientemente

possedute


possedute

Abilità insuff.

possedute

MEMORIA GENERALE Abilità

pienamente

possedute

Abilità

sufficientemente

possedute

Abilità

parzialmente

possedute

Abilità

insuff.

possedute

MEMORIA VISIVA Abilità

pienamente possedute

Abilità

sufficientemente possedute

Abilità

parzialmente possedute

Abilità

insuff. possedute

DOMINANZA

LATERALE

mano DX

SX

occhio DX

SX

piede DX

SX

orecchio DX

SX

SEGNALARE LE AREE CARENTI:

96

TEST DI VALUTAZIONE FINALE

97

AREA LINGUISTICA

ALUNNO: CLASSE:

SCUOLA: DATA:

ABILITA’ DI LETTURA

1) LEGGI LA LETTURA

DI CHI E’ QUESTO NIDO? OGNI UCCELLINO COSTRUISCE IL PROPRIO NIDO A MODO SUO. LA CORNACCHIA, LA GAZZA E IL MERLO TRA I RAMI DEGLI ALBERI. IL PICCHIO VERDE E LA CIVETTA SI RIFUGIANO NEI TRONCHI, MENTRE IL TORDO E LA CAPINERA SCELGONO LE SIEPI. LA RONDINE E IL PASSEROTTO PREFERISCONO INVECE, COSTRUIRE IL LORO NIDO SOTTO I TETTI DELLE CASE. TUTTO E’ UTILE PER QUESTI PICCOLI MURATORI CON LE ALI. PAGLIA, MUSCHIO, FANGO, FILI D’ERBA… VALUTAZIONE:

ERRORI DI LETTURA:

-inesatta lettura della sillaba: n° di errori -aggiunta di sillabe: n° di errori

-rilettura di sillabe o parole: n° di errorI -spostamento d’accento: n° di errori

-autocorrezioni: n° di errori -pause e grosse esitazioni: n° di errori

Valutazione complessiva della correttezza: abilita’ ottima ( 0 - 5 errori)

abilita’ nella media ( 6-10 errori)

abilita’ sufficiente ( max 15 errori)

abilita’ inadeguata all’eta’ ( oltre 15 errori)

Valutazione della velocita’:

- 1,3 sillabe al secondo ( nella media per l’eta’)

- 1,5 sillabe al secondo ( al di sotto della media per l’eta’).

98

ATTIVITA’ DI COMPRENSIONE TESTO SCRITTO

( Leggi e scegli l’immagine giusta)

NEL CESTO HO QUATTRO UOVA BIANCHE .

L’AQUILA VOLA DAI PICCOLI NEL NIDO.

LA PALETTA E’ VICINA AL SECCHIELLO .

UNA FARFALLA VOLA SU UNA MARGHERITA.

IL FUNGO CON IL CAPPELLO A PALLINI E’ VELENOSO.

VALUTAZIONE:

ABILITA’ DI COMPRENSIONE : OTTIMA ( max 1 errore)

SUFFICIENTE ( max 2 errori)

INSUFFICIENTE( oltre 2 errori)

99

DETTATO

1) -------------------------- 2) ---------------------

3) -------------------------- 4) ---------------------

5) -------------------------- 6) ---------------------

7) -------------------------- 8) ---------------------

9) -------------------------- 10) -------------------

11) -------------------------- 12) -------------------

13) -------------------------- 14) -------------------

15) -------------------------- 16) -------------------

17) -------------------------- 18) -------------------

19) -------------------------- 20) -------------------

VALUTAZIONE.

- ABILITA’ OTTIMA ( DA 0 A 5 ERRORI)

- ABILITA’ SUFFICIENTE ( DA 6 A 10 ERRORI)

- ABILITA’ NON ADEGUATA ( OLTRE I 10 ERRORI)

TIPOLOGIA DEGLI ERRORI: ( INDICARE)

FONOLOGICI :

ORTOGRAFICI:

100

DETTATO DI NON PAROLE

1) -------------------------- 2) ---------------------

3) -------------------------- 4) ---------------------

5) -------------------------- 6) ---------------------

7) -------------------------- 8) ---------------------

9) -------------------------- 10) -------------------

VALUTAZIONE.




DETTATO DI FRASI

1)------------------------------------------------------

------------------------------------------------------

2)------------------------------------------------------

------------------------------------------------------

3)------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------- VALUTAZIONE.




101

ABILITA’ DI LETTURA IN AUTODETTATO

GUARDA LE IMMAGINI E SCRIVI LA PAROLA ACCANTO:

1) ----------------------------------------

2) ------------------------------------------

3)

------------------------------------------

4) ------------------------------------------

5) ------------------------------------------

102

6) -----------------------------------------

7) ------------------------------------------

8) -----------------------------------------

9) -----------------------------------------

10) --------------------------------------------------

VALUTAZIONE:

OTTIMO ( da 0 a 5 errori)

ADEGUATO RISPETTO ALL’ETA’ ( da 5 a 9 errori)

INADEGUATO ( oltre 10 errori)

103

SCRITTURA SPONTANEA

( guarda le immagini e descrivile con le tue parole)

-----------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------

VALUTAZIONE:

- ottimo (da 0 a 3 errori)

- nella media per l’età ( da 4 a 9 errori)

-insufficiente (più di 10 errori)

TIPOLOGIA DEGLI ERRORI:

-FONOLOGICI

-ORTOGRAFICI.:

104

VALUTAZIONE DELLA GRAFIA

( Si valuteranno gli elaborati svolti durante le prove di scrittura)

VALUTAZIONE

- gesto grafico adeguato inadeguato

- ordine adeguato inadeguato

- rispetto dello spazio grafico adeguato inadeguato

COMPITO DI COMPITAZIONE

VALUTAZIONE:

PAROLE COMPITATE:

- errori:

- errori:

- errori:

- errori:

- errori:

VALUTAZIONE GENERALE:

- OTTIMO ( 0 errori)

- ADEGUATO ALL‘ETA’ : ( 2 errori)

- INADEGUATO: (da 3 errori)

105

VERIFICA FINALE AREA LOGICO MATEMATICA

DETTATO DI NUMERI

(nove-sei-dodici-quindici-cinque-diciotto-tredici-diciassette-quattro )

…. …. …. …. …. …. …. …. ….

COMPLETA LA SEQUENZA NUMERICA

2 5 10

10 15 19

SCRIVI IL NUMERO PRECEDENTE E SEGUENTE

9

12

19

6

competenza: ordinare due o più numeri da 0 a 20

valutazione: ottima (0 /1 errori) sufficiente (3 errori) insufficiente (più di 3 errori)

106

COLORA IL NUMERO MAGGIORE

19 6 16 9 10

COLORA IL NUMERO MINORE

19 6 16 9 10

METTI IL SEGNO < = >

13 …3 9…19 14…14 12…16

20…10

5…15 6…9 18…13 0…6

17…14

METTI IN ORDINE CRESCENTE (DAL MINORE AL MAGGIORE)

5 15 19 13 9

METTI IN ORDINE DECRESCENTE (DAL MAGGIORE AL MINORE)

20 3 7 17 13

competenza: confrontare e ordinare due o più numeri

valutazione: ottima (0 /1 errori) sufficiente (3 errori) insufficiente (più di 3 errori)

CALCOLA

5 + 4 =…. 9 – 3 = ….

2 + 6 =…. 8 – 8 =…

competenza: eseguire semplici calcoli

valutazione: ottima (0 errori) sufficiente (2 errori) insufficiente (più di 2 errori)

107

RAPPRESENTA SULL’ABACO

da u

1 5

da u

1 2

da u

1 9

da u

1 4

da u

2 0

SCRIVI IL NUMERO CORRISPONDENTE

1 da e 5 u =….

1 da e 3 u =….

1da =….

1 da e 2 u =….

6 u =…

9 u e 1 da

competenza: conosce il valore delle cifre

valutazione: ottima (0 errori) sufficiente (3 errori) insufficiente (più di 3 errori)

PROBLEMA

CHIARA E MARCO VANNO NEL BOSCO IN CERCA DI FUNGHI. MARCO NE

RACCOGLIE 3, CHIARA NE RACCOGLIE 4. QUANTI FUNGHI RACCOLGONO IN TUTTO?

108

Competenza : Abilità logiche.

Colora gli ombrelli non chiusi

Colora di giallo i quadrati di rosso i non quadrati

Disegna una barca o un canotto.

Disegna 3 pesci e 4 conchiglie.

Disegna delfini o balene.

Disegna polipi e alghe.

valutazione: ottimo (0 errori) sufficiente (3 errori) insufficiente (più di 3 errori)

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I PRE - REQUISITI DELLA LETTO SCRITTURA E DEL CALCOLO · 2019. 7. 8. · 4 INTRODUZIONE Questo test è stato studiato per indagare il possesso dei prerequisiti necessari alla letto