أ

المملكة العربية السعودية

مكة المكرمة –جامعة أم القرى

قسم المناهج وطرق التدريس -آلية التربية

تنميةالتحصيل و يفيف تدريس العلوم منوذج مارزا�و ألبعاد التعلمأثر استخدام ""ةباملدينة املنور الثا�ي املتوسط لدى طالبات الصف الذكاءات املتعددة

الباحثة

مريم أحمد فائز الرحيلي

إشراف

د حفيظ بن محمد حافظ المزروعي. أ جامعة أم القرى -أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية

الدكتوراهل على درجة وحبث مقدم كجزء من متطلبات احلص

"تدريس العلوم " في التربية

م٢٠٠٧/هـ١٤٢٨

أ

بسم اهلل الرمحن الرحيم

ب

وما أرسلنا من قبلك إال رجاال �وحي إليهم فسئلوا أهل " صدق اهلل العظيم" الذكر إن كنتم ال تعلمون

)٤٣النحل (

ج

"ملخص البحث"اثر استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تدريس العلوم يف " عنوان البحث احلايل هو ".حصيل وتنمية الذكاءات املتعددة لدى طالبات الصف الثاين املتوسط باملدينة املنورةالت

هذا البحث الذي هدف إىل معرفة أثر استخدام إمتامفقد متكنت الباحثة بعون اهللا وتوفيقه من الصف منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تدريس العلوم يف التحصيل وتنمية الذكاءات املتعددة لدى طالبات

. وكذلك معرفة مدى ارتباط التحصيل يف العلوم بالذكاءات املتعددة لدى الطالبات الثاين املتوسط،طالبة من الصف الثاين املتوسط باملدرسة اخلامسة ) ٧٠(وطبقت الدراسة على عينة عشوائية بلغت ). ريبية، وضابطةجت( هـ، وزعن على جمموعتني ١٤٢٨والثالثون باملدينة املنورة للعام الدراسي

واستغرقت التجربة أربعة أسابيع قيس حتصيل الطالبات قبلها وبعدها باستخدام اختبار حتصيلي يف املستويات املعرفية حسب تصنيف بلوم وزمالئه، وكذلك قيس مستوى الذكاءات املتعددة لدى الطالبات

. Branton Shearer باستخدام مقياس الذكاءات املتعددة من إعداد برننت شررظهرت فروق دالة حيث أ ) ٠.٠٥ ≤ α( عند مستوى داللة T-test) ت(استخدم اختبار

إحصائيا يف التحصيل يف مادة العلوم لصاحل اموعة التجريبية اليت درست باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد ساهم املتغري املستقل يف ، فهي هنا ذات تأثري كبري، فقد ٠.٧٩ التعلم، و قيمة حجم التأثري تساوي

.من التباين الكلي املوجود يف املتغري التابع% ٧٩تفسري بينما أظهرت النتائج عدم وجود داللة إحصائية يف الذكاءات املتعددة بني طالبات اموعتني

، فهي هنا ذات تأثري ضعيف جدا، فقد ساهم ٠.٠٢ و قيمة حجم التأثري تساوي. التجريبية والضابطة .فقط من التباين الكلي املوجود يف املتغري التابع% ٠.٠٢املتغري املستقل يف تفسري

ويتضح من النتائج أيضا وجود عالقة ارتباطيه دالة إحصائيا بني التحصيل والذكاءات املتعددة لدى طالبات اموعة التجريبية، وهي عالقة متوسطة طردية، بينما مل ) ٠٥٫٠ ≤ α( عند مستوى ذات داللة إحصائية بني التحصيل والذكاءات املتعددة لدى طالبات اموعة ارتباطيهتوجد عالقة

.الضابطةوخرجت الدراسة مبجموعة من التوصيات واملقترحات منها ضرورة استخدام معلمات العلوم

رات تدريبية منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تدريس العلوم يف املرحلة املتوسطة، وكذلك تنفيذ دوملعلمات العلوم باملرحلة املتوسطة على استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تدريس مادة العلوم سواء

.كان قبل اخلدمة أم يف أثناءها

د

ABSTRACT

“The Effect of Using Marzano's Dimensions of Learning in the Subject of Science on Comprehension and Developing Multiple Intelligences in Eighth Grade Female Students in Madinah”

This study aimed to determine the effect of using Marzano's Dimensions of Learning on both comprehension and developing multiple intelligences in eighth grade female students in the subject of science. It also sought to ascertain the extent of the relationship between their acquisition of knowledge in science and their multiple intelligences. The study, simply randomly applied to ٧٠ girls studying in eighth grade at School Number ٣٥ in Medina , Saudi Arabia , was conducted during the ٢٠٠٧-٢٠٠٦ (١٤٢٨-١٤٢٧ hijri) school year. The students were split into two groups; experimental and control. Before and After the experiment, which lasted four weeks, the students' comprehension was measured using a test based on the Taxonomy of Educational Objectives developed by Bloom et al., while their multiple intelligences were assessed using Branton Shearer's Multiple Intelligence Development Assessment Scales (MIDAS)

A t-test was used, with the alpha level set at < .٠٥ to make sure of the harmony of the two groups. There are no statistical differences in the previous Knowledge test. Since then, the validity of using a T- test was assured. for the varied method of teaching, and resulted in a statistically significant difference in the comprehension of science in favor of the group that used Marzano's Dimensions of Learning. There was an effect size of ٠.٧٩, which is quite large, since it means that seventy nine percent of the variability in the dependent variable can be explained by the independent variable.

However, the results indicated the absence of any statistically significant difference between the multiple intelligences of the two groups (experimental and control) as the effect was only ٠.٠٢. Therefore, it had a very weak effect size since only a second of a percent of the variability in the dependent variable was accounted for by the independent variable.

The results also show the presence of a statistically significant, but moderate, significant relation ship between comprehension and multiple intelligences amongst the experimental group (with the alpha level set at < .٠٥). At the same time, there was no statistical indication of a connection between comprehension and multiple intelligences amongst the control group.

The study has resulted in a number of recommendations and suggestions. it is necessary for science female teacher's to use Marzano's Dimensions of Learning in the Subject of Science in teaching science to students of middle grade. Also, they should hold service training to use it either before or during the service.

ه

إهداء

إيل كل طالب علم، أهدي جهدي

املتواضع وأسأل اهلل سبحا�ه وتعاىل أن .يفيد به

و

"وتقدير شكر"بفضله احلمد هللا الذي تفرد باجلالل والعظمة والكربياء محد الشاكرين املعترفني

ونعمائه علينا يف السراء والضراء كما ينبغي جلالل وجهه وعظيم سلطانه، وأشهد أن ال إله إال .شريك له وأن حممدا عبده و ورسوله، وبعد اهللا وحدة ال

ثلة يف عميدها ممجبزيل الشكر جلامعة أم القرى، مث لكلية التربية أتقدميشرفين أن شكر موصول إىل قسم املناهج وطرق التدريس ممثال يف سعادة الدكتور زهري الكاظمي، وال

رئيسه سعادة الدكتور صاحل السيف، ومجيع أعضاء هيئة التدريس، وأخص بعظيم الشكر حفيظ بن حممد حافظ املزروعي املشرف على / الدكتور األستاذالفاضل أستاذيواالمتنان

على التحليل واإلشراف، الرسالة تقديرا جلهوده اليت بذهلا معي خالل مراحل البحثوتكامل فصوله، فله عظيم االمتنان إمتامه، والذي كان بعد اهللا خري معني على اإلحصائي

.وباطنهوالشكر والعرفان، وجزاه اهللا خريا وأدام عليه نعمه ظاهرة : ومها ،اللجنة املوقرة املناقشة للرسالةكما أتقدم بعظيم الشكر واالمتنان ألعضاء

وكيل جامعة وطرق تدريس العلوم، املناهج و أستاذستاذ الدكتور سعيد حممد رفاع، سعادة األلمناهج لوسعادة الدكتورة خدجية بنت حممد سعيد جان، األستاذ املشارك لد باا، امللك خا

.وبارك يف علمهما فجزامها اهللا خريا وطرق تدريس العلوم جبامعة أم القرى مبكة املكرمة، شكر اجلزيل إىل مجيع من قام بتحكيم أدوات الدراسة من أساتذة جبامعة كما أتقدم بال

ضافة إىل إا من اجلامعات والكليات داخل اململكة وخارجها أم القرى وجامعة طيبة وغريمه . التربوي باملدينة املنورة اإلشرافاص جلميع الزميالت يف قسم العلوم يف مكتب اخل يشكر

لإلدارة العامة لتعليم البنات إلتاحة الفرصة يل ويسرين أن أسجل شكري وتقديريبربنامج الدراسات العليا، والشكر موصول إلدارة تعليم البنات باملدينة املنورة اللتحاق

للتسهيالت اليت منحت يل لتنفيذ البحث، وإلدارة املتوسطة اخلامسة الثالثون وملعلمة العلوم ا وأسال اهللا . فيذ ما طلب منها أثناء تطبيق التجربةهند مشاري الرحيلي واليت اجتهدت يف تن

.هلما املزيد من العمل الصاحل

ز

كما أنوة بالشكر اجلزيل إىل صديقايت نيفني الربكايت، وشريفة الشريف ملساعدن . وتشجيعهن الدائم يل خالل الدراسة ، فجزامها اهللا عين خريا

يع األخوة لوالدي الكرميني ومجكما ويسعدين أن أتقدم بالشكر اجلزيل والعرفان واألخوات ملساعدم احلسية واملعنوية ودعمهم يل ؛ إلمتام هذا البحث واخلروج به إىل حيز

.الوجودهذا البحث من أساتذة وزميالت إلمتاموال يفوتين أن أشكر كل من ساهم بقسط

.خري اجلزاءوصديقات وأقارب فجزى اهللا اجلميع ا أواخرها وخري أعمالنا خواتيمها وخري أيامنا يوم مارنخري أع واهللا أسأل أن جيعل

. نلقاه .وأخر دعوانا أن احلمد هللا رب العاملني

الباحثة

ح

فهرس احملتويات الصفحةاملوضـــــوعات

......................................................بسم اهللا الرمحن الرحيم ..................................................................أية قرآنية

................................................ملخص البحث باللغة العربية ..............................................ملخص البحث باللغة اإلجنليزية

....................................................................اإلهداء ................................................................شكر وتقدير

.............................................................فهرس احملتويات ..............................................................قائمة اجلداول ..............................................................قائمة األشكال

الفصل األول البحثخطة

.............................................................املقدمة: أوال .....................................................مشكلة البحث: ثانيا .....................................................فروض البحث: ثالثا ....................................................أهداف البحث: رابعا .....................................................أمهية البحث: خامسا ....................................................حدود البحث: سادسا ................................................مصطلحات البحث: سابعا

الفصل الثاين النظري والدراسات السابقة اإلطار

....................................................................متهيد

أ ب ج د هـ و ح م ن ٢ ٧ ٨ ٩ ٩ ١٠ ١١ ١٦

ط

تابع فهرس احملتويات الصفحةاملوضـــــوعات

...........................................................اإلطار النظري .........................................منوذج مارزانو ألبعاد التعلم: أوال

............................................مفهوم منوذج أبعاد التعلم- ...............................أنواع أبعاد التعلم يف منوذج مارزانو - .............................التدريس باستخدام منوذج أبعاد التعلم - ...........................................العالقة بني أبعاد التعلم -...............................التقومي يف منوذج مارزانو ألبعاد التعلم - ...................................أمهية منوذج مارزانو ألبعاد التعلم - ...........................................نظرية الذكاءات املتعددة: ثانيا

.................................................................متهيد - .............................................ء عند جاردنرمفهوم الذكا - ..............................املسلمات العلمية لنظرية الذكاءات املتعددة - ................................................تنمية الذكاءات املتعددة - ...............................................أنواع الذكاءات املتعددة - ................................األمهية التربوية لنظرية الذكاءات املتعددة - ....................اجلودة التعليمية يف نظرية جاردنر للذكاءات املتعددة - ......................................تصنيف بلوم لألهداف التربوية: ثالثا

......................................................السابقة تالدراسا ...................................................................متهيد .................................................الدراسات العربية : أوال

١٨ ١٨ ١٨ ٢٠ ٤٢ ٤٦ ٤٧ ٥٢ ٥٥ ٥٥ ٥٥ ٥٦ ٥٧ ٥٨ ٦٠ ٦٣ ٦٦ ٧٠ ٧٠ ٧١

ي

تابع فهرس احملتويات الصفحةاملوضـــــوعات

.................................................الدراسات األجنبية: ثانيا .....................................التعقيب على الدراسات السابقة -

الفصل الثالث

إجراءات البحث ............................................................متهيد - ............................................منهج البحث ومتغرياته - ..............................................جمتمع البحث وعينته - .....................................................املادة التعليمة - ....................................................أدوات البحث - ......................................إجراءات تطبيق جتربة البحث - ..................................حتليل البيانات واملعاجلة اإلحصائية -

الفصل الرابع

نتائج البحث مناقشتها وتفسريها .............................................................متهيد - ............................................اختبار فروض البحث - .....................................تفسري نتائج البحث ومناقشتها - .......................تفسري النتيجة املرتبطة بالفرض الصفري األول-١ .......................بالفرض الصفري الثاينتفسري النتيجة املرتبطة -٢ ......................تفسري النتيجة املرتبطة بالفرض الصفري الثالث -٣

٧٨ ٨٢

٨٧ ٨٨ ٨٩ ٩١ ٩٤ ١١١ ١١٦ ١١٨ ١٢٠ ١٢٦ ١٢٦ ١٣١ ١٣٣

ك

تابع فهرس احملتويات الصفحةاملوضـــــوعاتالفصل اخلامس

.........................................................نتائج البحث - .............................................................التوصيات - ............................................................املقترحات -

املراجع ...........................................................املصادر - ....................................................املراجع العربية - ...................................................املراجع األجنبية -

املالحق

.......................................دليل املعلمة) ١(ملحق رقم - ......................................كتاب الطالبة) ٢(ملحق رقم - ......................................أمساء احملكمني) ٣(ملحق رقم -التعديالت على دليل املعلمة وكتاب الطالبة حسب رأي ) ٤(ملحق رقم -

........................................................احملكمني ..............وع الدراسةحتليل احملتوى للفصلني موض) ٥(ملحق رقم -اقتراحات احملكمني لتعديل بعض عبارات االختبار ) ٦(ملحق رقم -

.......................................................التحصيليمعامالت السهولة لالختبار التحصيلي واملستوى املعريف ) ٧(ملحق رقم -

.....................................................ملفردات االختبار

١٣٧ ١٣٨ ١٣٩ ١٤٢ ١٤٢ ١٥٠ ١٥٥ ١٧٣ ١٨٢ ١٨٧ ١٩٠ ١٩٦ ١٩٨

ل

تابع فهرس احملتويات الصفحةاملوضـــــوعات

....................ا الختبار التحصيلي يف صورته النهائية) ٨(ملحق رقم - احثة بتطبيقه اإلذن من معد مقياس الذكاءات املتعددة للب) ٩(ملحق رقم -اقتراحات احملكمني لتعديل بعض عبارات مقياس ) ١٠(ملحق رقم -

.......................................................الذكاءات املتعددة ..........مقياس الذكاءات املتعددة يف صورته النهائية) ١١(ملحق رقم -ق التدريس جبامعة أم خطاب موافقة قسم املناهج وطر) ١٢(ملحق رقم -

..................................القرى على تنفيذ واعتماد أدوات البحثخطاب املوافقة من الشؤون التعليمية باملدينة املنورة على ) ١٣(ملحق رقم ........................................................... تطبيق التجربة

٢٠٠ ٢١٢

٢١٤ ٢١٧

٢٢٧

٢٢٩

م

قائمة اجلداول الصفحةاملوضوع اجلدول١- ٢- ٣-

٤- ٥- ٦- ٧-

٨-

٩-

١٠- ١١- ١٢-

.......................................بيان تفصيلي ألفراد العينة ...........موضوعات احملتوى واألوزان النسبية هلا وعدد حصصها

بية ألمهية كل مستوى من مستويات األهداف املعرفية األوزان النس " .......................................................لبلوم"

..............................عدد األسئلة يف كل مستوى معريف ..........................جدول املواصفات لالختبار التحصيلي

............................لسهولةفئات األسئلة حسب معامل الثبات مقاييس الذكاءات املتعددة جمتمعة و ) ألفا كرونباخ( معامالت

...............لكل مقياس من مقاييس الذكاءات املتعددة على حدةللفروق بني متوسطات أداء أفراد اموعتني ) ت(نتيجة اختبار

............الختبار التحصيليالتطبيق القبلي لالتجريبية والضابطة يف للفروق بني متوسطات أداء أفراد اموعتني ) ت(نتيجة اختبار

......قياس الذكاءات املتعددة التطبيق القبلي ملالتجريبية والضابطة يف للفروق بني متوسطات أداء أفراد اموعتني ) ت(نتيجة اختبار

..........بار التحصيلي التطبيق ألبعدي لالختالتجريبية والضابطة يف للفروق بني متوسطات أداء أفراد اموعتني ) ت(نتيجة اختبار

.....قياس الذكاءات املتعددة التطبيق البعدي مل التجريبية والضابطة يفمعامل ارتباط بريسون بني درجات الطالبات يف اموعتني التجريبية

..................والضابطة لكل من التحصيل والذكاءات املتعددة

٩١ ٩٧ ٩٨ ١٠١ ١٠٢ ١٠٥ ١٠٩ ١١٨ ١١٩ ١٢١ ١٢٣ ١٢٤

ن

قائمة األشكال

الصفحةاملوضوع الشكل١- ٢- ٣- ٤- ٥- ٦- ٧- ٨-

.........................خريطة تدفق لقراءة رسم بياين عمودي .................خمطط تفصيلي ألبعاد التعلم اخلمسة وأنشطتها

........................................قة بني أبعاد التعلمالعال ...........................................اهلرم املعريف العقلي

.....................................التصميم التجرييب للبحث .........موضوعات احملتوى واألوزان النسبية هلا وعدد حصصها

............. كل مستوى معريف ونسبها املؤويةأعداد األسئلة يف ................نسب فئات معامالت السهولة ألسئلة االختبار

٢٨ ٤١ ٤٦ ٦٧ ٨٨ ٩٧ ١٠١ ١٠٥

١

الفصل األول

خطة البحثدمةـــــــاملق: أوال ثــــحمشكلة الب: ثانيا حثــــفروض الب: ثالثا حثــــأهداف الب: رابعا

حثــــأمهية الب: خامسا حثـــحدود الب: سادسا حثــمصطلحات الب:سابعا

٢

:املقدمةمد وعلى آله احلمد هللا رب العاملني والصالة والسالم على سيد املرسلني نبينا حم

. وصحبه أمجعني

جتتاح العامل اليوم ثوره جديدة يطلق عليها الثورة املعلوماتية من خالل االنفجار املعريف، وتطور العلم والتكنولوجيا، واليت تتميز بالسرعة الفائقة يف زيادة املعلومات

ر ديفدسون وذك. وتشابكها، مما ينبئ أن جمتمعات الغد سوف تعيش يف عامل بالغ التعقيدالتوقعات تشري إىل أنه حبلول أن ) ٦٨ p,١٩٩٢ ,Davidson and Worsham( وويرشام

يوم، ويف حقل العلوم والتكنولوجيا وحدها ٣٥فإن املعلومات قد تتضاعف كل ٢٠٢٠عام . سنويا تقريبا%) ٤٠بنسبة ( شهرا ٢٠تتضاعف املعلومات حاليا مبعدل مرتني كل

وفيق يف هذا القرن لن يكتب إال ملن يستطيع حتقيق التوازن بني معاصرة مبعىن أن الت

من هنا . العوملة، والقدرة على التفكري واإلبداع واستخدام كل طاقات العقل البشري وذكائةيأيت تطوير التعليم كضرورة حتمية، باعتباره األداة القادرة على تطوير وتنمية إمكانيات

لنمو املعرفة ونقلها بأشكال منظمة إىل املتعلم ومساعدة الطالب اإلنسان وهو أحد املصادرعلى اكتساب قدرات عقليه ذات طابع عمومي، والتركيز على تنمية قدرات الطالب مجيعها

ذاكرم؛ وذلك بتحديد أمناط املعرفة األكثر فاعلية يف حتقيق طموحات -فقط -وليس .ات العقلية للطالب مجيعهااتمع، والعمل على تطوير املهارات والقدر

إىل أن االجتاه التربوي احلديث يؤكد على التعلم ) ٤م، ص ١٩٩٢(أشار صيداوي

ونوعية خمرجاته اليت يكون حمورها املتعلم أو املتعلم واملعلم معا، واليت تدعو إىل تنمية مجيع عليا واالبتكارية قدرات وإمكانات وذكاءات وأساليب التفكري السليم والقدرات العقلية ال

. والسلوك االجتماعي السوي للمتعلم

٣

إىل أن قدرة الفرد على القيام بالعمليات العقلية ) ٥م، ص١٩٩٢(كما أشار صيداوي . تفكري مالئمة تاملعقدة تكون مرادفه الكتسابه لنموذج إدراكي واستراتيجيا

شاملة اليت أجريت وملواجهة هذه القضية راجع روبرت مارزانو وزمالئه، البحوث ال

، وعلى عملية التعلم ألكثر من ثالثني عاما وترمجوها إىل منوذج Cognitionيف جمال املعرفة أو " Dimensions of Learning" تعلمي صفي أطلق عليه مسمى أبعاد التعلم/ تعليمي

، والذي نشر يف كتاب بنفس االسم، نشرته " Dimensions of Thinking" أبعاد التفكري ASCD (Association for( عية تطوير املناهج واإلشراف بالواليات املتحدة األمريكية مج

Supervision and Curriculum Development ويترجم كتاب أبعاد . ١٩٨٨عامالتعلم البحوث والنظريات اليت عرضت فيه إىل منوذج عملي يستطيع أن يستخدمه املعلمون

لتحسني جودة التدريس ) ١٢ – k(ية املرحلة الثانوية من مرحلة رياض األطفال حىت امن املربني يف البحوث اليت أجريت على أبعاد التعلم، ٩٠والتعلم، ولقد شارك أكثر من

ملدة عامني ليشكلوا الربنامج الرئيس ليصبح أداه قيمه اوكذلك يف تطوير املناهج، كما عملوومي، ويتضمن استخدام استراتيجيات تدريس حديثة إلعادة تنظيم املنهج التعليمي والتعلم والتق

ومتنوعة، كما يضم أوصافا تفصيلية الستراتيجيات تعليم وتعلم صممت ملساعدة املعلمني على استخدام هذا النموذج داخل الصف الدراسي، ودليل لتخطيط الوحدات، وأساليب

، و مارزانو ١٩٩٩خرون، م و مارزانو وآ١٩٩٨مارزانو وآخرون ، ( تقومي مناسبة للمتعلمني ). م٢٠٠٠وآخرون ،

يعكس ثالث نظريات أساسية يف التفاعل التعليمي ) التفكري( إن منوذج أبعاد التعلم

، والتعلم املتمركز brain – based learningالتعلم املتوافق مع وظائف املخ : تتمثل يف Cooperative، والتعلم التعاوين problem based learningحول املشكالت

learning ) ،١٠م، ص ٢٠٠٠مارزانو وآخرون .(

٤

أن منوذج أبعاد التعلم يستند إىل الفلسفة البنائية اليت ) ٦٦، ص٢٠٠٣(وذكر البعلي تؤكد على أن املعرفة تعترب متطلبا سابقا تبىن من خالله خربات الفرد وتفاعالته مع عناصر

إىل املعرفة من خالل بناء منظومة معرفيه تنظم ومتغريات العامل من حوله، وأن الفرد يصلوتفسر خرباته مع املتغريات من حوله واليت يدركها من خالل جهازه املعريف مبا يؤدي إىل تكوين معىن ذايت، ويستمر ذلك مبرور املتعلم خبربات متكنه من ربط املعلومات اجلديدة مبا

.لديه من معىن جديد إىل أن منوذج أبعاد التعلم يتضمن ست ) ٥م، ص١٩٩٨(أشار مارزانو وآخرون

:مسلمات أساسية يقوم عليها كما يلي

.ينبغي أن يعكس التعليم أفضل ما نعرفه عن كيفية حدوث التعلم -١حيدث التعلم نتيجة نظام مركب من العمليات املتفاعلة تصنف يف مخس أبعاد من -٢

.التفكري هو التعلم الذي يركز على التعليم منأكثر الطرق فاعلية يف حتسن التعلم وتقدمه -٣

"املنهج املترابط" خالل املناهج املتعددة التخصصات،البد أن يتضمن منهج التعليم من رياض األطفال إىل اية املرحلة الثانوية تدريسا -٤

.صرحيا لالجتاهات واالدراكات والقدرات العقلية العالية املرتبطة خبرباته احلياتية Teacherال يضم منطني من التعليم، أحدمها متمركز حول املعلم إن التعليم الفع -٥

- directedواآلخر متمركز حول املتعلم ، Student – directed . ال بد أن يركز التقومي على استخدام الطالب للمعرفة، واالستدالل املركب، وليس -٦

Low – levelعل استرجاع املعلومات يف املستويات الدنيا من التفكري

Information .

٥

التعلم، حتدث يف إطار من إشكالويفترض منوذج مارزانو ألبعاد التعلم أن مجيع ، اليت إما أن تنمي التعلم أو تكفه، )١البعد ( االجتاهات واالدراكات االجيابية عن التعلم

ان ، وهذ)٥البعد ( وكذلك فإن التعلم يتأثر مبدى استخدام املتعلم لعادات العقل املنتجة، حبيث يوسعها وينقيها ) ٢البعد ( البعدان يعمالن يف تناغم مع اكتساب املعرفة وتكاملها

م، ص ١٩٩٨مارزانو وآخرون، ) ( ٤البعد ( ويستخدمها استخداما ذا معىن ) ٣البعد (٢٦١.(

ضمن شارتأجريت العديد من البحوث والدراسات العربية واألجنبية اليت أهذا وقد أن منوذج مارزانو ألبعاد التعلم رمبا يوجد احللول ملختلف املشكالت إىل ترحاا توصياا ومق

التربوية، وذلك من خالل البعد عن األساليب التقليدية اليت تركز على اكتساب املعارف واملفاهيم لذاا وسلبية املتعلم يف حتصيلها، مما يفقد هذه املعارف أمهيتها وقيمتها بالنسبة

رورة التركيز على األساليب والنماذج اليت تستند إىل فلسفه تربوية واضحة، للمتعلم، وضوأمهية إعادة صياغة حمتوى مناهج . واليت تسهم بشكل فعال يف تنمية مجيع قدرات املتعلم

العلوم مبا يتمشى مع إجراءات منوذج مارزانو ألبعاد التعلم، والذي يدعو إىل تقدمي احملتوى لتالميذ من فهمه وإدراك العالقة بني أجزاءه، وكيفية االستفادة منه يف العلمي بشكل ميكن ا

) م٢٠٠١(الباز : مثل دراسة كال من. يف حياته تواجههاحللول للمشكالت املختلفة اليت إجياد و) م٢٠٠٣( و دراسة أبو بكر) م٢٠٠٣(عبد اللطيفودراسة ) م٢٠٠٣( البعلي و دراسة

ودراسة براون ،) ١٩٩٢ ,Tarleton(تارلتون ة ،ودراس)هـ١٤٢٧(ودراسة احلصان) (Brown,و دراسة ثومبسون ١٩٩٥)Thompson, ( دراسة الفينو ، و ) ١٩٩٩Alfinio,

.)٢٠٠٢ ,Hant & Bell( دراسة هانت وبيلو ، )١٩٩٩

أن مناهج العلوم عامة تركز ) ١١٤-١١٣هـ، ص ١٤١٦( وذكر كييف و ويلربج سيع املعرفة وليس تعميقها أو حىت دراسة اجلزئيات اليت يتعرف عليها الطالب بتعمق، على تو

٦

وحتولت بناء على ذلك يف كثري من األحيان إىل أنشطة عملية تركز على التقليد واحملاكاة املبنية على املالحظة اليت ال تعىن بالتفكري إال قليال، مع عدم االهتمام بدراسة اآلراء ووجهات

وكان نتاج ذلك هو نقص يف فرص التفكري الناقد ومهارات االستدالل لدى . نظر املغايرةال .الطالب وتشكيل تصور خاطئ عن ماهية العلوم

إىل أن طالب العلوم والتقنية حيتاجون يف )٥١ p ,١٩٩٥ ,Huerd( كما أشار هويرد

.القرار وحل املشكالت دراستهم وبشكل كبري إىل مهارات التفكري العليا املصاحبة لصنع

وحبلول القرن احلادي والعشرين بدأ الرهان على التربية املتسمة باجلودة، حيث ركز على -التعليم على تنمية مجيع إمكانات املتعلمني وقدرام الذهنية على أفضل وجه ممكن

ات لذلك ظهرت نظرية الذكاء -اعتبار أن الثروة البشرية أهم مورد تنموي على اإلطالقورحبت . املتعددة اليت أصبحت األسلوب األمثل للتعامل مع قدرات املتعلمني الذهنية املتنوعة

نظرية الذكاءات املتعددة باالختالفات بني الناس يف أنواع الذكاءات اليت لديهم، و يف نسبة مني لذلك فإن تعدد الذكاءات واختالفها لدى املتعل. استخدام الفرد لكل ملا لدية من قدرات

يقتضي إتباع مناذج تعليمية متنوعة لتحقيق التواصل مع كل املتعلمني املتواجدين يف الفصل الدراسي، مبا يتناسب مع كل منهم، واليت كان النظام التربوي ولوقت قريب يعتمد على

. IQنوع واحد من الذكاء الذي جتسده نظرية املعامل العقلي

ذج مارزانو ألبعاد التعلم، فهو يسعى إىل تنمية وتطوير وبناء على ما سبق تتضح أمهية منوذي املعىن هلا، يف إطار من واالستخدامالتكامل بني اكتساب املعرفة العلمية وتوسيعها وتنقيتها

االجتاهات واالدراكات اإلجيابية عن التعلم، واالستخدام املناسب للعادات العقلية املنتجة من اذج التدريسية واالستراتيجيات املوجودة مناسبة لتجسيد وربط فهو أكثر النم. قبل املتعلم

٧

مجيع جوانب العملية التعليمة مع ما يتناسب معها من قدرات املتعلمني وإمكانيام وذكاءام . املتعددة

ونتيجة للبحث املتواصل للباحثة يف خمتلف اجلامعات السعودية وقواعد البيانات، مل جتد

تعلق بدراسة موضوع أثر التدريس باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم الباحثة أي دراسة توتشري يف الوقت ذاته بعض . على التحصيل يف مادة العلوم أو غريها من املواد األخرى

الدراسات األجنبية إىل أنه يف بعض احلاالت ال يوجد أثر دال إحصائيا للتدريس باستخدام والدراسات العربية اليت . مقارنة بالتدريس بالطريقة املعتادة منوذج مارزانو ألبعاد التعلم

باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم، مل تتطرق إىل قياس منو الذكاءات املتعددة يف أجريتأي مرحلة دراسية، وهذه قضية مهمة تنص عليها سياسة التعليم يف اململكة العربية

إىل أن من أهداف العلوم يف ) ١٩٨هـ، ص ١٤١٣( حيث أشار السنبل وآخرون.السعوديةتنمية القدرات العقلية واملواهب واإلمكانات، وتدريب التالميذ على حل : املرحلة املتوسطة

اجلوانب من أمهية كبرية جلعل جتريب هذا هلذهونظرا ملا . املشكالت بصوره فردية أو مجاعيةنة خمتلفة يعترب أمرا ملحا؛ لذلك جاءت النموذج على متغريات أخرى تابعة، وعلى بيئة وعي

. الدراسة احلالية

:مشكلة البحث

تتركز مشكلة البحث أساسا يف حماولة التعرف على أثر استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تدريس موضوعات خمتارة من مقرر العلوم على حتصيل طالبات الصف الثاين

لتصنيف بلوم، وكذلك أثره يف تنمية الذكاءات املتعدد جلاردنر املتوسط يف املستويات املعرفيةإىل حماولة التعرف على داللة العالقة االرتباطية بني التحصيل باإلضافةلدى الطالبات،

.والذكاءات املتعددة لدى طالبات العينة

٨

:فروض البحث: ثالثا

:ليةمن واقع مشكلة البحث وأدبياته، ميكن صياغة الفروض التا ال توجد فروق ذات دالله إحصائية يف حتصيل العلوم بني متوسط حتصيل طالبات -١

اموعة التجريبية، ومتوسط حتصيل طالبات اموعة الضابطة، وذلك بعد ضبط .التحصيل القبلي

ال توجد فروق ذات دالله إحصائية يف الذكاءات املتعددة بني متوسط ذكاءات -٢

ية، ومتوسط ذكاءات طالبات اموعة الضابطة وذلك بعد طالبات اموعة التجريب .ضبط مستوى الذكاء القبلي لدى طالبات العينة

ال يوجد ارتباط دال إحصائي بني التحصيل و الذكاءات املتعددة لدى طالبات -٣

.يف االختبار البعدي الصف الثاين املتوسط

٩

:أهداف البحث : رابعا

:حتقيق األهداف التالية يهدف البحث احلايل إىل

معرفه أثر استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تدريس العلوم على التحصيل -١ .وتنمية الذكاءات املتعددة لدى طالبات الصف الثاين املتوسط

التحصيل يف العلوم بنمو الذكاءات املتعددة لدى طالبات الصف طمعرفة مدى ارتبا -٢ .ار البعديالثاين املتوسط يف االختب

اخلروج بتوصيات ومقترحات قد تسهم يف إلقاء الضوء على التوجه إىل البيئة التعليمية -٣

.التعلمية اليت تعطي دورا نشطا وفاعال للمتعلم/

:أمهية البحث: خامسا

قد يشكل البحث احلايل إضافة متواضعة للمكتبة العربية نظرا لندرة األحباث يف نو ألبعاد التعلم، لذلك يكتسب البحث احلايل أمهيته من وجوه عدة موضوع منوذج مارزا

:أمهها قد تسهم نتائج البحث احلايل يف تكوين تصور علمي عن مدى فاعلية منوذج -١

مارزانو ألبعاد التعلم يف زيادة التحصيل لدى طالبات الصف الثاين املتوسط يف .مقرر العلوم

١٠

دى فاعلية منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تنمية قد تشري نتائج البحث احلايل إىل م -٢ .الذكاءات املتعددة لدى طالبات الصف الثاين املتوسط

قد تفيد نتائج البحث احلايل القائمني على التربية والتعليم، والباحثني، واملعلمني يف -٣

تطوير تدريس العلوم للمرحلة املتوسطة باعتماد وسائل قد تسهم يف زيادة حتصيل طالبات عند خمتلف املستويات يف اال املعريف لتصنيف بلوم، وكذلك منو مجيع ال

.أنواع الذكاءات لديهم

:حدود البحث: سادسا

:حتدد البحث باحلدود التالية .) ٠٥٫٠ ≤ α( اختبار فروض البحث عند مستوى مستوى داللة -١

تعليم الرمسي يف اقتصار جمتمع البحث على طالبات الصف الثاين املتوسط يف ال -٢

.املدينة املنورة، دون الطالب

.حجم عينة البحث املشتقة من جمتمعه -٣

اقتصار جتربة البحث على استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم للمجموعة -٤ .التجريبية

األنظمة ( اقتصار جتربة البحث على املوضوعات املقرر يف الفصلني الثاين والثالث -٥

من الكتاب املقرر للصف الثاين املتوسط ) طبيعية يف اململكةالبيئية و البيئات ال .هـ ١٤٢٨/ ١٤٢٧للبنات يف الفصل الدراسي الثاين

١١

قياس حتصيل الطالبات يف حمتوى موضوعات فصل األنظمة البيئية وفصل البيئات -٦. لتصنيف بلوم وزمالئهالست الطبيعية يف اململكة، عند املستويات املعرفية

.اعد لذلك، من قبل الباحثة ار حتصيلياختبباستخدام

قياس الذكاءات املتعدده لدى الطالبات باستخدام مقياس اعد هلذا الغرض، وهو -٧ :وأقتصر على ست ذكاءات هي . )٢٠٠٢ ,Shearer(من إعداد برننت شرر

). ، الشخصي، الطبيعي االجتماعيالرياضي، املكاين ، اللغوي ، (

:ت البحثمصطلحا: سابعا imensions of Learning ModelD s Marzanoمنوذج مارزانو ألبعاد التعلم

منوذج تدريس صفي يتضمن كيفية التخطيط للدروس : عرف مارزانو منوذجه بأنه ص نللتالميذ، ويقوم النموذج على مسلمة ت األداءوتنفيذها وتصميم املنهج التعليمي أو تقومي

االجتاهات : من التعلم هي) أبعاد ( طلب التفاعل بني مخسة أمناط على أن عملية التعلم تتواالدراكات اإلجيابية عن التعلم، و اكتساب املعرفة وتكاملها، و توسيع املعرفة وتنقيتها

وصقلها وتكاملها، واستخدام املعرفة بشكل ذي معىن، واستخدام عادات العقل املنتجة )marzano , ١٩٩٢ ,p:٧م ، ص٢٠٠٠مارزانو وآخرون، ، ١٢ ( .

جمموعة اإلجراءات واملمارسات : وتعرف الباحثة منوذج أبعاد التعلم إجرائيا بأنه التعلمية اليت ستتبعها املعلمة والتلميذة يف الفصل املدرسي الذي / التدريسية الصفية التعليمية

اب وفهم وتعميق املعرفة وتكاملها واستيع اكتسابميثل اموعة التجريبية، واليت تعمل على

١٢

واستخدامها على حنو له معىن من قبل املتعلمة، يف إطار من البيئة اإلجيابية عن التعلم وتنمية .للعادات العقلية املنتجة

:التحصيل

" واملعلومات واملهارات من خالل تعلم وحديت مقدار ما تكتسبه الطالبة من املفاهيم ، ويقاس باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم" يئات الطبيعية يف اململكة األنظمة البيئية والب

.مبقدار ما حتصل علية التلميذة من درجات يف االختبار التحصيلي املعد للدراسة

Multiple intelligences: الذكاءات املتعددة

وتشكيل على حل املشكالت القدرةالكفاءة أو : عرف جاردنر الذكاء املتعدد بأنه ). ٩: هـ،ص١٤٢٤جابر ، ( النواتج يف سياق خصب وموقف طبيعي

شاملة، يعرفها كل من " ذكاءات" وقد صنف جاردنر قدرات البشر إىل مثاين فئات أو :كما يلي) ١٢- ١٠:هـ،ص ١٤٢٤جابر ، ( و ) ٣- ٢: م،ص٢٠٠٦ارمسترنج، :( Linguistic Intelligence: الذكاء اللغوي -١

.استخدام الكلمات بفاعلية سواء كان ذلك شفويا أو كتابيا القدرة على Mathematical Intelligence –Logical:الذكاء الرياضي املنطقي -٢

.لتفكري بطريقة حسنةااملقدرة على استخدام األرقام بصوره فاعله، و

١٣

Spatial Intelligence :الذكاء املكاين -٣ين البصري بصوره دقيقة، وعلى إجراء حتوالت على على إدراك العامل املكا املقدرة

.تلك اإلدراكات Spatial Intelligence: اجلسمي -الذكاء احلركي-٤

.خربة الفرد يف استخدام اجلسم كله للتعبري عن األفكار واملشاعر Musical Intelligence :الذكاء املوسيقي-٥

.ا، وحتويلها والتعبري عنهاقدرة الفرد على إدراك الصيغ املوسيقية، ومتييزه Interpersonal Intelligence):االجتماعي( الذكاء البينشخصي-٦

قدرة الفرد على إدراك ومتييز امزجه اآلخرين ومقاصدهم ودوافعهم ومشاعرهم والتمييز .بينها

Intrapersonal Intelligence):الفرد مع نفسه( الذكاء الذايت -٧

. ذات، والقدرة على التصرف توافقيا على أساس تلك املعرفةقدرة الفرد على معرفة ال Naturalist Intelligence:الذكاء الطبيعي-٨

.قدرة الفرد على إدراك وتصنيف ومتييز أنواع الكائنات احلية يف بيئته

١٤

:تنمية الذكاءات املتعددةالعملية اليت يتم االنتقال فيها : تعرف تنمية الذكاءات املتعددة إجرائيا يف البحث احلايل بأنه

إىل أقصى ما متكنها منه الطالبةلدى املوجودةمن املستوى الراهن للذكاءات املتعددة ويف هذا . استعداداا، وذلك بتنشيط اجلزء اخلامل من قدراا لتصبح يف مرحلة االستثمار

مدى النمو يف اللهخالبحث تقاس الذكاءات املتعددة مبقياس خاص معد لذلك، يحسب من الذكاءات املتعددة لدى املتعلمة بإجياد الفرق يف استجابات الطالبات يف اموعة التجريبية

.والضابطة يف التطبيق البعدي

تناول الفصل احلايل املقدمة، والت ألقت الضوء على العصر التكنولوجي الذي نعيش فيه ، ومنهجيته وفروضه اتضحت معامل مشكلة البحث ومتطلباته املستقبلية وحتدياته، ومن خالله

والفصل الثاين من هذا البحث يتناول اإلطار النظري . هومصطلحا ت وحدوده وأهدافه وأمهيته .والدراسات السابقة

١٥

الثانيالفصل

ظريـــــــاإلطار الن ابقةـات السـوالدراس

١٦

:متهيدليت تواجه املتعلمني نتيجة لالنفجار املعريف ظهر يف عصرنا احلايل العديد من التحديات ا

والتقدم التكنولوجي، مما أدى إىل تغيري يف األهداف التعليمية فلم تعد املعرفة غاية يف حد ذاا بل أصبح كيفية الوصول إىل تلك املعرفة واستخدامها واإلفادة منها يف احلياة هو اهلدف الذي

.تسعى إليه العملية التعليمية

أن يتميز بالقدرة على املالحظة والقياس جيبتعلم يف عصر االنفجار املعريف فامل والتطبيق والتوقع واالستنتاج وتوظيف ما مت تعلمه حلل املشكالت اليومية، هلذا مل تعد طرق التدريس العادية واملألوفة مناسبة ملواجه تلك التحديات، لذلك البد أن يتغري الوضع القائم يف

املتعلمني مهارات وقدرات علمية باكتسابما يناسب العصر الذي نعيشه وذلك مدارسنا إىل . سليمة

مما سبق جند أن رقي األمم مرهون بالتقدم العلمي الذي يعترب مثرة من مثرات النشاط العقلي، وقدرات اإلنسان حتتل الصدارة يف اهتمامات اتمعات قاطبة ونظمها التعليمية خاصة

كرم اإلنسان بنعمة العقل وميزه عن غريه من –سبحانه وتعاىل –أن اهللا ومرد ذلك إىل

d ® * ô‰s)s9uρ $oΨ .املخلوقات بالفكر واإلدراك والفهم والتبصر øΒ § x. û© Í_t/

tΠyŠ# u™ öΝßγ≈ oΨ ù= uΗxquρ ’ Îû Îh y9 ø9 $# Ì ós t7ø9 $#uρ Ν ßγ≈ oΨ ø% y—u‘ uρ š∅ ÏiΒ ÏM≈ t7 ÍhŠ©Ü9$# óΟßγ≈ uΖ ù= Òsù uρ

4’ n? tã 9ÏVŸ2 ô⎯£ϑ ÏiΒ $ oΨø)n= yz WξŠ ÅÒøs? ∩∠⊃∪ ⟨ ]تمعات ]. ٧٠:اإلسراءوما وصلت له ا

املتقدمة يف جماالت العلوم والتكنولوجيا وغريها ليس إال نتيجة الستثمار القدرات اهلائلة اليت .ا بين البشر -سبحانه وتعاىل –كرم اهللا

١٧

قيق اجلودة الشاملة يف أن حت) ١٨٩م، ص٢٠٠٥ ( وذكرت كال من ماجدة وهدى نظامنا التعليمي يتطلب حتقيق معايري تربوية عاملية، مثل اليت قام بوضعها أعضاء الرابطة الدولية

وهي خاصة بالتوجهات العاملية لتعليم العلوم والرياضيات " بوسطن" للمركز الدويل جبامعة Trends in International Mathematic and Science Study (TIMSS) واليت أكدت ،

على أمهية استخدام استراتيجيات جديدة يف التعليم والتعلم، تتصف بالشمول والتنوع والعمل .يف جمموعات صغرية واستخدام التطبيقات واملهارات املعملية وغريها

تضمن هذا الفصل اإلطار النظري للبحث، وتناول منوذج مارزانو ألبعاد التعلم من

التخطيط للتدريس باستخدامه و ع أبعاد التعلم يف منوذج مارزانو و مفهومه وأنوا حيثالعالقة بني أبعاد التعلم و التقومي يف منوذج أبعاد التعلم، باإلضافة إىل مميزات و فوائد منوذج

. أبعاد التعلم يف العملية التعليمية ابعة ودور النموذج متغريات البحث الت: يشتمل علىالنظري اإلطارأما اجلزء الثاين من

جلاردنر من حيث نظرية الذكاءات املتعددة حمط البحث احلايل يف تنميتها إذ يتطرق إىلأنواع الذكاءات ملسلمات العلمية لنظرية الذكاءات املتعددة، باإلضافة إىل مفهومها، و ا

ة التعليمية يف نظرية املتعددة، وتنمية الذكاءات املتعددة، و األمهية التربوية هلا، وأخريا اجلود .جاردنر للذكاءات املتعددة، و تصنيف بلوم لألهداف التربوية

واجلزء الثالث واألخري الذي سيتم استعراضه يف هذا الفصل سوف خيصص للدراسات

.التعلم ألبعادالسابقة ذات العالقة بنموذج مارزانو

١٨

النظري اإلطار منوذج مارزانو ألبعاد التعلم: أوال

:مفهوم منوذج أبعاد التعلم

يعترب منوذج أبعاد التعلم مثرة من مثرات حبوث شاملة أجريت يف جمال املعرفة والتعلم ، حيث أشار Dimension of Thinkingيف إطار فكري أطلق علية أبعاد التفكري

من املربني يف البحوث اليت ٩٠إىل أنه شارك أكثر من ) p٢ ,١٩٩٢ ,Marzano(مارزانو الرئيس ليصبح أداة جعملوا ملدة عامني ليصمموا الربنام وأيضاأجريت على أبعاد التعلم،

.قيمة

إطار تعليمي يستند إىل أفضل ما يعرفه الباحثون والتربويون : ومفهوم أبعاد التعلم يعينعن التعلم، ويتمثل يف مخسة أمناط تكون اإلطار العام ألبعاد التعلم كجوانب أساسية

). ١٨٧م، ص٢٠٠٥، ماجدة وهدى( لم للتع

منوذج للتدريس الصفي يتضمن عدة خطوات إجرائية متتابعة تركز : ويعرف أيضا بأنهمتمثلة يف التفكري املتضمن يف كل األدراكات –على التفاعل بني مخسة أمناط للتفكري

، توسيع املعرفة اكتساب املعرفة وتكاملها: واالجتاهات االجيابية عن التعلم اخلمسة وهي اليت حتدث خالل –وصقلها، استخدام املعرفة بشكل ذي معىن، العادات العقلية املنتجة

) .p٨,١٩٩٢ ,Davidson & Worsham( جناحه التعلم وتسهم يف

منوذج تدريس صفي يتضمن كيفية التخطيط للدروس وتنفيذها : كما ويعرف أيضا بأنهللتالميذ، ويقوم النموذج على مسلمة تنص على األداءقومي وتصميم املنهج التعليمي أو ت

١٩

االجتاهات : من التعلم هي) أبعاد ( أن عملية التعلم تتطلب التفاعل بني مخسة أمناط واالدراكات اإلجيابية عن التعلم، و اكتساب املعرفة وتكاملها، و توسيع املعرفة وتنقيتها

ذي معىن، واستخدام عادات العقل املنتجة وصقلها وتكاملها، واستخدام املعرفة بشكل )marzano , ١٩٩٢ ,p:٧م أ ، ص٢٠٠٠مارزانو وآخرون، ، و ١٢ . (

إىل أن أبعاد التعلم يعتمد على ) ١٨٩م،ص٢٠٠٥ ( وأشارت كال من ماجدة وهدى فكرة األداء كمدخل للعملية التعليمية وحيوهلا من التعليم النظري إىل التعليم التطبيقي

.املتعلم ائم على حتليل النشاط الذي يقوم بهالق ظهور فكرة أبعاد التعلم املتمركز على األداء ميكن للباحثة اإلشارة إىل أن و

: كما يليهي إىل عدة عوامل تعود واملستويات التعليمية الشعور بعدم جدوى عملية التعليم والتعلم القائم على املعرفة النظرية؛ ألا تؤدي -١

.نفصال بني ما مت تدريسه، وبني األداء واملمارسة يف ميدان العمل واحلياةإىل اظهور االجتاه السلوكي الذي يؤكد على ضرورة حتديد أفعال السلوكيات اليت -٢

.تساعد املتعلم على أداء املهام من خالل ما تعلمهخالل االستناد إىل احلاجات املهنية واحلياتية للمتعلم، وحتديد هذه احلاجات من -٣

.حتليل املهام واألدوار واألخطاء .االهتمام بالتعليم اإلجرائي التطبيقي من جانب املتعلم -٤ . االجتاه حنو جودة خمرجات التعليم، واملنافسة العاملية يف سوق العمل -٥ .النظر إىل املعرفة على أساس أا وسيله لغايات إنتاجية -٦

٢٠

:أنواع أبعاد التعلم يف منوذج مارزانو

أن عملية التعلم تتضمن وتتطلب تفاعل مخسة أمناط ) p٤ ,١٩٩٢ ,Marzano(ر مارزانوذكوهذه األبعاد اخلمسة هي نواتج أو ساللة أبعاد التفكري اليت " أبعاد التعلم"من التفكري أمساها

:توضح كيف يعمل العقل خالل التعلم، وهذه األبعاد اخلمسة، هي كما يلي

Positive Attitudes Toward: ت االجيابية حنو التعلماالجتاها: البعد األول -Learning

Acquisition and Integration of: اكتساب وتكامل املعرفة : البعد الثاين -Knowledge

Extending and Refining Knowledge: تعميق املعرفة وصقلها: البعد الثالث -

Using Knowledge Meaningfully: رفة االستخدام ذي املعىن للمع: البعد الرابع -

Productive habits of Mind عادات العقل املنتجة: البعد اخلامس -

:ونتناول بالتفصيل األبعاد اخلمسة كما يلي Positive Attitudes Toward: االجتاهات االجيابية حنو التعلم: البعد األول -

Learning

ن االجتاهات واالدراكات تؤثر يف قدرة الطالب على أ) ٨م، ص١٩٩٨(ذكر مارزانو، واعترب أن من العناصر املفتاحية يف التعلم الفعال أن نكون ونرسخ إجياباالتعلم سلبا أو

لذلك حيدد مارزانو جانبني يتم من خالهلما تنمية . اجتاهات وإدراكات إجيابية عن التعلم( ، )٣٥م، ص٢٠٠٠مارزانو وآخرون ، : (االجتاهات االجيابية حنو التعلم مها

Marzano, ٦٠-٥٩ ,١٩٩٠(

٢١

Learning Climateمناخ التعلم -أ ، وأن مكان التعلم آمن ومنظم ومريح واألمانبالراحة الطالبعادة عندما يشعر

لذلك توصل مارزانو إىل جمموعة من األداءات . تتولد لديهم اجتاهات اجيابية حنو التعلم : يقوم ا املعلم وتنمي االجتاهات االجيابية حنو مناخ التعلم منهااليت ةالتدريسي

يف مجيع أجزاء الفصل وأركانه، مع التركيز على الطالبيتأكد من التفاته إىل مجيع - .الطالبالنظر إىل عيون

.بأمسائهم األوىل أو احملببة لديهم الطالبالنداء على -

.هم بلطف، واالقتراب منالطالبالتحرك عن قصد حنو -

.ومقبولةبطرق مناسبة الطالب ملس -

.احترام مجيع االستجابات، وتقدير اجلوانب الصحيحة من االستجابات غري الصحيحة -

االستجابة الحتماليةإعادة صياغة األسئلة باستخدام عبارات خمتلفة لكي توفر فرصة - .الصحيحة

.األسئلة عنلإلجابة للطالبإتاحة الوقت الكايف -

.الصحيحة لالستجابة الطالبتوجيهات والتلميحات الكافية لكي يتوصل تقدمي ال -

.اخلاصة بالسلوكيات املقبولة داخل الفصل اإلرشاداتاعتماد -

.للطالبترتيب املقاعد واملواد التعليمية داخل الفصل بصورة توفر الراحة -

. هلا الطالبيف حال احتاج للطالبحتديد فترات الراحة وتنظيمها -

Classroom Tasksاملهام الصفية -ب تعترب املهام الصفية ذات أمهية كبرية وفائدة عظيمة للتالميذ، وإذا توفر لديهم اجتاهات

.إجيابية حنو املهام الصفية املكلفني ا فإنه سوف يتم اجنازها بشكل جيد ومثمرينبغي على عددا من األداءات اليت )٢٧-pp٢٥ ,١٩٩٢ ,Marzano(وقد حدد مارزانوا

:املعلم مراعاا يف طريقة تدريسه لتنمية االجتاهات االجيابية حنو املهام الصفية مثل

٢٢

:قيمة املهمة أو العمل -إن القيمة اليت يدركها املتعلم للمهام قد تكون أهم شئ لنجاحه يف تعلمها ويتم ذلك من

:خالل ما يلي .هم يف وضعهاأن تالءم املهام أهداف املتعلم الشخصية، وأن يس - .إعداد مهام صفية تناسب مستوى التالميذ، ويف حدود فهمهم - .استخدام مهام صفية مفتوحة النهاية، وإتاحة الفرصة هلم إلكماهلا - .تقدمي تغذية راجعة اجيابية للمتعلمني - . استثمار حب االستطالع لدى املتعلمني بتخطيط مهام صفية تتناول هذا اجلانب -

:وضوح املهمة -

احة الفرصة للتالميذ لتكوين تصور واضح عن املهمة اليت سوف يقومون ا، لذلك إتعلى املعلم قبل البدء بتنفيذ املهمة من قبل املتعلمني أن يقدم هلم منوذج عن املهام التعليمية

.الصفية الكاملة لتوضيح كيفية اجنازها

:اإلمكانيات - :لضرورية إلمتام املهمة وهيينبغي أن يدرك التالميذ أن لديهم املواد ا

املصادر والوقت واألجهزة واإلرشادات الضرورية : إمكانات وموارد خارجية مثل - .إلجناز املهمة

واجلهد حيث أن املتعلمني الذين ) الدافعية( القدرة : إمكانات ومصادر داخلية مثل -حهم ذلك يعتقدون أن لديهم اإلمكانات الداخلية يكملون املهمة بنجاح، ويعزون جنا

فعلى املعلمني أن ينمو إحساس . إىل اجلهد، وأنه ال توجد مهمة تعترب أبعد من مناهلمأن حيصل التالميذ من حني ) p٨٠,١٩٩٥,slavin( ويقترح سالفن . التالميذ بقدرام

٢٣

تستند إىل جهودهم وليس على أساس إمتام ) الدرجات ( ألخر على مكافآت مثل .املهمة بنجاح

, Marzano and other & p١٠,١٩٩٢ ,Marzano ( وآخرون زانوويشري مار

٢٠٠١ ,pوالتفاهم بني املقبوليةإىل أن استخدام طريقة التعلم التعاوين يؤدي إىل تنمية ) ٩١أعضاء اجلماعة، وتكوين عالقات شخصية بني التالميذ، وبذلك ميكن تولد شعور واجتاه

ألن من فوائد التعلم التعاوين كما ذكر . هاماجيايب حنو العمل داخل اجلماعة الجناز امل، هو بناء العالقات االجيابية بني الطالب، واحترام كل منهم )p٤٩,١٩٩٥,slavin(سالفن

لألخر بغض النظر عن لونه أو أصله أو مستواه التعليمي، وزيادة الدافعية عند الطالب . للتعلم، ومساعدة كل منهم لآلخر

Acquisition and Integration: اكتساب وتكامل املعرفة : البعد الثاين -

of Knowledge

( تعترب عملية التعلم عملية تفاعلية أساسها بناء املعىن الشخصي من املعلومات املتوافرةيف املوقف التعليمي، مث حتقيق تكامل تلك املعلومات مبا يعرفه الفرد مسبقا لبناء ) احملتوى

ة إىل عمليات التفكري واالستدالل اليت تعترب جزءا ال يتجزأ من معرفة جديدة باإلضاف ).٧٠م، ص٢٠٠٣البعلي، .( معرفة احملتوى

على أن اكتساب املعرفة وتكاملها يتضمن دمج ) p٣ ,١٩٩٦ ,Huot(وأكد هيوت

املعرفة املكتسبة مع ما سبق تعلمه وتنظيمه يف أمناط ذات معىن وداللة، وختزينه يف ذاكرة علم طويلة املدى، وهذه اخلطوة األخرية هامة ألا تتضمن قدرة الطالب على استرجاع املت

. املعلومات وقت احلاجة

٢٤

إىل أن عملية التعلم متيز بني منطني من أمناط ) ٣٧م،ص١٩٨٨مارزانو ، ( كما نوة ائية و املعرفة اإلجر Declarative Knowledge املعرفة التقريرية: املعرفة املكتسبة، هي

Knowledge Procedural ، وأعترب هيوت )Huot,١٩٩٦,pأن هذا التمييز هام جدا )٤ألن كل منط من أمناط املعرفة يتضمن إىل حد ما عمليات تعلم متنوعة، ويتطلب

.استراتيجيات تعليمية خمتلفة

Declarative Knowledge: املعرفة التقريرية: أوال

تعلم استدعاء خصائص معلومة معينة من الذاكرة، وهذه هي املعرفة اليت تتطلب من املمفهوم : املعلومات تتضمن أجزاء جتتمع مع بعضها البعض لتكون تلك املعلومة مثل

أي أن للشخص الواحد صوت ( الدميقراطية، فإن املتعلم يستدعي خصائص الدميقراطية ).٣٧م، ص١٩٩٨ مارزانو،....) ( واحد، والقرارات تتخذها اجلماعة مقابل الفرد

عدة مراحل يتم من خالهلا اكتساب ) p٣٧ ,١٩٩٢ ,Marzano( وحيدد مارزانو :يتمثل يف ما يلي التقريريةوتكامل املعرفة

Constructing Meaning for :بناء املعىن للمعرفة التقريرية - أ

Declarative Knowledge علومات اجلديدة، وبدون هذه يستخدم املتعلم ما يعرفه مسبقا عن املوضوع لتفسري امل

.املعرفة السابقة اليت يفسر ا املعرفة التقريرية ال يكون ألي شئ معىن

ويوجد العديد من االستراتيجيات اليت تساعد يف بناء املعرفة التقريرية، وهي تساعد العصف الذهين، والتدريس: املتعلمني على استرجاع ما يعرفونه مسبقا من معلومات ومنها

)ما تعلمته –ما أريد أن أعرفه –ما أعرفه ( ،K- W- L، واملماثلة، وإستراتيجية التباديل

٢٥

وإستراتيجية تكوين املفهوم، وتعد اإلستراتيجيتني األخريتني من أقوى االستراتيجيات يف بناء .املعىن لتعلم املعرفة التقريرية

ما ( K- W- Lتيجية أن إسترا).٤١م،ص ١٩٩٨مارزانو وآخرون، (وذكر مارزانو

تتطلب من املتعلم أن حيدد ما يعرفه عن املوضوع ) ما تعلمته –ما أريد أن أعرفه –أعرفه )K ( Know وما يود معرفته عن املوضوع ،)W (Want قبل أن يندمج يف قراءة ،

مث بعد إخل عن املوضوع املراد تعلمه ، .......املوضوع أو االستماع حملاضرة أو مشاهدة فيلم . L( Learn(أن يتم مجيع اخلطوات السابقة حيدد املتعلم ما الذي تعلمه

Organizing Declarative Knowledge تنظيم املعرفة التقريرية - ب

:تنظيم املعرفة التقريرية لدى املتعلم يتم بطرق متعددة منها على سبيل املثال زية، وتتضمن استخدام النماذج الفيزيقة والرم) التصويرات( استخدام التمثيالت -

مثثيالت ( ، وأيضا املعادالت الرياضية والفيزيائية )مثثيل فيزيقي ثالثي األبعاد( واسمات ) .رمزية

:استخدام األمناط التنظيمية، وهي ستة أمناط عامة للتنظيم كما يلي -أو وهي املتعلقة بتنظيم احلقائق واخلصائص املتصلة بأشخاص : أمناط وصفية •

أماكن أو أشياء .مبعىن أن تنظم الوقائع يف ترتيب زمين معني: أمناط التتابع •مبعىن أن تنظم املعلومات يف شبكة تؤدي إىل نتيجة : السبب/ أمناط العملية •

.معينةمبعىن أن تنظم املعلومات يف صيغة مشكلة حمددة وحلوهلا : حل/ أمناط مشكلة •

.املمكنة

٢٦

.م املعلومات يف تعميم تدعمه أمثلهمبعىن أن تنظ: أمناط التعميم •وتتعلق بتنظيم الفئات العامة أو طبقات األشخاص أو األماكن : أمناط املفهوم •

.واألشياء واألحداث

وهي ال تأخذ أشكاال حمددة وثابتة، إال أا ال : استخدام الرسوم البيانية كمنظمات متقدمة - .ة وعالقتها بالفكرة الرئيسية للموضوعبد أن توضح العالقة اليت تربط األفكار الفرعي

Storing Declarative Knowledge :ختزين املعرفة التقريرية - ج

أنه لكي نتمكن من استخدام املعلومات يف حياتنا اليومية ) ٧٨م، ص٢٠٠٠مارزانو، ( ذكرلى وهذا يعين أن ع. يوما بعد يوم ينبغي أن خنزا على حنو واع يف الذاكرة يف حاالت كثرية

املرء أن يعمل شيئا ليساعد نفسه على التذكر واسترجاع املعلومات ، وأن أقوى استراتيجيات :الذاكرة هي تلك اليت تستخدم التصورات احلسية املختلفة مثل

ختيل صور عقلية للمعلومات • .ختيل أحاسيس فيزيقية ترتبط باملعلومات • .ختيل انفعاالت ترتبط باملعلومات •

عرفة يف الذاكرة طويلة املدى بصورة تسهل استدعاؤها فيما بعد، أو ويعين ذلك خزن امل .من استرجاعها أليا متكنهالتدرب على تذكرها حىت يصل املتعلم إىل درجة

Procedural Knowledge: املعرفة اإلجرائية: ثانيا

، تكتسب املعرفة اإلجرائية من خالل قيام املتعلم بعدة عمليات مرتبطة يف خطوات كيف؟.........على سؤال رئيس هو باإلجابةوهذا يتطلب القيام

عدة ) ٧٢-٧، ص١٩٩٨مارزانو، ( و ) ٦١-p٥٦,١٩٩٢,Marzano( وحدد مارزانو

:مراحل يتم من خالهلا مساعدة املتعلمني على تعلم املعرفة اإلجرائية هي

٢٧

Construction Procedural Knowledge : بناء املعرفة اإلجرائية -أ

تبىن املعرفة اإلجرائية من خالل بناء مناذج للخطوات والعمليات اليت جيب إتباعها للتوصل : إىل املعرفة اإلجرائية وفهمها، ومن الطرق املستخدمة يف بناء هذه النماذج هي ما يلي

وهي تعين التعبري لفظيا عن األفكار مث عرض منوذج : استخدام التفكري بصوت عايل •

.يدرس أثناء العمل لإلجراء الذي

زجاجي ويشرح اخلطوات أنبوبيف درس فيزياء حيسب املعلم كثافة السائل يف : مثال .بصوت عايل

أي يزود التالميذ : )املماثلة( النمذجة بعرض اخلطوات مكتوبة على املتعلمني •

.املطلوب اإلجراءمبجموعة مكتوبة من اخلطوات تصف بدقة

لتالميذ خبطوات تشريح األرنب وهي تصف متاما خطوات معلم العلوم يزود ا: مثال .التشريح وكيفية وتنفيذها

تعترب هذه الطريقة من أكثر الطرق فاعلية وأقواها يف : النمذجة خبرائط التدفق •

وتعين . مساعدة املتعلمني على تكوين أو بناء مناذج ملهارات أو عمليات يتعلمواويتم يف هذا . صرية لإلجراءات والتكتيكاتتزويد املتعلم بتمثيالت وتصورات ب

اإلجراء عرض بيان باملهارات أو العمليات مث يبدأ املتعلمني يف إعداد تصوير أو متثيل :بصري لكيفية تفاعل اخلطوات كما يف الشكل التايل

٢٨

)١(شكل رقم )"٧٢ص م،١٩٩٨مارزانو، "( خريطة تدفق لقراءة رسم بياين عمودي"

وتعين أن املتعلم يعزز منوذج املهارة أو العملية عن : النمذجة بالتسميع وإعادة السرد •

فعال، ومثال ذلك أن تعيد سرد اخلطوات أدائهاطريق إعادة السرد يف العقل ودون املتضمنة إلعداد شرحية توضح اخلاليا النباتية مبراجعتها يف عقلك، وبتصور نفسك

والواقع أن التسميع وإعادة السرد تساعد على تعزيز . ء يف العمليةوأنت تقوم بكل جز .النموذج األساسي للمهارة أو العملية

Shaping Procedural Knowledge: تشكيل املعرفة اإلجرائية -ب

يحتمل أن تشكل املعرفة اإلجرائية أهم جزء يف تنمية اخلربة اإلجرائية حيث يعدل اليت يوفرها املعلم أو اليت ( ة النموذج املبدئي للمهارة أو العملية املتعلمون يف هذه املرحل

ويبدأ املتعلمون يف هذه املرحلة بالعثور على ما ينفع وماال ينفع، واستجابة ) يتبنوا بأنفسهم

أقرأ العنوان

أقرأ أإلحداثي أ

أقرأ أإلحداثي األفقي

دد الموقع النسبي لألشياء المقيسة حعلى أإلحداثي األفقي وباستخدام المقياس على أإلحداثي الرأسي

لخص النتائج

٢٩

" لذلك سوف يعدل املتعلم طريقته أو مداخلة بأن يضيف أشياء وحيذف أخرى ويسمى هذا " . تشكيال

التفات املعلمني إىل هذا اجلانب يف تعلم املعرفة اإلجرائية سبب رئيس من يعترب عدم أن جيبو. أسباب إخفاق املتعلمني يف استخدام املهارات األساسية والعمليات استخداما فعاال

:وفيما يلي بعض املقترحات لذلك. ختطط أنشطة الصف املخصصة للتشكيل .ستخدم فيها املهارة أو العمليةقف املختلفة اليت ميكن أن تاتوضيح املو • .إبراز األخطاء الشائعة يف تعلم املهارة أو العملية • .توفري مواقف متنوعة الستخدام املهارة والتدريب عليها من قبل املتعلمني • Internalizing Procedural Knowledge: دمج املعرفة اإلجرائية -ج

املعرفة واليت تعين ممارسة دمجالعملية هي املرحلة األخرية من مراحل تعلم املهارة أو أي بدون الكثري من ( املهارة حىت يبلغ املتعلم نقطة يستطيع عندها أن يؤديها بسهوله نسبية

يتطلب استخدام املهارة أو العملية على حنو اتوماتيكي الدمج، مبعىن أن )التفكري الواعي .ة الشطرنجكقيادة السيارة أو تعلم اللغة، أو بضبط واع كلعب

Extending and Refining: تعميق املعرفة وصقلها: البعد الثالث -

Knowledge

إن اهلدف من التعليم اجليد أبعد وأعمق من اكتساب املعرفة وملء العقل باملعلومات .واملهارات فقط، وإمنا البحث عن هذه املعلومات يف الذاكرة وإعادة صياغتها وصقلها

لى ضرورة تعميق املعرفة وصقلها عندما حتدث عن التمثل والتواؤم وقد أكد بياجية ع تكامل اخلربة اجلديدة يف البناء القائم يف عقل : كمبدأين يف التعلم حيث عرف التمثل بأنه

٣٠

اخلليلي ( املتعلم، أما التواؤم فهو تغيري البناء القائم نتيجة للتفاعل مع اخلربة اجلديدة ).١٣٨هـ، ص١٤١٧وآخرون،

البعد اجية هو الذي تناولأن التواؤم عند بي) p٦٨,١٩٩٢,Marzano (ذكر مارزانو و

الثالث يف منوذج مارزانو ألبعاد التعلم والذي يتضمن إعادة تنظيم املعلومات مبا يؤدي إىل .جديدة هلا تالتوصل لرؤية واستخداما

اب املتعلم للمعلومة هذه املرحلة يفتقر إليها التعليم التقليدي فهو يقف عند حد اكتسو

.وحفظها يف الذاكرة

م، ٢٠٠٠مارزانو وأخرون، (أشار تقرير جلنة القياس القومي للتقدم التربوي إىل أن املعلومات اليت تقدم للتالميذ هي األساس يف النظم التعليمية، وبالتايل ) ١٠٦ص

يا، وينتهي التقرير يدل ذلك على االهتمام فقط باملستويات الدنيا وإمهال املستويات العلإىل التأكيد على احلاجة املاسة إىل االهتمام باألنشطة التحليلية اليت تتطلب عمق االستدالل

.يف احملتوى، واالمتداد باخلربة والتدقيق فيها

األسئلة املتنوعة توجيهعلى ضرورة ) ٩٦م، ص١٩٩٨مارزانو وأخرون، ( لذلك أكد من املتعلم أن يفكر تفكريا حتليليا يؤدي إىل تغيري وخاصة املفتوحة منها واليت تتطلب .وتنمية وإعادة تنظيم املعرفة لدى املتعلم

-٦٩ pp,١٩٩٢,Marzano & p١٦٩,١٩٩٨,Marzano and other(وقد حدد مارزانو

العديد من األنشطة املعرفية اليت ميكن استخدامها لتنشيط التفكري التحليلي لدي ) ٧١ :املتعلم وهي كما يلي

٣١

Comparing:املقارنة -١ .وتعين حتديد أوجه الشبة واالختالف بني األشياء أمثلة على األسئلة املستخدمة يف هذا النشاط

ما أوجه التشابه بني هذه األشياء؟ • ما أوجه االختالف بني هذه األشياء؟ • Classifying :التصنيف -٢

.معينةويعين جتميع األشياء يف فئات ميكن تعريفها على أساس خصائص .أمثلة على األسئلة املستخدمة يف هذا النشاط

ما الفئات اليت ميكن أن تنظم هذه األشياء على أساسها؟ • ما القواعد واملبادئ اليت صنفت الفئات على أساسها؟ • ما اخلصائص اليت متيز كل فئة؟ •

Induction:االستقراء -٣

.مالحظات أو حتليالتيعين التوصل إىل مبادئ وتعميمات غري معروفة من مبادئ أو .أمثلة على األسئلة املستخدمة يف هذا النشاط

ما النتائج اليت ميكن أن نستخلصها؟ • ؟......ما احتمال أن حيدث •

deduction :االستنباط -٤ .يعين التوصل إىل نتائج غري معروفة سابقا من مبادئ وتعميمات معروفة

.أمثلة على األسئلة املستخدمة يف هذا النشاط ....................على أساس مبدأ

٣٢

ما الذي ميكن أن نستنتجه أو نتوقعه؟ • ما توقعاتك ملا حيدث ؟................. إذا كان • ما هي الشروط اليت جتعل توقعاتك أكيدة أو صحيحة؟ • Analyzing errors :حتليل األخطاء -٥

.نتعين حتديد ومتحيص األخطاء يف التفكري عند الفرد وعند اآلخري .أمثلة على األسئلة املستخدمة يف هذا النشاط

املعلومة؟ هما هي أخطاء االستدالل يف هذ • ملاذا تعترب هذه املعلومة مضلله؟ • كيف ميكن تصحيحها أو حتسينها؟ • Constructing support : بناء الدليل املدعم -٦

.تعين بناء نظام من األدلة لتقدمي وتأكيد معلومة معينة .ئلة املستخدمة يف هذا النشاطأمثلة على األس

؟....ما هي األدلة اليت تدعم • ما هي حدود هذه احلجج؟ وما هي االفتراضات وراءها؟ •

abstracting :التجريد -٧

.وتعين تعريف وحتديد الفكرة أو النموذج العام وراء املعلومات أو البيانات .أمثلة على األسئلة املستخدمة يف هذا النشاط

وراء البيانات ؟) النموذج( مة ما الفكرة العا • ما هي املواقف األخرى اليت ميكن أن تنطبق عليها الفكرة العامة؟ •

٣٣

Analyzing Perspectives :حتليل وجهة النظر -٨ .تعين تعريف وحتديد الرؤية الشخصية حول موضوع التعلم

.أمثلة على األسئلة املستخدمة يف هذا النشاط ئا جيدا أو سيئا أو حمايدا؟ملاذا يعترب البعض أن هذا شي • ما املنطق وراء هذه الرؤية أو هذا اإلدراك؟ • بديلة؟ وما املنطق وراءها؟) رؤية( اذكر وجهة نظر •

قرارين أساسيني البد من اختاذمها عند التخطيط ) ١٥٠م، ص٢٠٠٠مارزانو، (وقد حدد :لتعميق املعرفة مها

مقها؟ما هي املعلومات اليت تريد أن تنميها وتع • ما هي األنشطة اليت سوف تستخدمها لصقل وتعميق املعرفة؟ •

Using Knowledge: االستخدام ذي املعىن للمعرفة : البعد الرابع -Meaningfully

يتعلم األفراد بصورة أكثر فاعلية عندما يكونوا قادرين على استعمال املعرفة الجناز

ستكشاف املصاحل اخلاصة واملنافع الذاتية، فمثال إذا املهام والواجبات اجلادة اليت تتيح هلم اأردنا شراء جهاز كمبيوتر وتقرر أي األنواع البد أن نسعى جلمع املعلومات عن كل التفاصيل املرتبطة به، ومن خالل البحث واالستقصاء سنتعرف على مميزاته ونضع املعايري

.والضوابط الختاذ القرار أنه من املهم أن نتذكر أن العمليات اليت يقوم ) ١٥١صهـ، ١٩٩٨مارزانو، ( ذكر

ا املتعلم لتنمية التعلم وتعميق املعرفة ليست هدفا يف ذاا ألننا ال نقارن من أجل املقارنة

٣٤

ذاا أو جنرد من أجل التجريد وإمنا نستخدم املعرفة استخداما ذا معىن بالنسبة لنا حني .نقوم باختاذ القرارأنواع من املهام والواجبات تشجع على استخدام املعرفة استخداما ذا يوجد مخسة

) p٥ ,١٩٩٦ ,Huot( و ) p١٠٦ ,١٩٩٢ ,Marzano( معىن تتمثل يف Decision Making: اختاذ القرار -١

هي العملية اليت يتم من خالهلا التوصل إىل قرار قائم على األدلة املنطقية، وهو يتطلب :التاليةاإلجابة على األسئلة

؟........ما أفضل الطرق لتحقيق- ؟.......ما هو أنسب حل - Investigation: االستقصاء -٢

هي العملية اليت من خالهلا حتدد املبادئ وراء الظواهر وعمل التنبؤات حوهلا واختبار .صحة هذه التنبؤات

:ويوجد ثالث مناذج لالستقصاء Definitional investigation: استقصاء التعريف - أ

:ويتضمن اإلجابة على أسئلة مثل ؟.....ما اخلصائص اليت متيز - ؟....ما هي املعامل اهلامة لـ - Historical Investigation: استقصاء تارخيي - ب

:ويتضمن اإلجابة على أسئلة مثل ؟.....كيف حدث -

٣٥

؟.....ملاذا حدث - projective investigation: استقصاء تنبؤي -ج

:ابة على أسئلة مثل ويتضمن اإلج ؟.........ماذا حيدث لو أن - ؟.....ماذا حدث عندما - problem solving :حل املشكلة -٣

على اإلجابةعبارة عن عملية عقلية منظمة دف للتوصل إىل حل مشكلة ما وتتطلب :األسئلة مثل

؟.....كيف أتغلب على العقبات اليت - هذه الشروط ؟ كيف أصل إىل طريقة تتفق مع - كيف أحقق هذا اهلدف؟ - Invention: االختراع -٤

هو التوصل إىل منتج بعد تطويره وتنقيحه لكي حيقق حاجة معينة يف ضوء معايري حددها :فيه، وتتضمن هذه العملية اإلجابة على أسئلة مثل

ما الذي أريد أن أصل إليه؟ - ؟....ما هي الطريقة اجلديدة لـ - Experimental Enquiry:لتجرييبالبحث ا -٥

هي العملية اليت تركز على ممارسة عمليات العلم األساسية كاملالحظة والتحليل والتنبؤ وهذا يتطلب اإلجابة على عدة أسئلة .......صحة النتائج والتفسري واالستنتاج رواختبا :مثل ؟......ماذا تالحظ أمامك -

٣٦

؟......مبا تفسر نتائج التجربة - نتائج التجربة مبا تتنبأ ؟ من خالل -

استخدام إستراتيجية املهام التعليمية ) ١٧٣هـ، ص١٩٩٩مارزانو، ( واقترح لتدريب التالميذ على االستخدام ذي املعىن للمعرفة، وأن تكون املهام التعليمية ذات بعد

ديد حت: وظيفي لدى التالميذ، باإلضافة إىل ضرورة مشاركة التالميذ يف بناء املهام مثلاألسئلة اليت يسعى للحصول على إجابات عنها يف املوضوعات اليت يدرسها باالشتراك مع

.املعلم

جيب على املعلم مراعاا تبعض األداءا) ١٧٤هـ، ص١٩٩٩مارزانو، ( وقد حدد : عند استخدامه هلذه االستراتيجيات مثل

الوصف الدقيق خلطوات أداء املهمة -١ .إلجراء األنشطة يف جمموعات تعاونية إتاحة الفرصة للمتعلمني -٢ .شرح مراحل املهمة ونتائجها ومناقشتها مع املتعلمني -٣ تقدمي الدعم واملساندة للمتعلمني أثناء تنفيذ املهمة -٤ .إعادة إجراء املهمة مرة أخرى للتأكد من النتائج ومناقشتها مع املتعلمني -٥

ستخدام أسلوب التعلم إىل أن ا) p١٣٠ ,١٩٩٢ ,Marzano( كما أشار مارزانو التعاوين يستخدم يف كل أبعاد منوذج التعلم، إال أنه أكثر ارتباطا وفائدة فيما يتعلق باالستخدام ذي املعىن للمعلومات واملهام، وذلك ألن صعوبة هذه املهام جتعل التعلم

.التعاوين وسيلة مناسبة لتحقيق التمكن والكفاءة واالعتماد املتبادل

٣٧

Productive habits of Mind عادات العقل املنتجة: خلامس البعد ا -

" عادات العقل بأا ) ٨م، ص٢٠٠٠( kallickوكاليك costaعرف كل من كوستا " .عبارة عن تركيبة من كثري من املهارات واملواقف والتلميحات والتجارب املاضية وامليول

اختيارات حول أي األمناط للعمليات تركيبة تتضمن صنع " كما عرفت عادات العقل بأا

الذهنية اليت ينبغي استخدامها يف وقت معني عند مواجهة مشكلة ما، أو خربة جديدة تتطلب مستوى عايل من املهارات الستخدام العمليات الذهنية بصورة فاعلة وتنفيذها واحملافظة عليها

).٧١٣، ص٢٠٠٠٦الصباغ وأخرون، (

ي يكون هدفه اكتساب املتعلمني املهارات الالزمة لتعلم أي خربة إن التعليم اجليد هو الذ .ميرون ا، مبعىن تنمية املهارات العقلية للمتعلمني املتمثلة يف عادات العقل املنتجة

ن اكتساب املعلومات هدف مهم يف إىل أ) ١٩٧م ، ص٢٠٠٥(أشارت ماجدة وهدى

تسب املتعلمني بعض العادات العقلية املنتجة حياتنا ولكن األهم يف العملية التعليمية أن يكمهارات التعلم الذايت اليت تعينهم على تعلم أي خربة ملوا على تنميتها من أجل اكتسابويع

.مستقبلية حيتاجوا

إىل أن العادات العقلية املنتجة هي الطاقة الكامنة ) ١٣٣م، ص١٩٩٢( وقد أشار مارزانو . disposition of mindللعقل

٣٨

الواجب على املربني واملعلمني أن يعملوا يف اجتاه هذه العادات العقلية للمتعلمني من أجل وتنميتها وتطويرها لكي يصبحوا أكثر استعدادا الستخدامها عندما تواجههم أوضاع ينقصها

. اليقني ويسودها التحدي

نظمنا أننا حنتاج يف) ٣م، ص٢٠٠٠( kallickوكاليك costaكوستايرى كل من كما التعليمية إىل تطوير أهدافنا حبيث تعكس االعتقاد بأن املقدرة هي ذخرية من املهارات خيتزا املرء وتظل قابلة للتوسيع باستمرار وأن الذكاء ينمو ويتزايد من خالل اجلهود اليت يبذهلا

ل التحديات اإلنسان إذا استمر اإلحلاح على املتعلمني كي يبادروا إىل إثارة التساؤالت وتقبوإجياد احللول غري الظاهرة فوريا وتفسري املفاهيم وتربير األفكار والسعي وراء املعلومات فبذلك يطورون استراجتيات فوق معرفية ومعتقدات حول ذكاءهم ذات صله مبا يبذلون من

.جهود وهي عادات العقل املرتبطة بالتعلم عايل املستوى

م، ٢٠٠٠كوستا و كاليك ، و ١٨٤ – pp١٨١ ,١٩٩٢ ,marzano( وحدد مارزانو ةالتعليميملتعلمني خالل العملية من قبل ا اكتسااعدة عادات عقلية يرى ضرورة ) ١١ -١٠

: تتمثل يف

self regulated: التفكري والتعلم القائم على تنظيم الذات -١Thinking & L earning

:ليويتميز الفرد ذو تنظيم الذات املرتفع مبا ي

.يكون املتعلم على درجة عالية من الوعي بعملية التفكري أثناء قيامه ا - االهتمام بالتخطيط - أن يكون عارفا باملواد الالزمة - احلساسية جتاه التغذية الراجعة -

٣٩

القدرة على تقييم فاعلية آداءة -

ت التفكري القائم واألداءات التدريسية اليت ينبغي على املعلم مراعاا إلكساب املتعلمني مهارا :على تنظيم الذات كما يلي

على وعي بتفكريهم اتوجيه املتعلمني على أن يكونو - مساعدة املتعلمني وتشجيعهم على وضع خطة منظمة للعمل - تشجيع املتعلمني على استخدام مصادر التعلم - تشجيع املتعلمني على االستفادة من التغذية الراجعة - عماهلمتوجيه املتعلمون على تقومي أ -

Critical Thinking: التفكري الناقد -٢

:ويتميز الفرد ذو التفكري الناقد مبا يلي يسعى وراء الدقة - واضحا، ويسعى وراء الوضوح - متفتح العقل - مقاوم للتهور - يدافع عن مواقفه وأرائه - حساسا جتاه اآلخرين -

مهارات التفكري الناقداألداءات التدريسية اليت جيب على املعلم مراعاا إلكساب املتعلمني حث املتعلمني وتشجيعهم على مراعاة الدقة يف العمل - حث املتعلمني وتشجيعهم على تفتح العقل - حث املتعلمني وتشجيعهم على الدفاع عن آراءه ومواقفه -

٤٠

حث املتعلمني على احترام اآلخرين وقدرام - Creative Thinking & Learning أالبتكاريالتفكري والتعلم -٣

:باملميزات التالية أالبتكاريويتميز الفرد ذو التفكري

االشتراك يف املهمات واالندماج ا حىت ال تكون األجوبة أو احللول واضحة بصورة - .فورية

احلماس واإلصرار واستخدام اإلمكانات واملعارف املوجودة لدى الفرد ألقصى ما - .ميكن

.ا واحلفاظ عليها التوصل إىل معايري شخصية للتقومي والوثوق -ابتكار طرق جديدة والتعامل مع املواقف بنظرة بعيدة احلدود املألوفة واملعايري املتعارف -

.عليها

واآلداءات التدريسية اليت ينبغي على املعلم مراعاا إلكساب املتعلمني مهارات :منها أالبتكاريالتفكري

يس هلا حلول جاهزة أو إجابات تشجيع املتعلمني على االندماج بعمق يف أعمال ل - .سريعة

تشجيع املتعلمني على التغلب على نقص املعلومات - .واحملافظة على حتقيقها أدائهمتشجيع املتعلمني على وضع املعايري اخلاصة مبستويات -تشجيع املتعلمني على اخلروج عن املألوف والتعامل مع األشياء بطرق جديدة -

.ومغايرة

أبعاد التعلم اخلمسة يف املخطط التفصيلي التايل يف تطيع أن نوجزمن خالل ما سبق نس :كما يلي) ٢(شكل رقم

٤١

٤٢

:التدريس باستخدام منوذج أبعاد التعلم ٢٢٤-٢١٦،ص ٢٠٠٠و مارزانو، ٢٦٧-٢٦٣م،ص١٩٩٨مارزانو، ( ذكر

تخطيط ألبعاد أنة يوجد ثالث مناذج أو صور لل) ١١٥٨-pp١٥٦ ,١٩٩٢ ,Marzanoو :التعلم يستخدمها املعلم عند اإلعداد لتدريس حمتوى معني، تتمثل فيما يلي

:النموذج األول

Focus on knowledge: االهتمام باملعرفة والتركيز عليها حيدد املعلم املعلومات املراد تدريسها واخلطوات والعمليات املرتبطة : اخلطوة األوىل .١

).٢البعد ( كيز عليها يف الدرسا واليت سيكون الترد األنشطة يدحتخيتار املعلم املهام اليت تسهم يف تعميق املعرفة وصقلها و :اخلطوة الثانية .٢

يسهم ذلك يف فهم الطالب للمعلومات املوجودة يف اخلطوة ثوالتعزيزات حبي .األوىل

واليت ) ٤لبعد ا( خيتار املعلم مهام ذات معىن لالستخدام والتطبيق : اخلطوة الثالثة .٣ .تسهم يف تدعيم وتعميق الفهم للمعلومات واإلجراءات املوجودة يف اخلطوة األوىل

وهو اخلاص ) ٢(عندما يستخدم املعلم هذا النموذج يكون تركيزه وهدفه على البعد رقم

). يةاملعرفة اإلجرائ( ، وللطريقة املقدمة ا املعلومات )املعرفة التقريرية( باكتساب املعلومات ، ويقدم ) ٣البعد ( ولتحقيق اهلدف السابق، خيتار املعلم أنشطة توسع وتنقي املعرفة

). ٤البعد ( املعلومات بصورة ذات معىن بدرجة أكرب

:خصائص النموذج .متثل نقطة االرتكاز) وليس احلقائق املنفصلة( املفاهيم واملبادئ •

٤٣

املعرفة بصورة أكرب من التأكيد على يتم التركيز والتأكيد على أنشطة تعميق وتنقية • .املهام واألعمال ذات املغزى يف االستخدام

.يقوم التالميذ مبهمة ذات معىن واحدة ليتأكدوا من فهمهم للمعرفة •

وهذا النموذج هو الذي مت استخدامه يف البحث احلايل ، ألنه أكثر مناسبة للمحتوى يف ئق واملفاهيم والتعميمعات ، وكذلك مناسبته للعمر الوحدة املستهدفة بالتجربة من حيث احلقا

.الزمين للطالبات يف املرحلة املتوسطة

: النموذج الثاين Focus on issues: التركيز على املوضوعات والقضايا

حيدد املعلم املوضوع أو املسألة، مث حيدد املهمة ذات املعىن للمعلومات اليت : اخلطوة األوىل -١

).٤عدالب( ترتبط ا) املعرفة التقريرية واإلجرائية( حيدد املعلم املفاهيم واإلجراءات واملهارات : اخلطوة الثانية -٢ .واجناز املهمة باالستخدام ذي املعىن للمعرفة إلمتامالالزمة ) ٢البعد ( ( مل حيدد املعلم األنشطة التعميقية والتصحيحية املوسعة الالزمة إلمتام الع: اخلطوة الثالثة -٣

).٣البعد حيث يتم التأكيد على ) ٤(عند استخدام هذا النموذج يتم التركيز فيه على البعد

حتديد قضية هلا عالقة بالفكرة العامة للوحدة الدراسية مث يقرر املعلم ما هو نوعية االستخدام .هلذه املهمة والذي يرتبط باملوضوع اقتراحهذي املعىن الذي ميكن

:خصائص النموذج

.الوحدة تشتمل على مهمة واحدة مرتبطة باستخدام املعلومات بصورة ذات معىن •

٤٤

يأيت كهدف ثاين أو ثانوي يف هذا واإلجرائيةإن اكتساب وتكامل املعرفة التقريرية • .التخطيط

( إن أنشطة التعميق والتصحيح والتوسع والتنقية ال يكون هلا تأكيد يف هذه اخلطة •ها كنقطة مركزية يف وحدة تعليمية يف الصفوف األوىل ما مل يتم اختيار إحدا

).االبتدائية

:النموذج الثالث Focus on student exploration: التركيز على استكشاف التلميذ

اليت ) ٢البعد ( واملهارات واإلجراءاتحيدد املعلم جمموعة املفاهيم : اخلطوة األوىل -١

.سيكون التركيز عليها يف هذه الوحدةاملرتبطة واليت ) البعد الثالث( حيدد املعلم األنشطة التعميقية والتصحيحية : اخلطوة الثانية -٢

تساعد الطالب على فهم املفاهيم واملعلومات واملهارات ذات العالقة باملعرفة التقريرية .واإلجرائية

ار وانتقاء مهام حيدد املعلم جمموعة من الطرق ملساعدة الطالب على اختي: اخلطوة الثالثة -٣ ).٣البعد( تستخدم املعرفة استخداما ذا معىن

هذه اخلطة تتشابه مع اخلطة األوىل والثانية يف اخلطوتني األوىل والثانية وختتلف معهما يف اخلطوة الثالثة من حيث أا تركز بالدرجة األوىل على ترك الفرصة للتالميذ ألن خيتار كل

ا أو املشروع الذي ينوي عمله، وهنا يكون دور املعلم هو منهم املهمة اليت يرغب فيهاملساعدة للتالميذ يف اختار مشاريعهم اخلاصة، وعلية أن يشجعهم على اكتشاف موضوعات

.تنبثق من الوحدة التعليمية لالهتمامبعيدة وأسئلة مثرية

٤٥

:خصائص النموذج .معىن تنوع املهام واملشاريع اليت تستخدم املعرفة استخداما ذا •اجلزء األكرب من احلصة خيصص الجناز املهام واملشروعات اليت خيتارها أو حيددها •

.الطالب

يتضح مما سبق خصائص ومميزات كل خطة لتنفيذ طريقة التدريس باستخدام منوذج أبعاد التعلم، خيتار املعلم من بينها ما يساعده على حتقيق أهدافه، ونواتج التعلم اليت يسعى

. التحقيقه

٤٦

:العالقة بني أبعاد التعلم

إىل أن ) p٥,١٩٩٣,Marzano and other &p١٥,١٩٩٢,Marzano(أشار مارزانو األبعاد اخلمسة يف منوذج مارزانو التدريسي ال تؤدي وظيفتها يف فراغ أو على أساس

:وترتيب خطي، وإمنا هي عبارة عن تفاعل حيدث بصورة ما، كما يف الشكل التايل

)٣(شكل

)p١٦,١٩٩٢,Marzano" ( العالقة بني أبعاد التعلم"

Use Knowledge

Meaningfully

Extend and Refine Knowledge

Acquire andIntegrate

Knowledge

Habits of Mind

Attitudes and Perceptions

Dimensions of Learning أبعاد التعلم

العقل عادات

االستخدام ذي المعنى للمعرفة

تعميق المعرفة وصقلها

اآتساب المعرفة وتكاملها

االتجاهات واإلدراآات

٤٧

إىل أن مجيع أشكال التعلم حتدث يف إطار جمموعة ) ٣٣م، ص٢٠٠٠مارزانو ، ( ونوه مارزانودى وأن التعلم يتأثر مب). ١البعد( من االجتاهات واإلدراك اليت إما أن تنمي التعلم أو تكفه

). ٥البعد( استخدام املتعلم لعادات العقل املنتجة

من أبعاد التعلم دائمة الوجود يف عملية التعلم ومها ميثالن ) ١،٥(ويعترب البعدين ).p٦,١٩٩٦ ,Huot( اخللفية أو األرضية اليت يتم من خالهلا التعلم، كما يف الشكل السابق

جتاهات االجيابية حنو التعلم وتنمية العادات أن تنمية اال) ٢١٦م، ص٢٠٠٠مارزانو، ( وذكراإلنتاجية للعقل، ميكن اعتبارمها أهدافا تعليمية تسعى أي وحدة دراسية إىل حتقيقها وذلك يف أي حمتوى دراسي ويف أي مستوى تعليمية، وأن العادات العقلية هي الوسط والبيئة اليت جيب

. أن يتم تقدمي احملتوى الدراسي يف إطارها

:التقومي يف منوذج مارزانو ألبعاد التعلمتدرج مفهوم التقومي يف التطور على مر العصور بناء على الفلسفة التربوية اليت ينبثق منها، ويعكس خصائصها، وتقدم الدراسات اإلحصائية بتقدم التقنيات احلديثة وأساليب

.استخدامها

دد من خالهلا مدى ما بلغناه من جناح العملية اليت حي: إن مفهوم التقومي احلديث يعينيف حتقيق األهداف املرجوة، حبيث تكون عونا لنا على حتديد املشكالت ومعرفة املعوقات

).٣١٦م،ص١٩٩٧الدمرداش، ( بقصد حتسني العملية التعليمية ورفع مستواها

إىل أنه ال ميكن بأي حال من )١٧٣-p١٧١,١٩٩٢,Marzano( أشار مارزانووقد وال يف أي عملية تعليمة أن نكتفي بالتدريس والتخطيط دون أن توجد إجراءات للتقومي، األح

٤٨

وحتديد ما الذي نود قياسه، وكيف سيتم قياسه، لذلك البد من األخذ يف االعتبار بعض :األسس يف عملية التقومي منها ما يلي

سية، وماذا حتتاج، فليس من إن التقومي يف منوذج أبعاد التعلم مرتبط بإطار الوحدة الدرا -١

.الضروري قياس كل بعد من أبعاد التعلم يف كل وحدة دراسية على حدة. التنوع يف استخدام أدوات التقومي لقياس مستوى أداء الطالب يف أي بعد من أبعاد التعلم -٢

الذي ففي كل مرة ميكنك أن حتدد ما تنوي قياسه وتقوميه تبعا لدرجة أمهية بالنسبة للمحتوى .تدرسه، وأهدافه

.ال بد من التأكيد على أمهية استخدام املعرفة بصورة ذات معىن -٣

ووضع مارزانو جمموعة من الطرق واألساليب التقوميية ميكن للمعلم استخدامها مبا و ٧٨م ص١٩٩٩مارزانو وأخرون، : ( يتناسب مع أهداف درسه وحمتواة وهي كما يلي

):٢٤٦ م ص٢٠٠٠مارزانو وأخرون، املالحظة املباشرة لسلوك الطالب يف الفصل وأثناء التعلم من خالل األنشطة أو أداء املهام -١

.الفردية أو اجلماعية :االختبارات املنظمة، وتأخذ شكلني مها -٢ :اختبارات التحصيل، واليت تتعدد أنواعها فمنها –أ املقال أسئلة - أسئلة االختيار من متعدد - لتكملة املقيدةأسئلة ا- أسئلة املزاوجة -

٤٩

أسئلة الصح واخطأ - أسئلة إعادة الترتيب - أسئلة إكمال الفراغ - :اختبارات األداء_ ٣

م، ١٩٨٧املفيت والوكيل، "( قياس قدرة الفرد على أداء عمل معني: " اختبارات األداء تعيناألداء يف منوذج أبعاد تاختباراودف . ، واألداء غالبا ما يكون ذا طابع عملي)٢٣٣ص

:التعلم ملارزانو إىل قياس قدرة الفرد على أداء عمل معني مثل كتابة التقارير - التلخيص - العروض الصفية - .إقامة املعارض - تعترب الواجبات املرتلية من األساليب التقوميية اليومية اليت تستخدم : الواجبات املرتلية_ ٤

.فورية عن مدى فهم واستيعاب املتعلمني للمحتوى الذي درسللحصول على املعلومات ال سجالت االستجابة، وهو أسلوب حلفظ املعلومات املرتبطة باستجابات الطالب، -٥

: وخيصص لكل طالب سجل حيتوي على نوعي االستجابة، كما يليالب يف الدرس، االستجابات احلرة للطالب، وتتمثل يف األفكار اجلديدة اليت يساهم ا الط -

.واألسئلة واملناقشات واملالحظات املرتبطة بالدرساستجابة الطالب لألسئلة اليت يطرحها املعلم : االستجابات املنظمة أو البنائية، وتتمثل يف -

.أثناء الدرس وتكون مرتبطة مبحتوى املوضوع املدروس .و يف اية الدرس، أو أثناءهويتم تسجيل هذه االستجابات بعد اجناز املهام أو األنشطة، أ

٥٠

.التقارير الذاتية، وتعين تقومي التلميذ لنفسه -٦ ويستخدم هذا األسلوب إلتاحة الفرصة للطالبات لإلدالء بارئهن : املقابالت الشخصية -٧

.حول مواضيع التعلم : البورتفوليو/ ملف االجناز " احملفظة التعليمية أو -٨

) البورتفوليو( احملفظة التعليمة) ٩٢ب، ص٢٠٠٠وآخرون، مارزانو( اعترب مارزانو شاهد عيان على السرية التعليمية لكل متعلم، وتجمع فيه مجيع اجنازات املتعلم لعدة سنوات، ويضم كل ما خيص املتعلم يف تلك الفترة وميكن الرجوع إليه يف أي وقت للتأكد من مستوى

( ليمية كما تعرضها م حمتويات احملفظة التعوفما يلي استعراض أله. وشخصية املتعلم ) :٥٤، صهـ١٤٢٨احلصان،

السرية الذاتية للطالب، وتشمل مستواه األكادميي، ونبذة عن سلوكه وشخصيته و •

.مهارته االجتماعية داخل الصفاإلنتاج الكتايب الذي يقدمه التلميذ، سواء أثناء الدرس أو أي اجناز قام به الطالب يف •

.املرتلالطالب االجتماعية واإلنسانية والوجدانية، وذلك من خالل اشتراكه يف البيئة تجنازاا •

.االجتماعية يف املدرسة واشتراكه يف األنشطة الالصفيةاحلوافز املعنوية واملادية اليت حصل عليها التلميذ من خالل اجنازاته يف الدروس النظامية •

.درسة أو خارجها يف اتمعأو اشتراكه يف األنشطة االجتماعية داخل امل .مذكرات الطالب الدراسية اليت أعدها بنفسه • .الطالب أجنزهاالصور والرسوم واألشكال البيانية اليت •

٥١

سواء كانت مصورة فوتغرافيا أو على شرائط كاست أو أجنزهامشاريع الطالب اليت • .فيديو أو مناذج أو عينات مجعها الطالب بنفسه أو قام بصنعها

:اعد إعداد البورتفوليو تتلخص يفقو

يعد الطالب صفحة الغالف بنفسه • .يعد الطالب قائمة احملتويات للملف • يضع الطالب تعليقا لكل حمتوى داخل البورتفوليو • .يعد الطالب تقريرا يشمل تقوميه للملف، وما يتطلع أن يضيف إليه مستقبال •

ذج مارزانو ألبعاد التعلم يسهم يف يتضح من العرض السابق أن التقومي من خالل منو

توفري أساليب متنوعة حتقق التأكد من منو الفرد يف مجيع جوانبه املعرفية واملهارية والوجدانية، وذا تعترب نظم التقومي املتبعة يف منوذج مارزانو ألبعاد . وذلك من خالل تنوع طرق التقومي

تعلم الطالب وتعديل مفاهيمة وزيادة مهاراته، وليس التعلم جزءا مهما وفعاال وفوريا يف زيادةجمرد حتديد ملستوى الطالب ومنحة الدرجة، وال يعين هذا أن نظم التقومي يف أثناء استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم سهلة، إذ قد حتتاج إىل وقت أطول وجهد مضاعف من املعلم

الستخدامرف عليها، خاصة يف املراحل األوىل لتنفيذها مقارنة بتنفيذ أساليب التعلم املتعاالتعلم، كما حتتاج إىل اختيار جيد لألسلوب املستخدم للتقومي مبا يتناسب مع أبعادمنوذج

. األهداف املرجو حتقيقها .والواجبات املرتلية والتقارير الذاتيةواستخدم يف البحث احلايل االختبارات املنظمة ،

٥٢

:نو ألبعاد التعلمأمهية منوذج مارزا

يعترب منوذج أبعاد التعلم ترمجة تطبيقية عملية مل خصائص ومميزات النظريات التربوية اليت استمد منها النموذج أبعادة، واليت تمثل أحدث وأهم ما وجد على الساحة

التعلم التربوية التعليمية من نظريات واملتمثلة يف نظريات التعلم املتسق مع وظائف املخ، و .التعاوين، والتعلم املتمركز حول املشكالت

إىل أن العديد من التربويني يرون أن منوذج ) ٦٥هـ، ص١٤٢٨احلصان، (أشارت

مارزانو ألبعاد التعلم ميكن اعتباره إطارا مرجعيا، وأهدافا تسعى أي وحدة دراسية إىل ثل البعدان األول واخلامس حتقيقها، ويف أي حمتوى دراسي، أو أي مستوى تعليمي، حيث مي

الوسط والبيئة اليت حيدث فيها التعلم، مع عدم من منوذج أبعاد التعلم القاعدة أو اخللفية أوواملشاعر يف تنظيم احملتوى املعريف للعقل، وقابلية التعلم للنمو داخل االنفعاالتإغفاله لدور

ذاكرة على رسم خرائط على شبكة العقل، وأمهية االنتباه يف مواقف التعلم ويف مساعدة ال، اليت تتوقف كفايتها على جودة عمليات التعلم، وعلى القدرة )خرائط العقل( األعصاب باملخ

على االحتفاظ باالنتباه طوال مواقف التعلم، ووضوح املعىن ، وربط ما مت تعلمه بالسابق لدى ركيب اليت مت ممارستها أثناء تعلم املتعلم، وأيضا على عمليات التحليل والتطبيق والتصنيف والت

. احملتوى، وعلى حاجة العقل إىل قدر من املثريات ونظام من التغذية الراجعة لكي حيدث التعلم .ومنوذج أبعاد التعلم يعاجل كل هذه األمور بفاعلية

على أن منوذج أبعاد التعلم صمم بعناية مهام أدائية ) ١٢،ص٢٠٠٠مارزانو ، ( وأكد .علم فهم املعرفة وتطبيقها، واستخدام املهارات التعاونية يف احلياة اليوميةتتيح للمت

٥٣

كما أشارت نتائج عدد من البحوث والدراسات اليت أجريت يف موضوع أبعاد التعلم إىل اآلثار اإلجيابية هلذه الطريقة يف التدريس على جماالت عديدة من العملية التعليمية، ففي

يس باستخدام هذا النموذج يوفر للمعلم ترتيب وتنظيم أنشطة التعلم من نطاق التخطيط للتدر، ويف جمال حتسني العملية التعليمة وتنمية مهارات )٢٦٨م،ص٢٠٠٠مارزانوا، ( البداية

التفكري املختلفة ورفع معدل التحصيل املعريف للطالب يف مجيع املستويات املعرفية كما تشري و) م٢٠٠٣البعلي،( و) م٢٠٠٣احلارون، ( و ) م٢٠٠١از، الب( إىل ذلك دراسة كل من

).هـ١٤٢٨احلصان، (

كما يسهم منوذج أبعاد التعلم يف تقدمي احملتوى العلمي يف املناهج بشكل ميكن الطالب من فهمه وإدراك العالقات بني أجزاءه، وبالتايل يعمل على حل للمشكالت املختلفة اليت

املتعلم ملهارات إجياد احللول اكتسابتوى املنهج، وينتج عنها تواجه الفرد يف فهمه حملالباز، : ( للمشكالت يف حياته اليومية، وذلك كما أشارت إلية نتائح دراسة كل من

& Allin(و) هـ١٤٢٨احلصان، ( و) م٢٠٠٣احلارون، ( و ) م٢٠٠٣البعلي،( و) م٢٠٠١other ١٩٩٨.(

الفوائد اليت ميكن الوصول ) ١٩٩-١٩٨م، صص ٢٠٠٥( كما حدد صاحل والبشري :إليها من خالل تطبيق منوذج مارزانو ألبعاد التعلم فيما يلي

رفع مستوى استيعاب الطالب، وفهمهم للمواد التعليميه، وذلك يؤدي إىل حتسني •

.وتسريع عمليات التعلمة اليت تنمية قدرات الطالب الذهنية وإكسام املهارات والعمليات والعادات العقلي •

.جتعل منهم طالبا مفكرين ومنتجني .تطوير وتنمية مهارات التفكري املختلفة عند املتعلمني • .تعليم الطالب كيفية البحث عن املعرفة و احلصول عليها واكتساا •

٥٤

.عالج حاالت الضعف الدراسي بطريقة علمية تربوية • . اتوفر طرق إثرائية للعملية التعليمة ترفع من كفاءا وجناحه •تخرج متعلمني متطورين يواكبون تقنية العصر، وذوي اهتمامات وأداءات عالية، •

.ويتصفون بالقدرة على التعلم الذايتتغري نظرة املتعلم جتاه التعليم من جمرد احلفظ والتلقني، والدراسة لالمتحانات، إىل •

.االستمتاع بالدراسة، وتقبل التحديات العلمية، والتعلم للحياةاب املتعلمني ملهارات االتصال بأشكاله املختلفة، ورفع مستوى دافعيتهم حنو إكس •

.التعلم، وثقتهم بأنفسهم . بناء خربات ميدانية ذات معىن وصلة باحلياة خارج نطاق املدرسة • .تطوير أداء املعلم لتقدمي تعلما ينهض باملتعلم وينميه من مجيع جوانبه •بفكر متجدد يسهم يف إكساب املتعلمني مهارات إجياد بيئة تعليمة جديدة وناجحة، •

.احلياة ومتوافقني اجتماعيا

٥٥

Multiple intelligence theory :نظرية الذكاءات املتعددة: ثانيا

متهيد

حظي مفهوم الذكاء لدى اإلنسان بقدر كبري من االهتمامات والدراسات العلمية اهام واهتمامام منذ بداية القرن املاضي وحىت اآلن، ورغم لدى علماء علم النفس بكافة اجت

كثرة الدراسات والبحوث يف جمال الذكاء اإلنساين إال أا مل تصل إىل تصور واحد ميكن أن . يقدم لنا طبيعة الذكاء من خالله

Howard Gardner: جاردنرهاورد مفهوم الذكاء عند

أو جمموعة القدرات اليت تسمح للفرد بأنه القدرة : عرف جاردنر الذكاء بأنهيستطيع حل املشكالت أو خلق منتجات ذات قيمة ضمن واحد أو أكثر من ااالت الثقافية

)٩هـ، ص ١٤٢٤جابر، (

اإلمكانات : الذكاء بأنه )٣٤ – ٣٣ p ,١٩٩٩ ,Gardner( وكما عرف جاردنرطها يف اال الثقايف حلل املشكالت أو خلق احليوية والنفسية ملعاجلة املعلومه اليت ميكن تنشي

.منتجات ذات قيمة يف الثقافة

القدرة على استخدام املهارات وأداء األعمال : عرف جاردنر الذكاء بأنهوأيضا م، ٢٠٠٦إيرك ، ( الفنية، وحل املشكالت بطريقة حتظى بتقدير الثقافة اليت ينتمي إليها

).٢٨٩ص

عفانه : ( دد مفهوم الذكاء يف النقاط األساسية التاليةمما سبق يتضح أن جاردنر ح ) : ٦٨هـ ، ص ١٤٢٧وخزندار ،

٥٦

.القدرة على حل املشكالت كأحد التكيفات يف احلياة الواقعية • .القدرة على التجديد يف طريقة حل املشكالت • .القدرة على صنع شئ ما حبيث يكون له قيمه ضمن ثقافة الفرد •

اليت Capacitiesع مصطلح الذكاء ليضم الطاقات القصوى وبذلك يكون جاردنر وس

Facultiesكانت تعترب خارج نطاق الذكاء، وأعترب الذكاءات اإلنسانية بأا ملكات مستقله نسبيا إحدامها عن األخرى وهو خيتلف عن االعتقاد الذي كان يؤمن به الكثري من

( واحدة، وأن املرء إما أن يكون ذكيا علماء النفس، والذي ينص على أن الذكاء ملكة عقليةSmart ( أو غبيا )stupid ) .( ، ٦٨هـ ، ص١٤٢٧عفانه وخزندار .(

إىل أن نظرية الذكاءات املتعددة عبارة عن منوذج ) ٤٥هـ ، ص١٤٢٣ (وأشار حسني

.معريف يهدف إىل توضيح كيفية استخدام األفراد لذكاءام بطرق غري تقليدية

:لعلمية لنظرية الذكاءات املتعددةاملسلمات ا

( ارتبطت نظرية جاردنر بعدة مسلمات أساسية خلصها كل من عبيدات وأبو السميد :فيما يلي) ٢٠٥، ص٢٠٠٦( و الكامل ) ٢٨٢م، ص٢٠٠٥ .تغيريهال يوجد ذكاء واحد ثابت يرثه اإلنسان، وال ميكن -١تغطي مجيع الذكاءات املوجودة تعترب اختبارات الذكاء احلالية لغوية منطقية، وال -٢

.عند كل فرد .ميتلك كل فرد عدد من الذكاءات، وليس ذكاء واحدا -٣ .ميكن تنمية ما منلكه من ذكاءات، فهي ليست ثابتة -٤ .يتعلم األفراد إذا كان التعليم مناسب ملا ميلكونه من ذكاءات -٥

٥٧

.خصميتلك كل فرد بروفيل من الذكاءات، وميكن رسم هذا الربوفيل لكل ش -٦تتفاوت الذكاءات لدى كل شخص، ومن املستحيل وجود بروفيل لشخص ما -٧

.مشابه ملا لدى اآلخر .الذكاءات القوية لتقوية الذكاءات الضعيفة لميكن استقال -٨األفراد خيتلفون يف القدرات واالهتمامات لذا فإم ال يتعلمون بنفس الطريقة، -٩

.تعلمه كما أن الفرد ال يستطيع أن يتعلم كل شئ ميكن

:تنمية الذكاءات املتعددة

يعتمد منو الذكاءات املتعددة لدى الفرد على ثالثة عوامل رئيسة هي ما أشار إليها جابر :كما يلي) ٣٤هـ، ص١٤٢٤(

أضراروهي الوراثة أو العوامل اجلينية، وما يتعرض له املخ من : الفطرة البيولوجية • .وإصابات قبل الوالدة وأثنائها وبعدها

وهي تضم اخلربات مع الوالدين واملدرسني واألقارب : تاريخ احلياة الشخصية • .اخل، وهم إما أن ينشطوا الذكاءات أو حيولوا دون منوها.....واألصدقاء

وتضم املكان والزمان حيث ينشأ الفرد، وطبيعة التطورات : اخللفية الثقافية والتارخيية •وهذه احلالة هي اليت ميكن من خالهلا أن . فردالثقافية والتعليمية اليت يتعرض هلا ال

.تعمل النظم التعليمية يف تنمية ذكاءات املتعلمني

٥٨

:أنواع الذكاءات املتعددةحدد جاردنر جمموعة من الذكاءات توجد لدى الفرد وهي على النحو

أرمسترنج، (و ) ١١ – ١٠م ، ص٢٠٠٣جابر ، (و) ، ٢٠٠٤جاردنر، .( التايل .) ٣م، ص٢٠٠٦

Musical Intelligence ) :اإليقاعي( الذكاء املوسيقي

كالناقد .( قدرة الفرد على إدراك الصيغ املوسيقية، ومتييزها، وحتويلها والتعبري عنهاويضم هذا النوع من الذكاء احلساسية لإليقاع والطبقة أو ) املوسيقي، واملؤلف، واملؤدي

.م حدسي أو نظامي للموسيقى أو كليهمااللحن أو النغمه لقطعه موسيقية، أو فه

Spatial Intelligence: اجلسمي -الذكاء احلركي خربة الفرد وكفاءته يف استخدام اجلسم كله للتعبري عن األفكار واملشاعر : مفهومه

، وكذلك قدرة الفرد على )والرياضي أو الراقص....املمثل، واملقلد، واملهرج (كما عند احلريف، والنحات، وامليكانيكي، (إلنتاج أو حتويل األشياء كما عند ةمبروناستخدام يديه

، ويشمل هذا الذكاء أيضا مهارات، كالقدرة على التنسيق والتوازن والرباعة ..)واجلراح . واإلحساس واملرونةاليدوية

Logical – Mathematical Intelligence:املنطقي -الذكاء الرياضي

عامل الرياضيات أو حماسب (األرقام بصوره فاعله كما لدى املقدرة على استخدام، ويتضمن )العامل، مربمج الكمبيوتر( ، وللتفكري بطريقة حسنة مثال) الضرائب أو اإلحصائي

السبب ( هذا الذكاء أيضا احلساسية جتاه األمناط والعالقات املنطقية والبيانات املقترحه تضمن أيضا هذا النوع من الذكاء التصنيف والتبويب وي. والداالت والتجريدات) والنتيجة

. واالستدالل والتعميم واحلساب واختبار الفرضيات

٥٩

Spatial Intelligence :الذكاء املكاين بصوره دقيقة ) إدراك العالقات بني األشياء( على إدراك العامل املكاين البصري املقدرة

( راء حتوالت على تلك اإلدراكات مثل ، وعلى إج)صياد، كشاف، مرشد أو دليل( مثل ، ويتضمن هذا النوع من الذكاء احلساسية جتاه األلوان )مصمم، معماري، فنان، خمترع

والفضاء والعالقات القائمة بني هذه العناصر، وكذلك القدرة على واألشكالواخلطوط .مكانية ةمصفوفالتمثيل البياين لألفكار البصرية أو املكانية، وأن يوجه نفسه يف

Linguistic Intelligence: الذكاء اللغوي اخلطيب، ( القدرة على استخدام الكلمات بفاعلية سواء كان ذلك شفويا مثل

ويتضمن ...) . الشاعر، الكاتب، املسرحي، الصحفي( أو كتابيا مثل ) الراوي، السياسي .ذكر املعلوماتأيضا علم األصوات ودالالت األلفاظ والشرح واستخدام اللغة لت

Interpersonal Intelligence ):االجتماعي( الذكاء البينشخصي

قدرة الفرد على إدراك ومتييز امزجه اآلخرين ومقاصدهم ودوافعهم ومشاعرهم ويتضمن احلساسية لتعبريات الوجه والصوت واإلمياءات، ويتضمن القدرة على . والتمييز بينها

ن اإلشارات بني األشخاص والتجاوب بفاعلية جتاه هذه التمييز بني عدة أنواع خمتلفة م .التأثري على جمموعه من الناس ليتبعوا مسار معني: اإلشارات بطريقة واقعية مثل

Intrapersonal Intelligence:الفرد مع نفسه –الذكاء الذايت

. عرفةقدرة الفرد على معرفة الذات، والقدرة على التصرف توافقيا على أساس تلك امل، )نقاط القوة ونقاط الضعف لدى املرء( امتالك صوره دقيقة عن الذات املعرفةوتتضمن هذه

ومعرفة احلاالت النفسية الداخلية والنوايا والدوافع واملزاج والرغبات، باإلضافة إىل القدرة .على االنضباط الذايت وفهم الذات وتقدير الذات

٦٠

Naturalist Intelligence:الذكاء الطبيعي) حيوان –نبات ( قدرة الفرد على إدراك وتصنيف ومتييز أنواع الكائنات احلية يف بيئته

...) مثل تشكيالت السحاب واجلبال ( ويتضمن أيضا احلساسية جتاه الظواهر الطبيعية ).اجلمادات( والقدرة على التمييز بني األشياء غري احليه

طور نوع آخر من الذكاءات أطلق عليه أن جاردنر ي) ٦٥م، ص٢٠٠٣(وذكر حسني

وهو عبارة عن ميل الفرد حنو الوقوف Existential Intelligenceاسم الذكاء الوجوديأو التأمل، أو قيامه بتوجيه أسئلة حنو احلياة أو أسئلة تتعلق باملوت واحلقائق النهائية واخللود

وجود الذكاء الوجودي لدى الفرد ما والعدم واالايات، ومن أبرز التساؤالت املعربة عن .؟...؟ ملاذا منوت....ملاذا نعيش: يطرحه خبصوص األسئلة التالية مثل

طبعا هذه الفكرة تتعارض مع حقيقة اإلنسان املسلم، ألن الدين اإلسالمي أجاب على .وذا فهي هنا تعترب من صفات اإلنسان الذي ال يعرف اهللا. مثل هذه التساؤالت

:ية التربوية لنظرية الذكاءات املتعددةاألمه

األفرادتعترب نظرية الذكاءات املتعددة منوذج معريف يهدف إىل توضيح كيفية استخدام ، وبالرغم من تشابه املعرفةلقدرام، ألا حتدد الذكاء املناسب الذي يستخدمه الفرد لتوظيف

العقلية إال أا تؤكد على العمليات نظرية الذكاءات املتعددة مع النظريات األخرى للقدرات ). ١٠م،ص٢٠٠٦الباز، ( اليت يتبعها العقل يف تناول حمتوى املوقف ليصل إىل احلل

ذات أبعاد متعددة، تناوهلا العديد من التربويني ، ولنظرية الذكاءت املتعددة أمهية تربوية

:كما يلي) ٤٧-٤٦هـ ، صص١٤٢٣( ومنها ما ذكرة حسني

٦١

لكيفية استخدام األفراد لذكاءهم املتعدد يف اكاءات املتعددة تقدم وصفنظرية الذ •حل مشكلة ما، وتركز هذه النظرية على العمليات اليت يتبعها العقل يف تناول حمتوى املوقف ليصل إىل احلل، وبذلك يعرف منط التعلم عند الفرد بأنه جمموعة

.يعيذكاءات هذا الفرد يف حالة عمل يف موقف تعلم طبالتنوع من قبل املعلم يف استخدامه لعدد كبري من االستراتيجيات التدريسية، ليصل •

.إىل عدد كبري من األطفال على اختالف ذكاءام، وأمناط تعلمهمنظرية الذكاءات املتعددة تقترح حلول متكن املعلمني من تصميم مناهج جديدة •

تناول أي حمتوى تعليمي وتقدميه يف ضوئها، وتوفر إطار يتمكن املعلمني من خالله بعدة طرق، فهي بذلك تقدم منوذج للتعلم ليس له قواعد حمددة عدا املتطلبات اليت

.تفرضها املكونات املعرفية لكل ذكاء

إىل أن نظرية الذكاءات املتعددة حتث التربويني ) ٧٦هـ ،ص١٤٢٧عفانه واخلزندار، (وأشار :على اآليت .تمامات الطالبفهم قدرات وإمكانات واه •استخدام أدوات عادله يف القياس تناسب كل فرد وتركز على القدرات احلقيقية لدى •

.املتعلم . املطابقة بني حاجات اتمع واهتمامات املتعلمني •توفر نظرية الذكاءات املتعددة احلرية للمتعلمني يف اختيار الطريقة التدريسية اليت •

. تناسبهم

:األمهية التربوية لنظرية الذكاءات املتعددة فيما يلي) ١٠م،ص٢٠٠٦الباز، ( وخلص

٦٢

حتديد منط التعليم لدى املتعلم، وهو عبارة عن جمموعة من الذكاءات اليت يستخدمها • .يف موقف التعلم

تدريسية ليصل إىل تعليم استراتيجيهتعمل على مساعدة املعلم يف استخدام أكثر من • .على اختالف ذكاءام وأمناط تعلمهمأكرب عدد ممكن من املتعلمني

تقدم منوذج للتعلم املرن يف بناؤه، وغري مقيد بقواعد معينة عدا ما تتطلبه املكونات • .املعرفية لكل ذكاء

.للذكاء املختلفةتقدم ختطيطا لطرق التعلم اليت تسهم يف تنمية اجلوانب •

تعددة ميكن أن تعطي الفرصة وترى الباحثة بناء على ما سبق أن نظرية الذكاءات امللكل إنسان أن يتعلم ما يريد، ألن كل إنسان ميتلك مجيع أنواع الذكاءات بنسب متفاوتة، فهي تؤكد على أن كل فرد لديه القدرة لتنمية مجيع أنواع الذكاءات لدية بقدر

نقاط وقبلها حتديد . ما تسمح بة قدراته لو حصل على التشجيع واإلثراء والتعليم املناسب .القوة لدى املتعلم وتعزيزها

٦٣

:اجلودة التعليمية يف نظرية جاردنر للذكاءات املتعددةأن نظرية الذكاءات املتعددة ) ٧٧ -٧٦هـ ،صص ١٤٢٧(ذكر عفانه واخلزندار

:تسعى إىل حتقيق مستوى اجلودة الشاملة للتدريس، من خالل النقاط التالية

:اء املعلماجلودة الشاملة يف أد -١تسهم هذه النظرية يف مساعدة املعلم على فهم مهامه وأدواره املتعلقة بدراسة الشخصيات املختلفة للمتعلمني، وتنميتها حسب نوع الذكاء الذي يتميز بة كل متعلم، وهذا

.يكسب العملية التعليمة جودة كبرية :اجلودة الشاملة يف أداء املتعلم ونشاطاته -٢

لنظرية املتعلم على فهم ذاته، وحتديد أدواره بصوره صحيحة، وكيفية تساعد هذه اتعامله مع كل من املعلم، واملقرر، وطرق التعلم والزمالء لتحقيق أكرب قدر من االستفادة من

.عملية التعلم :اجلودة الشاملة يف احملتوى الدراسي -٣

مناسبتا ملستوى املتعلمني تسهم هذه النظرية يف جعل احملتوى الدراسي أكثر مرونة ووميوهلم، ألنه تكسب املعلم إمكانية التعامل االجيايب مع كل نوع من أنواع الذكاءات يف

.التدريس الصفي، ليصبح العمل يف النهاية متكامال ومناسبا لكل متعلم :اجلودة الشاملة يف طرق التدريس -٤

علم يف استخدام طرق التدريس تسهم نظرية الذكاءات املتعددة يف مساعدا امل .املناسبة لقدرات وذكاءات املتعلمني املختلفة، ألا توفر للمتعلم البدائل

٦٤

:اجلودة الشاملة يف أساليب التقومي - ٥تعتمد نظرية الذكاءات املتعددة على طرق وأساليب متعدد للتقومي ويعود ذلك إىل

نية أنواع من الذكاءات وكل نوع منها له تنوع جماالت الذكاء عند جاردنر، حيث يوجد مثاطريقة وأسلوب معني لقياسه، وبالتايل فإن نظرية جاردنر تركز بصوره مباشره على أدوات

.القياس املالئمة لنوع الذكاء املطلوب قياسه أو التعرف عليه لدى املتعلم

ها على سبيل لذلك أعادت نظرية الذكاءات املتعددة التفكري يف قضايا تربوية عديدة منحتقيق مبدأ التميز جلميع الطالب مبعرفة مدى استخدامهم ألنواع الذكاءات املتعددة : املثال

وكيفية تنمية ذكاء الطالب وليس قياس نسبة ذكاؤه، وحتديد األسس البيولوجية والثقافية لباز، ا( للذكاءات املتعددة لدى الفرد، وتنمية مهارات القيادة واكتشاف املوهوبني منهم

).١٠م، ص٢٠٠٦

ميكن تلخيص أهم خصائص نظرية الذكاءات املتعددة من خالل العرض السابق يف وهنا :النقاط التاليةنظرية الذكاءات املتعددة ليست نظرية لتحديد ذكاء الفرد ألن كل إنسان -١

ميتلك مجيع أنواع الذكاءات، فهي تطرح مفهوم تعدد الذكاءات وامتالك مبعىن أا ال ( نسب متفاوته يف ذاته وبينه وبني اآلخرين الفرد جلميعها ب

).تصنف الناس إىل أذكياء وأغبياء

يؤكد جاردنر أن كل فرد لديه القدرة لتنمية مجيع أنواع الذكاءات بقدر -٢وتعليم ما تسمح بة قدراته لو حصل على التشجيع واإلثراء

.مناسب

٦٥

عا بطرق معقده وال يوجد يذكر جاردنر أن الذكاءات الثمانية تعمل م -٣ .نوع واحد منفرد يف احلياة، ومتفاعلة ومتداخلة مع بعضها البعض

ليس هناك جمموعة قياسية لألفعال اليت ميكن أن تصنف ذكاء اإلنسان، -٤وهذا يعين أنه ليس ضروريا أن يتميز الفرد يف األداء الرياضي ليكون لديه

.كون لديه مهارة يدويةذكاء حركي، ألنه يف هذه احلالة ميكن أن يتساعد نظرية الذكاءات املتعددة على قبول االختالفات الفردية بني -٥

.األفراد، وهذا يفسح اال للجميعنظرية الذكاءات املتعددة ال تم بتوصيف األشخاص واألطفال، ولكن -٦

تم بتحديد نقاط القوة وتعزيزها لدى الفرد، وبالتايل يأخذ اجلميع فرصته قال رسول اهللا . مارة األرض ، فعن سراقة بن مالك بن جعثم قال يف ع

/ ٤: رواه مسلم " اعملوا فكل ميسر ملا خلق له" صلى اهللا عليه وسلم ٢٠٣٩

٦٦

:تصنيف بلوم لألهداف التربوية: ثالثا

جزاء يعترب التصنيف وسيلة مهمة جدا لفهم التنظيمات والعالقات املتبادلة ملختلف األاليت يتكون منها أي نظام، لذلك اهتم التربويون بتصنيف األهداف التربوية أمال يف اإلفادة منها يف تسهيل تطوير املناهج، ووسائل التقومي، وحل املشكالت، والتوصل إىل منظور حول

.التركيز املوجه إىل أنواع معينة من القدرات املرغوب يف تنميتها لدى الطالب. تصنيف األهداف التربوية من أجل تنظيم الفعل التعليمي وتقوميهوظهر نظام

األهداف التربوية اليت قاد خطواا واستجابة هلذا االجتاه ظهرت جمموعة كبرية من مصنفاتاألوىل فرانكلني بابت ومعاصره ورت تشارلز بناء على طريقة سبنسر وتيلور يف حتليل العمل،

وكانت تلك بداية ظهور األهداف . األهداف التعليمية ونتج عن ذلك قوائم مطولة من .)٢٤، صم ١٩٩٥حافظ ( السلوكية ترتيب األهداف البيداغوجية وتنظيمها وفقا : " مفهوم تصنيف األهداف التربوية يعينو

). ٣١٤صم ، ١٩٩٤معجم علوم التربية "( للمجاالت اليت تنتمي إليها ودرجة تعقيدها

بشكل واسع جاء من قبل بلوم وكراثول ورفاقهما يف كتاما واملصنف الذي انتشر

Taxonomy of) م١٩٥٦(الشهري مصنف األهداف التربوية للمجال العقلي املعريف

Educational Objectives Cognitive Domain. م١٩٩٥نوفاك وجوين ( ذكر حيث ،نطاق واسع يف األدب أن تصنيف بلوم يقتبس على" تعلم كيف تتعلم "يف كتام )٢٨ص

.التربوي

وتوالت التصنيفات للمجاالت العقلية والوجدانية والنفسحركية، إال أن اال العقلي بصورة أكرب من ال يزال املتصدر الهتمامات الباحثني؛ ألن املدرسة تم أساسا بالتعليم املعريف

٦٧

معجم ( اس من االني األخريين ، وألن النشاطات العقلية أكثر قابلية للتحكم والقيسوامها ).م ١٩٩٤ ،علوم التربية

وصنف بلوم اال املعريف العقلي إىل ستة مستويات متدرجـة مـن البسـيط إىل وأشار بلوم ورفاقه إىل أن حـدوث . املركب، تأخذ الشكل اهلرمي، أي التدرج يف الصعوبة ،بلـوم وآخـرون ( ك البسيط واملرور به السلوك املعقد يعين بالضرورة متكن الطالب من السلو

:كما يف الشكل التايل.)٤٠، ص هـ ١٤٠٥

) ٤ (شكل

"اهلرم املعريف العقلي"

،بلـوم وآخـرون ( :واملستويات املعرفية الست حسب تصنيف بلوم هي كما يلي :) م١٩٨٣ ،هـ؛ بلوم وآخرون ١٤٠٥

التقـــــويمالترآيـــــــب

ـــــــلالتحليــــــــ

التطبيـــــــــــــــــــــــق

الفهــــــــــــــــــــــــــــــم

)المعرفــــــــــــة( التذآـــــــــــــــــــر

٦٨

مها وتشمل املصطلحات واحلقائق اردة وطرق أي تذكر املادة اليت سبق تعل: املعرفة -١ووسائل التعامل مع املصطلحات والكليات واردات يف جمال ما واملبادئ والتعميمات

.والنظريات والتصنيفات والفئاتإدراك املرء ملا ينقل إليه مع القدرة على اإلفادة منه بدون ربطه مع مادة أخرى : الفهم -٢

.رمجة والتأويل والتفسري والتقدير االستقرائيأو معرفة أخرى وتشمل الت استخدام اردات يف مواقف حمددة ملموسة وجديدة، وهذه اردات مـن : التطبيق -٣

املمكن أن تكون يف صورة أفكار عامة أو قواعد وإجراءات أو أساليب وطرق معممة .أو مبادئ فنية وأفكار ونظريات

وناا وعناصرها حبيث يتضـح الترتيـب اهلرمـي جتزئة مادة التعلم إىل مك: التحليل -٤

لألفكار، وتشمل حتليل العناصر املتضمنة يف مادة التعلم وحتليل العالقات االرتباطيـة والتفاعالت بني عناصر أجزاء مادة التعلم، وكذلك حتليل املبادئ التنظيمية اليت تربط

ت الضرورية وامليكانيكية اليت مادة التعلم بعضها ببعض، وهذا يتضمن القواعد والترتيبا .جتعل من مادة التعلم وحدة مترابطة

ويعين وضع األجزاء معا؛ لتكون كال جديدا، وهذا يعين التعامل مع القطع : التركيب -٥

واألجزاء يف مادة التعلم دف جتميعها لكي تعطي منطا أو بنية مل تكـن موجـودة ج خطة أو اقتـراح فئـة مـن العمليـات بوضوح، وتشمل إنتاج كل وحيد أو إنتا

أو اشتقاق فئة من العالقات اردة من أجل توضيح بيانات حمـددة أو ) اإلجراءات ( .ظواهر معينة

٦٩

إصدار األحكام على قيمة املادة أو الطرق ألغراض حمددة، وهي أحكام كيفية : التقومي -٦من قبله أو ممن وكمية، وقد تكون احملكات اليت على أسسها يصدر الطالب احلكم

أعطوها له؛ وهذه األحكام إما أن تكون بداللة عوامل داخلية مثل الدقة املنطقية . واالتساق، أو أحكام بداللة دليل خارجي وهذه تكون بالرجوع إىل حمكات منتقاة

مما سبق ميكن لنا القول أن عمليتا التحصيل للمادة التعليمية، وتنمية الذكاءات املتعددة

تعلم جانبني أساسيني يف العملية التعليمة التربوية، وأصبح االهتمام ما يف الوقت لدى املاحلايل قضية جوهرية تعد هلا الربامج، وتعقد من أجلها الندوات، ألن جودا تعين جودة

.خمرجات التعليم، وبالتايل يؤثر على إنتاجية اتمع وقوة دعائمه املتمثلة يف أفراده

يتضمن مستمد من جمموعة من النظريات التعليمية، فهو بعاد التعلم انو ألمارز ومنوذج، كالتعلم التعاوين، وخرائط املفاهيم التدريسية احلديثةواالستراتيجيات الوسائلجمموعة من

وهذا يقودنا إال االعتقاد بأن منوذج . إخل......والتعلم الفوق معريف البنائيالتعلم نظريات ومن املمكن أن يعني على رفع مستوى التحصيل وتنمية الذكاءات املتعددة لدى أبعاد التعلم

.وهذا ما تبحثه الدراسة احلالية. املتعلم

٧٠

الدراسات السابقة :متهيد

-عرب السنوات املاضية أجريت دراسات قليله يف إطار منوذج مارزانو ألبعاد التعلم

على العديد من املتغريات من أمهها التحصيل الدراسي - وذلك يف حدود علم الباحثة .للتالميذ يف املواد املختلفة كالعلوم وغريها

وتكمن أمهية مراجعة الدراسات السابقة يف الوصول إىل ما يفيد البحث احلايل من التعريف خبطوات البحث العلمي، والطرق اإلحصائية املناسبة، وتوجيه الباحث ليبدأ من حيث

لذلك روجعت بعض الدراسات ذات الصلة ) ٦٨هـ، ص١٤٢٢العساف، ( انتهى اآلخرون مبوضوع البحث، وعرضت مبقدار ما وجد لدى الباحثة من أصول البحوث أو ملخصاا

ويشتمل ملخص كل دراسة على العنوان واملشكلة والعينة . مرتبة حسب تاريخ نشرهااقشة نتائج الدراسات واملوازنة بينها قسمت إىل وتسهيال ملن. واإلجراءات وأهم النتائج

.قسمني

الدراســــــــــــــات العربية: أوال الدراســــــــــــــات األجنبية: ثانيا

٧١

الدراسات العربية: أوال

دراسة هدفت إىل معرفة اثر استخدام منوذج مارزانو ألبعاد )م٢٠٠١(أجرى الباز لدى طالب الصف األول الثانوي وتنمية التفكري املركب واالجتاه حنو مادة التعلم يف التحصيل

الكيمياء لديهم،وذلك من خالل بناء وحديت بنية الذرة ومبادئ الكيمياء العضوية يف ضوء وكانت عينة الدراسة عبارة عن فصلني من الصف األول . منوذج مارزانو ألبعاد التعلم

يف املنامة بدولة طالب جمموعة ضابطة) ٣٥( ريبية وطالب جمموعه جت) ٣٦(الثانوي، وثبت الباحث متغريات اجلنس، والسن، واملستوى، التحصيلي، واملستوى ،البحرين

.االجتماعي، واالقتصادي بني اموعتنيالتذكر ( اختبار حتصيلي يف حمتوى الوحدتني عند مستويات دوات الدراسة عبارة عن وأ

ومقياس التفكري الناقد ومقياس التفكري تاختاذ القراراومقياس ،)التطبيق –الفهم – .أالبتكاري ومقياس االجتاه حنو الكيمياء

وأشارت نتائج الدراسة إىل وجود فروق ذات دالله إحصائية بني طالب اموعتني التجريبية والضابطة يف متوسطات التحصيل والتفكري املركب واالجتاه حنو الكيمياء لصاحل

وخرج الباحث مبجموعه من التوصيات اليت تؤكد على ضرورة تدريب . موعة التجريبيةامعلمي الكيمياء على استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تدريس الكيمياء باملرحلة الثانوية، وإجراء دراسات أخرى جترب فعالية هذا النموذج يف تدريس مواد خمتلفة ويف مراحل

. ةتعليمية خمتلف

بدراسة هدفت إىل قياس فعالية استخدام منوذج مارزانو )م٢٠٠٣( كما قام البعليألبعاد التعلم يف التحصيل يف العلوم وتنمية بعض عمليات العلم لدى طالبات الصف الثاين اإلعدادي مبحافظة القليوبية جبمهورية مصر العربية، وذلك من خالل بناء وحديت املادة

كنة بكتاب العلوم للصف الثاين اإلعدادي، واختار الباحث عينة الدراسة من والكهربية السا

٧٢

تلميذ وتلميذه كمجموعتني جتريبية ) ١٥٩(تالميذ الصف الثاين اإلعدادي حيث بلغ عددها .وضابطة حسب املنهج الشبه التجرييب

ذكر الت( وأدوات الدراسة عبارة عن اختبار حتصيلي يف حمتوى الوحدتني عند مستويات –التصنيف –التنبؤ –االستنتاج –املالحظة ( ، واختبار عمليات العلم )التطبيق –الفهم –

).تفسري البياناتوكانت نتائج الدراسة تشري إىل وجود فروق ذات دالله إحصائية لصاحل اموعة

ج التجريبية يف االختبار التحصيلي، وكذلك يف اختبار عمليات العلم، كما أشارت نتائالدراسة إىل وجود ارتباط دال إحصائي بني التحصيل وعمليات العلم لدى تالميذ اموعتني

وخرج الباحث مبجموعه من التوصيات واملقترحات يف ضوء ما أسفرت . التجريبية والضابطةا ضرورة إعادة النظر يف ختطيط مناهج العلوم باملرحلة اإلعدادية همهأ عنه نتائج الدراسة، من

تركز من خالل حمتواها على تنمية مهارات التفكري املختلفة واقتراح جتريب فعالية حبيث .النموذج يف تدريس العلوم للصف اخلامس االبتدائي وتنمية مهارات حل املشكلة لديهم

إىل التعرف على فاعلية منوذج أبعاد التعلم يف تنمية )م٢٠٠٣( وهدفت دراسة احلارون

والتحصيل لدى طالبات الصف األول ثانوي يف مادة األحياء، مهارات ما وراء املعرفة طالبة من الصف األول ثانوي مبدرسة مصر اجلديدة ) ٧٠(وكانت عينة الدراسة عبارة عن

.مبحافظة القاهرة، وقسمت إىل جمموعتني جتريبية وضابطة، حسب املنهج الشبه جترييبمهارة التنظيم ( هارات ما وراء املعرفةوأدوات الدراسة عبارة عن اختبار حتصيلي ومقياس ملوأعدت الباحثة كتاب للطالبة ). الذايت، ومهارات أداء املهام، ومهارات الضبط اإلجرائي

ودليل للمعلمة يف ضوء منوذج مارزانو ألبعاد التعلم، عرفة وتوصلت الدراسة إىل فعالية منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تنمية مهارات ما وراء امل

والتحصيل الدراسي للطالبات، وخرجت الدراسة مبجموعة من التوصيات واملقترحات كان .من أمهها استخدام منوذج مارزانو للتدريس يف مادة األحياء

٧٣

هدفت إىل تنمية بعض مهارات التفكري املتضمنة يف )م٢٠٠٣(أما دراسة عبد اللطيفصف األول يف املرحلة اإلعدادية، منوذج أبعاد التعلم من خالل تدريس العلوم لتالميذ ال

تلميذ للمجموعة ) ٥٤(تلميذ للمجموعة التجريبية، و ) ٤٨(وتكونت عينة الدراسة من حسب املنهج الشبه جترييب، واستمرت جتربة يف إحدى مدارس حمافظة القاهرة،الضابطة،

.البحث شهر واحداملقارنة، التصنيف، (وأداة الدراسة عبارة عن اختبار لقياس بعض مهارات التفكري

، وأعد الباحث كتاب )ء، بناء األدلة، حتليل املنظوراالستقراء، االستنباط، حتليل األخطا .للطالب ودليل للمعلم يف وحدة البيئة ومواردها يف ضوء منوذج مارزانو ألبعاد التعلماستخدام وكانت نتائج الدراسة تشري إىل تفوق تالميذ اموعة التجريبية الذين درسوا ب

منوذج أبعاد التعلم على تالميذ اموعة الضابطة الذين درسوا باستخدام الطريقة التقليدية يف ، وخرجت الدراسة مبجموعة من التوصيات السابقة املتضمنة يف املقياسمهارات التفكري دام كيز على التدريس باستخرء على النتائج اليت توصلت إليها، من أمهها التواملقترحات بنا .يف تدريس العلوم للمرحلة املتوسطةمنوذج مارزانو

اليت هدفت إىل دراسة أثر استخدام منوذج أبعاد )م٢٠٠٣( وكذلك دراسة أبو بكر

وكانت عينة . التعلم يف حتصيل طالب املرحلة الثانوية بسلطنة عمان للبالغة واجتاهام حنوهاثاين الثانوي بسلطنة عمان، حيث كانت طالبا من طالب الصف ال) ٨٤(الدراسة مكونة من .الضابطةطالبا للمجموعة ) ٤٢( طالبا و ) ٤٢( اموعة التجريبية

مقال وأسئلة االختيار أسئلةوكانت أدوات الدراسة عبارة عن اختبار حتصيلي، مكون من ى اجتاه ، ومقياس اجتاه للتعرف عليف مادة البالغة للصف الثاين الثانوي من متعدد والتكملة

الدراسة باستخدام منوذج مارزانو، مقارنة بالتغري طالب الصف الثاين الثانوي حنو البالغة بعد .يف اجتاه الطالب الذي درسوا يف اموعة الضابطة بون استخدام منوذج مارزانو

٧٤

وتوصلت النتائج إىل فاعلية استخدام منوذج أبعاد التعلم يف تنمية التحصيل واالجتاه حنو الغة، وخرج الباحث مبجموعة من التوصيات منها، أمهية توجيه االهتمام حنو استخدام الب

، ومراحل أخرىمنوذج أبعاد التعلم واالستراتيجيات التدريسية املتضمنة فيه، مع مواد دراسية .دراسية خمتلفة

ئم اليت هدفت إىل قياس فاعلية برنامج يف األنشطة العلمية قا )م٢٠٠٤(ودراسة العراقي

. على منوذج أبعاد التعلم ملارزانو يف تنمية مهارات التفكري لدى أطفال مرحلة رياض األطفال، )بنات(طفله من املستوى الثاين بروضة منار القاهرة) ٦٠(وتكونت عينة الدراسة من

جتريبية ( سنوات، وقسمت العينة إىل جمموعتني متساويتني ) ٦-٥(وكانت أعمارهن ما بني ) .وضابطة

وأدوات الدراسة عبارة عن استمارة جلمع مؤشرات عن احلالة االقتصادية واالجتماعية التصنيف، ( والثقافية لطفل الروضة، واختبار مصور لقياس مهارات التفكري لدى الطفل وهي

، وبطاقة مالحظة ملهارات )واملقارنة، واالستقراء، واالستنباط، واختاذ القرار، وحل املشكالت . دى أطفال العينةالتفكري ل

وكانت نتائج التجربة تشري إىل تفوق أطفال اموعة التجريبية الذين طبق عليهم الربنامج املعد بناء على منوذج مارزانوا ألبعاد التعلم على أطفال اموعة الضابطة الذين مل يطبق عليهم

أن منوذج أبعاد التعلم حيقق الربنامج السابق يف منو مهارات التفكري، كما أشارت الدراسة إىل التكامل بني استراتيجيات التعلم التعاوين وحل املشكالت، وتنمية مهارات التفكري املختلفة املختلفة حيث ساعد الربنامج املقترح واملستند إىل بعض االستراتيجيات اليت اقترحها النموذج

ها لدى صغار األطفال كما يف تنمية مهارات التفكري املختلفة واليت سعت الباحثة لتنميتأوضحت النتائج أن النموذج وفر فرصة جيدة ملناخ الصف وأساليب التدريس اليت ميكن أن ات جتعل التالميذ مفكرين وأعيني، وخرجت الباحثة من هذه الدراسة مبجموعة من التوصي

٧٥

أطفال واملقترحات بناء على نتائجها من أمهها استخدم منوذج مارزانو يف برنامج تدريس . الروضة

هدفت إىل دراسة فاعلية )م٢٠٠٥( ماجدة وهدى: ويف دراسة أجراها كال من

استخدام منوذج أبعاد التعلم يف تنمية املهارات واملفاهيم املرتبطة ببعض اخلربات التعليمية وكانت عينة الدراسة عبارة عن فصلني دراسيني من صفوف . املتطلبة لطفل الروضة

)kjموعة ) ٢باملركز التربوي امللحق بكلية رياض األطفال باإلسكندرية أحدمها ميثل ا أسابيع،) ١٠( التجريبية واألخر اموعة الضابطة، واستغرقت جتربة البحث

–االستنباط –املقارنة ( وأده الدراسة عبارة عن اختبار ملعايري أبعاد التعلم املتمثلة يف حل –البحث –اختاذ القرار –التجريد –حتليل اخلطأ بناء النظم –االستقراء –التصنيف ، وأعدت الباحثتان برنامج للخربات التعليمية املتطلبة لطفل الروضة مكون من )املشكالت

–علوم –دراسات اجتماعية –رياضيات : ( نشاطا تعليميا وتقومييا يف ااالت التالية) ٧٦( .زانو ألبعاد التعلم، وفق منوذج مار) لغويات

تفوق أطفال أموعه التجريبية على أطفال اموعة الضابطة يف توصل البحث إىل و وخرجت الدراسة ببعض اختبار املعايري السابقة الذكر، اكتساب املهارات واملعايري املتضمنة يف

يت جيب إكساا التوصيات منها ضرورة إضافة منوذج أبعاد التعلم ملارزانو من ضمن اخلربات ال .لتلميذ ما قبل املدرسة

فقد هدفت إىل التعرف على مدى فاعلية برنامج معد وفق )م٢٠٠٦(أما دراسة حسانني

منوذج أبعاد التعلم يف تدريس الفيزياء على اكتساب املفاهيم، والتفكري املركب، واالجتاه حنو طالب ) ١٥٢(الدراسة تتكون منوعينة . تعلم الفيزياء لدى طالب الصف األول الثانوي العام

واستخدم يف التجربة التصميم التجرييب ذي ).بنني ، بنات(وطالبة مبدرسيت ثانوية املنيا . ملتغريات الدراسة اموعتني التجريبية والضابطة ذو القياس القبلي والبعدي

٧٦

) ذ القرارالناقد و اإلبداعي واختا(وأدوات الدراسة عبارة عن مقياس يف التفكري املركب وكذلك مقياس االجتاه حنو تعلم الفيزياء

وكانت نتائج الدراسة تشري إىل فاعلية منوذج أبعاد التعلم ملارزانو يف اكتساب املفاهيم التفكري الناقد ( الفيزيائية، وكذلك فاعلية منوذج أبعاد التعلم يف تنمية عمليات التفكري املركب

، وأيضا أشارت النتائج إىل فاعلية النموذج يف تنمية االجتاه )اختاذ القرار –التفكري اإلبداعي –املوجب حنو تعلم الفيزياء، ووجود عالقة ارتباطيه موجبة دالة بني درجات املفاهيم الفيزيائية

وخرجت الدراسة . ودرجات االجتاه حنو تعلم الفيزياء لدى طالب اموعة التجريبية .ناء على نتائجهامبجموعة من التوصيات واملقترحات ب

استقصاء فاعلية منوذج أبعاد التعلم يف هدفت إىل اليت )هـ١٤٢٨(دراسة احلصانيف و

تنمية بعض مهارات التفكري واالستيعاب املفاهيمي يف العلوم واإلدراكات حنو بيئة الصف .االبتدائي مبدينة الرياضلدى تلميذات الصف السادس

يم التجرييب املعروف بتصميم اموعة الضابطة غري املتكافئة استخدمت الباحثة التصم و Pretest posttest None Equivalent Control Group) .ذات القياس القبلي والبعدي

Design) مدية الرياض باململكة يف االبتدائيوقد تألفت عينة البحث من تلميذات الصف السادس

، طالبة) ٣٠(اموعة التجريبية وعددها : وعتنيحيث تضمنت جمم العربية السعودية، . طالبة) ٣٠(واموعة الضابطة وعددها

اختبار مهارات التفكري وهو يقيس مهارات التفكري املتضمنة يف وأدوات البحث عبارة عن -التصنيف –االستقراء –االستنباط ( البعد الثالث من أبعاد منوذج مارزانو واملتمثلة يف

اختبار االستيعاب املفاهيمي وهو يقيس املستويات الثالث التالية ، و)حتليل املنظور-املقارنةمقياس اإلدراكات حنو بيئة الصف لقياس ، و)التطبيق –التفسري –الشرح ( للفهم

بعد املقبولية، بعد املشاركة والتعاون، (اإلدراكات اإلجيابية حنو أبعاد بيئة الصف واملتمثلة يف

٧٧

والقواعد، بعد التوجه حنو املهام والعمل الصفي، بعد دعم املعلمة، بعد اإلبداع بعد النظام ).والتجديد

.) ,٠٥ ≤عند مستوى (وقد أظهرت نتائج البحث وجود فروق ذات داللة إحصائية يف مقياس و اختبار االستيعاب املفاهيمي الكلي وجوانبه الثالث ويف مهارات التفكري،

ويف . بيئة الصف الكلي ومجيع أبعاده الست وذلك لصاحل اموعة التجريبيةاإلدراكات حنو إعادة ،ضوء النتائج اليت أسفر عنها البحث، اقترحت الباحثة بعض التوصيات من أبرزها

النظر يف ختطيط مناهج العلوم باملرحلة االبتدائية مبا يتماشى مع إجراءات منوذج أبعاد التعلم لتنمية مهارات التفكري واالستيعاب املفاهيمي واإلدراكات اإلجيابية حنو بيئة ملارزانو حتقيقا

. الصف

٧٨

:الدراسات األجنبية: ثانيا

بإجراء حبث باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم ) ١٩٩٢ ,Tarleton( قامت تارلتونملعرفة أثر النموذج على يبهم بوالية كلورادو وتدر) Nofaنوفا(يف تدريس طالب من جامعة

املختلفة لدى الطالب بأمناطهحتسني عملية التعلم وتنمية التفكري وعينة الدراسة عبارة عن فريق من املعلمني املتطوعني بتجريب النموذج، ومت تدريبهم على استخدام االستراتيجيات التعليمية املختلفة املتضمنة فيه، وكانت املرحلة األوىل يف هذه

لدراسة هي التركيز على مساعدة هؤالء املدرسني املتطوعني على تغيري سلوكيات التدريس الديهم وتدريبهم على ممارسة السلوكيات املتضمنة يف منوذج أبعاد التعلم، واملرحلة الثانية يف

هذه الدراسة هي تقييم تأثري استخدام النموذج على تفكري وتعلم الطالب،للحكم على فعالية ووأشرطة الفيدي استبيان ومقنن ختبار عن اوأدوات الدراسة عبارة

أن اموعة التجريبية حققت تقدما داال النموذج، وتوصلت الدراسة إىل نتائج أشارت إىل . على أدوات التقييم املختلفة للنموذج

دراسة هدفت إىل معرفة أثر استخدام بعدي ، ,Dujari) (١٩٩٤ أجرى دوجاري كماوتكامل املعرفة وتعميق وتنقيح املعرفة من أبعاد منوذج مارزانو يف التحصيل يف العلوم اب اكتس

األسس الكيميائية للحياة املتضمن يف مقرر العلوم لدى طالب كلية العلوم البيئية، ضمن مقرر واستمرت التجريبية بأمريكا، ) الزجنية( وذلك يف كلية ويلمنجتون املؤهل للجامعة، العامةيف كلية ويلمنجتون بأمريكا كمجموعة طالب ) ٢٧(وعينة الدراسة عبارة عن بعة أسابيع،أر

.طالب كمجموعة ضابطة) ٣٤(جتريبية و وأدوات الدراسة عبارة عن اختار حتصيلي يف مقرر العلوم البيئية ، والذي كان ضمن

. املقررات العامة املؤهلة للجامعة

٧٩

ود فروق جوهرية بني اموعة التجريبية والضابطة ونتائج الدراسة أشارت إىل عدم وج يف متوسطات التحصيل، وأشارت إىل وجود صعوبات لدى طالب أموعه التجريبية يف أداء

. املهام التعليمية

فكانت تدور حول تصميم بطاقة مالحظة لعناصر )١٩٩٥ ,Brown(أما دراسة براونأبعاد منوذج مارزانو ألبعاد التعلم، واليت تتمثل التعلم اليت يظهرها الطالب داخل كل بعد من

: يف االجتاهات واالدراكات االجيابية عن التعلم: البعد األول اكتساب ودمج املعرفة: البعد الثاين تنمية وصقل املعرفة: البعد الثالث استخدام املعرفة بشكل هادف وذي معىن: البعد الرابع لية املنتجةتنمية العادات العق: البعد اخلامس

برنس جورج " مدرسة بوالية مريالند، كما قامت مدرسة ) ١١( وقنن بطاقة املالحظة على العامة بتطبيق املمارسات التدريسية املرتبطة بنموذج أبعاد التعلم وذلك لتوجيه " كاونيت

.ممارسات واداءات معلميها وفق هذا النموذج بتطبيق بطاقة املالحظة فيهالدراسة إىل زيادة تعلم الطالب للمهارات املتضمنة يف حمتوى باستخدام وأشارت نتائج ا

التدريس باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم خاصة يف بعدي االجتاهات وادراكات .االجيابية عن التعلم

بضرورة استخدام منوذج وخرجت الدراسة مبجموعة من التوصيات للموجهني واملشرفني

لتعلم ، واستخدام بطاقات املالحظة املقننة اليت وردت يف الدراسة ملتابعة تعلم مارزانو ألبعاد ا الطالب

٨٠

دراسة هدفت إىل تلخيص )١٩٩٨ ,Allin & others( ألني وآحروناجري كما ووحتليل العديد من الدراسات السابقة اليت درست فاعلية استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم

ة يف تعلم املفاهيم املرتبطة بالعلوم والرياضيات واالجتماعيات، وذلك كإستراتيجية تدريسيدراسة ) ١٩(حيث قام بتحليل Meta- analysis باستخدام أسلوب التحليل الفوقي

ميدانية تعلقت باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف التعلم الصفي، ودراسة العديد من .التحصيل، واالحتفاظ، واالجتاه، والقلق: ثلاملتغريات اليت تأثرت باستخدامها م

يف املادة % ) ٧٤ -% ٥١( وتوصلت نتائج الدراسة إىل ارتفاع نسبة التحصيل من اليت أجريت عليها الدراسة، كما أن التحليل الفوقي قد أظهر حتسنا حنو املفاهيم املتعلمة،

ت أشارت إىل أمهية منوذج واخنفاض مظاهر القلق يف تعلمها، كما لوحظ أن معظم الدراساإزالة عنصر القلق وعدم يف زيادة تعلم أفراد العينات والتعلم وما يصاحبه من أنشطة أبعاد

.األنشطةممارسة التآلف عند

التدريس باستخدام فاعلية قياس إىل ) ١٩٩٩ ,Thompson( وهدفت دراسة ثومبسونوكانت هذه الدراسة طولية أي استمرت ، ابتدائية يف استرالياأبعاد التعلم يف مدرسة منوذج

، ومجعت البيانات وفق مقياس راش، مما )م١٩٩٨حىت –م ١٩٩٤(مس سنوات من عام خلمتابعة منو باإلمكانساعد على وضع درجات أداء الطالب لكل مستوى ، وبذلك أصبح

.الطلبة بشكل فردي ومجاعي على مدى دراستهم يف املدرسةد املستوى باستخدام النموذج اهلرمي الطويل الختبار تأثريات استخدم التحليل املتعد

مستوى الصف، واالندماج يف برنامج أبعاد التعلم، واختبار : واليت تشمل. املتغريات املفترضةاملبكرة له مراحلهالذكاءات، وكانت النتائج تشري إىل أن استخدام برنامج أبعاد التعلم يف

تقريبا من منو سنة واحدة، وكانت هذه النتيجة واضحة % ٤٠يعادل تأثريا اجيابيا قابل للقياسوأشار الباحث إىل أن نتائج هذه الدراسة تقدم دليال على . من العينة% ٥٠عند مستوى

٨١

فاعلية برنامج أبعاد التعلم، ويفترض أنه كلما أصبح الربنامج أكثر رسوخا يف املدارس فإن .النتائج ستكون أفضل وأكثر حتسنا

إىل قياس اثر استخدام منوذج أبعاد التعلم تهدف )١٩٩٩ ,Alfinio( أما دراسة الفينو

مقسمة إىل ) ١١٠(يف املرحلة االبتدائية بلغتعلى التحصيل يف الرياضيات لعينة من األطفال بلغت درست باستخدام النموذج فقط، والثانية طفل ) ٣٧(بلغت ثالث جمموعات، األوىل

باستخدام الطريقة التقليدية باإلضافة الستخدام منوذج التعلم يف بعض درست طفل ) ٣٥(لتدرس بالطريقة املعتادة طفل ) ٣٨(اليت بلغت وتركت اموعة الثالثة املواضيع املتعلمة،

وتوصلت الدراسة إىل نتائج تشري إىل تفوق أفراد اموعتني . فقط كمجموعة ضابطةطة عند تقييم األداء باستخدام اختبارات التحصيل، وأيضا التجريبيتني على اموعة الضاب

تفوقت اموعة اليت استخدمت منوذج أبعاد التعلم مبفردة يف التدريس على تلك اليت .استخدمته جبانب الطريقة املعتادة

املقدمة ات إىل قياس أثر املعلوم )٢٠٠٢ ,Hant & Bell( دراسة هانت وبيل وهدفت

معدة باالعتماد ) العلوم والسلوكيات( علمي يشتمل على اسطة حمتوى بوألطفال الروضة على منوذج أبعاد التعلم ذات األبعاد اخلمسة، على التحصيل واالجتاه حنو املادة املتضمنة ،

طفل مت تقسيمهم إىل ) ٢٢( وبلغت العينة . وذلك يف روضة يف والية أوكالهوما بأمريكافقد ) الضابطة( ام منوذج أبعاد التعلم ، أما اموعة الثانية جمموعتني جتريبية ودرست باستخد

.درست بالطريقة املعتادةوأدوات الدراسة عبارة عن اختبار حتصيلي يف احملتوى العلمي ألطفال الروضة واملخصص

.للتجربة ، ومقياس اجتاه حنو املادة العلمية اليت درستت داللة إحصائية لصاحل اموعة التجريبية وقد توصلت نتائج الدراسة إىل وجود فروق ذا

.يف االختبار التحصيلي ومقياس االجتاه

٨٢

:التعقيب على الدراسات السابقةروجعت الدراسات والبحوث السابقة اليت تناولت منوذج مارزانو ألبعاد التعلم،

:وأمكن استخالص املؤشرات التالية

:علم يف مخسة حماور، كما يليتناولت الدراسات السابقة منوذج أبعاد الت -١ركزت معظم الدراسات السابقة على استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم كطريقة •

و ) م٢٠٠١(تدريسية، ومنوذج جديد لتحسني عملية التعلم، مثل دراسة كل من الباز) م٢٠٠٣(و احلارون) م٢٠٠٣(و عبد اللطيف) م٢٠٠٣(و أبو بكر) م٢٠٠٣( البعلي

Hant( و هانت وبيل ) ١٩٩٩ ,Alfinio( (والفينو ,Dujari) (١٩٩٤و دوجاري

& Bell, ٢٠٠٢(.

تناولت بعض الدراسات أثر استخدام منوذج مارزانو ألبعاد ا لتعلم على التحصيل عند •و أبو بكر ) م٢٠٠٣( و البعلي) م٢٠٠١(الباز: املتعلمني مثل دراسة كل من

,Dujari) (١٩٩٤دوجاري ) م٢٠٠٣( واحلارون ) م٢٠٠٣(

تناولت بعض الدراسات أثر استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم على بعض النواتج •التعلمية األخرى كمهارات التفكري واالجتاه حنو املادة وتنمية بعض عمليات العلم

و ) م٢٠٠١(الباز: واملفاهيم واملهارات الالزمة ملرحلة معينة مثل دراسة كل من و أبو بكر) م٢٠٠٣( و احلارون ) م٢٠٠٣( و عبد اللطيف ) م٢٠٠٣( البعلي

واحلصان ) م٢٠٠٥( ماجدة وهدىو ) م٢٠٠٤(و العراقي ) م٢٠٠٣( . ,Dujari) (١٩٩٤و دوجاري ) ١٩٩٢ ,Tarleton(تارلتون و ) هـ١٤٢٨(

٨٣

أثر استخدام منوذج مارزانو ألبعاد ). ١٩٩٢ ,Tarleton(تارلتون تناولت دراسة •التعلم يف تدريب طالب اجلامعة يف استخدام أساليب التدريس والتقومي، بينما تناولت

دراسة، ) ١٩(مراجعة ل )١٩٩٨ Allin & others(دراسة ألني وآخرون استخدمت منوذج مارزانو ألبعاد التعلم ودراسة أثرها على التحصيل واالجتاه

) ١٩٩٩ ,Thompson(بسون واالحتفاظ والقلق عند املتعلمني، وكانت دراسة مثطولية استمرت ملدة مخس سنوات مت من خالهلا متابعة منو الطلبة بشكل فردي

.ومجاعي يف التحصيل والذكاءات

: مدة التطبيق يف الدراسات السابقة مابني أسابيع كما يف دراسة كل من تراوحت •( و احلارون ) م٢٠٠٣( و عبد اللطيف ) م٢٠٠٣( و البعلي) م٢٠٠١(الباز

) هـ١٤٢٨(واحلصان ) م٢٠٠٥( وماجدة وهدى) م٢٠٠٣( و أبو بكر ) م٢٠٠٣ استمرت، بينما ,Dujari) (١٩٩٤و دوجاري ) ١٩٩٢ ,Tarleton(تارلتون و

، أما )تقريبا أشهرأربعة ( لفصل دراسي كامل أي ) هـ١٤٢٨(دراسة احلصان .خلمس سنوات استمرت دفق) ١٩٩٩ ,Thompson(دراسة مثبسون

قلة الدراسات العربية واألجنبية اليت درست أثر منوذج مارزانو ألبعاد التعلم على -٢

أي دراسة عربية اختربت اثر منوذج دال توجوجوانب النمو املختلفة للمتعلمني، مارزانو ألبعاد التعلم يف تنمية الذكاءات املتعددة جلاردنر لدى التلميذات يف تدريس

لذلك فالساحة التربوية حباجة إىل املزيد من البحوث سطة،العلوم يف املرحلة املتو .مما يربر احلاجة للبحث احلايل. من تطبيقات هذا النموذج اإلفادةحول مدى إمكانية

سات اليت درست أثر منوذج مارزانو على بعض اوجد اختالف يف نتائج بعض الدر -٣

إىل عدم فاعلية ,Dujari) (١٩٩٤املتغريات التابعة، حيث أشارت دراسة دوجاري

٨٤

منوذج مارزانو على التحصيل يف العلوم لدى أفراد العينة بينما أشارت دراسات كل ) م٢٠٠٣( واحلارون ) م٢٠٠٣(و أبو بكر ) م٢٠٠٣( و البعلي) م٢٠٠١(البازمن

إىل فاعلية منوذج مارزانو يف رفع التحصيل لدى أفراد العينة ، أما دراسة تارلتون )Tarleton, فقد أشارت إىل أنه يف بعض احلاالت مل توجد فروق دالة ) ١٩٩٢

.مما يربر احلاجة للدراسة احلالية. إحصائيا بني اموعتني التجريبية والضابطة اهتمت الدراسات السابقة مجيعها بتطبيق أبعاد منوذج مارزانو اخلمسة مثل دراسة -٤

واحلارون ) م٢٠٠٣(و أبو بكر ) م٢٠٠٣( و البعلي) م٢٠٠١(الباز: كل من ودراسة تارلتون ) هـ١٤٢٨واحلصان ) م٢٠٠٥( ماجدة وهدىو) م٢٠٠٣( )Tarleton, (دراسة ألني وآخرون ) ١٩٩٢Allin & others بينما ) ١٩٩٨ ،

لتطبيق بعدين فقط من أبعاد التعلم ,Dujari) (١٩٩٤تعرضت دراسة دوجاري .البعد الثاين والثالث فقط: مها

د من مراجعة الدراسات والبحوث السابقة يف هذا البحث من عدة وجوه لعل واستفي

: أمهها ما يلي

االطالع على جماالت استخدام منوذج مارزانوا ألبعاد التعلم، وأثره على التحصيل يف العلوم ومتغريات أخرى مرتبطة بالعملية التعليمة لدى أفراد العينات اليت مت

.التجريب عليها

.هة البحث احلايل لضمان عدم تكرار ما بحث سابقاحتديد وج

٨٥

تدعيم جوانب البحث احلايل يف حتديد مشكلة البحث وصياغته فروضه، واإلطار النظري والدراسة امليدانية وتصميمها، وأسلوب تنفيذها، وكذلك يف اختيار

.األسلوب اإلحصائي املناسب لتصميم البحث

. ملقارنة بينه وبني ما بحث سابقاتدعيم نتائج البحث احلايل، وا

ومع هذه االستفادة اليت جنيت من مراجعة الدراسات والبحوث السابقة، وبالرغم من القليل بني هذه الدراسة وبعض جزئيات الدراسات السابقة، إال أن الدراسة احلالية التشابه

:متيزت عنها فيما يلي

حسب علم –يف اململكة العربية السعودية متيزت الدراسة احلالية بأا أول دراسة .تدرس أثر منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف التحصيل يف العلوم –الباحثة

متيزت الدراسة احلالية بدراستها ألثر منوذج مارزانو ألبعاد التعلم على تنمية

.الذكاءات املتعددة جلاردنر

حسب علم –لكة العربية السعودية متيزت الدراسة احلالية بأا أو دراسة يف املم تستخدم منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف املرحلة املتوسطة، وثاين دراسة –الباحثة

.على مستوى اململكة تناقش موضوع منوذج مارزانو ألبعاد التعلم

.يشمل وصفا تفصيليا إلجراءات البحثاحلايل واجلزء الالحق من البحث

٨٦

الثالثالفصل

إجراءات البحث دـــــــــــــمتهي - ومتغرياته ثـــــمنهج البح - وعينته ثــــــجمتمع البح - ةيـــــــــاملادة التعليم - ثـــــــــوات البحأد - ثـــإجراءات تطبيق جتربة البح - حتليل البيانات واملعاجلة اإلحصائيـة -

٨٧

:متهيد

هدف البحث احلايل إىل دراسة أثر منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف التحصيل يف مادة ، طالبات الصف الثاين املتوسطالعلوم للصف الثاين املتوسط، وتنمية الذكاءات املتعددة لدى

إىل حماولة التعرف باإلضافة .السابقني يف حماولة التوصل إىل حتديد أثره على املتغريين التابعيني . على نوع العالقة االرتباطية ومدى داللتها بني حتصيل الطالبات والذكاءات املتعددة لديهن

ولتحقيق ذلك طبقت الدراسة الشبه جتريبية اليت يتناول جوانبها الفصل احلايل من حيث

ث، مث أدوات البحث وإجراءات منهج البحث والتصميم التجرييب له، وجمتمع وعينة البحوفيما يلي . اإلحصائي املناسب واملتبع يف حتليل البيانات لألسلوبتطبيقها، وأخريا عرضا

.تفصيل ذلك

٨٨

:منهج البحث ومتغرياته :منهج البحث والتصميم التجرييب •

على ) ملتغري املستقلا( ينتمي هذا البحث إىل فئة البحوث الشبه جتريبية اليت يخترب فيها أثر التجرييب املعروف بتصميم اموعة شبه ، ولقد أخذ البحث احلايل بالتصميم)املتغري التابع (

الضابطة ذات القياس القبلي والبعدي واليت يتم االختيار والتعيني فيها عشوائيا )Pre – Test, Post – Test, Control Group Design .( )هـ، ١٤٢١اف، العسحيث تعرضت اموعة األوىل ملعاجلة جتريبية تتمثل يف التدريس بنموذج أبعاد ). ٣١٦ص

والشكل التايل يوضح تصميم . املعتادةالتعلم بينما تلقت اموعة الضابطة تدريسا بالطريقة .البحث

) ٥( رقم شكل "التصميم التجرييب للبحث"

التطبيق البعدي التطبيق القبلي

اختبار -

تحصيلي

مقياس -الذآاءات المتعددة

اختبار - تحصيلي

مقياس -آاءات الذ

المتعددة

طريقة التدريس نموذج أبعاد ب

التدريسي التعلم

طريقة التدريس المعتادة

المجموعة التجريبية

المجموعة الضابطة

اختيار عشوائي

٨٩

:متغريات البحث هي •

:يعتمد منهج البحث وتصميمه الشبه جترييب على املتغريات التالية :املتغري املستقل - أالتدريس باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم : ( ويأخذ شكل املعاجلة التدريسية التالية

) .دريس املتعادةبأبعادة اخلمسة، يف مقابل طريقة الت :املتغريات التابعة - ب

:وتتمثل املتغريات التابعة يف ما يليالتذكر والفهم والتطبيق : ( وهي التحصيل يف املستويات املعرفية لبلوم وزمالئة -

.، كما تقاس باختبار حتصيلي من إعداد الباحثة)والتحليل والتركيب والتقومي: ر، واملتمثلة يف كل من الذكاءات التاليةالذكاءات املتعددة كما حددها جاردن -

، كما تقاس مبقياس )الرياضي، املكاين، اللغوي، االجتماعي، الشخصي، الطبيعي( .)٢٠٠٢ ,Shearer(برننت شرر خصص لذلك من إعداد

:جمتمع البحث وعينته

:جمتمع البحث •ط يف التعليم العام ويف الصف الثاين املتوس طالباتجمتمع البحث احلايل هو مجيع

املدارس احلكومية للبنات باملدينة املنورة التابعة لوزارة التربية والتعليم للعام الدراسي . عاما) ١٤ – ١٣(هـ، وتتراوح أعمارهن بني ١٤٢٨/هـ١٤٢٧

٩٠

:عينة البحث •أن عينة البحث جزء من جمتمع البحث الذي ) ٩٣هـ، ص١٤٢١العساف، ( ذكر

واختريت املدرسة . متثل انعكاسا شامال لصفات وخصائص جمتمع البحثاشتقت منه، ومدرسة متوسطة بطريقة ) ٦٢(اخلامسة والثالثون املتوسطة للبنات باملدينة املنورة من بني

وذلك لتوفر معيار التجانس بني متوسطات املدينة املنورة ) الفرص املتساوية ( عشوائية بسيطة :متازت املدرسة بالصفات التاليةإلجراء البحث احلايل، وا

.، من حيث العددعدد طالبات املدرسة مناسب إلجراء التجربة -وجود املدرسة يف حي سكين يمثل شرحية من املتوسط العام لفئات اتمع من الناحية -

.االقتصادية واالجتماعية والثقافية .تعاون مديرة املدرسة وترحيبها بإجراء البحث يف مدرستها -مبىن املدرسة مناسب من حيث حجم الفصول، وتكامل التجهيزات ومناسبتها للعملية -

. التعليميةاستعداد معلمة العلوم يف املدرسة للقيام بتنفيذ التجربة، وحتمسها للقيام بكل ما يتطلبه تنفيذ -

.التعلم أثناء التدريس ألبعادمنوذج مارزانو

. صف الثاين املتوسط باملدرسة اخلامسة والثالثونواشتقت عينة البحث من طالبات اليضم كل . طالبة موزعات على أربعة فصول) ٩١(وعدد طالبات الصف الثاين املتوسط بلغ

فصل من فصول الصف الثاين يف املدرسة نسبة متساوية تقريبا من كل فئة من فئات أعداد الطالبات يف الفصول ، وتتساوى )ممتاز، جيد جدا، جيد، مقبول( املستويات الدراسية

.طالبة) ٢٦ – ٢٤( تقريبا وتتراوح ما بني

وإلجراء البحث اختري األربعة فصول املوجودة يف املدرسة للصف الثاين املتوسط حبيث اليت تعين إجراء ) الفرص املتساوية ( وباستخدام الطريقة العشوائية البسيطة . متثل عينة التجربة

٩١

أختري ) ١٠٣هـ، ص ١٤٢٢عبيدات وآخرون، ( مع اإلعادة القرعة من خالل السحب طالبة، والفصلني الذين ميثالن ) ٤٦( الفصلني الذين ميثالن اموعة التجريبية، وكان عددهن

) ٩١(طالبة، وبذلك أصبح عدد جمموع أفراد العينة) ٤٥(اموعة الضابطة وكان عددهن كثر من حصة أثناء التجربة أو التغيب عن أحد طالبة بسبب الغياب أل) ٢١(طالبة، فقد منهن

االختبارين القبلي أو البعدي لكل من االختبار التحصيلي أو مقياس الذكاءات املتعددة، بيانات العينة ) ١(طالبة، ويوضح جدول رقم ) ٧٠(فأصبح العدد اإلمجايل لطالبات العينة

.بالتفصيل

) ١( جدول رقم "ةبيان تفصيلي ألفراد العين"

اإلمجــايل ٢٨٩ عدد طالبات املدرسة

٩١عدد طالبات الصف الثاين املتوسط

جمموعات الدراسة عدد الطالبات

اموعة الضابطة اموعة التجريبية

٩١ ٤٦٤٥العدد األساسي ٢١ ١١١٠الفاقد

٧٠ ٣٥٣٥العدد النهائي

:املادة التعليميةمن كتاب ) األنظمة البيئية والبيئات الطبيعية يف اململكة( الفصلني الثاين والثالث اختري

هـ، ومها الفصلني الذين سوف ١٤٢٧العلوم للصف الثاين املتوسط للفصل الدراسي الثاين يتم دراستهما من قبل الطالبات أثناء فترة تنفيذ جتربة الباحثة حسب توزيع تدريس املنهج

.دارة تعليم البناتاملتبع من قبل إ

٩٢

:إعداد دليل املعلمة -١أعدت الباحثة دليل املعلمة ليكون مرشدا وموجها لتوضيح كيفية تدريس فصلي

وفقا لنموذج مارزانو ألبعاد التعلم لطالبات " األنظمة البيئية، و البيئات الطبيعية يف اململكة" : ى ما يليوقد اشتمل الدليل عل. الصف الثاين املتوسط

والذي تضمن مقدمة عن منوذج مارزانو ألبعاد التعلم تضمن : اإلطار النظري •املسلمات اليت يقوم عليها النموذج ، وشرح مبسط ألبعاد التعلم اخلمسة ، وشرح ملا

. تتطلبه عملية التخطيط لنموذج مارزانو ألبعاد التعلمصلني وفق منوذج مارزانو توجيهات وإرشادات للمعلمة ملساعدا يف تدريس الف •

.ألبعاد التعلمخطة زمنية بعدد احلصص الالزمة لتدريس موضوعات الفصلني وفق منوذج مارزانو •

.ألبعاد التعلم )الوجدانية –املهارية –املعرفية ( األهداف العامة للوحدتني • –األهداف اإلجرائية ( خطط حتضري الدروس املتضمنة يف الفصلني، واشتملت على •

).أساليب التقومي –طريقة السري يف الدرس –شطة والوسائل التعليمية األن :إعداد كتاب الطالبة -٢

باالستفادة من عدد من املصادر اليت تناولت كيفية إعداد الدروس حسب منوذج مارزانو Marzanoم ؛ ٢٠٠٠م ؛ مارزانو وآخرون ، ١٩٩٨مارزانو وآخرون، ( ألبعاد التعلم مثل

& athers, أعدت الباحثة كتاب . إضافة إىل بعض مواقع الشبكة العاملية للمعلومات ،)١٩٨٩مت تقدميها موضوعات) ٥(الطالبة يف الفصلني املختارين، حيث قسمت املادة التعليمية إىل

:حصة، وتضمن كتاب الطالبة ما يلي) ١٢(للطالبات على مدار

٩٣

حيث . انو ألبعاد التعلم التدريسيتصميم دروس الفصلني املختارين وفقا لنموذج مارز •مت إعدادها يف ضوء حمتوى املادة العلمية وأهدافه التعليمية املصاغة، حبيث تراعي

:اجلوانب اآلتيةيضم كتاب الطالبة نفس املوضوعات الواردة يف دليل املعلم، وإعداد موضوعاا وفقا •

. ملراحل منوذج مارزانو ألبعاد التعلميف صورة خمططات تنظيمية لعناصر املعرفة املتضمنة يف كل ( متعددة منظمات متقدمة •

درس، أو أسئلة مثرية للنشاط الذهين لدى الطالبات، أو صور ورسوم توضيحية ملا ).تتضمنه عناصر مجيع الدروس

مهام تعليمية الكتساب املعرفة وتعميمها على مواقف جديدة، دف الستخدام املعرفة • .يف هذه املواقف اجلديدةومهارات التفكري

مواقف أو أسئلة لتطوير املعرفة املكتسبة دف التدرب على عادات ذهنية للتفكري يف •هذه املواقف، واقتراح حلول غري عادية وتقدمي أفكار مبتكرة مرتبطة ذه املواقف

.واملهامسئلة تضمنت دروس الفصلني على أساليب التقومي املختلفة مثل األ: أساليب التقومي •

تثري التفكري االبتكاري لدى الطالبات، وأسئلة املوضوعية واألسئلة املفتوحة اليت .ومواقف ومشكالت مرتبطة باملواقف احلياتية اليومية

على ) ٢(ملحق رقم ، وكتاب الطالبة )١(ملحق رقم وعرض كل من دليل املعلمة

قسم علم النفس التربوي من أعضاء هيئة التدريس املتخصصني بجمموعة من احملكمني وكذلك جمموعة جبامة طيبة وكلية إعداد املعلمني، وطرق التدريس للعلوم والرياضيات

للتأكد من صالحيتهما ومناسبتها للبحث، وقد ،)٣(رقم ملحق من مشرفات العلوم،وبذلك أصبح . )٤(ملحق رقم ابدي احملكمون بعض املالحظات واليت أخذت يف االعتبار

.صاحلني لالستخدام وكتاب الطالبة علمةدليل امل

٩٤

:أدوات البحث : اشتمل البحث احلايل على أداتني مها

. اختبار حتصيلي من إعداد الباحثة -١ .ترمجة وتعريب الباحثة) ٢٠٠٢,Shearer(مقياس الذكاءات املتعددة من إعداد شرر -٢

:االختبار التحصيلي: أوالء على مشكلة البحث اليت حددت، والدراسات السابقة اليت اعد االختبار التحصيلي بنا

. تناوهلا البحث واملنهج الشبه جترييب املستخدم يف تنفيذ التجربة على العينة املختارة من جمتمعه

التذكر والفهم والتطبيق ( صيغ االختبار التحصيلي يف مجيع مستويات بلوم املعرفية ذلك الستخدام نتائجه للداللة على مدى حتصيل الطالبات يف ، و)والتحليل والتركيب والتقومي

األنظمة البيئية، و البيئات (املوضوعات اليت تركزت عليها التجربة وهي موضوعات فصلي . ، يف مادة العلوم للصف الثاين املتوسط)الطبيعية يف اململكة

:خطوات إعداد االختبار التحصيلي

هم احلقائق واملفاهيم والتعميمات اليت اشتمل عليها تضم مفردات االختبار التحصيلي أ :موضوع الدراسة، وتتمثل خطوات إعداد االختبار يف التايل

اهلدف من االختبار -١

اكتساب مفاهيم الفصلني هدف االختبار التحصيلي إىل قياس قدرة الطالبات التذكر، والفهم، ( ستويات عند م) األنظمة البيئية، و البيئات الطبيعية يف اململكة(

) .والتطبيق، والتحليل، والتركيب، والتقومي

٩٥

حتليل حمتوى املادة التعليمية -٢حقائق ومفاهيم ( حلل احملتوى العلمي للفصلني الدراسيني موضوع الدراسة إىل

من قبل الباحثة، وبعد مرور أسبوع مت إعادة التحليل مرة أخرى من قبل ) وتعميماتإلجراءات البحث مناسبةوهي % ١٠٠ديد نسبة االتفاق اليت بلغت حلالباحثة ، وأستفيد من حتليل احملتوى العلمي وعدد الصفحات اليت يضمها )٥(ملحق رقم.احلايل

.احملتوى يف حتديد عدد احلصص الالزمة لتدريس كل موضوع

: حتديد جدول مواصفات االختبار -٣ضل الطرق يف إعطاء حتديد دقيق ملواصفات يعترب جدول املوصفات لالختبار من أف

االختبار التحصيلي، باالستناد على األوزان النسبية للموضوعات واألهداف فمن خالهلا حيدد .عدد األسئلة املرتبطة بكل هدف يف كل موضوع

فوائد حتديد جدول املوصفات لالختبار و أمهيتها ) ٥٠٨هـ، ص١٤٢٥خطايبة، (وحددت :يف ما يلي .اختبار متوازن مع حجم اجلهد املبذول يف تدريس كل موضوعإعداد •إعطاء الطالب ثقة يف عدالة االختبار، مما يساعدهم على توزيع وقت االستذكار على •

.املوضوعات باتزان .حيقق صدقا عاليا لالختبار •يعطي الوزن احلقيقي لكل جزء من املادة، ألن زمن االختبار يتوزع وفقا •

.مهيتهاللموضوعات وأ

٩٦

:خطوات بناء جدول املواصفات :تقسيم املادة الدراسية -١

قسمت املادة الدراسية للفصلني املختارين من مقرر العلوم للصف الثاين املتوسط ، إىل موضوعات حسب )األنظمة البيئية، والبيئات الطبيعية يف اململكة العربية السعودية(

. ترابطها

:لنسيبحتديد الوزن ا -٢حدد الوزن النسيب لكل موضوع دراسي على أساس الوقت املستغرق يف تدريسه؛

) ٥٠٨هـ، ص١٤٢٥خطايبة، ( ألنه املؤشر الذي يدل على أمهية املوضوع

)١٦٣هـ ، ١٤١٤بامشموس ، (باستخدام معادلة النسبة املئوية التالية

١٠٠× ) الكل / اجلزء = ( النسبة املئوية

:وعلية حسب الوزن النسيب للموضوعات كما يلي

الوقت املستغرق يف تدريس املوضوع

١٠٠× = الوزن النسيب ألي موضوع الوقت املستغرق يف تدريس مجيع املواضيع

:وعلية جاءت األوزان النسبية للموضوعات اخلاصة بالتجربة كما يف اجلدول التايل

٩٧

) ٢( جدول رقم "موضوعات احملتوى واألوزان النسبية هلا وعدد حصصها"

عدد احلصص الوزن النسيب للموضوعاتاملوضوعات م

٣ %٢٥ مقومات النظام البيئي ١ ٤ %٣٤الدورات الطبيعية ٢ ٣ %٢٥ البيئة الصحراوية ٣ ١ %٨ البيئة اجلبلية ٤ ١ %٨ البيئة املائية ٥

١٢ %١٠٠ ٥ اموع

دد الحصص الوزن النسبي للموضوعات وع

٣حصصئي مقومات النظام البي

٢٥%

٤حصصة الدورات الطبيعي

٣٤%

٣حصصالبيئة الصحراوية

٢٥%

١حصةالبيئة الجبلية

٨%

١حصةالبيئة المائية

٨%

) ٦( شكل رقم

"موضوعات احملتوى واألوزان النسبية هلا وعدد حصصها"

أن املوضوعات املختارة هي مخس موضوعات ) ٦(والشكل رقم ) ٢(يتضح من اجلدول رقم) حصة ١٢( تندرج حتت كل منها جمموعه من احلقائق واملفاهيم والتعميمات وتدرس يف

.ني بأوزان نسبية متفاوتة كما يف اجلدول والشكل السابق

٩٨

:تقدير األوزان النسبية ألهداف تدريس املوضوعات وفقا ألمهيتها -٣حددت األوزان النسبية ألهداف تدريس املوضوعات وفقا ملا اقترحه بعض التربويني

لألهداف املعرفية، وكانت " بلوم" حول األمهية النسبية لكل مستوى من مستويات تصنيف ).١٢٩م، ص ١٩٩٤زيتون، ( التايل األوزان النسبية كما يف اجلدول

) ٣( جدول رقم

"لبلوم"األوزان النسبية ألمهية كل مستوى من مستويات األهداف املعرفية النسبة املئوية املستوى %٢٥ التذكر %٣٠الفهم %٢٥ التطبيق

%٢٠ حتليل، تركيب، تقومي

رفية تتركز يف مستوى يظهر من اجلدول السابق أن أعلى نسبة لقياس املستويات املع، وهذا )التحليل والتركيب والتقومي( الفهم مث التطبيق ومثلها لقياس التذكر مث لقياس كل من

.ما أخذ به يف توزيع أسئلة االختبار التحصيلي على املستويات املعرفية حسب تصنيف بلوم

حتديد نوع االختبار -٤ Multiple choice( يار من متعدد اعد االختبار التحصيلي من نوع أسئلة االخت •

Questions ( ويعترب هذا النوع من االختبارات مناسبا لتميزه بعدد من السمات :أمهها). ٣٧٨ – ٣٧٥، صص ١٩٩٤زيتون، ( .إمكانية استخدامه بكفاية عالية يف قياس خمتلف املستويات املعرفية • .ارتفاع عامل الصدق والثبات فيه •

٩٩

.امه لإلجابة عن عدد كبري من األسئلة يف وقت قصريإمكانية استخد • .إمكانية تصحيحه مبوضوعية وسرعة • .اخنفاض عامل التخمني فيه •

:تقدير عدد األسئلة الكلي -٥

سؤال من نوع االختيار من ) ٣٥( حدد عدد األسئلة الكلي لالختبار التحصيلي بـ هـ، ص ١٩٩٨الزيود والعليان، ( ها متعدد، وأستند يف ذلك على جمموعة من العوامل ذكر

:كما يلي) ١١٦ .نوع االختبار • .نوع العمليات العقلية اليت يهدف االختبار إىل قياسها • .عمر التلميذة ومستواها التعليمي • .الزمن املتاح لالختبار • .الزمن الذي تتطلبه اإلجابة على االختبار •

يف مراحل التعليم العام العليا ذكر كل من ثورانديك واليزابيث أن الطالب املتوسط ثانية لقراءة فقرة حماولة اإلجابة عنها عندما تكون من ٤٥و ٣٠حيتاج يف العادة ما بني

، يف حني حيتاج ما )أي تذكر( من متعدد وتتناول معلومات لفظية بسيطة رنوع االختيانوع االختيار ثانية لقراءة فقرة وحماولة اإلجابة عنها عندما تكون من ١٠٠و % ٧٥بني

).١١٧م، ص ١٩٩٨الزيود وعليان ، ( من متعدد وتتطلب تفكريا منه

مفردة من نوع ٣٥بناء على ما سبق فإن الطالبة املتوسطة حتتاج لإلجابة على % ٢٥دقيقة؛ ألن أسئلة التذكر تشكل ٤٢االختيار من متعدد إىل زمنا تقريبيا يساوي

ثانية أي ٣٢٤ زمن إجابة متوسط يساوي فقرات، وحتتاج إىل ٩فيكون عددها

١٠٠

فتشكل نسبة ) الفهم والتطبيق واملستويات العليا( ، أما أسئلة العمليات العقلية )دقائق٥(فقرة، وحتتاج إىل زمن إجابة ٢٦، ويكون عددها حسب اجلدول السابق مساويا % ٧٥

تبار الذي حتتاجه دقيقة، وبذلك يكون الزمن التقرييب لالخ ٣٧ثانية، أي ٢٢١٠متوسط .دقيقة ٤٥دقيقة، وهذا الزمن يتالءم مع زمن احلصة الذي يصل إىل ٤٢الطالبة املتوسطة

:حتديد عدد األسئلة يف كل مستوى معريف -٦

وزعت أسئلة االختبار التحصيلي على املستويات املعرفية لتصنيف بلوم كما هو موضح يف ( السابقة املستنبطة من معادلة النسبة املئويةاجلدول السابق، واستخدمت املعادلة التالية

:لتحديد عدد األسئلة يف كل مستوى معريف )١٦٣هـ ، ١٤١٤بامشموس ،

عدد األسئلة اإلمجايل× النسبة املئوية ملستوى اهلدف املعريف

=عدد األسئلة يف كل مستوى معريف ١٠٠

:واجلدول التايل يوضح عدد األسئلة يف كل مستوى معريف

١٠١

) ٤( جدول رقم "عدد األسئلة يف كل مستوى معريف"

عدد األسئلةاملستوي املعريف

٩التذكر ١٠الفهم ٩التطبيق

٧حتليل ، تركيب ، تقومي

٣٥ اموع

:معريف ونسبها املؤوية كما يف الشكل التايلوميكن متثيل أعداد األسئلة يف كل مستوى

عدد األسئلة ونسـبها المئويــة

ذآر (٩) (٢٥%) الـت

الفهم(١٠) ( ٣٠%)التطبيــق (٩) (٢٥%)

ل، ترآيــب ، تحلـيتقـويم (٧) ( ٢٠%)

) ٧(شكل رقم

"أعداد األسئلة يف كل مستوى معريف ونسبها املؤوية"

أن أكرب عدد من األسئلة يقع يف ) ٧(، والشكل رقم)٤(يتضح من اجلدول رقم

تذكر ، وتليها عدد األسئلة يف املستويني ال%)٣٠(أسئلة و بنسبة ) ١٠(مستوى الفهم بواقع ، وأقل عدد من األسئلة يقع يف املستويات %)٢٥( أسئلة وبنسبة ) ٩(والتطبيق بنفس العدد

.%)٢٠(أسئلة و بنسبة ) ٧( املتقدمة جمتمعة واليت متثلها التحليل والتركيب والتقومي بواقع

١٠٢

:إعداد جدول املواصفات لالختبار التحصيلي -٧ديد املوضوعات اليت يشملها االختبار أعد جدول املوصفات لالختبار من خالل حت

واملستويات املعرفية املراد قياسها وعدد األسئلة يف كل مستوى معريف والوزن النسيب لكل ) : ١٣٢هـ ، ص ١٤٠٥بامشموس وآخرون، ( موضوع والعدد اإلمجايل لألسئلة

:واستخدم لذلك القانون التايل املشتق من قانون النسب املئوية السابق

الوزن النسيب للموضوع× يع األسئلة يف املستوى املعريف مج

=عدد األسئلة يف كل مستوى لكل موضوع ١٠٠

) ٥( جدول رقم "جدول املواصفات لالختبار التحصيلي"

احملتوى )املوضوعات(

الوزن النسيب املستويات املعرفية لتصنيف بلوم اموع مستويات علياالتطبيقالفهمالتذكر لفئة احملتوى

%٢٥ ٨ ٢٣٢١مقومات النظام البيئي-١٣٤% ٢٥% ٨% ٨%

١١ ٣٣٣٢الدورات الطبيعية-٢ ٨ ٢٢٢٢البيئة لصحراوية-٣ ٤ ١١١١البيئة اجلبلية -٤ ٤ ١١١١ البيئة املائية-٥

٣٥ ٩١٠٩٧ اموع %١٠٠ %٢٠%٢٥%٣٠%٢٥الوزن النسيب لفئة املستويات

املوصفات الشاملة لالختبار، ويتضمن موضوعات ) ٥(يتضح من اجلدول رقم .االختبار واملستويات املعرفية اليت يقيسها والوزن النسيب هلما

١٠٣

:صدق االختبار التحصيلي -٧

بامشموس وأخرون، ( االختبار الصادق هو الذي يقيس ما وضع لقياسه فعال رض االختبار التحصيلي بصورته األولية مع حتليل مادة ، وهلذا ع)١٤٢هـ، ص ١٤٠٥

االختبار العلمية وقائمة األهداف اليت تغطيها األسئلة على جمموعة كبرية من احملكمني يف ، وطلب منهم احلكم على صحة ) ٣ملحق ( حمكما ٢٢اململكة وخارجها بلغ عددهم

ع وضع التعديالت املقترحة إن األسئلة ووضوحها وكذلك مناسبتها ملستوى الطالبات، مويف ضوء اآلراء وإرشادات احملكمني جرى تعديل بعض الفقرات وإعادة صياغة . وجدت

( وبذلك اعترب االختبار التحصيلي صادقا صدقا حتكيميا فيما يقيسه. )٦(ملحق بعض األسئلة ) .١٨٦هـ، ص ١٤١٨عبد الرمحن،

:ثبات االختبار -٨

الذي يعطي نفس النتائج يف حال إعادة تطبيقه مرة أخرى على االختبار الثابت هو ، وقد حسب ثبات االختبار بتجريب ) ١٦٩هـ،ص ١٤٢٢عبيدات وآخرون، ( نفس العينة

االختبار على عينة استطالعية من الطالبات ممثلة لعينة التجربة، لذلك طبق االختبار بصورته طالبة من نفس جمتمع ) ٢٩(ة مكونة من هـ على عين١٤٢٨/ ٢/ ٤املبدئية يف يوم

باملدينة املنورة، وهي ختتلف عن العينة اليت تالدراسة باملدرسة الثالثة والثالثون املتوسطة للبناطبقت عليها التجربة، واستخدمت نتائج التطبيق املبدئية لالختبار يف حساب ثبات االختبار

، واستخدم لذلك برنامج الرزم )Cronbach Alpha(باستخدام معامل ألفا كرونباخ ).spss) ( Statistical Package For Social Sciences(اإلحصائية

١٠٤

مسارة ( ، وهذه القيمة من الثبات مقبوله ٠.٧٣= وكانت قيمة معامل ألفا كرونباخ ذا . معها إىل درجة ثبات أداة البحث ن، وميكن االطمئنا) ١٢٠م، ص ١٩٨٩وآخرون، .ار التحصيلي ثابتا لو أعيد تطبيقهيعترب االختب

:معامالت السهولة ملفردات االختبار -١٠

لذلك فإن معامل السهولة . تتفاوت أسئلة االختبار من حيث سهولتها، وصعوبتهاعبد الرمحن، ( لكل سؤال يعين النسبة املئوية للذين أجابوا عن السؤال إجابة صحيحة

) . ٢٠٥هـ، ص١٤١٨

لصحيحة اإلجابات ا ١٠٠× = معامل السهولة للسؤال

اإلجابات اخلاطئة+ اإلجابات الصحيحة

مبعىن أن معامل السهولة للسؤال يدل على عدد الطالبات الاليت يعترب السؤال بالنسبة

سهال، أما باقي الطالبات من اموع الكلي فيعترب السؤال هلن صعبا، وهذا يدل على أن هلن .حساب أحد العاملني يدل على اآلخر وبذلك ميكن االكتفاء حبساب أحدمها

يوضحان فئات معـامالت السـهولة ) ٨(والرسم البياين يف شكل ) ٦( رقم جدول

.يةألسئلة االختبار التحصيلي ونسبها املئو

١٠٥

)٦(رقم جدول

"فئات األسئلة حسب معامل السهولة"

معامل السهولة عدد األسئلة

%النسبة

% )٢٥(أقل من ٩ ٣% %٢٧٧٧%)٧٥-%٢٥(ما بني

%)٧٥(أكرب من ١٤ ٥%

%١٠٠ ٣٥ اموع

٠

٥

١٠

١٥

٢٠

٢٥

٣٠

عدد األسئلة ٥ ٢٧ ٣

النسبة ١٤% ٧٧% ٩%

٥ أقل من (٢٥%) أسئلة

ما بين (٢٥%-٢٧ سؤال (٧٥%

٣ أآبر من (٧٥%) أسئلة

)٨( رقم شكل "نسب فئات معامالت السهولة ألسئلة االختبار"

من مفردات االختبار هلا % ٧٧أن أعلى نسبة ) ٨(ل وشك) ٦(ويتضح من جدول من املفردات ذات معامل % ١٤، و % ) ٧٥ –% ٢٥( معامل سهولة يتراوح بني

، % ٢٥من املفردات ذات معامل سهولة أقل من % ٩ و ،% ٧٥سهولة أكرب من ). ٢١٧صهـ، ١٤١٨عبد الرمحن ( وهذه النسب مناسبة ألغراض الدراسة

١٠٦

أرقام مفردات االختبار ومعامل سهولتها واملستوى املعريف الذي ) ٧(قم ر ويوضح ملحق .تقيسه

الصورة النهائية لالختبار -١٣بعد حتكيم االختبار وتعديله صيغ يف صورته النهائية، ورتب حسب األهداف اليت

أن ، )١٣٥هـ، ص١٤١٨ (تقيسها األسئلة بداء بالتذكر حىت التقومي، ويرى بامشموس ووضعت . الطريقة تسهم يف إيضاح مدى حتقق األهداف املراد قياسها لدى التالميذ هذه

التعليمات الكاملة والواضحة لتحديد األداء املطلوب وطريقة اإلجابة وحدودها وزمن ).٨(رقم ملحق االختبار

:مقياس الذكاءات املتعددة: ثانيا

تعددة اخلاص باملرحلة العمرية عمدت الباحثة إىل احلصول على مقياس الذكاءات امل ) Multiple Intelligence Developmental Assessment Scales(لتلميذات املتوسطة

)MIDAS – KIDS( وذلك باالتصال مباشرة مبعد املقياس برننت شررBranton Shearer ،يتناسب والطلب منه احلصول على نسخة كاملة للمقياس مع اإلذن للباحثة بترمجته وتعديله مبا

. ، ومن مث تطبيقه حسب خطة البحث)٩( ملحق رقم مع البيئة السعودية

:نبذة عن املقياس

، وحسب له مجيع Branton Shearerاعد مقياس الذكاءات املتعددة من قبل برننت شررالعمليات اإلحصائية الالزمة لصالحية استخدامه، وستعرض الباحثة نبذة موجزة عن بعض

:ومنها ما يلي) ٨٢-p٦٩,٢٠٠٢ ,Shearer(معد املقياس أجراها اإلحصائيات اليت

١٠٧

Reliability:الثبات - أواللتقييم االختبارات املستعملةقيم معد املقياس ثباته وصدقه باملقارنة باملقاييس واملعايري

اختبار " ذه الطريقة مت استنتاج تقديرات مناسبة خبصوص العالقة بني أداء . املوضوعيةومت حساب ثبات مقاييس الذكاءات . وبني الواقع" مقاييس تقييم تطور الذكاءات املتعددة

Internal:االتساق الداخليمن خالل حساب )MIDAS – KIDS(املتعددة لألطفال

Consistency سبالثبات ملا بني املقاييس، وتراوحت قيمة معامل الفاكرونباخ حيث حللعالقات ٠.٩١احلركي التفاعلي واللغوي وحىت أعلى داللة للتعلم ٠.٨٣مابني أدىن داللة

مع اآلخرين وهذه النتائج تشري إىل وجود اتساق داخلي قوي بالنسبة ملقياس الذكاءات وتراوحت Temporal Stability ):مع مرور الوقت( االستقرار الزمين وحسب . املتعددة

٠.٨٢إىل أعلى داللة ٠.٦٨ني أدىن داللة االرتباطات بالنسبة للمقاييس العامة للذكاءات ب

معامالت كانت Inter – rater Agreement :ما بني احملكمني لالتفاقأما بالنسبة وأن مجيع . للموسيقى ٠.٦١للشخصية إىل األعلى ٠.١٥االرتباطات تتراوح من األقل

. ٠.٠٥االرتباطات ذات داللة إحصائية على األقل على مستوى الـ Validity: الصدق: اثاني

مت دراسة مدى صدق مقياس الذكاءات املتعددة لألطفال، من خالل دراسة كبرية احلجم :واليت مت بناؤها على نتائج مشروعني منوذجيني سابقني، وكان الغرض من الدراسة هو

.تكرار حتليل البنود - أ .يتاختبار تقديرات التجانس والتناسق الداخلي وفحص ثبات التقييم الذا - ب .استكشاف تكوين العوامل لألداة - جأي التطابقات بني التقييمات ( دراسة الصدق التزامين أالتفاقي و الصدق التمييزي - د

. يف مقياس الذكاءات املتعددة واموعات واملقاييس املعيارية املناسبة

١٠٨

وصف العالقة بني درجات املقياس وبني املتغريات اإلحصائية الدميغرافية اخلاصة -هـ . باجلنس واملرتبة وذلك باستعمال النسخة النهائية من املقياس

ووجد أن االرتباطات بني مجيع مقاييس وبنود الذكاءات املتعددة كشفت عن أمناط

.متناسقة منطقيا مع ما قد تتنبأ به نظرية الذكاءات املتعددة

: إجراءات إعداد مقياس الذكاءات املتعددة من قبل الباحثة

ول الباحثة على مقياس الذكاءات املتعددة اخلاص مبستوى طالبات الصف بعد حصالثاين املتوسط من معد املقياس مباشرة، وبعد ترمجة املقياس ومراجعته من قبل متخصص يف

:التالية قبل البدء بتطبيقه اإلجراءاتاللغة اإلجنليزية، متت

:صدق احملكمني ملقياس الذكاءات املتعددة: أوال

حكم املقياس من قبل جمموعة من أعضاء هيئة ) ٢٠٠٢,Shearer(عد ترمجة املقياس بالتدريس املتخصصني بقسم اللغة اإلجنليزية وعلم النفس التربوي وطرق التدريس للعلوم والرياضيات وكذلك التربية املقارنة ملراجعة الترمجة، وكمحكمني ملعرفة مالئمة فقرات

، حيث اتفق معظم احملكمني ) ٣(اليد اتمع السعودي ملحق رقم املقياس لقيم وعادات وتقأن يحذف مقياس الذكاء املوسيقي، ومقياس الذكاء احلركي الرياضي من مقياس الذكاءات

وابدي احملكمني بعض املالحظات على عبارات . املتعددة؛ لضعف ارتباطه بتجربة البحثتبار هذه املالحظات، و أجرت بعض املقياس األخرى حيث أخذت الباحثة بعني االع

التعديالت الالزمة يف الترمجة وتغيري بعض العبارات مبا يتناسب وعادات وتقاليد اتمع بعد ). ١٠(مراجعة أراء ومقترحات احملكمني كما يف امللحق رقم

١٠٩

:ثبات املقياس: ثانيابعد تطبيقة ) باخالفا كرون( حسبت الباحثة ثبات مقياس الذكاءات املتعددة بطريقة

على عينة استطالعية من الطالبات مماثلة لعينة التجربة، لذلك طبق املقياس بصورته املبدئية يف طالبة من نفس جمتمع الدراسة باملدرسة ) ٥٦(هـ على عينة مكونة من ١٤٢٨/ ٢/ ٤يوم

اليت طبقت عليها باملدينة املنورة، وهي ختتلف عن العينة تالثالثة والثالثون املتوسطة للبناالتجربة، واستخدمت نتائج التطبيق املبدئية للمقياس يف حساب ثبات املقياس باستخدام معامل

) spss(، واستخدم لذلك برنامج الرزم اإلحصائية )Cronbach Alpha(ألفا كرونباخ) Statistical Package For Social Sciences( .

لكل مقياس من مقاييس ) الفا كرونباخ( مالت الثباتيوضح اجلدول التايل قيم معا .الذكاءات املتعددة، وللمقياس ككل

) ٧( جدول لثبات مقاييس الذكاءات املتعددة جمتمعة و لكل مقياس من مقاييس ) الفا كرونباخ( معامالت "

"الذكاءات املتعددة على حدة )الفا كرونباخ( معامل العينةعدد البنود نوع املقياس ٩٥٦٠.٧٠ الذكاء الرياضي ١٠٥٦٠.٧٦ الذكاء املكاين ١٣٥٦٠.٨٢ الذكاء اللغوي ٠.٨١ ٥٦ ١٣ الذكاء االجتماعي ١٤٥٦٠.٨٥ الذكاء الشخصي ١٣٥٦٠.٨٩ الذكاء الطبيعي

للستة( املقياس ككل )الذكاءات السابقة

٧٢٥٦٠.٩٤

١١٠

قياس من مقاييس الذكاءات املتعددة، لكل م) الفاكرونباخ(اجلدول السابق معامل يوضحوبذلك أصبح املقياس . وأظهرت النتائج أن معامالت الفا كرونباخ لكل مقياس كانت مناسبة

).١١(جاهزا للتطبيق ومت إخراجه يف صورته النهائية كما يف امللحق رقم

.ويتناول اجلزء الالحق من هذا الفصل عرض تفصيلي لتطبيق جتربة البحث

١١١

:إجراءات تطبيق جتربة البحث

لتسهيل إجراءات البحث، حصلت الباحثة على موافقة قسم املناهج وطرق التدريس االختبار التحصيلي، ( جبامعة أم القرى مبكة املكرمة على تنفيذ واعتماد أدوات البحث

لى خطاب ، وبناء علية حصلت الباحثة ع)١٢(ملحق رقم ) ومقياس الذكاءات املتعددةالتعليمية باملدينة املنورة على تطبيق التجربة االستطالعية نموافقة من املساعدة للشؤو

، ملحق رقم ةواألساسية يف املدرستني الثالثة والثالثون و اخلامسة والثالثون باملدينة املنور :ومر تطبيق التجربة باخلطوات التالية). ١٣(

:الضابطة حتديد اموعة التجريبية واموعة -١

حددت ) أربعة فصول( عدد فصول الصف الثاين املتوسط باملدرسة اخلامسة والثالثون ؛ ) السحب مع اإلعادة( منها اموعة التجريبية والضابطة بالطريقة العشوائية البسيطة

.لتمثل اثنني منها اموعة التجريبية، واالثنان اآلخران ميثالن اموعة الضابطة :ز لتنفيذ جتربة البحثالتجهي -٢/ ٨/٢هـ ويوم ٧/٢/١٤٢٨اجتمعت الباحثة باملعلمة املنفذة للتجربة يف يوم -

هـ ، لشرح طريقة التدريس باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم ومناقشتها ١٤٢٨يف أي استفسار لديها عن النموذج وكيفية تنفيذه بطريقة سليمة، أو أي استفسار عن

.كتاب الطالبدليل املعلم أو املعلمة وفق تطبيق جتربة البحث من واقع دليل حصر املواد واألدوات اليت يتطلبها -

مع املعلمة املكلفة بتنفيذ التجربة منوذج مارزانو ألبعاد التعلم، مث قامت الباحثة .بتجهيزها من معمل املدرسة

١١٢

:األيت هـ، ومت ٢/١٤٢٨/ ١٠التقت املعلمة باموعة التجريبية يف يوم -

تقسيم التلميذات يف اموعة التجريبية إىل جمموعات عمل تعاونية صغرية، لذا مت حصر عدد التلميذات يف الفصل، مث تقسيمهن إىل مخس جمموعات كل جمموعة مكونة من أربع إىل مخس طالبات، مع مراعاة أن تضم كل جمموعة تلميذات من كل

، وقد اعتمدت الباحثة يف هذا التقسيم )عيفض –جيد –ممتاز ( املستويات الدراسيةعلى التحصيل الدراسي السابق من واقع السجالت املدرسية، والطلب من اموعات

والشرح للتلميذات أن سوف يتعلمن العلوم بطريقة تعاونية . اختيار أسم للمجموعةحث العلمي يف جو من التعاون واحلب والتسامح، كما سيتعلمنه بطريقة العلماء يف الب

باستخدام حواسنا يف املالحظة، وإجراء التجارب، واملقارنة لتعرف التشابه واالختالف بني األشياء وخصائصها، واستخدام عمليات التصنيف بتجميع وتنظيم األشياء يف فئات، استنادا إىل خصائص معينة، ومن مث سيقمن بتسجيل مالحظان

يف اموعة يف أوراق العمل املوجودة يف الدليل واستنتاجان وبيانان مع زميالن .اخلاص بكل تلميذة، والذي سيوزع عليهن يف كل درس

ت الفصل الدراسي، وتوزيعها لتضم مخس جمموعات عمل تعاونية، تنظيم طاوال

.ووضعت على كل طاولة بطاقة مغلفة داخل إطار بالستيكي باسم كل جمموعة

لوحات بقوانني وأنظمة بيئة الصف، وطبيعة العمل يئة بيئة الصف من خالل وضع .والتعامل يف اموعات التعاونية ، واليت جيب إتباعها واحترامه

ح يضعلم للطالبات بشكل مشوق ومبسط، وتوم باستخدام منوذج أبعاد التيشرح التعل

هلن أن سوف يتعلمن وفق هذا النموذج كيفية اكتساب املعارف واملعلومات بشكل وتطبيق كل -بإذن اهللا_ نظم وصحيح، وجيعلهن حيتفظن ذه املعلومات طوال العمرم

١١٣

ما تعلمنه يف واقعهن وحيان العملية، وأن سوف يكتسنب العديد من عمليات التفكري اليت جتعلهن مفكرات حكيمات وذكيات، من خالل مراحل التعلم التالية اليت

:سيمارسنها يف األنشطة كلها وهي .يب املعرفةاكتس • .عمقي ووسعي معرفتك • .استخدمي معرفتك اليت تعلمتها بطريقة مفيدة لك •

:تطبيق أدوات البحث القبلي -٣

يف ) التجريبية والضابطة(طبق االختبار التحصيلي القبلي على مجيع طالبات التجربة هـ، وطبق مقياس الذكاءات املتعددة على مجيع طالبات التجربة ١٤٢٨/ ١٣/٢يوم

.هـ١٤/٢/١٤٢٨يف يوم ) التجريبية والضابطة( :تدريس اموعتني -٤

هـ، وانتهى ١٥/٢/١٤٢٨بدأ تدريس اموعتني التجريبية والضابطة يف يوم :هـ كما يلي٩/٣/١٤٢٨بتاريخ

:تدريس اموعة التجريبية - أ

ذج درست الطالبات يف اموعة التجريبية املوضوعات احملددة باستخدام منو مارزانو ألبعاد التعلم، حسب اخلطة التدريسية املوضحة يف دليل املعلمة كما

).١(يف امللحق رقم مارست التلميذات األنشطة املعدة لكل درس كما هو موضح يف كتاب

). ٢( الطالبة، ملحق رقم

١١٤

يئة اجلانب النفسي لدى التلميذات عن طريق تنمية االجتاهات االجيابية إشعار التلميذات : االجيابية حنو بيئة الصف والتعلم من خالل واالدراكات

بأن متقبالت من قبل املعلمة، ومن قبل بعضهن البعض، وإشعارهن بأن على ةالفصل مكان آمن ومرتب، ومنحهن الثقة األكادميية والشعور بالقدر

عرن اجناز املهام ، وكذلك إظهار املعلمة الهتمامها بالعلوم وتعلمها، حىت يش .بقيمتها وأمهيتها

:تدريس اموعة الضابطة - ب

:درست اموعة الضابطة وفقا للخطوات التاليةدرس للطالبات نفس حمتوى املوضوعات احملددة للدروس كما يف اموعة التجريبية، -١

.وحسب اخلطة احملضرة بالطريقة املعتادة .، وبصورة فرديةمت تنفيذ نفس األنشطة مع الطالبات -٢

: تطبيق أدوات البحث البعدي -٥

التجريبية ( على اموعتني) نفس االختبار القبلي( طبق االختبار التحصيلي البعدي هـ، وطبق مقياس الذكاءات ١٢/٣/١٤٢٨بعد االنتهاء من التدريس بتاريخ)والضابطة

بعد ) ةالتجريبية والضابط( على اموعتني ) نفس املقياس القبلي( املتعددة البعدي واستمرت التجربة ملدة أربعة . هـ١٤٢٨/ ١٣/٣االنتهاء أيضا من التدريس بتاريخ

.أسابيع

١١٥

: تصحيح االختبار التحصيلي -٦اعتمدت طريقة اإلجابة على أسئلة االختبار إما إجابة صحيحة وحتصل الطالبة على

حيح االختبار درجة واحدة، أو خاطئة فتحصل الطالبة على صفر، وقامت الباحثة بتص . spssعلى برنامج ال اإلجاباتبنفسها وتفريغ

تصحيح مقياس الذكاءات املتعددة -٧

حبيث " مقياس ليكرت" مقياس الذكاءات املتعددة عبارة عن مقياس سداسي متدرج أن الدرجات العالية تدل على امتالك املفحوص هلذه املهارة وتدل الدرجات املنخفضة

ص لتلك املهارة، وتعطى الدرجات التالية الستجابات املفحوصني على عدم امتالك املفحو .على كل عبارة من عبارات املقياس

١ - أ ٢ - ب ٣ -ج ٤ -د

٥ -هـ صفر –و

.درجة ) ٧٢(وبلغت الدرجة الكلية للمقياس

١١٦

:حتليل البيانات واملعاجلة اإلحصائية

ملعاجلة البيانات باستخدام برنامج استخدم يف الدراسة جمموعة من الطرق اإلحصائيةspss ومنها ما يلي: .املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية - .معادلة الفاكرونباخ حلساب ثبات االختبار التحصيلي ومقياس الذكاءات املتعددة -

، ملعرفة أثر املتغري ) ٠.٠٥ ≤ α( عند مستوى داللة T-test) ت(استخدم اختبار -

وذلك بعد ضبط ). التحصيل ، والذكاءات املتعددة( على املتغريات التابعة التجرييباملستوى القبلي للطالبات، ومت التأكد من جتانس أفراد العينة قبل البدء بالتجربة وذلك

.القليب للتطبيق ) ت(باستخدام اختبار دلة جالس حساب قيمة حجم تأثري املتغري املستقل يف املتغري التابع باستخدام معا -

)Glass's Abbroach.(

دالة إحصائيا بني التحصيل ارتباطيهبريسون، ملعرفة مدى وجود عالقة االرتباطمعامل - .والذكاءات املتعددة لدى أفراد العينة

عرض يف هذا الفصل شرح مفصل ملنهج البحث ومتغرياته، وجمتمع البحث وعينته،

وكذلك األسلوب اإلحصائي املستخدم يف حتليل وأدوات البحث، وإجراءات تطبيق التجربة، .ويتناول الفصل التايل من البحث عرضا للنتائج ومناقشتها. النتائج

١١٧

الرابعالفصل

نتائج البحثاهمناقشتها وتفسري

١١٨

:متهيد

منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف استخدام أثر التعرف على تركزت مشكلة البحث يف ن التحصيل يف املستويات املعرفية لبلوم يف مقرر العلوم للصف الثاين التدريس على كل م

.املتوسط، ومدى منو الذكاءات املتعددة لدى الطالبات حسب تصنيف جاردنر يتناول هذا اجلزء من البحث عرض نتائج الدراسة ومناقشتها حسب تسلسل الفروض

.اليت صيغتكد من تكافؤ جمموعيت الدراسة يف قبل اختبار فروض البحث، جلأت الباحثة للتأ

املعرفة القبلية مبادة التعلم، ومستوى الذكاءات املتعددة حسب تصنيف جاردنر لدى :وذلك بإجراء التحليل اإلحصائي املناسب كما يلي. الطالبات

: أوال

يف التطبيق اختبار الفروق بني متوسط درجات أفراد اموعتني التجريبية والضابطة ) ت(املستويات املعرفية لتصنيف بلوم ، واستخدم لذلك اختبار لالختبار التحصيلي يف القبلي

:للفروق بني املتوسطات كما هو موضح يف اجلدول التايل

) ٨(جدول رقملالختبار القبليالتطبيق للفروق بني متوسطات أداء أفراد اموعتني التجريبية والضابطة يف) ت(نتيجة اختبار "

"يليالتحص

املتوسطالعدد نوع اموعةاحلسايب

االحنراف املعياري

) ت(قيمة احملسوبة

مستوى الداللة

٠.٦٣١ ٠.٦٢٩ ٣٥١٤.٣١٣.٩٥ التجريبية ٣٥١٣.٦٩٤.٤٠ الضابطة غري دالة

١١٩

عند مستوى الداللة إحصائيافروق دالة عدم وجود ) ٨(جند من اجلدول رقم )α ≥ موعتني التجريبية والضابطة يف بني ) ٠٥٫٠التطبيق القبلي لالختبار التحصيليا ،

وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني اموعتني يف املعرفة القبلية مبادة بدأتا التعلم ) التجريبية والضابطة ( التعلم قبل البدء بتطبيق التجربة؛ وهذا يعين أن اموعتني

وعليه فإن أي تغيري قد يطرأ على التحصيل ميكن إرجاعه إىل أثر . احد تقريبامن مستوى و .املتغري املستقل يف التجربة

: ثانيا

يف مقياس ) التجريبية والضابطة( اختبار الفروق بني متوسط درجات أفراد اموعتني سطات كما هو للفروق بني املتو) ت(الذكاءات املتعددة القبلي، واستخدم لذلك اختبار

:موضح يف اجلدول التايل

) ٩( جدول رقمقياس التطبيق القبلي ملللفروق بني متوسطات أداء أفراد اموعتني التجريبية والضابطة يف ) ت(نتيجة اختبار "

"الذكاءات املتعددة

املتوسطالعدد نوع اموعة احلسايب

االحنراف املعياري

) ت(قيمة احملسوبة

مستوى الداللة

٠.٤٧٢ ٠.٠٢٣ ٤٤.٢٥ ٢١٣.٩٧ ٣٥ التجريبية ٣٥٢١٣.٧١٤٩.٢٧ الضابطة غري دالة

عند مستوى الداللة فروق دالة إحصائيا عدم وجود ) ٩( جند من اجلدول رقم )α ≥ موعتني التجريبية والضابطة يف ) ٠٥٫٠قياس الذكاءات مل التطبيق القبليبني ا

لى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني اموعتني يف مستوى املتعددة، وهذا يدل ع

١٢٠

ذكاء الطالبات يف اموعتني حسب تصنيف جاردنر للذكاءات املتعددة، قبل البدء بتطبيق بدأتا التعلم من مستوى واحد تقريبا ) التجريبية والضابطة ( التجربة؛ وهذا يعين أن اموعتني

إن أي تغيري قد يطرأ على مستوى الذكاء املتعدد للطالبات ميكن وعليه ف. للذكاءات املتعددة .إرجاعه إىل أثر املتغري املستقل يف التجربة

:اختبار فروض البحث -

، للكشف عن أثر املتغري T-test) ت(الختبار فروض البحث استخدم اختبار ، )اءات املتعددة جلاردنرالتحصيل و الذك( على املتغريين التابعني ) العامل التجرييب( املستقل

. وذلك لتجانس العينتني يف االختبار القبلي لكل من التحصيل والذكاءات املتعددة

:نتيجة اختبار الفرض األول -١ :نص الفرض األول على ما يلي

ال توجد فروق ذات دالله إحصائية يف حتصيل العلوم بني متوسط حتصيل طالبات

حتصيل طالبات اموعة الضابطة، وذلك بعد ضبط التحصيل اموعة التجريبية، ومتوسط .القبلي

حلساب داللة الفروق بني متوسطي ) ت(والختبار صحة هذا الفرض استخدم اختبار

البعدي، كما يف اجلدول يف التطبيق) التجريبية والضابطة( درجات الطالبات يف اموعتني :التايل

١٢١

) ١٠(جدول رقملالختبار ألبعديالتطبيق للفروق بني متوسطات أداء أفراد اموعتني التجريبية والضابطة يف ) ت(ار نتيجة اختب"

"التحصيلي

املتوسطالعدد نوع اموعة احلسايب

االحنراف املعياري

) ت(قيمة احملسوبة

مستوى الداللة

٠.٠٠٠ *٣.٦٦٤ ٣٥٢٤.٤٦٤.٤٥ التجريبية ٥.٦٥ ٢٠ ٣٥ الضابطة دالة

. ) ٠٥٫٠ ≤ α( دالة عند مستوى داللة *

وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى) ١٠(يتضح من اجلدول رقم )α ≥ موعة التجريبية، ودرجات طالبات ) ٠٥٫٠بني متوسطي درجات طالبات ا ،

اموعة اموعة الضابطة يف التحصيل يف مجيع املستويات املعرفية لتصنيف بلوم لصاحلمقابل متوسط حتصيل اموعة الضابطة ) ٢٤.٤٦(ذات املتوسط احلسايب األعلى ةالتجريبي

) . ٢٠( ذات املتوسط احلسايب األصغر واليت Glass's Abbroachومت حساب قيمة حجم التأثري باستخدام معادلة جالس

)٤٤هـ، ص١٤٢٧أبو عالم، ( تتمثل يف املعادلة التالية

٢م – ١م= أثريالتحجم ع ض

:حيث متوسط اموعة التجريبية= ١م متوسط اموعة الضابطة= ٢م

.االحنراف املعياري للمجموعة الضابطة= ع ض

١٢٢

، فهي هنا ذات تأثري كبري، وفقا للمعايري ٠.٧٩ وكانت قيمة حجم التأثري تساويفقد ساهم املتغري املستقل يف ) ٢٧٣م، ص٢٠٠٧بالنت، ( coheenاليت وضعها كوهني

.من التباين الكلي املوجود يف املتغري التابع% ٧٩تفسري

ما الصفري األول وقبول الفرض البديل، الذي ينص علىوبالتايل يتم رفض الفرض توجد فروق ذات دالله إحصائية يف حتصيل العلوم بني متوسط حتصيل طالبات : يلي

ومتوسط حتصيل طالبات اموعة الضابطة، وذلك بعد ضبط التحصيل اموعة التجريبية، .القبليأي أن للعامل التجرييب املستخدم تأثريا اجيابيا على التحصيل الدراسي للطالبات يف

موضوعات العلوم املختارة يف مجيع مستويات تصنيف بلوم، وأن هذا التأثري كبري؛ ألن قيمة %.٧٩حجم التأثري تساوي

:نتيجة اختبار الفرض الثاين -٢

:نص الفرض الثاين على ما يلي

ال توجد فروق ذات دالله إحصائية يف الذكاءات املتعددة بني متوسط ذكاءات طالبات اموعة التجريبية، ومتوسط ذكاءات طالبات اموعة الضابطة وذلك بعد ضبط مستوى

.الذكاء القبلي لدى طالبات العينة

حلساب داللة الفروق بني متوسطي ) ت(ستخدم اختبار صحة هذا الفرض ا والختبار ). التجريبية والضابطة( درجات الطالبات يف اموعتني

١٢٣

) ١١(جدول رقمقياس مل ألبعديالتطبيق للفروق بني متوسطات أداء أفراد اموعتني التجريبية والضابطة يف ) ت(نتيجة اختبار "

" الذكاءات املتعددة

املتوسطالعدد نوع اموعة احلسايب

االحنراف املعياري

) ت(قيمة احملسوبة

مستوى الداللة

٠.١٠.٩٢١ ٣٥٢١٨.٠٣٤٩.٥٦ التجريبية ٥٠.٩٦ ٢١٦.٨٣ ٣٥ الضابطة غري دالة

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) ١١(يتضح من اجلدول رقم

)α ≥ موعة التجريبية واليت درست باستخدام ، بني متوسط) ٠٥٫٠ي درجات طالبات امنوذج مارزانو ألبعاد التعلم، ودرجات طالبات اموعة الضابطة واليت درست وفق الطريقة

. املعتادة يف مقياس الذكاءات املتعددة

أي أنة ال يوجد للعامل التجرييب املستخدم . وبالتايل يتم قبول الفرض الصفري الثاينفمستوى الذكاءات املتعددة لدى طالبات . تأثريا على منو الذكاءات املتعددة للطالبات

اموعة التجريبية يفوق مستوى الذكاءات املتعددة لدى طالبات اموعة الضابطة إال أنه مل .) ٠٥٫٠ ≤ α( يصل إىل مستوى الداللة اإلحصائية

ا ذات تأثري ضعيف، وفقا للمعايري ، فهي هن ٠.٠٢ و قيمة حجم التأثري تساوي

% ٢فقد ساهم املتغري املستقل يف تفسري ) ٢٧٣م، ص٢٠٠٧بالنت، ( اليت وضعها كوهني .فقط من التباين الكلي املوجود يف املتغري التابع

١٢٤

:نتيجة اختبار الفرض الثالث -٣

:نص الفرض الثالث على ما يليو الذكاءات املتعددة لدى طالبات الصف ال يوجد ارتباط دال إحصائي بني التحصيل

.يف االختبار البعدي الثاين املتوسط والختبار صحة هذا الفرض استخدم معامل ارتباط بريسون بني درجات الطالبات يف

، لكل من التحصيل والذكاءات املتعددة، لكل جمموعة )التجريبية والضابطة( اموعتني :التايلالبعدي، كما يف اجلدول لالختبار

) ١٢( جدول رقم

معامل ارتباط بريسون بني درجات الطالبات يف اموعتني التجريبية والضابطة لكل من التحصيل " "والذكاءات املتعددة

معامل ارتباط العدد نوع اموعة بريسون

مستوى الداللة

٠.٠٤١ *٠.٣٤٦ ٣٥ التجريبية ٠.٣١٨ ٣٥٠.١٧٤ الضابطة

. ) ٠٥٫٠ ≤ α( اللة دالة عند مستوى د*

أن معامل االرتباط بني درجات ) ١٢( يتضح من النتائج السابقة يف اجلدول رقم للمجموعة ) ٠.٣٤٦( التلميذات يف االختبار التحصيلي ومقياس الذكاءات املتعددة يساوي

.للمجموعة الضابطة) ٠.١٧٤( التجريبية ، ويساوي

١٢٥

ا يتعلق باموعة التجريبية حيث وجد أن هناك الثالث فيمالصفري الفرض يرفضوبذلك ، بني التحصيل والذكاءات املتعددة ) ٠٥٫٠ ≤ α( ارتباط دال إحصائي عند مستوى داللة

ذات داللة إحصائية بني ارتباطيهلدى تلميذات اموعة التجريبية، بينما ال توجد عالقة ..الضابطةالتحصيل والذكاءات املتعددة لدى تلميذات اموعة

ويقبل الفض .وبالتايل يتم رفض الفرض الصفري الثالث بالنسبة للمجموعة التجريبية

أي أنة يوجد ارتباط دال إحصائيا بني التحصيل والذكاءات املتعددة لدى طالبات البديل، . ألبعدي التطبيقيف اموعة التجريبية

أي أنه ال يوجد . عة الضابطةبينما يقبل الفرض الصفري الثالث بالنسبة للمجمو

ارتباط دال إحصائي بني التحصيل والذكاءات املتعددة لدى طالبات اموعة الضابطة يف .ألبعدي التطبيق

١٢٦

:تفسري نتائج البحث ومناقشتها

بعد اختبار فروض البحث باستخدام األساليب اإلحصائية املناسبة يف اجلزء األول من هذا بإذن اهللا يف هذا اجلزء مناقشة النتائج اليت أسفر عنها البحث احلايل وتفسريها يف الفصل، سيتم

حدود عينة البحث، ويف ضوء البحوث والدراسات السابقة واإلطار النظري ذي العالقة .بنموذج أبعاد التعلم ملارزانو، وفيما يلي تفصيل ذلك

:تفسري النتيجة املرتبطة بالفرض الصفري األول -١

بني ) ٠.٠٥(ت نتائج البحث وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى أظهراملتوسط البعدي لدرجات طالبات اموعة التجريبية ، واملتوسط البعدي لدرجات طالبات اموعة الضابطة، يف التحصيل يف املوضوعات املختارة يف العلوم، كما يقيسها

وذلك لصاحل ). جبميع مستوياته( نيف بلوم اختبار التحصيل يف املستويات املعرفية لتصوهذه النتيجة تدل على أن منوذج مارزانو ألبعاد التعلم له أثر اجيايب . اموعة التجريبية

.ينعكس على زيادة معدل حتصيل الطالبات ) م٢٠٠٣( والبعلي) م٢٠٠١( وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة كل من الباز

، وأيضا دراسة صاحل وبشري )م٢٠٠٣(لك دراسة أبو بكر، وكذ)م٢٠٠٣( واحلارونو ) ١٩٩٨,Allin & ather( ودراسة آلني ) م٢٠٠٦( و دراسة حسانني) م٢٠٠٥(

اليت كشفت مجيعها أن ) ٢٠٠٢ ,Hant & Bell( ودراسة )١٩٩٩ ,Alfinio( دراسة الفينو ى التحصيل يف العلوم مقارنة للتدريس باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم أثرا اجيابيا عل

. بالتدريس بالطريقة املعتادة

١٢٧

تشكل نتائج هذه الدراسات دعما للنتيجة اليت أظهرا الدراسة احلالية فيما يتعلق .بالفرض الصفري األول

فلم تتفق يف جانب من نتائجها مع ) ١٩٩٥,Dujari( أما بالنسبة لدراسة دوجاري

أشارت إىل أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني أداء نتيجة الدراسة احلالية، حيث اموعتني التجريبية والضابطة يف التحصيل، مما ال يتفق مع نتيجة الدراسة احلالية؛ حيث تعرضت هذه الدراسة إىل تطبيق البعدين الثاين والثالث فقط من منوذج مارزانو ألبعاد

قد يعود السبب إىل عدم فاعلية منوذج أنه ) ٢١٠م،ص ٢٠٠٧احلصان، (التعلم، وترى ، والبعد الرابع )هاجتاهات الطالب وإدراكات( مارزانو إىل إغفال تطبيق البعد األول

، فرمبا يكون )العادات العقلية املنتجة( والبعد اخلامس ) االستخدام ذي املعين للمعرفة(عاال، وهذا ما مت مراعاته التفاعل بني األبعاد اخلمسة لنموذج مارزانو يؤدي إىل أن يكون ف

. يف البحث احلايل

وتعزو الباحثة تفوق التعلم باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم على التعلم بالطريقة :املعتادة إىل ما يتضمنه النموذج من مميزات كما يلي

منوذج مارزانو ألبعاد التعلم إطار تعليمي تعلمي متكامل ومكون من مخسة أبعاد، •

، ويوسعها ) ٢البعد ( ن يكتسب املتعلم املعرفة من خالله حيدث بألتعلم وا، وحيدث ذلك كله ) ٤البعد ( ،ويستخدمها بشكل ذي معين) ٣البعد ( وينقيها

) ١البعد (على أساس اجتاهات وإدراكات املتعلم االجيابية حنو بيئة الصف وآخرون، مارزانو ) ( ٥البعد ( واستخدام عادات العقل املنتجة

).١٠م،ص١٩٩٨

١٢٨

يتضمن منوذج مارزانو ألبعاد التعلم آلية التعلم من األقران ذوي مستويات •التحصيل املختلفة يف اموعات الصغرية، فتتعلم الطالبات ذوات التحصيل

ذكر . املنخفض واملتوسط من قرينان ذوات التحصيل املرتفع)Graham,١٩٩٧,pموعات التعاونية ا) ١٤٩ملختلطة متثل عامال هاما يف أن ا

استخالص أفضل النتائج للطالب ويزداد مستوى التحفيز لتحقيق مستويات تفكري . معريف أعلى وتعلم أكثر تطورا

الشرح ( يسهم منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف دعم ممارسة الطالبات ملهارات •

عات التعاونية، وكذلك والتفسري واملناقشة واملسامهة باألفكار من خالل امو. تبادل األدوار يف قيادة اموعة وما يتبعها من حتمل للمسؤولية بصورة متساوية

أن الطالب يف جمموعات التعلم ) p٢٣٧,١٩٩٨,Garrett( ذكر جاريت كما التعاوين يعملون سويا يف جمموعات إلجياد حلول للمشكالت أو للتوصل إىل

yager et (وجهة النظر هذه رأي ياجر وآخريناتفاق بشأن موضوع ما، ويؤكد

al, ١٩٨٥, pحيث ذكروا أن االستماع حبرص لآلخرين؛ وتوجيه األسئلة )٦٠الختبار الفهم، وتشجيع التفسري يزيد من التمكن والفهم والتذكر للمادة اليت

ألن البيئة التعاونية تساعد التالميذ على طرح األسئلة على . يتعلمها التالميذ. قران دون اخلوف من أن ينظر إليهم بأم الوحيدون الذين مل يفهموا الدرساأل)Mevarech &Susak, ١٩٩٣ (

إجراءات التدريس وفق منوذج مارزانو ألبعاد التعلم تم بتقدمي املفاهيم واألفكار •

القة بني يف بداية كل درس يف شكل خرائط معرفية وخمططات مفاهيمية توضح العوهذا ساعد يف تنمية حتصيلهن، حيث . مفاهيم الدرس الواحد والدروس السابقة

تلعب خرائط املفاهيم دورا مهما يف تسهيل استيعاب الطالبات للمادة الدراسية وإدراك اخلصائص والعالقات املشتركة بني املعارف واملعلومات وتصنيفها وحتديد

١٢٩

ومقارنتها باملعلومات واألفكار اليت متتلكها أوجه الشبة واالختالف فيما بينهاكما أن تنظيم املفاهيم يف شكل سلسلة هرمية ووجود . الطالبة يف بنيتها املعرفية

حجازي، ( عالقات بينها يعترب عامل رئيس لتحقيق عملية التعلم ذي املعىن ).٢٨١،ص١٩٩٤

التدريس باستخدام األسئلة االستقصائية يف بداية الدروس واليت تتضمنها إجراءات •

منوذج مارزانو ألبعاد التعلم، حتتاج من الطالبات املشاركة النشطة يف تنفيذ األنشطة والتجارب العملية للتوصل إىل املعلومات واملعارف اجلديدة وربطها مبا لديهن من معارف ومعلومات سابقة، وبالتايل يشعرهن بأن سامهن بشكل فعال

بالتايل يسهم يف زيادة دافعيتهم حنو التعلم حملتوى و. يف املواقف التعليمية ).٨٨م،ص٢٠٠٣البعلي، ( املوضوعات وتطبيقها يف املواقف اجلديدة

األنشطة واملهام والتجارب املعدة وفق التدريس باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد •

ن التعلم تطرح العديد من التساؤالت املثرية للتفكري، وتتطلب ممارسة العديد ماالستنباط، االستقراء، التصنيف، املقارنة، ( املهارات العقلية العالية مثل مهارة

وذلك لإلجابة على األسئلة اليت تطرحها األنشطة والتجارب واملهام، ) التحليلدف التوصل إىل نتائج صحيحة وإجابات واضحة على تلك األنشطة، وهذا

لومات املتعلم السابقة، األمر يسهم يف اكتشاف معارف جديدة يتم ربطها مبع، ١٤٢٨احلصان، ( الذي يؤدي إىل زيادة حصيلة املتعلم من املعارف الصحيحة

) . ٢٠٧ص

يوفر منوذج مارزانو ألبعاد التعلم استخداما جيدا لفترات االنتظار الالزمة لتجهيز • ).٢٠٧، ص١٤٢٨احلصان، ( املعلومات وذلك يتيح فرصة أكرب لتنمية التفكري

١٣٠

يتضمن منوذج مارزانو ألبعاد التعلم آلية االكتشاف والتجريب حتت أنظار املعلم •

الذي يعترب املرشد واملوجه واحملفز للمتعلم، وهذا يدعم لدى املتعلم منو مهارات صاحل والبشري، ( التفكري املختلفة، ويعترب مناخا صحيا للتعلم العايل املستوى

).١٩٧، ص ٢٠٠٥

ثر اإلجيايب للتعلم باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم ملا يوفره ميكن أن يعزى األهذا النموذج من فرصة للتالميذ الستخدام املعرفة استخداما ذا معىن من خالل األمناط

، ...) حل املشكالت –البحث واالستقصاء التجرييب –اختاذ القرار ( املستخدمة واملتمثلة يف أن علماء النفس املعرفيون يؤكدون على أن معظم ) ١٦م،ص١٩٩٩مارزانو ، ( حيث ذكر

.التعلم الفعال حيدث حني يستطيع التالميذ استخدام املعرفة ألداء مهام هلا معىن

وترى الباحثة أن التدريس باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يوفر للتالميذ مناخ قدرة على اختاذ القرار واالستنباط علمي مناسب لتنمية مهارات التفكري املختلفة من ال

واالستقراء وحل املشكالت والتصنيف واملقارنة من خالل تتابع تنفيذ أبعادة اخلمسة، وهذا يؤدى إىل زيادة يف مستوى النمو املعريف والقدرة على التفكري املنطقي وتعميم املبادئ اليت

احلصان ( دراسة كل من يتعلموا على خمتلف املواقف وحتليلها، وهذا تدعمه نتائجو عبد اللطيف ٢٠٠٣م و احلارون،٢٠٠٤م و العراقي ، ٢٠٠٦هـ و حسانني ، ١٤٢٨،

حيث أكدت مجيعها ) ١٩٩٢,Tarletonم و ٢٠٠٣م و البعلي، ٢٠٠١م و الباز ، ٢٠٠٣ىل على أمهية منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تنمية قدرات املتعلم وامكانته العقلية واليت تؤدى إ

.رفع قدرام التحصيلية

١٣١

:تفسري النتيجة املرتبطة بالفرض الصفري الثاين -٢

للفروق بني متوسطات أداء أفراد ) ت(أن نتيجة اختبار ) ١١(يتضح من اجلدول رقماموعتني التجريبية والضابطة يف مقياس الذكاءات املتعددة غري دال إحصائيا عند مستوى

، أي أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف الذكاءات املتعددة ) ٠٥٫٠ ≤ α( الداللة بسبب اختالف العامل التجرييب، وهذه النتيجة ) التجريبية والضابطة ( بني جمموعيت البحث

تدل على عدم تأثري التدريس باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تدريس املوضوعات .و الذكاءات املتعددة لدى الطالباتاملختارة من مقرر العلوم يف من

اليت )١٩٩٩,Thompson(وختتلف نتيجة البحث احلايل مع نتيجة دراسة مثبسون

أثبتت أن منوذج مارزانو ألبعاد التعلم كان اجيابيا يف منو ذكاء الطالب عند مستوى لتجربة فيها على ، وكانت دراسة مثبسون عبارة عن دراسة طولية، استمر تنفيذ ا)٠.٠٥(

سنوات من ٥، أي مبعدل )م١٩٩٨م حىت ١٩٩٤( مدى عدد من السنوات استمرت مابنيوقد مت . التدريس للطالب باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف مجيع املواد مبا فيها العلوميف العينة يف اية التجربة التوصل إىل نتيجة اجيابية يف رفع معدل ذكاء الطالب الذين شاركوا

بينما كانت املدة اليت نفذت فيها التجربة يف البحث احلايل هي أربعة أسابيع فقط . املستهدفةمبعدل شهر كامل، أي أربعة حصص أسبوعيا لكل جمموعة حسب نظام التعليم يف تدريس

.مادة العلوم للصف الثاين املتوسط

اللة الفروق على مقياس الذكاءات السابقة للبحث احلايل بعدم د ةوميكن تفسري النتيجاملتعددة، إىل أن الذكاءات املتعددة لدى املتعلم قد حتتاج إىل مدة زمنية أطول لكي يستطيع املقياس تلمس الفروق اليت تنشا بني الطالبات بالتدريس باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد

الطالبة نتيجة ملرورها خبربات التعلم، وذلك ألن الذكاءات املتعددة عبارة عن قدرات متتلكها

١٣٢

إىل أنه كلما أصبح ) ١٩٩٩,Thompson(معينة تتطلب مدة زمنية رمبا تطول، حيث أشار التدريس باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم مستمرا يف املدارس، كلما أصبح أكثر

.رسوخا، وبالتايل تكون النتائج أفضل وأكثر حتسنا

ف يف النتيجة بني البحث احلايل وحبث ثامبسون يعود إىل وقد يكون سبب االختالاختالف مستوى العمر الزمين للعينة أو مستوى تفكري وذكاءات أفراد العينة، ورمبا يعود السبب أيضا إىل اختالف البيئة االجتماعية ألفراد العينة، حيث متت دراسة ثامبسون يف

.الب يف مجيع املواد على مدى مخس سنواتاستراليا ومجعت نتائجها بناء على درجات الط

يرى بياجية أن القدرات العقلية للفرد تشتق من اإلرث البيولوجي، وتفعل باخلربة إبراهيم، ( االجتماعية والتعليم والثقافة اليت يتعرض هلا الفرد يف البيت واملدرسة واتمع

).١٤، ص١٩٩٩

ق بني متوسطات درجات الذكاءات لذلك رمبا يعود السبب يف عدم داللة الفرواملتعددة لدى عينة الدراسة إىل أن اخلربة االجتماعية والثقافية ألفراد العينة متقارب بسبب . تقارب احلالة االجتماعية ألفراد العينة، واستمرار هذا الوضع االجتماعي بني أفراد العينة

. لوجودهم يف حي سين واحد تقريبا

أن كثري من األحباث هدفت إىل معرفة الطرق اليت ) ١١م،ص١٩٩٨إبراهيم، ( ذكر نستطيع ا أن نرفع مستوى الذكاء وتنميته لدى املتعلم وذلك من خالل تعليمهم مهارات التفكري والتأمل، وتشجيعهم على استخدامها منذو الصغر، مما يدل على أن عملية تنمية

اج إىل ممارسة دائمة ومستمرة ملهارات التفكري الذكاءات جبميع أنواعها لدى الفرد املتعلم حتت . وخاصة التفكري الناقد واإلبداعي، وأن هذه املمارسة حتتاج إىل فترات زمنية طويلة ودائمة

١٣٣

إال أنه على الرغم من عدم داللة الفروق احصائيا، فإن متوسط منو الذكاءات املتعددة سن باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم كان لدى الطالبات يف اموعة التجريبية والاليت در

أكرب من متوسط منو الذكاءات املتعددة لدى الطالبات الاليت درسن بالطريقة العادية ولكن مل . ) ٠٥٫٠ ≤ α( تصل هذه الزيادة حلد الداللة اإلحصائية اليت اعتمدت يف الدراسة احلالية

حيث اثبتت منو الذكاءات املتعددة ) ١٩٩٩,Thompson( ويتفق ذلك مع دراسة ثامبسونلدى الطالب الذين درسوا باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم بنسبة أكرب من الذين درسوا

.بالطريقة املعتادة

:تفسري النتيجة املرتبطة بالفرض الصفري الثالث -٣

ني درجات ب) بريسون(أظهرت نتائج اختبار الفرض الثالث باستخدام معامل االرتباط الطالبات للمجموعتني يف االختبار التحصيلي ومقياس الذكاءات املتعددة عند مستوى معنوية

وجود ارتباط دال إحصائيا بني التحصيل والذكاءات املتعددة لدى طالبات اموعة ). ٠.٠٥(م، ٢٠٠٧عباس وآخرون، (، وهي عالقة متوسطة طردية )٠.٣٤٦( التجريبية يساوى

).٣٠٧ص

ذات داللة إحصائية بني التحصيل والذكاءات املتعددة ارتباطيهنما ال توجد عالقة بيحبيث أا مل ضعيفةوهي ) ٠.١٦٩(وقيمة االرتباط تساوي . لدى تلميذات اموعة الضابطة .تصل إىل درجة الداللة اإلحصائية

فرض يتضح من النتائج السابقة عدم صحة الفرض الثالث وبالتايل يتم رفض ال

أي أنة يوجد ارتباط دال إحصائيا بني . الصفري الثالث بالنسبة للمجموعة التجريبية . ألبعدييف االختبار التحصيل والذكاءات املتعددة لدى طالبات اموعة التجريبية

١٣٤

أي أنه ال يوجد . بينما يقبل الفرض الصفري الثالث بالنسبة للمجموعة الضابطةالتحصيل والذكاءات املتعددة لدى طالبات اموعة الضابطة يف ارتباط دال إحصائي بني

. االختبار البعدي

نتائج البحث أشارتحيث ) م٢٠٠٣البعلي، ( تتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة دالة إحصائيا بني التحصيل وعمليات العلم لدى تلميذات ارتباطيهلدية إىل وجود عالقة دريس هلن باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم، بينما أظهرت اموعة التجريبية عند الت

بني التحصيل وعمليات العلم إحصائيادالة ارتباطيهنتيجة البحث أيضا عدم وجود عالقة .املعتادةلدى تلميذات اموعة الضابطة الاليت درسن بالطريقة

تعلم يسهم يف فاعلية الفرد وميكن تفسري النتيجة السابقة بأن منوذج مارزانو ألبعاد ال

املتعلم يف املواقف التعليمية املختلفة، حيث أنه يؤكد على نشاط الفرد من خالل قيامه بإجراء كقدرات الذكاءات –األنشطة والتجارب اليت تتيح له فرصة القيام مبمارسة القدرات العقلية

تراتيجيات خرائط املفاهيم، و ، واسةاملتعددة جبميع أنواعها، من خالل اموعات التعاونياملالحظة واالستنتاج والتصنيف واالستنباط، وكذلك القدرة على احلوار والنقاش مع أفراد

الطالبات للمعلومات اجلديدة بأنفسهن، فاموعة والتآلف معهم، واليت تسهم يف اكتشا. من معلومات سابقةلتعديل املعلومات السابقة اليت لديهن، أو تدعيمها وربطها مبا لديهن

وكذلك اعتماد أسلوب األسئلة االستقصائية، وأسئلة إمحاء التفكري يف بداية كل درس تتطلب مما يؤدي إىل حتسني مستوى . من الطالبة املشاركة النشطة يف الدرس وبالتايل اجيابية املتعلم

م و٢٠٠٣م و البعلي، ٢٠٠١الباز ، ( وهذا ما أشارت إلية دراسة كل من . التحصيلم واحلصان ٢٠٠٦م و حسانني ، ٢٠٠٤م العراقي ، ٢٠٠٣و عبد اللطيف ٢٠٠٣احلارون،

) ١٩٩٢,Tarletonهـ و ١٤٢٨،

١٣٥

أما الطريقة املتبعة عادة يف التدريس يف املدارس تقل فيها نسبة ممارسة الطالبة للقدرات

وبطريقة مباشرة وجاهزة اليت متتلكها، وتم فقط بتقدمي املعلومات واملعارف بكميات كبريةفهي بذلك تؤكد على حفظ الطالبة للمعلومات واسترجاعها يف وقت االختبار دون . للمتعلمة

القيام مبمارسة قدرات التقصي واالكتشاف واملهارات االجتماعية والتعاونية واحلوارية مع الطالبة يف اآلخرين، مما أدى إىل ضعف االرتباط بني التحصيل والذكاءات املتعددة لدى

).٨٩م،ص٢٠٠٣البعلي، ( اموعة الضابطة

. عرض يف هذا الفصل نتائج البحث وحتليلها وربطها بالدراسات والبحوث السابقة .النتائج والتوصيات واملقترحاتأما الفصل التايل يتضمن ملخص

١٣٦

الخامسالفصل

حثـــنتائج الب - ات ــــالتوصي - اتــــاملقترح -

١٣٧

:بحثنتائج ال: أوالبناء على نتائج اختبار الفروض، والتزاما مبحددات البحث املذكورة يف الفصل األول،

:أشارت النتائج إىل

للتدريس بنموذج ) ٠٥٫٠ ≤ α( وجود اثر دال إحصائي عند مستوى داللة -١مارزانو ألبعاد التعلم بني متوسط استجابات التلميذات على اختبار التحصيل يف

رفية لتصنيف بلوم، كما يقيسها اختبار التحصيل للموضوعات املستويات املعوكان . املختارة من علوم الصف الثاين املتوسط، مقارنة بطالبات الطريقة املعتادة

، فقد ساهم املتغري املستقل يف تفسري ٠.٧٩قيمة حجم التأثري كبري جدا يساوي .من التباين الكلي املوجود يف املتغري التابع% ٧٩

للتدريس بنموذج ) ٠٥٫٠ ≤ α( وجد أثر دال إحصائي عند مستوى داللة ال ي -٢

مارزانو ألبعاد التعلم بني متوسط استجابات التلميذات على مقياس الذكاءات املتعددة حسب تصنيف جاردنر، كما يقيسة مقياس الذكاءات املتعددة لشرر،

، فهو ٠.٠٢ يساوي وكان قيمة حجم التأثري . مقارنة بطالبات الطريقة املعتادةفقط من التباين % ٢هنا ذو تأثري ضعيف، فقد ساهم املتغري املستقل يف تفسري

الكلي املوجود يف املتغري التابع

بني التحصيل يف ) ٠٥٫٠ ≤ α( وجود ارتباط دال إحصائي عند مستوى داللة -٣موعة املستويات املعرفية لتصنيف بلوم والذكاءات املتعددة لدى طالبات ا

التجريبية الاليت درسن باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم، يف االختبار .البعدي

١٣٨

بني ) ٠٥٫٠ ≤ α( عدم وجود ارتباط دال إحصائي عند مستوى داللة -٤التحصيل يف املستويات املعرفية لتصنيف بلوم والذكاءات املتعددة لدى طالبات

.دام الطريقة املعتادة، يف االختبار البعدياموعة الضابطة الاليت درسن باستخ :التوصيــــات: ثانيا

:إن النتائج اليت أسفرت عن هذا البحث جعلت من املمكن اخلروج بالتوصيات التالية

ضرورة استخدام معلمات العلوم منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تدريس العلوم يف -١

. تيجيات احلديثةاملرحلة املتوسطة، باإلضافة إىل االسترا تدريب معلمات العلوم باملرحلة املتوسطة على استخدام منوذج مارزانو ألبعاد -٢

يف أثناءها؛ من خالل تنفيذ والتعلم يف تدريس مادة العلوم سواء كان قبل اخلدمة .دورات تدريبية

تضمني كتب العلوم أنشطة وتدريبات تعاونية، وخرائط مفاهيمية، ومنظمات -٣

سئلة تثري التفكري يف املستويات املعرفية العليا، واليت ينبغي استخدامها متقدمة، وأ .وممارستها يف أثناء تنفيذ األنشطة

تنفيذ منوذج أبعاد التعلم لكل مرحلة دراسية خطواتتضمن تدريبية تعمل حقيبة -٤

.واالستفادة منها يف تدريب املعلمات املبتدئات

لوم باملرحلة املتوسطة مبا يتماشى مع ضرورة إعادة صياغة حمتوى مناهج الع -٥إجراءات منوذج مارزانو ألبعاد التعلم، ألنه يسهم يف تقدمي احملتوى التعليمي بشكل

١٣٩

يوضح ويربز العالقات واالرتباطات بني أجزاءه، مما ميكن املتعلم من سهولة واجهه ، وبالتايل استخدامه يف حل مشكالته املختلفة اليت توإدراكه وفهمه استيعابه .يف حياته

تشجيع املعلمات على استخدام منوذج مارزانو يف بعض الوحدات الدراسية كنوع -٦

.من التغيري والتنويع يف أمناط تقدمي املعلومات لطالبات

:املقترحـــات: ثالثا

عادة ويف أثناء البحوث العلمية تظهر تساؤالت وتثار قضايا علمية وتربوية أكثر مما

فروض الدراسة، لذلك ميكن اقتراح بعض من القضايا البحثية املستقبلية، واليت تجيب عنه ميكن ملن يأيت فيما بعد دراستها؛ ملواصلة مسرية البحث العلمي يف جمال تدريس العلوم

:ولتتطور أساليب تعلمه

دراسة أثر استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم على التحصيل يف -١بلوم لدى الطالبات يف العلوم يف املراحل التعليمية املستويات املعرفية ل

)االبتدائية والثانوية( املختلفة إعادة دراسة أثر منوذج مارزانو ألبعاد التعلم على تنمية الذكاءات املتعددة -٢

ويف ). ، ءكيمياء، أحياء، فيزيا( لدى الطالبات يف العلوم بفروعها املختلفة .املراحل التعليمية املختلفة

١٤٠

راسة أثر استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم على نواتج تعليمية أخرى د -٣

.حتتاج إليها العملية التعليمية كاالجتاه حنو العلوم، وتقدير الذات

دراسة أثر استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم على التحصيل لدى -٤ .اخلاصة ذوي االحتياجاتطالبات

لفنية اليت تقلل من استخدام منوذج أبعاد دراسة أهم العوائق اإلدارية وا -٥

.دريس تالتعلم يف مراحل التعليم املختلفة كطريقة حديثة لل

١٤١

ع ــاملراجة ــالعربي ـةواألجنبي

١٤٢

بسم اهللا الرمحن الرحيم:أوال املصادر

.القرآن الكرمي -

- مسلم، احلافظ بن حسني، ١٤١٩هـ/ ١٩٩٨م) صحيح مسلم، الرياض، : بيت األفكار .الدولية للنشر والتوزيع

ثانيا املراجع العربية

أثر استخدام أبعاد التعلم يف حتصيل طالب املرحلة )م٢٠٠٣(أبو بكر، عبد اللطيف، جملة القراءة واملعرفةالثانوية بسلطنة عمان للبالغة واجتاههم حنوها،

عمان: ٤٧ – ١٩، صص)٢٤(العدد

-

حجم أثر املعاجلات التجريبية وداللة الداللة)هـ١٤٢٧(أبو عالم ، رجاء ) :٢٠( ٧٨، جملس النشر العلمي، الة التربويةاإلحصائية، الكويت: ١٤٩- ١

-

دار ،٢، طالذكاءات املتعددة يف غرفة الصف)م٢٠٠٠(آرمسترنج، توماس الدمام: الكتاب التربوي للنشر والتوزيع

-

ختطيط بعض األنشطة التعليمية املتكاملة لرياض األطفال) م٢٠٠٦(أمني، إميان وقياس أثرها على تنمية كل من الذكاء املنطقي الرياضي والذكاء البصري

املكاين، جملة دراسات يف املناهج وطرق التدريس، العدد١١٤: القاهرة.

-

فعالية استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف تدريس مادة) م٢٠٠١( الباز، خالد الكيمياء على التحصيل والتفكري املركب واالجتاه حنو املادة لدى طالب يةاملؤمتر العلمي اخلامس التربالصف األول الثانوي العام بالبحرين،

-

١٤٣

، اجلمعية املصرية للتربية العلمية، الد العلمية للمواطنة .اإلسكندرية: )٤١٣-٢٦٣( األول، ص

فعالية برنامج للعلوم باملرحلة االبتدائية يف ضوء نظرية) م٢٠٠٦.............( الذكاء الطبيعي وتعديل أمناطالذكاءات املتعددة يف تنمية التحصيل و املؤمتر العلمي العاشر التربية العلمية حتديات احلاضر ورؤىالتعلم، -٨(صص ،، اجلمعية املصرية للتربية العلمية، الد األول املستقبل .القاهرة: )٣٣

-

خالد: ترمجة ، Spssباستخدام برنامج حصائياإلالتحليل ) م٢٠٠٧(بالنت، جويل .الرياض: العمري، دار الفاروق للنشر والتوزيع

-

:، دن ٢، طالتقومي التربوي) هـ١٤١٤( وآخرونبامشموس، سعيد و .الرياض

-

فعالية استخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم يف)م٢٠٠٣(إبراهيمالبعلي، تدريس العلوم يف التحصيل وتنمية بعض عمليات العلم لدى تالميذ ، اجلمعية املصرية للتربيةجملة التربية العلميةالصف الثاين اإلعدادي، .القاهرة: ٩٤-٦٥) :٦(٤العلمية،

-

،لتربويةنظام تصنيف األهداف ا) م ١٩٨٥( آخرونبلوم، بنجامني و دار الشروق: حممد حممود اخلوالدة و صادق إبراهيم عودة،: ترمجة .جده :للنشر والتوزيع والطباعة

-

١٤٤

: ، ترمجةتقييم تعلم الطالب التجميعي والتكويين) م١٩٨٣( وآخرون بلوم، بنيامني :م شليب، دار املريخحممد أمني املفيت و زينب علي النجار و أمحد إبراهي

.الرياض

-

الذكاءات املتعددة والفهم تنمية وتعميق، دار ١٤٢٤هـ) جابر، جابر عبد احلميد(.القاهرة :الفكر العريب

-

حممد بالل : ،ترمجةأطر العقل نظرية الذكاءات املتعددة)م٢٠٠٤(جاردنر، هوارد.الرياض: العريب لدول اخلليج اجليوسي، مكتب التربية

-

أمحد : ، ترمجةاألهداف التعليمية حتديدها السلوكي وتطبيقاته) ت.د(جرونلد، نورمان .القاهرة :خريي كاظم، دار النهضة العربية

-

.الرياض: مكتبة جرير، التدريس الفعال) م٢٠٠٦(جنسن، ايرك

-

.الرياض :تعليم التفكري ، مدارس الرواد )م١٩٩٩( احلارثي، إبراهيم أمحد

-

فعالية منوذج أبعاد التعلم يف تنمية مهارات ما وراء املعرفة ) م٢٠٠٣( احلارون، شيماء ، رسالةوالتحصيل لدى طالبات الصف األول ثانوي يف مادة األحياء .مصر :، كلية التربية، جامعة عني مشس ماجستري غري منشورة

-

مدى اهتمام املعلمني واملتدربني على تدريس العلوم ) م ١٩٩٥(حافظ، عبد اهللا مسحية تطبيقية، جامعة دراسةبالتوجيه السلوكي لألهداف التعليمية،

.الرياض :، مركز البحوث التربويةة التربيةكلي جملةامللك سعود،

-

١٤٥

اهيم على حتصيلفاعلية استخدام خرائط املف)م١٩٩٤(حجازي، حجازي

جامعة جملة كلية التربية،يف العلوم، اإلعداديةتالميذ املرحلة . مصر: ).١(، جملد ٢١العدد ، ، اإلسكندرية

-

فاعلية برنامج معد وفق منوذج أبعاد التعلم يف تدريس) م٢٠٠٦( حسانني ، حممد املركب واالجتاه حنو تعلم الفيزياءفكري ب املفاهيم والتالفيزياء على اكتسا ، رسالة دكتوراه غري منشورة، كليةالثانوي األوللدى طالب الصف .مصر: التربية، جامعة املنيا

-

، دار قياس وتقييم قدرات الذكاءات املتعددة)هـ١٤٢٣(حسني، حممد .األردن: ة والنشر والتوزيعالفكر للطباع

-

فاعلية منوذج أبعاد التعلم يف تنمية بعض)هـ١٤٢٨(احلصان، أماين مهارات التفكري واالستيعاب املفاهيمي يف العلوم واالدراكات حنو بيئة ، رسالة دكتوراه غريمنشورة، كليةالصف لدى تلميذات املرحلة االبتدائية

.الرياض :التربية للبنات

-

، دار املسرية للنشر تعليم العلوم للجميع) هـ١٤٢٥(خطايبة، عبد اهللا .عمان : والتوزيع والطباعة

-

تدريس العلوم يف مراحل التعليم العام، دار (١٩٩٧م) و آخرون اخلليلي، خليل .)ديب(ت العربية املتحدة مارااإل :القلم

-

١٤٦

، دار الشروق للنشرأساليب تدريس العلوم) م١٩٩٤( زيتون، عايش .عمان: والتوزيع

-

،مبادئ القياس والتقومي يف التربية) م١٩٩٠(الزيود، نادر و عليان، هشام .عمان: والنشر والتوزيع ةدار الفكر للطباع

-

.الكويت: مكتبة الفالحاملناهج املعاصرة، ) م١٩٩٦(لدمرداشسرحان، ا

، دار املسرية للنشرالتعلم املستند إىل الدماغ) هـ١٤٢٥( السلطي، ناديا .عمان: والتوزيع والطباعة

-

،مبادئ القياس والتقومي يف التربية) م١٩٨٩/ هـ١٤٠٩(مسارة ، عزيز والنمر، عصام .عمان: ، دار الفكر للنشر املكتيب٢ط

-

نظام التعليم يف اململكة العربية) هـ١٤١٣( وآخرونالسنبل ، عبد العزيز و السعودية، ط٤، دار اخلرجيي للنشر والتوزيع: الرياض.

-

لكي يتعلم اجلميعدمج أساليب التعلم) م٢٠٠٦( وآخرونسيلفر، هاريف و ، ترمجة مدارس الظهراناألهلية، دار الكتاب الذكاءات املتعددة ب

.الدمام : التربوي للنشر والتوزيع

-

استخدام منوذج أبعاد التعلم يف تنمية ) م٢٠٠٥( صاحل ، ماجدة و بشري ، هدى ات التعليمية املتطلبة لطفل املهارات واملفاهيم املرتبطة ببعض اخلرب ، ١٠٧، العدد جملة دراسات يف املناهج وطرق التدريسالروضة، .القاهرة:)٢٣٣–١٨٣(صص

-

١٤٧

دراسة مقارنة لعادات العقل)م٢٠٠٦(وآخرونيلة، والصباغ، مس

السعودية ونظرائهم يفلدي الطلبة املتفوقني يف اململكة العربية للمؤمتر العلمي اإلقليمي للموهبة، رعاية املوهبة األردن،دراسة مقدمة تربية من أجل املستقبل، تنظمه مؤسسة امللك عبد العزيز ورجالة لرعاية جدة:هـ ١٤٢٧/ ٦/٨-٢املوهوبني يف الفترة ما بني

-

املؤمتر التربوي السنوي الثامن وقائع:التعلم التعاوين، يف)م١٩٢٢(صيداوي، أمحد مايو ، وزارة التربية والتعليم ٢٠ – ١٨، املنعقد يف الفتره من .البحرين: ١٥-١، إدارة التدريب، صص

-

مدخل إىل مناهج البحث يف التربية وعلم)هـ١٤٢٧(وآخرون عباس، حممد و .، عمان: للنشر والتوزيع والطباعة ار املسريةد ،لنفسا

-

، دار الفكر ٣، طالقياس النفسي النظرية والتطبيق) م ١٩٩٨(عبد الرمحن، سعد .القاهرة :العريب

-

تنمية بعض مهارات التفكري املتضمنة يف منوذج أبعاد ) م٢٠٠٣( عبد اللطيف، أسامة، رسالة ريس العلوم لدى تالميذ املرحلة اإلعداديةالتعلم من خالل تد

.مصر: مشس ماجستري غري منشورة، كلية التربية، جامعة عني

-

استراتيجيات التدريس يف القرن) هـ١٤٢٦( عبيدات ، ذوقان و أبو السميد ، سهيله احلادي والعشرين ، ديبونو للطباعة والنشر: عمان.

-

١٤٨

مفهومه وأدواته لبحث العلميا) هـ١٤٢٢( وآخرون قان و عبيدات، ذو .عمان: والنشر والتوزيع ة، دار الفكر للطباع٧،طأساليبهو

-

،التدريس والتقومي استراتيجيات حديثة يف) م٢٠٠٦( وآخرونالعبيدي، هاين و .األردن: عامل الكتب احلديث

-

فعالية برنامج يف األنشطة العلمية يف تنمية مهارات التفكري ) م٢٠٠٤(العراقي، شريينكلية التربية ، ، رسالة دكتوراه غري منشورة،لدى أطفال مرحلة الرياض

.مصر: جامعة عني مشس

-

،املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكيه)هـ١٤٢١(العساف ، صاحل بن محد. الرياض: مكتبة العبيكان

-

التدريس الصفي بالذكاءات) هـ١٤٢٥(عفانه، عزو و اخلزندار ، نائلة املتعددة، دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة : عمان.

-

معجم علوم التربية مصطلحات) م١٩٩٤( آخرونالفارايب ، عبد اللطيف و ، دار اخلطايب للطباعة التربية مسلسلة علو، الديداكتيكو البيداغوجيا .املغرب: والنشر

-

رعاية الطالب املوهوبني يف املدرسة، ورقة عمل مقدمة) م٢٠٠٦(الكامل ، حسنني تربية من أجل ٠٠للمؤمتر العلمي اإلقليمي للموهبة، رعاية املوهبة

ك عبد العزيز ورجالة لرعاية املوهوبني يفتنظمه مؤسسة املل املستقبل، .جدة :م٢٠٠٦/ ٨/ ٣٠-٢٦هـ املوافق ١٤٢٧ /٦/٨-٢الفترة ما بني

-

١٤٩

استكشاف -سلسلة تنموية -عادات العقل ) م٢٠٠٣(كوستا، ارثر و كاليك، بينا مدارس الظهران األهلية، دار: وتقصي عادات العقل، ترمجة

.الدمام : الكتاب للنشر والتوزيع

-

تكامل عادات-سلسلة تنموية -عادات العقل )م٢٠٠٣(كوستا، ارثر و كاليك، بينامدارس الظهران األهلية، دار الكتاب للنشر :العقل واحملافظة عليها، ترمجة .الدمام : والتوزيع

-

، التدريس من أجل تنمية التفكري)هـ١٤١٤(برتكييف، جيمس و ويلربج ، هري ترمجة : عبد العزيز بن عبد الوهاب البابطني ، مكتب التربية العريب لدول

.الرياض: اخلليج

-

جابر عبد احلميد: ، تعريب أبعاد التعلم دليل املعلم) م١٩٩٨(آخرونج و.مارزانو،ر: عسر ونادية شريف، دار قباء للطباعة والنشر والتوزيعجابر وصفاء األ .القاهرة

-

باستخدام منوذج أبعاد األداءأبعاد التعلم تقومي ) م١٩٩٩............ ( جابر عبد احلميد جابر وصفاء األعسر ونادية شريف،: ، تعريب التعلم .القاهرة : والتوزيع دار قباء للطباعة والنشر

-

:، تعريب أبعاد التعلم بناء خمتلف للفصل املدرسي) م٢٠٠٠........... ( جابر عبد احلميد جابر و صفاء األعسر ونادية شريف ، دار قباء .القاهرة : للطباعة والنشر والتوزيع

-

أمحد عصام : ، ترمجة لمتعلم كيف تتع) م١٩٩٥(نوفاك، جوزيف و جوين ، بوب الصفدي و إبراهيم حممد الشافعي، مطابع جامعة امللك .الرياض: سعود

-

١٥٠

- عمان: ن.، دأسس بناء املناهج وتنظيماا)م١٩٨٧(الوكيل، حلمي و املفيت، حممد

املراجع األجنبية: ثالثا

Alfino, f.(١٩٩٩): Learning Dimensions Model and Achievement in elementary school, Teaching Children Mathematics, ٢٢١-٢١٠ (٦)٥.

-

Allin, B, & Others (١٩٩٨) : An Investigation of the Effectiveness of Learning Dimensions model as an Instructional Tool, Science Education, ١١١-٩٥ :(١)٧٧

-

Brown, j.l.(١٩٩٥): Observing Dimensions of learning in Classrooms and Schools. Eric number:Ed٣٩٠١٦٦.

-

Davidson, N and Worsham ,T.(١٩٩٢) Enhancing Thinking Through Cooperative Learning , Teachers College Press, New York and London.

-

Dujari,A. S (١٩٩٤)” The Effect of Two Components of the Dimensions of Learning Model on the Science Achievement of Under prepared College Science Students” EdD Wilmington college,. pp. ٩٨. ERIC ED ٣٧٩١٥٨.

-

١٥١

Garrett,K.J.(١٩٩٨) Cooperative Learning in social work research courses: helping students help one another, Journal of Social Work Education, ٢٣٧:(٢)٣٤+.

-

Graham,- Graham, R.A.(١٩٩٧) Cooperative Learning The Benefits of Participatory Examinations in Principles of Marketing Classes, Journal of Education for Business, (١):١٤٩+.

-

Huerd,P.D.(١٩٥٥) Transforming Science Education , Association for Supervision and Curriculum Development [ASCD] curriculum Hand book, pp ٥٤٧ -٥٤٣

-

Huot, J. (١٩٩٦) “Dimension of Learning college quarterly. V٢,N(٣)

-

Marzano, R. and others (١٩٨٩) : Dimensions of Thinking : A framework for Curriculum and Instruction. Alexandria, Virginia: association for supervision and Curriculum Development

-

Marzano, R. (١٩٩٠) Dimensions of Learning –An Integrative Instructional Framework, . Alexandria, Virginia: association for supervision and Curriculum Development.-

-

١٥٢

Marzano,R.(١٩٩٢)”A different kind of classroom Teaching with dimensions of Learning U.S, Association for Supervision and curriculum development.١٢٥٠.N.Pitt.St.Alexandria Virginia,VA٢٢٣١٤.

-

Marzano, R. and others (١٩٩٣) Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning -Model, . Alexandria, Virginia: association for supervision and Curriculum Development.-

-

Marzano, R. & Kendall, J. (١٩٩٨) Implementing standards – Based Education, National Education Association of the United States.

-

Classroom Instruction Marzano, R and others( ٢٠٠١) , Association for Supervion and that works

Curriculum Development, Alexandria, Virginia USA.

-

Mevarech,z,R. and Susak,Z.(١٩٩٣) Effects of Learning With Cooperative – Mastery Method on Elementary Students, Journal Educational Research,٢٠٥- ١٩٧:(٤)٨٦.

-

Shearer, B.(٢٠٠٢) The MIDAS A Professional Manual, IIIustrations by Ken Muenzenmayer,ISBn ١ – ٠-٤٤٤-٥٧٠٧٤

-

١٥٣

Slavin,R.E(١٩٩٥) Cooperative Learning: Theory, Research, and practice, ,٢nd edition , Bostn : Allyn and Bacon, USA.

-

Tarleton, D. (١٩٩٢)”Dimensions of Learning “ model for enhancing student thinking and Learning English Journal, V. ٨٦, N(٢)

-

Yager,S.,and other.(١٩٨٥)oral Discussion Group – to –Individual Transfer, and Achievement in Cooperative Learning Groups, Journal of Educational Psychology,٦٦-٦٠:(١)٧٧.

-

١٥٤

المالحق

١٥٥

رقم ملحق )١( ةل املعلمدلي

١٥٦

مكة املكرمة/ جامعة أم القرى كلية الرتبية

قسم املناهج وطرق التدريس

) ١( ملحق

دليل املعلمة

א" אא""א "אא א

אא

إعداد مريم أمحد الرحيلي/ الباحثة

١٥٧

بسم اهللا الرمحن الرحيم

:أخيت املعلمة ؛.......حتية طيبة وبعد

م، دليل املعلمة املوجود بني يديك يوضح كيفية التدريس وفق منوذج مارزانو ألبعاد التعل. والذي يؤكد على أن كل فعل تقوم به املعلمة يعزز نوعا معينا من التفكري لدى التلميذة

:عدة مسلمات أساسية تتمثل فيما يليويقوم منوذج مارزانوا ألبعاد التعلم على

.ينبغي أن يعكس التعليم أفضل ما نعرفه عن كيفية حدوث عملية التعلم - أ –يات التفاعل تضم مخسة أنواع من التفكري يتطلب التعلم نسقا مركبا من عمل - ب

. أبعاد التعلم املختلفةالتعلم الفعال حيدث من خالل مرور املتعلم مبهام ومشكالت حقيقة مرتبطة خبرباته - ج

.احلياتية البد أن يتضمن منهج التعليم من رياض األطفال إىل اية املرحلة الثانوية تدريسا - د

راكات والقدرات العقلية العالية املرتبطة خبرباته احلياتية،صرحيا لالجتاهات واالد . والعادات العقلية اليت تيسر التعلم يوجد مدخلني للتعليم أحدمها متمركز حول املعلم، واآلخر متمركز حول -هـ

.املتعلم ينبغي أن يركز التقومي على استخدام املعرفة وعمليات التفكري وليس على - و

.املستويات الدنيا كاحلفظ والتذكر

١٥٨

: اخلمسة هي) التفكري ( وأبعاد التعلم

االجتاهات اإلجيابية حنو التعلم: البعد األول :وتضم حتتها

جمموعة من األداءات التدريسة اليت تقوم ا املعلمة وتنمي االجتاهات االجيابية حنو :مناخ التعلم منها

علمة من التفاا إىل مجيع التلميذات يف مجيع أجزاء الفصل وأركانه، البد أن تتأكد امل - .مع التركيز على النظر إىل عيون التلميذات

.النداء على التلميذات بأمسائهن األوىل أو احملببة لديهن -

.التحرك عن قصد حنو التلميذات، واالقتراب منهن بلطف -

.ومقبولةملس التلميذات بطرق مناسبة -

.ع االستجابات، وتقدير اجلوانب الصحيحة من االستجابات غري الصحيحةاحترام مجي -

إعادة صياغة األسئلة باستخدام عبارات خمتلفة، لكي توفر فرصة الحتمالية االستجابة - .الصحيحة

.األسئلة عنإتاحة الوقت الكايف للتلميذات لإلجابة -

.الصحيحة ستجابةلالتقدمي التوجيهات والتلميحات الكافية لكي تتوصل التلميذة -

.ترتيب املقاعد واملواد التعليمية داخل الفصل بصورة توفر الراحة للتلميذات -

. حتديد فترات الراحة وتنظيمها للتلميذات يف حال احتاجت التلميذات هلا -

Classroom Tasksاملهام الصفية -ب ذا توفرت لديهن تعترب املهام الصفية ذات أمهية كبرية وفائدة عظيمة للتلميذات، وإ

.اجتاهات إجيابية حنو املهام الصفية املكلفات ا فإنه سوف يتم اجنازها بشكل جيد ومثمر

١٥٩

ويوجد عددا من األداءات اليت ينبغي على املعلمة مراعاا يف طريقة تدريسها لتنمية :االجتاهات االجيابية حنو املهام الصفية مثل

:قيمة املهمة أو العمل -

ويتم ذلك من . املتعلمة يف تعلم املهمة هو مدى استيعاا لقيمتها وأمهيتها هلاإن جناح :خالل ما يلي

.أن تالءم املهام أهداف املتعلمة الشخصية - .إعداد مهام صفية تناسب مستوى التلميذات، ويف حدود فهمهن - .استخدام مهام صفية مفتوحة النهاية، وإتاحة الفرصة هلن إلكماهلا - .راجعة اجيابية للتلميذات تقدمي تغذية -

:وضوح املهمة -إتاحة الفرصة للتلميذات لتكوين تصور واضح عن املهمة اليت سوف يقمن ا، لذلك على املعلمة قبل البدء بتنفيذ املهمة من قبل املتعلمات أن يقدمن هلن منوذج عن املهام

.التعليمية الصفية الكاملة لتوضيح كيفية اجنازها

:اتاإلمكاني - :ينبغي أن تدرك التلميذات أن لديهن املواد الضرورية إلمتام املهمة وهي

املصادر والوقت واألجهزة واإلرشادات الضرورية : إمكانات وموارد خارجية مثل - .إلجناز املهمة

واجلهد حيث أن املتعلمات الاليت ) الدافعية( القدرة : إمكانات ومصادر داخلية مثل -جناحهن ذلك ويعزيانات الداخلية يكملون املهمة بنجاح، يعتقدن أن لديهن اإلمك

فعلى املعلمات أن ينمني إحساس . نإىل اجلهد، وأنه ال توجد مهمة تعترب أبعد من مناهل . التلميذات بقدران

١٦٠

حيقق االجتاهات االجيابية استخدام استراتيجيه التعلم التعاوينوأكد مارزانو أن حنو التعلم

اكتساب وتكامل املعرفة :البعد الثاين

تعين أن عملية التعلم هي عملية تفاعلية قوامها بناء املعىن من املعلومات .يف موقف التعلم) احملتوى(املتوفرة

يوجد نوعان من املعرفة البد للمتعلمة أن تعرفها هي اخل...املعرفة التوضيحية وتشمل احلقائق واملفاهيم والتعميمات - أي تعين بناء منوذج للخطوات والعمليات اليت جيب املعرفة اإلجرائية وه - ب

.إتباعها : للتوصل إىل حتقيق البعد الثاين هي استخدام احد أو بعض االستراتيجيات التالية

املنظمات – K.W.Lإستراتيجية -التدريس املتبادل –املماثلة –العصف الذهين . والنمذجة -التمثيالت الرمزية –املتقدمة

تعميق املعرفة وصقلها: ثالبعد الثال

مبعىن عدم التركيز على ملئ العقل باملعلومات بل بضرورة البحث عن املعلومة :وإثارة األسئلة املثرية للتفكري التحليلي

: واألنشطة املعرفية اليت تستخدمها املعلمة لتحقيق البعد الثالث من أبعاد التعلم هيبناء الدليل -حتليل األخطاء –اط االستنب –التصنيف –االستقراء –املقارنة حتليل وجهة النظر –التجريد –املدعم

١٦١

:االستخدام ذي املعىن للمعرفة: البعد الرابع -االستقصاء -اختاذ القرار: واقترح مارزانو عدة مهام لتحقيق هذا البعد منها

.البحث التجرييب –االختراع –حل املشكلة

:املنتجة عادات العقل: البعد اخلامسعادات العقل املنتجة هي يئة التلميذاتالطرق اليت تستخدمها املعلمة إلكساب

املوقف واملشكالت واألنشطة واملهام التعليمة اليت تتطلب من التلميذات ممارسة مهارات التفكري املختلفة للتوصل إىل املعلومة اجلديدة اليت ميكن توظيفها

مثل التفكري القائم على تنظيم الذات . حياتيةواستخدامها يف مواقف ومشكالت . التفكري االبتكاري -التفكري الناقد –

١٦٢

من املعلمة القيام –وفق منوذج مارزانو ألبعاد التعلم –التخطيطوتتطلب عملية :باخلطوات التالية

دة اليت جيب أن تتوفر يف كل عملية مها القاع) ٥ -١( واعترب مارزانوا أن البعدين تدريس ويف كل حمتوى، أي أا تعترب احمليط الذي جيب أن يتوفر لكي حتدث عملية

.التعليم

الخطوة األولى

تحديد المعلومات المراد تدريسها والخطوات والعمليات المرتبطة )٢البعد ( بها والتي سيكون الترآيز عليها في هذا الدرس

الثانيةالخطوة

تخير المهام التي تسهم في تعميق المعرفة وصقلها وحدد األنشطة لمعلومات الموجودة يسهم ذلك في فهم الطالب ل ثوالتعزيزات بحي

في الخطوة األولى

الثالثة

البعد الرابع والتي ( تخير مهام ذات معنى لإلستخدام والتطبيق تسهم في تدعيم وتعميق الفهم للمعلومات واالجراءات الموجودة

في الخطوة األولى

١٦٣

من املعلمة القيام –وفق منوذج مارزانو ألبعاد التعلم – التدريسوتتطلب عملية :باخلطوات التالية

يئة الطالبات لبدء عملية التعلم توفري املناخ واحمليط املناسب لعملية التدريس، و -١باستخدام منوذج مارزانو ألبعاد التعلم، كما هو موضح يف البعد األول، وممارسة البعد األول يتم باستمرار يف كل لقاء للمعلمة مع الطالبات، وتعترب مبثابة احمليط

.الذي حيدث فيه التعلميف بداية –ملهام التعليمية املرتبطة با –عرض الصور والرسوم واخلرائط املعرفية -٢

الدرس أمام الطالبات، مع حتديد األفكار العامة واألفكار الفرعية للدرس، وكذلك توجيه جمموعه من األسئلة االستقصائية اليت تتطلب من الطالبات القيام بالبحث

.والتقصي خالل تنفيذهن للمهام التعليميةطالبات خمتلفات يف التحصيل ) ٦-٤(تقسيم الطالبات إىل جمموعات متعاونة من -٣

والقدرات وحتديد األدوار لكل جمموعة حبيث يكون لكل طالبة يف اموعة دورا مع تغيري ....) املقرر –املصوب –امللخص –املقترح –القائد ( حمددا مثل

األدوار يف كل حصة، حبيث متارس كل طالبة األدوار املختلفة، والتأكيد على .ل والتعاون بني أفراد كل جمموعة وتقبل وجهات النظر األخرىضرورة التفاع

توجيه التلميذات لتتبع املفاهيم الواردة يف خريطة املفاهيم املعروضة أمامهن يف -٤مقدمة كل درس، ودراسة الروابط فيما بينها، حيث تؤدي هذه اخلطوة إىل حتديد

حيث تستطيع . ها البعضاملعلومات املراد معرفتها، والعالقات اليت تربطها ببعضالتلميذة ربطها مبا لديها من معلومات سابقة، وأيضا تستطيع التلميذة االستنتاج

.من هذه اخلطوة أي املعلومات اليت سوف يتم التركيز عليها يف الدرس احلايلالطالبة، واليت تتطلب من بتوجيه الطالبات لتنفيذ املهام التعليمية الواردة بكتا -٥

لقيام بالعديد من األنشطة العقلية مثل املقارنة، التصنيف، االستقراء، الطالبات ااالستنباط، التصنيف، والتركيب والتحليل والتقومي، باإلضافة إىل ممارسة مهارات

١٦٤

ومن خالهلا تتوصل .....) املالحظة، التفسري ، االستنتاج، ( البحث التجرييب وهذه املرحلة . منة يف املهام التعليميةالطالبات إىل كافة املعلومات واملعارف املتض

يف تنمية التفكري الذي يعمل على اكتساب املعرفة وحتقيق –بشكل كبري –تسهم .تكاملها من خالل التوصل إىل املعرفة اجلديدة وتعميقها وصقلها

توجيه التلميذات لربط التعلم اجلديد بالسابق بطرق ذات معىن، متكن العقل من -٦حنو سليم مبا يساعد على أن جيعل املعرفة ذات معىن، من خالل استيعاا على

كيف ميكن االستفادة من دراسة هذا املوضوع؟ ما عالقة : استخدام أسئلة مثلهذا املوضوع باملوضوع السابق؟ ومن العمليات اليت ميكن االعتماد عليها يف سبيل

.....)ل املنظورحتلي –التصنيف –املقارنة ( توسيع املعرفة يف هذه املرحلةمناقشة اموعات يف النتائج اليت توصلن إليها، مع ضرورة التأكيد على أمهية -٧

.التثبت من صحة النتائج مرة أخرىتقدمي ملخص موجز ألهم األفكار اليت تتضمنها املهام التعليمية يف الدرس مع ربط -٨

.هذه األفكار بعضها ببعضإىل اموعة التعاونية بعد تنفيذهن –تفكري املثرية لل –تقدمي جمموعة من األسئلة -٩

للمهام التعليمية، وهي تتطلب منهن القيام باالستقصاء التنبؤي وابتكار أفكار .جديدة غري مألوفة

مناقشة كل اموعات يف األفكار االبتكارية اليت اقترحنها ومتييز ما هو ابتكاري -١٠كل اموعات على ممارسة منها من األفكار املألوفة مع االستمرار وتشجيع .مهارات التفكري املختلفة للتوصل إىل األفكار اجلديدة

١٦٥

:توجيهات عامة للمعلمةتوجد جمموعة من اإلرشادات والتوجيهات اليت ينبغي على املعلمة مراعاا عند

:التدريس وفق منوذج مارزانو ألبعاد التعلم تتمثل فيما يليتعلم موضوع الدرس من خالل تقدمي الصور والرسوم إثارة دافعية الطالبات حنو -١

واخلرائط املعرفية واالستفسارات، األمر الذي يثري لديهن الرغبة يف معرفة كافة .التفصيالت املتعلقة بعناصر الدرس بعد ممارسة مهارات التفكري العليا

طالبة، توفري املواد واألدوات الالزمة لتنفيذ املهام التعليمية الواردة بكتاب ال -٢وكذلك إعداد ما ال يتوافر من إمكانات البيئة احمللية والتأكد من صالحيتها

.وسالمتها قبل البدء يف التدريسحث التلميذات على القيام بتنفيذ املهام الواردة يف كل درس، واإلجابة على -٣

األسئلة املثرية للتفكري املوجود يف كل مهمة وكذلك اإلجابة على االستفسارات تلي املهام التعليمية مباشرة، دف التعرف على كافة التفصيالت اليت يتضمنها اليت

الدرس ، كما ميكن للمعلمة مشاركة الطالبات يف تنفيذ املهام ومتابعتهن خالل .تنفيذها

مناقشة الطالبات يف النتائج اليت توصلن إليها بعد تنفيذ املهام واستخدام التعزيز -٤النجاح يف العمل الذي يقمن به، وحثهن على تقدمي املناسب وذلك إلشعارهن ب

.أمثلة عديدة مبتكرة لألفكار اليت تتناوهلا هذه املهامتوجيه الطالبات لقراءة بعض املوضوعات املتعلقة مبوضوعات الفصلني، وهذا -٥

لتحقيق هذا ةيتطلب ضرورة توفري جمموعة من الكتب واالت العلمية الالزم .الغرض

ات جلمع عينات وصور ورسوم ومناذج وأشياء تتعلق ببعض توجيه الطالب -٦ .موضوعات الفصلني

١٦٦

توجيه الطالبات لتقدمي ملخص موجز وواف لكافة عناصر الدرس بشكل يوضح -٧ .هذه العناصر والعالقة اليت تربط بينها يف إطار من تكامل املعرفة وترابطها

قشة التعاونية يف اجناز األنشطة، تقدم املعلمة مساندا ومعونتها للتلميذات أثناء املنا -٨وتدير املناقشة الصفية، وتستمع إىل إجابات التلميذات، وتصحح ما لديهن من

.أخطاء حيث يتم اعتماد إجابة موحدة ائية جلميع اموعاتتوجيه التلميذات إىل التعاون والتسامح وحتسني روابط األلفة واألخوة بني -٩

.ك بني اموعات بعضها البعضعضوات اموعة الواحدة، وكذل

:اخلطة الزمنية لتدريس الفصلني

فيما يلي بيان عدد احلصص الالزمة لتدريس املوضوعات اليت يشتمل عليها حمتوى د احلصص املدرجة باخلطة املقترحة هو نفسه عدد احلصص علما بأن عد –الفصلني

.حيث يتم تدريس أربع حصص يف األسبوع –املدرجة خبطة الوزارة عدد احلصصاملوضوع م١- ٢- ٣- ٤- ٥-

مقومات النظام البيئي الدورات الطبيعية البيئة الصحراوية

البيئة اجلبلية البيئة املائية

٣ ٤ ٣ ١ ١

١٢ صصإمجايل عدد احل

١٦٧

:األهداف واملفاهيم األساسية للفصلني :فصل األنظمة البيئية: أوال

يهدف هذا الفصل إىل حتديد أكثر دقة ملقومات النظام البيئي، وبصورة خاصة يهدف هذا :الفصل إىل مساعدة الطالبة على

.معرفة مقومات النظام البيئي -١ .إدراك العالقات الغذائية يف النظام احليوي -٢فة دور كل من األحياء املنتجة واملستهلكة واحملللة يف العالقات الغذائية معر -٣

.يف البيئة .معرفة السالسل الغذائية يف النظام البيئي -٤واألكسجني و النيتروجني و ءدورة املا( تفسري مبسط للدورات الطبيعية -٥

)والكربون و واألمالح املعدنيةن ماء وطاقة ومناخ مناسب إدراك ضرورة توفر مجيع الشروط الضرورية م -٦

.للكائنات احلية املوجودة يف نظام بيئي معني كي يعترب نظاما بيئيا دائماالتعرف على العالقات بني الكائنات من حيث تبادل املنفعة واخلدمات -٧

أساسيا لظهور ) املنتج الرئيس للغذاء( ويعترب ظهور النباتات اخلضراء ب وأكالت اللحوم بعد مشيئة اهللا الكائنات املستهلكة كأكالت األعشا

.تعاىلالنبات ( إدراك ضرورة تأمني التوازن الطبيعي بني الكائنات املنتجة -٨

والكائنات املستهلكة، حبيث ال يزيد االستهالك عما يوفره ) األخضرإىل باإلضافةيف النظام احليوي، احلياةالنبات من غذاء، لكي ال تتراجع

.و الطاقة الستمرار النظام احليويضرورة توفر شروط التغذية .إدراك أن العالقة بني املنتج واملستهلك تأخذ شكل السالسل الغذائية -٩

١٦٨

معرفة دور التربة بأا متتلك املخزون الكبري والرئيس للمركبات الكيميائية -١٠وأن هلا دور رئيس يف تفكيك ) فطريات، بكتريا( مبا فيها من عناصر حية

جتة عن جثث الكائنات احلية ونفاياا وإعادا إىل املادة العضوية النا .عناصرها املعدنية األساسية

إدراك أن اجلسم يؤمن الغذاء والطاقة الضرورية من مواد تتألف من عناصر -١١واهليدروجني والنيتروجني أألكسجني: أساسية بسيطة تتألف أمهها

مير ا عرب والكربون، ولكل من هذه العناصر دورة تبني املراحل اليت الكائنات، وكيف يثبت خمزونه يف التربة، ودور الكائنات احلية املنتجة

.واملستهلكة واملفككة يف ذلكنية أو أحاديث آالتأمل يف عظمة اخلالق عز وجل مع االستشهاد بآيات قر -١٢

.نبوية هلا صله مبوضوع الفصل

:فصل البيئات الطبيعية يف اململكة: ثانيا يم األساسيةاألهداف واملفاه

:يهدف هذا الفصل إىل مساعدة الطالبة علىواملكونات ....) مناخ، تربة( معرفة خصائص كل بيئة، املكونات الالحيوية -١

.)نبات حيوان( احليويةإدراك كيفية تكيف احليوان والنبات وخصائصهما وأنواعهما مع إعطاء أمثله -٢

ا العضوية، وأسلوب عيشهامفصلة عن أنواع تلك احليوانات والنباتات ومميزا. .تصنيف منط حياة اإلنسان يف هذه البيئات، ومتطلباته للعيش ا -٣ .فهم نظام االعتماد املتبادل بني مكونات كل هذه البيئات وأمهيته الستمرارها -٤ .إدراك دور املناخ يف البيئات وأثره يف حتديد نوع التربة وتشكيل النباتات ا -٥

١٦٩

فرة يف البيئة الصحراوية ، وأن هذه البيئة ليست بيئة جافة املتو اإلمكاناتإدراك -٦ .وقاحلة ، وانه متتلك كائنات حية تكيفت على العيش ا

التأمل يف عظمة اخلالق عز وجل يف صنع البيئات من خالل سرد جمموعة من -٧ .القرآنية اليت تتعلق ذا املوضوع اآليات

١٧٠

نظمة البيئيةفصل األ: الوحدة األوىل مقومات النظام البيئي: املوضوع األول

:أهداف املوضوع :بعد االنتهاء من دراسة هذا املوضوع ينبغي على الطالبة أن تكون قادرة على أن

.حتدد بدقة مقومات النظام البيئي -١ .تصف العالقة بني الكائنات احلية يف أي نظام بيئي بصورة صحيحة -٢ .تصنع نظام بيئي مغلق ناجح -٣املستهلك –املنتج للغذاء –تعرف مفهوم كل من التوازن الطبيعي يف البيئة -٤

.الشبكة الغذائية –اهلرم الغذائية –السالسل الغذائية –للغذاء .تلخص التسلسل الغذائي ألي كائن حي -٥تقدر عظمة اخلالق عز وجل يف تيسري تبادل املنافع بني الكائنات احلية يف أي -٦

.نظام بيئي

:د واألدوات املستخدمةاملوالوح –أعشاب مائية –قواقع –تربة –حوض مسك -صور لنباتات وأعشاب يف بيئة معينة

.زجاجي

:خطة السري يف الدرستقدم املعلمة للطالبات اخلريطة املعرفية والصور للطالبات كما وردت يف كتاب -١

وكذلك املفاهيم ) ئيمقومات النظام البي( الطالبة وهي توضح املفهوم العام للدرس واألفكار الفرعية املتضمنة يف الدرس، باإلضافة إىل توجيه بعض األسئلة

.االستقصائية اليت توجههم إىل البحث والتقصي عن مقومات النظام البيئي

١٧١

طالبات خمتلفي التحصيل ، ) ٦-٤( تقسم الطالبات إىل جمموعات تعاونية ما بني -٢جمموعتها ، والتأكيد على ضرورة التعاون فيما وحتدد لكل طالبة دورا حمددا يف

.بينهم يف اجناز املهام توجيه الطالبات إىل القيام بتنفيذ املهام الواردة يف كتاب الطالبة ، واليت من خالهلا -٣

:تستطيع الطالبة أن تتوصل إىل ، ويتضح .تتمثل يف الطاقة واألكسجني و الغذاء والتوازن: مقومات النظام البيئي •

).١(ك يف املهمة ذلتنشأ بني األشجار واألعشاب يف احلديقة عالقة تنافس يف احلصول على مقومات •

)٢(ويتضح ذلك يف املهمة. احلياةالتوازن الطبيعي يف أي نظام بيئي يكون بني الكائنات احلية من جهة، وبني •

م الكائنات احلية واملكونات الغري حيوية من جهة أخرى ، ويتضح ذلك يف املها)٣) (٢) (١( املخلوقات املنتجة للغذاء هي ذاتية التغذية، واملخلوقات املستهلكة للغذاء هي •

للغذاء يف تغذيتها بشكل مباشر أو ) املنتجة ( اليت تعتمد على النبات األخضر أي ) ٣) (٢) (١(غري مباشر، ويتضح ذلك يف املهام

ترتيب أعداد : هلرم الغذائيوا -التتابع االستهالكي للغذاء : السلسلة الغذائية •جمموعة من السالسل : و الشبكة الغذائية –األحياء حسب حاجة املستهلك

) .٤) (٣) (٢) (١(الغذائية املتعددة واملترابطة ، ويتضح ذلك يف املهام

:التقومي تعرض املعلمة أسئلة التقومي على الطالبات كما وردت بكتاب الطالبة

١٧٢

رقم ملحق )٢(

كتاب الطالبة

١٧٣

مكة املكرمة/ جامعة أم القرى كلية الرتبية

قسم املناهج وطرق التدريس

) ٢( ملحق

كتاب الطالبة

א" א""א א "אא א

אא

دادإع مريم أمحد الرحيلي/ الباحثة

١٧٤

األنظمة البيئية: الثاني الفصل

نظام صناعي مغلق نظام طبيعي مفتوح

رات الدو الطبيعية

آائنات منتجة للغذاء

توازن غذاء

مقومات النظام البيئي

أآسجين

آائنات مستهلكة للغذاءة

طاقة

دورة األآسجين

دورة النيتروجين

دورة الماء

بين المكونات الغير حيوية

العالقات الغذائية

بين المكونات الحيوية والغير حيوية

دورة ألمالح المعدنية

دورة الكربون

بين المكونات الحيوية

هرم غذائي شبكة غذائية سالسل غذائية

البيئةالتفاعل والتغيير واالستمرار في : الوحدة األولى

١٧٥

نظام صناعي مغلق نظام طبيعي مفتوح

الدورات الطبيعية

آائنات منتجة للغذاء

توازن غذاء

مقومات النظام البيئي

أآسجين

آائنات مستهلكة للغذاءة

طاقة

بين المكونات الغير حيوية

العالقات الغذائية

بين المكونات الحيوية والغير

حيوية

بين المكونات الحيوية

هرم غذائي شبكة غذائية سالسل غذائية

مقومات النظام البيئي: األول الموضوع

١٧٦

لبيئة و تتكون من نعيش في بقعة من األرض تسمى ا: عزيزتي التلميذة

أنظمة بيئية متعددة ، فهل تدري ما هي مقومات النظام البيئي ؟ وما هو المغلق والنظام البيئي المفتوح ؟ وما هي العالقة بين يالفرق بين النظام البيئ

المخلوقات الحية في أي نظام بيئي ؟ وكيف تكون العالقات الغذائية بين ؟ ولكي تعرفي اإلجابات على هذه المخلوقات الحية في النظام البيئي

:التساؤالت عليك دراسة األمثلة التالية والقيام بتنفيذ المهام المرفقة

)النظام البيئي املغلق يف حوض األمساك( فحص بيئة مصغرة .قومي بإجراء املهمة التالية ، مث دوين مالحظاتك –باستخدام املواد واألدوات التالية

-) ذكر وأنثى( مسكتني زينة –أعشاب مائية –حصى –طمي –رمل –حوض زجاجي .صغار اجلمربي –ديدان –قواقع

:خطوات العمل :يؤخذ احلوض الزجاجي، وتوضع فيه احملتويات التالية

.طبقة من الطمي والرمل واحلصى الصغري -١ . ميال احلوض باملاء -٢ .ك لفترة أياميضاف إىل احلوض بعض األعشاب املائية اخلضراء ، ويتر -٣ .يوضع يف احلوض بعض القواقع والديدان -٤ .ويوضع فيه مسكتا الزينة ، وبعض صغار اجلمربي -٥يوضع احلوض يف مكان مضاء بعيدا عن أشعة الشمس املباشرة لكي ال يسخن املاء -٦

.كثريا يوضع للحوض غطاء زجاجي حمكم -٧

:)١(مهمة

١٧٧

:ة التاليةواآلن عزيزيت التلميذة مع أعضاء جمموعتك أجييب عن األسئل

إن بقاء السمكتني على قيد احلياة يف احلوض السابق دليل على؟ •.......................................................................

من أين حتصل الكائنات على غذائها؟. احلوض الزجاجي مغلق •.........................................................................

كيف يتمكن النبات األخضر يف احلوض من صنع الغذاء؟ •..........................................................................

تتبعي احللقة الغذائية اليت تتم داخل احلوض املغلق؟ •..............................................................................

................................................................................ .................................................................................

.................................................................................. ف ميكن تأمني األكسجني ملاء احلوض، ومنه للسمك ، دون استعمال النباتات كي •

املائية اخلضراء؟.................................................................................... ...................................................................................

ذا حيدث إذا انقرضت القواقع والديدان يف احلوض؟ما •...................................................................................

ما تأثري تزايد األمساك بنسبة أكرب من تزايد القواقع والديدان؟ •...................................................................................

ما النتائج املترتبة على توقف عملية البناء الضوئي؟ •...................................................................................

١٧٨

ناقشي مع زميالتك يف اموعة النتائج اليت توصلنت إليها مع التأكد من صحتها مرة

.أخرى :يذة بعد قيامك باملهام السابقة عليك اإلجابة على السؤال التايلواآلن عزيزيت التلم

لو استعملنا حوضا من الفوالذ بدال من احلوض الزجاجي، فما أثر ذلك على البيئة • املصغرة يف احلوض؟

............................................................................. ................................................................................

من خالل مالحظة الصورة التالية اليت أمامك متثل جزء من حديقة أو بستان حتتوي على عدد من األشجار واألعشاب ، أجييب على األسئلة التالية مع أعضاء جمموعتك؟

ما تأثري ظل األشجار على حياة األعشاب؟ •............................................................................ ما العالقة اليت تنشأ ضمن احلديقة بني األشجار واألعشاب؟ •

.............................................................................. ماذا يكون مصري األعشاب إذا قطعت األشجار؟ •

............................................................................. هل توجد عالقة بني تلقيح النباتات الزهرية وعمل احلشرات يف احلقول؟ •

.................................................................................. رات؟ما تأثري رش النباتات الزهرية مببيدات احلش •

...................................................................................

:)٢(مهمة

١٧٩

ناقشي مع زميالتك يف اموعة النتائج اليت توصلنت إليها مع التأكد من صحتها مرة أخرى؟

:أقرئي ما يلي

ت تقريبية متصلة لتشكل اهلرم بناء على املعلومات السابقة مثلي اهلرم الغذائي برسم مستطيالمنتج رئيس ، مستهلك أول ، مستهلك : الغذائي ، باستخدام العبارات التالية يف املستطيالت

:ثاين......................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

ناقشي مع زميالتك يف اموعة النتائج اليت توصلنت إليها مع التأكد من صحتها مرة أخرى؟

:)٣(مهمة

تبط التوازن الطبيعي في أي بيئة بالعالقات المختلفة بين مكوناتها، ومن ير • :أبرزها العالقات الغذائية

)ذاتية التغذية ( المخلوقات المنتجة للغذاء • )أآالت األعشاب( المخلوقات المستهلكة للغذاء • التتابع االستهالآي للغذاء: السلسلة الغذائية • ياء حسب حاجة المستهلكترتيب أعداد األح: الهرم الغذائي • مجموعة من السالسل الغذائية المتعددة والمترابطة: الشبكة الغذائية •

١٨٠

ة حسب الطريقة املعتمدة يف اجلدول التايل، صنفي املخلوقات احلية التالية إىل منتجة ومستهلك .يف املربع غري املناسب) -(يف املربع املناسب ، وعالمة (+) بوضع عالمة

املسكن النوع الطبيعي

آكل أعشاب

آكل حلوم

متنوع األكل

ذايت التغذية

مستهلك منتج أول

مستهلك ثاين

مستهلك ثالث

النمل األسد الغزال الصقر ضفدع األفعى

ناقشي مع زميالتك يف اموعة النتائج اليت توصلنت إليها مع التأكد من صحتها مرة

أخرى؟

:التقومي أذكري مثال لسلسلة غذائية تبني عالقة الصقر بغذاء الصقر؟/ ١سعط مثال يبني التعاون بني اإلنسان هيأ اهللا عز وجل خملوقاته لتنتفع ببعضها، أ/ ٢س

واحليوان والنبات ؟ أعط مثال من البيئة يبني التنافس بني املخلوقات احلية؟/ ٣س ما الفرق بني النظام البيئي الصناعي املغلق الذي درسته ، والنظام البيئي الطبيعي؟/ ٤س

:)٤(مهمة

١٨١

ثلة من البيئة؟، مع ذكر أم) التوازن الطبيعي يف البيئة( ما املقصود بعبارة / ٥س ما الفائدة من دراسة هذا املوضوع؟/ ٦س

:أسئلة للمجموعاتاكتيب مقالة ال تقل عن ثالث صفحات بالتعاون مع أفراد جمموعتك، عن أمهية / ٧س

التوازن الطبيعي يف البيئات الطبيعية؟ وما الفرق بني التعاون والتنافس والتكافل بني الكائنات يف البيئات؟

مقترحات عملية لكيفية احملافظة على البيئة من التلوث؟ قدمي / ٨س قدمي مقترحات عملية لكيفية احملافظة على الغزالن الربية من االنقراض؟/ ٩س

١٨٢

رقم ملحق )٣(

أمساء احملكمني

١٨٣

قائمة بأسماء المحكمين لمقياس الذكاءات المتعددة واالختبار التحصيلي " "ةودليل المعلم ةالطالبوكتاب

الدرجة العلميةاالسم محفيظ بن حممد . د.أ -١

حافظ املزروعيجامعة –األستاذ بقسم املناهج وطرق تدريس العلوم

.مكة املكرمة–القرىأماملناهج وطرق تدريس العلوم واملستشار التعليمي أستاذ حسن حسني زيتون. د.أ -٢

. ت البناتيف وكالة الوزارة لكلياحممود عبد احلليم . د.أ -٣

منسيجامعة السلطان –األستاذ بقسم علم النفس التربوي

.سلطنة عمان –قابوس املدينة –جامعة طيبة –األستاذ بقسم التربية املقارنة حمروس بن أمحد غبان. د.أ -٤

.املنورةجامعة –ريس العلوم األستاذ بقسم املناهج وطرق تدمنصور بن أمحد غوين. د.أ -٥

.املدينة املنورة –طيبة -األستاذ بقسم املناهج وطرق تدريس الرياضيات طالل بن سعد احلريب. د.أ -٦

.املدينة املنورة -كلية إعداد املعلمني أستاذ علم النفس التربوي املساعد، كلية املعلمني مجال مثقال القاسم. د -٧

.باملدينة املنورةكلية املعلمني –أستاذ علم النفس التربوي املشارك ن حممد ثاين حس. د -٨

.باملدينة املنورةمحدي عبد العزيز . د -٩

الصباغكلية –أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك

املعلمني باملدينة املنورةعبد اهللا بن إبراهيم . د -١٠

حافظ -ة طيبة جامع -أستاذ املناهج وطرق التدريس املشارك

.باملدينة املنورة

١٨٤

جامعة –أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك عبد الفتاح رضا غوين. د -١١ .باملدينة املنورة -طيبة

.جبدة -امللك عبد العزيز ةجبامع االجنليزيةاللغة أستاذ جميب فضل الرمحن . د -١٢شرفة تربوية بقسم العلوم م –لوريوس كيمياء ابك إميان علي حسن مدين. أ -١٣

.باملدينة املنورةمشرفة تربوية –ماجستري مناهج وطرق تدريس علوم إميان حممد ياسني فهيم. أ -١٤

.بقسم العلوم مبكتب إشراف املدينة املنورةمشرفة تربوية بقسم العلوم –لوريوس كيمياءابكحنان حسن علي باحكيم. أ -١٥

باملدينة املنورةمشرفو تربوية بقسم العلوم باملدينة –لوريوس أحياءابكخدجية عبد اهللا البار. أ -١٦

.املنورةمشرفة تربوية بقسم العلوم باملدينة –لوريوس أحياء ابك ريا حسني فالته. أ -١٧

.املنورةمشرفة تربوية بقسم العلوم باملدينة –لوريوس أحياء ابك مسرية بشري خرجيي. أ -١٨

.املنورةمشرفة تربوية بقسم العلوم باملدينة -لوريوس فيزياءابك سهام عيد القبساين. أ -١٩

.املنورةمشرفة تربوية بقسم العلوم -لوريوس أحياء ابك عزيزة محيد العويف. أ -٢٠

باملدينة املنورةمشرفة تربوية بقسم العلوم باملدينة –لوريوس أحياء ابك ليلى سند الصيفي. أ -٢١

.املنورةحماضر –ماجستري مناهج وطرق تدريس رياضيات نيفني محزة الربكايت. أ -٢٢

قسم املناهج وطرق –متعاون يف جامعة أم القرى

١٨٥

.التدريسمعلمة علوم باملدرسة املتوسطة –لوريوس أحياء ابك هند مشاري الرحيلي. أ -٢٣

.اخلامسة والثالثون

١٨٦

رقم ملحق )٤(

التعديالت على دليل املعلمة وكتاب الطالبة

رأي احملكمني حسب

١٨٧

"حسب رأي احملكمني ةو كتاب الطالب ةالتعديالت على دليل املعلم"

حسب منوذج الدروسأشار احملكمني إىل أمهية إضافة النموذج املستخدم يف حتضري -١

:وقد أضيف يف دليل املعلمة كما يلي" ١"مارزانو ألبعاد التعلم وهو النموذج رقم من املعلمة القيام –وفق منوذج مارزانو ألبعاد التعلم –لتخطيطاوتتطلب عملية :باخلطوات التالية

الخطوة األولى

تحديد المعلومات المراد تدريسها والخطوات والعمليات المرتبطة )٢البعد ( بها والتي سيكون الترآيز عليها في هذا الدرس

الثانيةالخطوة

تخير المهام التي تسهم في تعميق المعرفة وصقلها وحدد األنشطة ب للمعلومات الموجودة يسهم ذلك في فهم الطال ثوالتعزيزات بحي

في الخطوة األولى

الثالثة

البعد الرابع والتي ( والتطبيق لالستخدامتخير مهام ذات معنى الموجودة واإلجراءاتتسهم في تدعيم وتعميق الفهم للمعلومات في الخطوة األولى

١٨٨

مها القاعدة اليت جيب أن تتوفر يف كل عملية ) ٥ -١( واعترب مارزانوا أن البعدين تدريس ويف كل حمتوى، أي أا تعترب احمليط الذي جيب أن يتوفر لكي حتدث عملية

.عليمالت

١٨٩

رقم ملحق )٥(

حتليل احملتوي للفصلني موضوع الدراسة

١٩٠

األنظمة البيئية و البيئات ( جدول تحليل محتوى المادة العلمية لفصلي " "للصف الثاني المتوسط) الطبيعية في المملكة

التعميمات مدلول املفهوماملفهوم احلقائقيوجد عالقات تعاون -

ني وترابط وتنافس ب املخلوقات يف أي نظام بيئي

الطاقة واألكسجني ركنان -

أساسيان من مقومات أي .نظام بيئي

يؤدي حتلل النفايات إىل -

زيادة خصوبة التربة

تنقسم املخلوقات احلية -طبقا للعالقات الغذائية يف النظام البيئي إىل منتجة .للغذاء ومستهلكة للغذاء

نسبة غاز ثاين أكسيد -

%.٠.٣ون يف اجلو الكرب

كمية كبرية من الكربون -موجود كجزء من غاز ثاين

أكسيد الكربون املوجود يف اهلواء اجلوي أو املذاب .يف مياه البحار واحمليطات

النظام البيئي- الطبيعي

النظام البيئي -

صناعي -

مغلق-

النظام -

تعاون - وترابط

تنافس-

مقومات - النظام البيئي

جممل التفاعالت والعمليات اليت حتدث بني املخلوقات احلية يف بيئة معينة وبني

.هذه املخلوقات وحميطها الطبيعي أي أوجده اهللا سبحانه : وطبيعي

.وتعاىل يف هذا الكون البديع

جممل التفاعالت والعمليات اليت حتدث قات احلية يف بيئة معينة وبني بني املخلو

.هذه املخلوقات وحميطها الطبيعي أي صنعه اإلنسان على : وصناعي اهللا يف النظام الطبيعي أوجدهغرار ما

..دف الدراسةأي معزول عن أي تأثري خارجي : مغلق

. ليتم ضبط املتغريات دف الدراسة

.أي الذي حتكمه قوانني حمددة

احلصول على أي تبادل وتعاون يف املنفعة

االستئثار بالفائدة وحجبها عن البقية

الطاقة ( الشروط الضرورية للحياة

والتوازن بني ) واألكسجني والغذاء املكونات احليوية ذاا وبينها وبني

.املكونات الغري حيوية يف البيئة

ثاين : عملية البناء الضوئي ماء + أكسيد الكربون بالستيدات خضراء

ضوء الشمس .أكسجني+ سكريات

لكل مكون من مكونات -

الغذاء يف النبات دورة خاصة به

مجيع الكائنات احلية -

حتتاج إىل األكسجني يف .عملية التنفس

تنتج النباتات اخلضراء -

عملية البناء األكسجني يف .الضوئي وتطلقه يف اهلواء

تطلق املخلوقات احلية -

ثاين أكسيد الكربون وتأخذ األكسجني يف

.عملية التنفس

-

١٩١

يوجد عنصر النيتروجني-% ٠.٧٨يف اهلواء بنسبة .من حجم اهلواء

النيتروجني مادة أساسية -

.يف تركيب الربوتني

مكون أساسي النيتروجني -ألجسام معظم املخلوقات

.احلية

يوجد النيتروجني يف -التربة على شكل أمالح

( النترات أو النشادر )األمونيا

تذوب األمونيا يف املاء-

وميتصها النبات

يفرز احليوان املواد -النيتروجينية يف حياته

اليومية على شكل .فضالت

البكتريا تثبت النيتروجني -

له إىل مركبات اجلوي وحتو .النترات

تعيش البكترييا اليت تثبت -

التوازن - الطبيعي

منتج للغذاء-

مستهلك - لغذاءل

متنوع - األكل

اهلرم الغذائي-

السالسل - الغذائية

الشبكة -

الغذائية

أي تناسب أعداد الكائنات املنتجة لغذاءللغذاء مع الكائنات املستهلكة ل

أي ذايت التغذية ، ويصنع غذائه بنفسه

مثل النبات األخضر الذي يصنع .الغذاء بعملية التمثيل الضوئي

أي الذي يعتمد على النبات األخضر يف غذائه بصورة مباشرة أو غري مباشرة

.مثل احليوانات

يتغذى على النباتات واحليوانات يف نفس الوقت

اجة ترتيب الكائنات احلية حسب ح

النظام البيئي هلا على شكل هرم بأن يفوق كمية النبات األخضر حاجة

املستهلك األول ، ويفوق عدد املستهلك األول عدد املستهلك

وهكذا حبيث تكون على .... الثاين .شكل هرم ، يسمى باهلرم الغذائي

.التتابع االستهالكي للغذاء

جمموعة كبرية من السالسل الغذائية .ببعضها البعضاملرتبطة

١٩٢

النيتروجني اجلوي على جذور بعض النباتات على

.شكل عقد

املاء عامل أساسي حلياة -الكائن احلي ويدخل يف

التفاعالت الكيميائية .واحليوكيميائية

ال تتغري كمية املاء -

املوجودة يف الكرة األرضية وأجوائها بل تنتقل من

.ان إىل آخرمك

كلما زادت املساحة -اخلضراء يف نظام بيئي

زادت نسبة األكسجني ونقاء اهلواء من ثاين أكسيد

.الكربون

توجد األمالح املعدنية يف -التربة واملاء وخاليا

املخلوقات احلية وبعض .الصخور

يصل جزء من األمالح -

املعدنية إىل التربة من خالل ذوبان بعض الصخور يف

.ملاءا

الدورات - الطبيعية

العقد -

النيتروجينية

الصحراء-

التكيف-

النباتات - احلولية

األزهار قصرية

األجل

النباتات - املعمرة

النباتات -

هي التغريات اليت حتدث يف املادة واليت .تتكرر باستمرار

بكتريا تعيش على جذور بعض

النباتات على شكل عقد

بيئة طبيعية تتصف مبناخ حار يف الصيف والنهار دافئ ومييل للربودة يف

الشتاء ويف الليل قليل مبوارد املاء . وقليل يف وجود الكائنات احلية به

غري يف التركيب أو الوظيفة أو ت

السلوك ، بشكل يسمح للمخلوق .باالستفادة من بيئته بشكل أفضل

هي نباتات تعيش لفترة قصرية من

.شهور إىل سنتني

نباتات تنمو بعد سقوط املطر وتسرع يف اإلزهار قبل أن يدركها اجلفاف ،

ومتوت ويبقى منها البذور اليت تبقى يف نبات بعد هطول املطر التربة لتبدأ باإل

.مرة ثانية

شجريات أو أشجار تعيش لسنوات . طويلة وتتحمل قلة املياه يف الصحاري

نباتات تتميز بأن أوراقها وسيقاا مليئة

١٩٣

ترتفع درجة احلرارة يف -

الصحراء صيفا يف النهار بسبب عدم وجود غطاء نبايت ، وكذلك تنخفض

درجة احلرارة يف الصحراء ليال بسبب أيضا عدم

وجود غطاء نبايت

تنخفض درجة حرارة -التربة يف الصحراء عند االنتقال من السطح إىل

األعماق يف النهار والعكس يف الليل

يكثر يف الصحاري تكون -

.الندى يف الصباح الباكر

هواء الصحراء جاف -

ترتبط احلياة يف البحار -مبقدار نفاذ أشعة الشمس

عرب املاء

تقل احلياة يف البحار - كلما زاد العمق

عدد الكائنات احلية يف -

العصارية

التصحر-

البيئة اجلبلية-

البيئة املائية - املاحلة

الطحالب -

البحرية

مبادة شبه سائلة ختتلف كميتها وقوامها .من نبات إىل آخر

هو حتول األراضي الزراعية إىل اجلفاف

.اويةوالتعرية فتتحول إىل أرض صحر

بيئة وعرة ا مالجئ طبيعية وخيتلف -الغطاء النبايت ا من منطقة إىل أخرى ومتتاز بعدم وجود فوارق كبرية بني

درجة احلرارة ا بني العظمى والصغرى

ومتتاز بثبات مثل البحار واحمليطات

درجة حرارا بشكل نسيب على مدار السنة

ئ أحياء حبرية تعيش على امتداد شواط

البحر

١٩٤

البحار يفوق عددها يف .البيئات األرضية

املخلوقات البحرية -من أنواع % ٢٠تشكل

املخلوقات احلية على سطح .األرض

البحر األمحر أغىن حبار -

.العامل باألحياء البحرية

١٩٥

رقمملحق)٦(

اقتراحات احملكمني لتعديل بعض عبارات االختبار التحصيلي

١٩٦

"تعديل بعض عبارات االختبار التحصيلي حسب أراء المحكمين" عبارة املعدلةالالعبارة السابقة ورقمها

٤السؤال رقم :نسبة النيتروجني يف اهلواء اجلوي هي

٧٨ -١% ٧٩ -٢% ٧١ -٣% ٧٥ -٤%

١٥السؤال رقم :دورة املاء يف الطبيعة تعود أمهيتها إىل تنقص كمية املياه يف البحار واالار -١ تزيد نسبة املاء على سطح األرض -٢ تزيد رطوبة اهلواء على سطح األرض -٣ تزيد من نسبة املياه يف البحار واألار -٤

٢٦السؤال رقم إذا قلت نسبة النيتروجني يف التربة الزراعية، فإن

:التصرف الصحيح الذي جيب أن يتبعه املزارع هو يضيف للتربة مساد صناعي -أ يزرع نباتات هلا القدرة على تثبيت النيتروجني -ب يضيف للتربية مساد طبيعي -ج صحيح) ب ، ج أ، ( -د

٤السؤال رقم :نسب النيتروجني يف اهلواء اجلوي هي

%٧٩ -أ % ٧٨ -ب %٧٥ -ج %٧١ -د

١٥السؤال رقم

:أمهية دورة املاء يف الطبيعة تعود إىل أا حتدث توازن يف املاء على سطح األرض -أ تزيد من نسبة املاء على سطح األرض -ب ألرضتزيد رطوبة اهلواء على سطح ا -ج تزيد من نسبة املياه يف البحار واألار -د

٢٦السؤال رقم إذا قلت نسبة النيتروجني يف التربة الزراعية، فإن

:التصرف الصحيح الذي جيب أن يتبعه املزارع هو يضيف للتربة مساد صناعي -أ يزرع نباتات هلا القدرة على تثبيت النيتروجني -ب يضيف للتربية مساد طبيعي -ج صحيح) أ، أو ب ،أو ج ( -د

١٩٧

رقمملحق)٧(

معامالت السهولة التحصيلي لالختباروى املعريف واملست

ملفردات االختبار

١٩٨

"معامالت السهولة لمفردات االختبار والمستوى المعرفي الذي تقيسه"رقم السؤال

رقم املستوى املعريف معامل السهولةالسؤال

املستوى املعريف معامل السهولة

فهم ٥١.٧٢ ١٩ تذكر ٣٤.٤٨ ١ تطبيق ٤١.٣٨ ٢٠ تذكر ٧٩.٣١ ٢ تطبيق ٢٧.٥٨ ٢١ تذكر ٥١.٧٥ ٣ تطبيق ٢٢٣١.٠٣تذكر٢٧.٥٩ ٤

تطبيق٢٣٤٤.٨٢تذكر٥١.٧٢ ٥ تطبيق ٢٧.٥٨ ٢٤ تذكر ٤٨.٢٨ ٦ تطبيق ٥١.٧٢ ٢٥ تذكر ٤٤.٨٣ ٧ تطبيق٢٦٦٢.٠٦تذكر٥٥.١٧ ٨ تطبيق ٣٧.٩٣ ٢٧ تذكر ٤١.٣٨ ٩ تطبيق ٢٧.٥٨ ٢٨ فهم ١٧.٥٤ ١٠ حتليل ٣٤.٤٨ ٢٩ فهم ٦٨.٩٧ ١١ حتليل٣٠٣٧.٩٣فهم٣٤.٤٨ ١٢ حتليل ٣١.٠٣ ٣١ فهم ٣٤.٤٨ ١٣ تركيب ٢٤.١٤ ٣٢ فهم ١٣.٧٩ ١٤ تركيب ٧٥.٨٦ ٣٣ فهم ٣٧.٩٣ ١٥ تركيب ٢٤.١٤ ٣٤ فهم ٤١.٣٨ ١٦ تقومي ٢٤.١٤ ٣٥ فهم ٧٥.٨٦ ١٧ فهم ٣١.٠٣ ١٨

١٩٩

رقم ملحق )٨(

االختبار التحصيلي يف صورته النهائية

٢٠٠

بسم اهللا الرمحن الرحيم اختبار حتصيلي يف فصلي( األنظمة البيئية و البيئات الطبيعية يف اململكة)

.................الفصل: ....................................اسم الطالبة

:.........................................................التاريخ

:التعليمات سؤال حول موضوعي األنظمة البيئية ٣٥زيزيت الطالبة، االختبار الذي بني يديك مكون من ع

.والبيئات الطبيعية يف اململكة ابدئي بسم اهللا ، وأجييب عن مجيع األسئلة التالية يف حدود ما هو مطلوب من السؤال، )١

.بوضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحةلصفحة األوىل ، انتقلي للصفحة اليت تليها، وهكذا حىت عند االنتهاء من اإلجابة على ا )٢

.تكملي االختبار ورقة) ١١( تأكدي من أن عدد األوراق هو )٣ دقيقة٤٥زمن االختبار )٤ .، وراجعي إجابتك إذا توفر لديك وقت لذلكةتأكدي من اإلجابة عن مجيع األسئل )٥

وفقك اهللا،

٢٠١

:بل املخلوقات احلية بـ يعرف التتابع االستهالكي للغذاء من ق -١ اهلرم الغذائي -أ السلسلة الغذائية -ب الشبكة الغذائية -ج النظام البيئي -د

:مقومات النظام البيئي هي -٢ الطاقة و األكسجني والغذاء -أ التوازن بني املخلوقات احلية -ب التوازن بني املخلوقات احلية واملكونات الغري حيوية -ج مجيع ما سبق -د :ناتج عملية البناء الضوئي هو -٣ سكر+ ماء -أ سكر+ ثاين أكسيد الكربون -ب سكر+ أكسجني -ج سكر+ هيدروجني -د

:نسب النيتروجني يف اهلواء اجلوي هي -٤ %٧٩ -أ % ٧٨ -ب %٧٥ -ج %٧١ -د

٢٠٢

: يوجد النيتروجني يف التربة على شكل -٥ أمالح النترات -أ )ونيااألم( النشادر -ب غاز النيتروجني -ج صحيح) أ ، ب ( -د

التغري يف تركيب أو وظيفة أو سلوك الكائن احلي ليستفيد من بيئته بشكل أفضل -٦ :يسمى

تكيف -أ توازن -ب تكامل -ج تعاون -د

:النباتات احلولية هي اليت -٧ تعيش لفترة قصرية قد تصل إىل سنتني -أ تعيش لسنوات طويلة -ب تباعدةتنمو م -ج تنمو قرب الواحات -د

:البيئة اليت متتاز بوعورة أرضها واحتوائها على مالجئ طبيعية هي -٨ البيئة الصحراوية -أ البيئة اجلبلية -ب بيئة املراعي -ج بيئة الرباري -د

٢٠٣

:البحر الذي يعترب أغىن حبار العامل باألحياء البحرية هو -٩ حبر العرب -أ البحر األمحر -ب ر قزوينحب -ج البحر األبيض املتوسط -د

:الصقر هو املستهلك الثالث يف السلسلة التالية -١٠ ثعالب –صقر –أفاعي –حشرات –أعشاب -أ ذئاب –صقر –حشرات –أعشاب -ب ذئاب -صقور –أغنام –أعشاب -ج صقر –أفاعي –صفادع –حشرات –أعشاب -د

:رية ألامسيت بعض التغريات يف املادة دو -١١ حتدث دائما يف فصل واحد يف السنة -أ تتكرر باستمرار -ب ال تتكرر باستمرار -ج حتدث يف كل فصول السنة -د

:العقد البكتريية يف جذور بعض النباتات وظيفتها-١٢ تثبيت ثاين أكسيد الكربون اجلوي -أ تثبيت األكسجني اجلوي -ب تثبيت النيتروجني اجلوي -ج اهليدروجني اجلوي تثبيت -د

٢٠٤

:دورة العناصر املكونة للغذاء تؤدي إىل إنتاج -١٣ مواد بسيطة -أ مواد معقدة -ب مواد سائلة -ج .مواد صلبة -د

:أمهية عنصر النيتروجني يعود إىل أنه يدخل يف تركيب -١٤ الكربوهيدرات -أ الدهون -ب الربوتينات -ج املاء -د

:طبيعة تعود إىل أاأمهية دورة املاء يف ال -١٥ حتدث توازن يف املاء على سطح األرض -أ تزيد من نسبة املاء على سطح األرض -ب تزيد رطوبة اهلواء على سطح األرض -ج تزيد من نسبة املياه يف البحار واألار -د

:من أوجه التكيف لبعض النباتات يف الصحراء أا -١٦ تفقد أوراقها وقت اجلفاف -أ متباعدة تنمو -ب تغوص جذورها يف أعماق التربة -ج مجيع ما سبق -د

٢٠٥

:قلة النباتات يف الصحراء تعود إىل -١٧ أن التربة رملية -أ أن التربة ماحلة -ب قلة األمطار -ج مجيع ما سبق -د

:كثرة القرود يف البيئة اجلبلية-١٨ لوجود املياه بكثرة ا -أ إمكانية وجود مالجئ طبيعية ا -ب ألن مناخها بارد -ج ألا عالية ومرتفعة -د

:متتاز البحار بـ -١٩ ثبات درجة حرارا على مدار فصول السنة -أ تغري درجة حرارا على مدار فصول السنة -ب اخنفاض درجة حرارا على مدار فصول السنة -ج .ارتفاع درجة حرارا على مدار فصول السنة -د

ا تضم أكرب عدد من املخلوقات احلية ، ولكن من خصائصها من خصائص البحار أ -٢٠ : أيضا أن كائناا

.أقل تنوعا يف املخلوقات احلية مقارنة باملخلوقات على اليابسة -أ .أقل عددا يف املخلوقات احلية مقارنة باملخلوقات على اليابسة -ب .على اليابسةاحلية مقارنة باملخلوقات تأكثر تنوعا يف املخلوقا -ج .تساوي األنواع املوجودة ا مع األنواع املوجودة على اليابسة -د

٢٠٦

:من خصائص التربة الصحراوية يف اململكة أا رملية، وهذا يؤدي إىل أن تكون -٢١ متماسكة -أ غري متماسكة -ب ملحية -ج حتتفظ باملاء -د

ء يف املنازل والشوارع ألا يعمد الناس واحلكومات إىل زراعة النباتات اخلضرا -٢٢ :تعمل على

زيادة نسبة ثاين أكسيد الكربون يف اهلواء اجلوي -أ ثبات نسبة األكسجني يف اهلواء اجلوي -ب تقليل نسبة األكسجني يف اهلواء اجلوي -ج اإلجابة الصحيحة غري موجودة -د

، كيف أثر وضع حيوان يف بيئة صحراوية واستطاع أن يتكيف على العيش فيها -٢٣ :ذلك على سلوكه مما يلي

.يزداد نشاط احليوان يف النهار حىت يصطاد فرائسه -أ .يزداد نشاط احليوان يف الليل حىت يقلل من فقدان املاء من جسمه -ب يتحرك احليوان ببطء حىت ال يفقد كميات كبرية من املاء -ج .يقل نشاط احليوان يف الليل ليحمي نفسه من اخلطر -د

:متتاز املناطق اجلبلية بوعورة أرضها وكثرة املالجئ الطبيعية ا ، وهذا يؤدي إىل -٢٤ .سهوله مطاردة املخلوقات احلية ا -أ .صعوبة مطاردة املخلوقات احلية ا -ب ارتفاع درجة احلرارة ا -ج .اخنفاض درجة احلرارة ا -د

٢٠٧

إحداث توازن يف نسبة األمالح يف التربة تؤدي دورة األمالح املعدنية يف الطبيعة إىل -٢٥ :وهذا يؤدي إىل

توفر األكسجني يف التربة -أ خصوبة األراضي الزراعية -ب تنقية التربة من ثاين أكسيد الكربون -ج .التوازن بني األكسجني وثاين أكسيد الكربون يف التربة -د

تصرف الصحيح الذي جيب أن إذا قلت نسبة النيتروجني يف التربة الزراعية، فإن ال -٢٦ :يتبعه املزارع هو

يضيف للتربة مساد صناعي -أ يزرع نباتات هلا القدرة على تثبيت النيتروجني -ب يضيف للتربية مساد طبيعي -ج صحيح) أ، أو ب ،أو ج ( -د

قامت أمساء بتجهيز بيئة اصطناعية ، فأحضرت حوض ووضعت به رمل وماء ، -٢٧راء ، وتركته ملدة أسبوع مث وضعت بة مسكتني زينه وبعض وزرعت بة نباتات خض

القواقع ، ووضعت احلوض يف مكان مناسب للضوء ، وبعد مرور شهر كانت الكائنات . احلية يف احلوض يف حالة جيدة ، وبعد ذلك وضعت غطاء زجاجيا حمكما على احلوض

فماذا تتوقعني أن حيدث بعد مرور عدة أشهر ؟ مساك اليت يف احلوضمتوت األ -أ تستمر حياة الكائنات يف احلوض حبالة جيدة -ب متوت النباتات اليت يف احلوض -ج تتعفن مياه احلوض -د

٢٠٨

إذا تزايدت أعداد املستهلك األول يف أي نظام بيئي وأصبحت تفوق كمية النباتات -٢٨ :املنتجة للغذاء ، فإن العمل الصحيح الذي جيب أن نقوم بة هو

ة أعداد املستهلك الثاينزياد -أ زيادة أعداد النباتات املنتجة للغذاء -ب تقليل أعداد املستهلك الثاين -ج تقليل كمية النباتات املنتجة للغذاء -د

:أي من التايل ال يؤثر يف استقرار احلياة وازدهارها يف البحار -٢٩ ثبات درجة حرارة البحار على مدار فصول السنة -أ أشعة الشمس امقدار نفاذ -ب من مجيع أنواع املخلوقات على سطح األرض% ٢٠تضم -ج عمق البحار -د

: الترتيب اخلاطئ ملسار دورة الكربون هو -٣٠ تتغذى عليه -) تركيب ضوئي( يصنع الغذاء -ميتص النبات الكربون مع املاء من التربة -أ

يصنع –ميتصه النبات -لكربون للتربة يعود ا -تتحلل -متوت –الكائنات احلية الغذاء

امتصاص من قبل -تصاعد ثاين أكسيد الكربون يف اهلواء -احتراق يف املصانع -ب تنفس -تتغذى علية الكائنات احلية -) تركيب ضوئي( صنع الغذاء -النباتات يف اهلواء خترج غاز ثاين أكسيد الكربون -الكائنات احلية

متتصه –يذوب يف املاء -تصاعد ثاين أكسيد الكربون يف اهلواء -تنفس كائنات حية -ج –تتنفس -تتغذى عليه الكائنات احلية -)تركيب ضوئي( تصنع الغذاء -النباتات .ينطلق ثاين أكسيد الكربون يف اهلواء

يذوب يف -ثاين أكسيد الكربون يف اهلواء خترج غاز -) تركيب ضوئي(نباتات خضراء -د )تركيب ضوئي( يصنع الغذاء -ميتصه النبات -املاء

٢٠٩

:ختتلف دورة النيتروجني عن دورة الكربون يف -٣١ .ال تستطيع النباتات امتصاص النيتروجني مباشرة من اهلواء اجلوي -أ .لى النباتات ينتقل النيتروجني إىل احليوان من خالل غذائه ع -ب .يعود النيتروجني إىل التربة من خالل حتلل اجلثث للكائنات احلية -ج .يذوب النيتروجني يف املاء وميتصه النبات -د

نستطيع أن نقول أن البيئة الصحراوية والبيئة اجلبلية يف اململكة تشتركان يف -٣٢ : الصفات التالية ما عدا

.والنهار والصيف والشتاء تفاوت درجات احلرارة بني الليل -أ .تنمو ما أشجار السلم ، والطلح ، والسمر -ب .تعيش فيهما بعض املفصليات واحلشرات مثل األفاعي والعقارب -ج .متتاز احليوانات فيهما بسرعة العدو والقدرة على التخفي -د

:أبدي وجه نظرك حول استعمال التشجري للحد من ظاهرة التصحر يف اململكة -٣٣ غري مناسب ألنه يستهلك كميات كبرية من ثاين أكسيد الكربون املوجود يف اهلواء -أ

.اجلوي .مناسب ألنه يعمل على تثبيت الكثبان الرملية -ب .غري مناسب ألنه يزيد نسبة النباتات اخلضراء يف البيئة -ج .ئةمناسب ألنه ينقي اهلواء اجلوي من ثاين أكسيد الكربون يف البي -د

٢١٠

الترتيب الصحيح إلحدى املسارات اليت تبني عالقة األعشاب بغذاء األسد كما -٣٤ : يلي أسد -صقور -أفاعي -ضفادع -حشرات -أعشاب -أ أسد -أغنام -طيور -حشرات -أعشاب -ب أسد -غزالن -حشرات -أغنام -أعشاب -ج أسد -حشرات –طيور -أعشاب -د

: يأي مما يلي ال يؤدي إىل إخالل بالتوازن البيئ -٣٥ حتويل األراضي الزراعية إىل مساكن ومدن صناعية -أ .قطع األشجار والشجريات واستخدامها يف التدفئة -ب .إنشاء املصاطب واملدرجات باملناطق اجلبلية -ج ترك احلرية للرعي بصورة دائمة ومستمرة -د

٢١١

رقم ملحق )٩(

األذن من معد مقياس الذكاءات املتعددة للباحثة بتطبيقة

٢١٢

٢١٣

رقم ملحق )١٠(

اقتراحات احملكمني لتعديل بعض عبارات

مقياس الذكاءات املتعددة

٢١٤

"تعديل بعض عبارات المقياس حسب أراء المحكمين"

العبارة املعدلةالعبارة السابقة ورقمهاام والعدعندما كنت صغريا هل تعلمت األرق -١

بسهوله؟ كانت صعبة -أ كانت سهله إىل حد ما -ب كانت سهله -ج كانت سهله جدا -د لقد تعلمت أسرع من بقية الطالب -هـ ال أعلم -و هل كانت عملية الطرح صعبة عليك؟ -٢ كانت صعبة -أ كانت سهله نوعا ما -ب كانت سهله -ج كانت سهله جدا -د رع من كثري من الطالبلقد تعلمت أس -هـ ال أعرف -و

رمي ، "البادمنتون"هل جتيد اللعب مثل الريشة -١٦ ؟االقتناصلعبة أوالرمح

ليس جيدا ) أ بصورة عادية ) ب جيدا ) ت جيد جدا ) ث األفضل ) ج ال أعلم ) ح

هل تستطيعني العد وكتابة األرقام بسهوله؟-١ كانت صعبة -أ كانت سهله إىل حد ما -ب كانت سهله -ج كانت سهله جدا -د لقد تعلمت أسرع من بقية الطالب -هـ ال أعلم -و هل عملية الطرح صعبة عليك؟ -٢ كانت صعبة -أ سهله نوعا ماكانت -ب كانت سهله -ج كانت سهله جدا -د لقد تعلمت أسرع من كثري من الطالب -هـ ال أعرف -و

اليت تعتمد على البصر مثل هل جتيدين األلعاب -١٦ السهم؟ أورمي الرمح

ليس جيدا ) خ بصورة عادية ) د جيدا ) ذ جيد جدا ) ر األفضل ) ز ال أعلم ) س

٢١٥

هل حاولت ان تستخدم كلمات كبرية سبق ان ) ٢٨

مسعتها من اشخاص اكرب منك؟

ال ابدا ) أ نادرا ) ب يف بعض األحيان ) ت مرات عديدة يف ) ث يف ا غلب األحيان ) ج ال أعلم ) ح

( ثل هل حاولت ان تستخدمي كلمات مركبة م) ٢٨ سبق ان مسعتها من اشخاص اكرب منك؟)شبكة اإلنترنت

ال ابدا ) خ نادرا ) د يف بعض األحيان ) ذ يف مرات عديدة ) ر يف ا غلب األحيان ) ز ال أعلم ) س

٢١٦

رقم ملحق )١١(

مقياس الذكاءات املتعددة يف صورته

النهائية

٢١٧

بسم اهللا الرمحن الرحيم مقياس الذكاءات املتعددة

توجيهات وإرشادات أخيت الطالبة أقرئي ما يليفضال

א א.٢٥א א א...א

א א אא א، ..אא א א א "א

.א "، א א אא

. :مثال ؟ −١ א א

א − א − א− א−)(

א− - و

א א :א .أنظر الشكل) " د(ضعي دائرة على حرف ) د( إذا آانت إجابتك • .من المهم أن تعطي إجابات صادقة • .ال تزيدي أو تقللي مما تستطيعين أن تفعليه • .آوني عادلة مع نفسك • .ال بأس من أن تجيبي بـ ال أعلم •

مالحظة

:هذه االستمارة ال تستخدم إال ألغراض البحث العلمي بة بالكاملاسم الطال العمر الفصل

٢١٨

الذآاء الرياضي / المنطق

بسهوله؟هل تستطيعين العد وآتابة األرقام ) ١صعبة -أ

سهله إلى حد ما - ب سهله -ج

سهله جدا -د الباتالط آثير منمن أسهل بالنسبة لي -هـ

ال أعلم -و ؟عليكهل عملية الطرح صعبة ) ٢

صعبة -أ سهله نوعا ما - ب

سهله -ج سهله جدا -د

الباتمن آثير من الط أسهل بالنسبة لي -هـ أعلمال -و

ما مدى مهارتك في مادة الرياضيات؟) ٣ليست جيدة - أ

متوسطة -ب أفضل من المتوسط -ج

ممتاز -د إجادة تامة -هـ

أعلمال -و

القياس و سائلحل الم و مادة العلوم ينهل تحب) ٤عمل التجارب؟و

ال -أ قليال -ب عاديةبصورة -ج الباتأآثر من اغلب الط -د

أآثر من أي شخص آخر اعرفه -هـ ال اعلم -و

؟عليك أن تتعلمي طريقة القسمة صعبمن الهل ) ٥

صعبة، نعم -أ نوعا ما صعبة -ب نوعا ما سهلة -ج سهلة -د

الباتمن اغلب الط أسهل بالنسبة لي -هـ ال اعلم -و

لماذا وآيف تعمل يأن تفهم ينهل عادة تحاول) ٦األشياء؟

نادرا -أ األوقاتفي بعض -ب مرات عديدةفي –ج األوقاتفي اغلب -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

أن تعرفي آل و حاولت يئا ما هل قمت بتجميع ش) ٧ و ديناصوراتع معلومات عن الما يتعلق بة مثل جم

؟...الخ، كمبيوتراتاألحصنة وال

قليل أوال -أ األوقاتفي بعض -ب مرات عديدةفي –ج تقريبا في آل األوقات -د

في آل األوقات -هـ )لي الفرصة تتاحلم (أو ، ال اعلم -و

يتحصل أن أواألشياء يتنظم أنما مدى سهولة ) ٨؟حاولة ذلكعند م على شئ منظم

أبداال أقوم بالتنظيم -أ صعبة إنها -ب األوقاتسهلة في بعض إنها -ج األوقاتسهلة في اغلب إنها -د

سهلة جدا دائما إنها -هـ ال أعلم -و

النسب؟ أو التعامل مع الكسور ينهل تجيد) ٩ليس جيدا -أ

بصورة عادية -ب جيدا -ج جيد جدا -د

ممتاز -هـ ال أعلم -و

٢١٩

الذآاء المكاني ملصقات و ين غرفتك بصوريتز ينهل تفضل) ١٠رسومات؟ أوليس آثيرا -أ

األوقاتفي بعض -ب في مرات عديدة -ج األوقاتفي اغلب -د

في آل األوقات -هـ )لي الفرصة تتاحلم ( ال أعلم أو -و

؟المدرسية دفاتركبتزيين ل قمت ه) ١١

لكبذ أقملم -أ األوقاتفي بعض -ب في مرات عديدة -ج األوقاتلب غفي ا -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

و يدوية آالقص واللصق بإعمالهل قمت ) ١٢تلوين الكتب؟ و ورقيةال طائراتالصنع

بذلك أقملم -أ األوقاتفي بعض -ب في مرات عديدة -ج في أغلب األوقات -د

وقات في آل األ -هـ ال أعلم -و المنفصلة ما مدى إجادتك في تجميع القطع) ١٣

و األلعاب و مثل النماذجمنها شئ معينوتكوين األحجية؟

لم أقم بذلك -أ األوقاتفي بعض -ب في مرات عديدة -ج األوقاتفي ا غلب -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و أو المالبس و تصميم البطاقات ينهل تحب) ١٤

؟االختراعاتبذلك أقملم -أ

األوقاتفي بعض -ب في مرات عديدة -ج األوقاتفي اغلب -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

ما مدى قيامك بالرسم أو تلوين الصور؟) ١٥

نادرا -أ األوقاتفي بعض -ب في مرات عديدة -ج األوقاتفي اغلب -د

في آل األوقات -هـ أعلم ال -و

خيالك يتستخدم إن حصص الرسمفي ينهل تحب) ١٦؟اليقظة لديك أحالم أو

قليال -أ األوقاتفي بعض -ب في مرات عديدة -ج األوقاتفي اغلب -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

األلعاب التي تعتمد على البصر مثل ينهل تجيد) ١٧؟السهم أورمي الرمح

ليس جيدا -أ بصورة عادية -ب جيدا -ج جيد جدا -د

إجادة تامة -هـ ال أعلم -و للصور النظرالكاميرا أو استخدام ينهل تحب) ١٨

الفوتوغرافية أو الصور الموجودة في الكتب؟

نادرا -أ األوقاتفي بعض -ب في مرات عديدة -ج األوقاتفي اغلب -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و أو في األنشطة اليدوية في المدرسة ينهل تجيد) ١٩

المنزل أو في الرحالت؟عادي -أ

جيد -ب جيد جدا -ج ممتاز -د

إجادة تامة -هـ ال أعلم -و

٢٢٠

الذآاء اللغوي:ما مدى صعوبة تعلمك للحروف األبجدية أو ) ٢٠

تعلم القراءة؟آانت صعبة -أ

نوعا ما آانت سهلة -ب آانت سهلة -ج آانت سهلة جدا -د

اتلباتعلمت أسرع من اغلب الط -هـ ال اعلم -و

؟األناشيد و ما مدى تعلمك للشعر) ٢١

عادي -أ جيد -ب جيد جدا -ج ممتاز -د

إجادة تامة -هـ ال أعلم -و

أوالكتب و األفالمتتحدثين عن هل ) ٢٢المسلسالت التلفزيونية المفضلة لديك؟

نادرا -أ األوقاتفي بعض -ب في مرات عديدة -ج األوقاتفي اغلب -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

ما مدى مهارتك في القراءة؟)٢٣

عادي -أ جيد -ب جيد جدا -ج ممتاز -د

إجادة تامة -هـ ال أعلم -و ف آلمات يأو تأل القصص قمت برواية هل ) ٢٤

؟أألناشيد نادرا -أ

األوقاتبعض في -ب في مرات عديدة -ج األوقاتفي اغلب -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

إقناع اآلخرين بوجهة نظرك؟قدرتك على ما ) ٢٥ ليس جيدا -أ

عادي -ب جيد -ج جيد جدا -د

ممتاز -هـ ال أعلم -و

التي يصفها لك اآلخرون؟ للتعليماتما مدى فهمك ) ٢٦

اليس جيد -أ عادي -ب جيد -ج جيد جدا -د

ممتاز -هـ ال أعلم -و

معنى عن لبحث لباستخدام القاموس ينهل تقوم) ٢٧آلمة معينة أو للبحث عن الكلمة الصحيحة المناسبة

لالستخدام؟

أبداال -أ نادرا -ب األوقاتفي بعض -ج في مرات عديدة -د

األوقاتفي ا غلب -هـ ال أعلم -و

شبكة ( مرآبة مثلآلمات يتستخدم أن حاولتهل ) ٢٨اآبر منك؟ أشخاصسمعتها من أنسبق )االنترنت

أبداال -أ نادرا -ب األوقاتفي بعض -ج في مرات عديدة -د

األوقات في ا غلب -هـ ال أعلم -و الواجبات الكتابية؟ين بحل هل تستمتع) ٢٩

ال أبدا -أ نادرا -ب األوقاتفي بعض -ج في مرات عديدة -ج األوقاتفي ا غلب -د ال أعلم -و

٢٢١

مالحظة أو يما مدى مهارتك في أن تكتب) ٣٠رسالة إلى شخص ما؟

ليس جيدا -أ عادي -ب

جيد -ج جيد جدا -د

ممتاز -هـ ال أعلم -و

تختاري الكلمات أن عليكهل من السهولة ) ٣١؟فيه أو تشعري بةالتي تعبر بدقة عن ما تفكري

أنها صعبة، ال -أ نوعا ما سهلة -ب إنها سهلة -ج إنها سهلة عادة -د

إنها سهلة في اغلب األوقات -هـ ال اعلم -و

أو خاص بكموضوع تعبير هل قمت بكتابة ) ٣٢شعر فقط للتسلية؟بيوت قصة أو

ال أبدا -أ مرة واحدة -ب

األوقاتفي بعض -ج في مرات عديدة -د

األوقاتفي ا غلب -هـ ال أعلم -و

الذآاء االجتماعي:المساعدة للناس من حولك ينهل عادة تقدم) ٣٣

أو في المدرسة؟نادرا -أ

األوقاتفي بعض -ب في مرات عديدة -ج

األوقاتفي اغلب -د األوقاتفي جميع -هـ

ال أعلم -و نزاع قد في حل المساعدةما مدى قدرتك على ) ٣٤

يحصل بين صديقين؟ليس جيدا -أ

عادي -ب جيد -ج جيد جدا -د

ممتاز -هـ ال أعلم -و

؟صديقاتكفي المدرسة أو بين ةهل آنت قائد) ٣٥

ال أبدا -أ نادرا -ب األوقاتفي بعض -ج في مرات عديدة -د

األوقاتفي اغلب -هـ ال أعلم -و

؟دائما الصديقاتفس مجموعة مع ن ينهل تلعب) ٣٦

األوقاتفي بعض -أ في مرات عدة -ب األوقاتفي ا غلب -ج األوقاتتقريبا في آل -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

شاعر اآلخرين؟تبذلين جهدا في محاولة فهم مهل ) ٣٧

نادرا -أ األوقاتفي بعض -ب في مرات عديدة -ج وقاتاألفي اغلب -د

األوقاتفي جميع -هـ ال أعلم -و أو كتمشكلة مع صديق يهل من السهولة أن تحل) ٣٨

؟مآبير بينكأختك بدون أن يكون هناك جدل أو أخوك

صعبة في مرات عديدة إنها -أ األوقات صعبة في بعض إنها -ب

نادرا ما تكون صعبة -ج سهلة في مرات عديدة إنها -د

ئما سهلةدا -هـ أعلم ال-و

؟ةجديد ةما مدى سهولة أن يكون لك صديق)٣٩

قد تكون صعبة -أ األوقاتسهلة في بعض إنها -ب سهلة في مرات عديدة إنها -ج األوقاتسهلة في أغلب إنها -د

دائما سهلة -هـ ال أعلم -و

٢٢٢

اآلخرين يعملوا يهل من السهولة أن تجعل)٤٠بطريقتك؟

أبداال -أ نادرا -ب

األوقاتفي بعض -ج في مرات عديدة -د

األوقاتفي اغلب -هـ ال أعلم -و

عندما يكون لك دور ضمن ينهل تستمتع)٤١فريق؟

األوقاتفي بعض -أ في مرات عدة -ب األوقاتفي اغلب -ج األوقاتتقريبا في آل -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

تعلم شيئا جديدا أو تلك آي ةصديق هل ساعدت)٤٢مسألة معينة؟ حل

في مرة أو مرتين -أ في مرات عدة -ب األوقاتفي اغلب -ج األوقاتتقريبا في آل -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

ما الذي يتوقعه منك يما مدى صعوبة أن تفهم)٤٣؟معلماتكوالديك أو

دائما صعبة إنها -أ صعبة في مرات عديدة إنها -ب األوقاتصعبة في بعض إنها -ج سهلة في مرات عديدة إنها -د

دائما سهلة -هـ ال أعلم -و

الفعل المناسب أو القول المناسب ينهل تعرف)٤٤من خالله على رد سريع من شخص ينالذي تحصل

معين؟ال أبدا -أ نادرا -ب األوقاتفي بعض -ج ةفي مرات عديد -د األوقاتفي ا غلب -هـ ال أعلم -و

آان شخص ما إذا يتشعر أنهل من السهل عليك )٤٥مزاج سيئ؟يشعر بمعين

األوقاتفي بعض -أ في مرات عديدة -ب األوقاتفي اغلب -ج األوقاتتقريبا في آل -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

الذآاء الشخصي:

تعتبر تحديا لك؟ م بأنشطةالقيا ينهل تختار) ٤٦نادرا -أ

األوقاتفي بعض -ب مرات عديدة -ج األوقاتفي اغلب -د

في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

أن أوعلى مشاعرك يتحافظ أنهل من الصعب ) ٤٧في حدة مزاجك؟ يتتحكم

قد تكون صعبة -أ صعبة في مرات عديدة أنها -ب األوقاتبعض صعبة في أنها -ج مرات عديدةفي إنها سهلة -د

إنها سهلة دائما -هـ ال اعلم -و

وتبدئينشاطك يتغير أن عليك هل من السهولة) ٤٨؟أخرفي نشاط

األوقاتصعبة في اغلب إنها -أ األوقاتصعبة في بعض إنها -ب مرات عديدةفي إنها سهلة -ج األوقاتسهلة في اغلب إنها -د

إنها سهلة دائما -هـ ال اعلم -و

؟أخطائك يتكتشف أنهل من الممكن ) ٤٩أبداال -أ

نادرا -ب في مرات عديدة -ج األوقاتفي اغلب -د

األوقاتفي آل -هـ ال أعلم -و

٢٢٣

شيءفي يترآز أنهل من السهل عليك ) ٥٠معين؟

األوقاتصعبة في اغلب إنها -أ األوقاتصعبة في بعض إنها -ب إنها سهلة -ج سهلة جدا إنها -د

إنها سهلة جدا دائما -هـ ال اعلم -و

جيدا بمفردك؟ ينهل تعمل) ٥١

ليس جيدا -أ عادي -ب جيد -ج جيد جدا -د ممتاز -هـ ال أعلم -و

في مشروع معين هل يكون ينعندما تعمل) ٥٢ إليه هذا ينتهي أنة عن ما يجب لديك فكرة واضح

المشروع؟

نادرا -أ األوقاتفي بعض -ب مرات عديدة -ج األوقاتفي اغلب -د في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

عندما تصلي إليه أن ينهل فكرت فيما تريد) ٥٣؟ينتكبر

نادرا -أ األوقاتفي بعض -ب مرات عديدة -ج األوقاتغلب في ا -د في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

معين؟ أمرنفسك في يتراجع أن ينهل تحب) ٥٤األوقاتفي بعض -أ نعم في مرات عديدة -ب األوقاتنعم في اغلب -ج األوقاتغالبا في آل -د في آل األوقات -هـ

ال أعلم -و

ينطرق للترفيه عن نفسك عندما تشعر ينهل تجد)٥٥بالحزن؟

نادرا -أ األوقاتفي بعض -ب مرات عديدة -ج األوقاتفي اغلب -د في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

خطط جيدة لنفسك؟ أوقرارات ينهل تتخذ) ٥٦األوقاتفي بعض -أ

في مرات عديدة -ب األوقاتفي اغلب -ج األوقاتتقريبا في آل -د ل األوقاتفي آ -هـ ال أعلم -و

نفسك يتسعد أونفسك يتشغل أن ينهل تستطيع) ٥٧؟ةوحيد ينعندما تكون

نادرا -أ األوقاتفي بعض -ب مرات عديدة -ج

األوقاتفي اغلب -د في آل األوقات -هـ ال أعلم -و

مستعدة ينفسك وتكون يتنظم أنهل من السهولة ) ٥٨؟أخرىأي واجبات أو ةالمنزلي اتلواجبلحل ا

أنها صعبة -أ نوعا ما سهلة -ب إنها سهلة في مرات عديدة -ج إنها سهلة عادة -د إنها سهلة دائما -هـ ال اعلم -و

ما مدى معرفتك بمهاراتك و قدراتك؟) ٥٩عادي -أ جيد -ب جيد جدا -ج ممتاز -د إجادة تامة -هـ ال أعلم -و

٢٢٤

الذآاء الطبيعي:أي حيوان؟ أو أليفربيت حيوان أنهل سبق لك )٦٠

نادرا -أ مرة واحدة -ب األوقاتفي بعض -ج عادة -د

األوقاتفي آل -هـ ال اعلم -و

هتمي بالحيوانات ت عليك أنهل من السهولة ) ٦١؟رعيهاو ت األليفة

ال -أ ربما قليال -ب ربما -ج سهلة إنها -د سهلة جدا إنها -هـ ال اعلم -و

يحضر لك أنفي أليفدربت حيوان أنهل سبق ) ٦٢وان يقوم ببعض الحرآات؟ شيئا ما

ال -أ ربما قليال -ب بصورة عادية -ج بصورة جيدة -د

بصورة ممتازة -هـ ال اعلم -و

للحيوانات؟ ةطبيب يتكون أنفكرت أنهل سبق ) ٦٣ال -أ

قليال -ب األوقاتفي بعض -ج في مرات عديدة -د

األوقاتفي آل -هـ ال اعلم -و أنواعبين يتفرق عليك أنهل من السهولة ) ٦٤

؟األليفةالحيوانات ال -أ قليال -ب األوقاتفي بعض -ج سهلة إنها -د سهلة جدا إنها -هـ ال اعلم -و

عن الحيوانات في ينتبحثو ،بالطبيعة ينهل تهتم)٦٥ ينتجمع أو ،الحشرات و النباتات ينتجمع البر، و

؟آخري عنها اءشيأأبداال -أ

نادرا -ب األوقاتفي بعض -ج عادة -د

األوقاتغالبا في آل -هـ ال اعلم -و

يتفكر أن ينوتحاول األرضكوآب ب ينهل تهتم) ٦٦ات؟الحيوان يتساعد أن أوفي طرق لوقف التلوث

ليس آثيرا -أ قليال -ب األوقاتفي بعض -ج آثيرا نعم -د

األوقاتنعم في آل -هـ ال اعلم -و بحديقة؟ يتهتم أن أوزرع النباتات ينهل تجيد) ٦٧

ابدآال -أ قليال -ب ربما -ج نعم جيدا -د بصورة ممتازة -هـ )ح لي الفرصة للتجربةالم تت (أو ال اعلم -و

الفروقات في يتتعلم عليك أنهل من السهولة ) ٦٨النباتات؟ نواعأال -أ

قليال -ب ربما -ج سهلة -د

سهلة جدا -هـ ال اعلم -و

مهارة في أو إضافيآان لك اهتمام أنهل سبق ) ٦٩

أوالتعلم عن الكهرباء أو برامج الطبيعة و العلومالكيمياء؟

ابدآال -أ قليال -ب األوقاتفي بعض -ج في مرات عديدة -د األوقاتفي اغلب -هـ ال اعلم -و

٢٢٥

اآتشاف الطبيعة،والتسوق ،والطهي ينهل تجيد) ٧٠التخييم؟ أواصطياد السمك و

أبداال -أ قليال -ب

األوقاتفي بعض -ج في مرات عديدة -د األوقاتفي اغلب -هـ ال اعلم -و

و رواية قصص و صور برسم نيهل تقوم) ٧١الحيوانات؟ أوالكتابة عن الطبيعة

ال -أ مرة واحدة -ب نادرا -ج عادة -د دائما -هـ ال اعلم -و

يمثل أهمية الطبيعة بين وقت كهل قضاء) ٧٢بالنسبة لك؟

ال -أ قليال -ب نوعا ما -ج األوقاتفي بعض -د قاتاألوفي اغلب -هـ ال اعلم -و

٢٢٦

رقم ملحق )١٢(

خطاب موافقة قسم املناهج وطرق التدريس جبامعة أم القرى على تنفيذ واعتماد

أدوات البحث

٢٢٧

٢٢٨

رقم ملحق )١٣(

خطاب املوافقة من الشؤون التعليمية باملدينة

ورة على تطبيق املنالتجربة

٢٢٩

٢٣٠