الأنشطة التعليمية لرياض الأطفال

مممم2011 ----) ) ) ) 3((((العددالعددالعددالعدد إخ�ص حسن السيد عشرية . د لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

73 ثانيثانيثانيثانيللللداداداداالمجلالمجلالمجلالمجل

þaþaþaþaþaþaþaþa@@òíìi�Ûa@òĐ“ã@@òíìi�Ûa@òĐ“ã@@òíìi�Ûa@òĐ“ã@@òíìi�Ûa@òĐ“ã@@òíìi�Ûa@òĐ“ã@@òíìi�Ûa@òĐ“ã@@òíìi�Ûa@òĐ“ã@@òíìi�Ûa@òĐ“ãÝÐĐÜÛ@@ð†bîÔÛa@ÚìÜ�Ûa@òîàänÛ@�Øm‹à×@ÞbÐ�þa@�bíŠ@ÀÝÐĐÜÛ@@ð†bîÔÛa@ÚìÜ�Ûa@òîàänÛ@�Øm‹à×@ÞbÐ�þa@�bíŠ@ÀÝÐĐÜÛ@@ð†bîÔÛa@ÚìÜ�Ûa@òîàänÛ@�Øm‹à×@ÞbÐ�þa@�bíŠ@ÀÝÐĐÜÛ@@ð†bîÔÛa@ÚìÜ�Ûa@òîàänÛ@�Øm‹à×@ÞbÐ�þa@�bíŠ@ÀÝÐĐÜÛ@@ð†bîÔÛa@ÚìÜ�Ûa@òîàänÛ@�Øm‹à×@ÞbÐ�þa@�bíŠ@ÀÝÐĐÜÛ@@ð†bîÔÛa@ÚìÜ�Ûa@òîàänÛ@�Øm‹à×@ÞbÐ�þa@�bíŠ@ÀÝÐĐÜÛ@@ð†bîÔÛa@ÚìÜ�Ûa@òîàänÛ@�Øm‹à×@ÞbÐ�þa@�bíŠ@ÀÝÐĐÜÛ@@ð†bîÔÛa@ÚìÜ�Ûa@òîàänÛ@�Øm‹à×@ÞbÐ�þa@�bíŠ@À@Z@Z@Z@Z@Z@Z@Z@Zâì�‹©a@ò��ûß@@@�bíŠâì�‹©a@ò��ûß@@@�bíŠâì�‹©a@ò��ûß@@@�bíŠâì�‹©a@ò��ûß@@@�bíŠâì�‹©a@ò��ûß@@@�bíŠâì�‹©a@ò��ûß@@@�bíŠâì�‹©a@ò��ûß@@@�bíŠâì�‹©a@ò��ûß@@@�bíŠ

@I@I@I@I@I@I@I@Iæa†ì�Ûaæa†ì�Ûaæa†ì�Ûaæa†ì�Ûaæa†ì�Ûaæa†ì�Ûaæa†ì�Ûaæa†ì�Ûa@@H@@H@@H@@H@@H@@H@@H@@H-buˆì¹@@™b©a@áîÜÈnÜÛ-buˆì¹@@™b©a@áîÜÈnÜÛ-buˆì¹@@™b©a@áîÜÈnÜÛ-buˆì¹@@™b©a@áîÜÈnÜÛ-buˆì¹@@™b©a@áîÜÈnÜÛ-buˆì¹@@™b©a@áîÜÈnÜÛ-buˆì¹@@™b©a@áîÜÈnÜÛ-buˆì¹@@™b©a@áîÜÈnÜÛ

إخالص حسن السيد عشرية.د



:الدراسةملخص القيادي للطفل مؤسسة اخلرطوم ايل معرفة دور األنشطة الرتبوية يف رياض األطفال كمرتكز لتنمية السلوك هدفت هذه الدراسة

فرعًا وتعمل مبنهج وزارة الرتبية والتعليم باإلضافة ايل 23وهي املؤسسة الرتبوية اليت حتوي -للتعليم اخلاص منوذجًاً◌ ) السودان(واليت تتبين مشروع برنامج -سة الرتبوية اإلويل يف السودان احلائزة علي شهادة اإليزو خلمسة مرات متتالية مناهجها اإلثرائية وهي املؤس

.التعلم الذايت لتنمية الذكاءات الثمانية الرئيسة كتجربة رائدة علي مستوى السودان والوطن العريبطفل داخل والية 1600ذين إستفادوا من هذه األنشطة الرتبوية وبلغ عدد األطفال ال 2008 -2009مت نتفيذ الربنامج يف العام

الغ اخلرطوم ، إتبعت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي، إشتملت العينة على حتليل إستجابة إجتاهات املعلمات حنو األنشطة الرتبوية والبلتنمية ) منتديات الرتبوية(نشطة الرتبوية حتت مسمى منهم، كعينة عشوائية بسيطة ، بدأ الربنامج بتنفيذ اال 40مت اخذ 74عددهم

مرتكزات السلوك القيادي للطفل ، و توصلت نتائج الدراسة ايل ان هنالك تفاوت يف مستوى االداء للمنتديات الرتبوية للطفل عند ، ومنتدي الرتاث الشعيب اكثر املنتديات جاذبية قياس خمرجات املنتديات الرتبوية ، إذ اثبتت نتائج الدراسة ان منتدي املوسيقي واملسرح

.لإلطفال، وقدرة علي إكتشاف القدرات واإلبداع عند األطفال، وكذلك منتدي مجاليات البيئةوايل ان هنالك فروق ذات دالة احصائية يف دور االنشطة الرتبوية يف تنمية السلوك القيادي من وجهة نظر املعلمات ، وان هنالك فروق

). اخلربة والتدريب(االستفادة من املنتديات الرتبوية يعزى لكفاءة املعلمة يف

اوصت الدراسة بامهية التشريعات اخلاصة جبعل الطفل حمور العملية التعليمية ، أمهية وعي وتدريب األدارات الرتبوية املهتمة والعاملة علمية ، وضرورة حتفيز احملافل الدولية ودعمها املعنوي ملؤسسات اتمع احمللي بالطفولة املبكرة، رصد ميزانيات لتنفيذ املنتديات مبنهجية

اليت تدعم قدرات الطفل يف اكتساب خربات مباشرة تساهم يف اجناز الطفل األنشطة الرتبوية ، أمهية املؤسسات اإلعالمية يف رفع الوعي لإلهداف التعليمية لالنشطة الرتبوية اليت حتقق رؤية ورسالة املؤسسة التعليمية الرتبوي بالربامج احلديثة يف تعليم الطفل ، أمهية التخطيط

.ملعاجلة قضايا الطفولة ولرفع وعي الطفل بذاته وجمتمعه ومشاركته اإلجيابية منذ الطفولة املبكرة وفق مستجدات الرتبية

Abstract

This study aimed to explore the role of educational activities in the kindergartens as

a pivot for the development of the leadership behavior in children, Khartoum (Sudan)

Foundation a pattern, which is the educational institute that has 23 branches and

adopts the syllabus set by the ministry of education and guidance, in addition to its

extra-curricular activities. It is also the first educational institute in Sudan that is ISO

certified for five times consecutively – that adopts a self-learning program project for

the development of the main eight intelligences as a pioneer experiment at the level of

Sudan and the Arab World. The program took place in the year 2008-2009, and the number of children who

benefitted from these educational activities reached 1600 in the state of Khartoum. The researcher adopted the analytical descriptive approach. The sample included

analysis of the responses of 74 teachers regarding the educational activities out of

which 40 were randomly selected as samples. The programme commenced the

educational activities under the name of (the Educational Forums) for the



Development of the basis of leadership behavior in children, and after measuring the

outcomes of the educational forums, the results of the study reached to the fact that

there is variance in the levels of performance of the child educational forums, since

the results of the study proved that the music and theatre and popular heritage

forums were the most attractive for children and conducive to discovering the

potentials and creativity within them, as well as the environment niceties forum. The study also reached to a fact that there are statistical variances in the role of the

educational activities to develop the leadership behavior from the point of view of the

teachers, and that there are also differences in the levels of benefitting from the

educational forums attributed to the level of qualifications of the teacher (experience

and training.( The study recommended the importance of the legislations pertaining to consider the

child as the center for the educational process, the importance of knowledge and

training of the educational departments concerned and working in the field of early

childhood, preparing of budgets to run forums in a systematic manner, the necessity

for the international societies to encourage and morally support the local social

institutions that work to improve the child’s capabilities to acquire new direct

experiences that contribute to help the child accomplish the educational activities,

the importance of the information institutions to lift the level of the educational

awareness about the modern child educational programmes, the importance of

planning for the teaching goals of the educational activities that achieve the vision

and message of the educational foundation to resolve child issues and to increase the

child awareness about her/himself and society in order to early participate in a

positive way according to the latest developments in education

السلوك القيادي -رياض االطفال - الكلمات المفتاحية االنشطة التربوية



مقدمة

تزخر الساحة الدولية بالعديد من التجارب والنماذج الناجحة اليت سعت لتقدمي رعاية وتعليم وتربية وتنمية ذات الثامنة، وقد أطلق على كافة هذه جودة عالية لألطفال مبرحلة الطفولة املبكرة، أي من حلظة امليالد وحىت بلوغ سن

Earlyتربية أطفال مرحلة الطفولة املبكرة، "أو " Early Educationالرتبية املبكرة، "اجلهود

Childhood Education) (ECE ."((

وتنشئة ويكشف تتبع اجلهود يف هذا اال أن الرتبية املبكرة مبفهومها الواسع العريض، أي كل ما يقدم للطفل من رعاية وتربية وتعليم وتنمية من حلظة امليالد وحىت بلوغ سن الثامنة ، وكافة جهودها وبراجمها وأنشطتها حتظى باهتمام بالغ يف املرحلة الراهنة وعلى كافة املستويات الدولية واإلقليمية واحمللية ويف خمتلف أحناء العامل، بل إن الصعيد األعظم من

إلشارة هلا تعترب الرتبية املبكرة حقًاً◌ من حقوق الطفل على أسرته وجمتمعه واتمع الدويل اجلهات واملؤسسات السابق ا . بشكل عام

فالعلم يتطور خالل حلظات، والقيمة املضافة الناجتة عن تطبيقاته زادت من عمليات ابتكاره واحتكاره وتقادمه، وكل ويف " البينية"والتوجه املستقبلي هلا يتمركز يف التخصصات يوم تظهر علوم وختصصات جديدة وغري معروفة من قبل،

إجياد مداخل حبثية حتتوي هذه الفروع ، أما املعلوماتية فتتميز بالسيطرة والتفاعل والتواصل الزمين واملكاين، مما زاد من ري معروفة من قبل، والتوجه توظيفها يف العملية التعليمية والتعّلمية، وأدت إىل ظهور أمناط ومؤسسات تعليمية جديدة وغ

علي سبيل " الذكاء ات املتعددة"املستقبلي هلا يتمركز يف النظم الذكية اليت تتميز بالقدرات البناءة ، ويف تنمية ما يعرف بـ .املثال ال احلصر

نية صغرية تتبادل أما متغريات العوملة االقتصادية والسياسية والثقافية فربطت العاملي باحمللي، وجعلت العامل قرية كو التأثريات واألحداث والتطورات يف كافة ااالت ، واليت على اإلنسان العاملي أن يتعّلم العيش يف هذه القرية العاملية مبا تستلزم من مهارات و قيم وإجتاهات وسلوكيات تؤهله ملعرفة اآلخرين والتعامل معهم وإحرتام خصوصيام الثقافية، وأن

ظل تزايد التكتالت اإلقتصادية ، كما عليه أن يتعّلم كيف يشارك يف بناء اتمع املدين على أسس يتعّلم ليعمل يفالدميقراطية واملواطنة واحلوار اإلجيايب والتعددية الثقافية، وبناء السالم والتعاون الدوليني ، يف ظل تزايد اإلعتماد املتبادل

) .2005عاطف ، (

التطوير يف األنظمة الرتبوية والتعليمية، وإعادة النظر يف مواصفات البيئة التعليمية وحمتوى كل ذلك دفع بالدول إىل املناهج الدراسية ويف أساليب التعليم والتعلم والتقومي الرتبوي واسرتاتيجيات التدريس وتطويرها مع املتغريات اجلديدة واليت

. لفةتؤهل ملواجهة التحديات املتواصلة يف ااالت املخت

أن أنظمَة التعليم التقليدية واألنظمة االجتماعيَة واألعراَف تعترب املعرفة ُتدرك وينظر إليها على أا تكامل، وتركيب شخصي للخربة الذاتية للطفل، يصل إليها الطفل بطرق وسرعات خمتلفة، نظرًا للفروق الفردية بني األطفال، ومن هنا

االساليب املقدمة لالطفال، واإلكثار من أدواا وأجهزا وألعاا املناسبة ألعمارهم، كان االهتمام بتطوير االهداف و



فهي القادرة على أن تسوقهم من خالل برجمتها إىل العمل اجلاد، واخلربات والتجارب املتضمنة، فيتم تكوين البناء املعريف ) . 1994خليفة (املطلوب

ة أن تتكفل مؤسسات مرحلة الطفولة املبكرة يف املقام األول حبرية احلركة تشري ادبيات دراسات الطفولة على ضرور ألطفاهلا واليت تعتمد على النشاط واللعب احلر واملوجه يف عملية التعلم والتعليم وتؤكد علي أمهية تنمية قدرات الطفل من

. رر وجود االطفال يف هذه السن العمرية حدث لن يتك. خالل العمل الفردي واجلماعي

تعترب السنوات األوىل من حياة الطفل من أهم مراحل احلياة وأكثرها تأثريًا يف مستقبل اإلنسان، فهي مرحلة تكوينية يوضع فيها األساس لشخصيته ويكتسب فيها عاداته وأمناط سلوكه املختلفة، كما أن كل ما يتعرض له من خربات

.املستقبلية وعالقات وتفاعالت يكون هلا أثرها على اجتاهاتهويف العصور احلديثة واملعاصرة ازداد االهتمام برتبية الطفل يف املرحلة املبكرة من طفولته وذلك لعدة أسباب منها أن

هذا باإلضافة ً. مرحلة الطفولة املبكرة من حياة اإلنسان هي من أهم مراحل حياته إذ سريثى فيها قواعد شخصيته عموماً أو كما تسمى مرحلة ما قبل املدرسة ـ على أا سنوات –ر بدأ ينظر إىل مرحلة الطفولة املبكرة إىل أنه يف الوقت احلاض

ميكن استغالل بعضها ملد الطفل باخلربات التعليمية والتثقيفية اليت تساعد على أن تستغل املرحلة األوىل من تعليم الطفل صول عليها من مستلزمات احلياة يف هذا العصر استغالال أفضل يتمشى مع زيادة حجم املعرفة اليت أصبح احل

).2001؛ الناشف 2008الفاحل،(،

Eysenck" تباينت آراء علماء النفس والرتبية حول طبيعة الذكاء ، وهل هو وراثي أم مكتسب ؛ فقد رأى وغريه من البيئيني بأن الذكاء ) Leon Kamin(، رأى % 80وأركان مدرسته أن الذكاء موروث بنسبة

يقللون من أثر الوراثة ) Arthur Jensen(تسب ، و هناك عدد من علماء النفس والرتبية من أمثال مكغري أن أعالم املدرسة الوراثية ختلوا عن كثري من أفكارهم فيما بعد ، واعرتفوا بإمكانية تنمية الذكاء ، . والبيئة يف الذكاء

تفاق على أن للعوامل الوراثية والبيئية أثرمها على منو الذكاء ، لكن وأصبح هناك تقارب بني أنصار املدرستني ، وبرز اال ) . 2006حممد، (خالفهما ظل حمصورا يف نسبة التأثري،

إن مجيع أوجه النشاطات ليست بالشيء اجلديد، فهي قدمية قدم التعليم ذاا، حيث نالحظ من الناحية التارخيية أن حيث إشتهرت املدارس . من املناهج التعليمية يف املدارس اإلغريقية والرومانيةتلك األنشطة كانت متارس كجزء أساسي

كما . إخل...اليونانية باأللعاب الرياضية املختلفة وكذلك بأنواع متعددة من الفنون كاملوسيقى واخلطابة والتمثيل/اإلغريقيةأكدوا ) كاإلمام الغزايل( أن بعض املفكرين أن العرب قبل وبعد اإلسالم إهتموا بالعديد من النشاطات واأللعاب، حىت

.على أمهية إعطاء النشء الفرصة ملمارسة العديد من النشاطات بعد اإلنتهاء من التعليمم مت إنشاء أول مدرسة جتريبية يف مدينة شيكاغو بالواليات املتحدة األمريكية، واليت أسسها 1869ويف عام

أساس التعليم باألداء من خالل النشاط والفاعلية، وذلك بغرض إزالة امللل الذي يصيب املفكر الرتبوي جون ديوي علىوقد كان يطلق على هذا . االطفال والناجم عن الرتكيز على الدراسة النظرية اجلافة، باإلضافة إىل أمهية النشاط البدين



ضم العديد من األنشطة املختلفة وأصبحت له ، ولكنه ويف فرتة وجيزة إتسعت جماالته لي)نشاط خارج املنهج ( النشاط ). هـ1406الزيد، ( العديد من األهداف الثقافية واالجتماعية والنفسية والروحية والبدنية

:لقد مر النشاط املدرسي خالل تطوره مبراحل أربع هي ة النظرية، ومت جتاهل النشاطات املدرسية كان الرتكيز على اجلوانب العقلية من خالل املواد الدراسي: مرحلة التجاهل) 1(

.إال ما ندركان هناك معارضة شديدة للنشاط من قبل إداراة املدرسة، لإلعتقاد بأن تلك األنشطة دد اجلو : مرحلة املعارضة) 2(

امن ذلك مع تز . ( األكادميي وهي عبارة عن وسائل إلبعاد االطفال عن مهمتهم األساسية واملتمثلة يف التحصيل العلمي ). زيادة يف عدد النشاطات وزيادة يف اإلقبال عليها من قبل االطفال

كان هناك تقبل حمدود لتلك النشاطات مع إعتبارها مناشط خارج املنهج ولكنها أعتربت جزءاً من : مرحلة التقبل) 3( .وظيفة املدرسة، وهذا ساعد على إجياد مكانة لتلك األنشطة داخل املدرسة

كان لتطور النظريات الرتبوية من مرحلة االهتمام باملعلومات إىل مرحلة االهتمام بالنمو الشامل : رحلة االهتمام م) 4(حيث أعترب النشاط ذو قيمة تربوية وله تأثري على منو وتكوين شخصية . لالطفال ميثل مرحلة اإلهتمام بالنشاط املدرسي

لى ذلك إزداد االهتمام بالتعليم عن طريق املمارسة وأدجمت العديد من الطفل من خالل ما يقدمه من خربات، وبناءاً ع . تلك األنشطة يف املناهج الدراسية

إختذ منهج النشاط جمالني أحدمها قائم على ميول االطفال واآلخر قائم على املواقف اإلجتماعية

:منهج النشاط القائم على ميول االطفال) 1طفال الذايت ويصدر عن حاجه يشعر ا املتعلم، ولكنه ال يهمل املواد الدراسية ولكن يؤكد يركز على نشاط اال

على ان يكون تعلمها مرتبطًا بألوان النشاط املختلفه والذي حيقق مبدأ الفروق الفردية بني االطفال حيث حيصلها .االطفال مىت احتاجوا إليها

:خصائصه

.ميول االطفال وحاجام اليت حتدد حمتوى املنهج ال يوضع مسبقاً وإمنا يستند على - .املعلم واالطفال يقومون بتخطيط وتنفيذ وتقومي الربنامج وأوجه النشاط - .وظيفة املعلم تتمثل يف التوجيه واإلرشاد - .املواد الدراسية ال تعتمد على احلفظ واإلستذكار وإمنا عن طريق ارتباطها بألوان النشاط - .علومات يتم عن طريق اخلربة والنشاطإكتساب امل - .اخل...تستبدل الدروس اإللقائية التقليدية بالرحالت وورش العمل والقراءة وإجراء البحوث -



:عيوبه

.املبالغة يف تركيز العملية التعليمية حول الطفل نفسه على حساب القيم االجتماعية والثقافية - .جات اجلماعةاالهتمام حباجات االطفال على حساب حا - .يعمل على تفريد العملية الرتبوية بدال من كوا عامة ومجاعية - .حيتاج إىل معلم متميز ومؤهل للتعامل مع جماالت النشاط وملماً خبصائص النمو ومتطلباا - :منهج النشاط القائم على املواقف اإلجتماعية) 2

ذلك إنطالقًا من فكرة أن املدرسة مؤسسة إجتماعية أنشأها ظهر كردة فعل للمنهج املتمركز حول االطفال، و اتمع لصاحل اتمع الذي حيدد بدوره مستقبله من خالل ما تقدمه املدرسة الطفاهلا من خربات متكنهم من القيام

بإعداد أوجه وفيه يقوم املعلم. مبسؤليام للنهوض باتمع، وهذا يتطلب أن يكون املنهج املدرسي ذو صبغة إجتماعيةالنشاط املختلفة اليت تتصل باملوضوعات املطلوبة وإثارة ميول واهتمامات االطفال لدراسة املوضوع ويتم توزيع النشاطات

. على االطفال واليت تؤدي إىل مجع املعلومات املساعدة على توضيح وتفسري املوضوع ليتم استيعابه

:مميزاته

.ةحيقق الوظيفة االجتماعية للرتبي - .املتعلم يصبح اكثر إجيابية يف عملية التعلم - .يساعد على تكامل اخلربات التعليمية من خالل تنظيمه للمعارف واملعلومات حول املواقف االجتماعية - .املواد الدراسية وسيلة يلجأ إليها التالميذ للحصول على املعلومات اليت حيتاجون إليها أثناء دراستهم - .ف اجتماعية متد التالميذ خبربات تعليمية تتصل حبيام وجمتمعهم الذي يعيشون فيهيقوم على مواق -

وعندما كانت األنشطة الرتبوية تاخذ فكرة النشاط الذي هو كل جهد عقلي أو بدين أو روحي يبذله املتعلم يف سبيل قلي والنفسي واجلسمي وحيقق له النمو الع، إجناز هدف ما سواء أكان ذلك داخل الصف الدراسي أو خارجه

.واالجتماعي، ويشبع حاجاته، ويساعد يف قضاء الوقت يف عمل مفيد من خالل التعريف السابق يتضح أن النشاط هو حاجة وممارسة غري إحرتافية ونقصد بذلك حصر النشاط يف

كما أن النشاط ممارسة التقتصر . ة أماكن أوجماالت ، او توفر أدوات معينة ملمارسته ، كما أن ممارسته متعددة ومتنوع . فالعقل والروح والبدن كلها جوانب هلا حاجاا، علي جانب دون أخر

الظروف البيئية ومنط احلياة اليومي وتنوع البيئات االجتماعية واالقتصادية له أثر يف فرص إختيار املتعلم لنوع النشاط - ونات وظروف البيئة يف تعميم وإختيار مناشط تناسب قدرات الطفال وهذا يعين ضرورة اإلستفادة من مك، الذي ميارس

.وتنمي ذكاءام املتعددة من اجل سلوك قيادي



إن مهمة الرتبوي هو إعداد جيل يستطيع حتمل املسؤولية ليتوىل مستقبًال قيادة جمتمعه، وكما أن هناك إبداع فين أو يظهر على بعض الناشئة منذ الصغر من خالل مسات سلوكية فردية أكادميي أو علمي هناك اإلبداع القيادي والذي قد

.ميكن مالحظتها وحتديدها بسهولة ودقةأن فهم ذلك التفرد يستطيع أن يصنع اختالفات يف نشاط وفاعلية جمتمعنا مستقبًال، فعندما نرعى تلك املواهب ونعزز

ة فإننا بذلك ننمي املهارات القيادية لديهم ونساعدهم يف ذلك التميز القيادي لديهم من خالل تطوير ذكاءام املتعددتوجيهها التوجيه الصحيح، وعندما يشعر الطفل أن لديه دور يف جمتمعه فإن ذلك ينمي لديه الشعور باملسؤولية ، وإذا

جمتمعه أعطي الفرصة للتعرف على قدراته ومواهبه هذا سيساعده على التخطيط ملستقبله بإذن اهللا فيما يعود على ...بالفائدة

إن مهمة الرتبوي ليس فقط تدريس االطفال القراءة والكتابة والعلوم املعرفية وإمنا الدور يتعدى ذلك بكثري هو إعداد جيل مهما اختلفت الثقافات فإن . املستقبل واحملافظة على أهم ثروة للبالد وهي الثروة البشرية ، وعليه يف نفس الوقت

ىل قادة لكل املهن ، وكما حتتاج تلك املهن للمبدعني واألذكياء منهم كذلك اتمعات حباجة إىل اتمعات حباجة إالقادة املبدعني املاهرين القادرين على اختاذ القرارات املناسبة واليت تسهم يف تطوير مجيع مرافق اتمع وختدم تلك

.اتمعاتحاسم يف تطوير املهارات واالجتاه حنو جمال ) املختلفة اخلاصة يف اتمعاألهل والتعليم والقطاعات (إن دور اتمع

السلوك القيادي وبالرغم من أن التعليم بدأ يهتم باالطفال ويسعى لتطوير قدرام واكسام األدوات واملهارات اليت أخذ مساحة هامة يف برامج التعليم قبل تساعدهم على اإلبداع والتميز يف ااالت املختلفة إال أن جمال القيادة جيب أن ي

املدرسة الذي اصبح يف ظل املنافسة التجارية ياخذ مفهوم مدرسة متجاهل خصائص املرحلة العمرية ، خصوصًا أن املنهاج املدرسي يف ظل التنافس احملموم التجاري يفتقر إىل تلك املهارات وال يسعى اتمع املدرسي أو العائلي إىل

لتقدم االنشطة الرتبوية القيادية لتنمية الذكاءات املتعددة اليت تعارف عليها االحباث العلمية احلديثة، كمدخل تطويرها ، .لتجاوز تلك االزمة اليت حولت التعليم ايل منافسة جتارية حممومة

االطفال العديد من تعددت األنشطة املدرسية وتنوعت على الرغم من أا يف جمملها تكسب: ماهية االنشطة الرتبويةاملهارات ذات اإلرتباط املباشر بأهداف العملية التعليمية، فهناك ما يعرف بالنشاط املنهجي أو النشاط املصاحب للمنهج أو املادة الدراسية، ويسميه البعض النشاط الصفي والذي يهدف إىل تعميق املفاهيم واملبادىء العلمية اليت

الدراسية، وهناك النشاط احلر أو اخلارجي أو الالصفي والذي يهدف إىل يئة مواقف تربوية يدرسها االطفال يف املقررات .معها ومن خالهلا التالميذ يكونوا أكثر قدرة على مواجهة حيام اليوميه

ولقد استخدم الرتبويون العديد من التعبريات لوصف النشاط الذي يقدم للطالب، إال أن كثري منها وخاصة ما فمن . الالمنهجي تعترب قاصرة أو مضللة على الرغم من صحتها ألا تعين النشاط املدرسي/ يتعلق بالنشاط الالصفي



" ، " النشاط املصاحب للمنهج " ، " النشاط اخلارج عن املنهج : " التعبريات اليت تطلق على هذا النشاط ما يلي اخل " ... النشاط اإلضايف " ، " شاط الزائد عن املنهج الن" ، " النشاط الآلصفي " ، " النشاط الآلمنهجي

ويالحظ على هذه التعبريات أن مدلوالا تشري إىل أنه نشاط منفصل عن التعليم، أو كذا تبدو، على الرغم من أن املنهج مجيع النشاطات اليت ميارسها االطفال داخل أو خارج الفصل الدراسي وداخل االروضة هي جزء متكامل مع

فاملفهوم احلديث للرتبية والتعليم جيب ان . املدرسي ومندمج معه، وتعترب إحدى اجلوانب الرتبوية املتممه للعملية التعليميةوقد . كمكمل له ويؤدي إىل تنميته وتغذيته بشكل مستمر) املنهجي(يضع النشاط الآلصفي مشتق من النشاط الصفي

ملدرسي شأنه شأن املواد الدراسية حيث حيقق أهدافاً تربوية عالوة على أنه جمال إىل أن النشاط ا) 1998(أشار حممود للخربات املنتقاه ولذلك يفوق أحياناً أثر التعليم يف بيئة الفصل أو قاعة الدراسة نظراً ملا له من خصائص تؤدي إىل حتقيق

.األهداف املرجوة جبهد ووقت أقل :تنمية السلوك القيادي للطفل

كثرياً . ستقبل غين باإلمكانات ، والتهديد األكرب الذي يقف يف وجه املستقبل هو الركود واجلمود ، وحتديد اإلجتاه امل فالقلب النابض ألي إدارة ليس التكنولوجيا وال . ما توجد اإلدارة وتغيب احلضارة ، وكثريًا ما جند مديرين وال جند نتائج

نابض ألي جمتمع هو املؤسسة التعليمية إذا مل ننظر ونؤسس مناهج الكتشاف قائد القلب ال. املعلومات وال اإلنتاجية السويدان،(املستقبل ستبقى كل عناصر اإلنتاج معطلة أو متنافرة وأحياناً متناحرة ،

:وميكن حتديد طريقة اكتشاف إستعداد الصغار للقيادة من بعض الصفات هي ل سرعة البديهة ، والتفكري ، والكالم بأكرب من أعمارهم وعمق ويبدو من خالل بعض اإلشارات مث: الذكاء - 1

.التفكري وغريها مثل تغيري اللعبة أو إدارا أو وضع . فتجد الطفل القائد هو الذي حيرك أقرانه ، وهو الذي يبادر لعمل ما : املبادرة - 2

.قوانني هلا أو التحرك حنو مكان آخر .رأة يف احلديث أو يف الدفاع عن حقوقهم وعدم اخلجل وحنوها فبعض األطفال لديهم ج: اجلرأة - 3فرغم ميل األطفال للعب عمومًا إال أنك جتد أن جرعة اجلدية واإلهتمام باألمور اهلامة أكرب لدى الطفل : اجلدية - 4

.القائد من عموم األطفال الذين مييلون للعب دوماً :لناس للقيادة متر بعدة خطوات هي كما أن هنالك طريقة الكتشاف استعداد بعض ا للبحث والتنقيب عن شخصية قيادية البد من وضع معايري عامة ، مثل الذكاء وقوة الشخصية ، : مرحلة التنقيب - 1

.والتوازن ، واملبادرة تضاف إليها معايري خاصة باملهمة املطلوبة والشخصية ومراقبة تصرفام اليومية لنرى مدى إنطباق وهنا جتري جمموعة من االختبارات النظرية : مرحلة التجريب - 2

.املعايري عليهم



ملراجعة مدى إنطباق املعايري ودرجة القصور فيها ، وهل هي قابلة للعالج ، على أن يقوم بالتقومي : مرحلة التقومي - 3 .عدة أشخاص حىت ال يكون مزاجياً

درييب وتأهيلي دف عالج القصور لديهم وتنمية قدرام على أيدي وفيها مير املرشحون بربنامج ت: مرحلة التأهيل - 4 . خرباء متمكنني

يكلف ا لفرتة معينة لريى املسئولون كيفية أدائه فيها، . ويقوم املرشح فيها بأداء مهام حمددة : مرحلة التكليف - 5 .عندها يظهر املتميز من غريه

عمل مناسب مع طبيعته وقدراته ويفوض من الصالحيات ما يناسب عندها ميكن كل مرشح من: مرحلة التمكني - 6 ) . 2008القاضي، ( املسئولية املكلف ا،

:منهجية بناء السلوك القيادي

. أعد السويدان خطوات خمتصرة كمقرتح لتعليم القيادة ، تشمل وصفاً للقائد املنشود ومعايري األداء للوظائف املطلوبة منهبالقائد الذي يتبىن اإلسالم منهجًا فان تنمية السلوك القيادي قد أوردها اخلطيب يف كتابه اجلودة وهي خطوات تعين

" الشاملة واالعتماد األكادميي يف التعليم ممثلة يف معايري كفاءة األداء يف املؤسسة التعليمية وفقًا ملا حددها Miller " ،) ،2005السويدان: (

: األهداف) أ ( .حية األهداف ألن تكون مرشداً فعاًال لتوجيه حاضر املؤسسة التعليمية ومستقبلها مدى صال - 1 .مدى تناغم األهداف الفرعية مع األهداف العامة ومسامهتها يف إجنازها - 2 مدى توافر القدرات التخطيطية الكافية كماً واملالئمة نوعاً لصياغة اخلطط الالزمة - 3

.إلجناز األهداف .جام سياسات وإجراءات القبول يف املؤسسة التعليمية مدى انس - 4 .مدى قدرة أهداف املؤسسة التعليمية على إبراز هويتها املميزة هلا عن غريها - 5

:تعلم الطفل ) ب (

.مدى تقومي الطالب لنظام اإلرشاد واإلشراف الذي توفره هلم املؤسسة التعليمية - 6 .سسة التعليمية مدى مستوى تسرب الطالب من املؤ - 7 .مدى توافر برامج ومصادر للتعليم الفردي أو التعويضي للطالب - 8 .مدى فاعلية إدارة شئون الطالب يف املؤسسة التعليمية - 9

.مدى توافر شواهد على وجود تقدم مقبول حنو حتقيق أهداف التعلم - 10 :الهيئة التعليمية ) ج (

.ت احلالية لتقومي أداء اهليئة التعليمية مدى مالءمة اإلجراءات والسياسا - 11



.مدى حتقيق الربامج الراهنة املتعلقة بتحسني التدريس وتطوير اهليئة التعليمية ألهدافها - 12 .مدى تقبل السياسات واإلجراءات احلالية املتعلقة بشئون اهليئة التعليمية - 13 .مدى مالءمة مرتبات اهليئة التعليمية للمنافسة - 14 .مدى مالءمة األداء الوظيفي للهيئة التعليمية - 15

:البرامج التعليمية ) د (

.مدى توافر سياسات وإجراءات مناسبة لبناء الربامج اجلديدة لدى املؤسسة التعليمية - 16 مدى تطبيق سياسات وإجراءات مناسبة لفحص وتقومي الربامج القائمة لدى املؤسسة الرتبوية - 17

.ة حمتويات برنامج اإلعداد العام على اإلثارة والتحفيز الفكري للطالب مدى مساعد - 18 .مدى كفاءة وانسجام الربامج التعليمية مع أهداف املؤسسة التعليمية - 19 .مدى تقدمي املكتبة خدمات جيدة للهيئة التعليمية والطالب - 20

م ، و الدراسات اليت اهتمت بالكشف عن الذكاءات الدراسات السابقة عديدة اهتمت بامهية بالنشاط للطفل او املتعلبدراسة ) 1999السرور، (قامت ) 2009عشرية ( املتعددة يف مرحلة ما قبل املدرسة قليلة ونادرة يف الوطن العريب،

مات هدفت للتعرف على التعليم ما قبل املدرسة يف اململكة األردنية اهلامشية من حيث املناهج املستخدمة وأداء املعلحيث أشارت النتائج إىل . ومواصفات بناء الروضة وجتهيزاته ومطابقته لشروط الرتخيص وتوافر اإلشراف ومستوى أدائه

كما جاء أداء املعلمات مقبوال مقارنة . مفهوم املناهج واضح يف شكل رئيسي حتت مفهوم القراءة والكتابة ومعرفة األرقام . فال تقريبا مستوفيا لشروط الرتخيصمن رياض األط% 56بالظروف البيئية وأن

بدراسة هدفت إىل تقييم بعض مؤسسات رياض األطفال يف ضوء احتياجات منو طفل ما ) 2002عبد احلميد، (وقام من مدارس الرياض ذات مباين قدمية %21: حيث أشارت النتائج إىل مجلة أمور منها. قبل املدرسة يف حمافظة بورسعيد

منها يشكل خطرا على حياة األطفال من جهة قرب مصادر الكهرباء من األطفال، وأن % 28وأن . من حيث اجلودة .من الروضات ال توجد ا مكتبة% 72وأن . من الروضات ليست ا مساحة كافية للعب% 40

ئجها عن واقع رياض األطفال يف مدينة عمان تبني من نتا) 1996السرور والنابلسي وأبو طالب، (ويف دراسة قام ا أن هناك قاعدة متينة ومرضية جدا يف جمال مؤهالت وخربات املعلمات، وأن هناك تدريباً مناسباً مشل الغالبية العظمى من

كما وجد . املعلمات، وأن أعداد املعلمات كافية ومناسبة جدًا ألعداد األطفال، إال أن أداء املعلمات كان دون املتوقعمن جمموع رياض األطفال، علما % 34.3ية كانت متدنية حيث ظهر ذلك بنسبة أن نسبة اخلطط والربامج األسبوع

من رياض االطفال % 35.9بأا غري مستخدمة فعليا، وذلك بناء على نتائج املالحظة الصفية، وتبني أن نسبة من حيث فقط حتتوي على مرافق صحية مناسبة لألطفال، وجاءت جتهيزات الساحات من األلعاب اخلارجية مقبولة

من رياض األطفال، وبينت النتائج % 35العدد، إال أا كانت تفتقر إىل شروط السالمة والنظافة املطلوبة وهي بنسبة . من عينة الدراسة% 50أن التقييم يف الرياض يعتمد على بطاقات تقييم األطفال املتوفرة فيما نسبته



روضة خاصة تركز بالدرجة 190 األردن البالغ عددها تبني أن رياض األطفال يف) 1980(ويف دراسة النابلسي وقد ركزت الكثري من . األوىل على تعليم املهارات املعرفية، وال تعطي اجلوانب االجتماعية يف منو الطفل اهتماما يذكر

جتماعياً الدراسات على أمهية إحلاق الطفل بدور رياض األطفال ملا هلا من آثار إجيابية تنعكس على مناء األطفال ا، وباملقابل فإن 1993والصمادي، 1992والشيباين، 1981وانفعالًيا ومعرفياً، وقد أكد هذا كل من احلمامي،

هناك عدة دراسات ركزت على تدين أداء الرياض والعاملني فيها واحلاجة املاسة للتدريب اجليد وعدم مالئمة أداء الرياض ) 2002عبد احلميد،(، 1989وشداد، 1986سان، حلاجات األطفال كما ورد يف دراسة كل من ح

بدراسة عن تقييم برنامج ما قبل املدرسة الذي ) Claus and Quimper (1991وقام كل من مت من خالل مشاهدة نصف يوم دراسي لصفوف الروضة، باستخدام قائمة أنشطة وأدوات املالحظة ومشاركة الوالدين،

األنشطة مرتبطة مع األهداف اليومية يف كل الصفوف وبدا استخدام املعلمني اللغة كانت : وظهر من املالحظة ما يليكأسلوب تعزيز مع تنوع يف التوزيع والتكرار، هذا وقد لوحظ وجود أساليب متنوعة وخمتلفة لتسجيل اللعب احلر، وقد مت

اك األهل ومشاركتهم يف كل وقد كان هناك سجل الشرت . استخدام األنشطة وتنفيذ الربنامج كما هو خمطط لذلك . الصفوف كما كان هناك ملصقات لألهداف من أجل متييزها

كما ان أمهية تلك النشاطات تبدو واضحة من خالل اإلطالع على نتائج العديد من الدراسات العلمية اليت واآلثار اإلجيابية للنشاطات أجريت على جوانب متعددة من النشاطات املدرسية، واليت أشارت نتائجها إىل املسامهات

:على العملية التعليمية والرتبوية بشكل عام وعلى سلوكيات االطفال بشكل خاص، ومن تلك النماذج نذكر ما يلي :لألنشطة املدرسية أثر اجيايب على احرتام الذات والرضا عن احلياة والعمل

الطالب الذين يشاركون يف األنشطة املدرسية اىل أن ) Gullen,2000( أشارت نتائج الدراسة اليت قام ا ، اليت ) Elden, et.al.1980( كما أن دراسة . يزداد عندهم احرتامهم لذوام وثقتهم بأنفسهم

طالبًا وطالبة يف املرحلة الثانوية، توصلت إىل أن اإلشرتاك يف النشاطات املدرسية يعزز االجتاه 351أجريت على .اإلجيايب حنو قيمة العمل

:يجابي على التحصيل الدراسياال هاأثر و ألنشطة المدرسية ا

& Bureckman,. 1997 Brighouse( أشارت نتائج الدراسات اليت اجراها كل

Woods, 2000 ( أشارت النتائج اىل متيز الطالب املشاركني يف األنشطة املدرسية بالقدرة على حتقيق النجاحتهم مع زمالئهم وأساتذم، ومتتعهم بروح القيادة والتفاعل االجتماعي السوي واإلجناز األكادميي، باإلضافة اىل إجيابي

.واملثابرة واجلدية، كما أم مييلون اىل اإلبداع واملشاركة الفعالة ولديهم االستعداد خلوض جتارب جديدة بثقةأشارت ) Edward, 1994 ) ،(Silliker and Quirk, 1997( ويف دراسات

التالميذ الذين يقضون أوقات فراغهم يف أنشطة حرة موجهه كانوا، مقارنة باآلخرين، متفوقني دراسياً وهم النتائج اىل أن .من األوائل يف مدارسهم



كالشعور باإلنتماء للجماعة، اظهار روح التنافس املنظم ( األنشطة املدرسية حتقق األهداف الرتبوية داخل املدرسة واألهداف الرتبوية ) اخل ....م بتحقيق نتائج اجيابية، وحتقيق اإلستقرار النفسي، و والشريف بني اجلماعات، واإلهتما

كالتطبيق الفعلي للمعلومات واخلربات املستفادة من النشاط، واإلستفادة من اجيابيات املشاركة يف ( خارج املدرسة تمع والقدرة على اخلطابة واملواجهة من تطبيق روح املواطنه الصاحلة وخدمة ا: النشاطات املدرسية حسب نوعيتها مثل

).اخل ....خالل النشاطات املسرحية واملعسكرات والرحالت

فمن خالل النشاط من املمكن : لألنشطة املدرسية دور رئيس يف حل مشكالت االطفال النفسية واالجتماعية والرتبويةديد وسائل العالج واليت من املمكن أن تشمل بعض تشخيص املشاكل اليت يعاين منها االطفال وبناءاً على ذلك يتم حت

اخل، بينما هناك ...فمثًال هناك بعض االطفال ممن يعانون من اخلجل واالنطواء والعزلة . برامج النشاط املدرسي املوجهار ولكن لكل حالة جيب اختي. تالميذ يعانون من طاقة زائدة تؤدي اىل كثرة احلركة، وغري ذلك الكثري من املشكالت

.النشاط املدرسي املالئم الذي يساعد كل طفل على التخلص مما يعانيه ويليب حاجاته النفسية واالجتماعية والرتبويةفالنشاط املدرسي يوفر املناخ : لألنشطة املدرسية دور رئيس يف اكتشاف مواهب وقدرات االطفال املتميزة وتنميتها

من خالل اتاحة الفرصة للربوز واالبداع ومن مث الرعاية ويئة البيئة املناسب إلكتشاف املواهب والقدرات وتنميتها . املناسبة هلؤالء االطفال من خالل النشاط املدرسي الذي يليب احتياجام وينمي قدرام ومواهبهم

لتحقيق العديد من الفوائد، وذلك حسب نوع النشاط املمارس، وأمهية النشاطات املدرسية تكمن يف أا تعترب وسيلة :حيث أن تلك األنشطة تؤدي إىل

.توجيه ومساعدة االطفال على إكتشاف قدرام ومواهبهم وميوهلم والعمل على تنميتها وصقلها .1 .تعميق قيم ديننا االسالمي احلنيف وترمجتها سلوكياً .2 .ة كالتعاون والتسامح وخدمة اآلخرين واملنافسة الشريفهتنمية وتعزيز القيم االجتماعية اهلادف .3 .بناء الشخصية املتكاملة مع تعزيز القيم االسالمية وتطبيقها والتحلي بآداا .4املساعدة على حسن استخدام أوقات الفراغ مبا يعود على املمارسني بالفائدة، والقدرة على التفريق بني أنواع .5

.صب حيامالنشاطات واختيار ما يعزز وخي .حتقيق النمو البدين والعقلي من خالل توسيع اخلربات يف جماالت متعددة .6 .إتاحة الفرص للموهوبني وتشجيعهم على التفوق واالبتكار .7 .إشباع حاجات االطفال النفسية واالجتماعية .8ء والضغوط مساعدة االطفال على التخلص من بعض املشاكل النفسية واالجتماعية كالقلق والتوتر واالنطوا .9

.اخل... النفسية واخلجل واإلكتئاب اإلسهام يف تنمية العديد من الصفات الشخصية والعادات السلوكية احلميدة كالثقة بالنفس، واإلتزان .10

.إخل.....اإلنفعايل، والتعاون، والتحدي، واملثابرة، واملنافسة الشريفة، وحتمل املسئولية، وإنكار الذات



.ى التفاعل مع اتمع وحتقيق التكيف االجتماعيتنمية قدرة االطفال عل .11 .تنمية مسات القيادة والتبعية لدى االطفال .12يئة مواقف وإتاحة فرص تربوية للطالب ليتفاعلون فيها ومعها الكتساب خربات مفيدة تتالئم مع .13

.متطلبات النمو لكل مرحلة عمرية .من جوانب شخصيات االطفالاتاحة الفرص للقائمني على النشاط للتعرف على العديد .14 .امكانية استخدام النشاط كوسيلة لتنفيذ املنهج املدرسي وكمصدر من مصادر الوسائل التعليمية .15 .تقدير قيمة العمل اليدوي واالستمتاع به واحرتام العمل والعاملني من خالل املمارسة احلسية واحلركية .16 .احلواس إلستيعااتثبيت املادة العلمية من خالل التطبيقات واستخدام .17 . االرتباط بتاريخ األمة االسالمية واالقتداء بسرية السلف الصاحل .18

بمؤسسة الخرطوم للتعليم الخاص ) المنتديات التربوية(نشأة فكرة األنشطة التربوية

ت اإلنسانية حباجة ماسة إن القيادة البد منها حلياة اتمع البشري حىت ترتتب حيام ويقام العدل بينهم، ، فاتمعاللقيادات ذات اخليال الواسع والطاقة واإلبتكار اليت تستطيع أن تتخذ القرارات اجلريئة والشجاعة ، ويف الوقت نفسه

.امللتزمة بالنظم فهذه . انبثقت أمهية املنتديات الرتبوية من قيمتها الرتبوية واليت تتضح من خالل ما حتققه من أهداف العملية الرتبوية

األنشطة هلا تأثريها املباشر على العديد من مسات الشخصية لدى االطفال وذلك نظرًا الستجابة تلك األنشطة للعديد . من ميوهلم ورغبام وحاجام وتأثريها على اجتاهام

ية لصغار عن وظائف املدرسة أا تنقل تراث األجيال املاض) الدميقراطية والرتبية ( John Dewyوقد ذَكَر األجيال احلاضرة وأجيال املستقبل ، وأّا تْكفل االحتفاظ بالرتاث والعمل على تسجيل ما جيّد منه ، وتبسيط البيئة ملساعدة الطفل على مواجهة احلياة و التكيف مع ما فيها من نظم وقوانني وعادات ، وأا تعمل على إسقاط أباطيل

.وخرافات املاضياولة اشراك االطفال يف اختيار املنتدي ، ومعرفة مدي رضا اولياء االمور واملعلمة ، وبيداية العام بدات الفكرة مبح

مت اعتماد تلك املنتديات ، ومتت برجمة املنتديات القيادية ضمن الربنامج االسبوعي للروضة مت 2009- 2008 :اعتماد عدد مثانية من املنتديات وهي كااليت

ي الرتاث السوداين، منتدي االرث االسالمي، منتدي مجاليات البيئة، منتدي املوسيقي واملسرح ، منتدي الفنون، منتد( تشرف علي كل منتدي معلمة الروضة ويتم اختيار حيث) منتدي العلمية، املنتدي الرياضي، منتدي اللغة االجنليزية

، فتم حصر ) براعم، متوسط، متهيدي( وضة املعلمة وفق اهتماماا باملنتدي ويستوعب املنتدي املستويات الثالث بالر ، متت اإلستعانة بأولياء اإلمور وشخصيات من خارج رياض االطفال ومن ) فصل 64منتدي من مجلة 64(عدد

. خارج املؤسسة إلثراء املنتدي الرتبوي



اسبًاً◌ لقدرات وإستعدادات وهنا جيب التأكيد على أن النشاط املدرسي ذو املردود املفيد واإلجيايب هو الذي يكون منفنالحظ مثًالً◌ احلاجة إىل النشاط . األطفال ويكون مالئمًاً◌ وملبيًاً◌ مليوهلم ورغبام ومشبعًاً◌ حلاجام األساسية

البدين واحلركي لدى األطفال يف املراحل التعليمية األساسية ال يتم إشباعها بدرجة مالئمة، إن األنشطة املدرسية اهلادفة جيب ان تتناسب : األنشطة البناءة واملفيدة واليت حتقق أهداف النشاط حبيث يتم اختيارها وفقًا للمعايري التاليةهي تلك

وحتقق ) اخل ... العقلية، واإلنفعالية، واالجتماعية، واحلركية، والبدنية، واللغوية ( األنشطة مع خصائص منو اإلطفال .النمو الشامل

مشكلة الدراسة

التمست الباحثة مشكلة حقيقية يف طريقة تنفيذ املنهج الدراسي املعمول به يف السودان بالرغم من ثراء املادة العلمية ، والخيتلف ) 2004منصور (ت العلمية يف السودان ، وتوافق مع ما اكدته كذلك الدراسا) 2009عشرية (املقدمة

، جامعة 2010سوريا (ذلك الوضع كثرياً يف عامنا العريب ، إذ اشارت ايل هذه احلقائق الكثري من مؤمترات الوطن العريباالردن، 2011(، ) 2010مصر رابطة االخصائني النفسني(، ) 2010االردن ، جامعة الريموك(، ) البعثايل ان التعليم يف مرحلة ما قبل املدرسة يتصف بانه ياخذ طابع مدرسي يف التنفيذ مما يقفد هذه املرحلة ) ة جرش جامع

وتؤكد ذلك الكثري من تقارير االمم املتحدة واليونسكو ويف ظل العوملة والتطور والتضخم اهلائل للمعرفة والتقدم . امهيتهاالدور الرتبوي مواكبًا هلذا التغيري والتطوير ويف ضوء معطيات وتطورات اتمع املستمر للدول الذي حيتم على أن يكون

الدويل، مل تعد معلمة التعليم املبكر موجهًة لألطفال ذوي القدرات البازغة فقط، بل أصبحت مسئولًة عن تقدمي مدى لى ما يلزم من املعرفة الرتبوية واسع من املوضوعات خمتلفة احملتوى جلميع القدرات، األمر الذي يتطلب سيطرة ع

، كما ان االجتماعات الدولية توصي بامهية برامج االطفال ، وإًن اإلعالن الذي ) ،2003ادر، 2004كرميان، (، قد أ وصي يف حموره الثالث بإعداد برامج الرعاية 2008صدر عن الدورة الثامنة واألربعني للمؤمتر الدويل للرتبية

حلة الطفولة من أجل ترويج الشمولية، باألضافة ايل عمليات الكشف والتنقيب واملدخالت املبتكرة ذات والتعليم يف مر الصلة بالنمو الكلي للطفل، كما أوصي يف حموره الثاين بتشجيع اجلهات الفاعلة يف الرتبية، علي تصميم أُطر منهجية

من أجل استيفاء احلاجات واألوضاع، علي املستوي فعالة منذ الطفولة، يف الوقت الذي يتم فيه اعتماد منهج مرنومن هنا كان تساؤل الدراسة الرئيسى ما دور االنشطة ). 7: 2008البكري ( احمللي، وتنوع املمارسات الرتبوية،

الرتبوية يف كمرتكز لتنمية السلوك القيادي رياض االطفال مبؤسسة اخلرطوم ؟ :الدراسةأسئلة

:إىل اإلجابة على األسئلة التالية دف الدراسة .ما أنواع االنشطة التربوية التي تعمل كمرتكز لتنمية السلوك القيادي داخل مرحلة ما قبل المدرسة ؟ .1

بل المدرسة من وجهة ما األنشطة التربوية التي تعمل كمرتكز لتنمية السلوك القيادي داخل مرحلة ما ق .2

.؟نظر المعلمات



نمية السلوك القيادي ما كفاية المعلمات في تحقيق أهداف األنشطة التربوية التي تعمل كمرتكز لت .3

داخل مرحلة ما قبل المدرسة ؟

:الدراسةأهمية

:يتآلل حتقيقهاتايل نبعت أمهية الدراسة يف الوب .تنمية السلوك القيادي وفق أطر منهجية تربوية داخل الربنامج اليومي •املؤسسة وهي إعداد جيل القادة ، ورسالة املؤسسة التعليمية حتقيق تعليم عايل إجياد طريقة تربوية لتحقيق رؤية •

. اجلودة

learning to learnتعلم التعلم " تعلم كيفية التعلم"إجياد طريقة لعملية التعلم للطفل • .من أجل جودة نوعية التعلم

.الفكري يف التعلمترقية النشاط املعريف املهاري للطفل، وتنمية التوجيه الشخصي و • .تسهم يف إعداد الطفل علي أن يكون باحثاً نشطاً عن املعلومات، وأن حيدد مصادرها املتاحة •يتوقع من الطفل أن يتعلم بواسطة اإلستقصاء واإلستكشاف، وطرح األسئلة، وتكوين واختبار الفروض، وحل •

.املشكالت . علي أن يبدع ويبتكر يف العملية التعليمية تركز علي أن يتعلم الطفل بطريقة ذاتية، حبيث تساعده •

القيادية مبرحلة ما قبل ) املنتديات الرتبوية(على حد علم الباحثة، تعترب أول دراسة يف تطبيق األنشطة الرتبوية • . املدرسة بالسودان

مصطلحات الدراسة

:مؤسسة الخرطوم للتعليم الخاص

وهي مؤسسة تربوية، تعمل حتت إشراف وزارة الرتبية ) ثانوي –أساس –أطفال رياض(وهي املالك ملدارس القبس ، حيث كانت البداية 1998نشأت مدارس القبس يف مارس . والتعليم باإلضافة إىل مناهجها اإلثرائية الرتبوية اخلاصة

يف والية اخلرطوم، بعد التوسع الذي شهدته) تلميذًا وتلميذة 8000( 2005تلميذ، وبلغت يف العام 98بعدد وتقوم على فلسفة تقدمي خدمة تؤدي إىل تنمية املوارد البشرية القادرة على قيادة عملية . ووالييت البحر األمحر واجلزيرة

برؤية صنع جيل القادة، ورسالة توفري تعليم عايل اجلودة حيقق القيادة والريادة ، وذلك بالرتكيز علي . التنمية يف البالدال الرتبوي، وتطوير كفايات العاملني ورفع قدرات املتعلمني معرفيًاً◌ ومهاريًاً◌ وسلوكيًاً◌ وتوفري عناصر التميز عناصر ا

يف السودان ISO( (وتعد مؤسسة اخلرطوم للتعليم اخلاص أول مؤسسة تربوية حائزة علي شهادة اجلودة . وألبداع .خلمسة مرات علي التوايل



:األنشطة التربوية

تلك الربامج اليت تنفذ بإشراف املدرسة وتوجيهها، واليت تتناول كل " دائرة املعارف األمريكية النشاط املدرسي بأنه تعرفما يتصل باحلياة املدرسية وأنشطتها املختلفة ذات اإلرتباط باملواد الدراسية أو اجلوانب االجتماعية والبيئية أو األندية ذات

. العملية أو العلمية أو الرياضية أو املوسيقية أو املسرحية أو املطبوعات املدرسيةاألهتمامات اخلاصة بالنواحي خطه مدروسة ووسيلة إثراء املنهج وبرنامج تنظمه املؤسسة " النشاط املدرسي على أنه ) م 1998( ويعرف حممود

ة حبيث حيقق أهداف تعليمية وتربوية وثيقة الصلة التعليمية يتكامل مع الربنامج العام خيتاره املتعلم وميارسه برغبة وتلقائيباملنهج املدرسي أوخارجه، داخل الفصل أو خارجه خالل اليوم الدراسي أو خارج الدوام مما يؤدي إىل منو املتعلم يف

درة مما ينجم عنه شخصية متوافقة قا... مجيع جوانب منوه الرتبوي واالجتماعي والعقلي واالنفعايل واجلسمي واللغوي " . على اإلنتاج

عبارة عن جمموعة من اخلربات واملمارسات اليت " النشاط املدرسي على أنه ) هـ1423(فيما عرف الدخيل ميارسها املتعلم ويكتسبها، وهي عملية مصاحبة للدراسة ومكملة هلا، وهلا أهداف تربوية متميزة، ومن املمكن أن تتم

". داخل الفصل أو خارجه

لتناسبه ) بدافع ذايت ( املمكن وصف النشاط املدرسي على أنه جزء متكامل مع املنهج املدرسي ميارسه اختياريًاً◌ ومن مع ميوهلم وقدرام املختلفة ويشمل جماالت متعدده ليشبع حاجام البدنية والعقلية والنفسية واالجتماعية، ومن خالله

، كل حسب مرحلة منوه يف شكل انشطة تربوية لتنمية السلوك القيادي يتمكن الطفل من إكتساب العديد من اخلربات . الرتبوية

وقد أدرك اإلنسان حبكم حياته وجتاربه أن األهداف اليت يسعى إىل حتقيقها ليست كلها من النوع الذي ميكن حتقيقه عد على حتقيق أغراضه وأهدافه بشكل جبهوده الفردية املستقلة ، وايقن بفطرته أن التعاون مع غريه من بين اإلنسان يسا

.أيسر ويف وقت أقصر وتسلط الدراسة علي ج واحد من النشاط الرتبوي يف هذه الدراسة وهو املنتدي الرتبوي الذي ينضم اليه الطفل

، منتدي منتدي اللغة االجنليزية : بطريقة ذاتية بعد موافقة إسرته علي إختيار الطفل للمنتدي، وهي مثانية منتديات مجاليات البيئة، منتدي األرث اإلسالمي، منتدي الرتاث السوداين، منتدي املوسيقي واملسرح، منتدي الفنون، منتدي العلمية ، ولكل من املنتديات السابقة أهداف عامة وخاصة، ووطرق واساليب ووسائل وأنشطة تعتمد بصورة أساسية

.علي قدرات املعلمة األبداعية

:منهج الدراسة

معلمة عن طريق 64معلمة من مجلة 40ثة املنهج الوصفي التحليلي لعينة الدراسة واملكونة من عدداتبعت الباح العينة العشوائية البسيطة مبؤسسة اخلرطوم للتعليم اخلاص داخل والية اخلرطوم،



:مجتمع الدراسة

ائية البسيطة مبؤسسة اخلرطوم معلمة عن طريق العينة العشو 64معلمة من مجلة 40مت تطبيق الدراسة علي عدد للتعليم اخلاص داخل والية اخلرطوم، ومت تطبيق فكرة املنتديات الرتبوية مبؤسسة اخلرطوم للتعليم اخلاص ، مدارس

، وبلغ عدد 2008 - 2009القبس علي عدد مثانية مراكز للتعليم املبكر التعليم قبل املدرسة يف العام الدراسي .طفل1600وا للمنتدي ما يقارب االطفال الذين انضم

أدوات الدراسة

واخلاصة . مبؤسسة اخلرطوم للتعليم اخلاص) مرحلة ما قبل املدرسة(استبانة بيانات اساسية عن معلمة التعليم املبكر .باملؤهل العلمي والتدريب واخلربة

وتندرج . ة نظر معلمات التعليم املبكر استبانة تقومي االنشطة الرتبوية كمرتكز لتنمية السلوك القيادي من وجه االستجابات بني الاوافق بشدة، ال اوافق، اوافق الحدما ، اوافق، اوافق بشدة

حتليل البيانات االساسية للمعلمة ملعرفة املؤهل والتدريب

وية كمرتكز لتنمية السلوك مقابلة مع موجهي احملليات املختلفة التابعة لوزارة الرتبية السودانية ، تقومي االنشطة الرتب .القيادي من وجهة نظرهم

المعالجات اإلحصائية للبيانات

بعد مجع الباحثة لإلستبانة من املفحوصني مت تفريغ البيانات يف جدول وحتليلها إحصائيًا حيث إستخدم يف ذلك برنامج تخدمت جمموعة من القوانني واملعادالت ، ومن خالل هذا الربنامج إس)SPSS(احلزمة اإلحصائية للعلوم اإلجتماعية

إلحصائية وهي

معامل أرتباط بريسون حلساب معامل الثبات ألداة الدراسة ومعادلة سبريمان براون إلجياد الصدق

يوضح الثبات والصدق االستبانة) 1( جدول رقم

الصدق الثبات

0.74 0.86

) ت(إختبار -.اإلحنراف املعياري -.الوسط احلسايب - . اد عينة الدراسةالتكرارات النسب املئوية إلستجابات أفر -

الفراد عينة واحدة

يوضح اجلدول ادناه مراكز رياض االطفال اليت مت فيها تطبيق االنشطة الرتبوية

يوضح افراد العينة حسب المراكز) 2( الجدول رقم %النسبة التكرارات المراكز

12.5 5 بحري العربية

12.5 5 العالمية الرياض

12.5 5 النيل

12.5 5 الطائف



12.5 5 ا:نجليزيةبحري

12.5 5 المھندسين

12.5 5 الزمالك

12.5 5 41العمارات

100.0 40 المجموع

استجابتهن لدور االنشطة يف تنمية اجلدول ادناه يوضح تاهيل املعلمات االيت قمن بتطبيق االنشطة الرتبوية ومت قياس بينما املؤهلني %) 87.5(السلوك القيادي من اجلدول أعاله يتضح أن أفراد العينة من املؤهلني جامعني كانوا بنسبة

%).12.5(فوق اجلامعي بنسبة

يوضح افراد العينة حسب المؤهل) 3(الجدول رقم

%النسبة التكرارات المراكز

87.5 35 جامعي

12.5 5 فوق الجامعي


بينما الذين %) 40(سنوات كانوا بنسبة5- 1من اجلدول أدناه يتضح أن أفراد العينة الذين لديهم سنوات خربة من

%) 12.5(، أما الذين مل يذكروا سنوات خربم بنسبة%)45(سنوات كانوا بنسبة 10- 6لديهم سنوات خربة من %).2.5(سنة بنسبة 15-11م سنوات خربة من والذين لديه

يوضح افراد العينة حسب سنوات الخبرة) 4(الجدول رقم


12.5 5 واحد معا

40.0 16 سنوات5 •

45.0 18 سنوات10 -6

2.5 1 سنة 11-15


%) 40(د العينة املدربون الدورات املتقدمة والدورات كلها من قبل املؤسسة كانوا بنسبةمن اجلدول ادناه يتضح أن أفرا %).20(والذين مل يذكروا دورات بنسبة

يوضح افراد العينة حسب التدريب) 5(الجدول رقم


40.0 16 دورات المتقدمة من قبل القبس

الوزارة كل الدروات المتقدمة القبس+

16 40.0

20.0 8 الصيفيالتدريب




الدراسة نتائج

:السؤال األول نتائج

.ما أنواع االنشطة التربوية التي تعمل كمرتكز لتنمية السلوك القيادي داخل مرحلة ما قبل المدرسة ؟

أنواع اQنشطة التربوية التي تعمل كمرتكز لتنمية السلوك القيادي داخل مرحلة ما قبل المدرسة يوضح) 5(جدول

مناشط المنتدي المتعددة م

المتوسط الحسابي

ا:نحراف لمعياريا

النسبة المئوية

%79 1.28 4.03 اللغة ا�نجليزية منتدى 1

%82 1.27 4.15 منتدى الفنون 2

%78 1.31 3.94 منتدى ا�رث ا�س!مي 3

%92 0.93 4.45 التراث السوداني منتدى 4

%89 0.86 4.48 الموسيقي والمسرح منتدى 5

%82 1.09 4.18 جماليات البيئة منتدى 6

%80 1.26 4.06 نتدي العلميةم 7

%79 1.28 4.03 المناشط الرياضية 8

أنواع األنشطة الرتبوية اليت تعمل كمرتكز لتنمية السلوك القيادي داخل مرحلة ما قبل إىل) 5(جدول يشري

ومت رصد . السوداين ومنتدي املوسيقي واملسرح املدرسة ونوع املنتدي اذ اظهر االطفال اهتمامًا خاصا مبنتدي االرثهذا االهتمام من مالحظات مديري املراكز املختلفة و مدير التعليم املبكر واملشرف الرتبوي واملستشار الرتبوي، وتعزي

ائها، جبانب أن الباحثة هذه النتيجة ايل أن املنتدي األرث السوداين واملوسيقي من املنتديات احملببة للطفل واليت يسهل أثر مما يدعو ايل مزيد من اجلهد . فكرة املنتديات الرتبوية بادرة تربوية تعترب االويل من نوعها يف التعليم قبل املدرسي بالسودان

يف تدريب معلمات التعليم املبكر علي كيفية حتقيق اهداف املنتديات، ورسم املزيد من الرؤي االسرتاتيجية لتحقيق .االهداف



:السؤال الثاني تائجن

بل المدرسة من وجهة األنشطة التربوية التي تعمل كمرتكز لتنمية السلوك القيادي داخل مرحلة ما قما

.؟نظر المعلماتالفراد عينة واحدة االنشطة التربوية كمرتكز لتنمية السلوك القيادي داخل مرحلة ما قبل المدرسة من ) ت(يوضح ننتيجة اختبار ) 6(الجدول رقم

ر المعلماتوجهة نظ

:اوافق العبارة الرقم بشدة

: اوافق

اوافق :حدما

اوافق اوافق بشدة

الوسط الحسابي

ا:نحراف المعياري

قيمةت المحسوبة

النتيجة التفسير

تنمي المنتديات التربوية 1داخل الروضة لدى

علمية مفاھيم ا�طفال . متنوعة

اوافق دالة 42.476 0.67748 4.5500 62.5 32.5 2.5 2.5 - بشدة

تمارس داخل المنتديات 2أنشطة تنمي التربوية

لدى المھارات الحركية . اGطفال

اوافق دالة 68.345 0.44650 4.8250 85.0 12.5 2.5 - - بشدة

تمارس في المنتديات 3ية أنشطة لتنم التربوية

جانب الذوق والجمال لدى ).أنشطة فنية(اGطفال

اوافق دالة 42.860 0.67511 4.5750 67.5 22.5 10.0 - - بشدة

تساعد المنتديات التربوية 4ا�طفال على تنمية الع!قات الداخلية العاطفية من خ!ل

.اخت!طھم باعمار مختلفة

اوافق دالة 42.155 0.67889 4.5250 62.5 27.5 10.0 - - بشدة

تعمل المنتديات التربوية 5على إشباع الحاجات الحنان، )النفسية عند الطفل

). الود، التقدير، ا�حترام

اوافق دالة 33.394 0.87119 4.6000 75.0 17.5 2.5 2.5 2.5 بشدة

المنتديات التربوية تساعد 6على تنمية اللغة عند

قصص، لعب ) اGطفال ).يھامي

اوافق دالة 17.889 1.41421 4.0000 60.0 10.0 7.5 15.0 7.5 بشدة

تتيح المنتديات التربوية 7 ة قدرةالفرصة لتنمي

اGطفال على ا�ستق!لية .واتخاذ القرار

اوافق دالة 12.490 1.51911 3.0000 27.5 12.5 10.0 32.5 17.5 بشدة

تمارس في المنتديات 8التربوية انشطة لتنمية المھارات الموسيقية

اوافق دالة 28.150 0.96609 4.3000 50.0 40.0 5.0 - 5.0 بشدة

اوافق دالة 49.266 0.59052 4.6000 65.0 30.0 5.0 - - تنمي المنتديات التربوية 9 بشدة



:اوافق العبارة الرقم بشدة

: اوافق

اوافق :حدما

اوافق اوافق بشدة

الوسط الحسابي


قيمةت المحسوبة

النتيجة التفسير

المستخدمة داخل الروضة .الطفل بنفسه ثقة

لمنتديات التربويةتدعم ا 10مفاھيم ا�رث ا�س!مي

.لدي ا�طفال

اوافق دالة 45.496 0.63599 4.5750 65.0 27.5 7.5 - - بشدة

توضح المنتديات التربوية 11للطفل في السلوك القيادي

كيفية التعامل والحفاظ .على البيئة

اوافق دالة 44.434 0.64051 4.5000 57.5 35.0 7.5 - - بشدة

يستطيع الطفل التنقل بين 12عات النشاط بحرية مجمو . تامة

اوافق دالة 68.505 0.43853 4.7500 75.0 25.0 - - - بشدة

تنمي المنتديات التربوية 13الممارسة قدرة اGطفال

.على حل المشك!ت

اوافق دالة 56.252 0.52563 4.6750 70.0 27.5 2.5 - - بشدة

تنمي اGنشطة عند اGطفل 14القيم الدينية

الصدق، ).قيةواGخ! )اdمانة، التسامح،اdيثار

اوافق دالة 68.505 0.43853 4.7500 75.0 25.0 - - - بشدة

يتعرف اQطفال من خZل 15 اQنشطة المستخدمة على

. التراث السوداني

اوافق دالة 57.796 0.50064 4.5750 57.5 42.5 - - - بشدة

ق ذات داللة لتحليل االنشطة الرتبوية كمرتكز لتنمية السلوك القيادي ان هنالك فرو ) اختبار ت(يتضح من نتائج احصائية موافق بشدة لصاحل االنشطة الرتبوية ويتفق ذلك مع تنائج االحباث والدراسات العلمية ، واليت تشري ايل امهية

.االنشطة الرتبوية يف بناء الشخصية املتكاملة

السؤال الثالث جائنت

نمية السلوك القيادي داخل مرحلة ما كفاية المعلمات في تحقيق أهداف األنشطة التربوية التي تعمل كمرتكز لت

ما قبل المدرسة ؟

اظهرت نتائج الدراسة ان هنالك فروق بني االنشطة الرتبوية الكساب طفل ما قبل املدرسة السلوك القيادي علم يعزي ملؤهل املعلم، علمًا بان التعني داخل املؤسسة للمؤهالت من محلة الدرجات اجلامعية يف رياض االطفال و

. وتبني ان املؤهل رياض اطفال حقق االهداف الرتبوية املرسومة للمنتدي بصورة افضل.النفس وعلم االجتماع



م الذاتي من اجل تنمية الذكاءات المتعددة مؤھل المعلمةالمنتديات القيادية :كساب مھارات التعل) 7(الجدول رقم

م

المؤھل

مستوى اQداء




%96 0.24 1.94 رياض اطفال بكالوريوس 1

%90 0.39 1.82 بكالوريوس علم نفس 2

%82 0.48 1.67 بكالوريوس اجتماع واخري 3

ذلك الكثري من وتعزي الباحثة ان بكالوريوس رياض اطفال اقدر علي فهم احتياجات املرحلة العمرية ، كما تشري ايل الدراسات العلمية احلديثة

االنشطة الرتبوية الكساب طفل الروضة مرتكزات لتنمية السلوك القيادي يعزي لتدريب املعلمة؟

مرتكزات المنتديات القيادية في اكساب السلوك القيادي وفق متغير تدريب المعلمة) 8(قم الجدول ر

مستوى اQداء سنوات التدريب م




%94 0.56 4.76 التدريب داخل المؤسسة 1

%89 0.86 4.52 التدريب في اماكن اخري 2

%79 1.28 2.42 لية فقطخبرة عم 4

لة واضحة للمؤسسة التعليمية وتعزي الباحثة هذه النتيجة ايل امهية التدريب املوجه من خالل رؤية ورسا

:يبين تقويم موجھات المحليات بو:ية الخرطوم إدارة التعليم قبل المدرسي لبرامج تنمية السلوك القيادي ) 9(جدول

التقيم البند امدرمان بحري الخرطوم

ممتاز تحقيق أھداف المنھج 100%99% 100%

ممتاز تعلم الطفل 99% 97% 99%

ممتاز البرامج المنفذة 100%100% 100%

ممتاز الھيئة التعليمية 100% 98% 100%

يالحظ من اجلدول أعاله أن تقييم موجهات احملليات الثالثة، قد سجل تقييًما مرتفعًا للربنامج مؤكدين، علي أنه يعمل

. ة التعليمية، ووجود برامج لتنمية السلوك القياديعلي حتقيق أهداف املنهج، تعلم الطفل ، وتوفر اهليئة التعليمية بالعملي

من املالحظات املباشرة للباحثني ان هنالك قبول للربامج التعليمية املطروحة لتنمية السلوك القيادي ، من قبل شركاء %.98 - %100العملية التعليمية وموجهي وزارة الرتبية والتعليم وصلت ايل



التوصيات

:باآليتأوصت الدراسة . صياغة التشريعات اخلاصة جبعل الطفل حمور العملية التعليمية، صياغة واضحة .1

دارات الرتبوية املهتمة والعاملة بالطفولة املبكرة، على املناهج احلديثة يف رياض االطفالوعي وتدريب اإلتنمية .2

.رصد ميزانيات لتنفيذ االنشطة الرتبوية مبنهجية علمية مقننة وواضحة .3فيز احملافل الدولية ودعمها املعنوي ملؤسسات اتمع احمللي اليت تدعم قدرات الطفل يف اكتساب خربات حت .4

.مباشرة تساهم يف اجناز الطفل األنشطة الرتبويةاملؤسسات اإلعالمية يف رفع الوعي الرتبوي بالربامج احلديثة يف تعليم الطفل ، وخطورا ملواجهة دور تفعيل .5

.الثالثةحتديات االلفية هداف التعليمية لالنشطة الرتبوية اليت حتقق رؤية ورسالة املؤسسات التعليمية ملعاجلة قضايا التخطيط لأل .6

الطفولة ولرفع وعي الطفل بذاته وجمتمعه ومشاركته اإلجيابية منذ الطفولة املبكرة وفق مستجدات الرتبيةاهتمام . بوية كانشطة ثابتة يف الربنامج االسبوعي خلطة رياض االطفال السنويةوزارة الرتبية والتعليم باالنشطة الرت

.إجراء املزيد من البحوث العلمية اخلاصة بتقيم خمرجات االنشطة الرتبوية .7

المـــراجع

الطفولة املبكرة واجلديد يف رياض األطفال، املؤسسة اجلامعية للدراسات والنشر ) 1993(أبيض، ملكة .1 . توالتوزيع، بريو

القاهرة. عامل الكتب. الرعاية املتكاملة لألطفال) 2004(بدير، كرميان .2

. عمان. دار املسرية. تنمية املفاهيم العلمية والرياضية لطفل الروضة) 2007(بطرس، حافظ بطرس .3

متطلبات التعليم النوعي ، مؤمتر كرسي اليونسكو، اخلرطوم، السودان ، جريدة ) 2008(البكري، بشري ، .4 اي العامالر

. برامج تربية أطفال ما قبل املدرسة، دار املسرية، عمان) ).2003ادر، سعدية حممد علي .5

ما هيته وأمهيته، أهدافه ووظائفه، جماالته ومعايريه، إدارته : النشاط املدرسي) 1998(محدي، شاكر حممود .6 .العربية السعودية اململكة: دار األندلس للنشر والتوزيع، حائل. وختطيطه، تنفيذه وتقوميه

، ندوة التكنلوجيا والتنمية يف العامل العريب حنو استثمار افضل للموارد العلمية 1994اخلليفة ، عمر هارون .7العربية ورقة بعنوان اثر الرتبية والتعليم يف تنمية االبداع يف العامل العريب، منظمة املوارد العلمية والتكنلوجية يف

.سات العالية بريطانيااكادميية اكسفورد للدرا



الرياض، دار اخلرجيي للنشر . النشاط املدرسي وعالقة املدرسة باتمع). هـ1423(الدخيل، حممد عبد الرمحن .8 .والتوزيع

تقومي برامج النشاط املدرسي للمرحلة اإلبتدائية يف املنطقة الغربية ). هـ1406.( الزيد، إبراهيم عبد اهللا .9 .رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة أم القرى، مكة املكرمة. ةباململكة العربية السعودي

. عمان ، دار الفكر –مدخل إىل تربية املتميزين واملوهوبني، األردن ). 2000(السرور، ناديا .10

التعليم ما قبل املدرسي يف اململكة األردنية اهلامشية، دراسة ميدانية، جملة ). 1999. (السرور، ناديا .11 . ، اجلامعة األردنية، عمان)2(ع ) 26(مج.علوم اإلنسانية واالجتماعيةدراسات سلسلة ال

، السعودية ، الرياض 3صناعة القائد ، ط 2004السويدان، طارق حممد ، .12

سيد حممد خري اهللا وممدوح عبداملنعم كناين ، سيكولوجية التعلم بني النظرية والتطبيق ، دار النهضة .13 1996العربية ، بريوت

أغسطس، ) 330(الذكاء اإلنساين، اجتاهات معاصرة وقضايا نقدية، ع ) 2006(مد طه، حم .14 . سلسلة عامل املعرفة، الس الوطين للثقافة والفنون واآلداب، الكويت

.القاهرة. دار الفكر العريب. األنشطة املتكاملة لطفل الروضة) 2005(عاطف، هيام حممد .15ييم بعض مؤسسات رياض األطفال يف ضوء احتياجات تق). 2002. (عبد احلميد، حممد إبراهيم .16

. 86- 64سبتمرب ص - أغسطس - منو طفل ما قبل املدرسة، جملة علم النفس، يوليو

اثر برنامج تعلم ذايت مقرتح ملنهج اخلربات ملرحلة ما قبل املدرسة 2009عشرية ، إخالص حسن ، .17 يم اخلاص، رسالة دكتوراة كلية الرتبية جامعة اخلرطوم علي تنمية الذكاءات املتعددة حالة مؤسسة اخلرطوم للتعل

االدارة القيادية ملديري املدارس الثانوية رسالة دكتوراة غري منشورة ) 2008(القاضي ، حيدر عبداهللا ، .18 ، اخلرطوم، السودان

يثم وابن متطلبات تطبيق ادارة اجلودة الشاملة يف كلييت الرتبية ابن اهل) . 2005(الكناين ، صبيح كرم .19 .جامعة بغداد / ابن اهليثم –، كلية الرتبية ) رسالة ماجستري غري منشورة ( جامعة بغداد ، / رشد

، دراسة تقوميية ملنهج التعليم قبل املدرسي، رسالة دكتوراة غري منشورة جامعة 2004منصور ، غيداء .20 اخلرطوم السودان

. ر العريب، القاهرةرياض األطفال، دار الفك). 1997. (الناشف، هدى .21

. ، دار حنني، عمان3سيكولوجية اللعب، ط). 2008.(اهلنداوي، علي فاحل .22

مكتب . جعل األردن جديرا باألطفال. املبادرة األردنية لتنمية الطفولة املبكرة). 2009.(اليونيسف .23 .عمان). 2(سلسلة التعلم. اليونيسف اإلقليمي للشرق األوسط ومشال افريقيا



األجنبيةالمراجع

24. Andrews, K. (2001). Extra learning new opportunities for the out of school hours. 1st ed. London.

25. Brighouse, T. and Woods, D. (2000). How to improve your school. Rutledge: London.

26. Edward, K. (1994). The third curriculum student activities. National Association of Secondary School Principals. Reston: VA .

27. Karweit, N. (1988). "Quality and Quantity of Learning Time in Preprimary Programs", the Elementary School Journal, Vol. No, 89, No2.

28. Khaleefa, O., Erdos, G., & Ashria, I. (1997). Traditional education and creativity in an Afro-Arab Islamic culture. The Journal of Creative Behavior, 31, 201-211(USA.(

29. Owens, K.B. (2002). Child & Adolescent development. An integrated approach. Australia: Wadsworth, Thomson learning.

30. Robeck, M. C. (1978), Infants and Children: Their Development and Learning, New York, McGraw, Hill Book Company.

31. Salrana, R.G. (2008). The girls Education Initiative in Egypt. Amman. UNICFE EENA -Ro.

32. Silliker, A. and Quirk, J. (1997). The effect of extracurricular activity participation on academic performance of male and female high school students. The School Counselor, vol.: 44 .