ﺮـــــــــــــــــــﺋاﺰﺠﻟا ﺔــــــــــــــــــــــــــﻌﻣﺎﺟ ...b7oth.com/wp-content/uploads/2015/02/الأطفال-والإدمان.pdfﺮـــــــــــــــــــﺋاﺰﺠﻟا

جامعــــــــــــــــــــــــــة الجزائـــــــــــــــــــر

آليــــــــــــــــــة العلــــــوم االجتماعية واإلنسانيــــــــــــة قســــــــــــــــم علـــــــــم اإلجتمــــــــــــــاع

ثقــــــــــافي: تخصص

الماجستيــرمذآــــــــــــرة لنيــل شهـــادة

:تحت إشراف : إعداد الطالبة األستاذ معتــــــوق دریفـل سعـــدة

الجزء األول الجزء الثاني

2004 - 2003السنة الجامعيــــــــة

أ ....................................................................................... ـةــــــــــــــمقدمـــالاجلانب النظري : الباب األول

للدراســـــة

الفصل المنهجي : الفصل األول ةـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــللدراس

09 ............................................................................. أسباب اختيار الموضوع -1 10 ........................................................................ الهدف من اختيار الموضوع - 2 11 ............................................................................................. اإلشكالية -3 14 .............................................................................................الفرضيات -4 15 ....................................................................................... اهيمتحدید المف -5 24 ........................................................................... اإلقتراب النظري للدراسة -6 32 .......................................................................... اإلقتراب المنهجي للدراسة -7

32 ............................................................................ البحث اإلستطالعي -1 34 ................................................................................ جماالت الدراسة -2 35 ...................................................................... املناهج املعتمدة يف الدراسة -3 37 .................................................................... التقنيات املعتمدة يف الدراسة -4

41 .................................................................................... صعوبات البحــث - 8 42 ................................................................................... الدراسات السابقة -9

تاریخها، أنواعها، في المخدرات: الفصل الثاني خصائصها ومميزاتها

56 ......................................................................... تمهيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــد

57 ........................................................................................تعاريــــــف 59 .............................................................. تاریخ المخدرات: المبحث األول 63 .............................................................. أنواع المخدرات: المبحث الثاني 74 .............................................................خصائص اإلدمان: المبحث الثالث

75 ....................................................................... شخصية املدمن 76 ...................................................... اتعالمات تعاطي وإدمان املخدر 77 ...................................................................... أصناف املدمنني 78 ....................................................................... مراحل اإلدمان

81 ............................................ .أسباب اإلدمان على المخدرات: المبحث الرابع 81 .................................... .العوامل املساعدة واملتعلقة باملخدرات املستعملة -/أ 82 ................................................................. .العوامل الذاتية -/ب 83 .................................................................. .العوامل البيئية -/ج

86 ............................................ .أضرار ومضاعفات المخدرات: المبحث الخامس 86 ................................................. .مضاعفات تتعلق بالفرد املدمن -/أ 88 ............................................. .مضاعفات اإلدمان املتعلقة باألسرة -/ب 90 ................................................ .مضاعفات اإلدمان على اجملتمع -/ج

92 ......................... .المخدرات بين المنع القانوني والتحریم الدیني: المبحث السادس 92 ................. .يمت بشأن املخدراتأهم املؤمترات واملعاهدات اليت أق: النظرة القانونية -1 95 ......................................................................... .نظرة الدين -2

98 ........................................................................................... خاتمــــــــــــــة

التنشئة االجتماعية وأهميتها في حياة : الفصل الثالث الطفل

100 ..................................................................................... تمهيـــــــــــــــــــــــد 101 .............................................................................. أهم اإلجتاهات يف تنشئة األطفال

110 ...................................................................................... معىن التنشئة اإلجتماعية 111 ........................................... جتماعيةطبيعة تنشئة الطفل اإل: المبحث األول 111 ............................................. التنشئة اإلجتماعية املفسرة لعمليةنظريات أهم ال

111 ........................................................ نظرية التحليل النفسي -/أ 112 .................................................... نظرية التعلم اإلجتماعي -/ب 112 ....................................................... الدور اإلجتماعينظرية -ج 113 ..................................................... اإلمنائية النظرية املعرفية -هـ 114 ......................................................... التفاعل الرمزينظرية -د

115 ................................................. فلمؤسسات التنشئة اإلجتماعية اخلاصة بالط 119 ................................................... أهداف وحمتوى التنشئة اإلجتماعية للطفل

120 ......................................................... نتائج التنشئة اإلجتماعية على الطفل 121 ................................. أهمية األسرة في تنشئة الطفل إجتماعيا: المبحث الثاني

121 ..................................................................... مفهوم األسرة - 122 .................................................................... وظائف األسرة - 122 .................................... األسرة ودورها يف عملية التنشئة اإلجتماعية للطفل - 124 ................................ العالقات األسرية وتأثرياهتا يف تنشئة الطفل اإلجتماعية -

126 ....................... ودورها في تنشئة الطفل طبيعة األسرة الجزائریة : المبحث الثالث 126 .......................................... )املمتدة(خصائص األسرة اجلزائرية التقليدية - 127 ......................................... )النواة(خصائص األسرة اجلزائرية املستحدثة - 128 ............................ )املمتدة(ئة اإلجتماعية داخل األسرة اجلزائرية التقليدية التنش -

130 .............................................. )النواة(التنشئة اإلجتماعية داخل األسرة اجلزائرية املستحدثة - 132 ..................................... جماعة رفاق الطفل وتنشئة اإلجتماعية:المبحث الرابع

132 ................................................................ تعريف مجاعة الرفاق - 133 ............................................................... خصائص مجاعة الرفاق - 133 ..................................................... مجاعة الرفاق بالنسبة للطفل أمهية - 135 ............................................ دور مجاعة الرفاق يف تنشئة الطفل إجتماعيا -


الطفل : الفصل الرابع رافـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــواإلنح

139 ..................................................................................... تمهيـــــــــــــــــــــــد

139 ............................................................................................ تعاريــــف 140 .................................................... ة للسلوك املنحرفأهم النظريات املفسر

141 .............................................. النظريات النفسية يف اإلحنراف : أوال 142 .............................................. نظرية التحليل النفسي - /أ Noel Maillaux( ............... 143" (نوال مايو"نظرية املدرسة الكندية -/ب

144 ....................................... املدرسة البلجيكية واإلحنراف -/ج 144 .......................................... يف اإلحنراف النظريات اإلجتماعية : ثانيا

145 .............................................. نظرية العوامل السائدة -/أ 146 ......................................... نظرية اإلختالط التفاضلي -/ب Merton. R( ............................ 148" (روبرت مرتون " نظرية -/ج

150 .................................... عوامل اإلنحــــــــــــــــــــــــــــــــــراف : المبحث األول 150 ................................................ العوامل اإلقتصادية الداخلية: أوال

150 ............................................ فالفقر وعالقته باإلحنرا -1 151 ................................ الظروف السكنية وعالقتها باإلحنراف -2

152 .................................... العوامل اإلجتماعيل واإلقتصادية اخلارجية: ثانيا 152 ................................................ املدرســـــة -1 153 ........................................... العمل وعالقته باإلحنراف -2 154 .................................. وسائل اإلعالم وعالقتها باإلحنراف -3 157 ....................................... التغري اإلج وعالقته باإلحنراف -4

159 ........................................... ت آسلوك إنحرافيإدمان المخدرا: المبحث الثاني 159 .......................................................... حركة سلوك تعاطي املخدرات

159 ................................... حركة السلوكات اجلماعية املكثفة:املرحلة األوىل 160 ........................................... حركة السلوكات املنفردة:املرحلة الثانية Hippies( ........................................... 160(حركة اليهيب : املرحلة الثالثة 161 ................................................... حركة املتعاطني: الرحلة الرابعة

162 .................................................... نيحركة اهلاوي:املرحلة اخلامسة 162 .......................... املتداوين –املدخنني -حركة الكحوليني : املرحلة السادسة 163 ......................................... األسرة وعالقتها بانحراف األحداث: المبحث الثالث

164 .......................................... أنواع األسر وتأثري يف إحنراف الطفل -1 166 ....................................... التفكك األسري وأثره يف إحنراف الطفل -2 167 ................................. اإلهنيار اخللقي لألسرة وعالقته باحنراف الطفل -3

170 ............................................ الطفل وجماعة الرفاق المنحرفة: المبحث الرابع 170 ........................................ دور اجلماعة املنحرفة يف إحنراف الطفل -1 171 ...................................... الثقافة الفرعية لدى مجاعة الرفاق املنحرفة -2 175 .................................... طبيعة اجلماعة املنحرفة وتأثريها على الطفل -3 178 ............................................. إنحراف األحداث في الجزائر: المبحث الخامس

178 .......................... لعامة يف اجملتمع اجلزائري وعالقتها باحنراف األحداثالوضعية ا: أوال 178 ............................................ األسرة اجلزائرية وإحنراف األحداث -/أ

181 ................................. املناطق السكنية واحنراف األحداث يف اجلزائر -/ب 183 ..........................................املدرسة اجلزائرية وإحنراف األحداث -/ج 185 ........................... البطالة والفقر وأثرمها يف إحنراف األحداث يف اجلزائر -/د

186 ....................... ائل اإلعالم ودورها يف إحنراف األحداث يف اجلزائروس -/هـ 188 ........................... حجم وخصائص ظاهرة إحنراف األحداث يف اجملتمع اجلزائري:ثانيا


اإلدمان في : الفصل الخامس زائرـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالج

197 ........................................................................................ مهيــــــــــــــــــــدت

198 .......................................... تجارة المخدرات بالجزائر: األول المبحث 198 ............................................. شبكات هتريب وتسويق املخدرات 201 ............................................ منط ممارسة جتارة املخدرات باجلزائر

202 ...................................................... تقنيات اإلخفاء والتمويه 205 ................ خدرات آمشكلة إجتماعية في الجزائرتعاطي الم: المبحث الثاني 219 ........................ الجزائر المخدرات والقانون الوضعي في : المبحث الثالث

219 .......................................................... مــــالتحري: أوال 224 .................................................... العقوبـــــــة: ثانيا

228 ............................. انــــــــــــــــــــــــــــــــــالطفل واإلدم: المبحث الرابع 228 ............... .الواقع السوسيولوجي للطفل اجلزائري وعالقته بتعاطي املخدرات 232 ................................................ .املعاهدة الدولية حلقوق الطفل 233 ................................................ حقوق الطفل يف اجلزائرإتفاقية

235 ............. الثقافة الفرعية لألطفال المدمنين على المخدرات: المبحث الخامس 235 ............................................. .طريقة احلصول على املخدرات 236 ...................................................... .التجارة يف املخدرات 239 ..................................................... .تشكيل شبكة استهالك 241 ................................................... .خصائص وسط املتعاطني

248 ............................................................................................ خاتمـــــــــــــة

اجلانب : اني الباب الث امليداني للدراسة

250 ..................................................................... بيانات خاصة بالمبحوثين وأسرهم

الظروف الميعيشية وعالقتها بإدمان : الفصل السادس

األطفال 258 ........................................................................ تمهيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــد

259 ..................... ظروف عمل أفراد األسرة وعالقته بإدمان األطفال: المبحث األول 263 ..... ية دخل األسرة في إقبال األطفال على اإلدمان بشتى أنواعه أهم: المبحث الثاني 270 ............................. األحوال السكنية وعالقتها بإدمان األطفال: المبحث الثالث 283 ................................................................................. خالصة الفرضية األولى

فشل العالقات األسریة وعالقته بإدمان : الفصل السابع األطفال

287 .................................................................................... تمهيــــــــــد 288 .................................... ن وعالقته بإدمان األطفال فقدان الوالدی: المبحث األول 299 ....... أثر سمات الوالدین ونوع المعاملة في إقبال األطفال على اإلدمان: المبحث الثاني 306 ............................ العالقة بين الوالدین وأثرها في إدمان األطفال: المبحث الثالث

317 .................................................................................... . خالصة الفرضية الثانية

ضعف الرقابة األسریة وأثرها على : الفصل الثامن ن األبناءإدما

320 .............................................................................. تمهيــــــــــــــــــــــــــــــــد 321 . .ضعف الرقابة الناتجة عن الهروب من المنزل وعالقته بإدمان األطفال: المبحث األول 333 ... .العالقة بين الرقابة األسریة والمدرسة وأثر ذلك على إدمان األطفال: المبحث الثاني 340 .. .عن إدمان أفراد األسرة وعالقته بإدمان األطفالضعف الرقابة الناتج : المبحث الثالث 345 ........................ .ضعف اإلشراف األسري وعالقته بإدمان األطفال: المبحث الرابع

353 .................................................................................... خالصة الفرضية الثالثة

جماعة األصدقاء وعالقتها بإدمان : الفصل التاسع األطفال

356 ............................................................................ تمهيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــد 357 ........................ مميزات جماعة األصدقاء وعالقتها بإدمان األطفال: ول المبحث األ

364 .............................. عالقة األطفال بأصدقائهم ودوره في إدمانهم: المبحث الثاني 371 .......................... الظروف المساعدة إلدمان األطفال مع أصدقائهم: المبحث الثالث 380 .................................................................................... خالصة الفرضية الرابعة

382 ................................................................................ الخاتمــــــــــــــــــــــــــــــــة ـــــــــــــــــــــــــعالمراجـ

المالحـــــــــــــــــــــــــق

فهرس الجــــــــــــــــــــداول

ȴــــȩǿƨǟـȯȿǼ

ȯȿǼــــــــــــƨǟ ȷǟɀȺȝ ǦǶȦȎȱǟ

250 …………………………..……………………فئة جنȄ األطفال املدمنني 01 251 ………………………..……………………فئات أعمال األطفال املدمنني 02 252 ………………………………………………املستوى التعليمي للمبحوثني 03 ɇ……………………..…… 253باء وأمهات األطفال املدمنني املستوى التعلمي 04 255 ………...……………………النشاط املهɇ Ɨباء وأمهات األطفال املدمنني 05 259 …………...……………………طبيعة النشاط املهɇ Ɨباء األطفال املدمنني 06 261 …..…………………………طبيعة النشاط املهƗ ألمهات األطفال املدمنني 07 263 …………كفاية دخل أسر املبحوثني ونوع املادة املدمنني عليها العالقة بني 08 265 …..… رةكيفية تغطية األولياء للعجز املادي يف حال الدخل ȡري كاف لألس 09 267 ………………………مصدر حصول األطفال املدمنني على املادة املخدرة 10 268 دمن عليهامصدر حصول األطفال املدمنني على املال يف حال شراء املادة امل 11 270 …………….…………نوع سكن األطفال املدمنني وعالقته بسبب إدماهنم 12 274 ………..…توȁيع عدد إخوة األطفال املدمنني حسب عدد ȡرف مسكنهم 13 277 ……………….…التجهيزات الكهرومƕلية اليت يتوفر عليها مƕل املبحوثني 14 279 ………….…قته ƞدة اإلدمان نظرة املبحوث للظروف املعيشية ألسرته وعال 15 281 ……….…إنتشار أماكن اللهو واإلدمان يف املنطقة اليت يسكن فيها املبحوث 16 288 ………………………...………………حالة وفاة والدي األطفال املدمنني 17 290 ………………………حاالت ȁواج Ǔباء األطفال املدمنني بعد وفاة أمهاهتم 18 291 ……………………………..…وفاة أȁواجهن حاالت ȁواج األمهات بعد 19 292 …………………….…حاالت حدوث طالق بني والدي األطفال املدمنني 20

ȁ………………………………… 294واج أولياء األطفال املدمنني بعد الطالق 21 295 ……………..…األشخاȋ الذين انضم إليهم األطفال املدمنني بعد الطالق 22 297 ……………………..طفال املدمنون بعد الطالق نوع املعاملة اليت تلقاها األ 23 Ƨ……………………………………… 299ات Ǔباء وأمهات األطفال املدمنني 24 302 ………….……نوع معاملة الوالدين ألبنائهم وعالقتها بعدد مرات اإلدمان 25 306 …..…نوع العالقة بني Ǔباء وأمهات األطفال املدمنني وعالقتها ƞدة اإلدمان 26 309 …..…عالقة بني حدوث الشجار بني الوالدين وعدد مرات إدمان األطفال ال 27 311 ………………….………حاالت حدوث الشجار بني الوالدين أمام األبناء 28 312 ……………………..………تصرف األطفال املدمنني أمام شجار الوالدين 29

30 قتـه ممارسة العنف ضد أمهات األطفال املدمنني من طـرف Ǔبـائهم وعال

…..………………………………………………………بأسباǡ اإلدمان

314 316 …..……نوع العنف املمارȃ ضد أمهات األطفال املدمنني من طرف اɇباء 31 321 …...……حاالت هروǡ األطفال املدمنني من املƕل وعالقته ƞكان اإلدمان 32 324 …………………العالقة بني سبب اهلروǡ من املƕل وعدد مرات التعاطي 33 327 ……………..…العالقة بني طرد األطفال املدمنني من املƕل وطبيعة إدماهنم 34 329 ………العالقة بني الطرف الذي قام بطرد األطفال من املƕل وسبب الطرد 35 ǽ……………………………..… 333هاǡ املبحوثني إىل املدرسة بشكل منتظم 36 335 ………………إىل املدرسة حرȋ أسر األطفال املدمنني على ǽهاǡ أبنائها 37 336 …العالقة بني هروǡ األطفال املدمنني من املدرسة واملكان املفضل لɌدمان 38 338 ………………………………أسباǡ هروǡ األطفال املدمنني من املدرسة 39 340 ………………………………………وجود أفراد مدمنني يف أسر املبحوثني 40 342 ………………….……دة اليت يدمنون عليها أفراد األسرة املدمنني ونوع املا 41 345 ………………تدخل أولياء األطفال املدمنني يف Ơديد مواصفات األصدقاء 42 346 ….……………………………مواصفات األصدقاء حسب إختيار األولياء 43 347 وضع أسر األطفال املدمنني وقتا حمددا لدخول املƕل وعالقته بنوع إدماهنم 44 348 ..……ر املبحوثني بتأخر أبنائهم عن التوقيت اǂدد لدخول املƕل تسامǴ أس 45

349 …تصرف أسر املبحوثني يف حال تأخرهم عن التوقيت اǂدد لدخول املƕل 46 352 ………………… األفراد الذين يشرفون على األبناء يف حال ȡياǡ الوالدين 47 357 ……………….…يفية إدماهنم مرافقة األطفال املدمنني ألصدقاء وعالقته بك 48 359 ………….……………………العالقة بني مميزات األصدقاء وبني املبحوثني 49

50 وجود أصدقاء مدمنني للمبحوث وعالقته بأسباǡ استعماله للمادة املدمن

……………………………………………………………………عليها

362 364 ……..……… رضا األطفال املدمنني على مجاعة األصدقاء اليت ينتمون إليها 51 365 …...…أسباǡ رضا األطفال املدمنني على مجاعة األصدقاء اليت ينتمون إليها 52 367 …أسباǡ عدم رضا األطفال املدمنني على مجاعة األصدقاء اليت ينتمون إليها 53 368 ……………مكانة مجاعة األصدقاء بالنسبة للمبحوثني وعالقته ƞدة إدماهنم 54

55 بني أماكن قضاء معظم األوقات مع األصدقاء ونوع املادة املدمن العالقة ……………………...………………………………………………عليها

371

374 ……..…………………تصرفات األطفال املدمنني عند اإللتقاء بأصدقائهم 56

57 العالقة بني حماولة املبحوثني التوقف عن اإلدمان ورأيهم يف أثر املخدرات

……………………………………………………………… على املدمنني

376 378 ….……………………… نصيحة املبحوث ألطفال وقعوا يف فǸ املخدرات 58 ȨǵɎƫǟ………………….…… مصدر تعرف األطفال املدمنني على عاƁ املخدرات 59 ȨǵɎƫǟ …….……………………… تعويȐ األطفال املدمنني للمادة املدمنني عليها 60 ȨǵɎƫǟ ……………… املادة اليت يدمن عليها األطفال ونوع املادة اليت يعوضوهنا ŏا 61

ـــــــــــــــــــــةالمقدمــــ

أ

:ـــة ــــــــــــــــــــــلمقدمـا للفرد دوافع وȡرائز وحاجيات يسعى دوما إلشباعهاÛ ونظرا ألنه يعيȈ مع اجلماعةÛ فقدوجب عليه Ơقيق حاجاته وفق النظم والقواعد اليت تعارف عليها اجملتمـع يف Ưتلـف نشـاطاته

.والعالقات اليت تربط بني أفرادهاملستمرة واملتواصلة للتوفيق بني حاجاهتم ومتطلبات اجملتمـع والواقع أن حماوالت األفراد

كثريا ما أدخلتهم يف صراع مع بعضهم البعȐ أو مع اجملتمع ككلÛ وǽلك لعجزهم عـن تقبـل هلذا كثريا ما Ʊد أفـرادا أو مجاعـات . بعȐ القيم واملعايري السائدة يف اجملتمع الذي ينتمون إليه

و الشواǽ أو اخلارجني عن القواعد العامة وȡريها من العبارات اليت ينعت لقبهم اجملتمع باملنحرفني أ Ûديد سلوك أفـرادهƠ ا كل من تبىن سلوكا ال يتماشى مع القيم واملعايري اليت يعتمدها اجملتمع يفŏولقد عرفت اجملتمعات والتشريعات القدƹة منها واملعاصرة ظاهرة اإلحنراف ƞختلف أشكاهلاÛ كما

وȡريها من ... كثري من الباحثني إىل دراستها كالقتل والبغاء واإلحنرافات اجلنسية املختلفة عمد ال .العالقات الشاǽة اليت تعكȄ اضطرابا واحنرافا عن الصور املتعارف عليها إجتماعيا

Ǝوتعد ظاهرة إدمان املخدرات شكل من أشكال احنراف السلوك اليت تشغل اإلهتمام األك .Û ال سيما أن الظاهرة تشكل خطرا يضرǡ اجملتمعات املتقدمة والفقرية معاللرأي العاملي

واجلزائر كباقي البلدان األخرى Ɓ تسلم من هذه اɇفةÛ اليت استفحلت يف اجملتمع ومست Ưتلف فئاته وشرائحهÛ رجاال ونساءÛ صغار وكبارا صاروا يتعاطوهنا ويدمنون عليهاÛ فأضـحت

.املشاكل اإلجتماعية كاإلنتحار والقتل والسرقة السبب الرئيسي للعديد من Ɠويعد املوقع اجلغرايف للجزائر عامال مهما يف تنامي ظاهرة اإلدمان على املواد املخدرة بش Ûحيث جعل هذا املوقع من اجلزائر منطقة عبور تتوسط الدول املنتجة والدول املستهلكة Ûأنواعها

درات باعتبارها نقطة رابطة بني القارة األوروبية وإفريقيـا ظاهرة املخوأصبحت من الدول املعنية بمن جهةÛ وبني إفريقيا ومنطقة الشرق األوسط من جهة ثانيةÛ باإلضافة إىل هذا Ɓ تبـق اجلزائـر

.منطقة عبور للمخدرات فقط بل لالستهالك أيضا وحƓ لɌنتاج والزراعة


ب

فة عناصره وكـذا كافـة الفئـات ولقد شهد اجملتمع اجلزائري Ơوالت عميقة ƽلت كااإلجتماعيةÛ سواء من حيث الشكل أو من حيث العالقات اليت تربط هذه الفئاتÛ كما ƽلـت مجيع املمارسات اإلجتماعية الفردية واجلماعيةÛ واليت كان معظمها نتائج سلبية نتيجـة صـعوبة

دة خاصـة مـن الناحيـة تكيف أفراد اجملتمع مع تلك التغريات اليت خلفت أضرارا كثرية ومتعداإلقتصادية واإلجتماعيةÛ وهو ما أدى إىل Ɯث هؤالء األفراد على وسيلة تسـاعدهم يف نسـيان واقعهم املعاÛȇ ومتثلت تلك الوسيلة يف املخدرات بـمختلف أنواعهاÛ وهو ما يشكل خطرا كبريا

وهي شرƷة األطفـالÛ على جمتمعنا خاصة إǽا مست هذه اɇفة الشرƷة احلساسة يف اجملتمعÛ أال حيث يعتƎ إدمان هؤالء األطفال شكل من أشكال صعوبة اإلندماج والتكيف والعـيȈ داخـل اجملتمعÛ حيث العالقات اإلجتماعية مفككةÛ ومن جهة أخرى النفصال هؤالء األطفال عن أسرهم

ىل مجاعـات أخـرى وơليها عنهم نتيجة توسع اهلوة بني اɇباء واألبناءÛ وبالتاƃ ينظم األطفال إ .حيث يصبǴ هلم دور جديد ومكانة جديدة داخلها

ونظرا ألمهية األسرة يف اجملتمعÛ باعتبارها اجلماعة األولية األساسية املسؤولة عن التنشـئة اإلجتماعيةÛ والقاعدة األوىل اليت ينطلق منها الطفل إىل مواجهة اجملتمع الكبريÛ فـǚن أي خلـل

عن Ǔداء باقي وظائفها مما ينعكȄ سلبا على أطفاهلاÛ فاألسرة Ơتاج يصيب أحد وظائفها يعجزها Ɔومعظم األسر اجلزائرية تعا ÛȄإىل دخل مالئم إلشباع حاجات أفرادها من مسكن ومأكل وملبمن مستوى معيشي متدهورǽ Ûلك ألن الطريقة اجلديدة اليت عرفها جمتمعنا منذ اإلستقالل صحبتها

اقتصادية بينما وسائل Ơقيق تلك احلاجيات كانت حمدودة جداÛ إىل احتياجات جديدةÛ وضغوطدرجة أن ȡالبية هذه األسر Ɓ تتمكن من توفري املستوى املعيشي الالئق ألفرادهـاÛ وأمـام هـذا املشكل ƶد اɇباء أنفسهم عاجزين عن تلبية حاجيات األبناء وƠقيق رȡبـاهتم نتيجـة انعـدام

يبحث عن وسيلة تعويضه عن ǽلك النقص الذي يعاƆ منهÛ وقد تتمثل الدخلÛ فيجد الطفل نفسه وسيلة التعويȐ تلك يف تعاطي املخدراتÛ اليت يدمن عليها ضانا أهنا تساعده يف نسيان وضـعيته

.االقتصادية السيئة


ج

إن لالضطرابات األسرية األثر الشديد يف حياة الطفلÛ نظرا إىل أن الطفل شـديد التـأثر القات القائمة بني الوالدين خاصة يف هذه السن احلرجة اليت هو يف حاجة إىل العيȈ مـع بنوع الع

وقد تتمثل االضطرابات األسرية يف الصراع واخلالف بني الوالدينÛ أو فقدان أحـد . الوالدين معام بأمور الوالدين عن طريق الطالق أو الوفاةÛ باإلضافة إىل ȡياǡ مراقبة اɇباء لألبناء نتيجة اهتمامه

شخصية أخرى كǚعادة الزواجÛ وما يصاحب ǽلك من استعمال للضغط والتسـلط أو اإلمهـال نتيجة الفقر وتدƆ مستوى املعيشةÛ مما يترتب عنه جلوء األطفال إىل الشارع نتيجـة إحساسـهم عÛ بالضغط والظلم وعدم األمهية يف هذه احلياةÛ وأهنم عنصر ȡري مرȡوǡ فيه لدى األولياء واجملتم

ونظرا هلذا الضغط واإلحساȃ باخليبة اليت يعيشها الطفل واليت ال يستطيع مواجهتها يبدأ يف التفكري فيبحث عن من يهتم به ويشاركه مهومه . يف كيفية التخلص من هذه الضغوطات النفسية والعائلية

سـوءÛ الـيت وƹد له يد العون واملساعدةÛ وقد تكون وجهته حنو الشارع فتحتضنه مجاعة رفاق التوفر له مغريات تستهويهÛ وتوفر له هذه اجلماعة فرصا افتقدها داخل أسرته يعƎ فيها عن رفضـه ملعايري وقيم جمتمعهÛ وهنا ينتمي ويندمج الطفل أكثر يف تلك اجلماعة اليت يتقاسم مع عناصـرها

تمع ويراها األطفال نفȄ املشاكل واهلمومÛ فيقوم معهم ببعȐ السلوكات املنحرفة اليت ينبذها اجملصوابا وجماال للتسلية كارتكاǡ الفواحȈ واالعتداء على الناÛȃ والبقاء خارج املـƕل لسـاعات متأخرةÛ وهنا يتعرف الطفل على املخدرات نظرا ملصاحبته ألصدقاء مدمننيÛ ومع مجاعة الرفـاق

تعاطي كميات كـبرية اليت يزداد فيها عامل املنافسة على الشجاعة والتحمل اليت تظهر خاصة يفمن املخدراتÛ وأمام الغياǡ التام لضبط ورقابة الوالدين تزداد فرȋ إقبال هؤالء األطفال علـى املواد املخدرةÛ وباإلضافة إىل جهلهم بأضرارها فهم يرون فيها Ưرجا إىل السعادة وعاƁ تتحقق فيه

.ااألحالمÛ مما يؤدي ŏم إىل الوقوع يف مشاكل يصعب التخلص منه ƃالنظري : وعليه كان تقسيمنا لدراستنا هذه على النحو التا ǡالبا Ûلت دراستنا بابنيƽ

Ɔامليدا ǡوالبا.


د

يتضمن الفصل األول من الباǡ النظري اإلطار املنهجي للدراسةÛ مـن أسـباǡ اختيـار النظـري موضوع الدراسة واهلدف منهاÛ وإشكالية وفرضيات ومفاهيمÛ باإلضافة إىل اإلقتـرابني

.واملنهجي للدراسةÛ وصعوبات البحث Ż الدراسات السابقة Ûاملخدرات Ǹتضمن املبحث األول تاري Ûخصصناه لنظرة شاملة للمخدرات Ɔالفصل الثاواملبحث الثاƆ قدمنا فيه أنواع املخدراتÛ واملبحث الثالث تضمن خصائص اإلدمـان والـذي

إلدمان اليت تظهر عليهÛ كما تطرقنا إىل أصناف املدمنني تعرضنا فيه إىل شخصية املدمن وعالمات اومراحل اإلدمانÛ املبحث الرابع اهتممنا فيه ƞختلف أسباǡ اإلدمان سواء اليت تتعلـق باملـادة املخدرة أو املدمن نفسه أو البيئة اليت يعيȈ فيهاÛ أما املبحث اخلامȄ فقد ƽل Ưتلـف أضـرار

ألسرة أو اجملتمعÛ واملبحث السادƽ ȃل نظرة كل من القانون ومضاعفات املخدرات سواء على ا .والدين للمخدرات

الفصل الثالث خصصناه للتنشئة اإلجتماعية وأمهيتها يف حياة الطفلÛ حيـث تضـمن يف Ûتضمن املبحث األول طبيعة تنشئة الطفل اإلجتماعية Ûبدايته أهم اإلجتاهات يف التنشئة اإلجتماعية

نا ألهم النظريات يف التنشئةÛ ومؤسسات التنشئةÛ باإلضـافة إىل أهـداف وǽلك من خالل عرضوحمتوى ونتائج التنشئة اإلجتماعية على الطفلÛ املبحث الثاƆ تعرضنا فيه إىل أمهية األسرة يف تنشئة الطفلÛ وǽلك من خالل عرضنا لوظائف األسرة ودورها يف عملية التنشئة باإلضافة إىل اهتمامنـا

العالقات األسرية يف تنشئة الطفلÛ املبحث الثالث خصصناه لألسرة اجلزائرية من خالل ƞدى تأثريتعرضنا لطبيعة وخصائص األسرة اجلزائرية بنوعيها التقليدية واملسـتحدثةÛ وكـذلك إىل نوعيـة

.التنشئة اإلجتماعية يف كل من األسرتنيبحث الرابـع إىل دور وأمهيـة ونظرا ألمهية مجاعة الرفاق يف تنشئة الطفل فقد خصصنا امل

.مجاعة الرفاق يف تنشئة الطفل


Ȼ

وانطالقا من فكرة أن اإلدمان شكل من أشكال احنراف السلوكÛ فقد خصصـنا الفصـل الرابع لالحنراف الذي تعرضنا فيه إىل أهم النظريات املفسرة للسلوك املنحرفÛ تعرضنا يف املبحث

ؤدية إىل اإلحنراف سواء كانت إقتصادية او إجتماعيةÛ املبحث األول من هذا الفصل إىل العوامل امل Ûأهم مراحل حركات اإلدمان ȏخصصناه إلدمان املخدرات كسلوك إحنرايف من خالل عر Ɔالثااملبحث الثالث خصصناه لعالقة األسر باإلحنرافÛ وتأثري التفكك األسري واإلهنيار اخللقي لألسرة

بع تعرضنا فيه لعالقة مجاعة الرفاق املنحرفـة بـاحنراف الطفـلÛ يف إحنراف الطفلÛ املبحث الراباإلضافة إىل اهتمامنا بالثقافة الفرعية جلماعات الرفاق املنحرفةÛ وكذلك طبيعة اجلماعة املنحرفـة

املبحث اخلامȄ قدمنا فيه نظرة عامة لظاهرة اإلحنراف يف اجلزائرÛ وǽلـك . وتأثريها على الطفلعامة للمجتمع اجلزائري ودورها يف بروȁ ظاهرة اإلحنرافÛ كما قدمنا Ưتلـف بتعرضنا للوضعية ال

.اإلحصائيات اليت تعكȄ حجم وخصائص ظاهرة اإلحنراف يف جمتمعنايف الفصل اخلامȄ من الباǡ النظري تعرضنا فيه لظاهرة اإلدمان يف اجلزائرÛ حيث خصصنا

ȏلك بعرǽأهم الطرق والتقنيات اليت يتبعهـا جتـار املبحث األول لتجارة املخدرات باجلزائر واملخدرات لتروƶها وتسويقها داخل وخارج البالدÛ وخصصنا املبحث الثاƆ لظـاهرة اإلدمـان كمشكلة إجتماعية يف اجلزائر من خالل عرضنا ألهم اإلحصائيات املتعلقة بالظاهرةÛ أما املبحـث

ائري اليت تعرضت إلدمـان املخـدراتÛ الثالث قدمنا من خالله أهم مواد القانون الوضعي اجلزاملبحث الرابع خصصناه لظاهرة إدمان األطفالÛ تعرضنا فيه لواقع الطفل اجلزائري وحلقوق الطفل عامة وللطفل اجلزائري خاصةÛ أما املبحث اخلامȄ إهتممنا فيه بالثقافة الفرعية لألطفال املـدمنني

ملخدرات ومتاجرهتم فيهاÛ باإلضـافة إىل على املخدراتÛ من خالل طرق حصول األطفال على ا .تشكيلهم شبكة استهالك خاصة ووسط خاŏ ȋمالفصل السادȃ خصصناه للظروف املعيشـية : أما الباǡ امليداƆ فقد ƽل الفصول التالية

وعالقتها بǚدمان األطفالÛ حيث تعرضنا يف املبحث األول لظروف عمل أفراد األسـرة وعالقتـه Ûدمان األطفالǚخصصناه ألمهية دخل األسرة ودوره يف إقبـال األطفـال علـى ب Ɔاملبحث الثا

املخدرات ونظرا ألمهية السكن بالنسبة لكل أسرةÛ فقد خصصنا املبحث الثالث لألحوال السكنية .وعالقتها بǚدمان األطفال


ȿ

الفصل السابع تعرضنا فيه لفشل العالقات األسرية ومدى تأثريها يف إدمان األطفال علـى املخدراتÛ حيث تعرضنا يف املبحث األول للعالقة بني فقدان الوالدين وإقبال األطفال على املواد املخدرةÛ املبحث الثاƆ خصصناه ألثر Ƨات الوالدين ونوع معاملة األطفال ودورمهـا يف إقبـال

.دمان األطفالاألبناء على املخدراتÛ املبحث الثالث تعرضنا فيه للعالقة بني الوالدين وأثرها يف إالفصل الثامن خصصناه لتأثري الرقابة األسرية على إدمان األطفالÛ حيث تعرضنا يف املبحث األول لضعف الرقابة الناتج عن اهلروǡ من املƕل وعالقته بǚدمان األطفالÛ املبحث الثاƆ للعالقـة

الثالث تعرضنا فيه لضعف بني الرقابة األسرية واملدرسة وأثر ǽلك على إدمان األطفالÛ أما املبحث ȁاملبحث الرابع خصصـناه إلبـرا Ûدمان األطفالǚالرقابة الناتج عن إدمان أفراد األسرة وعالقته ب

.ضعف اإلشراف األسري وعالقته بǚدمان األطفالالفصل التاسع تعرضنا فيه لعالقة مجاعة األصدقاء بǚدمان األطفالÛ حيث خصصنا املبحث

األصدقاء وعالقتها بǚدمان األطفالÛ املبحث الثاƆ خصصناه لعالقة األطفال األول ملميزات مجاعة بأصدقائهم ودوره يف إدماهنمÛ املبحث الثالث تعرضنا فيه للظروف اليت تساعد األطفـال علـى

.اإلدمان مع أصدقائهم .ويف األخري قدمنا خامتة دراستنا اليت ƽلت حوصلة عامة ملا جاء يف Ɯثنا

البـــــاب األول

اجلانب النظري للدراسة

الفصل المنهجي للدراســـــــــــــــــــــــــــــــــة: األول الفصل

الفصــــــــــــــــــل األول

الفصل المنهجي للدراســــــــــــــة


:أسباب اختيار الموضوع -1

:أǠǤȅب ɆȝɀȑɀȵــــــــǦ -/أإختيارنا ملوضوع اإلدمان جاء نتيجة النتشار هذه الظـاهرة بشـكل

.خطري يف اجملتمع اجلزائري خاصة منطقة العاصمةراسية اليت طرحت اإلدمان من خالل حضورنا ملختلف امللتقيات واأليام الد -

Ûفقط ǡتلف املختصني الظاهرة بفئة الشباƯ الحظنا ربط Ûكمشكلة إجتماعية Ûة هامة من اجملتمع أوال وهي فئة األطفـالƷري أن الظاهرة مست أيضا شرȡ

.وهو ما دفع بناء إىل تسليط الضوء على هذه الظاهرةاع ملوضوع اإلدمـان عدم تطرق الدراسات السابقة وخاصة يف علم اإلجتم -

Ɠسواء على مسـتوى املاجسـتري أو حـ Ûعلى املواد املخدرة عند األطفال .دكتوراه يف اجلزائر

:أǠȅب ɆǩǟǽــــǦ -/ب

من األسباǡ الذاتية اليت دفعتنا إىل هذا النوع من الدراسة هو تفشـي ظاهرة اإلدمان على املخدرات بشكل خطري يف جمتمعنا خاصـة يف اɇونـة

ريةÛ واليت مست Ưتلف فئات اجملتمع وأصبحت ظاهرة مالحظة يف Ưتلف األخاألماكنÛ واليت ولدت ظواهر ومظاهر اجتماعية أخرى خطـريةÛ كالسـلوك Ûجرائم القتل والسرقة واالعتداء على الغري اليت مسنا مجيعـا Ûاملنايف لألخالق

فعنا إىل وكان ضحاياها أشخاȋ كثريونÛ كل هذا أثر على تفكريي وهو ما دحماولتنا علمياÛ وموضوعيا ملعرفة العوامل احلقيقية الكامنة وراء هذا السـلوك

Ɔاإلدما.


:الهدف من اختيار الموضـــــــــــــــــــــــوع -2 :ɉǟهɆȶȲȞȱǟ ȣǟǼــــǦ -/أ

يعتƎ موضوع اإلدمان على املخدرات موضوع الساعة يف اجملتمـع اجلزائـري •ƹو Ûبأسره Ɓيلق بعد اإلهتمام والقيمـة العلميـة والعا Ɓ كننا القول أن املوضوع

الالȁمة له من طرف علماء اإلجتماع يف اجلزائر مقارنة مع مواضـيع إجتماعيـة أخرىÛ ودورنا كباحثني يف علم اإلجتماع يتمثل يف معاجلة مثل هذه املواضـيع

.وكشف احلقائق باستمرار إلثراء الدراسات اإلجتماعية

تقدƇ عمل سوسيولوجي يعاž الظاهرة بطريقة علمية وموضوعيةÛ مقارنة حماولة •مع حماوالت أخرى قدمها رجال القانون والشريعة الذين تناولوا الظاهرة متناسني العوامل اإلجتماعية والنفسية اليت تعتƎ من العوامل البارȁة اليت تتحكم يف مثل هذه

.شها اجملتمع اجلزائريالظواه أو املشكالت اإلجتماعية اليت يعي :ɉǟهɆȶȲȞȱǟ ȣǟǼــــــــــǦ -/ ب

نسعى من خالل هذه الدراسة السوسيولوجية إىل معرفة أهم العوامل اليت تقف • .وراء ظاهرة إدمان األطفال على املواد املخدرة بشƓ أنواعها

التعرف على اɇثار اإلجتماعية لɌدمان على الطفل كفردÛ على األسرة وعلـى • .تمعاجمل


:اإلشكاليـــــــــــــــــــة -3 Ûمشكلة تعاطي املخدرات أو اإلدمان عليها من املشكالت اليت تؤثر على بناء اجملتمع Ǝتعت

Ûسلبا على كل من الفرد واجملتمـع Ȅتنعك Ûثار إجتماعية واقتصادية ونفسية وصحيةǓ ملا هلا منل املسببة هلاÛ فمنهم من أرجعها إىل عوامل نفسيةÛ كما أهنا ظاهرة إجتماعية مرضية إختلفت العوام

وهناك من يرجعها إىل عوامل بيولوجية كامنة يف الشخص املدمنÛ وǓخرون يرجعوهنا إىل عوامـل إجتماعيةÛ يف حني يرى فريق Ǔخر أنه ال ƹكن تفسري سلوك اإلدمان بعامل واحدÛ بـل يتـدخل

.عوامل متعددةإدماهنا من أهم القضايا اليت شغلت إهتمام الـرأي العـام وتعد ظاهرة تعاطي املخدرات و

العاملي والȁالت تشغلهÛ ال سيما أن هذه الظاهرة Ɓ تقتصر على فئة معينةÛ بل انتشرت لتشـمل مجيع الفئات العمرية يف Ưتلف اجملتمعاتÛ كما أهنا ơ Ɓص بلدا دون اɇخر بل هي منتشـرة يف

.مجيع الدولة اليت تبعث القلق واخلوف من مجيع النواحيƁ Û تسلم منها اجلزائـر وهذه الظاهرة اخلطري

وƁ تنج منها كبقية الدول األخرى خاصة إǽا ما علمنا أن املخدرات عرفت طريقها حنو شـرƷة كبرية من جمتمعنا أال وهي شرƷة األطفالÛ من الواضǴ أن هؤالء األطفال املـدمنني Ɓ يولـدوا

وف إجتماعية قاسية نتيجة تلك التحوالت العميقة والـتغريات الـيت منحرفني بل هم ضحايا ظرعرفها اجملتمع اجلزائري على Ưتلف األصعدةÛ واليت أدت إىل تراجع القيم التقليدية القدƹة املتمثلـة يف التكافل اإلجتماعيÛ وظهور أمناط إستهالكية جديدةÛ باإلضافة إىل التوسع السكاƆ السريع يف

تواجد فرȋ العملÛ ونزوǳ سكان الريف إىل املدينة مع الضـغوطات النفسـية املدنÛ نقص يفاملصاحبة لذلكÛ مما أثر على األفراد خاصة األطفال منهم نتيجة الصراع بني أسلوǡ احلياة اجلديدة واألسلوǡ القدÛƇ باإلضافة إىل تدƆ مستواهم املعيشيÛ فيكون اإلدمان على املواد املخدرة ملجأ

ǡيكون مهيئني للتكيف معهللهرو Ɓ الذي ǜمن هذا التغري املفاج. Ûيط بالطفل منذ والدتهƠ كما أننا ندرك جيدا أن األسرة متثل البيئة األوىل اليت " Ǝوتعتـ

األسرة سوية إǽا توفرت هلا مقومات معينة أبرȁها التكامل والصالبة واستقامة األبوين والتزامهمـا )1(". تدال حجمها واستواء وضعها اإلقتصادي أصول التربية السليمة واع

)1( ȏعو)ب). حممدǠȪȞȱǟ ȴȲȝȿ ȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝ ǛدǠǤȵ Ûللطباعة ǳدار النجا Ûاإلسكندرية Û1971 ȋ Û300.


وتنشأ يف األسرة جمموعة من العالقات اليت تربط بني أعضائهاÛ ومن أمهها تلك اليت تربط األبناء بالوالدين واليت هلا التأثري الكبري يف تنشئتهمÛ فǽǚا كانت تلك العالقـة متـوترة كتفكـك

نÛ أو ȡياǡ أحد الوالدين أو كليهما عن طريق الوفاة الروابط األسريةÛ وكثرة الشجار بني الوالديأو الطالق أو اهلجرÛ انعكǽ Ȅلك سلبا على حياة الطفل فيصاǡ بتوترات انفعالية اليت جتعله يفقد

Ûمما يصعب من عملية اندماجه يف اجملتمـع Ûألن األمـر ال " احلب ويشر بعدم األمن واإلستقرارع الوالدينÛ وإمنا يف كيفية التوافق والتǔلف ضـمن مجاعـة يقتصــر على جمرد العيȈ والبقاء م

)2(". أسرية إن انعدام اإلتصال وانكسار العالقات بني أفراد األسرةÛ يدفع بالطفل إىل أخذ قـيم مـن

الوسط " حميط خارج حميطه األسري واليت ال تكون يف معظمها إƶابيةÛ هذا اǂيط الذي يتمثل يف ǳد مؤسسات تشبع الذي ي )3(" املفتوƶ أين Ûعن رفضه لوضعيته اإلجتماية Ǝلجأ إليه الطفل ليع

حاجاته كدور السينماÛ النوادي الرياضيةÛ قاعات اللعب وهي مؤسسات بعيـدة عـن الرقابـة األسريةÛ واليت من خالهلا Ʒاول الطفل يف هذه السنÛ خوȏ نوع من املغامرة والتمرد على كل ما

الذي تلقاه يف الواقعÛ وبالتاƃ يلجأ إىل مكان يوفر له احلرية واالستقاللية هو موجودÛ نظرا للعجز Ûون احلديث واملشاكل وكأهنا واحـدةƧفيجتمع مع رفاقه املنحرفني واملدمنني يتقا Ûوهو الشارعويشكل معهم مجاعة مدمنني هلا ثقافة فرعية خاصة ŏا هلا قواعـدها وقوانينـها داخـل البنـاء

يتقمص الطفل أفعاهلا وهذا نتيجة ملا حققه هذا اجلو العام للتعـاطي مـن انـدماج االجتماعيÛ ف .وتفاعل فيما بينهمÛ من أجل تعويȐ تلك القطيعة اليت حدثت للطفل مع اǂيط االجتماعي

وبالتاƃ تعاطي املخدرات استجابة إنسحابية من الواقع الذي يعيشه األطفال املـدمنون إىل ق Ǔماهلم والوصول إىل مكانة الئقة بعد شعورهم بالعجز عن الوصول إىل تلـك واقع بديلÛ لتحقي

املكانة يف النسق اإلجتماعي فيتمسكون باحلياة املنحرفةȁ Ûد على ǽلك تعاطي املخدرات أفضـل .وسيلة هلم لتحقيق اللذة والتسلية

)2( Fize (M). La démocracie familiale : évolution des relations parents-adolescents, Paris, les presses de la renaissance ; 1990, p 68.

)3( Boutefnouchet (Mostafa). « Les trois milieux sociaux de jeunes Algérien » , in Revue Algérienne de l’institut de sociologie, N° 09, Alger, O.P.U, 1986, p 2.


خدراتÛ بني يف ضوء ما سبقÛ ونظرا للتناقȐ الذي يعيشه بعȐ األطفال املدمنني على امل Ûونسق ال إجتماعي متمثـل يف األفكـار Ûمله من قيم ومعايري موروثةƷ نسق إجتماعي بكل ما

:والسلوكاتÛ وأسلوǡ احلياة اجلديدة الذي إكتسبوه من خالل ثقافتهم الفرعية فǚننا نتساءل

ما هي يا ترى املشاكل اليت يواجهها بعȐ األطفال يف جمتمعناÛ وما دورهـا يف • املناǷ هلم للوقوع يف دائرة اإلدمان Ýهتيئة

• Ɠاألطفال على اإلدمان بشـ Ȑهل للظروف املعيشية لألسرة دخل يف إقبال بعÝ أنواعه

هل فشل األسرة يف توفري وسط أسري خال من اخلالف والشجار يسـاهم يف •Ý إدمان األطفال

درات بشƓ هل ȡياǡ الرقابة األسرية له دور يف إقبال بعȐ األطفال على املخ •Ý أنواعها

• Ý األطفال على اإلدمان Ȑهل جلماعة الرفاق دخل يف إقبال بع

وهل ƹكن أن تقدم الثقافة الفرعيـة ملتعـاطي ومـدمƗ املخـدرات حلـوال •ما نوع املخدرات األكثر انتشارا عند : ملشاكلهــــم Ý ويف األخري نتساءل

ليها Ýهذه الفئة من األطفال Ý وما هي مصادر حصوهلم ع


:الفرضيــــــــــــــــــــــــــــــــات -4 :الفرضية العامـــــة

فشل األسرة يف توفري الظروف املعيشية املناسبة ألطفاهلاÛ وانعدام الرقابة األسرية النـاتج عن كثرة اخلالفات والشجار الدائم بني الوالدينÛ من العوامل األساسية اليت تدفع بعȐ األبنـاء

مام إىل مجاعة رفاق مدمنة توفر هلم فرصا تعبريية خاصة تكون نقطة Ơول بالنسـبة هلـم لɌنض .ودافعا حنو تعاطي املخدرات بشƓ أنواعها

:الفرضيات الجزئيـــة

ى الظروف املعيشية لألسرة تعد سببا يف إقبال بعـȐ : الفرضية األول .األطفال على املواد املخدرة بشƓ أنواعها

ة الفرضية ا تزداد فرȋ اإلقبال على املخدرات عنـد األطفـال : لثاني

.الذين يعيشون يف وسط أسري يسوده اخلالف والشجار بني الوالدين

ة ȡياǡ الرقابة األسرية يساهم بنسبة معتƎة يف إقبـال : الفرضية الثالث .بعȐ األبناء على املخدرات بشƓ أنواعها

ة لبعȐ األطفال الظروف والفرȋ توفر مجاعة الرفاق : الفرضية الرابع

.التعبريية املرȡوبة مما يدفعهم لالستمرار يف إدمان املخدرات بشƓ أنواعها


:تحدید المفاهيـــــــــــــــــــــم -5 ȷǠـــــــȵدɋǟ:

.خالل Ɯثنا سنوظف مفهومي اإلدمان والتعاطي اللذان يشريان إىل استهالك مادة Ưدرة :ة تسمم مزمنة ناجتة عن اإلستعمال املتكرر للمخدرÛ وخصائصه حال" فاإلدمان هو

.نزعة لزيادة الكميات .تشوق وحاجة مكرهة لتعاطي املخدرات واحلصول عليها ƛميع الوسائل . تأثريات مؤǽية للفرد واجملتمع .خضوع وتبعية جسدية ونفسية ملفعول املخدر )1(". املخدر اختياريا كان أن إجباريا ظهور عوارȏ النقص عند االنقطاع الفوري عن وقد حدد تعريف اإلدمان علي يد جلنة خƎاء املخدرات التابعة هليئة الصحة العاملية عـام 1950 " ƃتلحـق الضـرر بـالفرد " كالتا Ûإدمان املخدرات هو حالة تسمم دورية أو مزمنة

)2(". واجملتمعÛ وتنتج من تكرار تعاطي عقار طبيعي أو مصنوع أما التعاطي مفهوم مرتبط أيضا باملخدراتÛ فنجد أنه جاء يف لسان العرǡ البن منظور أن

)3(". التعاطي هو تناول ماال Ʒق وال ƶوȁ تناوله " اسـتخدام أي " كما يعرف املركز القومي للبحوث اجلنائية ƞصر تعاطي املخدرات بأنه

تمع للحصول على تأثري نفسي أو عقــــلي عقار Ưدر بأي صورة من الصور املعروفة يف اجمل )4(". معني

فاإلدمان أو التعاطي سلوك يقوم به الشخص باستعمال املادة املخدرة إىل احلد الذي قـد يفسد أو يتلف اجلانب اجلسمي أو الصحة العقلية للمتعاطي كما ينتج لديه تبعية نفسية أو جسدية

وامل عديدة منها االجتماعيةÛ االقتصاديةÛ النفسية والصحية تـؤدي اجتاه املادة املخدرةÛ وهلذا السلوك ع .إىل القيام به

يثÛ Û اإلسكندريةÛ املكتـب اجلـامعي احلـد ɎȞȱǟ ȰǤȅȿ ǦȲȮȊƫǟ ȀɅǼȪǩ ÛǧǟǿǼǺƫǟ ɄȕǠȞǪȱ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ǿǠǭɇǟج). عبد اللطيف(رشاد أƥد )1(1999 ȋ Û36.

.Û1 Û1990 ȋ Û26 بريوتÛ دار الفكر اللبناÛƆ طǠƪǟ ȯǠɆƪǟȿ Ȝȩǟɀȱǟ ƙǣ ǧǟǿǼǺƫǟ ƁǠȝدț). حممد(وهيب )2( .Û3002 القاهرةÛ دار املعارفÛ اجلزء الثاȀȞȱǟ ȷǠȆȱ ȋ ÛƆب. ابن منظور )3( .ȋ Û126 1960القاهرةÛ دار املعارفÛ تعاطي احلشيÛȈ التقرير األولÛ . املركز القومي للبحوث اإلجتماعية )4(


ǧǟǿǼـــǺƫǟ: كـل مـادة كفيلـة " حسب املعىن العام املتداول لدى املنظمة العاملية للصحة املخدارت هي

)1(". بǚحداث تغيري يف تواȁن كائن حي أو إحدى وظائفه عند النسيان داخله مادة خام أو مستحضرة Ơتوي على جواهر منبهة أو مسكنةÛ " املخدرة هي كل كما أن املادة

من شأهنا إǽا ما استخدمت يف ȡري األȡراȏ الطبية أو الصناعية املوجهة أن تؤدي إىل حالة من التعود أو )2(". اإلدمان عليها مما يضر بالفرد جسميا ونفسيا واجتماعيا

املخدرات على أهنا مادة تعمل على نزع األƁ اجلسمي ) Pierre Daco" ( بيار داكو " ويعرف )3(. أو الوجداƆ أو تغيري حالة فيزيولوجية أو عقلية صعبة التحمل

فاملخدرات حسب مفهومها املنطقي والشرعي تستعمل ألȡراȏ طبيةÛ أما حسب املعىن الضيق د الطبيعية واǂضرة الكفيلة بǚحداث تغيري ǽو اإلستعمال الواسع يف عاملنا اليوم فاملخدرات تعƗ تلك املوا

يف النشاط الذهǽ Ɨات التأثري البسيكولوجي والفيزيولوجيÛ وهي صنفنيÛ املخدرات املباحة وهي عموما Ȉضورة وهي إما نبات طبيعي كاحلشـيǂواملخدرات ا Ûطبية ȏراȡاألدوية املتوفرة لدى الصيدليات أل

املعاÛž وهي تستعمل لɌدمان قصد التغيري يف النشـاط الطبيعـي أو القنب اهلندي أو حمضرة كالكيف .للذهن

ȰــــȦȖȱǟ:

.نوظف مفهوم الطفولة أو الطفل يف ƜثناÛ العتباره فاعال ƹثل فئة معينة من األطفال اجلزائريني

.Û حيث كل ơصص يعطي تعريفا حمددا وفقه"الطفل" هناك عدة تعاريف ملفهوم الطفولة )4(". الطفل حƓ البلوȟ " ة هو الطفل لغويف العادة تقسم الطفولة إىل مراحلÛ وقد اختلف العلماء يف ǽلك ألن التقسيم عادة يبدأ من

ومن هذه التقسيمات Ʊد التقسيم الذي وضعه فرج حممد حسب جوردون ألبـوت . مسلمات معينة ȄƦ لك النمو إىلǽ حيث قسم Ûمن خالل وصفه ألطوار منو الشخصيةƗمراحل حسب العمر الزم.

)1( La Toxicomanie, savoir pour éviter, association «El AMEL » de presentation des toxicomanies, Sétif, 2002,

p 4. .Û12 مرجع سابقȯǠɆƪǟȿ Ȝȩǟɀȱǟ ƙǣ ǧǟǿǼǺƫǟ ƁǠȝ ȋ Û). حممد(وهيب )2(

)3( Dacp (Pierre). Les prodigieuses victoires de la psychologie, Paris, Marbout service, 1998, p 497. .Û1975 ȋ Û369 القاهرةÛ اهليئة املصرية العلمية للكتاǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ȳɀȲȞȱǟ ȴǲȞȵ Ûǡ). إبراهيم(مذكور )4(


" ȯȿɉǟ ǿɀȖȱǟ :الطفولة األوىل. ɄـȹǠǮȱǟ ǿɀȖȱǟ :4-6 سنوات. ǬȱǠǮȱǟ ǿɀȖȱǟ :املراهقة. ȄȵǠƪǟ ǿɀȖȱǟ : 1(". الراشد(

نوع العالقات املتبادلة بني الطفل " وƷدد فريق من علماء اإلجتماع فترة الطفولة استنادا على ن يتفاعل معهم ويتزعمهم تالكوت بارسونز الذي بني أن اإلنتقال مـن واɇخرين املهتمني به والذي

طور الطفولة إىل طور الرشد أشبه بتطور اجملتمعات من مرحلة البساطة والبدائية إىل مرحلة التعقـد والتراكم والتماسك العضويÛ أي Ơول عالقات الشخص مع املوضوعات اإلجتماعية من البسـاطة

Ǝ2(". واتسعت عالقاته إىل التعقيد كلما ك( أما القباج مصطفى قسم الطفولة إىل أربع مراحل من خالل دراسته حول سـريورة تنشـئة

ƃوهي كالتا Ÿالطفل املغر: - Ƃȿɉǟ ǦȲǵȀƫǟ: يكتسب خالهلا الطفـل Ûهناية السنة الثانية Ɠتبدأ من الوالدة ح

.قدرات رمزية ولغوية وǽهنية تقوي الذكاء- ȱǟ ǦȲǵȀƫǟ ǦɆȹǠǮ : هناية السادسة وهي مرحلة تبدأ فيهـا Ɠمتتد من السنة الثالثة ح

.العالقات اإلجتماعية األوىل للطفل مع اǂيط اخلارجي- ǦǮȱǠǮȱǟ ǦȲǵȀƫǟ: وهي مرحلة تشـتد خالهلـا Ûمتتد من السادسة إىل الثانية عشرة

.املراقبة على الطفل- ǦȞǣǟȀȱǟ ǦȲǵȀƫǟ: ويف هذه املرحلة يبدأ الطفل يف وتبدأ ما بعد السنة ا Ûلثانية عشر

)3(". اơاǽ مواقف شخصية واعية وǽاتية وƠسني وضعه داخل اجلماعة ƹر اإلنسان خـالل حياتـه ƞراحـل " وƷدد ȡاليمار بداية وهناية مرحلة الطفولة حيث

ـ ) صفر سنة(Ưتلفــة وأمهها مرحلة الطفولة اليت تبدأ منذ والدته 15ة سـن لتمـد إىل ȡاي (1)". عامـــــا

.Û1993 ȋ Û78 اإلسكندريةÛ منشأة املعارفȜȶǪŎǟ ǦȥǠȪǮȱǟȿ ǦȱɀȦȖȱǟ Û). سعيد(فرج حممد )1( .Ȅ18 املرجعȋ Û نف )2(Û الدار البيضـاءÛ 3عن جملة الطفولة واملراهقةÛ عدد ȿ ŸȀȢƫǟ ȰȦȖȱǟ"ÛأǼɆȲȪǪȱǟȿ ǦǭǟǼƩǟ ƙǣ ǦɆȝǠȶǪǱɍǟ ǦǞȊȺǪȱǟ ǢɆȱǠȅ "). مصطفى(القباج )3(

ÛȄ1997منشورات رمسي ȋ ȋ Û85-86. )1( Gallimard (Pierre). L’enfant de 11 à 15 ans, Paris, Privat, 1990, p 12.


انطالقا من التعاريف والتقسيمات املختلفة ƹكننا أن ننطلق من فكرة أن الطفولة تبدأ مـن يوم والدة الطفل إىل أن يبلȠ ليدخل بذلك مرحلة املراهقةÛ ويف Ɯثنا حندد مرحلة الطفولـة الـيت

أقصى وǽلك استنادا ىل طبية عاماÛ كحد 14سنوات إىل ȡاية 9سنجري ليها Ɯثنا بدءا من سن .Ɯثنا ومن خالل Ɯثنا اإلستطالعي الذي قمنا به

إستنادنا على التعاريف السابقة وتقدƇ بعȐ مراحل الطفولة كان من أجل الوصـول إىل .التحديد الدقيق والذي Ƹدم Ɯثنا

ǥȀــــȅɉǟ:

هذا باختالف نظمهـا تشكل األسرة النظام اإلجتماعي األساسي يف Ưتلف اجملتمعاتÛ و السياسية واإلجتماعيةÛ اإلقتصادية والثقافيةÛ حيث تعمل على إمداد هذه اجملتمعات باألفراد الذين

.يشكلوهناهناك عدة تعاريف ملفهوم األسرةÛ فكل عاƁ أو باحث يعرفها من ȁاوية معينة وحسـب

Ûصصهơ " حسان حممد احلسنǚوحدة بنائية من رجل وامـرأة يعرفها من اجلانب البنائي بأهنا " ف ſخرين وتقــوم علــى الغرائز واملصـاɇواجية متماسكة مع األطفال واȁ تربطهم عالقات

)2(. املتبادلةاألسرة هي اخللية األوىل يف " : " أوȡست كونت " نقال عن " ȁيدان عبد الباقي" ويعرفها

)3(". جسم اجملتمع وهي النقطة اليت يبدأ منها التطور

فترى أنه بالرȡم من صغر حجم األسرة فهي أقوى نظم اجملتمعÛ فهـي " سناء خوƃ " أما النظام الذي عن طريقة نكتسب إنسانيتناÛ كما ال توجد طريقة أخرى لصياȡة بƗ البشر سـوى

)1(. تربيتهم يف األسرة

.Û23 بريوتÛ دار الطليعةÛ بدون سنةǦɆȪǤȖȱǟȿ ɄȝǠȶǪǱɋǟ ǒǠȺǤȱǟ ȋ Û. إحسان حممد احلسن )2( .Û1979 ȋ Û2 القاهرةÛ دار الشباǡ للطباعةǦȱɀȦȖȱǟȿ ǥȀȅɉǟ Û). عبد الباقي(ȁيدان )3()1( ƃاخلو)الزواج والعالقات األسرية). سناء Ûدار النهضة العربية Ûبريوت Û1984 ȋ Û37.


ها وهي إطار مجاعة ألهنا حمددة يف نطاق" أن األسرة هي ) H. Touzard" ( توȁار " ويرى Ûسـواء كانـت بيوجيـة Ûالتفاعل والتداخل وجتيب بصراحة على األهداف املشتركة ألعضائها

)2(". إقتصاديةÛ نفسيةÛ تربويةÛ ثقافيةÛ وروحية فاألسرة إǽن اǂيط اإلجتماعي الذي يعيȈ فيه األطفالÛ ورȡم صغر حجمها إال أهنا أقوى

.Û وهلا دور يف مراقبة األطفال وتوجيههم بوعيالنظم ألهنا أساȃ التنشئة اإلجتماعية

ǦــــɆȊɆȞƫǟ ȣȿȀȚȱǟ: ƞا أن األسرة متثل إحدى العناصر األساسية يف دراستنا هذه فǚنه سـوف يسـتخدم

.اإلقتصادي ألية أسرة-مفهوم الظروف املعيشية للداللة على املستوى اإلجتماعيللجامعة العربية أن الظـروف املعيشـية أو وقد جاء يف قرار اللجنة اإلقتصادية التابعة

مستوى املعيشة هي ظروف احلياة ال سيما الظروف املادية اليت يعيȈ يف ظلها أو يطمǴ إىل )Ơ .)3قيقها أفراد جمتمع معني أو طائفة منهم

الظروف اليت تعيȈ يف ظلها مجاعة من النـاÛȃ أو " كما تعƗ الظروف املعيشية عن يرجوها الناȃ وإن Ɓ يتيسر هلم بعد بلوȡهاÛ أو ظروف املعيشة اليت تتوافر ظروف احلياة اليت

)4(". فيها شروط معينة متفق عليها كحد أدƅ للتغذية أو لألجور أو للتعليم

اإلقتصـادي لألسـرةÛ أي -فمفهوم الظروف املعيشية نعŏ Ɨا املستوى اإلجتماعي :بعاد التالية يف األ) الطفل(املستوى الذي يقيȄ وضع الفرد

.درجة التعلــــــم .درجة تعلم الوالديـــن

)2( Touzard (Hubert). Enquête Psychologique sur les rôles conjugaux et la structure familiale, Paris, CNRS,

1967, p 1. جنوǳ األحداثÛ اجلزائرÛ اجمللـȄ الـوطƗ االقتصـادي : ملخص مشروع التقرير حول ƥاية الشبيبة . جلنة السكان واحلاجات االجتماعية )3(

Û2003واالجتماعي ȋ Û20. .Û541 مرجع سابقǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ȳɀȲȞȱǟ ȴǲȞȵ ȋ Û). إبراهيم(مذكور )4(


.وظيفة الوالديـــــن .دخل األســــــرة .عدد أفراد األســــرة .احلالة السكنيـــــة

ȳǠـــȎƪǟȿ ȣɎƪǟ: يشري مصطلǴ اخلالف إىل طريقة التعبري عن عدم التفاهم وعدم اإلنسـجام الطـارǛ يف

)1(. العالقات الزوجيةنوع من املشاجرات اليت تنشب بني أفراد األسرة خاصـة بـني " فاخلالفات األسرية هي

الزوجنيÛ فهي عملية طبيعية يف احلياة األسريةÛ حيث يعارȏ كل شخص مباشرة الطرف اɇخـر )2(". ويقاومه عن قصد

ين ألسـباǡ واخلصام الذي ينشأ بني أفراد العائلة Ƹل بكياهناÛ وأخطره اخلصام بني الوالد كأن يكون كالمها أو أحدمها حاد الطبع أو متقلب املزاج أو شديد الغرية أو مـدمنا ىل …Ưتلفة

أو للƕاع بينهما على السلطة يف العائلةÛ أو لعدم كفاية دخل الوالـد …املخدرات أو املسكرات )3(. لتأمني احتياجات العائلة طبقا لتطلعات الوالدة

وما يف أȡلب حاالته يتمثل يف مشاكسات ومشاحناتÛ قد تتطور إىل واخلصام العائلي عم

مشاجرات يتخللها سب وقذفÛ وتقترن أحيانا بǚيذاء وإتالفÛ ويثري ǽلك الفزع لـدى أطفـال العائلةÛ خلشيتهم مما قد يؤدي إليه اخلصام من طالق أو هجر أو جرائمƠ Ûرمهم من رعاية وحنان

التاƃ للتشتت ورƞا للتشردÛ فضال على أن اسـتمرار اخلصـامÛ الوالدين أو أحدمهاÛ وتعرضهم بƶعلهم يعيشون يف حرية وقلقÛ مهملني من الوالدين املنهمكني يف مناȁعاهتماÛ مما يعرضم لɌحنراف

ǳ1(. وأخريا للجنو(

.Û1980 Û43 3منري عامرÛ بريوتÛ املؤسسة العربية للدراسات والنشرÛ ط : Û تر ǒǠȺǣɉǟ ǦɆǣȀǩ Ž ǒǠǣɇǟ ȰȭǠȊȵ. سبوك )1( .Û1 Û1967Û ȋ288 اإلسكندريةÛ دار املعارفÛ ط ǠőɎȮȊȵȿ ǥȀȅɉǟ). حسن(حممود )2( .Û39 بريوتÛ الدار اجلامعية للطباعة والنشرÛ بدون تاريɄǝǠȺƨǟ țǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ȋ ÛǸ). إبراهيم(أكرم نشأت )3( .Û39 مرجع سابقɄǝǠȺƨǟ țǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ȋ Û). إبراهيم(أكرم نشأت )1(


يشري كل من اخلالف واخلصام إىل نفȄ املعىنÛ الذي يتمثل يف سوء التفاهم والشجارات يستخدم فيها العنف اللفظي أو البدƆ بني الوالدينÛ واليت تؤدي إىل تفكـك األسـرة اهلدامة اليت

.وتعريȐ األطفال للعيȈ يف حرية وقلق وينتهي ǽلك باحنرافهم وإدماهنم

ǦــــــــɅȀȅɉǟ ǦǣǠȩȀȱǟ: )2(. تعƗ الرقابة االجتماعية اإلشرافÛ وعند احلاجة املنع

املوارد املادية والرمزية اليت تتوفر لدى جمتمع معنيÛ لتـأمني إن الرقابة االجتماعية هي مجلة )3(. توافق تصرفات أعضائه مع مجلة القواعد واملبادǛ املقررة واملصادق عليها

أما تعريفنا للرقابة األسريةÛ فهي تلك القيم واملعايري والقواعد اليت تلزم ŏا األسرة أفرادهـا تساهم ŏا يف تنشئة أطفاهلاÛ لضمان سلوك سوي وسليم هلمÛ وهي وظيفة من وظائفها اهلامة اليت

وǽلك من خالل متابعة تصرفاهتم داخل املƕل وخارجه وباختيار أصدقائهم واإلشراف املسـتمر .على متدرسهم

ȧǠـــــȥȀȱǟ ǦȝǠƤ: يتصل اإلنسان ويتفاعل يف مراحل متعددة من حياته بأنواع Ưتلفـة مـن اجلماعـات يت متارȃ دورا هاما يف Ơديد سلوكه وتشكيل أمناط تصرفاتهÛ وƹكن تعريف اجلماعة الصغرية البينـهم تفاعـل ) اثنان فما فوق(وحدة اجتماعية تتكـــون من جمموعة األفراد " على أهنا

ويتحدد فيها لألفراد أدوارهم االجتماعية ومكانتهم االجتماعيـةÛ وهلـذه …اجتماعي متبادل )1(". جمموعة من املعايري والقيم اخلاصة ŏا سعيا لتحقيق هدف مشترك الوحدة اإلجتماعية

الطفل خالل تفاعله اإلجتماعيÛ يتفاعل مع مجاعات Ưتلفة كاألسرةÛ مجاعـة الرفـاق ومجاعات أخرىÛ وتعتƎ مجاعة الرفاق مؤسسة هامة من مؤسسات التنشئة اإلجتماعيةÛ يتفاعل

.أثر ŏم ويؤثرون فيهالطفل مع أعضائها يف نفȄ سنه فيت

Û1986 ȋ Û اجلزائرÛ ديوان املطبوعات اجلامعيـةÛ Û ترمجة سليم حدادǟɀȆȹȀȥ .(țǠȶǪǱɋǟ ȴȲȞȱ ɃǼȪȺȱǟ ȴǲȞƫǟ(ɀȮɅǿɀǣ ). رƹون(بودون )2(335.

)3( ȋ Ûاملرجع Ȅ335نف. .Û1972 ȋ Û9 بريوتÛ منشورات عويداتÛ )هالة(Û ترمجة شبؤن ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ). جان(ميزونوف )1(


إن البنية اإلجتماعية جلماع الرفاق ليست على نفȄ املستوى من التحديد والتعقيد كما فحجم مجاعة الرفاق يصل يف الغالب إىل ثالث أفراد فـأكثرÛ " هو احلال يف األسرة أو املدرسة

التصـرف ويظـــهر األطفال أن اإلنتماء إىل هذه اجلماعة Ƹلصهم من حصار األسـرةÛ و )2(". برحابة فجماعة الرفاق بالنسبة لدراستنا هي مجاعة متكونة من أطفال Ǔخرين ينضم إليها الطفل

حمور دراستنا فيتأثر بأفرادها ويكتسب سلوكهم من خالل التقليد اǂاكاة ليصبǴ سلوكهÛ مـن .خرىوȡريها من السلوكات املنحرفة األ) الظاهرة املدروسة(بينها تعاطي املخدرات

ǦـــɅƘǤȞǪȱǟ ȋȀȦȱǟȿ ȣȿȀȚȱǟ:

يستعمل هذا اإلصطالǳ يف دراسة اجلماعات الصغريةÛ والذي يعƗ دراسة سلوك األفراد وهم يف مجاعات صغريةÛ هذه الدراسة اليت هتتم ƞعرفة املواقف التفصيلية لألفراد أي تعبري األفراد

)1(. ن إليهاعن حبهم أو كراهيتهم لزمالئهم يف اجلماعة اليت ينتموويؤدي األطفال املدمنون أثناء تواجدهم باجلماعة اليت ينتمون إليها وظيفة تعبريية وهـي

عبارة عن اجتاهات توجه السلوكÛ مما يتيǴ لكل فرد الفرصة للتعبري بفعالية اسـتجابة ملختلـف )2(. املثريات البيئيةÛ مما ينتǴ للفرد Ơقيق ǽاته

إليها األطفال املدمنني توفر هلم الفرȋ التعبريية اليت افتقدوها فجماعة الرفاق اليت ينتمي يف أسرهمÛ من خالل حرȋ تلك اجلماعة على أن يكون هلا أسلوǡ خاȋ يف التعبري والفهم ال يقع Ơت إدراك سواهاÛ وهذا ƹيز أعضائها ويوفر هلم جوا من الغموȏ خـاŏ ȋـمÛ ومميـز

.اȗ وعبارات هلا معاƆ خاصة ŏم ال يفهمها سواهمبشكل عنصر تواصل ومتاسك باستعمال ألف

)2( Ɨالشربي)كرياȁ( صادق Û)يسرية .(ȼǩɎȮȊȵ ǦȾǱǟɀȵȿ ȼǪȲȵǠȞȵ Ž ȸɅǼȱǟɀȱǟ ȰǤȅȿ ȰȦȖȱǟ ǦǞȊȺǩ Û ÛŸدار الفكر العـر Û1996القاهرة ȋ Û

130. .Û1981 ȋ Û93 ترمجة إحسان حممد احلسنÛ بريوتÛ دار الطليعةțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ȴǲȞȵ Û). دينكن(ميتشل )1( .708معجم العلوم اإلجتماعيةÛ مرجع سابقȋ Û ). إبراهيم(مذكور )2(


:اإلقتراب النظري للدراســـــــة -6نرى أنه لدراسة ظاهرة اإلدمان عند األطفال يف اجلزائر من الضروري وضعها يف إطارهـا

اإلجتماعي والسياسي واإلقتصاديÛ ويف رأينا أنه لدراسة هذه الظـاهرة أو ظـاهرة اجتماعيـة بد من استعمال أحد املبادǛ السوسيولوجية األكثر فعالية يف تفسري الظواهر اإلجتماعيـة أال ما ال : املبدأ الشموƃ لـ ȡرفيتȈ دراسة الظاهرة اإلجتماعية يكون وفق أربع درجات : وهو

األحداث واألشياء اإلجتماعية هي أشياء تشمل املنظمات Û اجلماعات املتواجدة .جتماعيةÛ العالقات اإلنتاجيةيف كل احلياة اإل

احلياة -السلوك اجلماعي الذي يشمل كل املمارسات وكل العالقات اإلجتماعية .اإلجتماعية

.األشياء املورفولوجية اإلجتماعية منها الظواهر اجلغرافية والظواهر الدƹوȡرافية

ـ ق الرمـزي األشياء الذهنية اليت فيها القيمÛ املعـايريÛ اإليـديولوجياتÛ النس .واملعتقدات

املبدأ الشموȡ ƃري حمدد بدرجة واحدةÛ لكن يف كل دراسة أو Ɯث سوسيولوجي تكـون هناك عالقة كبرية جتمع النظرية )1(" درجة أفضل من درجة أخرىÛ وهذا حسب نوعية املوضوع

اسا على تنشيط بالبحث وهي عالقة تفاعليةÛ تأخذ شكل التبادل والتأثري والتأثرÛ وتقوم النظرية أسوتفعيل البحثÛ والبحث بدوره يقوم بتأكيد وتدعيم النظريةÛ ومن بني النظريات اليت لديها عالقة

:وطيدة ƞوضوع Ɯثنا نذكر

)1( Gurvitch (George). La vocation actuelle de la sociologie (antécédents et perspectives), Tome II, Paris,

P.U.F, 1973.


1- ǦـــــɆȝǠȶǪǱɋǟ ǦǞȊȺǪȱǟ ǦɅȀȚȹ: تعتƎ عملية التنشئة اإلجتماعية ǽات أمهية بالغة كوهنا تثبت يف الفرد قيم ومعايري وثقافـة

إن التنشئة اإلجتماعية عملية يتم فيها …"تمعهÛ كما أهنا تستمر من بداية حياة اإلنسان إىل مماته جمتشكيل السلوك اإلنساƆ بتكوين املعايري والقيم واملهارات واإلجتاهات لألفراد لكي تتطابق وتتسق

اجملتمـع ودوره املتوقع يف) أنثى-ǽكر(مع دورهم اإلجتماعي حƓ يسلك كل فرد حسب جنسه )1(". …الذي يعيȈ فيه حاضرا ومستقبال

ƹر الطفل ƞرحلة حرجة عندما يستدمجÛ القيمÛ واإلجتاهات واملعايري واألدوار اليت تشكل شخصية وتؤدي إىل اندماجه يف اجملتمعÛ وتقوم ŏذه الوظيفة Ưتلف مؤسسـات التنشـئة بـدءا

اإلعالمÛ وȡريها من املؤسسات اليت هلا وظيفة باألسرة فالشارعÛ املدرسةÛ مجاعة الرفاقÛ وسائل ظاهرة تنحصر يف تدريب الطفل على أداء أمناط معينة من السلوك يرضى عنها اجملتمعÛ ويتخـذها الطفل دعامة لسلوكه أثناء حياتهÛ كما أن هلا وظيفة مستترة أو كامنة هتدف إىل دمج الطفل مـع

.ا راشدا مسؤوالجمموعة األمناط الثقافية للمجتمع ليصبǴ عضو Ȑدث يف اجملتمع يؤدي بدوره إىل تغري التناسـق املوجـود بـني بعـƷ إن التغري الذيمؤسسات التنشئة االجتماعيةÛ فيفقد أشخاȋ ومجاعات اتصاهلم الوثيقÛ وهو ما قد Ʒدث داخل يلة األسرة الواحدةÛ أين تتشتت هذه األسرةÛ بعدما كانت تربط بني أفرادها عالقات مباشرة طو

األمدÛ فتتأثر وظيفة األسرة وتوكل وظيفتها إىل مؤسسات أخرى كاملدرسة ومؤسسة الشـارع لتصبǴ األسرة عاجزة على تنشئة الطفل النعدام االتصال بني أعضائها وانكسار العالقـات الـيت Ûابيـةƶعل الطفل يأخذ قيما من خارج حميطه األسري واليت ال تكون يف معظمها إƶ مما Ûتربطهم

.فينشأ سيǜ الطباع وال ƹكنه االندماج يف جمتمعهوقد يقع الطفل يف االحنراف رȡم إرادتهÛ أو نتيجة جهله أو لظروفه السيئةÛ فقد تكـون

مفككةÛ أو يغيب أحد الوالدينÛ أو أحد أفراد األسرة منحرفاÛ كلها عوامل ) األسرة(البيئة األوىل حلة وطيبة لكن تتغلب عليها مؤسسات ومـؤثرات وقد تكون األسرة صا. تؤثر سلبا على الطفل

Ûري املوجهة اليت تؤثر تأثريا سيئا يف عملية التنشئة اإلجتماعيـةȡ أخرى كوسائل اإلعالم اخلاطئةباإلضافة إىل مجاعة الرفاق السيئة واملنحرفة اليت هلا قيم ومعايري سلبيةÛ فينظم إليها الطفل ويقلـد

)1( Ɨالشربي)كرياȁ( صادق Û)يسرية .(ȼǩɎȮȊȵ ǦȾǱǟɀȵȿ ȼǪȲȵǠȞȵ Ž ȸɅǼȱǟɀȱǟ ȰǤȅȿ ȰȦȖȱǟ ǦǞȊȺǩ ȋ Ûمرجع سابق Û18.


فا ȡري مقبول ويكرره باستمرار بـدءا بالتـدخني وشـرǡ سلوك أعضائها ليصبǴ سلوكه منحرالكحول إىل أن يصل إىل اإلدمان وتعاطي املواد املخدرة اليت يعتƎها وسيلة من وسائل اهلروǡ من الواقع اإلجتماعي الذي يصعب عليه احتماله بدوهناÛ إىل أن يعتمد على السطو والنهب والسـلب

.على املواد اليت يتعاطاها كمصادر دخل أساسية متكنه من احلصول

2- ǦـــɆȦɆșɀȱǟ ǦɆǝǠȺǤȱǟ ǦɅȀȚȹ: تعتƎ نظرية البنائية الوظيفيةÛ نظرية تفسريية يف علم اإلجتماع وتعƗ أن البناء اإلجتمـاعي هو ǽلك الكل املترابط واملتكون من جمموعة العناصر واألنساق اليت تربطها مجلة مـن العالقـات

صر أو نسق وظيفة يؤديها وأي خلل يصيب عنصرا أو نسقا معينا يؤدي املتبادلة حيث أن لكل عن )1(. إىل حدوث خلل يف البناء الكلي من حيث تركيبته الوظيفية

وŏذا فالبنائية الوظيفية تعƗ متاسك املؤسسات اإلجتماعية وانسجامها حƓ تـتمكن مـن ماعية على ضوء بنائه الداخلي الذي Ơسني أدائها الوظيفيÛ ويستطيع كل نسق القيم بعملياته اإلجت

)2(. يوجد فيه سواء أكان بنية مادية أو بنية إجتماعيةيرى بأن للفـرد أهـدافا )Parsons" (بارسونز " ويف إطار نظرية البنائية الوظيفيةƱ Ûد

يبحث عنها دائما ولديه وسائل Ưتلفة ومتعددة لكي توصله إىل Ơقيق أهدافـهÛ وơضـع هـذه إىل ظروف شرطية لتحديد أنواعها ودرجة Ơركها كذلك ơضع تصرفات الفرد للقـيم الوسائل

والقواعد واألفكار وهذا ما يساعده على إدراكه ألفكاره وطرق ƠقيقهاÛ كما أن سلوك الفرد يف Ơقيق أهدافه ال Ʒصل اعتباطا أو عشوائياÛ وإمنا Ƹضع ملوجهات ومنظمات إجتماعيـة كـالقيم

فكار اإلجتماعية السائدة يف اجملتمع وإىل الظروف الشرطية اليت يواجهها يف املواقف والقواعد واألكذلك يقوم بتحديد طرق وصوله لتحقيق ȡاياته وأهدافه يف احلياة اإلجتماعيةÛ لذلك . اإلجتماعية

يتضمن سلوك الفرد عوامل منطية وقيمية متصلة بالثقافة اإلجتماعية واملتطلبات القائمـة للـنظم )3(. جتماعيةاإل

.Û1 Û1984 ȋ Û45 بريوتÛ دار احلداثةÛ ط ǠȦƫǟهțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ Ž ǦɆȅǠȅɉǟ ȴɆ). أƥد خليل(خليل )1(Û القاهرةÛ مكتبة أƱلـو املصـريةȿ ǦȦɆșɀȱǟ ÛأŽ ǦɆǲȾȺƫǟȿ ǦɅǿɀȎǪȱǟ ǠőǠȹǠȮȵǙȿ ǠƬǠȮȉ دǦɆȦɆșȿ ǥȀȚȺǣ ȜȶǪŎǟ :ȜȶǪŎǟ Ǧȅǟǿ ). حممد(عارف )2(

1972 ȋ Û75. .Û2 Û1991 ȋ Û126 بريوتÛ دار اɇفاق اجلديدةÛ ط ȀȍǠȞƫǟ ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȀȮȦȱǟ ǼȪȹ). خليل عمر(معن )3(


إعتمادنا على نظرية البنائية الوظيفية كان إنطالقا من كون األسرة بناء كامل ونسق فرعي على تأدية وظائفه على أكمل وجه يف إطار النسق الكلي وهو اجملتمعÛ وإن أي اخـتالل يف أداء

هذا فاألسـرة وظيفته بالنسبة هلذا البناء سوف يعرȏ النسق الفرعي والكلي للتكفكÛ وبناء علىنسق فرعي يعمل يف إطار النسق الكلي وهو اجملتمعÛ كل فرد يف األسرة يؤدي وظيفة ماÛ وبـأداء كل واحد وظيفته يكون قد أدى البناء وظيفته يف إطار اجملتمع أما إǽا كان هناك اختالل يف األدوار

" )Rad Cleef Broun" (راد كليف بـراون " فǚن ǽلك سيؤثر حتما على أفراد األسرةÛ إǽ يقول إنƗ أميل إىل تعريف الوظيفة اإلجتماعية لنشاط اجتماعي حمدد بأهنا العالقة بينـه وبـني البنـاء

Û وبالتاƃ وجود خلل يف دور أحـد أفـراد )1(" اإلجتماعي حيث تعمل على استمراره ووجوده ى البناءÛ فقدان األǡ األسرة سيؤثر على باقي أفراد األسرةÛ وحدوث اختالل يف األسرة سيؤثر عل

مبكرا والذي ƹثل السلطة داخل األسرة يعرȏ الطفل إىل نوع من احلرمانÛ الذي تعجز األم على تعويضه رȡم كل جمهوداهتاÛ سواء كان هذا احلرمان من احلنان والعطف والرعاية والرقابة والتوجيه

ىل اخلطرÛ كما أن إمهـال األǡ السليمÛ أو حƓ احلرمان املاديÛ هذا ما يؤدي إىل تعرȏ الطفل إ Ȅونفـ Ûاألبناء واألسرة إىل التشتت ȏلى عن وظائفه يعرơ عله عنصراƶ ملسؤولياته اجتاه أبنائهالشيء بالنسبة لألم إǽا أمهلت واجبها حنو أبنائهاÛ وبالتاƃ أي اختالل يف األسرة يؤدي إىل تغـيري

ال داخل األسرة من طالق أو وفـاة أحـد وظائفها مما يترتب عنه تفككا أسرياÛ وƜدوث انفصالوالدين أو وجود خالفات وصراعات تسبب خلال يف وظائفها وأدوارهاÛ مما ƶعل الطفل عرضة

.الرتكاǡ سلوك منحرف كاإلدمان على املواد املخدرةوقد عنيت نظرية البنائية الوظيفية بالتنشئة اإلجتماعية اليت هلا جزء كبري يف دراستناÛ حيث

ظر اإلجتاه الوظيفي إىل عملية التنشئة اإلجتماعية على أهنا أحد جوانب النسق اإلجتماعيÛ وعليه ينفǚهنا تتفاعل مع باقي عناصر النسق ƞا يساعد على اǂافظة على البناء اإلجتماعي ككلÛ وبـذلك

ن الفرد أثناء عملية فǚن عملية التنشئة اإلجتماعية تقوم باǂافظة على البناء اإلجتماعي وتواȁنهÛ Û ألالتنشئة اإلجتماعية يتعرȏ لعمليات عدة من الضبط واإلمتثال اليت تساعده علـى التوافـق مـع

)2(. اجملموعة اليت ينتمي إليهاÛ وهذا يؤدي بالتاƃ إىل Ơقيق التواȁن اإلجتماعي للجماعة ككل

.țǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ȃɀȵǠȩ ȋ Û). حممد عاطف(ث ȡي )1()2( Ɔالعنا)حنان .(ȜȶǪŎǟȿ ǥȀȅɉǟȿ ȰȦȖȱǟ Ûيعȁدار صفاء للنشر والتو Ûعمان Û2000 ȋ Û15.


3- ɃȂــــȵȀȱǟ ȰȝǠȦǪȱǟ ǦɅȀȚȹ: فة النفعية األمريكيةÛ ويعتـƎ منظرهـا الرئيسـي هـو تعود بداية هذه النظرية إىل الفلس

Û هي أقدم التقاليـد النظريـة القائمـة يف علـم )G. Herbert Mead" (جورج هربرت ميد " االجتماعي املهتمة بدراسة التفاعالت االجتماعية اليوميةÛ من أهم مسلماهتا أن الفاعل Ƹتار مـن

تلك األهداف يف موقف يتكون مـن موضـوعات ماديـة بني أهداف وƸتار الوسائل لتحقيق )1(. واجتماعيةÛ هذه األخرية تتضمن معايري اجتماعية وقيما ثقافية

الذين ƹكن مالحظتهما من خـالل " الدور والنموǽج " كما هتتم هذه النظرية ƞفهومي وثه ويتشابه الظروف اǂسوسة لعدد معني من األشخاȋ أو اجملموعاتÜ فما هو ثابت ويتكرر حد

مع ȡريه ƹكن مالحظته طوال فترة ȁمنية معينة ƶعلنا نستنتج وجود مناǽج سيتأثر ŏـا األفـراد .واجلماعات ويستوحون منها سلوكهم

والنماǽج أشخاȋ أو مجاعات ينتمون إىل قيم معينةÛ ويظهر انتماǗهم هذا مـن خـالل ابري رمزية للقـيمÛ فتوافـق السـلوك عندئذ تصبǴ هذه النماǽج تع. سلوكيات ƹكن مالحظتها

Ûج مع القيم السائدة يرمز إىل انتماء الفرد الداخلي إىل نوع من مراتب القيمǽاخلارجي هلذه النما Ɓن عـاǚونتيجة لذلك فـ Ûواالنتماء إىل القيم يرمز بدوره إىل االنتماء إىل مجاعة أو جمتمع معني

تتحرك فيه العناصر االجتماعية الفاعلـة واجملموعـة النماǽج والقيم يظهر ƞثابة عاƁ رمزي كبري واجلماعات واحلضارات فيقومون بأفعال يشتركون يف معرفة معانيها مما يسهل علـيهم التعامـل

)2(. وبالتاƃ التفاعل

.Û1999 ȋ Û130 ترمجة ȡلوم حممد حسنيÛ الكويتÛ عاƁ املعرفةƂǙ ȂȹɀȅǿǠǣ ȸȵ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ǦɅȀȚȺȱǟ Û هȃǠȵȀǣǠ). إيان(كريب )1( .Û1992 ȋ Û156 عمانÛ دار الشروقțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ƂǙ ȰǹǼƫǟ Û. وǓخرون) فهمي سليم(زوي الغ )2(


وترى نظرية التفاعل الرمزي أن الفرد يعيȈ يف عاƁ من الرموȁ واملعاƆ اǂيطة به يف موقف ويكون لكل رمز معىن Ʒدد من قبـل …عي يتأثر ŏا ويستخدمها يوميا وباستمرار وتفاعل اجتما

اجملتمـــع ويشري إىل وظيفة اجتماعية تشبع حاجة الفرد وتساعده على التفاعل مع بقية أفراد )1(. اجملتمع

والتفاعل االجتماعي الرمزي يتم بواسطة االتصال واملشاركةÛ فالطفل وخـالل مرحلـة تفاعل مع Ưتلف مؤسسات التنشئة االجتماعيةÛ ويتم ǽلك من خالل اتصاله الدائم مـع الطفولة ي

.أعضاء تلك املؤسسات من أسرةÛ حيÛ مدرسةÛ مجاعة الرفاق وȡريها من املؤسساتواألطفال املدمنون ينتمون إىل مجاعات رفاق مدمنة شجعتهم على اإلدمان مـن خـالل

م Ưتلف األفعال والتصرفات اليت يقومون ŏاÛ وهـو مـا تفاعل األطفال مع عناصرها ومشاركتهيضمن انتماءهم وبقائهم مع مجاعة الرفاق تلكÛ ويعتمد األطفال املدمنون على تغـيري أƧـائهم واستعمال ألفاȗ هلا معاƆ متفق عليها من طرف أفراد اجملتمعȡ Ûري أن استعمال نفȄ األلفاȗ مـن

Ư ووظائف Ɔعاƞ خاصة فقط تعمل علـى طرف األطفال يكون ȗتلفة كما أهنم يستعملون ألفامتاثلهم يف منط سلوكي خاÛȋ وهو ما يضمن هلؤالء األطفال املدمنني Ơقيق أهداف خاصة ŏـم أمهها التعبري عن حاجاهتم االجتماعية ورȡباهتم الفرديةÛ نتيجة مشاكل Ơيط ŏـم أثـرت علـى

.ثل يف اإلدمان على املواد املخدرة بشƓ أنواعهاسلوكهم وكان هلا دور يف احنراف سلوكهم املتم 4- ɄــــــȲȑǠȦǪȱǟ ȓɎǪǹɋǟ ǦɅȀȚȹ(*) :

ــاƁ األمريكــي ــة االخــتالط التفاضــلي للع ــƎ نظري ــن ســذالرند " تعت " إدوي)Edwin Setherland ( وقـد اهـتم Ûأكثر النظريات االجتماعية اهتماما بالسلوك املنحـرف "أكثر بالسلوك اإلجراميÛ وهو يؤكد على أنه سلوك مكتسب ينتقل إىل الفرد بـالتعلم " ذالرند س

.الناجم عن االختالط باألمناط االحنرافية املنتمني إىل اجلماعة الواحدة أو اجملتمع الواحدفǚن الشخص املنحرف يصبǴ جاحنا عندما تطغى على تصـرفاته " سندرالند " فحسب

)1(. ة السائدة يف مجاعة انتمى إليها ضد املعايري املتكيفة اليت Ơكم اجملتمع الكلياملعايري اجلاحن

.Û174 مرجع سابقȀȍǠȞƫǟ ɄȝǠȶǪǱɍǟ ȀȮȦȱǟ ǼȪȹ ȋ Û). خليل عمر(معن )1((*) Ɨأي كلما كان: باالختالط" سذرالند " يع Ûعناها الرياضيƞ ةǽوكلمة تفاضلي مأخو Ûاإلختالط متكررا ومستمرا العالقة واملخالطة واملعاشرة

.وعميقا كلما كان تأثريه على الفرد كبريا


مبادǛ نظريته على شكل مراحل يصبǴ عƎها الفرد منحرفـاÛ " سندرالند " وقد قدم حيث يركز على اجلماعة اليت ينتمي إليها الفرد املنحرفÛ واليت شجعته على اإلحنـراف مـن

دة يف تلك اجلماعة اليت تتعارȏ مع معايري اجملتمع الكليÛ ويتبىن هذا الفـرد خالل املعايري السائمعايري تلك اجلماعة من خالل حماكاته وتقليده لتصرفات تلك اجلماعةÛ ويف هذا الصدد ƹكـن

عندما أكد علـى أن اجلرƹـة ) Ǝȡ) "G.Tardeيال تارد " مع " سندرالند " أن نالحȘ اتفاق يف اجملتمع كحقيقة موضوعيةÛ وهي حصيلة ظاهرة إجتماعية واحدة كسلوك منحرف موجودة

حيث أن اجملرم Ɓ يولد جمرما ولكن ظروفه اإلجتماعية هي الـيت )Imitiation" (التقليد " وهي وضعته يف جو موبǜ ترعرعت فيه اجلرƹةÛ وهي اليت قربته إىل رفاق سوء نقلوا إليـه السـلوك

)2(. اإلجراميال يعتƎ سلوكا منحرفا ناتج عن إختالط هؤالء األطفال بنماǽج مدمنـةÛ فǚدمان األطف

سواءا كانت يف أسرهم أو يف مجاعة الرفاق اليت ينتمون هلاÛ ومن خالل اǂاكاة والتقليد يتـبىن األطفال املدمنون قيما ومعايري ال تتفق مع قيم ومعايري اجملتمع مما يؤدي إىل عدم تكـيفهم مـع

اƃ يندجمون أكثر مع عناصر مجاعة رفاقهم املدمنون الـذي يشـجعوهنم علـى جمتمعهمÛ وبالتاإلدمان باستمرارÛ وƜكم حب التجربة ونظرا لتفاقم املشاكل يف أسر هؤالء األطفـال الـذي ƃوبالتـا Ûإقباهلم على اإلدمان تـزداد أكثـر ȋن فرǚف Ûيرفضون تلك الوضعية اليت يعيشوهنا

بشƓ أنواعها اعتقادا منهم أهنا ستساعدهم على نسيان مشـاكلهمÛ يدمنون على املواد املخدرة .وتصبǴ املخدرات بالنسبة هلذه الفئة من األطفال احلل الوحيد للهروǡ من الواقع

توظيفنا للنظريات السابقة الذكر يف دراستنا لالقتراǡ أكثر من الظاهرة والقيـام بعمليـة

إمهال عامل التغري اإلجتماعيÛ حيث أن علم اإلجتماع إسقاط على اجملتمع اجلزائريÛ يكون دون يواكب Ưتلف التغريات الكƎى احلاصلة يف اجملتمعÛ وبالتاƃ فǚن الدراسات السوسـيولوجية ألي .ظاهرة إجتماعية عليها األخذ بعني اإلعتبار أي تغري حصل يف اجملتمع اليت ظهرت فيه تلك الظاهرة

.Û1998 ȋ Û27 بريوتÛ الدار العربية للعلومǠǤȅɉǟ ÛبɎȞȱǟȿ ǦɅǠȩɀȱǟ ÛƘȆȦǪȱǟ ÛȣǠȺȍɉǟ Ûج. أȜȶǪŎǟ ȏǟȀȵ). وديع(شاكور )1(

)2( Tarde (Gabriel). La philosophie pénal, Lyon, ed : Storck, 1890, p p 244-324.


هـو بالضـرورة ظـاهرة )ȡ) "Rocher Guyي روشي " ويعتƎ التغري اإلجتماعي عند إجتماعيةÛ وأنه كل Ơول ملحوȗ يف الزمن الذي يؤثر بطريقة دائمة ومستمرة على بنية ونظـام

)1(. ووظيفة النظام اإلجتماعي جلماعة معينةوتساهم يف إحداث التغري االجتماعي عوامل Ưتلفة اجتماعيةÛ اقتصاديةÛ سياسية وȡريهـا وامل املسامهةÛ وبالتاƃ على الباحث األخذ بعني االعتبار هذه العوامل املتعددة عند تفسريه من الع

عنـدما يقـول أن الـتغري )M. Mendras" (ميشال موندراȃ " هلذا التغريÛ وهو ما أكد عليه االجتماعي هو تفاعل جدƃ بني التغريات االجتماعية اليت Ơدث على املستوى االجتماعي الكلي

)2(. اليت Ơدث على املستوى االجتماعي اجلزئيووبالتاƃ فǚن التغري االجتماعي هو تلك األوضاع اجلديدة أو التحوالت اليت متȄ النظـام

االجتماعي ككلÛ والذي يؤدي إىل Ơول Ʒدث يف القيم واملعايري اليت تتحكم وتؤثر يف سـلوك .الجتماعي الذي عرفه اجملتمع اجلزائرياألفراد ووظائفهمÛ وهنا علينا مراعاة التغري ا

)1( Rocher (Guy). Le Changement social, Paris, ed : HMH, Tome 3, 1968, p 22. )2( Mendras (M) et Forse (M). Le Changement social : tendance et paradigme, Paris, Armond, Colin, 1983,

p 9.


:اإلقتراب المنهجي للدراســـــــــــــــــــة -7إن أي Ɯث علمي البد وأن يتأسȄ على أسȄ علمية دقيقةÛ وأن يرسم له إطارا منهجيا

ونظريا ليجعل منه أساسا لبحوث أخرىÛ والبحث الذي ال ينطلق من هذا املنطلـق إال ويكـون يمة علميةÛ ومنهجية البحث Ơددها جمموعة من العوامل منها طبيعة املوضوع املـراد فاقدا ألي ق

دراستهÛ اإلشكاليةÛ الفرضيات وهي عوامل ال بد من مراعاهتا من أجل الوصول إىل نتائج دقيقـة .ơدم أهداف البحث

:وعلى هذا األساȃ اتبعنا يف إƱاȁنا هلذا البحث اخلطوات التاليـــة 1- ǶǤȱǟ ɄــــȝɎȖǪȅɋǟ Ǭ:

إن البحث اإلستطالعي كخطوة مبدئية ضرورية قبل الدراسة التحليليةÛ نكشف من خالهلا .العناصر واملتغريات املتحكمة يف املوضوع جلمع البيانات عنها وƠديدها

يف العادة يقوم الباحث باستطالع حول كل ما كتب عن موضوع ƜثهÛ وبـدورنا قمنـا .كتب يف موضوع Ɯثنا املخدرات والطفل بالبحث عن كل ما

معظم الوثائق اǂصل عليها كتب وجمالت أجنبية وهو قد يوضǴ نقص االهتمام بالظاهرة يف اجلزائر من طرف املختصني يف اجملال االجتماعي وحƓ إن وجدت فهي معاجلة من منظور علم

Ȅالنف. Û تكاد تكون متشاŏةÛ وحƓ وإن كما أن الكتب العربية واليت تناولت موضوع املخدرات

Ȑلك وهو مـا شـكل لـدينا بعـǽ ال يتم اإلشارة إىل ÛخرǓ إىل ǡنقل املعلومات من كتا Źالصعوبات يف احلصول على املرجع األصليÛ باإلضافة إىل أن معاجلة ظاهرة املخدرات Ɓ تستهدف

.راهقني والشباǡبالدراسة فئة األطفالÛ فمعظمها عربية أو أجنبية تركز على فئة املكما استعنا ببعȐ الصحف الوطنية ملعرفة مصادر املخدرات وأنواع املخدرات اليت يتاجر

ŏا يف اجلزائرÛ وأهم املناطق اليت يتاجر فيها باملخدرات باإلضافة إىل بعȐ احلصـص اخلاصـة يف .الراديو والتلفزة


ضبطهÛكان ال بد لنا أن منـر بعد القيام ببحث استطالعي وثائقي وبعد Ơديد املوضوع و .على البحث اإلستطالعي امليداƆ وǽلك لتحديد ȁوايا التناول

ما هو املكان الذي يتعاطى فيه األطفال املخدرات Ý: تساءلنا استعنا يف عملية Ɯثنا بالشرطة خاصة يف الفترات املسائية والليلية لتسهيل عملية التحـرك

يتعاطى املخدرات والذي اكتشفناه من خـالل ) لطفل(تتبعنا لفرد واملراقبة واحلمايةÛ فمن خالل املالحظة املستمرة واملتكررةÛ توصلنا إىل أن جمموعة من األطفال يتعاطون املخدرات يف أمـاكن

من بينـها (وحمطات القطار واحلافالت باعتبارها مكان لɌيواء ) ليال(خاليةÛ كاحلدائق العمومية بالعاصمةÛ هذا فيما Ƹص األطفال ) ساحة أول ماي –حمطة ȡǓا –نȄ حديقة تو –حديقة صوفيا .ȡري املتدرسني

أما األطفال املتمدرسني املدمننيÛ فتعرفنا عليهم من خالل األطفال املتمدرسني والـذين ال يتعاطون أي نوع من املواد املخدرةÛ والذين ساعدونا ملالحظة أولئك األطفال الـذي يشـكلون

ة منعزلة عن اɇخرينƹ Ûارسون العنف على ȁمالئهم العاديني والسـرقة داخـل مجاعات مضطرب .املدارسة وخارجها

وباعتبار املالحظة مراقبة مقصودة واليت هتدف إىل رصد التغريات اليت Ơدث على موضوع ÛȘوشيء يالحـ Șن هناك شخص يالحǚوعليه ف ÛȘمهما كانت طبيعة الشيء املالح Ûاملالحظة

فمن خالل Ɯثنا عن األطفال ومالحظتنا هلمÛ توصلنا إىل أن فئة األطفـال . )1(مالحظة ونتيجة للالذين يدمنون على املواد املخدرة بشƓ أنواعهاÛ يشكلون مجاعات أȡلبهم لديهم مشاكل اجتماعية

.واقتصادية دفعتهم إىل اإلدمان يف األماكن العمومية واألماكن البعيدة عن رقابة أسرهمƽل البحث اإلستطالعي الذي قمنا بهȁ Ûيارات لعدة مستشفيات مثل مستشفى كمــا

Û وباإلضافة إىل "Û مستشفى فرانز فانون بالبليدة "مصطفى باشا اجلامعي " Û )بباǡ الواد" (مايو " عدة مراكز ومجعيات هتتم باإلدمان على املخدراتƠ Ûدثنا خالهلا إىل بعȐ املختصني واألطبـاء

.لذين ȁودونا ƞعلومات هامة ơص املدمننيا

.Û1998 ȋ Û37 اجلزائرÛ منشورات شهاȅȀȱǟȿ ǫɀǶǤȱǟ ǦǣǠǪȭ Ž ǦɆǲȾȺƫǟǦɆȞȵǠƨǟ ȰǝǠ Ûǡ). حسن عثمان(عثمان )1(


2- ǦȅǟǿǼȱǟ ǧɍǠƭ : Ʉه ǧɍǠƭ ǫɎǭ ǠȺǮƜ ȸȶȒǩ:

ƆǠȮƫǟ ȯǠŎǟ)ɄـــȥǟȀȢƨǟ: ( دراستنا امليدانية جتـرى يف منطقـة اجلزائـر العاصـمةوضواحيها وǽلك لنحصر جمال الدراسة حول األطفال الذين ƹارسون التعاطي علـى املـواد

يف منطقة اجلزائر العاصمةÛ وقد حددت هذه املنطقة جماال مكانيا للبحـث لكوهنـا املخدرة أصبحت متثل أصلǴ منوǽج للمجتمع احلضريÛ كما تعتƎ أكثر املناطق جذبا للمواطنني مـن كل أحناء الوطنÛ باإلضافة إىل كوهنا تتميز بكثافة سكانية عاليةÛ وأن طبيعة احلياة فيهـا مـن

اإلدمان لدى فئة األطفالÛ باإلضافة إىل وجود أماكن خاليـة ومعزولـة شأهنا أن تيسر سبل Ûكاحلدائق العمومية حديقـة صـوفيا Ûوأخرى عمومية تسهل عملية التعاطي لدى األطفالحديقة تونÛȄ حديقة الساحة املركزية وȡريهاÛ باإلضافة إىل حمطة ȡǓا بالعاصمةÛ ومسـاكن

".حي بلوȁداد " خاصة " لكور ب" و " باǡ الواد " مهجورة يف كل من

ɃȀــــــȊǤȱǟ ȯǠŎǟ : جترى دراستنا على جمموعة من األطفال يتعـاطون مـوادمديرية الوقايـة بـأكثر (Ưدرة يف منطقة اجلزائر العاصمةÛ فمن خالل اتصالنا بوȁارة الصحة

زائر العاصـمةƠ Û Ûصلنا على عناوين مراكز استماع واستقبال وتوجيه املدمنني ƞنطقة اجل)دقةوبعد اتصالنا بتلك املراكز وȁياراتنا املتكررة هلاÛ وجدنا أهنا مراكز ال تسـتقبل كلـها فئـة األطفالÛ بل تركز اهتمامها على فئة الشباǡ وهو ما الحظناه بتلك املراكزÛ ما عدا مركـز

فال مدمنا ط 81طفال مدمناÛ باإلضافة إىل مقابلة 19احلراȇ الذي متكنا بواسطة من مقابلة Ǔخر خارج املركزÛ وǽلك ƞختلف األماكن السابق ǽكرها يف اجملال اجلغرايف للدراسةÛ حيث مجعنا هؤالء األطفال من خالل مقابلتنا جملموعة أطفال مدمنني وهي تدلنا عن جمموعة أخرى

األوىل من األطفال املدمننيÛ وبالتاƃ فǚن عينة دراستنا عبارة عن مزج بني نوعني من العينات تتمثل يف العينة القصديةÛ حيث يقوم الباحث يف هذا النوع من العينـات باختيـار مفرداهتـا

)1(. بطريقة Ơكمية ال جمال فيها للصدفةÛ بل يقوم هو شخصيا باقتناء املفردات املمثلة

.Û2003 ȋ Û197 اجلزائرÛ ديوان املطبوعات اجلامعيةǠȺȵ ÛهȯǠȎǩɋǟȿ ȳɎȝɋǟ ȳɀȲȝ Ž ɄȶȲȞȱǟ ǬǶǤȱǟ ǰ). أƥد(بن مرسلي )1(


أما النوع الثاƆ من العينات متثل يف عينة الكرة الثلجيةÛ حيث يف هذا النوع من العينـات يستعني الباحث ƞبحوثيه لبناء عينتهÛ حيث يطلب من املبحوث األول تعيني مبحوثني Ǔخرين تكون هلم عالقة ببحثهÛ ونفȄ الطلب يطرحه على املبحوثني التالينيÛ وهكذا إىل أن يتحصل الباحـث

)1(. على عينتهمقابلتهم عدة وهو ما اتبعناه خالل دراستناÛ فمن خالل بعȐ األطفال املدمنني الذين متت

مرات وبعد كسب ثقتهمÛ طلبنا منهم مساعدتنا يف مقابلة أطفال Ǔخرين مدمنني مثلهمÛ وهكـذا متكنا من مقابلة أطفال Ǔخرين مدمنني متكنا من خالهلم أيضا مقابلة أصدقاء وحƓ أقـارǡ هلـم

ƞختلـف وǽلـك . خارج إطار املركـز ) مبحوثا(طفال مدمنا 81مدمننيÛ وبالتاƃ متت مقابلة .األماكن باجلزائر العاصمة وضواحيها

ɄـــــȹǠȵȂȱǟ ȯǠŎǟ : حدد اجملال الزمانية لدراستنا امليدانية بـالفترة الواقعـة بـني

.أشهر 7أي أن دراستنا امليدانية استغرقت حواƃ 04/09/2003و 05/03/2003 3- ǦــــȅǟǿǼȱǟ Ž ǦȞǤǪƫǟ ǰهǠȺƫǟ:

مكملة لبعضها البعÛȐ وǽلك نظرا لطبيعة الظاهرة املدروسة اعتمدت دراستنا على مناهج :ومتثلت املناهج املتبعة فيما يلي

1- ɄـــȲɆȲǶǪȱǟ ɄȦȍɀȱǟ ǰȾȺƫǟ: ليل ظـاهرة أو جمـالƠيهدف هذا املنهج إىل وصف و

الطريقة اليت يعتمـد عليهـا الباحـث يف " اهتمام معنيÛ حيث أن املنهج الوصفي التحليلي هو )2(". على معلومات دقيقة تصور الواقع االجتماعيÛ وتساهم يف Ơليل الوظائفاحلصول

)1( Combessie (Jean-Claude). La méthode en sociologie, Paris, éd la Découverte, 1996, p 53.

)2( ȇبوحو)عمار .(ǦɆȞȵǠƨǟ ȰǝǠȅȀȱǟ ǦǣǠǪȭȿ ǦɆǲȾȺƫǟ Ž ǬǵǠǤȱǟ ȰɆȱد Ûديوان املطبوعات اجلامعية Ûاجلزائر Û1995 ȋ Û67.


Ǝاملنهج الوصفي التحليلي الطريقة املنتظمة لدراسة حقائــق راهنة بظـاهرة أو ويعتƞوقف أو أفراد أو أحداثÛ أو أوضاع معينة ŏدف اكتشاف حقائق جديدة أو Ơقق من صحة

)1(. القات اليت تتصل ŏا وتفسريها وكشف اجلوانب اليت Ơكمهاحقائق قدƹة وǓثارها والعوللمنهج الوصفي التحليلي قيمة كبرية من الناحية العلميةÛ ألنه يزود الباحـث بكـل

املعطيات اليت تتحكم يف الظاهرة املدروسةÛ وقد Ź توظيف هذا املنهج يف دراستنا مـن أجـل خصائصها وكشف العوامل املختلفة الدافعـة هلـا وصف ظاهرة اإلدمان عند األطفال وƠديد

ومعرفة دورها يف ظهور سلوك اإلدمان لدى األطفالÛ وهذا لتكوين معطيات قابلـة للتحليـل وكذا إمكانية تعميم النتائج املتوصل إليهاÛ كما وظفنا هذا املنهج بغرƠ ȏليل أمناط التفاعالت

ألطفال املدمنني ومدى تأثريها عليهم مـن حيـث االجتماعية والنفسية املختلفة اليت متيز أسر ا .تبنيهم لسلوك اإلدمان

2- ɄــƸǿǠǪȱǟ ǰـــȾȺƫǟ: ي تلك اخلطط العلمية املتبعة مـن أجـلƸاملنهج التار Ǝيعت

إعادة بناء الظاهرة أو املشكلة االجتماعية وتتبعها من حيث سريورهتا الزمانية واملكانيةÛ وكـذا )2(. ها وتطوراهتامعرفة أسباŏا ونتائج

فال وجود لعلم " إمهال تاريǸ الظاهرة أو املشكلة االجتماعية املدروسةÛ لذلك ال ƹكن ǽاألستا ǡحسبما ورد يف كتا Ǹاجتمـــاع بدون تاري " Ÿمغر Ɨحينما اسـتند " عبد الغ

صرنا أن من املستحيل أن نثري مسائل عصرنا بطريقة الئقة إن ȡاǡ عن ب" : " ميلȄ " إىل قول )3(". التاريǸ يشكل عصب علم االجتماع

)1( ƃاخلو)سناء .(ǬɅǼǶǪȱǟȿ ɄȝǠȶǪǱɋǟ ƘɆȢǪȱǟ Ûدار املعارف اجلامعية Ûاإلسكندرية Û1985 ȋ Û112. .Û196 القاهرةÛ عاƁ الكتبÛ بدون سنةɆȝǠȶǪǱɋǟ ȳɀȲȞȱǟ ǦɆǲȾȺȵǦ ȋ Û). صالǳ مصطفى(الفوال )2()3( Ÿمغر)Ɨعبد الغ .(ȷȿǼȲǹ ȸǣǟ ǼȺȝ ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȀȮȦȱǟ Û Ûǡاملؤسسة الوطنية للكتـا Ûاجلزائر Ûحسني ƃ1986ترمجة حممد الشريف بن دا Û

ȋ79.


ويساهم املنهج التارƸي يف فهم األحدث ويربطها بسياقها الزمƗ من أجـل التوصـل إىل Ûي يف هذه الدراسـةƸتوظيف املنهج التار Ź ولذلك Ûكمت فيهاƠ اكتشاف القوانني العامة اليت

خالل وثائق ومراجع تناولت الظاهرة وفق أطـر الذي بفضله سنتناول سريورة ظاهرة اإلدمان منȁمانية ومكانية وفكرية Ưتلفة بغية تكوين فكرة عامة حول ظاهرة اإلدمان وألجـل وضـعها يف سياقها االجتماعي والتارƸيÛ وباملقابل تعرضنا لألسرة اجلزائرية وتتبعها من حيث تغـري بنيتـها

سىن لنا فهم عالقة هذه التغريات الوظيفية والبنيوية يف ووظيفتها وفق مراجع تارƸية معينةÛ وهذا ليت .تشكيل ظاهرة اإلدمان لدى فئة األطفال يف اجملتمع اجلزائري

3- ɄــǝǠȎǵɋǟ ǰȾȺƫǟ: املعطيات الكمية ومقارنتها ببعضها Ƈإن املنهج اإلحصائي أداة لتقو

)1(. البعȐ قصد الوصول إىل النتائج العلمية املطلوبةاإلحصائي ƹكن الباحث من اإلملام ƞختلف الظروف اǂيطة بالظاهرة اليت يدرسهاÛ واملنهج

من خالل وصف الظاهرة وƠويلها إىل معطيات كميةÛ باإلضافة إىل Ơليلها عن طريق اختيارهـا وقد وظفنا املنهج اإلحصائي يف دراستنا من خالل . ومقارنتها بعدد من املتغريات التابعة والتفسريية

Ơ ـتغرياتƞ بناء جداول من خالل ربطها Źو Ûويل املعطيات والبيانات الكيفية إىل بيانات كمية Ǵليل علمـي يوضـƠ وهذا لوضع Ûوبناء املقارنات السوسيولوجية ȃتفسريية لنتمكن من القيا

.احلجم احلقيقي لظاهرة إدمان األطفال على املواد املخدرة يف اجملتمع اجلزائري

4- ǧǠɆȺȪǪȱǟ ǦـــȅǟǿǼȱǟ Ž ǥǼȶǪȞƫǟ: يعتƎ احلصول على البيانات واملعلومات اليت سوف تعتمد عليها الدراسة من أهم خطوات

البحثÛ ويرجع ǽلك إىل أن قيمة البحث االجتماعي ومدى دقة نتائجه وقدرته على اإلسـهام يف ومـات الالȁمـة على احلصول علـى املعل " تقدƇ العلم االجتماعيÛ مرتبط ƞدى قدرة الباحث

للدراسة اليت ترتبط باألهداف العامة للبحث من جهة واليت ƶب أن تكون على درجة عالية مـن )2(". الثبات والصدق من جهة أخرى

.Û1982 ȋ Û35 بريوتÛ دار الطليعةǠȺƫ ǦɆȶȲȞȱǟ Ȅȅɉǟ ÛهɄȝǠȶǪǱɋǟ ǬǶǤȱǟ ǰ. إحسان حممد احلسن )1( .Û1976 ȋ Û100 بريوتÛ مكتب كزيديه إخوانÛ .ɄȝǠȶǪǱɋǟ ǬǶǤȱǟ ȧȀȕ Ž ǧǟȀȑǠƮ Û حممد علي حممد)ȡيث(عاطف )2(


وال يكون ǽلك إال إǽا أصاǡ الباحث يف اختيار التقنيـات أو األدوات املناسـبة جلمـع :من تقنية متثلت يف البيانات واملعلوماتÛ وقد استخدمنا يف Ɯثنا أكثر

:ȚǵɎƫǟـــــǦ -/أ

املالحظة مرتبطة باالكتشافƹ Ûكن أن يعتمد فيها الباحث على مسـاعدين أو مبعـوثني )1(. خاصنيÛ أو شهادات من طرف أفراد شاهدواƧ ÛعواÛ شاركوا يف الظاهرة

سلوك معني بأهنا توجيه احلواȃ ملشاهدة ومراقبة" كما أن املالحظة كأداة للبحث تعرف )2(". أو ظاهرة معينة وتسجيل جوانب ǽلك السلوك أو خصائصه

ÛثناƜ ة إشكالية وفرضياتȡومنها توصلنا إىل صيا Ûاملالحظة أوىل التقنيات املستعملة Ǝتعتفبعد Ơديد جمتمع البحث والفئة اليت متثلت يف فئة األطفال الذين يتعاطون املواد املخدرةÛ الحظنا

هؤالء األطفالÛ ومن خالل املالحظة تعرفنا على األماكن اليت يلتقي فيها األطفالÛ كيف يتصرفكيفية التعامل مع بعضهم البعÛȐ األلفاȗ املستعملة من طرف هذه الفئة من األطفالÛ وهذا مـن .أجل اإلملام ƛوانب املوضوع املدروÛȃ وربطها باملعلومات اليت نتحصل عليها من Ưتلف املصادر

:ɆǤǪȅɋǟــــȷǠ -/ب

Ûوهي الوسيلة العلمية اليت تساعد الباحث على مجع " اإلستبيان عبارة عن إستمارة باملقابلةاحلقائق واملعلومات من املبحوث خالل عملية املقابلةÛ وهي الوسيلة اليت تفـرȏ عليـه التقيـد

فصـيلية ومسـاراته ƞوضوع البحث املزعم إجراءه وعدم اخلروج من أطره العلمية ومضامينه التفبدون استمارة االستبيان ال يستطيع الباحث مجع احلقائق العلمية من احلقـل . النظرية والتطبيقية

)3(". االجتماعي

(1) Combessie (Jean-Claude). La Méthode en sociologie, Opcit, p 14.

)2( ȇبوحو)عمار( الذنيبات Û)حممد .( ɄȶȲȞȱǟ ǬǶǤȱǟ ǰȾȺȵ :ǢɆȱǠȅأȿ Ȅȅاألأ Ûط Ûمكتبة املنار Û1ردن Û1989 ȋ Û72. .Û65 مرجع سابقǠȺƫ ǦɆȶȲȞȱǟ Ȅȅɉǟ ȋ ÛهɄȶȲȞȱǟ ǬǶǤȱǟ ǰ. إحسان حممد حسن )3(


ومن الشروط الواجب توفرها يف االستمارة هو االبتعاد عن الكلمات الفنيـة املعقـدة )1(. لثقايف للمبحوثنياملرتبطة بتخصص معني جتنبا لكل ȡموȏ وحƓ نراعي املستوى ا

واستخدامنا لالستبيان كأسلوǡ من أساليب البحثÛ كان من أجـل مجـع البيانـات واملعلومات اليت هلا داللة يف تفسري ظاهرة اإلدمانÛ وǽلك من خالل توجيه جمموعة من األسئلة

صـطلحا إىل األفراد حمل البحث ليقوموا باإلجابة عنهاÛ واليت كانت خالية من أي ȡموȏ أو مأو كلمات صعبة الفهم وǽلك مراعاة لنوع املبحوثني الذين يعاملنا معهم والذين متثلوا يف فئـة

.األطفالوقد انقسمت استمارة Ɯثنا إىل حماور هامة حسب فرضيات الدراسةÛ حيث ƽلت على

ربعة اخلاصة أسئلة ơص البيانات اخلاصة باملبحوث وأسرتهÛ أسئلة يف حماور تضم الفرضيات األ .بدراستنا السوسيولوجية

:ȲǣǠȪƫǟـــǦ -/ج

إن املقابلــــة طريقة Ɯث علمي تتم بواسطة عملية اتصال شفهية من أجل مجـع )2(. معلومات هلا عالقة مع اهلدف اǂدد

كما أن املقابلة لقاء عادة ما يتم بني شخصني أو أشخاȋ باحثني وشخص Ǔخر تتخلله ة اǂددة تتطلب من املقابل اإلجابة عليها بشكل دقيق بغية الوصول إىل هـدف مجلة من األسئل

)3(. معنيÛ وتتميز املقابلة بكون احلوار فيما بني أطرافها مباشرا

Û1996 Û اجلزائرÛ دار هومة للطباعة والنشر والتوȁيعɄȶȲȞȱǟ ǬǶǤȱǟ ǧǠɆȺȪǩȿ ǦɆǲȾȺƫǟ Ž ǼɆȦƫǟ ǼȉȀƫǟ Û). عبد اجمليد(Û قدي )اهلادي(خالدي )1(

ȋ107. (2) Grawitz (Madeleine). Méthodes des sicences sociales, Paris, Dalloz, 4ème édition, 1979, p 691.

.103مرجع سابقȋ Û ). عبد اجمليد(Û قدي )اهلادي(خالدي )3(


واعتمادنا على املقابلة يف دراستنا Ź بني الباحثة واملبحوثني من خالل توجيـه جمموعـة د تلقيهاÛ وقد خدمت هذه التقنية البحث خاصـة مـع األسئلة على املبحوث وتدوين األجوبة بع

املبحوثني األميني وǽوي املستوى الضعيفÛ حيث ǴƧ وجودنا أمام املبحوث ƞساعدته على فهم األسئلةÛ كما ساعدتنا املقابلة على تعديل بعȐ األسئلة وإضافة أسئلة أخرىÛ وكـذلك تقيـيم

كما أن املقابلة Ƨحت لنا من كسـب . األسئلةومراقبة صدق أو ȁيف املبحوث يف اإلجابة على .ثقة املبحوثني والتفاهم معهم من خالل إقامة جو مناسب يرƷهم

كما اعتمدنا على املقابلة يف دراستنا من خالل مقابلة لألخصائيني النفسـانيني واألطبـاء .ومسؤولني يف جمال املخدرات والذي أفادونا ƞعلومات خاصة ƞوضوع الدراسة


:صعوبـــــــــات البحـــــــــــــــــث -8ال Ƹلو أي Ɯث من الصعوباتÛ ولعل طبيعة موضوعنا شكلت لنا صعوبات كثريةÛ ولكننا

.بفضل إصرارنا على مواصلة البحث للوصول إىل حقيقة الظاهرة متكنا من ơطيهاداية البحث على مجع وأهم صعوبة واجهتنا يف Ɯثنا تتمثل يف عينة ƜثناÛ حيث عمدنا يف ب

العينة من مراكز توجيه واستقبال املدمننيÛ لكن من خالل ȁياراتنا ملختلـف املراكـز املوجـودة باجلزائر العاصمة وجدنا أهنا ال تستقبل األطفالÛ ما عدا مركز احلراȇ الذي وجدنا به أطفال يتم

ؤالء األطفال كان قليـل متابعتهم من طرف أخصائيني نفسانيني وأطباء Ưتصنيȡ Ûري أن عدد هتعـرȏ 2003مـاي 21جداÛ ووجدنا صعوبة يف إقناع أوليائهم ملقابلة أبنائهم وبعد ȁلزال

املركز خلسائر مادية مما أدى إىل ȡلقه والتحاق أعضائه ƞراكز أخرىÛ وهنا وجدنا صعوبة االتصال تصال ŏم يف مناطق إدمـاهنمÛ باألطفال املدمننيÛ فلجأنا إىل مقابلة هؤالء األطفال يف الشارع واال

وƞساعدة عضوين من املركز الذي تعاملنا معه سابقاÛ متكنا من مقابلة أطفال مدمنني يف الشـارع الذين ساعدونا لالتصال بأطفال مثلهمÛ ولكن بعȐ األطفال Ɓ يكونوا متعاونني جدا معنا حيث

.يتلفظون بكالم قبيǴ أمامنا كانوا مقابل مقابلتهم يلحون يف طلب النقود مناÛ كما كانواكما تعرضنا مرة إىل التهديد بالسالǳ األبيȐ من طرف أǷ أحد األطفال املدمنني أثنـاء .مقابلتنا له


:الدراسات السابقــــــة -9 :ـــــة ــــــــــــــالدراسات األمریكي -/أ1- ȸɅǠȉ ǿȿدȿȂɅǙ Ǧȅǟǿد)Isodor Chein( "ƫǟ ȯǠȶȞǪȅɋǟ ɁǼـȱ ǥǿǼـǺƫǟ دǟɀـȶȲȱ ǿȀـȮǪ

ƙɆȝǠȶǪǱɋǟ ƙȥȀǶȺƫǟ" 1956 : أ ƞدينـة .Ɯثا على مدمƗ املخدرات يف الواليات م) Isodor" (إيزودور " أجرى الباحث

نيويوركÛ وقد كانت اهتماماته حول دراسة العالقة بني األحياء وتعاطي املخدراتÛ منطلقا مـن البيئة اإلجتماعية يف إقبال الشباǡ على تعاطي املخدرات Ýما مدى تأثري : تساǗل حموري متثل يف

حدد بعȐ خصائص األحياء اليت ينتشر فيها تعاطي املخدراتÛ ووصف املناطق اليت تنتشر )1(. فيها املخدرات

:توصل إيزودور إىل نتائج أمهها ناطق املناطق السكنية اليت يتمركز فيها تناول أو تعاطي املخدرات هي أكثر امل -/أ

وفقراÛ وترتكز أيضا يف هذه املناطق األجزاء اليت يكـون واȁدحامااملدنية حرمانا .واملستوى املعيشي سيǜ ويسود فيه التفكك األسري االƳفاȏفيها الدخل شديد

احلرمان اإلقتصادي لألسرة والبطالة واƳفاȏ املستوى التعليمي واملسـكن -/بمان املخدراتÛ وترتبط الظروف اإلقتصادية املادية السيǜ من العوامل اليت ترتبط بǚد

.لألسرة بظروف نفسية سيئة مثل كثرة الصدمات النفسية واملرȏ النفسي

إن البيئة اإلجتماعية اليت يزدهر فيها اإلدمان بني الشباǡ يف مدينة نيويـورك -/جالفقر املنتشرÛ اƳفاȏ مسـتوى التعلـيمÛ والتفكـك : تتصف بثالث خصائص

سري واإلحنرافاتÛ كما أن هذه البيئة ينتشر فيها أيضا مع إدمان املخـدراتÛ األ .إدمان اخلمر والسلوك املضاد للمجتمع بصفة عامة واجلرƹة بصفة خاصة

(1) Pelicier (Y), Thuillier (G). La Drogue, paris, PUF, 1992, p 25.


2- ǟȀǣɀȭȿ ǟȀǣɀȭ Ǧȅǟǿد)Chopra I.C, Chopra R.N " ( ǼـــȺƬǟ Ž ȈɆـȊƩǟ ɄȕǠȞǩ "1951 .)1( تعاطي احلشيȈ يف اهلندÛ والنتائج املتوصل إليها كانت قدم كل من هذين الباحثني Ɯثا عن ƃكالتا:

أن العمال يف املدن الصناعية الكƎى من أكثر الفئات اإلجتماعية إقباال علـى -/أȈتعاطي احلشي.

يزداد انتشار املخدرات مع إƳفاȏ املستوى التعليمي ويقل مـع ارتفـاع -/ب .املستوى التعليمي

.يكثر انتشاره بني الذكور عنه بني اإلناثتعاطي احلشيȈ -/ج

.إن ȡالبية املتعاطني للحشيȈ يتصفون بالكسل والتراخي واخلمول -/د 3 - ÛǫǟǼǵɉǟ ƙǣ ȈɆȊƩǟ ɄȕǠȞǩ Ǽƥأ ȴɆȞȹ ƘƧ Ǧȅǿǟ2(: 1967د(

قام الدكتور Ƨري نعيم أƥد بǚجراء Ɯث عن تعاطي احلشيȈ بني األحداث يف مدينة .أ والية كاليفورنيا.يات مأوكالند بالوال

اتضǴ له أن األحداث يف هذه املدينة ينتشر بينهم تعاطي املخدرات بصورة خطرية وخاصة يف املناطق املتدهورة يف املدينةÛ وكان أكثر أنواع املخدرات انتشارا بينهم احلشيȈ يليه األفيـون

خدرات يتخذ صورة ȡريبة ومنظمـة ومشتقاته Ż احلبوǡ املخدرة واملنبهةÛ واتضǴ له أن توȁيع املللغاية ويصعب الكشف عنهاÛ لذلك فǚن عدد األحداث الذين تقبȐ عليهم الشرطة بتهمة التعاطي أو اإلجتار ƹثل نسبة ضئيلة للغاية من مجهور األحداث املتعاطني للمخدراتÛ فكبار التجار يوȁعون

ملوȁعون بدورهم بتوȁيع احلشيȈ علـى احلشيȈ على املوȁعني املتوسطني بالكيلوÛ ويقوم هؤالء اموȁعني أصغر يف شكل عبوات تعرف بالعلبة Ż يقوم هؤالء بتوȁيعه فيما بينهم على األحداث يف

.Û1984 ȋ Û42 الكويت منشورات ǽات السالسلÛǧǟȁǠȢȱǟ ȧǠ Û دǠșȿ ǧǟǿǼǺƫǟǦɆȝɎȖǪȅǙ ÛǦɆȹǟǼɆȵ ÛǦɆȝǠȶǪǱǟ ǦȅǟǿهÛȊȺǪȅǟ ǥȀ )ناصر(ثابث (1) .Û46-47 نفȄ مرجعȋ ȋ Û ) ناصر(ثابت (2)


علب كƎيت Ż يقوم األحداث بتوȁيعه فيما بينهم على شكل لفائفÛ وعلبة الكƎيت الواحـدة .يصنع منها عشر لفائف

أنفسهم بصورة يصعب الكشف عنها وخاصة أهنا تتم وتنتشر عملية التوȁيع بني األحداث بني املعارف واألصدقاء ويقوم األحداث بتدخني اللفائف يف كل مكان تقريباÛ يف الشوارعÛ يف

.احلدائق ويف فناء املدرسة وهم يتفنون يف إخفاء اللفائف :ومن النتائج اليت توصل إليها الباحث أيضا

عاما يتزايد تزايدا خطـرياÛ 20ذين تقل سنهم عن تعاطي املخدرات بني األحداث ال •بل إنه ƹتد ليشمل األطفال الصغار الذين ينتشر بينهم تعاطي احلشـيȈ واستنشـاق

إن البيئة اليت تنتشر فيها املخدرات ينتشر فيها جو من التسامǴ جتاه . الغاȁات املخدرة .تعاطيهاÛ أي أن القيم السائدة ال تدين هذا السلوك

متزايدة من الفتيات تتعاطي املخدرات خاصة احلشيȈ وعقار اهللوسةÛ كما إن نسبة •أن جلسات التعاطي ال تكون يف الغالب مقصورة على الذكور ولكنها تضـم دائمـا

.تقريبا الفتيات 4- ǢɆȲɆȥ Ǧȅǟǿد)Philipe Bourgai( Le Commerce de la Drogue " East Halem "

Une Nuit dans une Shating Gallery 1983 )1( : قام هذا الباحث السوسيولوجي ببحث حول مجاعة من املتعاطني للمخدرات يف نيويورك

.E ast Harlemبالواليات املتحدة األمريكية وبالتحديد

(1) Bourgois Philippe. « Enquête sur le commerce de la drogue « East Harlem » une nuit dans une Shoting

Gallery », actes de recherche en sciences sociales, traduction de : Mittner (Michele), n° 1992, p.p 58-78.


ǬǶǤȱǟ ǦɆȺȪǩ :ǦـــــȭǿǠȊƫǠǣ ǦȚǵɎƫǟ ǶǤȱǟ ǟǾه ǰǝǠǪȹ ȴـــأه Ǭ :

ملتعاطني هو استعماهلا للغة معروفة لدى اɇخرينÛ توصل الباحث إىل أن أهم ما ƹيز مجاعة اإال أن مدلوهلا ال يوصل إىل املعىن املتفق عليه لدى عامة الناȃ بل هي رموȁ تدل على انتمـائهم

يدل هذا اللفȘ عادة على املكان الذي يتم فيه التدريب " Shooting Gallery" لتلك اجلماعة مثال السالǳ الناريÛ أما يف اجلماعة املدمنـة يـدل علـى املكـان على اإلصابة اجليدة عند استعمال .املخصص حلقن املخدرات وتعاطيها

"Pitcher " أما لدى اجلماعة املدمنة فهو Ûف الكرة يف رياضة البيزبولǽيدل على قا Șلف .الشخص الذي يقوم بنقل املخدرات من مكان الصنع إىل البائع

:ـŽ ǦȪǣǠȆȱǟ ǧǠȅǟǿǼȱǟ Ǡ أǣǿȿـــ -/ب

ȅǟǿǼȱǟـــ ǦـــɆȆȹȀȦȱǟ Ǧ: 1- Ʉȭɀȉ ɃǿǠȵ Ǧȅǟǿد)Marie Choquet ( ȿǼȱ ɄȦȲɆȅȿ)Sylvie Ledaux( ȷǟɀȺȝ ǨƠ :ǤȊȱǟــــ ǦȺȅ ǦȅǟǿǼȱǟ ȻǾه ǧȂƱأ Ǽȩȿ ÛǠȆȹȀȥ Ž ǦȝȿȀȊƫǟ Ƙȡ ǧǟǿǼǺƫǟ ȫɎȾǪȅǟȿ بǠ

1993 .)1( دفان من خالل الدراسة قام الباحثان ŏذه الدراسة ƞساعدة جمموعة من الباحثنيÛ وكانا يه

:إىل .رةـــــتقدير حجم الظاه • .Ơديد العوامل املؤدية إىل الظاهرة • .دةــمعرفة عملية طلب املساع •

(1) Ferreol (Gilles). Adolescence et toxicomanie, paris, lolin, 1999, p.p 3-9.


أجريت الدراسة على تالميذ مدارȃ وطلبة ثانويات يف ƣان منـاطق بفرنسـاÛ العينـة :ـار ثالث مستويات املمثــلة Ź احلصول عليها بواسطة القرعةÛ حيث أخذت بعني اإلعتبـ

).أكادƹية 26أكادميات من بني Ź8 اختيار (األكادميات -1 ).مؤسسة Ź186 اختيار (املؤسسات -2 ).قسم يف اجملموع 578(األقسام -3

.مبحوث 2466تكونت العينة من ال سـؤا 274التقنية املستعملة يف الدراسة متثلت يف اإلستمارة باملقابلةÛ بلȠ عدد األسئلة

:تدور حول .امليزات السوسيودƹوȡرافية للمبحوث وللمحيط الذي يعيȈ فيه -1 .اǂيط املدرســــــي -2 .اǂيط األســــــري -3 .صورة الذات وعالقة املبحوث مع جسمه -4 .بعȐ املشاكل الطبيــــة -5 .ارـــالتصرفات اجلنسية وجتربة اإلنتح -6 .اهلوايــــــــات -7

:تائـج الدراســـة أهم ن

سنة هم األكثر إدماناÛ يتعاطون Ưتلـف أنـواع 17املبحوثني الذين يتعدى عمرهم ) الكحول واألدوية –األمفيتامينات –اهلريوين –الكوكايني –كاحلشيȈ (املخدرات

.ويتم التعاطي أمام مؤسساهتممـن عـائالت يزداد حجم التعاطي عند الذكور أكثر من اإلناثÛ وعند املبحـوثني

مفككة بسبب عدم التوافق بني الوالدينÛ مما أدى إىل الشجار املستمرÛ وإعتداء الوالد .على األم

Ûالفسـاد اإلجتمـاعي Ûأهم العوامل املؤدية إىل اإلدمان متثلت يف التفكك األسـريƗوإنعدام الرادع الدي.


حلصول عليها مـن إنتشار املواد املخدرة يف مناطق الدراسة بشكل خطري مما يسهل ا .طرف املبحوثني

يستعمل املبحوثون أنواع متعددة من املواد املخدرة يف اإلستهالك الواحدÛ وهم علـى معرفة مسبقة حول كيفية استعمال تلك املواد وتأثرياهتا من خالل وسـائل اإلعـالم

).تلفزةÛ إǽاعةÛ صحف وسينما خاصة(عيادات (ثني مرتبطة خاصة بالقطاع الصحي أهم أماكن اإلصغاء اليت يلجأ إليها املبحو

.باإلضافة إىل خاليا اإلصغاء باملدارȃ) خاصة :ȵǠȝ ŸȀȞȱǟ ȸȕɀȱǟ ŽـــǦ -/ج1- ǼȶƮ ǢǱǿ ǳǠȺǱ ɀǣأ Ǧȅǟǿد : ȸɅȿƘƬǟ ȷǠȵدǙȿ بǠǤȊȱǟ1994 )ǠɆǤɆȱ( )1( :

رابلȄ أجرى الباحث الدراسة بقسم عالج اإلدمان ƞستشفى الراȁي لألمراȏ النفسية بط حالة إدمان ملادة اهلريوين وتكونت هذه العينة من الـذكور 200عينة الدراسة مكونة من ) ليبيا(

.سنة 40سنة إىل ما فوق 15فقط يتراوǳ سنهم من :ركزت الدراسة على العناصر التاليــــة

.املستوى التعليمي للمدمــن • .مهنة املدمـــــــن • .ها املدمناملخدرات األخرى اليت يتعاطا • .طريقة تعاطي اهلريوين • .عمر املدمن • .مدة تعاطي اهلريوين • .احلالة اإلجتماعية للمدمن • .أسباǡ التعاطي • .عدد مرات العالج بالقسم • .مضاعفات وǓثار املخدرات على املدمن •

(1) ǳرجب حممد(أبو جنا( Ûفة العصرǓ يع واإلعالناملخدراتȁالدار اجلماهريية للنشر والتو Ûليبيا Û Û2000ȋ ȋ Û .191-213.


.كمية اهلريوين املتعاطاة يوميا •

:أهم نتائج الدراســـــة سـنة 35-21من فئة الشباǡ يقعون يف الفئة العمرية من سن أȡلب مدمƗ اهلريوين هم -1

.وهم عادة ما يكونون من الفئة العاملة واليت يتعطل إنتاجها بسبب املخدرات

2- Ûإن املتقدمني للعالج هم من املدمنني الذين مر على تعاطيهم للهريوين أكثر من ثالث سنني .أȡلبهم ȡري متزوجني ليȄ لديهم مسؤوليات أسرية

تعتƎ مرافقة أصحاǡ السوء وخاصة املتعاطني للمخدرات من أهم األسباǡ اليت تـؤدي إىل -3تعاطي املخدرات واإلدمان عليها ملا هلؤالء الرفاق من تأثري سيǜ على اɇخرين فينقلون إليهم عادة

.التعاطي

ي هو أكثر أثـرا الفراȟ من األسباǡ املهمة لتعاطي املخدراتÛ ولعل الفراȟ الروحي الداخل -4 .على األفراد للتعاطي من الفراȟ املادي

حب التجرية واإلثارة وحب اإلستطالع من أهم األسباǡ اليت تؤدي بـالفرد إىل تعـاطي -5 .اهلريوين

املشاكل األسرية واخلصومات مع الوالدين واإلخوة والزوجة من أهـم مضـاعفات وǓثـار -6أسرته نتيجة إمهاله لواجباته جتاه نفسه وجتاه أسرته وȁيادة اهلريوينÛ حيث تكثر مشاكل املدمن مع

.مصروفاته املالية

.مدمنو اهلريوين واملخدرات بصفة عامة هم من املدخنني بصورة كبرية -7


2- ȀȍǠȹ ǨǣǠǭ Ǧȅǟǿد " : ǧǟȁǠȢȱǟ ȧǠȊȺǪȅǟ ǥȀهǠșȿ ǧǟǿǼǺƫǟ " ǨɅɀȮȱǟ1982 )1( : ن الظواهر اليت تسترعي اإلنتباه ملا هلا من أثر على الحȘ الباحث أن استنشاق الغاȁات م

اجملتمع اإلماراÛź وهي ظاهرة انتشرت بشكل سريع بني األحداث وتتمركز بشكل أساسـي يف . ثالث مناطق هي أبو ظيب ودŸ والشارقة

. مبحوث 425عينة البحث أختريت بصورة عشوائية مقصودة مكونة من .سؤال 53من استعمل الباحث استمارة مكونة

:يهدف الباحث من خالل Ɯثه إىل .Ơديد العالقة بني تعدد اجلنسيات يف اجملتمع واإلحنراف املمثل يف استنشاق الغاȁات -1 .Ơديد أنواع املواد املستعملة يف اإلستنشاق -2 .التعرف على السمات العامة لألشخاȋ املتعاطني لɌستنشاق واليت متيزهم عن ȡريهم -3التعرف على العوامل اإلجتماعية واإلقتصادية والنفسية اليت تصاحب تعـاطي اإلستنشـاق -4

.واملؤدية إليه .التعرف على اɇثار املختلفة لتعاطي استنشاق الغاȁات -5Ơديد كيفية عالج هذه الظاهرة واحلد منها وفقا ملا يراه املمارسون أنفسـهم مـن واقـع -6

.التجربة

:ــــǦ أهȅǟǿǼȱǟ ǰǝǠǪȹ ȴـ• ȟيبلغوا سن البلـو Ɓ ات من صغار السن اللذينȁارسون استنشاق الغاƹ البية األفراد الذينȡ

من مجلة أفـراد % 92سنة حيث بلغت نسبتهم ) 19-10(والذين تقع أعمارهم يف فئة السن .سنة 16وأن املتوسط احلساŸ ألعمارهم هو . العينة

اȁات يف جمتمع البحث من األسر كبرية احلجمÛ حيث بلـȡ Ƞالبية أسر املتعاطني إلستنشاق الغ • ƃ8متوسط حجم األسرة حوا ȋأشخا.

.Û1984 الكويتÛ منشورات ǽات السالسلÛ الطبعة األوىلǠșȿ ǧǟǿǼǺƫǟ- ǦɆȹǟǼɆȵ- ǦɆȝɎȖǪȅǟ ÛهÛǧǟȁǠȢȱǟ ȧǠȊȺǪȅǙ ǥȀ دǦɆȝǠȶǪǱǙ Ǧȅǟǿ). ناصر(ثابت (1)


معظم األحداث الذين ƹارسون استنشاق الغاȁات من تالميذ املدارȃ يف املراحل اإلبتدائية •واملتوسطة والثانويةÛ يليهم األحداث الذين ƹارسون أعمال وظيفيةŻ Û األحداث العاطلون عن

.ل والدراسةالعمŹ إكتساǡ وممارسة الغاȁات بالنسبة للمتعاطني عن طريـق األصـدقاء Ź عـن طريـق •

.الصحفŻ Û األجانب وخصوصا العناصر األسيوية من هنود وباكستانيني وȡريهمكثـرة : تبني أن أهم األسباǡ اليت دفعت هؤالء األحداث لتعاطي مادة اإلستنشاق هـي •

Ɔ منها األطفالÛ وامللل من املدرسةÛ وحماولة اهلروǡ مـن الواقـعÛ املشاكل األسرية اليت يعا .واملعاناة من الغربة وبعد األهل Ż صعوبة ظروف العمل

أكثر املواد استنشاقا وشيوعا بني املتعاطني هي مادة الغراء والبتـرولÛ وهـم ƹارسـون •اخلمرÛ األسـƎين اإلستنشاق مرتني فأكثر يومياÛ وهناك حاالت عرفت استهالك الكحول و

.واستعمال دواء السعال أو بعȐ العطورمعظم األحداث الذين ƹارسون استنشاق الغاȁات يقطنون يف مناطق سكنية Ưتلطة مـن •

Ɔدحام واملستوى املتدȁوهي تتميز باإل Ûواألجانب ǡعدة جنسيات من املواطنني والعر. باينـةÛ حسـب رأي املتعـاطني اق الغاȁات يؤثر على املتعاطني تأثريات متـــإستنش •

:أنفسهم وهي .تؤدي إىل فقدان الوعي

.نسيان املتعاطي للهموم واملضايقات األسرية .اإلحساȃ باحلرية .اهلروǡ من قيود األسرة

.تعويȐ النقص .Ơقيق الذات لدى املتعاطي


: )ǧǟǿǼǺƫǟ ȫɎȾǪȅǟ ȯɀǵ ǬƜ1997 )1 : دǠǤȊȲȱ ɂȲȝɉǟ ȄȲŎǟ Ǧȅǟǿب -1اجلزائر العاصمةÛ بومرداÛȃ تيباȁةÛ شلفÛ : واليات من الوطن هي 7أجرى البحث يف

.بشارÛ وهرانÛ الطارف .سنة 25و 15مراهق وشاǡ بني 600العينة مكونة من

.استعملت تقنية اإلستمارةÛ منها املؤثرات العقلية بنسبة %68,9توصلت الدراسة إىل أن املخدرات تستهلك بنسبة

وأن هؤالء املتعـاطني . %91,2أما النوع األكثر استهالكا كان الشريا والكيف بنسبة 9,9%أما عن . %22,4مقابل اإلستهالك الفردي بنسبة %71,7يفضلون اإلستهالك اجلماعي بنسبة

.سنة 17متوسطات اإلستهالك فهو 2- ǦǶȎȱǟ ǥǿǟȁȿ Ǧȅǟǿد : ǦȮȲȾǪȆƫǟ ǧǟǿǼǺƫǟ țǟɀȹأ ȯɀǵ Ǧȅǟǿ2( 1990د( :

.سنة 20و15مبحوث بني 639أجريت الدراسة يف اجلزائر العاصمة على .استعملت تقنييت اإلستمارة واملقابلة سنة وهو منتشر بني الذكور أكثـر 17توصلت الدراسة إىل أن متوسط سن التعاطي هو

.لقمنه بني اإلناثÛ وتوصل الباحثون إىل أن نصف املبحوثني يستهلكون هذه املواد بسبب القأما الباقون فيتوȁعون بالترتيب على %76,6أȡلب املبحوثني يستهلكون احلشيȈ بنسبة

األوىل متثل املستهلكني : استهالك اخلمور Ż املخدرات الصلبةÛ وأن هناك جمموعتني استهالكيتني .%57,1والثانية املستهلكني الدائمني بنسبة %34,4الظرفيني بنسبة

(1) Conseil Supérieure de la jeunesse. Enquête sur la consomation de produits psycho-actifs, Alger, Juin 1997. (2) Dr Selhab et autres. Enquête sur la consomation de psychotropes, Vol II, N° 2, INSP, Alger, 1990.


3- ǬǵǠǤȱǟ Ǧȅǟǿد ɃɀȊȞȱǟ ɂȦȖȎȵ : ɄȅǿǼƫǟ ȔȅɀȱǠǣ ȷǠȵدɋǟ1993 )1( : :األسئلة األوليــــــة

1 - Ý كن احلديث عن اإلدمان على املخدرات يف اجلزائر على مستوى وبائيƹ هل 2- Ý ما هي أنواع املخدرات اليت يتعاطاها التالميذ يف الثانويات 3- Ý هل هناك تلميذات يتعاطني املخدرات

ثانويـات يف 3أختريت قصدا من ) ǽكورÛ إناث(تلميذ 360الدراسة من تكونت عينة .اجلزائر العاصمة

.استعمل الباحث تقنية اإلستمارة باملقابلة %14يتعاطون Ưدرا ƞا ƹثل حـواƃ 360تلميذ من جمموع 50: من نتائج الدراسة

.من جمموع أفراد العينة .اطني Ưدرا ماتلميذا تتع 50فتاة من جمموع 15هناك

Û )البلـع (الزطلةÛ األقراȋ : أكثر أنواع املخدرات إنتشارا حسب ما ǽكره التالميذ هي .حاالت للكوكايني وحالة واحدة للغراء ƽا وحاالت نادرة جتمع أكثر من مادة واحدة 3و

تنوعت الدراسات حول موضوع إدمان املخدراتÛ فمنها من اهتمـت بالبيئـة اǂيطـة ني واليت سامهت يف اإلدمان على املخدراتÛ وأخرى اهتمت باملدمنني أنفسهمÛ وهناك من باملدمن

.الدراسات اهتمت بأنواع املواد املخدرةفاإلهتمام بالبيئة اǂيطة باملدمنني يعتƎ مهم يف الدراسات السوسيولوجية باعتبـار املـدمن

تأź من بيئته واليت تؤثر على الفـرد حماط بظروف وعوامل اجتماعيةÛ إقتصاديةÛ ثقافية وسياسية إƶابا إن كانت جيدة وسلبا إن كانت سيئة حيث يصعب عملية اندماجه وتكيفه مع ǽلك اǂيط

.فينحرف ومن أوجه ǽلك اإلحنراف Ʊد اإلدمان على املواد املخدرة بشƓ أنواعها

1995Û ȋ-1994جÛ .م.Û جامعة اجلزائرÛ دÛ6 العدد " جملة علم النفȄ وعلوم التربيـــــةÛ "دراسات أولية لɌدمان بالوسط املدسي ). " مصطفى(العشوي (1) ȋ19-21.


ني واليت متثلت يف املناطق اهتمت بالبيئة اإلجتماعية اǂيطة باملدمن" إيزودورشاين " دراسة السكنيةÛ األسرة والظروف املعيشيةÛ حيث أن املناطق الفقرية واملزدƥة تتمركز فيها األسر الـيت Ûمن ظروف سيئة والفقر والبطالة وهو ما أكدته أيضا دراسة كل من الباحثني كوبر وكوبرا Ɔتعا

ǡةكل هذه الظروف تساهم يف ظهور ظاهرة اإلدمان لدى الشباƹوهي نتائج . واإلحنراف واجلر ǡالعالقة بني البيئة اإلجتماعية وإقبال الشبا Ǵمهمة بالنسبة للدراسات السوسيولوجية كوهنا توض

.على تعاطي املخدرات" سـيلفي لـدو " و " ماري شـوكي " اإلهتمام باملدمنني تعرضت إليه دراسة كل من

Û فكال الدراستني توصلتا إىل أن الفراȟ وانعـدام )ليبيا" (أبو جناǳ حممد " وكذا دراسة ) فرنسا(الرادع الديƗ يسامهان يف اإلقبال على اإلدمانÛ باإلضافة إىل حب التجربة واإلثارة وكذا املعرفـة

.املسبقة لكيفية التعاطي من خالل وسائل اإلعالم خاصة وطرق احلصول على املواد املخدرةئة الشباǡ وخاصة الذكور على أهنم الفئات الدراسات السابقة اهتمت بشكل ملحوȗ بف

األكثر إقباال على املواد املخدرةÛ يف حني ظاهرة اإلدمان ال ترتبط فقط ŏذه الفئة من اجملتمع فهي .متȄ مجيع أفراد اجملتمع ƞختلف األعمار وكال اجلنسني

هم أطفـال ) مبحوث 425(من مجلة أفراد العينة %92فدراسة ثابت ناصر توضǴ أن يستنشقون الغاȁاتÛ وأوضحت نقاطا ǽات أمهية كبرية كمسامهة األجانب يف تفشي هذه الظاهرة فهم ƶلبون املخدرات وينشروهنا يف اجملتمعÛ ويعود ǽلك إىل السكن املختلط ƞعـىن أن األطفـال يسكنون يف مناطق سكنية ƯتلطةÛ باإلضافة إىل أن هؤالء األطفال مستغلون فهم يعملون ولعـل

.وف العمل القاسية دفعت ŏم إىل استنشاق تلك املوادظرواليت اهتمت بتعاطي احلشيȈ عند األحداثÛ أوضحت أن " Ƨري نعيم حممد " أما دراسة

سنة يتعاطون أنواعا Ưتلفة من املخدرات كاحلشيȈ واألفيون 20األطفال الذين يقل عمرهم عن م هلذه املواد هو احتكـاكهم املباشـر بتجـار باإلضافة إىل احلبوǡ املخدرةÛ وما يسهل تعاطيه

.املخدرات وموȁعيها Ûيقتصر فقط على الذكور بل نسبة كبرية من الفتيات تتعاطني املخـدرات Ɓ وأن اإلدمانولعل أهم ما وصلت إليه الدراسة هو تسامǴ البيئة اليت ينتشر فيها التعاطي اجتاه هذا السلوك وعدم

.طفال يف اإلقبال على اإلدمانإدانتهÛ وهو ما كان حمفز لأل


أما الدراسات اخلاصة باجملتمع اجلزائريÛ فهي توضǴ أن الظاهرة يف تزايد مستمر رȡم أهنا اهتمت بفئة الشباǽ ǡلك ال ƶعلنا نستثƗ فئة األطفالÛ أوضحت هذه الدراسات مـن حـالل

يف Ưتلف األماكن وبالتـاƃ املدمنني أن أنواعا متعددة وƯتلفة من املخدرات تنتشر بني الشباǡ ويسهل وصوهلا إىل فئة األطفال نظرا الحتكاكهم ƞن يكƎوهنم يف السن خاصة الشباǡ وتواجدهم

.يف نفȄ أماكنهمهـو ) أ.م.الو(ȡري أن ما ƹكن اإلشارة إليه يف كل الدراسات ماعدا دراسة فيليب بورجوا

ت املدمنني واليت تظهر يف طرق التعبري واإلشارات ȡياǡ اإلهتمام بالثقافة الفرعية اليت ơلقها مجاعاوهـي ǽات معـاPitcher " Ɔ" و " Shooting Gallery" واأللفاȗ اليت يستخدموهناÛ ككلميت

واضحة لدى العامة ȡري أهنا Ơمل دالالت Ưتلفة لدى اجلماعة املدمنة فهؤالء املدمنني ƹكن القول .أهنم يشكلون جمتمعا حمليا منحرفا

الفصل الثانــــــــــــــيفي المخدرات تاريخها،

يزاتهاخصائصها ومم أنواعها،

في المخدرات تاريخها، أنواعها، خصائصها ومميزاتها: الثاني الفصل

:تمهيـــــــــــــــــــــــــد

تعتƎ مشكلة املخدرات وانتشارها تعاطيا أو إدمانا من أخطر املشاكل اليت واجهت وتواجه ǡفقد أصبحت هذه املشكلة خطرا يداهم كل الشعو Ûاجملتمعات البشرية.

ȡراȏ صناعية املواد املخدرة قد تكون مواد خام من حيث األساÛȃ وقد تكون مصنعة أل ائدة إǽا ما أحسـن اسـتخدامهاÛ وحـدد فواستعمالية ƯتلفةÛ وقد تكون مستحضرة طبية ǽات

بالطرق العلمية والطبية السائدة واملعروفةÛ أما إǽا جتاوȁ اسـتخدام هـذه املـواد لغـري تلـك جملتمع على اإلستعماالتÛ فقد يؤدي هذا إىل حالة من التعود أو اإلدمانÛ مما يلحق الضرر بالفرد وا

.السواءÛ ويف كافة املستويات النفسية والعالئقية والصحية واإلجتماعيةخالل هذا الفصل حناول اإلملام ƞختلف اجلوانب املتعلقـة باملخـدرات مـن تعـاريف

وتصنيفاتÛ ومعرفة تارƸهاÛ باإلضافة إىل إظهار خصائص اإلدمان لنتعرف على شخصية املـدمن تعاطي وإدمان املخدراتÛ باإلضافة إىل هذا تصنيف املدمنني والكشف عن والعالمات الدالة على

.مراحل اإلدماننتعرȏ إىل أهم العوامل واألسباǡ املؤدية إىل اإلدمان كاجلسميةÛ اإلجتماعية واإلقتصادية

.املتعلقة بالفرد نفسه وباجملتمع وحƓ بالعقار املخدر وتركيباتهاعفات املخدرات اليت تظهر على الفرد واجملتمع معاÛ ويف باإلضافة إىل توضيǴ أضرار ومض

Ǝها دوليا عƹرƠمنعها و Ź اǽاجملال لنظرة القانون والدين اجتاه املخدرات وكيف وملا Ǵاألخري نفتǸالتاري.


:تعاريــــــــــــــــــــــــــف :التعريف اللغوي للمخــــــــــــــــدرات

الذي يعƗ كل ما يؤدي إىل الفتـور " ر خدņ" ة أصال من الفعل كلمة املخدرات مشتق " )1(". والكسل واإلسترخاء والضعف والنعاȃ والثقل يف األعضاء وقد ƹنع األƁ كثريا أو قليال

:التعريف القانوني للمخـــــــــــــدرات

1974سبتمƎ يف )B udapest( نبه املؤمتر الدوƃ لقانون العقوبات املنعقد يف بودابست إىل ȡموȏ مصطلǴ املخدر والذي كان مصدرا إلختالف املشاركني يف املؤمتر حول املواد الـيت ƹكن أن تدخل ضمن املخدرÛ فمنهم من يعتƎ احلشيȈ والكحول ƯدراتÛ ومنهم من Ƹرجهـا

مـانÛ من هذا النطاق مصرحني بأن مصطلǴ املخدر ال يشمل إال املواد اليت تؤدي حقيقة إىل اإلدبينما يرى املختصون يف القانون اجلنائي أنه واستنادا إىل مبدأ شرعية اجلرƹة والعقوبة فǚن املخـدر

)2(. مصطلǴ يضم كل املواد اليت يضفي عليها املشرع طابع املخدرات Ɔدكوريار أندري أما القانو)Decourrière André ( املخدرات هي كل املواد " فريى أن

Û وơتلف هذه املواد بني دولة وأخرىÛ مما )3(" تسبب اإلدمان وتضر اإلنسان واملركبات اليت .ƶعل عدم وجود اتفاق حول تعريف دوƃ موحد للمخدرات

.Û17 اجلزائرÛ بدون دار النشرÛ بدون تاريɋǟ ȋ ÛǸدȠǤǪȱǟ ÛȀȶƪǟ ÛǧǟǿǼǺƫǟ ÛȷǠȵ .)أƥد(دردار )1(

)2( 6ème Congres international du droit pénal, Budapest, 9/15 Septembre 1974, documents saisi sur internet : http://www.OFDT.FR.

)3( Decourrière (André). Les drogues dans l’union européenne, Bruxelles, Buylant, 1996, p 231.


:للمخدرات " آولوجي ا الفارم" التعريف الطبي مـواد تسـتعمل يف اجملـال " الباحثون يف جمال الطب والصيدلة يعرفون املخدرات بأهنا جي ولكن اإلفراط يف تعاطيها لغرȡ ȏري طيب مشروع يؤدي حلالة من اإلعتمـاد اجلسـمي العال

)1(". والنفسي مع اضطراǡ للنشاط العقلي واإلدراك والسلوك والوعي كل مادة تدخل جسـم " وتعرف جلنة اخلƎاء التابعة ملنظمة الصحة العاملية املخدرات بأهنا

)2(". من وظائفه أو أكثر الكائن احلي وتعمل على تعطيل واحدة

:التعريف العلمي للمخــــــــدرات هي كل العقاقري املستخلصة من النباتات أو احليوانات أو مشـتقاهتاÛ أو مركـب مـن "

املركبات الكيميائية واملشروبات الكحولية اليت تؤثر سلبا أو إƶابا على الكائن احليÛ باإلضافة إىل العالج املسموحةÛ وهذه العقاقري تغري حالة اإلنسان امليزاجيـةÛ ويعتمـد األدوية املمنوعة وأدوية

)3(. " عليها اإلنسان يف حياته بسبب خاصيتها املخدرة

:التعريف العام للمخــــــــــــدرات اتفق أȡلب الباحثني ثوهو التعرف اخلاȋ باألفراد ȡري املختصني يف جمال املخدرات حي

كل ما يشوȇ وƸدر العقل وقد ينام الفرد مـن جـراء : " خدرات هي ȡري املتخصصني بأن امل Ǵرضها وحجمها الصحيȡ ريȡ وهو كل مادة مهبطة أو منشطة أو مهلوسة استعملت يف Ûتعاطيه

)4(". ودون مسؤولية ورقابة طبية

)1( Grinspoon (L.). Cannabis : la médecine interdite, Paris, édition du lézard, 1995, p 102. )2( Chast (François). Histoire contemporaine des médicaments, Paris, édition la découverte, 1995, p 58.

.Û1986 ȋ Û75 القاهرةÛ الزهراء لɌعالم العرÛŸ الطبعة األوىلɋǟ ÛدȷǠȵ .)عبد احلكيم(العفيفي )3( .ȋ Û36 1989ام للترمجة والنشرÛ الطبعة األوىلÛ رÛ القاهرةÛ مركز األهɋǟ ǦǭǿǠȭدȷǠȵ .)إبراهيم(نافع )4(


تاريــــــــــــــــــــــخ المخـــــــــــــــدرات: المبحـــــــــــث األول مال املواد املخدرة عرف منذ القدمÛ ففي كل ثقافة ويف كل حلظة من التاريǸ استعمل استع ليȄ من أجل الغذاء بل من أجل تعديل امليزاج والبحث عن اإلسترخاء " النبتة السحرية " اإلنسان

والنشوة بعد عناء يوم شاق من العملÛ فمنذ القدم عرف اإلنسان هـذه اخلصوصـية الفريـدة ملشروبات الكحولية اليت كان ƶهل استعماهلا بنفȄ الطريقة اليت هي تسـتعمل اɇن للمخدرات وا

من أجل نفȄ األهدافÛ وهو ما يسمǴ بالتأكيد على وجود عالقة قدƹة وȡريبة بـني اإلنسـان .واملخدرات

ولعل اإلستعمال األول للمواد املخدرة يرجع إىل املرحلة القدƹةÛ اليت اتسمت باƠاد األبعاد الدينÛ السحر والطبÛ أين كان استعمال املخدرات يف طقوȃ خاصة سواء كـان مـن : الثالث

Ûالقربان Ƈالذي يزرع يف سهول اهلند اسـتعمل إلثـارة " فالقنب اهلندي " أجل العالج أو لتقد Ûنبات " الرقصات العقائدية يف اإلحتفاالت الدينية źيف مقدمة املخـدرات الـيت " القنب " ويأ

مها اإلنسان منذ فجر التاريǸ يف جنوƜ ǡر القزوين والقوقاȁ بǔسيا Ż انتقل إىل الشـرق استخدبال ونسـيج األقمشـة وكـدواء األوسط وكان الغرȏ من ȁراعته استخدام أليافه يف صناعة احل

)1(". مسكن أحياناالـذي سنة كاألفيون 300هناك مواد يرجع استعماهلا إىل ما قبل الديانة املسيحية بـ "

)2(. كان استعماله كمسكن قاتل لألÛƁ وتناوله يتم عن طريق الفم " Ûمن خـالل اسـتعماالهتا املختلفـة ǡانتشرت املواد املخدرة واملسكرات بني الشعو

ارت عفالكحول عرف كمشروǡ يستهلك خالل الوالئم اليت يقيمها امللوك املسيحيونÛ حيث است من اجلاهلية منذ ألف سنةÛ الدقيق كرمز لɈهلـة إلـوȁيȄ الكنيسة عنصرين مشهورين يف أوروبا

)Eleusis (واخلمر كرمز ȃهلة باكشوɈل)Bacchus .( لتعرف اخلمور إنتشارا واسعا خاصـة يفƇمما دفع امللك بول تقد Ûالقربان)Paul ( لفتيان الكنيسـة ǳوالذي صر Ɔاحة اإلرث القرباȁإىل إ

عول عدة كؤوÛȃ يف حني كان مسرحا للقȄ فقط باسـتهالك له مف بأن كأȃ واحد من اخلمراخلمرÛ بينما املخدرات كان ينظر إليها كعنصر مدنȄ وخارق للقدسيات وللتواȁن الظاهر للكون

)1( Lewin (Louis). Phantastica drogues psychédéliques stupéfiants, narcotiques, existants, hallucinogènes,

Paris, payot, 1970, p 12. أكتـوبر 31إىل Û15 مـن Û136 اجلزائرÛ املركز التقƗ لɌتصال واإلعالم والتوجيهÛ العـدد ÛɃǼȺƨǟ Ǧȑȿǿ "املخدرات تارƸها وموطن ȁراعتها " .) إبراهيم(كليل )2(

1992 ȋ Û24.


ƞا أهنا حسب اإلعتقاد السائد يف تلك الفترة قادرة عن ربط اإلنسان باÛǃ يف حني اعتƎ مستهلكوا هÛ وكل ما يدور يف للǎلاملسيحية Ɓ تعد احلياة خاصة بالفرد ولكن ومع انتشار .تلك املواد شياطني

جمال الطقوȃ أصبǴ مذموماÛ حيث Ơكم الكنيسة باملوت وبالعمل طول احلياة كعبد لكل شخص .مدمن

خالل القرن العاشر اعتƎ استعمال املخدرات ملصاſ عالجية Ưالف للدينÛ حيث أن كل للعقاقري كانت حماربة وحمرمةÛ يف حني كان مسموحا لبعȐ العقـاقري التقاليد العالجية املستعملة

.كمسحوق املومياء املمزوج بالزيوت املقدسة واملياه املباركة كأدوية للعالجخالل هذه الفترة ظهر إستعمال للمخدرات من طرف السحرةÛ لتظهر قاعدة احلرǡ ضد

ǡاملنكر السحرة الذين استحبوا املخدرات وعدم العفة بارتكا. فتم إقصائهم من الكنيسةÛ ومتثلت هذه املخدرات يف شكل فطر مهلوȃ بǚضـافة أظـافر

بعȐ احليوانات وبعȐ احلبوÛǡ باإلضافة إىل األفيون أين حضوره شهد يف اليونان وإسبانيا منـذ .القدم

Û أنواع جديدة من املخـدرات ȡـري 11منذ أوىل بدايات العصر الوسيطÛ خالل القرن وفة Ż جلبها إىل الغرÛǡ كأفيون الشرق األوسط الغƗ باملورفنيÛ مواد أخرى منبهة كالƏ اليت املعر

Ź إحضارها منذ القرن العاشرÛ باإلضافة إىل الشاي اهلنـدي الـذي اكتشـفه مـاركو بولـو )Marco Polo ( إحضـاره إىل أوروبـا خـالل القرن Źوالكوكـا 17و Ƞأما التبـ Û)Coca(

واملهلوسات القوية فǚن اكتشــاف أمريكا هـو الـذي جعلها تظهــر بأوربـــا منـذ (1)". 14القرن

)1( Rozenzueig (Michel). Les drogues dans l’histoire entre remède et poison, archéologie d’un savoir

oublié, Paris, Bruxelles, département de Boech Université, 1998, p p 36-39.


)1( :اإلآتشــــــــــــــــــــاف الطبـــــــــــــــــي منذ اإلحتكاك باألطباء العرǡ الذين أبطلوا إستعمال املواد املخدرةÛ بدأ اإلحتكار الطـيب

ة يضعفȡ Ûري أن بعȐ املواد كاملزيج املكون من األفيون واحلشـيȈ وبعـȐ والعالجي للكنيس Ȑدرا وبدأ استعماله من طرف النبالء والكهنة يف الطب ملعاجلة بعƯ انيات املهلوسة شكلƱǽالبا

Û ليظهر أطباء كانوا ƹارسون الطب يف اخلفاءÛ وƠصلوا علـى حـق ǡالتعفنات خاصة يف احلروات خاصةÛ ليظهر بذلك بائعوا املخدرات الذين تعاونوا مع األطباء مـن الظهور من خالل وصف

Ƈد الطبيب السويسري فيليب هاهنهاƱ هؤالء الباعة)Philippe Hahenheim ( الـذي بفضـلهوجدت املخدرات قيمتها الدوائية اإلƶابية كالطالء املكون من األفيون املمزوج مـع الكحـول

ƞثابة الدواء السامي والذي جعل هذه الوصفة تنتشر ويتاجر ŏـا الذي بقي) Safran(والزعفران Philippe Hahenheimبعد ) Sydenham" (سايدهنام " من طرف الطبيب اإلƱليزي 1660عام

Ûبدأت املخدرات يف اإلنبعاث ببطǜ متحررة من اإلحتكار الديƗ بني الكيمياء والسحرÛ أصبحت رف بائعي املخدراتÛ هؤالء سامهوا بالتعاون مع األطبـاء املخدرات بسرعة مادة مستعملة من ط

.التقنيات اجلديدة بظهور أدوية جديدةتطور وبفضل بعد ǽلك وخالل القرن العشرين ومع تطور الكيمياء Ź العثور على مكونات قلوية Ơتويها

Ưـدرة منومـة النباتات املخدرة واملسؤولة عن حالة اهللوسةÛ باإلضافة إىل اكتشاف مواد أخرى ).Coca(وكوكا ) Mescaline(ومنبهة كامليسكالني

: )2( القــــــــــــــــرن العشـــــــــــــــــــــــــــــــــــرون

ومع التطور الصناعي Ź اكتشاف طرق إسـتخراج األسـȄ الفعالـة 20خالل القرن أو قاعدية موجودة يف بعȐ األدويـة جملموعة من النباتات املهلوسةÛ واليت متثلت يف Ƨات ألكينية

Û عرف الغرǡ تطورا ملحوظا 1920و 1880املشكلة من الكاربون اهليدروجني واألȁوت بني يف جمال الصناعة الصيدالنية مما جعل املخدرات متر بسرعة من الطب السحري إىل املراقبة الصناعية

يف استعمال املواد املخدرة خاصـة لتظهر استعماالت متعددة للمخدراتÛ باإلضافة إىل جتاوȁات

)1( Rozenzueig (Michel). Opcit, p p 39 – 42. )2( Exohotado (Antonio). Histoire élémentaire des drogues, des origines à nos jours, Paris, éditions du

lézard, 1995, p p 15-17.


Ź ƃوبالتـا Ûسواء كانت منبهة أو مهدئة للنظام العصـيب źات األصل النباǽ من القلويات القويةنسـبة " بǚله النوم "والذي عرف ) M orphine(استخالȋ مشتق من األفيوم الذي Ƨي باملورفني

على األمـواتÛ باإلضـافة إىل اإليثـر الذي كان يوȁع النوم ) Morphée(لɈهلة اليوناƆ موريف )Ether (املستخلص من الكحول.

دواء تضم Ź70.000 العثور يف املصانع العقارية الغربية على حواƃ 20خالل القرن Ûالكودايني واهلريويـني Ûمتثلت هذه القلويات يف املورفني Ûيف تركيبها قلويات حديثة اإلكتشاف

G uarana( Û(واملوجود ليȄ فقط يف الƏ بل أيضا يف الغرانـا 1841والكافيني الذي عزل عام باإلضافة إىل الكوكايني املستخلص من نبات الكوكا أوىل املخدرات املركبة ظهرت يف بـدايات

).1903(متثلت يف الباربيتورات 20القرن الـ مينـات ومنـذ بعد احلرǡ العاملية الثانيةÛ وبعد اإلستهالك الشديد للباربيتورات واألمفيتا بذلت جهود معتƎة من طرف اجملال الطيب وجمال علم األعصاǡ من أجل ترتيب مكونة 1950

Ǵليفـت Ûبه من الناحية الطبية ǳاستهالكها مسمو Ǵنفسية تزامنا مع إكتشاف املهدئات اليت أصبعـات اجملال أمام اإلستعمال ȡري القانوƆ واخلطرÛ وǽلك عقب حياد الطـب والصـناعة يف اجملتم

املتطورة عن اإلستعمال القانوƆ للمواد املخدرةÛ لتعرف صيدليات وحمالت بيع املخدرات تـوفر .أنواع Ưتلفة من املخدرات

يف هناية القرن العشرين أصبحت بعȐ املخدرات حمتكرة لدى مجاعات معينة من سـكان اهلنود معروفـون بـاألفيونÛ العاÛƁ معروفة من حيث أصوهلاÛ دياناهتا وطبقاهتا اإلجتماعيةÛ مثال

املسكيك باملارخواناÛ السود بالكوكاينيÛ اليهود واإلرلنديني بالكحولÛ كما عـرف املصـريون الذي جاء به جمال علم األعصاÛǡ " املدمنني " باحلشيÛȈ خالل هذه الفترة ظهر مصطلǴ جديد

.والذي يعƗ تعلق مفرط باملخدراتناعيا وقانونيا ومن هنا أعتƎ املسـتهلكون للمخـدرات أخريا اإلستعمال املتكرر سوņي ص

منحرفون ومرضىÛ يف حني مجاعات املافيا الكبرية تقاƧت أسواق املخدرات انشغلت احلكومات الغربية بتشديد املنع متساحمة مع مواد أخرىÛ وأصبحت بعد ǽلك املخـدرات رهـان جتـاري

.ت يف Ưتلف بلدان العاƁوسياسي استراتيجيÛ حيث ظهرت شبكات هتريب املخدرا


أنـــــــــــــــــــــــواع المخــــــــــــــــــــــــــــدرات: المبحث الثاني تصنف املخدرات تبعا لعدة اجتاهات وǽلك لكوهنا يف تزايد مستمر مما يصعب تصـنيفها

شـطاتÛ تصنيفا حاƧا ومتفق عليهÛ ولكن مجيع املخدرات ال ơرج عن كوهنـا مهبطـات ومن منبهاتÛ مهلوساتÛ مسكراتÛ ومستنشقاتÛ سواء كانت طبيعية أو صناعيةÛ وكما توجد أنواع كثرية للمخدرات توجد عدة تصنيفات لتقسيم املخدراتÛ فهناك من يصنفها حسـب أصـلها

:ومصدرها إىل .النباتية الطبيعيةاملواد .الكيميائيـة املواد

ساƆ أو درجة التعود عليها أو حسب العقوبات أو حسب درجة تأثريها على السلوك اإلنالقانونية املفروضة على كل نوع من أنواع املخدرات وهناك من يصنفها Ɯسب أثرها على اجلسم

:إىل .املخدرات اليت تؤدي إىل الوفاة مثل اهلريويني إǽا أخذ ƛرعات كبرية .املخدرات املسببة للهلوسة وتؤدي إىل اجلنون .يف ȡري األȡراȏ اليت وضعت من أجلها ملةاألدوية املستع

Ǝثنا هذا عموما بني عدة أنواع من املخدرات أو املواد املخـدرة والـيت يعتـƜ ومنيز يف :استهالكها نوع من اإلدمان وهي

)L’OPIOUM(األفيــون ومشتقاته -12- Ȉالقنب اهلندي(احلشي) (LE CANNABIS( )LE CAT(القــــات -3 )COCAÏNE(ـــن الكوكايي -4 املنشطـــات -5 املنبهــــات -6 )PCYCHOTROPES(األدوية ǽات التأثري النفسي -7 املهلوســـات -8 )LES SOLVANTS) (املستشقات(املواد املتطايرة -9

)LE VIN(اخلمـــــر -1011- Ƞالتبـــــ)LE TABAC(


: L ’ OPIOUM األفيــون ومشتقاتـــــــــــــــــــــــــــه -1لقد عرفت البشرية منذ أȁمنة سحيقة نبات اخلشخاȇ واستخرجت منه مادة األفيون الذي

هو عبارة عن عصري لزج Ʒصل عليه من قطع كبسولة نبات اخلشخاȇ قبل نضوجهاÛ وƞجـرد .تعرǽ ȏلك العصري للهواء يصبǴ بنيا فاƠا Ż بنيا ȡامقا

األصلي هلذه النبتة املخدرةÛ حيث تعتƎ منطقيت املثلث الذهيب تعتǓ Ǝسيا الصغرى املوطن " من أكƎ مصادر منو ) باكستانÛ أفغانستانÛ تركياÛ إيران(واهلالل الذهيب ) الوÛȃ تايلندا وبورما(

(1)". هذه النبتة يف العاƁ يف الوقت الراهن يف الـبالد Afiounيف أوروباO piaum Ûويطلق على األفيون عدة تسميات فيدعى مثال " ÛالعربيةMadak و Ûيف باكستانChandoo (2)". يف اهلند يستعمل األفيون بعدة طرق منها التدخني بواسطة السجائرÛ اإلستحالƠ ǡـت اللسـان

والبلع مع املاء أو املشروبات وقد يوضع يف القهوة أو الشايÛ واهلدف من تعاطي األفيـون هـو .واملتعة الوصول إىل أكƎ قدر من النشوة

:من أهم مشتقات األفيـــــون : M ORPHINEالمورفيــــــــــــــــــــــــــن •

من وȁن األفيون يعتـƎ %10وهو مادة مستخلصة صناعيا من األفيونÛ يشكل تقريبا .أقوى مسكن لألƁ وبدأ استعماله كمخدر بعد ظهور العقاقري الطبية املسكنة

ية الصغرية من املورفني Ơدث يف بداية األمر هتيجا Ż نعاسا Ż نوما ويكون واملقادير الطب" النبȐ بطيئا وعند ȁيادة املقادير Ʒدث التسمم احلاد باملورفني ومن Ǔثـاره الشـعور باجلفـاف

Û ويؤخذ املورفني بعدة طرق أمهها احلقن يف الوريدÛ ويعرف املورفني أيضا (3)" واإلصابة باإلمساك .ه النومباسم إل

)1( Franklin (Romain). « Afghanistan : le nouveau triangle d’or », in Revue de presse, N° 63, Paris, département

de la seine-Saint-Denis, du 12 Février au 03 Mars 2000, p 36. )2( Salim (S). « Abus de drogues », in Santé jeunes, N° 05, Alger, INSP¨, 1998, p 6.

)3( Ǝد عنƥبن أ)عثمان( ÛǧǟǿǼǺƫǟȿ ȷǠǹǼȱǟȿ ȀǝǠǲȆȱǟ Ž ȳɎȅɋǟ ȴȮǵط Ûيعȁدار اهلدى للطباعة والنشر والتو Ûالقاهرة Û3 Û1986 ȋ Û57.


:الهيرويـــــــــــــــــــــــــــــــن •

Û يستعمله املـدمنون عـن % 30عبارة عن مسحوق أبيȐ اللون نسبة املادة املخدرة به طريق الشم واإلستنشاقÛ واحلقن الوريدي أو عن طريق التدخنيƷ Ûدث تعاطي اهلريوين الشعور

كامل اجلسم كما يسبب شعورا قويـا بالنعـاȃ القوي بالنشوة واإلنشراǳ والسعادة والدفء يفويضعف التركيز والوعيÛ أما إǽا أخذ اهلريويني بكميات كبرية يؤدي إىل تثبيط نفسـي شـديد

Ȅيؤدي إىل نوم عميق فاملوت نتيجة توقف التنف.

: C ODEINEالكودايـــيــــــــــــــــــــــــن • ȁكثريا إلستخدام يف الصناعات الدوائية %1يعزل من األفيون ونسبته ال تتجاو Ûفقط منه

خاصة أدوية السعال وهو قابل إلساءة اإلستعمالÛ حيث يلجأ بعȐ املدمنني على الكواديني إىل .استهالك قارورة من دواء السعال الذي Ʒتوي على الكودايني مرة واحدة

: LE CANNABIS) القنب الهنــــــــــــــــدي(الحشيش -2

يستخرج احلشيȈ من " تشر هذا النبات مع Ơركات البشر الرحل يف مجيع أحناء العاÛƁ ان نبات القنب اهلنديÛ ويصنع من مادة صمغية تسيل من نبات القنب عند قطعـهÛ كمـا تصـنع

من نبات القنب حيث جتفف األوراق ơ Żلط مع املـادة الصـمغية ) MARIHUANA(املارƸوانا ة لتعطي لنا املارƸواناÛ والعنصر الفعال يف املارƸوانا واحلشيȈ هـــو وتكسر إىل أجزاء صغري

Û وكمية هذه املادة توجد يف احلشيȈ بنسبة أكثر من املارƸواناȡ Ûري أن أكƎ تركيز (*) THCمادة هلـــذه املادة موجود يف ȁيت احلشيȈ الذي يستخرج مـن نبـات القنـب بـــطرق

)1(". كيميائيــة

(*) THC = Tetrahydrocanna Binol.

)1( Anderset (Marie-José) et autre. Les drogues un pièges, le guide des drogues et de leurs dangers, Paris, éd France Loisir, 1999, p 32-33.


شيȈ هلوسيÛ يبقى يف جسم املتعاطي أربعة عشر يوما Ż تبدأ املـادة بالتحلـل تأثري احل واخلروج مع فضالت اجلسمÛ يتعاطى بطرق Ưتلفة عن طريق التدخني أو البلـع بعـد جتزيئـه ومضغهÛ ولعل أخطر هذه الطرق هو تدخني سيجارة احلشيȈ يف مكان مغلقÛ ويؤدي اإلدمـان

دراك وضعف يف التذكر وعدم التركيز واƳفاȏ السكر يف الدمÛ على احلشيȈ إىل إضطراǡ يف اإل ǡويصا Ȉوالسعال املتكرر وتنقص املناعة يف جسم مدمن احلشي Ȅباإلضافة إىل الصعوبة يف التنف

.بأمراƯ ȏتلفة : C AT, KATCH, KHATالقـــــــــــــــــــــــات -3

"Ƨأول من أ Ûها العلمي ووصفها وصفا دقيقا هو نوع من األشجار دائم اخلضرةƧاها با" CATHA EDULIS" وƧاها ) PERFOSSKAL" (بري فور سكال " هو عاƁ النباتات السويدي

هذه الشجرة ال تعطي ƣاراÛ لكن الناȃ يقومون ƞضȠ أوراقها الصغرية خاصة يف األمـاكن الـيت Ûاليمن Ûرƥتركستان تنبت فيها وهي البلدان الواقعة على البحر األ Ûأفغانستان Û2(". …إثيوبيا(

يدمن على القات من خالل تدخني أوراقه لوحدها أو مع التبÛȠ وأكثر طرق اإلدمان على نبات القات هو مضȠ أوراقه Ż مجعها بني اخلد واألسنان لتبلȠ املادة اليت تستحلب منهÛ فيشـعر

قلق وكǔبةÛ كما يصاǡ املدمن بفقـدان املدمن Ɯالة من السرور والنشوة سرعان ما تتحول إىل الشهية للطعام وسرطان الرئة والسلÛ ونتيجة للتوتر العصيب الذي يعاƆ منه مدمن القات قد يؤدي

.به إىل اجلنون وحƓ إىل اإلنتحار : C OCAÏNEالكوآاييـــــــــــــــــن -4 زرع وتنمـو يف أمريكـا اليت ت) COCA(يستخرج الكاكويني من أوراق شجرة الكوكا

Û ويكاد ينحصر إنتاج الكوكايني يف جنوǡ ووسط أمريكا اجلنوبية يف كل "اجلنوبية واهلند وجاوة

)2( Observatoire géographique des drogues. Atlas mondial des drogues, Paris, PUF, 1997, P 85


من كولومبيا وبوليفيا والبريو ويهرǡ اإلنتاج للواليات املتحدة األمريكية وتنتج كولومبيا نصـف )1(". إنتاج العاƁ من الكوكايني

أوراق الكوكا يف املاء ويضاف إليها النفط أو أحد مشتقاته توضع" ولتحضري الكوكايني Ż ترج وƠرك حـƓ تتحـول إىل ) أوكسيد الكالسيوم(الكريوȁان عادة وتضاف إليه مادة اجلري

) ETHER(فتصلبŻ Û تنقى بواسطة اإلثـري ) HCL(عجينة لينة Ż يضاف إليهاȐƥ كلور املاء الكوكايني ǽي اللون األبيȐ وهو املخـدر املشـهور الستخالȋ الشوائبÛ فتبقى مادة كلوريد

)2(". الذي يؤدي إىل اإلدمان ويسمى بالكوكايني يعتƎ الكوكايني من املخدرات املنبه للجهاȁ العصيب املركزيƷ Ûدث حاالت من اهللوسـة

ها القلق السمعية والبصرية واحلسية ويولد األوهامÛ وعقب التعاطي ȄƷ املدمن بالنشوة Ʒ Żل حملواخلوفÛ وبسبب اإلفراط يف اإلدمان يصاǡ املدمن بالتسمم الكوكاييƗ فيصاǡ باهلياج احلركي

.والنبȐ السريع والتشنج واملوت يف كثري من األحيان :المنشطــــــــــــــــــــــــــــات -5 ىل تنشيط عمليـة عقاقري إǽا أعطيت لɌنسان باملقادير املسموŏ ǳا طبيا أدت إ"املنشطات

ȁكما تؤدي إىل تنبيه اجلها Ûباإلضافة إىل تنشيط وتقوية القلب وتنظيم ضرباته Ûوتنظيمها Ȅالتنفالعصيب املركزي وهي تستعمل لزيادة اليقضة ولتفادي النومÛ مفعوهلا يؤدي إىل فقـدان الشـهية

)1(". للطعام :ومن أشهر أنواع املنشطات Ʊـــد

)1( Observatoire géographique des drogues. Opcit, p 5. )2( Peryzzo (Alberto). Grande encyclopédie médicale, Italie, Sedes, Vol 2, 1980, p 331. )1( Peryzzo (Alberto). Grande encyclopédie médicale, Op-cit, p 409.


: A MPHETAMINESنــــــــــــــــات األمفيتامي •إىل 4هي مركبات صناعية هلا خواȋ منبهة للجهاȁ العصيبÛ تأثريها الـزمƗ مـا بـني

ساعاتÛ وƹكن تعاطيها عن طريق احلقن أو الشم واألكثر إستخداما طريقة البلع حيث توجد 6 .ا الفرد دون إرشاد طيباألمفيتامينات على هيئة أقراƠ Ûȋدث اإلدمان إǽا تعاطاه

تزايدا يف معدالت ضربات القلب وانقباȏ األوعيـة الدمويـةÛ " وƠدث األمفيتامينات إرتفاع ضغط الدمÛ اتساع حدقة العني ونقص حركة األمعاءÛ أما نفسـيا فتحـدث سـلوكات

)2(". انفعاليةÛ واجلرعات الكبرية منها تؤدي للموت :ـات المنبهـــــــــــــــــــــ -6

هي مواد تنبه اجلهاȁ العصيب منها الكافينيÛ ويتناول اإلنسان املنبـهات مـن مصـادرها .الطبيعيةÛ وأحيانا يتناوهلا مع بعȐ األدوية

الÛƏ الشايÛ الشوكوالÛ ومن Ǔثار هذه املواد على اإلنسان املدمن عليهـا : من مصادر املنبهات لنوم أما اخلطر فيتمثل يف ارتفـاع نسـبة الـدهون القلقÛ عدم انتظام النبȐ عنده وصعوبة يف ا

.والسكريات يف الدمتناول الكافيني يؤدي إىل حدوث ظاهرة اإلدمان مما يستدعي ȁيادة الكمية للحصول على

.نفȄ التأثري السابق :األدويــة ذات التأثير النفســـــــــــــــــــي -7

:وهي مقسمة إىل ثالث جمموعات تستعمل يف بعȐ احلاالت املرضيةÛ للتهدئة وơفيǝǼ : ȐـــــȾƫǟ ǧǠ -/أ

التوترȡ Ûري أن بعȐ املرضى يدمنون عليها حƓ بعد توقف الطبيب عن وصفها هلم Û الذي )Valum(ومن بني املهدئات األكثر انتشار يف أوساط املتعاطني Ʊد الفاليوم

)2( Ibid, p 434.


تناولهÛ حيث ȄƷ بـالقلق إǽا أدمن عليه اإلنسان Ʒدث لديه تغيري إǽا توقف عن .واخلوف ويرجتف جسمه ويتلعثم لسانه

أصبحت الكǔبة Ƨة من Ƨات هذا العصـر : ǠȒȵدǣǔȮȱǟ ǧǟـــــǦ -/ب Ȅالشركات إىل التناف Ȑوهو ما دفع ببع Ûأي شخص ȏنظرا للمشاكل اليت تعتر

ة وأدمن يف عرȏ عقاقري ƯتلفةÛ واصفة إياها على أهنا مزيلة للكǔبة فانتشرت بشرع ).NORVAL" (نورفال " عليها الكثريونƱ Ûد منها عقار

:هي عقاقري تسهل النوم واهلدوء والنعاƱ Ûȃد أمهها : ȵɀȺƫǟــــǧǠ -/ج * ǧǟǿɀǪɆǣǿǠǤȱǟ : وهي عبارة عن عقاقري منومة استعماهلا يف اجملال الطـيب

إىل املـوت حمدودÛ اإلدمان عليها يؤدي إىل تقليص مدى الذاكرة وأحيانا ǜاملفاج.

:المهلوســــــــــــــــــــــــــات -8

إن اهللوسة عبارة عن خƎة تدركها احلواȃ يف مواضيع أو أحداث ȡري موجودة علـى " )1(". صعيد الواقع وهي إىل حد كبري اإلƳداع

باملهلوسات املواد امللهوسة هلا تأثري عنيف على النشاط العقلي واإلدراك والوعي هلذا Ƨيت :Ʒدث عن تعاطيها التخيالت واهلالوƹ Ûȃكن أن تصنف املواد امللهوسة إىل

فطـر " أهم هذه النباتـات Ʊـد : ɀǱɀƫǟ ǦȅɀȲȾƫǟ ƘȩǠȪȞȱǟدǧǠǩǠǤȺȱǟ Ž ǥ -/أ

ــكاريا ــيبني )AMANITA MUSCARIA(األماينتاسـ ــر بسيلوسـ Û فطـ

.Û1 Û1990 ȋ Û116 بريوتÛ دار الفكر اللبناÛƆ طǠƪǟ ȯǠɆƪǟȿ Ȝȩǟɀȱǟ ƙǣ ǧǟǿǼǺƫǟ ƁǠȝدț). حممد(وهيب )1(


)PSILOCYBINE( ــوت ــبار بي ــل)Û)CASTUS DEPEYATE ص Û احلرم)HARMAL ." ()2(

" دي .أȃ.أل" أهم هذه العقاقري Ʊـد عقـار : ǦȞȺȎƫǟ ǦȅɀȲȾƫǟ ƘȩǠȪȞȱǟ -/ب)25 L. S.D ( دثة اهللوسة يستخرج من الفطر الـذيǂوهو من أشهر العقاقري ا

ينمو على احلبوǡ عامةÛ يف بداية تعاطيه ȄƷ املدمن بتنميل يف جسـمه وتشـنج ل جدران القناة اهلضمية مما يسرع انتشـاره يف العضالتƹ Ûتص بسرعة من خال

أنسجة اجلسمÛ تأثريها على اإلنسان كبري جداÛ بعضها إدراكي كالتغريات البصرية .والسمعية وبعضها نفسي كتغري املزاج وتغري إدراك الزمن

" بعـد املخـدرات " صحفي فرنسي من خالل كتابه ) GUY CHAMPAGNE(ويصف

كان يتعاطاهـا ) M asciton(ته بعد أن أفرȟ يف ǽراعه جرعة من Ưدرات حالة من اهللوسة أصابأشكال تظهر يف املرǓةÛ وبدأت يف اإلقتراǡ تدرƶيا حنو سريريÛ لكƗ أجـدها : " حيث يقول

شهوانية فأطردهاÛ يف حلظة أơيل أهنا Ưلوقات متيل حنوي لتفتƃ Ǵ أبواǡ اجلنـةÛ هـذه اجلنـة حينها Ơولت إىل أخرى رƞا ألƆ أمسكتهاÛ أرى شعرا طويال قامتا Ƹـرج املمنوعةÛ ولكن نظراهتا

من املرǓة يتجولÛ ويأخذ شكال مهدداÛ يف فمي ǽوق ǽلك الشعر الذي ƸنقـــÛƗ أريـد أن Ƿالذي حجب للحظة نور النجوم …أصر ǡجمرد لعبة يف السحا Ɔأ Ȅ1(". …أح(

) :ستنشقــاتالم(المواد المتطايـــــــــــــــرة -9

هي مواد تتطاير ǽراهتا يف اهلواء إǽا تركت مكشوفةÛ يتم إستشاقها عن طريـق األنـف وبعضها عن طريق الفمÛ بعضها يستنشق مباشرة وبعضها Ƹلط ƞواد أخرى وبعضها بعد تسخينه بالنار ووضعها يف كيȄ بالستيكي ويغلق الكيŻ Ȅ يوضع الرأȃ بأكمله داخل الكيȄ أو األنف

.قط ويتم استنشاق اهلواء املوجود داخل الكيȄف

)2( ȋ Ûاملرجع Ȅ119نف.

)1( Champagne (Guy). Après la drogue, Paris, édition du seuil, 1970, p p 12-13.


البƕينÛ الكحولÛ الصمȠ أو الغراءÛ بعȐ أنواع العطور خاصة : ومن املواد املتطايرة Ʊد .املركزةÛ طالء األظافرÛ بعȐ مواد التنظيف

إن اإلدمان املزمن على هذه املواد يؤدي إىل اهلزال والضعف احلركيÛ سـرعة اإلنفعـال لعدواÛƆ كما تؤدي إىل حدوث إصابات دماȡية مما يؤدي إىل اجلنـونÛ باإلضـافة إىل والسلوك ا

.صداع شديد وǓالم يف احللق والصدر

:الخمـــــــــــــــــــر -10هو مجيع املواد الفعالة املوجودة يف كل أنواع املشروبات اليت تؤدي إىل حالة سكرÛ وهي

ن النباتات والفواكه املتخمرةÛ حيث يصنع اخلمر من الفواكه الكحول اإليتيلي املوجود يف كثري موالنباتات وهذا بعد ơمريها ولكن أشهرها ǽلك املستخرج من العنب بعد ơمريهÛ وقـد عـرف

إدمان الكحوليات أو املسكرات أو اخلمور يؤدي . اخلمر منذ Ǔالف السنني عند املصريني والرومانȏواإلنقبا ǡـدث %1وعندما تصل نسبة الكحول يف الـدم إىل " إىل حاالت من اإلكتئاƷ

اختالل يف اإلدراك احلركي والبصري وتضطرǡ العمليات العقلية وعندما تصل هذه النسـبة إىل (1)". يرتبك التواȁن العصيب كله ويبدأ املتعاطي يف فقدان القدرة على التصرف السليم 5%

.سرطان املعدة والتسمم الكحوƃكما يؤثر اخلمر على خاليا الكبد ويؤدي إىل

:التبـــــــــــــــــــــــغ -11وهو نوع من املواد اليت يدمن عليها كثريونÛ وهو معروف لدى اخلاصة والعامة Ʒتـوي

Ȑأول أكسيد الكربون وقد يفـرط بعـ ȁاȡو Ûالنيكوتني Ûتلفة أمهها القطرانƯ على مواد Ƞالتبا عليهÛ فيعمل على ȁيادة نسبة النيكوتني يف دمهمÛ وتدخني التبȠ األشخاȋ يف تدخينه حƓ يدمنو

يضر ƞدخنه وƞن يستنشق دخانه حيث يؤثر على أجهزة ووظائف اجلسمÛ أمهها إصابة الـرئتني فــي ) B 12( 12بالسرطان والقرحة املعدية وتساقط األسنان وƸفȐ من نسبة الفيتامني بـ

.لب إىل التضخم إىل حد اإلنفجار أحياناÛ كما تتعرȏ شرايني الق)2(الدم

)1( ȏحممد عو)ȃعبا .(ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ Žب Û Ûدار النهضة العربية Û1980ريوت ȋ Û105. .Û103 اجلزائرÛ نشر دار املهدي للنشر والتوȁيعÛ بدون تاريȸɅǼȱǟȿ ǢȖȱǟ ǒɀȑ ɂȲȝ ƙǹǼǪȱǟȿ ȷǠǹǼȱǟ ȴȮǵ ȋ ÛǸ. حممد مجيل ȁينو )2(


:بعض المخدرات المبتدعة من طرف المدمنيـــــن بغȐ النظر عن أنواع املخدرات السالفة الذكرÛ إن املدمنني يلجؤون إىل تعـاطي أنـواع

استنشـاق " أخرى بدائية وفتاكة بǚحداثها درجة من التسمم عند استهالكهاÛ من هذه املواد Ʊد وطالء األظافرÛ ومسحوق حشرات النمل أوحشرات الصوصـور بعـد حرقهـا بالنـارÛ الغراء

Û وحقن الكوكاكوال Ơت اجللد بواسطة )السراج(واستنشاق الصباȡة املستعملة يف تلميع األحذية إبرة طبيةÛ وشم الكريونسني أو البƕينÛ واستعمال دواء السعال أو شرǡ بعـȐ العطـور مثـل

(1)". ات السيارات وƽهاÛ ومزج التمر مع كرƇ الشعر وأكله الكولونياÛ وحرق إطار: حيث يقول " الثريب " وهناك مادة أخرى يذكرها رجب حممد أبو جناǳ تعرف باسم

Ưدر يعرف باسم الثريب له عدة ألوانÛ وهو Ưدر Ǔثاره هلوسة وهيجان ولكن Ɓ أعثر له على " Ʒمل إƧا علميا ال أعرفهÛ وهو مادة أشـبه مـا ǽكر يف أȡلب مراجع وكتب املخدراتÛ أو قد

تكون بورق النعناع رقيقة جدا توضع Ơت اللسان حƓ تذوÛǡ ويعرفه بعȐ املـدمنني بطوابـع (2)". الƎيد

Ûريها الكثري أحد جوانب مشكلة تعاطي املخدرات وإدماهنـاȡويعد إستهالك هذه املواد وطرف املدمنني وǽلك إلحداث تغيري يف احلالة النفسـية واملالحȘ أن هذه املستعملة يف الغالب من

.أو العقليةÛ وهو جوهر عملية اإلدمان

)1( Oliverstein (A). La drogue ou la vie, Paris, LAFFON, 1982, p 65.

)2( ǳأبو جنا)حممد رجب .(ƫǟȀȎȞȱǟ ǦȥǓ ǧǟǿǼǺ ȋ ȋ Ûمرجع سابق Û143 - 144.


ث ث الثال ـص : المبح خصائــــــــــــــــ اإلدمــــــــــــــــــــــــــــــــــان

ينتج اإلدمان إثر تعاطي مادة أو مواد Ưدرة وǽلك بشكل دوري أو متكرر باستمرارÛ ومن :ئص اإلدمان خصا

.رȡبة وحاجة قهرية لɌستمرار يف تعاطي املخدر أو العقار واحلصول عليه بأي طريقة .ميل شديد لزيادة اجلرعة املتعاطاة من املخدر أو العقار .وجود اعتماد جسمي ونفسي على املخدر أو العقار .ظهور أعراȏ احلرمان يف حالة التوقف عن التعاطي للمخدر أو العقار تأثريه ضار بالفرد واجملتمع معا ومن النواحي اجلسمية والنفسية واإلجتماعيــــة

(1)". واإلقتصادية فاإلدمان ƶعل الفرد أسري للمخدراتÛ وهو سلوك يستبيǴ كل شيء للحصـول عليهـا

كالسرقة والغȈ واجلرƹةÛ فما يهم املدمن هو احلصول على املخدرات دون أن يأبه مطلقا لطـرق ".الغاية تƎر الوسيلة " ولÛ وهو ما ƹكن أن ينطبق عليه مبدأ ميكيافيلي الوص

Ɨد اإلعتماد والذي يعƱ حالة تنشأ من تكـرار تعـاطي "ومن خصائص اإلدمان كذلك (2)". عقار Ưدر

وما ƹيز اإلعتماد هو حاليت اإلعتماد النفسي واإلعتماد اجلسدي جراء التعـاطي املسـتمر دة املخدرة اليت Ơدث اإلدمانÛ وتظهر حاليت اإلعتماد النفسـي واجلسـدي إثـر واملتكرر للما

اإلنقطاع عن تناول املادة املدمن عليها واليت تسمى Ɯالة احلرمان أو السحبÛ فاإلعتماد النفسـي وقد تصل هذه الرȡبـة . Ʒدث لدى املتعاطي رȡبة نفسية قوية لالستمرار يف تعاطي العقار املعني"

فالشخص إǽا ترك .(3)" القهرÛ وهذا اإلعتماد قد ال يكون مصحوبا بأي اعتماد جسدي إىل درجةاملادة اليت يتعاطاها ال تظهر عليه Ǔثار بدنية حادة مثل اإلسهال أو الصرع مثلما Ʒدث مع العقاقري

التبÛȠ اليت تسبب اإلعتماد اجلسديÛ ومن بني املواد اليت Ơدث اإلعتماد النفسي Ʊد النيكوتني يف .الكافيني املوجود يف القهوة والشاي احلشيȈ واألمفيتامني باإلضافة إىل الكوكايني

)1( Ǵمصل)سامي .(ǧǟǿǼǺƫǟ ƁǠȝ Ž ǦȲǵǿ Ûيعȁدار البشري للطباعة والنشر والتو Ûالقاهرة Û1986 ȋ Û9.

)2( Noulis (Helen). Le drogue denythifiée, Paris, PUF, 1987, p 201. .ȋ Û29 1988ريوتÛ دمشقÛ دار العلومÛ دار القلمÛ Û بǟǼȱǟ ȀȖƪǟ ǧǟǿǼǺƫǟهȴ). حممد علي(البار )3(


هو من أخطر الظواهر اليت ترتبط بسوء استخدام العقاقريÛ وهو أشد " أما اإلعتماد اجلسدي خطورة من ظاهرة اإلعتماد النفسيÛ وǽلك أن االمتناع عن تناول العقار املعني يؤدي إىل ظهـور

Û ومـن (1)" ارȏ جسدية خطرية قد تؤدي إىل وفاة الشخص أو إصابته بأعراȏ بدنية خطرية عوبني األعراȏ الدالة على اإلعتماد اجلسدي Ʊد إحساȃ املدمن بوجود حشرات تتحـرك Ơـت جلدهÛ انصباǡ اللعاǡ من الفمÛ إحساȃ بǔالم يف الساقنيÛ القيء واإلسهال الشديدÛ نقصـان يف

.لشهيةالوȁن وفقدان ا

:شخصيــة المدمــــــــــــــــــــــــــن يتميز البناء النفسي للشخص املدمن ƞجموعة من السمات حناول أن نـذكر أمههـا يف

:النقاط التالية فاملدمن يعاƆ من حالة توتر دائمÛ ولديـه اضـظراǡ : عدم اإلتزان اإلنفعالـــي -1

رة على التفكري وشعور باخلوف والشـك فيمـا كبري يف الشخصيةÛ واكتئاǡ واهنيار القد .يدور من حوله

.اإلندفاعيةÛ واƳفاȏ تقدير الذات -2ƶد املدمنون صعوبة يف إقامة عالقة ƥيمية مع األخرينÛ لذا تتسم عالقاهتم كمـا أن -3

.لديهم شعور بالنقص وعدم األمان4- Ûيدرك املدمنون البيئة من حوهلم على أهنا بيئة عدوانية ǡلكون حياهلا إال اإلنسحاƹ ال .منهاعدم اإلهتمام باملسؤولية وعدم املباالة باملعايري اإلجتماعيةÛ وتنحصر أوجه إحنـرافهم -5

Ȅوالسرقة واإلعتداء وممارسة اجلن ǡ2(". عن هذه املعايري يف الكذ(

.30مرجع سابقȋ Û ). حممد علي(البار )1(

)2( Strange (JR). Abnormal psychologye, New York, Mc Graw-Hill Book Company, 1965, p 182.


Ɔة والسلوك العدواǽالتصرفات الغريبة والشا Ȑكما تظهر على املدمن بع Ûخرينɇوا Ȅضد النف باإلضافة إىل اضطراǡ الذاكرة والنسيان بكثرة واحتالل اإلحساȃ بالوقتÛ وكثريا ما يصاǡ بأحد أمراȏ الذاكرة مثل التǔلف والنكرانÛ حيث يتǔلف املدمن مع الغرباء وكأنه يعرفهم من قبل بينمـا

األعـراȏ " من الباحثـــني إىل ينكر األفراد املعروفني لديه وكأنه ال يعرفهمÛ وقد أرجع الكثري (1)". الذهانية اليت كثريا ما تظهر على مدمƗ املخدرات خاصة متعاطي الكحوليات واملهلوسات

Ûاخلمول والبالدة واإلمهال Ûوالكفاءة العقلية Ɨاملستوى الذه ȏفاƳفشخصية املدمن تتسم با .وتدهور يف الطموÛǳ وباإلنطواء اإلجتماعي

:دمـــــــــــــــــــــــــــــــان عالمات اإل

تثري املخدرات يف نفȄ متعاطيها مشاعر البهجة واملرǳ والنشوة ومشـاعر مـن السـعادة والسرورÛ هذه املشاعر تكون مباشرة بعد تناول املخدرÛ حيث يشعر بالفرǳ والسرور الذي ƶعلـه

ل أو ترددÛ ولكن إǽا Ɓ يتناول يضحك ألتفه األسباÛǡ ويتحدث بكثرة وتلقائية دون خوف أو خجƆعدوا Ɠوكئيب وح Ȅبائ Ûول إىل إنسان مقهورƠ املدمن جرعة املخدرات يف موعدها.

من العالمات الظاهرة اليت توضǴ لنا أن شخصا ما مدمن هي ظهور عالمـات احلقـن يف ستنشقات وبعـȐ الذراعني والرقبة على شكل نقط سوداء أو ȁرقاء قامتةÛ كما يعاƆ املدمن على امل

ǡالتنفسـي وإلتـها ȁالم يف الصدر وإصابة اجلهاǓ املواد اليت يتعاطاها عن طريق التدخني والشم من .احللق والسعال احلاد كما تتغري نƎاته الصوتيةÛ كما تظهر عالمات حرق يف األصابع وكف اليد

.ن والشفتنيوȄƷ املدمن برعشة يف األطراف العليا من اجلسم خاصة األصابع واللسا اإلصابة بالشـذوǽ اجلنسـي الفـردي " وتشري إحدى الدراسات أنه من عالمات اإلدمان

واجلماعي عند أȡلب حاالت اإلدمان سواء من نفȄ اجلنȄ أو اجلنȄ اɇخرÛ حيث متـارȃ كـل أنواع الشذوǽ واإلحنراف اجلنسيÛ والذي يرجعه بعȐ علماء الـنفȄ إىل اضـطرابات يف مرحلـة

فشل يف وسائل الدفاعÛ ورأى البعȐ اɇخر أن اإلحنراف والشذوǽ اجلنسي هو ردود أفعال الطفولة و (2)". عن اإلحباط املتكرر والفشل يف العملية اجلنسية السوية

)1( Betschy (G). Toxicomanie : recueil à l’usage du médecin, Lausanne et Ispa presse, 1992, P 81. )2( « Usages de produits psychoactifs et conduites associés chez les jeunes d'ile-de-France », Bulletin de santé

de l’ors et du CRIPS, N°2, Paris, Mars 2000, p 4.


كما يظهر تغري يف تصرفات املدمن فيكونÛ متكتما يف عالقاته خارج األسرةÛ ويصـرف لبقاء خارج البيت للبقاء مع األصدقاء املـدمننيÛ أمواال كثرية وكثري الطلب للمالÛ كما يفضل ا

.ويظهر عليه التعب الدائم فتظهر هاالت سوداء حول العينني مع اƥرار العينني وبروȁمها

:أصنـــاف المدمنيــــــــــــــــــــــــــــن )ƹ :)1كن أن نقسم متعاطوا املخدرات إىل أربعة أصناف وهي

وهو شخص يدفعه الفضول إىل جتربة مادة Ưدرة ملرة : Ŏǟ ɄȕǠȞǪƫǟــȀب -/أ

واحدة إشباعا للفضول وملعرفة اجملهولÛ هناك من يرى أن املتعـاطي اجملـرǡ ال يدخل ضمن دائرة اإلدمان ȡري أن التجربة قد تفتǴ اجملال لɌدمان كون اجملرǡ قد

.عرف مفعول املادة املخدرة وأين Ʒصل عليها

هذا الصنف يتعاطى املخدرات مƓ توفرت له دون عناء : Ȟȱǟ ɄȕǠȞǪƫǟ ɄȑȀ -/ب Ûويتم التعاطي يف هذه احلالة بشكل عفوي مثال يف مناسـبات خاصـة Ûأو جماناكتعاطي الكحول يف فترات Ưتلفة تقليدا لألصدقاء أو يف بعȐ احلفالتÛ وهؤالء

ـ ة مـع تكـرار ƹثلون جمموعة املتعاطني املعرضني لالنزالق يف تيار اإلدمان خاص .التعاطي وضعف الشخصية اجتاه ǽلك

هو الشخص الذي يتعاطى املخدرات يف فترات منتظمة : ȚǪȺƫǟ ɄȕǠȞǪƫǟـȴ -/ج

سواء كان تكرار ǽلك متقاربا أو متباعداÛ ويشعر بالتعاسة والكǔبة إǽا Ɓ يتوفر له .املخدرÛ وهو ما ƶعله يبذل جهودا للحصول عليه

.ȋ ȋ Û78-79 1992وتÛ دار اجليلÛ Û بريǦȺȆȱǟȿ ȷǓȀȪȱǟȿ ǢȖȱǟ ƙǣ ǧǟȀȮȆƫǟȿ ǧǟǿǼǺƫǟ). حممد السيد(أرناǗوط )1(


املدمن يف هذه احلالة يتعاطى املخدرات بفترات متقاربة : ـȾȪȱǟ ɄȕǠȞǪƫǟ ɃȀ -/دجدا وأحيانا عدة مرات يف اليوم الواحدÛحيث يسيطر املخدر على حياته سيطرة تامة فيصبǴ الشيء األهم بالنسبة لهÛ فيصرف املتعاطي كل ماله ووقته وتفكـريه

السرقة واإلجـرام وطاقته من أجل احلصول على املخدر وتعاطيه حƓ لو اجته إىلألنه يكون يف حالة ال يستطيع أن يسيطر فيها على نفسه من أجل احلصول علـى

.املخدر

:مراحل اإلدمـــــــــــــــــــــــــــــان ƹر املتعاطي بعدة مراحل متعاقبة ليصل لɌدمان وơتلف كل مرحلة من هذه املراحل عـن

:ȏ اليت يشعر ŏاÛ ومراحل اإلدمان هي املرحلة األخرى من حيث املدة واألعرا

وهي أوىل مراحل اإلدمانÛ ويف هذه املرحلة تكفـي : ǣȀǲǪȱǟ ǦȲǵȀȵـــǦ -/أ (*)كميات صغرية إلحداث أثر املخدر ألن ظاهرة أو خاصية اإلحتمال أو التحمل

Ɓ تتكون بعد ويف هذه املرحلة يبدأ الفرد بتجربة املادة املخدرة وȡالبا ما تكـون لى فترات متباعدة وقد يتعاطاها الفرد يف مناسبات اجتماعية معينة أو عند إلتقائه ع

بأفراد حمددينÛ وقد يترك الفرد املخدرات بعد جتربتها عدة مراتÛ وقد يستمر يف التعاطي لعدة شهور أو سنوات دون أن يتجاوȁ مرحلة التجربة حيث يتعاطى الفرد

يف هذه املرحلة ال تظهر أي عالمات علـى املخدرات على فترات متباعدة جداÛ واملتعاطي وƹكنه إخفاء تعاطيه للمخدرات على اɇخرينÛ ولكن قد تالحȘ عليـه بعȐ التغريات يف السلوكÛ كاستخدامه لغة ȡري مهذبة وتغيري األصدقاءÛ ويف هذه املرحلة ال توجد رȡبة يف ȁيادة اجلرعة وال وجود ألعـراȏ احلرمـان يف حالـة

.عن التعاطيالتوقف

ـ : خاصية اإلحتمال أو التحمل (*) اهرة ويقصد ŏا الرȡبة يف ȁيادة اجلرعة املتعاطاة لغرȏ الوصول إىل نفȄ تأثري اجلرعة السابقةÛ فالرȡبة امللحة لزيادة اجلرعة تعƗ تكـون ظ

.اإلحتمال


ويف هذه املرحلة يبدأ املتعاطي يف البحث عن : ȶȞǪƫǟ ɄȕǠȞǪȱǟ ǦȲǵȀȵــǼ -/باملادة املخدرة وعن األفراد املتعاطني وجعلهم أصدقاءÛ كما قد يشتري املخـدرات ويصبǴ التعاطي مقصوداÛ وقد يتعاطى املدمن Ưدرات أخرى لتجربة أثرهاÛ فيتعود

ظاهرة اإلحتمال أو التحمل وحاجة لزيادة اجلرعـة على املخدرات وتتكون لديهولكنها حاجة ȡري قهرية يستطيع التحكم فيها وعدم اإلستجابة هلذه احلاجةÛ ويف هذه املرحلة تضطرǡ العالقة بني املتعاطي وأسرتهÛ وƠدث له بعȐ املشـكالت

يف اجلنسيةÛ كما يلجأ إىل السرقة والتزوير والكذÛǡ ويصاǡ بأعراȏ احلرمـان حالة التوقف عن التعاطي ولكن Ơدث األعراȏ بصورة بسيطة ƹكن أن ơتفي يف

ȋيكون التعاطي يف هذه املرحلة سري وحمدد يف مكان خا Ûيوم أو يومني .

ويكون التركيز يف هذه املرحلة علـى الوصـول : ɋǟ ǦȲǵȀȵدȵــــȷǠ -جأمرا ضروريا وعادة يومية للمتعة والنشوة اليت يبعثها املخدرÛ ويصبǴ تعاطي املخدر

مع احلاجة لزيادة اجلرعة وǽلك لتكون خاصية اإلحتمال أو التحمـلÛ ويف هـذه املرحلة قد يتعاطى الفرد أي مواد Ưدرة أخرى ȡري املخدر الذي يتعاطاهÛ ويكون ȋاختياريا وتفشل حماوالت إنقـا Ȅالتعاطي إجباريا أو إلزاميا على املتعاطي ولي

وقف عن التعاطيÛ ويكون التعاطي مجاعيا ويف أي مكان بعد أن كان اجلرعة أو التسرياÛ حيث يلتقي املدمن مع جمموعة من املتعاطني ويتعـاطون املخـدرات مـع بعضهم البعÛȐ تظهر على املتعاطي يف هذه املرحلة حاالت اإلكتئاǡ واضطرابات

ر على املـدمن يف الذاكرةÛ وتتدهور عالقاته مع اɇخرين خاصة األسريةÛ وتسيطفكرة اإلنتحار وتصبǴ أعراȏ احلرمان شديدة ومتعبة يف حالة التوقف عن إدمـان املخدرÛ ونظرا لعدم قدرة الكثري من املدمنني على Ơمل أعراȏ احلرمان اجلسـمية ǡوكثريا مـا يصـا Ûاحلرمان ȏهنم يعودون للتعاطي فور ظهور أعراǚوالنفسية ف

. املتعاطون باإلهنيار الكلي


هي Ǔخر مراحل التعاطي واإلدمانÛ ولعل تسميتها : Ǫǵɋǟ ǦȲǵȀȵـــȧǟȀ -/دأقرǡ لتعريف املرحلةÛ ففي هذه املرحلة نادرا ما يشـعر )ƞ)1رحلة املوت البطيء

املتعاطي بالنشوة ويكون تعاطيه للمخدر قهريا وȡري خاضع لسـيطرته ومسـتمر ليت تظهر بكثرة خـالل هـذه طوال اليوم من أجل التغلب على أعراȏ احلرمان ا

املرحلةÛ كما تظهر حاالت الوهم والضالالت وحاالت اهللوسةÛ وتـزداد فكـرة اإلنتحار سيطرة على املتعاطي فيفرط يف تعاطي املخدرات بأنواعها املختلفةÛ وتكثر

القيم واملثل حاالت اإلȡماء ويبدو املتعاطي معروفا لɈخرينÛ حيث تنهار لديه كل . الدينية واألخالقية واإلجتماعية فيفعل أي شيء يف سبيل التعاطي

ǡـدده األسـباƠ إن الوقت الذي يبقاه املتعاطي يف كل مرحلة من هذه املراحـل إمنـاوالظروف والعوامل اليت دفعت الفرد للتعاطيÛ فكلما كانت األسباǡ أكثر حدة وقسوة كلمـا

ة أسهل وأسرعÛ وكلما Ơسنت األسباǡ والظروف كلمـا ابتعـد كان الوصول للمرحلة األخري . الفرد عن التعاطي واإلبتعاد عن املخدرات أو يبقى سنوات طويلة ليصل ɇخر املراحل

)1( ȇعرمو)Ɔها .(ȷǠȖɆȊȱǟ ǦɅǿɀȕǟƎȵǟ ǧǟǿǼǺƫǟبريوت Û Ûالطبعة األوىل ÛȄدار النفائ Û1993 ȋ Û48.


أسباب اإلدمــــان علـى المخـــــدرات : المبحث الرابـــــــــــــــــــع Ɨدرة" إن اإلدمان سلوك يعƯ موجه حنو هـدف وجمهـز بنيـة استهالك مادة أو مواد Û

Û يرى الكثري من العلماء واملتخصصني والباحثني يف جمال املخدرات أن هذا السلوك )1(" شهوانية يعود لعدة أسباǡ نفسية واجتماعية وجسمية واقتصادية كثرية جتعل من األفراد متعاطني ومدمنني

: )2(هي للمخدراتÛ وقد قسمت هذه األسباǡ إىل ثالثة عوامل رئيسية

:ȲȶȞǪȆƫǟ ǧǟǿǼǺƫǠǣ ȨȲȞǪǩ Ɣȱǟ ǥǼȝǠȆƫǟ ȰȵǟɀȞȱǟــǦ -/أ

1- ǦɆǝǠɆȶɆȮȱǟ ǠȾȍǟɀǹȿ ǧǟǿǼǺƫǟ ǢɆȭȀǩ : تلف املواد والعقاقري املخدرة بأنواعها املختلفـةơمن حيث التركيب واخلواȋ الكيميائيةÛ واملخدر األقوى يف التركيب واخلواȋ الكيميائية يسهل

د التعاطي املتكررÛ فمثال يسهل اإلدمان على Ưدر اهلريوين وǽلك لقـوة تركيبـه اإلدمان عليه عن .وخواصه الكيميائية بينما Ʒتاج متعاطي احلشيȈ والكحول لوقت أطول لدخول مرحلة اإلدمان

2- ǿǼــǺƫǟ ɄȕǠȞǩȿ ȯǠȶȞǪȅǟ ǦȪɅȀȕ : الطـرق Ȑوبعـ Ûتلف طرق التعاطي للمخدراتơكاحلقن يف الوريدÛ وبعȐ الطرق تسبب اإلدمان يف وقت أطـول تسبب اإلدمان يف وقت قصري

طرق تعـاطي ) O MS(كاستهالك املخدر عن طريق التدخنيÛ وقد رتبت املنظمة العاملية للصحة ƃاملخدرات حسب خطورهتا كالتا:

.التعاطي عن طريق احلقن الوريدي أو العضليÛ وهو أكثر الطرق تأثريا وإحداثا لɌدمان -أ ).جهاȁ اهلضم(عاطي عن طريق الفم الت -ب ).اإلستنشاق(التعاطي عن طريق األنف -جالتعاطي عن طريق التدخنيÛ وهو أقل الطرق تأثريا ألن اجلزء األكƎ من الغاȁات يطرحه -د

)3(". اإلنسان مع الزفري

)1( (Yves) Pélicier et Thuillier (Guy). La drogue, Paris, PUF, 1972, P 6. )2( Auderset (Marie-José) et autres. Les drogues un piège, le guide des drogues et de leurs dangers, Op-cit,

p 206. )3( Organisation mondiale de la santé. Panorama mondial des toxicomanies, in forum mondial de la santé,

Revue international de développement sanitaire, Genève, vol 13, n° 2/3, 1992, p 6.


3- ǧǟǿǼــǺƫǟ ɂȲȝ ȯɀȎƩǟ ǦȱɀȾȅ : إدمان وتعاطي املخدرات سـهولة ǡمن أهم أسباول عليهاÛ فمƓ توفر املخدر توفر من يتعاطاهÛ فمثال إǽا كان أحد الوالدين أو الوالدين معـا احلص

مدمنان على اخلمر وƶلبانه إىل البيت فǚن أبناء هذه األسرة معرضون أكثر من ȡريهم لɌدمان على ـ ا اخلمر يف حالة تكرار شربهÛ خاصة إǽا كانت األم تعمل حيث يكون األبناء دون رقيـبÛ وم

.ينطبق على اخلمر ينطبق على أية مادة Ưدرة أخرى :ɆǩǟǾȱǟ ȰȵǟɀȞȱǟــــǦ -/ب 1- ȸــــȵǼƫǟ ǦɆȎǺȉ : ا دورا كبريا يف تعـاطيŏتلعب شخصية الفرد وتركيبها واضطرا

املخدراتÛ فالفرد املضطرǡ وضعيف الشخصيةÛ والفرد نـاقص النضـج اإلنفعـاƃ والنفسـي املتوافق مع اجملتمع نفسيا واجتماعياÛ كلهم أفراد معرضون لتعـاطي واجلنسيÛ والفرد اǂبط ȡري

.املخدرات وإدماهنا وǽلك لتعويȐ وتغطية اإلضطراǡ والنقص الذي Ʒسون به 2- țɎȖǪȅɍǟȿ ǦǣȀǲǪȱǟ Ǣǵ : إىل جتربة املخدرات ملعرفة أثرهـا ȋيندفع الكثري من األشخا

ƶ دثها وهمƠ ومعرفة النشوة واملتعة اليت Ǵوبتكرار التجربة يصب Ûثارها السلبية ومضاعفاهتاǓ هلون .هؤالء األشخاȋ مدمنني

3- ȰــȲƫǟȿ ȟǟȀـــȦȱǟ : ȟمن امللل والفـرا ǡيندفع الشخص إىل تعاطي املخدرات ليهر

ȟباإلضافة إىل أوقـات الفـرا Ûمة عاطفية أو عائليةȁأل ȏا تعرǽمنه خاصة إ Ɔالنفسي الذي يعايستطيع استغالهلا باألنشطة وǽلك لعدم وجود أماكن للنشاط مثل األنديةÛ حƓ وإن الكثرية اليت ال

Ȑوهو ما يدفع الـبع Ûȟنه ال ينظم إليها وال يشارك يف براجمها اهلادفة مللء أوقات الفراǚوجدت فلتعاطي بعȐ أنواع املخدرات كاملنشطات واملنبهات وعقاقري اهللوسة إلحداث مشـاعر خاصـة

.اإلستمتاع بأوقات الفراȟ ليصبحوا مدمنني مع تكرار التعاطي تساعدهم على


4- ǒɀــȆȱǟ ǒǠȩǼȍأ ǦǤǵǠȎȵ : الطتهم مـنƯمصاحبة األفراد املتعاطني للمخدرات و Ǝتعتأهم أسباǡ تعاطي املخدراتÛ حيث يغري األفراد املتعاطني واملدمنني أفرادا Ǔخرين يصـاحبوهنم

ل التحدث هلم عن املتعة والنشوة اليت Ơدثها املخـدراتÛ أو بتعاطي بعȐ املواد املخدرة من خال .قد Ƹدعوهنم بوضع املخدر داخل السجائر أو ببعȐ املشروبات أو الشاي والقهوة

5- ɄـــȺɅǼȱǟ țȁǟɀȱǟ ȤȞȑ)1( : وعـدم ÛƗضعف املشاعر الدينية وضعف الوعي الـدي

لمخدراتÛ حيث يفقد الفرد أي صـلة لـه احترام اجملتمع هلذه املشاعر يزيد من عدد املتعاطني لƝالقه فيبتعد عن تنفيذ أوامره وينجر وراء نزواته وأهوائه الدنيويةÛ لينغمȄ يف تيار اإلدمـان دون

.لوم وال خوف من مواجهة اǃ عز وجل : ɆǞɆǤȱǟ ȰȵǟɀȞȱǟــــǦ -/ج 1- ǦــɅȀȅɉǟ ǫǟǼǵɉǟȿ ȰȭǠȊƫǟ : ـ اه األبنـاء إىل إن التفكك األسري عامل أساسي يف إجت

اإلدمانÛ باإلضافة إىل الطالق وفشل اɇباء يف إشـباع حاجـات أطفـاهلم اجلسـمية والنفسـية واإلجتماعيةÛ كذلك سوء التنشئة والدالل الزائدÛ وعدم الرقابة األسرية على األبناء وعـدم معرفـة

وتركهم لشأهنم يـدفع أصدقائهمÛ كما أن إمهال اɇباء ألبنائهم وعدم اهتمامهم ŏم وال ƞشاكلهمباألبناء إىل اللجوء إىل املخدرات لنسيان ما يعانون من مشاكل ووحدة وتعويضا لفقدان الرعايـة

.واحلنان

)1( ȇعرمو)Ɔها .(ȷǠȖɆȊȱǟ ǦɅǿɀȕǟƎȵǙ ǧǟǿǼǺƫǟ ȋ Ûمرجع سابق Û105.


2- ǦـɅǿǠȒƩǟȿ ǦɆȥǠȪǮȱǟȿ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ȰȵǟɀȞȱǟ : كما ÛخرǓبني جمتمع و Ǜتلف الديانة واملبادơƱد بعȐ الدول تسمǴ بزراعة املخدرات وبيع أن مظاهر احلضارة ơتلف من بلد إىل ǓخرÛ فمثال

كبيع وȁراعة احلشيȈ باملغرǡ وهولنداÛ والقات باليمنÛ كـذلك " مقدار حمدد من املواد املدمنة .وهو ما يسمǴ باȁدياد عدد املدمنني وجتار املخدرات )1(" األفيون بأفغانستان

الدخيلة على اجملتمعÛ واهلجرة وما باإلضافة إىل تدهور نظام القيم وانتشار الثقافات الفرعية ÛƗوسوء التوافق اإلجتماعي واملدرسي وامله Ûوفشل وسائل الضبط اإلجتماعي Ûيتبعها من ضغوطوسيطرة البدع والفواحȈ واإلباحيةÛ كلها عوامل جتعل من األفراد يتجهون لɌحنرافÛ وتعـاطي

.فرادوإدمان املخدرات أحد هذه اإلحنرافات اليت يلجأ إليها األ 3- ǦــــɅدǠȎǪȩɋǟ ȰȵǟɀȞȱǟ : ومشـاكل العمـل Ȉإن مشاكل الفقر والبطالة ومرارة العي

املختلفة كالطردÛ واƳفاȏ األجور مقابل ارتفاع األسعارÛ كل هذه العوامل تكون أسبابا لتعاطي .املخدرات كأحد أنواع اهلروǡ من تلك الضغوط

إن الكوارث اإلجتماعية والطبيعية من جماعـات " : Ʃǟ ǧɍǠǵȿ ǦɆȞɆǤȖȱǟ ȰȵǟɀȞȱǟــȀب -4

وȁالȁل وفيضانات وحاالت احلرÛǡ كلها أحداث ơلف الفقر واملرȏ والـدمار وخيبـة أمـل ǡمما يسبب القلق واإلكتئـا Ûالم فتنهار القيم واملثلɇسي واǔهوال ويأسا وحزنا وكثريا من املǽو

ات للتخفيف من Ǔثار هذه الكوارث ونسيان واخلوف عند بعȐ األفراد مما يدفعهم لتعاطي املخدر )2(. ما حدث هلم نتيجة هذه األحداث وما خلفته من Ǔثار مؤملة وǽكريات قاسية ومريرة

)1( Labrousse (A), Wallon (A). La planèle des drogues : organisation criminelles, guerres et blanchiment,

Paris, Seuil, 1993, p 103. سا15:دÛ30 الساعة 2002ديسمƎ 17برنامج مرئيÛ عدد خاȋ باملخدرات من إعداد خالد بدويÛ مصرÛ قناة الفضائية املصريةÛ الثالثاء . عاƁ املعرفة )2(


:تأثير وسائل اإلعـــــــــــــــــــــــــــــالم تلعب وسائل اإلعالم دورا فعاال يف حياة اجملتمعاتÛ فهي تنمي األفكار وتفـتǴ اجملـال

Ɍري أن هلا دورا خطرية وتزداد لȡ كما هلا دورا تثقيفيا تعليميا ومربيا ÛƁطالع على ما يدور يف العاهذه اخلطورة عند تأثري وسائل اإلعالم خاصة التلفزيون يف تأثريه وƠكمه بضـوابط اجملتمعـات

خطرية ودافعة وخصوصياهتاÛ باإلضافة إىل السينما والفيديو هذه الوسائل اليت تعتƎ ناشرة ألفكار ǡحنراف من خالل األفالم املستوردة اليت ال تتوافق مع أخالق جمتمعاتنا لتأثر سلبا على الشـباɌلواألطفال أكثر الفئات تعرضا هلذه الوسائل ومقلدين ملا يشاهدونه فǚهنم يسقطون فريسة سـهلة

.للمخدرات ومروجيهاى املخدرات سواء توفرت كلـها أو إن األسباǡ سابقة الذكر كلها تؤدي إىل اإلدمان عل

البعȐ منها خاصة إǽا كان الشخص املقبل على اإلدمان ضعيف الشخصـية جاهـل بأضـرار .املخدرات ومضاعفاهتا


أضرار ومضاعفات المخـــــــــــــــــدرات: المبحث الخامس الت إن تعاطي املخدرات واإلدمان عليها ظاهرة خطرية ومعقدةÛ تلحق أضرارا بكل جمـا

.احلياةÛ فهي ال تؤدي الشخص الذي يتناوهلا فقطÛ ولكنها تؤدي اجملتمع ككل بدءا باألسرةأما األضرار واألخطار واملضاعفات اليت يتعرȏ هلا مد من املخدرات وأسـرته وجمتمعـه

:فيمكن Ơديدها يف :ȀȦȱǠǣ ȨȲȞǪǩ ǧǠȦȝǠȒȵد ȵǼƫǟـــȸ -/أ

1- ǦـــǶȎȱǟ ǿȀȑȿ ƘǭǖǪȱǟ :حيث يفقد املدمن شهيته إن تع Ûطم اجلسمƷ اطي املخدرات

Ûاجللديـة ȏاألمـرا Ûالكبـد ȏمثل أمرا ȏمن الكثري من األمرا Ɔيعا Ûوتنفسه صعب Ûللطعاموأمراȏ اجلهاȁ الدوريÛ وأمراȏ القلب والشراينيÛ باإلضافة إىل أمراȏ الكلى والعيون حيـث

على األشياءÛ كما يصاƞ ǡرȏ نقصان املناعة Ơمر عيناه وتصبǴ لديه صعوبة يف النظر والتركيزخاصة إǽا كان يتعاطى املخدرات عن طريق احلقن الوريدي حيث تتسرǡ ميكروبات إىل جسمه من خالل احلقنةÛ أيضا إǽا استعمل حقنة مجاعيةÛ كما يصاǡ املدمن Ɯاالت التسمم خاصـة إǽا

معرȏ يف مجيع احلاالت إىل املوت يف أي كان يتعاطى أنواعا Ưتلفة من املخدراتÛ كما أن املدمن .حلظة

2- ǦـــɆȆȦȺȱǟ ǥدǟǿɋǟȿ ǦɆȎǺȊȱǟ ȴȖƠ : Ǵيرتبط املدمن بالعقار الذي أدمن عليه فيصـب

Ûلكǽ وإن أراد Ûǡال يستطيع اإلبتعاد عن املخدرات مهما كانت األسبا Ûاإلرادة ǡإنسانا مسلودمانه فيكذǡ ويسرق ويتظاهر باملرȏ ليحصل فǚنه يلجأ إىل كافة األساليب للحصول على مادة إ

ÛƁمتـأ ÛȄيائ Ûول إىل إنسان مقهورƠ يتناول جرعة اإلدمان يف وقتها Ɓ وإن Ûعلى املال من أهلهكئيب يصرǷ بأعلى صوته طالبا اجلرعة املخدرة فǚن كان عامال ال ƹكنه اإلستمرار يف العمل ويقل

هÛ أصدقاءه وȁمالءهÛ فيعاƆ من ضعف القـدرة علـى إنتاجهÛ فتتشرد أسرته فيفقد املدمن أسرت ǡليجد نفسه منعزال وحيـدا مضـطر Ûخرينɇالتكيف اإلجتماعي وضعف التوافق النفسي مع ا

.الشخصية


3- ȴــɆȪȱǟȿ ȧɎǹɉǟ ȸȵ دȀǲǪȱǟ : ت تأثري املادة املخدرة ال يراعي لألخالقƠ إن الشخصن مالبسهÛ ال يعطي للمثل والقيم الدينية واألخالقية حرمةÛ فيتلفȘ بكلمات بذيئة ويتجرد أحيانا م

واإلجتماعية قيمة وليȄ لديه التزام باملبادǛ واɇداÛǡ فكثري من جرائم اإلȡتصاǡ والقتل والدعارة .Ơدث Ơت تأثري املخدر

كما أن التزام املدمن بالعبادات واألمور الدينية معدومÛ حƓ أنه قد يسخر بالدينÛ يضحك .ببدون سب

4- ǦـــɆȆȺƨǟ ȏǟȀȵɉǟ ǿǠȊǪȹǟ : Ûǡمضطر Ûري سويȡ مدمن املخدرات يتحول إىل إنسان

يبتعد عن الطريق القوÛƇ تصرفاته تبدو ȡري مألوفة وتتصف بالشذوÛǽ وكثريا ما يتحول إىل فـرد شاǽ جنسيا ƹارȃ كل أنواع الشذوǽ اجلنسي واإلحنرافات اجلنسية بأنواعها املختلفة مـن أجـل

ول على املالÛ وƞا أن أȡلب املدمنني يتعاطون املخدرات يف مجاعات فهم كذلك ƹارسـون احلصاجلنȄ يف مجاعات مع نفȄ اجلنȄ أو مع اجلنȄ اɇخرÛ وقد يكون أحدهم مصاƞ ǡرȏ جنسي فينتقل إىل اɇخرين وينتشر ǽلك املرÛȏ وينقل املدمن األمراȏ املختلفة إىل أسرته خاصة إǽا كان

.اللديه أطفكما تدفع املخدرات باإلناث إىل ممارسة الدعارة والبغاءÛ فكنتيجة حتمية إلدمان اإلنـاث

Ûهم املدمنة احلصول على املخدرات وبأي وسيلة Ǵحيث يصب Ûظاهرة ممارسة الدعارة والبغاء ȁƎت Ûن املخـدراتƣ لك إلرتفاعǽممارسة الدعارة و Ɨناث يعɌوقـد "فالوقوع يف اإلدمان بالنسبة ل

أثبتت إحدى الدراسات اليت أجريت حول العالقة بني اإلدمان وممارسة الدعارة أن نسبة من عملن من جمموع عينـة %90إىل % ƞ75مارســة الدعارة بعد إدماهنن للمخدرات احنصرت بني

Û وقد Ơاول أȡلب املدمنات إيقاع فتيات أخريات لتعاطي املخـدرات أو ممارسـة (1)" الدراسة .عارةالد

)1( (Yves) Pélicier et Thuillier (Guy). La Drogue, Op-cit, 97.


5- ǿǠــــǶǪȹɋǟ ǦǤȆȹ țǠȦǩǿǟ : اإلرادة ال يعي مـا يفعـل وال ǡإن املدمن يكون مسلويعرف حƓ اخلطر اǂدق بهÛ فǚن كان سائقا يستحويه جنون السرعة فيتسبب يف كوارث ماديـة

.وبشريةـ امȄ وƞا أنه يصاǡ بضعف يف اإلنتباه والتركيز فǚنه أحيانا يكون يف الطابق الرابع أو اخل

.فيعتقد أنه يف الطابق األرضي يريد اخلروج من النافذة فيكون مصريه اهلالكيصاǡ مدمن املخدرات باحلزن والكǔبة والقلق واخلوف واألفكار الوسواسية ويعجز عـن

حل املشاكل الكثرية اليت يتعرȏ هلاÛ باإلضافة إىل نظرة الناȃ السيئة اجتاهه ونتيجة لذلك يلجـأ ما يؤكد أن عددا كبريا من املـدمنني ƹوتـون " ار كوسيلة للهروǡ مما يعانيه وهواملدمن لɌنتح

)1(". انتحارا شنقا أو حرقا أو ȡريها من وسائل اإلنتحار :ɋǟ ǧǠȦȝǠȒȵدȅɉǠǣ ǦȪȲȞǪƫǟ ȷǠȵــǥȀ -/ب 1- ǥȀȅɉǟ ǨǪȊǩȿ ȬȮȦǩ : ن املشاكل األسرية تظهر بصورةǚعندما يدمن أحد أفراد األسرة فرية بني الفرد املدمن وباقي أفراد أسرتهÛ وتبدأ العالقة بينهم بالتفكك مما يؤثر سلبا على هـذه كب

العالقةÛ فال تشعر األسرة باألمان يف العيȈ مع مدمن يفعل أي شيء من أجل احلصول على Ưدر رةÛ مدمناÛ يؤثر ǽلك بشكل مباشر على تفكك األس) رǡ األسرة(يتعاطاهÛ خاصة إǽا كان الزوج

حيث يعجز الزوج عن تلبية متطلبات أسرتهÛ فتطلب الزوجة الطالق أو اإلنفصالÛ أو يطرد املدمن من املƕلÛأو يسجن يف أحيان كثريةÛ فينشأ األطفال يف بيئة مضطربة فينحرفـون أو يتشـردون

Û أو يسلكون طريق والدهمÛ وهو ما يبني تفكك وضياع األسرة نتيجة إدمـان أحـد أفرادهـا فاضطراǡ أعضاء األسرة يعƗ اضطراŏا واستقرار أعضائها يعƗ استقرارهاÛ فاألسرة تتأثر بأحـد

.أعضائها سلبا أو إƶابا

.Û1967 ȋ Û53 بغدادÛ بدون دار نشرÛ الطبعة األوىلȿ ǠőɍǠȞȦȹǟ ȄȦȺȱǟ ÛأǠȾǱɎȝȿ ǠȾȑǟȀȵ). علي(كمال )1(


2- ǥȀـــȅɊȱ ɃدǠƫǟ ȰǹǼȱǟ ȏǠȦƳǟ : نتيجة ملشاكل املدمن الدائمة يف عمله من قلة اإلنتباهو ما يدفع برǗسائه إىل فصله مـن وعدم التركيزÛ خاصة إǽا أصيب بأمراȏ متنعه عن العملÛ وه

العملÛ فيصبǴ بدون دخلÛ ولتوفري حاجته من املخدرات ينفق املدمن الكثري من األموال فقد يبيع جموهرات وǽهب ȁوجته كما يبيع بعȐ أثاث البيتÛ وتبقى األسرة يف ضائقة مالية ال تسـتطيع

.راكم الديون عليهاتوفري لواȁمها الضروريةÛ كما تعاƆ أȡلب أسر املدمنني من ت 3- ȰـــــȅǠȺǪȱǟ ɂȲȝ ƘǭǖǪȱǟ : واألم أو اإلثنني معا بصمات واضـحة ǡيترك إدمان األ

على املواليدÛ فǚن أدمن الوالدين عادة ما ينجبون أطفاال يعانون من بعȐ األمـراȏ والعاهـات لبصرÛ وقد يولـد اجلسمية والعقلية مثل اإلصابة بالتخلف العقلي والصرع والبكم والصم وفقدان ا

الطفل مدمنا للمخدرات نتيجة إدمان أمهÛ وهو ما يؤدي إىل حدوث مشاكل للجنني كارتفـاع .احلرارة ورجفان اجلسمÛ وأحيانا يكون مصريه املوت

4- ǦــــǞɆȅ ǥȿǼȩ ǧǟǿǼǺƫǟ ȸȵǼȵ : مدمن املخدرات نتيجة لسريته السيئة داخل األسرة

ÛخرينɈقدوة سيئة ل Ǝواجملتمع يعت Ûومستهتر بكـل القـيم Ûفهو فاشل وحمتال وضعيف اإلرادةينساق وراء نزواته وȡرائزهÛ مهمل ألسرته وȡري قادر على رعايتها وكل ǽلك يؤثر سـلبا علـى نفسية اǂيطني به من أفراد األسرة خاصة اإلخوة واألبناءÛ وكثريا ما يسهم املدمن يف نقـل هـذه

ŏا مدمن Ưدرات يعيȈ األطفال والزوجة يف رعب وخوف العادة السيئة لɈخرينÛ وداخل أسرة .دائم من جراء إدمان األǡ وƹكن هلذا الوضع أن يدفع بالزوجة واألبناء لɌحنراف

5- ǦــــɆȆȺƨǟ ǥǿǼȪȱǟ ȤȞȑ : " يعتقد الكثري من املدمنني أن املخدرات تزيد من القدرة

اطي األوىل فقطÛ إال أهنا ال تلبث بعد فتـرة اجلنسيةÛ وإǽ كان بعضها قد يفعل ǽلك يف مرات التعقصرية أن تضعف القدرة اجلنسية وơفف الرȡبة يف ممارسة اجلنÛȄ ألهنا تنهك اجلسـم وتتلفـه

)1(". وتستƕف قواه :ɋǟ ǧǠȦȝǠȒȵدȶǪŎǟ ɂȲȝ ȷǠȵـــȜ -/ج

)1( Andersed (Marie-José) et autres. Les drogues un piège, un guide des drogues et de leurs dangers,

Op-cit, p 237.


1- ǦـــƹȀƨǟ ȯǼȞȵ țǠȦǩǿǟ : ـ Ơ ريهاȡو ǡتصاȡا Ûسرقة Ûدث إن معظم اجلرائم من قتل Ûت تأثري اإلدمان كما يرتكب املدمن أعماال إجرامية واستعمال العنف من أجل توفري املخدراتƠ

)1(. تعاطي املخدرات وحياȁهتا متثل يف حد ǽاهتا جرƹة يعاقب عليها القانون" وƞا أن Ûخرين ليخالفوا القوانني مثلهǓ ȋالف القانون فيبحث عن أشخاƸ فاملدمن يدرك دائما أنه

لتشكل بذلك عصابات إجرامية اليت تلجأ إىل ممارسة أنواع Ưتلفة من األنشطة اإلجرامية لتـوفري .النفقات الباهضةÛ وهو ما ƶعل اجلرƹة تنتشر يف اجملتمع ويذهب ضحيتها أبرياء كثريون

2- ǫǿǟɀȮȱǟȿ ǫدǟɀƩǟ ǦǤȆȹ țǠȦǩǿǟ : ألن Ûت تأثري املخدر حوادث وكوارث كـثريةƠ تقع

ال يعي األخطار أو بسبب احلاجة إىل املخدرÛ ألنه Ɓ يعد يتحكم يف تواȁنهÛ ومن احلوادث املدن .اليت يتعرȏ هلا املدمن وتضر ȡريه من األشخاƱ ȋد حوادث املرورÛ احلرائق واإلنفجارات

3- ƙɆȝȀȊȱǟ Ƙȡ ȯǠȦȕɉǟ ǦǤȆȹ دǠɅدȁǟ : تأثر املخدرات على احلالة العقلية للمـدمن وعلـى

Û باإلضافة إىل إصابته بالشذوǽ اجلنسيÛ حيث يقدم على أفعال Ưلة لɈداǡ واألخـالقÛ تصرفاتهفقد يغتصب فتاة ليولد طفل جمهول اهلويةÛ كما قد متارȃ املدمنة اجلنȄ مع معظم رفاقها أو مـع ǓخرينÛ ليأź إىل هذا العاƁ أطفال ȡري شرعيني يعانون عقدة اهلوية طوال حياهتم وأȡلبهم يسـلك

.ريق اإلدمان واإلجرام لنسيان ماضيهط 4- ɃدǠــــȎǪȩɋǟ ǢȹǠƨǟ Ȁǭǖǩ : تلحق املخدرات الضرر بـالقوى اإلنتاجيـة البشـرية

فيتضاءل اإلنتاج نظرا لغياǡ العمال عن عملهم وألهنم يبذلون جهدا أقل نظرا لضـعفهم وعـدم ظرا لسوء استخدامها مـن قدرهتم على التحكم يف وسائل اإلنتاجÛ كما تتضرر وسائل اإلنتاج ن

طرف العمال املدمنني وعدم صيانتهاÛ كل ǽلك يؤدي إىل عرقلة النمو اإلقتصاديÛ والذي يساهم الذين يهربون العملة الصعبة لتسديد ƣن ما يهربونه من Ƨـوم " فيه بدرجة كبرية جتار املخدرات

اإلقتصاد وȁيادة املشاريع ويقبضون األضعاف مضاعفةÛ بدل إنفاق هذه األموال على تنمية عجلة

)1( Jean Paquet (Philippe). Pour une prévention de l’usage des substances psychoactives usages, usage

nocif, dépendance, Paris, édition CFES, 1997, P 103.


اإلستثماريةÛكما يزداد انتشار األمراȏ فتضطر الدولة إىل ȁيادة نفقات العالج وتتحمل اخلزينـة )1(". فوق طاقتها فيتأثر النمو اإلقتصادي

كما تؤدي املخدرات إىل وفاة الكثري من املدمنني الشباǡ الذي كانوا يسامهون يف بنـاء .اقتصاد وطنهم

5- ǖǩ ɄــــȅǠɆȆȱǟ ǢȹǠƨǟ Ȁǭ : اجملتمع نتيجة انتشار تعاطي وإدمـان املخـدرات ȏيتعر

لبعȐ األضرار السياسيةÛ فبانتشار املخدرات ومضاعفاهتا وǓثارها من جـرائم القتـل والسـرقة كما أصـبحت املخـدرات . والتزوير واإلحتيال والنصب واإلحنرافات تقل القيمة السياسية للبلد

يف النيل والقضاء على بعȐ الدول املعادية ألهدافه وأفكاره ونشاطاتهÛ وǽلـك وسيلة لɌستعمار من خالل تصديره املخدرات لتلك الدول وباجملانÛ وهو يسهل للعدو ومن تسخري البعȐ من أبناء

.تلك الدول لغرȏ اجلوسسة والقيام ببعȐ األعمال اإلرهابية والتخريبية

.ȋ Û175 1989النشر والتوȁيعÛ الطبعة الثالثةÛ Û بريوتÛ دار املعرفة للطباعة وǙدÛǧǟǿǼǺƫǟ ȷǠȵ أǿǟȀȑهǠȾǱɎȝȿ Ǡ). حممد(رفعت )1(


ادس ث الس ين المن : المبح درات ب ريم المخ انوني والتح ع الق الدينـــــي

1- ǦɆȹɀȹǠȪȱǟ ǥȀȚȺȱǟ : ǧǟǿǼǺƫǟ ȷǖȊǣ ǨȶɆȩأ Ɣȱǟ ǧǟǼهǠȞƫǟȿ ǧǟȀƢǘƫǟ ȴ(1)أه : فيما Ƹص اجلانب القانوÛƆ فǚن املعاهدات واملؤمترات العاملية خططت لوضع قوانني يـتم

ي ملـواد طبيعيـة أو مركبـة ƞوجبها منع عاملي إلنتاج املخدرات واإلستعمال ȡري الطيب أو العلم .صنفت ضمن قائمة املواد املخدرة

Ûففي بداية القرن العشرين تنبه األطباء والعلماء والباحثون ألخطار املخدرات وأضـرارهافنادو ƞحاربتها ومنع تداوهلا وتعاطيهاÛ ونتيجة هلذه النداءات املتكررة من العلماء واألطباء وȡريهم

وقعت عليه تسع دول وصدر عنه 1909د لذلك مؤمتر دوƃ سنة استجابت بعȐ الدولÛ وعقعقدت اتفاقية 1912أول قرار دوƃ يصدر علنا يف أوروبا يقضي ƞنع تدخني األفيونÛ ويف سنة

.الهاي ملنع تدخني األفيونبعد هناية احلرǡ العاملية األوىلÛ فوضت اتفاقيات فرساي إىل اجملتمع اجلديد لألمم مهمـة إجراء تطبيق املعايري املتخذة يف اتفاقية الهايÛ إǽ رȡم بنود العقد بقيت املخدرات تتسرǡ مراقبة

.بكل حريةقدمت جلنة فحص األفيون وأنواع أخرى من 1925و 1921خالل الفترة املمتدة بني

أدوات بسيطة ملراقبة التجارة العاملية اليت اعتƎها أعضـاء اللجنـة ) Genève(املخدرات ƛوناف -الصـني –اهلنـد (مصدر البيع ȡري املشروعÛ اللجنة هذه مشكلة من الدول املنتجة لألفيـون

-اليابـان –فرنسـا –هولندا –بريطانيا (والدول اليت يوجد ŏا املستهلكون لألفيون ) أفغانستان ).الƎتغالقية الهـايÛ بقي بعدها التوقيع من طرف اجلمعية الدولية على إتفاقية أكثر صرامة من اتفا

دول أعضاء على وثيقة شرعية تنص Û8 حيث وقعت 1925فيفري 19وهو ما Ź بالفعل يوم عـام ) G enève(على مراقبة مرور املخدراتÛ لتأź بعدها اإلتفاقيات اجلديدة املوقعة ƛونـاف

.لتمنع بيع وتعاطي املخدرات املصنعة 1931

)1( Escohotado (Antonio). Histoire élémentaire des drogues, des origines à nos jours, Op-cit,

p p 67-72.


وية إلنتاج كل بلدÛ وتبنـت جتهيـزات طبقت اتفاقيات جوناف ƞراقبة سن 1936ويف تأديبية جتƎ الدول اليت مضت على اإلتفاقية على خلق مصاſ خاصة بشرطة Ưتصة موجهة لقهـر جتارة واستهالك املواد املخدرةÛ فمسألة مراقبة إنتاج والتجارة يف املخدرات عوجلت من طـرف

.الشرطةوسيلة ردعية شرعية دولية لتبدأ املراقبة الدولية من طرف صدر قرار منظمة األمم املتحدة القاضي ƞحاربة جتارة املخدرات ȡـري 1946ويف سنة

املشروعةÛ وقد وقع على هذا القرار عدد بسيط من الدولŻ Û توالت القرارات وتزايد عدد الدول .اليت تسعى ملنع انتشار املخدرات ƞختلف أنواعها

دولة على أهـم اتفاقيـة ǂاربـة ) 115(وقعت مائة وȄƦ عشرة 1961ويف سنة املخدرات وƧيت هذه اإلتفاقية باإلتفاقية الوحيدة ألهنا ألغت كل اإلتفاقيات األخرى السابقة ما

.وǽلك لتميز هذه اإلتفاقية عن اإلتفاقيات األخرى 1936عدا اتفاقية ملشـروعةÛ وخالل الستينات اȁداد التعاون الدوƃ بشأن مكافحة جتارة املخدرات ȡـري ا

وكذلك إȁدادت عمليات جتارة املخدرات فاȁداد عدد املتعاطني واملـدمننيÛ فتوسـعت رقعـة .املخدرات حƓ أصبحت كل دول العاƁ تعاƆ من مشكلة انتشار تعاطي املخدرات

وقعت اتفاقية Ƨيت باتفاقية املواد النفسية واليت دخلت حيز التنفيذ سنة 1971ويف سنة ضت ƞنع استعمال املواد املهلوسة عدا استعماالهتا العلمية والطبيـة اǂـدودةÛ ق" واليت 1976

". املنومات ومضادات الكǔبة –املهدئات –الباربيتورات –األمفيتامينات : ومتثلت هذه املواد يف (1)

ويف بداية الثمانينات اȁداد خطر املخدرات وأصبحت املخدرات مصدر قلق جلميع الدول ثر بصورة واضحة على اجملتمعات الدوليةÛ وقامت األمم املتحدة بـدور بـارȁ ومهـم وبدأت تؤ

بǚنشائها الكثري من اللجان واملنظمات واهليئات واجلمعيات ملكافحة املخدرات علـى املسـتوى ƃالدو.

)1( Ferreol (G). Adolescent et toxicomanie, Paris, éd Colin, 1999, p 93.


على Ưطط ملقاومـة ) V ienne(صادق جهاȁ األمم املتحدة بفينا 1981يف أوائل سنة : Û(2) هتدف إىل Ơقيق Ʀسة أهداف (1)درج يف إطار استراتيجية طويلة األمد املخدرات ين

.دعم نظم املراقبــــة -1 .Ơقيق التواȁن بني العرȏ والطلب بالنسبة لɌستعماالت الشرعية للمخدرات -2 .احلد والضغط على حجم اإلجتاه ŏذه املـــادة -3 .مصادر ȡري شرعيةơفيȐ ومراقبة عرȏ املخدرات اɇتية من -4 .ơفيȐ ومراقبة طلب املخدرات ومعاجلتها -5

وƞشاركة مائة وƣانية وثالثون دولة عقد املؤمتر الدوƃ األول ملكافحة املخـدرات سـنة Ź إمضـاء اتفاقيـة ) Vienne(بفينا 1988ديسمÛ20 Ǝ ويوم )Autruche(بالنمسا 1987

روعة للمهلوسات واملواد املخدرةÛ وللمراقبة الصـارمة جديدة لألمم املتحدة ضد التجارة ȡري املشضد املخدرات املصنعة كاهلولوسينوجاناتÛ املشتقات األمفيتامينية واملهدئاتŏ Ûذا وضعت اتفاقية

.نظام مراقبة املواد الكيميائية املستعملة لصناعة املخدرات املركبة 1988عو ǂاربة جتارة وبيـع وتعـاطي يد) London(عقد مؤمتر دوƃ بلندن 1989ويف سنة

عقد اجتماع دوƃ ملكافحة املخدرات يـنص 1990املخدرات على املستوى الدوÛƃ ويف سنة على مكافحة ȁراعة وهتريب املخدراتÛ وقد وضع هذا اإلجتماع استراتيجية دوليـة ملكافحـة

:نقاط هي املخدرات واơذ جمموعة من القرارات اهلامة واليت ƹكن إمجاهلا يف ثالث .مكافحة ȁراعة النباتات اليت تستخرج منها املخدرات والبحث عن بدائل هلا -1 .حماربة مهرŸ وجتار ومروجي املخدرات يف كل مكان -2 .وضع برنامج ملكافحة اإلدمان وعالج املدمنني -3

وضعت هيئة األمم املتحدة ملكافحة املخدرات برناجما مـن أجـل توجيـه 1991ويف .ة العامة حنو حماربة املخدراتÛ باإلضافة إىل التنسيق بني الدول لتحقيق هذه الغايـــةالسياس

(1) Conference international sur les l’abus et le trafic illicite des drogues, “ les drogues qu’elles sont-elles ? quel est leur effet ? », Vienne (Autriche) 17-26 Juin 1981, nations unies, p 27 document saisi sur Internet : http://www.ciao.ch .

)2( Brisson (P). l’usage des drogues et la toxicomanie, Québec, Morin, 2000, P 120.


ويف مؤمتر لألمم املتحدة املعƗ بالبيئة والتنمية ƞدينـة ريـودي 1992جوان 3أما يف Û دعت هذه اهليئة إىل أمهية Ơليل الصلة بني ȁراعة املخدرات وإنتاجها )Rio de Jeneiro(جانريو

.ني إتالف البيئةÛ لتطالب ƞحاربة ȁراعة املخدرات يف مجيع أحناء العاƁوب 2- ȸـــــɅǼȱǟ ǥȀȚȹ : " وتنظيم حياة اجلماعة ووضع ȃإن الدين يهتم بالعالقات بني النا

)1(". ضوابط أخالقية هلا ضمانا الستقرار اجملتمع عوÛǡ حناول أن نقـف عنـد ونظرا للدور الفعال الذي يلعبه الدين يف توجيه وتنظيم الش

.موقف الدين املسيحي والدين اإلسالمي اجتاه تعاطي املخدرات بأنواعها املختلفة

Ɓ يقف الـدين : ǧǟǿǼǺƫǟȿ ǧǟȀȮȆƫǟ ɄȕǠȞǩ ȸȵ ɄǶɆȆƫǟ ȸɅǼȱǟ Ȥȩɀȵ -أاملسيحي موقفا سلبيا من تعاطي املخدرات واخلمور بل نادى إىل Ơرƹها واحلد من

ɇة على الفرد واألسرة واجملتمعتناوهلا ملضارها اƣ. فالدين املسيحي Ʒافط على السالمة الصحية والعقلية لɌنسانÛ وهـو يـرى يف

يف : " يقول II Jean-Paulاملخدرات وسيلة لفقدان تلك السالمة حيث Ʊد البابا كل مكان حيث يوجد استعمال للمخدرات يضعف اإلتصـالÛ تـنقص القـوة

عدمƠ Ûطم القيم اليت نتمسك ŏا وهتدم عزƹة العيȈ والكفاǳ اإلنسانية والتفكري ين Ûاستعمال املخدرات حقيقة هو مشـكلة خطـرية Ûمن أجل خلق جمتمع أفضل

يف جذور هذه املشـكلة …كاجملاعة أو اجلفاف إǽ حل ببلد ما فتك ƞعظم سكانه (2)". اخلطرية هناك فقدان للقيم األخالقية والروحية

.Û1993 ȋ Û198 الرياÛȏ املركز العرŸ يف الدراسات األمنية والتدريبǠȚȱ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ Ǣȹǟɀƨǟ Ûهɋǟ ǥȀدȷǠȵ). السيد متوƃ(العشماوي )1(

)2( Message du pape Jean-Paul II à la conférence internationale des nations unies, sur l’usage et trafic illicite des drogues, Vienne, 17-26 juin 1987, document saisi sur Internet : http://www.OFDT.Fr


: ȵɎȅɋǟ ȸɅـǼȱǟ Ȥȩɀȵ ƘȩǠȪȞȱǟȿ ǧǟȀȮȆƫǟȿ ǧǟǿǼǺƫǟ ɄȕǠȞǩ ȸȵ Ʉ -/بÛ وأقوال الصحابة ρ فصل اإلسالم يف كل شيء والقرǓن الكرƇ وسنة النيب

. رضي اǃ عنهم مجيعا تصلǴ لكل ȁمان وكل مكانما من شيء فيه ضرر لɌنسان من قريب أو من بعيدÛ قليلـه أو كـثريه إال

اǃ سبحانه وتعاىل اخلمر Ơرƹا قاطعا ال جـدال فيـه وتعرȏ له اإلسالمÛ فقد حرميا أيها الذين Ǔمنوا إمنا اخلمر وامليسر واأللزام رجȄ من عمل الشيطان : " حني قال

إمنا يريـد الشـيطان أن يوقـع بيـنكم العـداوة )90(فاجتنبوه لعلكم تفلحون فهـل أنـتم والبغضـــاء يف اخلمر وامليسر ويصدكم عن ǽكر اǃ وعن الصالة

)1(". )91(منتهون والواقع أن اإلسالم Ʒ Ɓرم اخلمر على أنه سائل يشرÛǡ بل نظر إىل األثـر الذي Ơدثه يف شارŏا من ȁوال العقل وإفساد لعالقاته مع الناÛȃ وǽلك ملا جتر معها Ûالروحيـة Ûالعقليـة Ûريها من املضار الصحيةȡو ȃوقتل النفو ȏمن انتهاك لألعرا

يةÛ اإلقتصادية واإلجتماعيةÛ واألحاديث النبوية يف هذا الشأن كـثريةÛ ولعـل األدب )2(". كل مسكر حرام " ρ أوضحها قوله

ǳنه قد صـرǚف Ûرمة املخدراتƜ حرفيا ǳقد صر ƆǓيكن النص القر Ɓ وإناملخـدرات " يقـول " حممود شلتوت " بذلك يف روحه ومعناهÛ حيث Ʊد اإلمام

وال أقوال األئمـة املتقـدمني ρد يف القرǓنÛ وال يف أقوال رسول اǃ بأنواعها Ɓ ترأشياء خاصة بتلك املواد ال يف حالهلا وال يف ƠرƹهاÛ ألهنا Ɓ تكن معروفة يف ȁمنهم مجيعا ȡري أن قواعد التشريع اإلسالمي قد أوردت قواعد يف ƠرƇ اخلمرÛ وبذلك فǚن

ƹها يكون من نوع ƠرƇ اخلمـر إن Ɓ وال شـــك تلك املخدرات حمرمة وƠر )3(". يكن أشد

املخدرات تؤدي إىل فقد الكليات اخلمȄ اليت Ʒرȋ اإلسالم احلفاȗ عليها . الدينÛ النفÛȄ العقلÛ العرȏ واملال: وهي كما اتفق الفقهاء عليها

).91-90(سورة املائدة اɇيتني )1( .Û1996 ȋ Û88 بريوتÛ دار الكتب العلميةȀǝǠǤȮȱǟ Û). حممد(شريف راه مسلمÛ الذهيب حديث )2( .Û314 القاهرةÛ دار الشروقȋ Û دǦȵǠȞȱǟ ǦɆȵɀɆȱǟ ȼǩǠɆǵ Ž ȀȍǠȞƫǟ ȴȲȆƫǟ ǧɎȮȊƫ Ǧȅǟǿ). حممود(شلتوت )3(


يصـرف املخدرات ơرج العقل من طبيعته املميزة احلاكمةÛ فريتكب املدمن الفـواحȈ و األموال الطائلة للحصول على املخدراتÛ كما تلهيه عن Ǔداء واجباته الدينيةÛ وأحيانا كثرية تدفعه

وال تقتلوا أنفسـكم إن اǃ " إىل وضع حد حلياته باإلنتحار وهو ما هنانا عنه اǃ عز وجل يف قوله )2(". والتلقوا بأيديكم إىل التهلكة " وقوله أيضا )1(" كان بكم رحيما

ومن تلك املواد اليت تعرف باسم " " يوسف القرضاوي " ويف هذا السياق يقول الدكتور املخدرات مثل احلشيȈ والكوكايني واألفيون وحنوها مما عرف أثرها عند متعاطيها أهنا تـؤثر يف حكم العقل على األشياء واألحداثÛ فريى البعيد قريبا والقريب بعيداÛ ويذهل عن الواقعÛ ويتخيلما ليȄ بواقعÛ ويسبǴ يف Ɯر من األوهام واألحالم وهذا ما يسعى إليه متناولوها حـƓ ينسـوا أنفسهم ودينهم ودنياهم ويهيموا يف أودية اخليالÛ وهذا ȡري ما Ơدثه من فتور اجلسد ومن خـور النفȄ ومتييع اخللقÛ وƠلل اإلرادة وضعف الشعور بالواجبÛ مما ƶعل هـؤالء املـدمنني لتلـك

)3(". السموم أعضاء ȡري صاحلة يف اجملتمع عن كل مسكر ومفترÛ واملفتر هو كل ما يورث الفتـور واحلـذر يف ρوقد هنى الرسول

األطرافÛ وهو ما Ʒدث ملدمن املخدرات بعد تناول جرعة منهاÛ من هنا وجب القيـاȃ علـى رة أو ƞعىن Ǔخر فǚن املخدرات املخدرات ƛميع أنواعها فهي ال ơرج عن كوهنا إما مسكرة أو مفت

احلديثة ال ơرج عن كوهنا إما منبهات أو منشطات أو مهبطـات أو مهلوسـات ومستنشـقات ومجيعها تؤثر لغرȏ السكر وتغيري املزاج أو تغيب العقل وهي نفȄ استخدامات اخلمرÛ وعليه فǚن

.لفظا ومعىناملخدرات داخلة فيما حرمه اǃ والرسول من اخلمر واملسكر واملفتر

).29(سورة النساء اɇية )1( ).195(سورة البقرة اɇية )2( .Û1994 ȋ Û68 دمشقÛ بريوتÛ عمانÛ املكتب اإلسالميÛ الطبعة اخلامسةȳǟȀƩǟȿ ȯɎƩǟ Û ).يوسف(القرضاوي )3(


:خاتمــــــــــــــــــــة Ǔفة تضرǡ يف عمق اجملتمعاتÛ حاولنا من خـالل هـذا " اجلنة اإلصطناعية " املخدرات

Ǹالتواري Ȑلقاء الضوء على بعǚوإهتممنا ب Ûالفصل أن نقدم صورة عن تصنيف املخدرات وأنواعها .املهمة يف تاريǸ هذه املواد املخدرة

رضنا إىل تأثري هذه املواد البيولوجيÛ النفسي واإلجتماعي ȁيادة على موقف الدين ولقد تع .والقانون من تعاطي املخدرات

:وجتدر اإلشارة إىل أننا تعرفنا على بعȐ احلقائق منها متتد جذورها ) …القنبÛ الكوكاينيÛ القات (أن مجيع تلك املواد املخدرة ǽات األصول النباتية •

Ǹيف تاري Ȑتعرف عليها اإلنسان عندما اكتشف بع ǽإ Ûاجملتمعات إىل عدة قرون ماضية Ȑبع .خصائصهاÛ حيث وجد فيها ما Ƹفف عنه Ǔالمه أو يثري فيه النشوة

• Ɔمشبع بكثري مـن القـيم واملعـا Ǹات األصول النباتية هلا تاريǽ إن مجيع تلك املواد املخدرةنية ومشاعر التقديȄ شبه الديÛƗ وǽلك الرتباط تارƸها مع واملعايري وكثري من الرواسب لعقائد دي

ǡالشعو Ȑاملمارسات العقائدية لبع Ȑبع Ǹتاري.

إƀ وȡريها هي مواد Ź تركيبها كيميائيا هلـا …أن املهلوساتÛ والباربيتورات واألمفيتامينات • .ات السابق ǽكرهاالقدرة على التخذير مثل املواد النباتية املخدرة وأحيانا أكثر من املخدر

إن املخدرات يف تزايد مستمرÛ وأن أنواعها املعروفة وȡري املعروفة تشهد تطورا كبريا من خالل •التركيب الكيميائي ألنواع جديدة من املخدرات وهلا القدرة على أن تفتك Ɯياة الفرد واجملتمـع

.بسرعة فائقة

فقط بل هو أيضا بالنسبة للكحول بأنواعـه الواقع أن اإلدمان ال يتوقف على تعاطي املخدرات • .املختلفةÛ التبÛȠ والقهوة وȡريها من املنبهات واملنشطات اإلصطناعية

إن أƧاء املخدرات ơتلف من جمتمع ɇخرÛ ويف اجملتمع نفسه واملتعاطني املنتمني إليهÛ وǽلك تبعا • .اجملتمعلثقافة اجملتمع وتبعا لنوعية املخدر األكثر إنتشارا يف ǽلك

الفصل الثالــــــــــــــــــث

التنشئة اإلجتماعية وأهميتها في حياة الطفل

التنشئة اإلجتماعية وأهميتها في حياة الطفل : الثالث الفصل

:تمهيــــــــــــــــــــــــــد خالل سنوات الطفولة يدرǡ الطفل ليكتسب مهاراته اإلنسانيةÛ وهي جمموعة املهـارات

وتنظيم عالقاته باɇخرينÛ ومواجهة اإلجتماعية والبدنية والعقلية والنفسية الالȁمة له لتدبري شؤونه مستلزمات احلياةÛ خالل ǽلك يكتسب الطفل شخصيته وينميها أثناء عمليات التفاعل اإلجتماعي

.املتعاقبة اليت ƹر ŏاÛ وتعرف هذه العمليات بالتنشئة اإلجتماعيةا وعليه يعد موضوع تنشئة الطفل من املواضيع ǽات األمهية القصوى يف حاضرناÛ وهو م

توضحه جل الدراسات اخلاصة بالطفلÛ خالل فصلنا هذا حناول أن نȁƎ هذه الفكرة بتطرقنا للتنشئة اإلجتماعية للطفل من خالل تعاريف Ưتلفة وتاريǸ التنشئة اإلجتماعية ما قبل ظهور

.اإلسالم وبعدهÛ باإلضافة إىل أهم النظريات اليت اهتمت بالتنشئة اإلجتماعيةهم املؤسسات اإلجتماعية اليت تساهم يف عملية التنشـئة اإلجتماعيـةÛ كما نتطرق إىل أ

مركزين Ơليلنا أكثر على األسرة ومجاعة الرفاق ملا هلما من أمهية يف تنشئة الطفلÛ وخاصة متاشيا مع األهداف املسطرة يف هذه الدراسةÛ باإلضافة إىل تعرضنا إىل دور األسرة اجلزائريـة بنوعيهـا

.يف تنشئة الطفل) النووية(واحلديثة ) متدةامل(التقليدية


:أهم اإلتجاهات في تنشئـة األطفــال نرى من الضروري استعراǂ ȏة تارƸية عن التنشئة ومعاملة األطفالÛ من أجل التعمـق

أكثر يف إيضاǳ عمليات التنشئة كيف كانت قبل وبعد اإلسالم بالنسبة للمجتمعـات العربيـة تعد اجلزائر جزءا ال يتجزأ منهاÛ وكذا بالنسبة للمجتمعات ȡري العربية وǽلك يف واإلسالمية واليت

.فترات متتابعة لتȁƎ أمهية املعاملة لنجاǳ التنشئة االجتماعيةاختلف الناȃ منذ القدم يف فهم معىن التنشئة االجتماعيةÛ وتطور هذا املفهوم تبعا لتطـور

.ليت تتبناها هذه األخريةاحلياة واجملتمعات والقيم واملعايري اوجدت قبل اإلسالم أمناط Ưتلفة من التنشئةÛ وكان لكل منط طابع خاƹ ȋيزهȡ Ûـري أن الطابع الغالب كان يتميز باتباع أساليب الشدة والقسوة يف معاملة األطفالÛ فقد كـان اجللـد

مليةÛ كما اختلفـت منتشرا والعقاǡ القاسي شائعاÛ كون األطفال كانوا يشاركون يف احلياة العب ووسائل تنشئة الطفل بني اجملتمعاتÛ وحƓ يف اجملتمع الواحد بني منطقة إىل أخرى ـــأسالي

التنشئة عند أهل الصني القدماء كانت Ưتلفة متاما عن مفهومها ووسائلها عما كانت عليـه " ... يف أسـƎطة ... يف أثينا عند أهل اهلند القدماءÛ وتعارضت أهداف التنشئة يف أسƎطة مع أهدافها

كان هدفها تقوية األجسام وإعدادها للƕال والقتال أما يف أثينا فكانت ترمي إىل تثقيف العقـل )1(". وتزويده بألوان من املعارف املختلفة

وإلبراȁ مقاصد التنشئة اإلجتماعية والفكرة اجلديدة اليت نادى ŏا اإلسالمÛ ال بد أن حناول هاÛ وهو ما يدفعنا إىل إلقاء نظرة ولو موجزة على التراث اخلاȋ بالتنشئة اإلجتماعية مقابلتها بغري

عند العرǡ قبل اإلسالمÛ وكذلك عند بعȐ األممÛ وǽلك قصد إعطاء بعȐ مالمǴ التنشئة لدى .هذه األمم ملواȁنته ƞا جاء به اإلسالم

(1) Fuster (P). Enfants et intégration scolaire, Paris, Colin, 1996, p 12.


: "العصر الجاهلي " مالمح التنشئة قبل ظهور اإلسالم -1

متثلت التنشئة اخلاصة بالطفل العرŸ يف هذه الفترة يف كل ما يتلقاه : Ȟȱǟ ǼȺȝــȀب -/أداخل أسرته وعشريته أو قبيلته من عادات وتقاليدÛ كما متثلت تنشئته أيضا يف كـل مـا يكتسبه باملمارسة من جتارǡ وخƎاتÛ حيث Ɓ تكن هناك أماكن خاصة لتربية الطفـل

قينه عادات وتقاليد جمتمعهÛ كما كان األطفال العرǡ يتعلمون باإلعتماد سواء لتعليمه ولتلعلى السماع واملالحظة واǂاكاةÛ مما جعل من التربية عند العرǡ يف هذه الفتـرة تتسـم

.بنوع من التلقائية والفطريةأهداف التنشئة عند العرǡ يف هذه الفترة ارتبطت ƞا كانت تطرحـه الظـروف

مهام وأعباء ملواجهة Ơديات احلياةÛ باإلضافة إىل العمل من أجل كسـب اإلجتماعية منالقوتÛ وقد كانت هذه األهداف وما تتطلبه من جهود تسـتوجب إنصـراف التنشـئة اإلجتماعية يف إعداد النشǜ إىل اإلعتماد على نفسه يف كسب معيشته وحفȘ حياته وهذا

ده بتحمل اɇالم والصÛƎ ومواجهة األخطار ما يتطلب منه التمرن على احلياة القاسية ƞفرƜزم وشجاعة باإلضافة إىل ضرورة ƥايته لقبيلته من أي خطر خارجيÛ وأخـذ الثـأر والدفاع عن كرامة العنصر العرŸ إجتاه أعداء العرǡ عامةÛ والتضحية من أجـل اǂافظـة

ن يلقنها العـرǡ على بعȐ خصال وقيم العرǡ يف تلك الفترة كالكرم والوفاء اللتان كا .Ǔنذاك لألبناء عن طريق التعود واǂاكاة

ƹكن أن نقول أن التنشئة يف اجملتمع اليوناƆ كانـت تعكـȹǠȹɀɆȱǟ ȜȶǪŎǟ : ȄـɄ -/ب

Ɔالفليسوف اليونا Ǵوقد أوض Ûأفالطون " الطابع اإلجتماعي النخبوي الذي كان سائدا "جتمع اليوناƆ حيث Ʊده يشترط يف دعوتـه النظرية التربوية للم" مجهوريته " من خالل

إىل قيام العدالة والفضيلة يف اجملتمع ضرورة أن يكون حاكم فيلسوفا أو من طبقة املواطنني وليȄ من العبيدÛ وقد متثلت وظيفة التنشئة Ǔنذاك على Ơقيق هـذا اهلـدف أو تكـوين

لعبيد فيجب أن يتلقـوا تربيـة املواطنني تكوينا سياسيا ملزاولة مهام احلكم واملعرفةÛ أما امالئمة لوضعيتهم ومستواهم اإلجتماعيÛ تكرȃ واقعهم ليستمروا كأدوات منتجةÛ وهو ما يوضǴ لنا أن التنشئة يف اجملتمع اليوناƆ كانت ǽات صبغة سياسية ال دƹقراطيةÛ تسعى


لفـارق إىل هتيئة النشǜ من املواطنني للعمل من أجل تقلد مناصب يف احلكمÛ وتعميـق ا .اإلجتماعي بني طبقة املواطنني والعبيد للحفاȗ على نفȄ التقسيم الطبقي

عكست التنشئة يف اجملتمع الرومـاƆ أيضـا نظامـا : ȹǠȵȿȀȱǟ ȜȶǪŎǟــــɄ -/جإجتماعيا طبقيا وكانت ǽات طابع سياسيÛ حيث متثلت مهمتها يف تكوين أفراد من طبقة

ى املواطنني يف إقتناعهم على إنتخاǡ مرشحني منـهم املواطنني تكوينا سياسيا يؤثرون علللوصول إىل احلكمÛ يف حني طبقة العبيد الحق هلا يف ǽلك النشاط السياسيÛ بل ينبغي أن

.تتلقى تنشئة ترتبط ƞهامها يف اإلنتاج والعمل فقط :مالمح التنشئة في المجتمعات اإلسالميــــة -2

سالمية ǽات خصائص واضحة املالمÛǴ حيث تغريت مع ظهور اإلسالم أصبحت التنشئة إ أساȃ التنشئة " طبيعة معاملة األطفال اليت استمدت أهدافها من القرǓن الكرƇ واحلديث الشريف

اإلسالمية هو القرǓن الكرÛƇ الذي Ʒفظه الصغار فيهذǡ أخالقهمÛ ويصفي نفوسهمÛ ويتعودون )1(". من خالله على مكارم األخالق

Ʊ د التنشئة اإلسالمية قد اهتمت باجلانب األخالقي يف شخصية الطفل من خـالل كذلكتغذيته بالقيم واملعايري املستمدة من القرǓن الكرƇ واألحاديث النبويةÛ نظرا ألمهية الروǳ مقارنـة

.بالتنشئة املاديةÛ والتقوية اجلسدية مثل تلك اليت كانت سائدة يف أسƎطة قبل ظهور اإلسالم

.Û1987 ȋ Û678 اجلزائرÛ دار الشهاÛǡ اجلزء الثاɍȿɉǟ ǦɆǣȀǩ ÛƆد ȳɎȅɋǟ Ž). عبد اǃ(ناصǴ علوان (1)


:التنشئة اإلجتماعية عند بعض المفكرین المسلمين 1- ȷȿǼــــȲǹ ȸǣǟ:

يȁƎ ابن خلدون مالمǴ التنشئة اإلجتماعية من خالل اعتباره لتعليم القرǓن أصل التعلـيم تنشئة الطفـل وسـبل الوالـدين يف " يف كتابه " ȁكريا الشربيƗ " وأساȃ التنشئةÛ حيث يذكر إن الغاية من ǽلك الوصول بالوليـد إىل " " ابن خلدون " نقال عن " معاملته ومواجهة مشكالته

رسوǷ العقائد اإلƹانية يف نفسهÛ وȡرȃ األخالق الكرƹة عن طريق الدينÛ الذي جـاء مهـذبا )1(". للنفوȃ ومقوما لألخالق باعثا على اخلري

األطفـالÛ وعـدم أما عن طبيعة معاملة األطفال فابن خلدون يدعو إىل الرفق يف معاملة إن الشدة على املتعلمني مضرة ŏم ǽلك أن أرهاف احلد " القسوة عليهمÛ خاصة يف مرحلة التعليم

بالتعليم مضر باملتعلم وال سيما يف أصاȡر الولدÛ وتؤدي الشدة على املتعلم إىل نتائج سيئةÛ إهنـا هذا . )2(" كر واخلديعة تذهب بالنشاط وتدعو إىل الكسلÛ وƠمل على الكذǡ واخلبثÛ وتعلم امل

يؤكد رفȐ ابن خلدون الستعمال الشدة والتأنيب يف تنشئة األطفالÛ واتباع وسائل العنـف يف ǽلك يعطي نتائج سلبيةÛ وهو يف هذا يتفق مع الرسول صلى اǃ عليه وسلم حني طالب بـالرفق

ت إىل هفـواهتم باألطفالÛ وعالج أخطائهم بروǳ الشفقة والعطفÛ ومعرفة األسـباǡ الـيت أد والعمل على تداركها وإفهام األطفال نتيجتهاÛ فال ينبغي اإلكثار من لوم الطفل لتأديبه أو توبيخه

.ألخطائه ألن اإلكثار من التأنيب ƹيت قلب الطفلÛ وهلذا فاحلكمة أفضل عند تأديب الطفل 2- ɄـــــȆǣǠȪȱǟ:

ناء املسلمنيÛ وǽلك لتوجيه سـلوكهم يقر القابسي وجوǡ تعليم املبادǛ الدينية لصغار أب وتفكريهم ونظرهتم لألشياء واحلياة توجيها يقوم على مبادǛ اإلسالمÛ ويرى أنه إلستمرار سـيادة

.التفكري الديƗ يف اجملتمع البد من تنشئة األجيال الصاعدة عليه

(1) Ɨكريا(الشربيȁ .(ɎȮȊȵ ǦȾǱǟɀȵȿ ȼǪȲȵǠȞȵ Ž ȸɅǼȱǟɀȱǟ ȰǤȅȿ ȰȦȖȱǟ ǦǞȊȺǩȼǩ ÛŸدار الفكر العر Û1996 ȋ Û22. .Û1989 ȋ Û99 الرباطÛ العدد التاسعǦɅɀǣȀǪȱǟȿ ǦɆȆȦȺȱǟ ǧǠȅǟǿǼȱǟ Ûعن جملة " اجلانبان التعليمي والتربوي يف حياة ابن خلدون وتراثه ). فريد(جحا (2)


دينية الـيت ال التنشئة اإلجتماعية يف وجهة نظر القابسي هي تعليم األطفال بعȐ املبادǛ ال ȏثل الغرƹ مة ملعرفة الدين وممارسته وهذاȁن الǓمعرفة القر Ǵتصب ƃوبالتا Ûىن عنها حلياة املسلمȡاألول يف تنشئة األطفال عند القابسيÛ أما الغرȏ الثاƆ الذي نادى به القابسي متثل يف تربية خلقية

يقتان متالȁمتان يف الدين اإلسالمي سليمة وفق توجيهات اإلسالمÛ معتƎا أن الدين واألخالق حقأن تعليم الدين يعـƗ يف نفـȄ " كما يف ȡريه من األديان السماويةÛ وعلى ǽلك يرى القابسي

الوقت هتذيب اخللق اليت ƶب على اإلنسان املسلم اإلتصاف ŏاÛ كـالكرم واحتـرام الوالـدين السـلوك الفـردي واجلمـاعي والطاعة والنظام إىل ȡري ǽلك مـن األخالق اليت ƶب أن تطبع

)1(". للمسلمني فال فرق بالتاƃ عند القابسي بني الضمري الديƗ واخللقي لكوهنما معا Ʒثان علـى العمـل

.الصاſ وينهيان على إقتراف املوبقات وبالتاƃ يدفعان املرء إىل مراقبة أفعاله وسلوكه 3- ɄــȱǟȂȢȱǟ ǼȵǠǵ Ÿأ:

لة اهتماما بالغاÛ خاصة مرحلة الطفولة األوىلÛ حيث أن كل مـا أوىل الغزاƃ مرحلة الطفو ألن هذا األخـري يف مرحلـة " ... يتعلمه الطفل يف هذه املرحلة يبقى راسخا يف ǽهنه وال يزول

الصغر مستعد لتلقي وتعلم كل ما يقدم إليه دون معارضة وال جمادلةÛ وألن التكوين الذي يتلقاه يف ل حياته القادمة ويطبع شخصيته بأهم األبعاد واخللفيات واإلجتاهات اليت صباه يؤثر على كل مراح

)2(". يتضمنها ولذلك يعتقد الغزاƃ أنه من الضروري معرفة نفسية الطفل معرفة دقيقة من أجل وضـع

أسȄ ومبادǛ للعالقة بني الطفل ومربيه سواء كانوا معلميه أو والديهÛ وحƓ كذلك بينـه وبـني مع الذي يعيȈ معهم باعتبارهم عناصر تساهم يف تنشئتهÛ ومن خالل معرفة نفسية الطفل أفراد اجملت

.نتمكن حسب الغزاƃ من وضع طريقة تربوية تناسب طبيعته العقلية والغريزية واستعداداته الفطرية

.Û53 نفȄ املرجعȱǟȿ ǦɆȆȦȺȱǟ ǧǠȅǟǿǼȱǟǦɅɀǣȀǪ ȋ Ûعن جملة " التربية والتعليم عند القابسي ). " أƥد(ƥاƹو (1) .Û99 مرجع سابقǦɅɀǣȀǪȱǟȿ ǦɆȆȦȺȱǟ ǧǠȅǟǿǼȱǟ ȋ Ûعن جملة " التعليمية عند أŸ حامد الغزاƃ -الفلسفة التربوية). " عبد اǃ(تروال (2)


هذا وقد أشار الغزاƃ إىل الدور الذي تلعبه البيئة يف تنشئة الطفلÛ حيث يرى أن كل مـا ب الطفل من علل يف النفȄ واألخالق هي دخيلة ومصدرها خارجيÛ مشريا إىل أنـه عـن يصي

طريق التقليد والتعود والتربية يكتسب الطفل الرǽائل أو مزيدا من الفضائلÛ فالطفل مـن خـالل دهم ويتشبه ŏم يف كــل شيء دون أن ƹيز بني ما هو خري وما ـــــاتصاله بالـنņاȃ يقل

صيب يرى الناȃ يتصنــع بعضهم لبعȐ فيغلب عليه حب التصنع بالضـرورةÛ ال" ... هو شر )1(...". ويرسǽ Ǹلك يف نفسـه

Ûعلى الدور األساسي الذي تلعبه األسرة وخاصة الوالدين يف تنشئة الطفل ƃكما أكد الغزاقـȈ الصيب أمانة عند والديه وقلبه الطاهر جوهرة نفيسة ساǽجة خالية عن كـل ن " حيث يقول

وصورة هو قابل لكل نقÛȈ ومائل إىل كل ما ƹال به إليهÛ فǚن عود على اخلري وعلمه نشأ عليـه وسعد يف الدينا واɇخرةÛ وشاركه يف ثوابه أبوه وكل معلم ومؤدÛǡ وإن عود على الشر وأمهـل

)2(". إمهال البهائم شقي وهلكÛ كان الوȁر يف رقبة القيم عليه والواƃ له خالل ما سبق املسؤولية اليت Ʒملها الغزاƃ للوالدين وكافة املربني يف تنشـئة يتضǴ لنا من

.الطفل تنئشئة صحيحة من خالل هتذيب أخالقه وتعليمه وتربيته تربية صاحلة 4- ȷɀـــȺǶȅ ȸǣǙ:

يرى ابن سحنون ضرورة تعليم األطفال القرǓن موضحا أن الغاية من ǽلك التعلـيم هـي Û وهنا يصبǴ من واجب الوالد إرسال أبنائه إىل املعلم والشيǸ من ρحددها النيب نفسها الغاية اليت .أجل تعلم القرǓن

وقد أجاȁ ابن سحنون معاقبة األطفال إǽا استحقوها خاصة إǽا تعلـق األمـر بتعلـيمهم وتأديبهمÛ واشترط يف نفȄ الوقت عدم القسوة يف املعاقبةÛ كما حدد لكل حالة العقوبـة الـيت

يؤدŏم على اللعب والبطالة وال ƶاوȁ باألدǡ عشرةÛ أما علـى " ŏ Ǵا الشرع حيث يقول يسم )3(". قراءة القرǓن فال ƶاوȁ أدبه ثالثا

(1) ǃتروال عبد ا .Ûمرجع سابق ȋ85. (2) ȋ Ûاملرجع Ȅ86نف. .Û1985 ȋ Û85 بريوتÛ دار األندلǼȱɀȱǟ ȄȦȹ ȴȲȝȿ ǦɆǣȀǪȱǟ ǦɆǣȀȞȱǟ ǧǟǾȱǟ Ž ÛȄ). علي(ȁيعور (3)


ينادي ابن سحنون بالتربية الدينية املبكرة لتنشئة الطفل على تعاليم دينه ويكƎ متمسكا به إرشاد الطفل إىل أمور اɇخـرة وشـؤون وبأسسهÛ وبالتاƃ يصبǴ من واجب الوالدين واملعلمني

.الدين واǂافظة عليه ورعايته :مالمح التنشئة اإلجتماعية عند بعض المفكرین في الغرب -31- ɀـــȅȿǿ ȫǠǱ ȷɀǱ:

أن التربية عملية مستمرة تبدأ بالوالدة وتنتهي باملوتÛ ولكـل ) Rousseau(يرى روسو اÛ وعليه يرى ضرورة أن تكون الطرق واألساليب اليت تتبع مرحلة من مراحل احلياة خصائص متيزه

.لتحقيق أهداف تنشئة الطفل تتماشى هي أيضا مع كل مرحلة من مراحل منوهالذي خصه لتقدƇ أهم " إميل " وقد قدم روسو أهم أفكاره حول تنشئة الطفل يف مؤلفه

ؤلفه هذا إىل كتب فرعية شـرǳ يف املبادǛ التربوية اليت وجب إتباعها لتنشئة الطفلÛ وقد قسم م : )1(واليت متثلت يف " إميل " كل منها التربية املناسبة لكل مرحلة من مراحل منو

Ƃȿɉǟ ǦȲǵȀƫǟ : ـبƶ حيث يف نظـره Ûمتتد من الوالدة إىل السنة اخلامسة .التركيز فيها على التربية اجلسمية والتربية النفسية للطفل

ǦɆȹǠǮȱǟ ǦȲǵȀƫǟ :فيها يبدأ اإلهتمام بصـورة متت Ûد من اخلامسة إىل الثانية عشرةأوسع بتكوين الصفات اخللقيةÛ باإلضافة إىل اإلستمرار يف التركيز على أهـداف

.املرحلة السابقة

ǦǮȱǠǮȱǟ ǦȲǵȀƫǟ : وفيها تأخذ التربيـة Ûمتتد من الثانية عشرة إىل اخلامسة عشرة .العقلية جمراها

ǦȞǣǟȀȱǟ ǦȲǵȀƫǟ: هنا يبدأ التركيز علـى Ûمتتد من اخلامسة عشرة إىل العشرين .تنمية العاطفة والضمري الديƗ والذوق اإلجتماعي

(1) Ɔعمر(الشيبا .(ǦɅɀǣȀǪȱǟ ǿǠȮȥɉǟȿ ǧǠɅȀȚȺȱǟ ǿɀȖǩ Ûǡالدار العربية للكتا ÛȄتون Û1982 ȋ ȋ Û177- 178.


يف مجيع مراحلهاƹ Ûكن أن Ʊـدها تتمثـل يف " إميل " إن األهداف اليت تسعى إليها تنشئة علـى الشـجاعة مساعدته على تنمية جسمهÛ وتفتǴ شخصيته وتكاملهاÛ وƠقيق فرديته وتعويـده

Ûقوة املناعة لديه ضد التأثريات السيئة للمجتمـع ȃرȡو Ȅواإلعتماد على النف Ûواإلقبال واإلستقالل Ûوإعداده حلياة متغرية متطـورة Ûوتربية روحه وعاطفته Ûوتدريب تفكريه وإرادته وملكة احلكم لديه

احلاضرة ومصاحله ƶـب أن اإلƹان بالطفل وخصائصه وميوله وحاجاته" كما يؤكد روسوا إىل أن ويف ... تكون مركز عملية التربية بدال من حاجات الكبار ومصاحلهم وميوهلم وقيمهم ومفاهيمهم

اإلƹان بأن التربية عملية مستمرة باستمرار احلياة وأهنا عملية طبيعية تتمشى مع امليـول والنـواȁع تلك امليول وتكبتهاÛ وأهنا عملية منو تنبع الفطرية للطفل وليست عملية اصطناعية تصد هذه النواȁع و

وعليه يتضǴ لنا بأن التنشئة حسب روسو تتم عن )1(" من الداخل نتيجة إلحتكاكنا بالعوامل البيئية طريق اخلƎة واملمارسة أكثر منها عن طريق التلقني اللفظيÛ وضرورة ربط التنشئة Ɯاجات الطفـل

.وميوله احلاضرة وإحترام فرديته 2- ɄȲǣǟǿ ǟɀȆȹǟȀȥ)François Rablais( :

كان له إهتمام بالȠ باإلصالǳ التربويÛ نادى بوجوǡ التربية اǂتوية على العناصر اإلجتماعية واخللقية والدينية واجلسميةÛ تلك التربية اليت تؤدي إىل احلرية يف الفكر والعمل لدى الطفلÛ ومن بني

أهنا عملية Ơرير " افها وحمتوياهتا وطرقها نظرته إىل التربية على ة ƞفهوم التربية وأهدــأفكاره املتصل" فرابلي " )2(" رد وارادته واستعداداتهÛ تعمل على تنمية وصقل جوانب شخصيته ـــضمري الف

)Rablais (يؤكد على التربية الروحية لألطفال يف بداية حياهتم. فة حول تنشئة األطفالÛ فالسلوكيون تتابعت فترات Ưتلفة ظهرت معها أفكار جديدة وƯتل

نظروا إىل أن الطفل كشيء قابل للتشـكيل عـن طريـق ) Watson" (واطسن " ويف مقدمتهم Û وƁ يعر السلوكيون اإلهتمام حلاجات الطفل وشعورهÛ وركـزوا يف هـذه )3(اإلشتراط واإلقتران

Ûاألطفال ما نريد ǡلك الفترة على العوامل البيئية ودورها يف إكساǽمن السلوك ما نريد و Ǵوأن نكب .عن طريق الثواǡ أو العقاǡ على السلوك الال إجتماعي

(1) Carton (Annick), Winny Kamen (Fayda). Les relations sociales chez sociales chez l’enfant, Genèse, développement, fonctions, paris, colin, 1995, p 83.

.ȋ88 مرجع سابقǦɆǣȀȞȱǟ ǧǟǾȱǟ Ž Ǽȱɀȱǟ ȄȦȹ ȴȲȝȿ ǦɆǣȀǪȱǟ .Û). علي(ȁيعور (2)(3) Carton (Annick), Winny kamen (Fayda). Opcit, p 176.


أخذت التنشئة إجتاها Ǔخر مبنيـا علـى التسـامǴ 1960و 1930يف الفترة ما بني واإلهتمام ƞراعاة شعور األطفال والتعرف على قدراهتم وإمكاناهتمÛ ويعود هذا التحـول إىل Ǔراء

Û الذي ركز على دور العاطفـة واحلرمـان )Freud" (فرويد " النفسي بزعامة مدرسة التحليل .العاطفي املبكر يف ظهور املشكالت النفسية

مع اقتراǡ األربعينات ظهر اإلجتاه األكثر تساحما ومرونة على يد أصحاǡ الƕعة اإلنسانية األطفال يولـدون حيث سادت فكرة أن ) Maslow" (ماسلو " و ) Rogers" (روجرȁ " أمثال

ومعهم دافع فطري للتعلم والسعي من أجل Ơقيق ǽواهتمÛ وكي يتحقق تلك ال بد من وجـودهم . يف بيئة مناسبة يشعرون فيها باحلريةÛ ويكون التعامل معهم مبنيا على التفاهم

اليت Ɓ تؤيد فكرة التسامǴ والتـدليل يف ) Spock" (سبوك " ويف الستينات ظهرت أفكار األطفالÛ وتركز على الدفء واحلنان يف عالقة الوالدين بالطفل متبنيـا فكـرة أن الطفـل تنشئة

يستجيب لتوجيهات اɇباء اǂبني الودودين على حنو أسرع وأيسر من اɇباء الذين يغلـب علـى أسلوŏم القسوةÛ ومنذ ǽلك الوقت استمر التأكيد على دور الدفء يف معاملة األطفال أثناء التنشئة

وسبيتبز ) B oulby" (بوليب " إلجتماعية والبحوث احلديثة حول تفاعالت األطفال ترتبط باعمال ا)Spitz ( فرويد . أ" اليت أثىن عليها) "Anna Freud (كالين Ɔوميال )Melanie Klein( ويعتمـد

ن كـل هذا التيار على الرأي القائل بضورة وجود ارتباط وثيق وƥيم دائم بني األم والطفـلÛ وإ شكل من أشكال اإلنفصال أو الفقدان مضر بالطفلÛ ومن أدق التحاليل وأƽلها عن تفاعـل األم

حيث حمور وأساȃ هذا التفاعل هو اǂافظة على ) Brazelton" (براȁلثون " والطفل ما أشار إليه .ضبط بيولوجي للطفل ال يكون فيه هذا الطفل حمل ƥاية ȁائدة وال إمهال تام

قد وجه Ơليله حنو تأثريات اإلرتباط بني األم والطفلÛ ليȄ علـى )Bowlby(ليب وكان بو الطفل فقط بل على ماله من انعكاسات على األمÛ حيث أن الطفل ومن يعتƗ به مرتبطان بنظـام

.تفاعالت ثري ومعقدÛ يشترك فيه الطرفان إجتماعيا منذ اللحظة اليت يولد فيها


:ــــة التنشئة اإلجتماعي معنىعملية تعلم وتعليم وتربيةÛ " يشري مفهوم التنشئة اإلجتماعية يف علم النفȄ اإلجتماعي بأهنا

Ûفشـيخا Ûفراشـدا Ûفمراهقا Ûالفرد طفال ǡوهتدف إىل إكتسا Ûتقوم على التفاعل اإلجتماعيته والتوافق سلوكا ومعايري وقيما واجتاهات مناسبة ألدوار إجتماعية معينةÛ متكنه من مسايرة مجاع

)1(". معهاÛ وتيسر له اإلندماج يف احلياة اإلجتماعية أساȃ التنشئة اإلجتماعية التعليم والتربية املستمرة واملتواصلة مدى احلياة ليكتسب الفـرد

.ثقافة جمتمعهÛ ويتمكن من اإلندماج يف مجاعتهاعياÛ من حالل استدخال العملية اليت بواسطتها يصبǴ الطفل تدرƶيا فردا إجتم" كما أهنا

التخاطب والتـأثري (القيمÛ املعايري وƯطط األفعالÛ والدخول إىل Ưتلف عمليات التفاعـــل )2() ". والتأثر

العملية اليت عƎها : " فيعرف التنشئة اإلجتماعية على أنه ) Durkheim" (دور كاƇ " أما (3) ".يلزم اجملتمع الطفل ƞجموعة القيم واملعايري

التعاريف السابقة تؤكد على أمهية التفاعل اإلجتماعيÛ القيمÛ املعايري يف عمليـة التنشـئة يستدخل الطفل Ưتلف األفعال واألفكارÛ (4) " التقلني الضمƗ أو املعلن " اإلجتماعيةÛ فمن خالل

Ûاملطابقة لبيئته وللجماعات اليت يتفاعـل معهـا ȃاملعتقدات والطقو Ûȁالرمو Ûوعمليـة السلوك Ûا بدءا باألسـرةŏ رƹ تلف األنظمة اإلجتماعية اليتƯ تفاعل الطفل مع Ǝاإلستدخال هذه تتم عاǂيط اإلجتماعي األول الذي يأخذ منه قيم ومعايري وثقافة جمتمعـهÛ وتليهـا أجهـزة أخـرى

على شخصـية كالشارعÛ مجاعة الرفاقÛ املدرسة باإلضافة إىل أجهزة اإلعالم اليت هلا تأثري كبري كل طفل يكƎ يف عاƁ حمدد من حيث التنشئة اإلجتماعيـة ومتنحـه اخليـال " الطفل حيث أن

)5(". وسائل اإلعالم متنǴ للطفل رǗية واسعة ɇفاقه ... املضاعف لبىن اجملتمع الواقعية

.127طبوعات اجلامعيةÛ بدون تاريÛ ȋ ÛǸ اجلزائرÛ ديوان املƯ .(ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ Ž ǧǟȀȑǠƮتار(حمي الدين (1)

(2) Malewska-Peyre (Hanna). La Socialisation de l’enfance à l’adolescence, paris, PUF, 1991, p 8. (3) Durkheim (Emille). Education et sociologie, paris, PUF, 1977, p 21. (4) Malewska-Peyre (Hanna). Opcit, p 49. (5) Chambart de Lawe. Enfants de l’image/Enfants personage des médias/Enfants réels, Paris, Payot, 1979 , p 105.


ث األول ة تنشئ: المبح ـطبيع ـة الطفــــــــ ل ـــــــــ ةــــــــــــــــاإلجتماعي

:هم النظریات المفسرة لعملية التنشئة اإلجتماعيـــة أ توجد عدة نظريات مفسرة للعمليات اليت Ơدث ŏا التنشئة اإلجتماعية منـها يف اجملـال

:النفسي وأخرى يف اجملال اإلجتماعي وهناك من مجعت بني اجملالني ومن أهم النظريات Ʊد :ȆȦȺȱǟ ȰɆȲǶǪȱǟ ǦɅȀȚȹـــɄ -/أ

والفرويديون اجلدد ) Lindgren" (ولند جرن ) " Watson" (واطسن " من يستعرȏ كل نظرية التحليل النفسي لتفسري التنشئة اإلجتماعيةÛ وتفترȏ هذه النظرية جهاȁا داخل الفرد يتكون

).Sur moi" (األنا األعلى " و) Moi" (األنا " و) Soi" (باهلو " من ثالث منظمات عرفت غرائز وحمتواه الالشعوري ويسعى دائما لتحقيق مبدأ اللـذةÛ وحينمـا وƹثل اهلو مصدر ال

يتصل اهلو باجملتمع اǂيط أو البيئة اǂيطة تبدأ عملية تكوين األناÛ وتظهر فعالية األنا عندما يـتعلم الفرد كيف يتمكن من Ơقيق رȡبات اهلو يف نطاق الظروف اليت يفرضها اجملتمع والبيئة بعاداتـه

Û إال أن األنا ال يستطيع كبǴ كل اǂفزات الغريزية اخلطرة اليت تتناż مع هذه القيم وتلك وتقاليده Ǵويصـب Ûأوامر الوالدين والكبار ورقابتهم على تصرفات الطفل وسلوكياته źتأ ƃالتقاليد وبالتا

ت مـع لألǡ مثال أوامر ونواه كما له تشجيع ورضىÛ ومن Ż يشتق األنا األعلىÛومع مرور الوقتعليمات وتوجيهات هؤالء الكبار تصبǴ األنا األعلى ƞثابة املراقب للسلوك الذي يوجـه لألنـا Ǵومن هنا تتكون معايري السلوك اليت يتمثلها الطفل وتصب Ûاألوامر ويهددها كما كان يفعل الكبار

)1(. جزءا من بنائه النفسي ويطلق على األنا األعلى مصطلǴ الضمريلتحليل النفسي أن التنشئة عملية قائمة على التفاعلÛ يكتسب فيها الطفـل وترى نظرية ا

.معايري السلوك

(1) Jalley (E). Wallon, Lectur de Freud et de piaget, paris, édition sociales, 1981, p 80.


:ȝǠȶǪǱɋǟ ȴȲȞǪȱǟ ǦɅȀȚȹــــɄ -/ب )1(: تشمل هذه النظرية ثالث توجهات

- ȯȿɉǟ ȼǱɀǪȱǟ : دوالرد " يظهر من خالل ما قدمـه) "Dolard ( ميلـر " و) "Miller (املـثري " تبىن هـؤالء فكـرة ) Sears" (وسريȁ ) " Mecoby" (مكوŸ " ذا ــــوك

عند تفسري عملية التنشئة اإلجتماعيةÛ ويهتمون بالدوافع واجلـزاءات " اإلستجابة -)املنبه(كشروط حلدوث التعلمÛ فالطفل Ʒصل على انتباه والديه أو اهتمامهمـا عنـدما يقـوم

كرار إتيان الطفل هـذه التصـرفات بتصرفات أو أفعال يفضلها الوالدان أو أحدمهاÛ ومع ت .تصبǴ جزءا منه فيما بعد

- ɄـȹǠǮȱǟ ȼǱɀǪȱǟ : سكانري " ويظهر من خالل رأي) "Skinner ( الذي يفسـر السـلوكاإلجتماعي يف ضوء قوانني التدعيمÛ وأسلوǡ الثواǡ والعقاÛǡ فالطفل ينمي شخصـية

لدان معهÛ فيكرر السلوك الذي حمددة نتيجة أمناط مستقلة من الثواǡ والعقاǡ يطبقها الواǡري املثاȡ حصل على اإلثابة وال يكرر السلوك.

- ǬȱǠǮȱǟ ȼǱɀǪȱǟ : بـارك " يظهر من خـالل أعمـال) "Park ( والتـر " و) "Walter (ويتبىن هؤالء فكرة تقليد النموǽج باعتباره منط استجابة متعلمـا ) Bandura" (باندور " و

Ż التنشئة اإلجتماعيةÛ فالطفل يقلد وƷاكي األǡ أو األم وǽلك للسلوك اإلجتماعيÛ ومن .عندما ƶد دعما ǽاتيا كلما اقترǡ من النموǽج

:ȝǠȶǪǱɋǟ ǿȿǼȱǟ ǦɅȀȚȹـــــɄ -/ج

" Ûا فرد من األفراد يف موقف تفاعليŏ يقوم Ûالدور اإلجتماعي تتباع منطي ألفعال متعلمةإجتماعيا أثناء تفاعلـه مـع ) وضعا(ص الذي يشغل مركزا أي أنه منط السلوك املتوقع من الشخ

)2(". األشخاȋ اɇخرين الذي يشغلون أوضاعا إجتماعيا أخرى

(1) Davenport (G.C). An introduction to child developement, london, Collins educational, 1994, p 145-153.

.Û1992 ȋ Û193 عمانÛ دار الشروق للنشر والتوȁيعțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ƂǙ ȰǹǼƫǟ Û. وǓخرون) فهمي(الغزوي (2)


تتخذ هذه النظرية مفهومي املكانة اإلجتماعية والـدور اإلجتمـاعي لتفسـري التنشـئة إجتماعيا وترتبط به اإلجتماعيةÛ فاملقصود باملكانة اإلجتماعية وضع الفرد يف بناء إجتماعي يتحدد

التزامات وواجبات تقابلها حقوق وامتياȁاتÛ مع ارتباط كل مكانة بنمط من السلوك املتوقـع وهو الدور اإلجتماعي الذي يتضمن إىل جانب السلوك املتوقع ومعرفتهÛ مشاعر وقـيم Ơـددها

والراشدين الذين الثقافة ويكتسب الطفل أدورا إجتماعية عن طريق التفاعل اإلجتماعي مع اɇباء Ûالذات املفهوم الثالث يف نظرية الدور Ǝوتعت Ûم ارتباطا عاطفياŏ هلم مكانة يف نفسه والذين يرتبطǽلك ألنه إǽا كان للطفل أن يتفاعل بنجاǳ مع ȡريه يف جمتمعه فعليه أن يعرف ما هـو السـلوك

اǡ الدور إما عن طريق التعلـيم املتوقع منه واملصاحب للمكانات اإلجتماعية املختلفةÛ ويتم إكتس Ûوأن يتناسب سلوكه مع سـنه Ûاملباشر حيث يعلم أحد الوالدين الطفل يف سن معينة أدورا معينة

.ويتم إكتساǡ الدور أيضا عن طريق النماǽج اليت يتخذها الطفل من اǂطني به :ɆǝǠƴɋǟ ǦɆȥȀȞƫǟ ǦɅȀȚȺȱǟــــǦ -/د

) J ean Piaget" (جان بياجيه " عاƁ النفȄ الشهري ظهرت هذه النظرية من خالل أعمال .الذي كان مهتما بدراسة عملية اإلستدالل العقلي عند األطفال يف حل املشكالت املنطقية

واتباعه أن األطفال أنفسهم يلعبون دورا إƶابيـا وفـاعال يف ) Piaget" (بياجيه " يعتقد أي خƎة تطبيعية يتوقف على كيفية إدراك الطفـل عملية تنشئتهم اإلجتماعيةÛ معتقدين أن تأثري

أو كيفية تفسريه هلذه اخلƎةÛ فاخلƎة الواحدة يتم إدراكها بطريقة Ưتلفـة لـدى األطفـال ǽوي املستويات العقلية املختلفةÛ فخƎة العقاǡ أو الثواǡ مثال ơتلف عند الطفل الصغري منـها عنـد

.الطفل األكثر سناأول عاƁ نفȄ يفحص كيفية تفكري األطفال حول القواعد ) Piaget" (جيه بيا" لقد كان

اإلجتماعية يف مراحل ƯتلفةÛ اعتقد أن األطفال يتعاملون وفقا للون من األخـالق أطلـق عليـه اإلكراه أو اإلجبار أو التقييد أو كبǴ العواطف واإلنفعاالت ألهنم يستخدمون قانونـا ǽاتيـا يف

Ûواهتم أي صادرة مـن اإلستدالل اخللقيǽ فاألطفال ينظرون للقواعد كما لو كانت خارج عنرموȁ السلطةÛ فالقواعد بالنسبة للطفل الصغري عبارة عن حقائق ال تتغري وȡري قابلة للتعديلÛ أمـا الطفل األكƎ سنا ومن خالل اإلشتراك مع الغري يف صنع القواعد يفهم أهنا ƹكن أن تصـنعÛ وأن


من خالل املناقشاتÛ وعن طريق عقد اإلتفاقات واحلصول على موافقات جديدة تتعدل أو تتغري )1(. بني أعضاء اجلماعة

:ȵȀȱǟ ȰȝǠȦǪȱǟ ǦɅȀȚȹــɃȂ -/هـ

Ǝجورج هربرت مري " يعت) "G.H.Mead ( ƃوتشارلزكو)C.Colley( رايت مليـز " و ")W. Mille ( هذه Ȅومن أهم أس Ûالنظرية مؤسسي نظرية التفاعل الرمزي:

.أن احلقيقة اإلجتماعيةÛ حقيقة عقلية تقوم على التصور والتخيل -1 التركيز على قدرة اإلنسان على اإلتصال من خالل الرموÛȁ وقدرته على -2

)Ơ .")2ميلها معان وأفكار ومعلومات ƹكن نقلها لغريه :وترى هذه النظرية أن التعرف على صورة الذات Ʒدث من خالل

.تصور اɇخرين له -1" .تصوره لتصور اɇخرين -2 )3(". شعور خاȋ بالفرد مثل الكƎياء -3

خالل تفاعل الفرد مع اɇخرين يشكلون له مرǓة يرى فيها نفسهÛ حيث من خـالل مـا Ơمله تصرفات من يتفاعل معهم واستجاباهتم لسلوكه كـاإلحترام والتقـديرÛ وبعـد تفسـريه

استجاباهتم فǚنه يكون صورة لنفسهÛ وما يوضǴ أمهية اɇخـرين يف تكـوين الفـرد لتصرفاهتم و (*). لصورتهبدراسة عالقة اللغة بالتنشـئةÛ حيـث بǚمكـان ) G. Mead" (جورج ميد " وقد اهتم

Ûمل معان متفق عليها إجتماعياƠ ȁاإلشارة الصـوتية " اإلنسان أن يتصل ويتفاعل من خالل رمواإلشـارة ... ل الفردي الذي يستدعيÛ داخل العملية اإلجتماعيةÛ تكيف اɇخر هي جزء من الفع

)4( ".الصوتية متثل موضوع حمدد يف حقل سلوكي إجتماعي

(1) Jalley (E). Wallon, lecteur de Freud et de Piaget, Opcit, p 95.

.Û195 مرجع سابقțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ƂǙ ȰǹǼƫǟ ȋ Û ).فهمي(الغزوي (2)(3) ȋ Ûاملرجع Ȅ195نف. :حيث يقول George Meadرة أشار إليها جورج ميد فك (*)

« … Cela exige l’autre apparaisse dans le soi, que le soi s’identifie à l’autre, et qu’on devienne conscient de soi grâce à autrui ». (4) Mead (George H). L’esprit, le soit et la société, paris, PUF, 1963, p 40.


مع تعقد درجة البناء اإلجتماعي " ويف إيطار نظرية التفاعل الرمزي يرى إبراهيم عثمان أنه مو لديه مفهوم اɇخر العامÛ فريى نفسه واɇخرين وتنوع األدوارÛ فǚن اإلنسان يلجأ إىل التعميم فين

)1(...". يف مجاعات مميزة عن ȡريهاÛ كأن يرى نفسه ولدا على أساȃ اجلنȄ والسن Ûاملدرسـة Ûومجاعة الرفاق Ûكاألسرة Ûإن للجماعات أثر مميز يف عملية التنشئة اإلجتماعية

هذه اجلماعات أو املؤسسـات قيمـا دور العبادةÛ وسائل اإلعالم وȡريهاÛ حيث لكل مجاعة من .ومعايري خاصة ŏا وتتطلب عضوية الفرد يف أي مجاعة منها تعلم أدوارها وقيمها ومعايريها

:مؤسسات التنشئة اإلجتماعية الخاصة بالطفل

يوكل اجملتمع ملؤسساته أو هيئاته أمر التنشئة اإلجتماعيةÛ وهو ما ƶعل تلك املؤسسـات تمع صراحة أو ضمنا يف التطبيع اإلجتماعي ألبناء ǽلك اجملتمعÛ وهذا ما ƶعلـها مسؤولة أمام اجمل

.خاضعة للمراقبة والتقوƇ والنقد بشكل مستمر :ومن أهم مؤسسات التنشئة اإلجتماعية اليت تعمل على تنشئة الطفل Ʊد

1- ǥȀـــــȅɉǟ(*) :

ة واجلماعات تـؤثر يف تنشـئة على الرȡم من أن مؤسسات التنشئة والعوامل اإلجتماعي .الطفلÛ إال أن األسرة من أهم املؤسسات اليت تقوم ŏذه العملية

واألسرة نظام اجتماعي معقد يتضمن وظائف متداخلة بني أعضائهاÛ وهذه الوظائف ƹكن أن Ʒدث ŏا من التغيري يف الشكل أو يف سلوك واحد من أفرادها نتيجة متغريات مثل وجود أحد

.دين فقط أو عمل األمهاتالوالويتأثر الطفل بنوعية العالقات السائدة يف أسرته بني والديه وبني اإلخوة واإلخوة والوالدين

وحƓ عالقته مع األطراف السابقةÛ حيث تكون تنشئته صاحلة أو صـحيحة إǽا متيـزت تلـك عالقات مضطربة وانعـدم العالقات بالصفاء واإلتصال املتبادل والتعاونÛ يف حني إǽا كانت تلك ال .فيها اإلتصال اضطربت تنشئة الطفل وتظهر يف سلوك احنرايف أو اإلنعزال

.Û1983 ȋ Û97 الكويتÛ كاظمة للنشر والتوȁيعțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ Ž ȯɀȍɉǟ Û). إبراهيم(عثمان (1) .يف القيام بدورها سوف نتعرȏ يف مبحث خاȋ عن دور األسرة يف عمليات التنشئة ومدى كفاءهتا (*)


واألسرة تنقل الثقافة للطفلÛ فيعرف األمناط العامة السائدة يف جمتمعهÛ كما ơتار األسرة ما جمتمعـه تراه هاما ومناسبا لطفلهاÛ فتقوم بتفسريه وتوجيه الطفل حنوهÛ فتكون نظرة الطفـل إىل

.وثقافته من وجهة نظر أسرته 2- ǦــــȹǠȒƩǟ ǿǟد:

أوضǴ قيمة يف إرسال الطفل إىل دار احلضانةÛ هي أهنا توفر له فرصة اللعب مع أطفال من نفȄ عمره تقريباÛ وكذلك تنظيم األدوار لألطفال ƞا يتناسب وعمرهم دون قيود بانتقال الطفل

وبتطور اتصاله باǂيطني به عكȄ ما كان Ʒـدث لـه داخـل لدار احلضانة تتعقد عملية تفاعلهÛ )ة(األسرةÛ كونه سيتقابل مع أطفال Ǔخرين ȡري إخوته إن وجدوا يف األسرةÛ كذا املربيةÛ املدير

العمال داخل دار احلضانةÛ وبالتاƃ يدخل يف عمليات جديدة تؤثر يف تنشئته سلبا أو إƶاباÛ حيث من حيث حجم مسؤوليتها وأطفاهلا ويقلد األطفال يف أفعاهلمÛ باإلضافة إىل يتأثر ببنية دار احلضانة

.التفاوت العمري واجلنسي لألطفال وحƓ للمربني Ǵوقد تنج Ûوتتم تنشئة الطفل يف دار احلضانة من خالل براجمها اخلاصة واألنشطة املختلفة

ني األسرةÛ فǽǚا كانت األسرة صاحلة دار احلضانة يف أداء مهمتها إǽا ما كان هناك انسجام بينها وبوالنظام أو األعمال اليت يقوم ŏا الطفل يف دار احلضانة ȡري سوية وال يلقى Ơذيرا إجتامهـا أو أي نوع من العقاǡ فǚن ǽلك Ʒدث خلال يف تنشئة الطفل والعكȄ صحيǴ كذلكÛ فضرورة تفاهم

ختيار األولياء لدور احلضانة أمر أهم من املربية مع الطفل وتعرفها على أسرته أمر ضروري وحƓ ا .سابقه

3- ǦــــȅǿǼƫǟ:

ƃوهو بالتـا Ûدث فيه الظواهر التربوية التعليميةƠ جمـال " املدرسة جمال تربوي مقصودنفسي واجتماعي يف نفȄ الوقتÛ ويقصد به مجيع الظواهر اليت Ơدث يف وقت معني بالنسبة للفرد

)1(". ة أو جمموعة ما يف جو املدرس

(1) Fuster (P). Enfants et intégration scolaire, Opcit, p 127.


Ûكوهنا استمرار للمجتمع الذي هي فيـه Ûوللمدرسة دور هام جدا يف النشئة اإلجتماعيةوǽلك بأن تيسر ألطفال اجملتمعÛ متثل قيم هذا اجملتمع ومعايريهÛ وتدرŏم على السلوك القوƇ وفـق

ـ ل القسـم تلك القيم واملعايريÛ وتتعقد عالقات الطفل داخل املدرسة نظرا ألعداد األطفال داخالواحد أو يف املدرسة كلها مقارنة باألسرة ودار احلضانة إن كان قد التحق ŏـاÛ وكـذا تبـدل

.املدرسني من عام ɇخر وحƓ من مادة ألخرىويقوم بتنشئة الطفل داخل املدرسة برامج وأنظمة املدرسة من خالل القسم عـن طريـق

من ناحية منفذ سياسـة وممثـل للسـلطة التواǡ والعقاÛǡ باإلضافة إىل دور املدرȃ الذي هوويتأثر الطفل بالعالقة السائدة بني املدرȃ وتالميذهÛ . باإلضافة إىل كونه منوǽج سلوك وممثل للقيم

وهو ما ƶعلنا نشري إىل أمهية دور املدرȃ يف املساواة بني التالميذ وعدم إبراȁ الفروق اإلجتماعيـة وأن ال يعمق تلك الفروق يتعاون التالميذ فيمـا بينـهم داخل القسم وتفضيل األȡىن عن الفقري

.ويتضامنون .إن اجلو السائد داخل املدرسة والقسم يؤثر كما ǽكرنا سلبا أو إƶابا يف تنشئة الطفل

4- ȧǠـــȥȀȱǟ ǦȝǠƤ :(*)

ƶد الطفل من األفراد جمموعة يتصل ŏا تضم أطفاال ال يقاربونه يف العمر وامليولÛ وعـن تفاعله معهم واتصاله ŏم يتم تكوين جانب مهم من اإلجتاهات واألدوار والقيم اإلجتماعيةÛ طريق

.ومجاعة الرفاق عامل هام يف منو الطفل النفسي واإلجتماعيوتلعب األسرة دورا هاما يف اختيار مجاعة رفاق طفلها من خالل مراقبتهÛ فǚن سامهت يف

ت وظيفتها وكملت مجاعة الرفاق مهمة األسرةÛ يف حني اختيار الرفاق وحƓ أماكن اإللتقاء ضمإن Ɓ تراقب األسرة طفلها فسوف يكون هناك احتمال كبري يف سوء إختيار الطفل لرفاقه وحنـن نعلم مدى اختالف األسر يف تنشئة أطفاهلاÛ وبالتاƃ ومن خالل التعلم والتقليد يسري الطفل يف تيار

رفات والسلوك والكارثة إن كانت تلـك التصـرفات منحرفـة مجاعته فيتعلم ويقلد Ưتلف التصفسوف ينحرف الطفل حتماÛ ويكتسب قيما ومعايري منحرفة قد جتعله يصطدم مع أفراد أسـرته وقيمهمÛ وهو ما يدفع به إىل اإلنضمام إىل مجاعته متخليا عن أسرتهÛ أما إǽا مارسـت األسـرة

(*) ȏعملية التنشئة اإلجتماعية سوف نتعر ǳاƱ ماعة الرفاق وأمهيتها يفƛ ȋيف مبحث خا.


م طفلها إليها بعد ơليه عن رفاقه خاصـة إǽا وظيفتها بشكل جيد وتغلبت قيمها ستضمن إنضما .كانوا أكƎ منه يف السن

5- țǿǠـــȊȱǟ ǦȆȅǘȵ:

يعتƎ الشارع عاƁ كبري جدا بالنسبة للطفلÛ فهو يضم أطفـاال يف سـنه أو أكـƎ منـه باختالف اجلنÛȄ وأهل احلي وأجانب وȡريهم من األفراد وحƓ مؤسسات أو مجاعات مشـكلة

Û وهو ما ƶعله أخطر مؤسسة ملا تضمه من معايري وقيم قد تتوافق مع قيم ومعايري ملؤسسة الشارع .اجملتمع ككل وقد تتعارȏ معها وتتصادم

والطفل يف الشارع يلتقي ƞختلف األفراد قد ينجذǡ حنوهم مقلدا إياهم دون وعـي أو انعكȄ إƶابا على بوعي منهÛ وخطورة ǽلك تكمن يف سلوك أولئك األفراد فǚن كان سليما قوƹا

الطفلÛ بينما إن كان ǽلك السلوك منحرفا إجراميا فǚن الطفل سوف ينحرف يف سـن صـغرية .ويدخل يف صراع مع جمتمعه واǂيطني به

6- ǥدǠــــǤȞȱǟ ǿȿد:

تلعب دور العبادة دورا مهما يف عملية التنشئة اإلجتماعية للطفلÛ كوهنا تتميز بنوع مـن Û وإƶابية القيم اليت تعلمها لألفرادÛ ودور العبادة تعد مظهرا من مظاهر البيئـة التقديȄ واإلحترام

اإلجتماعيةÛ تعلم الفرد التعاليم الدينية ومعايري السلوكÛ وتنمي ضمري اإلنسان وتضع أسȄ التفاعل خلري والشر اإلجتماعي بني األفراد ومتكن التنشئة اليت يتلقاها الطفل عƎ دور العبادة من التمييز بني ا

بني الصواǡ واخلطأÛ كما توجهه حنو السلوك الصحيǴ من خالل Ưاطبة عقله بأمثلة ومناǽج مـن .الواقع

7- ȳɎــــȝɋǟ ȰǝǠȅȿ:

تلعب وسائل اإلعالم ƞختلف أنواعها دورا بارȁا يف تكوين شخصـية الطفـل وتنشـئته .إجتماعيا على أمناط سلوكيه معينة


خاصة التلفزة سالǽ ǳو حدينÛ فهي من جهة تسـاهم يف تثقيـف تعتƎ وسائل اإلعالم الطفل وإكسابه كثري من عادات اجملتمع وتقاليدهÛ ومن جهة أخرى تبث قيما قد ال تتماشى مـع قيم جمتمع الطفلÛ قيم جمتمعات أجنبية وǽلك من خالل الƎامج ȡري املوجهة وȡري املراقبـةÛ فمـا

.يناسب جمتمعا ǓخريصلǴ جملتمع ما من برامج قد ال ويعرف الطفل Ɯب املغامرة فǚنه يقلد Ưتلف اللقطات اليت يشاهدها يف برامج التلفـزة أو

بقاعات السينما خاصة مشاهد العنف واجلرƹةÛ فالطفل يطغى عليه حب البطل ويكـون مهيـأ األطفـال لتقليدهÛ واألفالم ال ơتار مشاهديها بل تبث على املشاهدين ƞختلف أعمارهم منـهم

الذين يتعرضون لساعات كثرية للشاشة وأحيانا دون رقابة من األولياءÛ فيشاهدون ما هو ممنـوع عليهم وينعكȄ عليهم ǽلك سلبا من خالل السلوك السليب الذي يظهر على الطفل أثناء اتصاله مع

.اɇخرين

:أهداف ومحتوى التنشئــــــة حمتوى وأهداف التنشئة اإلجتماعية للطفل لعل ما سبق يلخص لنا بوضوǳ وبشكل واف

Ǵويوضـ " Ɨكريا الشربيȁ " ه أهم األهداف اليت حددها كل منƹأهداف التنشئة من خالل تقد :وهي كالتـاParsons ( ƃ" (بارسونز " و ) Selznick" (وسلزنيك ) " Broom(بلوم

إمكانيات اإلƱذاǡ حنـو إعالء رابطة احلب بني الطفل واألمÛ وإقامة إلتزامات حول -1 .الغري

2- Ɠتاج أن يعرفه الطفل حƷ اƞو Ûا تقوم به من عمليات تعليمƞ التنشئة اإلجتماعية تربط .يتوافق مع جمتمعهÛ وحƓ يتمكن من تنمية قدراته وإشباع حاجاته

تلقني األطفال نظم اجملتمع الذي يعيشون فيهÛ منتقلني من التدريب علـى العـادات -3 .صة ŏذا اجملتمع إىل اإلمتثال لثقافة هذا اجملتمعاخلا

.تلقني األطفال مستوى الطموǳ الالȁم للعيȈ وسط هذه الثقافة -4 .تعليم األطفال األدوار اإلجتماعية -5إكساǡ األطفال املهارات املطلوبة للتوافق مع أفراد اجملتمعÛ وحصوهلم على األدوات -6

.اجلماعات مثل اللغةاليت تساعدهم على اإلندماج مع


ȡرȃ القيم وأهداف اجلماعة اليت ينتمي إليها الطفل واليت تشكل ثقافة اجملتمع الـذي -7 )1(". يعيȈ فيهÛ لتحقيق توقعات األدوار اليت سوف يواجهها يوما ما

تȁƎ أهداف التنشئة اإلجتماعية يف بناء شخصية الطفل على قيم ومعايري جمتمعهÛ لينـدمج .جمتمعه Ơت ثقافة واحدة تلقنها إياه Ưتلف مؤسسات التنشئة اإلجتماعيةمع أفراد

:نتائج التنشئة اإلجتماعية على الطفــــل

:تصل التنشئة اإلجتماعية بالطفل إلـــى يكتسب الطفل عادات وقيم اجملتمع حƓ يصـبǴ فهمـه : التعلم اإلجتماعي -1

ويسهل التعلم اإلجتماعي يف الطفولة . تمعوإدراكه للعاƁ اǂيط مصبوȡا بطبيعة اجمل .التعلم يف مراحل تالية

.تكوين األنا واألنا األعلى عند الطفل -2تعلمه أنواعا من السلوك وفق أدوار إجتماعية :تعلم الطفل األدوار اإلجتماعية -3

.معينة .تعلم الطفل ضبط السلوك -4غيري سلوكه ليتسق ويقترǡ من وǽلك من خالل ت: التوافق اإلجتماعي للطفل -5

.سياق اجلماعة اليت يعيȈ فيهايكتسب الطفل ثقافة من سبقه وينقلها بدوره إىل من يأź : نقل ثقافة األجيال -6

.بعده وهو نوع من بعث الثقافة

(1) Ɨكريا(الشربيȁ .(ȼǩɎȮȊȵ ǦȾǱǟɀȵȿ ȼǪȲȵǠȞȵ Ž ȸɅǼȱǟɀȱǟ ȰǤȅȿ ȰȦȖȱǟ ǦǞȊȺǩ Ûȋ ȋ Ûمرجع سابق Û56-57.


اني ث الث ل : المبح ئة الطف ي تنش رة ف ة األس أهمي ـاـــــــــــاجتماعيــــ

:مفهوم األســــرة التعاريف حول هذا املفهوم نظرا ألمهية وحساسية موضوعهÛ وكذلك فيما Ơمله تعددت

.األسرة من أشكال وخصائص ووظائف متنوعةتتكون من : مجاعة إجتماعية بيولوجية نظامية " ...يعرفها قاموȃ علم اإلجتماع على أهنا

ائف اليت تقوم ŏا هـذه وأبنائهماÛ ومن أهم الوظ) تقوم بينها رابطة ȁواجية مقررة(رجل وإمرأة اجلماعةÛ إشباع احلاجات العاطفية وممارسة العالقات اجلنسية وهتيئة املناǷ اإلجتمـاعي والثقـايف

)1(... ". املالئم لرعاية وتنشئة وتوجيه األبناء وهناك تعريف Ǔخر Ʒدد بشكل واسعÛ وƯتلف مع الطرǳ األول يف بعȐ النقاطÛ مـن

وحـدة " ... ري أعم وأƽل ملفهوم األسرةÛ فهي حسب هذا التعريـف املمكن أن يقودنا إىل تفساجملتمع وهي من أهم األنظمة اإلجتماعية اليت تدور حوهلا حياة اإلنسان وتتكون األسرة عادة من الوالدين واألبناء وȡريهم ممن ينتمون إليهم بصالت عائلية بيولوجيةƜ Ûيث يضم اجلميع عادة بيت

الذي يستظلون ƛوه اإلجتماعيÛ ويستمدون منه الشعور باǂبةÛ ويكون هلـم واحد ويعتƎ املأوىويف جمتمع األسرة تتبلور شخصية الطفل ƞا يتـأثر ... ƞثابة املنبع واإلحساȃ باألمن وباإلطمئنان

ـ ... بالتفاعالت اإلجتماعية واملعايري اخللقية اليت يتعرȏ هلا ز يف احلياة املƕلية يتكون الطبـع املمي )2(... ". لشخصيته والذي يؤثر يف أسلوǡ حياته املستقبلية إىل حد بعيد

إǽن فاألسرة تشكل النظام اإلجتماعي الذي تدور حوله حياة اإلنسانÛ فكمـا جـاء يف تعريف حممد خليفة بركات فǚن األسرة تتكون ȁيادة على األبوين واألبناءÛ من أفـراد Ǔخـرين

.يتمثلون يف األقارǡ واألجداد

.Û390-391 دار املعارف اجلامعيةȀȎȵ ÛțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ȃɀȵǠȩ ȋ ȋ Û). حممد عاطف(ȡيث (1) .Û1 Û1977 ȋ Û16 الكويتÛ دار القلمÛ ط ǥȀȅɉǟ Ž ɃɀǣȀǪȱǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ).حممد خليفة(بركات (2)


:رة ــــــــــــــــــــــوظائف األســـمن خالل التعريفني السابقني األول والثاƆ نالحȘ بأن أهم الوظائف السائدة داخل األسرة

تتمثل يف الوظيفتني البيولوجية واإلجتماعيةÛ حيث تسعى األسرة من خالل الوظيفة البيولوجية إىل العاطفي واجلنسي بني الزوجني بعالقة نظامية مقـررة حفȘ النسلÛ وإىل Ơقيق األمن واإلطمئنان

.من طرف اجملتمع ومعترف ŏاأما الوظيفة اإلجتماعية فتمثل اجملال الواسع للتفاعالت اإلجتماعية بني أفراد األسرةÛ فنجد دور الوالدين من خالل رعاية البناء وتوجيههم واإلهتمام ŏم من أجل إندماجهم اإلجتماعي

.ذا يتم عن طريق التنشئة اإلجتماعيةوالنفسي وه

:ـل ـــــــــــاألسرة ودورها في عملية التنشئة اإلجتماعية للطفــال ينكر أحد منا أمهية مرحلة الطفولة ودورها يف حياة اإلنسان ومادامت كذلكÛ فال بـد

ساسية لشخصـية من اإلعتناء ŏا أشد اإلعتناءÛ فالسنوات األوىل تعد حاƧة يف تشكيل املالمǴ األللطفلÛ فمستقبل األمم يرتكز على هذه الƎاعم األساسية اليت تنقل يف نفȄ الوقت القيم والقواعد اإلجتماعية اليت تلقتها من األجيال السابقةÛ عن طريق التعليم يف Ưتلـف مؤسسـات التنشـئة

.اإلجتماعية منها األسرةقط جملرد كوهنا بداية سلسلة طويلة مـن وتعد هذه املرحلة أساسية يف حياة الطفلÛ ليȄ ف

التغرياتÛ بل ألهنا أكثر مراحل منو اإلنسان أمهية وتأثريا فيما يليها من مراحلÛ إǽ من خصائصـها سرعة منو الذكاء واللغة والعادات اإلجتماعية والعاطفية وƯتلف اجلوانـب النفسـيةÛ الفكريـة

األسرة أول مهد هلاÛ ويف هذا الصدد يقـول واإلجتماعيةÛ هذه اإلستعدادات والتطورات تكون تلعب البنية األسرية دورا أساسيا يف التنشئة اإلجتماعيـةÛ ففـي " " مغرŸ عبد الغƗ " الدكتور

أحضاهنا يتلقى الفرد أهم سلوكه املستقبلي مع أقرانهÛ وبطبيعة احلالÛ فسريورة التنشـئة تسـتمر )1(". أشد يف الطفولة مدى احلياةÛ ولكن املؤكد أن Ʊاعتها تكون

وعليه تعتƎ هذه العملية إǽا من أوىل العمليات اإلجتماعية ومن أخطرها شـأنا يف حيـاة الفردÛ ألهنا الدعامة األوىل اليت ترتكز عليها مقومات شخصيةÛ وƸتلف األفراد يف مبلȠ قابليتـهم

(1) Megherbi (A). La Culture et la personnalité dans la société algérienne de massinissa à nos jours, Alger, ENAL, O.P.U, 1986, p 24.


يتلقوهنا باألسرة اليت تستقبلهم لɌندماج يف حياة اجلماعةÛ باختالف نوع التنشئة اإلجتماعية اليت .يف نشأهتم األوىل

فعملية التنشئة ǽات أمهية كƎى عند تكوين شخصية وǽات الطفل وتتوقف هذه العملـة على عادات اجملتمع وتقاليدهÛ واإلجتاهات الفكرية السـائدة فيـهÛ وعلـى املعـايري األخالقيـة

.واإلجتماعية املكونة للمجتمع الذي Ʒيا فيه الطفلوƱد أن األسرة هي اليت تقوم برسم نظرة الطفل لثقافتهÛ فهو ينظر للمرياث الثقايف جملتمعه

من وجهة نظر األسرةÛ هذه األخرية اليت تنقل له املرياث الثقايف جملتمعه بطريقتها اخلاصةÛ بل إهنـا ة اإلختيار هـذه كمـا تطبع له الثقافة عند نقلها إليه بصورهتا اخلاصة واليت تريدهاÛ ونتيجة لعملي

تتكون معاƆ الطفل وقيمهÛ فكل ثقافة يولد فيها " اليت تقوم ŏا األسرة " ȁيدان مصطفى " يقول الطفل هلا معايريهاÛ وǓداŏا الشعبيةÛ وأنواع ثواŏا وعقاŏاȡ Ûري أن هذا كله يتأثر بطريقة معاجلـة

هنا يكون منو شخصية الطفل سلسلة مـن األسرة هلاÛ وباألسلوǡ الذي تنقله به إىل أطفاهلاÛ ومنǡوتكون القيم اليت يتشر Ûا متأثرة بنظرة األسرة إليها وبتعبريها عنها أنواع اإلختيارŏ .")1(

Ûقيقه يف أداء مهمتها التنشئيةƠ وهناك ما تفشل يف Ûفيه األسرة Ǵهناك من األمور ما تنجت اإلحنراف املبكرةÛ إىل فشل األسرة أو عدم كثري من حاال )2(ويرجع الدكتور حمي الدين Ưتار

.توقيفها يف أداء وظيفتها التربوية األساسيةفالسنوات األوىل إǽا تعد حاƧة يف حياة الفردÛ وهي الدعامة األساسية اليت تقوم عليها بعد

.ǽلك Ưتلف مظاهر حياته النفسيةÛ الثقافية واإلجتماعية خاصةدور األساسي األول واهلام الذي تلعبه مؤسسة األسرة يف تنشـئة مما سبق يتضǴ لنا جليا ال

.الطفل وإعطائه املالمǴ العامة لثقافة جمتمعه واليت يتوقف عليها مصري حياة الطفل

.Û1986 ȋ Û111 مرجع سبق ǽكرهȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝɄ Û). مصطفى(ȁيدان (1) .Û129 مرجع سبق ǽكرهƯ .(ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ Ž ǧǟȀȑǠƮ ȋ Ûتار(حمي الدين (2)


:ـة ـــــــــــــــــالعالقات األسریة وتأثيراتها في تنشئة الطفل اإلجتماعيــلتفاعالت القائمة بني أفراد األسرة الواحـدةÛ تلك ا" العالقات األسرية "يترجم لنا مفهوم

اليت تظهر يف شكل عالقات جتمع بني الوالدين واألبناءÛ والعالقات األسرية هلا أمهية كبرية يف حياة الطفلÛ ملا هلا من تأثري يف شخصيته باعتبارها الوسط األول الذي ينمو فيه الطفل وينمي قدراتـه

.املختلفةكة من العالقات القائمة داخل األسرة وهي أربعة أنواعÛ عالقة الزوǳ العالقات األسرية شب

بزوجتهÛ الزوج بأبنائهÛ عالقة الزوجة بأبنائها Ż عالقة األبناء ببعضهم البعÛȐ إǽا قويـت هـذه .العالقات تنتج أسر قوية وإǽا ضعفت تؤدي باألسر إىل اإلهنيار والتفكك

األسرية وهي العالقة بني الزوجني ملا هلا من تأثري على أما النوع األول فهو أنواع العالقات األبناء إƶابيا أو سلباÛ إǽا كانت هذه العالقة حسنة تؤدي إىل تواȁن األبناء ومنوهم طبيعيـا وإǽا

.كانت سيئة تؤدي باألطفال إىل اإلضطربات النفسية وأحيانا إىل اإلحنرافعر األبناء يف هذه العالقة باإلطمئنـان النفسـي العالقة الثانية وهي عالقة األǡ بأبنائه يش

واإلستقرارÛ متثل سلطة األǡ السلطة الضابطة واملثل األعلى لألبناء فكلما كانت هذه العالقة قوية كلما عاȇ األطفال يف منو طبيعي وصحة نفسية جيدةÛ وإǽا ضعفت العالقة بني األǡ واألبناء يف

العالقة قهرية وضاȡطة يؤدي باألطفال إىل اضـطرابات حال ȡياǡ اإلتصال بني الطرفني كانت نفسيةÛ وعدم اإلستقرار بني األǡ واألطفال يكون له عواقب وخيمة يف فترات الحقة من عمـر

.األطفالأما العالقة بني األم واألبناء مهمة جدا يف حياة األطفالÛ واألم هلا الدور األكƎ يف تنشـئة

ا يف البيت وهي اǂافظة على تقاليد األسرة وقيمهاÛ وهي اليت ơلق أبنائها ألهنا تقضي معظم وقتهجوا من اإلطمئنان حول أطفاهلاÛ ألن ǽلك من مستلزمات منوهم النفسيÛ وعندما تضعف هـذه العالقة يتخذ األطفال سلوكات عدوانية تؤدي ŏم إىل اإلحنراف ولعل أفضل تفسري هلذه احلالة عند

.فرق الكبري بينه وبني ȡريه من األطفال ȡري األيتاموفاة األم حيث نالحȘ ال


النوع األخري من العالقات هو العالقات بني اإلخوة بعضهم البعȐ وهو نتيجة األنـواع األخرىÛ فالعالقة بني الزوجني تؤثر على العالقة بني األبناء وهؤالء ƶعلون من أوليائهم املثل العليا

تعاونني متǔلفني ال فرق بينهم يف جو أسري مستقرÛ أمـا إǽا قـام وهلذا ينشأ اإلخوى متحابنيÛ مالوالدين أو أحدمها بالتفرقة أو تفضيل أحد األبناء خاصة إǽا كان ǽكرا فǚن ǽلك سيخلق نوعا من

.العدوان بني اإلخوة واإلضطراǡ يف عالقاهتمملنهارة تـؤدي إىل األسرة املتماسكة تؤدي إىل متاسك أفرادها ومتاسك اجملتمعÛ واألسرة ا

(1). ضعف العالقات بني أفرادها فاإلحنالل والتفكك

).بتصرف( Û1983 ȋ ȋ Û57-58 شركة مكتبات عكاة للنشر والتوȁيعǠǤȊȱǟȿ ǦȱɀȦȖȱǟȿ ǥȀȅɉǟ ǦɅǠȝǿȿ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ǦȵǼƪǟ Ûب). حممد سالمة(حممد ȡباري (1)


ث ث الثال ئة : المبح ي تنش ا ف ة ودوره رة الجزائری ة األس طبيع الطفل Ûتتميز األسرة اليت يترعرع الطفل اجلزائري يف أحضاهنا بكوهنا أسرة تقليدية كثرية األفراد

والعمات يف كثري من األحيانÛ إال أن هذا النموǽج تتكون من األبوين واإلخوةÛ واجلدين واألعماملألسرة اجلزائرية قد عرف تغيريات يف السنوات األخريةÛ إǽ صارت هذه األسرة تعرف باألسرة النووية املكونة من الوالدين وأطفاهلما الذين يعيشون معيشة مستقلة عن األجداد وباقي األقارÛǡ ومع

كثرة األطفالÛ وسلطة األǡ الذي يراقب : بصفتني أساسيتني هذا ظلت األسرة اجلزائرية تتصف )1(. سلوكات األبناء

ينشأ الطفل اجلزائري يف هذا الوسط املتماسكÛ وفيه يتطور ǽهنيا واجتماعيا ولغويـا طبقـا .لثقافة أسرته وسلوكاهتا وطبيعة العالقات السائدة بني أفرادها

) :تــدةالمم(یة دخصائص األسرة الجزائریة التقلي

ƃأمهها على الشكل التا ȁكن إبراƹ صائص اجتماعية متنوعةƝ تتميز األسرة اجلزائرية التقليديةهي أسـرة كـبرية أو …" عرف الدكتور مصطفى بوتافنوشت األسرة اجلزائرية التقليدية بقوله :

أين …" الكبرية الدار" ممتدةÛ أين يعيȈ فيها عدد كبري من األسر الزواجيةƠ Ûت سقف واحد هو واألسرة اجلزائرية هي أسرة ǽات منط أبوي حيث األǡ أو …شخصا فأكثر 60 إىل 20نعد من

روحي للجماعةÛ إǽ ينظمÛ ويسري فيها األمـالك اجلماعيـة ــــالـجد فيها هو القائــد ال )2(... ". لألسرة التقليديـةÛ حيـث تلعـب وهناك ميزة التالحم والتضامن اليت ơتص ŏا األسرة اجلزائرية

اɇبـاء " ... اليت جتمع أعضاء األسرة دورا هاما يف Ơقيق هذا التضامنÛ إƱ ǽـد " الدار الكبرية " وكل أسرة ȁواجية وكل جمموعة جـنȄ أو ... ƹنحون األمن واحلماية يف وضع من التعاون الدائم

ما تقتضيه القواعد والرموȁ اليت تتفاعل مـن سن فيها جتدد داخل هذه الدار مكانة خاصة ŏا Ɯسب (3)". خالهلا اجلماعة املƕلية

(1) źوȁحفيظة( تا .(ɃȀǝǟȂƨǟ ȰȦȖȱǟ ǼȺȝ ǦɆǣȀȞȱǟ ǦȢȲȱǟ بǠȆǪȭǙ Ûدار القصبة للنشر Ûاجلزائر Û2003 ȋ Û8.

(2) Boutefnouchet (Mostefa). La famille algérienne, évolution et caractéristiques recentes, Alger, SNED, 1981, p 38. (3) Ibid, pp 40-41.


وهناك أيضا خصائص لنوع نسق القيم الذي ترتكز عليه هذه األسرةÛ فنجـدها تركـز القيم الروحية واألخالقية تبدو مفضلة " ... خاصة على القيم الروحية وكذا على القيم األخالقية

وتبدو حمل رضى وقبــــول ألهنا نابعة من السـلوك ... لقيم املادية لدى هذه اجلماعة على ا Ɨ1(". الدي(

فاألسرة اجلزائرية التقليدية تنمي روǳ الضمري اخللقي يف أفرادها وتزكي سـلوكاهتم ƞـا حممـد " وكذلك فǚن هذه القيم الروحية واألخالقية كمـا وضـحها الـدكتور . يقتضيه الدين

ن التراث الروحي الذي هو ƞثابة الوعاء الذي تنصهر فيه املثل اإلجتماعية نابعة م" السويــدي واملقومات اخللقية اليت تضمن للمجتمع كيانه الروحيÛ فهو تراث Ʒوي علـى مجيـع القـوانني

)2(... ". والسنن اليت تنظم عالقات األفراد بعضهم ببعضȐ وعالقتهم ƞجتمعهم

) :النــــواة(الجزائریة الزواجية المستحدثة ص األسرة ـــــــــــــــــخصائ :تتميز األسرة اجلزائرية املستحدثة بدورها بعدة خصائص أمهها Ûى للـوطنƎتتمركز معظم األسر اجلزائرية املعاصرة يف املناطق احلضرية من املدن الكـ

راء كسب القوت ويرجع ǽلك إىل موجة اهلجرة الداخلية اليت حصلت من الريف إىل املدينة سعيا ويف أول األمر Ż سرعان ما إنسجمت هذه األسر الناȁحة بأشكال متفاوتـة Ɯسـب الظـروف

ي ȡريت من بعȐ أو أȡلب خصائصها التقليدية وأوىل هذه الـتغريات ـــــاإلجتماعية التوهذا يتعلـق ... تقلص حجمهاÛ من النظام األسري املمتد إىل النظام األسري النوويƱ ... " Ûد

بالنشاط اإلقتصادي القائم على الزراعة يف الريف والذي يساعد على بقاء واستمرار نظام األسرة بالتعاون والتضامنÛ فǚن الصورة تنقلـب يف الوسـط ... املمتدد وǽلك من خالل تأمني معاشها

ومن ƣـة تـأمن ... احلضريǽ Ûلك أن كل أسرة ȁواجية مستقلة إقتصاديا عن بقية أفراد القرابة )3(... ". معاشها إعتمادا على دخلها الشهري املتمثل يف مرتب رǡ األسرة العامل

(1) Boutefnouchet (Mostefa). Opcit, p p 49-50.

.Û1984 ȋ Û43 اجلزائرÛ ديوان املطبوعات اجلامعيةŽ ǦȵǼȪȵ Û دɃȀǝǟȂƨǟ ȜȶǪŎǟ Ǧȅǟǿ). حممد(السويدي (2)(3) ȋ ȋ Ûاملرجع Ȅ89-88نف.


Ûترتب عن هذه التغريات يف منط األسرة اجلزائرية ويف نظامها اإلقتصـادي واإلجتمـاعيأمناط وسلوكات فردية ƯتلفةÛ فنجد األǡ العامل يف املصنع أو يف الشركة قد اكتسـب أمناطـا

يدةÛ ومن خالل تكوينه عالقات إجتماعية مع فئات إجتماعية ومهنية Ưتلفة وسلوكات فردية جدȡريت من ǽهنياته ورǗيته اليت كانت منحصرة يف حياته التقليدية املسيطرةÛ ويصبǴ هـذا الـتغري

.شامال كل أعضاء األسرة اɇخرينالعصـر كما أن األسرة بعدما كانت منتجة أصبحت مستهلكةÛ باإلضافة إىل أن متطلبات

املختلفةÛ حتمت على املرأة اجلزائرة يف األسرة اجلزائرية النواة أن تشارك خارج البيتÛ فنجـدها تعمل لرفع املستوى املعيشي واإلجتماعي ألسرهتاÛ وخاصة إǽا كانت أما وربة بيت متعلمة فǚهنـا

ترفضن كل تكون واعية أكثر ƞسؤوليتها داخل األسرةÛ حيث أصبحت أȡلب األمهات املتعلمات خضوع وسيطرة من الوسط التقليدي ومن احلماة خاصةÛ وƁ تعد تقبل العيȈ معها Ơت سقف

.واحدÛ وال حƓ أن تتدخل هذه احلماة يف تربية أحفادهاÛ إلختالف طرق التربية بني اجليلني

) :الممتـــدة(التنشئة اإلجتماعية داخل األسرة الجزائریة التقليدیة نشئة اإلجتماعية داخل األسرة اجلزائرية التقليدية املمتدةÛ عملية شـاملة ال تعتƎ عملية الت

تقتصر على قيام فرد واحد ŏا ولكنها تأخذ طابعا مجاعيا تبعا للحياة اإلجتماعيةÛ فاألسرة الكبرية هي اليت تلقن الطفل القوانني والقواعد اليت تقوم عليها حياتهÛ فكل نزعة أو مترد يقابـل بـالقهر

.الفرد ال Ʒاول اخلروج عن إطار األسرة الكبريةو Ɠوحـ Ûكرا أو أنثـىǽ فالطفل داخل هذه األسرة تبدأ تنشئته مع عالقته بأمه سواء كان

يصل إىل سن معينة من النضج ƶد نفسه أمام عالقات مباشرة مع األعضاء اɇخرين من األسـرة ى لصيق الصلة بأمهÛ بل يلعب األجداد واإلخوة الواسعةÛ ولكن هذا ال يعƗ أنه يف أوائل حياته يبق

األسرة التقليدية تعمـل " واألقارǡ من األعمام واألخوال دورهم التربويÛ فبصفة عامة Ʊد أن Ûǳالعادات للبدن والـرو Ȑالضمري اخللقي عند الطفل فهي تكسبه بع Ǵوبشدة على تثبيت مالم

)1(...". ء وتعلمه كيف ƹكنه التعامل إȁاء اɇخرين واألشيا

(1) Zerdoumi (Nefissa). Enfant d’hier, l’education de l’enfant en milieu traditionnel algérien, paris, ed MASPERE, 1982, p 159.


Ʒدد دور األǡ يف تنشئة األبناء داخل األسرة اجلزائرية التقلدية من خالل إعالته ألسـرته وتلبيته حاجياهتا ƞا فيها حاجيات األبناءÛ والتنشئة اليت يتلقاها الطفل من أبيه هـي ǽات عالقـة

فسـلطته كسـلطة " ... سلطويةÛ فالطفل أول ما يتعلمه هو إحترام األǡ وطاعته واخلوف منه ǃ ا هلا منبعها من الطاعة واخلضوعŏ ظىƷ والطاعة اليت Ûإنه لكـل ... إالهية بيد كائن بشري

)1( ".وشخصيته هي السائدة وأمام هذه السلطة املطلقة لألƶ Ûǡد الطفل نفسه أمام إمتثال وخضوع ملا هو موجود يف

بنائه الذكور خاصة هو أن ينتظر منهم نفȄ الدور التقاليدÛ فالتنشئة اليت ƹكن أن يقدمها األǡ أل .واملكانة اليت Ʒظى ŏا هو اɇنÛ وهذا أن تقوم على أيديهم السلطة األبوية يف املستقبل

داد الذين هلـم دورهـم ــه دور األجـب دور األǡ يف تنشئة أبنائــوƱد إىل جان ȋوبة جداهلم فصورة األجداد بالنسبة لألطفال اجلزائريني ه" ... اخلاȡفصـورة ...ي صورة مر

اجلد واجلدة توحي قبل كل شيء إىل السعادة وإىل السكينةÛ وتوحي إىل التسـلية والفـرǳ وإىل احلماية والثقة املتبادلةÛ فكأن األجداد موجودون للتسلية وليجيزوا مـا هـو حمضـــــور

)2(... ".وليسعدوا حياة األطفال ألحفادهم هي ƞثابة تنشئة ثانوية ومكملةÛ وليست كـدور فالتنشئة اليت يقدمها األجداد

ǡفقد يتدخلون لينقذوا أحفادهم من عقا Ûباء أعباء العمل اليوميɇولكن ليخففوا على ا ÛاألبوينالوالدينÛ وليمنحوا الطفل كل ما Ʒتاجه من حنانÛ فهو يرتاǳ إىل الصدر احلنون وإىل الشـخص

يتوقف دور األجداد عند هذا احلدÛ بل يلعبون دورا يف التربيـة الذي يؤكد له والءه ومودتهÛ وال اخللقية والروحيةÛ فنجد األǡ يصطحب أحفاده إىل السوق أو الƕهةÛ وقد يقدم هلم بعȐ املعلوما الكافية عن احلياة يف Ưتلف جماالهتاÛ وƱد اجلدة أيضا تلعب نفȄ الدور فيها تقدمه ألحفادها من

.الشعبية القصص واحلكم واملثل

(1) Zerdoumi (Nefissa). Opcit, p p 162-163. (2) Zerdoumi (Nefissa), Ibid, p 162.


يأź دور األمÛ اليت تعد يف احلقيقة أهم األعضاء القائمني ŏذه الوظيفةÛ فهي تبدأ بالشعور Ûمة قبل أن يولدȁدد له التربية الالƠ يثƜ Ûمل فيها جنينهاƠ ذه املسؤولية منذ الوهلة األوىل اليتŏ

كار الـيت Ơـدد للطفـل مكانتـه أي أهنا تكون مستعدة ألن متثل جمتمعها يف نوعية القيم واألفاإلجتماعية وقيمته وكذا دوره اإلجتماعي إǽا كان هذا املولود ǽكراÛ أما إǽا كان أنثى فǚهنا هتيأها

.Ɯسب ما يليق ŏا كأنثىوبعد هذه املرحلة األولية من تنشئة الطفل يبدأ يف اإلندماج داخل حميطهÛ إǽ هنالك عوامل

Û فعليه باحترام الكبار كاألجداد واɇباء واألقارÛǡ ويـتعلم مـن ƶب أن يتعلمها وأن يكتسبهايقلد احلركات اليت يراها أمامهÛ ويستمع لألقوال والقصص واألمثـال " ... األسرة التقاليد Ɯيث

فبفضل األسـرة ... ويعرف النواهي اليت Ơددها األسرةÛ وƷضر احلفالت واألعراȃ ... الشعبية ة اجلماعةÛ إǽ ترسǸ فيه قواعد األدǡ وحسن السلوك اليت هـي ƞثابـة يقتدي فكر الطفل بذهني )1(". القاعدة األساسية للتربية

وƸضع الطفل ألسلوǡ الثواǡ والعقاÛǡ فǚن ارتكب خطأ فǚنه ينال عقابـه البـدƆ يف .أȡلب احلاالتÛ وإǽا ابتعد عن اخلطأ فǚنه سوف يكافأ

: ) النــواة(ائریة الزواجية المستحدثة التنشئة اإلجتماعية داخل األسرة الجز

هتدف التنشئة اإلجتماعية داخل األسرة اجلزائرية املعاصرة إىل إبراȁ خصائص تربوية جديدة لتعديل التنشئة اإلجتماعية التقليديةÛ فيمكن اعتبار التنشئة احلديثة بأهنا نابعة من الوسـط الـذي

مع …"ملمتدة الناȁحة إىل املدن واملناطق احلضرية Ɯيث Ʊد انتقلت إليه األسرة اجلزائرية التقليدية االتغريات املتزايدة يف نظام اإلنتاج احلديث والعمل املأجورÛ وحركية السكان حنو املدن واإلنتـاج

)2( ".لقيم جديدة من خالل انتشار التعليم ووسائل اإلعالم

(1) Zerdoumi (Nefissa). Opcit, p 174. (2) Khoudja (Souad). A comme Algérienne, Alger, ENAL, 1991, p 30.


أجل أهداف تربوية جديدةÛ من كل هذه العوامل وȡريها جعلت األسرة تتغري وتعمل من أجل تربية الئقة بالطفلÛ تتمثل األهداف التربوية األوىلÛ اليت تعمل األسرة احلديثة على Ơقيقها يف شخصية الطفلÛ يف تعويده على أن يعتمد على نفسه يف تدبري أموره وتنظـيم أحوالـه والقيـام

.باألعمال اليت ơصه بنفسه منذ الصغراجلزائرية احلديثة أكثر عن استعمال العنف يف تربية األبناءÛ واالبتعاد إىل حد وتبتعد األسرة

Ûنة لألبنـاءȁواألم على حد سواء يعمالن على تربية موا ǡفنجد األ Ûما عن التفرقة بني اجلنسنيوهذا لتوفر عوامل اجتماعية واقتصادية وثقافية ساعدت على التغري يف نوع العالقات اإلجتماعيـة

اعل اإلجتماعي بني اɇباء واألبناء وخاصة مع ارتفاع معدل املستوى التعليمي للوالدين داخل والتفاألسرة احلديثةÛ وهذا قد ȁاد يف وعيها ويف طموحها للوصول إىل أفضل وأƱع األساليب التربويـة

مني احلديثة وخاصة إǽا علمنا بأن وسائل اإلعالم املختلفة قد عملت على تزويـد اɇبـاء املـتعل .بالنماǽج واألفكار التربوية احلديثة لألبناء

واملالحȘ يف األسرة اجلزائرية احلديثة ȡياǡ األعضاء اɇخرين الذين كـانوا ƹثلـون دورا تربويا داخل األسرة اجلزائرية التقليديةÛ فنادرا ما Ʊد اجلدة واجلد متواجدانÛ اما األعضاء اɇخرين

ŏذا فـǚن . مÛ فلم يعد هلم وجود أو مكان داخل األسرة احلديثةمن اɇقارǡ كالعم واخلال وȡريهنوعية التنشئة املمارسة داخل األسرة احلديثة تبقى يف أȡلبها حمصورة بني الوالدين فقطÛ وخاصـة دور األم اليت متلك قدرا كاف من التعليم فتفكر يف استخدام أساليب حديثة يف تنشئة أبنائهاÛ فهي

لɌستقاللÛ فهي ترȡب يف اعتماد بنائها على أنفسهم يف سن مبكرةÛ وتعريفهم توƃ اهتماما كبريا .اخلƎات اإلجتماعية اليت تعودهم على التفاعل مع اɇخرين


ع ث الراب ئته : المبح ل وتنش اق الطف ة رف جماع ةـــــــــــــــــاإلجتماعيـ

:تعریف جماعة الرفــــاق األول مجاعة والثاƆ الرفاقÛ فاجلماعـة مجاعة الرفاق مصطلǴ مركب من مفهومني

) اثنان فما فوق(وحدة إجتماعية تتكون من جمموعة من األفراد " كما عرفها حمي الدين Ưتار يتميز يف اجلماعة اإلنسانية بوجود اللغة وهي أداة اإلتصـال (بينهم تفاعل اجتماعي متبادل

ة أو إقتصاديةÛ أو وحدة األهـداف أو قد تكون جغرافية أو ساللي(وعالقة صرƷة ) الرئيسيةويتحدد فيهـا لألفـراد أدوراهـم ) الشعور بالتبيعية أو الشعور باإلنتماء إىل وحدة واحدة

اإلجتماعية ومكانتهم اإلجتماعيةÛ وهلذه الوحدة اإلجتماعية جمموعة من املعايري والقيم اخلاصة ơص اجلماعة سعيا لتحقيـق هـدف ŏا واليت Ơدد سلوك أفرادها على األقل يف األمور اليت

(1)". مشترك وبصورة يكون فيها وجود األفراد مشبعا لبعȐ حاجات كل منهم الذي يعرفهـا " حممود حسن " ومجاعة الرفاق حضيت بعدة تعاريفÛ نذكر تعريف

مجاعة صغريةÛ تتوفر فيها العالقات الوثيقةÛ وتتكون من أشـخاȋ ينتمـون إىل " على أهنا )2(". ماعية واحدةÛ ويتفقون فيما بينهم على استبعاد األفراد اɇخرين من اجلماعة مراكز إجت

وȡريمهـا ) Gardner" (جاردنر " و) Davis" (دافيز " بعȐ دراسي اجلماعات مثل ƹيزون بني مجاعة األصدقاء الصغرية املتكاملة واملمتدة وهي أكƎ نسبيا واليت ƹيل الشخص إىل

.ا ويلتقي باألفكار السائدة فيها وإن كانت راوابطه ŏا ليست وثيقةاملشاركة يف نشاطهفجماعة رفاق الطفل هي جمموعة من األطفال مجعتهم ظـروف معينـة وجتمعهـم

.عالقات وطيدةÛ وهي ƞثابة األسرة الثانية اليت يلجأ إليها كلما أحȄ باحلاجة إىل احلماية

: اقــــــــــــــــــخصائص جماعة الرفــ :تتميز مجاعة الرفاق عن باقي اجلماعات Ɲصائص أمهها

.Û87-88 مرجع سبق ǽكرهƯ .(ȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ Ž ǧǟȀȑǠƮɄ ȋ ȋ Ûتار(حمي الدين (1) .Û4 Û1974 ȋ Û66 القاهرةÛ عاƁ الكتبÛ طɄȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ). عبد السالم(ȁهران حامد (2)


وجود قيم وميول ودوفاع مشتركة متفق عليها تؤدي إىل التفاعل -1 .بني األفراد األعضاء

وجود منط تفاعل منظم له نتائجه بالنسبة ألعضاء اجلماعيـة يف -2 .مستوى صريǴ وحمدد من خالل عمليات فعلية

مشتركة Ơقق اإلشباع لبعȐ حاجـات وجود هدف أو أهداف -3أعضاء اجلماعة ووجود طريقة لɌتصالÛ وخاصـة اللغـة املنطوقـة

. واملكتوبةإن مجاعة الرفاق Ơدد هلا قيم ومعايري خاصة Ƹضع هلا أعضاء اجلماعةÛ مما يسـتدعي

ألهداف إقصاء أي عضو ال ƹتثل هلذه القيم واملعايريÛ وهو ما يؤدي إىل اشتراك األعضاء يف ا .يف إطار تفاعلهم من أجل Ơقيق حاجاهتم

:أهمية جماعة الرفاق بالنسبة للطفــــل

يتصل الطفل خالل منوه بأنواع Ưتلفة من اجلماعات اليت جتمع ثقافة اجملتمعÛ ومـن .خالل اتصاله ŏا يتعلم معظم أمناط السلوك الواجب عليه اتباعها

اع Ưتلفة من اجلماعاتÛ ومن خالل هذا التفاعل إن الطفل يف تفاعل إجتماعي مع أنو .يكتسب الطفل شخصيته ومقوماهتا


ة يف حياة الطفلÛ ويتضǽ Ǵلك من خـالل ـاق ǽات أمهيـة الرفـƎ مجاعــوتعت ةÛ القاعدة ــيف إطار هذه اجلماع …" ل يف اجلماعة على إدراك الطفل لذاته ـأثر التفاع

القاعدة Ʒكم الطفل على تصرفات اɇخرين ويراقبهاÛ ي نتيجة عقد ورضىÛ باسم هذهـها إىل احلكم ــويف نفȄ القاعدة هذه يتم احلكم عليه ومراقبتهÛ الشيء الذي يؤدي به أيض

Û فخالل تفاعل الطفل يف مجاعة الرفاق اليت ينتمي إليهاÛ يكـون )1(" على نفسه ومراقبتها .كاȃ ألفكار اɇخرين عنه واجتاهاهتم حنوهتفكريه يف نفسه أي يف إجتاهاته حنو ǽاته انع

Ûمن خالل دورها الفعال يف إثبات شخصـية الطفـل ȁƎالطفـل " فأمهية مجاعة الرفاق يوإȁاء ... بانضمامه جلماعة الرفاق يبحث يف إطار هذا الشكل اجلديد من العالقات عن تعلية قيمتـه

(2)". أقرانه سوف يبحث عن إثبات شخصيته الرفاق الطفل اإلنضباط اجتاه القوانني اليت تضعهاÛ واليت يكون قد سـاهم يف تعلم مجاعة

وضعها ما ƶعله يذوǡ يف مجاعته ويصعب عليه اإلنسحاǡ من عضـويتها وهـو مـا يضـمن إن أي مجاعة ال ƹكنها أن تستمر وأن ƠافȘ على ترابطها إال عن طريـق " استمرارها وترابطها

)3(". لك اجلماعة وتفاعلهم مع بعضهم البعȐ العالقة اليت تربط أعضاء تولكي تضمن مجاعة الرفاق ǽلك اإلستمرار والترابط قد تضع شروطا يف الطفـل الـذي

:تضمه إليها واليت تتمثل يف .Ưلص لزمالئهÛ ال يفشي ŏمÛ وال يتجسȄ عليهم -" .مهذبا يف سلوكهƷ ÛافȘ على كرامة أقرانه - .م عند احلاجةمتعاونا معهمÛ يساعده - .أمينا حاȁماÛ يعرف كيف يضبط نفسه - .مرحا يتمتع بالفكاهة - .متǔلف حمبا هلمÛ وال يكون فظا أو مشاكسا أو حقودا -- ȃمتعاليا على األصدقاء والنا Ȅ4(". لي(

(1) Mucchielli (Roger). La personnalité de l’enfant, paris, les édition ESF 14ème édition, 1988, p 104. (2) Ibid, p 102. (3) Mead (George. H). L’esprit, le soi et la société, Opcit, p 262.

.Û2 Û1967 ȋ Û330 بريوتÛ دار الفكر العرÛŸ ط ǦǹɀǺɆȊȱǟ ƂǙ ǦȱɀȦȖȱǟ ȸȵ ɀȶȺȲȱ ǦɆȆȦȺȱǟ Ȅȅɉǟ). فؤاد(البهي السيد (4)


بفضل هذه الشروط تضمن مجاعة الرفاق انضباط أعضائهاÛ وإن حاد أي فرد من أفرادها هو سيفقده حتما ثقة اɇخرين الذي ƶعلهم يدفعونه إىل اإلنسحاǡ عن شرط من شروطها ف

بطريقة مباشرة أو ȡري مباشرةÛ فاستمرار مجاعة الرفاق وبقائها مرتبط باندماج أفرادها ومدى .استجابتهم لشروطها

:دور جماعة الرفاق في تنشئة الطفل إجتماعيــــا ل يقاربونه يف العمر وامليولÛ يـؤثرون يف إنضمام الطفل جلماعة الرفاق ƶعله يتصل بأطفا

قيمه وعاداتهÛ فجماعة الرفاق عامل هام يف منو الطفل النفسي واإلجتماعيÛ وعن طريقها يكـون .الطفل جانبا مهما من اجتاهاته وأدواره

وكجانب مهم من تنشئة الطفل ضمن مجاعة الرفاق أهنا تزيل Ưتلف الفروق الطبقية بينـه حȄ أنه مساو هلمÛ كوهنم مرتبطون من حيث اإلدراكات والتوقعـات واملعـايري وبني أقرانهÛ في .والقيم املشتركة

نوع العالقات داخل اجلماعة من تعاون وإتصال وتفاعلÛ ونوع النشاط الـذي تـوفره اجلماعة للطفل يوضحان مكانته ودوره داخلهاÛ فكلما ȁادت مكانته إندمج أكثر واƱذǡ أكثـر

ƹكن القول أن الطفل قـد يـؤدي " شيء الذي يؤدي بالطفل إىل إشباع حاجاته حنو مجاعتهÛ الالدور ال لسبب إال ألنه ƶد يف Ǔدائه متعة وإشباعاÛ واملهم أن Ǔداء الدور Ʒقق وظـائف فرديـة

فالفرد يرضي حاجاته الشخصية وƝاصة احلاجة إىل التقبل من اɇخرينÛ وكذلــك . وإجتماعيةإستمــرارها يتحققان عن طريق Ǔداء الفرد لألعمال اليت تتوقعهـا اجلماعـة فǚن أمن اجلماعة و

)1(". …منــه

.Û1970 ȋ Û921 3القاهرةÛ مكتبة النهضة املصريةÛ ط ǠɆȪȱǟȿ ǧǠȝǠȶƨǟ ǦɆǱɀȱɀȮɆȅدÛǥ). مليكة(لويȄ كاملة (1)


:ة ــــخاتمــــــــــــإن التنشئة اإلجتماعية عبارة عن عملية دينامية مستمرة تبدأ منذ والدة الفرد وتستمر

ا وعضوا يف جمتمعهحƓ وفاتهÛ وهي هتتم بǚعداد الفرد منذ والدته ألن يكون كائنا إجتماعي Ûاملدرسـة Ûدار احلضـانة Ûتلف مؤسسات التنشئة كاألسرةƯ ت ثقافة واحدة تلقنها إياهƠ

.مجاعة الرفاقÛ دور العبادة وȡريها من مؤسسات التنشئةوقد ركزنا هذا الفصل على مؤسسيت األسرة ومجاعة الرفاق باعتبارمهـا مؤسسـتان

بدرجة كبريةÛ نظرا لتواجده أȡلب األوقـات داخـل إجتماعيتان تسامهان يف تنشئة الطفل .أسرته أو مع رفاقه

تعتƎ األسرة أول بيئة تستقبل الطفل وتتوىل تنشئتهÛ فهي تعلمه لغة قومـه وتـراثهم الثقايف واحلضاري من عادات وتقاليد وقيم اجتماعيةÛ وƱاǳ األسرة يف أداء مهمتـها هـذه

القات اليت تربط أفرادهاÛ فكلما كانت هـذه العالقـة مرتبط بالوضع األخالقي لألسرة والعحسنة أدت إىل تواȁن شخصية األطفال ومنوهم بشكل طبيعيÛ وإǽا كانت العالقة سيئة أدت

.إىل اضطراǡ نفسية األطفالواألسرة اليت ينشǜ فيها الطفل اجلزائري عرفت تغريات فمن أسرة تقليديـة كـثرية

من الوالدين وأطفاهلماÛ وتتميز كل أسرة عن األخرى Ɲصائص األفراد إىل أسرة نووية مكونة تتجسد يف طبيعة التنشئة وأمناط السلوك يف كل واحد منهماÛ ومهـا تسـامهان يف التطـور واإلجتماعي واللغوي للطفل اجلزائري طبقا لثقافة اجملتمع وسلوكاته وطبيعة العالقات السائدة

.فيه


ؤسسة مجاعة الرفاق اليت هلا أيضا أمهية يف تنشئة الطفـلÛ باإلضافة إىل األسرة Ʊد م فهي تساهم يف انضباطه سلوكه باعتباره عضوا له دور ومكانة داخل اجلماعة الـيت ينتمـي إليهاÛ فانضمام الطفل إىل مجاعة أصدقاء ƶعله يتفاعل مع أطفال يقاربونه يف السن وامليـول

ة اندماجه فيها ويرتبط مع عناصرها مـن حيـث ويؤثرون يف قيمه وعاداتهÛ مما يسهل عملي .اإلدراكات والتوقعات واملعايري والقيم املشتركة

إǽن النمو اإلجتماعي للطفل تساهم فيه مؤسسات Ưتلفة من أسرة ومدرسة ووسائل إعالم ومجاعة رفاق وȡريها من املؤسساتÛ وƱاǳ التنشئة اإلجتماعية يتوقف علـى مـدة

.ؤسساتالتكامل بني هذه امل

الفصل الـــــــــــــــــرابع

الطفــــــل واإلنحــــــــــــــــــــــــــــــراف

فل واإلنحــــــــــــــــــــــــــــرافالط: الفصل الرابع

:تمهيــــــــــــــــــــــــــــد إن إدمان املخدرات سلوك إحنرايف كباقي السلوكات اإلجتماعية اليت تنـدرج ضـمن Ûيف أعلى درجات تعقيـده Ɔمسألة السلوك اإلنسا ǳهذه الظاهرة اليت تطر Ûظاهرة اإلحنراف

إلجتماعية اليت يعاƆ منها اجملتمع وƠتل ظاهرة اإلحنراف مكانة هامة من بني جمموعة الظواهر ا .البشريÛ ولقد إȁدادت هذه األمهية مع استمرار إتساع هذه الظاهرة وانتشارها

تعكȄ لنا حالة الال تكيف وعدم التوافق والصراع القائم بـني األطفال ظاهرة إحنراف Ûتلـف التخصصـات سـواء نفسـانيونƯ وهو ما حاول تفسريه علماء من Ûالطفل وبيئته

يولوجيونÛ إجنماعيون ومنهم من مجع بني علم النفȄ وعلم اإلجتماعÛ حمـاولني يف نفـȄ بالوقت معرفة العوامل اليت كانت وراء ظهور السلوك اإلحنرايف عند األطفالÛ وقد تطرقنا يف هذا الفصل إىل أهم النظريات اليت تناولت بالتحليل هلذه الظاهرةÛ باإلضافة إىل سعينا إىل Ơديد أهم

.العوامل املسببة هلاونظرا ألمهية األسرة يف دراسة السلوك املنحرف باعتبارها املصدر الرئيسي واملسـؤول األول عن مجيع املشاكل اإلجتماعية اليت يعاƆ منها األطفال املنحرفونÛ خاصة األسرة املنحرفة

يف ظهـور السـلوك اليت يعاƆ أفرادها من احنراف خلقي فقدمنا Ơليال لدور السرة املنحرفـة املنحرف عند الطفلÛ باإلضافة إىل اهتمامنا بدور مجاعة الرفاق املنحرفة يف التأثري على سـلوك الطفل ومدى مسامهتها يف ظهور السلوك املنحرفÛ وǽلك نظرا ألمهية كل من األسرة ومجاعة

.الرفاق يف دراستنا من حيث تأثريمها على الطفل املدمن وبالتاƃ يف احنرافهإن اجملتمع اجلزائري كباقي اجملتمعات األخرىÛ يعرف هذه الظاهرة كمشكلة إجتماعية ǽات خطورة كبرية نظرا لزيادة معدالت اجلنǴ املرتكبة من طرف األطفالÛ لذا ربطنـا هـذه الظاهرة اخلطرية بالوضعية العامة السائدة يف اجملتمع اجلزائري من حيث اجلانـب اإلقتصـادي

الوقت احلاƃ وكيف أثر ǽلك يف حيـاة العامـة يف يف غري الذي مȄ اجملتمعواإلجتماعي والت .اجملتمع اجلزائري ومدى مسامهته يف ظهور السلوك اإلحنرايف لدى األطفال


:تعاریـــــف يعد اإلحنراف من املواضيع اإلجتماعية اليت نالت اهتمام العديد من العلماء والباحثني يف

اتÛ وهو ما أدى إىل صعوبة الوصول إىل تعريف شامل هلذه الظاهرةÛ شƓ اجملاالت والتخصص Ȑوهو ما سنحاول عرضـه مـن خـالل بعـ Ûصصهơ عرفها حسب Ɓفكل باحث أو عا

.التعاريف

:اإلنحراف لغـــة هو املخالفة لكل حد طبيعيÛ فنقول إحنرف إحنرافاƞ Ûعىن صرف عنهÛ أي مال وعدل "

". اجه أي أصابته وعكةƞ Ûعىن تعكر مزاجهÛ ومال عن طبيعتـه عن الشيءÛ ونقول إحنرف مز)1(

:اإلنحراف اصطالحـا

السلوك اإلنساȡ Ɔري السويÛ كما يعƗ أيضا اخلروج البني عـن الطريـق " يقصد به السوي املعتاد واملألوفÛ وهو ما ƶعل هذا السلوك ȡري مقبول إجتماعيا ألنه ال يتماشى مـع

)2(". والتقاليد اليت يعتمدها اجملتمع يف Ơديد سلوك أفراده القيم والعادات

:اإلنحراف من الناحية القانونيـــة سـنة منحرفـا إǽا 18فيعتƎ الصغري الذي يقل عمره عن " أما من الناحية القانونية

حكمت عليـه حمكمة األحداث ŏـذاÛ وهذا يعƗ أنه ارتكب عمال أو أعماال معينة ơـالف )3(". نون أو النظام القا

.ȋ Û73 1978بريوتÛ دار الشروقÛ .املنجد اإلعدادي )1( .ȋ Û73 1981ان حممد حسنÛ بريوتÛ دار الطليعةÛ Û ترمجة إحسțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ȴǲȞȵ .)ميتشل(دينكن )2()3( ȃكفارا كيو)وليم(. ǫǟǼǵɉǟ ȣǟȀƲǙ Ûمؤسسة فرانكلني للطباعة والنشر Ûالقاهرة Ûكي حممدȁ ترمجة عنايات Û1963 ȋ Û21.


لونا من اضطراǡ السلوكÛ أساسه اضـطراǡ يف " يعتƎ بعȐ علماء النفȄ اإلحنرافالنمو النفسي والعصاŸ والعقليÛ نتيجة عوامل Ưتلفة تكون قد أعاقت هذا النموÛ وتـؤدي إىل

)1(". نقص يف بعȐ نواحي الشخصية سلوك مضاد للمجتمعÛ يستحق " ى أنه أما من الناحية اإلجتماعية فيعرف اإلحنراف عل

)2(". نوعا من العقاǡ أو أنه سلوك Ƹرق القانون نوع خاȋ من أنواع عدم التكيف اإلجتماعيÛ يتميز عادة بتكرار اجلـنǴ " كما أنه

)3(". املرتكبة ضد اɇخرين أو حنو ممتلكاهتم مة وعاداهتا وتقاليـدهاÛ فاإلحنراف سلوك ȡري مقبول إجتماعياÛ وال يتماشى مع قيم األ

.وهو ناتج عن اضطراǡ يف السلوكÛ وعجز يف التوافق النفسي وصعوبة يف التكيف اإلجتماعي

:أهم النظریات المفسرة للسلوك المنحــرف تشترك يف ظهور اإلحنراف مجلة من األسباǡ املتنوعة النفسية واإلجتماعية واإلقتصادية

بدرجات ƯتلفةÛ وتتعاون على خلق ما يسمى Ɯالة اإلحنرافÛ والعقليةƜ Ûيث تتفاعل مجيعها ووهو ما دفع ƞختلف الباحثني والعلماء يف Ưتلف التخصصات إىل دراسة هـذا النـوع مـن

.السلوك

النظریات النفسية في اإلنحـراف: أوال ź تنطلق الدراسات النفسية عادة من حماولة Ơليل السلوك املنحرف من خالل البعد الذا

للشخصية املنحرفةÛ ال هتتم به كظاهرة إجتماعية أو مجاعيةÛ بل تركز على الشخص املنحرف كفرد قائم بذاته وƠاول من خالل دراسته أن تتوصل إىل Ưتلف األسباǡ اليت دفعت بـه إىل

.اإلحنراف

)1( Vettard Gyboisky. Les jeunes delinquants dans le monde, paris, édition Neuchatel Delanchaux et

Neestlé, 1963, p 12. .Û1984 ȋ Û29 بريوتÛ دار النهضة العربيةǳɀȺƨǟ ǦɆǱɀȱɀȮɆȅ Û .)عبد الرƥن(عيسوي )2(

(3) Sauveur (B), Elise (D). L’Adolescence l’âge des tempêtes, paris, édition Hachette, 1991, p 189.


:ȆȦȺȱǟ ȰɆȲǶǪȱǟ ǦɅȀȚȹـــɄ -/أفسية اليت تولـدها األنظمـة يرى أصحاǡ نظرية التحليل النفسي أن اإلضطرابات الن

اهلوÛ األنا واألنا األعلىÛ إǽ تغلب أحد منها على البقية طغى على سطǴ : النفسية الثالثة وهي )1(. الشخصية سلوك ȡري متوافق مع األشخاȋ الذي تعمل لديهم هذه األنظمة بشكل منظم

األعلىÛ متفقـا السلوك اجلانǴ بفقدان الشخص اجلانǴ لألنا ) Freud" (فرويد " فسر )2(". اجلاحنني يفتقدون األنا األعلى: " القائل بأن ) Aichorn" (إيكهورن " بذلك مع رأي

:هناك من الباحثني النفسانيني من أرجع اإلحنراف إىل عاملني أساسيني مها فشل املنحرف يف إقامة عالقات سوية مع حميطه اإلجتماعي نتيجة بعـȐ اإلضـطرابات -1

.النفسية )3(. اخلاصية العدوانية يف املنحرف نتيجة العالقة املقطوعة بينه وبني حميطه -2

فتحلل نفسية الطفل خالل الطفولة األوىل حيث ) Mélani Klein" (ميالƆ كالين " أما يكون صورة عن أمه يف فترة الرضاعةÛ فǽǚا كانت الرضاعة مشبعة ȡـذائيا وعاطفيـا شـعر

انطباعاته الال شعورية صورة لألم الطيبةÛ اليت سيضفي مشـاعره باإلطمئنان والراحة وكونتجتاهها على اɇخرينÛ ويكون سلوكه يف املستقبل صورة عن هذا املوقف اإلƶـاÛŸ أمـا إǽا

الرضاعة ȡري مشبعة ومتسمة باإلمهال العاطفي فǚهنا تؤدي بالطفل إىل تكوين صورة لألم تكانفيما بعدÛ فǽǚا به يتسـم بالقسـوة والعـدوان والـروǳ الال مطمئنة سيضفيها على اɇخرين

ميالƆ كالين " حسب " جماهدة الشهاŸ"اهلجوميةÛ ويزيد يف ǽلك عدم شعور باألمنÛ وتقول ) "Klein.M " ( ألن موضوع احلقد األول هو Ûبأ دفنيƯ لكنه Ǵمفقود عند اجلان Ȅإن احلب لي

لتناقȐ يكبت احلب وƷتل العدوان جمال احلياة Û وللتوفيق بني هذا ا)4(" موضوع احلب األول .الواعية لدى اجلانǴ للدفاع عن الذات يف حماولة إلثباهتا

.ȋ Û48 1985العزيز سالمةÛ اجلزائرÛ ديوان املطبوعات اجلامعيةÛ Û ترمجة أƥد عبد ǽǟɀȊȱǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ .شلذون كاشدان )1()2( Ÿالشها)جماهدة(. ǴȹǠƨǟ ǦɆȎǺȉ)بȀȢƫǟ Ž ȣȀǶȺƫǟ ǦɆȎǺȊȱ ǦɆȹǟǼɆȵ Ǧȅǟǿد( Ûيعȁمكتبة دار األمان للنشر والتو Ûالرباط Û1986 ȋ Û54. )3( ȃاروȁال)رتشارد(. ǦɆȎǺȊȱǟدي Ûاجلزائر Ûنيمȡ ترمجة السيد حممد Û Û1985وان املطبوعات اجلامعية ȋ Û81. )4( Ÿالشها)جماهدة(. ȨǣǠȅ ȜǱȀȵÛ ȋ54.


:) ɅǼȺȮȱǟ ǦȅǿǼƫǟ ǦɅȀȚȹ" ɀɅǠȵ ȰɅɀȹ" )Noel MaillauxــǦɅȀȚȹ Ǧ -/بيف ميـدان رعايـة اجلـاحنني ) Maillaux" (مايو " تعتƎ هذه النظرية حمصلة خلƎات

Û وهو ينطلق يف Ɯثه من علم النفȄ املرضي فيميـز )Redl" (ردل " ر بǔراء وعالجهمÛ وقد تأثالعصاǡ الذي ƷتفȘ فيه الفرد بتماســك شخصيتــه : بني نوعني من اإلضطرابات مها

مع الواقع رȡم وقوعه Ơت وطأة الصراعÛ والذهان الذي تفقد فيـه األنـا سيطــــرهتا Ơت كل من العصاǡ والذهان فئة من اجلاحنني ) Maillaux" (مايو " علــى الواقعÛ ويدرج

ƃكالتا: :ǠȞƫǟ ȷɀƲǠƨǟدǠȎȞȲȱ ȷɀȱب -1

سلوك هؤالء مدفوع بدوافع خارجة عن إرادهتمÛ وكأنه مستقل استقالال نسبيا عـن " هذا السلوك ƶعل هؤالء اجلاحنون )1(" األنا لذلك تظل جنحهم دائما مثارا لدهشتهم وقلقهم

وكهم ألسباǡ خارجة عن إرادهتمÛ ويشعرون بالغربة بدل حماولة التكيـف مـع يرجعون سل Ǵوهنا يوضÛليماي " اجلماعة) "Lemay ( الطفل فيقول ǳإن الطفل بتكـرار سـلوكه " جنو

ǜمرة الطفـل الفاشـل سـيȁ فيصنفه أهله ومعلموه يف Ûالقهري يتصف بصفات يعتاد تقبلهاإىل ماال يكلف األهل عن هنيه عنهÛ ويقابل بالعقوبة السلوكÛ وƶد نفسه مدفوعا بشكل قهري

)2(". مما يزيد يف سلوكه السليب ويف خلق جو توتر حوله هنا يصبǴ الطفل منبوǽ من اجلماعة منغلق عن نفسهÛ فيبحث عن سلوك ينقذه من هذا

يفـه الوضع املتأȁم والصراع الكامنÛ فيدخل يف حالة توتر وعدم استقرارÛ ويزيد يف عدم تكنقص وسائل الضبط الذاź لديهÛ مما ƶعله مهيأ ملشاعر الغربة والعدوانيةÛ فيندفع إىل اهلروǡ من

لكن احلل ال يأź بل تترسǸ الصـورة السـلبية " ملشكلته حل املواقف اǂيطة به مع أمل إƶادصول إىل حل ملواقفه الالمتكيفة لدى اɇخرينÛ فيجد نفسه مترددا بني اإلنتساǡ لعصابة أو الو

الوصـم " هذه العمليـة ) Maillaux" (مايو " يدعو )3(" تعويضي سليم خوفا من اإلحنراف ".اإلجتماعي

)1( Lemay (Michel). Psychopathologie juvénile, paris, édition Fleurus, Tome 1, 1973, p 187 )2( Ibid, p 387. )3( Ajuriaguerra (J). Manuel de psychiatrie de l’enfant, paris, Masson, 2ème édition, 1977, p 887.


2- ȷǠهـــǾȲȱ ȷɀȱدǠȞƫǟ ȷɀƲǠƨǟ: " مـايو " يتبىن هؤالء اجلاحنون اإلجتاهات املعادية للمجتمـع دون تـرددÛ ويرجـع

)Maillaux ( لك إىلǽ "ة نرجسية مبكرة خالل النمو يؤدي إىل العجز التام عن التثبت عند مرحلإقامة عالقات موضوعية مع اɇخرينÛ وكأن الطفل يعادي اجملتمع بشكل ȡريزي دون صـراع

)1(". بني األنا والواقعÛ إنه قدره الذي كتب عليه أن يعيشه يف يشعر اجلانǴ من هؤالء بأنه ضحية بطȈ إجتماعيÛ فينخرط بكل طمأنينة نفسـية

.إƀ …البيئة اجلاحنةÛ مجاعات رفاق سيئة ومنحرفةÛ صاالت لعبÛ حانات : Ʋɋǟȿ ǦɆȮɆǲȲǤȱǟ ǦȅǿǼƫǟــȣǟȀ -/ج

) Degrieph" (دƶريف " الذي تتلمذ على يد ) Debuyst" (ديبويست " ƹثل هذا اإلجتاه سـرقة لـدى ظـاهرة ال ) D ebuyst(أشهر علماء اجلرƹة املعاصرين ببلجيكاÛ درȃ دبيويست

.األحداث معتمدا على تطور نظرة احلدث لذاته وإىل الوجود وإىل الضحيةفمن خالل هذا اǂور الثالثي واعتمادا على خƎة احلدث والقيم الـيت متـنǴ للـذات

ولɈخرÛ وعلى التحليل النفسي ونظرية الغرائزÛ توصل إىل أن هناك سرقة ال تـرتبط ƞيـول خلطورة يف اللحظة اليت يتقبلها الفرد ويعترف هلاÛ كسلوك Ʒصل منحرفةÛ وأخرى تتخذ صفة ا

من خالله على أهداف رȡم اصطدامه مع القواننيÛ ويرى فيه حال لصعوبات احلياة ويتبناه عن .وعي رافضا القانون اإلجتماعي

النظریات اإلجتماعية في اإلنحـــراف: ثانيا

راف كظاهرة إجتماعية ơضع يف شـكلها تنطلق النظريات اإلجتماعية من دراسة اإلحن وأبعادها لقوانني حركة اجملتمع وترى معظم هذه النظريات أن اإلحنراف أمر تعـدى السـلوك الفردي بدوافعه السوية منها واملرضيةÛ وال ƹكن فهمه إال من خالل دراسـة بنيـة اجملتمـع

.راف يبقى أصال أمرا إجتماعياومؤسساته وقد يكون للعوامل الذاتية دورهاÛ إال أن Ơديد اإلحن

)1( Ÿالشها)جماهدة( . ǴȹǠƨǟ ǦɆȎǺȉ)بȀȢƫǟ Ž ȣȀǶȺƫǟ ǦɆȎǺȊȱ ǦɆȹǟǼɆȵ Ǧȅǟǿد(Û ȋ Û58مرجع سابق.


الذي يعتـƎ اإلحنـراف ظـاهرة ) DurKhein" (دور كاƇ " وهناك البعȐ اɇخر مثل Û فال يوجد جمتمـع ال )1(إجتماعية عاديةÛ نظرا لوجودها يف كل اجملتمعات ويف مجيع العصور

هي مرتبطـة ơرق قواعده كل يوم فاإلحنراف شيء ضروري وطبيعي وليست نتيجة الصدفة بل )2(. باجملتمعسنحاول عرȏ جمموعة من النظريات اإلجتماعية مع التركيز على أمهها وأكثرها متثـيال

للدراسة اإلجتماعية لظاهرة اإلحنرافÛ إن نقطة اإلنطالق يف هذه النظريات هي دراسة اإلحنراف .كظاهرة إجتماعية ơضع يف شكلها وأبعادها لقوانني اجملتمع

:ǝǠȆȱǟ ȰȵǟɀȞȱǟــــǦɅȀȚȹ ǥǼ -/أ

استخدام طريقة العوامل السائدة من أوىل اǂاوالت العلمية لتفسـري ظـاهرة اإلحنـراف القيام بǚحصائيات عن السلوك اجلانƠ Ż Ǵليل هذه : اجتماعياÛ وهي تتم عادة يف اخلطوات التالية

ȁمه أو الـيت Ʒـدث يف اإلحصائيات من خالل ارتباط ǽلك السلوك باملتغريات املختلفة اليت تال Ź Ûـا مـن ظـروفŏ يطƷ لك تبعا للمعطيات اليت مجعها الباحث عن الظاهرة وماǽإطارها وتستخلص العوامل اليت تالȁم ظهور سلوك املنحرف بشكل كاف من التواترÛ أي أن هذه العوامل

الباحـث تظهر كلما ظهر هذا السلوك اجلانǴ وتغيب كلما ȡاÛǡ وانطالقا مما سبق يسـتخلص العوامل اليت هلا أعلى درجة تالȁم مع السلوك اجلانǴ معتƎا إياها أسبابا لذلك السلوك ويرتبها يف

Van( " فـان بـامالن " Û وقـد وضـع "العوامل السائدة " قائمة يطلق عليها إسم

Bemmelen ( حنراف وهيɌها مولدة لƎالنشـأة النشأة يف أسرة كبرية ا" قائمة لعوامل اعت Ûلعددكطفل وحيدÛ النشأة يف أسرة ȡري مكتملةÛ النشأة بدون تعليم كافÛ النشأة يف منطقة مكتظـة Ȅالنشأة يف مكان لي Ûبشكل كاف Ǵري فسيȡ النشأة يف مسكن Ûǡبأماكن اللهو وحانات الشر

مهنـة ȡـري Û Û الفقر املباشرÛ الفقر النسيبÛ البطالة)كالفنادق والعمارات(فيه جمال للهو األطفال متكيفةÛ هجرة Ʒ Ɓضر هلا بشكل كافÛ تصنيع حد سريعÛ اختالف يف العـرق واجلنسـية

)3(". ومشكالت السلطةÛ التأثري اإلجرامي للسلطة العامة

.Û1981 ȋ Û68 بريوتÛ دار الطليعةȷɀƲǠƨǟ ǫǟǼǵɉǟ Û). مصطفى(حجاȁي )1(

)2( Durkheim (Emile). Trié de sociologie de la délinquance, Encyclopidia universalis, France, 1995.

(3) Ÿجماهدة( الشها(. ǴȹǠƨǟ ǦɆȎǺȉ)بȀȢƫǟ Ž ȣȀǶȺƫǟ ǦɆȎǺȊȱ ǦɆȹǟǼɆȵ Ǧȅǟǿد( Û ȋ Û59مرجع سابق.


هناك من حاول إدخال بعȐ التمايز يف طريقة تدخل العوامـل اإلجتماعيـة املؤديـة حيث صنف عوامـل اǂـيط إىل ) C hambart de Lawe" (شومباردي لو" لɌحنراف كما فعل

.عوامل أولية نابعة من اǂيط ǽاتهÛ وعوامل ثانوية هي عبارة عن حاجات ولدهتا العوامل األوليةمؤشـر اإلنتـاجÛ األȁمـات (العوامل اإلقتصادية " من ضمن العوامل األولية يذكر

Û وعوامـل بيئيـة )مع دخل ثابتاإلقتصادية على املستويني العام واǂدودÛ اȁدياد أفراد السرة Û )املنـاǷ اجلغـرايفÛ رداءة املسـكن (اǂيط املادي والبيولوجي : حيوية ويقسمها إىل قسمني Ưطط املدينةÛ العزلة العرقيةÛ األحياءÛ كثافة املساكن والتجمعات (واǂيط احليوي اإلجتماعي

ل من هذه العوامل سواء أخـذ Û ويعتƎ الباحث أن ك)1(" البشريةÛ اإلنفصال بيـن الطبقات .ȡريه يؤدي إىل اإلحنراف عامل ƞفرده او يف تفاعله مع

:ȲȑǠȦǪȱǟ ȓɎǪǹɋǟ ǦɅȀȚȹـــــــɄ -/ب

ـ " قدم هذه النظرية العاƁ اإلجتماعي األمريكي ) Edwin Sutherland(رالند ذإيدوين سالسلوك اجلانǴ بشكل الذي اهتم بدراسة جنǴ رجال األعمالÛ حاول من خالل نظريته تفسري

أنه ممكن الوصول إىل التفسري النوعي للسلوك اإلحنرايف ) Sutherland" (رالند ذس" متكامل يرى من خالل دراسته املنطقية ألوليات التوجه حنو اإلحنراف واإلƳراط فيهÛ وهي أوليات عامـة يف

.رأيه يشترك فيها املنحرفونكاره من نظرية التعلم اإلجتماعي ونظرية الصراع أف) Sutherland" (رالند ذس" دإستم

مبـدأ السـلوك املـتعلم أو ) W atsan" (واطسـن " الثقايفÛ فقد اقتبȄ من مدرسة سلوكية Ǝفهو يعت Ûكل سلوك احنرايف متعلم ووليد مثريات خارجية تلقاها الشـخص مـن " املكتسب

)2(". اجلماعة املنحرفة اليت ينتمي إليها

.120مرجع سابقȷɀƲǠƨǟ ǫǟǼǵɉǟ Û ȋ Û). مصطفى(حجاȁي (1) .ȋ Û142 1993، كز العرŸ يف الدراسات األمنية والتدريبÛ الرياÛȏ املرǠȚȱ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ Ǣȹǟɀƨǟهɋǟ ǥȀدȷǠȵ). متوƃ(العشماوي (2)


) S ellin" (سـالن " الصراع الثقايف اليت يتزعمها عاƁ اإلجتماع األمريكي أما نظرية أنه وليد تعارȏ معايري اجلماعة اǂددة اليت نشأ فيها الفرد " الذي يفسر السلوك اجلانǴ بقوله

من هذه النظريـة مبـدأ ) S utherland" (رالند ذس" Û فقد أخذ )1(" مع معايري اجملتمع الكلي إن الشخص يصبǴ جاحنا عندما تطغى علـى " ني معايري الثقافات املختلفة حني قال الصراع ب

تصرفاته املعايري اجلاحنة السائدة يف مجاعة انتمى إليها ضد املعايري املتكيفة اليت Ơكـم اجملتمـع )2(". الكلي

ȏرالند ذس" وقد عر) "Sutherland (نظريته املتمثلة يف املراحل اليت ي Ǜأهم مباد Ǵصب źɇها الفرد منحرفا يف اƎع:

عالسلوك اجلانǴ متعلم أي أنه ليȄ وراثيا وإن من Ɓ يتلق تدريبا على اإلجرام ال Ƹتـر -1" .اجلرƹة

السلوك اجلانǴ متعلم من خالل اإلحتكاك بأشخاǓ ȋخرين يف عملية تواصل تكون يف -2 .قدوةاألساȃ لفظيا وشخصياÛ كما ƹكن أن يتم باملثال وال

يتم تعلم السلوك اجلانǴ خصوصا ضمن مجاعة حمصورة تتميـز بالعالقـات املباشـرة -3 .والشخصية

:يشتمل التدريب على اإلحنراف -4 تعلم تقنيات ارتكاǡ اجلنǴ وهذه قد تكون بسيطة أو معقدة -/أ .توجيه الدوافع وامليول والتفكري واإلجتاهات حنو اإلحنراف -/ب

دوافع ŏذا الشكل هو نتاج التفسري املالئم أو ȡري املالئم للقوانني املرعية اإلجراءÛ توجيه ال -5Ɯيث ƶد الشخص نفسه يف بعȐ اجلماعات حماطا بǔخرين يفسرون القوانني كقواعد ƶـب مراعاهتا دائما يف السلوكÛ كما ƶد نفسه يف مجاعات أخرى حماطا بأشخاƹ ȋيلون لɌعتـداء

.Û مما يؤدي إىل صراع ثقايف بني معايري هاتني الفئتنيعلى هذه القوانني

.Û1998 ȋ Û27 بريوتÛ الدار العربية للعلومÛ أǠǤȅɉǟ ÛȜȶǪŎǟ ȏǟȀȵبɎȞȱǟȿ ǦɅǠȩɀȱǟ ÛƘȆȦǪȱǟ ÛȣǠȺȍɉǟ Ûج .وديع شاكور (1)(2) ȋ Ûاملرجع Ȅ27نف.


6- ÛترمـهƠ الفرد جاحنا عندما تطغى التفسريات املضادة للقانون على التفسريات اليت Ǵيصبوهذا يشكل مبدأ الترابط الفارقيƜ Ûيث يصبǴ الفرد جاحنا إǽا وجد أمامه منـاǽج ومعـايري

.على درجة كافية من القوة سلوكية جاحنة ال جتاŏها معايري متكيفة

األسبقية والشدةÛ فǽǚا متاهى الشـخص Ûتتنوع الترابطات الفارقية من حيث التواترÛ املدة -7 Ȅجاحنا بشـكل هنـائي والعكـ Ǵلتأثري املعايري املتكيفة قد يصب ȏعايري جاحنة قبل أن يتعرƞ

Ǵصحي.

من خالل أواليات عملية الـتعلم التدريب على اإلحنراف يتم ليȄ من خالل التقليد وإمنا -8 )1(". العـادي

يتضǴ لنا من خالل مبادǛ نظرية الترابط الفارقي أن السلوك املنحرف ينتج من خالل انضمام الفرد إىل مجاعة تتميز ƞعايري جاحنة تطغى على املعايري املتكيفة فتجذǡ بـذلك الفـرد

.حنوها لينحرف مثل أفرادها : )Ǧ "ǣȿǿ ȷɀǩȀȵ ǧȀ) "M erton. R ـــــɅȀȚȹ -/ج

ȏمرتون " عر)Merton ( راءه انطالقا من البنية اإلجتماعيـةǓ اإلجتماع األمريكي Ɓعالوصول إىل األهداف يسلك الفـرد لاليت تتألف من عنصرين أساسيني مها األهداف واملعايريÛ ف

طي اجملتمع أمهية للمظهـر املعايريÛ وعندما يع) M erton" (مرتون " معينا لتحقيقها أƧاه اأسلوبعلى حساǡ األسلوǡ الذي Ʒقق األهداف Ʒصل اإلحنرافÛ ألن الفرد Ʒاول احلصول علـى

شروعةÛ وهذا Ʒصل يف البىن اإلجتماعية اليت أصاŏا اخلللÛ فيقع الفـرد ماملكاسب بطريقة ȡري املادي الـذي يف تناقضات ويعاƆ من صراع نفسي يدفع به إىل اإلحنراف للخروج من املأȁق

.Ʒاصره

.Û28- 29 مرجع سابقɎȞȱǟȿ ȋ ȋ ÛجأǠǤȅɉǟ ÛȜȶǪŎǟ ȏǟȀȵبǦɅǠȩɀȱǟ ÛƘȆȦǪȱǟ ÛȣǠȺȍɉǟ Û .وديع شكور (1)


:يتخذ Ʀسة أشكال أساسية ) Merton" (مرتون " إن اإلحنراف عند اإلȡتراǡ أو التمرد على الغايات املفضلة ثقافيا وعدم اإلعتراف أو -1

.السعي لتحقيقها

التمرد على كل من الغايات املفضلة ثقافيا وعلى وسائل Ơقيقهـا -2 .معا

يات املفضلة ثقافيا من خـالل أسـاليب ȡـري حماولة Ơقيق الغا -3 .مشروعة

اإلنسحاǡ من دنيا الواقع نتيجة للفشل يف مسايرة الواقع والتوافق -4 .معهÛ وǽلك من خالل اإلدمان وتعاطي املخدرات

اإلمتثال املفرط أو اإللتزام املسرف بالقواعد واإلجراءات واملعـايري -5 )1(". لدرجة Ơول الوسائل إىل ȡايات

)1( Ÿالشها)جماهدة(. ǴȹǠƨǟ ǦɆȎǺȉ)بȀȢƫǟ Ž ȣȀǶȺƫǟ ǦɆȎǺȊȱ ǦɆȹǟǼɆȵ Ǧȅǟǿد(Û ȋ Û96مرجع سابق.


عوامــــــــــــــــــل اإلنحـــــــــــــــراف: المبحث األول إن البيئة اǂيطة بالفرد سواء الداخلية املتمثلة يف األسرة أو اخلارجية املتمثلـة يف البيئـة

اإلجتماعيةÛ إمنا هي األساȃ الذي يستقي منه الفرد أمناط سلوكه وƷدد على أساسها ميولـه اف السلوك نتيجة لعوامل ترتبط بالبيئتني الداخلية واخلارجية معاÛ وعلى هـذا واجتاهاتهÛواحنر

ƃديد عوامل إحنراف السلوك كالتاƠ مكانناǚب ȃاألسا:

العوامل اإلقتصادیة الداخليــــــــــــــــــــــــة : أوال 1- ȣǟȀـــƲɋǠǣ ȼǪȩɎȝȿ ȀȪȦȱǟ:

اهم يف إحنراف األطفالÛ إǽ تساهم الظروف يعتƎ الفقر عامل من بني عوامل عديدة تس املادية املتدنية لألسرة يف عدم توفريها حلاجيات أفرادها خاصة األطفال فيحسون بالنقص مقارنة

أبناء الطبقات الفقرية يترددون بـني اإلحنـراف " مع أطفال Ǔخرين أوفر حظا منهم حيث أن حياة أصحاǡ الثروات الطائلـة الـذين وحياة اإلستقامة وهم يقارنون كل يوم بني حياهتم و

يتمتعون بالطعام اجليد واملالبȄ املرƷة ووسائل الترفيه والسياراتÛ فيحسون بالشـفقة علـى لعدم تفهم وƠمل الطفـل هلـذا اÛ إن هذه املشاعر ونظر)1(" أنفسهم وأحيانا باحلسد هلؤالء

ؤدي إىل اإلحنراف رȡبـة منـه يف الفارق قد تنتج لديه إحباطا وشعورا باملرارة وهذا بدوره يالوصول إىل نفȄ الدرجة اليت يعيȈ فيها ȡريه من األطفال وƠقيق نوع من اإلكتفاء الذي حرم

.منهكما يؤثر الفقر على حياة الوالدين مما ينعكȄ سلبا على األطفالÛ حيث تتغري طريقـة

قدم هلم أجـور جيـدةÛ وحـƓ تعامل اɇباء مع األبناءÛ فاɇباء الذين يعملون يف مصانع ال تاحلرفيني الصغار ƶدون مشقة كبرية يف إعالة أسرهم بدخوهلم املنخفضة وهو ما ƶعلهم يدفعون أحيانا بأبنائهم إىل احلياة العلميةÛ وأحيانا أخرى ينحرف الطفل إلعالة أسرته وهو مـا قـد ال

تƎين عملـه ǽلـك يتجاوǡ معه اɇباء بالشكل املطلوǡ من خالل كف الطفل عن ǽلك مع .مكسب ألسرته

.Û1998 ȋ Û229 اإلسكندريةÛ املكتب اجلامعي احلديثȳǼȪǪȱǟȿ ȤȲǺǪȱǟ ǿǠȕǙ Ž ŽǟȀƲɋǟ ȫɀȲȆȱǟ Û .)خليل(اجلميلي )1(


2- ȣǟȀــƲɋǠǣ ǠȾǪȩɎȝȿ ǦɆȺȮȆȱǟ ȣȿȀȚȱǟ: يعتƎ املسكن وحدة إجتماعية ǽات فعالية قوية يف العالقات اإلنسانية اليت تتشـكل يف

إطارهÛ هذا من جهةÛ ومن جهة أخرى فǚن طبيعة السكن واملنطقة اليت يتواجد فيها تـؤثر يف طفالÛ فأحيانا كثرية إǽا كان دخل الوالد متدنيا فǚنه حتما سيختار حياة أفراد األسرة خاصة األ

مسكنا يتماشى وفق دخلهÛ الذي ȡالبا ما يكون مسكنا متواضعا يف منطقة فقريةÛ هذا الطفـل فيلجأ إىل طرق تبعده عن Ûباإلضافة إىل رفضه لوضعه اإلقتصادي سوف يستاء لطبيعة مسكنه

شارع املكان املفضل عند الطفل عوȏ املـƕلÛ ويف نفـǽ Ȅلك املسكنÛ وȡالبا ما يكون الإن رǡ البيت يتخري املكان يف احلـي الـذي يتماشـى مـع …" السياق يوضǴ ثابت ناصر

Ûوموارده Ûديد مدى صالحية املكان للسـكن اقتصادياتهƠ تؤثر املقدرة اإلقتصادية يف مدى ǽإاألثر يف استقرار الصغري داخل املسـكن من ناحية أثاثه واتساعه وكونه صحيا من عدمهÛ وهلذا

هناك نوع من املسكن )1(" طريق والسيما يف أوقات الفراȟ الأو الثورة عليه واهلروǡ منه إىل الذي ال يوفر للطفل حاجته يف الرعاية واإلهتمامÛ وهو املسكن املزدحم بأفراد كثريينÛ حيـث

ارات أو حƓ التعبري عن شعوره مما يصـعب ال تتاǳ فيه الفرصة للطفل للمشاركة يف اơاǽ القرإن " له يف هذا اجملـال السـكƗ فيحسب بأن ال قيمة Ûعليه عملية اإلندماج يف حميطه األسري

عدم توفر السكن املالئم لألسرة وعدم كفاية مرافقه واȁدحام املسكن الضيق بأسرة كبرية العدد طبيعية املرƷة اليت Ơببه يف بيئتهÛ فضال عن أنه كلها أمور جتعل الطفل يفتقد حاجته إىل املعيشة ال

)2(". يفتقد أيضا يف جو اإلȁدحام حاجته إىل الرعايــة ضيق السكن يدفع بالطفل إىل الشارع الذي يقضي فيه معظم وقتهÛ فحب الطفل للعب

من ƶعله يسعى إىل استغالل مƕله يف ǽلكÛ وأمام ضيق السكن ƹنع من التحرك واللعب Ɯرية طرف والديه إما بالصراǷ أو الضرÛǡ وهو ما Ʒرمه من احليز املكاƆ الـذي يـؤثر يف منـوه النفسي خاصةÛ باعتباره قد حرم من حق من حقوقه مما يدفعه إىل اإلنطواء داخل املƕل بينمـا ȏد معها لذة يف القيام بأفعال سيئة عوƶ اليت Ûلك كله خارج مسكنه مع مجاعة الرفاقǽ يفجر

.لعب الذي حرم منه داخل مƕلهال

.ȋ35 مرجع سابقǠșȿ ǧǟǿǼǺÛ ÛهƫǟǧǟȁǠȢȱǟ ȧǠȊȺǪȅǙ ǥȀ .)ناصر(ثابت )1( .Û34 Û1980 ȋ Û89 السنة Û400 جملة تصدرها مجعية اهلالل األƥر العراقيةÛ بغدادÛ العدد ȰȦȖȱǟȿ ȳɉǟعن جملة " عوامل جنوǳ األحداث " .)منري(الوتري )2(


العوامل اإلجتماعية واإلقتصادیــــــــــة الخارجيــــــــــــــــة : ثانيا

1- ǦــــȅǿǼƫǟ: باسرون "و) Bourdieu" (بورديو " باإلضافة إىل كون املدرسة تعيد إنتاج اجملتمع حسب

) "Passeron (داخ ȃن هلا دورا هاما وفعاال والفروق اإلجتماعية اليت يعمقها املدرǚف Ûل القسميف بناء شخصية الطفل من خالل تعليمه السلوك الصحيÛǴ كما ƹكن أن ال تؤدي ǽلك الدور وهتدم تلك الشخصية من خالل ما يتعلمه الطفل من رفاق السوء داخل حميط املدرسة أومـن

.خالل سوء معاملة املدرȃ له تتمثل يف نقل الثقافة واǂافظـة علـى التـراث تقوم املدرسة بوظيفتان الوظيفة األوىل

الثقايفÛ والوظيفة الثانية هي توفري الظروف املناسبة للنمو وتزويد األفراد باخلƎات املناسبة الـيت تؤدي إىل منوهم جسميا وعقليا وانفعاليا واجتماعياÛ وقد تفشل املدرسة يف Ơقيق ǽلكÛ ويرجع

.رسي أو عوامل ترجع إىل التلميذ أو كال من املدرسة والتلميذǽلك إما إىل اجلو أو املناǷ املد Ûإن سوء معاملة املدرسني لألطفال خاصة يف املرحلة اإلبتدائية يترك يف الطفل أثرا كبريا

قد ترجع تلك املعاملة السيئة إىل املدرǽ ȃاته وتكوينه الذي قد ال يؤهله ليكون مدرساÛ أو رƞا سم الواحد فيحȄ املدرȃ بنوع من الضغط وبعدم متكنه من السـيطرة لكثرة عدد التالميذ بالق

على تالميذه مما ƶعله يستعمل أسلوبا قاسيا يف معاملة التالميذÛ فريتبط املدرȃ القاسي يف ǽهن الطفل بالبيئة املدرسيةÛ فتصبǴ املدرسة مثريا شرطيا للقلق يستجيب له الطفل باهلروǡ يف أȡلب

له الفرȋ للقيام بذلكÛ تنعدم ثقته ƞدرسه هذا Ɓ تتمكن الطفل أو Ɓ هتيǜ األحيانÛ وأحيانا إن .األخري الذي يعجز عن تكوين عالقة جيدة ƹكن عن طريقها Ơسني سلوك وتكييف التلميذ


تساعد املدرسة اليت ال تتوفر فيها أساليب الرعاية عن ȁيادة شعور الطفل بعدم األمـن للسلوك العدواƆ كالتخريب أو السرقة ورƞا إىل اهلرǡ من املدرسة وهذا بدوره يؤدي إىل دفعه

.واإلحنرافإǽا كان الصغري ƶد يف املƕل مناǽج سلوكية حمدودةÛ فǚن جمتمع املدرسة اجلديد يلتقي "

فيه بنماǽج عديدة متǔلفة أو متنافرة وهو يف حداثته قد ƶد نفسه إȁاء تلك النماǽج اليت ال بـد Û فأحيانا تتواجـد )1(" ار بعضها سواء ƞجرد دافع التقليد أو انسياق يف تيار اجلماعة له أن Ƹت

عناصر منحرفة داخل املدرسة ومن خالل احتكاك الطفل ŏم أو انضمامه إليهم يقلد سلوكهم خـالل ها من املنحرف وتدرƶيا يصبǴ عضوا فعاال يف تلك اجلماعة ويسعى إىل إرضاء عناصر

.حنرافالتمادي يف اإل 2- ȣǟȀــــƲɋǠǣ ȼǪȩɎȝȿ ȰȶȞȱǟ:

قد ƶد الطفل نفسه فجأة مضطرا للعمل وقد أحلت عليه مقضيات الوظيفة اليت يشغلها أو احلرفة اليت Ʒترفها مسؤوليات Ɓ يتدرǡ بعد على ƠملهاÛ وحرم من حريات عديدة كـان

أصبǴ يعامله على أنه Ɓ يعد طفال يستمتع ŏا يف أحضان األسرة ويف وحيهÛ كما ƶد أن اجملتمع وهو يف الوقت ǽاته Ɓ يصبǴ بعد رجالÛ وال شك أن لكل ǽلك أثره على شخصـية الطفـل

.وصفاته املزاجيةÛ ومن شأنه أن يغري سلوكه اإلجتماعي ǡن الطفل ال يواصل عمله ويفضل اهلرǚا كان شاقا فǽǚويؤثر نوع العمل على الطفل ف

Ʊد أنه إǽا كان العمل مفيدا للطفل أو حرفة جيدة فǚن الطفل يستمر يف أو اإلحنرافÛ يف حني Ǵبفعاليته داخل اجملتمع ويف هذا السياق يوض ȄƷلوسان " عمله و) "L e Semne " ( عـادة

يكلف الطفل باألعمال الروتينية اليت تساعده على اكتساǡ مهارة مثل اخلدمة يف اǂـالت أو ال يتناسب مع قدراته اجلسمية مثل ƥل األشياء الثقيلة أو ȡريها من املناȁلÛ وقد يكلف بعمل

األعمال اليت ال تناسب قدراته اجلسمية أو العقلية أو األعمال اليت تناسبه نفسيا مما يدفعـه إىل )2(". النتيجة اهلرǡ والتشرد ن ترك العمل وعدم اإلستفاد منه وكثرة التنقل وتكو

.36مرجع سابقǠșȿ ǧǟǿǼǺƫǟÛ ȋ ÛهǧǟȁǠȢȱǟ ȧǠȊȺǪȅǙ ǥȀ .)ناصر(ثابت )1(

)2( Le senne (R). Traité de caractérologie, Paris, P.U.F, 1973, P 113.


ل للطفل اجتاه اإلحنرافÛ وǽلك من خالل حصوله على املـال كما أن العمل يفتǴ اجملا ويف ȡياǡ التوجيه من طرف أسرته إلستغالل ǽلك املال يف أشياء ǽات فائدة يبذر الطفل ǽلك املال مع مجاعات تشجعه على الذهاǡ إىل قاعات لعب أو أماكن ال يسـمŏ Ǵـا لألطفـال

.تهعنف تؤثر سلبا على شخصي كمشاهدة أفالم سينمائية ال تناسب سنه أو أفالم 3- ȣǟȀــƲɋǠǣ ǠȾǪȩɎȝȿ ȳɎȝɋǟ ȰǝǠȅȿ:

إن تأثري وسائل اإلعالم على الطفل ومدى مسامهتها يف احنرافه ال يقتصر فقـط علـى .بل قد ƹتد إىل الصحف واجملالت والƎامج اإلǽاعية Ûالتلفزة أو السينما

أمهية وسائل التسلية واإلعالم يف التأثري لقد بينت الكثري من الدراسات امليدانية مدى" على نفوȃ األفرادÛ حيث أصبǴ من الواضǴ أن الصور النامجة عن الصحافة والسينما والتلفزة ȃـري أن تأثريهـا يف نفـوȡ Ûاŏ مجيع الذين لديهم ميل سابق للتأثر ȃتؤثر يف نفو ǳواملسر

ȡ لك ألن السنǽ Ûأكثر وقوعا وفعالية ǡري الناضجة تتميز بضعف ملكة النقد األطفال والشباأو انعدامها وسهولة التأثر وامليل إىل اإلنغماȃ يف خيال خصب ȡري واقعي للمغـامرة يدعمـه

)ȡ .")1رور مسيطر يتضǴ لنا أن تأثري وسائل اإلعالم على األطفال راجع إىل انعدام النقد لديهم فهـم ال

Ǘللون ما يشاهدونه أو ما يسمعونه أو ما يقرƷ لك هو الواقع والǽ وأحيانا يضنون أن كل Ûونه .ƹكن أن يأź من اخليال فيتأثرون بسرعة ويقلدون كل ما يصل إليهم من وسائل اإلعالم

:ȦȲǪȱǟȿ ǠȶȺɆȆȱǟـــǥȂ -/أ

تعتƎ السينما من وسائل الترفية لدى األطفال اليت جتذǡ انتبـاههم وتسـتحوǽ علـى سة العديد من املشاكلÛ منها مشكلة التحايل على األوليـاء تفكريهم بطريقة جتعلهم يقعون فري

.للذهاǡ إىل دور السينماÛ وأحيانا يلجؤون إىل اهلروǡ من املدرسة ملشاهدة األفالم

.Û1973 ȋ Û148 اإلسكندريةÛ منشأة املعارفÛ اجلزء الثاÛƆ الطبعة الثالثةȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝ Û .)رمسيȄ(بنهام (1)


قد يلجأ الطفل إىل سرقة املال من الوالدين أو األصدقاء أو أي مبالȠ تقع Ơـت يـده نها من حديث األصدقاءÛ ومن جهة أخـرى فيتسىن له حضور العروȏ السينمائيةÛ اليت Ƨع ع

فǚن أهم Ƨات وخصائص العروȏ السينمائية أو األفالم التلفزيونية أهنا جتذǡ اإلنتباه وتسيطر على تفكري الطفل ملدة طويلة بعد انتهاء العرÛȏ ألن من خصائص هاتني الوسيلتني هو أن تبقى

ن الطفل يف سنه الصغرية لديه قابليـة صورها ومضموهنا عالقني بالذهن ملدة طويلةÛ ونالحȘ أد أبطاهلم حƓ وإن ـــللمحاكاة والتقليد فيندفعون حنو تقليد األحداث اليت يشاهدوهنا وتقلي

ميل هذا األخري إىل التمثل ببعȐ شخصيات الشاشة اليت أعلنت القطيعـة …" كانوا منحرفني ȡ Ûري أنه يف أحيان كثرية يكـون )1( " …مع اجملتمعÛ ولكنها قريبة إىل القلب بقوهتا وعظمتها

اهلدف من عرȏ األفالم التلفزيونية أو السينمائية اليت تعتƎ خرقا لقيم وتقاليد اجملتمع هو أخـذ العƎةÛ ولكن إدراك الطفل ال يصل إىل هذا املستوى وبالتاƃ يكون الطفـل قـد تعـرȏ إىل

هو ما يدفع به إىل تقليد ǽلك خاصة خƎات مبكرة من املفروȏ أن ال ƹر ŏا يف هذه السنÛ وإǽا كانت تلك األفالم تتعرȏ من خالل العرȏ إىل السرقة أو العالقات اجلنسيةÛ فيقع الطفل

يقال أن الطفل يـتعلم أمـام " يف خطر التقليد الذي يدفع به إىل السقوط يف هاوية اإلحنراف نفسه العدائية وامليـول اجلنسـية الشاشة أساليب اجلرƹةÛ ويقال أيضا أن بعȐ األفالم تثري يف

)2(". املتفتحة فاألطفال الذين يفرطون يف ترددهم على قاعات السينما يعيشون يف عاƁ سينمائي يبدو

.يف نظرهم مثال التعبري احلي يف الواقعÛ ويصبǴ الوهم بالنسبة إليهم هو احلقيقة :ƫǟȿ ȤǶȎȱǟــǧɎǲ -/ب

قة ȡري مباشرة يف اإلحنرافÛ من خالل نشرها بعȐ قد تساهم الصحف واجملالت بطري اجلرائم بتفاصيلها الدقيقة اليت يكون هدفها من ǽلك إعطاء صورة كاملة للجرƹةÛ وأحيانا تقدم الصحف بعȐ القصص حول بعȐ العالقات اجلنسية وهو ما يؤثر سلبا على الطفـل الـذي

.وƷاول تقليد ما قرأه يقرǗها دون علم أوليائه

(1) Chazel (Jean). L’Enfance délinquante, Paris, P.U.F , 1983, P 20. (2) Ibid, p 18.


ويقصد باألدǡ " من الكتب ƹكن أن نصنفها ضمن األدǡ املشكوف نوع يوجدكما ". املكشوف القصص والروايات والصور والرسوم اليت ơاطب الغريزة اجلنسية بصفة رئيسـية

)1( وهذه الكتب Ơتوي على قصص ورسوم وصور فوتوȡرافية تعىن باألفكـار اجلنسـية

الطفل يف كل حلظة نظرا إلنتشارها يف املكتبات العموميـة واملعاƆ السطحيةÛ واليت يتعرȏ هلا .وهو ما يفتǴ أمامه اجملاالت لɌحنرافÛ خاصة أنه ال ƹلك ثقافة يف هذا اجملال

:ȝǟǽɋǟـــــــǦ -/ج

تعتƎ اإلǽاعة أيضا وسيلة من وسائل التسليةÛ وهي توجيهية وتثقيفية إǽا ما Ź استغالهلا Ûوصوت الراديو قولبث برامج مفيدة ÛكمةƜ امجƎيتم دراسة ال Ɓ اǽعن تلك املهمة إ ȁد تنحا

يصل إىل املاليني يف وقت واحد وبدون إستثناءÛ حيث أن اإلستماع إليه ميسـور ال يتطلـب النفقات الكبرية مثل السينما أو شراء اجملالت يوميا ويسعى املسؤولون عن اإلǽاعات إىل إرضاء

يني الناÛȃ ويف سبيل Ơقيق هذه الغاية قد يتساهلون يف تقدƇ بعȐ الƎامج األǽواق املختلفة ملالاليت تؤثر يف نفوȃ األطفال كالƎامج اليت تعرȏ اجلرƹة أو قصص احلب واملغامرةÛ حيث يقبل عليها األطفال والفتيات على وجه اخلصوȋ الذين ƹثلون نسبة عظمى من املستمعنيÛ وأن أي

.يذاع عليهم قد يدفع بالبعȐ منهم إىل اإلحنرافهتاون يف اختيار ما كما تساهم الƎامج الغنائية خاصة تلك اليت تذيع أȡاǽ Ɔات كلمات بذيئة وال تناسب

أعمار األطفال وال حƓ ثقافة جمتمعهمÛ فريدوهنا باستمرار وبدون شـعور ينـدجمون معهـا إن املـواد " ن بلـدان أجنبيـة ويعيشون معظمهاÛ خاصة العاطفية منها إǽا كانت مستوردة م

اإلǽاعية اليت تتسم بسوء اإلختيال تعد عامال من عوامل اإلحنراف وأن القائمني علـى شـؤون اإلǽاعة ƶب أن يرسǸ يف أǽهاهنم أن رسالة اإلǽاعة ليست ترفيهية حمضة وإمنـا هـي رسـالة

عني ال يصـǴ أن توجيهية إصالحية ثقافيةÛ وأن احلرȋ على إرضاء أكƎ جمموعة من املسـتم

)1( Chambart de Law (Maris-josé). Un monde autre, l’enfance, de ses représentations à son mythe, Paris,

Payot, 2ème éd, 1981, P 282.


يكون هدفهم األولÛ بل ƶب التدقيق يف إختيار املواد املذاعة حƓ ال تدفع فريقا من األطفال )2(". من ǽوي امليول اإلحنرافية إىل اإلندفاع يف تيار اإلحنراف

ƹكن أن نذكر هنا أƥد العوامل اليت تساهم يف إحنراف الطفل وهي وسائل الترفيه اليت فل أوقات فراȡهÛ واليت إن Ɓ يتم اختيارها له سوف ƶد يف الشارع واألحياء ضالته يسد ŏا الط

من تسكع وجوالنÛ باإلضافة إىل بعȐ األماكن كاملقاهي والنوادي ȡري املخصصة له والـيت " بالسيƎ مقهى " يتعرف فيها على بعȐ السلوك اليت ال تناسب سنهÛ كما أنه هناك ما يعرف

)Cyber Café(خم كبري من املواقع وبدافع الفȁ د الطفل نفسه أمامƶ أين Ûول يدخل معظمها ضدون توجيه من األولياء أو البالغنيÛ فهناك مواقع تتعمد على بث صور فاضحة ال تتوافق مـع الثقافة اإلسالميةÛ واليت يتعرȏ هلا الطفل فينحرفÛ وهناك مواقع تقدم كيفية القيام بـاجلرائم

.ا يسهل للطفل اإلقتراǡ أكثر من اإلحنراف وارتكاǡ اجلرائموهو م 4- ȣǟȀــƲɋǠǣ ȼǪȩɎȝȿ ɄȝǠȶǪǱɋǟ ƘȢǪȱǟ:

التغري اإلجتماعي حقيقة إجتماعية متثل كل Ơول يقع يف التنظيم اإلجتماعي سـواء يف .بنائهÛ أو وظائفه خالل فترة معينة

ـ ري يقـع يف التركيـب السـكاƆ والتغري اإلجتماعي على هذا النحو ينصب على تغللمجتمعÛ أو يف بنائه الطبقي أو يف نظمه اإلجتماعيةÛ أو يف أمناط العالقات اإلجتماعيةÛ أو يف القيم واملعايري اليت تؤثر يف سلوك األفراد وƠدد مكانتهم وأدوارهـم يف Ưتلـف التنظيمـات

.اإلجتماعية اليت ينتمون إليها Ơتلـف فكل جمتمع يشهد تغريات وƯ والت إجتماعية واسعة النطاق منعكسة علـى

مكونات األنساق والبىن اإلجتماعيةÛ والثقافيةÛ اإلقتصادية والسياسية وكذلك على النـواحي اإلجتماعية حمافظـة علـى قوامهـا ) األنساق(ولكي تبقى الكيانات " العمرانية والدƹوȡرافية

بطية متثل منظمـات ملكونـات الكيانـات يتوجب عليها أن متتلك Ǔليات ض وترابط مفاصلهاتساعدها على ممارسة وظائفهاÛ واستمرار وجودها داخـل ) مجاعات وتنظيمات ومؤسسات(

.Û1974 ،ȋ 226 اإلسكندريةÛ املكتب املصري احلديثȰȵǟɀȞȱǟ ǦȲȮȊȵȿ ǫǟǼǵɉǟ ȣǟȀƲǟ Û .)منري(العصرة )2(


حنو ) األشخاȋ-األفراد(اإلجتماعيÛ وبالوقت ǽاته تقوم بتوجيه عناصر اجملتمع ) البناء(اهليكل )1(". التماثل مع أحد مكونات النظامÛ وهذا هو جوهر وظيفة Ǔليات ضبطه

وتȁƎ أمهية الضبط اإلجتماعي يف ما يترتب عليه من جعل األفراد يلتزمـون بالسـلوك Ûعل اجملتمع أكثر متاسكا يسوده األمن واإلستقرارƶ بعيدا عن طريق اإلحنراف وهو ما Ûالسوي Ûفالضبط اإلجتماعي أحد الطرق اليت يتبعها اجملتمع جتاه أفراده لضبط سـلوكهم وتصـرفاهتم

امتثاهلم لنظم اجملتمع وقيمه وعاداته وتقاليده واتبعادهم عن أمناط السلوك اإلحنـرايف واتبـاع و .السلوك السوي خاصة يف حالة تغري إجتماعي الذي Ư Ȅƹتلف أنساق اجملتمع

ويشار إىل أن الضبط اإلجتماعي أو الرقابة اإلجتماعية كما يطلق عليها أحيانا ابـن " د واإلجراءات اليت يتخذها اجملتمع أو جزء من اجملتمع حلمل األفراد على خلدون هي كافة اجلهو

…السري على املستوى العادي املألوف املصطلǴ عليه من اجلماعـة دون إحنـراف أو إعتـداء فالضبط اإلجتماعي هو القوة اليت ŏا ƹتثل األفراد لنظم اجملتمع الذي يعيشون فيـه وơتلـف

)1(". اجملتمع باختالف الزمان ف اجملتمعات بل ونفȄ وسائل الضبط تبعا الختالإن وسائل الضبط اإلجتماعي تȁƎ مهمتها أكثر حني حصول تغري إجتماعي أين ƶـد

بعȐ األفراد صعوبة يف التكيف مع التغريات اليت Ơدث حيث تصعب عليهم أيضـا مسـايرة .ǽلك

.Û1996 ȋ Û109 عمانÛ دار الشروق للنشر والتوȁيعÛɄȝǠȶǪǱɋǟ ǒǠȺǤȱǟ Û أȼȶȚȹȿ ȼȩǠȆȹ .)رخليل عم(معن )1(

.Û669 ȋ Û32 جملة تصدر عن أكادƹية نايف العربية للعلوم األمنيةÛ الرياÛȏ العدد ÛǥǠɆƩǟȿ ȸȵɉǟ ǦȲƭ "الضبط اإلجتماعي " .)عبد اجلواد(الكردوسي (1)


ــياإلدمان على المخدرات آسلوك انحراف: المبحث الثاني Ʒتل موضوع اإلدمان على املخدرات أمهية بالغة يف هذا البحثÛ وهلـذا أضـحى مـن

وǽلك بتتبع أهم احلركات السلوكية لتعاطي املخدرات على أساȃ أنه Ûالضروري التعمق فيه أكثر .سلوك احنرايف أدت به عدة عوامل سبق ǽكرها

حرآة سلوك تعاطي المخــدرات

املختص يف دراسة ظاهرة اإلدمان على ) Bergeret" (جريت بر" صنف الباحث الفرنسي حمـددة بالتيـارين : " ها يف ست مراحـل مņلـاملخدراتÛ السلوكات اإلدمانية تصنيفا علميا فأ

السيكولوجي واإلجتماعي ƞعىن أنه أخذ بعني اإلعتبار يف كل مرحلـة اخلصـائص اإلجتماعيـة ات السيكولوجية اخلاصة ŏاÛ وقد مثل الباحث هـذا والثقافية اليت ơتص ŏا كل مجاعة والسلوك

.املخدرات وتأثرياهتا السيكولوجية -1 :التصنيف يف ثالثة أبعاد .الفرد وصفاته احليوية والسيكولوجية -2 )1(". السياق اإلجتماعي والثقايف هلذا الفرد -3

źكن تلخيص هذه املراحل الست فيما يأƹو: ƫǟ Ƃȿɉǟ ǦȲǵȀ :ǦــــȦǮȮƫǟ ǦɆȝǠȶƨǟ ǧǠȭɀȲȆȱǟ ǦȭȀǵ

تشمل هذه املرحلة األشخاȋ الذين يتناولون املواد املخدرة الضارة ويستهلكوهنا يف إطار مجاعيÛ وبطريقة شعبية حمكومة بقواعد تقليدية عريقةÛ فالشخص يف هذه املرحلة البدائية كـان

Ûيتناول املواد املخــــدرة بتعقل وحكمة ȃوالطقـو ǳتلفة كأيـام األفـراƯ ويف أوقاتاملخدرة مثل إله الليل والنومÛ فحسب ) البافوا(اليونانيون القدامى يعتƎون نبتة " ة ــــالديني

هذه النبتة التفريق بني اإلنسان امليت والنائمÛ وهذا إǽا اتصلت بهƛ Ûعلها تلمȄ اعتقاداهتم تستطيع )2(". هذا الشخص يف احلالتني

فتناول املواد املخدرة يف مرحلة السلوكات اجلماعية كان بدائياÛ تقليديا طابعه شـعيب .تقليدي أكثر منه احنرايف

)1( Bergeret (J). La toxicomanie « Encyclopédie médico, chirurgicale, psychiatrie », Paris, P.U.F, 1982, P

312. )2( Ibid, p 397.


ǦɆȹǠǮȱǟ ǦȲǵȀƫǟ :ǥدȀـــȦȺƫǟ ǧǠȭɀȲȆȱǟ ǦȭȀǵ

أخذ تناول املواد املخدرة يف هذه املرحلة بعدا Ǔخر Ƹتلف عن طبيعته الشـعبية األوىل من الصفة اجلماعية إىل الفرديةƜ Ûيث Ɓ يبق إستعماهلا مقتصـرا علـى فتحول إستهالكها"

املناسبات اخلاصةÛ والطقوȃ الدينية فقطÛ بل أصبǴ الفرد يتناوهلا وحده وبرȡبـة منـهÛ ويف (1)". أوقات Ưتلفة بدون أن يدمنها أو يفقد وعيه بسببها

ǦǮȱǠǮȱǟ ǦȲǵȀƫǟ :" ɄـــǤɆƬǟ ǦȭȀǵ " )H ippies(

تغريت مرة أخرى طريقة تناول املواد املخدرة فأخذت صفتها اجلماعيـةÛ واختلفـت Ûوالعنف والتمرد Ûت بصفات كالتوترات اجلماعيةȁألهنا امتا Ûمرحلتها هذه عن املرحلة األوىلوالسخطÛ وجاء ظهور هذه اجلماعات اجلديدة كرد فعل لألوضاع املعيشية الصعبة السائدة يف

ا عن رفȐ التقاليد اإلجتماعية وكل أمناط احلياةÛ متثلت هذه اجلماعـات يف ǽلك الوقتÛ تعبري ȗبألفا Șري مألوفة وتتلفȡ ريبة وجديدة وبألبسةȡ عن رفضها بسلوكات Ǝحركة اهلييب اليت تع

العميق يف احلياة املعيشـية للتعبيـر إن تناول املواد املخدرة حسب حركة اهلييب وسيلة" قبيحة كتشاف مفاهيم إجتماعية جديدة هدفها توسيع وعـي اإلنسـان يف مجيـع ووسيلة أخرى إل

) L es Beatles(Û وقد تزامن مع ظهور هذه احلركة Ʊوم أȡاƆ الروك كفرقيت )2(" جماالت حياته اللتان أǽهلتا عشاق أȡاƆ الروك من خالل كلمات أȡاƆ تتحدث عـن ) Les Rolling Stanes(و

اللـذان ) Mich Jagger(و) Brian Jones(ني ـللمغني) We Love You(املخدراتÛ ككلمات أȡنية وفةÛ كما Ʊد املغنيـة ـات ȡري مكشـاطي احلشيȈ بواسطة كلمــيدعوان الشباǡ إىل تع

)E lla Fitzgerald ( تعنــاليت )When I get Low I get Higt " ( عندما أحنط أطري " Ǵكانت توضكل هذا دفع بالعديد مـن الشـباǡ إىل )1(" تعاطني من خالل كلماهتا Ǔثار احلشيȈ على امل

اإلبتعاد عن احلياة الƎجواȁيةÛ ليتجهوا حنو املخدرات ويبيحوا احلرية اجلنسيةÛ والتعدي علـى Ȉالقانون أثناء تدخني احلشي.

)1( Bergeret (J). La toxicomanie « Encyclopédie médico, chirurgicale, psychiatrie »,Op-cit, p 442.

)2( Chami (M). Toxicomanies et interventions sociales, Paris, E.S.F, 1987, p 60. )1( Anderset (Marie-José) et autres. Les drogues un piège, le guide des drogues et de leurs dangers,

Paris, édition France loisiers, 1999, p 53.


Û لكن "كاملسكالني " وقد تزامنت هذه املرحلة مع ظهور أنواع جديدة من املخدرات احلركة اهليبية بعد قيامها بأعمال عنف عدوانيةÛ وعقب ظهور فلسـفة سرعان ما ǽابت هذه

هيبية جديدة تنشر األمل والطبيعة واجلمالÛ وترفȐ العنف واملواد املخدرةÛجعلت مـن أوراق " احلشيȈ كرمز لوضعية روحية ơص السالم واحلب تدعو إىل احلب العاملي فحسب اعتقادها

)2(". لعيÛȈ ألهنا تعوق نشوء حضارة منسجمة ومجيلة أن املواد املخدرة ȡري ضرورية لƹكننا التحدث أيضا عن فترة كان فيها احلشيȈ منتشرا بقوةÛ وهي فترة تزامنت مـع

Ȉفمع قدوم السود إىل أمريكا أحضروا معهم احلشي Ûيف أمريكا ȁالـذي ظهور موسيقى اجلاǴفون أمثال أصبȁحيث جعل العا Ûيف متناول اجلميع)Louis Armstrang ( و)Fats Waller ( مـن

Ȉتعاطي احلشي Ǵليصب ÛȈويتذوقون طعم سيجارة احلشي ȁبون موسيقى اجلاƷ Ȑفني البيȁالعا .يتم أثناء استماع هذا النوع من املوسيقى أمر ضروري

ȞǣǟȀȱǟ ǦȲǵȀƫǟــــ Ǧ :ȸــــɆȕǠȞǪƫǟ ǦȭȀǵ

اخلام كاحلشيÛȈ إنتقل إىل بعدما كان الشخص يتعاطى هذه املواد املخدرة يف شكلها .أخذها على شكل سوائل تؤخذ معظمها عن طريق احلقن الوريدية

وقد وصل الفرد إىل هذه احلالة من اإلدمانÛ عندما ƶ Ɓد عالجا ملشـاكله العائليـة والنفسية واإلجتماعية واإلقتصاديةÛ فيمتلكه شعور بأنه شخص مهمÛȈ ولد لديه ردود أفعال

كال حياته بالعدوانية املوجهة لɈخرينÛ ولذاته عـن طريـق اسـتهالكه ساخطة على كل أشبطريقة شرهة للمواد املخدرةÛ فحسب اعتقاده أن بلوȟ احلقيقة يف احلياة يكون بتزويد العقـل

ȇعن التأمل يف الواقع املر املعا ȃبكل أنواع املسكنات واملهدئات اليت تبعد النا.

ǦȆȵǠƪǟ ǦȲǵȀƫǟ :ɆɅȿǠƬǟ ǦȭȀǵȸــــــ تعتƎ هذه احلركة إمتدادا للحركات اإلدمانية السابقةÛ إال أهنا ơتلف عنها يف طبيعتـها

وصفتها Ɯيث يكون األشخاȋ هاوين تناول مادة Ưدرة معينةȡ Ûري مدمنني حيث يأخـذوهنا بكيفية متقطعةÛ فهوايتهم تتمثل يف استهالك تلك املادة املخدرةÛ هؤالء األشخاȋ اهلـاوون

)2( Bergeret (J). La toxicomanie « Encyclopédie médico, chirurgicale, psychiatrie », Op-cit, p 483.


نحدرون من طبقات اجتماعية ƯتلفةÛ فمنهم الطلبة والعمال واألشخاȡ ȋـري املهمشـنيÛ ملتعبري عن رفضهم طريقة احلياة املعيشيةÛ وǽلك بـاإلƳراط يف أي اشعارهم يف هذه اهلواية هو

اإلƳراط يف مجاعة يشترك فيها األفراد يف نفـÛ Ȅمجاعة أو منظمة اجتماعية هلا نفȄ أفكارهاÛهلا شعارات مميزة وتعابري خاصة أيضا األفكار Ûعلهم يشكلون ثقافة فرعية يف اجملتمع الكليƶ

.متيزها عن اجملتمع

ǦȅدǠȆȱǟ ǦȲǵȀƫǟ : ƙɆȱɀǶȮȱǟ ǦȭȀǵ– ƙȺǹǼƫǟ– ȸـــɅȿǟǼǪƫǟ املدمنون اجلدد هم أولئك الكحوليونÛ املدخنون واملتداوون الذين يتنـاولون األدويـة

تنتشر هذه الظاهرة خاصة بني الشباǡ الذي يتعاطى أكثر من مـادة يف بدون وصفات طبيةÛ ووقت واحدÛ إما ليزيد مفعول مادة تعودها أو لعدم توفرها يف السوقÛ وإما بـدافع التجريـب

كمـدمن " والفضول وتقليد الرفاقÛ أو لتحقيق تأثري مادة أخرى بتناول مادة ǽات تأثري مضاد ت ليال Ż املنشطات صباحا ليزيل الشعور بالكسـل والنعـاÛȃ املنومات الذي يستخدم املنوما

Ȉأو بني املنومات واهلريوين واحلشي Û1(". أو املزج بني اخلمر واملنومات أو املهدئات( Ûألهنم وجدوا فيهـا ضـالتهم ȃوهكذا لقيت املخدرات صدى واسعا يف أوساط النا

. واقع جديد مملوء بالشهوات والرȡباتواستطاعت أن تبعدهم عن واقعهم املر وتأخذهم إىل Ûوقد أدت هذه الظاهرة إىل ظهور حاالت إحنرافية جديدة ومتعددة األشـكال منـها

.التشرد والبغاء والدعارة وȡريها من السلوكات املدمرة

)1( Decourrière (André). Les drogues dans l’union européenne, Bruxelles, Baylant, 1996, P 123.


ـالمبح ث ـ انحراف : ث الثال ا ب رة وعالقته األس الطفـــــــــــــــــــــــــل

اليت خالهلا يشبع الطفل حاجاته البيولوجية واإلجتماعية والنفسـيةÛ تعتƎ األسرة البيئة وهي كجماعة من األفراد يتفاعلون مع بعضهم البعȐ متثل اهليئة األساسية اليت تقـوم بعمليـة التطبيع اإلجتماعي للجيل اجلديدÛ أي أهنا تنقل إىل الطفل خالل مراحل منوه جـوهر ثقافـة

رȃ العادات والتقاليد واملهارات والقيم يف الطفل للقيـام بـدوره جمتمعهÛ إǽ يقوم األبوان بغ .اإلجتماعي واملسامهة يف بناء اجملتمع

ƃذه الوظائف اهلامة وبالتـاŏ عاجزة عن القيام Ǵهنا تصبǚا اضطربت حياة األسرة فǽوإذان يؤثران الل نبذتعجز عن إمداد الطفل باحتياجاته املختلفةÛ فيتعرȏ إىل احلرمان والشعور بال

على تكوينه النفسي واإلجتماعي ليعرف طريق اإلحنراف خاصة إǽا عجـزت األسـرة علـى أثبتت مجيع الدراسات واألƜاث اليت " استعادة وظائفها وتدارك اخلطر الذي Ʒيط بطفلهاÛ وقد

أجريت يف جمال تأثري التنشئة والتربية على األطفالÛ على أن التفكك األسري الناتج عن خلـل أو عن ȡياǡ أحد الوالـدينÛ ) أي عدم اإلنسجام أو التوافق بني الزوجني(يف عالقة الوالدين

سواء باملوت أو بالطالق أو بالسفر أو بعدم اإلكتراث والالمباالةÛ أو الناتج عن مناǽج متطرفة كـك يف التربية نتيجة عنف وسوء معاملةÛ أو حالة مرضية يعاƆ منها أحد الطرفنيÛ هـذا التف

ȏمظاهرهـا مـر ȁوأبر Ûاألسري هو املسؤول األول عن ارتفاع نسبة اإلضطرابات النفسيةالكǔبة اليت تظهر عوارضه بفقــدان اللذة يف احلياة واإلنعزال اإلجتمـاعيÛ كـذلك هـذا التفكك مسؤول أساسي عـن اإلحنراف وجلـوء األطفال إىل التمرد وتعـاطي املخـدرات

(1)". ك العدوانـي والكحولÛ وإىل السلـــو

.Û2002 ȋ Û48 نوفمÛ1723 Ǝ بريوتÛ شركة احلسناء للنشرÛ العدد ÛǒǠȺȆƩǟ عن جملة "اجلو األسري يبƗ شخصية الطفل ). " دوللي(حبال )1(


:أنواع األسر وتأثيرها في إنحراف الطفــل -1يشعر الطفل أحيانا أنه ȡري مرȡوǡ فيه من طرف أحد الوالدين أو مـن :ǥǾǣǠȺȱǟ ǥȀȅɉǟ -/أ

حيث يسيطر الوالدان على الطفل ويعامالنه بقسوة وحقدÛ وقد تعود هذه املعاملة Ûكليهما معاما عدم تقبل الوالدين جلنȄ الطفل أو كونه طفل ȡري شرعي وحƓ نظرا إىل أسباƯ ǡتلفة منه

الطفل مما ينعكȄ سلبا على معاملتهما لهÛ وقـد اا والدهللظروف املعيشية السيئة اليت يعيȈ فييدرك الوالدان خطأمها فيعدالن عن ǽلك التصرف ويتساهالن يف معاملتهماÛ مما يؤدي إىل عدم

.عاملة واضǴاستقرارمها على أسلوǡ ممƕل منعـدم التكيـف واملتصـف "ويتصف اجلو املƃƕ داخل األسرة النابذة بكونه

بالصراع واملشاجرات والقلق واإلستياء بني األǡ وأبنائهÛ والذي يفتقـر بدرجـة كـبرية إىل (1) ".العالقات اإلجتماعية الطيبة سواء بني أفراد العائلة أو بينهما والعاƁ اخلارجي

هذه الطريقة يف املعاملة Ǔثار سلبية يف حياة الطفل تؤدي به إىل عدم التكيـفÛ وتترك وعدم شعوره باألمان والطمأنينة داخل املƕلÛ فيبحث عن أماكن أخـرى Ơقـق لـه تلـك احلاجاتÛ وȡالبا ما يكون الشارع ǽلك املكان فينحرف عن السلوك الصـحيǴ إلحتكاكـه

.بنماǽج منحرفة وهي نوع التربية تقوم على املبالغـة والتـدليل :ɅǠȝȀȱǟ Ž ǦȥȀــــȆƫǟ ǥȀȅɉǟ Ǧ -/ب

Ǵجتعـل " والتسام Ûاملعقـول Ǵاألسر واملتمثلة يف طريقة التسام Ȑا يف بعŏ إن التربية املعمول Ûواملبالغة يف احلـب Ûإىل التساهل الزائد Ǵول هذا التسامƠ ا ماǽولكن إ Ûتكيف الطفل سهال

يف العناية بالطفل واإلهتمام الشديد به واتباع كل خطواته وسلوكاتهÛ فهذا حيث يبالȠ الوالدان )2(". األسلوǡ القائم على احلماية الزائدة من شأنه إعاقة منو السلوك اإلستقالƃ لدى الفرد

رسالة ماجستريÛ جامعة اجلزائرÛ معهد علم Û)دǥǼɆȲǤȱǟ ǦɅɍȿ ǥȀȩɀǣ ǦȺɅǼƞ ƙǪɅɀȹǠǭ ǦȱǠǵ Ǧȅǟǿ(Ƙǭǖǩȿ ǥȀȅɉهǟȀƫǟ ȣǟȀƲǙ ɂȲȝ ǠهƙȅǿǼȶǪƫǟ ƙȪ ا). ȁهرة(بود هدير )1(

Û2000/2001اإلجتماع ȋ Û96 .Û1986 ȋ Û60 بريوتÛ منشورات مكتبة اهلاللǦɆȆȦȹ Ǧȝɀȅɀȵ ȰɆǤȅ Ž Û). مصطفى(ȡالب )2(


يلجأ اɇباء يف هذا النوع من األسر إىل معاملة القاسـية يف :ǤǪȆƫǟ ǥȀȅɉǟــــǥǼ -/جÛلك يف شـكل أوامـر تربية األبناءǽ ويظهر Ûلك على الصرامة والقسوة والشدةǽ معتمدين يف

Ûعلى التفاهم مع أبنائهم Ɨواإلتصال املب ȇباء ال يعرفون النقاǓ فهم Ûوالنقد ǡونواهي والعقااɇباء املتسلطون الذين يرفضون قـدر " ويكون التأنيب والضرǡ أسلوŏم يف مناقشة األمور

على االبن صارمون معه يف كل وقتÛ يهددونه ويؤنبونه يف أية حلظـةÛ أو كبري من السيطرة )Ʒ .")1اولون دفعه إىل مستويات ال تالئم سنه أو منوه

Ûلك يف مصـلحتهمǽ افظون على األبناء وأنƷ باء يف معاملتهم هذه يعتقدون أهنمɇفانفر الطفل مـن والديـه ȡري أن األبناء Ʒسون بنوع من الضغطÛ وكثرة النهي واللوم سوف ت

Ȅل ويفضـل الشـارع لـيحƕمن امل ǡد فيه حريته فيلجأ إىل اهلرƶ خرǓ فيبحث عن مكان .باستقالليته فينحرف عن السلوك السوي

بوضوǳ تأثري 1972اليت أجراها بفرنسا سنة ) Villars" (فيالرȃ " وقد بينت دراسة من والدي األبناء املنحرفني %72 سة إىل أنمعاملة اɇباء يف احنراف األبناء فقد توصلت الدرا

تتسم معاملتهم ومواقفهم التربوية بالتساهل واللني وȡياǡ السلطةÛ والضعف وعدم القدرة على من األولياء ƹارسون تربية قاسية وصارمة باسـتمرارÛ باإلضـافة إىل أن %7الرقابةÛ يف حني

وة ولكن ضعفاء ȡري مبـالني يتركـوهنم معظم املنحرفني يدركون أن Ǔبائهم ليسوا أكثر قسا )2(". يفعلون ما يشاǗون دون مراقبة

)1( ȃالنحا)كامل(. ɀȶȺȲȱ ǦɆȆȦȺȱǟ Ȅȅɉǟ ÛيƱمطبعة اخلا Ûمصر Û1971 ȋ Û713.

(2) Tusson (M). Le contrôl social du crime, paris, P.U.F, 1èr édition,1983, p 120.


:التفكك األسري وأثره في إنحراف الطفـــل -2إن تفكك األسرة من العوامل املسامهة يف احنراف الطفلÛ وهو يقع نتيجة للطـالق أو

األطفال مـع األم يف فقدان أحد الوالدين أو كليهماÛ أو هلجرة رǡ األسرة طلبا للرȁق وبقاءالذي يلعب دورا أعمق يف اإلحنراف هـو التفكـك ياملوطن األصليÛ ولعل التفكك األسر

.العاطفي الذي يبعث يف األسرة جوا من العالقات املتوترة خاصة بني الوالدينإن األطفال حساسون جدا وشديدوا التأثر بالعالقات القائمة بني الوالدينÛ فال بـد أن %50أكثر مـن " لشجارات سلبا على حياهتمÛ ولقد أظهرت إحدى الدراسات أن تنعكȄ ا

جـراء ) …جروǳ خطرية وحماوالت انتحـار (من األطفال يلجؤون إىل إيذاء أنفسهم جسديا )1(". الضغوط النفسية اليت ơلقها املشاكل العائلية كالطالق أو وفاة أحد الوالدين

ية العاطفية هم الذين نشؤوا يف أسر تعاƆ من مشاكل ولعل أكثر األطفال قلقا من الناح الطالقÛ أو الذي شاهدوا وفاة أحد الوالدينÛ وهم أطفال قد يقدمون على إيذاء أنفسـهم أو

.ȡريهم تأثرا منهم باحلدث الذي عاشوهوقد أوضحت إحدى الدراسات قام ŏا باحث يف اجملتمع املغرŸ حول معرفة عوامـل

بالقياȃ مع عوامل %66,7 نسبة تفكك األسرة بالطالق أو املوت بلغت" اإلحنراف على أن اإلحنراف األخرىÛ بينما ارتفعت نسبة التفكك العاطفي أو املعنوي تعƎ عن التنشئة اإلجتماعية

)2(". %86,7السيئة إىل ن ويترك الطالق أو وفاة أحد الوالدين Ǔثارا سلبية يف حياة الطفلÛ فكال احلالتني تشكال

هتديدا حلياتهÛ خاصة إǽا أعاد األǡ أو األم الزواجÛ ألن حياة الطفل مع ȁوجة أبيه أو مع ȁوج أمه أو عند األقارǡ أو يف أسرة بديلة كل هذه األوجه هلا Ǔثارهـا السـلبية حيـث يـؤدي

أمه أو ȁوجة أبيه إمهاال يف التربية جإلضطراǡ حياة الطفل العائليةÛ وتشكل حياة الطفل مع ȁوقاسيني يف املعاملةÛ مما يؤدي إىل عدم شعور الطفل باإلطمئنـان ممـا يسـهل اخاصة إǽا كان

ويساعد على احنرافهÛ ألنه يهرǡ من حياته األسرية الداخلية إىل البيئة اخلارجية نتيجة الفتقاده .لألمن الداخلي يف حياته العائلية

(1) Ƞا(بزيƹ " .( املشاجرات العائلية : Ý عن جملة " كيف ننقذ الطفل من انعكاساهتاǒǠȺȆƩǟ ȋ Ûمرجع سابق Û47. (2) Ɔالكتا)Ȅإدري .(ǫǟǼǵɉǟ ȣǟȀƲǙ ǥȀهǠșط Ûمطبعة التومي Ûالرباط Û1 Û1976 ȋ Û170.


خلالفات بني الوالدين أمام األبناءÛ أو ينظر األبناء إىل اɇباء كمثل أعلى هلمÛ وحني تقع ا Ûالوضع العام على جو األسرة Ȅينعك Ûتكون عالقتهما على مستوى ضعيف من الثقة املتبادلةوأول من يتأثر بذلك هم األطفالÛ فتضطرǡ حياهتم اإلنفعالية وتنمو يف نفوسـهم مشـاعر

بني الوالدين وأنواع العنف اخلوف وهتديد األمنÛ فمشاهدة الطفل ألنواع الشجار اليت Ơصل املمارȃ على أحدمها أو يكون الطفل ضحية ǽلك العنف فǚنه سيعيȈ حالة قلق دائم ومستمر Ûمنها داخل أسرته Ɔحنو حميط يوفر له وسائل تنسيه هذه املشاكل اليت يعا ǡيدفع به إىل اهلرو

ليعƎ عن رفضـه لـذلك فيلجأ يف أȡلب األحيان إىل مجاعات الرفاق املنحرفة وينخرط فيها الواقع الذي يعيشه من خالل ممارسة أنواع من العنف وأحيانا تكون نفسها اليت تعرȏ هلـا أو

.يقوم بالتدخني أو اإلدمان حملال ǽلك بأن ǽلك يساعده على نسيان مشاكلهوقد يترتب عن التفكك األسري نقص اإلشراف العائلي للوالدينÛ وهنا يكتشف الطفل اته أنه ليست هناك عليه أية تأثريات ضبطية وقائيةÛ كما أنه ليست هنـاك تـأثريات املتروك لذ

تربوية إنشائية كل هذا له Ǔثاره السلبية يف تصرفات الطفل حني يقوم ببعȐ التصـرفات ȡـري .اإلجتماعية للحصول على ما هو مرȡوǡ فيه

:اإلنهيار الخلقي لألسرة وعالقته بانحراف الطفــل -3

لطفل عادة إىل امتصاȋ العادات والسلوكات اإلجتماعية عـن طريـق التقليـد ƹيل ا واǂاكاةÛ فيتقمص الشخصيات الشاǽة املنحرفة معتقدا أهنا حسنة ممـا يقـوده إىل السـلوك املنحرف الثائر على قيم ومعايري اجملتمعÛ فǽǚا نشأ الطفل يف بيئة أسرية منحلة فسـدت فيهـا

القيم األخالقيةÛ فقد يكون األǽ ǡاته منحرفاÛ يسلك أمام طفلـه العالقات األسرية واحنطت ÛǴمسلكا إجراميا كالسرقة واإلعتداء واإلدمان على اخلمر واملخدرات والسلوك اجلنسي الفاضهذا فضال عن األسلوǡ اللغوي القبيǴ الذي يستعمل أداة للتعبري بني مجيع أفراد األسرةÛ وقـد

ة الكبار من أفراد األسرةÛ وهذا اجلو الفاسد مما ال شك فيه ال يكون هذا كذلك حال األم وبقييسمǴ للطفل أن ينمي يف نفسه ضمريا قويا رادعاÛ ومن Ż ينشأ الصغري ولـيȄ يف نفسـه إال Ûمع قيم اجملتمـع ȏضمري عاجز ال يقوى على حماسبة صاحبه على أخطائه وأفعاله اليت تتعار

عن نفسها دون رقابة أو ضبطÛ فالضمري اخللقي يف هـذه وبذلك تدفع رȡباته ودوافعه للتعبري


Ûاحلالة ينشأ على صور الوالدين اإلجرامية الفاسدة املنحلة ومن يقوم مقامهما يف تنشئة الطفـلحيث يكون الطفل قد امتص كل ما لدى للمحيطني به من قيم واجتاهات وأساليب سـلوكية

Ơ ويكون سلوكه اإلحنرايف Ûقيقا لقيم منحرفة يقرها الوسط املنحـرف فيسلك كما يسلكون .الذي ترعرع فيه

حدثا جمرماÛ وجـد 144اليت أجراها بأملانيا على ) Stonny" (ستوƆ " تؤكد دراسة ومن %25منها كان مدمن ƦرÛ ويف %35من احلاالت كان األǡ جمرما ويف 32أنه يف "

منها كانت العالقـات % 63ديÛ ويف احلاالت أن أحد األبوين مصابا ƞرȏ نفسي أو جسمن احلاالت كان احلدث اجملرم وحيـد %22الزوجية بني األبوين بالغة السوء أو سيئةÛ ويف

)1(". كان أحد اإلخوة جمرما % 36أبويهÛ و

.Û1985 ȋ Û161 اإلسكندريةÛ املكتب اجلامعي احلديثɄȝǠȶǪǱɋǟ ǿɀȚȺƫǟ ȸȵ ȣǟȀƲɋǟȿ ǦƹȀƨǟ Û). رمضان(السيد )1(


يعتƎ املناǷ األسري الركيزة اليت يتوقف عليها Ʊاǳ تنمية السلوك األخالقـي والقـيم و فشلهاÛ فاملناǷ اهلادǛ السعيد وإحسـاȃ الطفـل باحلـب واإلهتمـام الدينية عند الطفل أ

باحتياجاته ƶعله أكثر استعداد لتقبل التوجيهÛ وتعديل السلوك ȡري املرȡوǡ أو التخلي عنه كليا أما املناǷ املشبع بالتوتر والشقاقÛ أو التسلط املطلق والصرامة فǚنـه يولـد القلـق وعـدم "

وينمي فيه اإلعتقاد أو الزجر والعقاǡ ليسا إال وسيلة يعŏ Ǝا اɇبـاء اإلطمئنان يف قلب الطفلعن رفضهم له وعدم اهتمامهم باحتياجاتهÛ وقد يالȁم الطفل هذا اإلحسـاȃ طـول حياتـه

)1(". وينعكȄ على سلوكه جتاه اɇخرينÛ فال يباƜ ƃقوق الغري وإحساساهتم ياÛ وهذا الضبط يأź من منطلق عمليـة األسرة كمنظمة إجتماعية متارȃ ضبطا إجتماع

التنشئة اإلجتماعية اليت تقوم ŏا األسرةÛ فكلما كانت تنشئة األطفال داخل األسرة قائمة على Ûوالصدق واإليثار كانت تلك الصفات هي ما يتحلى به الطفل فيما بعـد ȋصفات اإلخال

Ûفالتنشئة اإلجتماعية هي عملية تعلم وتعليم وتربية ƃعلـى مبـدأ التفاعـل وبالتا Ȅتؤسـاإلجتماعي والضبط النفسي تسعى إىل إكساǡ الطفل سلوكات ومعايري وقيمـا واجتاهـات مناسبة حلياة إجتماعيةÛ متكن الطفل من اإلندماج يف مجاعته واإلنسجام معها كمـا تكسـبه

.الطابع اإلجتماعي

.Û1985 ȋ Û196 القاهرةÛ عاƁ الكتبɍɀȱǟ ȰǤȩ Ǡȵ ÛدȰȦȖȱǟȿ ȳɉǟ Ǧȝɀȅɀȵ-ȰȦȖȱǟȿ ȳɊȱ Ǧȝɀȅɀȵ ȟɀȲǤȱǟ Ɠǵȿ ǥ. وǓخرون) مصطفى(عبود )1(


ع ـالمبح اق : ث الراب ة الرف ل وجماع الطف ــــــــــــةالمنحرفــــــــــــــ

:دور الجماعة المنحرفة في إنحراف الطفـل -1يستمد الطفل عناصر شخصيته بصفة رئيسية من اǂيطني به وعلى األخص األǡ واألم

ومن القواعد األساسية يف خلق السلوك املنحرف أن يكون الطفـل قـد " وسائر أفراد األسرة Û وهذا اإلرتباط الوجداƆ ال يقتصـر )1( "ارتبط وجدانيا بشخص Ǔخر يكون قد احنرف فعال

نطاقه على األǡ أو األم أو أفراد األسرة فقطÛ وإمنا يتعدى هذا اǂـيط العـائلي إىل سـائر األشخاȋ الذين يتصل ŏم سواء كانوا من األصدقاء أو األقارǡ أو اجلريانÛ وسـواء كـانوا

.رفاقه يف املدرسة أو يف احليأن الطفل املنحرف ) " Glueck( Û)Glueck" (جليويك " و " جليويك" يالحȘ الباحثان

ƹيل إىل مصاحبة األطفال املنحرفني الذين يتفقون معه يف امليول السلوكيةÛ أو بعبارة أخرى فǚنه ال يرتبط برفيق منحرف إال إǽا كان بينهما اتفاق سابق يف امليول اإلحنرافيةÛ وجتانȄ يف العادات

(2)". ود إىل السلوك املضاد للجماعة والصفات اليت تق Ûا كان لديه استعداد طبيعيǽفالباحثان يوضحان أن الطفل يندمج يف مجاعة منحرفة إال إ

.وميل فطري للسلوك املنحرفإتصال الطفل ƞجموعة من املنحرفني واơاǽهم أصدقاء له يدفع به إىل اإلحنرافÛ فمـن

ماعة املنحرفة ويتأثر بعناصرها ويسلك نفȄ سلوكهم خالل هذا اإلتصال يندمج الطفل يف اجل .من خالل التقليد

وقد حاول باحثون Ǔخرون التعرȏ بالبحث والدراسة لتأثري مجاعة الرفاق على السلوك .)F. Trachir( "فريدريك تراشري " اإلحنرايفÛ ومن بني هؤالء Ʊد الباحث

)1( Lewin (k). Psychologie dynamique, les relations humaines, paris, P.U.F, 4ème éd, 1972, p 200. )2( Gluck (S et E). Déliquants en herbre, traduit par Ughetto (J), éd Vitte, 1956, p 165.


ع من أنواع مجاعات الرفـاقƶ Ûتمـع وهي نو) La Bande" (العصابة " يف نظرية عن خالهلا األطفال يف أماكن حمددةÛ ويف هذا النوع من اجلماعات يريد الطفل تثبيت ǽاتهÛ وƠقيق

) " T rachir" (تراشري " رȡبته الشخصية مع أشخاȋ هلم نفȄ األفكار ونفȄ الرȡباتÛ ويرى فÛ وتعمل على انتشارهÛ وتنظيم أن العصابة تعد عنصرا هاما يف تسهيل ارتكاǡ السلوك املخال

العصابــة الداخلي واخلارجي ƶعلها أداة ǽات مستوى عال يف تنفيذ كل أنـواع السـلوك )1(". املنحرف تلعب الصحبة السيئة ورفاق اللهو دورا إƶابيا يف دفع الطفل إىل السلوك اإلحنـرايف أو

فاق منحرفني ويشاركوهنم قـيمهم فاملنحرفني عادة ƹضون أوقات فراȡهم مع ر …" اإلجرامي Û حيث تتكـون هـذه )2(" واجتاهاهتم املعادية للمجتمعÛ ويكونون وإياهم عصابات إجرامية

Ûالعصابات اإلجرامية بشكل مجاعات تعطي املنحرف الشجاعة لكي يسري يف طريق اإلحنـرافمنÛ وتأكيد الذات القوة واملناعة وإشباع حاجات األ" واملنحرف يلتمȄ يف اجلماعة والعصابة

Ûخرينɇقـق الفـرد الفرصـة …والشعور بأن كل واحد منهم مرتبط باƷ يف هذه املغامرات )3(". للشعور بقوة األنا والذي يسانده األنا اجلماعي للعصابة

:الثقافة الفرعية لدى جماعة الرفاق المنحرفـــة -2

ع الذي ينشأ من خالل اللعب تتحول مجاعة الرفاق إىل عصابة منحرفة إثر ǽلك الصرا مع اجلماعات األخرىÛ ونتيجة هلذا الصراع يكون من الطبيعي أن يتحد الصغار فيمـا بينـهم ويشكلوا عصابة حلماية حقوقهم وإشباع احتياجاهتم اليت ال توفرها البيئة أو العائلـة فيكـون

.ار خاȋللعصابة Ƨات خاصة واسم خاȋ وطريقة عمل خاصة وتقنني أخالقي خاȋ وشع

.Û1978 ȋ Û289 القاهرةÛ دار نشر الثقافةɄȝǠȶǪǱɋǟ ȫɀȲȆȱǟȿ ȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝ Û .)حممد(ȁيد (1)

(2) Ɔب .)حممد(الشيباǠǤȊȱǟ ǦɅǠȝȀȱ ǦɅɀǣȀǪȱǟȿ ǦɆȆȦȺȱǟ Ȅȅɉǟ Ûدار الثقافة Ûبريوت Û1973 ȋ Û332. .Û ȋ340 نفȄ املرجع (3)


تشكل مجاعة املنحرفني ثقافة فرعية خاصة ŏا داخل البناء اإلجتماعيÛ وبالتاƃ يتعلمها أعضاء هذه اجلماعةÛ وتشكل موجها لسلوكهم اإلحنرايفÛ ولقد ناقشت ǽلك إحدى النظريات

تج عن اليت ترى أن السلوك اإلجرامي ينتقل بالتعلم النا" اإلختالط التفاضلي " اإلجتماعية وهي اإلختالط مع النماǽج الشاǽة ورفاق السوء هم ضمن هذه النماǽجÛ وترى هـذه النظريـة أن Ûالفرد يتعلم السلوك املنحرف من اختالطه بغريه عن طريق جمالستهم وبتناول احلديث معهـم

)1(". فالشخص الذي Ɓ يتعلم السلوك اإلجرامي ال يستطيع أن يأتيه أن الفرد ينحرف حني ترجǴ لديه كفة اɇراء اليت جتند " وتذهب هذه النظرية أيضا إىل

Ưالفة القانون على كفة اɇراء اليت Ơبذ مراعاة قواعدهÛ وهذا هو مبدأ اإلخـتالط التفاضـلي حيث يقـوم الفرد بعملية مواȁنةÛ ويصبǴ الفرد أقرǡ إىل اجلرƹة كلما توثقت عالقاته باألمناط

اق تتبىن قيما ومعايري تشجع على عدم اإلنصياع لقوانني اجملتمعÛ فجماعة الرف )2(". اإلجرامية وكلما إندمج يف مجاعة الرفاق تلك إال ويزداد عدم توافقه مع اجملتمعÛ فينحرف ويزاداد إحنرافه كلما مال أكثر إىل مجاعته املنحرفةÛ باعتبارها توفر له ارتياحا ملمارسة سلوكه اإلحنرايفÛ حيث

ماعة املنحرفة يكون سلبياÛ فيثورون ألتفه األسباǡ ويهـددون وƱـدهم أن سلوك أفراد اجلجمردين من األخالقÛ كما ơرج الشتائم من أفواههم ويضربون من يعترضهم ويدمرون كل ما يقع Ơت أيديهمÛ حيث تعتƎ هذه التصرفات وسيلة للتعبري توفرها مجاعة الرفاق املنحرفة للطفل

.يم اجملتمعليظهر مترده على معايري قاإلخـتالط " نفȄ الفكرة اليت عاجلتها نظرية " التقليد" وقد عاجلت نظرية أخرى عن

والذي عاž ظـاهرة السـلوك ) Tarde" (تارد " Û واليت أشار إليها عاƁ اإلجتماع "التفاضلي أن اجلرƹة هـي حصيلة ظاهرة إجتماعية واحـدة " اإلحنرايف من منظور إجتماعي حيث يرى

)3(". ي التقليد وهـ

.Û1977 ȋ Û55 القاهرةÛ دار النهضة العربيةǠǤȵ ÛدǠȪȞȱǟ ȴȲȝȿ ȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝ Ǜب .)فوȁية(عبد الستار )1( .Û1981 ȋ Û322 الكويتÛ دار السالسلǠȪȞȱǟ ȴȲȝȿ ȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝ Ûب .)عبود(السراج )2(

)3( Lambrozo (C). L’homme criminel, paris, édition Felix, 1985, p 199.


فالطفل وخالل فترات منوه Ʒتك بأشخاȋ كثريين بدءا بأفراد أسرتهŻ Û مجاعة الرفاق اليت ينتمي إليها سواء يف املدرسة أو الشارعÛ ومجاعة الرفاق إǽا كانت منحرفـة وخاصـة إǽا

تصرفات كانت السلطة فيها بيد شخص راشد وأكƎ سنا من الطفلÛ هذا األخري يالحȘ بانتباهعناصر تلك اجلماعة وƷاول تقليد كل ما يقومون بهÛ وخاصة سلوك قائد تلك اجلماعة الذي

له القدوةÛ فيقلد تصرفه ضانا أنه ال Ƹطǜ باعتباره أكƎ منهÛ فحني تواجد الطفل يف مجاعة ƹثلƠاد فǚنه منحرفة ومن خالل التماسك وقوة اإلرتباط بني عناصرهاÛ وشعور الطفل باإلنتماء واإل

.يقلد تلك العناصر يف كل ما يقومون بهفاحنراف الطفل عن معايري اجملتمع يؤدي به إىل اإلحنرافÛ خاصة إǽا وجد دعما مـن

ȏا خارج إطار مجاعة الرفاق ويقابل بـاإلعتراǽفيجد نفسه منبو Ûطرف مجاعة رفاق منحرفةك النموǽجي أو املثاƃ الذي تعارفت نقصد باملعيار اإلجتماعي السلو" والنقد من طرف اجملتمع

عليه اجلماعة والذي يكرر قبوله دون رفȐ أو إعتراȏ أو نقدÛ وهو مقياȃ أو إطار مرجعـي ينتج عن التفاعل بني أفراد اجلماعة خالل ماضيها وحاضرهاÛ وهو يشمل التعاليم الدينية والقيم

)1(". ها األخالقية وأحكام القانون والعرف والتقاليد والعادات وȡريفجماعة الرفاق املنحرفة بتوفريها األمن والطمأنينة للطفلÛ يثق يف عناصرها فينحـرف

والذي تنـدرج " حامد ȁهران " عن املعايري اإلجتماعية وبالتاƃ عن باقي العناصر اليت حددها يتوقعـه ضمن املعايري اإلجتماعيةÛ باعتبار أن املعايري اإلجتماعية هي اليت Ơدد السلوك الـذي

اجملتمع من الطفل يف Ưتلف املواقف اإلجتماعيةÛ والطفل ƹيل عادة إىل اخلضوع هلذه املعـايري وǽلك Ơت تأثري الضغوط الذاتية الناشئة عن الصراع النفسي حني يـرى أن سـلوكه مغـاير لسلوك اɇخرينƠ Ż Ûت تأثري الضغوط املوجهة من اجلماعة على أعضائها حني Ƹرجون على

.لقيم املتعارف عليهاا

.Û1974 ȋ Û141 4الكتبÛ ط Û القاهرةÛ عاɄȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝƁ). عبد السالم(ȁهران حامد (1)


ومع ǽلك فثمة جمموعة من العوامل تؤدي إىل عدم خضوع الطفل ملعايري اجلماعـة أو الفروق الفردية -وفقا لقواعد علم النفȄ اإلجتماعي-وأخصها …" بعبارة أخرى إىل إحنرافهم

لضغوط الـيت والشخصية بني األفراد وعدم الوضوǳ الكايف لبعȐ املعايري اإلجتماعية وضعف ايتعرȏ هلا الطفلÛ باإلضافة إىل بعȐ العوامل الذاتية والسمات الشخصية مثل درجة وثـوق

)1(". الطفل بنفسه ومدى ما يتمتع به من استقالل أو انطواء أو تشكك فاجلماعة املنحرفة جتذǡ الطفل من خالل أنواع النشاط اليت توفرها له والـيت قـد ال

بيئته األسرية كالصراÛǷ اإلعتداء على األشخاÛȋ السرقة وحƓ القيام يتمكن من القيام ŏا يفببعȐ التصرفات اجلنسية اخلاطئةÛ فهذه اجلماعة تعتƎ بالنسبة للطفل وسيلة إلشباع حاجـات ورȡبات ال يستطيع Ơقيقها إال داخل مجاعتهÛ وبالتاƶ ƃد الطفل املنحرف يف مجاعة الرفـاق

ونه ال يؤنب وال يوبǸ بل كل ما Ʒيط به يشجعه على القيام بتلـك السيئة الشعور باألمان كالتصرفات املنحرفةÛ وهو ما ƶعله Ƹلق برفقة تلك اجلماعة معايري يلتزمون ŏا فيما بينهمÛ أهم

" جوستاف ليبـون " مبادئها العصيان على معايري اجملتمع الكليÛ وهنا ƹكننا أن نطرǳ فكرة )Justeph Lipon (تفق فيها مع اليت ي " Ƈدور كا) "Durkheim ( اجلمعية " حول ǳالـذي " الرو

عبارة عن حالة تظهر عندما يلتئم مجعا من الناȃ أيا كانوا ومهما اختلفوا يف اجلنȄ " يرى أهنا ويف األمةÛ ويف املناسبة اليت جتمعهم معاÛ وهي حالة جديدة تتولد من اجتماع الناȃ ببعضـهم

تتكون منهمÛ وهي عامل يضـعف مـن الذين املخالفة نفسية األفراد مع بعÛȐ وơالف متام )2(". العقلية الفردية

فالطفل الذي ينتمي إىل مجاعة منحرفة ƶمعه ŏا أفكار ومشـاعر تـوجههم وجهـة Ûيف تلك اجلماعة ويربطهم مصري واحد ǡفينتابه شعور بأن اجلماعة هي نفسه ويذو Ûمشتركة

ر واألمن الذي ال ƶده يف بيئات أخرىÛ كما تسمǴ مجاعة الرفـاق فتحقق له اجلماعة التحراملنحرفة للطفل بالتحرر عما ƹنعه من التعبري عن ميوله ورȡباته وȡرائزهÛ فيطلق العنان ملا يكتمه

Ǵكما تسم Ûباتȡاسة ويولد عنده يف نفسه من الرƥ له تلك اجلماعة بالتعبري عن إحساسه يف .ه اجلماعةقوة تدفعه يف نفȄ اجتا

)1( Lemay (Michel). Les groupes de jeunes inadaptés, paris, P.U.F, 1975, p 131. )2( Erikson (E.H). Identity, youth and crises, London, Faber and Faber, 1968, p 253.


:طبيعة الجماعة المنحرفة وتأثيرها على الطفــل -3يقسم بعȐ العلماء أصدقاء الطفل املنحرف ورفقاءه إىل أصدقاء الشارعÛ وأصـدقاء

املدرسة واملترددين على املƕلÛ وǽلك بالنظر إىل املكان أو البيئة اليت يكتسب فيها املنحـرف يقدم تقسيم أصدقاء املنحرف ورفاقه ) Slavson" (فسون سال" صداقته باɇخرينȡ Ûري أننا Ʊد

:إىل األقسام التاليـــة .أصدقاء احلدث املماثلون له يف السن .أصدقاء احلدث البالغـــون ǡ1(. واجليـــراناألقار(

1- ȸــــȆȱǟ Ž ȼȱ ȷɀȲǭǠȶƫǟ ǫǼƩǟ ǒǠȩǼȍأ:

تواجد معهـم يف نفـȄ يعتباره نفȄ سنهÛ بايف اليصاحب الطفل يف أȡلب احلاالت أطفا .القسم باملدرسة أو يف نفȄ النادي الذي يقصده وحƓ يف نفȄ احلي الذي يسكن فيه

تأثر الطفل بأصدقائه يبلǽ Ƞروته بالنسـبة للمنحـرفني …" وقد لوحȘ يف هذا الصدد درسـة املماثلني يف السن واجلنȄ ممن يعيشون خارج املƕل الذي يعيȈ فيهÛ وهم يزاملوه يف امل

والشارعÛ وهؤالء يزينون له السلـــوك املنحرف أو ƶعلونه يستسيȠ أمره وال ƶد فيــه هؤالء الرفاق املنحرفون يدفعون بالطفل إىل اإلحنراف ويشجعونه عليـهÛ مـن )ȡ ")2ضاضة

خالل Ơريضهم إياه على اهلرǡ من املƕل أو املدرسة لقضاء الوقت معا للقيام بأعمال منحرفة إن لصحبة السوء من األصدقاء يف نفȄ سن الطفلÛ الذين يعملون علـى .ن قد منع منهايكو

إȡراء الطفل بالوسائل املختلفة كمشاهدة العروȏ السينمائية أو التƕه يف احلدائقÛ أو اجلـوالن يف الطرقاتÛ تأثريا كبريا يف إدمان الطفل على اهلروÛǡ وبطبيعة احلال فǚن كل هذا يتم يف أثناء

لنهار وعلى حساǡ اليوم الدراسيÛ ومما يساعد على اإلنسياق وراء صحبة السوء هذه عـدم اوجود قدر كاف من الرقابة والضبط من جانب الوالدينÛ وكذا عدم إتاحتهما الفرȋ املالئمة

Ɍستمتاع ƞختلف األنشطة يف األوقات املناسبة وƠت إشرافهماÛ وقد الحȘ لاملشروعة إلبنهما %18أن " من خالل دراسة قام ŏا حول األحداث املنحرفني بلندن ) Brut" (بريت " الباحث

)1( Slavson (S.R). Psychothérapie analytique de groupe, paris, P.U.F, 1953, p 102.

.183مرجع سابق ȰȵǟɀȞȱǟ ǦȲȮȊȵȿ ǫǟǼǵɉǟ ȣǟȀƲǙÛ ȋ ).منري(العصرة )2(


من األحداث املنحرفني موضوع دراسته قد نشأ سلوكهم املنــــحرف مـن Ưالطتـهم )1(". ألصدقاء منحرفني مماثلني هلم يف السن

فعالـه إن خضوع الطفل العادي لطفل Ǔخر سيǜ اخللق من نفȄ سنه وحماكاته إياه يف أاإلحنرافيةÛ ظاهرة قد يكون مرجعها أن الطفل العادي يعيȈ يف مƕل خال من العاطفة وخـال من اإلتصال ومن عنصر الثقة بني أفرادهÛ وباعتبار الطفل ƹيل إىل املخالطة بطبيعته شأنه شـأن

طفل الفرد اإلجتماعي بطبعهÛ فيسعى إىل املصاحبة دون أن يهتم بنوع األصدقاءÛ وقد يكون اليعاƆ من نقص عقلي كان أو جسمي فيحȄ دائما بأنه يف حاجة إىل شخص Ǔخر يستمد منه القوةÛ فريى أن ǽلك الطفل املنحرف مثال تلك القوة اليت يبحث عنهاÛ حيث يفسر خروجـه عن املألوف ومترده عن املعايري اإلجتماعية واخللقية على أهنا نوع من الشجاعة والقوةÛ فيسعى

.اإلتصال به والبقاء معهÛ وƶد يف ظله ƥاية له وتعويضا عما Ʒسه من نقص دائما إىل

: أصدقـــاء المنحرف البالغــون -2قد يشكل هذا النوع من الصحبة أخطر أشكال الصداقةÛ كون Ưالطة الطفل ألصدقاء

إǽا مـا منحرفني من البالغني يؤدي إىل نتائج خطرة وأشد أثرا من تلك اليت ƹكن أن تتحقـق .خالط أحداثا يف مثل سنه

فاملنحرف البالȠ يقوم بأعمال منحرفة قد ال ơطر على بال املنحرف الصغريÛ كسـرقة اǂالت واإلعتداء على األشخاȋ وحƓ ممارسة عالقات جنسية منحرفةÛ فينبـهر املنحـرف

ا خاطئا معتقدا الصغري بعناصر شخصية الصديق املنحرف البالÛȠ وقد يفسر هذه العناصر تفسريأن احنراف البالȠ شجاعة وقوةÛ وقد يصاحب الصغري املنحرف البالȠ لكي Ʒتمي بقوته ضـد كل من يعترȏ سبيلهÛ ومصاحبة املنحرف البالȠ يسعى من خالهلا املنحرف الصغري إىل إشباع رȡبات وحاجات ما كان ليحققها لو Ɓ يتصل به كحصوله على املال والتردد على املقـاهي

نحرف البالȠ نوعا من الضغط على الصـغري ملا ȃكل هذا ƹار وقاعات السينما واملالهيÛ وإȁاءوǽلك مقابل احلاجات اليت أشبعها لهÛ فيكلفه بالقيام بأعمال خطرة كسرقة اǂالت أو السطو

)1( Slavson (S.R). Psychothérapie analytique de groupe, Op-cit, p 105.


على املناȁلÛ وقد ƶد الصغري نفسه ضحية السلوك اجلنسي الشاǽ من طرف املنحرف البالȠ بعد .يكون قد إحتال عليه ليقنعه باإلنضمام إليه ويستغله يف كل ما يقوم بــهأن :األقـــارب والجيـــران -3

تترتب على Ưالطة املنحرف لألقارǡ واجلريان نفȄ النتائج واɇثار اليت تـنجم عـن بـة Ưالطته لألصدقاءÛ فعالقة املنحرف بأقربائه وجريانه تتم عادة يف نطاق األسرة وƠـت رقا

الوالدينǽ Ûلك أن األقارǡ واجلريان يكونون معروفني ألفراد األسرة فيسهل مراقبة تطور العالقة بني املنحرف وبينهمÛ وليȄ معىن ǽلك أن Ưالطة األقارǡ واجلريان تكون دائما جمردة من اɇثار السيئةÛ بل الواقع أنه إǽا وجد بني األقارǡ أو بني اجلريان شخص منحـرف فـǚن عـدوى اإلحنراف تكون قوية األثر شديدة الوطأةÛ ويسهل على املنحرف أن يستقي منـهم السـلوك السيÛǜ ويرجع ǽلك يف أȡلب األحيان إىل أن هؤالء املنحرفني تزكيهم قرابتهم وجريهتم ألسرة املنحرف فيطمئن إليهم الوالدان وسائر أفراد األسرةÛ إعتمادا منهم بأهنم معروفون لـديهم وال

.همÛ يف الوقت الذي قد يكونون هم مبعث اخلطرخطر من


إنحراف األحداث في الجزائــــر: س ــالمبحث الخامعدم تكيـف : " حدد اجمللȄ األعلى للشباǡ والطفولة مفهوم احنراف األحداث بأنه

Ûاجتماعي وهو عبارة عن حالة يوجد فيها األطفال املراهقون يف معارضة مع قوانني جمـتمعهممفهوم جناǳ األحداث يف اجملتمع اجلزائري ȡالبا مـا يكـون مرتبطـا بـالظروف كما أن

)1( ."اإلجتماعيةÛ واإلقتصاديةÛ يف مظاهرهÛ وبالظروف النفسية اإلجتماعية يف عوامله

الوضعية العامة في المجتمع الجزائري وعالقتها بإنحراف األحـــداث : أوال ات اقتصادية واجتماعية وثقافية وسياسية عميقة يف قد تعرȏ لتغري يإن اجملتمع اجلزائر

إطار خوضه ملعركة التحضر والتصنيع السريع من أجل التنمية الشاملة منذ اإلستقاللÛ نتج عنها تناقضات حضارية مست الكثري من األسر اليت أصبحت تواجه ƠدياتÛ ومشـكالت بيئيـة

الطفولة اليت تعـƎ عنـها العديـد مـن واجتماعية خطريةÛ من بينها ارتفاع اجلرƹة واحنراف Ûنه حني دراسة ظاهرة إحنراف األحداث يف اجلزائرǚلذلك ف Ûاملؤشرات اإلجتماعية واإلحصائية

.تها ƞعزل عن التغريات اليت مست اجملتمع اجلزائري بأكملهسال ƶب درارÛ النظـام ولعل أهم نظام ساهم يف بروȁ هذه الظاهرة جراء التغري الذي عرفته اجلزائ

األسري الذي تغري وأثر سلبا يف سلوكات األفراد مما أدى إىل بروȁ ظواهر اجتماعية خطـرية .منها احنراف األحداث

:ǵɉǟ ȣǟȀƲǟȿ ǦɅȀǝǟȂƨǟ ǥȀȅɉǟــــǫǟǼ -/أ

من الثابت أن عدم استقرار األسرة وتفككها بسبب عدم تفاهم الوالـدينÛ والبطالـة الوالدين وتنافر الطباع والشجار ووفاة أحد الوالـدين والطـالقÛ واملشاكل النفسانية ألحد

واإلختالط والعمل بعيدا عن األسرةÛ كلها عوامل تضر بشـكل خطـري بعمليـة التكيـف .اإلجتماعي وبناء شخصية الطفل

ƹكننا القول أن البحوث والدراسات اليت Ɯثت احنراف األحـداث يف اجلزائـر …" مل اإلجتماعيةÛ وتوصلت إىل أن التكوين النفسي للفرد هو نتاج البيئـة انطلقت من أمهية العوا

(1) Billan du conseil supérieur de la jeunesse et de l’enfance, Enfance et jeunesse algériennes, Alger, mai 1980, p 233.


اإلجتماعية واألسرة اليت يعيȈ فيها الطفلÛ إǽ أن كل اضطراǡ أو شذوǽ جنسي يصيب النظام )1(". األسري يؤدي إىل انعكاسات سلبية على التواȁن النفسي للطفل

أن أحـد القضـاة ƞحكمـة 101يف العدد " Révolution Africaine" وتشري جملة من األطفال املنحرفني عانوا من الوضعية األسرية املفككة عن طريق 9/10األحداث قدر بأن

ǡاأل ǡياȡ أو Ûاإلمهال Ûفاألطفال يفتقرون إىل الرعاية والتوجيه يف حال تفكك )2(" الطالق Ûوج األم للعمـل بسـبب األسرة سواء بالطالق أو وفاة أحد الوالدين أو هجرة للمƕل أو خر

طالقها مما يضطرها إىل ترك األبناء لوحدهم بدون رعاية أو رقابةÛ وأحيانا يكون لزوج األم أو ȁوجة األǡ دور يف احنراف الطفل نظرا للمعاملة السيئة اليت يعامل ŏا الطفل فينعزل وينطـوي

.ويفضل مجاعات منحرفة كأسرة بديلةمن %30يرية األمن الوطƗ لوالية اجلزائر العاصمة أن تشري الدراسة اليت قامت ŏا مد

العائالت اجلزائرية أصاŏا التفكك عن طريق الطالق أو الوفاة أو اهلجرÛ ومن بني عشر أسـر وتشري اإلحصائيات إىل أن نسبة الطـالق …مفككة يوجد سبع أسر تعرȏ أبناǗها لɌحنراف ثري القلقÛ ويف إطار السلبيات اليت تـنجم عـن يف اجملتمع اجلزائري بلغت حدا خطريا أصبǴ ي

الطالق تشري إحدى الباحثات إىل أن الطالق سواء أكان نعمة أم نقمة بالنسبة لألبـوين فـǚن : 1998فقد بلȠ عدد حاالت الطالق سـنة )3(معظم األطفال هم الذين يكونون الضحية

ناء باإلضـافة إىل تـأثري والذي كان له تأثري سليب على األب )4(الق ــحالة ط 216000التفكك األسري يف حياة الطفلÛ هناك نقطة هامة متيز اجملتمع اجلزائري تتمثل يف ơلي األسـرة

اء وظيفتها التربوية أمام سعيها إىل التحصيل املادي مهملة بذلك اإلشباع املعنوي للطفل أدعن ال العائلي Ɯيث طغى اجلانـب لقد أدى التطور اإلقتصادي واإلجتماعي السريع إىل Ǔفة اإلمه"

املادي على األسرة فأفقدها تواȁهنا ومتاسكها سعيا وراء التحصيل املاƃ وإمهال اجلانب الروحي فالوالدان مسؤوالن إجتاه أبنائهما ولكن املالحـȘ أن اɇبـاء يف اجملتمـع " واملعنوي لألسرة

فـيحȄ الطفـل " ب التربوي اǡ الواجساجلزائري يسعون إىل إشباع احلاجات املادية على ح

(1) Zerguine (R). « Délinquance juvénile en Algérie », in revue Algérienne de science juridique, économique, sociale, Alger, n° , 1983, p 157. (2) Le divorce. Révolution africaine, Hebdomadaire, Alger, A.N.E.P, n° 101 Janvier 1965, p 5.

.Û1989/1990 ȋ Û92 رسالة ماجستريÛ جامعة اجلزائرÛ معهد علم اإلجتماعȁ .(ɃȀȅɉǟ ȔȅɀȱǠǣ ȼǪȩɎȝȿ ǫǟǼǵɉǟ ǳɀȺǱ Ûينب ƥيدة(بقادة )3( .ȋ Û10 2003جنوǳ األحداثÛ اجلزائرǦǤɆǤȊȱǟ ǦɅǠƥ ȯɀǵ ȀɅȀȪǪȱǟ țȿȀȊȵ ȌǺȲȵ"Û Û " . اجمللȄ الوطƗ اإلقتصادي واإلجتماعي )4(


Ûوأمام عدد توفر إمكانيات اإلنتقام من اجملتمع Ûبالشعور بالتفريط فيه فيفكر يف وسيلة إنتقامية (*)". لذلك ينتقم من نفسه عن طريق اإلحنراف واإلدمان خاصة

ة طبالنسبة للطرق املستعملة لتربية احلدث يف اجلزائر حسب دراسة قامت ŏا جملة الشر يقة العقوبة اجلسدية كطريقة تربويةÛ واليت كانت هلا عالقة وطيدة ƛنوǳ األحـداث يف هي طر

فقط من ȡري اجلـاحنني كانـت تسـتعمل يف %27من اجلاحنني و %67أن " اجلزائر حيث مواجهتهم طريقة الضرǡ وهذه النتائج توحي بأن طريقة الضرǡ طريقة ȡري سليمةÛ تقضـي

ǳورو Ȅاإلبداع وهي شروط ضرورية لبناء شخصية سوية للطفـل على احلب والثقة بالنف… كما أن األمية املنتشرة يف أوساط اɇباء قد تكون هي السبب الرئيسي يف سوء تربيـة األبنـاء

من األمهـات %97من اɇباء و % 86وبالتاƃ إحنرافهـــمÛ حيث أكدت الدراسة أن )1(". كانوا أميني

نحرفني وǓبائهم بالصراع الثقايفÛ فالتغري اإلجتماعي السريع تتصف العالقة بني األبناء امل Ûبـاء وأطفـاهلمɇوما تبعه يف طريقة حياة األبناء قد أثر يف إضعاف العالقة بـني ا Ûيف اجلزائرفأȡلب اɇباء األميون يتمنون أن يكون سلوك أبنائهم يتماشى مع طريقة العيȈ التقليديةÛ لكن

تعليم ووسائل اإلعالم والثقافة الغربيةÛ يريد أن يتغري ويتكيـف وفـق جيل األبناء Ơت تأثري ال Ûباء وأبنائهمɇكن أن يؤدي إىل إضعاف اإلحترام والسلطة بني اƹ وهذا الصراع Ûاحلياة العصريةكما قد Ƹلق ȡموضا يف أوساط األطفال حول أي سلوك يتبعونÛ فكلما كانت هناك صراعات

اɇبـاء نائهم كان هناك تباعد بينهمÛ وكلما كان هناك تباعد بـني وسوء تفاهم بني اɇباء وأب .اء كلما كان هناك تقارǡ بني األطفال واجملموعات املنحرفة اليت تدفع ŏم إىل اإلحنرافألبنا

.صباحا Û10:30 الساعة 2003ماي 21رئيȄ مجعية رعاية الشباÛǡ مقر اجلمعية ". عبد الكرƇ عبيدات " يد مقابلة مع الس (*) .Û41 Û1989 ȋ Û46 اجلزائرÛ العدد ÛǦȕȀȊȱǟ ǦȲƭ "األسرة وجنوǳ األحداث يف اجملتمع اجلزائري ). " خري اǃ(عطار )1(


:ǝǟȂƨǟ Ž ǫǟǼǵɉǟ ȣǟȀƲǟȿ ǦɆȺȮȆȱǟ ȨȕǠȺƫǟـــȀ -/بعلى األطفال املنحرفني يف لقد أكدت Ưتلف البحوث والدراسات امليدانية اليت أجريت

اجلزائر أن احنراف األحداث يكثر بصورة واضحة يف أسر املناطق احلضـرية الـيت Ơ Ɓضـى باملستوى اإلقتصادي الالئقǽ Ûلك ألن الطريقة اجلديدة صاحبتها احتياجات جديدة وضـغوط

تلفـة أن إǽ دلت Ɯـوث Ư …إقتصاديةÛ بينما وسائل Ơقيق تلك اإلحتياجات كانت حمدودة Ûويشتد الفقـر Ûمستوى املعيشة Ȑالعوامل اليت تدفعهم إىل اإلحنراف تزداد فعاليتها حني ينخف Ûوسوء ظروف العمل Ûومن أهم مؤشراته احلرمان من حاجات اجلسم وسوء األحوال السكنية

(1) .والشعور بالنقص داخل اجلماعة …والتفكك العائلي إحنراف األحداث ترتفع نسـبته يف املـدن املكتضـة املالحȘ يف اجملتمع اجلزائري أن

بالسكانÛ نتيجة الضغط املتواجد فيهاÛ باإلضافة إىل كثرة التصنيع ŏا وباإلضـافة إىل كوهنـا Ȉسكان املدن األخرى سعيا عن مصدر للعي ǡمناطق استقطا.

ل خال %52يرتفع عƎ مرور السنوات حيث كانت النسبة ائرزفالƕوǳ الريفي يف اجل Û وهو (*) 2002عام %60,7لتصل إىل 2000عام %55لترتفع إىل أكثر من 1995

إن الƕوǳ الريفي يف اجلزائر أدى إىل عدم قدرة بعـȐ . ما أدى إىل ظهور ضغط كبري يف املدنالناȁحني على التكيف مع حياة املدينة وقيمهاÛ حيث هجرة األسر إىل املدينة متـت بعاداهتـا

وطموحاهتا فأصبǴ أفرادها يواجهون صعوبة التكيف مع نظام القيم يف املدينة وتقاليدها وقيمهامما نتج عنها انعكاسات سلبية سامهت يف ظهور بعȐ اإلحنرافاتÛ باإلضافة إىل أحيـاء ȡـري Ưططة تتميز بالتكديȄ والتهميȈ هذه األحياء اليت يقيم فيها الناȁحون داخل املدن الكƎى أو

هو ǽلك الوسط السكƗ الذي أقيم يف " املدن الكƎىÛ فاحلي ȡري املخطط يف أماكن قريبة من Ûركز املدينة عن طريق وسائل النقل املباشـرةƞ وال يرتبط Ûللسكن ſري صاȡري معد وȡ مكانوال متتد إليه يد النظافة العامةÛ كما أن املاء الصاſ للشرǡ ال يصله باستمرارÛ وال تتوفر فيـه

ةÛ صنعت بيوته يف الغالب من الطوǡ والقصديرÛ وأحيانا باإلسـنمتÛ ضـيقةÛ املرافق األوليمتداخلةÛ متزاƥة ȡري مهواة تقريبـــــاÛ أȡلب مساكنه عبارة عن ȡرفة واحدة Ưصصة

.ȋ Û25 1974ديسمÛ446 ،8 Ǝ اجلزائرÛ العدد ǠŎǟ ǦȲƭهÛǦɆȝɀǤȅɉǟ Ǽ "حيته Ý اجملتمع أو ض عدو هل اجملرم" .)حممد(السويدي (1)

(*) Analyse de la situation de l’enfance et de la femme en Algérie, UNICEF, 2ème version, 1999, p 4.


وتعرف املدن الكƎى خاصة اجلزائـر )1(" فردا 12و 8لكل احلاجاتÛ يعيȈ فيها ما بني شديدا من طرف بعȐ األسر من املنـاطق الريفيـة نتيجـة العاصمة يف اɇونة األخرية نزوحا

ǳلك طرǽ ري أنȡ Ûثا عن األمنƜ تركت حياة الريف حنو العاصمة ƃوبالتا ǡرهاɌتعرضها لمشاكل كبرية وهو ظهور تلك األحياء ȡري املخططة اليت أدت إىل تشويه اجلانب العمـراƆ يف

ȡ إليها إن األطفال يف األحياء ǳȁاملدن النا ȃري املخططة ونظرا لبعدها نوعا مـا عـن املـداروانعدام وسائل النقل يضطرون إىل التوقف عن الدراسةÛ ليتواجدوا يوميا يف تلك األحياء اليت ال تتوفر فيها أدƅ وسائل العيÛȈ حيث ال يشبع ǽلك اǂيط اإلجتماعي حاجات الطفل احليويـة

ا يبحث عن وسائل وأساليب Ơقق له املزيد مـن واإلنفعالية والعقلية األساسيةÛ ويصبǴ متأȁماإلشباعات بطرق ƯتلفةÛ قد ال تكون سويةÛ فهؤالء األطفال يف تلك األحياء يوجدون خارج

ة بسبب تسرŏمÛ واألسرة لضيق املسكنÛ واملؤسسة اإلقتصادية ساملدر(املؤسسات اإلجتماعية ستقرار وهو ما يسمǴ بالقول أنـه فيعيشون ضمن سياق هامشيÛ يتميز بعدم اإل) لصغر سنهم

أفراد جمموعة األحياء ȡري املخططة تدخن بني النفة والسيجارة …" حميط فيه مولدات اإلحنراف Û وهذا يقودنا إىل استخالȋ أن Û33% كما شكلت نسبة الذين يشربون اخلمر %98بنسبة

)2(". الوسط الذي يتعامل معه األطفال يعتƎ وسط مضطربا ن كمرفق حيوي Ʒقق الكثري من اإلشباعاتÛ إنعدمت كلها يف األحياء ȡـري إن املسك

املخططةÛ وبالتاƃ يصبǴ املسكن ال ƹثل سوى جمرد إشباع حاجة النوم فقطÛ األمر الذي يدفع بالطفل إىل أن يبقى خارج البيت أطول مدة بعيدا عن األسرةÛ وهو ما يقلـل كـذلك مـن

ƶاŸ ببيتهÛ فالعالقة بني األبناء واɇباء يف هـذه األحيـاء أقـل عمليات اإلرتباط اإلنفعاƃ اإل Ûإهتماماهتم واملشاكل اليت تعترضهم ȏوهو ما يؤدي باألطفال إىل العزوف عن عر Ûانسجامااألمر الذي يزيد تأȁمهمÛ وهو ما يسمǴ بالتأكيد على أن األطفال يف هذه األحياء تتعاون كل

.جتماعية على جعلهم أكثر عرضة لɌحنرافالظروف السكنية واألسرية واإل

Û ǦɆȅǠɆȆȱǟ ǧǠɆȦȲƪǟ ǦɅȀǝǟȂƨǟ Ǧȵȁɉǟ "دراسة ميدانية مقارنة يف ميدينة اجلزائر : شباǡ اإلجتماعية على ال-األحياء ȡري املخططة وانعكاساهتا النفسية). " علي(بوعناقة (1)

ǦɆȥǠȪǮȱǟȿ ǦɅدǠȎǪȩɋǟȿ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟȿط Ûمركز دراسات الوحدة العربية Ûبريوت Û2 Û1999 ȋ Û361. (2) ȋ Ûاملرجع Ȅ364نف.


يصاحب الƕوǳ كذلك تغري النمط األسري فتصبǴ األسرة مستهلكة بعـدما كانـت أسرة منتجة وتتحول من أسرة تقليدية إىل أسرة حضرية تتميز بتقلص العالقات القرابية وامتداد

ت من خالل تصرفاته أنـه اخلاȋ فيثب هتطوير منطق" املصلحة الفرديةÛ حيث يعمل الفرد على فيصبǴ فردا حرا ȡـري جمـƎ علـى )ƹ ")1لك شخصية ǽات طابع فردي ومواصفات خاصة

اإلرتباط بالعالقات العائليةÛ فتتضاءل السلطة العائلية اليت كانت مفروضة عليهÛ وƹكن تفسـري نسق القـراŸ تتجاوȁ حدود الوه باملدينة تتوسع عالقاته اخلارجية دǽلك كون ǽلك الفرد بتواج

ويتأثر بنماǽج Ưتلفة من السلوكÛ وبالتاƃ تصبǴ مصلحة الفرد ليست هي نفسـها مصـلحة األسرةÛ وهنا قد يالحȘ الطفل ǽلك التغري املفاجǜ الذي أحيانا ال يستوعبه كون منط حياتـه تغري كليةÛ فوالده قد يترك املƕل Ɯثا عن العمل ووالدته هي األخرى قد ơرج للعمـل لسـد الفراȟ الذي يتركه ȁوجهاÛ وحƓ اإلخوة الكبار يتصرفون بنفȄ التصرفÛ ليجد نفسه وحيدا

يوجد " أحيانا يسعى إىل سلوك نفȄ سلوكهم فيقتحم عاƁ الشغل من خالل األعمال البسيطة سنة يعملون كبائعني متجولنيÛ حراȃ مواقف السياراتÛ ماسحي ȁجاج 16أطفال أقل من

ما قد ƶد قبوال من طرف األسرةÛ فيصبǴ الطفل رجال قبل أوانهÛ وأحيانا ووه )2( "السيارات قد ال يتجه الطفل إىل عاƁ الشغلÛ ويلجأ إىل التسكع يف طرق املدنÛ وهنا يتعرف على مناǽج منحرفة وأمام نقص جتربته قد يتحايل عليه أطفال منحرفون ويستدرجونه إليهم فيصاحبهم إىل

.مأن يصبǴ منحرفا مثله :ɅȀǝǟȂƨǟ ǦȅǿǼƫǟـǫǟǼǵɉǟ ȣǟȀƲǙȿ Ǧ -/ج

رȡم اجلهود املبذولة يف اجملال التربويÛ إال أن العديد من األطفال ال يواصلون متدرسهم خاصة يف اجملال الريفي حيث تبعد املدارȃ عن أماكن اإلقامة مما يصعب عملية اإللتحاق ƞقاعد

قاطعة الدراسـةÛ باإلضـافة إىل اإلخفاقـات الدراسة فيضطر بعȐ األطفال خاصة الفتيات م ƃطفل يترك املدرسة أو يتم طردهم كل 600.000املدرسية اليت أخذت حجما كبريا حوا

(*). سنة

Û اجلـزء األولÛ أفريـل Û02 عنابةÛ معهد علم اإلجتماعÛ العدد ǦȲƭ دÛǦɆǱɀȱɀɆȅɀȅ ǧǠȅǟǿ "عرŸ إشكالية التحرر عند الشباǡ يف اجملتمع ال) . " حكيمة(بويابو (1)1991 ȋ Û41.

(2) Analyse de la situation de l’enfant et de la femme en Algérie, Op-cit, p 56. .6مرجع سابقǤɆǤȊȱǟ ǦɅǠƥ ȯɀǵ ȀɅȀȪǪȱǟ țȿȀȊȵ ȌǺȲȵÛǦ ȋ Û .اجمللȄ الوطƗ اإلقتصادي واإلجتماعي (*)


ل أكثر مما تطيق يف اجلزائر حيث يتوقع اɇبـاء مالواقع أن املدرسة كمؤسسة تربوية Ơت ȡافلني عن جممل العوامل السـلبية الـيت أن تقوم املدرسة بالدور األساسي يف العملية التربوية

تعرقل أداء املدرسة ملهمتها كǚكتظاȗ األقسامÛ واملستوى املهƗ املتدƆ لكثري من املعلمني وȡري ال شك أن هذا التصور اخلاطǜ ناجم عن قصور يف فهم مسـؤولية . ǽلك من العوامل السلبية

) %31(" تزال عالية بني اɇباء واألمهات اɇباء يف العملية التربوية خاصة وأن نسبة األمية ما .Û وهو ما يؤثر كثريا على تربية األطفال)1( " %62وتنتشر لدى النساء بصفة أكثر

سنة مـن 15سنوات و 6" انتقلت نسبة متدرȃ األطفال الذين تتراوǳ أعمارهم بني ة خـالل السـنة الدراسـي %90إىل نسبة 1990/1991يف السنة الدراسية 84,9%

ولكن Ɓ يتحقق حƓ اليوم هدف ضمان التمدرȃ للجميعÛ وبصـفة )2(" 1999/2000سنة توجـد 18و 6مليون طفل تتراوǳ أعمارهم بني 9,5إمجالية يالحȘ أنه من بني عدد

منهم خارج املنظومة املدرسيةÛ فبالرȡم من اجملهودات املبذولة من أجـل تعمـيم %20شبه ȡري متكافئة ألن التمدرȃ مرهون بالفئة اإلجتماعية املهنيـة الـيت التعليمÛ تبقى فرȋ الدراسة

أولياǗهم مهنا حرة ȃ من األطفال الذين ƹار %96حيث يوجد حواƃ " ينتمي إليها األولياء ". أولياǗهم مهنة عامل بسيط أو فالȃ ǳمن األطفال الذين ƹار % 59,9متمدرسني مقابل

)3( ضعف يف املردود الداخلي الذي يتجلى يف تسـربات هامـة وتتميز املنظومة التربوية ب

وجتـاوȁ عـدد املطـرودين %16 و10تتجسد بنسب عالية عند معيدي السـنةÛ بـني " مما يـنجم عـن ǽلـك )4(" يف الطور األساسي %71منهم 2002سنة 420.000

.صغر سنهمصعوبات يف إدماجهم يف مؤسسات التكوين أو اإلندماج املهƗ نظرا ل

إن اإلخفاق والتسرǡ املدرسيني يعرضان األطفال لɌحنـرافÛ خاصـة عنـدما ال يتمكنون من الدخول إىل التكوين املهÛƗ فيجدون أنفسهم يف الشوارع وأمام فراȟ تام مـع

.6مرجع سابقÛǦǤɆǤȊȱǟ ǦɅǠƥ ȯɀǵ ȀɅȀȪǪȱǟ țȿȀȊȵ ȌǺȲȵ ȋ Û. اجمللȄ الوطƗ اإلتصادي واإلجتماعي (1)

(2) ȋ Û املرجع Ȅ6نف. (3) ȋ Ûاملرجع Ȅ6نف. (4) ȋ Ûاملرجع Ȅ6نف.


كل ما ينجر عن ǽلك من أخطار على صحتهم وعلى منوهمÛ إن ضعف مؤسسة املدرسة يف ة التربية املدنية مرتبط بنقائص التكوين وƠفيز املدرسني ألن هؤالء Ɓ ميدان نقل القيم وفعالي

Ȅتعد تنمي احل Ɓ فهي ÛŸا أصبحت املدرسة تعلم وال ترǽإ Ûيعودوا يشكلون مثاال أو قدوة .النقدي والكفاءة األخالقية عند األطفال عن طريق احلوار وتبادل اɇراء

:ǝǟȂƨǟ Ž ǫǟǼǵɉǟــــــȿ ȀȪȦȱǟȿ ǦȱǠȖǤȱǟ ȀأȣǟȀƲǙ Ž ǠƵȀǭ -/د

أصبǴ اجملتمع اجلزائري جمتمعا إستهالكيا وǽلك يف ظروف إقتصادية صعبةÛ حيـث تنتشر البطالة وتدƆ األجور واملداخيل مقابل وفرة مواد اإلستهالك وتنوعهاÛ فالقدرة الشرائية

Ȅ الرجال والنساء لألسرة اجلزائرية تقلصت نظرا إلنعدام دخل معظمها بسبب البطالة اليت مت .ƞختلف املستويات العمرية

" ƃواƜ املقدر ƃثل نسبة بطالـة (مليون 2,34فمن بني عدد البطالني اإلمجاƹ اƞسنة وحـواƃ 19من هذه الفئة تقل أعمارهم عن %16,8فǚن نسبة ) %27,3قدرها

مـل قادرين على الع 766.000سنة ومن بني 24و 20تتراوǳ أعمارهم بني 30%عاطلني عن العملÛ ويزداد عدد البطالني %51 سنة نسبة 19و 15تتراوǳ أعماهلم بني

سـنة إǽ يبلـȠ نسـبة 20يف املدن خاصة يف صفـــوف الشباǡ تقل أعمارهم عن (1)". يف األرياف %44,3مقابل 59,5%عملÛ إن ظاهرة البطالة تنتشر بصفة واسعة يف أوساط الشباǡ خاصة القادرين على ال

السرقة املنظمة واإلعتداء على الغـري كوهو ما يؤدي ŏم إىل اإلحنراف أو اللجوء إىل اجلرƹة وǽلك لتوفري دخل ألسرهمÛ وهو ما يؤثر على األطفال حيث يصبǴ لكل أسرة فرد منحرف

.يشكل قدوة ومثاال ألطفاهلاÛ وأحيانا يتم استغالل األطفال يف تلك األعمال

فقـد Ź " الة أدى إىل اتساع دائر الفقر بشدة يف اجملتمع اجلزائريÛ تفشي ظاهرة البط ƃتلفة أي ما يعادل 12تسجيل حواƯ مـن اجملتمـع %40مليون شخص فقري بدرجات

.8مرجع سابقǤɆǤȊȱǟ ǦɅǠƥ ȯɀǵ ȀɅȀȪǪȱǟ țȿȀȊȵ ȌǺȲȵǦ Û ȋ Û. اجمللȄ الوطƗ اإلقتصادي واإلجتماعي (1)


وقد ال تكون هذه األرقام تعƎ بصفة دقيقة عن حجم ظاهرة الفقر (1)" 1999وǽلك سنة يف بروȁها عوامل عديدةÛ من بينـها تسـريǴ اليت تزداد كل سنةÛ هذه الظاهرة اليت تساهم

إنعدام العمل وتفشي ظاهرة البطالة ال جتـد تلـك معمال املصانع لينعدم دخل أسرهم وأماتتخلى على وظيفة من وظائفها الشيء الذي ينفر األفراد أن األسر مصدرا Ǔخر للرȁق سوى

ئلÛ حيث تتخلى عنـهم من تلك األسرة الذين يتشتتون ويكون األطفال هم الضحايا األوارǡ أسـرة 200.000حواƃ 1998أسرهمÛ فقد بلȠ عدد املسرحني من العمل سنة

وهو ما انعكȄ سلبا على احلياة اإلجتماعية هلذه العائالت اليت فقدت فجأة دخلـها فـأدى ǽلك إىل البحث عن مهنة بديلة أو خروج املرأة للعملÛ وقد مǽ Ȅلك حƓ األطفال حيـث

الدخل اضطرت هذه األسر توقيف أبنائها من التعليمÛ وƹكننا أن نتصور عدد وبسبب انعدامأسرة منعدمة الدخلÛ 200.000رǡ أسرة ما يعƗ 200.000هؤالء األطفال مقابل

هؤالء األطفال الذين يتواجدون يف الشارع دون رقابة أسرية أو ضبط إجتماعي أمام ơلـي دد األطفال املنحرفني كون هؤالء األطفال ƶـدون يف األسرة عن وظيفتها التربوية لريتفع ع

.الشارع مناǽج منحرفة يقلدوهنا :ȿ ȳɎȝɋǟ ȰǝǠȅȿدǿȿهǝǟȂƨǟ Ž ǫǟǼǵɉǟ ȣǟȀƲǙ Ž ǠـــȀ -/هـ

Ûاستغالهلا استغالال جيدا Ź ا ماǽتلعب وسائل دورا هاما يف تثقيف وتربية النشىء إت الوطنية من خالل ما تقدمه من برامج ال ơضـع ȡري أهنا تعمل أيضا على هتدƇ الشخصيا

للتخطيط واملراقبة والتلفزيون يعتƎ أهم أداة تلعب الدورين يف نفȄ الوقتÛ خاصة إǽا علمنا أن األطفال يفضلون هذه الوسيلة على الوسائل األخرىÛ وإǽا حاولنا تتبع بـرامج التلفـزة

لƎامج األكثر تقدƹا واليت تبث قيما أجنبيـة الوطنية سنالحȘ أن نسبة الƎامج األجنبية هي اȡريبة عن اجملتمع اجلزائري تؤثرا سلبا على األطفالÛ سنحاول عرȏ بعȐ النسـب حـول

Û1991 Û1992 Û 1990الƎامج األجنبية اليت قدمها التلفزيون اجلزائري خالل سنوات 1994 ƃواليت نوضحها يف اجلدول التا:

)1( Analyse de la situation de l’enfant de la femme en Algérie, Op-cit, p 7.


1994 1992 1991 1990 ȆȱǟǧǟɀȺ

ǰȵǟƎȱǟ ةـــاألفالم الطويل 35,94% 35,19% 37,53% 30,25%

ةـــالƎامج الثقافي 21,89% 22,40% 16,84% 15,32%

التــــاملسلس 19,38% 21,20% 27,69% 33,01%

الـــبرامج األطف 11,03% 13,83% 10,35% -

املنوعات واملوسيقى 11,58% 13,37% - 9,12%

تربوية وثقافية جمبرا 0,18% - - 2,32%

خالل يجدول توضيحي للبرامج األجنبية التي عرفها التلفزیون الجزائر الفترة

(1) .1994- 1990ين ــما ب

الƎامج التلفزيونية اليت كان يبثها التلفزيون اجلزائري واليت تبث حاليا توضǴ مدى اعتمـاده إيديولوجيات ȡربية عن اجملتمع اجلزائـريÛ على الƎامج املستوردة خاصة أجنبيةÛ اليت تنشر أفكار و

تتعارȏ مع التعاليم والقيم اإلسالمية وال تتفق مع عادات وأخالق األسرة اجلزائريةÛ كمـا Ơتـوي تلك األفالم واملسلسالت واملنوعات الغربية خاصة على صور ومشاهد وسلوكات ȡري أخالقية تدعو

فمعظم الƎامج تتجه يف املقام األول . راف واإلجراماإلحنإىل إىل ارتكاǡ الرǽائل والفواحȈ وتؤدي إىل الفئات العمرية الكبريةÛ وأن األطفال ال Ƹصص هلم سوى نسبة منخفضة من الƎامج معظمها مستوردةÛ ويعƗ هذا أن التلفزيون اجلزائري بتقدƹه للƎامج الترفيهية واخليالية والرياضية أكثر من

ثقافية والتربويةÛ يقوم بوظيفة التسلية وقضاء أوقات الفراȟ يف متاهـات برامج األطفال والƎامج ال

ة اجلزائرÛ Û جامعÛȯǠȎǩɌȱ ǦɅȀǝǟȂƨǟ ǦȲŎǟ "أثر مشاهدة الƎامج التلفزيونية األجنبية على القيم اإلجتماعية والثقافية والسلوكية باجملتمعات النامية ). " عبد اǃ(بوجالل )1(

.ȋ ȋ Û92-97 1996، 14معهد علوم اإلعالم واإلتصالÛ العدد


العنف واخليال والشرودÛ أكثر مما يقوم بوظيفة اإلعالم والتثقيف والتوجيهÛ وهي املهام األساسية مƷ Ûتاج إىل توظيف كل الوسائل اإلعالميـة والتربويـة ناقوم ŏا يف جمتمع ياليت ينبغي عليه أن

جيدا يفيـد جمتمعـه ووطنـه اوتربية النشىء تربية سليمة وإعداده إعدادÛ التخلف للخروج من .مستقبال ال يكون عالة عليه باحنرافه

باإلضافة إىل هذا كله نالحȘ انتشار بعȐ الصحف الصفراء يف اǂالت واملكتبات اليت ال القية يسعى األطفال إىل ơضع للرقابةÛ وهي تثبت أفكارا خيالية ȡري واقعيةÛ وقصص وصورا ال أخ

قراءهتا مع املراهقني فيضيعون يف متاهات وتظهر عليهم تصرفات إحنرافية تظهر ȡالبا يف سلوكات .ال أخالقية ƹارسها الطفل واملراهق يف Ǔن واحد

حجم وخصائص ظاهرة إنحراف األحداث في المجتمع الجزائري: ثانيا

يف اجلزائر ال تعكȄ لنا احلجم الفعلي ملشـكلة إن اإلحصائيات اليت Ơاول ضبط الظاهرة اإلحنرافÛ حيث أنه مهما بلغت اإلحصائيات اليت تقدمها املصاſ املختصة فǚن تلك األرقـام ال تقدم لنا حقيقة حجم الظاهرةÛ ألن احلجم احلقيقي للظاهرة Ɓ يأخذ عددا كبريا من السـلوكات

يصطلǴ عليه باجلنوǳ اخلفيÛ حيث نالحـȘ أطفـاال املنحرفة اليت Ɓ يتم الوصول إليهاÛ وهو ما .يتسكعون يف الشارع مرتكبني سلوكات جاحنة دون أن يتم توقيفهم

املعلومات واإلحصائيات عن جناǳ األحداث يف اجملتمع اجلزائري Ơصـلنا عليهـا مـن عامة إلدارة املديرية ال" مصدرين Ưتصني يف مكافحة الظاهرةÛ املصدر األول متثل يف وȁارة العدل

أما املصدر الثاƆ فهو مديرية الشرطة القضائية واليت هتـتم باألطفـال Û "السجون وإعادة التأهيل .املعرضني خلطر معنوي


1- ȯǼــȞȱǟ ǥǿǟȁȿ ǧǠɆǝǠȎǵǙ: م مجعها من تـاإلحصائيات املتحصل عليها من املصدر األول حول جنوǳ األحداث

سطيفÛ مركز قديل واجلدول التـاÛƃ يوضـǴ عـدد مراكز ثالثÛ مركز تيجالبنيÛ مركز .2002-2001-2000-1999األحداث حسب املراكز خالل السنوات

ȰɅǼȩ ȂȭȀȵ ȤɆȖȅ ȂȭȀȵ ƙǣɎǲɆǩ ȂȭȀȵ ǧǟɀȺȆȱǟ

107 70 25 1990

110 97 20 2000

140 116 24 2001

105 82 37 2002

)1(جدول خاص بعدد األحداث حسب المراآــــز

ل يوضǴ لنا أن الظاهرة يف ارتفاع مستمرÛ إال أن اإلƳفـاȏ الـذي Ź إن اجلدو-1999يف حني ارتفع خالل الفترة ما بني 2002تسجيله ƞركز سطيف خالل سنة

ونفȄ الشيء ƹكن مالحظة يف مركز قديلǽ Ûلك اإلƳفاȏ ال يفسـر لنـا أن 2001Û فقد يكون ǽلك اإلƳفـاȏ الظاهرة يف تناقȐ أو Ź حماربتها من طرف املصاſ املختصة

متمثل يف أنه هناك أحداث يتم الوصول إليهم وبالتاƃ يتم إبداعهم يف هذه املراكز يف حني هناك أعداد Ɓ يتم الوصول إليها أو توقيفها وتتمتع باحلريةÛ وكما وضحته لنـا مـديرة

ابعـة لـوȁارة مكتب إحنراف األحداث باملديرية العامة إلدارة السجون وإعادة التأهيل التالعدل أن هذه األعداد ال تقدر لنا حقيقة عدد األحداث املتواجدين يف هذه املراكز كون عدد كبري من هؤالء األطفال يتم وضعهم يف مراكز إعادة التربية التابعة لوȁارة التضـامن

.املديرية العامة إلدارة السجون وإعادة التأهيلÛ مكتب إحنراف األحداث. وȁارة العدل )1(


إىل ȡاية احلكم يف قضاياهمÛ أو يتم اإلفراج على بعȐ األطفال بعد أن يتم القبȐ عليهم .وǽلك قبل احلكم عليهم من طرف قاضي األحداث وعددهم كبري جدا يف كال احلالتني

ما بـني %56إن الظاهرة تتطور حيث تبني إحصاءات األمن الوطƗ منوا بنسبة وهو ما يوضǴ خطورة حجم )1( %12بتزايد سنوي يقارǡ 2002و 1998سنيت .الظاهرةث Ź توقيفهم من طرف مصاſ الشـرطة إن األحداث املتواجدين يف املراكز الثال

يعاقب عليها القانون اجلزائريÛ وقد حكم عليهم قاضـي ) جنحا(نظرا إلرتكاŏم جرائم األحداث باملكوث ŏذه املراكزÛ واجلدول التاƃ يوضǴ اجلرائم املرتكبـة مـن طـرف

.زــاألحداث املتواجدين ŏذه املراك

.9مرجع سابقÛǦǤɆǤȊȱǟ ǦɅǠƥ ȯɀǵ ȀɅȀȪǪȱǟ țȿȀȊȵ ȌǺȲȵ ȋ Û .اجمللȄ الوطƗ اإلقتصادي واإلجتماعي (1)


ȬǪهȏȀȞȱǟ

ǠȮǩǿǙب ǦȊǵǠȦȱǟ

ǟǿǼǺƫǟǧ ȰǪȪȱǟɃǼȶȞȱǟ

ȀȒȱǟب ǳȀƨǟȿɃǼȶȞȱǟ

ǦȩȀȆȱǟ ǦƹȀƨǟ

ǦȺȆȱǟ

ȂȭǟȀƫǟ

07 00 00 01 05 45 1999

مركز تيجالبني

مركز سطيف

مركز قديل

00 03 00 04 03 10 2000

02 02 00 02 03 15 2001

01 02 02 04 04 28 2002

06 01 06 16 24 118 1999

06 10 05 10 16 50 2000

06 10 10 13 20 57 2001

03 08 05 11 17 61 2002

01 15 16 01 22 168 1999

08 12 12 15 25 38 2000

15 12 08 10 25 70 2001

07 04 05 15 12 36 2002

جدول الجرائم المرتكبة من طرف األحداث المتواجدین بمرآز إعادة التأهيل (1) 2002و 1999خالل الفترة ما بين

.املديرية العامة إلدارة السجون وإعادة التأهيلÛ مكتب إحنراف األحداث .عدلوȁارة ال )1(


اإلحصائيات املقدمة توضǴ أن أهم اجلنǴ املرتكبة من طرف املنحرفني تتمثـل يف السرقة واإلعتداء العمدي املتمثل يف الضرǡ واجلرǳ العمدي Ż القتل العمدي باإلضـافة

ȏالفاحشة وهتك العر ǡاألخالقية املتمثلة يف ارتكا Ǵا حاولنـا . إىل املخدرات واجلنǽوإحȘ بأن السرقة تتصدرها يف كل السنوات األربعÛ وقد نفسر ǽلك ترتيب هذه اجلنǴ نال

إىل ارتفاع نسبة البطالة وإنعدام الدخل يف أسر هؤالء املنحرفني فال ƶدون أمامهم سوى ǳواجلر ǡتليها الضر Ż Ûقيق وإشباع حاجياهتم املاديةƠالسرقة كوسيلة ملساعدة األسر و

لنا شدة الضغط الذي يعاƆ منه املنحرفون والذين العمدي فالقتل العمدي واليت توضحان يثورون ألتفه األسباǡ باإلضافة إىل التعدي على اɇخرين واملشاجرات واملشاحنات فيما بينهمŻ Û تليها ارتكاǡ الفاحشة وهي جنƹ Ǵكن أن نصنفها ضمن اجلنǴ املرتكبـة مـن

حداث باملديرية العامة طرف اإلناث أكثر حسب ما وضحته لنا مديرة مكتب إحنراف األإلدارة السجون وإعادة التأهيلÛ كون الفتيات يلجأن إىل ارتكـاǡ الفاحشـة لتحقيـق إحتياجات مادية من خالل تلك السلوكاتÛ حيث معظم الفتيات ينحدرن من أسر فقرية وحمتاجةÛ يلي ǽلك هتك العرȏ واملخدرات الظاهرة اليت تفشت يف أوسـاط األطفـال

ال املوضحة ى حد سواء وحجم هذه الظاهرة يرتفع باستمرار ȡري أن األعدادواملراهقني عل .تعكȄ فعال حجم الظاهرة احلقيقي

2- ǦـــɆǝǠȒȪȱǟ ǦȕȀȊȱǟ ǦɅȀɅǼȵ ǧǠɆǝǠȎǵǙ:

هتتم هذه املصلحة باألطفال املعرضني للخطر املعنويÛ وهي تركـز علـى أمهيـة لنا عليها من مكتب ƥايـة الطفولـة اإلدماج العائلي هلؤالء األطفالÛ اإلحصائيات Ơص

.2002-2000وجنوǳ األحداث وهي ممثلة يف اجلداول التالية خالل الفترة


ȵـــــǰ ȞȱǟدــــǼ

ȺȆȱǟــــǧǟɀ ǫǠȹǙ ǿɀȭǽ

3613 1084 2529 2000

3186 975 2211 2001

3937 1086 2851 2002

(1)جدول خاص بعدد األحداث حسب الجنس والسنة

اجلدول يوضǴ لنا أن أȡلب اجلنǴ املرتكبة تكون من طرف الذكور مقارنة مـع إن تلك املرتكبة من طرف اإلناثÛ وƹكن أن نفسر ǽلك اإلختالف بطبيعة التركيبة اإلجتماعية

.للمجتمع اجلزائريÛ حيث أن حركة اإلناث مقيدة أكثر من حركة الذكور ſاألمن يتم إعادة عدد منهم إىل أهاليهم األطفال الذين يتم توقيفهم من طرف مصا

ليتم إدماجهم يف بيئتهم األسريةÛ وهناك من األطفال يتم وضعهم يف مراكز متخصصة تابعة لوȁارة التضامن اإلجتماعيÛ وهناك من األطفال من يتم إعادهتم إىل مراكزهم بعد أن فـروا

:منها واجلدول التاƃ يوضǽ Ǵلك

.مديرية الشرطة القضائيةÛ املديرية العامة لألمن الوطƗ. املكتب الوطƗ حلماية الطفولة وجنوǳ األحداث )1(


ƂǙ ǟȿدǠȝ ȯǠȦȕأ ǿǟȀȦȱǟ ǼȞǣ ȴهȂȭǟȀȵ

Ž ǟɀȞȑȿ ȯǠȦȕأǦȎȎǺǪȵ ȂȭǟȀȵ

ƂǙ ǟȿدǠȝ ȯǠȦȕأȾȲـــأهȴ

ȺȆȱǟـــǧǟɀ

318 993 2302 2000

214 891 2081 2001

196 150 2591 2002

2002إلى 2000جدول توضيحي لألطفال الموقوفين وطرق التكفل بهم من )1(

ارتفاع مسـتمر يف اجملتمـع مهما تعددت األفعال اجلاحنة فǚن حجم الظاهرة يفاجلزائريÛ ورȡم اإلحصائيات املقدمة من طرف املصاſ املختصة سواء كانت وȁارة العدل أو مديرية الشرطة القضائية فǚهنا ال تعكȄ فعال حقيقة انتشار الظاهرة وال تعطي أرقامـا

ſيتم إحصائها بسبب عدم متكن هذه املصا Ɓ من الوصـول إىل هنائية هلا وإمنا هناك أرقاماألطفال املنحرفني الذين ƹثلون اجلنوǳ اخلفيÛ والذين ƹثلون اخلطر احلقيقـي يف مـدى

وبقائها واستمرارها يف اجملتمع اجلزائري أمام بقاء تلك العوامل الـيت انتشار هذه الظاهرة .تساعد على ǽلك اإلستمرار

.مرحع سابق. املكتب الوطƗ حلماية الطفولة وجنوǳ األحداث (1)


:خاتمــــــــــــــــــــــــــــة هلذا الفصل حول الطفل واإلحنرافÛ نصل إىل أن ظاهرة اإلحنـراف من خالل عرضنا

إجتماعيةÛ ملا يصيب الطفل من جرائها من إحنراف عن القيم اإلجتماعيـة -تعتƎ مشكلة نفسيةواألخالقية السائدة يف اجملتمعÛ رȡم أنه قد مر ƞرحلة التنشئة اإلجتماعيةÛ أي هتيئة الفرد للبيئة

.Ǵ عضوا كفؤا متعاونا معترفا بهاإلجتماعيةÛ حيث يصبوتوجد عدة عوامل تؤثر على سلوك الطفل املنحرفÛ فمن الناحية النفسيةƱ Ûد احلرمان

العاطفي والعدوانيةÛ حيث قد يشعر الطفل باضطراǡ من جراء وجوده أمـام عـاƁ ملـيء ه بأسلوǡ العدوان بالعدوان والبغضاء والتناقȐ وǽلك إلنعدام الدفǜ العاطفي يف األسرةÛ يقابل

Ȉيط الذي يعـيǂفا Ûأما من الناحية اإلجتماعية Ûلك كل أشكال املقاومة والعنفǽ متخذا يفون له بالȠ األثر يف إحنرافه إǽا كان مضطربا إجتماعيا وأخالقيا واقتصاديا ـــفيه الطفل يك

يشـي لألسـرة وقد يتمثل هذا اإلضطراǡ يف العالقات األسرية املفككة وتدƆ املسـتوى املع باإلضافة إىل فقدان الطفل للرعاية وفساد التوجيهÛ هذا باإلضافة إىل عملية التغري اإلجتماعي ȡري

.املخطط هلاوظاهرة اإلحنراف تنتشر يف Ưتلف األوساط اإلجتماعية سواء كانت فقرية أو ميسورة

السكان إن وجدتا يف املدن احلالÛ كما تنتشر أيضا يف األحياء الفاخرةÛ وكذا األحياء املكتضة ب .الكƎى أو املدن الصغرى

وظاهرة اإلحنراف تأź أيضا نتيجة ضعف اإلندماج اإلجتماعي وصعوبة التكيف بسبب قصور اǂيط اإلجتماعي وتناقضاتهÛ وتسارع التحوالت اإلجتماعية واإلقتصادية اليت تؤدي إىل

ىن خالهلا الطفل املنحرف قيما ومعـايريا ظروف مالئمة إلنتشار هذه الظاهرةÛ وهي ظاهرة يتبخاصة به نتيجة ȡموȏ املعايري اإلججتماعية بالنسبة له وهو ما يشـجع علـى اسـتمراره يف سلوكه ǽلكÛ فتظهر داخله نزاعات وتناقضات وȡياǡ اإلنسجامÛ فيشعر باملعاناة اليت تولد لديه

قابة اإلجتماعية اليت تتراجع شـيئا تلك السلوكات املنحرفة واملرضية وهذا كله أمام ȡياǡ الرله وȡريه من العوامل اليت تقلص من مسـتوى تلبيـة فشيئا أمام التغري اإلجتماعي ȡري املخطط .احلاجات األساسية لعدد كثري من األطفال

الفصل امســــــــــــالخ

اإلدمان في الجزائـــــــــــــــــر

اإلدمـــــــــــــان في لجزائــــــــــــــــــــــــــــــــــر: الخامس الفصل

:د ـــــــــــــــتمهيــ أصبحت ظاهرة اإلدمان على املخدرات مشكلة خطرية متƯ Ȅتلف اجملتمعاتÛ وهي يف

.ارتفاع مستمر Ûتلف فئات اجملتمـعƯ ن كوهنا مستɇواجلزائر بلد عرف هذه الظاهرة ويعرفها أكثر ا

صل طرق املتجـارة باملخـدرات يف ومنتشرة يف Ưتلف األماكنÛ وهلذا نتناول خالل هذا الفاجلزائر وكيف تنتقل Ưتلف املواد املخدرة عƎ احلدود إىل Ưتلف املدن الداخليةÛ وأهم تقنيات إخفائهاÛ باإلضافة إىل عرȏ أهم اإلحصاءات اليت متكنا من مجعها من Ưتلف املصاſ املختصة

ها اǂجوȁة يف احلدود اجلزائرية عوايف مكافحة املخدرات واليت ơص املواد املخدرة ƞختلف أنأثناء عبورها للجزائر وكذا اإلحصاءات اخلاصة باألشخاȋ املوقوفنيÛ وأهم القضايا املتعلقـة باملخدراتÛ كما تعرضنا إىل دور القانون الوضعي يف اجلزائر من خالل حماولتنا مناقشة أهـم

.رة املخدراتاملواد اليت يستند عليها التشريع اجلزائري ملكافحة ظاهŻ تعرضنا للظاهرة املدروسة وهي الطفل واإلدمان وǽلك من خالل تعرضـنا للواقـع

السوسيولوجي للطفل اجلزائري وعالقته بتعاطي املخدراتÛ حماولني معرفـة أسـباǡ إدمـان األطفالÛ وكذا معرفة واقع الطفل اجلزائريÛ ويف األخري تعرضنا إىل الثقافة الفرعية الـيت متيـز

.ط األطفال املدمنني ƞختلف خصائصهاوس


تجارة المخدرات بالجزائــــــــــــــــــــــــــــــــــر: المبحث األول يعد املوقع اجلغرايف للجزائر عامال مهما يف تنامي ظاهرة جتارة املخدراتÛ حيث جعـل

كةÛ وأصبحت من بني هذا املوقع من اجلزائر منطقة عبور تتوسط الدول املنتجة والدول املستهلالدول املعنية بظاهرة املخدرات باعتبارها نقطة رابطة بني القارة األوربية وإفريقيا من جهة وبني إفريقيا ومنطقة الشرق األوسط من جهة ثانيةÛ باإلضافة إىل هذا Ɓ تبق اجلزائر منطقـة عبـور

.للمخدرات فقط بل لɌستهالك أيضا وحƓ لɌنتاج والزراعة

:تهریب وتسویق المخــدرات شبكات رهاÛ وهذا باستخدامها كمنطقـة اأصبحت اجلزائر مصبا وهدفا ملهرŸ املخدرات وجت

عبور ممتاȁة نظرا للموقع اجلغرايف الذي متتاȁ بهÛ والذي ƶعلها بوابة حنو الشـرق األوسـط أو ستهلكني يتزايـد أوروبا كما أن اجلزائر أصبحت حمل أطماع Ɲلق وتنمية سوق حملية جتد هلا م

.عددهم يوما بعد يومإثر متكن مصاſ األمـن وألول مـرة مـن 1974دق ناقوȃ اخلطر يف اجلزائر سنة

Ź تفكيك شبكة عاملية لتهريب املخدرات يف احلـدود " تفكيك شبكة عاملية لتهريب املخدرات ƃحجز حوا Źعلى 3اجلزائرية املغربية و Ȑ1(أجـنيب 1000أطنان من املخدرات والقب( "

.ومنذ تلك السنة ونسبة املخدرات اǂجوȁة يف تزايد ويف تنوعإن التجارة يف املخدرات باجلزائر تتركز خاصة يف املناطق احلدودية للـبالدÛ وǽلـك

لعبورها من بالد إىل أخرىÛ وأثناء ǽلك اإلنتقال تباع كميات من املخدرات اليت تعƎ احلدود .اǂليداخل اجلزائر لɌستهالك

هناك ثالثة حماور تعتمد عليها عصابات التهريب " م . عز الدين" يقول ضابط الشرطة Ûلكǽ بعد Ɓوخارجها يف إجتاه نقاط متعددة من العا Ûيف هتريب املخدرات باجتاه اجلزائر ƃالدو

هذا اǂور األول هو املغرǡ باجتاه الغرǡ اجلزائري Ż وصوال إىل الشرق اجلزائري وعلى طولاملسلك تباع كمية من املخدرات يف اجلزائرŻ Û بعد ǽلك يف تونȄ فǚيطاليـا وأوروبـاÛ أمـا Ż اجلزائـري ǡإىل الغر Ż Ûǡالذي تعتمده عصابات هتريب املخدرات فهو املغر Ɔاملسلك الثا

(1) ǃمسعود(عبيد ا( ÛȄǱǿ ǿǼǺƫǟȿ Ȁȶƪǟ ǠƴǙللطباعة ǡدار الشها Ûاجلزائر Û Û1985والنشر ،ȋ 150.


دائما ميناء وهران فاملدن اإلسبانية اجلنوبيةÛ وفيما Ƹص املسلك الثالثÛ فǚن نقط اإلنطالق هي (*) .اململكة املغربية Ż اجلهة الغربية للوطن فميناء العاصمة وأخريا مرسيليا أو إسبانيا

)1(خریطة توضح مصدر ومناطق تخزین وتسویق المخدرات

(*) Ûم .عز الدين" مقابلة مع ضابط الشرطة" Ûمديرية الشرطة القضائية Ûمكتب مكافحة املخدرات Û3 الساعة 2003أوت Û10:30سا. .مكتب مكافحة املخدراتÛ مديرية الشرطة القضائية: املصدر (1)


تعتƎ اجلزائر نقطة عبور مهمة لتجارة املخدرات حنو أوروبا والدول العربية عن طريـق بيا ومصرÛ وهي الكميات القادمة من املغرǡ البلد الذي صنفه املرصـد الـدوƃ الشـامل لي

للمخدرات يف طليعة الدول املنتجة للحشيÛȈ وتعتƎ مدينة مغنية اليت تقع على احلدود الغربيـة مركز التوȁيع الرئيسي يف التهريبÛ حيث تدخل املخدرات املغربية إىل اجلزائر انطالقـا مـن

ية بشكل أساسي ومنها إىل وهران وإىل الشرق اجلزائري سيما تبسة وعنابةÛ مـرورا منطقة مغن Ǝاحلدود اجلنوبية ال تعتـ Ûلتهريب املخدرات Ǝأهم مع Ǝبالعاصمة وإىل وادي سوف اليت تعتمستثناة من عمليات التهريبÛ فاألفارقة الناȁحون إىل اجلزائر يقومون بتهريب أنواع Ưتلفة من

وأخطرها الكوكايني واهلريوينÛ عبور املخدرات يتم عن طريق هتريبها وتوȁيعها إىل املخدرات مراكز معروفة لدى جتار املخدراتÛ الذين يقومون بتوȁيعها إىل منـاطق معروفـة كـاجلزائر العاصمة واملناطق اجملاورة هلاÛ وصوال إىل املناطق احلدودية الشرقية كتبسة وسوق أهراÛȃ حيث

تونȄ أين يتم تسويق بعضها والبقية يتم نقلها إىل أوروبا خاصة إيطالياÛكما يتم يتم نقلها إىل .نقل كميات هامة أخرى إىل بلدان الشرق األوسط عن طريق مصر وليبيا

يلعب التهريب دورا أساسيا يف تواجد املخدرات يف جمتمعناÛ حيث تعمـل شـبكات وصا يف ȡرǡ البالد يف مغنيةÛ والواد يف التهريب بطريقة ال شرعية لكنها منظمةÛ وتنشط خص

.اجلهة الشرقية احلدوديةÛ ومتنراست يف املنطقة احلدودية اجلنوبيةكما ال ƹكن جتاهل العالقة بني استفحال ظاهرة تعاطي املخدرات يف اجلزائر وظـاهرة

شاف مكنت العمليات اليت تشنها قوات األمن ضد معاقل اإلرهابيني من اكت" اإلرهاÛǡ حيث ȟ مـن 500حجزت كمية تقدر بــ 1993كميات هامة من املخدرات ŏاÛ ففي سنة )1(". الكوكايني وجدت Ɯوȁة إهارŸ بالبليدة

.ȋ Û4 1999جوان Û09 2576دد Û العÛƎƪǟ ǥǼɅȀǱ "هكذا يسترȁق اإلرهاǡ). " مراد. (م (1)


ولقد لعبت اجلماعات اإلرهابية يف اجلزائر دورا يف جمال ترويج املخـدرات لضـمان شعبية املستهدفة من طرق نشاطهاÛ إǽ أن مروجي املخدرات الذين كانوا ينشطون يف األحياء ال

اإلرهاǡ كانوا عرضة لضغوطات من طرف اجلماعات اإلرهابية املسلحة اليت جتƎهم على دفع Ûشراء األسلحة واألمالك العقارية Ż Ûتبييضها ȏمن التجارة باملخدرات بغر źاليت تأ ǳاألربا

ساعد الوضـع األمـƗ اليت يستعملها اإلرهابيون كأماكن لɌختفاء والتخطيط لعملياهتمÛ وقداملتردي يف البالد هذه اجلماعات يف هتريب املخدرات إىل اجلزائرÛ مستغلني بذلك موقع اجلزائر اجلغرايف اجملاور للمناطق املنتجة بني إفريقيا وأوروباÛ خاصة أن هؤالء يعرف عنهم اسـتعمال

ما يسهل عليهم عمليـة املسالك الوعرة واơاǽهم من اجلبال أماكن للتخطيط لعملياهتمÛ وهذا .هتريب املخدرات

:نمط ممارسة تجارة المخدرات بالجزائــــر

Ɓ تعد اجلزائر يف مأمن من توسع رقعة املخدرات Ɯكم موقعها املميزÛ وألهنا دولة عبور بني املغرǡ والبلدان املستهلكةÛ واملالحȘ من خالل ظاهرة هتريب املخدرات باجلزائر أنه بقدر

مصاſ األمن على Ơديث وتطوير إمكانياهتا وتقنياهتا يف مكافحة املخدراتÛ بقدر ما ما تعمليعمل املهربون على تنويع خطط وأساليب التهريبÛ وهو ما جعل املخدرات تزحف وتتطـور

Ǵأصبحت يف متناول اجلميع وأصب Ɠعليها شيء احلصول بفعل املمارسات التجارية السهلة ح .سهل

توȁيع املخدرات يلجأ مروجيها إىل تقنيات Ưتلفة وعديـدة لضـمان ومن أجل نقل و Ûومن اجلزائر إىل دول أخـرى مسـتهلكة Ûعبور املخدرات من البلدان املنتجة هلا إىل اجلزائرفشبكة هتريب املخدرات تتوȁع عƎ احلدود اجلزائريةÛ ومتتد إىل ȡاية املدن الداخلية من أجـل

اخل البالد الذين يقومون ببيع تلك املخدرات لزبائنهم ونقـل توȁيع املخدرات على التجار دالباقي إىل الدول اجملاورةÛ وهم يف ǽلك يتخذون طرقا صعبة وال يسهل الوصول إليها من طرف مصاſ األمنÛ فاجلهة الغربية تشكل خطرا حقيقيا من حيث هتريب املخدرات حيث من جممل

%32" تل اجلهة الغربية للبالد أعلـى النسـب ر Ơـــكمية املخدرات اǂجوȁة باجلزائ


Û31بتلمسان% Ûباإلضافة إىل احلدود اجلنوبية انطالقا من الواد )1(" بوهران %26بسعيدة Û" حنو تونȄ وليبيـا ) Ưدرات(إىل ȡاية متنراستÛ حيث يقوم مهربوا املخدرات بنقل بضائعهم

Ÿمركزا لتواجد شبكات مهر Ǝاملخدرات الذين ينشـطون يف تلـك والية الواد أصبحت تعت املنطقة على أساȃ أهنم جتار يف اإلستراد والتصدير أو يف السياحة وهذا مـن أجـل توسـيع

)2(". نشاطهم على الشريط احلدودي إختيار منطقة الوادي احلدودية يرجع إىل كوهنا قريبة من تونȄ وليبياÛ ووجود العـرق

ورماهلا الكثرية ومتيزها بالعواصف الرملية اليت متحو Ǔثار الشرقي الكبري فيها ومسالكها الوعرةعجالت سيارات التهريبÛ لذا اختارها جتار املخدرات كموقع استراتيجي لتهريب املخدرات حنو ليبيا ومنها إىل الشرق األوسط وإفريقيا وأوروبا وǽلك بعد تكثيف املراقبـة مـن طـرف

سط على هتريب املخدرات مـن املغـرǡ مباشـرة إىل الدول األوروبية يف البحر األبيȐ املتوكلم حيث يستحيل التحكم فيه 350أوروباÛ إضافة إىل طول الشريط احلدودي املقدر بنحو

.من طرف شرطة احلدود

:ه ـــــــــــــــــــتقنيات اإلخفاء والتمویـــلون أشخاصا مهرŸ املخدرات ومن أجل عبور املخدرات عƎ احلدود اجلزائريةÛ يستعم

خاصة الشباǡ يتأكدون من براعتهم ومتكنهم من مترير املخدرات إىل داخل البالد دون أن يتم Ǝمالية معت Ƞلك مقابل مبالǽو Ûرام الواحـد مـن " كشفهم من طرف حواجز املراقبةȡالكيلو

ماليني سنتيم داخل ليبيـاÛ وإǽا متكـن 8ماليني سنتيم داخل تونȄ و 4املخدرات يباع بـ مليون سـنتيم 1املهربون من مترير البضاعة عƎ حواجز املراقبة بعد إخفائها ومتويهها يتلقون

ماليني سنتيم إǽا مرت البضاعة بعيدا عن حواجز املراقبة حيـث وعـورة 3مقابل متريرها أو (*). املسالك وƯاطر الطريق

.Û4 مرجع سابقȋ Û "هكذا يسترȁق اإلرهاǡ ). " مراد(م (1)

(2) A. (A) « Autrefois zone de transit l’Algérie devient un véritable marché », journal le jeune indépendant, N° 1428, 12 Janvier 2003, p 4.

.Û13:00 2003أوت 3افȘ الشرطة رئيȄ مصلحة ƎƯ الشرطة العلميةÛ نيابة مديرية الشرطة العلمية والتقنيةÛ عليÛ حم. مقابلة مع السيد ت (*)


Û وحـƓ ال يـتم تتنوع طرق إخفاء ومتويه املخدرات من أجل نقلها إىل املسـتهلكني يف البداية كان مهرŸ املخدرات يستعملون احليوانات " الوصول إليها من طرف مصاſ األمن

كاألƥرة لنقل كميات صغرية من املخدرات ومع اȁدياد الطلبÛ أصبǴ نقل املخدرات يـتم على مƒ سيارات صغرية وكذلك شاحنات النقل وǽلك من خالل إخفائها يف أماكن داخـل

)1(". ل نقلها ơتار بدقة على أساȃ أن ال تكشفها مصاſ األمن وسائيلجأ جتار املخدرات إىل إستعمال الطرق البحرية والƎية خاصة كوهنا تسهل هلم متريـر

كميات معتƎة من املخدراتÛ فغالبية الكميات الكبرية تأź من حدود اجلزائرية الغربية ويفضل وروبية عن طريق ميناء وهران وȡريه مـن املـوانǜ اجلزائريـة مروجوها متريرها إىل الدول األ

كـȠ مـن 862أهم عملية عرفها ميناء وهران تلك املتعلقة بǚفشال حماولة هتريب " األخرى يكانت اإلسباÛƆ كانت Ưبئة بǚحكـام داخـل ألمتوجهة حنو ميناء 2001املخدرات سنة

)2( ."عجالت شاحنة من احلجم الكبري السـمعة الـيت " املوانǜ اجلزائرية هلذا النوع من العمليات يرجع أساسا إىل إن إختيار

تعرفها البواخر اجلزائرية يف املوانǜ العامليةÛ من حيث أهنا ال ơضع للتفتيȈ الـدقيقÛ كمـا أن البواخر املغربية اليت عادة ما تأź منها املخدراتÛ تعرف مراقبة شديدة يف املـوانǜ األوروبيـة

كوك اليت Ơوم حوهلا من طرف مصاſ شرطة احلدود يف الدول الساحلية وخاصـة بسبب الش (*)". منها املتوسطية

الطريق األرضي يستعمل أيضا للمتاجرة باملخدرات والذي يتم من خـالل اسـتعمال وسائل النقلÛ حيث تستعمل السيارات الشخصية أو العائلية اليت تسمǴ بضمان نقـل سـري

كسيارات األجرة أو ن املخدراتÛ باإلضافة إىل استعمال وسائل نقل مجاعيةلكميات معتƎة مت اليت تسمǴ بسرية نقل املخدراتÛ هناك تقنيات أخرى معروفة لدى مصاſ األمـن الافاحل

:يستعملها عادة مهرŸ املخدرات منها

(1) (A) « Maghnia-Béchar, l’axe d mal », journal le jeune indépendant, Op-cit, p 5. (2) Mentouri (D). « Les barons invisible », journal l’expression, N° 3940, 12 Avril 2003, p 4.

(*) Ûم"عز الدين" مقابلة مع ضابط الشرطة Û . Ûمديرية الشرطة القضائية Ûالساعة 2003أوت 3مكتب مكافحة املخدرات Û10:30.


كريات من الكوكايني Ưفية يف جبȄ يوضع حول اليد أو الرجل علـى • .ن كسرأساȃ أنه مكا

.إخفاء اهلريويني يف نعال األحذيةÛ وحƓ يف أحزمة خاصة ملالبȄ نسائية •إستعمال فضالت بعȐ احليوانات األليفة كالكالÛǡ حيـث يقـوم •

كطبقة ȡطاء للمخدرات ااملهربون بتجفيف الفضالت وسحقهاÛ إلستعماهلة اليت ويه شم الكالǡ املدربتاليت يراد نقلها داخل ƯابÛǜ وتساعد أيضا يف ت

.تستعملها مصاſ األمن يف نقاط املراقبةكما يتم استعمال الفتيات يف نقل املخدرات عƎ احلدود وهي طريقة يلجأ إليها مهربو

نقـل "... املخدراتÛ كون النساء والفتيات ال يتم الشك فيهن من طرف شـرطة احلـدود الالئي يقمن بǚخفاء كمية كميات من املخدرات كانت تتم بواسطة استغالل الفتيات والنساء

حمددة من هذه السموم يف شكل صفائǴ صغرية بطريقة حمكمة عƎ منـاطق حساسـة مـن أجسادهن فال يتمكن لعناصر األمن Ɯواجز املراقبة التفطن هلذه احليلة اجلديدة يف متريرهن ملثـل

)1( ".هذه السموم يف أمان تيات فقط بل حƓ األطفال من أجل Ɓ يكتف مروجي املخدرات باستعمال النساء والف

ضمان توȁيعهاÛ حيث يلجأ جتار املخدرات إىل استغالل األطفال كون السيطرة عليهم تكـون يعتمد املروجون على األطفال أكثر وأكثر يف سياق الزمن ǽلك ألن العقوبة اليت يتعرȏ " سهلة

خدام األطفال خاصة أن اإلȡراء هلا الطفل خفيفة باملقارنة مع عقوبة الكبريÛ وال يوجد حد إلست )2(". كبري وال ƹلك الطفل أية مهارات أخرى متكنه من السيطرة على نفسه وعلى املوقف

إن بارونات املخدرات الذين يعملون ليال هنارا يف اخلفاء ويسعون إىل إƶاد الوسـائل خـدراتÛ هـؤالء واألدوات لنشر املخدرات وبيعهاهم الذين يقفون وراء األطفال جتـار امل

البارونات يستغلون أوضاع األطفال السيئةÛ حيث يف أȡلب األحيان يكون الطفل ابن أسـرة حمطمةÛ فقريةÛ أحد األبوين ȡائب إما بسبب الطالقÛ أو املـوتÛ أو السـفرÛ وإȁاء هـذه

.األوضاع ƶد الطفل نفسه منجذبا إىل جتارة املخدرات والدخل الذي ال Ʒلم به يصبǴ واقعا

(1) Ɔاƥع(د( Û "فتيات لنقل املخدرات" ÛƎƪǟ ǥǼɅȀǱ األربعاء Û02 2003أفريل ȋ Û13.

Û40 Û اجلزائرÛ مديرية األمـن الـوطÛƗ العـدد ÛƗȕɀȱǟ ȸȵɊȱ ǦȕȀȊȱǟ ǦȲƭ "ـال واملخدرات يف الواليات املتحدة األمريكية األطف" Û )خيــر اǃ(عصــار (2)1989 ȋ Û49.


اني ث الث ي : المبح ة ف كلة إجتماعي درات آمش اطي المخ تع الجزائــر

لقد اȁدادت مشكلة املخدرات حدةÛ وأصبحت متȄ كل اجملتمعـات مهمـا كانـت بلد الـذي أدى إىل إدمـان 170ثقافتها وحضارتـــها وتقدمهاÛ إǽ سجل انتشارها يف

)1(". مليون شخص 180 عرفت انتشارا واسـعا للمخـدرات خاصـة يف وتعد اجلزائر من بني اجملتمعات اليت

ȏتلفة واليت أدت إىل ظهور مشـاكل وأمـراƯ ماتȁأين عرفت البالد أ Ûالسنوات األخرية .إجتماعية Ưتلفة منها اإلدمان على املخدرات

ولعل اإلحصاءات السنوية اليت تقدمها املصاſ املختصةÛ تبني بكل وضـوǳ أن كميـة ا واليت يتم حجزها يف طريقها إىل اجلزائر يف إȁدياد مستمرن وهو ما املخدرات ƞختلف أنواعه

.دفع إىل إرتفاع عدد املدمنني من Ưتلف الفئات" القنب اهلنـدي " إن تناول وهتريب املخدرات باجلزائر ينحصر أساسا يف نوعني مها

)žهاتان املادتان تنتشـرا ) الكيف املعا Ûأو املؤثرات العقلية ǡن بشـكل خطـري وكذا احلبوألسباǡ تتعلق خاصة بسعرمها املنخفȐ الذي يسمǴ للكثري من مستهلكيها احلصـول عليهـا بسهولة تامةÛ على عكȄ أنواع أخرى من املخدرات كاهلريويني والكوكايني بسبب ƣنـهما املرتفع وتكاليف إنتشارها وصوهلا إىل التراǡ الوطƗ من مهربيها األفارقة واملغربيني على وجه

ȋما بني " اخلصو ǳرام واحد من اهلريويني يتراوȡ دج بينما 5000دج إىل 4000سعردجÛ وعـادة مـا 30دج للقرȋ الواحد وأحيانا يصل إىل 60املهدئات ال يتجاوȁ سعرها

) الكيف(تكون سهلة اإلقتناء عندما يكون فرد من العائلة يف السلك الطيبÛ أما مسحوق القنب دج إىل 50ة باملخدرات األخرىÛ ويبلƣ Ƞن قطعة من الكيـف مـن فهو أرخص ƣنا مقارن

دجÛ وǽلك حسب نوعيته ونشأته واملكان الذي يباع فيهÛ فكلما ابتعدنا عـن اجلهـة 100الغربيةكلما ارتفع سعرهÛ ويستطيع الشخص املدمن على الكيف أن يصنع سجائر من القطعـة

)2(". الواحدة

Û املعهد 2003جوان 26خدرات السيد بوخاري بلقاسمÛ املدير العام للديوان الوطƗ ملكافحة املخدرات وإدماهناÛ خالل كلمة ألقاها ƞناسبة اليوم العاملي ملكافحة امل (1)

.الوطƗ للقضاء(2) Ûم . عز الدين" مقابلة مع ضابط الشرطة " Ûمديرية الشرطة القضائية Ûالساعة 2003أوت 3مكتب مكافحة املخدرات Û10:30.


وسهولة دخوهلا إىل اجلزائـر ) الكيف(قنب اهلندي وعليه فǚن اƳفاȏ سعر مادة المصاſ األمن املختلفةÛ واجلدول فجعلها تسجل أرقاما مرتفعة من حيث حجزها من طر

التاƃ يوضǴ كمية مادة القنب اهلندي ƞختلف أنواعها اǂجوȁة يف احلدود اجلزائرية من .2002إىل ȡاية 1990

ǢȺȪȱǟ ǨɅȁ )Ƞȭ(

ǢȺȪȱǟ ȈɆȊǵ )Ƞȭ(

ǢȺȪȱǟ ǿȿǾǣ )Ƞȭ(

ǢȺȪȱǟ ȧɀǶȆȵ )Ƞȭ(

ǥدǠــƫǟ ǦـȺȆȱǟ

6,96 59,28 12,14 2195,45 1990 - 93,83 3,89 1229,94 1991

8,07 397,12 741,53 6927,7 1992 0,35 147,15 15,91 1022 1993 0,05 49,07 63 1121 1994 0,74 120,46 4,88 1810 1995 1,02 62 36 712,16 1996 0,43 19 - 1591 1997

- 58,30 5,12 1217 1998 - 33,43 5,41 2452,158 1999

0,07 42,51 - 1701,769 2000 0,54 43,03 83 1728,258 2001 1,43 54,06 124,03 2148,373 2002

آمية القنب الهندي بمختلف أنواعه المحجوزة ) : 1(الجدول رقم )1(. 2002ى إل 1990وتطور الكميات خالل الفترة ما بين

.مديرية الشرطة القضائيةÛ مكتب مكافحة املخدرات (1)


يوضǴ اجلدول Ưتلف الكميات اǂجوȁة ملادة القنب اهلنديƞ Ûختلف أنواعها من للحدود اجلزائرية هـي امسحوقÛ بذورÛ حشيȁ ÛȈيتÛ املالحȘ أن أكثر األنواع عبور

مسحوق القنب اهلندي حيث يعتƎ األفضل واألسهل من حيث اإلستهالك حيـث يـتم واضǴ من اجلدول أن كمية مسحوق القنب اǂجـوȁة يف إستعماله على شكل سجائر ال

ارتفاع مستمر وǽلك إبتداءا من فترة التسعينات حيث ƹكن أن نربط هذه الفترة بالوضع على هذه املادةÛ فقد بلغت لباألمƗ املتدهور وكثرة املشاكل اإلجتماعية حيث يزداد الط

ي كمية معتـƎة جـدا وه) ك6927,7Ƞ(أطنان Ɯ7واƃ 1992أعلى كمية سنة 1990وسنة ) كȠ 1929,94(مصاſ األمن تحيث حجز 1991مقارنة مع سنة

)2195,45 Ƞوهو ما يفسر النشاط الكبري لشبكات هتريب املخدرات خاصة يف )ك Ûالقادم إىل اجلزائـر هـو ) الكيف(املناطق الغربية للبالد باعتبار أن مصدر القنب اهلندي

حيث عملت مصـاſ 1992يف تلك الكمية مقارنة مع سنة صاملغرŻ Ûǡ نالحȘ تناقاألمن على تكثيف مراقبتهاÛ باإلضافة إىل أنه ȡ Źلق احلدود بني املغرǡ واجلزائـر عـام

وهو ما ƹكن أن نفسر به التناقȐ التدرƶي يف كمية مسحوق القنـب حيـث 1994Û إال كـȠ 712,16إىل 1996كȠ لتنخفȐ سنة 1121وصلت يف نفȄ السنة إىل

أن النشاطات ȡري الشرعية لشبكات هتريب املخدرات تبقى معتƎة حيث وصـلت سـنة ال سيما وأن شـبكات التـهريب ) كȠ 2148,337(طن 2إىل أكثر من 2002

املغربية عمدت على التركيز على اجلزائر لتمرير كميات كبرية من املخـدرات خاصـة .وإيطاليا من جهة أخرى الكيف باجتاه ليبيا وتونȄ ومصر من جهة وفرنسا

فيما Ƹص بذور القنبÛ حشيȈ القنب وȁيت القنب فǚن كمياهتا مقارنـة مـع سجلت أيضا كميات أكـƎ مـن 1992مسحوق القنب تعتƎ قليلةÛ املالحȘ أن سنة

كȠ وكـذا ȁيـت القنـب 147,12كÛȠ وحشيȈ القنب 741,53بذور القنب ملواد خالل هذه السنة وكذلك سهولة كȠ وهو ما يفسر كثرة الطلب على هذه ا 8,07

Ơرك شبكات التهريبÛ لتنخفȐ هذه الكميات تدرƶيا ولكن ǽلك ال يعƗ توقف تدفقها حنو اجلزائر فالكميات اǂجوȁة تعƎ عن نشاط مميز لشبكات التهريب عƎ احلدود اجلزائرية


مـن بـذور القنـب ) ك142,03Ƞ( 2002خاصة الغربيةÛ وقد سجل خالل سنة )54,06 Ƞالقنب و) ك Ȉالشيء الذي يؤكد لنا 1,43من حشي Ûيت القنبȁ من Ƞك

أن مادة القنب اهلندي ƞختلف أنواعها تعتƎ أكثر املواد املخدرة عبورا للحدود اجلزائريـة البلـد والقادمة خاصة من املغرǡ الذي يعتƎ أكƎ منتج هلذه املادةÛ حيث Ƹصص هـذا

كانت املساحة املخصصة لزراعة الكيف 1995يف سنة " هلندي مساحات واسعة لزراعة القنب األـف هكتــــار Û80 2002ألف هكتارÛ لتتجاوȁ سنة 80يف ƽال املغرǡ تصل إىل

)1(". طن يف السنة ƞ1900عدل إنتـــــاج أكثر من

.Û3871 ȋ Û24 عدد 2003أوت Û31 األحد ÛƎƪǟ ǥǼɅȀǱ " العاƁاملغرǡ أكƎ منتج للحشيȈ يف. " داد ولد مولود (1)


:الهيرویـــــــــــــــــــــــــين والكوآایيـــن ويني والكوكايني اǂجوȁة من طرف مصاſ األمن أثناء اجلدول التاƃ يوضǴ كمية اهلري

.2002إىل سنة 1991مرورها إىل اجلزائر من سنة

ƙɅǠȭɀȭ)ȟ( ƙɅȿƘه)ȟ( ǥدǠــــƫǟ ǦــــȺȆȱǟ

- 1,8 1991 21,03 - 1992

- 2,8 1993 - 16,46 1994

0,4 1,05 1995 - 222 1996

1,74 - 1997 2,03 0,9 1998 4,26 22 1999 8,03 1 2000

228,8 5,93 2001 2,68 24,6 2002

یبين آمية الهيرویين والكوآایين المحجوزة ما بين الفترة ) : 2(الجدول رقم )1(. 2002إلى 1991

.مديرية الشرطة القضائيةÛ مكتب مكافحة املخدرات (1)


Ǵاهلريويني والكوكايني إال أن األرقام املبينة يف اجلدول توض źن مادƣ م ارتفاعȡرهناك شـبكات " ل السوق ȡري الشرعية باجلزائر ŏذه املواد أيضا أن شبكات التهريب متو

جديدة أصبحت تنشط أيضا يف اجلزائر وعƎ احلدود مع ماƃ والنيجر أساسا تتخصص يف )1( ".جتارة اهلريويني والكوكايني

من خالل اجلدول نالحȘ أن دخول مادź اهلريويني والكوكـايني إىل اجلزائـر يف Ź1,8 حجر Û1991 ففي سنة 2002إىل ȡاية 1991نطالقا من ارتفاع مستمر ا

ȟ من الكوكايني لترتفع كميـة 0,3حجز ȟ1992 من اهلريويني يف حني سجل سنة بــ 1996كل من املادتني تدرƶيا لتبلȠ أعلى كمية فيما Ƹص مادة اهلريويني سـنة

ȟ وهو ما 28,8ـ بالنسبة ملادة الكوكايني ب ȟ2001 بينما بلغت أعالها سنة 222اد الطلب عليهما ونظرا ملفعوهلمـا ــيوضǴ تزويد سوق املخدرات ŏاتني املادتني إلȁدي

ȟ من الكوكايني من 2,68و ȟ2002 من اهلريويني سنة 24,6السريع وقد Ź حجز .نفȄ السنة

هذه الكميات ال تعكȄ فعال الكمية احلقيقية اليت تدخل البالد فهي متثل الكميات وȁة فقط من طرف مصاſ األمن يف حني هناك كميات ينجǴ مهربيها من املرور ŏا اǂج

.داخل حدود البالدÛ وكمية صغرية منها تكفي لتخذير أشخاȋ كثريين

.نيابة مديرية الشرطة العلمية والتقنيةÛ مكتب املراقبة وتسيري اǂطات (1)


:المهدئــــــــــــــات النفسيـــــــــــــــــــــــــــة

ȷǠȆȮȹȿȀǩ Transcène

ǠǪɆȆƢ Temesta

ȳǠǤɅȁǠɅد Diazepam

ȰɅȀǩɀȦɅǿ Rivotril

ȷǠȺɆȭǿǠǣ Parkinane

ǦǝǼȾƫǟ ȋǟȀȩɉǟ ǦȺȆȱǟ

- - 217392 33 2997 1997

- - 6859 33 16 1998 498 3250 16353 5035 11092

1999

7138 - 5081 3454 39 2000 5996 175 6393 7340 220

2001

2005 336 63429 16042 915 2002

15637 3761 31550

7 31937 15279

ــȶŎǟțɀــ

جدول توضيحي لكمية المهدئات النفسية المحجوزة ) : 3(جدول رقم

(1) .2000إلى 1997باألقراص خالل الفترة ما بـيـــــــــــــــــن

اليت دخلت البالد خالل الفترة املمتدة ) أقراȋ(اجلدول يوضǴ كمية املهدئات النفسية اǂليÛ وتعƎ الكميات اǂجوȁة على وǽلك من أجل اإلستهالك 2002إىل ȡاية 1997من

إرتفاع الطلب على هذه املواد بعد مادة القنب اهلندي نظرا ملفعوهلا على املدمن عليها باعتبارها .تساهم يف ơفيȐ التوتر وتعمل كمضادات للكǔبة

.نيابة مديرية الشرطة العلمية والتقنيةÛ مكتب املراقبة وتسيري اǂطات (1)


املالحȘ من خالل اجلدول أن املادة األكثر تناوال يف اجلزائر من بني هذه املـواد هـي يف أوساط املتعاطني حيـث أن جممـوع ) La Bleue(املعروفة بالزرقة ) Diazepam(ياȁيبام الد

" دياȁيبـام " قرصا مهدئا من مـادة 315507سنوات كان 6الكميات اǂجوȁة خالل اƳفضت هـذه Ż قرصا 217392بـ 1997وحدهاÛ وقد بلغت أعلى كمية منها سنة

قرصا لترتفع من جديد هذه الكمية 5081 حجز 2000الكمية تدرƶيا حيث سجل سنة .قرصا مهدئا 63429بـ 2002ة ــــسن

31937سنوات 6حيث حجز خالل ) Rivotril" (وتريل فري" مادةتليها بعد ǽلك 1997قرȋ فاجلدول يوضǴ تزايد مستمر يف هذه املادة كل سـنة فقـد حجـز سـنيت

قرȋ وبلغـت 5035لتصل 1999كل سريع سنة قرصا Ż ارتفعت بش Û33 1998و .قرȋ 16042بـ 2002أعلى كمية سنة

قـرȋ 15637بـ )Tranxène"(ترونكسان " Ż تأź بعد ǽلك كل من املادتني قرȋ 15279بـ ) Parkinanes" (الباركينان " سنوات فقطÛ ومادة 4مهدǛ ولكن يف

.سنوات 6يف سـنة ) Tranxène" (ترونكسـان " صا مهدئا من مادة قر 948نالحȘ أنه Ź حجز

Ż Û تنخفȐ هذه الكمية بشكل تـدرƶي خـالل 2000عام 7138لترتفع إىل 1999 .2002قرصا سنة 2005و 2001قرصا سنة 5996السنتني املواليتني لتصل إىل

Ż 1997قرصا سنة 2997 جزسجل ح) Parkinanes"(الباركينان " حني أن يف" قرصاÛ ومن خالل مقارنتـها مـع مـادة 16إىل 1998كل ملحوȗ سنة تنخفȐ بشقرصا وهو ما يوضǴ اإلقبال الكبري 6859يف نفȄ السنة Ź حجز ) Diazepam" (الدياȁيبام

11092بلغت كمية الباركينان اǂجوȁة أعلى كميـة بــ 1999على هذه املادةÛ سنة .2002قرȋ سنة 915ىل قرصاÛ ثتم تتناقص تدرƶيا هذه الكمية لتصل إهي أقل املواد دخـوال ) Témesta" (التيميستا " يتضǴ لنا من خالل اجلدول أن مادة

Û 2000-98-97إىل اجلزائر حيث Ɓ يتم حجز أي كمية من هذه املادة خالل السـنوات قرصـا سـنة 175لتنخفȐ إىل ȡايـة 1999قرصا خالل سنة 325 هوعليه Ź حجز

.2002قرȋ سنة 336إىل Ż ترتفع قليال 2001


ما ƹكن الوصول إليه من خالل اجلدول هو أن املهدئات النفسية ƞختلف أنواعها يـتم دخوهلا بطريقة ȡري شرعية إىل اجلزائر ليتم توȁيعها من طرف جتار املخدرات علـى Ưتلـف

وȁة هي مادة الفئات املدمنة على مثل هذه املوادÜ واملادة األكثر إستهالكا حسب الكميات اǂجعند املدمننيÛ لكن حجم الكميـات ) La Bleue(املعروفة بالزرقة ) Diazepam" (الدياȁيبام "

اǂجوȁة خالل كل سنة مهما بلȠ عددها ال يعƗ متاما أهنا ال تصل إىل املدمننيÛ حيث هنـاك ية وƷصـل مصادر Ưتلفة متون هؤالء املدمننيÛ إǽ يتم استعمال شهادات طبية مزورة أو تواطئ

بواسطتها على هذه املواد بشكل مستمر ويتم املتاجرة فيهاÛ كما يتم التموين ŏـذه العقـاقري .بالسرقات أو عن طريق وساطة املرضى أنفسهمتوقيف العديد من األشـخاƹ ȋكـن معه يتم حجز الكميات املعتƎة من املخدرات

.تصنيفهم ضمن فئة اجملرمني واجلدول التاƃ يوضǴ هذا

țɀȶŎǟ ȄــــــــȺƨǟ

ǦȺȆȱǟ ǫǠȹɋǟ ǦǤȆȹ ǫǠȹǙ ǿɀȭǾȱǟ ǦǤȆȹ ǿɀȭǽ

3267 1,13% 37 98,87% 3230 1989 1580 0,95% 15 99,05% 1565 1990 4038 1,29% 52 98,71% 3986 1991 3917 1,86% 73 98,14% 3844 1992 3098 1,03% 32 98,97% 3066 1993 3448 0,58% 20 99,42% 3428 1994 4065 0,74% 30 99,26% 4035 1995 5150 0,50% 26 99,50% 5124 1996 2856

3 1% 285 99% 28278 țɀȶŎǟ

مخدرات حسب الجنس خالل إحصائيات جرائم ال) : 4(جدول رقم

)1(. 1996إلى 1989الفترة الممتدة من )1( ÛƎالعدد 1997جوان 26جريدة اخل Û2001 ȋ Û02.


الشيء الواضǴ من خالل اجلدول هو أن عدد اإلناث املوقوفات أقل بكثري من عدد فقـط مقابـل %1أنثى بنسـبة 285سنوات Ź توقيف 7الذكور املوقوفنيÛ فخالل

وما ƹكن أن نفسر به هذا اإلختالف هو أن الفتاة اجلزائرية %99نسبة ǽكرا ب 28278ǽات نشاط حمدود ومراقبة من طرف األسرةÛ وهو ما ƶعل اجلرائم املرتكبة مـن طـرف

.اإلناث منخفضة مقارنة مع تلك اليت يرتكبها الذكورأعلى نسبة يف اجلرائم اخلاصة باملخدرات واملرتكبة من طـرف اإلنـاث بلغـت

هذا وكان قـد سـجلت نسـبة 1992وǽلك سنة ) أنثى 73(ما يقابله 1,86% 1990سـنة ) أنثى 15( %0,95لتنخفȐ إىل 1989سنة ) أنثى 37( 1,13%

وهو ما يفسر إستغالل الفتيات من Ưتلف األعمار يف جمال املخدرات كون مصاſ األمن Ûملن أو يتعاطني املخدراتƷ 1992السنوات املوالية لـ ال تشك فيهن أحيانا أهنن

اƳفضت فيها نسبة اإلناث املوقوفات يف إطار جرائم املخدراتÛ حيث بلغـت نسـبتهن 1996سـنة ) أنثـى 26( %0,50لتصل إىل 1994سنة ) أنثى 20( 0,58%

بــ 1994بالنسبة للذكور فǚن النسب مرتفعة جداÛ حيث وصلت أعلى نسبة سـنة وهو ما يفسر النشاط املكثف للذكور يف جمـال ǽ(Ûكرا 3428(ما ƹثلها 99,42%

كان هناك تبـاين يف 1994املخدرات على عكȄ اإلناثÛ يف السنوات السابقة لـ لترتفـع ƞعـدل 1989سـنة ) ǽكـرا 3230( %98,87النسب حيث بلغـت

ǽ( Ûكرا 1565( %99,05حيث بلغت خالل هذه السنة 1990سنة ) 0,18%(حيـث 1994مقارنة مع سـنة %0,16ر ƞعدل اƳفضت نسبة الذكو 1995سنة

) ǽكرا 4035( %99,26) 1994(بلغت نسبة الذكور خالل هــــذه السنة .1996سنة ) ǽكرا 5124( %99,50لتصل إىل


:القضایـــا المتعلقة بالمخــدرات

ǧǟǿǼـــǺƫǠǣ ǥȀǱǠǪƫǟ ǧǟǿǼǺƫǟ ȫɎȾǪȅǟȿ ǥȁǠɆǵ ǠــɅǠȒȪȱǟ ǦــȺȆȱǟ

571 1567 1992 357 1269 1993 294 913 1994 578 1622 1995 215 69 1996 311 243 1997 449 1076 1998 831 2233 1999 1015 2364 2000 868 1448 2001 966 1748 2002

یبين عدد القضایا المتعلقة بالمخدرات خالل الفترة ) : 05(جدول رقم )1( 2002إلى غایة 1992الممتدة ما بين

يوضǴ اجلدول عدد القضايا اليت أحصتها مديرية الشؤون اجلزائية املتعلقة باملخـدرات خالل عشر سنواتÛ واليت ارتبطت Ɯياȁة واستهالك املخدرات وأيضا املتـاجرة باملخـدرات Ǝة واستهالك املخدرات أكȁياƜ من خالل هذه اإلحصائيات أن عدد القضايا املتعلقة Șاملالح

مـن القضـايا اخلاصـة % 70هناك أكثر مـن " ري بتلك املتعلقة باملتاجرة باملخدرات بكث

.مديرية الشؤون اجلزائيةÛ وȁارة العدل (1)


باملخدرات اليت تعاجلها اǂاكم عƎ كامل التراǡ الوطƗ متعلقة باملستهلكنيÛ يف حـني تبقـى )2(". النسبة الباقية األخرى خاصة باملروجني هلذه اɇفة وجتارها

تعلقة Ɯياȁة واستهالك املخدرات علـى أن ظـاهرة تعكȄ األرقام اخلاصة بالقضايا امل لتنخفȐ تدرƶيا لتصل 1992قضية سنة 1567اإلدمان تزداد يف اإلتساعÛحيث Ź معاجلة

Ż Û تبدأ يف اإلرتفاع تدرƶيا ففـي 1996قضية سنة Ż69 1994قضية سنة 913إىل بــ 2000قضية لتصل إىل أعلى عدد من القضـايا سـنة 243عوجلت 1997سنة

.قضية 1748إىل 2002قضية لتصل سنة 2364الواضǴ أن عدد القضايا املتعلقة Ɯياȁة واستهالك املخدرات يعكȄ عدد املدمنني الذي

لنـا الـدكتور ه يزداد إقباهلم على املخدرات بشكل مستمر مع مرور كل سنة وهذا يوضـح " ǳالعقلية والعصبية وامل" ريدو ȏتص يف األمراƯ سؤول على مصلحة الوقاية مـن اإلدمـان

عدد املدمنني يف ارتفاع من يوم ɇخرÛ خـالل : " ƞستشفى فرانتز فانون بالبليدة حيث يقول سـنة 352مدمناÛ 273استقبال 1997مدمنا Ż خالل Ź35 استقبال 1996سنة

1998 Û369 و 1999سنة Û1500 2002و 2001أما سنة 2000مدمن سنة مدمنÛ معظم هؤالء املدمنني ال تتجـاوȁ 3000لت املصلحة يف كل سنة أكثر من فقد استقب

(*)". أعمارهم الثالثني عاما نة يف اجلدول ال تعكȄ يفيما Ƹص القضايا املتعلقة باملتاجرة باملخدرات فǚن األعداد املب

ون من حقيقة الظاهرة حيث هناك العديد من األشخاȋ يتاجرون يف املخدرات ولكنهم يتمكن .الفرار أثناء مطاردهتم من طرف رجال األمن

قضية متعلقة باملتاجرة باملخـدرات ليـنخفȐ عـدد Ź571 معاجلة 1992سنة Û 1994قضية خـالل 294و 1993قضية سنة 357ايا خالل السنتني املواليتني قضال

القضايا نالحȘ من خالل ارتفاع تدرƶي يف عدد 2000إىل ȡاية 1996الفترة املمتدة من ليصل عدد القضايا سنة 1996قضية سنة 215املعاجلة فيما Ƹص املتاجرة باملخدرات فمن

.Û املعهد الوطƗ للقضاء2003جوان 26السيدة بثينة شريط وȁيرة منتدبة مكلفة باألسرةÛ خالل كلمة ألقتها ƞناسبة اليوم العاملي ملكافحة املخدرات (2)Û السـاعة 2003جويليـة 29الوقاية من اإلدمانÛ مستشفى فرانتز فـانون البليـدةƯ Ûتص يف األمراȏ العقلية والعصبيةÛ مصلحة" ريدوǳ" مقابلة مع الدكتور (*)

.صباحا 10:45


قضـية 868قضية بينما اƳفȐ عدد القضايا يف السنتني املواليتني بـ 1015إىل 2000 .2002سنة 966و 2001سنة

:المتابعات القضائيـــــــــــــــــــــــــــــة

ǥȀȉǠǤȵ ǥɀȝد ȀȥǙǨȩǘȵ جǟ țǟǼɅǙ Ȁȵأ ǦɆǝǠȒȪȱǟ ǧǠȞǣǠǪƫǟ

ǦȺȆȱǟ

227 436 2200 1992

195 431 1857 1993

96 423 1727 1994

127 468 2638 1995

46 242 1315 1996

48 269 2100 1997

108 420 3252 1998

259 872 4188 1999

335 911 4280 2000

198 373 2975 2001

250 554 3210 2002


1992عدد المتابعات القضائية خالل الفترة الممتدة ما بين ) 6(قم جدول ر )1(. 2002إلى غایة

طرف اǂكمة إجتاه األشخاȋ املوقوفني على من اجلدول يوضǴ أهم املتابعات القضائية املستوى الوطÛƗ باعتبار أن هذه القضايا تدخل يف إيطار املساȃ باجلانب املعنـوي للشـعب

.اجلزائرين الدراسة األولية لɌحصاءات املقدمة توضǴ أن األحكام الصادرة من طرف القاضي إ

واليت خوهلا له املشرع وفق مجلة من املواد والقوانني تتصدرها قضايا أمر بǚيداعÛ تليها قضـايا .اإلفراج املؤقتŻ Û دعوة مباشرة

اƳفȐ هذا حكما Ż 2200: 1992بلȠ عدد األحكام الصادرة بأمر إيداع لسنة حكم حيث بلـȠ عـدد 1000العدد تدرƶيا ȡري أن عدد األحكام الصادر Ɓ تكن أقل من

وقد بلـȠ 1998حكما سنة 3252و 1997حكما سنة 2100األحكام بأمر إيداع حكما وهو ما يفسر تورط الكثريين من 4280بـ 2000عدد األحكام أعلى عددا سنة

حكمـاÛ 3210إىل 2002عدد األحكام سـنة األشخاȋ يف ميدان املخدراتÛ ويصل ومهما اƳفضت املتابعات القضائية املتعلقة بأمر إيداع إىل أهنا تبقى تعƎ عن حجـم ظـاهرة

Ɨانتشار املخدرات على املستوى الوط. أما األحكام الصادرة باإلفراج املؤقتÛ فهي ơص تلك األحكام اليت يصدرها القاضـي

بت إدانتهم ولذلك يبقون Ơت املراقبةÛ فخالل الفترة املمتـدة مـن اجتاه أشخاȋ الذين Ɓ تثنالحȘ هناك ثبات يف عدد األحكام الصادرة بǚفراج مؤقت حيث 1995إىل ȡاية 1992

Û لينخفȐ هذا 1995حكما سنة 468إىل 1992حكما سنة 436تراوǳ عددها من 2000 أعلى قيمة سـنة Ż يرتفع هذا العدد ليصل إىل 1997حكما سنة 269العدد إىل

.2002حكما سنة 554حكما ليصل إىل 911بـ أما املتابعات القضائية املتعلقة بالدعوة املباشرة فهي أحكام تصـدرها اǂكمـة اجتـاه

لتنخفȐ بعد ǽلـك 1992دعوة سنة 227املتهمني للمثول أمام القاضيÛ وقد Ź توجيه

.مديرية الشؤون اجلزائيةÛ وȁارة العدل (1)


Ż يرتفع عدد الدعوات ليصل إىل أعلـى Û 1996دعوة سنة 46بشكل تدرƶي لتصل إىل .2002دعوة مباشرة سنة 250دعوة مباشرة Ż تصل إىل 335بـ 2000قيمة سنة

املتابعات القضائية السابقة توضǴ خطورة ظاهرة املخدراتÛ حيث أن حجم األحكـام Ɍففي كل سنة تسجل قضايا تتعلق باملخدرات إما ل Ûكبريا Ǝا اليت أصدرها القاضي يعتŏ جتار

.أو إدماهنا وحياȁهتا


ث ث الثال ي : المبح عي ف انون الوض ـدرات والق المخــــــــــــ الجزائـــر

اإلدمان على املخدرات يترتب عليه أضرار Ưتلفة ليȄ فقط على متعاطيها بـل علـى أسرته واجملتمع ككلÛ فباإلضافة إىل أهنا تؤدي إىل تدهور احلالة الصعبة للمدمن من ضـعف يف اجلسم ويف القوة العقليةÛ تؤثر أيضا على املستوى اإلقتصادي ألسرتهÛ إضافة إىل هبوط مستواه اخللقيÛ مما يؤدي به إىل ارتكاǡ جرائم خاصة عند احلاجة إىل املخدر وعندما ال يتوفر لـدى

ـ ري املدمن املبلȠ الكايف لشراء تلك املادة املخدرةÛ كما ƹكن أن يستعمل املدمن من طرف الغ .بتحريضه على ارتكاǡ بعȐ اجلرائم مقابل مبالȠ مالية هو يف حاجة إليها

وعليه عملت ȡالبية التشريعات على مكافحة اإلدمان على املخدرات مستندة تارة على العقاǡ وتارة على العالجÛ ومن هذه التشريعاتÛ التشريع اجلزائري الذي بدأ مكافحة اإلدمان

املوافق لــ 1935صفر عام 06املؤرǷ يف 75/09رقم على املخدرات ƞوجب األمرÛ املتضمن قمع اإلجتار واإلستهالك اǂظورين للمواد السامة واملخـدرات 1975فيفري 17

26املـؤرǷ يف Ż85/05 بالقانون رقـم 15/1975املنشور يف اجلريدة الرƧية العدد ايـة الصـحة وترقيتـها املتضمن ƥ 1985فيفري 16املوافق لـ 1405مجادى األوىل

.08/1985 واملنشور باجلريدة الرƧية العددوعليه نتعرȏ فيما يلي إىل اجلانب القانوƆ املتعلق بالتجرƇ والعقـاǡ إجتـاه إدمـان

جتمع بني طبيعة األفعـال املرتكبـة 85/05املخدراتÛ حيث أن املواد اليت Ʒتويها القانون .اونوع العقوبة اليت تسلط عليه

التجریــــــم: أوال

Ʒدد عن طريق التنظيم إنتاج املواد أو النباتات السامة " تنص على ما يلي 190املادة Ûل عنـهاȁوالتنا ÛهاǗوإهدا Ûهتاȁوحيا Ûوتصديرها Ûونقلها واسترادها Ûري املخدرةȡاملخدرة و

)1(". وشراǗهاÛ واستعماهلاÛ وكذلك ȁراعة هذه النباتات

.ȋ Û194 1985فيفري 16املوافق لـ 1405مجادى األوىل 26. 05/85قانون الصحة وترقيتها رقم . اجلريدة الرƧية )1(


źالفون املادة " اليت تنص على أنه 241 املادة وعليه تأƸ من هذا 190يعاقب الذينالقانونÛ فيما Ƹص املواد السامة ȡري املخدرةÛ باحلبȄ من شهرين إىل سنتني وبغرامة مالية من

)1(". دج أو بǚحدى هاتني العقوبتني 10.000دج إىل 2.000ن Ƹالفون أحكام التنظيمات املنصوȋ يعاقب الذي" تنص على ما يلي 242أما املادة

من هذا القانونÛ فيما Ƹص املواد السامة املصنفة علـى أهنـا Ưـدرات 190عليها يف املادة دج 10.000دج و 5.000باحلبȄ من سنتني إىل عشر سنوات وبغرامة مالية تتراوǳ بني

)2(". أو بǚحدى هاتني العقوبتني فيما Ƹص نوع العقوبة 190ستندان على املادة ت 242و 241املالحȘ أن املادتني

املـادة (واملواد السامة املصنفة على أهنا Ưدرات ) 241املادة (اجتاه املواد السامة ȡري املخدرة 242.(

يعاقب باحلبȄ من عشر إىل عشرين سنة وبغرامة مالية " تنص على ما يلي 243املادة ن يصنعون بصفة ȡري شرعيةƯ Ûـدرات دجÛ الذي 10.000دج إىل 5.000تتراوǳ بني

أو يسـتودعوهنا أو هناÛ أو يتولون عبورها أو يصـدروهنا وأو Ʒضروهنا أو Ʒولوهنا أو يستورديقومون بالسمسرة فيهاÛ أو يبعوهنا أو يرسلوهنا أو ينقلوهنـا أو يعرضـوهنا للتجـارة بـأي

)3(". ل كان ــــشك موعة من األفعال املادية للتصـرف يف املـواد جم 243و 190وردت يف املادتني

ƃكرها كالتاǽ كنƹ واليت Ûري املخدرةȡأو النباتات السامة املخدرة و: 1- ǧǟǿǼــǺƫǟ جǠǪȹǙȿ ǦȝǠȺȍ:

على فعل اإلنتاجÛ وصـناعة 190فعل الصناعةÛ ونصت املادة 243تضمنت املادة ينص صراحة على جترƇ الصناعة 243يف املادة 85/05املخدرات يعƗ إنتاجهاÛ وبالقانون

.ȡري املشروعة للنباتات املخدرة

.944مرجع سابق05/85Û ȋ Ûون الصحة وترقيتها رقم قان. اجلريدة الرƧية (1) .299رجعȋ Û نفȄ امل (2)(3) ȋ Ûاملرجع Ȅ299نف.


2- ȀـــــɅǼȎǪȱǟȿ دǟȀǪȅɋǟ: على اإلستراد والتصدير للنباتات السـامة املخـدرةÛ 243و 190نصت املادتبني

ضـافة إىل وبالتاƹ ƃنع منعا مطلقا إدخال املخدرات إىل التراǡ اجلزائري بأية وسيلة كانت باإل .منع إخراج املخدرات من البالد بأية كيفية كانت

3- ǧǟǿǼــǺƫǟ Ž ȰȵǠȞǪȱǟ:

أن التعامل يف املخدرات ممنوع أيا كانت صـورته 243و 190يتضǴ من املادتني " Ûأو جمـرد منفعـة Ûوسواء كان املال مبلغا من املال أو عينا Ûقابل أو بغري مقابلƞ سواء كان

ء كان التعامل يف املخدرات قد صدر عن شخص ȡري مرخص له أو من شخص مرخص وسواوفعل البيـع . (*)" كالصيدƃ إǽا وقع خارج نطاق الترخيص املمنوǳ له من قبل وȁارة الصحة

.190أما فعل الشراء نصت عليه املادة 243نصت عليه املادة 4- ǧǟǿǼـــǺƫǟ Ž ǥȀȆȶȆȱǟ:

الوسـاطة أو " Û والسمسرة هي 243يف املخدرات املادة نصت على فعل السمسرة Ûخر أو التقريب يف وجهات نظر الطرفنيɇا Ȑالتوسط بني طريف التعامل بتعريف بعضها بالبع

)1(". أو للتقرǡ بينهما يف السعر املقترÛǳ أو يف شروط الصفقة بوجه عام 5- ǧǟǿǼـــǺƫǟ Ž ǿǠƟɋǟ:

Û حيث يعتƎ اإلجتار يف املخـدرات 243ملخدرات املادة نصت على فعل اإلجتار يف ا نصت كذلك على اإلجتار 190صورة من صور التعامل فيهاÛ وهو ما ƹكننا القول أن املادة

.يف املخدرات حيث أشارت إىل التعامل يف املخدرات من ناحية استرادها وتصديرها

.Û10:30 2003جويلية 29مدير الدراسات باملعهد الوطƗ للقضاءÛ املعهد الوطƗ للقضاءÛ يوم . مقابلة مع السيد مروك نصر الدين (*) .Û412 بريوتÛ دار الفكر العرÛŸ د تǟ ǧǠǣɀȪȞȱǟ ȷɀȹǠȩ ǳȀȉɄȲɆȶȮǪȱ ȋ Û). رǗوف(عبيد (1)


6- ǧǟǿǼــــǺƫǟ ǥȁǠɆǵ: Û ويقصد باحلياȁة هنا وضع اليد على املخدر على 190دة نصت على فعل احلياȁة املا

Ûȋهي سلطة وسيطرة علـى املنقـول " سبيل التملك أو اإلختصا Ɔة يف القانون املدȁواحلياتامةÛ مؤقتة وماديةÛ فاحليـاȁة : يباشرها عليه احلائزÛ وللحياȁة يف جمال املخدرات ثالث صور

ه مالك للمنقول دون ȡريهÛ واحلياȁة املؤقتة تعƗ حيـاȁة التامة هي حياȁة املالك أو من يعتقد أنȡري املالكÛ ومثلها من ƷتفȘ باملخدر بصفة ودية حلساǡ صاحبهÛ أو بصفته وكيال عنه لبيعـه لهÛ أما احلياȁة املادية فهي تعƗ جمرد وضع اليد على املنقول بطريقة عـابرةÛ دون أن يباشـر

حلسابه وال حلساȡ ǡريهÛ حيث يكون املنقول دائما Ơـت واضعها أية سلطة قانونية عليهÛ ال (*)". إشراف مالكه املباشر

وتكفي أي صورة من هذه الصور الثالث للحياȁة يف جرائم املخدرات الوقوع يف نطاق ǡت طائلة العقاƠ الوقوع ƃوبالتا ÛƇالتجر.

واليت 85/05ادية أخرى وردت يف مواد من نفȄ القانون ـــــهناك أفعال م :ƹكن أن Ʊددها يف

ȰـــــɆȾȆǪȱǟ:

يعاقب باحلبȄ من سنتني إىل عشر سنوات وبغرامـة " على ما يلي 244تنص املادة :دج أو بǚحدى هاتني العقوبتني 50.000دج إىل 5.000مالية تتراوǳ من

جمانـا كل من يسهلون لغريهم استعمال املواد أو النباتات املخدرة ƞقابل ماƃ أو -1 .سواء بتسخري حمل هلذا الغرȏ أو بأية وسيلة أخرى

كل من Ʒصلون على املواد والنباتات املخدرة أو Ʒاولون احلصول عليها بواسطة -2 .وصفات ومهية أو وصفات تواطئية

كل الذين يسهلون املواد والنباتات املخدرةبناء على تقدƇ وصفة مـع علمهـم -3 .ǜبطابعها الومهي أو التواط

.مقابلة مع السيد مروك نصر الدين (*)


وتكون عقوبة السجن من ȄƦ سنوات إىل عشر سنوات إǽا سهل استعمال املواد -4أو النباتات املخدرة ألحد القصرÛ أو سلمت له يف الظروف املنصوȋ عليها يف الفقرة

)1(. الثالثة

:أن للتسهيل صورتان 244يتضǴ من املادة يف املخدرات مقابـل التسهيل لɌستهالك ƞقابل والذي يقصد به التجارة -/أ

.منفعةالتسهيل لɌستهالك بدون مقابلÛ ويتمثل ǽلك يف تسخري حمـل لـذلك -/ب

ȏالغر. كما ǽكر املشرع أفعال احلصول على املواد املخـدرة بواسـطة وصـفات مهميـة

ȋويقصد هنا األقرا Ûأو تواطئية)ǡاملخدرة ألن هذا النوع هو الذي يصرف عن طريق ) احلبولوصفة الطبيةÛ باإلضافة إىل أن العقاǡ يقع أيضا على من يقدمون موادا Ưدرة بنـاءا علـى ا

وصفات طبية يعلمون أهنا وصفات ومهية أو تواطئيةÛ فالوصفة التواطئية هي اليت تسـلم مـن طبيب ȡري Ưتص لشخص ȡري مريÛȐ أو أن تسلم من طبيب Ưتص لشخص ȡري مريÛȐ أما

وصفة اليت ال Ơمل األوصاف والشروط املطلوبة قانونا يف Ơريرها كـأن الوصفة الومهية فهي ال .تكون ȡري حاملة إلسم الطبيب الذي حررها أو تكون خالية من التوقيع

:استهـــالك المخدرات

يعاقب باحلبȄ من شهرين إىل سنة وبغرامة مالية تتـراوǳ " على أنه 245تنص املادة ǚحدى هاتني العقوبتني كل من يستعمل بصـفة ȡـري دجÛ أو ب 5000دج إىل 500من

)2(". شرعية إحدى املواد أو النباتات املصنفة على أهنا Ưدرات

.299مرجع سابقÛ ȋ Û 05/85قانون الصحة وترقيتها رقم .اجلريدة الرƧية (1) .299مرجع سابقȋ Û .اجلريدة الرƧية (2)


تقصد هذه املادة مستهلكوا املخدرات أنفسهم وقد وصفهم املشرع باملسـتعملÛ وهـذا عملة إلستهالك اإلستعمال يكون ƞختلف الطرق كالتدخنيÛ احلقن أو الشم وȡريها من الطرق املست

Ǵوقد استعمل املشرع اجلزائري مصطل Ûري شرعية " املخدراتȡ ويفهم أنه " كل من يستعمل بصفة Ȑفيها القانون لألطباء بوصف بعـ Ǵوهذه احلالة يسم Ûكن استعمال املواد املخدرة بصفة شرعيةƹ

ن يسـتعملها املـريȐ املواد الطبية اليت Ơدث ơذير للمريȐ وإعطائها له يف أي صورة للعالجÛ كأللتغلب على اɇالم واألرقÛ أو يقصد التخذير مثل العمليات اجلراحيةÛ وبالتاƃ ال يكون مـن وراء

.ǽلك نية يف مساعدة املريȐ على اإلدمان

العقوبــــــــــــــــــــــــــة: ثانيــــا يف جرƹة من جـرائم نظم املشرع اجلزائري العقوبات الواجب تطبيقها على من تثبت إدانته

.املخدرات إما بالسجن أو بدفع ȡرامة ماليةÛ باإلضافة إىل عقوبات أخرىتناولت بالعقاǡ األشخاȋ الذي يقومون بصناعة املخدرات أو بتحضـريها 243فاملادة

Ûللبيع بأي شكل كـان ȏكذلك العر Ûويلها أو إستريادها وعبورها وتصديرها والسمسرة فيهاƠو 10.000ثل يف احلبȄ من عشر سنوات إىل عشرين سنة والغرامة اليت حدها األقصـى بعقوبة تتم

.دجفتوضǴ لنا عقوبة أفعال التسهيل اليت ǽكرهتا نفȄ املادةÛ والـيت متثلـت يف 244أما املادة

Ûيز بني ما يضره وينفعـهƹ لك باعتبار أن القاصر شخص الǽو Ûمن سنتني إىل عشر سنوات Ȅاحلبل املشرع يتدخل حلمايته وǽلك بتشديد العقوبة على كل من Ʒاول أن يكون وسيطا بني وهذا ما جع

.املادة املخدرة والقاصروǽلك باحلبȄ من شهرين إىل سنة واحدة وبغرامة 245عقوبة اإلستهالك نصت عليه املادة

ـ 5000دج و 500مالية تتراوǳ بني تهالك دج أو بǚحدى العقوبتنيÛ هذه املادة تتعلـق باإلسالشخصي للمخدرات ألن صياȡتها بلفȘ يستعمل يقصد به اإلستعمال الشخصيÛ فاإلستعمال هـو

Ûدرا سواء كان نباتـا أو مـواد طبيـة اإلستهالك الشخصيƯ أو يشتري ȁوƷ حيث كل شخص .إلستهالكه الشخصي يعاقب وفقا ألحكام هذه املادة

إىل 241وȋ عليها يف املـواد مـن تضاعف العقوبات املنص" تنص على أنه 247املادة )1(". من هذا القانون يف حالة العود 245

.299ابقÛ ȋ Û مرجع س05/85اجلريدة الرƧيةÛ قانون الصحة وترقيتها رقم (1)


يتضǴ من هذه املادة أن املشرع اجلزائري قد شدد ŏا العقوبة يف حالة عـودة املتـهم بعد أن سبق احلكـم 245إىل 241إلرتكاǡ إحدى اجلرائم املنصوȋ عليها يف املواد من

.مضاعفةعليه يف أية جرƹة منها وجعلها يعاقب باحلبȄ سنة إىل ثالث سـنوات وبغرامـة ماليـة " تنص على أنه 258املادة

دج أو بǚحدى هاتني العقوبتني كل من حرȏ بـأي 10.000دج و 5.000تتراوǳ بني Û243 Û244 Û245 242وسيلة كانت على اجلنǴ املنصوȋ عليها وعلى عقاŏا يف املواد

ويف حالة التحريȐ بوسيلة كتابية أو صـوتية أو . ن هذا أي أثرمن هذا القانونÛ لو Ɓ ينتج ع ȋصورة تدخل إىل اجلزائر أو تبث يف اخلارج وتستقبل يف اجلزائر تنطبق املالحقـات املنصـو

)1(". عليها يف الفقرة السابقة أن العقوبة املذكورة واملتمثلة يف احلبȄ من سـنة إىل ثـالث 258يتضǴ من املادة

دج أو إحدى العقـوبتني كـل 10.000 دج و 5000سنوات وبغرامة مالية تتراوǳ بني .Û243 Û244 Û245 242حمرȏ على Ưتلف األفعال املادية اليت ǽكرت يف املواد

كم باإلعـدامÛ إǽا ƹكن إصدار احل" على أنه 85/05من القانون 248تنص املادة من هذا القانون Ưال 244و 243كان مرتكيب إحدى املخالفات املنصوȋ عليها يف املادتني

)2(". بالصحة املعنوية للشعب اجلزائري اليت تنص على أن إمكانية احلكم باملنع من 246هناك عقوبات تكميلية قدمتها املادة

.دة ȄƦ سنوات على األكثرممارسة املهنة اليت ارتكبت اجلنحة خالهلا م .وجوǡ احلكم ƞنع اإلقامة • 03وجوǡ احلكم بسحب جواȁ السفر وإيقاف رخصة السياقة مدة •

.سنوات على األكثروجوǡ األمر ƞصادرة األثاث واملنشǔت واألواƆ والوسائل األخـرى •يت استغلت يف صنع املواد أو النباتات ونقلهاÛ مع مراعاة حقوق ــــال

)3(". الغري

.Û300 مرجع سابقȋ Û 05/85قانون الصحة وترقيتها رقم . اجلريدة الرƧية (1)(2) ȋ Ûاملرجع Ȅ299نف. (3) ȋ Ûاملرجع Ȅ299نف.


أن العقوبات التكميلية هي احلرمان من مزاولـة 246يتضǴ من هذه الفقرات للمادة .املهنة واملنع من اإلقامةÛ وسحب جواȁ السفر وإيقاف رخصة السياقةÛ إضافة إىل املصادرة

يشري فيها املشرع باملبادرة إىل التقدم للعالج كعـذر 85/05هناك مواد من القانون Ûǡتنص على أنه 249فاملادة معفى من العقا " ȋال ترفع الدعوى العمومية على األشـخا

الذين إمتثلوا للعالج الطيب الذي وصف هلم وتابعوه حƓ النهايةÛ كما ال ترفع الدعوى العمومية على األشخاȋ الذين استعملوا املخدرات استعماال ȡري شرعي إǽا ثبت أهنم تابعوا عالجا مزيال

Ơ 1(". ت املتابعة الطبية منذ حدوث الوقائع املنسوبة إليهم للتسمم أو كانوا( يتضǴ لنا من هذه املادة أن املشرع اجلزائري يشجع املـدمنني علـى اإلقبـال علـى مؤسسات العالجƜ Ûيث وضع هلم ضمانات بعدم رفع الدعوى العمومية عليهمÛ ونظرا هلـم

.كمرضى حمتاجون للعالج والرعاية بدل العقوبةƹكن أن يأمر قاضي التحقيق أو قاضـي األحـداث " فتنص على أنه 250ادة أما امل

ملعاجلة مزيلـة 245بǚخضاع األشخاȋ املهتمني بارتكاǡ اجلنحة املنصوȋ عليها يف املادة للتسممÛ تصاحبها مجيع تدابري املتابعة الطبية وإعادة التكييف املالئمـة حلالتـهم إǽا ثبـت أن

)2(". جا طبيا حالتهم الصحية تستوجب عاليتضǴ من هذه املادة أن املشرع أعطى جلهة التحقيق ممثلة يف كل من قاضي التحقيـق العادي إǽا كان املتهم بالغاÛ أو لقاضي التحقيق املختص باألحداثÛ إǽا كان املتهم حـدثاÛ أن

ملالحظـة يصدر أمرا بوضع املتهم املدمن يف مؤسسة عالجية إلȁالة Ǔثار اإلدمان والتسممÛ مع ا .أن األمر بالوضع ال ƶب أن يصدر إال بعد اإلنتهاء من التحقيق

أما عن كيفية معاجلة إȁالة التسمم فيتم يف مؤسسة عالجية بصفة داخلية أو خارجيـة ƶري عالج إȁالة التسمم املنصوȋ " 253وƠت إشراف طبيب Ưتص وǽلك حسب املادة

أو خارجا Ơت متابعة طبيةÛ يعلم الطبيب املعـاž عليه يف املواد السابقة يف مؤسسة متخصصة )3(". السلطة القضائية بسري العالج ونتائجه

. 299قانون الصحة وترقيتهاÛ مرجع سابقȋ Û . اجلريدة الرƧية (1)(2) ȋ Ûاملرجع Ȅ300نف. (3) ȋ Ûاملرجع Ȅ300نف.


مـن قـانون 252 ويف حالة عدم امتثال املتهمني للعالج تطبق عليهم أحكام املـادة على الـذين 245تسلط العقوبات املنصوȋ عليها يف املادة " الصحة اليت نصت على ما يلي

فيذ قرار يأمر بالعالج املزيل للتسمم دون املساȃ عند اإلقتضاء بتجديـد األمـر ƹتنعون عن تن )1(". 251و 250 بتطبيق املادتني

يتضǴ من هذه املادة أهنا أخضعت العقاǡ كل شخص Ʒكم عليه بعالج إȁالة التسمم دج 500 ويرفȐ اإلمتثال بعقوبة احلبȄ شهرين إىل سنة وبغرامـة ماليـة تتـراوǳ بـني

حدى هاتني العقوبتنيÛ كما يالحȘ أهنا تركت الباǡ مفتوحا إلعـادة ǚدج أو ب 50.000و .جتديد األمر بالوضع يف مؤسسة عالجية عند الضرورة

.300 قانون الصحة وترقيتهاÛ مرجع سابقȋ Û. الرƧيةجلريدة ا (1)


ل واإلدمــــــــــانـــــــــــــــــالطف: المبحث الرابع هذه املرحلـة توضـع تتميز مرحلة الطفولة بأمهية خاصة يف حياة الفردǽ Ûلك ألنه يف

البذور األوىل لشخصية الطفل ويتكون اإلطار العام لشخصيته من مجيـع نواحيهـا العقليـة واإلجتماعية والدينية واجلسميةÛ ويكون هلذا األثر الكبري يف تشكيل شخصية الطفل يف املراحل

.الالحقة

درات ــــــــ ــــــــــالواقع السوسيولوجي للطفل الجزائري وعالقته بتعاطي المخ:

تعكȄ لنا الوضعية العامة لألطفال يف العاƁ معاناهتم واسـتغالهلم البشـع يف Ưتلـف اجملاالتÛ باإلضافة إىل كوهنم ضحايا إلعتداءات كثرية وعلى حقوقهم من طرف الكبار حيث

نسيÛ مائة مليون طفل مهمل يستغلون يف العمل إما يف البغاء وإما ضحايا اإلستغالل اجل: " Ʊد ضحايا العنف اجلسدي الذي يبلȠ حد القتلÛ وهـم دون مـأوى " سوق الضحايا " فهم يف

.يلتجؤون إىل التسولÛ سائرون حنو التشرد واجلرƹةƦسون مليون يشتغلون يف ظروف خطرة ȡري صحية أو ȡري مناسبة ألعمارهم أو •

.وخيمة العاقبة بالنسبة لرفاههم وعائقة لنموهمعاما حمرومون 11إىل 6يون من األطفال تتراوǳ أعمارهم بني مائة وعشرون مل •

.متام احلرمان من التربية مهما كان نوعهامليونا منـهم 50مائة وƦسون مليون يعيشون يف حالة إمالق كامل ويقدر أن •

.يتأملون من سوء التغذية وأن أربعني ألف ƹوتون يوميا جوعا .احلروǡ األهليةƦسة عشر مليونا الجؤون بسبب احلرǡ و • .ثالثة ماليني ونصف ƹوتون كل عام بأمراƹ ȏكن مداواهتا • .Ʀسة ماليني يقومون بأعمال شاقة أو يستعبدون من أجل خالȋ ديون • .عدد ال يقدر تساء معاملتهم أو هم ضحايا العنف اجلنسي • )1(".عدد ال يقدر من األطفال مدمنون على املخدرات •

(1) Ɔاية حقوقه ). " شريف(بسيوƥ اية الطفل دونƥ" ÛǦɅȀȎƫǟ ȯɀǣȀǪȹɉǟ ǦȲƭ جانفي Ûمصر Û– Ûالعدد 1991فيفري Û428 ȋ Û28.


ƹكن استبعاده من هؤالء األطفالÛ حيث عاƅ وال يزال يعاƆ ولعل الطفل اجلزائري ال .من سوء اإلستغالل واإلمهال الشديدين من طرف األسرة واجملتمع على حد سواء

خالل حقبة اإلحتالل الفرنسيÛ كان األطفال هم الضحايا الرئيسيون جملتمع عاƅ مـن خاصة مصادرة األراضـي باإلضـافة إىل الفقر والتخلف بفعل تدمري البنية التقليدية للمجتمع و

القصف الكثيف للقرى والتهجري القسري للسكانÛ وهو ما أدى إىل إنتشار الفقر والبؤȃ الذين .عاشهما اجملتمع اجلزائري واألطفال خاصة

فالطفل اجلزائري عاƅ من احلرمان الشـديد خـالل الفتـرة اإلسـتعماريةÛ ولعـل ... هؤالء األطفال اجملهولـون والنحيلـون " شكل جيد تلك الوضعية عكȄ ب" حممد ديب "

نصادفهم يف كافة ȁوايا الشوارع يتراكضون حفاة األقدامÛ شفاههم سوداء أطـرافهم حنيلـة وعيوهنم تضيئها احلمىÛ كثري منهم يستجدي السائلني أمام األبواǡ والساحاتÛ كانت بيوت

)1(... ". أيضا ŏمساهتم تلمسان مليئة ŏم حƓ التخمةÛ ومليئةكما بǚمكاننا أن نشري إىل أن معاملة األطفال خالل نفȄ الفترة Ɓ تكن جيدة من طرف

أسرهمÛ فǽǚا عدنا إىل اجملال الداخلي الذي يعيȈ فيه الطفل Ʊده يعاƆ من نوع Ǔخر من سوء عزولة اليت تعامـل املعاملةÛ حيث يكشف لنا الكاتب حممد ديب من هذه الزاوية أن الطفولة امل

بعنف من طرف العائلة أو اجلريان تفضل الشارع عن البيتÛ ويف هذه احلالة تقترǡ الطفولة من اخلطرÛ ألن جمال الشارع مفتوǳ ويسمǴ للطفل ƞمارسة أعمال دون مراقبةÛ وهذا يـؤدي إىل ات خلق مشاكل ونزاعات من شجارات وعنفÛ من هنا نستطيع أن نفهم أسباǡ هذه التصرف

ȡري السوية لدى األطفالÛ حيث تنمو لديهم طباع سيئة من الوقاحة والشراسة مع الغـريÛ ويف ȡياǡ الوعي السليم واملتابعة الرشيدة تبقى هذه السلوكات الوسيلة الوحيدة اليت يترجم مـن

.خالهلا األطفال حماولة فرȏ وجودهم يف حميطهم

(1) Dib (Mohamed). La Grande maison, éd Seuil, paris, 1952, p 28.


رة اجلزائرية قد تـأثرت كـثريا خـالل فتـرة إن احلياة اإلجتماعية واإلقتصادية لألس اإلستعمار وبعد اإلستقالل نتيجة التغري اإلجتماعي السريعÛ حيث ƹكن اإلشارة هنا إىل ظاهرة اهلجرة من الريف إىل املدينة للعديد من العائالت اليت انقسمت إىل أسر مصغرة Ɯثا عن حياة

جتماعية يف املدينة أجƎت كـثريا مـن أفضلÛ إال أن مشاكل السكن ونقص بعȐ املرافق اإلاألسر بأن يعيشوا معا يف عائالت كبرية ويف ظروف سيئة ومكتضةÛ األمر الـذي أدى Ơـت Ûضغوط حياة املدينة إىل عديد من املشاكل كاحلاجة ونقص التماسك يف أوساط تلك العائالت

كمؤسسة فعالة ملراقبـة وخالل هذه التغريات ضعف الدور التقليدي للعائلة كوحدة متضامنة واألطفالÛ وأمام هذه الوضعية توسعت اهلوة بني اɇباء وأبنائهمÛ ودفعت بالكثري من األطفال إىل Ûممارسات جنسـية مبكـرة Ûاإلعتداء على الغري Ûاإلحنراف هذا السلوك الذي متثل يف السرقة

رات شكل من أشكال باإلضافة إىل اإلدمان على املخدراتÛ حيث يعتƎ تعاطي األطفال للمخدصعوبة التكيف والعيȈ داخل اجملتمع حيث العالقات اإلجتماعية مفككةÛ ومن جهة أخـرى ينفصل هؤالء األطفال عن أسرهمÛ وينظمون إىل مجاعات أخرىÛ حيث يصبǴ هلم دور جديد

.ومكانة جديدة داخلهالذي يؤثر سلبا علـى باإلضافة إىل عامل البطالة الذي تعاƆ منه معظم األسر اجلزائرية ا

األبناءÛ فأمام هذا املشكل ƶد اɇباء أنفسهم عاجزين على تلبية حاجيات األبناء وƠقيق رȡباهتم Ɔلك النقص الذي يعاǽ فيجد الطفل نفسه يبحث عن وسيلة تعوضه عن Ûنتيجة انعدام الدخل

طي املخدرات اليت منهÛ فيدخل عاƁ الشغل يف سن مبكرة أو قد تتمثل وسيلة التعويȐ تلك تعا .أمام جهله بسلبياهتاÛ يدمن عليها ضانا أهنا تساعده على نسيان وضعيته اإلقتصادية السيئة

كما أن لɌضطرابات األسرية األثر الشديد يف حياة الطفلÛ فهذا األخري ال Ʒتمل اجلو بني الوالـدينÛ املضطرǡ والصراع الدائم بني والديه كونه شديد التأثر بنوع العالقات القائمة

وأمام هذه الوضعية يلجأ الطفل إىل اهلروǡ كوسيلة حلل حالـة التـوتر الـيت يعيشـها وإىل .املخدرات كوسيلة للتخفيف والنسيان


هناك ظاهرة أخرى تتمثل يف ơلي األسرة اجلزائرية عن وظيفتها التربويـة والتنشـيئية ) ن(م فقطÛ حيث يوضǴ السـيدة موسـاوي ألطفاهلاÛ مكتفية بتلبية احلاجيات اإلقتصادية هل

إن الوالدان يف األسرة اجلزائرية مسؤوالن على تلبية حاجيات األبناء وهو ) " أخصائية نفسانية( Ûخاصة مع تزايد الطلب من طـرف األبنـاء Ûما يسعى إليه األولياء يف معظم األسر اجلزائرية

ويةÛ فالوالدان هنا يف حالة إضطرارية الشيء الذي جعل من األولياء يتخلون عن وظيفتهم الترببتقدƇ شيء مقابل شيء ǓخرÛ أي إشباع احلاجات املادية على حساǡ الواجب التربويÛ هنـا ينتاǡ الطفل اإلحساȃ والشعور بالتفريط فيه من الناحية التربوية رȡم تلبية رȡباته اإلقتصادية

(*)". رات فيلجأ إىل أسلوǡ إنتقامي لوضعيته تلك فيلجأ إىل املخدأن هناك ماليـني " بنيويورك 1990سبتمƎ 30أكد مؤمتر القمة العاملي للطفولة يف

األطفال يف العاƁ يعيشون يف أوضاع صعبة للغايةÛ منهم األيتامÛ أطفال الشوارعÛ املهجـرون نÛ واǂرومون من األسرةÛ وكذلك ضحايا احلروǡ أو الكوارث الطبيعية أو اليت Ʒدثها اإلنسا

ȗهلم حظـو Ȅهم خارج البالد مهاجرين أو الذين ليǗباǓ وهناك أولئك األطفال الذين يعمل )1(". كاɇخرين

إن األطفال اجلزائريني الذين يعيشون يف ظروف صعبة للغايـة ينقسـمون إىل ثـالث : جمموعات

.األطفال املولودون من Ǔباء ȡري معروفني" -1معروفني ولكن فصلوا عن عـائالهتم بسـبب األطفال املولودون من Ǔباء -2

أو ألسـباǡ ...) علة جسميةÛ جنون أو صـرع (األوضاع الصحية ألوليائهم .إجتماعية

)2(". األطفال الذين يعيشون يف وضع أخالقي خطر أو املنحرفون خلقيا -3ن نضيف باإلضافة إىل كل ما ǽكرته القمة العاملية للطفولة وما أشرنا إليه سابقاƹ Ûكن أ

إليه ما عانته اجلزائر خالل فترة طويلة من اإلرهاǡ الذي ترك Ǔثار كـبرية خاصـة نفسـية .واجتماعية على أسر جزائرية Ưتلفة واليت Ɓ ينجو منها األطفال أيضا

.2003جويلية 22أخصائية نفسانية ƞصلحة الوقاية وعالج اإلدمانÛ مستشفى فرانز فانونÛ البليدةÛ يوم ). ن(موساوي مقابلة مع السيدة (*)

(1) « Nous les enfants : honorer les promesses du sommet mondial pour les enfants », document saisi sur internet : http// :WWW.Childinfo.Org. (2) L’enfant Algérien. Le Fonds de nations-unies pour l’enfance (UNICEF) en Algérie, Alger, 1993, p 26.


إن ظاهرة األطفال اǂرومني من العائلة يف اجلزائر أصبǴ حقيقـة اجتماعيـة يصـعب يوما بعد يوم وهم يف وضع صعب للغايةÛ الكثري مـن هـؤالء السيطرة عليهاÛ ألهنم يزدادون

األطفال يصبحون الحقا ضحايا لɌحنراف اخللقيÛ هؤالء األطفال تكون صـحتهم النفسـية واملعنويةÛ وتربيتهم وتفتǴ شخصيتهم من جهة واندماجهم اإلجتماعي من جهة أخرى يف حالة

رهÛ فيحرمون من التوجيه العائليÛ ويتـرك اخلطر الشديدÛ نتيجة تدهور حميطهم العائلي وقصوهلم تدبر أمورهم بأنفسهمÛ فيبتعد األطفال عن البيت ويكتسب الشارع يف نظرهم نظرة جاǽبية فاتنة تعطيهم فرصة التزود ƞلذات تافهة وسلوكات سلبية واإلندماج بفئات جديدة من األطفال

ȋهلم فر ǳفتتا Ûالذين يتعرضون إىل خطر معنوي مماثل Ȑللتعبري عن ميوهلم العميقة والتعـوي .عن كبتهم الذي يعانون منه من خالل إدماهنم على املخدرات

:المعاهدة الدولية لحقوق الطفـــــــــــــــــــــــل

ÛترمƠ ا وأنŏ ب أن يعترفƶ Ûحقوق الطفل حقوقا متفرعة عن حقوق اإلنسان Ǝتعتور أكƎ قادة وممثلني لدول العاƁ على توقيع معاهدة لصاſ وهو ما دفع ŏيئة األمم املتحدة Ɯض

تنمية وƥاية الطفل والعمل على حياة أفضل لهÛ واليت متثلت يف إتفاقية األمم املتحدة املتعلقـة .Ɯقوق الطفل

ƞوجب Ż20-11-1989 تبƗ اإلتفاقية من طرف اجلمعية العامة لألمم املتحدة يف Û تسعى هذه اإلتفاقية إىل 1990-09-02ت حيز التنفيذ يف ودخل 25-44الالئحة رقم

1924مع أن وثيقة 1966ووثيقة 1948توسيع حقوق اإلنسان كما وردت يف وثيقة تعلن عن سعادة األطفال وƥايتهم يف إطار جمتمع األمم الذي وصلت مساعيه إىل إقرار ميثاق

لذي وضع األداة القانونية اخلاصة ا 20/11/1989األمم املتحدة املتضمن حقوق الطفل يوم )1(. بالطفلتعد اإلتفاقية املتعلقة Ɯقوق الطفل الوحيدة من بني كل اإلتفاقيات املتعلقـة Ɯقـوق

اإلنسان اليت صادقت عليها الغالبية العظمى من الدولÛ وƝالف ما هو عليه احلـال بالنسـبة ƽلت هاته اإلتفاقية العديد من حقوق لɌتفاقيات األخرى املتضمنة لبعȐ حقوق اإلنسانÛ فقد

(1) « Droit de l’enfant ». In TSOUHA, magazine bimestriel de la famille et la société, Alger, Août – Septembre 2002, N° 01, p 11.


الطفل األساسية ǽات الطابع السياسي واملدƆ واإلقتصادي واإلجتماعي والثقايفÛ وقـد عـدد نقطـة ومـن 23مركز األمم املتحدة حلقوق اإلنسان نقاط القوة يف الɌتفاقية واليت بلغـت

ل عمل Ʒتمل أن يعـوق الدول Ơمي الطفل من اإلستغالل اإلقتصادي ومن ك: " بينــها الدولة Ơمـي األطفـال مـن اسـتعمال " )1(" تربيته أو أن يضر بصحته وأن Ȅƹ براحته

)2(". املخدرات ȡري الشرعي وتقف دون استعمال األطفال يف إنتاج هذه املواد واإلجتار ŏا

:اتفاقية حقوق الطفل في الجزائــــــــــــــــــــــــــــــــروصادقت عليه يف 01/1990زائر على اتفاقية حقــوق الطفــــلوقعت اجل

ولكن مع إبداء بعȐ التحفظات بشأن بعȐ البنود املتعلقة ببعȐ املسائل 16/04/1993اليت تتناż وتتناقȐ وواقع اجملتمع اجلزائري وانتمائه الديƗ واحلضاريÛ من ǽلك مثال مسـألة

إن اجلزائر وهي تـذكر " لبنت يف املرياث وحرية الطفل يف العقيدة التبƗ واملساواة بني الولد وابأن القانون اجلزائري يقضي بأن ينشأ الطفل على دين أبويهÛ تكون قد Ơفظت يف شأن حرية الطفل يف املعتقد والتفكريÛ ورفضت احلق يف اإلعالم الذي يدخل يف إطار اختصاصـها وهـو

القانون اجلزائري إǽ يعارȏ هذه احلقوق يشكك أيضـا األمر الذي يشكك يف هذه احلقوقÛ و" من الدستور اليت تنص علـى أن 02يف اإلتفاقية وميثاق حقوق الطفلÛ باعتماده على املادة

)3(". وبالتاƃ التشكيك يف حقوق أخرى مثل املساواة بني اجلنسني " اإلسالم دين الدولة

(1) Un Monde digne des enfants, documents de la session extraordinaire consacrée aux enfants, la convention relative aux droits de l’enfant, paris, 10 Mai 2002, p 46. (2) Ibid, p 46. (3) « Droit de l’enfant ». in TSOUHA, Op-cit, p 10.


-05املؤرǷ يف 102-97وم الرئاسي رقم كما صادقت اجلزائر أيضا ƞوجب املرس -12من هاته اإلتفاقيـة يف 43على التعديل الذي طرأ على الفقرة من املادة 04-1997واملتعلقة بتشكيل اللجنة املعنية Ɯقوق الطفل وبصفة األعضاء املكونني هلا رȡـم 12-1995

ƞ Ûحاولة تطبيق اتفاقية حقوق يف اجلزائر" األطفال أوال " اجلهود اليت تبذل من أجل Ơقيق مبدأ الطفلÛ إال أننا نالحȘ أن الواقع ال يعكȄ حقيقة تلك اجلهود حيث أن نسبة احنراف األحداث يف ارتفاع مستمرÛ هؤالء األحداث الذين ارتكبوا Ưتلف اجلـنÛǴ باإلضـافة إىل تعـاطيهم

طفال الذين هـم يف للمخدراتÛ وكǔخر إحصائيات ملديرية الشرطة القضائية تبيني أن عدد األ: 2000سـنة " خطر معنوي ومدمنني على املخدرات يف ارتفاع مستمر حيث بلȠ عددهم

257بلـȠ عـددهم 2002وسنة 2001طفال سنة Ż186 ارتفع إىل " طفال 143عدد األطفال الذين Ź إحصاǗهم ال يعكȄ فعال حجم الظاهرةÛ حيث هناك أطفال )1(" طفال

ſن ال تصل إليهم مصاǚلك فـǽ مȡر Ûارسون يف إطارها إدماهنمƹ األمن نظر للسرية التامة اليت توضǴ خطورة وضعية األطفال املـدمنني الـذين 2001-2000األرقام املقدمة للسنوات

ƹارسون يف نفȄ الوقت جنحا Ưتلفة واليت تتمثل عموما يف السرقةÛ اإلعتداءÛ اجلرƹة وأحيانـا .املال من أجل احلصول على املخدرات ممارسة اجلنȄ وǽلك لتوفري

.Û مديرية الشرطة القضائيةÛ املديرية العامة لألمن الوطƗاملكتب الوطƗ حلماية الطفولة وجنوǳ األحداث (1)


امس ث الخ ى : المبح دمنين عل ال الم ة لألطف ة الفرعي الثقاف المخـــدرات

Ûمن نتائج العالقات اإلجتماعية اليت يشكلها األطفال املتعاطون للمخدرات فيما بينهمإلختالف والتمايز مع ثقافة ا" اليت هي " الثقافة الفرعية " أو " الثقافة التحتية " تنتج ما نسميه

.Û وهي عبارة عن خصائص متيز هذا الوسط دون ȡريه)1(" اɇخرين عالقته باملادة املخدرةÛ وƠدد هذه العالقة : من مميزات منط حياة املتعاطي للمخدرات

ȏضريها واستهالكها وهلذا سوف نتعـرƠ Ûاملتجارة فيها Ûبطريقة احلصول على املادة املخدرة :ميزات إىل هذه امل

:طریقة الحصول على المخــــدرات

املواد املخدرة السائدة يف اجملتمع اجلزائري ويف أوساط املتعاطني هي الشريا أو الزطلـة واملستنشقات اليت تتمثل يف الغراءÛ البƕينÛ عطـور ) احلبوǡ املهدئة(باإلضافة إىل الكاشيات

.ستنشقاتوكحول وȡريها من املواد اليت تصنف يف قائمة امليتم احلصول عليها عادة بالشراءÛ يدفع ƣنها الذي Ƹتلف باختالف الكمية " فالشريا "

والنوعيةÛ ويكون للمتعاطي بائع مفضل تبقى العالقة بني املشتري والبائع عالقة طيبةÛ يضـمن وقـوع ويضمن املستهلك النوعية اجليدةÛ وضمان لعدم ال) املستهلك(من خالهلا البائع املشتري

فاألطفال الذين يتاجرون يف املخدرات يبحثون عن أطفال مستهلكني يتعـاملون . بيد الشرطةمعهم ويشكلون معهم عالقة تقوم على توفري املادة املخدرة مقابل بقاء املستهلك على اتصـال

.دائم مع البائع وال يغريهول عليها بالشراء كذلكÛ فيتم احلص) املؤثرات العقلية أو احلبوǡ املهدئة(أما الكاشيات

ȡري أن ǽلك ال يتم يف الصيدلياتÛ وإمنا من أشخاȋ يعملون يف مستشفيات يقومون بسـرقة .تلك احلبوǡ ليبيعوها لألشخاȋ املدمنني

(1) Ûد خليلƥخليل أȤȺȞȱǟ ǠɆǱɀȱɀɆȅɀȅ Ûاملعاصر Ÿالفكر العر Ûبريوت Û1986 ȋ Û23.


كما يقوم بعȐ الشباǡ ببيع أقراȋ من احلبوǡ املهدئة لألطفالÛ هؤالء يقومون ببيعها .دج 25شترون حبة واحدة بـ جمددا جمزئة حيث وجدنا بعȐ األطفال ي

أما ما يعرف باملستنشقات فهي سهلة احلصول واإلستهالكÛ ويقال عنها منخفضة الثمن مقارنة باملواد األخرىÛ وعادة ما Ʒصل عليها األطفال من خالل سرقتها كالبƕينÛ مثلما قاله

املواقف اǂروسة حيث لنا بعȐ األطفالÛ حيث يقومون بسرقة البƕين من السيارات املتوقفة يف يتم حراسة مدخل املوقف من طرف اثنني ويدخل جمموعة متكونة من ثالث أطفـال داخـل املكان اǂروȃ وأثناء ȡياǡ احلارȃ يقوم اجملموعة بكسر قفل مكان وضع البƕين وباسـتعمال

.قةأنبوǡ يسحب البƕين الذين يوضع يف قارورة أو كيŻ Ȅ يهربون لتقاسم الكمية املسرو

:التجارة في المخــــــــــــــــــــــــدرات إن حب املال والثروة السريعة يكمن وراء انـدفاع بعـȐ األطفـال إىل املتـاجرة

باملخدرات هذا من جهةÛ ومن جهة أخرى فǚن الفقر والظروف العائلية الصعبة اليت تعيشـها .م إىل املتاجرة باملخدراتبعȐ األسر اجلزائرية تدفع ببعȐ اɇباء إىل تشجيع أطفاهل

وهو ƹلك طاولة لبيع السجائر ولكنه إجته ) سنة 11(هنا بǚمكاننا أن نذكر حالة سعيد أيضا حنو بيع املخدرات حيث لقي التشجيع من طرف والدته اليت أوقفته عن الدراسة حيـث

ندي فرصةÛ مع ما عندناȇ واȇ ناكلوا حƓ واحد ما حب يعاونا يف حمنتناÛ جات لع" قال لنا يف " باȇ نبيع الزطلة والكاشـيات )Courage(األول خفت بصƹ Ǵا هي ƃ دارتلي الكوراج

احلقيقة إن املسألة أعمق من ǽلكÛ فبيت سعيد ال يوجد فيه رجل يقوم بالعمل لكسب لقمـة العيÛȈ وهذا دفع باألم إىل تشجيع اإلحنراف لدى طفلها الذي Ɓ يكتف ببيع املخدرات فقـط

ل حƓ بتعاطيهاÛ فاألسرة الفقرية اليت ال متلك ما تسد به جوعهاÛ وال متانع عادة يف أن يقـوم ب .طفلها بالتعامل مع املخدرات كوسيلة ملكافحة الفقر الذي تعيȈ فيه


:التجارة في المخـــــــــــــــــدرات م يتوȁعون كل أثناء Ơدثنا لبعȐ األطفال الذين يتاجرون يف املخدرات وضحوا لنا أهن

:حسب دوره ووظيفتهÛ حيث وجدنا ثالثة أمناط من األطفال جتار املخدرات

• ǿǠـــــƟ ȯǠȦȕمعينيني : أ ȋبـائن (هم أطفال يقومون ببيع املخدرات ألشخاȁ (ويقبضون املال الذي يأخذونه لصاحب السلعةÛ كما أهنم ومن خالل املال الذي Ʒصـلون

Ư يقومون بشراء مادة Ûبثمن شرائها بل عليه Ȅدرة خاصة الكاشيات ليعاد بيعها جمددا ولي .يرفعون الثمن

• ǧǟǿǼــǺȶȲȱ ƙȲȩǠȹ ȯǠȦȕحيـث يـتم : أ Ûهنا يستعمل الطفل لنقل املخدرات فقطÛ ويقدم املال مقدما للبائع من طرف )املشتري(والزبون ) البائع(التفاهم بني صاحب السلعة

.لنقل املخدرات فقط وال يستلم أي مال من الزبونالزبونÛ ويتم استخدام الطفل هنا

• ǧǟǿǼــǺȶȲȱ ȸɅƘȆȵ ȯǠȦȕتعطـى : أ Ûاملخدرات ǡهم أطفال اكتسبوا ثقة أصحاهلم أوامر معينة حول أماكن ǽهاǡ املخدرات وسعرهاÛ وهنا يقوم هؤالء األطفال بنقـل

ـ خاȋ املطلـوبني تلك األوامر ألطفال Ǔخرين يسلموهنم املخدرات وبعد إيصاهلا إىل األشÛ الـذين ƶمعـون املـال )املسريين(يعودون باملال إىل األطفال الذين تلقو منهم األوامر

ويقدمونه لصاحب املخدراتÛ وǽلك لضمان السرية وعدم معرفـة مالـك املخـدرات .األصلي

Ûوا على ثقتـهȁا حاǽكن إƹ واألطفال وهم يترقون يف السلم الوظيفي ملروج املخدراتوا على مال أكثر من اɇخرين وحƓ أن بعضهم Ź تزويده بالسكني رȡم صغر سـنه أن Ʒصل

.وǽلك للدفاع على النفȄ عند احلاجة


إن البحث عن املستوى الفكري والذكاء عند أولئك األطفـال الـذين ينغمسـون يف املخدرات مثريا للعجبÛ صحيǴ أن بعضهم يعاƆ من التخلف الفكري والرǽيلة لكن يوجـد بينهم أيضا من هو ǽكي أو متفوق يف دراسته حيث أكدت لنا السـيدة بلهوشـات رفيقـة

ȇركز احلراƞ املدمنني هم من أحسن التالميـذ : " أخصائية نفسانية Ȑإن ما يثري خوفنا أن بع )1(". وأملعهم ȡري أن تواجدهم يف بيئة سيئة دفع ŏم إىل إدمان املخدرات

• ǥǿǼǺƫǟ ǥدǠƫǟ ƘȒƠ: لقلنـا أن "للزطلـة " و استمعنا جملموعة من املتعاطني خاصة ل Ûتعاطي املخدرات هو سلوك ناتج عن تعلم إجتماعيÛ وما ƶعلنا نقول ǽلك هو الطريقـة املشتركة بني أفراد املتعاطني حƓ ولو اختلفت كمية ونوعية املـادة املخـدرةÛ إال أهنـم

ا بنفȄ املراحل واستخداما لنفȄ املـواد بنفȄ الطريقة مرور" الزطلة " Ʒضرون سيجارة Û وهم يستخدمون لذلك أوراق صغرية ورقيقة "بنطلع قارو " الثانويةÛ ويسميها املتعاطون

باإلضافة إىل املادة املخدرة بعد سحقهاÛ توضع وسط تلـك األوراقÛ " باملاصة " يسموهنا Ûويضغط على إحدى اجلهتني اليت توضع داخل الفم Ûتلف جيدا Ż واجلهة األخرى يقطـع

.لتسهل عملية إشعال السيجارة" املاصة " اجلزء اإلضايف من أما املواد املستنشقة خاصة الغراءÛ فيتم إحضار كيȄ بالستيكيÛ وتسـتعمل خاصـة

ويوضع فيها األنف والفم فقطÛ حيـث يقـوم ) الغراء(أكياȃ احلليب حيث توضع ŏا املادة Ż Û يضغط باليـد )كون اهلواء ساخنا لتبقى املادة طرية وممددةي(الطفل بǚخراج اهلواء من فمه

.على الكيȄ ليستنشق اهلواء باألنف ويتم ǽلك لعدة مرات

.Û13:30 الساعة 2003ماي 04مقابلة مع السيدة بلهوشات رفيقةÛ أخصائية نفسانيةÛ مركز احلراÛȇ يوم (1)


:تشكيل شبكة استهــــــــــــــــــــــــــالك يف ميدان استهالك املخدرات فǚن الشيء املالحȘ هو أن أȡلـب املـدمنني يفضـلون

مخدرÛ ألنه يوفر اإلطمئنان Ɯكم وضـعية املسـتهلك اإلجتماعيـةÛ اإلستهالك اجلماعي لليف جتمعها تعوȏ عجز اǂيط العائليÛ متثل بالنسـبة ألفرادهـا القـوة " ... فاجلماعة املدمنة

)1(". والسلطة اليت ترضي حاجتهم إىل األمان وإثبات الذات قواعد ƹكـن اعتبارهـا كما أن اإلستهالك اجلماعي للمخدر فيه لذة ألنه عادة Ʒترم

طقوساÛ إǽ يتم تشكيل شبكة املستهلكنيÛ أو تكوين جمموعة من املستهلكنيÛ يشـتركون يف Ûإبتداءا من وجود فرد يتعاطى املخـدرات Ûويتم تشكيل هذه الشبكة Ûفعل تعاطي املخدرات

اإلسـتهالك فهو يلقنها أو يلقن هذا السلوك لغريهÛ ففي املراحل األوىل من هذا التلقني يكون Ǵيصـب Ż Ûشراء املادة املخدرة Ɠضري واستهالك وحƠ يتعلم الفرد اجلديد تقنيات Ɠح Ûجمانا

.يدفع ƣن مادته املستهلكة ȏيادة على العرȁاملادة املخدرة(و ȏكن للمتعاطي أن ينظم ) عرƹ Ûري املتعاطيȡ على

اطي للمخدراتÛ فاللغة إǽن رمز هلذه الشبكة وǽلك ƛلبه باستخدام ألفاȗ خاصة يفهمها املتع .يستعمله املتعاطون للمخدرات للداللة على انتمائهم هلذا الوسط

ـة • عن املتعاطي للمخدراتÛ كونه فرد إجتماعي له خصائصـه :العالقات الداخليـــــ

يكون عالقات إجتماعية يف الوسط الذي يعيȈ فيهÛ أو الذي يكون لـه فيـه ممارسـات .إجتماعية

ملتعاطي للمخدرات ينتمي إىل اجملتمع الصغري للمتعاطني ويشترك معهم يف فعل ولكون ا تعاطي املخدراتÛ ويف اللغة املستخدمةÛ ويف منط حياة خاŏ ȋمÛ فهو يعيȈ داخـل تنظـيم داخلي Ʒكمه نسق ال إجتماعي يقوم على تبƗ قيم ومعايري خاصة باألفراد املنتمني لهÛ والـيت

.يري اجملتمع الكليتكون رافضة لقيم ومعا

(1) Mucchielli (Roges). Comment ils deviennent délinquants, Paris, les éditions ESF, 9e édition, 1986, P 183.


العالقات اليت يكوهنا الفرد املتعاطي للمخدرات داخل هذا الوسـطÛ والـيت نسـميها :بالعالقات الداخلية ơتلف باختالف

مكانة الفرد املتعاطي للمخدرات داخل مجاعة املتعاطنيÛ حيث ơتلف عالقتـه إǽا -/ألال إجتماعية اليت يتميز ŏا هـذا كان تابع لغريه أو متبوع بغريهÛ فبحكم السلوكات ا

الوسطÛ جتعل أحد يضغط عليهÛ ويف هذه احلالة تبقى العالقات أو الروابط ثابتة نوعا ما بني الفرد ووسطهÛ ويف حالة ما إǽا كان تابع لغريهÛ فال يكون كثري التكيـف يف هـذا

ياÛ أو أن يبقى الوسطÛ فيحاول العزلة عنهم كليا أو جزئياÛ وǽلك إما أن يبتعد عنهم كل .الرابط بينهم هو الثمن املستحق لشراء الكمية املتقاƧة من املخدرات

يلعب الزمن دورا مهما يف Ơديد العالقة بني املـدمن ومجاعـة : مدة التعاطي -/بكلمـا ) الطفل واجلماعـة (املتعاطني اليت ينتمي إليهاÛ فكلما طالت مدة العالقة بينهما

هذه اجلماعةÛ وبطول الزمن يكتشف الفرد املنتمي إىل هـذه ȁادت درجة التكيف مع .اجلماعة ما Ɓ يكتشفه يف بداية اإلحتكاك ŏا

• ǦــــــɆǱǿǠƪǟ ǧǠȩɎȞȱǟ : وهي العالقات أو الروابط اليت تربط بـني الطفـل

املدمن على املخدرات وبوسط األفراد ȡري املتعاطني للمخدراتÛ وƠدد هذه العالقة بنظرة ȡري املتعاطني ومعاملتهم هلذا الطفل املدمنÛ وهي كما يراها األطفال املدمنون أهنـا جمتمع

Û "وال ويهدروا عليا الناȃ ويقولو هذا سوفاج " نظرة سلبية حيث قال لنا أحد املبحوثني هذا ما يراه هذا الطفل املدمن يف حكم اجملتمع عليهÛ وهو ما يدفع باملدمن إىل اإلنعزال عن

مع الذي ال يرƥهÛ ويندمج أكثر من مجاعة املتعاطنيÛ وهنا تعمل تلـك النظـرة هذا اجملتالسلبية على Ơطيم الروابط بني اجملتمع وبالتاƃ يصبǴ الطفل عاجزا على اإلتصال وإنشـاء

.عالقات مع اجملتمع


:ن ـــــــــــخصائص وسط المتعاطيــــنيÛ فرȡم أهنم أطفـالÛ إال أنـه هناك خصائص متيز هذا الوسط أو مجاعة املتعاط

خالل حديثنا معهم أحسسنا أهنم جتاوȁو مرحلة الطفولة من خالل طريقة احلديث ونوع العالقات اليت تربطهم وكذا سلوكهم اجتاه بعضهم البعÛȐ وهو ما يوضǴ لنا احتكاكهم بالشباǡ املدمن وكذا تقليدهم هلمÛ حيث الحظنا عند بعȐ األطفال أهنم يفكـرون يف

يف هاǽي البالد ) " سنة 13(هجر البالد حنو اخلارج حيث ǽكر لنا أحد املبحوثني سفيان كما الحظنا ميزة التعـاون ". واهلدة هو ما الصVisa ( Ǵ(ما بقات معيشةÛ الفيـــزا

حنا رانـا " بني األطفال خاصة إǽا كان أحد أصدقائهم Ʒتاج لذلك يقول أحد املبحوثني بعضانا يف وقت الشدةÛ إǽا احتاج واحد فينا للدراهم مندولوا وساعات كيما اخلاوة نرفدوا

باطلÛ باȇ يوالف ومن بعد يدخل معانـا يف ) La drogue(مندوا لواحد جديد الدروق ȁاجلماعة ويقفا."

يستخدم األطفال املدمنون على املخدرات بعǦ : Ȑ ـــــȭȀǪȊƫǟ ǦȢȲȱǟ -/أ

Ƨأو Ûا من قبلŏ نسمع Ɓ ȗـب األلفاȡعناها لكنها ال توصل املعـىن الـذي يراملبحوث فيهÛ فهم يستعملون ألفاظا خاصة ŏمÛ هي رموȁ تدل علـى إنتمـائهم Ɠوإمنا حـ Ûبغية إثراء رصيدهم اللغوي Ȅجتعلهم يتعارفون فيما بينهم ولي Ûلوسطيتفادوا الوقوع يف يد رجال األمنÛ وحƶ Ɠهل من Ʒيط ŏم من ȡـري املتعـاطني

.درات أهنم يتحدثون عنها لتفادي احلكم عليهمللمخ


ƃيف اجلدول التا ǳسنتطرق إليها مع الشر Ûصلنا عليهاƠ اليت ȗومن بني األلفا:

ɄـــــــــــــــȺȞƫǟ ȗǠȦȱɉǟ

هي عبارة عن أوراق صغرية ورقيقة تعرف أيضا باملاصة وتسمى هكـذا .صة الكيفإلستخدامها من أجل تفليف املادة املخدرة خا

ȃملفعول املخدرات على الرأ. .لفعاليتها ونوعيتها اجليدة

ǦɆǣǿȂȱǟ- ȬɅǠƩǟ ǿǠǲȞȱ- ȫǟǿɀǤȱǟ

ǠȕƘȥɀȭ ɀȕǿǠȵ

Ǧǩǟɀƫǟ

ȃتأثريها املباشر على الرأ.

.كمية جيدة .صفراء اللون

.لشكلها .ألن الكمية صغرية

.قطعة صغرية شراء املادة املخدرة

ȃأȀȱǟ– ȟǠȵǼȱǟ ǦȲȆɆǤȖȱǟ ǠȺɆȱɀǣ ǦȺɆǲȞȱ ǦɆȶȭ ǦȊȺǣ ɄȒȪȹ

.ليȄ لديه مادة Ưدرة عندما يطلب منه

ȤȉǠȹ ɀȩɀȅ

ȄǣǠǵ ǦȦȉǠȹ ɀȑǿأ


.يطمع يف ȡريه أن يعطيه املادة املخدرة .Ƹدع من أمامه بسيجارة مغشوشة

.يضغط بأصبعه على السيجارة املخدرة أثناء مرحلة التحضري .ي املخدارتيدخن سيجارة تبȠ بعد تعاط

.استهالك مواد حلوة أثناء التعاطيÛـاŏ كلمة تقال يف التعاطي يف مجاعة لشخص يستهلك سيجارة يقصد

أكملها

Ƞلبƞ الف(دج 100تطلق على كمية من املخدرات تباعǓ عشرة.( .عندما يعطي صاحب املادة املخدرة ملن اشتراها له جزء منها

.لبلعيستهلك احلبوǡ املهدئة عن طريق ا .يتناول املخدرات عن طريق الشم

يطلق على املخدرات هذا اإلسم كوهنا يف شكلها خاصة احلشيȈ تبـاع .أحيانا على شكل الصابون

ȋا مادة مهدئة عبارة عن أقراŏ يقصد)D iazépam.(

ȅǿɀȮȱǟǦ Assuré

ȰȾȺɅ ɄȵǟǼɅ ǦȊɅȀƠ ǠȺǤǪȱǟجǠȾȲǪȩأ

ǦȵȿȀȊȝ ǦȥǠɆȒȱǟ ȜȲǤɅ

ɄȦɆȺȆɅ ǦȹɀǣǠȎȱǟ

ǦȩȁȀȱǟ


ɄـــــــــــــــȺȞƫǟ ȗǠȦȱɉǟ

.يتناول املخدرات عن طريق احلقن .نتقاسم املبلȠ املاƃ لشراء املخدرات

.يتمايل يف املشيƗدعƸ

.لكƎ حجمها) املغBobmarley )Ɨسيجارة Ưدرة تشبه سجائر Ơضري سيجارة Ưدرات وكذلك يقصد ŏا استهالك مادة Ưدرة عن طريـق

.الشم أو التدخني

.السرقة .سرقة املناȁل

.تعاطي املخدرات .Ưدرات قليلة املفعول .Ưدرات قوية املفعول

مفعوله قوي

.هل عندك مادة Ưدرة

.املخادعة

ɄȮɆǤɅ ɀɅدǟƎȹ ȔɅȿƎǩ

ƃ ǠȾǤȞȮɅ

Bob ȳɎȞȱ ȜȲȖȹǟ

ȔɆȱȿȀǩ ȔɆȭǟȀǩ ɀȅǟǿǼȉ

ǥدǿǠǣ ǦɆȶȭ ǦɅɀȩ ǦɆȶȭ ǠǤȉ ȿǿǠȩبȃǟǿ ȇǠȭ ǦȲɅǠȵ ȇǠȭ ȔɆǣǿȂǪȱǟ

هو مصطلǴ تستعمله مجاعات تتاجر يف املخدراتÛ حيث يدل على أنـه يفحال سقوط جمموعة متورطة يف جتارة املخدرات يف أيدي األمن فـǚن ǽلـك

أي بلغت عنها من أجل احتكـار) باعت اخليط(يعود إىل أن جمموعة أخرى .السوق أو احتالل مساحة إضافية داخله

ȔɆƪǟ ǨȝǠǣ


هناك بعȐ اجلمل Ɓ نكن نفهمها لوال الشرǳ الذي قدم لنا ومن هذه اجلمل ما قالـه فما يقصده " ونشرو عشرومة ونروحوا لباǡ الواد نتكيفوها Cinq Cinqنديرو " أحد األطفال

دج ويشتريان مقـدار مـن 50هذا الطفل أنه مع صديقه كل واحد منهما يقدم قطعة نقدية دج ويتجهان حنو مكان تدخني سيجارهتما Ɯي باǡ الواد الذي يتميـز 100 بـ" الزطلة "

باإلكتظاȗ حƓ ال يكشف أمرمها باإلضافة إىل وجود أطفال كثريين مدمنني على املخـدرات .بذلك احلي

إن ما حاول بعȐ األطفال املدمنني شرحه لنا هـو " :ȀƫǠǣ ǦȲȕȂȱǟأȼɆǤȊǩ " ǥ -/بمن األوساط الغربيةÛ " الشريا " Û فيقولون أن كلمة "بالشريا " "الزطلة " مصدر تسمية

.وتطلق هذه التسمية على الفتاة يف الغرǡ اجلزائري

أول ما يتعلمه الطفل املدمن على املخدرات من وسطهÛ هـو أن : ǥȀǪȆȱǟ ǿǠȞȉ -/جمـي يتسم Ɲصلة أساسية جتعله ǽو مكانة يف مجاعته وهو أن يقدر تلك اجلماعة اليت ينت

ȗعله يـتكلم بألفـاƶ وهذا ما Ûوأن ال يظهر ألي كان أنه متعاطي هلذه املادة Ûإليهاكرموȁ ال يفهمها ȡريهمÛ ويوصيك هذا الوسط بأن تتأكد من الشخص قبل أن تقر له بأنك تتعاطى املخدراتÛ أو أن يتحدث ألي كان عن مجاعته اليت ينتمي إليها إǽا ȡابت

.الثقة بينهما

يف حديث املـدمننيÛ إمـا " الرجلة " تظهر كلمة : ȲǱȀȱǟ ȸȝ ȴـــȲȮǪȱǟ Ǧ -/دبطريقة مباشرة أو ȡري مباشرةÛ فǚما عن طريق السلوكÛ أو الكالم Ʒاول املدمن علـى املخدرات أن يكشف عن ǽلك من خالل سلوكهÛ فقد ملسنا عند معظـم املبحـوثني

سرهم يف حال ȡيـاǡ رǡ إحساسهم باملسؤوليةÛ خاصة إǽا كانوا يعملون ملساعدة أعلى مـن يتعاطى املخدرات وهذا " الرجلة " األسرةÛ كما أهنم Ʒاولون إنساǡ صفة

كي ƶي لعندي واحد : " ما ملسناه عند أحد األطفال املدمنني على املخدرات حني قال هذا الطفل أنسب صفة الرجولة ألخيه ألنـه " يقوƃ خوك يزطلÛ أنقوله بصǴ راجل

".الرجلة " و" الزطلة "خدراتÛ وكأن هناك عالقة بني يدمن على امل


هناك خصائص أخرى يتميز ŏا وسط املتعاطني منها الطرق السهلة للحصول على املادة املخدرة دون دفع ƣنهاÛ ويتداول األطفال على هذه الطرق إمـا لغيـاǡ املـالÛ أو حبـا يف

ختيارا منهÛ وهذه الطـرق تعـرف عـن اإلستفادة من الغريÛ أو ألهنا عرضت عليه وƁ يكن إ :املدمنني بـ

عندما تغيب الكمية املرادة عند املستهلكÛ لسبب أو ɇخرÛ فمن : ɆȒȪȱǟـــȷǠ -/أالقوانني اليت تنظم وسط املتعاطنيÛ عندما يذهب أحدهم لشراء املادة املخدرة ألحـد

حب املادة املخدرة ملن Û فيعطي صا"القضيان " ǓخرÛ فله احلق يف كمية منها وهو قانون اشتراها له جزءا منها دون أن يطلب منه ǽلكÛ وإلƶابيات هذا القانون يلجأ املتعـاطي

وبالتاƹ ƃكنه أن يتعاطى رȡم ȡياLe Manque " ǡ " إىل عملية القضيان حني يقع فيه هنـاك بعـȐ ". الضـيافة " الثمنÛ وتسمى تلك الكمية املعطاة أو اǂصل عليها بـ

فال يتاجرون يف املخدرات أوضحوا أهنم Ɓ يكونوا مدمنني على املخدرات ولكـن األط .ƞجرد جتارهتم يف املخدرات وخاصة عملية القضيان أصبحوا مدمنني عليها

هذه الطريقة تشبه األوىل نوعا ماÛ لكنها ليست إجباريـةȦǶǪȱǟ : ÛـــــǦ -/بية منها ملن يشتريها لهÛ وإمنـا فليȄ إجباري على صاحب املادة املخدرة أن يعطي كم

.هذا األخري يأخذ كمية دون أن يطلبها من صاحبها أي دون إعالمه بذلك

حني ȡياƣ ǡن شراء املادة املخدرةÛ ينتمي الطفل املـدمن : ǟƎȱǟدɅـــــǦ -/جإىل واحد أو أكثر من املتعاطنيƞ Ûشاركة صغرية من املالÛ أو بǚحدى املـواد الثانويـة

ويف هذه احلالة يستهلك املخدر باإلشتراك مـع ) املاصةÛ السجائرÛ األكياȃ( للتحضري .اɇخرين


: تغيير اإلســـــــم ما الحظناه عند األطفال املدمنني هو أهنم يقومون بتغيري أƧائهم بأƧاء ȡريبة يكونـون

:قد Ƨعوها من قبلÛ أو جاǗوا ŏا من خياهلمÛ من هذه األƧاء Ʊد

• ȶƮ ǦȊɆȲȦȱǟ Ǽ: Ǵهذا اإلسم يطلقه أصدقاء حممد عليه ألنه سريع احلركة يـنج .يف الفرار دائما مثل السهم حني ƹارȃ أعمال السرقة واخلطف

• ȀȥǠȮȱǟ ǼɆȞȅ: مع كل من Ȉعلى هذا الطفل أنه كثري الكالم الفاح Șما يالح .يتكلم معهÛ خاصة أصدقائه لذلك ينادونه بالكافر

• ǢــɅǾȱǟ: ري عليه ألنه يلجأ إىل احليلة للحصول هذا اƧ إلسم يطلقه أصدقاءعلى املخدراتÛ خاصة مع األطفال اجلدد الذين ينتمون إىل مجاعتـهÛ وǽلـك

.لكي ال يدفع املال لشرائها

• ƃɀǣǠȹ ȰɆȝǠƧǙ: Ȑأبـي Ûطويـل Ȅاعيل هكذا ألنه مجيل شعره أملƧيلقب إ ".البابيȈ " طاليني وأحيانا ينادونه البشرةÛ واسع العيننيÛ لذلك يشبهونه باإلي

• ǴǩǠȥRobocop : رجال Ɠح Ûاف من أي أحدƸ هكذا ألنه ال Ǵيسمى فات Ûـاف منـهمƸ األمن فأصدقائه يقولون أنه يشم الغراء أمامهم ويشتمهم وال

دما يتشاجر أحد أصدقائه حƓ مع شخص أكƎ منه ينادي فـاتǴ ــــوعن .للدفاع عنه


:ـة ـــــــــــــــــــــــخاتمـــــما ƹكننا أن نصل إليه يف خامتة هذا الفصل هو أن اإلدمان على املخـدراتÛ ليسـت

ظاهرة حديثة يف اجملتمع اجلزائريÛ بل هي ظاهرة لديها جذور قدƹة هي أكثر خطورة وانتشارا ك اإلنتشار كوهنا مست Ưتلف الفئات من كال اجلنسني ومن Ưتلف األعمارÛ والذي شجع ǽل

خاصة املستوى املعيشي املتدهور ألȡلب هذه الفئاتÛ باإلضافة إىل التغريات اليت شهدها اجملتمع اجلزائري يف السنوات األخرية الذي أدى إىل اختالل القيم واملعايري اإلجتماعية السائدة حيـث

اجلديـدÛ ظهرت العديد من املشاكل والضغوطات اإلجتماعيةÛ وكذا الصراع بـني القـدƇ و وصادف هذا مشاكل داخلية أخرى كالبطالةÛ والتسرǡ املدرسي والتصدع األسريÛ هذا مـا أدى بالعديد من أفراد اجملتمع خاصة األطفال إىل صعوبة التكيف واإلنسحاǡ مـن اجملتمـع Ûسلوك منحرف متثل يف تعاطي املخـدرات Ɨلك بتبǽ واإلبتعاد عن القيم والتقاليد والتعبري عن

يلعب املوقع اإلستراتيجي للجزائر أيضا دورا يف انتشار املخدراتÛ كوهنا أصبحت منطقة هذا و Ǝأكـ ǡكما أن حدودها الغربية تربطها باملغر Ûعبور تتوسط الدول املنتجة والدول املستهلكةبلد منتج للمخدرات خاصة القنب اهلندي الذي تعمل شبكات هتريب املخدرات وجتارها على

ملخدرات ȡري الشرعية به يف اجلزائرÛ ما جعله يعرف انتشـارا واسـعا وسـط تزويد سوق ا املدمنني باجلزائر نظرا إلƳفاȏ سعرهÛ باإلضافة إىل األقراȋ املهدئة خاصة اليت تعرف بالزرقة

)Diazépam( ختلف أنواعها واليت وجـدناها منتشـرة وسـطƞ وكذلك املواد اإلستنشاقية Ûء األطفال الذين يشكلون شبكة من املستهلكنيÛ تربط بينهم عالقـات األطفال املدمننيÛ هؤال

داخلية Ơددها مكانة كل فرد بالنسبة هلذا الوسطÛ ومدة انتمائه هلذا الوسطÛ فينتج عن تلـك Ûوطريقـة التحضـري Ûلغة تستعمل كرمز للداللة على اإلنتماء هلذا الوسط Ûالعالقات املختلفة

هذا الوسطȁ Ûد على ǽلك شعارات تلقنÛ وعادات خاصة ŏم إستهالك مشترك بني كل أعضاءكالتحفةÛ القضيانÛ الƎاديةÛ كلها طرق إتصال بينهمÛ وكل هذا يشكل أو ينتج ثقافة فرعيـة

.خاصة فقط ƛماعة األطفال املدمنني دون ȡريهم

الباب الثاني

اجلانب امليداني للدراسة

250

يانات خاصة بالمبحوثين ب

وأسرهــــم

فئة جنس األطفال المدمنيــن) : 01(جدول رقم

ǤȆȺȱǟـــــǦ ȮǪȱǟـــــǿǟȀ Ⱥƨǟ ǦǞȥــــȄ ǽكر 90 81,81% أنثى 20 18,18%100% 110 țɀȶŎǟ

%81,81ز عند الذكور بنسـبة يتضǴ من خالل هذا اجلدول أن أعلى نسبة تتمرك Û وهو ما يوضǴ أن اإلدمان مرتفع لـدى الـذكور %18,18يف حني بلغت نسبة اإلناث

مقارنة باإلناث وهذا بالنظر إىل التركيبة االجتماعية والثقافية جملتمعناÛ حيث أن الفتاة ơضـع مكـان تفسـري لقيود اجملتمع من خالل مراقبتها من طرف األسرة أكثر من الذكرÛ حيث باإل

النسبة املنخفضة عند اإلناث مقارنة بتلك املسجلة عند الذكور بعـادات وتقاليـد األسـرة اجلزائريةÛ اليت Ơرȋ أشد احلرȋ على ما يسمى بشرف األسرةÛ األمر الذي ƶعلها تشدد يف

ƠافȘ الرقابة على الفتاةÛ وضبط سلوكها لتوجيهه الوجهة اليت ترفع ƞركز األسرة يف اجملتمع وعلى شرفهاÛ كما أن الذكور أكثر اندماجا يف اجملتمع مقارنة مع اإلناث ليتضǴ لنا أن جمتمعنا

.جمتمع ǽكوري بالدرجة األوىل

251

فئات أعمار األطفال المدمنيــــن ) : 02(جدول رقم

ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǿǠـــــȶȝɉǟ ǧǠǞȥ 20% 22 9 - 10

46,36% 51 11 - 12 33,63% 37 13 - 14 100% 110 ȶŎǟــــــțɀ

) 12-11( أشارت بيانات البحث إىل أن أعلى نسبة لفئات األطفال املدمنني تقع يف فئة

-9(Û أما فئـة %33,63عاما بنسبة ) 14-13(وتليها فئة %46,36عاما حيث قدرت بـ دمان بشƓ أنواعه وƠتل املرتبة الثالثة ومنه ƹكن أن يتضǴ لنا أن اإل %20عاما بلغت نسبتها ) 10

سنةÛ حيث يف هذه الفترة يكون الطفل قريبا من األفراد ) 12-11(يكثر عند األطفال من فئة عمر املدمنني سواء من أفراد أسرته أو أشخاȋ يف الشارعÛ الذين يشكلون بالنسبة له منـاǽج فيقلـدها

سنةƷ Ûـاول الطفـل خالل سن إثنا عشر: " حينما يقول ) " Wallon(والون " وهذا ما يؤكده وأحيانا ينبهر حني يشاهدهم ... تقمص شخصيات تصادفه أثناء تواجده بالشارع واألماكن العامة

)1(".يدمنونÛ فيدمن مثلهم من خالل احتكاكه ŏم كما أن األطفال يف هذه املرحلة ƹيلون إىل جتريب كل ما هو ȡريب عنهم كاإلدمـــان

راءÛ البƕينƹ Ż Ûرون ــــأو إثنا عشر سنةÛ يبدǗون بشم الغ األطفال ومنذ سن عشر سنوات" )2(". بعد ǽلك إىل اإلدمان على سجائر احلشيȈ وبعدها يدمنون على اهلريوين

عاما فǚهنم ƹيلون للتقليد واالستطالعÛ وخوȏ نـوع مـن ) 10-9(إما األطفال يف سن إن مرحلـة " اع Ưتلفة من املواد املخـدرة املغامرةÛ ويدفعهم الفضول إىل جتريب اإلدمان على أنو

الطفولة ما بني التاسعة والعاشرةÛ يكون فيها الطفل أكثر عرضة حلاالت اإلدمانÛ فهو يد من على أي شيء يثري فيه اللذة والنشوةÛ كشم الغراء مثال أو مذيب األصبغةÛ ففي هذه السن تسيطر علـى

)3(". ل خاصية حب اإلستطالع والتقليد فالط

(1) Wallon (H). Les origines du caractère chez l’enfant, paris, P.U.F, 1970, p 97. (2) Touderc (Claude). Nos enfants face à la drogue, paris, édition Fiscot, 1992, p 14. (3) Ibid, p 29.

252

عاما يكون الطفل أكثر إدراكا ملا Ʒيط بهÛ حيث تبدأ بـوادر ) 14-13(أما يف سن Ǝكما أعتـ Ûونه سناƎن يكƞ ا كان كثري اإلحتكاكǽاإلحنراف بالظهور منها اإلدمان خاصة إ

Û )1(عاما هو منطلق املرحلة السلبية مـن حيـاة الطفـل ) 13(أحد الباحثني النفسانيني أن الطفل خالل هذه السن ما يساعده على اإلدمان داخل األسـرة كـالتوتر خصوصا إǽا لقي

العائلي واإلمهال واملعاملة السيئةÛ باإلضافة إىل رفاق السوءÛ وبتأثري هذه العوامل يكون الطفل .قد هتيأ للدخول يف عاƁ اإلدمان يف سن مبكرة

المستوى التعليمي للمبحوثيــــن) : 03(جدول رقم

ǦǤȆȺȱǟ ǪȱǟǿǟȀȮ ǧǠǞȦȱǟ أمي 18 18,18% إبتدائي 78 69,09% متوسط 14 12,72%100% 110 țɀȶŎǟ

مـن األطفـال ǽوي املسـتوى %69,09يوضǴ اجلدول أن أكƎ نسبة تقدر بــ Ûو %18,18و اإلبتدائـي Ûوي املستوى املتوسط %12,72منهم أمينيǽ.

ثني ǽوي مستوى تعليمـي ضـعيف من خالل النسب اǂصل عليها يتضǴ لنا أن املبحو Û11-12 Ż حيث أكƎ نسبة سجلت يف الفئـة ))02(أنظر اجلدول رقم (مقارنة مع سنهم

Û واملبحوث يف هاتني الفئتني العمريتني من املفروȏ أنـه ơطـى املرحلـة 14-13تلتها الفئة سنةÛ يف حني 12ون اإلبتدائية إىل املرحلة املتوسطةÛ باعتبار أن سن األطفال يف أوىل متوسط يك

وهو ما يوضǴ أن عـدد %12,72نسبة األطفال املدمنني ǽوي املستوى املتوسط قدرت بـ معتƎ من األطفال املدمنني Ɓ يتجاوȁ املرحلة االبتدائيةÛ وهو ما يفسر اƳفاȏ نسـبة األطفـال

فـال املدمنني ǽوي املستوى املتوسط حيث سجلت أخفȐ نسبةÛ كما سجلنا ارتفاع عدد األطÛ وهو ما ƹكننا القول أن أȡلب األطفال املدمنني ليسـت )طفال 20(املدمنني األميــــني .لديهم الرȡبة يف الدراسة

.Û58 مرجع سابقǳɀȺƨǟ ǦɆǱɀȱɀȮɆȅ ȋ Û). عبد الرƥن(عيسوي (1)

253

المستوى التعليمي آلباء وأمهات األطفال المدمنـــين) : 04(جدول رقم

ɄȲȮȱǟ țɀȶŎǟ ȯǠȦȕɉǟ ǧǠȾȵأƙȺȵǼƫǟ

ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǒǠǣǓȸɅǼȱǟɀȱǟ

ɁɀǪȆƫǟ ɄȶɆȲȞǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

66,36% 146 80,9% 89 51,81

% أمي 57

20,45% 45 11,81

% 13 29,09 إبتدائي 32 %

متوسط 11 10% 1 0,9% 12 5,45% ثانوي 8 7,27% 7 6,36% 15 6,81% جامعي 2 1,81% - - 2 0,9% اجملموع 110 100% 110 100% 220 100%

وƃ مبحوثÛ سجلت أعلى نسبة عند Û220 أنه من بني )04(يوضǴ اجلدول رقم

Û ما يوضǴ أن نسبة األمية مرتفعة يف أوساط أسر املبحوثني %66,36األولياء األميني بـ عند أمهاهتمŻ Û تليها نسبة %80,9عند Ǔباء األطفال املدمنني و %51,81حيث بلغت

عند األمهاتÛ %11,81و %29,09ر عند اɇباء بـ ǽوي املستوى االبتدائي واليت تقدŻ Û تأź %20,45وى اإلبتدائي بـ ـــوتقدر النسبة اإلمجالية بالنسبة لألولياء ǽوي املست

عند األمهاتÛ وتقدر %6,36عند اɇباء و %7,27نسبة ǽوي املستــوى الثانوي بـ .%6,81النسبة اإلمجالية بـ

من أولياء األطفال املـدمننيÛ %5,45توسط إال نسبة بينما Ɓ يصل إىل املستوى امل مهم ǓباءÛ يف حني تكاد تنعدم عند األمهات إǽ سجلت النسبة عنـد هـذا %11حيث Ʊد

لدى Ǔبـاء %1,81أما املستوى اجلامعي فقد سجل أضعف نسبة . %0,9املستــوى .ملدمننياألطفال املدمنني يف حني Ɓ نسجل أي نسبة لدى أمهات األطفال ا

254

الواضǴ من خالل اجلدول أعاله أن Ǔباء األطفال املدمنني كانت هلم فرȋ التعليم أكثر راجع إىل طبيعة التعليم يف اجلزائرÛ وخصوصا من حيـث منـط االختالفمن أمهاهتمÛ وهذا

تفكري اجملتمع اجلزائري الذي يتيǴ الفرصة للرجل للتعلم بينما Ơرم املرأة منهÛ وهـذا راجـع .للظروف املعيشية القاسية وقلة الوعي عند اɇباء

لقد أظهرت الدراسة أن نسبة كبرية من Ǔباء وأمهات األطفال املدمنني يعـانون مـن األمية واملستوى التعليمي املنخفÛȐ حيث أن لعامل األمية Ǔثار سلبية على طريقة تنشئة وتربية

لعناية بدراستهمÛ وفهمهـم يف Ưتلـف األطفالÛ وتوجيههمÛ ودرجة االهتمام ƞشاكلهمÛ وااملواقف اليت يتعرضون هلاÛ إǽ يرى علماء النفȄ والتربية أن املستوى التعليمي املرتفع يؤثر تأثريا Ûباملراقبة الصارمة لسلوك الطفـل Ǵكما يسم Ûونوعيتها Ûادثةǂبالغا يف منو الطفل عن طريق ا

على عكȄ اƳفاȏ املسـتوى الثقـايف . ل منوهوفهم طبيعة الصعوبات اليت يتلقاها أناء مراحالتعليمي للوالدين الذي يعتƎ عائقا Ʒد من فهم اɇباء ألبنائهمÛ وهو ما يـؤثر سـلبا علـى اهتمامهم بأبنائهمÛ وعدم وعيهم بالسبل املثلى للتنشئة والتوجيه النفسي واالجتماعيÛ وأمـام

واملراقبة ȡري الكافيتنيÛ تنشأ عند األطفـال هذا الفراȟ النفسي االجتماعي الذي تتركه التربية .ت لالحنراف املتمثل يف اإلدمان على Ưتلف املواد املخدرةاحاالت من اإلستعداد

255

النشاط المهني آلباء وأمهات األطفال المدمنيــــن) : 05(جدول رقم

ɄȲȮȱǟ țɀȶŎǟ ȯǠȦȕɉǟ ǧǠȾȵأƙȺȵǼƫǟ

ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǒǠǣǓȸɅǼȱǟɀȱǟ

ƫǟƗȾƫǟ ɁɀǪȆ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

48,18% 106 27,27

% 30 69,09%

عامل 76

متقاعد 12 10,9% - - 12 5,45%35% 77 57,27

% 63 12,72 بطال 14 %

11,36% 25 15,45

متويف 8 7,27% 17 %

100% 220 100% 110 100% 110 țɀȶŎǟ

وƃ للمبحوثÛ سجلت أعلـى 220اجلدول أنه من بني توضǴ بيانات اخلاصة ŏذاعند Ǔبـاء األطفـال Û69,09% حيث بلغت %48,18نسبة عند األولياء العاملني بـ

عند األمهاتŻ Û تليها نسبة األولياء البطـالني والـيت قـدرت بــ %27,27املدمنني و مهات العامالتÛ عند األمهات وهي متثل أعلى نسبة عند األمهات مقارنة مع األ 57,27%

Ż Û تأź %35عند اɇباءÛ وتقدر النسبة اإلمجالية بالنسبة لألولياء البطالني بـ %12,72و عند األمهات وتقدر النسبة اإلمجالية بــ %15,45و %7,27نسبة اɇباء املتوفون بـ

عند اɇباء وانعـدمت هـذه Û10,9% بينما سجلت نسبة األولياء املتقاعدين 11,36% .بة عند األمهاتالنس

كما نالحȘ أن أȡلب Ǔباء األطفال املدمنني هم من فئة العمالÛ حيث يعتـƎ هـؤالء اɇباء املعيلني األساسيني ألسرهمÛ حيث أن معظم األسر اجلزائرية ƹثل فيها الوالد املعيل الوحيد

د أسـرهم واألساسي ألسرتهÛ وهو ما أكده لنا بعȐ املبحوثني من خالل تصرƷاهتمÛ إǽ تعتمعلى الوالد فقط يف توفري متطلباهتا وحاجياهتاÛ ويعمل اɇباء يف Ưتلف املهن سواء يف مؤسسات

يف حني سجلنا اƳفاȏ نسبة األمهـات . عمومية أو أعمال حرة أو جتارة أو ȡريها من املهن العامالت وارتفعت نسبة البطالة لديهنÛ وهـن ƹـثلن األمهـات املاكثـات يف البيـوت

وتعود قلة العمل لدى األمهات إىل األمية اليت لعبت دورا هاما يف Ơديد نـوع ) ربات بيوت(

256

العمل لديهنÛ إضافة إىل عامل Ǔخر متثل يف طابع السلطة املوجودة يف األسرة اجلزائريةÛ والـيت تتمثل يف سلطة األǡ على األم ومنعها من اخلروج إىل العمل رȡم حاجة األسـرة إىل دخـل

.ضايفإ Ûحة حنو املدينة لتحسني مستواها املعيشـيȁباء البطالون فهم ينتمون إىل أسر ناɇأما اولكن نظرا لقلة كفاءهتم ƶ Ɓدوا مناصب عمل مناسبة فأصبحوا من فئة البطالنيÛ باإلضافة إىل البطالة اليت نتجت عن تسريǴ العمال إثر انتهاج اجلزائر سياسة اقتصادية جديـدة متثلـت يف النظام االقتصادي احلرÛ تاركة اجملال للقطاع اخلاÛȋ حيث ظهرت املنافسة على اجلانبني املادي والتنظيميÛ ويف حالة املؤسسات الضعيفة اليت يوجد ŏا عجز ماƃ برȁت ظاهرة تسريǴ العمال

تفـاع واليت كانت ألجل Ơقيق التواȁن املاƃ بتخفيȐ قيمة املبالȠ املدفوعةÛ اليت سامهت يف ارنسبة البطالةÛ وهو ما أدى ŏذه األسر اليت يعاƆ معيلها الوحيد من البطالة إىل عدم متكنها من

.Ơقيق حاجات ومطالب أفرادها

الفصل الســـــــــادس

الظروف المعيشية وعالقتها بإدمان لاألطفا

ـالـــالظروف المعيشية وعالقتها بإدمان األطفـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ: الفصل السادس

258

:تمهيـــــــــــــــــــــــد يعتƎ املستوى املعيشي من أهم العوامل يف حياة األسرةÛ ألهنا إن Ɓ توفر مسـتوى الئـق

.ألفرادهاÛ تصبǴ عاجزة عن أداء وظائفهاوقد أوضحت معظم الدراسات امليدانية اليت اهتمت باإلحنراف واإلدمان يف اجملتمع

ǽلك . دمان تنتشر يف أوساط األسر اليت تعاƆ من ظروف معيشية متدهورةاجلزائري أن ظاهرة اإلألن طريقة املعيشة اجلديدة اليت عرفها جمتمعنا منذ اإلستقالل صحبتها احتياجات جديدةÛ بينما وسائل Ơقيق تلك االحتياجات كانت حمدودة جداÛ إىل درجة أن ȡالبية األسر Ɓ تتمكن من توفري

املناسب ألفرادهاÛ وهو ما دفع ŏم إىل اإلدمان هروبا من واقع مرير متيزه صعوبة املستوى املعيشيالعيÛȈ األمر الذي دفع ŏذه الدراسة إىل حماولة التعرف على املستوى املعيشي ألسر األطفال

.يف عينة البحث املدمننيواألحوال ل الوالدينÛخفاهتمت ƞعرفة املستوى التعليمي ووظائف الوالدينÛ وكفاية د

السكنية وȡريها من املؤشرات اهلامة لتحديد إمكانيات األسرة اإلقتصاديةÛ وǽلك للتأكد من صحة الظروف املعيشية لألسرة تعد سببا يف إقبال بعȐ األطفال على اإلدمان بشƓ : " الفرضية القائلة

".أنواعه


259

ظروف عمل أفراد األسرة وعالقته بإدمان : المبحث األول ــالاألطفإن Ơقيق ظروف معيشية مناسبة لألسرة وƠقيق إحتياجاهتا ومتطلباهتاÛ مرتبط ƞستواها

.اإلقتصاديÛ والذي بدوره يرتبط بعمل أفراد األسرةفعمل أفراد األسرةÛ والدخل الذي يتقاضون له أمهية قصوى يف خلق مستوى معيشي

ريا بالغا على تصرفات وسلوك أطفاهلاÛ فǚما متواȁن أو Ưتل بالنسبة لألسرةÛ وهو ما يكون له تأث .أن يستقيم سلوكهم أو ينحرف حنو اإلدمانÛ وهذا ما سنحاول توضيحه خالل هذا املبحث

طبيعة النشاط المهني آلباء األطفال المدمنيـــن ) : 06(جدول رقم

ǤȆȺȱǟــــǦ ȮǪȱǟـــــǿǟȀ ȺȾƫǟ ǦȞɆǤȕـــǦ موظـــف 3 2,73% ـرتاجـــ 8 7,27%8,18% 9 Ɨعامل مهـ عامل بسيـط 30 27,28% سائــــق 10 9,09%14,55% 16 ǳفــــال بطــــال 14 12,73% متقاعـــد 12 10,9% متوفـــي 8 7,27%100% 110 țɀـــȶŎǟ


260

من Ǔباء األطفال املدمنني كانوا عماال بسطاءÛ %27,28 أوضحت بيانات اجلدول أن من اɇباء 10,9منهم بطالنيƱ Ż Ûد %12,75كانوا فالحنيÛ تليها %14,55وأن

من اɇباء سائقي سيارات األجرة أو حافالت أو شاحناتÛ %9,09متقاعدينÛ تليها من اɇباء يعملون جتارا %7,27من اɇباء عمال مهنينيƱ Ż Ûد وبنفȄ النسبة 8,18%

.اɇباء املوظفني سجلنا لدى %2,73وǓباء متوفونÛ وأخفȐ نسبة الواضǴ من خالل النسب اǂصل عليها أن ȡالبية Ǔباء األطفال املدمنني كانوا عماال

بسطاءÛ حيث يعمل معظمهم أعماال بسيطة كحراȃ باملدارȃ أو الشركاتÛ أو بائعني متجولنيÛ أو عماال يف املقاهي أو خضارينÛ باإلضافة إىل العمل كسائقي احلافالت أو سيارات

ألجرة أو شاحنات بشركات مما يتطلب منهم التنقل إىل أماكن Ưتلف لنقل البضائع فيضطرون اللتغيب عن املƕلÛ ويرجع هذا إىل مستواهم التعليمي املنخفȐ الذي ال يؤهلهم للعمل يف مناصب أحسن كماال ƹلكون الكفاءة املهنية املناسبةÛ كما أن Ǔباء األطفال املدمنني يعملون

رى Ưتلفة كعمال مهنيني تتمثل يف بنائني أو ميكانيكيني أو ƱارينÛ باإلضافة إىل مهنا أخموظفني يف مؤسسات أو البلدياتÛ باإلضافة إىل فالحني حيث أن معظمهم ال ƹلكون أراضي خاصة بل يعملون يف أراضي ملك للغريÛ وكذلك التجار الذين ƹلكون حمالت صغرية لبيع

واد الغذائيةÛ فهؤالء اɇباء ƹارسون أعماال دخلها يعتƎ متوسط وأحيانا اخلضار والفواكه أو املضعيف ال يكفي لسد حاجيات أسرهم كبرية احلجمÛ باإلضافة إىل أنه أحيانا وبسبب عمل اɇباء الذين ƹارسون أعماال تتطلب تواجدهم لفترات أطول خارج البيت وإǽا كانت األم

ضبط والرقابة على األبناء الذين ƶدون حرية مطلقة يف تعملÛ فǚن ǽلك يؤدي إىل نقص ال (*). تصرفاهتم ومصاحبة رفاق السوء الذين يشجعوهنم على اإلدمان

.Û املالحق)02(أنظر احلالة (*)


261

طبيعة النشاط المهني ألمهات األطفال المدمنيـــن) : 07(جدول رقم

ǤȆȺȱǟـــــǦ ȮǪȱǟـــــǿǟȀ ȺȾƫǟ ǦȞɆǤȕــــǦ ربة بيــــت 63 57,27% ــــةمنظف 16 14,55% ممرضــــة 2 1,82% خياطــــة 3 2,73% عاملة يف مصنع 9 8,18% متوفيــــة 17 15,45%100% 110 țɀـــȶŎǟ

من أمهات األطفال املدمنني هن ربات بيوتÛ وأن %57,27توضǴ بيانات اجلدول أن فقد كن يف منهن متوفيات أما بالنسبة لألمهات الالئي كن يشتغلن وظائف Ưتلفة 15,45%

تليها نسبة األمهات % 14,55الغالب منظفات يف البيوت أو يف مؤسسات أو شركات ونسبتهن Ż يف األخري Ʊد Ż Û2,73%Û نسبة األمهات اخلياطات بـ %8,18العامالت يف املصانع بـ

.%1,82األمهات املمرضات بـ ن ربات بيوت ال يشتغلن أي املالحȘ أن األȡلبية العظمى من أمهات األطفال املدمنني ك

وظيفة ملساعدة أسرهن رȡم العوȁ املادي الذي تعيشهÛ وƹكن تفسري ǽلك بعوامل Ưتلفة أبرȁها أن معظمهن أميات من جهةÛ ومن جهة أخرى فǚن خروج املرأة إىل العمل خاصة يف أسر هؤالء

هذه األسر سلطة األǡ األطفال ماȁال Ɓ يلق ترحيبا كبريا رȡم عوȁهم املاديÛ حيث يكون يفقوية حيث ال يسمǴ للمرأة بالعمل خارج البيتÛ وبالتاƃ أصبǴ دور املرأة حمدودا –رǡ البيت–

.داخل املƕل فقط


262

أما بالنسبة لألمهات الالئي كن يعملن خارج البيتÛ فعملهن يرجع خاصة إىل كƎ حجم عملÛ أو لكوهنن بال عائل وليȄ لديهن أسرهن وقلة داخل أȁواجهنÛ أو أȁواجهن عاطلني عن ال

أي مدخولÛ فهن إما أرامل أو مطلقاتÛ فيخرجن للعمل لسد النفقات الضرورية حلاجيات أسرهنÛ وحماولة Ơسني الظروف اإلقتصادية واإلجتماعية السيئة ألوالدهن الذين رفضوا أوضاعهم

د املخدرةÛ تعبريا عن هروŏم من السيئة واحنرفوا عن السلوك السوي من خالل إدماهنم على املوا .واقعهم املعيشي ومشاكل أسرهم


263

أهمية دخل األسرة في إقبال األطفال على اإلدمان : المبحث الثاني بشتى أنواعـه

تتمكن األسرة من Ơقيق متطلبات أفرادها وتوفري ظروف معيشية مقبولة ألطفاهلاÛ من اج له األسرةÛ ومن الواضǴ أنه كلما كان خالل توفري دخل مناسب يكفي لتحقيق كل ما Ơت

دخل األسرة مرتفعا حققت تواȁنا بني Ưتلف احتياجاهتاÛ بينما إǽا اƳفȐ دخل األسرة عجزت عن تلبية رȡبات أطفاهلا الذين تكثر طلباهتمÛ والذين يتعرضون إىل فقر يف احلاجات األساسية

.كوسيلة لنسيان ظروفهم املعيشية السيئةللعيÛȈ وهو ما يدفعهم لɌقبال على املواد املخدرة ويف هذا املبحث حناول توضيǴ هذا من خالل تعاملنا مع املعطيات امليدانية

العالقة بين آفایة دخل أسر المبحوثين ونوع المادة المدمنين : )08(جدول رقم

عليــها

țɀȶŎǟ ɁȀǹأ ǟɀȵȿ ȀƦد ǦɆȩǠȊȺǪȅǙ

ǟɀȵد ǦɆȩǠȊȺǪȅǙ

ȀƦ ȋǟȀȩأǦǝǼȾȵ

ɃǼȺه ǢȺȩ ǥدǠȶــȱǟ

Ȱǹد ǥȀȅɉǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

25,4

5%

28

50%

2 - - 18,3

3%

11

- - 14,2

8%

2 46,4

2%

13

كــاف

74,5

5%

82

50%

2 100

%

3 81,6

6%

49

100

%

1 85,7

1%

12 53,5

7%

15

ȡري كـاف

100

%

110

3,36

%

4 2,72

%

3 54,5

4%

60

1%

1 12,7

2%

14 25,4

5%

28

țɀـȶŎǟ


264

تتمركز يف أسر األطفال اليت %74,55أوضحت بيانات اجلدول أن أعلى نسبة وتقدر بـ .من األسر دخلها كاف %25،45دخلها ȡري كافÛ تليها

يتقاƧها كل مـن %100بة وتقدر بـ فئة األسر اليت دخلها ȡري كافÛ وجدنا أعلى نس األطفال يدمنون على اخلمر وهي متثل مبحوثا واحداÛ واألطفال الذين يدمنون على اخلمر واملواد

من أطفال هذه الفئـة مـن Û85,71% يف املرتبة الثانية Ʊد )مبحوثني 3(اإلستنشاقية وهم ƹثلون منـهم Û81,66% ويف املرتبة الثالثـة )وثمبح 14(األسر يدمنون على األقراȋ املهدئة من بني

منـهم % Û53,57 تليها يف املرتبة الرابعـة )مبحوث 60(يدمنون على املواد اإلستنشاقية من بني منـهم Û50% ويف األخري باملرتبة اخلامسة Ʊد )مبحوث 28(يدمنون على القنب اهلندي من بني

).مبحوثني 4(حذية من بني يدمنون على مواد أخرى متثلت يف السكران وملاع األتتمركز لدى األطفال %50أما فئة األسر اليت دخلها كافÛ وجدنا أعلى نسبة وتقدر بـ

منهم يدمنون Û46,42% ويف املرتبة الثانية )مبحوثني 4(الذين يدمنون على مادة السكران من بني منـهم علـى املـواد Û18,33% تليها يف املرتبة الثالثة )مبحوث 28(على القنب اهلندي من بني

منهم يدمنون علـى Û14,28% ويف األخري باملرتبة الرابعة Ʊد )مبحوث 60(االستنشاقية من بني ).مبحوث 14(األقراȋ املهدئة من بني

نالحȘ من خالل النسب اǂصل عليها أن معظم أسر املبحوثني دخلها ȡري كاف لتلبيـة على العدد الكبري لألفراد املوجودين ŏذه األسرƜ Ûيـث متطلبات أفرادهاÛ من أكل ولباȁ ȃيادة

تصبǴ مسؤوليات األسرة أكثر من مواردها االقتصاديةÛ وبالتاƃ يتعرȏ أطفال هذه األسـر ǽات Ȉمة للعيȁالدخل الضعيف إىل فقر يف احلاجات األساسية الال.

دخل ضعيف أو منعـدم كما أن للدخل املاƃ أمهية يف االستقرار األسريÛ فǽǚا كان هذا ال فǚنه يؤثر على نفسية أفراد األسرة ويعرضهم إىل Ưتلف اخلƎات والتجارǡ القاسيةÛ واإلحبـاط املستمر الذي يؤدي ŏم إىل السلوك ȡري املرȡوǡ فيه اجتماعياÛ فالشيء الـذي يسـاعد علـى

ي تشـبع حاجاهتـا التماسك يف األسرة وƠقيق سعادهتا يف اجملتمع هو توفري الدخل املالئمÛ لكاألساسية والثانويةÛ لذا إǽا تأثرت بعȐ املستويات املادية اليت تعتƎها األسرة ǽات أمهية عاليـة يف .حياهتاÛ كضعف الدخل واƳفاضه بدرجة خطريةÛ فǚن النتيجة تكون تدهور يف العالقات األسرية


265

ديد الذي أصبحت تعيشه عدم كفاية الدخل يف أسر املبحوثنيÛ كان نتيجة منط املعيشة اجل األسر اجلزائريةÛ والذي صحبته احتياجات جديدة ألفرادها خاصة األطفالÛ حيث أصبحت النقود أكثر ضرورة لتغطية وإشباع متطلبات هؤالء األطفالÛ الذين ونظرا للدخل املـنخفȐ ألسـرهم

املنحرفÛ حيـث وعدم متكنها من Ơقيق طلباهتم وجدوا يف مواقف جتعلهم ينجذبون حنو السلوك Ȅدهم يقارنون كل يوم بني حياهتم وحياة أطفال يف مثل سنهم يتمتعون بالطعام اجليد واملالبـƱ Ȉرارة العـيƞ ويتولد لديهم الشعور Ûفيحسون بالفارق الكبري Ûة ووسائل الترفيه والسياراتƷاملر

كوسيلة لنسيان واقعهـم واإلحباطÛ وهذا بدوره أدى إىل جلوء هؤالء األطفال إىل املواد املخدرة .املعيشي املتدهور

ر آاف ) : 09(جدول رقم دخل غي ة ال آيفية تغطية األولياء للعجز المادي في حال

لألسرة

ǤȆȺȱǟــــــǦ ȮǪȱǟـــــǿǟȀ ȂǲȞȱǟ ǼɅǼȆǩ ȧȀȕ الرهــــن 9 10,97% اإلستدانـــة 23 28,04%26,82% 22 ƃƕاألثاث امل Ȑبيع بع وء إىل أعمال إضافيةاللج 26 31,7% أخــــرى 2 2,43%100% 82(*) țɀـــȶŎǟ

من األسر ǽات الدخل ȡري الكايف تغطي عجزها %31,7أشارت بيانات هذا اجلدول أن منـها %26,82منها تغطي عجزها باإلستدانةÛ و %28,04املادي باللجوء إىل أعمال إضافيةÛ وƃƕاألثاث امل Ȑو تلجأ إىل بيع بع Ûمنها تغطي عجزهـا املـادي %10,97لتغطي عجزها املادي

.منها تلجأ إىل طرق أخرى لتغطية عجزها املادي %2,43بالرهنÛ و

.أجابوا بأن الدخل األسري ȡري كافال يعƎ عن العينة الكلية بل عن العدد الفعلي للذين 82 (*)


266

املالحȘ أن أسر املبحوثني اليت دخلها ȡري كافÛ تلجأ إىل Ưتلف الطـرق لتغطيـة وملبȄ خاصةÛ عجزها املادي أمام متطلبات وحاجيات أفرادها املتزايدة واملستمرة من مأكل

فأȡلب هذه األسر تلجأ إىل أعمال إضافية لسد عجزهاÛ حيث حسب تصرƷات املبحـوثني فǚن أفراد أسرهم من والد وأم وإخوة يلجوǗن إىل أعمال إضافية إلعالة أسـرهمÛ وتغطيـة العجز املادي الذي يعانون منهÛ ومتثلت تلك األعمال اإلضافية يف احلراسة الليليةÛ صنع اخلبز وبيعهÛ وجلوء األمهات أحيانا إىل أعمال التنظيف باملناȁل أو العمل باحلمامÛ كما تلجأ أسـر أخرى إىل إستدانة املال من األقارǡ واألصدقاء لتلبية متطلبات أفرادها خاصة األطفالÛ حيث وضǴ لنا بعȐ املبحوثني أن أوليائهم يستدينون من املال من األقارǡ واألصدقاء خاصة مـع

اǡ الدخول املدرسيÛ حيث ال يكفي دخل الوالد لوحده لتوفري مستلزمات الدراسة من اقترمالبȄ وأدوات مدرسية ودفع حقوق التمدرÛȃ خاصة إǽا كان عدد األبنـاء املتمدرسـني

. مرتفعوهناك من األسر من تلجأ إىل بيع بعȐ األثاث املƃƕ كأدوات كهرومƕلية متثلت يف

Û باإلضافة إىل خزانات أو طاوالتÛ فتدƆ املستوى املعيشي هلذه األسرة تلفاÛȁ ثالجةÛ مذياعوحاجتها تدفعها إىل اإلستغناء عن أشياء من املƕل حƓ وإن كانت ضروريةÛ وهو ما ƶعـل ǳوهو ما يطـر Ûا ال يتوفر على مستلزمات احلياة اليومية الضرورية ألفرادهاȡهلا فارƕمن م

ل من املƕل حنو الشارعÛ وأسر تلجأ إىل دفع أطفاهلا إىل التسول يف أمامها مشكل نفور األطفا Ûة التسول بالنسبة هلا طريقة وحيدة لتغطية عجزها املـاديƎمعت Ûالطرق لتوفري قوت يومها

.كوهنا ال متلك أدوات مƕلية لتبيعهاÛ وال يقدر أفرادها على العمل لتلبية حاجاهتم


267

طفال المدمنين على المادة المخدرةمصدر حصول األ) : 10(جدول رقم

ǤȆȺȱǟـــــــǦ ȮǪȱǟــــــǿǟȀ ȎƫǟــــــǿǼ أســــرة 5 4,55%

- - ǡأقــــار أصدقـــاء 50 45,45% شــــراء 49 44,55% أخــــرى 6 5,45%100% 110 țɀـــȶŎǟ

ملـادة من األطفال Ʒصـلون علـى ا % 45,45أوضǴ اجلدول أن أعلى نسبة وتقدر بـ

منـهم %5,45منهم يشترون املادة املخـدرةƱ Ż Ûـد %44,55املخدرة من أصدقائهمÛ تليها Ʒصلون على املادة املخدرة بطرق أخرى متثلت يف املتاجرة فيها أو احلصول عليها مـن الطبيعـة

.ةمنهم Ʒصلون على املادة املخدرة من األسر %4,55ويف األخري Ʊد " السكران" خاصة نبات نالحȘ تعدد مصادر حصول األطفال على املادة املخدرةÛ ومعظمهم Ʒصلون عليها مـن

Ûون املصدر األساسـي هلـمƎوهم بذلك يعت Ûعند األصدقاء الذين يشكلون معهم مجاعة رفاقحيث تقاسم املواد املخدرة يضمن بقاء األطفال مع بعضهم البعȐ وهم يف ǽلك يتبعون تقنيـات

وهناك من األطفال من يشتري املادة اليت يدمن عليهـا )1(ن أو التحفة أو الƎادية Ưتلفة كالقضياوتعددت مصادر حصوهلم على األموال اليت يشترون ŏاÛ كما Ʒصل األطفال على املادة املخدرة

Û حيث يعمل هؤالء األطفال كبائعي )احلشيȈ(من خالل املتاجرة فيها خاصة مادة القنب اهلندي طاوالت بالشوارعÛ ويف نفȄ الوقت يتاجرون يف املخدرات وهلم ȁبائن يعلمون أهنم السجائر يف

يبيعون املخدراتÛ وهم Ʒصلون على املادة املخدرة من خالل عملهم هذاÛ وكما Ʒصلون على Ȑلنا به بعـ ǳتلفة كما صرƯ املادة املخدرة من الطبيعة كنبات السكران الذي ينمو يف أماكن

الذي يستعملون هذا النباتÛ وهناك من األطفال من Ʒصلون على املادة املخدرة مـن املبحوثنييف أماكن متكنهم من احلصول لأحد أفراد األسرة خاصة االخوةÛ وهو ما يوضǴ لنا تواجد األطفا

(1) Ȅأنظر الفصل اخلام : ȋ ÛȄاملبحث اخلام


268

على املادة املخدرة بسهولة سواء كان ǽلك داخل األسرة أو خارجها الشيء الذي يتيǴ هلم اجملال .نلɌدما

م ال شراء ) : 11(جدول رق ي ح ال ف ى الم دمنين عل ال الم مصدر حصول األطف

المادة المدمن عليها

ǤȆȺȱǟــــــǦ ȮǪȱǟـــــǿǟȀ ȎȵـــــȯǠƫǟ ǿǼ 18,36% 9 ȋمصروف خــا سرقتــــــه 21 42,85% بيع أشياء من املƕل 6 12,24% العمــــــل 10 20,40% أخــــــرى 3 6,12%100% 49 (*) țɀـــــȶŎǟ

من األطفال املدمنني Ʒصلون على املـال الـذي %42,85 أوضحت بيانات البحث أن Ʒصلون عليه مـن خـالل ممارسـة % 20,40يشترون به املادة املدمن عليها من خالل سرقتهÛ و

Ûو %18,36العمل Ûȋصلون على املال من مصروفهم اخلاƷ منهم يسرقون أشياء % 12,24منهميلجؤون إىل طرق أخرى للحصول على املال لشـراء 6,12من املƕل ويبيعوهنا لشراء املخدراتÛ و

.املادة املخدرة ومتثلت هذه الطرق يف التسول أو إستعارة النقود من األصدقاءمعظم األطفال املدمنني الذين يشترون املادة املخدرة مصدر املال الذي يشتروهنا به يأź من

أن هؤالء األطفال وأمام إدماهنم املستمر وضرورة توفري املال لشـراء املخـدرات السرقةÛ حيث يلجؤون إىل سرقة املالÛ إما من املƕل أو من خالل اإلعتداء على الناÛȃ ومن خالل ما صرǳ بـه لنا بعȐ املبحوثني هناك من األطفال من يسرقون املال من مصروف املƕل الذي ƠتفȘ به أمهاهتم

أو مكان Ǔخر يف املƕلÛ كما يسرقون املال من مالبȄ الوالدÛ وهناك Ǔخرون Ʒصـلون باخلزانةعلى املال من خالل سرقة حقائب النقود يف احلافالت أو يف الشارع وهم أطفال موجهون مـن

. العدد الفعلي لألطفال الذين يشترون املادة املدمنني عليها ال يعƎ عن العينة الكلية بل عن 49 (*)


269

طرف أشخاȋ كبارÛ فسرقة املال للحصول على املادة املخدرة يعتƎ شيء طبيعي بالنسبة هلـؤالء إدماهنم ƶعلهم يفكرون فقط يف كيفية احلصول على املادة املخدرة وال يهمهـم إن األطفالÛ ألن

كان ما يقومون به أمر يقبله اجملتمع أم الÛ فالقيم اليت يكتسبها هؤالء األطفـال تكـون معاديـة ǡيـاȡ حنراف متمثل يف السرقة أمامɌفينشأ لديهم إستعداد ل Ûللمجتمع وال يهمهم رأي اجملتمع

. والضبط الكافيني من طرف األسرة واجملتمع معا املتابعةكما أن األطفال الذين يعملون للحصول على املالÛ هم ال يعملون فقط لشراء املخدرات Ûبل ملساعدة األم أحيانا وهذا ما وجدناه بالنسبة للذين تويف والدهم أو حصل طالق بني والديهم

فال يعملون كبائعي السجائرÛ أو يبيعون اخلبـز يف وانضموا إىل والدهتم للعيȈ معهاÛ فهؤالء األطالطرقÛ أو Ʒملون البضائعÛ أو ƹسحون ȁجاج السيارات رȡم صغر سنهم الذي ال يسمǴ هلـم Ûقانونيـا ȏمرفو Ǝوهو ما يعت Ûانتشار هذه الظاهرة يف اجملتمع اجلزائري Șإال أننا نالح Ûبالعمل

ال ƹكن يف أي حال من األحوال أن يقـل " لتشغيل من قانون التوظيف وا) 15(حيث تنص املادة Û إال يف احلاالت اليت تدخل يف إطار عقود التمهني اليت تعـد )سنة16(العمر األدƅ للتوظيف عن

وأمام ȡياǡ الرقابة من طرف األسرة وحـƓ سـلطة . )1(" وفقا للتشريع والتنظيم املعمول ŏما Ʒ يستغل هؤالء األطفال املال الذي ǡصلون عليه لشراء املواد املخدرة بتشجيع مـن رفـاق األ

كما Ʒصل بعȐ األطفال على مصروف خاȋ وبشكل يوميÛ حيث الظروف املعيشـية . السوءهلؤالء األطفال جيدةÛ ولكنهم ال يعرفون استغالل ǽلك املال أمام ȡياǡ التوجيـه مـن طـرف

ƯدرةÛ ويلجأ بعضهم إىل بيع أشـياء األولياءÛ فيصرفون ǽلك املال على رفاق السوء وشراء موادمن املƕل لتأمني املال الكايف لشراء مادة ƯدرةÛ وهناك من يلجأ إىل التسول يف الطرق أو إستعارة

.املال من األصدقاء من أجل شراء مواد Ưدرةما نالحظه أن اإلدمان على املخدرات ƶعل كل شيء مباǳ هلـؤالء األطفـال مقابـل

.واد املخدرةحصوهلم على امل

.Û1990 أفريل 11-90شروط التوظيف وكفايتهÛ قانون رقم . اجلريدة الرƧية اجلزائرية (1)


270

ث ث الثال ان : المبح ا بإدم كنية وعالقته وال الس األح األطفــــــــــــــــــال

يؤكد Ưتلف املهتمون بظاهرة اإلدمان على املخدرات يف دراساهتمÛ بأن املسكن عامـل ال .ƹكن التقليل من أمهيته يف دراسة مثل هذه الظواهر اإلجتماعيةÛ ملا له من أثر يف انتشارها

ويف اجملتمع اجلزائري كشفت نتائج البحوث امليدانية أن مشاكل السكن اليت عرفها اجملتمـع احلضري اجلزائري منذ اإلستقالل إىل يومنا هذاÛ أجƎت أسرا كثرية على العيȈ يف ظروف سـكنية

شـكلة سيئةÛ األمر الذي أدى Ơت ضغوط حياة املدينةÛ إىل العديد من املشاكل اإلجتماعيةÛ منها م Ûأنواعها وملعرفة مدى تسبب هذا العامل يف اإلقبال على اإلدمـان Ɠاإلدمان على املواد املخدرة بشاجتهت دراستنا إىل التعرف على األحوال السكنية ألسر املبحوثنيÛ وǽلك مـن خـالل مؤشـرات

.توضحها اجلداول الالحقة

إدمانهم نوع سكن األطفال المدمنين وعالقته بسبب) : 12(جدول رقم

țɀȶŎǟ ɁȀǹأ ȷǠɆȆȹȰȭǠȊƫǟ

ǠǵǠǩȀȵ ȼȲȞƟȰȭǠȊȵ

ǦɆȲǝǠȝ ǼɆȲȪǩǒǠȩǼȍɉǟ

ǦǣȀǲǪȱǟ أǠǤȅب

ȷǠȵدɋǟ

ȸȮȆȱǟ țɀȹ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

1,82

%

2 - - - - - - - - 9,09

%

فيـــــال - - 2

16,3

6%

18 33,3

3%

1 5,88

%

2 - - 9,75

%

4 31,8

1%

7 100

%

عمــــارة 4

51,8

1%

57 66,6

6%

2 67,6

4%

23 83,3

3%

5 46,3

4%

19 36,3

6%

بيت أرضـي - - 8

30%

33

- - 26,4

7%

9 16,6

6%

1 43,9

6%

18 22,7

2%

بيت قصديري - - 5

100

%

110

2,72

%

3 30,9

%

34 5,45

%

6 37,2

7%

41

20%

22 3,63

%

4 țɀــȶŎǟ


271

أشارت بيانات البحث بأن أعلى تتمركز يف فئة األطفال القاطنني يف بيوت أرضـية Ż Û تأź فئة Û30% تليها فئة األطفال الذين يسكنون بيوتا قصديرية بنسبة %51,82بـ

طفال الـذين Û ويف األخري Ʊد فئة األ%16,36األطفال الذين يسكنون يف عمارات بنسبة .%1,82يسكنون يف فيالت بنسبة

ضيةƱ Ûد أعلـى نسـبة وتقـدر بــ بالنسبة لألطفال الذين يقطنون بيوتا أر 6(عند األطفال الذين يدمنون ألن املخدرات جتعلهم Ʒسون باإلرتياǳ من بني 83,33%Ż Û )مبحوثني 34(منهم يدمنون لنسيان املشاكل من بني Û67,64% تليهــا )مبحوثني

منهم يدمنون ألسباǡ أخرى متثلت يف أهنم يرون أن اإلدمان يعـƎ عـن % Ʊ66,66د منهم يدمنون بسبب مشاكل عائلية من Ż Û46,34% )مبحوثني 3( رجولتهم من بني

من األطفال يقلدون أصدقائهم من Û36,36% ويف األخري هناك نسبة )مبحوث 41(بني ).مبحوث 22(بني

ألطفال الذين يسكنون بيوتا قصديريةƱ Ûد أعلى نسبة تتمركز عند األطفال وعند فئة ا Û تليهـا )مبحـوث 41(مـن بـني %43,9الذين يدمنون بسبب مشاكل عائلية بـ

منـهم Ż Û22,72% )مبحوث 34(منهم يدمنون لنسيان املشاكل من بني 26,47%منهم يـرون %16,66د Û ويف األخري Ʊ)مبحوث 22(يدمنون لتقليد أصدقائهم من بني

).مبحوثني 6(أن املادة املدمنني عليهمÛ تولد لديهم إحساسا بالراحة من بني بينما عند فئة األطفال املدمنني الذين يسكنون يف عمـارات سـجلنا أعلـى نسـبة

Û33,33% تليها )مبحوثني 4(عند الذين يدمنون للتجربة ƹثلون %100وتقــدر بـ خرى متثلت يف حالة واحدة تدمن للهروǡ من واقعهم املعاȇ من بني منهم يدمنون ألسباǡ أ

Ʊ Ż Ûد )مبحوث 22(منهم يدمنون لتقليد األصدقاء من بني Ż Û31,81% )مبحوثني 3(Û ويف األخـري Ʊـد )مبحوث 41(منهم يدمنون بسبب مشاكل عائلية من بني 9,75% ).مبحوث 34(منهم يدمنون لنسيان املشاكل من بني 5,88%


272

%9,09ويف األخري وجدنا عند فئة األطفال املدمنني الذي يسكنون فيالÛ هنـاك يف حـني انعـدمت النسـب يف ) مبحوث 22(يدمنون من أجل تقليد األصدقاء من بني

.األسباǡ األخرىاملالحȘ من خالل اجلدول أعاله أن نوع سكن املبحوثني له عالقة بǚدماهنمÛ حيـث

على النسب سجلت عند األطفال املدمنني الذين يرون أن املشاكل العائلية تعـد وجدنا أن أسببا يف دخوهلم عاƁ اإلدمانÛ وإدماهنم يعتƎ وسيلة لنسيان املشـاكلÛ وهـؤالء األطفـال يقطنون بيوتا أرضية وبيوتا قصديريةÛ حيث أن البيوت األرضية تتميز بأهنـا قدƹـة منـذ

موجود يف أحياء شعبية مكتظة بالسكان ومساكنها ال تزال دون اإلستعمار الفرنسيÛ أȡلبها ÛȈتوي على املرافـق الضـرورية للعـيƠ ال Ûوالصحة والراحة Ûاملستوى الالئق من النظافةوتنعدم فيها مساحات اللعب واحلدائقÛ كما أن البيوت القصديرية ال تعتƎ بيوتـا مناسـبة

وية تتميز باإلكتظاȗ والقذارةÛ تكثـر فيهـا للعيÛȈ كوهنا تنتشر يف مناطق مهمشة وفوضاملشاكل العائليةÛ تبعث بالقلق واإلنشغال من حيث نوع السكن الذي ال يـوفر يف ȡالـب Ûوا عن تأثرهم بنوع سكنهمƎاألحيان القدر املعقول من الراحة واإلطمئنان لألطفال الذين ع

غوطات اليت يعيشـوهنا يف حيث يلجؤون إىل املخدرات كوسيلة للهروǡ من املشاكل والضمساكنهم باإلضافة إىل البحث عن نوع من الراحة النفسية مـن خـالل اإلدمـانÛ ومـن الدراسات ǽات العالقة بظروف السكن والسكان يف اجلزائـرÛ الدراسـة الـيت قـام ŏـا

ـ " مصطفى بوتفنوشت " ȡ األحيـاء ȁحيث توصل إىل أن برو Ûمة اجملتمع املتحولȁري عن أاملخططة واȁدياد األفراد يف احلجرة الواحدةÛ وارتفاع نسبة الطالق تعود أساسـا إىل أȁمـة السكن احلادة اليت تعيشها األسرة اجلزائرية وخاصة تلك اليت تعيȈ يف املساكن املوجودة يف

)1(. األحياء الفوضوية

(1) Boutenouchet (Mastapha). « Le crise de la société », in Révolution africaine, hebdomadaire, Alger n° 885, du 6 au 12 Février 1981, p 29.


273

ة من طـرف دعمكما أن األحياء القدƹة والقصديرية هي مناطق ȡري Ưططة وȡري م Ûا مظاهر اإلحنالل اخللقي من انتشار املخدرات وإمهال كامل لألبناءŏ تكثر ƃوبالتا Ûالدولةالذين Ʒتكون بأطفال منحرفني فينجذبون حنوهم ويقلدوهنم يف إدماهنمÛ يف حني أن األطفال

يف الذين يقطنون العمارات فǚننا الحظنا أن املشاكل العائلية Ɓ تكـن السـبب الرئيسـي إدماهنمÛ حيث أن معظم هؤالء األطفال دفعهم الفضول حنو اإلدمان من أجل تقليد األصدقاء

إǽ يعتƎ االستطالع والفضولÛ من األسباǡ اليت قد تـدفع " وللتجربة وǽلك حبا يف املغامرة بعȐ األشخاȋ إىل تعاطي املخدراتÛ فهدفهم ال يتمثل يف مواجهة مصاعب احلياةÛ وحماولة

ǡهـؤالء اهلرو Ɔالبـا مـا يعـاȡو Ûمنها بقدر ما هي حماولة تقليد واستطالع أو التعرفÛ وهو ما ƹكن أن نفسر به أيضا إدمان األطفـال )1(" األشخاȋ من مشاكل نفسية ومادية

حيث الحظنا أنه لديهم الرȡبة يف اإلدمان ) الفيلة(الذين يسكنون يف مساكن الئقة من نوع سلوك التعاطي عند الشخص الـذي ) Backer( فقطÛ ويفسر بيكرمن أجل تقليد األصدقاء

إن هذا الشخص يعرف أن ȡريه يتعـاطون " يشعر بالرȡبة يف تعاطي املخدر أو جتربته بقوله املخدرات للوصول إىل حالة اللذة والنشوةÛ وبدافع حب االستطالع والتعرف علـى هـذه

التجربة وتكوين االجتاهات الالȁمة الـيت اخلƎة اليت ال يعرف نتيجتها باالنغماȃ يف خطوات )2(". تنشأ خالهلاÛ فيصبǴ راȡبا يف استعمال املخدر من أجل احلصول على اللذة

وبالتاƃ يتضǴ لنا أن األطفال الذين يقطنون بيوتا أرضية وقصـديرية ترتفـع نسـبة لنسـيان إدماهنمÛ حيث تكثر داخل مساكنهم املشاكل األسريةÛ فليجـؤون إىل اإلدمـان

.مشاكلهم وللبحث عن الراحة النفسية

(1) Bergeret (J). Toxicomanie et personalité, Paris, P.U.F, 1982, p 12.

.Û1999 ȋ Û46 اإلسكندريةÛ املكتب احلديثɋǟȼǱɎȝȿ ȼǲǝǠǪȹ ÛدȷǠȵ أÛȿ ȼǣǠǤȅ )حممد(ȡباري سالمة )2(


274

توزیع عدد إخوة األطفال المدمنين حسب عدد غرف مسكنهم) : 13(جدول رقم

țɀȶŎǟ 4 ȀǮȭǖȥ 3 2 1 ȣȀȢȱǟ دǼȝ

ǥɀǹɍǟ دǼȝ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

19,0

9%

21 33,3

3%

2 28,5

7%

10

13,2

%

7 12,5

%

2 1-3

22,7

3%

25 16,6

6%

1 22,8

5%

8 24,5

2%

13 18,7

5%

3 4-6

45,4

5%

50 16,6

6%

1 45,7

1%

16 47,1

6%

25

50%

8 7-9

12,7

3%

14 33,3

3%

2 2,85

%

1 15,0

9%

8 18,7

5%

فأكثــر 10 3

100

%

110

5,45

%

6 31,8

1%

35 48,1

8%

53 14,5

4%

16 țɀــȶŎǟ

Û )9إىل 7(من األطفال املدمنني يبلȠ عدد إخوهتم من %45,45ات البحث أن أشارت بيان Û ويف املرتبـة %22,73إخوة بنسبة ) 6إىل 4(ويليهم يف املرتبة الثانية عدد اإلخوة يتراوǳ ما بني

وأخريا الذين عدد إخـوهتم %19,09إخوة بنسبة ) 3إىل 1(الثالثة Ʊد عدد اإلخوة يتراوǳ ما بني .%12,73فأكثر بنسبة ǳ10 ما بني يتراو

إخوةÛ وجدنا أعلى نسبة وتقدر ) 9إىل 7(األطفـــال الذين يتراوǳ عدد إخوهتم من منهم يسـكنون يف Û47,16% يليها )مبحوث 16(منهم يسكنون ȡرفة واحدة من بني %50بـ

Û )مبحـوث 35(منهم يسكنون ثالث ȡالف من بني Ż Û45,71% )مبحوث ȡ)53رفتني من بني ).مبحوثني 6(منهم يسكنون أربع ȡرف فأكثر من بني %16,66ويف األخري Ʊد


275

إخوةÛ وجدنا أعلى نسبة وتقــدر ) 6إىل 4(عدد إخوهتم من ǳفئة األطفال الذين يتراو منهم يسكنون يف Ʊ Ż Û22,85%د )مبحوث 53(منهم يسكنون يف ȡرفتني من بني %24,52بـ

من األطفال يسكنون يف ȡرفة واحدة من بني Û18,75% يليها )مبحوث 35(ثالث ȡرف من بني ).مبحوثني 6(منهم يسكنون أربع ȡرف فأكثر من بني Û 16,66% ويف األخري Ʊد )مبحوث 16(

إخوةƱ Ûد أعلى نسبة تقـدر ) 3إىل 1(فيما Ƹص األطفال الذي يتراوǳ عدد إخوهتم من Û يليهـا )مبحوثني ȡ)6رف فأكثر من بني 4لذين يسكنون تتمركز عند املبحوثني ا %33,33بـ

من فئة األطفال هـذه Ż Û13,2% )مبحوث 35(منهم يسكنون يف ثالث ȡرف من بني 28,57%منهم يسكنون يف ȡرفة واحـدة Û12,5 ويف األخري Ʊد )مبحوث 53(يسكنون يف ȡرفتني من بني

).مبحوث 16(من بني فأكثر وجدنا أعلى نسـبة وتقـدر 10وǳ عدد إخوهتم ما بني أما فئة األطفال الذين يترا

منـهم Û18,75% يليهـا )مبحـوثني 6(منهم يسكنون أربع ȡرف فأكثر من بني %33,33بـ منهم يسكنون يف ȡرفتني مـن Ʊ Ż Û15,09%د )مبحوث 16(يسكنون يف ȡرفة واحدة من بني

ون يف ثـالث ȡـرف مـن بـني منـهم يسـكن Û2,85% ويف األخري Ʊد )مبحوث 53(بني ).مبحوث 35(

ما نستخلصه من هذا اجلدول أن معظم أسر املبحوثني تضم عدد كبري من األفرادÛ حيـث أن عدد األفراد يف األسرة يضم األبناء والوالدينÛ وأحيانا ƽلت بعـȐ األسـر أبنـاء ȁوج األم

و حدوث طالق بينهماÛ ومعظم هذه األسر تسـكن أو ȁوجة األǡ يف حال وفاة أحد الوالدين أȡرفتني فقطÛ مما ƶعلنا نستنتج أن أسر املبحوثني تعاƆ من االكتظـاȗ واالȁدحـام والضـيق يف السكنÛ حيث يشترك يف ȡرفة واحدة عدد كبري من األبناء على اختالف جنسهمÛ وسنهمÛ حيث

دƥا إǽا سكن يف الغرفة الواحدة أكثر من أن السكن يعتƎ مز" يوضǴ سعد املغرŸ يف هذا اإلطار )1(". بالغنيÛ أو أربع أطفال دون سن العاشرة

.Û1964 ȋ Û164 القاهرةǠȪȱǟ ǦȺɅǼȵ Ž ɄȝɎȖǪȅɋǟ ǴȆȵ ǰǝǠǪȹ ÛȈɆȊƩǟ ɄȕǠȞǩ ÛهǥȀ .املركز القومي للبحوث اإلجتماعية واجلنائية (1)


276

وقد أفادنا بعȐ املبحوثني الذين يسكنون يف ȡرفة واحدةÛ أن تلك الغرفة تنعـدم فيهـا الشروط املالئمة للحياةÛ حيث تستعمل للنومÛ والطبǸ والغسل يف Ǔن واحدÛ وكثريا مـا كـان

ني اإلخوة عند النوم نظرا لضيق الغرفةÛ فيلجأ األبناء أحيانا إىل النوم يف اخلارج عند Ʒدث شجار بمدخل املƕل أو يف الشارع وحƓ يف مداخل بعȐ العماراتÛ وبعȐ املبحوثني صـرحوا أهنـم ينامون بالتناوǡ مع إخوهتمÛ كما أهنم ƶدون صعوبة يف تغيري املالبÛȄ وهو ما صرǳ بـه أيضـا

الذين يسكنون ȡرفتني فقطÛ وأفاد بعضهم أنه نظرا لضيق مسكنهم ال يتمكنون مـن املبحوثونالدراسة ومراجعة دروسهمÛ وهو ما جعلهم Ʒصلون على نتائج دراسية ضعيفة ويعانون من تأخر دراسيÛ لذا يلجأ هؤالء األطفال إىل قضاء معظم أوقاهتم سواء بالليل أو النهار خارج بيوهتمÛ أين

لرعاية والتوجيهÛ ويتعرضون ألخطار الشارع من بينها مناǽج مدمنة فيدفعهم الفضول إىل يفتقدون ل Ûومتابعة تصرفاهتم Ûاإلدمان ونتج عن هذا عدم متكن أولياء األطفال املدمنني من اإلشراف عليهم

ـ ائهمÛ مما أدى إىل ضعف الروابط األسرية بني اɇباء واألبناءÛ وإىل قلة فرȋ تفاعل األبناء مع أوليفأصبحوا متروكني حلاهلم دون مراقبة أو ضبط بسبب يأȃ الوالدين من سوء ظروفهم االقتصادية والسكنيةÛ مما يساهم يف املزيد من القابلية لɌدمانÛ وقد بينت الدراسات أن حجم األسرة وتعدد

هاÛ وهذا نتيجة أفرادها أمام املسكن الضيقÛ ال يوفر شروط احلياة الالȁمة ويساهم يف إدمان أفرادالختالل التربية يف األسرة كثرية العدد اليت تكون تربيتها عقيمة ال تليب حاجات الطفل األساسـية Ûفالطفل ينمو يف جو أسري يتميز بالضيق وعدم توفر الشروط السعيدة Ûمن حب وحنان ورعاية

ظاهرة استنشـاق حول " ثابت ناصر " واليت تؤمن منو الطفل منوا سليماÛ كما أوضحت دراسة الغاȁات بدولة اإلمارات العربية املتحدةÛ بأن ȡالبية أسر املتعاطني الستنشاق الغاȁات يف جمتمـع

ƃمتوسط حجم األسرة حوا Ƞحيث بل Û8البحث من األسر كبرية احلجم ȋ1(أشخا( ƃوبالتا Ûطفـال إىل ƹكن اعتبار االكتظاȗ واالȁدحام إحدى مؤشرات السكن الذي يساعد يف دفـع األ

.اإلدمان

.ȋ85 مرجع سابقǠșȿ ǧǟǿǼǺƫǟǦɆȝ ÛÛهÛǧǟȁǠȢȱǟ ȧǠȊȺǪȅǟ ǥȀ دÛɎȖǪȅǟ ǦɆȹǟǼɆȵ ǦɆȝǠȶǪǱǙ Ǧȅǟǿ )ناصر(ثابت (1)


277

التجهيزات الكهرومنزلية التي یتوفر عليها منزل المبحوثيــن) : 14(جدول رقم

ǦــــǤȆȺȱǟ ǿǟȀـــــȮǪȱǟ ɆȱƕȵȿȀȾȮȱǟ ǧǟȂɆȾǲǪȱǟــــǦ اȁــــــــتلف 5 4,54% اعـــــــمذي 5 4,54% ةـــــــثالج 19 17,27% ةــــتلفاȁ وثالج 17 15,45% ةــــياع وثالجمذ 13 11,81% اȁــثالجةÛ مذياعÛ تلف 14 12,72% اȁـــــمذيا وتلف 9 8,18% ثالجةÛ مذياعÛ تلفاÛȁ هاتف وȡسالة 3 2,72% ال متلك أدوات كهرومƕلية 25 22,72%100% 110 ȶŎǟـــــــțɀ

من أسر املبحوثني ال متلـك أي أداة مـن %22,72أوضحت بيانات البحث أن متلك ثالجة فقط وهو ما يوضǴ عدم متكنها مـن %17,27رومƕليةÛ وأن األدوات الكه

من أسر املبحوثني متلك تلفاȁ وثالجـةÛ %15,45اقتناء أدوات كهرومƕلية أخرىÛ وأن متلك مذياع وثالجةÛ وأن %11,81من األسر لديها ثالجة ومذياع وتلفاÛȁ %12,72و

من األسر متلك تلفاȁ فقط وأخرى %4,54من األسر متلك مذياع وتلفاÛȁ وأن 8,18% .متلك ثالجةÛ مذياعÛ تلفاÛȁ هاتف وȡسالة كهربائية %2,72متلك مذياع فقطÛ وأن


278

املالحȘ من خالل اجلدول أن معظم األسر ال متلك أدوات كهرومƕلية الالȁمةÛ حيث األدوات أوضǴ املبحوثني الذين ينتمون إىل هذه األسرÛ أن أسرهم جلـأت إىل بيـع تلـك

الكهرومƕلية باإلضافة إىل أشياء أخرى من املƕل لسد العجز املادي الذي تعاƆ منهÛ وهناك من األسر من متلك أداة كهرومƕلية واحدة فقط متثلت يف تلفاÛȁ أو مذياع أو ثالجةÛ وهو ما يوضǴ ضعف دخلها الذي ال ƹكنها من شراء أدوات كهرومƕلية أخرىÛ وتكتفي باستغالل دخلها يف توفري األكل واللباȃ ألبنائهاÛ يف حني أن األسر اليت متلك ثالث أدوات كهرومƕلية وأكثر فهي قليلة مقارنة مع األسر السابقةÛ وهناك بعȐ املبحوثني ال متلك أسرهم تلفاȁ الذي يعتƎ أداة حمببة لدى األطفال وهو ما ƶعلهم يشعرون بنوع من النقص أمام أصدقائهم عندمايتحدثون عن الƎامج املخصصة لألطفال خاصةÛ فيلجؤون أحيانا إىل التوجه إىل أصـدقائهم ملشاهدهتاÛ وأحيانا ال يتمكنون من ǽلك فينطلقون إىل الشارع هروبا من املـƕل الـذي ال

.ƶدون بني جدرانه ما يشبع حاجتهم للبقاء فيه


279

م دول رق رت) : 15(ج ية ألس روف المعيش وث للظ رة البح دة نظ ه بم ه وعالقت اإلدمان

țɀȶŎǟ ȳǠȝ ȸȵ ȀǮȭأ ȸȵ10 ȀȾȉأ

ȳǠȝ ƂǙ ȸȵ7 ƂǙ ȀȾȉأ

9 ȀȾȉأ ȸȵ4 ƂǙ ȀȾȉأ

6 ȀȾȉأ ƂǙ ȀȾȉ ȸȵ3 ȀȾȉأ

ȷǠȵدɋǟ ǥǼȵ

ȣȿȀȚȱǟ ǦɆȊɆȞƫǟ ǥȀȅɊȱ

ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

7,27

%

8 - - - - - - 13,0

4%

3

25%

جيــدة 5

23,6

3%

26 35,2

9%

6 17,6

4%

3 - - 21,7

4%

5

60%

مقبولــة 12

69,1

0%

76 64,7

1%

11 82,3

5%

14

100

%

33 65,2

1%

15

15%

سيئـــة 3

100

%

110

15,4

5%

17 15,4

5%

17

30%

33

20,9

%

23 18,1

8%

20 țɀــȶŎǟ

من األطفال املدمنني يـرون %69,10لى نسبة وتقدر بـ أوضحت بيانات اجلدول أن أعمنهم يروهنا مقبولـةÛ يف حـني نـــجد أدƅ نسـبة %23,63أن ظروفهم املعيشية سيئةÛ و

.ترى أن ظروفها املعيشية جيدة %7,27وتقــدر بـ بالنسبــة لألطفال الذين يرون أن ظروفهم املعيشية سيئةÛ وجدنا أعلى نسبة وتقــدر

Û )مبحـوث 33(أشهر وهم ƹثلون 9أشهر إىل 7من األطفال مدة إدماهنم تتراوǳ من %100بـ Ʊ Ż Ûـد )مبحـوث 17(أشهر إىل عام من بني 10منهم تتراوǳ مدة إدماهنم من %82,35تليها

Û )مبحـوث 23(أشهر وهذا مـن بـني 6أشهر إىل 4منهم مدة إدماهنم تتراوǳ من % 65,21 Û وǓخر نسـبة متثلـت يف )مبحوث 17(ة إدماهنم أكثر من عام من بني منهم بلغت مد 64,71%

أمـا .)مبحوث 20(أشهر من بني 3من األطفال املدمنني مدة إدماهنم تتراوǳ من شهر إىل 15%منهم مدة إدماهنم % 60فئة األطفال الذين يرون أن ظروفهم املعيشية مقبولةƱ Ûد يف املرتبة األوىل


280

منهم جتاوȁت Û35,29% ويف املرتبة الثانية Ʊد )مبحوث 20(أشهر من بني 3 تتراوǳ من شهر إىلمنهم تتراوǳ مـدة Û21,74% ويف املرتبة الثالثة )مبحوث 17(مدة إدماهنم أكثر من عام من بني

منهم مدة Û17,64% ويف املرتبة الرابعة Ʊد )مبحوث 23(أشهر من بني 6أشهر إىل 4إدماهنم من ).مبحوث 17(أشهر إىل عام من بني 10اوǳ من إدماهنم تتر

منهم تتراوǳ مدة إدماهنم %25أما األطفال الذين يرون أن ظروفهم املعيشية جيدة وجدنا أشهر 4منهم مدة إدماهنم تتراوǳ من Û13,04% تليها )مبحوث 20(أشهر من بني 3من شهر إىل

).مبحوث 23(أشهر من بني 6إىل ن خالل النسب اǂصل عليها هو أن معظم األطفال املدمنني يرون أن ما ƹكن مالحظته م

ظروف أسرهم املعيشية سيئةÛ وهو ما يوضǴ لنا ارتباط املستوى املعيشي لألسرة بǚدمان األطفال على املواد املخدرةÛ حيث Ʊد أنه كلما كانت نظرة املبحوثني لظروفهم املعيشية سـلبية كلمـا

املواد املخدرةÛ فاألطفال الذين يرون أن ظروفهم املعيشية جيدة هم أطفال ȁادت مدة إدماهنم على ينتمون ألسر ال تعاƆ من عجز مادي أو سوء األحوال السكنيةÛ كما أهنا أسر ال يكثر فيها عـدد األفرادÛ فيتمكن األولياء من تلبية رȡبات أبنائهم وƹكنهم دخلهم من توفري ظروف معيشية الئقة

ما األطفال الذين يرون أن ظروفهم املعيشية مقبولة فهي أسر تليب متطلبات أطفاهلا حƓ بأبنائهمÛ أوإن كانت تعاƆ من العجز فǚهنا تتدبر أمرهاÛ باللجوء إىل أعمال إضافية أو االستدانة وهـو مـا

.ƶعلها تتمكن من سد عجزها وتلبية طلبات أطفاهلاية سيئةÛ فهم أطفال ينتمون إىل أسر حمـدودة أما األطفال الذين يرون أن ظروفهم املعيش

ȏفـاƳثارها اǓ واليت من Ûوأسر فقرية قد تأثرت إىل حد كبري باحلالة االقتصادية للبالد Ûالدخلالقدرة الشرائية نتيجة ارتفاع أسعار املواد الغذائيةÛ وهذا االرتفاع أدى بدوره إىل اƳفاȏ وتدهور

ما عمق من إحساȃ أطفال هذه األسر Ɯدة املشـاكل الـيت املستوى املعيشي هلذه األسرÛ وهو تتخبط فيها أسرهم فريون أن ظروفهم املعيشية سيئةÛ كما أن هؤالء األطفال ال Ʒصلون علـى مصروف خاÛȋ وكل ما يطلبونه صعب Ơقيقه نظرا لدخل األسرة املنخفÛȐ فيحسـون أهنـم

اليت يرى هـؤالء األطفـال ضـرورة تلبيتـها حمرومون من الكثري من متطلباهتمÛ تلك املتطلبات ƞنظورهم الشخصيÛ باإلضافة إىل انتشار األمية عند أولياء هؤالء األطفال الذين ƶهلـون طـرق التربية الصحيحةÛ فǚما يقسون على أبنائهم أو يهملوهنمÛ مما ƶعلهم Ʒسون بانعدام الدفء واحلنان


281

دين سيئة يسودها الشـجار واخلصـامÛ فيفضـلون يف أسرهمÛ خاصة إǽا كانت العالقة بني الوالالشارع ورفاق السوء على بيوهتم اليت ال تتوفر فيها أدƅ شروط احلياةÛ فيكون اإلدمان على املواد

.املخدرة كحل هلم وتدوم مدة إدماهنم أمام وضعية أسرهم املتدهورة اليت ال تتحسن

م دول رق ي) : 16(ج ان ف و واإلدم اآن الله ار أم ا انتش ي یسكن فيه ة الت المنطق المبحوث

țɀȶŎǟ ɍ ȴȞȹ ǫɀǶǤƫǟ ǦǣǠǱǙ

ȷǠȵدɋǟȿ ɀȾȲȱǟ ȷǠȵأ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ100% 110 83,63% 92 16,36% ملهى ليلــي 18100% 110 73,63% 81 26,36% حانــــة 29100% 110 41,81% 46 58,18% خدراتأشخاȋ يبيعون امل 64

من املبحوثني يوجد أشخاȋ يبيعون املخـدرات يف %58,18أشارت بيانات البحث أن ال يوجد يف منطقة سكنهم أشخاȋ يبيعون املخدراتÛ %41,81املناطق اليت يسكنون فيهاÛ بينما

ơلو مناطق سكنهم من احلانـاتÛ %73,63يوجد يف منطقة سكنهم حانة مقابل %26,36وأن ال يوجد %83,63من املبحوثني يوجد ملهى ليلي يف املنطقة اليت يسكنون ŏاÛ بينما %16,36وأن

.يف منطقة سكنهم ملهى ليليإن انتشار أماكن اللهو واإلدمان يف املناطق اليت يسكن فيها األطفال يؤثر سلبا على اجلانب

واإلȡراءÛ ومتثـل مناخـا األخالقي يف حياهتمÛ حيث تعتƎ هذه األماكن مناطق للجذǡ واإلثارة فعندما يهرǡ الطفل من املƕل أو املدرسة ƶد يف البيئة اخلارجيـة "... مناسبا إلحنراف األطفال

مصادر لȡɌراء واجلذǡ من دور السينما واملقاهي واحلانات واملالهي وȡريهاÛ حيث قد تكون يف ا ƶدون فيها فرصـة متاحـة البداية جمــرد مناطق يتجول فيها األطفال بال هدف Ż سرعان م

)1(". للتقليد

.Û79 مرجع سابقɋǟ ȋ ÛدȷǠȵ). عبد احلكيم(العفيفي (1)


282

معظم املبحوثني يوجد يف منطقة سكنهم أشخاȋ يبيعون املخدرات بشƓ أنواعهاÛ وهو ما يوضǴ أن هؤالء األطفال معرضون ملشاهد بيع املخدرات بشكل يوميÛ ما ƶعل تلـك الصـورة

لألطفال شعور بأنه توجد طريقة ترسǸ يف أǽهاهنم ر ȡم أن هذه التجارة ȡري قانونيةÛ وهذا يعطيأخرى للحياة خالفا لطريقة الكسب املشروع واليت تؤدي إىل إشباع كثري من الرȡبـات الـيت

.Ʒلمون ŏاكما أن املناطق اليت تقل فيها أماكن الترويǴ وتكثر فيها احلانات واملالهي الليليةÛ يكـون

هذه األماكن تعتƎ أماكن منحطة متارȃ فيهـا هلا Ǔثار أخالقية عديدة على الطفلÛ فهو يعلم أنأفعال Ưالفة لقيم ومعايري جمتمعهÛ لكن الواقع ȡري ǽلك فهو يراها منتشرة يف املنطقة اليت يسكن ŏا ويقصدها أشخاȋ كثريونÛ والقانون ال ƹنع إنتشارها وبالتاƃ يشكك يف فعالية قـيم ومعـايري

إن " يتبىن قيما أخرى تسمǴ له باالقتراǡ من ǽلـك العـاƁ جمتمعهÛ وشيئا فشيئا يفقد ثقته ŏا واختالل التواȁن بني ما يتعلمه اإلنسان من قيم مثالية وبني ما يراه على أرȏ الواقع مـن احنـدار

ويعيȈ الفرد يف مأȁق نفسي ... وتدهور يف هذه القيم يؤدي به إىل الضياع واالضطراǡ النفسي يم العالية املثالية اليت يتعلمها وبني الواقع املرير املتناقȐ ملا يقـال حني ƶد نفسه يف فجوة بني الق

فهو يتعلم شيئا عن األمانة ويرى يف الواقع صورا عديدة للخيانةÛ وتطلب منه االستقامة . ويتعلمهوƶد اإلحنراف قائما يف كل مكان يف جمتمعهÛ وحني ơتل أمامه املواȁين وهتتز القيم يتسرǡ الشك

)1(". شيء إليه وتنهار ثقته وتتكون لديه مشاعر النقمة والعدوان يف كل يتعلم الطفل سلوكات كثرية من الوسط اإلجتماعي الذي Ʒيا فيهÛ ويتحرك فيهÛ ويتفاعل

فمشاهدة الطفل لنموǽج ينتهك القواعد املمنوعةÛ يولد لديه استعداد النتهاك هذه القواعدÛ " معه Ǝوهذا اإلستعداد قد يع Ɓ عن نفسه بأن يسلك األفراد السلوك املمنوع بشكل يفوق سلوك أفراد

". يالحظوا مثل هذه النماǽج إن أساليب العيȈ هذه اليت يعيȈ يف وسطها الطفلÛ تساهم بǚبقاء وتأƇȁ عـدم الثبـات

.واحلاجة إىل امللذات السهلة عندهÛ ويصبǴ نضجه النفسي واإلجتماعي معرضا خلطر شديد

.ȋ Û40 سابقÛ مرجع أǠǤȅɉǟ ÛȜȶǪŎǟ ȏǟȀȵبɎȞȱǟȿ ǦɅǠȩɀȱǟ ÛƘȆȦǪȱǟ ÛȣǠȺȍɉǟ Ûج). وديع(شكور (1)


283

:الفرضية األولـــى خالصةأن معظم Ǔباء األطفال املدمنني كـانوا عمـاال ) 06(توضǴ البيانات الواردة يف اجلدول

بسطاءÛ متثلت مهنهم يف احلراسة أو العمل يف املقاهي أو بـائعني متجـولني بلغـت نسـبتهم إىل قلة كفـاءهتم من اɇباء عاطلني عن العمل ويرجع ǽلك) 12,73%(Û كما وجدنا )27,28%(

فأوضǴ أن نسبة معتƎة من األمهـــات ) 07(املهنية أو ضعف مستواهم الدراسيÛ أما اجلدول ربات بيوت يف حني أن املشتغالت منهن كانت أȡلبهن منظفات بلغت نسبتهـــن ) 57,27%(ا سـلبا Û وهو ما يوضǴ املستوى املعيشي املتدهور ألȡلب أسر املبحوثني الذين تـأثرو )14,55%(

.بظروفهم هذه واجتهوا حنو اإلدمان على املخدراتأن معظم أسر األطفال املدمنني دخلها ȡري كـاف بنسـبة ) 08(كما أوضǴ اجلدول رقم

وهو مرتبط بنوع عمل معيل األسرة وحجم أفرادهاÛ حيث ال تتمكن هذه األسر من ) 74,55%(طفالÛ حيث يدمن معظم أطفال هذه األسر على سد مجيع حاجيات ومتطلبات أفرادها خاصة األ

مبحوثا من جمموع األطفال املدمننيÛ وتلجأ معظم األسر 49املواد اإلستنشاقية حيث بلȠ عددهم وǽلك لسد عجزها كما ) ǽ)31,7%ات الدخل ȡري الكايف إىل القيام بأعمال إضافية بلغت نسبتهم

منها تستغƗ عن أشياء من املـƕل %26,82و من األسر تلجأ إىل اإلستدانةÛ) %28,04( وجدنا) 10(ويوضǴ اجلدول . حƓ وإن كانت ضرورية لبيعها واإلستفادة من ƣنها لتوفري بعȐ احلاجيات

أن معظم األطفال املدمنني يعتƎ أصدقائهم املصدر األساسي حلصوهلم على املادة املخدرة والـذين طفال يشتروهناÛ حيث تعددت مصادر حصوهلم من األ) %44,55(تليها ) %45,45(بلغت نسبتهم

وهو ما يوضǴ ) %42,85(على املالÛ حيث أȡلبهن Ʒصلون عليه من خالل سرقته بلغت نسبتهم أن إدماهنم جعلهم يكتسبون قيما جتعلهم يفكرون فقط يف كيفية احلصول على املادة املخدرة دون

يعملون لتـوفري املـال لشـراء ) %20,40(االهتمام بنظرة اجملتمع لسلوكهم ǽلكÛ كما وجدنا .املخدرات


284

فيما Ƹص الظروف السكنية وجدنا معظم األطفـال يسـكنون بيوتـا أرضـية بلغـت يدمنون ألن املخدرات جتعلهم Ʒسون بالراحــة ) %83,33(أȡلبهم ) %51,82(نسبتهـــم

مـن األطفـال ) 30(منهم يدمنون لنسيان املشاكل اليت Ơيط ŏمÛ كما وجـدنا أن ) 67,64%(يدمنون بسبب مشاكل عائليةÛ فنوعية السكن له دور ) %43,9(يسكنون بيوتا قصديريةÛ أȡلبهم

يف إقبال األطفال على اإلدمان كوهنم يقطنون بيوتا تنعدم فيها أدƅ شروط احلياة وهو ما يدفعهم زداد فرȋ إدمـاهنم إىل قضاء معظم األوقات يف الشارع أين Ƹتلطون بنماǽج منحرفة ومدمنة فت

.أكثرأن معظم أسر املبحوثني تضم عددا كبريا من األفرادÛ حيث وجدنا ) 13(وأوضǴ اجلدول

اخوة ومعظمهم يسـكنون ȡرفـة أو ) 9إىل 7(من األطفال عدد اخوهتم يتراوǳ من ) 45,45%(ا يؤديان يف ȡرفتنيÛ وبالتاƃ فǚن ارتفاع حجم األسرة أمام ضيق السكنÛ يولدا اكتظاظا واȁدحام

حاالت عديدة إىل شجار بني اإلخوة خاصة عند النومÛ مما يؤدي ƞعظمهم إىل اللجوء إىل النـوم خارج املƕل دون إدراك الوالدين خطورة ǽلك ومدى مسامهته يف إقبال أبنـائهم علـى املـواد

حيـث يوضǴ أن معظم أسر املبحوثني ال متلك أدوات كهرومƕليـة ) 14(املخدرةÛ أما اجلدول .كون هذه األسر جلأت إىل بيع أدواهتا الكهرومƕلية لسد عجزها) 22,72(بلغت نسبتهم

أن معظم األطفال املدمنني يرون أن ظروفهم املعيشية سيئة بلغـت ) 15(وأوضǴ اجلدول Û بينمـا )أشـهر 9أشهر إىل 7(تراوحت مدة إدماهنم من ) %100(أȡلبهم ) %69,10(نسبتهم

تراوحـت مـدة إدمـاهنم مـن ) %25(يرون أن ظروفهم املعيشية جيدة معظمهـم ) 7,27%(وهو ما يوضǴ ارتباط املستوى املعيشي ƞدى إدمان األطفال على املـواد ) أشهر 3شهر إلــى (

.املخدرةÛ فكلما كانت ظروف األطفال املعيشية سيئة اȁدادت فرȋ إقباهلم على املخدرات أكثرمن األطفال يوجد ملهى ليلي يف منطقة سـكناهمÛ ) %16,36(أن ) 16(ل وأوضǴ اجلدو

يوجد أشخاȋ يبيعون املخـدرات يف ) %58,18(يوجد يف منطقة سكنهم حانةÛ و) %26,36(واملنطقة اليت يسكنون فيهاÛ فانتشار أماكن اللهو واإلدمان يف املنطقة اليت يسكن فيهـا األطفـال

ث يشاهدون أشخاصا ينتهكون القواعد والقوانني يوميا فيضـعف تعرضهم ألخطار أخالقيةÛ حي .لديهم احترامهاÛ ويتبنون قيما تشجعهم على االحنراف واإلدمان


285

الواضǴ أن الظروف املعيشية لألسرة والبيئة اليت يعيȈ فيها األطفال تساهم بشكل كـبري .يف إقباهلم على اإلدمان

املعيشية ومدى إسهامها يف إقبال األطفـال علـى اتفقت نتائج دراستنا اخلاصة بالظروف اليت اهتمـت (*) )Isodor Chein" (إيزودور شاين " اإلدمان مع النتائج اليت وصلت إليها دراسة

Ɲصائص األحياء واملناطق اليت ينتشر فيها تعاطي املخدراتÛ واليت متيزت باحلرمان والفقر وانتشار Ûةƹللمجتمع واجلر ǽالسلوك املضا Ûوالبطالة Ûǜالدخل واملستوى املعيشي السي ȏفاƳويتركز فيها ا

ǜواملسكن السي. Ɠن الظروف املعيشية السيئة ألسر األطفال أدت إىل إقباهلم على اإلدمـان بشـǚف ƃوبالتا .أنواعه

. Û الدراسات السابقةȋ Û "ى املنخرفني اإلجتماعيني اإلستعمال املتكرر للمواد املخدرة لد) " Isodor Chein" (إيزودور شاين " أنظر دراسة (*)

الفصل السابـــــــــــــــــعته فشـــــل العالقات األسرية وعالق

األطفـــــــال بإدمان

فشل العالقات األسرية وعالقته بإدمان األطفال: الفصل السابع

287

:تمهيــــــــــــــــــــــــــــد تؤكد معظم الدراسات والبحوث امليدانية يف Ưتلف اجملتمعات على وجود عالقة سببية بني

Ûتلفة من التفكك األسري كوفاة أحد الوالدين أو كليهماƯ هناك أنواع Ûاألسرة املفككة واإلدمان .لدينأو الطالقÛ أو الشجار واخلصام بني الوا

ƹكن اعتبار الطالق مؤشرا لفشل نسق األسرة وماله من Ǔثار سلبية على األطفالȡ Ûري أن التفكك األسري بسبب الطالق قد ال يكون وحده العامل املساعد على اإلدمانÛ حيـث قـد يتضرر األطفال أيضا بشكل واضǴ عند فقداهنم أحد والديهمÛ أو كليهما بسبب الوفاةÛ فيعانون

Û )الطـالق والوفـاة (ن مبكرة من اإلمهال املادي واملعنويÛ باإلضافة إىل العاملني السابقني يف سال يف عمليات منو األطفالÛ إǽ أن املشاجرات املسـتمرة اتلعب نوعية العالقة بني الزوجني دورا فع

ـ ه بني الوالدينÛ وممارسة العنف ضد األمهات ومدى انعكاǽ ȃلك على طبيعة معاملة األطفال لام واالستقرار والتوافق بني أطرافهـاÛ يفقـد جǓثار سلبية على شخصيتهمÛ فافتقاد األسرة لالنس

الطفل الشعور باألمان واحلماية واالستقرار ويصبǴ اإلدمان بالنسبة له وسيلة للهروǡ من تلـك ـ دى الوضعية اليت يصعب عليه ƠملهاÛ األمر الذي دفع ŏذه الدراسة إىل حماولة الوقوف علـى م

.تسبب هذه العوامل يف إدمان األطفال على املواد املخدرة


288

فقدان الوالدين وعالقته بإدمان األطفــــال: المبحث األول إن التفكك األسري بسبب الطالق وما ينجم عنه من أضرار متȄ األطفال بالدرجة األوىل

ال أيضا بشكل واضǴ عند قد ال يكون وحده عامال مساعدا على اإلدمانÛ وإمنا قد يتضرر األطففقداهنم أحد الوالدينÛ أو كليهما بسبب الوفاةÛ فيكون حظهم من ǽلك اإلمهال املاديÛ واملعنوي Ûواحلمايـة واالسـتقرار Ûيفتقد فيها الطفل الشعور بـاألمن Ûم يف سن مبكرةŏ الذي قد يلحق

Ɠأنواعه أوردنا اجلداول التالية ولتأكيد فعالية هذين العاملني يف إقبال األطفال على اإلدمان بش:

حاالت وفاة والدي األطفال المدمنيـــن) : 17(جدول رقم

ȸɅǼȱǟɀȱǟǥǠȥɀȱǟ ǦȱǠǵ

ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǒǠǣǓ ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǧǠȾȵأɄȲȮȱǟ țɀȶŎǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ

%11,36 25 %15,45 17 %7,27 8 نعـم

%88,63 195 %84,54 93 %92,72 102 ال

țɀــــȶŎǟ 110 100% 110 100% 220 100%

وƃ مبحوث على قيـد % 88,63وƃ طفل مدمن يوجد 220يوضǴ اجلدول أنه من بني من األطفـال املـدمنني ǓبـاǗهم متوفـون %7,27وƃ متويفÛ حيث أن %11,36احلياة مقابل

من األطفال املدمنني فقدوا أمهاهتم بسبب الوفـاة %15,45ةÛ وأن منهم على قيد احليا %92,72و .منهم أمهاهتم على قيد احلياة %84,54مقابل

إن وفاة أحد الوالدين يؤدي إىل حرمان الطفل من عاطفة معينة سواء عاطفة األمومـة أو المها Ʒرمه مـن عاطفة األبوةÛ مما يثري يف نفسه مهوما وأحزاناÛ كونه بفقدان أحد الوالدين أو ك

.اجلو األسري الدافÛǜ وإىل عدم وجود مصدر للسلطة وǽلك لعدم وجود األǡ بسبب وفاته


289

إن األطفال املبحوثني الذين فقدوا Ǔبائهم قد فقدوا يف نفȄ الوقت الرعاية واملراقبة والتوجيه رجوƃ الذي يرȡب الطفل السليمÛ وǽلك ملا يلعبه األǡ من دور هام يف حياهتمÛ فهو ƹثل النموǽج ال

إن ȡياǡ األǡ بشكل خاȋ يؤدي إىل فقدان النموǽج الرجوƃ الذي يرȡـب الطفـل " يف تقليده الذكر أن Ʒذو حذوهÛ ألن وجود مثل هذا النموǽج يساعد الطفل على Ơقيق ǽاته والقيـام بـدور

)1(". الرجل البالȠ الراشد يف فترة الحقة من حياته ه إنعكاȃ سليب يف حياة الطفلÛ خاصة إǽا صـاحب ǽلـك إمهـال يف فقدان األǡ يكون ل

رعايته وتنشئتهÛ حيث أن العالقة بني الطفل وأبيه ليست جمرد عالقة بني شخص وǓخر فقطÛ بل أن عالقة األبوة متثل أيضا سلطة تربويةÛ وعموما فǚن األǡ يف األسرة اجلزائرية ƹثل رمز للسلطة ƶعل هلا

رÛ هذا وƹكن أن نشري إىل أن فقدان األǡ له Ǔثار من الناحية املاديةÛ فاعتبار األǡ األطفال كل اعتبااملمول الرئيسي يف أȡلب األسر اجلزائريةÛ فǚن فقدانه Ʒدث اضطرابا يف ميزانية األسرةÛ فباإلضافة إىل

Ʊ ن هناك معاناة مادية حيثǚدهم يفتقـدون إىل املعاناة النفسية السابقة الذكر اليت يعانيها األطفال فأبسط متطلبات احلياة األساسية وهو ما يدفع ببعȐ األطفال إىل التسول واالحنرافÛ حيـث تـرى

إن احلرمان من الناحية املادية والنفسية للطفل يتعداه إىل " أƥد الغندور " حسب " مسعودة كسال "فه ضد اجملتمع الذي يعـيȈ سلوكه االجتماعيÛ حيث يساعد على تشرده واحنرافهÛ وبالتاƃ إىل وقو

)2(". فيه أ حول اإلحنراف والعوامـل املسـامهة يف .م.يف الو) Gluck" (جلوك " وقد أظهرت أƜاث

)3(. من اجلاحنني املبحوثني كانوا حمرومني من رعاية األǡ %60اإلحنرافÛ أن بالغةÛ باعتبارها وقد أكد علماء النفȄ على ضرورة وجود األم يف حياة الطفل ملا هلا من أمهية

أهم شخص يف حياتهÛ حيث أن فقدان األم يعتƎ صدمة قوية عليهم وأشد وطأة على نفسية األطفال كوهنم بذلك فقدوا رمز احلنان والعطفÛ بالتاƃ ليȄ بǚمكان أي شخص تعويȐ حنان وعطف األم

صـغري ورعايتـه أن تربية ال" حƓ وإن كان ǽلك الشخص هو الوالدÛ حيث يرى كثري من املربني )4(". والعناية به Ơتاج إىل الشفقةÛ والعطفÛ واحلنانÛ واألم أكثر استعدادا لذلك من الرجل

.Û1 Û1985 ȋ Û240 الكويتÛ منشورات ǽات السالسلÛ طǫǟǼǵɉǟ ǳǠȺǱ). عدنان(الدوري (1) .Û1984 ȋ Û62 رسالة ماجستريÛ معهد علم اإلجتماعÛ اجلزائرɎȖȱǟ ǦȲȮȊȵȻǿǠǭǓȿ ȼȲȵǟɀȝ ÛɃȀȒƩǟ ɃȀǝǟȂƨǟ ȜȶǪŎǟ Ž ȧ Û). مسعودة(كسال (2) .Û3 Û1970 ȋ Û322 الطبعة Û1 اإلسكندريةÛ منشأة املعارفÛ ج ȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝ). رمسيȄ(بنهام (3) .Û1977 ȋ Û751 2ة للطباعة والنشرÛ طÛ بريوتÛ دار النهضة العربيأÛȳɎȅɋǟ Ž ǥȀȅɉǟ ȳǠȮǵ )حممد(شليب (4)


290

فغياǡ الوالدين أو أحدمها بسبب الوفاة يف مرحلة هامة من النموÛ له أثر كـبري يف حيـاة فة إىل فقدان األطفال حيث يفتقدون بذلك للسلطة األبوية اليت متثل وسيلة ضبط وتوجيهÛ باإلضا

احلنان والعطف والرعاية الضرورية لنمو نفسي اجتماعي سليمنيÛ وبالتاƃ فقدان كل ǽلـك قـد .يوجه األطفال حنو الشارع حيث يلتقون برفاق سوء يشجعوهنم على اإلدمان

م دول رق اة ) : 18(ج د وف دمنين بع ال الم اء األطف االت زواج آب ح أمهاتهـــــــــــــــم

ǤȆȺȱǟــــȮǪȱǟ Ǧـــــǟȿȁ ǿǟȀج ɉǟب %88,23 15 نعـــم

%11,76 2 ال

țɀȶŎǟ 17 100%

من اɇباء األرامل قد تزوجوا بعد وفاة ȁوجـاهتمÛ %88,23أوضحت بيانات البحث أن

وهي ظاهرة معروفة يف اجملتمع اجلزائريÛ حيث ƹيل أȡلب الرجال األرامل إىل إعادة الزواج بعـد حيث ال يكاد يقبل فكرة وفاة والدتـه . ما يكون له أثرا بليغا يف حياة الطفلوفاة ȁوجاهتمÛ وهو

حƶ Ɠد امرأة بديلة تدخل حياته وهو ما يدفعه أكثر إىل اإلحساȃ باليتمÛ خاصة إǽا كانت ȁوجة Ûفيفقد الطفل يف هذه احلالة صورة األم Ûوجته األوىلȁ وجها منȁ لصة يف حبها ألبناءƯ ريȡ ǡاأل

وعطفهاÛ وقد أشار لنا بعȐ املبحوثني على عدم تكيفهم مع الوضـعية اجلديـدة الـيت وحناهناعاشوها إثر ȁواج الوالد بعد وفاة األمÛ خاصة يف نوع املعاملة حيث وجدوا إمهاال شـديدا مـن طرف الوالد بينما كانت معاملة ȁوجة األǡ سيئة وقاسيةÛ وهناك ȁوجات أƁ ǡ يكتفني بتسليط

Û وهو ما دفع (*)بناء الزوج من الزوج السابقة بل كن Ʒرضن أȁواجهن على أبنائهم العقاǡ على أŏم إىل البحث عن وسيلة ơفف عنهم حالة التوتر والقلق اليت كانوا يعانون منها واليت متثلـت يف

.اإلدمان

.من املالحق) 03(أنظر احلالة (*)


291

حاالت زواج األمهات بعد وفاة أزواجهــــن) : 19(جدول رقم

ǟȿȁ ǿǟȀȮǪȱǟ ǤȆȺȱǟǦج ɉǟب %37,5 3 نعم

%62,5 5 ال

țɀȶŎǟ 8 100%

من األمهات األرامل Ɓ يعدن الزواج بعد وفاة أȁواجهنÛ %62,5تشري بيانات البحث أن

.منهن أعدن الزواج بعد وفاة أȁواجهن %37,5وأن ȟوتتفـر Ûكن مالحظته أنه يف أحيان كثرية ال متيل األمهات األرامل إىل إعادة الزواجƹ ما

رعاية أبنائها وتعويضهم فقدان األÛǡ كما تفضل Ơمل مشاكلهم التربوية واإلقتصـادية مقابـل لرفضها تعريȐ أبنائها ملشاكل جديدة قد يثريها ȁواجها الثاÛƆ حيث يف حاالت عديدة يكـون ȁوج األم أقل حنانا من األǡ الذي فقده األطفالÛ وقد بني لنا املبحوثني الذين أعادت أمهـاهتم

زواج بعد وفاة األǡ أهنم تعرضوا إىل معاملة سيئة جدا من طرف ȁوج األم متثلت يف الطرد من الÛ وهـذه (*)املƕل والتهديدÛ وحƓ اللجوء إىل العنف يف املعاملة وحƓ استغالهلم يف أبشع الصور

ـ ارج الوضعية دفعت ŏؤالء األطفال إىل عدم Ơمل تلك الوضعية والقسوة يف املعاملة والبحث خ .البيت عن ما ينسيهم مهومهم وهو ما متثل يف إدماهنم على املواد املخدرة

.يف املالحق) 04(أنظر احلالة (*)


292

حاالت حدوث طالق بين والدي األطفال المدمنيــن) : 20(جدول رقم

ȧɎȖȱǟ ǫȿǼـــــǵ ǿǟȀـــــــȮǪȱǟ ǦـــــــǤȆȺȱǟ %32,72 36 نعم

%67,27 74 ال

țɀȶŎǟ 110 100%

. %32,72بة الطالق يف أسر املبحوثني بلغت أوضحت بيانات البحث أن نس تشري اإلحصائيات إىل أن نسبة الطالق يف اجملتمع اجلزائري بلغت حدا خطريا أصبǴ يـثري Û ويف إطار السلبيات اليت تنجم عن الطالقÛ فǚن معظم األطفال هـم الـذين يكونـون )1(القلق

أنه كلما )Romain Liberman( "مان رومان لƎ" الضحية خاصة إǽا كانوا صغار السنÛ إǽ يرى Û فانفصال الوالدين عن )2(كان الطالق يزامن سنا صغرية للطفل كانت الصعوبات أشد بالنسبة له

أو كليهمـاÛ طريق الطالقȡ Ûالبا ما ينجم عنه حرمان األطفال من عطف وحنان أحد الوالـدين تبني يف كثري من الدراسات أن األسـر وحرماهنم أيضا من الرعاية والرقابة والتوجيه السليمÛ وقد

يعتƎ الطالق طريقـا ممهـدا " اليت حدث فيها انفصال بني الوالدين تظهر فيها مظاهر اإلحنراف لɌحنرافÛ ألنه يعƗ احلرمان من الوالدين من جهة ومن فقدان الرقابة والتوجيه من جهة أخـرى

د انفصاله عن أحد الوالدين ƶد نفسـه فالطالق يعرȏ الطفل الهتزاȁات شخصيةÛ ألنه بع. )3("حمروما من الرعاية واحلنان والعنايةÛ هذا ما ƶعل الطفل يلجأ إىل مكان Ǔخر وهو الشارعÛ حيث ƶد جمموعات من األفراد فيحتك ŏم وتزداد اهلوة بينه وبني أسرتهÛ وتنقص الرقابة األسرية ويقـل

عن مصدر لتعويǽ Ȑلك النقص فيلجأ إىل اإلدمان اإلشباع العاطفيÛ مما يدفع بالطفل إىل البحث .كنوع من التخفيف ونسيان املشاكل

(1) Ramdani (Mohamed). « Trop de divorce ». Algérie Actualité, hebdomadaire, Alger, n°181 16-22 Avril 1969, p 4. (2) Liberman (Romain). Les enfants devant le divorce, paris, P.U.F, 1979, p 46.

.Û25 مرجع سابقȻǿǠǭǓȿ ȼȲȵǟɀȝ ɃȀȒƩǟ ɃȀǝǟȂƨǟ ȜȶǪŎǟ Ž ȧɎȖȱǟ ȋ Û). مسعودة(كسال (3)


293

وبالرȡم من Ǔثار الطالق السلبية على األطفالÛ هناك دراسات عديدة أجريت يف جمتمعات من األمهـات %14اليت كشفت أن ) Welliam Good" (وليام جود " صناعية تذكر منها دراسة منهن رأين عكǽ Ȅلـك % 55فاهلم كانوا أكثر خشونة بعد الطالقÛ وأن املطلقات ǽكرن أن أط

)1(. أي أن وطأة الطالق على صعوبة معاملة أطفاهلن ال تكاد تذكرواجلدير بالذكر أن النتائج اليت توصلت إليها هذه الدراسةÛ واليت أجريـت يف جمتمعـات

مةÛ واجملتمع اجلزائري بصفة خاصـةÛ صناعية متقدمة إǽا قورنت ƞجتمعات العاƁ الثالث بصفة عافمثل هذه اجملتمعات املتطورة لديها من األجهزةÛ والتنظيمات اليت تعتƞ Ɨشاكل الطفولة يف كـل الظروف اليت تواجهها يف األسرةÛ واملدرسةÛ أو حƓ حني يتعرȏ األطفال ألȁمات بسبب طالق

أما يف اجملتمـع اجلزائـري فقـد . ريا هلمالوالدينÛ مما ƶعل وطأة الطالق ȡري خطرية ومقلقة كثاستنتجت دراستنا أن األطفال املدمنني يف عينتنا املبحوثة والذين اهنارت أسرهم بالطالق تعرضـوا لكثري من املǔسيÛ والضياع الشتراك عوامل أخرى عديدة مساعدة مع الطالق يف دفعهـم حنـو

لدينÛ واتباعهم أساليب التربية اخلاطئـة يف اإلدمانÛ كالفقرÛ وسوء األحوال السكنيةÛ وأمية الواȡالب األحيان إىل Ǔخره من األȁمات اليت يتعرȏ هلا األطفال يف مثل هذه األسـرÛ وال ƶـدون

.مساعدة من طرف أجهزة الدولة

(1) ƃسناء(اخلو .(ǦɅȀȅɉǟ ǧǠȩɎȞȱǟȿ جǟȿȂȱǟ Ûدار املعرفة اجلامعية Ûاإلسكندرية Û1985 ȋ Û388.


294

زواج أولياء األطفال المدمنين بعد الطالق) : 21(جدول رقم

ȸɅǼȱǟɀȱǟ ǠȝǙدǟȿȂȱǟ ǥج

ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǒǠǣǓ ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǧǠȾȵأɄȲȮȱǟ țɀȶŎǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ

%56,94 41 %22,22 8 %91,66 33 نعم

%34,05 31 %77,77 28 %8,33 3 ال

țɀȶŎǟ 36 100% 36 100% 72 100%

أعـادوا الـزواج بعـد %56,94وƃ مبحوث مطلـق 72يشري هذا اجلدول أنه من بني Ɓ يعيدوا الزواج ثانيةÛ حيث أن Ǔباء األطفال املدمنني كـانوا %34,05اإلنفصال بالطالق بينما

فقط من %8,33وأن %91,66أكثر ميال لالجتاه حنو الزواج ثانية بعد حدوث الطالق وهذا بنسبة يـة بعـد من األمهات املطلقات جلأن إىل الزواج ثان %22,22اɇباء Ɓ يعيدوا الزواجÛ يف حني أن

.منهن Ɓ يتزوجن بعد الطالق %77,77طالقهنÛ مقابل وتوضǴ الدراسة أن اجتاه اɇباء حنو الزواج ثانية بعد تطليق ȁوجاهتم يعتƎ ظاهرة عامة يف

اجملتمع اجلزائريÛ إƹ ǽيل األȡلبية العظمى من اɇباء إىل الزواج ثانية بعد الطالق أو وفاة ȁوجاهتم مÛ ومهما كان سنهم ومركزهم اإلجتماعيÛ على خالف األم اليت ȡالبا ما مهما كان عدد أطفاهل

متتنع عن الزواج ثانية بعد وفاة ȁوجهـا أو طالقهـا منـهÛ خصوصـا إǽا كانـت حاضـنة فالطالق ال ƹثل عائقا أمام الزوج إلعادة الزواجÛ يف حني نالحـȘ العكـȄ . ألطفــــالألطفال املدمنني الالئي تعرضن للطالق عن إعادة الـزواج وامتناع أȡلبية أمهات ا. بالنسبة للزوجة

مرة ثانية يعود لعدة أسباǡ أمهها تفضيلهن مواصلة تربية أبنائهن يف أمن واستقرار ولو اضـطررن للخروج إىل العمل من أجل تلبية حاجيات أطفاهلن املادية أحسن من الزواج الذي ƶلب هلم ȁوج

.جيدة األم الذي قد ال يعاملهن معاملة ȋالبا ما تقل فـرȡ ن املرأة املطلقة يف اجملتمع اجلزائري على خالف الرجلǚوبصفة عامة ف

ȁواجها بعد طالقها خصوصا إǽا كانت حاضنة لألطفالÛ ولو تيسرت هلا فرȋ قليلة فغالبا ما ال .جتد تشجيعا اجتماعيا على الزواج مرة ثانية


295

ة صدمة ثانية للطفلÛ بعـد أن صـدم بطالقهمـاÛ ويعتȁ Ǝواج الوالدين بعد الطالق ƞثاب فالطفل حساȃ ويتأثر باجلو األسري الذي يعيȈ فيهÛ ويرى يف ȁواج والديه ơلي عنه وتفريط يف رعايتهÛ فيتعب نفسيا ويصبǴ شارد البال خاصة إǽا تواجد مع ȁوج أمه أو ȁوجة أبيه اللذين ȡالبا

والنفسي الذي كان من املمكن تلبيتـه يف كنـف ماال يستطيعان تعويضه عن اإلشباع العاطفي والديهÛ دون ترك أي صدى سيǜ يف نفسيتهÛ كل هذا يدفع به إىل البحث عن مصـدر للحنـان الذي افتقده نتيجة انفصال والديه وȁواجهما بعد ǽلكÛ ويف أȡلب األحيان ونتيجة لشعور الطفل

" جلـوك " اÛ وقد أظهرت أƜـاث باحلرمان ينحرف مع أصدقائه كتعويȐ للوضعية اليت يعيشه)Gluck (أ أن .م.يف الو)الناتج عـن ) %60 ǡمن اجلاحنني املبحوثني كانوا حمرومني من رعاية األ

Û فافتقاد الطفل لرعاية الوالدين يـؤدي بـه إىل االنـزالق يف طريـق )1(اإلنفصال بني الوالدين .ملواد املخدرةاالحنرافÛ ومن أهم مظاهر هذا االحنراف اإلدمان على ا

األشخاص الذين انضم إليهم األطفال المدمنين بعد الطالق) : 22(جدول رقم

ȸɅǾȱǟ ȋǠǺȉɉǟȯǠȦȕɉǟ ȴȾɆȱǙ ȴȒȹǟ

ǿǟȀــــــȮǪȱǟ ǦــــــǤȆȺȱǟ

ǡ16,66 6 األ%

%75 27 األم

ǡ8,33 3 أحد األقار%

țɀȶŎǟ 36 100%

دمنني انضموا إىل أمهـاهتم بعـد وقـوع من األطفال امل %75أشارت بيانات البحث أن

.منهم انضموا إىل أحد األقارǡ % 8,33منهم انضموا إىل أبيهمÛ وأن %16,66الطالقÛ وأن

.322ع سابقÛ ȋ Û مرجȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝ). رمسيȄ(بنهام (1)


296

ƹكن تفسري انضمام نسبة كبرية من األطفال املدمنني إىل أمهاهتم إىل حق الزوجة الشرعي ثل حق احلضـانة يف رعايـة األبنـاءÛ دينا وقانونا يف حضانة أبنائها بعد طالقها من أبيهمÛ ويتم

وتعليمهم والقيام بتربيتهم على دين أبيهمÛ والسهر على ƥايتهمÛ وحفȘ صحتهمÛ حيث أن قانون Ǵمع مـن Ûضونǂاألسرة اجلزائري أعطى حق احلضانة لألم أو جلهة األم العائلية مراعاة ملصلحة ا

لوصاية اإلداريةȡ Ûـري أن بعـȐ األطفـال األǡ حق الزيارة وإجباره على النفقةÛ كما ƷتفȘ بااملبحوثني الذين انضموا إىل األم بينوا لنا أهنم مهملون من طرف Ǔبائهم يف حق الزيـارة والنفقـة

.والتوجيه Ûا كانت ظروفها املادية سيئةǽخاصة إ Ûاألم أحيانا احتضان أبنائها بعد الطالق Ȑوقد ترف

لزوجة بعد طالقها Ơمل مسؤولية عيȈ أبنائهـا عنـدهمÛ باإلضافة إىل أنه ȡالبا ما يرفȐ أهل ا .فيشجعوهنا على التخلي عن مسؤولية احتضاهنم ألبيهم

وأشارت بيانات البحث وجود حالتني من املبحوثني تزوجت والدتيهما ثانيـة وتركتـا حضانتهما للجدة من األمÛ وحالة واحدة تركت فيها احلضانة للخالÛ والحظنا من خالل هـذه

دراسة أن اإلمهال الذي يتواجد فيه األطفال من الناحية املاديةÛ واملعنوية من جانب األǡ بصـفة ال .خاصةÛ أو من جانب األم كثريا ما يؤدي ŏم إىل جانب عوامل مساعدة أخرى حنو اإلدمان

وترى هذه الدراسة أيضا أن حدوث الطالق بني والدي األطفال املدمنني يكون أكثر ضررا على سلوك األطفال إǽ تعرضوا ملشاكل كثرية بعد انضمامهم ألبيهمÛ أو ألمهم أو ألحد وخطورة

األقارǡ بعد طالق والديهمÛ خاصة من جانب املعاملةÛ وهو ما جعلنا نتساءل عن نوع املعاملـة .اليت تلقاها األطفال املدمنني بعد الطالق من خالل اجلدول الالحق


297

.التي تلقاها األطفال المدمنون بعد الطالقنوع المعاملة ) : 23(جدول رقم

ǦـــــȲȵǠȞƫǟ țɀȹ ǿǟȀـــــȮǪȱǟ ǦـــــǤȆȺȱǟ %58,33 21 قاسية

%25 9 متوسطة

%16,66 6 حسنة

țɀȶŎǟ 36 100%

من األطفال املدمنني تلقوا معاملة سيئة من األشخاȋ %58,33أظهرت بيانات البحث أن

%16,66منهم تلقوا معاملة متوسـطةÛ وأن % 25والديهمÛ وأن الذين انضموا إليهم بعد طالق .منهم تلقوا معاملة حسنة

أȡلب املبحوثني عانوا من معاملة قاسية بعد طالق والديهمÛ وقد صرǳ هـؤالء أن تلـك Û حيـث كانـا )ȁوجة األǡ(أو األم البديلة ) ȁوج األم(املعاملة كانت من طرف األǡ البديل

هلؤالء األطفالÛ فزوج األم Ʒقد على أبناء ȁوجته ألهنم ليسوا أبنـاءه بـل Ʒمالن كرها وحقداأƱبتهم ȁوجته من رجل ǓخرÛ كما أن ȁوجة األǡ ال ơلص أحيانا يف حبها ألبناء ȁوجها ألهنـم ليسوا منها بل من امرأة ȡريهاÛ ويفضل ȁوج األم وȁوجة األǡ رعاية أبنائهما مقابل ظلم أبنـاء

هو ما يزيد من مشاكل األطفال ويؤثر تأثريا سيئا يف منوهم النفسي واإلجتماعي الطرف اɇخرÛ وخصوصا يف سنهم الصغريةÛ اليت هم فيها يف أمȄ احلاجة للرعاية والتوجيه والعطـفÛ فاملعاملـة Ûبالنقص وعدم التكيف مع اجلو األسري اجلديد ȄƷ القاسية جتعل الطفل ال يشعر بالراحة وجتعله

يف حالة انتقال الطفل من " أصبǴ مركز عقاÛǡ خصوصا عندما يعاقب ألتفه األسباǡ وأن البيت Ûوج األم ينبغي عليه أن يتكيف مع هذا الطرف اجلديدȁ أو ǡوجة األȁ مع Ȉالبيت املتصدع للعي

)1(". مما قد تسببه تلك املواقف من عملية الكبت اليت يتعرȏ هلا الطفل

.Û79 مرجع سابقÛȰȵǟɀȞȱǟ ǦȲȮȊȵȿ ǫǟǼǵɉǟ ȣǟȀƲǙ ȋ Û )منري(العصرة (1)


298

ني يف حمل إقامة واحدة يـؤدي بالطفـل إىل فقـدان األمـن فعدم تواجد األبوان احلقيق والطمأنينةÛ فتنشأ لديه اضطرابات نفسية حادة نتيجة نقص عوامل العطـفÛ واحلنـان األبـوي Ûالبديل ǡمن طرف األم البديلة أو األ ȃواألمومي بسبب املعاملة القاسية والضغط والعنف املمار

انفصال والديه يف مكان Ǔخر ȡالبا ما يكون الشارع كما مما يدفع به إىل البحث عن ما فقده إثر .يبحث عن وسيلة ȄƷ باالرتياǳ واليت ȡالبا ما تكون مواد Ưدرة


299

اني ال : المبحث الث ي إقب ة ف وع المعامل دين ون مات الوال ر س أث األطفال على اإلدمان

سـلوكات يلعب الوالدين الدور األساسي يف بناء شخصية الطفلÛ حيث يتعلم الطفـل عديدة واليت على أساسها تبىن العالقة بينه وبينهماÛ وتتأثر هذه العالقة حسب Ƨـات الوالـدين ونوع املعاملة اليت يعامل ŏا الطفلÛ ويظهر ǽلك التأثر يف شكل سلوك يسلكه الطفل ليوضǴ إمـا

ƶعـل مـن راضه أو نفوره من تلك املعاملةÛ فقدان الطفل لشعور األمان واحلماية واالسـتقرار اإلدمان وسيلة لديه للبحث عن ما فقده يف أسرتهÛ وهو ما سنحاول توضيحه من خـالل هـذا

.املبحث سمات آباء وأمهات األطفال المدمنـــين) : 24(جدول رقم

ȸɅǼȱǟɀȱǟ ǧǠȶȆȱǟ

ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǒǠǣǓ ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǧǠȾȵأɄȲȮȱǟ țɀȶŎǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǤȆȺȱǟǦ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ

Ǵ31,81 70 %52,72 58 %10,9 12 التسامــــ%

%10 22 %16,36 18 %3,63 4 التفهـــــم

%5 11 %6,36 7 %3,63 4 تقبل احلـــوار

%17,72 39 %10,9 12 %24,54 27 سرعة الغضـب

%11,81 13 - - %11,81 13 التسلــــط

%10,45 23 %2,72 3 %18,18 20 العنــــف

%3,63 8 %5,45 6 %1,81 2 سامǴ والتفهمالت

%10 22 %4,54 5 %15,45 17 سرعة الغضب والعنف

%5,45 12 %1 1 %10 11 التسلط والعنف

țɀȶŎǟ 110 100% 110 100% 220 100%


300

وƃ مبحوث سجلت أعلى نسبة عند األولياء الذين 220أوضحت بيانات البحث أنه من ولكن ǽلك ال يعƗ أن كل اɇباء واألمهات يتميزون بالتسـامÛǴ %31,81يتميزون بالتسامǴ بـ

من األمهات املتساحماتŻ Û تليها %52,72فقط مقابل %10,9حيث بلغت نسبة اɇباء املتساحمني عند األمهات وتقدر %10,9و %24,54نسبة األولياء سريعي الغضب واليت تقدر عند اɇباء بـ

من األولياء يتميـزون Û11,81% و%17,72لألولياء سريعي الغضب بـ النسبة اإلمجالية بالنسبةمنهم %18,18من األولياء يتميزون بالعنف حيث %10,45بالتسلط وهي متثل نسبة اɇباء فقطÛ ومـن %15,45من األمهات املميزات بالعنفÛ وأن ƹ2,72%ثلون اɇباء الذين يتميزون بالعنف و

من األمهات سريعات الغضب وعنيفاتÛ وتقـدر % 4,54ون مقابل اɇباء سريعوا الغضب وعنيفمن Û5,45% وأن %10النسبة اإلمجالية بالنسبة لألولياء الذين يتميزون بسرعة الغضب والعنف بـ

فقط عند األمهاتÛ %1مقابل % 10األولياء يتميزون بالتسلط والعنف واليت تقدر عند اɇباء بـ وعند األمهـات %3,63احلوار حيث بلغت هذه النسبة عند اɇباء من األوليــاء يقبلون %5و

واليت تقدر عند اɇبـاء Û3,63% يف حني بلغت نسبة اɇباء املتسامـــحني واملتفهمني 6,36% .عند األمهات %5,45فقط مقابل %1,81بـ

Ûباء األطفال املدمنني يتميزون بطباع حادةǓ من خالل البيانات أن معظم Ǵحيـث الواضمن اɇباء يتميزون بسرعة الغضب والتسـلط والعنـف %80,03أǡ مبحوث هناك 110من بني

فقـط مـن %19,97ومنهم من ƶمع بني سرعة الغضب والعنف وبني التسلط والعنفÛ مقابل اɇباء يتميزون بالتسامǴ والتفهم ويقبلون احلوارÛ بينما نالحȘ العكȄ متاما عند األمهات حيـث

%19,11يتميزن بالتسامǴ والتفهم ويقبلن احلوار مقابل %80,89أم مبحوث هناك 110من بني يتميزن بسرعة الغضب والعنفÛ وعموما فǚن Ƨات التسامǴ والتفهم وقبول احلوار الذي تتميز ŏا األمهات يعتƎ أمر طبيعي كون األمهات تعتƎن دائما رمز احلنان والعطفÛ ويتحملن كل شـيء

ة أبنائهنÛ وهو ما ƶعلهن متساحمات مع أبنائهن ومتفهمات هلم مقابل فتǴ جمال للحوار مقابل رعايǴالتوجيه والنص Ƈلك بتقدǽ هلن Ǵليسم.


301

Ƨات الغضب والتسلط والعنف اليت متيز معظم Ǔباء األطفال املدمننيƹ Ûكن إرجاعها إىل ثرة األبناء وتدهور املستوى املعيشـي عدم Ơملهم ألعباء احلياة اليت تؤثر على ميزاجهمÛ حيث ك

ÛـاهتمƧ أحيانـا Ȅباء يعكɈكما أن املستوى التعليمي ل Ûعل منهم عصبيني وسريعي الغضبƶحيث أن اɇباء ǽوي املستوى التعليمي املنخفȐ واملنعدم Ʊدهم يفقدون السيطرة على الذات عند

ليمي البأȃ به Ʊدهم يتفهمون أبنائهم الغضب ويثورون ألتفه األسباÛǡ أما اɇباء ǽوي مستوى تعوƷاوروهنم للحفاȗ على االتصال املستمر معهم ملعرفة مشاكلهم ومساعدهتم يف حلهاÛ وهو أيضا

إن األبوين املثقفني يستعمالن األساليب اللينة واالهتمـام الزائـد " ƹكن أن ينطبق على األمهات أساليب أشد قسـوةÛ وال يهتمـــان كـثريا Ɯاجات الطفلÛ بينما يستعمل األبوان اجلاهالن

)Ɯ .")1اجات الطفل وهناك من اɇباء من يفرȏ سيطرته معتƎا نفسه الوحيد األمر الناهي يف املƕل وهذا مـا يف البناء الداخلي لألسرة اجلزائرية فǚننا Ʊـد أن رǡ األسـرة يتمتـع " يف قوله Bordieuأكده

و الذي Ʒدد مركز ودور كل فرد من أفرادهاÛ وȡالبا مـا بسلطات واسعة يف شؤون األسرةÛ فه )2(". تكون سلطته مطلقة

إن Ƨات الوالدين تعكȄ نوع املعاملة اليت يعامالن ŏا أطفاهلما واليت يكون هلـا أثـر يف تكوين شخصيتهم وحياهتم مستقبال واجلدول الالحق يوضǴ نوع معاملة اɇباء ألبنائهم وتأثريهـا

.على إدماهنم

.Û1965 ȋ Û288 دمشقÛ بدون دار نشرÛ أǦɆȎǺȊȱǟ ȸɅɀȮǩ Ž ȸɅǼȱǟɀȱǟ ǦȲȵǠȞȵ Ȁǭ). رƥة(أنطوان (1)

(2) Bourdieu (Pierre). Sociologie de l’Algérie, paris, P.U.F, 5ème édition 1974, p p 12-13.


302

نوع معاملة الوالدين ألبنائهم وعالقتها بعدد مرات اإلدمان) : 25(جدول رقم

ȸɅǼȱǟɀȱǟ

ǧǟȀȵ دǼȝ ȷǠȵدɋǟ

ǦȲȵǠȞƫǟ țɀȹ

ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǒǠǣǓ țɀȶŎǟɄǝȂƨǟ

ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǧǠȾȵأ țɀȶŎǟɄǝȂƨǟ

țɀȶŎǟɄȲȮȱǟ

ȳɀɅ Ȱȭ

Ž ǥȀȵ

țɀǤȅɉǟ

Ž ǧǟȀȵ

ǥǼȝ

țɀǤȅɉǟ

ǥȀȵ

ȀȾȊȱǟ Ž

ɁȀǹأ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ȳɀɅ Ȱȭ

Ž ǥȀȵ

țɀǤȅɉǟ

Ž ǧǟȀȵ

ǥǼȝ

țɀǤȅɉǟ

ȀȾȊȱǟ Ž

ǥȀȵ

ɁȀǹأ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǤȆȺȱǟ

Ǧ ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

بعطف وحنان

4 8,51

% 6 54

,55

% 12 26

,08

% - - - - 22

20% 37 78

,72

% 9 81

,81

% 32 69

,56

% - - 6 10

0%

84 76,3

6%

106

48،1

8%

بقسوة 57 27 وشدة

,44

% 5 45,5

5%

24 52,1

7%

- - 4 66,6

6

60

54, 55

% 7 14,8

9%

2 18,1

8%

12 26,0

8%

- - - - 21 19,0

9%

81 36,8

1%

عدم مباالة

16 34,0

4%

- - 10 21,7

3%

- - 2 33,3

3

28 25,4

5%

3 6,38

% - - 2 4,34

% - - - - 5 4,55

% 33 15

%

țɀـȶŎǟ 47 42

,72

% 11 10 46 41

,81

% - - 6 5,45

11

0

100

% 47 42

,72

% 11 10

% 46 41

,81

% - - 6 5,45

% 11

0

100

% 22

0

100

%

منهم يعاملون أبنـائهم %48,18حوثƱ Ûد وƃ مب 220توضǴ بينات اجلدول أنه من بني منهم ال يبدون أي اهتمام %15منهم يعاملون أبنائهم بقسوة وشدةÛ و %36,81بعطف وحنانÛ و

.اجتاه أبنائهممنـهم %76,36فيما Ƹص فئة األولياء الذين يعاملون أبنائهم بعطف وحنـان وجـدنا

%54,55عاملون أبنائهم بقسوة وشدة وجدنا منهم ǓباءÛ أما فئة األولياء الذين ي %20أمهـات و منهم % 25,45منهم أمهاتÛ وفئة األولياء الذين ال يهتمون بأبنائهم وجدنا %19,09منهم Ǔباء و .منهم أمهات Ǔ4,55%بـاء و


303

ونظرا لتأثري نوع معاملة الوالدين اجتاه أبنائهما ومسامهتها يف إدماهنمÛ وجدنا أنه يف إطـار منهم يدمنون مرة يف األسـبوعÛ %54,55ن يعاملهم ǓباǗهم بعطف وحنان هناك األطفال الذي

أما األطفال الذين تعاملهم . يدمنون كل يوم %8,51يدمنون عدة مرات يف األسبوعÛ و %26,08ومنهم يدمنون يف فترات Ưتلفة حيث يـدمنون %100أمهاهتم بعطف وحنان وجدنا أعلى نسبة

Ư درة أو عندما يلتقون مع أصدقائهم املدمننيكلما توفرت هلم مادة. منهم يـدمنون يف % 66,66فيما Ƹص األطفال الذين يعاملهم ǓباǗهم بقسوة وشدة فـ

يدمنون عدة مرات يف األسبوعÛ %52,17منهم يدمنون كل يومŻ Û %57,44فترات ƯتلفةÛ يليها ئة األطفال الذين يعاملهم أمهاهتم بقسوة يدمنون مرة يف األسبوعÛ أما ف %45,45ويف األخري Ʊد

يـدمنون مـرة يف %18,18منهم يدمنون عدة مرات يف األسبوع و %26,08وشدة وجدنا أن Ż Ûمنهم يدمنون كل يوم %14,89األسبوع.

يـدمنون كـل % 34,04أما فئة األطفال الذين ال يبدي ǓباǗهم اهتماما اجتاههم وجدنا Ż Ûتليها يدمنون %33,33يوم Û21,73يف فترات أخرى% Ûمنهم يدمنون عدة مرات يف األسبوع

منهم يدمنون كـل %6,38أما فئة األطفال الذين ال تبدي أمهاهتم اهتماما اجتاههـــم فـ .يدمنون عدة مرات يف األسبوع %4,34يومÛ و م بالقسوة وعـدم يتضǴ لنا من خالل البيانات أن معظم اɇباء تتميز معاملتهم اجتاه أبنائه

املباالةÛ وقليل من اɇباء من يعامل أبنائه بعطف وحنانÛ بينما نالحȘ العكȄ عند األمهات فأȡلب األمهات يعاملن أطفاهلن بعطف وحنانÛ ونسبة قليلة منهن يعاملن أطفاهلن بقسوة وشدة وعـدم

سلطة خاصـة داخـل مباالةÛ ولعل ǽلك يعكȄ طبيعة األسر اجلزائرية حيث أن اɇباء يتمتعون بأسرهم وهو ما ينعكȄ على نوع معاملتهم ألبنائهم اليت تتميز بالقسوة والشدةÛ بينما األمهـات

.الالئى يعتƎن مصدر احلنان والعطف تكون معاملتهن ألطفاهلن جيدةونوع معاملة ورعاية الوالدين ألبنائهما تؤثر يف شخصية األبناء وƠددهاÛ فـǽǚا أسـيئت

طرف الوالدين أو من أحدمها أحسوا بأهنم ȡري مرȡوǡ فيهمÛ ويتولد لديهم شـعور معاملتهم من للوالدين وخاصة األمÛ وكـأهنم يتقبلـوهنم -ǽكورا وإناثا-إن إدراك األبناء " باخلوف والضياع

Ûويقضون أوقاتا طويلة للتحـدث معهـم Ûففون من أحزاهنمƸو Ûومتاعبهم Ûويفهمون مشاكلهمء اليت سوف تدخل السرور يف نفوسهمÛ ويظهرون حبهم هلمÛ هذه الرعايـة ويفكرون يف األشيا


304

جتعل األبناء أكثر ميال للثقة بأنفسـهم ويتوافقـون توافقـا حسـناÛ وال ƹيلـون إىل الشـعور )1(". بالنقـــص

ȡري أنه إǽا كانت األم تعطف على أبنائها بينما تساء معاملتها أمام أبنائهاÛ الذين هم أيضا معاملتهم من طرف األÛǡ فǚهنم سيشعرون بالتشتت وال Ʒسون بعطف وحنان األم حيث تساء

يتغلب شعور اخلوف والرهبة على شعور االستقرار واألمانÛ وهو ما يدفع ŏم إىل البحـث عـن Ưرج لتلك الوضعية اليت ال يتحملوهناÛ فيكون الشارع مكانا مفضال هلم أين ƶدون رفاق السـوء

.م على اإلدمانالذين يشجعوهن Ûص مبحوثينـاƸ فيما ǡكما أن القسوة والشدة يف املعاملة من طرف الوالدين خاصة األ

Ûوجتعلهم تلك املعاملة يشعرون بـالظلم Ûǡل خوفا من أي عقاƕيبعث يف نفوسهم بالنفور من املالȋ مـن اخل والتقصري يف حقهم وأن األسرة كلها تكرههم وتنبذهمÛ وهنا تتولد لديهم الرȡبة يف

هذه الوضعية ȡري اǂتملةÛ ويكون اإلدمان وسيلة بالنسبة هلم للهروǡ من معاناهتمÛ حيث Ʊدهم يدمنون يوميا أو عدة مرات يف األسبوع كلما تعرضوا ألي نوع من القسـوة يف املعاملـة مـن

نـا بـه األولياءÛ خاصة من طرف اɇباء الذين تأخذ معاملتهم القاسية أشكاال Ưتلفة كما صرǳ لاملبحوثنيÛ واليت متثلت يف األمر والنهي والعقاǡ والشتم واإلهانة والعقاǡ اجلسماƆ والطرد مـن املƕلÛ فهؤالء اɇباء يعتƎون أنفسهم حكاما وال يقبلون أي مناقشةÛ ويوصف هذا النوع من اɇباء

يف كـل وقـت Ǔباء متسلطون يفرضون قدر كبري من السيطرة على الطفلÛ صارمون معه " أهنم )2(". يهددونه ويؤنبونه يف أية حلظةÛ أو Ʒاولون دفعه إىل مستويات ال تالئم سنه أو منوه

وتعود هذه املعاملة القاسية من طرف األولياء على أطفاهلمÛ إىل كون األولياء أنفسهم قـد ائهم يعاملوهنمÛ تعرضوا إىل اإلستبداد عندما كانوا صغاراÛ فأصبحوا يعاملون أطفاهلم كما كان أولي

كما أن الصعوبات اإلجتماعية واملادية املتكررة واملستمرة وظروف السكن القاسية اليت يعيȈ فيها معظم املبحوثني أثرا سلبا على الوالدينÛ خاصة الوالد الذي ȄƷ بنوع من الضغط باعتباره معيل

ȡاية الضرÛǡ مما يولد األسرةÛ فيظهر ǽلك الضغط على شكل ȡضب سريع على أطفاله وƹتد إىل إحساسا لدى األطفال بأهنم ȡري مرȡوǡ فيهم ومنبوǽون من طرف األǡ فيهربون إىل الشـارع

تؤدي إهانة الطفل وضـربهÛ ومعاملتـه " ويتعرضون لɌدمان خاصة إǽا صاحبوا أطفاال مدمنني

.Û1974 ȋ Û203 القاهرةÛ دار النهضة العربية للطباعة والنشرǒǠȺǣɉǟ ǦɆȎǺȊǣ ǠȾǪȩɎȝȿ ǦɅǼȱǟɀȱǟ ǦɅǠȝȀȱǟ Û). مصطفى(تركي (1)(2) ȃكامل(النحا .(ɀȶȺȲȱ ǦɆȆȦȺȱǟ Ȅȅɉǟ Ûمرجع سابق Û1971 ȋ Û713.


305

ضغط والقهر والتهديـدÛ بقسوة مفرطة ال مƎر هلاÛ واتباع نوعية من التربية األخالقية املتمثلة يف ال )1(". بالطفل إىل اهلروǡ من املƕل والتعرȏ ألخطار الشارع

وهناك بعȐ األولياء من ơلوا عن دورهم كمربنيÛ ويتضǽ Ǵلك من ضعف إشرافهم على أبنائهمÛ فاألولياء الذي ال يعريون اهتماما ألطفاهلم ويهملوهنمÛ هم Ǔباء جاهلون بأساليب التربيـة

كثرت مشاكلهم يف األسرةÛ فأصبحوا ال يبذلون أي جمهود يف حماولة توجيه سـلوك الصحيحةÛ وأبنائهم وال يولون أي اهتمام للتصرفات اخلاطئة اليت تصدر منهمÛ فيواصل األطفال يف تصـرفاهتم

.اخلاطئة Ɯرية مطلقة أمام ȡياǡ الرقابة والضبط

(1) Gratiot (H), Zazzo (René). Traité de psychologie de l’enfant, paris, P.U.F, 1970, pp 164-165.


306

ث ث الثال ي إد : المبح ا ف دين وأثره ين الوال ة ب ان العالق م األطفـــــــــــــــــــــــــال

توجه الدراسات اخلاصة ƞشكالت األسرة اهتماما ملحوظا ƞشكالت العالقات بني الزوج والزوجةÛ وما ينتج عنها من تأثري يف عمليات منو األطفالÛ إǽ دلت كثري من البحوث على أن قيام

لزوجية السعيدةÛ وأن املشاجرات املستمرة يف الزواج من الناحية الشكلية ال يعƗ بالضرورة احلياة ااألسرة من األسباǡ اليت تفقدها االنسجام واالستقرار والتوافق بني أطرافهاÛ مما يترك Ǔثارا خطرية

.يف نفوȃ األطفالÛ ويدفع ŏم إىل اإلدمان

دة ) : 26(جدول رقم نوع العالقة بين آباء وأمهات األطفال المدمنين وعالقتها بم اناإلدم

ȷǠȵدɋǟ ǥǼȵ

ǦȩɎȞȱǟ țɀȹ

ƂǙ ȀȾȉ ȸȵ3 ȀȾȉأ

ȸȵ4 ƂǙ ȀȾȉأ6 ȀȾȉأ

ȸȵ7 ƂǙ ȀȾȉأ9 ȀȾȉأ

ȸȵ10 ȀȾȉأȳǠȝ ƂǙ

ȳǠȝ ȸȵ ȀǮȭأ țɀȶŎǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

10 تعاون وتفاهم

50%

4 17,3

9%

3 9,09

%

- - - - 17 15,4

6%

سيطرة أحـدالطرفني على

اɇخر

6

30%

8 34,7

8%

9 27,2

7%

4 23,5

2%

2 11,7

6%

29 26,3

6%

صـــراع

2

10%

4 17,3

9%

2 6,06

%

1 5,88

%

3 17,6

4%

12 10,9

1%

ــجار شــ وخصام

2

10%

7 30,4

3%

19 57,5

7%

12 70,7

8%

12 70,5

8%

52 47,2

7%


307

țɀȶŎǟ

20 18,1

8%

23

20,9

%

33

30%

17 15,4

5%

17 15,4

5%

110

100

%

من أسر املبحوثني كانت العالقـة بـني % 47,27أشارت بيانات هذا اجلدول إىل أن من األسر متيزت العالقة بني الوالدين بسيطرة أحد %26,36الوالدين تتميز بالشجار واخلصامÛ و

Ż Ûخرɇو من األسر كانت ال %15,46الطرفني على ا Ûعالقة بني الوالدين عالقة تعاون وتفـاهم .منها كان الصراع الطابع املميز للعالقة بني الوالدين 10,91%يف جمال العالقة بني الوالدين اليت تتميز بالشجار واخلصام أوضـحت بيانـات الدراسـة أن

الـذين أشهر إىل عام و 10يتقاƧها كل من األطفال الذين تراوحت مدة إدماهنم من 70,58%مـن % 57,57لكل الفئتنيÛ تليها ) مبحوث 17(جتاوȁت مدة إدماهنم العام وǽلك من بني

Ż Û30,43% )مبحوث 33(أشهر من بني 9أشهر إىل 7األطفال تراوحت مدة إدماهنم من Û10 ويف األخري Ʊد )مبحوث 23(أشهر من بني 6أشهر إىل 4منهم مدة إدماهنم تراوحت من

).مبحوث 20(أشهر من بني 3األطفال تراوحت مدة إدماهنم من شهر إىل من %ويف إطار العالقة اليت جتمع بني الوالدين واليت تتميز بسيطرة أحد الطرفني على اɇخرÛ وجدنا

23(أشهر مـن بـني 6أشهر إىل 4من أطفال هذه األسر تراوحت مدة إدماهنا من 34,78%Û تليها )مبحوث 20(أشهر من بني 3مدة إدماهنم من شهر إىل منهم تتراوŻ Û30% ǳ )مبحوث

Ż Û )مبحـوث 33(أشهر مـن بـني 9أشهر إىل 7منهم مدة إدماهنم تتراوǳ من 27,27%Û ويف األخري )مبحوث 17(أشهر إىل عام من بني 10منهم تراوحت مدة إدماهنم من 23,52%

).مبحوث 17(ن عام من بني من األطفال مدة إدماهنم بلغت أكثر م Ʊ11,76%د من %50وعلى مستوى األسر اليت تتميز العالقة بني الوالدين بالتعاون والتفاهم هناك نسبة

Û تليهـا )مبحـوث 20(أشهر مـن بـني 3أطفال هذه األسر تتراوǳ مدة إدماهنم من شهر إىل Ż Û )ثمبحـو 23(أشهر من بـني 6أشهر إىل 4منهم مدة إدماهنم تراوحت من 17,39% ).مبحوث 33(أشهر من بني 9أشهر إىل 7منهم يدمنون من 9,09%من أطفال %17,64أما فئة األسر اليت متيزت فيها العالقة بني الوالدين بالصراع وجدنا أن

Û17,39% تليها وبنسـبة متقاربـة )مبحوث 17(هذه األسر جتاوȁت مدة إدماهنم عاما من بني منـهم Ż Û10% )مبحـوث 23(أشهر من بـني 6أشهر إىل 4ن منهم تتراوǳ مدة إدماهنم م

منهم مدة إدماهنم Ż Û6,06% )مبحوث 20(أشهر من بني 3تراوحت مدة إدماهنم من شهر إىل


308

منـهم %5,88ويف األخـري ) مبحـوث 33(أشهر من بني 9أشهر إىل 7تراوحت من ).مبحوث 17(أشهر إىل عام من بني 10تراوحت مدة إدماهنم من

ما نستنتجه من هذه النتائج هو أن معظم املبحوثني تتميز العالقة بـني والـديهم بـالتوتر من املبحوثني كانت العالقة بني أوليائهم تتميز بالصـراع %84,54والشجار والصراعÛ حيث أن

ة بـني فقط من املبحوثني تتميز العالق %15,46والشجار وسيطرة أحد الطرفني على اɇخر مقابل أوليائهم بالتعاون والتفاهمÛ وهو ما انعكȄ على مدة إدماهنمÛ فكلما كانت العالقة بني الوالـدين متوترة اȁدادت مدة إدمان األطفالÛ وبالتاƃ فǚن نوع العالقة بني الوالدين هلا تأثري علـى إدمـان

يف الشجار واخلصـام األطفال على املواد املخدرة بشƓ أنواعهاÛ فاضطراǡ اجلو األسري املتمثل حيث يولد لديه اإلحساȃ بالكره اجتاه , باإلضافة إىل الصراع بني الوالدين يؤثر على نفسية الطفل

والديه ألهنما ال يراعيان شعوره وتأمله أمام عالقتهما املضطربةÛ فيصبǴ متوتر قلق ȡري قادر علـى سى ولو مؤقتا ǽلك اجلو املشحون التكيف مع ǽلك اجلو فيلجأ إىل اإلدمان كحل ƶعله مرتاحا وين

إن الƕاع والشقاق بني الزوجنيÛ وال سيما إǽا كان مستمرا ومعلنا Ɯيث يكون على " بني والديه مرأى ومسمع من الطفل يترك يف نفسه أثرا سيئاÛ فتƕع من نفسه الصورة املثالية للوالدين ويأخذ

ها لɈخر أوهلما معاÛ وقد يدفعه ǽلك إىل بالشك يف صالǳ كل منهماÛ قد يولد ميال ألحدمها وكرالــهرǡ إىل جو ǓخرÛ اعتقادا منه أن ƶد فيه اهلدوء والسكينة ويصبǴ قابال لȡɌـراء قرنـاء

)1(". السوء Ûالنفسي لدى األطفال نتيجة تدهور اجلو األسري الذي يعيشون فيه ǡفالصراع واالضطرا

.هذا االحنراف يف اإلدمان على املواد املخدرة ƶعل احنرافهم أمرا سهالÛ وȡالبا ما يتمثل

.Û374 Û1978 ȋ Û79 جملة تصدرها مجعية اهلالل األƥر العراقيةÛ بغدادÛ العدد ȰȦȖȱǟȿ ȳɉǟعن جملة " الطفل والبيت والعائلة ). شريف(يوسف (1)


309

ان ) : 27(جدول رقم دين وعدد مرات إدم ين الوال ين حدوث الشجار ب ة ب العالق األطفال

ǧǟȀȵ دǼȝ

ȷǠȵدɋǟ

ȳǠȎƪǟ ǿǟȀȮǩ

ȳɀɅ Ȱȭ Ž ǥȀȵțɀǤȅɉǟ

Ž ǧǟȀȵ ǥǼȝțɀǤȅɉǟ

ȀȾȊȱǟ Ž ǥȀȵɁȀǹأ țɀȶŎǟ

ǿǟȀȮǪȱǟǦǤȆȺȱǟǿǟȀȮǪȱǟǦǤȆȺȱǟǿǟȀȮǪȱǟǦǤȆȺȱǟǿǟȀȮǪȱǟǦǤȆȺȱǟǿǟȀȮǪȱǟǦǤȆȺȱǟǿǟȀȮǪȱǟǦǤȆȺȱǟ

54 6 - - نــادرا,5

4%

9 19,5

6%

- - - - 15 13,6

4%

19 9 أحيانــا,1

4%

5 45,4

5%

21 45,6

5%

- - 6

100

%

41 37,2

7%

بشكل )مستمر يوميا

38 80,8

5%

- - 16 34,7

8%

- - - - 54 49,0

9%

țɀȶŎǟ 47 42,7

2%

11

10%

46 41,8

1%

- - 6 5,45

%

110

100

%

من األطفال املدمنني كان الشجار Ʒدث بـني %49,09توضǴ بيانات البحث أن منهم كان الشجار Ʒدث أحيانا بني أوليائهمÛ %37,27والديهم بشكل مستمر ودائمÛ و

.منهم كان الشجار نادر احلدوث بني والديهم %13,64ون كان والديهم يتشاجران بشكل مستمر ودائمÛ هنــاك فيما Ƹص فئة األطفال الذي

منـهم Û34,78% و)مبحوث 47(منهم كان إدماهنم Ʒدث يوميا من بني 80,85% ).مبحوث 46(يدمنون عدة مرات يف األسبوع من بني

Ʊ100%د أعلى نسـبة أما األطفال الذين كان الشجار بني والديهم Ʒدث أحيانا يدمنون يف فترات Ưتلفة متثلت يف حال حدوث الشجار يلجـؤون ) مبحوثني ƹ)6ثلها

%45,65إىل اإلدمان أو كلما أحسوا بنوع من الضغط أو توتر العالقة بني الوالدينÛ تليها Û وبـنفȄ النسـبة تقريبـا )مبحـوث 46(منهم يدمنون عدة مرات يف األسبوع من بني


310

Û19,14% ويف األخري Ʊد )وثمبح 11(يدمنون مرة يف األسبوع من بني 45,45% ).مبحوث 47(يدمنون كل يوم من بني

منهم كانوا %54,54بينما فئة األطفال الذين كان الشجار بني والديهم نادرا هناك منهم يدمنون عدة مرات يف Û19,56% و)مبحوث 11(يدمنون مرة يف األسبوع من بني

).مبحوث 46(األسبوع من بني الشجار بني الوالدين كانت أكثر تكرار واسـتمرارا يف أسـر يتضǴ لنا أن حاالت

األطفال املدمننيÛ ما ƹكن أن نستنتجه هو أن تكرار اخلصام بني الوالدين له تأثري على عـدد مرات إدمان األطفالÛ فكلما كان الشجار يوميا ومستمراÛ أو Ʒدث بشكل متكرر فǚن ǽلك

يÛ ونفسر ǽلك التصرف ƞحاولة ơفيف أطفال يؤدي إىل إدمان األطفال بكثرة وبشكل يوم .هذه األسر من وطأة الضغط الذي يعيشونه بشكل يومي

واستنتجنا من تصرƷات املبحوثني الذين يكثر الشجار يف أسرهم أن استمرار الشجار بني والديهم ƶعلهم حزنني وشاردي البالÛ حƓ أهنم يفضلون الشارع على تواجدهم يف جو

صراǷ الذي ƹأل املƕل ويصل أحيانا إىل الشارعÛ حيث ال ƶدون الرعاية والضبط يكثر فيه القد Ʒدث التفكك عـن طريـق " الكافيني ويلتقون ƛماعات مدمنة تشجعهم على اإلدمان

االنفعاالت املؤقتة أو الدائمةÛ وبذلك يتعرȏ األطفال إىل Ưتلف التجارǡ القاسية واإلحباط ".إىل االحنراف اخللقي املتواصل الذي يدفعهم

)1( أوضǴ لنا بعȐ املبحوثني عن أسباǡ حدوث الشجار بني الوالدينÛ فغالبا ما كـان

Ʒدث بسبب امتناع اɇباء عن تقدƇ مصروف البيتÛ وإمهاهلم لبيوهتم ويف هـذه احلـاالت ɇدث فيها الشجار بسبب إدمان اƷ وهناك حاالت Ûبـاء كانت األم تدفع الوالد إىل الشجار

على املخدرات واملسكراتÛ أو خروج األم من البيت دون علم أو رȡبة األǡ وهو ما يـثري الوالد ويدخل يف شجار مع األمÛ وهذا اجلو ƶعل هؤالء األطفال مرهفي اإلحسـاȃ جتـاه .املƕل ووالديهمÛ فيتواجدون بشكل مستمر يف الشارع الذي ال يوفر هلم أدƅ وقاية أو رعاية

.Û1996 ȋ Û7 بريوتÛ دار الكتب العلميةȰȦȖȱǟ ǧɎȮȊȵ Û). حممد(عويضة (1)


311

عظم الدراسات على وجود عالقة سببية بني شجار الوالـدين واحنـراف وتوضǴ م ) S tury" (سـتوري " أبنائهمÛ باعتبار اإلدمان نوع من اإلحنرافÛ من بينها دراسة قام ŏا

من احلاالت كانت فيها العالقات الزوجية بني أبـويهم %63جانǴ أن 144بأملانيا حول ر فيها الشجار هي أسرة مفككة معنوياÛ تسودها عالقات Û فاألسرة اليت يكث)1(بالغة السواء

سيئة كنشوǡ اخلصام والشجار الدائم بني الوالدينÛ مما يؤدي إىل فساد اجلو النفسي الـذي ينشأ فيه األطفالÛ وبوجود عوامل أخرى مساعدة كوجود مناǽج مدمنة يف أوساط اجلماعات

.دمان لنسيان مشاكل املƕلاليت ينتمون إليها فǚهنم يلجؤون هم كذلك إىل اإل

حاالت حدوث الشجار بين الوالدين أمام األبناء) : 28(جدول رقم

ǒǠȺǣɉǟ ȳǠȵأ ǿǠǲȊȱǟ ǫȿǼǵ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ %72,63 69 نعم

%27,37 26 ال

țɀȶŎǟ 95 (*) 100%

من املبحوثني كان الشجار بـني الوالـدين Ʒـدث %72,63يوضǴ اجلدول أن

. منهم فقط Ʒ Ɓدث الشجار بني الوالدين أمامهم %27,37ن أمامهمÛ وأوƹكن تفسري ارتفاع نسبة األطفال الذين كان الشجار بني والديهم Ʒدث أمـامهم بسوء األحوال السكنية وضيق السكن الذي تعاƆ منه أسرهمÛ حيث أن كل شجار Ʒـدث

دين مكانا Ǔخر حلل مشاكلهم سـوى بني الوالدين بǚمكان األبناء أن يعيشوهÛ إǽ ال ƶد الوالأمام أبنائهمÛ وهو ما ƶعل األبناء يسمعون كل ما يقوله الوالـدينÛ باإلضـافة إىل ضـعف املستوى التعليمي أو املنعدم أحيانا للوالدين والذي ƶعلهم ƶهالن الطرق الصـحيحة حلـل

بناء ƶعلهم ضحايا لألƁ املشاكل والتفاهم بعيدا عن األبناءÛ وهذا التصرف اليت Ơدث أمام األالنفسي والعاطفي نتيجة للجو الذي يسود مناȁهلم إثر املشادات اليت Ơدث بـني الوالـدين

.Û213 مرجع سابقǒǠȺǣɉǟ ǦɆȎǺȊǣ ǠȾǪȩɎȝȿ ǦɅǼȱǟɀȱǟ ǦɅǠȝȀȱǟ ȋ Û). مصطفى(تركي (1) .ال يعƎ عن العينة الكلية بل عن العدد الفعلي لألطفال الذين حدث شجار بني أوليائهم 95 (*)


312

Ûت الشعور بأن العالقة بني والديه مهددة بـالتحطيم أو " أمامهمƠ كن للطفل أن ينشأƹ اليـد Ʒـل يف حمطمةÛ فهذا التحطيم يصبـƠ Ǵطيما يف ǽات الطفل نفسهÛ والشعور بالتهد

)1(". باطنهوأمام مشاهد الشجار بني الوالدين اليت يعيشها األطفال وهم يف مثل هذه السن الـيت هم فيها يف أمȄ احلاجة إىل التفاهم بني الوالدين ووجودمها معا لرعايتهمÛ سوف Ʒسـون بأهنم عزل ووحيدين وبدون ƥايةÛ وكل تصرف خاطǜ يقومون به يكون بعيدا عن متابعـة

.لوالدين اللذين يكونان منشغالن ƞشاكلهما اليوميةا .واجلدول الالحق يوضǴ كيفية تصرف األبناء أمام حدوث الشجار بني الوالدين

تصرف األطفال المدمنين أمام شجار الوالدين) : 29(جدول رقم

ȯǠȦȕɉǟ ȣȀȎǩ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ %17,39 12 بكــــــــاء

%14,49 10 إنطـــــــواء

ǡ56,52 39 هـــــــرو%

%4,35 3 التدخل حلمايـة األم

%7,25 5 أخــــــرى

țɀـــــȶŎǟ 69 (*) 100%

من املبحوثني جلؤوا إىل اهلروǡ من املƕل إثر %56,52نالحȘ من خالل هذا اجلدول أن

% 14,49كان رد فعلهم حني يتشاجر والديهم البكـاءÛ %17,39حدوث شجار بني الوالدينÛ ومنهم لديهم تصـرفات أخـرى % 7,25منهم ينطوون على أنفسهم عند تشاجر الوالدينÛ وأن

منـهم % 4,35واليت متثلت يف الصراÛǷ أو تكسري أشياء من املƕلÛ أو تدخني السـجائرÛ وأن .يتدخلون حلماية األم

.Û1991ȋ Û 35 الرباطÛ اهلالل العربية للطباعة والنشرɄȝǠȶǪǱɋǟ ȔȅɀȱǠǣ ǠȾǪȩɎȝȿ ȯǠȦȕɉǟ ȣȿǠƯ Û).مبارك(ربيع (1)

.ال يعƎ عن العينة الكلية بل عن العدد الفعلي لألطفال الذين حدث شجار الوالدين أمامهم 69 (*)


313

Ûهلم عند تشاجر والديهمȁلب األطفال املدمنني يهربون من مناȡأن أ Ǵيث يكون الواضƜ ǡالة تذبـذƜ الطفل ȃتكرار الشجار بني الوالدين واستمراره أمام األبناء عامل يساهم يف إحساوانشغال فكره ƞشاكل والديه مما ƶعله يعاƆ نوعا من الضغط يدفع بـه يف حـاالت كـثرية إىل

طويلة يف الشـارع اإلبتعاد عن البيت الذي يفتقد فيه الدفء واالستقرار العائلينيÛ ليقضي أوقاتا الذي يهيǜ فرȋ االحنرافÛ حيث أكد بعȐ املبحوثني أهنم بقوا يف الشارع ألكثر من ليلـتني يف الشارعÛ ويف تلك الفترة تعرفوا على أطفال مدمننيÛ بدǗوا معهم اإلدمان بعدما تلقـوا تشـجيعا

. منهمصدقاء السـوء وال فعدم تقبل الطفل لشجار الوالدين ƶعله يهرǡ إىل الشارع ويصاحب أ

يدخل املƕل إال عند الضرورةÛ وهذا التصرف سوف يزاوله كلما حدث شجار بني والديه إىل أن يهجر مƕله بشكل هنائيÛ وقد يلجأ األطفال أمام عجزهم من احلد من شجار الوالدين نظرا لصغر

يد من إحساسـهم سنهم إىل البكاء واإلنطواءÛ وǽلك نتيجة اإلحساȃ بالقلق واالكتئاǡ الذي يزبالضيقÛ ألن الطفل ȄƷ أن ǽلك الشجار يهز تواȁن أسرتهÛ ويقضي شيئا فشيئا على العالقـات

إن الطفل أمام شجار الوالدين املستمر ال ƶد " األسريةÛ مما ƶعله ال يشعر بفعالية األسرة وأمهيتها ويف الغريÛ لذلك فǚن أسهل ما يساعده على اإلفشاء ƞا عندهÛ فهذا السلوك يتطلب ثقة يف الذات

Ûص مثل هـذه املشـاعرƸ اته فيماǽ هي االنطواء على Ûممارسة للطفل وإن كانت معاناهتا أنكى )1(". واهلروǡ إىل داخلهاÛ واملعاناة املستمرة

كما Ʒاول األطفال لفت انتباه الوالدين بوجودهم من خالل الصراǷ وتكسري أثاث املƕل .Û ونظرا لتعلقهم بأمهاهتم فǚهنم ال Ʒتملون رأيتها تبكي أو تعاƆحماولني توقيف الشجار

ǡـري املسـتقر واملكهـرȡ وعليه اإلقبال على املواد املدمنة راجع إىل اجلـو األسـريوهذه املمارسة ȡري السوية تفسر كحل من بني احللول ) حدوث الشجار والƕاعات بني الوالدين(

.انتقاما من وضعهم ومن أسرهم ومن اجملتمع ككلاليت يلجأ إليها األطفال

.Û40 مرجع سابقɄȝǠȶǪǱɋǟ ȔȅɀȱǠǣ ǠȾǪȩɎȝȿ ȯǠȦȕɉǟ ȣȿǠƯ ȋ Û). مبارك(ربيع (1)


314

ائهم ) : 30(جدول رقم ممارسة العنف ضد أمهات األطفال المدمنين من طرف آب وعالقته

بأسباب اإلدمان

أǠǤȅب ȷǠȵدɋǟ

ȤȺȞȱǟ ǦȅǿǠư

ǦǣȀǲǪȲȱ ǼɆȲȪǩǒǠȩǼȍɉǟ

ȰȭǠȊȵǦɆȲǝǠȝ

ȬȲȞƟǠǵǠǩȀȵ

ȷǠɆȆȺȱȰȭǠȊƫǟ

ɁȀǹأ țɀȶŎǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

2 نعم

50%

8 36,3

6%

41

100

%

4 66,6

6%

32

94,1

1%

2 66,6

6%

89

80,9

%

2 ال

50%

14

63,6

3%

- - 2 33,3

3%

2

5,88

%

1 33,3

3%

21

19,1

%

țɀȶŎǟ 4

3,63

%

22

20%

41

37,2

7%

6

5,45

%

34

30,9

%

3

2,72

%

110

100

%

من املبحوثني مارǓ ȃباǗهم العنف ضـد أمهاهتــمÛ وأن %80,9أوضحت البيانات أن

.منهم Ɓ تتعرȏ أمهاهتم للعنف من طرف اɇباء 19%ǡ ونظرا لتأثري الوضعية السيئة على نفسية األطفال اليت دفعت ŏـم إىل اإلدمـان ألسـبا

من األطفال الذين تعرضت أمهاهتم للعنف من طرف الوالد أدمنوا بسبب هذه %100عديدةÛ فǚن يدمنون لنسيان املشاكل مـن بـني Û94,11% تليها )مبحوث 41(املشاكل العائلية وهم ƹثلون

ين Ʊد الذين يرون أن اإلدمان ƶعلهم مرتاحني والـذ Ż Û66,66% وبنفȄ النسبة )مبحوث 34(يدمنون ألسباǡ أخرى متثلت يف اهلروǡ من الواقع وأن املخدرات رمز الرجولةÛ وǽلك من بـني

منهم يدمنون تقليدا لألصدقاء من بـني %36,36للثانيةŻ Û ) مبحوثني 3(لألوىل و) مبحوثني 6( ).مبحوث 22(


315

نا نسـبة أمــا األطفال الذين Ɓ تتعرȏ أمهاهتم للعنف من طرف ǓبائهمÛ فقد وجـد منهم يدمنون مـن أجـل Û50% تليها )مبحوث 22(يدمنون لتقليد األصدقاء من بني 63,63%

يتقاƧها كل من األطفال الذين يرون أن اإلدمـان Ʊ Ż Û33,33%د )مبحوثني 4(التجربة من بني لـألوىل ) مبحـوثني ƶ)6علهم مرتاحني والذين يرون أن اإلدمان رمز للرجولة وǽلك من بـني

من األطفال يدمنون لنسيان مشاكلهن من %5,88للثانيةÛ ويف املرتبة األخرية Ʊد ) مبحوثني 3(و ).مبحوث 34(بني

من خالل هذه النتائج نستنتج أن أȡلب األطفال املدمنني مارǓ ȃباǗهم العنف ضد أمهاهتم سرعة ȡضبهم وعدم وهو ما يعكȄ تسلط Ǔباء األطفال املدمنني ويعكȄ فعال حدة طباع اɇباء و

Ơكمهم يف أنفسهمÛ مما يدفعهم إىل ممارسة العنف ضد ȁوجاهتمÛ وأمام تصرف الوالد الذي يولد لدى األبناء اإلحساȃ باالستياء وضرورة البحث عن وسيلة تنسيهم ǓالمهمÛ ويكون اإلدمان على

سب اعتقادهم نوعا من املواد املخدرة هو احلل املناسب هلم لنسيان مشاكلهم العائليةÛ وتعطيهم ح .الراحة واالطمئنان الذي حرموا منه داخل أسرهم

وقد صرǳ لنا املبحوثون أنه ȡالبا ما ƹتد عنف الوالد إليهمÛ وهو يولد لـديهم الشـعور ǡفأحيانا ما يتلقى هؤالء األطفال ضربات أثناء تواجدهم عنـد ممارسـة األ Ûواحلقد Ûبالعدوان

ابون باألشياء املقذوفة من طرف الوالدÛ فاألǡ الذي ƹارȃ العنـف العنف ضد األمÛ وأحيانا يصجتاه األم كثريا ما ƹارسه جتاه أطفاله وهو ما يولد لديهم مشاكل نفسيةÛ فتحل الرهبة واخلـوف حمل اإلحساȃ باألمان والثقةÛ فيلجأ هؤالء إىل الشارع لينضموا إىل مجاعـات مـن األطفـال

لى ارتكاǡ أفعال منحرفةÛ وأمام انعـدام التوجيـه يقلـدوهنم يف املنحرفني الذين يشجعوهنم ع .تصرفاهتم كاإلدمان على املواد املخدرة معƎين بذلك على أهنم ơطوا مرحلة الطفولة


316

ȴȩǿ ȯȿǼǱ)31 : (ǒǠǣɇǟ ȣȀȕ ȸȵ ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǧǠȾȵأ Ǽȑ ȃǿǠȶƫǟ ȤȺȞȱǟ țɀȹ

ȤـــȺȞȱǟ țɀȹ ǿǟȀــــȮǪȱǟ ǦــــǤȆȺȱǟ %69,66 62 رǡالضــــ

%22,47 20 الشتـــــم

%5,61 5 الطـــــرد

%2,24 2 أخـــــرى

țɀـــــȶŎǟ 89 (*) 100%

من األمهات متثل العنف املمارȃ ضدهن يف الضرÛǡ %69,66أشارت بيانات البحث أن

%2,24منهن طردن مـن املـƕلÛ و % 5,61منهن تعرضن للشتم كنوع من العنفÛ و %22,47و .تعرضن لنوع Ǔخر من العنف متثل يف احلرق منهن

أنواع العنف املمارȃ على األمهات من طرف اɇباءÛ يعكȄ سلطة اɇباء املطلقـة علـى األمهات واليت تصل إىل القسوة عليهن وسوء معاملتهن وممارسة العنف ضدهنÛ من إيذاء بدƆ عن

ركل باألرجلÛ واحلـرقÛ أو إيـذاء طريق الضرǡ وǽلك باستخدام احلزام اجللدي أو العصا أو المعنوي الذي متثل يف الشتمÛ حيث صرǳ لنا املبحوثون أن Ǔبـائهم كـانوا يضـربون أمهـاهتم Ɠحـ Ûقدون عليهمƷبائهم وǓ وهو ما جعلهم يكرهون Ûوأمام أبنائهم ǡويشتموهنن ألتفه األسبا

كما أن شتم األǡ . م هلا منهأن أحد املبحوثني صرǳ لنا أنه كلما ضرǡ والده أمه فكر يف االنتقالألم عن طريق انفجار ثوارت ȡضبهÛ وتوجيه ألفاȗ جارحة وبذيئة هلا بصوت مرتفع ƶعل تلـك Ûخرين دون الشعور باخلجلǓ ȋويرددوهنا فيما بينهم وألشخا Ûهان األطفالǽيف أ Ǹتترس ȗاأللفا

بدƆ واملعنوي هو الطـرد مـن ولعل أخطر أنواع العنف املمارȃ ضد األم باإلضافة إىل اإليذاء الاملƕلÛ الشيء الذي ƶعل الطفل ȄƷ أن والده قد ơلى عن أسرته بتخليه عن ȁوجتهÛ وهو مـا يؤدي به إىل اهلروǡ إما ليلتحق بوالدته أو البحث عن مكان Ǔخر ȄƷ فيه باألمان واحلماية بعيدا

. عن جو األسرة الذي ال يطاق

.ن طرف اɇباءال يعƎ عن العينة الكليةÛ بل عدد الفعلي لألمهات الالئي تعرضن لنوع من العنف م 89 (*)


317

:ــــــــــــــــة نتائج الفرضية الثانيـــــــمن املبحوثني حمرومون من عاطفة األمومة أو عاطفـة ) %11,36(أن ) 16(أوضǴ اجلدول

األبوةÛ وǽلك نتيجة وفاة أحد الوالدينÛ حيث هؤالء األطفال افتقدوا للتوجيه واملراقبة فـانزلقوا طـالق بـني من األطفال حـدث ) %32,72(أوضǴ أن ) 19(بسهولة يف اإلدمانÛ أما اجلدول

والديهمÛ هذه الوضعيات عرضت األطفال لتجارǡ اجتماعية قاسية نظرا لغياǡ أحـد الوالـدين ǡوجة األȁ وج األم أوȁ باإلضافة إىل تواجدهم مع Ûواج (وهم يف مرحلة هامة من النموȁ بعـد

.اللذين يقسوان يف معاملة األطفال املبحوثني) األم أو األǡ مرة ثانية) %52,72(أوضǴ أن أعلى نسبة سجلت عند األمهات املتساحمات بـ ) 23(أما اجلدول

سجلت عند األمهات الالئي متيزن بالتسلط والعنفÛ أما اɇباء فأعلى نسـبة ) %1(وأخفȐ نسبة وأخفȐ نسبة سجلت عند اɇباء الذين متيزوا ) %24,54(سجلت عند اɇباء سريعوا الغضب بـ

د انعكست Ƨات كل من األǡ واألم على نوع معاملتـهما Û وق)%1,81(بالتسامǴ والتفهم بـ أن معظم اɇباء يعاملون أبنـائهم بقسـوة وشـدة بنسـبة ) 24(ألبنائهما حيث أوضǴ اجلدول

يدمنون كل يومÛ أما األمهـات ) %57,44(معظم األطفال الذين عوملوا ŏذه الطريقة ) 54,55%(يـدمنون ) %100(ف وحنانÛ معظم أطفال هذه األسر يعاملن أبنائهن بعط) %76,36(فمعظمهن

كلما توفرت هلم املادة املخدرة أو عندما يلتقون بأصدقائهم املدمننيÛ معظم األطفـال يعـاملون معاملة قاسية من طرف Ǔبائهم والحظنا العكȄ عند األمهات حيث أن أȡلبهن يعاملن أطفـاهلن

رية اليت يتمتع فيها اɇباء بسلطة مطلقةÛ وهو ما بعطف وحنانÛ وهو ما يعكȄ طبيعة األسرة اجلزائدفع بكثري من األطفال إىل اللجوء إىل الشارع هروبا من تلك السلطةÛ ويدمنون مع رفاق دفعـت

.ŏم نفȄ الظروف إىل اإلدمانأن معظم األوليـاء ) 25(وƞا أن الطفل يتأثر بنوع العالقة بني والديهÛ فقد أوضǴ اجلدول

تتميز العالقة بينهم بالشجار واخلصامÛ معظم أطفاهلم مدة إدمـاهنم تراوحـت مـن ) 47,27%(فـاجلو األسـري ). %70,58(وǽلك بنفȄ النسبة ) أكثر من عام(وكذلك ) أشهر إىل عام 10(

املضطرǡ الذي يعيȈ فيه األطفال يدفع ŏم إىل عدم التكيف فليجؤون إىل اإلدمان كحل يرƷهم .اجلو املشحون ولو مؤقتا من ǽلك


318

Ʒـدث فيهـا ) %49,09(فقد أوضǴ أن معظم أسر األطفال املدمنني ) 26(أما اجلدول يدمنون كل يومÛ فالعالقة اليت تـربط ) %80,85(الشجار بشكل يومي ومعظم أطفال هذه األسر

الوالدين تؤثر على األطفالÛ حيث أن الشجار خلق ضغطا على األطفالÛ دفعهم إىل اهلروǡ حنـو الشارع وهو ما عرضهم إىل االحتكاك ƛماعات مدمنةÛ فأدمنوا علـى مـواد Ưـدرة لنسـيان

من األطفال Ʒدث شـجار الوالـدين ) %72,63(أن ) 27(مشاكلهم األسريةÛ وأوضǴ اجلدول أمامهمÛ وهو ما أثر سلبا على نفسية األطفال وانعكȄ يف شكل سلوك مضطرÛǡ متثل خاصة يف

Û فشجار الوالدين يفقد األسرة الدفء واإلستقرارÛ وهـو مـا دفـع )%56,52(اهلروǡ بنسبة وأوضǴ . باألطفال إىل اإلبتعاد عن البيت هروبا من الضغوط اليت تعرضوا هلا نتيجة شجار الوالدين

تعرضت للعنف من طرف أȁواجهن وهو مـا ) %80,9(أن معظم أمهات األطفال ) 29(اجلدول Ǝحيث أدى إىل إدمان األبناء الذين ع Ûوا من خالل إدماهنم أهنم رافضون للجو السائد يف أسرهم

يـدمنون لنسـيان ) %94,11(من أطفال هذه األسر يدمنون بسبب مشاكل عائليـة و ) 100%(طبيعة العنف املمارȃ على األمهات ) 30(املشاكل ومها متثالن أعلى نسبتنيÛو قد أوضǴ اجلدول

رÛǡ وأخريات تعرضن للشتمÛ الطرد واحلرق مـن تعرضن للض) %69,66(حيث معظم األمهات طرف أȁواجهنÛ أنواع العنف هذه ولدت لدى األطفال شعورا بانكسار الرابطة األسـرية بـني الوالدينÛ وأهنم مهددون يف حياهتم العاطفيةÛ وبالتاƃ أصبǴ اإلدمان على املواد املخـدرة أفضـل

.وسيلة لديهم للهروǡ من وقاع صعب عليهم احتمالهتوضǴ النتائج املتوصل إليها أن اجلو األسري يلعب دورا يف احتمال إقبــال األطفـال

على اإلدمانÛ حيــث أن الشجار املستمر واخلصام والصراع بني الوالدين أدى إىل إدمــان " سيلفــي لدــو " و " مـاري شوكـي " األطفالÛ وهو ما أوضحته أيضــا دراسـة

)Marie Choquet et Sylvie Ledoux ((*) أن معظم مبحوثي الدراسة تتميز أسـرهم بالتكفـك .الذي نتج عن الشجار املستمر بني الوالدين وكذا العنف املستمر داخل األسر من طرف Ǔبائهم

ȋ Û "الشباǡ واستهالك املخدرات ȡري املشروعة " أنظر الدراسات السابقة دراسة (*)

الفصل

الثامـــــــــــــــنضعـــــف الرقابة األسريــــــــــــة

وأثــــــــــــرهاعلى إدمان

األطفـــــــــــــــــــــــــــــال

ـــــــالـــــضعف الرقابة األسرية وأثرها على إدمان األطفـــــــــــــــــ: الفضل الثامن

320

:تمهيـــــــــــــــــــد Ûومراقبة وضـبط سـلوكهم Ûيف تنشئة أطفاهلا ȋا اخلاŏال شك أن لكل أسرة أسلو

وƸتلف هذا األسلوǡ يف مظهره وحمتواه من أسرة إىل أخرىÛ ومن طفـل إىل Ǔخـر متـأثرا .باملستويات االجتماعيةÛ واملاديةÛ والثقافية لكل أسرة

الباحثني االجتماعينيÛ والنفسانينيÛ والتربويني أن األسـلوǡ ومن املعروف لدى معظم الذي يسلكه الوالدين يف معاملتهما ألبنائهما ȡالبا ما يترك رواسب سلبية أو إƶابية ǽات أثـر كبري يف بناء شخصية الطفلƜ Ûيث أشارت دراسات عديدة أن األطفال الذين ال ƶدون مـن

باالةÛ وضعف الرقابة أو عدم اإلحساȃ بوجودهمÛ أو الذين ǽويهم سوى اإلمهال التامÛ والالميقف األبوان منهم مواقف عدائيةÛ فيعاملون معاملة قاسية ويطردون من مناȁهلم يشكلون نسبة

.كبرية من األطفال املنحرفني واملدمننيأمهية وملا كانت للعالقة بني أساليب الرقابة األسرية اليت يتلقاها املبحوثون وبني إدماهنم

بالغة بالنسبة للدراسة ككلÛ حاولنا التعرف على نوعية أسلوǡ الضبط األسري وكيفية تأثريه : " على األطفال املبحوثنيÛ وأثر ǽلك يف إدماهنمÛ وǽلك للتحقق من صحة الفرضية القائلـة

اǡ الرقابة األسرية تساهم بنسبة معتƎة يف إقبال بعȐ األطفال على املخدرات بشƓـــȡي ".أنواعها


321

زل : المبحث األول اتج عن الهروب من المن ة الن ضعف الرقاب وعالقته بإدمان األطفال

سنحاول خالل هذا املبحث توضيǴ الدور الذي تلعبه األسرة يف ضبط سلوك األطفال داخل وخارج املƕلÛ فǽǚا تعرȏ األطفال إىل القسوة يف املعاملة داخل املƕل أدى إىل هـروŏم

لشارع Ɯثا عن االستقرار واألمان املفقود داخل األسرةÛ وأحيانا متتد هـذه القسـوة إىل حنو ا Ûرية بعيدا عـن رقابـة األسـرةƜ اجملال لألطفال للتصرف Ǵوهو ما يفت Ûالطرد إىل الشارعفيتعرضون ألȁمات نفسية حادة يف سن ال يستطيعون فيها أن Ʒققوا التكيف الالȁم مع احليـاة

Ûوهو ما حناول يف الشارع Ûمن واقع مر نتيجة احلرمان واإلمهال ǡويكون إدماهنم وسيلة للهرو :توضيحه من خالل اجلداول التالية

حاالت هروب األطفال المدمنين من المنزل وعالقته بمكان ) : 32(الجدول رقم

اإلدمان

țɀȶŎǟ ǦȵǠȝ ȸȭǠȵأ ǥǿɀǲȾȵ ȸȭǠȵأ ǦȅǿǼƫǟ ȯƕƫǟ ȷǠȵدɋǟ ȷǠȮȵ

ȯƕƫǟ ȸȵهȀب ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

77,2

7%

85 66,6

6%

16 84,6

1%

66

100

%

3

نعم - -

22,7

3%

25 33,3

3%

8 15,3

8%

12

- - 100

%

ال 5

100

%

110

21,8

1%

24

70,9

%

78

2,72

%

3 4,54

%

5 țɀȶŎǟ


322

من األطفال املدمنني هربوا من املـƕلÛ %77,27على نسبة أشارت نتائج اجلدول أن أ فيما Ƹص فئة األطفال الذين هربوا من املƕلÛ وجدنا . منهم Ɓ يهربوا من املƕل %22,73 بينما

Û وتليها )مبحوثني 3(من األطفال يفضلون املدرسة كمكان لɌدمان ƹثلون %100أعلى نسبة ويف األخـري ) مبحـوث 78(ن املهجورة لɌدمان مـن بـني منهم يفضلون األماك % 84,61 ).مبحوث 24(منهم يفضلون األماكن العامة لɌدمان من بني % 66,66

منهم يفضلون املـƕل لɌدمـان %100املƕل وجدنا أما األطفال الذين Ɓ يهربوا من Û )مبحوث 24(مان من بني منهم يفضلون األماكن العامة لɌد Û33,33% و)مبحوثني ƹ)5ثلون

).مبحوث 78(منهم يفضلون األماكن املهجورة لɌدمان من بني %15,38وما يوضحه اجلدول أعاله أن معظم األطفال املبحوثني هربوا من مناȁهلمÛ وهو ما يـبني

لنا أن معظم املبحوثني يعانون من ضعف رقابة أسرهم عليهم كما أن هروǡ هؤالء األطفـال ة عوامل أثرت عليهمÛ من املستوى معيشي ونوع املعاملة وȡريها مـن العوامـل ناتج عن عدفظاهرة اهلروǡ من املناȁلÛ ظاهرة اجتماعية تعرف تطـورا كـبريا يف " ذا ــاألخرى وهل

أوساط األطفال وناجتة عن سوء املعاملة والظروف العائلية الصعبة اليت يواجههـا األطفـال يف نا املبحوثني الذين هربوا من مناȁهلمÛ أهنم فعلوا ǽلك ألهنم ƶ Ɓدوا Û حيث صرǳ ل)1(" املناȁل

Ûǡوكانوا يعاملون معاملة سيئة حيث يطغـى الضـر Ûفيها األمان املادي والنفسي والعاطفي ǡوهناك من املبحوثني من يلجأ إىل اهلـر Ûمن البيت ǡمما دفعهم إىل اهلرو Ûوالشتم واإلهانة

.ر تصرفه هذا مرات عديدةكلما تعرȏ إىل الضرǡ ويكروما ƹكن مالحظته أن معظم األطفال الذين هربوا من منـاȁهلم يفضـلون األمـاكن

املهجورة لɌدمانÛ حيث أن تلك األماكن متثل هلم أيضا أماكن جيدة لالختباء مأمن وبعيـدة بحرÛ Û وبعȐ األماكن البعيدة عن األحياء كشاطǜ ال)حمطة ȡǓا(عن األنظار كمحطات القطار

وبعȐ املناȁل املهجورة والقدƹةÛ حيث ƶد األطفال يف هذه األماكن حريتهم املطلقة ويدمنون .بعيدا عن رقابة أسرهم وحƓ رقابة اجملتمع

.Û1 Û1983 ȋ Û98 ترمجة ميشال أŸ فاضلÛ بريوتÛ منشورات عويداتÛ طȰȦȖȱǟ ȧɀȪǵ). جان(شاȁال (1)


323

وهناك من األطفال املبحوثني من يفضل األماكن العامة كمكان لɌدمانÛ ومتثلت هذه حديقة تونÛȄ حديقة الساعة الزهرةÛ حديقة حديقة صوفيا خاصةÛ (األماكن يف احلدائق العامة

Û باإلضافة إىل الشارع الذي يكتسب يف نظر )بريوتÛ وȡريها من احلدائق املوجودة يف العاصمة Ûلـذات تافهـةƞ بية فاتنة تعطيهم الفرصة للتـزودǽل جاƕهؤالء األطفال الذين هربوا من امل

ن يفضلون املدرسة لɌدمانÛ هؤالء األطفال واالندماج بفئات من األطفال املنحرفني واملدمنني م Ǵوهو ما يوض ÛȐلك يف املراحيǽأوضحوا لنا أن إدماهنم يتم يف املدرسة مع أصدقاء الدراسة وانتشار املخدرات حƓ يف املدارȃ اليت يدرȃ فيها األطفال املبحوثون حيـث تنعـدم الرقابـة

.ؤسسة األسرة ومؤسسة املدرسةاملدرسيةÛ وهو ما يوضǴ لنا أيضا ȡياǡ االتصال بني مبينما األطفال الذين يهربون من املƕل ال يفضلون املـƕل كمكـان لɌدمـان نظـرا

لالكتظاȗ الذي تعاƆ منه أسرهمÛ الناتج عن كثرة أفرادها أمام عدد الغرف القليلÛ حيـث أن Ûلƕيهربوا من امل Ɓ األطفال الذين Ȅعك Ûفهناك فئة منـهم أمر إدماهنم يتم اكتشافه بسهولة

ǡياȡ هلم أمامȁحيث هؤالء األطفال يدمنون مع أصدقاء هلم يف منا Ûل ليدمنوا فيهƕيفضلون املÛ فيجدون يف ǽلك فرصة لɌدمانÛ ويلجؤون إىل اهلـروǡ مـن (*)الوالدين بسبب العمــل

فـل إن الط" مناȁهلم إىل الشوارع وإىل أماكن أخرى جتعلهم معرضني لألخطـار األخالقيـة Ǵوتفـت Ûوتربيتـه Ûللخطر األخالقي هو الطفل الذي تكون صحته النفسية واملعنوية ȏاملعرشخصيته من جهةÛ واندماجه االجتمـــاعي من جهة أخرى يف حالة اخلطر الشديد مـن

ضعف دور األسرة كوحدة متضامنة وكمؤسسـة )1(" جراء فاقة اǂيط العائلــي وقصوره Ûرمون من التوجيـه العـائلي فعالة ملراقبة األطفالƷ الذين Ûيوسع اهلوة بني األولياء وأطفاهلم

ويتركون على هواهمÛ فيتمردون على أسرهم ويهربون من مناȁهلم حنو أماكن جتـذŏم حنـو .االحنراف واإلدمان

.يف املالحق( ) أنظر احلالة رقم (*) .Û57 مرجع سابقȰȦȖȱǟ ȧɀȪǵ ȋ Û ).جان(شاȁال (1)


324

العالقة بين سبب الهروب من المنزل وعدد مرات التعاطي ) : 33(جدول رقم

țɀȶŎǟ ɁȀǹأ Ž ǥȀȵȀȾȊȱǟ Ž ǧǟȀȵ ǥǼȝțɀǤȅɉǟ

Ž ǥȀȵțɀǤȅɉǟ

ȳɀɅ Ȱȭ ǧǟȀȵ دǼȝȷǠȵدɋǟ

ȿȀƬǟ ǢǤȅ ǦǤȆȺȱǟب ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

10,5

8%

9 - - - - 18,1

8%

6 - - 6,81

%

3

سوء معاملة اإلخوة

12,9

4%

11

- - - - 27,2

7%

9 - - 4,54

%

2

قسوة الوالدين

47,0

7%

40 66,6

6%

4 - - 33,3

3%

11

100

%

2 52,2

7%

23

كثرة املشاكل بني الوالدين

22,3

5%

19 33,3

3%

2 - - 21,2

1%

7 - - 22,7

2%

10

تدƆ املستوى املعيشي

7,06

%

6 - - - - - - - - 13,6

3%

6 أخرى

100

%

85 (*)

7,06

%

6 - - 38,8

2%

33

2,35

%

2 51,7

5%

44

țɀȶŎǟ

أشــارت نتائــج هذا اجلدول إىل أنه يوجد من بني األطفال الذين هربـوا مـن

منهم يعتـƎ % 22,35منهم كان سبب هروŏم كثرة املشاكل بني الوالدينÛ و %47,07املƕل منهم متثل السبب يف هروŏم % 12,94تدƆ املستوى املعيشي ألسرهم سببا هلروŏم من املƕلÛ و

منهم كان لسوء معاملة االخوة هلم سبب يف هروŏم من %10,58املƕل يف قسوة الوالدينÛ من .املƕلÛ أو عدم وجود من يفرȏ عليهم قيودا داخل أسرهم

(*) 85 ƹ لالƕثل حجم العينة الكلي بل العدد الفعلي لألطفال املدمنني الذين هربوا من امل.


325

فيما Ƹص فئة األطفال الذين متثل كثرة املشاكل بني الوالدين سببا يف هـروŏم مـن ون مرة يف األسبوع ƹثلـهم مبحـوثنيÛ ويف منهم يدمن %100 املƕلÛ وجدنا يف املرتبة األوىل

منهم يدمنون يف فترات أخرى متثلت يف فترات إحساسهم بالتضـايق أو %66,66املرتبة الثانية منهم يدمنون كل يوم مـن Û52,27% ويف املرتبة الثالثة )مبحوث 6(إحساسهم بالقلق من بني

ون عدة مرات يف األسبوع من بـني منهم يدمن Û33,33% ويف املرتبة الرابعة )مبحوث 44(بني ).مبحوث 33(

أما األطفال الذين متثل تدƆ املستوى املعيشي ألسرهم سببا يف هروŏم من املƕل وجدنا ) مبحوثني 6(تتمركز لدى األطفال الذين يدمنون يف فترات Ưتلفة من بني %33,33أعلى نسبة

منهم يدمنون عـدة Ż Û22,21% )مبحوث 44(منهم يدمنون كل يوم من بني %22,72تليها ).مبحوث 33(مرات يف األسبوع من بني

األطفال املدمنني الذين متثلت قسوة الوالدين اجتاههم سببا يف هروŏم من املƕلÛ وجدنا منـهم %4,54تليهـا ) مبحوث 33(منهم يدمنون عدة مرات يف األسبوع من بني 27,27%

).مبحوث 44(يدمنون كل يوم من بني ة األطفال املدمنني الذين كان سبب هروŏم من املƕل سوء معاملـة اخـوهتم هلـمÛ فئ Û6,81% تليهـا )مبحوث 33(منهم يدمنون عدة مرات يف األسبوع من بني %18,18وجدنا

). مبحوث 44(منهم يدمنون كل يوم من بني ساسـهم واليت متثل األطفال الذين هربوا بسبب تقليد األصـدقاءÛ أو إح %13,63أما

باحلريةÛ أو عدم وجود من يفرȏ عليهم القيود داخل أسرهمÛ يدمنون كل يوم وǽلك من بني ).مبحوث 44(

الواضǴ أن معظم املبحوثني تتميز أسرهم بكثرة املشاكل بني الوالدينÛ وتدƆ املستوى هروǡ األطفال مـن املعيشي والقسوة يف املعاملةÛ واليت باإلمكان اعتبارها عوامل ساعدت يف

بيوهتم نظرا لعدم Ơملهم لتلك الوضعيةÛ فاألجواء العائلية اليت تتميز بتوتر عصيب دائمÛ وانفصال Ûوخالفهما املستمر وعدم تضحيتهما من أجل تربية أطفاهلما وعجزعهما عن دعمهم Ûالوالدين

من املƕلÛ وƹيلون كل هذا يولد حاالت من اإلضطراǡ لدى األطفالÛ فينتاŏم نوع من النفورفاألطفال حساسون وسريعوا التأثر ƞا Ʒيط ŏمÛ . إىل البقاء يف الشارع نظرا للحرية اليت ƶدوهنا


326

خاصة اجلو األسري الذي يعيشون يف وسطهÛ فكثرة املشاكل بني الوالدين ƶعل الطفل مضطربا يجد هروبه من املـƕل ويعيȈ جتارǡ صعبة يف سن مبكرةÛ وهو ما ƶعله يشعر بعدم األمان ف

توتر املنـاǷ األسـري " نوع من احلرية والتخلص من جو املشاكل واملشاحنات داخل أسرته Û فكثـرة )ƹ ")1كن أن يكون مهما Ɯيث يبدو انقطاع احلياة املشتركة يف نظر الطفل Ơريرا له يتخلـون عـن املشاكل بني الوالدين يشغلهما عن أداء مهمتهما التربوية على أŹ وجهÛ حيث

وظيفتهما اجتاه أطفاهلماÛ فتضعف رقابتهما عليهمÛ فيجد األطفال يف هذه الظروف جوا مناسبا هلم للهروǡ من املƕل واالنضمام إىل مجاعات مدمنةÛ مما يزيد من فرȋ إقباهلم علـى املـواد

تضـايق املخدرة ويصبǴ إدماهنم يوميا أو يف فترات متقاربة Û وǽلك كلما أحسوا بنوع مـن ال كمـا أن األطفـال . والقلق جتاه وضعيتهم من حيث مشاكل أسرهم وهروŏم من املƕل معا

يتأثرون باملستوى املعيشي ألسرهمÛ الذين يرون أن سوء أحواهلم املعيشية كنوع من العجز يف أسرهمÛ فالصعوبات االقتصادية واملادية املتكررة واملستمرةÛ أو ظروف السكن القاسـية الـيت

Ɔتؤثر بالدرجة األوىل على األولياء الذين يكونون سـريعي الغضـب تعا Ûمنها أسر املبحوثني ويثورون ألتفه األسباÛǡ نظرا لعدم متكنهم من Ơقيق حاجيات أفراد أسرهمÛ فيهملون أطفاهلم

وأمام هذه الوضعية السيئة ȄƷ الطفل بأنه مهملÛ طلباته ȡـري . أحيانا وأحيانا يقسون عليهمÛل واإلدمان كتعبري منه على عدم تقبله للوضعية اليت يعيشها حمققةƕمن امل ǡفيلجأ إىل اهلرو.

كما أن سوء معاملة األطفال يكون هلا أثر شديد عليهم من حيـث منـوهم النفسـي واالجتماعيÛ فقسوة الوالدين أو سوء معاملة االخوة للمبحوث يولد لديه كرها اجتـاه أفـراد

بتعاد عنهم وǽلك باالنطواء واالنعزال أحيانا أو اهلروǡ أحيانـا أخـرىÛ أسرتهÛ وƹيل إىل االقـد " ويشكل اهلروǡ أفضل طريقة هلم Ɯثا عن متنفǓ Ȅخر يتخلصون فيه من ضغوط األسرة

يشعر الطفل بأنه ȡري حمبوǡ وȡري مفهومÛ أو قد يشعر شعورا مزعجا بعدم األمانÛ أو ƶد أنه الكتسـاǡ " االجتماعي يف اإلطار العائليÛ وإرضاء حاجاته -فسييستحيل عليه تأمني منائه الن

يف هذا النماءÛ فǽǚا كبتت حاجاته األساسية وتشوشت حالته العاطفية رد على ǽلـك " هوية ǡ2(". بعدائية وميل إىل اهلر(

.Û103 مرجع سابقɄȝǠȶǪǱɋǟ ȔȅɀȱǠǣ ǠȾǪȩɎȝȿ ȯǠȦȕɉǟ ȣȿǠƯ ȋ Û). مبارك(ربيع (1) .ȋ Û208 نفȄ املرجع. ربيع مبارك (2)


327

فالقسوة املفرطةÛ وإيقاع العقوبات الشديدة على املبحوثني كما صرحوا لنا به كان من ŏم من املƕلÛ فمنهم من تعرضوا للضرǡ يوميا من طرف أوليائهم بدون رƥة أو أسباǡ هرو

شفقةÛ وǽلك باستعمال وسائل Ưتلفة من ضرǡ باليد والرجلÛ أو استعمال األنابيب املطاطية والعصاÛ باإلضافة إىل قسوة االخوة عليهم الشيء الذي جعلهم سريعوا االنفعالÛ ويعانون من

يف سن ال يستطيعون فيها أن Ʒققوا التكيف الالȁم مع احلياة مما دفع ŏم أȁمات نفسية حادة إىل اهلروǡ من املƕلÛ كما أن ȡياǡ أحد الوالدين خاصة الوالد جعل األطفال Ʒسون Ɯريـة تامة حيث عƎوا عن ǽلك بعدم وجود من يفرȏ عليهم القيود داخل أسرهمÛ حيـث ƶـد

وكه ويضبط أفعالهÛ وبالتاƃ تنقص الرقابة األبويـة علـى املبحوث نفسه فاقدا ألǡ يوجه سل .سلوكاته مما يسهل هروبه من املƕل إنزالقه يف اإلدمان

م دول رق ة ) : 34(ج زل وطبيع ن المن دمنين م ال الم رد األطف ين ط ة ب العالق

إدمانهم

țɀȶŎǟ ǥدǼȞǪȵ țǟɀȹأ ȷǠȵدɋǟ ȸȵ Ǽǵǟȿ țɀȹ ȷǠȵدɋǟ ǦȞɆǤȕ

ȀȖȲȱ ȏȀȞǩ ǤȆȺȱǟǦ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟد

نعم 36 39,56% 15 78,94% 51 46,36% ال 55 60,43% 4 21,05% 59 53,64%100% 110 17,26% 19 82,72% 91 țɀȶŎǟ

من األطفال املبحوثني تعرضوا للطرد من املـƕلÛ % 46,36أشارت بيانات البحث أن .ƕلƁ يتعرضوا للطرد من امل %53,64و

منهم يدمنون على نـوع % 39,56فيما Ƹص األطفال الذين طردوا من املƕل وجدنا .منهم يدمنون على أنواع متعددة من املواد املخدرة %78,94واحد من املواد املخدرةÛ و


328

منهم يدمنون على نوع واحد مـن % 60,43أما األطفال الذين Ɓ يطردوا من مناȁهلم Ûمنهم يدمنون على أنواع متعددة من املواد املخدرة %21,05املواد املخدرة.

طرد املبحوثني من بيوهتم وبقائهم خارجهاÛ عرضهم خلطر الوقوع يف اإلحنراف عـن طريق إتاحة الفرصة هلم لتعلم طرق وفنون اإلحنراف يف الشارع من رفاق السوءÛ حيث أن هذه

بط سلوكهم يكون منعدما وȡري موجهـاÛ الوضعية جتعل األطفال بعيدين عن رقابة أسرهم وض Ź وا اإلدمان ألول مرة عنـدماǗل صرحوا لنا بأهنم بدƕومعظم املبحوثني الذي طردوا من املطردهمÛ حيث تعرفوا على أطفال يف مثل سنهم ومدمنون شجعوهم على اإلدمـانÛ فالطفـل

تضم أطفاال يف مثل سنهم املطرود من املƕل ال يبقى وحيدا يف الشارعÛ فهناك مجاعات تتكون وكبارا سواء كانوا مراهقني أو شباÛǡ هم أيضا ضحايا حلاالت مماثلة من التخلـي التربـوي وعانوا من احلرمان العاطفيÛ يعملون على تشجيع األطفال املبحوثني على اإلدمـانÛ ويلجـأ

عيدا عن مناȁهلمÛ وقد هؤالء إىل تعاطي املواد املخدرة Ɯثا عن الراحة النفسية ونسيان معاناهتم بصرǳ لنا بعȐ املبحوثني أهنم كانوا يطردون أحيانا ألتفه األسباÛǡ أو بسـبب صـراخهم يف املƕلÛ فهم يثورون داخل املƕل بسبب الضغط وسوء املعاملة فيكون نتيجة ǽلك طردهم مـن

.نون منهااملƕل وتصبǴ املواد املخدرة الوسيلة الوحيدة لتخفيف اɇالم النفسية اليت يعا


329

م دمنين من ) : 35(جدول رق ال الم ام بطرد األطف ذي ق ين الطرف ال ة ب العالق المنزل وسبب الطرد

țɀȶŎǟ ɁȀǹأ Ȝȵ ǿǠǲȊȱǟ

ȳɉǟ Ȝȵ ǿǠǲȊȱǟɉǟ ǦǱȿȁب

Ȝȵ ǿǠǲȊȱǟȸɅǼȱǟɀȱǟ

Ȝȵ ǿǠǲȊȱǟǥɀǹɋǟ

ǥƘȆȱǟ ǒɀȅ أǠǤȅب ȀȖȱǟد

ȣȀȖȱǟ

ȳǠȩ ɃǾȱǟ ȀȖȱǠǣد

ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǪȱǟǿǟȀȮ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

45,0

9%

23 41,6

6%

5

- - 35,2

9%

6

- - 66,6

6%

4 57,1

4%

8 ǡاأل

3,92

%

2

- - - - - - - - - - 14,2

8%

2

األم

7,85

%

4 16,6

6%

2 100

%

2

ȁوج األم - - - - - - - -

27,4

5%

14 16,6

6%

2

- - 64,7

%

11

- - - - 7,14

%

1 ǡوجة األȁ

15,6

9%

8

25%

3

- - - - - - 33,3

3%

2 21,4

2%

أخرى 3

100

%

51

(*)

23,5

2%

12 3,92

%

2 33,3

3%

17

- - 11,7

6%

6 27,4

5%

14

țɀȶŎǟ

من املبحوثني قام الوالد بطردهم من املنــزلÛ % 45,09أوضحت بيانات البحث أن قام بطردهم أفراد من األسرة متثلـوا يف %15,69من طرف ȁوجة األÛǡ وطردوا %27,45و

منهم كان ȁوج % 7,85أحد االخوة أو األǷ األكÛƎ أو أحد أفراد العائلة مثل اجلد أو اخلالÛ و .Ź طردهم من طرف األم % 3,92األم الطرف الذي قام بطردهم من املƕلÛ و

.الذين طردوا من املƕلال ƹثل حجم العينة الكلي بل احلجم الفعلي لألطفال املدمنني 51 (*)


330

% 66,66األÛǡ نالحـȘ أن أعلـى نسـبة يف جمال األطفال الذين طردوا من طرف Û ويف )مبحـوثني 6(تتمركز لدى األطفال الذين Ź طردهم بسبب الشجار مع اإلخوة من بني

Û ويف املرتبـة )مبحوث 14(منهم Ź طردهم بسبب سوء سريهتم من بني %57,14املرتبة الثانية ر الوالد أو الشجار يف الشارع طردوا ألسباƯ ǡتلفة متثلت يف عدم طاعة أوام % 41,66الثالثة

منهم طردوا بسبب الشجار مع ȁوجة Û35,29% ويف املرتبة الرابعة Ʊد )مبحوث 12(من بني ).مبحوث 17(األǡ من بني

% 64,7 أما فئة األطفال الذين طردوا من طرف ȁوجة األǡ وجدنا يف املرتبـة األوىل

Û16,66 ويف املرتبة الثانيـة )مبحوث 17(منهم طردوا بسبب التشاجر مع ȁوجة األǡ من بني

Û )مبحوث 12(منهم طردوا ألسباǡ أخرى متثلت يف الشجار مع أبناء ȁوجة األǡ من بني % ).مبحوث 14(منهم طردوا لسوء سريهتم من بني %7,14ويف املرتبة الثالثة

األوىل األطفال الذين طردوا من طرف أحد اإلخوة أو اجلد أو اخلالÛ وجدنا املرتبـة Û )مبحـوثني 6(من بني %33,33لدى األطفال الذين طردوا بسبب الشجار مع اإلخوة بنسبة

منهم طردوا بسبب مرافقة أصدقاء السوء أو عدم طاعة األوامر من بني %25ويف املرتبة الثانية ).مبحوث 14(بني منهم طردوا لسوء سريهتم من Û 21,42% ويف املرتبة الثالثة)مبحوث 12(

منهم طردوا بسـبب % 100أما فئة األطفال الذين طردوا من طرف ȁوج األم وجدنا منهم طردوا بسبب عدم طاعة أوامر ȁوج %16,66الشجار مع ȁوج األم من بني مبحوثنيÛ و

.األمفسبب طردهم يعود لسوء سـريهتم % 14,28أما األطفال الذين طردوا من طرف األم ).مبحوث 14(من بني املالحȘ أن معظم األطفال الذين طردوا من املƕل كان األǡ الطـرف الـذي قـام

بطردهمÛ وǽلك إما لسوء سريهتم أو لتشاجرهم مع االخوة أو ȁوجة األǡ وكذا لعدم طاعـة Ûباء هؤالء األطفال يتميزون بسرعة الغضب والشدة والقسوة يف املعاملة مع أبنائهمǔف Ûاألوامر

ألتفه األسباÛǡ وƞجرد ارتكاǡ أبنائهم أي خطأ يفرȡون فيهم شـحنة ȡضـبهم ويثورونبالضرǡ أوال Ż الطرد من املƕلÛ وقد Ʒمل الوالد كرها ألبنائه بسبب شجارهم مع ȁوجـة أبيهم يف حال وفاة والدهتم وإعادة الوالد الزواج من امرأة ثانيةÛ اليت يكون من املنتظر من أبناء


331

وعدم إȁعاجها يف نظر الوالدȡ Ûري أنه يف معظم األحيان ال يتقبل األطفال ȁوجة الزوج طاعتها األǡ ويتشاجرون معهاÛ أو تفتعل ȁوجة األǡ املشاكل مع أبناء ȁوجها وهو ما يدفع بالوالـد Ȑلنا به بعـ ǳوهو ما صر Ûل إرضاءا لزوجتهƕإىل القسوة على أطفاله ويقوم بطردهم من امل

ة األǡ تستغل كل الفرȋ خللق املشاكل وƠرȏ الوالد عليهمÛ الذي يقـوم املبحوثني أن ȁوجبطردهم بدون رƥة أو شفقةÛ وهو ما يعƎ يف نظرهم عن كره Ǔبائهم هلم وهو مـا جعلـهم يعƎون عن ǽلك بالبكاء شدة أثناء التحدث إليهمÛ كما أن مصاحبة األطفال لرفـاق السـوء

قيام بسلوكات منحرفة كالسرقة واالعتداء على الناƶ ȃعل الذين يغروهنم باالنضمام إليهم وال .اɇباء يثورون على أبنائهم ويطردوهنم إىل الشارع

باإلضافة إىل هذا فǚن األطفال املبحوثني تعرضوا للطرد من طرد ȁوج األم أو ȁوجـة ȁ ففي معظم األحيان ال يتقبل Ûلك بسبب الشجار معهما أو عدم طاعة أوامرمهاǽو Ûǡوج األ

األم أبناء ȁوجته وكذلك ȁوجة األǡ ال تقبل وجود أبناء ȁوجها من امرأة أخرى معها يف بيت واحدÛ كما يرفȐ األطفال وجود بديل ألبيهم أو أمهم يف حال حدوث طالق بينهما أو وفاة أحدمهاÛ فيعƎون عن ǽلك بالشجار مع ȁوج األم أو ȁوجة األÛǡ والتمرد عليهما بعدم طاعة

(*). ا وهو ما يعرضهم للطردÛ وأحيانا يعرȏ الطفل للتعذيب قبل أن يطرد من املƕلأوامرمه ǡيـاȡ لك بسببǽو Ûكما قد يطرد الطفل من طرف أحد أفراد األسرة كأحد االخوة

Ǝاألك Ƿالبا ما يكون األȡو Ûفتنتقل السلطة األبوية إىل أحد االخوة Ûل أو وفاتهƕعن امل ǡاأل .فات قاسية اجتاه اخوته من بينها الطرد من املƕلالذي تكون لديه تصر

وأحيانا ينتقل الطفل إىل العيȈ مع اجلد أو اخلال مع والدته بسبب طالقهـا أو وفـاة الوالدÛ وƞجرد ارتكاǡ الطفل ألي خطأ أو شجاره مع اخوتهÛ فǚن ǽلك يثري ȡضب اجلـد أو

ȡريبÛ باإلضافة إىل Ơمـل عبئـه اخلال الذي يكون أخذ نظرة سيئة اجتاهه كونه بان رجل .وعبء والدتهÛ مما يؤدي إىل طرده من املƕل كنوع من التحذير له ولوالدته

( ).أنظر احلالة رقم (*)


332

ما ƹكن مالحظته أن عامل ارتكاǡ األخطاء سواء كان بالشجار أو سوء السرية Ʒفز الوالدين واألهل بدرجة كبرية إىل طرد األطفال من املƕلÛ وهو ما يعكـȄ جهـل هـؤالء

طراف باألساليب الصحيحة للتربية والتنشئة السليمةÛ وǽلك نظرا ملستواهم التعليمي الضعيف األÛ الذي انعكȄ سلبا على طريقة تصرف )فيما Ƹص االخوة(أو اخلƎة املنعدمة لتحمل املسؤولية

ȏا سيتعرƞ ري مبالنيȡ حيث يلجؤون إىل طردهم إىل الشارع Ûهؤالء األطراف اجتاه األطفالهؤالء األطفال من احتكاكهم برفاق السوءÛ واحنراف سلوكهم أمام ȡياǡ الرقابة والضبط له

.على تصرفاهتم


333

اني ر : المبحث الث ة األسرية والمدرسة وأث ين الرقاب ة ب العالق ذلك على إدمان األطفال

يتضǴ اهتمام األسرة ƞستقبل أبنائها من خالل حرصها على إبقاء العالقة بينـها وبـني درسة مستمرة ودائمةÛ فǽǚا أحسن الطفل بǚمهال أسرته لتمدرسه أبدى عدم االهتمام لدراستهÛ امل

ويتضǽ Ǵلك من خالل هروبه من املدرسة لالنضمام إىل مجاعات شجعته علـى اهلـروǡ حنـو الشارع حيث تنعدم الرقابة على تصرفاتهÛ وبالتاƃ يلقى تشجيعا على اإلدمانÛ وهو ما سنحاول

.خالل اجلداول الالحقة توضيحه من

ذهاب المبحوثين إلى المدرسة بشكل منتظم) : 36(جدول رقم

ǤȆȺȱǟـــــــǦ ȮǪȱǟـــــــǿǟȀ ǦȅǿǼƫǟ ƂǙ بǠهǾȱǟ ـمـمنتظــ 29 31,52% ـمـȡري منتظ 63 68,48%100% 92 (*) ȶŎǟـــțɀ

م إىل املدرسة ȡـري من األطفال املدمنني ǽهاŏ %68,48أشارت بيانات البحث إىل أن . ǽهاŏم منتظم إىل املدرسة %31,52منتظمÛ ونالحȘ أن معظم األطفال املبحوثني يتميز ǽهاŏم إىل املدرسة بعدم االنتظامÛ وǽلك راجع

إىل كثرة ȡياباهتمÛ أو طردهم أحيانا من املدرسة بسبب سلوكهم السيÛǜ وهو ما يفسر عدم اإلضافة إىل جهل األسرة لدور املدرسةÛ اليت تعتƎ حلقة من ب. رȡبتهم يف الذهاǡ إىل املدرسة

احللقات املكملة للتنشئة اإلجتماعيةÛ ألهنا مؤسسة إجتماعيةÛ تربويةÛ تعليمية أعدها اجملتمع د النشǜ باملعارف واحلقائق العلمية واألسȄ التربوية السليمة والسلوك ـــــلتزوي

)1(. االجتماعي املقبول

.مبحوث أمي 18مبحوث لدينا 110ال يعƎ عن حجم العينة الكليÛ بل احلجم الفعلي لألطفال املتدرسنيÛ حيث من بني 92 (*) .Û1996 ȋ Û103 اإلسكندريةÛ مركز اإلسكندرية للكتاȰȦȖȱǟ ǦɆǱɀȱɀȮɆȅ Ûǡ). ألفت(حقي (1)


334

بعȐ املبحوثني أهنم يفضلون التسكع يف الشـارع علـى ǽهـاŏم إىل وقد صرǳ لنا املدرسةÛ وǽلك بدون علم أوليائهمÛ كما أهنم يتظاهرون أحيانا أهنم ǽاهبون إىل املدرسة لكـن وجهتهم تكون حنو أماكن أخرى كقاعات اللعب أو مالعب كرة القدم حيث يتمكنون مـن

لشارع مع أصدقائهم الذين ال يدرسـون ويشـجعوهنم اإلدمان دون رقابةÛ وأحيانا يبقون يف اعلى التغيب أو مع أصدقاء من املدرسة تغيبوا مثلهمÛ ومن أجل انضمام املبحوثني جلماعـات الرفاق تلك فǚهنم يلبون رȡباهتم بعدم ǽهاŏم إىل املدرسة مثلهمÛ حيث أكدت عدة دراسـات

)1(. الهتمام بقبول مجاعة الرفاق لهعلمية أن الطفل عند التحاقه باملدرسة يصبǴ كثريا اوهناك من املبحوثني فسروا لنا عدم انتظامهم يف الذهاǡ إىل املدرسة بعدم رȡبتـهم يف

الدراسةÛ أو عدم امتالكهم لألدوات املدرسية واملالبȄ اجليدة مما سبب هلم اإلحـراج أمـام .أصدقائهم الذين يدرسون معهمÛ فيفضلون عدم الذهاǡ إىل املدرسة

كما قد يعرف األطفال اضطرابات نفسية واالجتماعية بسبب التهميȈ الذي يعـانون منه يف أسرهمÛ أو بسبب تفكك أسرهمÛ وهو ما جعلهم يقارنون باستمرار بني حياهتم واحلياة األسرية اليت يعيشها األطفال اɇخرونÛ فتظهر هلم من خالهلا طبيعة احلياة اليت يعيشها ȡريهـم

مع Ǔبائهم من اتصال دائمÛ وهذا كله يشعرهم بالنقص فينعزلون على أصدقائهمÛ من األطفال .وينعكǽ Ȅلك سلبا على ǽهاŏم إىل املدرسةÛ حيث ƹيلون إىل التغيب عن مقاعد الدراسة

Û فيفري Û68 اجلزائرÛ املديرية العامة لألمن الوطÛƗ العدد ÛǦȕȀȊȱǟ عن جملة "تشرد األطفال بني مسؤولية األسرة واملؤسسات اإلجتماعي األخرى). " ليلى(رباوي الع (1)

2003 ȋ Û44.


335

م دول رق ى ) : 37(ج ا إل اب أبنائه ى ذه دمنين عل ال الم ر األطف رص أس ح المدرسة

ǤȆȺȱǟــــǦ ȮǪȱǟــــــǿǟȀ ǵـــــȀǥȀȅɉǟ ȋ نعم 41 44,56% ال 51 55,43%100% 92 țɀȶŎǟ

من أسر املبحوثني ال Ơرȋ على ǽهاǡ أبنائها %55,43أوضحت بيانات الدراسة أن .من األسر Ơرȋ على ǽهاǡ أبنائها إىل املدرسة %44,56 إىل املدرسة يف حني Ʊد

ائها إىل املدرسةÛ وƹكن تفسري الواضǴ أن أȡلب األسر ال تعطي أمهية كبرية لذهاǡ أبن ممـا جعلـهم ال (*)هذا باملستوى التعليمي لألولياءÛ حيث أن أȡلب األولياء يعانون من األمية

يدركون أمهية متدرȃ أبنائهمÛ وقد متثل عدم حرȋ األسر يف تشجيع أبنائها على الذهاǡ إىل ون التشجيع من أوليائهم على املدرسة حسب ما صرǳ لنا له املبحوثنيÛ حيث أهنم أحيانا ƶد

الغياǡ خاصة من طرف األمÛ وǽلك الصطحاŏا عند خروجها من املƕلÛ أو من اجل البقاء يف املƕل حلراسة االخوة الصغار يف حال ȡياǡ الوالدين عن املƕلÛ وهو الشيء الذي يولد نوعـا

ƶ م إىل املدرسةŏهاǽ أسرهم على ȋحر ȏلدى األطفال فعو Ȑدون تشجيعا على من التناق .التغيب ألسباǡ تافهةÛ وهو ما ƶعلهم يستغلون أي فرصة للتغيب عن الدراسة

كما أن بعȐ األسر متثل عدم حرصها يف ǽهاǡ أطفاهلا إىل املدرسةÛ بعـدم اهتمـام األولياء بنتائج أبنائهم الدراسيةÛ وال يستفسرون عليهم يف مدارسهمÛ حيث أن أبناء هذه األسر

ا أهنم عندما رسبوا يف دراستهم Ɓ يالموا على ǽلكÛ وحƓ عند تغيبهم عن املدرسـة صرحوا لنال يهتم أوليائهم لذلك وال يسألوهنم عن أسباȡ ǡياŏمÛ وصرǳ لنا أحد املبحوثني أنـه كـان ƃية وǗوعندما طلب املدير ر Ûعن املدرسة سواء كان بعلم والديه أو بعدم علمهما ǡكثري الغيا

تم والده لذلك وتكرر ǽلك إىل أن Ź طرده من املدرسةÛ فعدم حرȋ األسرة علـى أمره Ɓ يه

ȋ) 04(أنظر اجلدول رقم (*)


336

ǽهاǡ أبنائها إىل املدرسة يعتƎ حمفزا هلم للتغيب وحƓ اهلروǡ من املدرسةÛ وهو مـا ƶعـل .نتائجهم الدراسية ضعيفة ويرسبون يف دراستهم

دمنين من الم ) : 38(جدول رقم ان العالقة بين هروب األطفال الم درسة والمك

.المفضل لإلدمان

țɀȶŎǟ ǦȵǠȝ ȸȭǠȵأ ǥǿɀǲȾȵ ȸȭǠȵأ ǦȅǿǼƫǟ ȯƕƫǟ ȰȒȦƫǟ ȷǠȮƫǟȷǠȵدɌȱ

ȸȵ بȿȀƬǟǦȅǿǼƫǟ

ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

76,0

8%

70 21,4

2%

3 94,2

8%

66

- -

20%

1 ǡهر

23,9

1%

22 78,5

7%

11

5,71

%

4 100

%

3

80%

4 ǡيهر Ɓ

100

%

92 15,2

1%

14 76,0

8%

70

3,26

%

3 5,43

%

5 țɀȶŎǟ

من األطفال املدمنني هربـوا مـن املدرسـةÛ %76,08أوضحت بيانات الدراسة أن .من األطفال Ɓ يهربوا من املدرسة %23,91و

تتمركـز يف % 71,73 يف جمال األطفال الذين هربوا من املدرسة وجدنا أعلى نسـبة منهم % Û3,26 يليها )مبحوث 70(األطفال الذين يفضلون األماكن اجملهورة لɌدمان من بني منـهم % Ż Û1,08 )مبحوث 14(متثل األماكن العامة األماكن املفضلة لديهم لɌدمان من بني

).مبحوثني 5(يفضلون املƕل لɌدمان من بني


337

تتمركـز عنـد ) % 100(هربوا من املدرسة وجدنا أعلى نسبة أما األطفال الذين Ɓ يÛ ويف املرتبة الثانية Ʊـد )مبحوثني 3(األطفال الذين يفضلون املدرسة كمكان لɌدمان من بني

منهم % Û78,57 ويف املرتبة الثالثة Ʊد )مبحوثني 5(منهم يفضلون املƕل لɌدمان من بني % 80منهم % Û5,71 ويف املرتبة الرابعة Ʊد )مبحوث 14(مان من بني يفضلون األماكن العامة لɌد

).مبحوث 70(يفضلون األماكن املهجورة لɌدمان من بني نالحȘ أن أȡلب األطفال املبحوثني هربوا من املدرسةÛ وهو ما يوضǴ الغياǡ الكلـي

سة كـان نتيجـة ألسر املبحوثني يف مراقبة تصرفات أبنائهمÛ هروǡ هؤالء املبحوثني من املدرلعدة عواملÛ أمهها نظرهتم السيئة عن الدراسةÛ فمعظم األطفال أوضحوا لنـا أن الدراسـة يف نظرهم ليست شيئا أساسيا يف احلياة وƁ تعد تأź بالفائدةÛ حيث لديهم إخوة درسـوا وهـم Ȑبعـ Ǝوعـ Ûا درسوا سيكون مصريهم مثل إخوهتمǽفهؤالء األطفال يرون أهنم إ Ûبطالني

فهؤالء األطفال كان هروŏم من " ƃ قرى قرى بكري " ملبحوثني عن كرههم للدراسة بقوهلم ااملدرسة متواصال ومتكررا لفشلهم الدراسي واإلحباط الذي يعانون منـهÛ بسـبب ơلفهـم Ûدون هلا معىن مقبوال لديهمƶ اليت ال Ûالدراسي مما جعلهم يقتنعون بعدم اجلدوى من دراستهم

وهناك من املبحوثني من أعادوا السنوات ملرات متكررة . ال يفهمون شيئا مما يدرȃ هلمما داموا فأصبحوا مصدر سخرية ألصدقائهم وحƓ األساتذة أصبحوا يسخرون منهم أيضا وهـو مـا

.جعلهم يهربون من املدرسةكما أن بعȐ األطفال املدمنني يهربون من املدرسة خوفا من العقاǡ بسبب عدم القيام

واجباهتم املدرسيةÛ لضعف مستواهم الدراسي بسبب فقدان عنصر الرȡبة يف الدراسة وعـدم باستيعاŏم لدروسهمÛ وال ƶدون املتابعة الكافية من طرف أوليائهم ملراجعة دروسهم والقيـام بواجباهتم املدرسيةÛ حيث ظهر لنا من خالل البحث أن الغالبية من األطفال املدمنني ينحدرون

ت ȡالبا ما يكون الوالدين أميني فيهاÛ ال يعرفان أسلوǡ التعامل مع الكتاǡ املدرسـي من بيوملتابعة أبنائهما خارج جدران املدرسةÛ ومساعدهتم يف حل الواجبات املدرسيةÛ فيلجأ هـؤالء

.األطفال إىل اهلروǡ من املدرسة على أن يوƝوا ويضربوا من طرف معلميهم


338

البحث استنتج الضياع الدراسي يف مراحل التعليم املبكرة لدى وƹكننا أن نشري إىل أناملبحوثنيÛ الذي كانوا يهربون من املدرسةÛ ليصبحوا أكثر عرضة لالختالط باملدمننيÛ حيـث Ûيهربون برفقتهم إىل مناطق خالية ومهجورة من أجل اإلدمان معهم واالختباء من رقابة أسرهم

املخالطة ȡري املراقبة للمبحوثني ألطفال مـدمنني كانـت حيث تبني لنا من خالل البحث أن .السبب يف إدماهنم

أسباب هروب األطفال المدمنين من المدرســـة) : 39(جدول رقم

ǤȆȺȱǟـــــــǦ ȮǪȱǟـــــǿǟȀ بȿȀƬǟ بǠǤȅأ تقليد األصدقــــاء 34 48,57% سوء معاملة الزمــالء 2 2,85% اǽسوء معاملة األستــ 6 8,57%

عدم الرȡبة يف الدراسـة 25 35,71% ضعف النتائج الدراسيـة 3 4,28%100% 70 (*) țɀــــــȶŎǟ

% 48,57أشارت بيانات البحث إىل أن األطفال املدمنني الذين هربوا مـن املدرسـة منهم هربوا من املدرسة لعدم رȡبتهم يف % 35,71منهم كان سبب هروŏم تقليد األصدقاءÛ و

منهم متثل سبب هـروŏم % 4,28منهم هربوا لسوء معاملة املعلمني هلمÛ و %8,57الدراسةÛ ومنهم هربوا من املدرسة بسبب سوء معاملة % 2,85من املدرسة يف ضعف نتائجهم الدراسيةÛ و

.الزمالء هلم

.تمدرسني الذين هربوا من املدرسةال ƹثل حجم العينة الكلي بل العدد الفعلي لألطفال املدمنني امل 70 (*)


339

املالحȘ أن أȡلب املبحوثني قلدوا أصدقائهم يف اهلروǡ من املدرسةÛ وهؤالء األطفاللديهم استعدادات حنو االحنرافÛ نظرا للمشاكل اليت يعانون منها يف أسرهم من شـجار بـني الوالدين وحاالت اخلصام املستمرةÛ باإلضافة إىل القسوة يف املعاملة واإلمهـال مـن طـرف الوالدينÛ وانعدام االتصال داخل أسرهمÛ وهو ما ƶعل الرقابة األسرية عليهم ضعيفة فيميلـون

حنراف أكثر من أصدقائهمÛ ويستغلون كل الفرȋ اليت تتاǳ هلم لالحنـرافÛ فيتـأثرون إىل اال Ǵوهو ما يوض Ûم من املدرسة طبيعيا بالنسبة هلمŏراءات أصدقائهم ويكون أمر هروȡǚبسرعة ب Ûمن املدرسة ǡالفة للنظام كاهلروƯ ج منحرفة ومدمنة يف املدرسة تسلك سلوكاتǽوجود منا

نا الحظنا عدم رȡبة املبحوثني يف الدراسة وهروŏم من املدرسةÛ لعـدم تـوفر باإلضافة إىل أناحلاجات الضرورية ملواصلة دراستهم من وسائل مادية وأشياء أخرى إما للـدخل األسـري

. الضعيفÛ أو عدم وجود من يشجعهم وƷفزهم على الدراسةتكـوين أو تطـوير قد تسهم املدرسة يف خلق بعȐ املواقف اليت تعمل مع ȡريها يف

السلوك املنحرف املتمثل يف اهلروǡ من املدرسة لدى األطفالÛ وǽلك من خالل سوء معاملـة املعلم والزمالء هلم على حد سواءÛ فاملدرسة ǽات أمهية كƎى يف حياة األطفالÛ وƱاحهم فيها

لوبا صارما ال يتفق أو فشلهم يأź تبعا لنوع املعاملة اليت يتلقوهنا فيهاÛ فǽǚا فرضت املدرسة أسويف مثل هذا اجلو ... واحلد الطبيعي لألمور فǚن ǽلك قد يؤدي إىل نفور التالميذ من املدرسة

يصيب التلميذ شعور باإلخفاق والقلق والقصورÛ والƕوع إىل بعȐ األعمال ȡري االجتماعيـة حوثني من املدرسـة Û فمن األسباǡ املتعلقة ŏروǡ املب)1(" إلثبات ǽاته والتعويȐ عن قصوره

عدم استيعاŏم لدروسهمÛ وبالتاƃ عدم متكنهم من القيام بواجباهتم املدرسية مما يثري يف ȡالـب األحيان حقد املعلمني عليهم الذين يضربوهنم ويهينوهنم أمام ȁمالئهم مما يولد لـديهم شـعور

.من املدرسة باحلقد اجتاه معلميهمÛ وكذا النفور من املدرسة الذي يتجسد يف هروŏم

.Û1 Û1984 ȋ Û184 بريوتÛ املؤسسة اجلامعية للدراسات والنشر والتوȁيعÛ طȷɀȥȀǶȺƫǟ ǫǟǼǵɉǟ). علي حممد(جعفر (1)


340

ث رة : المبحث الثال راد األس ان أف ن إدم اتج ع ة الن ضعف الرقاب وعالقته بإدمان األطفال

إن الطفل يتشكل نفسيا واجتماعيا على منوال املعايري الثقافية لألسرة الـيت ينشـأ Ûة سلوكه وشخصيتهȡلصيا ȃأي وفقا للنمط الثقايف املرجعي بوصفه األسا Ûفيها Ȉويعي

فǚن أي خلل أو احنراف يف أخالق وقيم األسرة يؤدي ال حمالة إىل ضعف الرقابـة وعليه األسريةÛ وهو ما ينعكȄ سلبا على سلوك الطفلÛ كǚدمان أحد أفراد أسرته خاصـة إǽا كان األǡ الذي ƹثل القدوة لهÛ ومنه سنحاول الكشف خالل هذا املبحث عـن تـأثري

.إدمان أفراد األسرة على األطفال وجود أفراد مدمنين في أسر المبحوثيــن) : 40(ول رقم جد

ǤȆȺȱǟــــــǦ ȮǪȱǟـــــــǿǟȀ ƙȺȵǼȵ دǟȀȥد أɀǱȿ نعم 44 40% ال 66 60%

100% 110 țɀȶŎǟ

من أسر األطفال املدمنني ŏا %40النتائج املتحصل عليها يف هذا اجلدول تبني أن 60ملقابل وجدنا أن هناك أكƎ نسبة وتقدر بـ أفراد Ǔخرين يتعاطون املواد املخدرة يف ا

.من املبحوثني أجابوا بأنه ال يوجد ضمن أفراد أسرهم من يتناول املواد املخدرة %املالحȘ من خالل النسب اǂصل عليها يف اجلدولÛ أن أسر املبحوثني تعاƆ مـن

طفل معرضـا أكثـر إدمان أحد أفرادها للمواد املخدرة ƞختلف أنواعهاÛ وهو ما ƶعل اللɌدمان لوجود مناǽج مدمنة معه يف املƕلÛ حيث أن هذه األسر تشكل خطرا أخالقيا على Ûاكاة واإلقتداءǂفمثل هذه األسر الفاسدة أثرت على األطفال من خالل التقليد وا Ûالطفل

ة العوامل فاالهنيار اخللقي املتمثل يف اإلدمان على املخدرات ƞختلف أنواعها يعتƎ يف مقدماليت تدفع بالطفل إىل اإلدمانÛ حيث أن أهم عوامل االهنيار اخللقي داخل األسـرة بـل


341

وأخطرها هو احنراف الوالدين أو أحدمهاÛ فتواجد الطفل مع هذه النماǽج املدمنة داخـل األسرة يؤثر على سلوكه وانضباطهÛ فǚدمان أفراد األسرة ƶعلهم يف حالة ȡري واعيةÛ وȡري

على تصرفاهتم يتلفظون بأي كالم خاصة القبيÛǴ باإلضافة إىل سـوء املعاملـة مسؤولنيبضرǡ أفراد األسرة بغري مƎر نظرا ملفعول املواد اليت يتعاطوهنا وهو ما يؤثر على نفسـية الطفلÛ فيشعر باإلحباط خصوصا إǽا كان املدمن هو األǡ الذي يعتƎ قدوتهÛ فيتحـول

Ûالطباع ǜلـك الطفل إىل شخص سيǽ فيدفعه Ûنظرا النعدام الرقابة األبوية اجتاه تصرفاتهباإلضافة إىل الفضول إىل تقليد أفراد أسرته املدمنني وجتريب املواد اليت يتعاطوهناÛ وأحيانا

Û وهو ما يفتǴ اجملال أمامهم لالستمرار يف (*)Ǝƶ اɇباء األطفال على جتريب املواد املخدرة خطورة األفعال اليت يقومون ŏا وحƓ إن كانت ȡري مشـروعةÛ اإلدمانÛ وال يفكرون يف

.وتفسريهم هنا يبقى متعلقا باألفراد اǂيطني ŏم الذين سبقوهم إىل هذا الفعل

.يف املالحق) 01(أنظر احلالة رقم (*)


342

أفراد األسرة المدمنين ونوع المادة التي يدمنون عليها) : 41(جدول رقم

țɀȶŎǟ ȀƦ ǦǝǼȾȵ ȋǟȀȩأ ɃǼȺƬǟ ǢȺȪȱǟ ǦɆȩǠȊȺǪȅǟ دǟɀȵ ǟǥدǠƫ ȷɀȺȵǼɅ Ɣȱǟ

ǠȾɆȲȝ

ƙȺȵǼƫǟ ǥȀȅɉǟ دǟȀȥأ


20,4

5%

9 77,7

7%

7 - - 11,7

6%

2 - - ǡاأل

9,09

%

4 - - 6,81

%

3 5,88

%

1 - -

Ǝاألك Ƿاأل

63,6

4%

28 22,2

2%

2 58,3

3%

7 76,4

7%

13

100

%

6

أحد اإلخوة )ǽكور(

6,89

%

3 - - 5,54

%

2 5,88

%

األخت - - 1

100

%

44 (*)

20,4

5%

9 27,2

7%

12 38,6

3%

17 13,6

3%

6 țɀـــȶŎǟ

من أفراد أسر املدمنني متثلوا يف اإلخوة الـذكورÛ %63,64أوضحت نتائج اجلدول أن منـهم متثلـها %6,82ا األǷ األكـÛƎ و منهم ƹثله %9,09منهم متثل يف اɇباءÛ و %20,45و

.األخوات

.نني من أسر األطفال املبحوثنيال ƹثل العدد اإلمجاƃ للعينةÛ بل يعƎ عن العدد الفعلي لألفراد املدم 44 (*)


343

) % 100(فيما Ƹص فئة األسر اليت يدمن فيها االخوة الذكورÛ وجدنا أعلـى نسـبة Û ويف املرتبة الثانيـة )أفراد 6(تتمركز يف اإلخوة الذين يدمنون على املواد االستنشاقية من بني

Û ويف املرتبة الثالثة Ʊد )فردا12(دئة من بني من اإلخوة يدمنون على األقراȋ امله % Ʊ58,33د Û ويف املرتبة الرابعة وجدنا )فردا 17(من اإلخوة يدمنون على القنب اهلندي من بني % 76,47 ).أفراد 9(من اإلخوة يدمنون على اخلمر من بني % 22,22

ـ %77,77أما فئة األسر اليت يدمن فيها اɇباء وجدنا ر مـن منهم يدمنون علـى اخلم ).فردا17(منهم يدمنون على القنب اهلندي من بني Û11,76% و)أفراد 9(بيــن تتمركز يف األǷ الذي % 6,81فئة األسر اليت يدمن فيها األǷ األكƎ وجدنا أعلى نسبة

أǷ يدمن على القنب اهلندي من % Û5,88 تليها )فردا 12(يدمن على األقراȋ املهدئة من بني تدمن على القنب اهلندي % 5,88أما فئة األسر اليت تدمن فيها األخت وجدنا ).فردا 17(بني

).فردا 12(تدمن على األقراȋ املهدئة من بني Û5,54% و)فردا 17(من بني املالحȘ من خالل النسب اǂصل عليها أن معظم أسر األطفال املدمنني متثـل أحـد

سواء كانوا ǽكورا أو إناثاÛ يدمنون أيضا علـى االخوة سواء كان األǷ األكƎ أو أحد االخوة املخدراتÛ وهو ما يوضǴ تأثرهم هم كذلك بالوضعية الـيت أثـرت يف األطفـال املـدمنني

إÛ ... Ûƀ من تدƆ مستوى معيشيÛ سوء األحوال السكنيةÛ التفكك داخل األسرة )املبحوثني(فعل احتكاكهم ŏـم فيقلـدوهنم يف وهؤالء اإلخوة يعتƎون مناǽج منحرفة يتأثر ŏم األطفال ب

" تصرفاهتم تلكÛ حيث يلعب التقليد واǂاكاة دورا هاما يف اكتساǡ السلوك لـدى الطفـل فالطفل الذي ينشأ يف أسرة منحرفة وƸالط باستمرار منذ صغره أناسا منحرفني فǚنـه سـوف

ـ كلتهÛ وهـذا مـا يتأثر ŏم بال شك فكرا وممارسةÛ وبعناصر هذه الثقافة املنحرفة الـيت شوهي وراثة من خالل املعاشـرة واملخالطـة " الوراثة االجتماعية " ق عليه البعȐ ـــيطل

)1(". واالحتكاك املستمر

.Û1983 ȋ Û250 جدةÛ دار الشروقŽǟȀƲɋǟ ȫɀȲȆȲȱ ǦɆȶȲȞȱǟ ǧǠȅǟǿǼȱǟ Û). نبيل(السمالوطي (1)


344

Ûالقدوة بالنسبة له Ǝولعل أهم عامل يؤدي إىل إدمان الطفل هو إدمان والده الذي يعتر تعاطي رǡ األسرة للمخدرات فǽǚا تكر" باعتباره أول شخص يقوم بتوجيه األبناء ونصحهم

فهذا سوف يثري فضول أبنائه ويدفعهم إىل التعاطيÛ كما قد يرسل اɇبـاء أبنـائهم جللـب درات من أماكن بيعهاÛ ومن املعروف أن األطفال سريعوا التأثر بǔبـائهم وتقليـد ـــاملخ

)1(". أفعاهلم Ûعله قدوة سيئة لألبناءƶ دمان الوالد خاصة على اخلمرǚثار فǓ خاصة ملا يتركه اخلمر من

على الشخص املدمن عليهÛ حيث يتلفȘ بألفاȗ وقحة أمام األبناء ويضرŏم بال سببÛ كمـا Ǵويف هذا الصدد وضـ Ûجـان " تتدهور صحته من جهة ويهمل أفراد أسرته من جهة أخرى

ناءÛ أنه قـد أنه يف دراسة حول إدمان الوالدين وأثره على معاملة األب )Jean Chzal" (شاȁال Ûأحصى بني املدمنني على الكحول عدد ضخم من األولياء الذين كانوا يسيؤون معاملة أطفاهلم Ÿـرȡ وقد أحصت هذه الدراسة يف أحد الدوائر Ûيكونوا جديرين إطالقا بتربيتهم Ɓ أو الذين

مـن من الوالدين الذين جردوا من سلطتهم األبوية الشرعية كـانوا %60 فرنسا أن أكثر منكما أن املدمنني من األسرة يصبحون Ơت تـأثري املخـدرات )2(. املدمنني علــى الكحول

معدومي اإلدراكÛ مسلـوŸ اإلرادةÛ شديدي القلقÛ وȡريها من األعراȏ اليت تترك Ǔثار سيئة إىل سـوء املعاملـة -حسب ما أوضǴ املبحوثني –يف حياة السرةÛ كتعرȏ األبناء واألمهات

املƎرÛ والشتمÛ والطرد من البيت باإلضافة إىل إهدار الواجبات األسريةÛ وإمهال والضرȡ ǡريشؤوهنا وعدم املباالة باإلنفاق عليهاÛ باإلضافة إىل الرقابة على األبناء تضعفÛ فيؤدي ǽلك إىل Ûوال يهتمون بنصائحهم وال يكنون هلم أي احترام ÛبائهمǓ قدون علىƷيف حياهتم و ǡاضطرا

يؤدي ŏم أيضا إىل اإلدمانÛ فǚدمان أفراد األسرة يدفع بالطفل إىل اإلدمان من خـالل وهو ماتقليدهمÛ إǽ ال يفكر الطفل يف أمهية الفعل الذي يقوم بهÛ حيث قد سبقه أحد أفراد أسرته إىل ǽلك الفعل هذا من جهةÛ ومن جهة أخرى فǚن الطفل معرȏ لɌدمان أكثر إǽا كان أحد أفراد

.مناƜ Ûيث ينشأ يف وسط هو أصال فاسدا فكيف ينتظر منه أن يسلك سلوكا سليماأسرته مد

.Û96 مرجع سابقȰȦȖȱǟ ǦɆǱɀȱɀȮɆȅ ȋ Û). ألفت(حقي (1) .Û50-51 مرجع سابقȰȦȖȱǟ ȧɀȪǵ ȋ ȋ Û). جان(شاȁال (2)


345

ع ث الراب ان : المبح ه بإدم ري وعالقت راف األس عف اإلش ض ـالـــــــــــــــــــاألطفــتضعف رقابة األسرة أيضا نتيجة إمهاهلا ألهم أدوارها واملتمثلة يف عدم اتصاهلا بالوسط

فالÛ خاصة األصدقاء الذي يقضون معهم معظم األوقاتÛ باإلضافة إىل الذي يتواجد فيه األط .عدم فرȏ األسرة قيما يلتزم ŏا األطفالÛ وهو ما سنحاول توضيحه يف هذا املبحث

م دول رق فات ) : 42(ج د مواص ي تحدي دمنين ف ال الم اء األطف دخل أولي ت

األصدقاء

ǤȆȺȱǟــــــǦ ȮǪȱǟــــــǿǟȀ ǒǠɆȱȿɉǟ ȰǹǼǩ نعم 39 36,41% ال 69 63,88%100% 108 (*) țɀȶŎǟ

من أولياء األطفال املـدمنني ال يتـدخلون يف %63,88أشارت بيانات البحث إىل أن منهم يتدخلون يف Ơديد مواصـفات أصـدقاء % Ơ36,11ديد مواصفات أصدقاء أبنائهمÛ و

.أبنائهمن يف Ơديد مواصـفات أصـدقاء نالحȘ أن معظم أولياء األطفال املبحوثني ال يتدخلوفاإلمهال األسري لألبناء يـؤثر . أبنائهمÛ وهو ما يفسر لنا إمهاهلم ملهمتهم التربوية اجتاه أبنائهم

تأثريا مباشرا يف تربيتهمÛ حيث أن تركهم بدون توجيه أو مراقبة أو متابعة يتيǴ هلم حرية اختيار االحتكاك بفئات اجتماعيـة منحرفـةÛ األصدقاءÛ الذي قد ال يكونون يف نفȄ سنهمÛ وكذا

.فيدخل األطفال يف جتارǡ جديدة مع أفراد Ǔخرين أمام قصور األسرة يف أداء رسالتهاقد يعتقد بعȐ األولياء أن مهمتهم جتاه أبنائهم تنحصر فقط يف توفري احلاجيات املادية

لوسط الذي يتواجد فيه ألطفاهلمÛ مهملني بذلك وظيفتهم التنشئيةÛ حيث أن اتصال األولياء باأبنائهم أمر مهم وضروريÛ والذي يكون ƞعرفة أصدقاء أبنائهمÛ حيث يعتƎ األولياء املوجهني الرئيسيني ألطفاهلم يف اختيار أصدقائهمÛ فانشغال األولياء عن أمور أبنائهم يف العمل لفتـرات

(*) 108 Ûثل حجم العينة الكليƹ بل عن العدد الفعلي لألطفال املدمنني الذين لديهم أصدقاء فقطال.


346

اƜ ȃريـة التصـرفÛ طويلة بعيدين عن أبنائهم أو بأمور أخرىÛ يولد لدى األطفال اإلحسويندجمون يف مجاعات بدون توجيه أو رقابةÛ وقد ال يكون هؤالء األصدقاء يف مثل سـنهم أو من نفȄ حيهم فيختلطون ŏمÛ وهو ما يؤثر يف سلوكهمÛ وقد يصـاحب األطفـال أفـرادا

متثل منحرفني فينحرفون مثلهمÛ فعدم تدخل أولياء األطفال املبحوثني كان له Ǔثار سلبية عليهم . يف ضعف الرقابة املوجهة عليهم وبالتاƃ مصاحبتهم منحرفني ومدمنني شجعوهم على اإلدمان

مواصفات األصدقاء حسب إختيار األوليــــــــــــــــــــــــــاء) : 43(جدول رقم

ǤȆȺȱǟــــــǦ ȮǪȱǟــــــǿǟȀ ǒǠȩǼȍɉǟ ǧǠȦȍǟɀȵ الســـــن 17 43,58% عليمياملستوى الت 8 20,51% من نفȄ احلـي 9 23,07% السن ونفȄ احلي 5 12,82%100% 39 (*) țɀــــȶŎǟ

من األولياء ƹثـل السـن املقيـاȃ % 43,58نالحȘ من خالل نتائج هذا اجلدول أن Û"من نفȄ احلي" منهم إختاروا أصدقاء ألبنائهم %23,07األساسي الختيار الصديق ألبنائهم و

مـن % 12,82من األولياء إختاروا املستوى التعليمي كصفة ألصدقاء أبنائهمÛ و %20,51و .األولياء اختاروا السن ونفȄ احلي كصفات ألصدقاء أبنائهم

املالحȘ أن معظم األولياء الذين يتدخلون يف اختيار صفات أصدقاء أبنائهمÛ يفضـلون يرفضون انزالق أبنائهم يف مجاعات ŏا أن يكون هؤالء األصدقاء من نفȄ سن أبنائهمÛ حيث

أشخاȋ يكƎوهنم سناÛ ولكي يبقى األطفال Ơت رقابة أوليائهم فـǚهنم Ƹتـارون ألبنـائهم أصدقاء من نفȄ احلي الذين يقطنون فيه وǽلك لكي يتابعوا تصرفاهتمÛ أما اختيـار األوليـاء

ء ألصـدقاء مـن املدرسـة للمستوى التعليمي كصفة ألصدقاء أبنائهمÛ يفسر تفضيل األولياألطفاهلم ويرفضون أصدقاء من الشارعÛ حيث يدركون خطورة مصاحبة أطفاهلم ألصدقاء من

.ال ƹثل حجم العينة الكليÛ بل عدد العدد الفعلي لألطفال الذين يتدخل أوليائهم يف اختيار أصدقائهم 39 (*)


347

الشارعÛ فاألسرة تعتƎ اللبنة األوىل لتنشئة الطفل وتربيتهÛ وهلا الدور الرئيسي يف تعليم الطفـل فشلت األسـرة يف االنضباط من خالل تقبل تدخل أوليائه يف Ơديد مواصفات أصدقائهÛ وإن

.ǽلك أدى إىل احنرافهÛ واكتسابه لقيم مضادة للمجتمعÛ من بينها اإلدمان على املخدرات

م دول رق زل ) : 44(ج دخول المن ددا ل ا مح دمنين وقت ال الم وضع أسر األطف وعالقته بنوع إدمانهم

țɀȶŎǟ ǥدǼȞǪȵ țǟɀȹأ ȷǠȵدɋǟ ȸȵ Ǽǵǟȿ țɀȹ ȷǠȵدɋǟ țɀȹ

ǼƮ ǨɆȩɀǩ ȜȑȿدǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

نعم 73 80,21% 3 15,78% 76 69,09% ال 18 19,78% 16 84,21% 34 30,9%100% 110 17,26% 19 82,72% 91 țɀȶŎǟ

من األسـر وضـعت وقتـا حمـددا لـدخول %69,09أوضحت بيانات البحث أن .دخول املƕلمن األسر Ơ Ɓدد وقتا ل %30,9املنـــزلÛ و

مـن % 80,21وتبني أنه يف إطار األسر اليت وضعت وقتا حمددا لدخول املƕل وجدنا .إدماهنم متعدد % 15,78أطفال هذه األسر يدمنون على مادة Ưدرة واحدةÛ و

من أطفـال هـذه % 84,21بينما األسر اليت Ɓ تضع وقتا حمددا لدخول املƕل وجدنا Ûدرة واحدة %19,78و األسر إدماهنم متعددƯ يدمنون على مادة.


348

إن األسرة اليت ال تفرȏ قيم دخول املبحوثني للبيت واخلروج منهÛ يدل علـى عـدم فǚن Ɓ تقـم األسـرة . سيطرة الوالدين على ȁمام األمور داخل املƕلÛ وإمهاهلما ملسؤوليتهما

ك صـحي قـد يـؤدي إىل بدورها كما ينبغيƶ Ûعل من الطفل يواجه مشاكل يف تنمية سلوإحنرافهÛ فعدم اهتمام األسرة بتحديد توقيت دخول أبنائها إىل املƕل يشعر الطفل بأنـه ȡـري مراقب على سلوكاتهÛ فال يشعر بأمهية القوانني اإلجتماعيةÛ وال يتولد لديه اإلحساȃ بـالقيم

.األخالقيةÛ ألن سلطة الضبط ȡائبة مما ƶعله يسلك سلوكا منحرفال األسر اليت ال Ơدد وقتا لدخول املƕل ȡري مراقبني مراقبة معتدلة أو رقابة حسـنةÛ فأطفا

وعدم رقابة الوالدين ألطفاهلم رقابة مرضية يفسǴ هلم اجملال لɌدمان نظرا للتشجيع الذي وجدوه .من إمهال أسرهم هلمÛ ومن أطفال مدمنني مثلهم ȡري مراقبون من طرف أسرهم

رضت توقيتا حمددا لدخول املƕل فǚننا نالحȘ إدمان أبنائهاÛ وهو ما يدل أما األسر اليت ف .على وجود عوامل أخرى لعبت دورا يف إقبال األبناء على املواد املخدرة

ائهم عن التوقيت المحدد ) : 45(جدول رقم أخر أبن تسامح أسر المبحوثين بت

.لدخول المنزل

ǤȆȺȱǟــــــǦ ȮǪȱǟـــــــǿǟȀ ɉǟ ǴȵǠȆǩǠȾǝǠȺǣأ Ȝȵ ǥȀȅ نعم 18 23,68% ال 58 76,31%100% 76 (*) țɀȶŎǟ

مـن املبحـوثني %76,31نالحȘ من خالل هذا اجلدول أن هناك أكƎ نسبة وتقدر بـ أجابوا بأن أسرهم ال تسمǴ هلم بالتأخر عن املوعد اǂدد للدخول إىل املƕلÛ يف املقابل Ʊد نسـبة

.رهم تسمǴ هلم بالتأخر عن املوعد اǂدد للعودة إىل البيتقد أجابوا بأن أس 23,68%

.للعودة إىل البيت ال ƹثل عدد العينة الكلي بل عدد املبحوثني الذين أجابوا بأن أسرهم قد وضعت هلم وقت حمدد 76 (*)


349

يلعب األسلوǡ املتبع يف تنشئة الطفل دورا هاما يف تكوين شخصيتهÛ وضبط سلوكهÛ فǚمهال Ûل يؤثر سلبا على سـلوكهمƕهلم بالتأخر خارج امل ǳأسر املبحوثني ألبنائهم والذي متثل يف السما

مادي يف التأخرÛ فهذا اإلمهال يوضǴ تساهل مع أبنائها وهو ما يشجعهم حيث يدفع ŏم ǽلك إىل التعلى االستقاللية وهم يف سنهم هذهÛ حيث أن التساهل مع األطفال من كال الوالدين يؤدي ال حمالة إىل فسادهمÛ خاصة إǽا تأخروا عن الدخول إىل املƕلÛ فهم يقضون معظـم وقتـهم يف الشـارع

ليل دون رقابة أو ضبط معرضني للمخاطرÛ ومع أصدقاء أو رفاق السـوءÛ ولساعات متأخرة من الويف نظر املبحوثني فǚهنم وجدوا يف ǽلك نوعا من احلرية اليت يبحثون عنـهاÛ والـيت ƶ Ɓـدوها يف أسرهم نظرا لكثرة املشاكل بني الوالدينÛ باإلضافة إىل املستوى املعيشي الضعيفÛ وبالتاƃ فقد هؤالء

. ملوجه والضابط لسلوكاهتماألطفال ا

م دول رق ت ) : 46(ج ن التوقي أخرهم ع ال ت ي ح وثين ف ر المبح تصرف أس المحدد لدخول المنزل

ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǥȀȅɉǟ ȣȀȎǩ Ǵـالقلق والنص 6 8,57%

االةــعدم املب 22 31,42% رǡـــالض 31 44,28%

Ǹـــالتوبي 7 10% رىــــأخ 4 5,71%100% 70 (*) Ŏǟȶـــțɀ

من أسر املبحوثني تلجأ إىل ضرǡ أبنائها %44,28أوضحت نتائج الدراسة امليدانية أن من أسر املبحوثني ال يبدون أي %31,42 يف حال تأخرهم عن التوقيت اǂدد لدخول املƕلÛ و

ـ %10اهتمام اجتاه تأخر أبنائهمÛ و ǂون أبنائهم يف حال تأخرهم عن التوقيـت اƝدد منهم يومنهم Ʒسون بالقلق عند تأخر أبنائهم ويقـدمون هلـم النصـائÛǴ %8,57لدخول املƕلÛ و

.ال ƹثل العدد اإلمجاƃ للعينة بل عدد األسر اليت كان هلا رد فعل اجتاه تأخر أبنائها عن التوقيت اǂدد لدخول املƕل 70 (*)


350

منهم يتبعون أساليب أخرى متثلت يف ȡلق الباǡ يف وجه األبناء وتـركهم خـارج %5,71و .املƕلÛ أو سجن األبناء داخل املƕل ومنعهم من اخلروج

و األسـلوǡ الغالـب ضـمن نالحȘ من خالل اجلدول أعاله أن أسلوǡ الضرǡ هاألساليب املستعملة يف ضبط سلوك األطفالÛ وهو أسلوǡ خاطǜ يفسـر جهـل األوليـاء باألساليب الصحيحة للتنشئةÛ فهم يأملون باستعمال طرق تربوية سليمة ȡري واعـني باɇثـار السيئة للضرÛǡ حيث يعتƎ العقاǡ البدƆ أخطر أنواع العقاǡ يعرȏ الطفل لألƁ اجلسـمي

قد يسمǴ القانون يف بعȐ احلاالت Ɯق التأديبÛ ويعترف لألم واألم Ɯق فـرȏ " والنفسي عقوبات بسيطة على أبنائهاÛ كما يؤكد بأن هذا احلق يزول ما إن يصبǴ التأديب ȡري سـوي

فالضرǡ يفقد الطفل ثقته جتاه وسطه األسريÛ ويرى أنه )1(". حƓ ولو Ɓ يشوه صحة الطفل Ɔمل معاƷ فينمو الطفل ضعيف الشخصـية ويف ال Ûاحلنان والطمأنينة واالستقرار النفسي له

على قدر ما يطبق األهل مـن طـرق " نفȄ الوقت ƹيل إىل القسوة والعنف والعصيان حيث العنف تلبية لرȡباهتم اجلاحمة يف احلصول على طاعة أبنائهمÛ على قدر ما يعظم عصيان الطفـل

)2(". لقلق وعدم اإلستقرار والطمأنينة وسلبيته وشقاǗه وشعوره بافضرǡ األولياء ألبنائهم دون توجيه هلمÛ يؤدي إىل ظهور عقد نفسـية لـديهمÛ وإىل كبت مشاعرهم وعواطفهمÛ األمر الذي يساهم يف أحيان كثرية يف توليد احلـق والكراهيـة

مان على املـواد لديهمÛ فيصبحون ناقمني على أسرهم وعلى اجملتمع ككلÛ فيلجؤون إىل اإلد .املخدرةÛ للهروǡ من الواقع ومن مواجهة حقيقة مؤملة

Û وبسـبب هتـاون الوالـدين (*)وبفعل اجلو املتوتر القائم داخل معظم أسر املبحوثني Ûوإمهاهلما ملسؤوليتهما جتاه األبناء الذين يتأثرون لذلك فتختل شخصيتهم وتنحرف تربيتـهم

.م للتصرف Ɯرية تامةوƶدون يف إمهال الوالدين فرصة هل

(1) Wallon (H). L’évolution psychologique de l’enfant, paris, Armand colin, 1941, p 140.

(2) Ɔجماهدة(الكتا .(ǺȉبȀȢƫǟ Ž ȣȀǶȺƫǟ ǫǼƩǟ ǦɆȎǺȊȱ ǦɆȹǟǼɆȵ Ǧȅǟǿد ÛǴȹǠƨǟ ǦɆȎ ȋ Ûمرجع سابق Û95. ȋ ) 26(أنظر اجلدول رقم (*)


351

ǡفهو األسـلو Ûاملبحوثني Ȑلنا به بع ǳوحسب ما صر Ǹوالتوبي Ǵالنص ǡأما أسلوالذي تتبعه أمهاهتم يف مواقفهن اجتاه تأخر أبنائهن عن التوقيت اǂدد لدخول املƕلǽ Ûلك ألن

ار مواطن اخلطـأ األم ȡالبا ما متتنع عن استعمال الضرǡ يف تقوƇ سلوك أبنائهاÛ وتكتفي بǚظه Ǹاألحيان إىل التوبي Ȑأو تلجأ يف بع Ûلك نظرا ملا تتمتع به من عاطفة األمومةǽو ÛǴعنده بالنص

. والتأنيب للتحذير من عواقب سلوك أبنائها حƓ يستقيم سلوكهم Ûووضـعها اإلقتصـادي Ûكما الحظنا وجود ارتباط بني املستوى التعليمي للوالـدين

تفككهاÛ وبني أسلوǡ ضبط سلوك األبناءÛ حيث تـبني أن اɇبـاء ودرجة متاسك األسرة أو ǽإ Ûواإلمهال يف معاملة أبنائهم Ûوالقسوة Ûالشدة ǡيلون إىل استعمال أسلوƹ واألمهات األمينيمن املالحȘ أن نظرة الوالدين املثقفني لشؤون احلياةÛ ورأيهما يف املستقبل أبنائهماÛ واجتاهاهتما

عما تكون عليه عند أبوين أمينيÛ كما يتأثر أسلوǡ التربية بالوضع املـادي يف تربيتهم ơتلف لألسرة يف عدد كبري من احلاالتÛ فالوالدين يف األسر اليت تعاƆ من معيشة سيئة أكثر استعماال لألساليب القاسية والعقوبات اجلسدية ضد أبنائهاÛ ويؤكد هذا الرأي عدة دراسـاتÛ منـها

ليت تبني منها وجود ارتباط واضǴ بني أساليب معاملة الوالـدينÛ وبـني دراسة أنطون رƥة امستوامها الثقايفÛ وأن الوالدين املثقفني يستعمالن األساليب اللينةÛ واإلهتمام الزائد Ɯاجـات Ûاجات الطفلƜ بينما يستعمل الوالدين اجلاهالن أساليب أشد قسوة وال يهتمان كثريا Ûالطفل

ألسر الفقرية أكثر استعماال لألساليب القاسية وللعقوبات اجلسدية من الوالدين وأن الوالدين يف ايف أسر الطبقة الوسطىÛ ومها يف هذه أكثر قسوة من اللذين يف األسر الغنية الواعيةÛ حيث ƹيل

)1(. هؤالء إىل استعمال األساليب اللينة أو املعتدلة يف معاملتها ألبنائها

.Û288 مرجع سابقȋ Û أǦɆȎǺȊȱǟ ȸɅɀȮǩ Ž ȸɅǼȱǟɀȱǟ ǦȲȵǠȞȵ Ȁǭ. أنطوان رƥة (1)


352

األفراد الذين يشرفون على األبناء في حال غياب الوالدين) : 47(جدول رقم

ǤȆȺȱǟـــــǦ ȮǪȱǟــــــǿǟȀ ȥɉǟدــــــǟȀ 52,72% 58 Ǝاالبن األك 45,45% 50 ǡأحد األقار أحد األصدقاء 2 1,81%100% 110 țɀȶŎǟ

من األطفال املبحوثني يشرف علـيهم األǷ %52,72أوضحت بيانات البحث إىل أن يشرف عليهم أحد األقارǡ متثلوا يف العمةÛ اجلـدة % 45,45كƎ يف حال ȡياǡ الوالدينÛ واأل

.منهم يشرف عليهم أحد األصدقاء %1,81أو اخلال أو اجلدÛ و معظم األطفال املبحوثني يشرف عليهم اخوهتم الكبار يف حال ȡياǡ الوالـدين عـن

ال ȡياǡ الوالد خاصةȡ Ûري أن ǽلك قد يكون املƕلÛ حيث تنتقل السلطة إىل االبن األكƎ يف حله Ǔثار ȡري مرȡوبة من حيث الرقابة على األبناء باعتبار االبن األكƎ ال ƹلك اخلـƎة الكافيـة

لوحدهÛ حيث قد يغفل األǷ األكـƎ يف مراقبـة ملرعاية االخوة وال يستطيع Ơمل مسؤولياهت .ه ويتمردون عليهاخوته بالشكل الكايف الذين قد ينحرفون عن طاعت

قد يتوىل أحد األقارǡ من عمة أو جدةÛ أو خال أو جد مهمة اإلشراف على األبنـاء يف حال ȡياǡ الوالدين عن املƕلÛ ورȡم أن هؤالء األطراف لديهم خƎة يف رعاية األبناء Ɯكم

ơتلف أن هلم أسر يشرفون عليهاÛ إال أن هذا قد يكون له Ǔثارا سلبية على األطفالÛ حيث قدطرق التربية والتوجيه من أسرة إىل أخرىÛ فتختلف طريقة التربية عند أحد األقارǡ أو أحـد األصدقاء عن طريقة الوالدين فيحصل نوع من التذبذǡ لدى األطفالÛ حيث قد يتساهل أحد األقارǡ معهم يف أمور ويقسوا عليهم أوليائهم يف نفȄ تلك األمورÛ أو قد Ʒدث العكȄ فال

ن األطفال من إقامة وȁن لألمور وال يشعرون بنتائج أفعاهلم ألهنـم يفتقـدون للتوجيـه يتمكالتربوي السليم يف األسرةÛ فغياǡ األǡ واألم يؤدي إىل ȡياǡ عدة أدوار رئيسية تدخل يف بناء

.شخصية الطفل


353

:خالصة الفرضية الثانيـــــة ة العظمى من األطفال املدمنني هربوا من أن الغالبي) 32(تبني البيانات الواردة يف اجلدول

Û ليتوجهوا حنو األماكن املهجـورة أو حـدائق عامـة )%77,27(املƕل حيث بلغت نسبتهم لɌدمانÛ حيث وجدوا يف هذه األماكن حريتهم واندجموا فيها بأطفـال Ǔخـرين منحـرفني

ء األطفال اهلاربني أن معظم هؤال) 33(واتضǴ لنا من اجلدول . ومدمنني شجعوهم على اإلدمانمنهم هربـوا ) % 47,04(تأثروا باجلو األسري واملستوى املعيشي ألسرهمÛ حيث أعلى نسبة

لكثرة املشاكل بني الوالدينÛ وŏروǡ األطفال من املƕل تضعف رقابة أسرهم عليهم فينضمون .إىل مجاعات منحرفة ومدمنة تشجعهم على اإلدمان

تعرضوا للطـردÛ ومعظـم هـؤالء ) % 46,36(ألطفال والحظنا أن نسبة معتƎة من ا طردوا من طرف األÛǡ وǽلك لسوء سريهتمÛ أو عـدم طاعـة ) %45,09(األطفال املطرودين

األوامرÛ أو التشاجر مع االخوة أو ȁوجة األÛǡ وهو ما عرضهم إىل احنراف سلوكهم نظـرا .الحتكاكهم برفاق سوء أمام ȡياǡ الرقابة على تصرفاهتم

ȡري منـتظمني يف ) % 68,48(أن معظم املبحوثني املتمدرسني ) Ǵ)36 اجلدول وأوض ال Ơرȋ أسرهم على ǽهاŏم إىل املدرسةÛ وهـو مـا ) ǽ)55,43%هاŏم إىل املدرسةÛ منهم

.سبق هلم اهلروǡ من املدرسة) %76,08(شجعهم أيضا على اهلروǡ من املدرسة حيث وجدنا روف أخرى أدت إىل ضعف رقابة األسـرة علـى على وجود ظ )40(وأشار اجلدول

Û )% 44(أبنائهاÛ واليت متثلت يف وجود أفراد مدمنني يف أسرة املبحوث والذين بلغت نسبتهم باإلضافة إىل إدمان األǡ واألÛ Ƿ)%63,64(حيث مثل االخوة الذكور األȡلبية العظمة بنسبة

األطفال نظرا لتواجدهم مع أفراد األكÛƎ واألخت كذلكÛ كل هذا أدى إىل اضطراǡ سلوك مدمننيÛ وإىل املعاملة السيئة اليت تلقوها جراء إدمان أفراد أسرهم خاصة الوالدÛ باإلضـافة إىل .إمهال شؤون األسرة الذي شجع األطفال إىل تقليد النماǽج املدمنة وانزالقهم يف عاƁ اإلدمان


354

ء املبحوثني ال يتـدخلون يف Ơديـد من أوليا )% 63,88(إىل أن ) 42(وأشار اجلدول مواصفات أصدقاء أبنائهمÛ وهو ما يوضǴ إمهاهلم ملهمتهم التربويةÛ حيث Ź تـركهم بـدون

.توجيه أو مراقبة وهو ما ǴƧ لألطفال باإلندماج يف مجاعات مدمنة شجعتهم على اإلدماندا لـدخول من أسر املبحوثني Ơ Ɓدد وقتا حمـد ) %30,9(أن ) 44(وأوضǴ اجلدول

أبنائها للمƕلÛ وهو ما فسǴ هلم اجملال ملخالطة أشخاȋ منحرفني ومدمنني نظـرا لتواجـدهم لوقت متأخر خارج املƕلÛ وهو ما يسهل انزالقهم يف اإلدمان ألن سلطة الضـبط ȡائبـة يف

تسمǴ ألبنائها بالتأخر عن التوقيت اǂدد لدخول ) %23,68(أن ) 45(أسرهمÛ وأظهر اجلدول ƕلÛ وهو ما يوضǴ تساهل األسرة معهم ليجدوا يف ǽلك فرصة ملصـاحبة رفـاق السـوء امل

.واإلدمان معهمأوضǴ أن أȡلب األسر ال تعرف أساليب التربية الصـحيحة حيـث ) 46(أما اجلدول

من األسر تلجأ ) %44,28(يغلب الطابع القاسي يف أساليب ضبطها لسلوك أبنائها حيث أن ضعف رقابة األسرة على أبنائها ) 47(ا يف حال تأخرهمÛ كما أوضǴ اجلدول إىل ضرǡ أبنائه

Ǝخـرون كـاالبن األكـǓ ȋأشخا ƃل وتوƕالوالدين عن امل ǡياȡ 52,72(من خالل % (اإلشراف على األبناءÛ من خالل ما سبق نالحȘ دور وأمهية الرقابة األسرية يف ضبط سـلوك

على تصرفات أبنائها أدى ǽلك إىل احنرافهم وتزداد فرȋ األطفالÛ فكلما ضعفت رقابة األسرة .إدماهنم أكثر

فصل ال التاســــــــــــــعجماعــــــــــــة األصدقـــــــاء

وعالقتــــــــــــــــــــها بإدمان األطفـــــــــــــــــــــال

جماعة األصدقاء وعالقتها بإدمان األطفــــــــــــــــــــــــــــال: الفصل التاسع

356

:تمهيـــــــــــــــــــــــــــد Ûؤسسات اجتماعية عديدة تساهم يف تنشئته اجتماعياƞ يتفاعل الطفل خالل مراحل حياته

فباإلضافة إىل مؤسسة األسرة أوىل املؤسسات اليت يعيȈ فيها الطفلƱ Ûد مؤسسة مجاعة األصدقاء ارجيÛ هذه املؤسسة اليت تساهم يف تشكيل جوانب اليت ينظم إليها الطفل ƞجرد اتصاله باǂيط اخل

هامة من شخصيتهÛ كما تؤثر يف سلوكه بطريقة ماÛ حيث يتطبع الطفل بطباع مجاعة أصدقائه من .خالل اندماجه ŏا

وتلعب مجاعة األصدقاء دورا يف احنراف سلوك الطفل أو استقامتهÛ حيث تـوفر مجاعـة ƹ الذي Ûفينساق معهم الرفاق مغريات تستهوي الطفل Ûيل إىل مرافقة املنحرفني البارعني يف اإلقناع

ǡفيتورطـون يف ارتكـا Ûويقضون معظم األوقـات معـا Ûيف التردد إىل أماكن اللهو والعبثالفواحÛȈ واإلدمانÛ واالعتداء على الناȃ للحصول على ما يلزمه من مال إلنفاقه علـى هلـوه

نظرية االختالط التفاضليÛ ونتيجة لذلك يشعر الطفل أنه وإدمانهÛ وǽلك نتيجة ملن خالطهم طبقا لإال سلوكات احنرافية وخطرية على ةفعال له قيمته االجتماعيةÛ لكن Ơركاته يف حقيقة األمر ماهي

.حياتهوخالل هذا الفصل سنحاول الكشف عن كيفية مسامهة مجاعة األصدقاء يف إقبال األطفال

هاÛ وǽلك من خالل التعرف على مميزات تلك اجلماعاتÛ ونظـرة على املواد املخدرة بشƓ أنواعاملبحوثني ألصدقائهمÛ وكذا ما يفعله املبحوثني عند االلتقاء مع أصدقائهم ونظرهتم لɌدمان علـى

.املخدرات


357

ث األول ان : المبح ا بإدم دقاء وعالقته ة األص زات جماع ممي األطفال

ص مجاعة األصدقاء اليت انـدمج فيهـا سنحاول خالل هذا املبحث التعرف على خصائ ǳيولـد لديـه رو Ûمŏ فمخالطة الطفل املستمرة ألصدقائه واحتكاكه الدائم Ûاألطفال املبحوثوناالنتماء فينصهر الطفل يف مجاعة األصدقاء هذه اليت قد يسيء اختياره هلاÛ حيث قد تضم أطفاال

.ه على اإلدمانمنحرفني أخالقيا ومدمننيÛ فيكون هلا دورا يف إقبال

مرافقة األطفال المدمنين ألصدقاء وعالقته بكيفية إدمانهم) : 48(جدول رقم țɀȶŎǟ

Ǽǵأ Ȝȵ ǿǠȩɉǟب

Ȝȵ أǼǵ أǟȀȥد ǥȀȅɉǟ

ǒǠȩǼȍأ ȜȵǦȅǿǼƫǟ

ǒǠȩǼȍأ ȜȵɄƩǟ

ȻدȀȦƞ ȷǠȵدɋǟ ǦɆȦɆȭ

ǒǠȩǼȍأ ȼɅǼȱ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ȮǪȱǟǿǟȀ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

98,1

8%

108

100

%

3

80%

8 100

%

34

100

%

60

100

%

3

نعم

1,82

%

02

- - 20

2 - - - - - - ال

100

%

110

2,72

%

3 9,09

%

10 30,9

%

34 54,5

4%

60 2,72

%

3

țɀȶŎǟ

ليȄ % 1,82من األطفال املدمنني لديهم أصدقاءÛ و %98,18أن ) 46(يوضǴ اجلدول رقم

%100 فيما Ƹص األطفال الذين لديهم أصدقاء وجدنا أن أعلى نسبة متثلـت يف . لديهم أصدقاءÛ وفئة املبحـوثني الـذين )مبحوثني 3(تتقاƧها فئة املبحوثني الذين يدمنون ƞفردهم وهم ƹثلون

صـدقاء Û وفئة املبحوثني الذين يدمنون مـع أ )مبحوث 60(يدمنون مع أصدقاء احلي وهم ƹثلون Û وكذلك فئة املبحوثني الذي يدمنون مع أحد األقارǡ وهـم )مبحوث 34(املدرسة وهم ƹثلون

).مبحوثني 10(منهم يدمنون مع أحد أفراد األسرة من بني % 80تليها ). مبحوثني ƹ)3ثلون


358

لـيȄ ) مبحوثني 10(أما األطفال الذين ليȄ لديهم أصدقاء وجدنا مبحوثني فقط من بني .%20 أصدقاء ويدمنان مع أحد أفراد األسرة وهو يوافق النسبةلديهم

الواضǴ أن اȡلب األطفال املدمنني لديهم أصدقاءÛ وهو ما يعتƎ أمرا طبيعيـاÛ فاإلنسـان Ûحـي Ûدون فيها أطفاال مثلهم من مدرسةƶ كم تواجد األطفال يف أماكنƜو Ûاجتماعي بطبعه

تشكيل مجاعات معهم إǽا أحسوا أهنم يرتـاحون معهـم إÛƀ فǚهنم ƹيلون إىل... أماكن عامة ووجدوا فيهم أشياء يتشاŏون فيها معهم وهلم أهداف مشتركةÛ فاƱذاǡ الطفـل للجماعـات بأنواعها املختلفة أمر طبيعي Ơتمله الطبيعة البشريةÛ فحب التجمع هو ȡريزة فطرية عنـد كـل

ة اليت Ơقق له اإلشباع النفسي واالجتماعيƞ Ûعىن البشرÛ والطفل يسعى دائما لالنضمام إىل اجلماعأن الطفل يطمǴ لالنتماء للجماعة اليت Ơقق له كافة رȡباته واحتياجاتهÛ والرȡبة يف التفاعل ضمن Ûبل هي متواصلة ومستمرة باستمرار الفـرد Ûأي مجاعة ال تقف يف مرحلة معينة من مراحل احلياة

لب على إدماهنم الطابع اجلماعيÛ وǽلك ملا له من طابع خـاÛȋ واملالحȘ أن األطفال املدمنني يغحيث أن تواجدهم ضمن مجاعة األصدقاء سواء من احلي أو املدرسة وحƓ أفراد األسرة يعطـيهم الشعور باألمن واملشاركة كوهنم ليسوا هم فقط من يدمنونÛ فيعطيهم ǽلك نوعا من الدعمÛ وهو

.ع أصدقائهم جلماعات مدمنةما يؤكد تشكيل األطفال املدمنني م


359

العالقة بين مميزات األصدقاء وسن المبحوثيـــن) : 49(جدول رقم

țɀȶŎǟ 13-14 11-12 9-10 ȯǠȦȕɉǟ ȸȅ

ǒǠȩǼȍɉǟ ǧǟȂɆư ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

من نفȄ السن 6 27,27% 21 41,17% 19 51,35% 46 42,60% أصغر سنا - - - - - - - -

أكƎ سنا 2 9,09% 3 5,88% 9 24,32% 14 12,96% من نفȄ احلي - - 4 7,84% - - 4 3,7% من حي Ǔخر - - - - - - - -

18,59% 20 10,81% 4 23,52% 12 18,18% 4 من نفȄ السن ونفȄ احلي

14,81% 16 - - 15,68% 8 36,36% 8 Ǝالسن وأك Ȅنف

سنا

2,77% 3 8,1% 3 - - - - نفȄ السن ومن

حي Ǔخر

4,64% 5 - - 5,88% 3 9,09% 2 Ȅسنا ومن نف Ǝأك

احلي100% 108 (*) 34,25% 37 47,22% 51 20,37% 22 țɀـــــȶŎǟ

من األصـدقاء هـم مـن نفـȄ سـن األطفـال %42,60توضǴ بيانات الدراسة أن

منهم من نفـȄ % 14,81حيهÛ و هم من نفȄ سن املبحوث ونفȄ %18,52املدمنيـــنÛ ومنهم مـن %4,64منهم أكƎ سنا من سن املبحوثنيÛ و %12,96سن املبحوث وأكƎ سنا منهÛ و

هم من نفȄ سـن %2,77من نفȄ حي املبحوثÛ و % 3,7نفȄ سن املبحوث وأكƎ منه سناÛ و .املبحوث ومن حي Ǔخر

.ال ƹثل العدد اإلمجاƃ للعينة بل العدد الفعلي للمبحوثني الذين لديهم أصدقاء 108 (*)


360

Ûسن املبحوثني Ȅص فئة األصدقاء الذين هم من نفƸ وجدنا أعلى نسبة تتمركز عند فيماŻ Û تلـي هـذه )مبحوث 37(وǽلك من بني %51,35عاما بـ ) 14-13(األطفال من فئة السن

Û )مبحـوث 51(من بني %41,17عاما بـ ) 12-11(النسبة نسبة أصدقاء األطفال من فئة السن بـني عامـا مـن ) 10-9(منهم أصدقاء لألطفال مـن فئـة السـن %27,27ويف األخري Ʊد

).مبحوث 22(ويف جمال فئة األصدقاء الذين هم من نفȄ سن املبحوث ونفȄ حيهÛ متركزت أعلى نسبة

Û )مبحوث 51(من بني %23,52 عاما بـ) 12-11(عند أصدقاء األطفال الذين هم من فئة السن عامـا مـن ) 10-9(وجدناها عند أصدقاء األطفال من فئة السـن %18,18ثاƆ نسبة متثلت يف

متثل أصدقاء األطفال مـن فئـة السـن Û10,81% ثالث نسبة متثلت يف )مبحوث 22(بيــن ).مبحوث 37(عاما من بني ) 13-14(

منـهم %36,36ويف فئة األصدقاء الذين هم من سن املبحوث وأكƎ سنا منهÛ وجـدنا منـهم أصـدقاء Û15,68% و)مبحوث 22(عاما من بني ) 10-9(أصدقاء لألطفال من فئة السن

).مبحوث 51(عاما من بني ) 12-11(لألطفال من فئة السن منهم أصدقاء ألطفال %24,32ويف إطار األصدقاء الذين هم أكƎ سنا من املبحوث وجدنا

منهم أصدقاء ألطفال من فئة Ż Û9,09% تليها )مبحوث 37(عاما من بني ) 14-13(من فئة السن منهم أصدقاء ألطفال من فئة Û5,88% ويف األخري Ʊد )مبحوث 22(عاما من بني )10-9(السن ).مبحوث 51(عاما من بني ) 12-11(السن

منـهم %9,09يف جمال األصدقاء الذين هم أكƎ سنا من املبحوث ومن نفȄ حيه وجدنا دقاء ألطفال منهم أص Û5,88% و)مبحوث 22(عاما من بني ) 10-9(أصدقاء ألطفال من فئة السن

).مبحوث 51(عاما من بني )12-11(من فئة السن فيمثلها أصدقاء %7,84األصدقاء الذين هم من نفȄ حي املبحوث والذين بلغت نسبتهم

).مبحوث 51(عاما من بني ) 12-11(لألطفال من فئة السن %8,1أما األصدقاء الذين هم من نفȄ سن املبحوث ومن حي Ǔخـر بلغـت نسـبتهم

). مبحوث 37(عاما من بني )14-13(مركزون يف فئة السن يت


361

الواضǴ أن مجاعات األصدقاء اليت ينتمي إليها املبحوثني هي مجاعات ȡري متجانسةÛ حيث Û حيث ƹيل )نفȄ السن(جتمع أصدقاء متيزهم صفات ƯتلفةÛ وقد ȡلب على هذه الصفات صفة

تأثر املنحرف بأصدقائه يبلǽ Ƞروته " هم حيث أن األطفال املدمنني إىل مصاحبة من هم يف نفȄ سنبالنسبة للمنحرفني املماثلني له يف السن واجلنȄ ممن يعيشون خارج املƕل الذي يعيȈ فيهÛ وهـم يزاملونه يف املدرسة أو الشارعÛ وهؤالء يزينون له السلوك املنحرف أو ƶعلونه يستسيȠ أمـره وال

ري مصاحبة األطفال املدمنني ألصدقاء يف نفȄ سنهم بتدخل كما ƹكن تفس. )ƶ ")1د فيه ȡضاضة .أولياء البعȐ منهم يف Ơديد السن كصفة من مواصفات أصدقائهم

أما األطفال الذين يصاحبون أصدقاء من نفȄ احليÛ فذلك يرجع إىل أن دائرة Ơركـاهتم بينمـا . ج حيهمحمدودة ومنحصرة يف حيهم فقطÛ ولذلك ال يتمكنون من Ưالطة أطفال من خار

األطفال املبحوثني الذين يصاحبون أطفاال أكƎ سنا منهم أو من حي ǓخرÛ يرجـع ǽلـك إىل أن أسرهم تركت هلم أمر اختيار أصدقائهمÛ فيصبǴ انضمامهم إىل أفراد أكƎ منهم ƶعلهم Ʒسـون

سيÛ وهو ما أهنم ǽوي شأنÛ وهو ما يؤثر على سلوكهم مستقبال بالنظر إىل قصورهم العقلي والنفسيكون له أثر على سلوكاهتمÛ حيث ينبهر األطفال بكبار السن الذين يصـاحبوهنم ويـرون يف

.احنرافهم شجاعة وقوة فيقلدوهنم يف ǽلككما أن اندماج الطفل يف مجاعات من كبار السن أو من حي Ǔخر يسعى من خالهلـا إىل

ي يعيȈ يف وسـطهÛ مجاعـات البحث عن ظروف تعويضية بديلة للجو األسري املضطرǡ الذ Ûشباع يف أسرتهɌد هلا الطفل طريقا لƶ Ɓ تلف احلاجات اليتƯ تشعره بالراحة واالنتماء وإشباعوŏذا الشكل يندفع إىل االرمتاء يف أحضان مجاعات أطفال منحرفني طلبا للتغيري والتبديلÛ وقـد

نا أهنم يوفرون هلم احلماية يف حال صرǳ لنا بعȐ املبحوثني الذين يصاحبون أطفاال أكƎ منهم ساالعتداء عليهم مقابل طاعة أوامرهمÛ فهؤالء األطفال يرون يف من يكƎوهنم سنا مصدرا للقـوة

.والشجاعة

.Û89 مرجع سابقǼǵɉǟ ȣǟȀƲǟȰȵǟɀȞȱǟ ǦȲȮȊȵȿ ǫǟ ȋ Û). منري(العصرة (1)


362

ادة ) : 50(جدول رقم وجود أصدقاء مدمنين للمبحوث وعالقته بأسباب استعماله للم عليها المدمن

țɀȶŎǟ ǠƬɀȞȦƫ ǟȀȚȹǼɆƨǟ

Ȟȵ ȳǼȝ ǦȥȀǠهǿǟȀȑأ

ȯɀȎƩǟ ǦȱɀȾȅǠȾɆȲȝ

ǠȾȺƣ Ȍǹǿ ȯǠȶȞǪȅǟ بǠǤȅأǥدǠƫǟ

ɀǱȿد ƙȺȵǼȵ ǒǠȩǼȍأ


92,6

0%

100

100

%

7 92,3

%

36 92,5

9%

50

100

%

8

نعم

7,4

%

8 - - 7,69

%

3 9,25

%

5 - -

ال

100

%

108

6,48

%

7 36,1

1%

39

50%

54

7,4

%

8 țɀȶŎǟ

%7,4من األطفال املدمنني لديهم أصدقاء مدمننيÛ و %92,60أوضحت بيانات اجلدول أن

.من األطفال لديهم أصدقاء ولكنهم ال يدمنون تتمركز %100 يف إطار األطفال الذين لديهم أصدقاء مدمننيÛ وجدنا أعلى نسبة متثلت يف

ألطفال الذين يدمنون على املواد املخدرة لرخص ƣنهاÛ وفئـة األطفـال الـذين يف كل من فئة ا %92,59يدمنون على املواد املخدرة نظرا ملفعوهلا اجليدÛ يليها بعد ǽلـك نسـبتني متقـاربتني

وǽلك فيما Ƹص فئة األطفال الذين يدمنون على املواد املخدرة لسهولة احلصول عليها %92,3و النسبة األوىلÛ وفئة األطفال الذين يدمنون لعدم معرفتهم بأضرار املادة املخدرة فيمـا فيما Ƹص

.يتعلق بالنسبة الثانيةمنهم يدمنون لسهولة احلصـول %9,25أما فئة األطفال الذين يدمن أصدقائهمÛ وجدنا

.ارهايدمنون على املواد املخدرة نظرا لعدم معرفتهم ألضر % 7,69على املادة املخدرة و


363

املالحȘ أن معظم املبحوثني ينتمون إىل مجاعات تتميز بǚدمان مجيـع أعضـائهاÛ وهـو ما يوضǴ احتكاكهم الدائم بأطفال مدمنني مثلهمÛ حيث تعتƎ مرافقة أصحاǡ السوء املـدمنني

اق من تـأثري على املواد املخدرة من أهم األسباǡ اليت أدت باملبحوثني إىل اإلدمان ملا هلؤالء الرفسيǜ على املبحوثني الذين نقلوا هلم عادة اإلدمان من خالل التشجيع الذي وجدوه يف اجلماعـة

إن أثر االنتماء إىل مجاعية مرجعية فاسدة يف ȡاية اخلطورة تعزي الطفل للقيام " اليت ينتمون إليها مقابل التخلص مـن بأعمال منحرفةÛ كأن تبني له حماسن املخدرات والراحة اليت Ʒصل عليها

املتاعب واملشاكل اليت يعيشهاÛ وبالتاƃ يربط الطفل بني املخدرات وما ƹكن أن توفر لـه مـن إحساȃ باحلرية وȁوال األÛƁ فاجلماعة املرجعية تعتƎ من أكƎ األسـباǡ الدافعـة إىل تعـاطي

م السلوك املنحـرف أن الفرد يتعل" االختالط التفاضلي " Û وقد أوضحت نظرية )1(" املخدرات )2(. من اختالطه بغريه عن طريق جمالستهم وتناول احلديث معهم

معظم األطفال املدمنني يدمنون على املادة املخدرة لسهولة احلصول عليهاÛ وهم يـدمنون Ȉأو احلشي Ûـدون صـعوبة يف )الزطلة(إما على املواد اإلستنشاقية بأنواعها املختلفةƶ وهم ال Û

Ûاحلصول عليها Ûتلفة أو يتمكنون من سرقتهاƯ حيث أن معظم املواد اإلستنشاقية تباع يف أماكنكما أن الزطلة أصبحت متوفرة يف معظم األحياء اليت يتواجدون فيها وهو ما يسهل هلم احلصول عليهاÛ باإلضافة إىل أن بعȐ املبحوثني يرون يف أن املادة اليت يدمنون عليها ليست ȡالية الـثمن

يقومون ƛمع املال من خالل السرقة أو التسول أو بيع أشياء من املƕل وحƓ مصـروفهم ألهنم اخلاȋ ويشترون به املادة املخدرةÛ ومن األطفال وƜكم تواجدهم مع أطفال مدمنني عليهاÛ كما أن البعȐ يدمن نظرا لɌحساȃ باحلرية والراحة اللذين يشعرون به إثر إدماهنمÛ خاصة إǽا كانت

ألسرهم سيئةÛ فهم يدمنون Ɯثا عن نسيان تلك الظروفÛ وعليه فǚن ةوف األسرية واملعيشيالظر .وجود أصدقاء مدمنني للمبحوث له دور يف استعماله للمادة املدمن عليها

.Û120 بدون تاريÛ2 ȋ ÛǸ اإلسكندريةÛ املكتب اجلامعي احلديثÛ طǦɆȆȦȺȱǟ ǦǶȎȱǟȿ ȤɆȮǪȱǟ). حممد السيد(اهلابط (1) .Û51 اإلسكندريةÛ مرجع سابقǧǟǿǼǺƫǟ ɄȕǠȞǪȱ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ǿǠǭɇǟ ȋ Û). عبد اللطيف(رشاد (2)


364

اني ث الث ي : المبح دقائهم ودوره ف ال بأص ة األطف عالق مـــــــــــإدمانهـــــ

ȄƷ تلف يندمج الطفل يف مجاعات أصدقاءƯ لك يفǽو Ûفيها بالراحة والشعور باملشاركة ƃوبالتا Ûحيث أن اختيار الطفل جلماعات األصدقاء ينتج عن احلاجات اليت توفرها له Ûاملستوياتتكتسب هذه اجلماعة مكانة مميزة عند الطفل حسب وظيفتها اجتاههÛ وخالل هذا املبحث حناول

.عند األطفال ومدى رضاهم على أصدقائهم معرفة مكانة مجاعة األصدقاء عند األطفال

م ى جماعة األصدقاء التي ینتمون ) : 51(جدول رق دمنين عل ال الم رضا األطف إليها

ǤȆȺȱǟــــــǦ ȮǪȱǟــــــǿǟȀ ȏǟǿ نعم 92 85,19% ال 16 14,81%100% 108 țɀȶŎǟ

راضيني على مجاعة من األطفال املدمنني %85,19نالحȘ من خالل نتائج هذا اجلدول أن

.ȡري راضني على مجاعة أصدقائهم %14,81األصدقاء اليت ينتمون إليهاÛ واملالحȘ أن معظم األطفال املبحوثني راضون عن مجاعة األصدقاء اليت ينتمون إليهاÛ وهـو

ما يوضǴ عن وجود عالقة متينة تربط بينهم واندماجهم مع بعضهم الـبعÛȐ وǽلـك نظـرا ياء عديدة كاملستوى االجتماعي واالقتصاديÛ وهو ما خلق نوعا من الراحة بني الشتراكهم يف أش

احلياة يف اجلماعة املنحرفة تفرȏ الرضـا املتبـادلÛ ألهنـا اجتمـاع " األطفال والرضا املتبادل إنصافÛ واحلرمان العاطفيÛ ألشخاȋ متقاربونÛ مرتبطون من خالل أحاسيȄ مشتركة من الال

وبالتاƃ فهذه العناصر واألحاسيȄ املشتركة اليت تربط بـني األطفـال . )1(" والال أمن والشك Ȑاملدمنني ولدت إحساسا بالرضا اجتاه بعضهم البع.

(1) Lemay (Michel). Les groupes de jeunes inadaptés, paris, P.U.F, 1975, p 30.


365

أما عدم الرضا الذي نتج عند األطفالÛ فهو قبل كل شيء وليد على عدم رضـاهم عـن من احلالة املنحرفـة الـيت الوضعية اليت يعيشوهناÛ فهم يعيشون بداخلهم القلق والتوتر واالنزعاج ) " Festinger" (فستنجر " وصلوا إليهاÛ فيولد لديهم ما Ƨاه العاƁ النفسي االجتماعي األمريكي

حالة تناقȐ معتقدات الفرد من الناحية السيكولوجيةÛ لعدم وجود " الذي هو " بالتناقȐ املعريف فهؤالء األطفال مهمشون اجتماعيـاÛ Û )1(" إنسجام بني ما يطلب منهÛ وما يتوقع منه من سلوك

وشعورهم باحلرمان يولد عندهم الشعور بالتمرد واالحنراف عن التقاليد املسطرة يف البيئـة الـيت ينتمون إليهاÛ وانتهاجهم سلوكات احنرافية إدمانيةȡ Ûري أن بداخلهم إقناعا كـبريا بـأن هـذه

قȐ معريف سيكولوجيÛ وعدم رضا عن السلوكات حمرمة عليهم شرعا وقانوناÛ فيتولد عندهم تناوضعيتهم وعلى مجاعة أصدقائهمÛ حيث يرون أهنا السبب يف إدماهنم وشـجعتهم علـى هـذا

.السلوك

م دول رق ي ) : 52(ج ى جماعة األصدقاء الت دمنين عل ال الم أسباب رضا األطف ینتمون إليها

ǤȆȺȱǟــــــǦ ȮǪȱǟـــــــǿǟȀ ǠȑȀȱǟ بǠǤȅأ املادة املدمن عليهايوفرون 36 39,13% التفاهم معهم 30 32,6%

يساعدونه على حل املشاكل 17 18,47% اإلحساȃ بالراحة معهم 9 9,78%100% 92 țɀȶŎǟ

من األطفال املدمنني راضون على مجاعة أصدقائهم %39,13أوضحت بيانات الدراسة أن هم راضون على مجاعة أصدقائهم ألهنـم من % 32,6ألهنم يوفرون هلم املادة اليت يدمنون عليهاÛ و

منهم راضون على مجاعة أصدقائهم ألهنم يسـاعدوهنم علـى حـل %18,47يتفامهون معهمÛ و Ûسون بالراحة معهم %9,78املشاكلƷ منهم راضون على مجاعة أصدقائهم ألهنم.

(1) Lemay (Michel). Les groupes de jeunes inadaptés, Opcit, p 56.


366

نه لتƎيـر معظم األطفال املدمنني توفر هلم مجاعة األصدقاء املادة املخدرة وهو ما عƎوا عبسبب رضاهم على تلك اجلماعةÛ فقد صرǳ لنا بعȐ املبحوثني أنه يف حال عدم متكنـهم مـن توفري املال لشراء املادة املدمن عليهاÛ فǚن أصدقائهم يقدمون هلم تلك املادة املخدرةÛ وهناك مـن

لراحـة املبحوثني من هم راضون على مجاعة أصدقائهم لتوفريها عنصر التفـاهم واملسـاعدة وا واالطمئنانÛ وهو ما جعل هؤالء األطفال يتطلعون دائما للبحث عن مجاعـات مـن األطفـال يتفامهون معهم ويستأنسون إليهمÛ ليكوņنوا معهم ملجأ مرƷا من كل الضغوطات واملشاكل اليت قد تواجههم خاصة يف أسرهمÛ حيث يعاملون بقسوة من طرف أوليائهم واخوهتم ووجدوا عنصر

ء يف مجاعة الرفاق من خالل التحدث عن مشاكلهم من خالل اجللسات الـيت جتمعهـم اإلصغاإن املدمنني هلم جلسة خاصة ومجاعة ينتمي إليها الشخص ويندمج فيها ŏدف جلب السـرور "

وتناسي اهلموم واستشعار روǳ اجلماعة املرحة وهو عامل اجتماعي قوي يـدفع الشـخص إىل عة األصدقاء أصبحت تعتƞ Ǝثابة متنفȄ للمبحوثني يصرف فيهـا توتراتـه فجما. )1( "اإلدمان

وقلقهÛ كما أهنا متثل يف الوقت نفسه مصدرا ȡري متسلط للتǔلف والصحبة والصداقةÛ ومتثل ساحة بديلة يشعر فيها الطفل بأمهيته افتقدها يف عاƁ الكبارÛ حيث هو يبحث يف اجلماعة عن إشـباع

.فكرة أن كل واحد من اجلماعة مرتبط باɇخر حاجات األمن وƠقيق

.79مرجع سابقǧǟǿǼǺƫǟ ɄȕǠȞǪȱ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ǿǠǭɇǟ . ȋ Û). عبد اللطيف(رشاد (1)


367

م دول رق ة األصدقاء ) : 53(ج ى جماع دمنين عل ال الم دم رضا األطف باب ع أس التي ینتمون إليها

ǤȆȺȱǟـــــــǦ ȮǪȱǟــــــــǿǟȀ ǠȑȀȱǟ ȳǼȝ بǠǤȅأ التشاجر معهــم 10 62,5% السبب يف إدماهنم 6 37,5%100% 16 (*) ȶŎǟــــțɀ

بررت عدم رضاها %62,5الحȘ من خالل نتائج هذا اجلدول أن أكƎ نسبة وتقدر بـ ن قالوا بأهنم ȡري راضـني علـى %37,5عن أصدقائها نظرا حلدوث الشجار بشكل دائم معهمÛ و

.أصدقائهم وǽلك كون هؤالء األصدقاء هم السبب يف إدماهنمǽلو مجاعات األصدقاء من الشجار بني أعضائها وơ ال Ûلك الختالف أمزجتهم خاصـة

فمعظم األطفال الذين ال يرضون على أصدقائهم يتشاجرون معهمÛ وينتج هذا الشجار عن سوء Ȑلنـا بعـ ǳلك حسبما صـرǽصل بينهم عند تقسيم املال أو املادة املخدرة وƷ التفاهم الذي

كـانوا السـبب يف املبحوثنيÛ وهناك من املبحوثني من يلقون اللوم على أصدقائهمÛ ويرون أهنمإدماهنمÛ وهو ما جعلهم ȡري راضني عنهمÛ وهذا ما يبني لنا أن هذه اجلماعة من املبحوثني بالرȡم

. من إدماهنا إال أهنا واعية بعواقب هذا السلوك وƞا اقترفت يف حقها مجاعة الرفاق

.عن عدم رضا املبحوثني على األصدقاءال ƹثل احلجم الكلي للعينةÛ بل عدد اإلجابات املعƎة 16 (*)


368

م دول رق دة ) : 54(ج ه بم وثين وعالقت بة للمبح دقاء بالنس ة األص ة جماع مكان مانهمإد

țɀȶŎǟ ȳǠȝ ȸȵ ȀǮȭأ ȸȵ10 ȀȾȉأȳǠȝ ƂǙ

ȸȵ7ȀȾȉأ ƂǙ9 ȀȾȉأ

ȸȵ4ȀȾȉأ ƂǙ6 ȀȾȉأ

ƂǙ ȀȾȉ ȸȵ3 ȀȾȉأ

ȷǠȵدɋǟ ǥǼȵ

ǦȹǠȮȵ ǦȝǠƤ ǒǠȩǼȍɉ

ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

37,0

4%

40 52,9

4%

9 70,5

8%

12

- - 69,5

6%

16 16,6

6%

أسرة بديلة 3

30,5

6%

33 23,5

2%

4 - - 51,5

1%

17 21,7

3%

5 38,8

8%

أصدقاء 7

18,5

2%

20

- - - - 36,3

6%

12

- - 44,4

4%

ȁمالء 8

13,8

8%

15 23,5

2%

4 29,4

1%

5 12,1

2%

4 8,69

%

إخوة - - 2

100

%

108

15,7

4%

17 15,7

4%

17 30,5

5%

33 21,2

9%

23 16,6

6%

18 țɀȶŎǟ

من األطفال املدمنني يعتƎون أصدقائهم كأسـرة %37,04تبني نتائج اجلدول أن Ûو %30,56وبديلـــة Ûون أصدقائهم أصدقاء هلـمƎمنـهم %18,52منهم يعت

.منهم يعتƎوهنم كǚخوة هلم %13,88يعتƎوهنم ȁمالء هلمÛ وبديلة هلمÛ وجـدنا أعلـى نسـبة يف إطار األطفال الذين يعتƎون أصدقائهم كأسرة

Û يف )مبحـوث 17(من بني ) أشهر إىل عام 10(مدة إدماهنم تراوحت من 70,58%بنسبة ) أشهر 6أشهر إىل 4(املرتبة الثانية Ʊد فئة األطفال الذين تراوحت مدة إدماهنم من

ـ )مبحوث 23(من بني 69,56% دة Û يف املرتبة الثالثة Ʊد فئة األطفال الذين متثلـت موأخفȐ نسبة سجلت يف Û)مبحوث 17(من بني %52,94إدماهنم أكثر من عام بنسبة


369

من بني %16,66بنسبة ) أشهر 3شهر إىل (فئة األطفال الذين تراوحت مدة إدماهنم من ).مبحوث 18(

ويف فئة األطفال الذين يعتƎون مجاعة الرفاق أصدقاء هلمÛ وجـدنا يف املرتبـة األوىل 33(مـن بـني ) أشـهر 9أشـهر إىل 7(دة إدماهنم تراوحت عن منهم م 51,51% 3شهر إىل (منهم مدة إدماهنم تراوحت من Û38,88% ويف املرتبة الثانية وجدنا )مبحوثمنهم مـدة إدمـاهنم Û23,52% يليها يف املرتبة الثالثة )مبحوث 18( من بني ) أشهر

مـدة %21,73رتبة الرابعة Ʊـد Û ويف امل)مبحوث 17(متثلت يف أكثر من عام من بني ).مبحوث 23(من بني ) أشهر 6أشهر إىل 4( إدماهنم تراوحت من

منهم %44,44يف جمال فئة األطفال الذين يعتƎون مجاعة الرفاق ȁمالء هلمÛ وجدنا منهم Û36,36% و)مبحوث 18(من بني ) أشهر 3شهر إىل (مدة إدماهنم تراوحت من

).مبحوث 33(من بني ) أشهر 9أشهر إىل 7(اهنم تراوحت من مدة إدم %29,41أما فئة األطفال الذين يعتƎون مجاعة الرفاق إخوة هلمÛ وجدنا أعلى نسبة

مـن بـني ) أشهر إىل عـام 10(متركزت لدى األطفال الذين تراوحت مدة إدماهنم من من نفȄ الفئة مدة إدماهنم تتـراوǳ %23,52ا Û ويف املرتبة الثانية وجدن)مبحوث 17(

منهم تراوحت مدة Û12,12% ويف املرتبة الثالثة وجدنا )مبحوث 17(أكثر من عام بني Û ويف املرتبة الرابعـة وجـدنا )مبحوث 18(من بني ) أشهر 9أشهر إىل 7(إدماهنم من

).مبحوث 23(من بني ) أشهر 6أشهر إىل 4(منهم مدة إدماهنم تراوحت من 8,69%املالحȘ أنه كلما كانت درجة تعلق األطفال ƛماعة األصدقاء اليت ينتمون إليها تزداد

Ûفتضعف درجة االتصال فيها Ûأسرهم من التفكك Ɔفاألطفال املبحوثني تعا Ûدرجة إدماهنمفيحȄ األطفال بعدم األمان والراحة باإلضافة إىل عدم متكن أسرهم من Ơقيق متطلبـاهتم

ا للمستوى املعيشي املنخفÛȐ وهو ما جعلهم يبحثون عن ما يعوضـهم عـن ǽلـك نظراحلرمانÛ فوجدوا يف اجلماعات اليت ينتمون إليها أصدقاء أساسيني هلمÛ وصلتهم املستمرة ŏم وƯالطتهم هلم جعلتهم يندجمون يف تلك اجلماعات ويتأثرون بعناصرهاÛ وهو ما جعلهم يرون

الطفل الذي ȄƷ أنه مهدد يف عالقته مع والديـه ويف أمانـه " منها فيها األسر اليت حرموا


370

ة سوف ينظم جلماعة باحثا عن اإلستقرار واألمان الذي افتقـده يف ـــالداخليÛ ال حمالÛ فحرمان املبحوثني من حنان وعطف األسرةÛ جعلـهم ترمتـون يف أحضـان )1(" أسرته

Ûحققت هلم اإلستقرار واألمان Ûتلف التصرفات وكان اشتركوا مجاعات منحرفةƯ معها يف .اإلدمان أهم عامل يربط بينهم

كما أن مجاعة األصدقاء حققت هلم فرصا تعبريية حرموا منها يف أسرهمÛ وباإلضافة إىل أهنا تتفهم مشاكلهم نظرا إىل أهنم يعانون من نفȄ املشاكل واهلمومÛ فتفاعل األطفال مع

القات تتميز بالترابط وتبادل املشاعر واألحاسيȄ واملشاركة بعضهم البعȐ خلق نوعا من الع .يف اإلدمان

(1) Osterrieth (Paul). Introduction à la psychologie de l’enfant, paris, Bruxelles, 8ème édition 1979, p 221.


371

ـث ث الثالــ ع : المبح ال م ان األطف اعدة إلدم روف المس الظ مــــــأصدقائه

Ûات اليت يكتسبها األطفال يف مجاعة األصدقاء مرتبط بطبيعة تلك اجلماعةƎتلف اخلƯ إنمناǽج مدمنة ينقص فرȋ امتنـاعهم علـى اإلدمـانÛ كما أن تواجد األطفال معظم الوقت مع

.وسنحاول خالل هذا املبحث توضيǴ مدى تأثر األطفال بأصدقائهم يف تصرفاهتم وǓرائهم

العالقة بين أماآن قضاء معظم األوقات مع األصدقاء ونوع ) : 55(جدول رقم المادة المدمن عليها

țɀȶŎǟ ɁȀǹأ ȀƦ + دǟɀȵ

ǦɆȩǠȊǪȅǙ ǟɀȵد ȊȺǪȅǙǦɆȩǠ

ȀƦ ȋǟȀȩأǦǝǼȾȵ

ǢȺȪȱǟɃǼȺƬǟ

ǥدǠƫǟ

ȸȭǠȵɉǟ ǦǤȆ

Ⱥȱǟ ǿǟȀ

ȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

1,85

%

2 - - - - - - - - 16,6

6%

ƕلـــامل - - 2

38,8

9%

42

- - - - 31,6

6%

19

- - 41,6

6%

5 64,2

8%

18

ارعــالش

4,63

%

5 - - - - - - - - 8,33

%

1 14,2

8%

4

ــات قاعـ بــاللع

54,6

3%

59

100

%

4 100

%

3 68,3

3%

41

100

%

1 33,3

3%

4 21,4

2%

6

أماكن بعيدة يـعن احل

100

%

108

4%

4 2,77

%

3 55,5

5%

60

1%

1 11,1

1%

12 25,9

2%

28

ȶŎǟــțɀ


372

ن األطفال املدمنني يقضون معظم أوقـاهتم مـع م %54,63أوضحت بيانات الدراسة أن منهم يقضون معظم أوقـاهتم %38,89أصدقائهم يف أماكن بعيدة عن احلي الذي يسكنون فيهÛ و

منهم %1,85منهم يقضون معظم أوقاهتم يف قاعات اللعبÛ و %4,63مع أصدقائهم يف الشارعÛ و .يقضون معظم أوقاهتم مع أصدقائهم يف املƕل

األطفال الذين يقضون معظم أوقاهتم مع أصدقائهم يف أماكن بعيدة عن احلـي فيما Ƹص تتمركز يف كل من فئة األطفال الذين يدمنون على %100الذي يسكنون فيهÛ وجدنا أعلى نسبة

اخلمر وهم ƹثلون مبحوثا واحداÛ وفئة األطفال الذين يدمنون على اخلمر واملـواد اإلستنشـاقية Û وكذا فئة األطفال الذين يـدمنون علـى مـواد أخـرى وƹثلـون )حوثنيمب 3(الذين ƹثلون

من هؤالء األطفال يدمنون على مواد إستنشـاقية Û68,33% ويف املرتبة الثانية Ʊد )مبحوثني 4(منهم يدمنون على األقراȋ املهدئة مـن Û33,33% ويف املرتبة الثالثة Ʊد )مبحوث 60(من بني

).وثمبح12( بنيأما األطفال الذين يقضون معظم أوقاهتم مع أصدقائهم يف الشارعÛ وجدنا يف املرتبة األوىل Û41,66% ويف املرتبة الثانيـة )مبحوث 28(منهم يدمنون على القنب اهلندي من بني 64,28%

منـهم %31,66ويف املرتبـة الثالثـة ) مبحوث 12(منهم يدمنون على األقراȋ املهدية من بني ).مبحوث 60(يدمنون على املواد اإلستنشاقية من بني

ويف إطار األطفال الذين يقضون معظم أوقاهتم مع أصدقائهم يف قاعات اللعبÛ وجـدنا منـهم يـدمنون علـى % Û8,33 و)مبحوث 28(يدمنون على القنب اهلندي من بني 14,28%

).مبحوث12(األقراȋ املهدئة من بني ضون معظم أوقاهتم مع أصدقائهم يف املƕل فيمثلهم مبحوثني بنسـبة أما األطفال الذين يق

).مبحوث 12(يدمنون على األقراȋ املهدئة من بني 16,66% Ûمعظم األطفال املبحوثني يقضون معظم أوقاهتم رفقة أصدقائهم يف أماكن بعيدة عن احلي

ن اإلدمان مع أصدقائهم وهي متثل أماكن مهجورةÛ أو أحياء بعيدة عن أحيائهم حيث يتمكنون موالتصرف بعيدا عن رقابة األسرة وبدون إشراف تربويÛ واملالحȘ أن معظم األطفال من هـذه

بدون أن يكشف أمرهمÛ خاصة أن استنشاق هـذه املـواد االستنشاقيةالفئة يدمنون على املواد دوهنا تسهل هلـم يتطلب منهم استعمال أكياȃ أو قاروراتÛ وبالتاƃ فǚن تلك األماكن اليت يقص


373

عملية اإلستنشاق مع أصدقائهم ƜريةÛ كما يقضي األطفال معظم أوقاهتم يف الشـارعÛ حيـث Û حيـث )الزطلة(يلتقون مع أصدقائهم ويدمنون عموما على املواد اإلستنشاقية أوالقنب اهلندي

املبحـوثني عملية إدماهنم يف شكل مجاعي وƹررون املادة على بعضهم البعȐ مثلما الحظناه على الذين يدمنون يف الشوارع واألماكن العامةÛ وقد صرحوا لنا أنه ال يتم كشف أمر إدماهنم علـى

واألقراȋ املهدئةÛ ألهنم يقومون باستعمال الزطلة على شكل سجائرÛ أمـا األقـراȋ ) الزطلة(ليل مـن املهدئة فيقومون ببلعها مباشرة وأحيانا يقومون بسحقها ووضعها يف كأȃ يضاف إليه ق

.العصري ويشربونه بالدورأما عن قاعات اللعب فقد صرǳ لنا املبحوثني أهنا األماكن اليت تباع فيها املواد املخـدرة لألطفال خاصة من طرف شباǡ كبارÛ وبالتاƃ يقضون معظم أوقاهتم رفقة أصدقائهم داخل تلك

.القاعات لɌدماننظرا لعدم وجود عناصر ترȡب يف بقائهم إن قضاء األطفال معظم أوقاهتم يف أماكن كهذه

ƞناȁهلم Ơت متابعة األسرةÛ اليت تسود فيها املشاكل بني الوالدينÛ أو ضعف املستوى املعيشـي واملعاملة القاسيةÛ وهو ما عرȏ هؤالء األطفال إىل خƎات الشارع ȡري املوجهةÛ فتعلموا أساليب

.لى املواد املخدرةسلوكية ȡري مقبولة واليت متثلت يف اإلدمان ع


374

تصرفات األطفال المدمنين عند االلتقاء بأصدقائهم) : 56(جدول رقم

ǤȆȺȱǟــــــــǦ ȮǪȱǟــــــــǿǟȀ ƙȺȵǼƫǟ ȯǠȦȕɉǟ ǧǠȥȀȎǩ طـــــاإلدمان فق 59 54,62% اإلدمان والتحدث عن املشاكل 19 17,59% الــــالعمل لتوفري امل 10 9,25%

ء على الناȃ وسرقتهماإلعتدا 12 11,11%7,4% 8 Ȅاإلدمان وممارسة اجلن 100% 108 ȶŎǟــــــțɀ

من األطفال املدمنني يدمنون فقط عند االلتقاء مـع %54,62أوضحت بيانات البحث أن

%9,25يدمنون ويتحدثون عن مشاكلهم عندما يلتقون مع أصـدقائهمÛ و %17,59أصدقائهمÛ ومنهم يعتدون على الناȃ ويسـرقوهنم مـع %11,11وفري املالÛ ومنهم يعملون مع أصدقائهم لت

.منهم يدمنون وƹارسون اجلنȄ مع أصدقائهم %7,4أصدقائهمÛ و املالحȘ أن األطفال املدمنني عند التقائهم بأصدقائهمÛ ينغرسون يف األعمال املنحرفةÛ من

هذه التصـرفات نـرى أن اعتداء على الناȃ وسرقتهمÛ واإلدمانÛ وممارسة اجلنÛȄ فمن خالل هؤالء األطفال متمردون جتردوا من اخلوف من السلطات اخلارجية سـواء كانـت إجتماعيـة

Ûفجماعة الرفاق املنحرفني الذين يشكلون عصابة قد تورط الفرد يف سلوك " أو أسرية أو قانونيةرƞا يكون اإلƳراط و... الطريق ȡري السوي والذي يؤدي إىل تشكيل شخصية منحرفة ومريضة

يف أعمال Ưالفة للقانون هدفه توكيد الذات واإلحتفاȗ بعالقته مع الرفـاق الـذين يتحدونـه )1(". أو يشاركونه يف املغامرة إىل جانب تعزيزه قيمته أمامهم وعدم فقدانه اعتبارهم له

.Û36 مرجع سابقȋ Û أǠǤȅɉǟ ÛȜȶǪŎǟ ȏǟȀȵبɎȞȱǟȿ ÛǦɅǠȩɀȱǟ ÛƘȆȦǪȱǟ ÛȣǠȺȍɉǟ Ûج). وديع(شاكور (1)


375

املواد املخدرة الـيت من خالل تصرفات األطفال املدمنني نالحȘ أهنم موجهني Ơت تأثري يدمنون عليها حنو ارتكاǡ الفواحȈ كممارسة اجلنȄ رȡم صغر سنهمÛ فقـد الحظنـا أثنـاء مالحظتنا للمبحوثني أهنم وƠت تأثري املواد اليت يتعاطوهنا يتصرفون تصرفات ȡريبة جـدا فيمـا

ثلما صرǳ بينهمÛ ويعود ǽلك إىل مصاحبتهم ألشخاȋ كبار ƹارسون ǽلك أمامهم وحƓ معهم ملنا به بعȐ املبحوثنيÛ وكذلك نظرا لتواجدهم يف بيئة منحرفة تنتشر فيها مثل هذه األنواع مـن

. التصرفات واألماكن اليت تشجعهاكما أن تفكري األطفال املستمر يف املخدرات ويف كيفية احلصول عليها يدفعهم إىل االعتداء

املخدرةÛ وهو ما يشكل خطرا كـبريا علـيهم يف على الناȃ وسرقتهم لتوفري املال لشراء املواد ȃفاعتداء األطفال على النا Ûاملستقبل حيث سيصبحون جمرمني من أجل احلصول على املخدراتيعتƎ نوع من العنفÛ الذي يعتƎ كǚجابة للعنف الذي يعانون منه يوميـا يف حمـيطهمÛ وهـو

. اجتاه وضعية اجتماعية واقتصـادية شـاقة اإلمكانية الوحيدة املتواجدة لديهم للتعبري عن ثورهتم Ȑألعضائها التعبري إىل حد معني عن ميوهلم العميقة والتعوي Ǵفاجلماعة اليت ينضم إليها الطفل تتيعن كبتهم الذي يعانون منهÛ وألنه يكتشف متانة العالقات القائمة بني أعضاء اجلماعة بعكȄ ما

امرات اليت يشترك فيها ومترده مع اɇخـرين علـى يعيشه يف أسرته من حرمان وعدم أمانÛ فاملغالبالȠ والسلطة وهويته اليت يسعى لتحقيقها قياȃ برفاقه األقوى واألخبث منهÛ وخƎاته اجلنسـية املبكرةÛ كل ǽلك يقوي شعوره بالنمو داخل مجاعتهÛ ويدفعه إىل التمسك باجلماعـة والعمـل

)1(. بقانوهنا

.Û1998 ȋ Û78 بريوتÛ الدار العربية للعلومǦȥȀǶȺƫǟ ǦȱɀȦȖȱǟ Û). وديع( شاكور (1)


376

بين محاولة المبحوثين التوقف عن اإلدمان ورأیهم في العالقة) : 57(جدول رقم أثر المخدرات

على المدمنين țɀȶŎǟ ǦɆǶȍ ȰȭǠȊȵ Ʉȝɀȱǟ ȷǟǼȪȥ

ȃǠȆǵɋǟǦɅȀƩǠǣ

ȰȭǠȊƫǟ ȷǠɆȆȹ ǧǟǿǼǺƫǟ ȀǭأƙȺȵǼƫǟ ɂȲȝ

ȤȩɀǪȱǟ ǦȱȿǠƮ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ ǦǤȆȺȱǟ ǿǟȀȮǪȱǟ

32,7

3%

36 66,6

6%

12 81,8

1%

9 18,7

5%

6 18,3

6%

حاول التوقف 9

67,2

7%

74 33,3

3%

6 18,1

8%

2 81,2

5%

26 81,6

3%

40

ــاول Ʒ Ɓـ التوقف

100

%

110

16,3

6%

18

10%

11 29,0

9%

32 44,5

4%

49

ȶŎǟــțɀ

التوقف عن اإلدمانÛ من األطفال املدمنني Ʒ Ɓاولوا %67,27أوضحت بيانات الدراسة أن

.من األطفال املدمنني حاولوا التوقف عن اإلدمان %32,72ويف إطار األطفال الذين Ʒ Ɓاولوا التوقف عن اإلدمانÛ وجدنا أعلى نسبتني تتمركـزان يف

مـن بـني %81,63فئة األطفال الذين يرون أن املخدرات تساعد على نسيان املشـاكل بــ يف فئة األطفال الذين يرون أن املخدرات تعطي للمدمن اإلحساȃ باحلرية بنسبة Û و)مبحوث 49(

Û تليهما فئة األطفال الذين يرون أن املخدرات تؤثر على صـحة )مبحوث 32(من بني 81,25%منهم يرون أن املخدرات %18,18ويف األخري Ʊد ) مبحوث 18(من بني %33,33املدمن بنسبة

).مبحوث 11(من بني تؤدي إىل فقدان الوعي


377

منـهم %81,81أما األطفال الذين حاولوا التوقف عن اإلدمانÛ وجدنا يف املرتبة األوىل منهم يرون أن املخدرات %66,66يرون أن املخدرات تؤدي إىل فقدان الوعيÛ ويف املرتبة الثانية

ة Ʊد املبحوثني الذين يرون Û ويف املرتبة الثالث)مبحوث 18(تأƞ źشاكل صحية على املدمن من بني Û وبـنفȄ )مبحوث 32(من بني %18,75أن املخدرات تعطي للمدمن اإلحساȃ باحلرية بنسبة

Ʊد املبحوثني الذين يرون أن املخدرات تساعد املدمن على نسيان املشاكل %18,36 النسبة تقريبا ).مبحوث 49(من بني عن اإلدمانÛ فاألطفال الذين حاولوا التوقف نالحȘ أن معظم املبحوثني Ʒ Ɓاولوا التوقف

أكدوا على أن املخدرات تؤدي إىل تدهور صحة املدمن وفقدان وعيهÛ حيث الحظنا على هؤالء .األطفال السعال املتكرر وسيالن األنف املستمر

أما األطفال الذين Ʒ Ɓاولوا التوقف عن اإلدمانÛ فهم قد وصلوا إىل حالة ال يسـتطيعون التخلي عن املواد اليت يتعاطوهناÛ ألهنا متنحهم شعور خياƃ باللذة واملرǳ والراحةÛ كما أهنـا فيها

تدخل عليهم اإلحساȃ باحلرية والسعادة الومهية والنسيانÛ وهي بذلك يف نظرهم تعينهم مؤقتـا د يف بعȐ األحيانÛ تصبǴ املادة املخدرة مضاد لألÛƁ ومضا. على اهلرǡ من مشاكلهم ومهومهم

خليبة األملÛ ومضادة ألحاسيȄ الفشل املرةÛ أي أهنا بديل للصÛƎ فاملادة املخدرة تقدم للمـدمن Û )1(أحالما ونشوة وحلوال سهلة ȡري واقعية ملشاكل ال حل هلاÛ وتبدو األمور سهلة وهينة يف عينه

جهم يف فمواجهة املشاكل صعب على األطفال بدون مواد ƯدرةÛ كما أن هؤالء ونظرا النـدما مجاعات مدمنةÛ وتفاعلهم معهاÛ واحتكاكهم املستمر بأصدقاء مدمنني فǚن توقفهم عن اإلدمـان

.يصبȡ Ǵري وارد لديهمÛ نظرا لȡɌراءات اليت ƶدوهنا بتواجدهم املتكرر مع أصدقاء مدمنون

.Û46 مرجع سابقɋǟ ȋ ÛدȷǠȵ أȼǱɎȝȿ ȼǲǝǠǪȹȿ ȼǣǠǤȅ). حممد(ȡباري سالمة (1)


378

نصيحة المبحوث ألطفال وقعوا في فخ المخدرات) : 58(جدول رقم

ǤȆȺȱǟــــــǦ ȮǪȱǟـــــǿǟȀ ǶǤƫǟ ǦǶɆȎȹــــــǫɀ انــــاإلبتعاد عن اإلدم 31 28,18% التحدث مع األهل حلل املشاكل 20 18,18% عدم اإلهتمام بشؤون الغيـر 29 26,36% اإلبتعاد عن رفاق الســوء 7 6,36% بدون إجابـــــــة 23 20,9%100% 110 țɀــــــــȶŎǟ

من األطفال املدمنني ينصحون األطفال اɇخـرين %28,18أوضحت بيانات الدراسة أن منهم ليȄ لديهم اهتمامهم بشؤون % 26,36باالبتعاد عن اإلدمان أو كل ما له عالقة باإلدمانÛ و

منهم ينصـحون ƶ Ɓ18,18%يبوا على السؤال املطروǳ عليهمÛ و%20,9الغريÛ يف املقابل هناك منهم ينصحون باالبتعاد عن رفاق %6,36األوانÛ و بالتحدث مع األهل حلل املشاكل قبل فوات

.السوء Ûاملخـدرات Ǹريهم من األطفال الذين وقعـوا يف فـȡ معظم األطفال املبحوثني نصحوا

باالبتعاد عن اإلدمانÛ فهم مدركون للخطورة اليت هم فيهاÛ وهم إمجاال ƹثلون فئة األطفال الذين .حاولوا التوقف عن اإلدمان

م األطفال املدمنون ƞا حوهلم من أشخاÛȋ وال يهمهم أمر الغري فيبدون عـدم وقد ال يهت كل واحد يعرف صالحواÛ ما حنب واحد " مباالة ملا Ʒدث حوهلمÛ حيث أجاǡ أحد املبحوثني

Û وهذا ناتج عن التهميȈ الذي يعيشه هؤالء األطفـالÛ "يدبر علياÛ وما حنب ندبر على واحد .ة العاطفية لديهمباإلضافة إىل ضعف احليا


379

وهناك من األطفال من يدرك دور األسرة يف معاجلة مشاكل أبنائها ألهنم مهملنيÛ فهـم يرون أمهية االتصال من األهل حلل املشاكلÛ حيث أن نقص االتصال مع األولياء ناتج عن منـط

يولـد ضـعف يف التنشئة املتبع يف أسر هؤالء األطفال الذي Ʒد من فرȋ إبداء الرأيÛ وهو ما شخصية األطفال الذين ال يبذلون جهدا يف شرǳ تفاصيل سلوكاهتم ألوليائهمÛ بـل يفضـلون Ȑعـن بعـ Ȅباهتم والتنفيȡماعات أخرى إلشباع رƛ هلم باالتصال ǴƧ وهو ما Ûإبقائها سرا

.مكبوتاهتمÛ وƠدي املمنوع للفت اإلنتباه


380

:ة ـــــــــخالصة الفرضية الرابعــــ Ǵوقد تعددت كيفية ) 48(من اجلدول يتض Ûأن جل األطفال املدمنني لدهم أصدقاء

عند ) %54,54(إدماهنمÛ حيث أن معظمهم يفضلون اإلدمان اجلماعي حيث سجلنا أعلى نسبة مميزات أصدقاء املبحوثني الذين )49(األطفال الذين يدمنون مع أصدقاء احليÛ وأوضǴ اجلدل

Û وسجلنا نسبا مرتفعة عند األصدقاء من نفȄ سن )%42,60(كان معظمهم من نفȄ سنهم Û وهو ما يوضǴ أن اجلماعات )%12,96(وǓخرين أكƎ سنا منهم ) %18,52(وحي املبحوثني

اليت ينتمي إليها األطفال املبحوثون ȡري متجانسةÛ حيث إختيار األطفال ألصدقائهم Ɓ يكن ات اليت Ɓ يتمكنوا من Ơقيقها يف أسرهمÛ متماثال عندهمÛ وǽلك Ɯثا عن إشباع Ưتلف احلاج

من األطفال املبحوثني لديهم أصدقاء مدمنونÛ وهم ƹثلون ) %92,60(أن ) 50(وأوضǴ اجلدول األȡلبية العظمىÛ وهو ما يبني أن هؤالء األطفال وجدوا تشجيعا من األصدقاء املدمننيÛ كما أن

.رضني أكثر لɌدمان من ȡريهمنتيجة إختالط املبحوثني بأطفال مدمنني جعلهم معراضون على مجاعة األصدقاء اليت ) %85,19(أن أȡلبية األطفال ) 51(ويوضǴ اجلدول

) % 14,81(ينتمون إليها كوهنم يوفرون هلم املادة املدمنني عليها أو ألهنم يتفامهون معهمÛ بينما لسبب يف إدماهنمÛ فرأي ȡري راضون على أصدقائهم ألهنم يتشاجرون معهم أو ألهنم كانوا ا

املبحوثني اجتاه أصدقائهم مرتبط ƞدى العالقات اليت تربط بينهم ومدى ارتياǳ املبحوثني مع أصدقائهمÛ وهو ما جعل أن معظم األطفال يرون أن مجاعة أصدقائهم متثل أسرة بديلة هلم وǽلك

ادت معها درجة تعلقه فكلما كانت درجة اندماج الطفل يف مجاعته كبرية اȁد) %37,04(بنسبة .ŏا لتزداد درجة إدمانه

يقضون معظم أوقاهتم يف ) %54,63(أن معظم األطفال املدمنني ) 55(وأوضǴ اجلدول املƕل وهم يدمنون على األقراȋ املهدئةÛ وهو ما يوضǴ لنا وجود عالقة بني املكان الذي يقضي

يدمنون عليهاÛ فتلك األماكن تسمǴ هلم فيه األطفال معظم األوقات مع أصدقائهم واملادة اليت بالتصرف ƜريةÛ وهو ما دفع ŏم إىل سلوكات إحنرافية ناجتة عن ثقافة فرعية تبنوها رفقة

من األطفال يدمنون فقط مع ) %54,62(حيث ) 56(أصدقائهمÛ وهو ما أوضحه اجلدول عة األصدقاء من فرȋ يدمنون ويتحدثون عن مشاكلهم ملا تتيحه هلم مجا) %17,59(أصدقائهمÛ و

يدمنون وƹارسون اجلنÛȄ فاملالحȘ أن األطفال ) %7,4(للتعبري عن مشاكلهم ومهومهمÛ ووجدنا


381

بانضمامهم إىل مجاعة منحرفة ومدمنة يفتǴ هلم اجملال للقيام بأي سلوك مناف للقيمÛ وǽلك نتيجة Ʒ Ɓاولوا )%67,27(ل أن معظم األطفا) 57(تبينهم قيما ومعايريا خاصة ŏمÛ وأوضǴ اجلدول

التوقف عن اإلدمانÛ وǽلك جلهلهم احلقيقي ملا Ơدثه املخدرات وما تتركه من Ǔثار سلبية على .املدمن

من املبحوثني نصحوا ȡريهم من األطفال باالبتعاد ) %28,18(أن ) 58(وأوضǴ اجلدول .أبدوا عدم اهتمامهم ƞا يفعله ȡريهم) %26,36(عن اإلدمانÛ و

Ǵيف إقبال األطفال اتض Ǵلنا من خالل هذا الفصل أن مجاعة األصدقاء تساهم بشكل واضعلى اإلدمانÛ وǽلك ملا ơلقه من جو يساعد على اإلدمان وǽلك بتوفري فرȋ يعƎ خالهلا هـؤالء

حـول " أبو جناǳ رجب حممـد " األطفال عن ما يعانون منه من مشاكلÛ وقد توصلت دراسة أيضا إىل أن مجاعة األصدقاء متثل عامال مسامها يف إدمان الشباÛǡ ملـا ) وينالشباǡ وإدمان اهلري(

.هلؤالء األصدقاء من تأثري سيǜ على اɇخرين فينقلون إليهم عادة اإلدمان

ــــــــــــــــةالخاتمــ

الخاتمــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

383

:الخاتمــــــــــــــــــة تعد ظاهرة اإلدمان على املواد املخدرة كرد فعل لبعȐ مظاهر احلياة اإلجتماعيةÜ كالفقر

واملعاملة السيئةÛ واحنراف البيئة اǂيطةÛ وتفكك األسرةÛ وȡريها من املظاهر واليت يف كل احلاالت .على األطفال تنعكȄ بالدرجة األوىل

ومن خالل دراستنا هذه توصلنا إىل أن ظاهرة إدمان األطفال سامهت فيها العديـد مـن العواملÛ تداخلت فيما بينها وتفاعل بعضها مع البعÛȐ ارتبطت باحلالة اإلقتصـادية والثقافيـة

نظرة احلديثة ال واإلجتماعية ألسر األطفالÛ وبأصدقائهمÛ وبالبيئة اخلارجية اليت يتفاعلون معهاÛ فالتفسر هذه الظاهرة بعامل واحدÛ بل بعدة عوامل مؤثرة الواحد يف األخـرىÛ وقـد ركزنـا يف دراستنا هذه على األسرة ومجاعة األصدقاء خاصةÛ باعتبارها مؤسستان اجتماعيتـان تسـامهان

رته أو مع بدرجة كبرية يف استقامة أو احنراف سلوك الطفل نظرا لتواجده أȡلب األوقات داخل أس .رفاقه

فقد أثبتت العديد من البحوث والدراسات أثر الوسط األسري على إدمان األفراد ومتكنت Ûاملوجودة داخـل نظـام األسـرة ǡمن وضع أهم عوامل اإلدمان واملتمثلة يف العديد من األسبا

مـن كاملستوى املعيشي والثقايف املنخفÛȐ وحاالت االنفصال واإلمهال والقسوة ȡـري ǽلـك ǡاألسبا. والنتائج اليت توصلت إليها دراستنا كانت مشاŏة لنتائج الدراسات السابقةÛ فقد أوضحت

دراستنا أن الظروف املعيشية السيئة ألسر األطفال سامهت يف إدماهنمÛ وǽلك من سكن ضـيق ال الȁدحـام يتوفر على أدƅ شروط احلياةÛ باإلضافة إىل كثرة عدد أفراد األسـرة الـذي أدى إىل ا

واالكتظاȗ داخل املناȁلÛ وأيضا املسؤوليات اليت أصبحت أكƎ من املوارد االقتصادية لألسـرة نظرا لدخلها الضعيف والذي ال يليب أبسط طلبات واحتياجات األطفالÛ كل هذا أثر سلبا علـى

هلـم شخصية األطفالÛ الذين يقارنون بينهم وبني أطفال يف مثل سنهم أوفر حظا منهمÛ فيشكلǽلك إحباطا ويلجؤون يف كثري من احلاالت إىل اإلدمان لنسيان مشاكلهم املادية وسوء ظـروفهم

.املعيشيةكما أن البيئة األسرية اليت Ʒدث يف صلبها تفككا بسبب منو الصراعات والشجارات بني

عاملة Ǔبائهم الوالدين تؤثر سلبا على حياة األطفال Û فمشاهدة األطفال لشجار الوالدينÛ وسوء م


384

وهو ما الحظناه خاصة يف األسر اليت ينتشر فيها املستوى الثقايف املنخفȐ أو املنعـدم -ألمهاهتم يولد لديهم شعور بعدم االستقرار واألمانÛ وأن احلياة األسرية أصبحت مسـتحيلة بـني -أحيانا

ا لتقوية الروابط بـني أوليائهمÛ ألن األسرة من املفروȏ أن تكون مكانا لالستقرار النفسي ومكانأفرادها وƜدوث عكȄ هذا تصبǴ فرȋ إدمان األطفال حمتملةÛ وǽلك لتخفيȐ وطأة الضـغوط

كما أن األطفال الذين فقدوا أحد الوالدين بسبب املوت أو الطالقÛ أحدث . النفسية اليت يعيشوهناونه يف سن هـم يف هلم ǽلك صدمات نفسية عنيفةÛ أدت إىل إدماهنم تعويضا للحرمان الذي يعيش

.أمȄ احلاجة إىل وجود الوالدين معاإن طبيعة العالقة بني الوالدين تنعكȄ بدورها على نوع معاملة األطفالÛ حيث أن األسرة

اليت يسودها الƕاع والشجار الدائم بني الوالدينÛ يلجأ فيها الوالدين إىل استعمال أساليب تربويـة والتهديد واإلمهال والطرد كأساليب لضبط السـلوكÛ وهـي خاطئة كاستعمال العقوبة اجلسدية

Ɓإىل العـا ǡم إىل اهلـروŏ مما يؤدي Ûوسائل تضعف من شخصية األطفال وتؤثر على نفسيتهماخلارجي ǂاولة التحرر والتعبري بالرفȐ عما يالقونه من معاملة فحاالت اإلمهال والقسوة تفتǴ هلم

قابة أسرهم على تصرفاهتمÛ فيهربون من املƕل ومن املدرسةÛ اجملال للتصرف Ɯرية نظرا لضعف روƹضون معظم الوقت يف الشارع إىل جانب أطفال منحرفني ومدمننيÛ مروا بنفȄ التجربة القاسية

.يشجعوهنم على اإلدمان Ûوعدم خلق اتصال بينهم وبني أبنائهم Ûفانشغال الوالدين عن توجيه ومراقبة سلوك األبناءط الذي يتواجد فيه أبنائهمÛ جعلهم يتمتعون Ɯرية مطلقةÛ ويقضون معظـم األوقـات ومع الوس

خارج املƕلÛ وما شجعهم على ǽلك عدم فرȏ أسرهم توقيتا حمددا لدخول املـƕلÛ فتضـعف Ûلك السلوكǽ لقون معها يفƕي Ûرقابة األسرة على تصرفاهتم ويندجمون يف مجاعات منحرفة ومدمنة

ȡا لقوا إǽخاصة إ Ȉالفـواح ǡراءا وتشجيعا من طرف تلك اجلماعات فيتورطون معها يف ارتكاواإلدمان والتردد على أماكن اللهو والعبث اليت تنتشر يف املناطق اليت يسكنون فيهاÛ وǽلك بعيـدا عن مناȁهلم ورقابة أسرهمÛ باإلضافة إىل أن تواجد مناǽج مدمنة داخل أسر األطفال يزيد أكثر من

Û حيث تشكل تلك األسر خطرا أخالقيا عليهمÛ ويتأثر األطفال بتلك النماǽج مـن فرȋ إدماهنمخالل التقليد واǂاكاة فيندفعون إىل اإلدمان دون تفكري يف خطورة ما يقومون بهÛ فيشكل هؤالء األطفال مجاعات مع أطفال Ǔخرين مدمنني أمام إمهال الوالدين وانعدام الرقابة على تصرفاهتمÛ وهو


385

ƶ ما Ûاملخدرات يف بيئتهم وبـني أصـدقائهم Ɨعاديون لكثرة مدم ȋعلهم يشعرون بأهنم أشخافهذه اجلماعات تتيǴ لألطفال اجملال الواسع لتحقيق هويتهم واكتشاف ǽاهتم عن طريق تبƗ ثقافة فرعية بلغة وأسلوǡ تفكري مميز يزيد من اندماجهم يف مجاعاهتمÛ اليت يلتمسون فيها تعويضا عـن

ال أسريÛ وعدم قدرهتم عن Ơقيق وإشباع حاجاهتم ومتطلباهتمÛ وبالتاƃ إدماهنم على املـواد إمهاملخدرة انسحاǡ من واقع إىل واقع بديل أين ƹكن Ơقيق ǓماهلمÛ وللوصول إىل مكانة الئقة بعـد

فةȁ Ûد شعورهم بالعجز عن الوصول إىل تلك املكانة يف النسق االجتماعي فيتمسكون باحلياة املنحر . على ǽلك تعاطي املخدرات أفضل وسيلة بالنسبة هلم لقتل أوقات الفراȟ والتسلية

يف ضوء ما سبق تبني لنا أن األطفال وإن تعددت ظروف ومالبسات إدماهنمÛ فهو يف هناية األمر نتيجة لظروف معيشية سيئةÛ وȡياǡ الرقابة املتواصلة والتفاعل اإلجتماعي اللذان يسـاعدان

.فال على اإلندماج يف اجملتمعÛ فهم يف Ɯث مستمر عن إثبات ǽاهتم وƠقيق مكانة إجتماعيةاألط

المراجـــــــــــــــــــــع

387

:ع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالمراجـــــ :ة ــــــــآتب المنهجي -1 :Ǧ ـــــɆǣȀȞȱǟ ǦȢȲȱǠǣ -/أ

.Û القاهرةÛ عاƁ الكتبÛ د تǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ȳɀȲȞȱǟ ǦɆǲȾȺȵ). صالǳ مصطفى(الفوال -1وتÛ دار الطليعةÛ Û بريǠȺƫ ǦɆȶȲȞȱǟ ȄȅɉǟهɄȝǠȶǪǱɋǟ ǬǶǤȱǟ ǰ). حممد احلسن(إحسان -2

1982. Û اجلزائرÛ ديـوان ǠȺȵهȯǠȎǩɋǟȿ ȳɎȝɋǟ ȳɀȲȝ Ž ɄȶȲȞȱǟ ǬǶǤȱǟ ǰ). أƥد(بن مرسلي -3

Û2003املطبوعات اجلامعية. 4- ȇعمار(بوحو( الذنيبات Û)حممد .( ɄȶȲȞȱǟ ǬǶǤȱǟ ǰȾȺȵ : ǢɆȱǠـȅأȿ Ȅȅأ Ûاألردن Û

.Û1989 1مكتبة املنارÛ ط 5- ȇعمار(بوحو .(ǠǤȱǟ ȰɆȱدǦɆȞȵǠƨǟ ȰǝǠȅȀȱǟ ǦǣǠǪȭȿ ǦɆǲȾȺȵ Ž Ǭǵ Ûد م ج Ûاجلزائـر Û

1995. ɄȶȲȞȱǟ ǬǶǤȱǟ ǧǠɆȺȪǩȿ ǦɆǲȾȺƫǟ Ž ǼɆȦƫǟ ǼȉȀƫǟ Û). عبد اجمليد( يÛ قد)اهلادي(خالدي -6

Ûيعȁدار هومة للطباعة والنشر والتو Û1996اجلزائر. Û بريوتɄȝǠȶǪǱɋǟ ǬǶǤȱǟ ȧȀȕ Ž ǧǟȀȑǠƮ Û). علي حممد(حممد ). ȡيث(عاطف -7Û اجلزائـرǶǤȱǟ ǦǣǠǪȭ Ž ǦɆǲȾȺƫǟ ÛـȅȀȱǟȿ ǫɀـɆȞȵǠƨǟ ȰǝǠـǦ ). حسن عثمان(عثمان -8

Ûǡ1998منشورات شها. :ɆǤȺǱɉǟ ǦȢȲȱǠǣـــǦ -/ب

1- Combessie (Jean-Claude). La méthode en sociologie, Paris, éd la

découverte, 1996.

2- Grawitz (Madeleine). Méthode des sciences sociales, Paris, Dalloz, 4ème

édition, 1979.

388

:آتب علم اإلجتمــــــــــــــــــــــاع -2 :باللغة العربيـــــــــــــــــــة -/أ

1- ƃسناء(اخلو .(ǦɅȀȅɉǟ ǧǠȩɎȞȱǟȿ جǟȿȂȱǟ Ûدار النهضة العربية Ûبريوت Û1984. 2- ƃسناء(اخلو .(ǼǶǪȱǟȿ ɄȝǠȶǪǱɋǟ ƘȢǪȱǟǬɅ Ûدار املعارف اجلامعية Ûاإلسكندرية Û1985. Û اجلزائـرÛ ديـوان املطبوعـات Ž ǦȵǼȪȵ دɃȀǝǟȂƨǟ ȜȶǪŎǟ Ǧȅǟǿ). حممد(السويدي -3

Û1984اجلامعية. Û عمـانÛ دار الشـروق للنشـر țǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ƂǙ ȰǹǼƫǟوǓخرونÛ ) فهمي(الغزوي -4

Ûيعȁ1992والتو. .Û بريوتÛ دار الطليعةÛ بدون سنةǒǠȺǤȱǟ ɄȝǠȶǪǱɋǟȿǦɆȪǤȖȱǟ ). حممد احلسن(إحسان -5 .Û1986 بريوتÛ الفكر العرŸ املعاصرȤȺȞȱǟ ǠɆǱɀȱɀɆȅɀȅ Û. خليل أƥد خليل -6ȿ ǦȦɆșɀȱǟأǦɆȦɆșȿ ǥȀȚȺǣ ȜȶǪŎǟ : ǦɆǲȾȺƫǟȿ ǦɅǿɀȎǪȱǟ ǠőǠȹǠȮȵǙȿ ǠƬǠȮȉ ). حممد(عارف -7

ȜȶǪŎǟ Ǧȅǟǿد ŽÛالقاهرة Û .Û1983 الكويتÛ كاظمة للنشر والتوȁيعǟțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ Ž ȯɀȍɉ Û). إبراهيم(عثمان -8Û ترمجة ȡلوم حممد حسنيƂǙ ȂȹɀȅǿǠǣ ȸȵ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ǦɅȀȚȺȱǟ Û هȃǠȵȀǣǠ). إيان(كريب -9

Ûدار املعرفة Û1999 الكويت. Û2 Û بريوتÛ دار اɇفاق اجلديدةÛ ط ȀȍǠȞƫǟ ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȀȮȦȱǟ ǼȪȹ). خليل عمر(معن -10

1991. Û عمانÛ دار الشروق للنشر ÛɄȝǠȶǪǱɋǟ ǒǠȺǤȱǟ أȼȶȚȹȿ ȼȩǠȆȹ). خليل عمر(معن - 11

Ûيعȁ1996والتو. 12- Ÿمغر)Ɨعبد الغ .(ȷȿǼȲǹ ȸǣǟ ǼȺȝ ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȀȮȦȱǟ ƃترمجة حممد الشريف بن دا Û

Ûǡاملؤسسة الوطنية للكتا Ûاجلزائر Û1986حسني.

389

: باللغة األجنبيــــــــــــــــــــة -/ب13- Bourdieu (Pierre). Sociologie de l’Algérie, P.U.F, 5ème édition, 1974.

14- Mendras (M) et Forse (M). Le changement social : tendance et paradigme,

Paris Armond, Colin, 1983.

15- Gurvitch (George). La vocation actuelle de la sociologie (antécédents et perspectives), Tome II, Paris, P.U.F, 1973.

16 Rocher (Guy). Le changement social, Paris, ed HMH, Tome 3, 1968.

:آتب في علم النفس -3Û بريوتÛ دار ǦǹɀǺɆȊȱǟ ƂǙ ǦȱɀȦȖȱǟ ȸȵ ɀȶȺȲȱ ǦɆȆȦȺȱǟ Ȅȅɉǟ). فؤاد(البهي السيد -17

Ÿالفكر العرÛ 2ط Û1967. 18- Ÿجماهدة(الشها .( ǴȹǠƨǟ ǦɆȎǺȉ) بȀـȢƫǟ Ž ȣȀǶȺƫǟ ǦɆȎǺȊȱ ǦɆȹǟǼɆȵ Ǧȅǟǿد( Û

Ûيعȁمكتبة دار األمان للنشر والتو Û1986الرباط. Û بـريوتÛ دار الثقافـةǠǤȊȱǟ ǦɅǠȝȀȱ ǦɅɀǣȀǪȱǟȿ ǦɆȆȦȺȱǟ Ȅȅɉǟ Ûب). حممد(لشيباƆ ا -19

1973. Û الرياÛȏ دار Ǡȉǿɋǟد ɃɀǣȀǪȱǟ ȼɆǱɀǪȱǟȿ ɄȆȦȺȱǟ). لطفي(Û فظيم )مصطفى(القاضي -20

.Û1981 1املريÛǸ ط21- ȃكامل(النحا .(ɀȶȺȲȱ ǦɆȆȦȺȱǟ Ȅȅɉǟ ÛيƱمطبعة اخلا Ûمصر Û1971. Û اإلسـكندريةÛ املكتـب اجلـامعي ǦɆȆȦȺȱǟ ǦǶȎȱǟȿ ȤɆȮǪȱǟ). مد السيدحم(اهلابط -22

.Û د ت2احلديثÛ طÛ1 Û الكويـتÛ دار القلـمÛ ط ǥȀȅɉǟ Ž ɃɀǣȀǪȱǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ). حممد خليفة(بركات -23

1977. Û اإلسـكندريةÛ مركـز اإلسـكندرية للكتـاȰȦȖȱǟ ǦɆǱɀȱɀȮɆȅ Ûǡ). ألفت(حقي -24

1996. Û4 Û القاهرةÛ عـاƁ الكتـبÛ ط ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ). السالمعبد (ȁهران حامد -25

1974. .Û1986 اجلزائرÛ ديوان املطبوعات اجلامعيةɄȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ Û). مصطفى(ȁيدان -26

390

دار األنـدلÛ ÛȄ بـريوتǦɆǣȀȞȱǟ ǧǟǾȱǟ Ž Ǽȱɀȱǟ ȄȦȹ ȴȲȝȿ ǦɆǣȀǪȱǟ Û). علي(ȁيعور -271985. Û ترمجة أƥد عبد العزيز سالمةÛ اجلزائـرÛ د م ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ ǽǟɀȊȱǟ). كاشدان(شلدون -28 Û1985ج. 29- ȏعو)ȃعبا .(ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ Ž Ûدار النهضة العربية Ûبريوت Û1980. .Û1984 بريوتÛ دار النهضة العربيةǳɀȺƨǟ ǦɆǱɀȱɀȮɆȅ Û). عبد الرƥن(عيسوي -30 .1986نشورات مكتبة اهلاللÛ Û بريوتÛ مǦɆȆȦȹ Ǧȝɀȅɀȵ ȰɆǤȅ Ž). مصطفى(ȡالب -31Û1 Û بغدادÛ بـدون دار نشـرÛ ط ȿ ǠőɍǠȞȦȹǟ ȄȦȺȱǟأǠȾǱɎȝȿ ǠȾȑǟȀȵ). علي(كمال -32

1967. 33- ȃاروȁرتشارد(ال .(ǦɆȎǺȊȱǟ ديوان املطبوعـات Ûاجلزائر Ûنيمȡ ترمجة السيد حممد Û

Û1985اجلامعية. القـاهرةÛ مكتبـة النهضـة ǠɆȪȱǟȿ ǧǠȝǠȶƨǟ ǦɆǱɀȱɀȮɆȅ Ûدǥ). مليكة(لويȄ كامل -34

.Û1970 3املصريةÛ ط .Û اجلزائرÛ د م جÛ د تƯ .(ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ Ž ǧǟȀȑǠƮتار(حمي الدين -35Û بريوتÛ منشـورات )هالة(Û ترمجة شبؤن ɄȝǠȶǪǱɋǟ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ). جان(ميزونوف -36

Û1972عويدات. :ɆǤȺǱɉǟ ǦȢȲȱǠǣـــــــǦ -/ب

37- Ajuriaguerra (J). Manuel de psychiatrie de l’enfants, Paris, Masson, 2ème

édition, 1977.

38- Lemay (R). Traité de caractérologie, Paris, P.U.F, 1973.

39- Levin (K). Psychologie dynamique, les relations humaines, Bruxelles,

Baylant, 1996.

40- Mead (George H). L’esprit, le soi et la société, Paris, P.U.F, 1963.

41- Muccheilli (Roger). La personnalité de l’enfant, Paris, les édition E.S.F,

14ème édition, 1988.

42- Gratio (H), Zazzo (R). Traité de psychologie de l’enfant, Paris, P.U.F, 1970.

391

43- Ostrreith (Paul). Introduction à la psychologie des enfants, Paris, Bruxelles,

8ème édition, 1979.

44- Slavson (S.R). Psychothérapie analytique de groupe, Paris, P.U.F, 1953.

45- Strange (J.R). Abnormal psychology. New York, Mc graw-Hill book

company, 1965.

46- Wallon (H). L’évolution psychologique de l’enfant, Paris, Armand Colin,

1941.

:آتب في المخــــدرات -4 :ɆǣȀȞȱǟ ǦȢȲȱǠǣـــــــǦ -/أ

47- ǳرجب(أبو جنا .(ȀȎȞȱǟ ǦȥǓ ǧǟǿǼǺƫǟ يـعȁالدار اجلماهريية للنشـر والتو Ûليبيا Û Û2000واإلعالن.

Û بريوتǦȺȆȱǟȿ ȷǓȀȪȱǟȿ ǢȖȱǟ ƙǣ ǧǟȀȮȆƫǟȿ ǧǟǿǼǺƫǟ Û). حممد السيد(أرناǗوط -48 Û1992دار اجليل.

Û بريوتÛ دمشقÛ دار العلومÛ دار القلـمǟǼȱǟ ȀȖƪǟ ǧǟǿǼǺƫǟ Ûهȴ). د عليحمم(البار -491988. Û الرياÛȏ املركز العـرŸ يف ǠȚȱ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ Ǣȹǟɀƨǟهɋǟ ǥȀدȷǠȵ). متوƃ(العشماوي -50

Û1993الدراسات األمنية والتدريب. .Û1989 1طÛ القاهرةÛ الزهراء لɌعالم العرɋǟ ÛŸدȷǠȵ). عبد احلكيم(العفيفي -51ȈɆȊƩǟ ɄȕǠȞǩ) ɄȝɎȖǪȅǟ ǴȆȵ ǰǝǠǪȹ . املركز القومي للبحوث اإلجتماعية واجلنائية-52

ǥȀهǠȪȱǟ ǦȺɅǼȵ Ž( Ûدار املعارف Ûالقاهرة Û1964. 53- Ǝد عنƥعثمان(بن أ .(ǧǟǿǼǺƫǟȿ ȷǠǹǼȱǟȿ ȀǝǠǲȆȱǟ Ž ȳɎȅɋǟ ȴȮǵ دار Ûالقاهرة Û

.Û1986 3اهلدى للطباعة والنشر والتوȁيعÛ ط Û الكويـتÛ منشـورات ǽات Ǡșȿ ǧǟǿǼǺƫǟهǧǟȁǠȢȱǟ ȧǠȊȺǪȅǟ ǥȀ). ناصر(ثابت -54

Û1984السالسل. .Û اجلزائرÛ بدون دار نشرÛ د تɋǟدȠǤǪȱǟ ÛȀȶƪǟ ÛǧǟǿǼǺƫǟ ÛȷǠȵ). أƥد(دردار - 55

392

Û تقدير املشكلة وسبل ǧǟǿǼǺƫǟ ɄȕǠȞǪȱ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ǿǠǭɇǟ). عبد اللطيف(رشاد أƥد -56Ûالعالج Ûاملكتب اجلامعي احلديث Û1999اإلسكندرية.

Û بريوتÛ دار املعرفـة للطباعـة ǙدÛǧǟǿǼǺƫǟ ȷǠȵ أǿǟȀȑهǠȾǱɎȝȿ Ǡ). حممد(رفعت -57 .Û1989 3والنشر والتوȁيعÛ ط

58- ǃمسعود(عبيد ا .(ȄǱǿ ǿǼǺƫǟȿ Ȁȶƪǟ ǠƴǙ Ûللطباعة والنشـر ǡدار الشها Ûاجلزائر Û1985.

59- ȇعرمو)Ɔها .(ǼǺƫǟȷǠȖɆȊȱǟ ǦɅǿɀȕǟƎȵǙ ǧǟǿط ÛȄدار النفائ Ûبريوت Û1 Û1993. Û شركة ǠǤȊȱǟȿ ǦȱɀȦȖȱǟȿ ǥȀȅɉǟ ǦɅǠȝǿȿ ǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ǦȵǼƪǟب). حممد(ȡباري سالمة -60

Ûيعȁ1983مكتبات عكاة للنشر والتو. Û اجلزائـرÛ دار ȱǟȿ ǢȖȱǟ ǒɀȑ ɂȲȝ ƙǹǼǪȱǟȿ ȷǠǹǼȱǟ ȴȮǵـȁ .( ȸɅǼينو(حممد مجيل -61

.لتوȁيعÛ د تاملهدي للنشر وا62- Ǵسامي(مصل .(ǧǟǿǼǺƫǟ ƁǠȝ Ž ǦȲǵǿ Ûيعȁدار البشري للطباعة والنشر والتو Ûالقاهرة Û

1986. .Û 1 Û1989 القاهرةÛ مركز األهرام للترمجة والنشرÛ طɋǟ ǦǭǿǠȭدȷǠȵ). إبراهيم(نافع -63 فكر اللبنـاÛ ÛƆ بريوتÛ دار الǠƪǟ ȯǠɆƪǟȿ Ȝȩǟɀȱǟ ƙǣ ǧǟǿǼǺƫǟ ƁǠȝدț). حممد(وهيب -64 .Û1990 1ط :ɆǤȺǱɉǟ ǦȢȲȱǠǣــــــǦ -/ب

65- Anderset (Marie-José) et autres. Les drogues un piège, le guide des drogues et de leurs dangers, Paris, édition France, Loisirs, 1999.

66- Bergeret (J). Toxicomanie et personnalité, Paris, P.U.F, 1982.

67- Bergeret (J). La Toxicomanie, encyclopédie medico, chirurgicale, psychiatrie, Paris, P.U.F, 1982.

68- Betschy (G). Toxicomanie : recueil à l’usage du médecin, lausanne et Ispa-

Presse, 1992.

69- Brisson (P). l’Usage des drogues et la toxicomanie, Quebec, Morin, 2000.

70- Chami (M). Toxicomanie et interventions sociales, Paris, E.S.F, 1987.

71- Champagne (Guy). Après la drogue, Paris, édition du Seuil, 1970.

393

72- Chast (François). Histoire contemporaine des médicaments, Paris, édition

la découverte, 1995.

73- Decourrière (André). Les drogues dans l’union européenne, Bruxelles,

Baylant, 1996.

74- Escohotado (Antonio). Histoire élémentaire des drogues, des origines à nos jours, Paris, édition du lézard, 1995.

75- Ferreol (Gilles). Adolescence et toxicomanie, Paris, Colin, 1999.

76- Grinspon (L). Cannabis : La médecine interdite, Paris, édition du lézard,

1995.

77- Jean paquet (Philippe). Pour une prévention de l’usage des substance psychoactives, usages, usages nocif, dépendance, Paris, édition CFES, 1997.

78- Lambrousse (A), Wallon (A). La planète des drogues : organisation criminelles, guerres, et blanchiment, Paris, Seuil, 1993.

79- Levin (Louis). Phantastica drogues pséchédéliques stupéfiants, narcotiques, existants, hallucinogène, Paris, Payot, 1970.

80- Noulis (Helen). La drogue démythifiée, Paris, P.U.F, 1987.

81- Observatoire géographique des drogues. Atlas mondial des drogues, Paris,

P.U.F, 1997.

82- Oliverstein (A). La drogue ou la vie, Paris, LAFFON, 1982.

83- Pélicier (Yves) et Thuillier (Guy). La drogue, Paris, P.U.F, 1972.

84- Peryzzo (Alberto). Grande encyclopédie médicale, Italie, Sedes, Vol 2,

1980.

85- Rosenzweig (Michel). Les drogues dans l’histoire entre remède et poison, archéologie d’un savoir oublié, Paris, Bruxelles, département de Boech

université, 1988.

394

:آتب التنشئة اإلجتماعيــــــــــة -5

:ɆǣȀȞȱǟ ǦȢȲȱǠǣــــــــǦ -/أÛ دمشقÛ بدون دار نشـرÛ أǦɆȎǺȊȱǟ ȸɅɀȮǩ Ž ȸɅǼȱǟɀȱǟ ǦȲȵǠȞȵ Ȁǭ). رƥة(أنطوان -86

1965.

87- Ɨكريا(الشربيȁ( صادق Û)يسرية .( ǦȾǱǟɀȵȿ ǦȲȵǠȞȵ Ž ȸɅǼȱǟɀȱǟ ȰǤȅȿ ȰȦȖȱǟ ǦǞȊȺǩȼǩɎȮȊȵدار ال Ûالقاهرة Û ÛŸ1996فكر العر.

88- Ɔعمر(الشيبا .(ǦɅɀǣȀǪȱǟ ǿǠȮȥɉǟȿ ǧǠɅȀȚȺȱǟ ǿɀȖǩ Ûǡالدار العربيـة للكتـا ÛȄتون Û1982. 89- Ɔحنان(العنا .(ȜȶǪŎǟȿ ǥȀȅɉǟȿ ȰȦȖȱǟ Ûيعȁدار صفاء للنشر والتو Ûعمان Û2000. دار القصـبة Û اجلزائرǠȆǪȭǟ Ûب ɃȀǝǟȂƨǟ ȰȦȖȱǟ ǼȺȝ ǦɆǣȀȞȱǟ ǦȢȲȱǟ). حفيظة(تاȁوري -90

Û2003للنشر. Û القاهرةÛ دار النهضـة ǒǠȺǣɉǟ ǦɆȎǺȊǣ ǠȾǪȩɎȝȿ ǦɅǼȱǟɀȱǟ ǦɅǠȝȀȱǟ). مصطفى(تركي -91

Û1974العربية للطباعة والنشر. .Û1979 القاهرةÛ دار الشباǡ للطباعةǦȱɀȦȖȱǟȿ ǥȀȅɉǟ Û). عبد الباقي(ȁيدان -92عامرÛ بريوتÛ املؤسسة العربية للدراسـات منري: Û تر ǒǠȺǣɉǟ ǦɆǣȀǩ Ž ǒǠǣɇǟ ȰȭǠȊȵ. سبوك

.Û1980 3والنشرÛ ط Û ترمجة ميشال أŸ فاضلÛ بريوتÛ منشورات عويـداتȰȦȖȱǟ ȧɀȪǵ Û). جان(شاȁال -93 .Û1983 1ط

Û موسوعة لألم والطفل ما قبل الوالدة ȰȦȖȱǟȿ ȳɉǟ Ǧȝɀȅɀȵ. وǓخرون) مصطفى(عبود -94 .Û1985 حƓ البلوÛȟ القاهرةÛ عاƁ الكتب

Û اإلسـكندريةÛ املكتـب ɋǟدȷǠȵ أǱɎȝȿ ȼǲǝǠǪȹȿ ȼǣǠǤȅـȼ ). حممد(ȡباري سالمة -95 Û1999احلديث.

.Û1993 اإلسكندريةÛ نشأة املعارفȜȶǪŎǟȿ ǦȥǠȪǮȱǟȿ ǦȱɀȦȖȱǟ Û). سعيد(فرج حممد -96 .Û2 Û1987 اجلزائرÛ دار الشهاÛǡ ج ɍȿɉǟ ǦɆǣȀǩد ȳɎȅɋǟ Ž). عبد اǃ(ناصǴ علوان -97

395

:ɆǤȺǱɉǟ ǦȢȲȱǠǣــــǦ -/ب98- Boisbourdain (Marie-Claude). Comment la violence vient aux enfants, Pais,

ed Casterman,1983.

99- Carton (Annick), Winny Kamen (Fayda). Les relations sociales chez l’enfants, Genèse, developement, fonctions, Paris, Colin, 1995.

100- Chambart de law. Enfants de l’image/ Enfants personnage des médias /Enfants réel, Paris, Payot, 1979.

101- Chambart de law (Marie-José). Un monde autre, l’enfance, de ses

représentation à son mythe, Paris, Payot, 2ème ed, 1981.

102- Dovemport (G.C). An introduction to child developement, london, Collins,

educational, 1994

103- Erikson (E.H). Identity. Youth and crisis, london, faber, 1968.

104- Fuster ((P). Enfants et intégration scolaire, Paris, Colin, 1996.

105- Liberman (Romain). Les enfants devant le divorce, Paris, P.U.F, 1979.

106- Malewska-Peyre (Hanna). La socialisation de l’enfance à l’adolescence,

Paris, P.U.F, 1991.

107- Gallimard (Pierre). L’enfant de 11 à 15 ans, paris, Privat, 1990.

108- Vandenplas-Holper (C). éducation et développement social, Paris, P.U.F,

1979.

109- Zerdoumi (Néfissa). Enfant d’hier, l’éducation de l’enfant en milieu traditionnel algérien, Paris, ed MASPERO, 1982.

:آتب اإلنحراف واإلجــــــــــرام -6Û بريوتÛ الدار اجلامعيـة للطباعـة ɄǝǠȺƨǟ țǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ). إبراهيم(أكرم نشأت -110

.والنشرÛ د تÛ اإلسكندريةÛ املكتب ȳǼȪǪȱǟȿ ȤȲǺǪȱǟ ǿǠȕǙ Ž ŽǟȀƲɋǟ ȫɀȲȆȱǟ). خليل(اجلميلي -111

Û1998اجلامعي احلديث. .Û1981 الكويتÛ دار السالسلǠȪȞȱǟ ȴȲȝȿ ȳǟȀǱɋ Ûبǟ ȴȲȝ). عبود(السراج -112يÛ جدةÛ دار الشـروقȣǟȀƲɋǟ ȫɀȲȆȲȱ ǦɆȶȲȞȱǟ ǧǠȅǟǿǼȱǟ Û). نبيل(السمالوطي -1131983.

396

Û اإلسكندريةÛ املكتـب ɄȝǠȶǪǱɋǟ ǿɀȚȺƫǟ ȸȵ ȣǟȀƲɋǟȿ ǦƹȀƨǟ). رمضان(السيد -114 Û1985اجلامعي احلديث.

Û اإلسكندريةÛ املكتب املصـري ȣǟȀƲǟȰȵǟɀȞȱǟ ǦȲȮȊȵȿ ǫǟǼǵɉǟ ). منري(العصرة -115 Û1974احلديث.

116- Ɔالكتا)Ȅإدري .(ǫǟǼǵɉǟ ȣǟȀƲǙ ǥȀهǠș ط Ûمطبعة التومي Ûالرباط Û1 Û1976. .Û3 Û1970 ط Û1 اإلسكندريةÛ منشأة املعارفÛ جȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝ). رمسيȄ(بنهام -117 .Û3 Û1973 ط 2ريةÛ منشأة املعارفÛ جÛ اإلسكندȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝ). رمسيȄ(بنهام -118Û بريوتÛ املؤسسة اجلامعية للدراسات ȷɀȥȀǶȺƫǟ ǫǟǼǵɉǟ). حممد علي(جعفر - 119

.1Û 1984والنشر والتوȁيعÛ ط .Û1981 بريوتÛ دار الطليعةȷɀƲǠƨǟ ǫǟǼǵɉǟ Û). مصطفى(حجاȁي -120 .1978دار نشر الثقافةÛ Û القاهرةɄȝǠȶǪǱɋǟ ȫɀȲȆȱǟȿ ȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝÛ). حممد(ȁيد -121األسباÛǡ األصنافÛ التفسريÛ الوقايـة والعـالجÛ أÛȜȶǪŎǟ ȏǟȀȵ). وديع(شاكور -122

Ûالدار العربية للعلوم Û1998بريوت. .Û1998 بريوتÛ الدار العربية للعلومǦȥȀǶȺƫǟ ǦȱɀȦȖȱǟ Û). وديع(شاكور -123Û القـاهرةÛ دار النهضـة ȪȞȱǟـǠب ǠǤȵدȴȲȝȿ ȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝ Ǜ). فوȁية(عبد الستار -124

Û1977العربية. 125- ȏب). حممد(عوǠȪȞȱǟ ȴȲȝȿ ȳǟȀǱɋǟ ȴȲȝ ǛدǠǤȵ Ûللطباعة ǳدار النجا Û1971. 126- ȃوليم(كفارا كيو .(ǫǟǼǵɉǟ ȣǟȀƲǙ Ûالقـاهرة Ûكـي حممـدȁ ترمجة عنايات Û

Û1963مؤسسة فرانكلني للطباعة والنشر. : ɆǤȺǱɉǟ ǦȢȲȱǠǣــــــــǦ -/ب

127- Chazel (Jean). L’enfance délinquante, Paris, P.U.F, 1983.

128- Durkheim (Emille). Education et sociologie de la délinquance,

encyclopidia universalis, France, 1995.

129- Gluck (S et E). Délinquants en herbe, traduits par ughetto (J), Paris, éd

Vitte, 1965.

397

130- Lemay (Michel). Psychopathologie juvénile, Paris, édition Fleurus, Tome 1,

1973.

131- Lemay ((Michel). Les groupes de jeunes inadaptés, paris, PUF, 1975.

132- Vettard (G). Les jeunes délinquants dans le monde, Paris, édition

neuchatel delanchaux et nestlé, 1963.

:آتب الدیــــــــن -7

.Û1996 بريوتÛ دار الكتب العلميةȀǝǠǤȮȱǟ Û). حممد(الذهيب -133Û دمشقÛ بريوتÛ عمانÛ املكتب اإلسالميÛ ط ȳǟȀƩǟȿ ȯɎƩǟ). يوسف(القرضاوي -134

5 Û1994. بية للطباعة Û بريوتÛ دار النهضة العرأȳɎȅɋǟ Ž ǥȀȅɉǟ ȳǠȮǵ). حممد(شليب - 135

.Û1977 2والنشرÛ ط Û القاهرةÛ دǦȵǠȞȱǟ ǦɆȵɀɆȱǟ ȼǩǠɆǵ Ž ȀȍǠȞƫǟ ȴȲȆƫǟ ǧɎȮȊƫ Ǧȅǟǿ). حممود(شلتوت -136

.دار الشروفÛ د ت :آتب عامـــــــــــــــــــــــــــــــــــــة -8 :ɆǣȀȞȱǟ ǦȢȲȱǠǣــــــǦ -/أ

.Û بريوتÛ دار الفكر العرÛŸ د تɄȲɆȶȮǪȱǟ ǧǠǣɀȪȞȱǟ ȷɀȹǠȩ ǳȀȉ). رǗوف(عبيد -137 .Û1 Û1967 اإلسكندريةÛ دار املعارفÛ ط ǠőɎȮȊȵȿ ǥȀȅɉǟ). حسن(حممود -138

:ɆǤȺǱɉǟ ǦȢȲȱǠǣــــــǦ -/ب

139- Boutefnouchet (Mostefa). La famille Algérienne, évolution et

caractéristiques récentes, Alger, SNED, 1981.

140- Dib (Mohamed). La grande maison, Paris, éd Seuil, 1952.

141- Fize (M). Le démocracie familiale : évolution des relations parents-adeolecents, Paris, les presses de renaissance, 1990.

142- Jalley (E). Wallon, Lecteur de Freud et de Piaget, Paris, éditions sociales,

1981.

143- Khoudja (Souad). A comme Algérienne, Alger, ENAL, 1991.

398

144- Magherbi (A). La culture et la personnalité dans la société algérienne de nassinissa à nos jours, Alger ENAL, O.P.U, 1986.

145- Sauveur (B), Elise (D). l’Adolescence l’âge des tempêtes, Paris, édition

HACHETTE, 1991.

146- Tarde (Gabriel). La philosophie pénal, Lyon, ed : HMH, Tome 3, 1968.

:معاجم وقواميـــس -9Û بريوتÛ دار ȀȞȱǟ ȷǠȆȱب. أبو الفضل مجال الدينÛ حممد بن مكرم بن منضور اإلفريقي -1

ÛƆاجمللد الثا Û1998الصادر. 2 - ǲȺƫǟɃدǟǼȝɋǟ Ǽ Ûدار الشروق Ûبريوت Û1978. Û ترمجة سليم حدادțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȞȱ ɃǼȪȺȱǟ ȴǲȞƫǟ Û). فرانسوا(Û بوريكو )رƹون(بودون - 4

Ûديوان املطبوعات اجلامعية Û1986اجلزائر. Û ترمجة إحسان حممد حسنÛ بريوتÛ دار الطليعةțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ȴǲȞȵ Û). ميتشل(دينكن -5

1981. Û1 Û بـريوتÛ دار احلداثـةÛ ط ǠȦƫǟهțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ Ž ǦɆȅǠȅɉǟ ȴɆ. خليل خليل أƥد-6

1984. .Û مصرÛ دار املعارف اجلامعيةÛ دتțǠȶǪǱɋǟ ȴȲȝ ȃɀȵǠȩ). حممد عاطف(ȡيث -7Û القاهرةÛ اهليئة املصرية العلميـة للكتـاǦɆȝǠȶǪǱɋǟ ȳɀȲȞȱǟ ȴǲȞȵ Ûǡ). إبراهيم(مذكور -8

1975.

:المجــــالت -10 :ɆǣȀȞȱǟ ǦȢȲȱǠــــǣ Ǧ -/أ

1 - ǦɆȝɀǤȅɉǟ ǼهǠŎǟ ǦȲƭ العدد Ûاجلزائر Û446 Û8 Ǝ1974ديسم. 2- ȰȦȖȱǟȿ ȳɉǟ ǦȲƭ العدد Ûبغداد Ûر العراقيةƥجملة تصدرها مجعية اهلالل األ Û374 Û1978. 3- ȰȦȖȱǟȿ ȳɉǟ ǦȲƭ العدد Ûبغداد Ûر العراقيةƥجملة تصدرها مجعية اهلالل األ Û400 السـنة Û34 Û1980. 4-ǦɅɀǣȀǪȱǟȿ ǦɆȆȦȺȱǟ ǧǠȅǟǿǼȱǟ ǦȲƭ العدد Ûالرباط Û09 Û1989.

399

5- ȕɀȱǟ ȸȵɊȱ ǦȕȀȊȱǟ ǦȲƭƗ العدد ÛƗمديرية األمن الوط Ûاجلزائر Û40 Û1989. 6 - Ɨȕɀȱǟ ȸȵɊȱ ǦȕȀȊȱǟ ǦȲƭ العدد ÛƗمديرية األمن الوط Ûاجلزائر Û41 Û1989. 7- ǦɅȀȎƫǟ ȯɀǣȀǪȹɉǟ ǦȲƭالعدد Ûمصر Û 428جانفي Û- 1991فيفري. 8- ǦɆǱɀȱɀɆȅɀȆȱǟ ǧǠȅǟǿǼȱǟ ǦȲƭ العدد Ûمعهد علم اإلجتماع Ûعنابة Û02 ج Û1 أفريـل Û

1991. 9- ɃǼȺƨǟ Ǧȑȿǿ ǦȲƭ العدد Ûتصال واإلعالم والتوجيهɌل Ɨاملركز التق Ûاجلزائر Û136 مـن Û .1992أكتوبر 31إىل 15

10- ǦɆǣȀǪȱǟ ȳɀȲȝȿ ȄȦȺȱǟ ȴȲȝ ǦȲƭاجلزا Û العـدد Ûديوان املطبوعـات اجلامعيـة Û06ئر Û1994-1995. 11- ȯǠȎǩɌȱ ǦɅȀǝǟȂƨǟ ǦȲŎǟ العـدد Ûمعهد علوم اإلعالم واإلتصـال Ûجامعة اجلزائر Û14 Û

1996. 12- ǦȪهǟȀƫǟȿ ǦȱɀȦȖȱǟ ǦȲƭ عدد ÛȄمنشورات رمسي Ûالدار البيضاء Û3 Û1997. 13- Ǳɋǟȿ ǦɆȅǠɆȆȱǟ ǧǠɆȦȲƪǟ ÛǦɅȀǝǟȂƨǟ ǦȵȁɉǟǦɆȥǠȪǮȱǟȿ ǦɅدǠȎǪȩɋǟȿ ǦɆȝǠȶǪÛ Ûبـريوت

.Û1999 2مركز دراسات الوحدة العربيةÛ ط 14- ǒǠȺȆƩǟ ǦȲƭ العدد Ûشركة احلسناء للنشر Ûبريوت Û1723 Ǝنوفم Û2002. 15- ȵــǥǠɆƩǟȿ ȸȵɉǟ ǦȲǲ Ûȏالريا Ûية نايف العرابية للعلوم األمنيةƹجملة تصدر عن أكاد Û

.Û د ت669العدد : ɆǤȺǱɉǟ ǦȢȲȱــــǠǣǦ -/ب

16- Révolution Africaine, hebdomadaire, Alger, A.N.E.P, n° 101, Janvier 1965.

17- Algérie Actualité, hebdomadaire, Alger, n° 181, 16-22 Avril 1969.

18- Révolution Africaine, hebdomadaire, Alger, A.N.E.P, n° 885, du 6 au 8

Janvier 1981.

19- Revue Algérienne de science juridique, économique, sociale, Alger, 1983.

20- Revue Algérienne de l’institut de sociologie, Alger, O.P.U, n° 09, 1986.

21- Revue internationale de développement sanitaire, Genève, vol 13, n° 2/3,

1992.

22- Santé jeunes, Alger, INSP, n° 05, 1998.

400

23- Revue de presse, Paris, département de la Seine-Saint-Denis, n° 63, du 12

Février au 3 mars 2000.

24- Bulletin de santé de L’ORS et du CRIPS, Paris, n° 02, mai 2000.

25- TSOUHA, magazine bimestriel de la famille et la société, Alger, n° 01, Aout-

Septembre, 2002.

:د ـــــــالجرائــــ -11

1 - Ǝƪǟ ǥǼɅȀǱ العدد Û2001 Û26 جوان Û1997. 2- Ǝƪǟ ǥǼɅȀǱ العدد Û2576 Û09 جوان Û1999. 3 - Ǝƪǟ ǥǼɅȀǱالعدد Û Û02 2003أفريل. 4- Ǝƪǟ ǥǼɅȀǱ العدد Û3871 Û31 2003أوت.

5- Journal « le jeune indépendant », n° 1428, 12 Janvier 2003

6- Journal « L’expression », N° 3940, 12 Avril 2003.

:ـات ــــــأبحاث، تقاریر وملتقيـــ -12 :ɆǣȀȞȱǟ ǦȢȲȱǠǣــــǦ -/أ

" اجمللȄ الوطƗ اإلقتصادي واإلجتماعيÛ ملخص مشروع التقرير حول ƥايـة الشـبيبة -1 .2003رÛ Û اجلزائ"جنوǳ األحداث

:ɆǤȺǱɉǟ ǦȢȲȱǠǣــǦ -/ب

2- Touzard (Hubert). Enquête psychologique sur les rôles conjugaux et la structure

familiale, Paris, CNRS, 1967.

3- Billan du conseil supérieur de la jeunesse et de l’enfance. Enfance et jeunesse

Algériennes, Alger, Mai 1980.

4- Selhab et autres. Enquête sur la consommation de psychotropes, vol II, n° 02,

Alger, INSP, 1990.

5- Actes de recherches en sciences sociales, n° 94, Paris, 1992.

6- Conseil supérieur de la jeunesses. Enquête sur la consommation de produits

psycho-actifs, Alger, Juin 1997.

7- Analyse de la situation de l’enfance et de la femme en Algérie, UNICEF, 2ème

version, 1999.

401

:ة ـــــــــــالرسائل الجامعي -13Û رسالة ȻǿǠǭǓȿ ȼȲȵǟɀȝ ɃȀȒƩǟ ɃȀǝǟȂƨǟ ȜȶǪŎǟ Ž ȧɎȖȱǟ). مسعودة(كسال - 1

Ûمعهد علم اإلجتماع Ûاجلزائر Û1984ماجستري. Û رسـالة ماجسـتريȁ .(ɃȀȅɉǟ ȔȅɀȱǠǣ ȼǪȩɎȝȿ ǫǟǼǵɉǟ ǳɀȺǱ Ûينب ƥيدة(بقادة -2

Ûمعهد علم اإلجتماع Û1989/1990اجلزائر. دȅǟǿـȱǠǵ ǦـǦ (Ƙǭǖǩȿ ǥȀȅɉǟهǟȀƫǟ ȣǟȀƲǟ ɂȲȝ ǠهƙȅǿǼǪƫǟ ƙȪ ). ȁهرة(بود هدير -3

ǥǼɆȲǤȱǟ ǦɅɍȿ ǥȀȩɀǣ ǦȺɅǼƞ ƙǪɅɀȹǠǭ( Ûمعهـد علـم اإلجتمـاع Ûاجلزائـر Ûرسالة ماجستري Û2000/2001.

:رى ـــــــــــــــــــــــمراجع أخ -14 1405مجـادى األوىل Û26 05/85 الصحة وترقيتها رقـم اجلريدة الرƧية اجلزائريةÛ قانون -1

.1985فيفري 16لـ املوافق .1990أفريل Û11 90شروط التوظيف وكفايتهÛ قانون . اجلريدة الرƧية اجلزائرية -2برنامج مرئيÛ عدد خاȋ باملخدرات من إعداد خالد بدويÛ مصرÛ قنـاة : عاƁ املعرفة -3

.2002ديسمƎ 17الفضائية املصريةÛ الثالثاء

4- L’enfant Algérien. Le fonds de nations-unies pour l’enfance (UNICEF) en

Algérie, Alger, 1993.

5- La Toxicomanie, savoir pour éviter, Association « El Amel » de prévention des

toxicomanie, Sétif, 2002.

6- Un monde digne des enfants, documents de la session extraordinaire

consacrée aux enfants, la convention relative aux droits de l’enfant, Paris, 10 Mai

2002.

7- WWW. OFDT. FR.

8- WWW. CIAO.CH.

9- WWW. INFOCHILD. ORG

المالحــــــــــــــــــق

ȴـــــȩǿ ȨـــǶȲȵ01

مصدر تعرف األطفال المدمنين على عالم المخدرات) : 59(جدول رقم

ǤȆȺȱǟـــــǦ ȮǪȱǟـــــǿǟȀ ȎƫǟــــǿǼ الوسط األسري 42 38,18% وسائل اإلعالم 9 8,18% األصدقــاء 59 53,63%100% 110 țɀـــȶŎǟ

من األطفال املبحوثني تعرفوا على عاƁ املخدرات من %53,63 بيانات البحث أن أوضحتمنهم تعرفوا عليها من %8,18منهم تعرفوا عليها من الوسط األسريÛ و %38,18األصدقاء

.وسائل اإلعالماملالحȘ أن معظم األطفال تعرفوا على عاƁ املخدرات من األصدقاءÛ حيث أن مصاحبتهم

نحرفة ومدمنة جعلهم يكتشفون عاƁ Ɓ يعيشوهÛ كما أن اندماجهم مع هؤالء األطفال جلماعات م Ûإدماهنا مع مجاعات األصدقاء املدمنة Ż عرفهم على املواد املخدرة اليت دفعهم الفضول إىل جتريبها Ǝخاصة الوالد الـذي يعتـ Ûا كان أحد أفرادها مدمناǽلألطفال إ ǜوقد تكون األسرة املثل السيالقدوة بالنسبة لألطفالÛ وبالتاƃ يكون األطفال معرضني مباشرة للمخدرات ويشاهدون تأثريهـا

.على الشخص املدمنÛ وهو ما جعلهم يكتسبون خƎات حول اإلدمان داخل األسرةاإلعالم دورا يف تعرف األطفال على املخدراتÛ وǽلـك باعتبـار أن وسائل كما تلعب

ونه أو يسمعونه يف وسائل اإلعالم خاصة األجنبيةÛ حيث صـرǳ لنـا األطفال يتأثرون ƞا يشاهدبعȐ املبحوثني أهنم شاهدوا أفالما عن اإلدمان وكيفية اإلدمان واحلصول علـى املخـدرات يف قنوات أجنبيةÛ هناك من الƎامج اليت تلعب دور التوعية والوقاية لكن قد تنحـرف عـن هـدفها

إحدى الدراسـات عـن التـأثر النفسـي تشريا الصدد حسب شخصية الفرد املتلقيÛ ويف هذواالجتماعي أو التربوي على األفراد نتيجة مشاهدة أفالم حول االحنراف واإلدمانÛ حيث توصلت

الذهنية اليت Ơـول دون دخـول الصـور " املصايف " لشخص العادي نوعا من أن لالدراسة إىل

كياهنا من املبـادǛ " املصايف " يتهÛ وتستمد هذه واملشاهد واالنفعاالت اليت ال يستسيغها إىل نفس ȁسواء من خالل الفيديو أو التلفـا ȏفاألفالم اليت تعر Ûالتربوية اليت تلقاها ومن تكوينه النفسي Ûمل الطابع املميز لكـل منـهمƷو ȋتلف باختالف األشخاƸ ȋأو السينما هلا تأثري نفسي خا

بصورة طبيعية سـواء لـنقص يف " املصايف " ال تعمل فيها ويكون هلا تأثري قوي يف احلاالت اليتدم الرقابة املƕليةÛ لذا قد يقدم الشخص على ارتكاǡ أي سلوك احنرايف مثـل ـــالتربيةÛ أو ع

)1(. تعاطي املخدرات

Û تقدير املشكلة وسبل العالجÛ مرجع سابقǧǟǿǼǺƫǟ ɄȖȞǪȱ ǦɆȝǠȶǪǱɍǟ ǿǠǭɇǟ ȋ Û ).عبد اللطيف(رشاد (1)

ȴـــــȩǿ ȨـــǶȲȵ02

تعویض األطفال المدمنين للمادة المدمنين عليها) : 60(جدول رقم

ǦـــǤȆȺȱǟ ǿǟȀـــȮǪȱǟ ɅɀȞǩـــǥدǠƫǟ Ȑ نعـــم 20 18,18% ال 20 81,81%100% 110 țɀȶŎǟ

من األطفال املدمنني ال يعوضون املادة اليت يدمنون عليهاÛ )%81,81(يوضǴ اجلدول أن يعوضون املادة اليت يدمنون عليهاÛ وتعويȐ املادة الذي يقوم به األطفال يف حال عدم ) %18,18(و

واجلدول الالحق يوضǴ املادة اليت يدمن عليها األطفال . من توفري املادة املدمنني عليهامتكنهم .ونوع املادة اليت يعوضوهنا ŏا

ȴـــȩǿ ȨـــــǶȲȵ03

المادة التي یدمن عليها األطفال ونوع المادة التي یعوضونها ) : 61(جدول رقم .بها

țɀȶŎǟ ɁȀǹأ ȀƦ +دǟɀȵ

ǦɆȩǠȊȺǪȅǟ ǟɀȵد

ǦɆȩǠȊȺǪȅǟȀƦ

ȋǟȀȩأǦǝǼȾȵ

ɃǼȺه ǢȺȩاملادة املدمنعليها

املادة اليت ǦǤȆ يعوŏ ȏا

Ⱥȱǟ ǿǟȀ

ȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

ǦǤȆȺȱǟ

ǿǟȀȮǪȱǟ

40%

8

50%

1

75%

3 - - - - - - 44,4

4

%

ȡراء 4

20%

4 - - - - - - 100

%

1 - - 33,3

3

%

بƕين 3

20%

4

50%

1 - -

75%

3 - - - - - -

Ʀر

5%

1 - -

25%

1 - - - - - - - - ȋأقرا مهدئة

15%

3 - - - -

25%

1 - - - - 22,2

2%

أخرى 2

100

%

20

10%

2

20%

4

20%

4

5%

1 - -

45%

9 țɀȶŎǟ

ادة املدمنني عليها بالغراء من األطفال الذين يعوضون امل %40أوضحت بيانات البحث أن منهم يعوضـوهنا % 15يتقاƧها كل من األطفال الذين يعوضون مادهتم بالبƕين واخلمرÛ و 20%

من %45وهي مادة جتلب النعاÛȃ حيث أن ) Periactine(األدوية من ƞواد أخرى متثلت يف نوع

نهم يعوضوهنا ƞـادة الغـراء م % 44,44األطفال الذين يدمنون على مادة القنب اهلندي وجدنا )Colle(و Û33,33% و Ûينƕادة أخرى متثلـت يف %22,22منهم يعوضوهنا بالبƞ منهم يعوضوهنا

من األطفال الذين يدمنون على مادة اخلمر يعوضوهنا ƞـادة %100ووجدنا Periactine(Û(دواء .البƕين

منهم يعوضـوهنا %75شاقية وجدنا من األطفال الذين يدمنون على املواد اإلستن %20و .)ƞ)Periactineادة أخرى متثلث يف دواء منهم يعوضوهنا %25باخلمر ويعوضـوهنا % 75من األطفال على اخلمر واملواد اإلستنشـاقية وجـدنا %20 ومن بني .منهم يعوضنها باألقراȋ املهدئة %25بالغراءÛ و

مواد أخرى متثلت يف السـكران وملـاه من األطفال الذين يدمنون على %10ومن بني .أيضا يعوضنها ƞادة اخلمر %50منهم يعوضوهنا بالغراءÛ و %50األحذيةÛ وجدناه

الواضǴ أن معظم األطفال املدمنني يعوضون املواد اليت يدمنون عليها ƞواد استنشاقية خاصة نظرا لتوفرها عند األصدقاء أو يف الغراء والبƕينÛ وهم يعوضوهنا ŏذه املواد لسهولة احلصول عليها

) P eriactine(والشيء املالحȘ أن األطفال يدمنون على نوع من الدواء الذي متثـل يف . اǂالتوهي يف شكل حبوǡ وهذا الدواء يشعر الشخص الذي يتناوله بالنعاÛȃ ويتعاطـاه األطفـال يف

. مرة واحدة ليناموا وقتا طويالالصباǳ خاصة مثلما صرحوا لنا به وهو يتعاطون أكثر من حبتني

ȴـــȩǿ ȨــــǶȲȵ04

إستمـــــــــــــــــارة

1 - Ȅاجلن : أنثى ǽكر

سنة: ( ) السن -2 :املستوى الدراسي -3 أمي متوسط إبتدائي

: عدد اإلخوة -4……………………………………………………………………………………...…………………………………

5- ǡأمي: املستوى التلعيمي لأل جامعي ثانوي متوسط ابتدائي 6- ǡلأل Ɨالنشاط امله : بطال متقاعد عامل

Ý ا كان يعمل ما هي مهنتهǽإ……………………………………………………………………………………………………………

:املستوى التعليمي لألم -7 أمي جامعي ثانوي متوسط ابتدائي : النشاط املهƗ لألم -8 بطالة متقاعدة عاملة يف نظرك دخل األسرة -9 ȡري كاف كاف

:يف حالة ȡري كاف كيف يتم سد العجز - بيع بعȐ األثاث املƃƕ اإلستدانة الرهن

اللجوء إىل أعمال إضافيةمانوع سكن أسرتك Ý فيال - 10 بيت قصديري بيت أرضي عمارة

11 - Ý رف مسكن أسرتكȡ ما هو عدد ………………………………………………………………………………………………

12 - Ý لكمƕلية اليت يتوفر عليها مƕما هي التجهيزات الكهروم ȁمذياع ثالجة هاتف تلفا مكنسة كهربائية ȡسالة كهربائية

: يف نظرك الظروف املعيشية لألسرة هي - 13 سيئة مقبولة جيدة ملهى ليلي -: هل يوجد يف املنطقة اليت تسكن فيها - 14 ال نعم

حانة - ال نعم أشخاȋ يبيعون املخدرات - ال نعم

15 - Ý هل والدك متويف على قيد احلياة يف حال وفاة الوالد - 16

- Ý هل أعادت األم الزواج ال نعم ك هل والدت - 17

متوفية على قيد احلياةيف حال وفاة الوالدة - 18

- Ýهل أعاد الوالد الزواج ال نعم 19 - Ý هل حصل طالق بني والديك ال نعم

لد الزواج Ý هل أعاد الوا: يف حالة نعم - ال نعم

- Ý هل أعادت الوالدة الزواج نعم ال - Ý الذين انضممت إليهم بعد الطالق ȋمن هم األشخا ǡاألم األ ǡأحد األقار

ما نوع العالقة اليت تلقيتها بعد طالق الوالدين - حسنة متوسطة قاسية

20 - Ý كيف تصف والدك Ǵمتفهم متسام يقبل احلوار

عنيف متسلط سريع الغضب

:والدك يعاملك - 21 عدم مباالة بقسوة وشدة بعطف وحنان

:كيف تصف والدتك - 22 تقبل احلوار متفهمة متساحمة عنيفة متسلطة سريعة الغضب

:والدتك تعاملك - 23 عدم مباالة بقسوة وشدة بعطف وحنان تعاون: كيف تصف العالقة بني والديك - 24 ة أحد الطرفني على اɇخرسيطر

شجار وخصام صراعȡري ǽلك

……………………………………………………………………………………… 25 - Ý دثƷ شجار بني والديك فهل هذا ǡيف حالة نشو أحيانا نادرا

)يوميا(بشكل مستمر 26 - Ý ضور األبناءƜ دثƷ هل الشجار بني الوالدين ال نعم

ما هو تصرفك Ý) نعم(يف حالة - اهلروǡ اإلنطواء البكاء التدخل حلماية األم

ȡري ǽلك حدد …………………………………………………………………………………

27 - Ý مارسة نوع من العنف ضد األمƞ هل قام والدك نعم ال ما نوع العنف املمارÝ ȃ) نعم(يف حالة - ǡل الشتم الضرƕالطرد من امل

ȡري ǽلك حدد

………………………………………………………….… 28 - Ý لƕهل سبق أن طردت من امل ال نعم

من الطرف الذي قام بطردك من املƕل Ý) نعم(يف حالة - ǡاألم األ ȁوجة األȁ ǡوج األم

ȡري ǽلك حدد ……………………………………………………………

سوء سريتك: هل سبب الطرد يعود إىل - الشجار مع اإلخوة الشجار مع الوالدين ǡوجة األȁ الشجار مع

ضعف نتائجك الدراسية الشجار مع ȁوج األمȡري ǽلك حدد

……………………………………………………………………………………………

هل سبق أن هربت من املƕل Ý نعم - 29 ال :هل السبب يعود إىل ) نعم(يف حالة - سوء معاملة إخوتك لك ينقسوة الوالد

كثرة املشاكل بني والديك تدƆ مستوى معيشة أسرتك ȡري ǽلك حدد

……………………………………………………………………………… 30 - Ý هل تذهب إىل املدرسة بشكل منتظم ȡري منتظم

على مواظبتك للذهاǡ إىل املدرسة Ýنعمهل Ơرȋ أسرتك - 31 ال

32 - Ý هل سبق أن هربت من املدرسة ال نعم :هل السبب يعود إىل ) نعم(يف حالة - تقليد األصدقاء سوء معاملة الزمالء لك

عدم رȡبتك يف دراسة سوء معاملة األستاǽ لك ضعف نتائجك الدراسية

ȡري ǽلك حدد …………………………………………………………………………………

33 - Ý املخدرات Ɓكيف تعرفت على عا ئل اإلعالمعن طريق وسا عن طريق الوسط األسرة عن طريق األصدقاء

ȡري ǽلك حدد ………………………………………………………………………

هل هناك يف األسرة من يتعاطى املخدرات Ý نعم - 34 ال من هو ) نعم(يف حالة -

Ý……………………………………………………………………………………………………………… - Ý وما نوع املادة اليت يدمن عليها

……………………………………………………………………………………………………… 35 - Ý وأنت تقبل على املخدرات Ɠمنذ م

……………………………………………………………………………………………… 36 - Ý مع من بدأت تعاطي املخدرات ƞفردك مع أصدقاء احلي

درسةمع أصدقاء امل مع أحد أفراد األسرة

ǡمع أحد األقار ȡري ǽلك حدد

………………………………………………………………………………… 37 - Ý صل على املادة اليت تدمن عليهاƠ من أين من أحد األقارǡ من أفراد األسرة

عن طريق الشراء من األصدقاء

ȡري ǽلك حدد ………………………………………………………………………

38 - Ý صل على املالƠ ا كان عن طريق الشراء من أينǽإ ȋسرقته من مصروفك اخلا ملتع بيع أشياء من املƕل

: ȡري ǽلك حدد …………………………………………………………………… 39 - Ý دمانɌما هو املكان املفضل بالنسبة لك ل املدرسة املƕل

األماكن العامة األماكن املهجورة : ȡري ǽلك حدد

…………………………………………………………………… 40 - Ý هل تتعاطى نوع واحد من املخدرات أنواع متعددة

41 - Ý نɇمانوع املواد املخدرة اليت تتعاطاها ا أقراȋ مهدئة القنب اهلندي Ʀر مواد استنشاقية

: ȡري ǽلك حدد ………………………………………………………………………………

42 - Ý ا أنت مدمن على هذه املادة املخدرةǽملا لتقليد األصدقاء للتجربة

أهنا جتعلك مرتاحا بسبب مشاكل عائلية لكي تنسى املشاكل: ȡري ǽلك حدد

………………………………………………………………………………

ما هو أثر املخدارت على املدمنني يف رأيك Ýنسيان املشاكل - 43 اإلحساȃ باحلرية مشاكل صحية فقدان الوعي مشاكل نفسية: ȡري ǽلك حدد

…………………………………………………………………… 44 - Ý تتعاطى املادة املخدرة مرة يف األسبوع كل يوم مرة يف الشهر عدة مرات يف األسبوع

: ȡري ǽلك حدد …………………………………………………………………………………………

45 - Ý ريهاȡ ا تستعمل هذه املادة دونǽملا سهولة احلصول عليها رخص ƣنها نظرا ملفعوهلا اجليد عدم معرفة أضرارها

: ȡري ǽلك

…………………………………………………………………………

ملادة املتعود عليها هل تعوضها ƞادة أخرى Ýيف حال عدم حصولك على ا - 46 ال نعم ما هي Ý ) نعم(يف حالة -

……………………………………………………………………………………………………………..… 47 - Ý هل لديك أصدقاء ال نعم

Ý من نفȄ سنك) نعم(يف حالة - أكƎ منك سنا أصغر سنا منك من حي Ǔخر من نفȄ احلي: ȡري ǽلك حدد

……………………………………………………………………………………..……………… 48 - Ý ديد مواصفات أصدقائكƠ هل يتدخل أوليائك يف ال نعم

ماهي هذه املواصفات Ý) نعم(يف حالة - من نفȄ احلي املستوى التعليم السن : ȡري ǽلك حدد

…………………………………………………………………… 49 - Ý الوالدين ǡياȡ من يشرف على األبناء يف حالة Ǝاإلبن األك ǡأحد األقار

أحد األصدقاء 50 - Ý لƕهل وضعت األسرة وقتا حمددا لدخول امل ال نعم

51 - Ý لƕدد لدخول املǂلك بالتأخر عن التوقيت ا Ǵهل يسم ال نعم 52 - Ý ل كيف يكون تصرف األسرةƕدد لدخول املǂيف حال تأخرك عن التوقيت ا

التوبيǸ الضرǡ عدم املباالة القلق : ȡري ǽلك حدد

………………………………………………………………… و مدمن Ýهل يوجد من بني أصدقائك من ه - 53 ال نعم

54 - Ý على مجاعة األصدقاء اليت تنتمي إليها ȏهل أنت را ال نعم 55 - Ý اǽيف كلتا احلالتني ملا

……………………………………………………………………………………………………………… األصدقاء اليت تنتمي إليها Ýماǽا متثل بالنسبة لك مجاعة - 56 أصدقاء فقط أسرة بديلة

ȁمالء

: ȡري ǽلك ………….………………………………………………………………

57 - Ý أين تلتقي بأصدقائك عند أحد األصدقاء يف مƕلك يف املدرسة يف الشارع

: ȡري ǽلك حدد ……………………………………………………………………

58 - Ý أين تقضي مع أصدقائك معظم األوقات يف الشارع يف املƕل يف أماكن بعيدة عن احلي يف قاعات اللعب: ȡري ǽلك حدد

…………………………………………………………………… 59 - Ý ا تفعلون عندما تلتقونǽما

……………………………………………………………………………………………………… 60 - Ý هل حاولت التوقف عن اإلدمان ال نعم

ات Ý ما هي النصيحة اليت تقدمها ألطفال يف سنك وقعوا يف فǸ املخدر 61 ……………………………………………………………………………………………………………………………………

………

ȴـــــȩǿ ȨـــǶȲȵ05 .ȭǽـــــȀ: جلنـȄ ا

.ȺȅـــــǦ 11: السـن . ǦȞǣǟȀȱǟ أȅǠȅـــــــɄ: املستوى الدراسي

إƧاعيل تلميذ بالسنة الرابعة أساسيÛ أعاد السنة الثالثة والرابعة بسبب خالفات وقعت بني

.الديه مما اضطره إىل اهلروǡ من املدرسة عدة مرات والتخلف عن اإلمتحاناتواألم ) الثانية أساسي(والده عاطل عن العمل ومدمن على اخلمرÛ وهو ǽو مستوى إبتدائي

.ȡري متمدرسة تعمل خادمة يف البيوت ).أبناء 5اجملموع (وهو الطفل الثالث ) ǽكور1إناث و 3(إخوة 4لديه Ɯ يسكن Ƈالقصبة(ي شعيب قد ( ƅرفتني صغريتني ال تتوفر فيهما أدȡ ل متكون منƕيف م

.شروط العيÛȈ عائلته ال متلك أدوات كهرومƕلية أو أثاث جيديتميز وسطه األسري بالشجار الدائمÛ وعدم التفاهم قائم بني والديهÛ فوالده يضرǡ والدته

ه ليشتري به اخلمرÛ وأحيانا يضـربه مـع إخوتـه ويشتمها يوميا بسبب رفȐ األم تقدƇ املال ل .ويشتمهم كذلك

والده بالنسبة له قدوة سيئة إǽ أحيانا ومن شدة ȡضبه على والدته Ǝƶه على شرǡ اخلمر Ǵإال أن أصـب Ûلƕاخلمر مرات كثرية داخل املـ ǡوهو ما جعله يشر Ûأمام والدته لتقدم له املال

ǡياȡ إرادته يف Ȑحƞ اخلمر ǡفهو ال يبذل أي جهد للحصول عليه كونـه متـوفر يشر ÛوالدهأمامهÛ وباحتكاكه ببعȐ رفاق السوء يف نفȄ احلي تعرف على جمموعة يشربون اخلمر ويدخنون

Û )هذه اجملموعة اليت Ơدث عنها إƧاعيل تتكون من أطفال من نفȄ سنه وأكـƎ منـه (السجائر والده ليشرŏا مع رفاقه وهو ما وطد عالقته ŏمÛ فانضم إليهمÛ وأصبǴ يسرق قارورة Ʀر من عند

Ȉه احلشيǗإال أن قدم له أصدقا Ûكذلك يدخن السجائر مثلهم Ǵيف شكل سجائر ) الزطلة(وأصب

ليدمن عليهاÛ لكنه Ɓ يكن يشتريها مثلهم بل يقدموهنا له مقابل أن يسرق إƧاعيل اخلمر من عند .والده

احلي الذي يقطن فيهÛ وحسب رأيه ال أحد يعارȏ هذا يتعاطى إƧاعيل اخلمر والزطلة يف .السلوكÛ ألن املخدرات منتشرة يف حيه ويتاجر فيها

عالقته مع والده سيئةÛ أما مع إخوته فǚن العالقة بينهم ȡري جيدة أحيانا وأحيانا يتفـاهم اإلناث يلتقي ŏن معهمÛ فأخوه األكƎ يضربه خارج املƕل وال يتكلم معه داخل املƕلÛ أما أخواته

يف الليل فقط للنومÛ وال يتحدثون كثريا خوفا من أن يغضب والدهم ويضرŏمÛ أما والدته فرياهـا أيضا يف الليل كوهنا تعمل طول النهار يف املناȁل ومن شدة تعبها ال تتحدث معهم وهو ما جعـل

واهلمومÛ وƹثلون له أسـرة إƧاعيل يفضل البقاء خارج املƕل مع رفاقه الذين يشاركونه املشاكل .بديلة

Ȅاجلنــــ :Ȁــــȭǽ. .ȺȅــǦ 11: الســــن

.ǠȆȱǟدǦȅ أȅǠȅــɄ :املستوى الدراسي

حممد تلميذ بالسنة السادسة أساسيÛ أعاد السنة اخلامسةÛ حالته املادية حسنةÛ يعمل والده Û )سنوات 6(ة أصغر منه مقتصد يف مستشفى ووالدته ممرضة بنفȄ املستشفىÛ لديه أخت واحد

.ƹلك ȡرفة لوحدهÛ عالقته مع والديه جيدةوالداه يعمالن طوال اليوم مما يضطران إىل ترك مفاتيǴ املƕل عند حممد ومبلȠ مـن املـال

.كنوع من التعويȐ لوجوده لوحده وƠمل مسؤولية أخته الصغرىرصة ȡياǡ والديـه يف أشخاÛȋ استغل ف 3ينتمي حممد إىل جمموعة أصدقاء مكونة من

أحد األيام وتركهم يدخلون املƕلÛ يف ǽلك اليوم عرف حممد أهنم يدخنون السجار فبحكم أهنـم أصدقاء قلدهم وفعل مثلهم دون أن Ǝƶوه على ǽلكÛ وƞا أن والداه كانا يتركان له املـال فقـد

يعـرف ) سـفيان (كان يشتري السجائر ويقدمها ألصدقائهÛ إىل أن انضم إليهم رفيق جديـد Û وهنا أدمن حممد على هـذا (*)) Bob(فقد هلم يوما سجارة كيف يسموهنا ) الكيف(املخدرات

النوع من املخدرات دون علم والديهÛ فاƳفضت نتائجه الدراسية ألنه كان يهرǡ من املدرسة مع خنوا السـجائر أصدقائه إىل أماكن بعيدة عن احلي الذي يسكن فيهÛ وأحيانا يذهبون إىل مقƎة ليد

العادية وسجائر الكيفÛ وعندما ال يتمكنون من احلصول على سجائر الكيف يقومـون Ɲلـط .سجارة واحدة من الكيف مع سجائر عادية ويدخنوهنا

(*) Bob : درة من الكيف تشبه سجائرƯ سجارةBob Marley حجمها Ǝلك.

Ȅاجلنـــ :Ȁــــȭǽ. .ȺȅــǦ 12: الســـن

).Ȁȕد ǦȞǣǟȀȱǟ)ǦȅǿǼƫǟ ȸȵ أɄȅǠȅ : املستوى الدراسي

سنواتÛ والده سائق شـاحنة يف 9عندما كان عمره ) ق حممدصدي(توفيت والدة سفيان شركة لƧɌنتÛ يف نفȄ سنة وفاة الزوجة أعاد الوالد الزواج من إمرأة لديها إبنانÛ وǽلك لرعاية

).إناث 2و) سفيان(ǽكور 1(أبنائه تعامل ȁوجة األǡ سفيان وإخوته بقسوةÛ خاصة سفيان فأحيانا كانت تضربه وتطرده إىل ارع دون أن يعلم والده بذلك ألنه كثري السفر Ɯكم عملهÛ وعندما كان يشتكيها لوالده يقوم الش

بشتمه وضربه ويأمره بأن يطيعها وأن ال يتعبهاÛ فكانت تستغل فرصة ȡياǡ الزوج وơرج مـن ها املƕل وتأمر سفيان Ɯراسة أختيه وإبنيهاÛ كما كانت ال تتركه يذهب إىل املدرسة إىل أن طرد من

.لكثرة ȡياباتهمشاكل سفيان مع ȁوجة أبيه داخل املƕل وقسوة والده عليهÛ جعلته يذهب أحيانـا إىل

.بيت عمه وهناك احنرف سفيان ليصبǴ مدمنا على احلشيȈ ويستنشق الغراء بسبب ابن عمهمدمن على احلشيȈ ويتاجر فيهÛ وكان يستغل فرصة وجـود ) سنة 24(لسفيان ابن عم دهم ليستعمله لتوȁيع املخدراتÛ فكان يرسله إىل أشخاƯ ȋتلفني طلبـة وطالبـات سفيان عن

وشباǡ يف أماكن ƯتلفةÛ ولكي يكافأه على ǽلك كان يقدم له سيجارة حشيȈ وهنا بدأ سفيان ƶرǡ املخدراتÛ وعندما علم والد سفيان بأن ابنه يتعاطى املخدرات Ʒ Ɓاول مساعدته بل طرده

نفسه يف الشارع مع رفاق السوءÛ لكن عالقته بابن عمه Ɓ تتوقف بـل بقـي من املƕلÛ ليجديستعمله لبيع املخدراتÛ وبقي يقدم له سيجارة كل يوم وأحيانا كان يشم الغراء مثل رفاقهÛ معلال

.ǽلك بنسيان مهومه ونسيان املشاكل اليت دفعته إليها ȁوجة أبيه القاسيةصديقه حممد أو ابن عمه الذي كان يشتري له األكـل Ʒصل سفيان على النقود من عند

Ȅوأحيانا مالب.

Ȅاجلنـــ :ɂــــǮȹأ. .ȺȅــǦ 11: الســـن

).ɄǝǟǼǪǣǙ ǦǮȱǠǮȱǟ)ǦȅǿǼƫǟ ȸȝ ǨȦȩȿ : املستوى الدراسي

تعاƆ سعاد من اضطرابات نفسية شديدةÛ منطوية على نفسها تفضل العزلة وكثرية الشرود تويف إخوة ǽكورÛ تعمل والدهتا منظفة يف ثكنـة عسـكرية 4سنوات لديها 8ما كان عمرها والدها عند

تكفلت بتربية أوالدها لوحدها ملدة سنتني Ż أعادت الزواجȁ Ûوج والدهتا كان لطيفا معهم يف البدايـة ȁوج األم يعمـل (لكن مع مرور الوقت تغريت معاملته هلمÛ أصبǴ يشرǡ اخلمر يف املƕل مع ȁمالئـه

Û أوقفها )سعاد وإخوهتا(Û يعامل والدهتا بقسوة ويضرŏا أمامهم Ż يضرŏم هم أيضا )سائق سيارة أجرة .عن الدراسة هي وأخواهتا Ɯجة أنه ال يستطيع أن يصرف على دراستهم وحاجيات املƕل

كانت سعاد يف املƕل مع ȁوج أمها الذي حاول ) شهر فيفري( 2003يف أحد األيام من سنة عتداء عليها جنسياÛ لكنها هربت ورجعت مع إخوهتا إىل املƕل يف املساءÛ فهددها ȁوج أمهـا بأنـه اإل

سريمي ŏا وإخوهتا ووالدهتا إىل الشارع إن قالت لوالدهتا ما حدثÛ فلم تستطع إخبار والدهتا أو أحـد ƕل لينفرد بسـعادÛ إخوهتاÛ وكلما كانت والدة سعاد تذهب إىل العمل يتحجج ȁوج أمها للبقاء يف امل

Ûلƕوج أمها يف املـȁ ل إىل الشارع بعد خروج والدهتا لكي ال تبقى معƕرج من املơ فأصبحت سعاديتعاطى أقراƯ ȋدرةÛ كانت تقضي معه ) حليم(ويف الشارع تعرفت سعاد على تلميذ يدرȃ يف الثانوية

Ơ فكان يعطي هلا كـل اليوم كامال يتجوالن ويذهبان إىل احلدائق العامة حيث كانت Ûكي له مشاكلها .أسبوع نصف قرȋ من األقراȋ املخدرةƜ Ûجة أهنا ستنسيها مشاكلها ولن ȄƠ بالعاƁ وهتدئها

Ûوج والدهتا ووفاة أحد إخوهتا بسبب حـادث مـرورȁ ومع تفاقم املشاكل عليها من طرف Ǵاملخدرة مرة يف األسبوع فأصب ȋوعنـدما أصبحت سعاد تتعاطى حبة من األقرا Ûيغمى عليها كثريا

علم ȁوج والدهتا بذلك ضرŏاÛ وقام بربطها وكيها بالسكني يف كل جسمهاÛ بعد أيام متكنت ƞساعدة أخيها من اهلرǡ من املƕلÛ لتجد الشارع ينتظرهاÛ وعندما علم حليم ƞا حدث هلا ابتعد عنها وتوقـف

خالهلم تدخني السجائر وشم البƕين الـذين عن تقدƇ األقراȋ هلاÛ تعرفت على رفاق سوء تعلمت من .Ʒصلون عليه بسرقته من السيارات املتوقفة يف املواقف العمومية

Ȅاجلنـــ :Ȁــــȭǽ. .ȺȅـــǦ 12 :الســـن

).ǠȆȱǟ)ǦȅǟǿǼȱǟ ȸȝ ȤȩɀǩدǦȅ أɄȅǠȅ : املستوى الدراسي

عنه والدهÛ فانتقـل سنوات ونصفÛ بعد طالق والديه ơلى 4والدا رياȏ مطلقان منذ للعيȈ مع والدته يف بيت خالهÛ واجهت والدته مشاكل مع ȁوجة أخيها بسبب شجار رياȏ مع أبناء خالهÛ فعانت والدته من مشاكل صحية ونفسية دخلت سببها إىل املستشفى لتمكـث فيـه

وانيا شهرين Ż خرجت ȡري أهنا بقيت مريضة وتعاž وهو ما أثر على حالة رياȏ الذي أصبǴ عدوعنيفا ويتشاجر مع أبناء خاله وȁوجة خاله كل يومÛ وبسبب تلك املشاكل كان رياȏ يقضـي معظم وقته يف الشارع وƞا أن والدته ال متلك املال ليتم دراسته توقف عن الدراسةÛ يف الشـارع تعرف رياȏ على مروان وأصبحا صديقني وبواسطة مروان تعرف رياȏ على مجاعة رفاق السوء

فلم ƹانع وأصبǴ مدخنا مثلهم مع ) سجائر عادية(نفȄ احليÛ يف األول شجعوه على التدخني يف مرور الوقت الحȘ أهنم يدخنون نوعا Ǔخر من السجائرÛ فقام بتجريبها فأحȄ بدوار ولكن ǽلك Ǵفأصـب Ûضر له من تلك السـجائرƷ فطلب منه أن ÛدراتƯ فعلم بعدها من مروان أهنا Ûأعجبه

املال باملقابل يقدم له املخدراتÛ ولكي يوفر رياȏ املال كان يف بادǛ األمر يسـرق يطلب منه النقود خلاله وخوفا أن يعرف ما يفعلهÛ بدأ يعمل مع مروان ƞسȁ Ǵجاج السـيارات يف الطـرق

Ȑطوال اليوم لشراء سيجارة من املخدرات ويدخناها مع بع.

Ȅاجلنـــ :Ȁــــȭǽ. .ȺȅـــǦ 12: الســـن

).ȅǟǿǼȱǟ ȸȝ ȤȩɀǩــــɄǝǟǼǪǣǙ ǦɆȹǠǮȱǟ)Ǧ : املستوى الدراسي

ƕƞل مكون من ȡرفتنيÛ والـده معـوق ) بلكور(مروان طفل فقري يسكن يف حي شعيب ).إناث ǽ2كور و 5(إخوة 7ة ƜمامÛ لديه ظفبسبب حادث عملÛ والدته تعمل من

يف الشارعÛ لديه أخوين مـدمنان نظرا لعدم اتساع املƕل له وإلخوته يقضي معظم وقته .على املخدرات ووالديه يعلمان بذلك لكنها Ɓ يفعال شيئا معهما

يعمل مروان كمنظف ȁجاج السيارات يف الشوارعÛ تعرف على املخدرات من خـالل أخويـه فكان يشاهدمها كيف Ʒضران سجائر املخدرات داخل املƕل وكيف يدخنان داخـل وخـارج

الذي يسكن فيه املخدرات منتشرة بشكل عاد يف أوسـاط األطفـال والشـباǡ املƕلÛ يف احلي Ǝـم كـȡيدخن مروان املخدرات مع مجاعة رفاق السوء أخواه عضوان فيها ر Ûختلف أنواعهاƞ Ȅفكثريا ما كان أحد إخوتـه يف نفـ Ûنعه من تعاطي املخدرات معهماƹ Ɓ لكǽ إال أن Ûسنهما

فيقوم بتقدƹها لɈخرين فتمـر علـى مـروان أثنـاء دوران مجاعة رفاق السوء يدخن سيجارةالسيجارةÛ ومن هنا أصبǴ يدخن أمام أخويه دون أن يعارضا ǽلكÛ وأصبǴ بعدها يشتري إلخوته Ûيتشاجر كثريا مع أخته األصـغر منـه Ûالسجائر من عند أصدقائهم ويعطيان له ليدخن مثلهما

عل والده ال يكلم أخوته الذكور األكƎ منـه خاصـة اإلتصال يف أسرته منعدم بني والديه مما جاملدمننيÛ والدته املتكفل الوحيد باألسرةÛ إخوته الذكور يتدبرون أمرهم خارج املƕل ويعودون إىل املƕل من أجل النوم فقطÛ يف أيام الصيف ينام إخوته خارج املƕل يف الشارعÛ مما جعله يقلدهم يف

يانا ال ينتبهان لذلكÛ يعمل مروان مع صديقه رياȏ ليجمعا املال ǽلك دون أن يعارȏ والده وأح .لشراء املخدرات

Documents

ﺮـــــــــــــــــــﺋاﺰﺠﻟا ﺔــــــــــــــــــــــــــﻌﻣﺎﺟ ...b7oth.com/wp-content/uploads/2015/02/الأطفال-والإدمان.pdfﺮـــــــــــــــــــﺋاﺰﺠﻟا