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INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN

CON FINES DE ACREDITACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA Riohacha, abril de 2014

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CONSEJO SUPERIOR

CARLOS ARTURO ROBLES JULIO

Rector

HENRY GILBERTO RAMOS

Delegado del Ministerio de Educación ALBERTO PLACIDO CELEDON MOLINARES

Representante del Presidente de la República

HAMILTON GARCIA PEÑARANDA

Delegado del Gobernador y su Delegado

WILMAR SIERRA TONCEL

Representante de los Ex Rectores

JORGE FONSECA

Representante de los Egresados ADAN MOVIL ARIÑO

Representante Sector Productivo

CELSO CHINCHIA

Representante de los Estudiantes LULIA FUENTES SÁNCHEZ

Secretaria del Consejo Superior

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CONSEJO ACADÉMICO

CARLOS ARTURO ROBLES JULIO Rector

EROTIDA MEJÍA CURIEL Vice-rectora académica

BORIS SANDY ROMERO MILVIA ZULETA Vicerrector Administrativo y Financiera Decana F. Cien Soc y Humanas

JAIRO SALCEDO DÁVILA GEOMAR MOLINA Decano Facultad Ingeniería Decano Fac Ciencias Básicas

CECILIA CONSTANZA LEMOS RUIZ EDILMA FRÍAS ACOSTA Decana Facultad Ciencias Educación Decana Fac de Ciencias Econ Y Administrativas JOSE ANTONIO SÁNCHEZ AUGUSTO ORSINI CUADRARep. Principal de los Docentes Suplente Rep. Docentes FERNANDO COTES MEDINA LULIA FUENTES SÁNCHEZ Rep. Principal de los Estudiantes Secretaria General

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CONSEJO ACADÉMICO

CARLOS ARTURO ROBLES JULIO Rector

EROTIDA MEJÍA CURIEL Vice-rectora académica

BORIS SANDY ROMERO MILVIA ZULETA Vicerrector Administrativo y Financiera Decana F. Cien Soc y Humanas

JAIRO SALCEDO DÁVILA GEOMAR MOLINA Decano Facultad Ingeniería Decano Fac Ciencias Básicas

CECILIA CONSTANZA LEMOS RUIZ EDILMA FRÍAS ACOSTA Decana Facultad Ciencias Educación Decana Fac de Ciencias Econ Y Administrativas JOSE ANTONIO SÁNCHEZ AUGUSTO ORSINI CUADRARep. Principal de los Docentes Suplente Rep. Docentes FERNANDO COTES MEDINA LULIA FUENTES SÁNCHEZ Rep. Principal de los Estudiantes Secretaria General

CONSEJO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN1

CECILIA LEMOS RUIZ

Decana

ERIKA LORENA SALCEDO PERILLA

Representante de los estudiantes

ADRIANA MARIA ESTEVEZ GERENA

Suplente de los estudiantes

MANUEL BUSTOS BUSTOS

Representante de los estudiantes

OSVALDO F. MADERO

Suplente de los Docentes

ANA TERESA BERRIO

Representante de los Egresados

MIGUEL PANCIERA DIZOPPOLA

Director de Bienestar Universitario

1 Universidad de La Guajira. “Estatuto General Acuerdo No 014 del 2011” Cap. VII. Artículo 38.

INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN

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COMITÉ CURRICULAR Y DE AUTOEVALUACIÓN DE LA FACULTAD

CECILIA LEMOS RUIZ Decana

RICARDO LOPEZ HERNANDEZ

Director Programa Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Deportes

y Recreación

EDITH CUELLO DAZA

Directora de Programa Licenciatura en Etnoeducación

LAURA PINTO COTES

Directora de Programa de Lic. En Pedagogía Infantil

TEOLINDA IBARRA IGUARAN

Directora Programa Artes Visuales

RUDECINDO RAMIREZ

Representante de los Docentes Programa de Etnoeducación

JESUS GONZALEZ

Representante de los Docentes Programa Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en

Educación Física, Deportes y Recreación

HUMBERTO TORO IBARRA

Representante de los Docente Programa Artes Visuales

MARIA FERNANDA GIRALDO

DANNI DEXI REDONDO SALAS

Coordinadoras de Autoevaluación del Programa

EIDER FAJARDO CUADRADO

Coordinador del Factor Impacto de los Egresados en el Medio

RAMIRO GRANADILLO

Factor Misión, Proyecto Institucional y de Programa

CLIMACO ALBERTO PEREZ

Coordinador del Factor Estudiantes


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RAFAEL CUENTAS

Coordinador Factor profesores

MARIA GISSEL CEBALLOS

Coordinadora del Factor Procesos Académicos

CARLOS MARIOMARQUEZ LÓPEZ

Factor Visibilidad nacional e internacional

HILDA CHOLES

Factor Investigación, Innovación, Creación artística y cultural

OLGA MEJÍA

Coordinadora del Factor Bienestar Institucional

MARITZA LEÓN RODRÍGUEZ

Coordinadora del Factor Organización, Administración y Gestión

EIDER FAJARDO CUADRADO

Coordinadora del Factor Impacto de los Egresados en el Medio

GABRIEL IGUARAN

Recursos Físicos y Financieros


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EQUIPO DE APOYO PERMANENTE

Leonardo Rojas Pinzón

Yakeline Herrera

Juan Carlos Díaz

Ana Teresa Mejía

Osvaldo Madero

Socorro Claret Olivo

Mariluz Silva Rodríguez

Yatsira Jaramillo Pedroza

Delio Mora Pontilius

Maria Teresa Campo Altamar


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AGRADECIMIENTOS

Los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación fueron posibles

gracias a la participación decidida de los estudiantes, docentes, administrativos, egresados y sector

productivo del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, unido al apoyo invaluable de los

líderes de las diferentes dependencias de la Universidad y el acompañamiento y asesoría

permanente y oportuna del equipo de funcionarios del Ministerio de Educación nacional.

A todos ellos le damos las gracias por sus aportes y contribuciones en este proceso que nos permitió

evaluar, de una forma objetiva, el programa y avanzar en la construcción de las acciones de mejora

a implementar para garantizar la formación de los egresados que requiere la sociedad.


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CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................... 9

PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 13

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 15

3. METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 17

3.1 MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA ............................................................................................. 17

3.2 CONCEPTO DE AUTOEALUACIÓN .................................................................................. 17

3.3MOMENTOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN ................................................... 19

3.3.1 Calificación y Emisión de Juicios. ....................................................................................... 23

3.3.2 Instrumentos de percepción de la comunidad académica. .................................................... 24

3.3.3 Pasos para la recolección de la información. ........................................................................ 25

3.3.4 Análisis e Interpretación de Datos. ....................................................................................... 25

3.3.5 Difusión del Proceso a la Comunidad Universitaria. ........................................................... 27

4. RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................ 28

5. ORIENTACIONES INSTITUCIONALES .............................................................................. 38

5.1 PENSAMIENTO INSTITUCIONAL ..................................................................................... 38

5.1.1 Misión Institucional. ............................................................................................................. 38

5.1.2 Visión Institucional. ............................................................................................................. 39

5.1.3 Valores Institucionales. ........................................................................................................ 39

INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA ........................................................................... 42

RESEÑA HISTÓRICA Y EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA ..................................................... 43

FACTOR 1. MISIÓN, PROYECTO INSTITUCIONAL Y DEL PROGRAMA ......................... 46

Juicio de cumplimiento del factor ................................................................................................. 46

Característica 1. Misión, visión y proyecto institucional .............................................................. 47

Característica 2. Proyecto educativo del programa ....................................................................... 49

Característica 3: Relevancia académica y pertinencia social del programa .................................. 51

FACTOR 2. ESTUDIANTES ....................................................................................................... 54

Característica 4. Mecanismos de ingreso ...................................................................................... 55

Característica 5. Estudiantes admitidos y capacidad institucional ................................................ 56

Característica 6. Participación en actividades de formación integral ............................................ 59

Característica 7: Reglamentos estudiantil y académico ................................................................ 60

FACTOR 3: PROFESORES ......................................................................................................... 63

Característica 8: Selección, vinculación y permanencia de profesores ......................................... 64

Característica 9: Estatuto Profesoral.............................................................................................. 66

Característica 10. Número, dedicación, nivel de formación y experiencia de los profesores ...... 69

Característica 11: Desarrollo profesoral ........................................................................................ 74


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Característica 12. Estímulos a la docencia, investigación, creación artística y cultural, extensión o

proyección social y a la cooperación internacional ....................................................................... 77

Característica 13. Producción de material docente ........................................................................ 78

Característica 14: Remuneración por méritos ............................................................................... 82

Característica 15. ........................................................................................................................... 83

FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS ................................................................................... 85

Característica 17: Flexibilidad del currículo ................................................................................. 89

Característica 18: Interdisciplinariedad ......................................................................................... 93

Característica 19. Estrategias de enseñanza y aprendizaje ............................................................ 96

Característica 20: Sistema de evaluación de estudiantes ............................................................. 100

Característica 21: Trabajo de los estudiantes .............................................................................. 102

Característica 22: Evaluación y autorregulación del programa ................................................... 104

Característica 23. Extensión o proyección social ........................................................................ 106

Característica 25: Recursos informáticos y de comunicación ..................................................... 114

Característica 26: Recursos de apoyo docente ............................................................................ 116

FACTOR 5: VISIBILIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL ............................................. 120

Característica 27. Inserción del programa en contextos académicos nacionales e internacionales

……………………………………………………………………………………..…………121

FACTOR 6: INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN, CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL 128

Característica 29. Formación para la investigación, la innovación, la creación artística y cultural

………………………………………………………………………………………………..129

Característica 30: Compromiso con la investigación, la innovación, la creación artística y cultural

………………………………………………………………………………………………..132

FACTOR 7: BIENESTAR INSTITUCIONAL ........................................................................... 135

Característica 31: Políticas, programas y servicios de bienestar universitario ............................ 136

Característica 32: Permanencia y retención estudiantil ............................................................... 137

FACTOR 8: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ....................................... 140

Característica 33: Organización, administración y gestión del programa ................................... 140

Característica 34. Sistemas de comunicación e información ...................................................... 143

Característica 35: Dirección del programa .................................................................................. 145

FACTOR 9. IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO ............................................. 147

Característica 36: Seguimiento de los egresados ......................................................................... 148

Característica 37. Impacto de los egresados en el medio social y académico ............................. 151

FACTOR 10: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS .......................................................... 154

Característica 38: Recursos Físicos ............................................................................................. 154

Característica 39. Presupuesto del programa ............................................................................... 156

i. Del sistema actual de subsidio a la oferta ............................................................................... 158

ii. Del departamento .................................................................................................................... 158

iii. De otros Ingresos Corrientes No Tributarios .......................................................................... 158


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iv. De los ingresos de capital ....................................................................................................... 158

v. De los convenios ..................................................................................................................... 158

vi. De la Facultad de Ciencias de la Educación ........................................................................... 158

COSTOS PROYECTADOS DEL PROGRAMA ...................................................................... 159

Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera ..................................................................... 160

UTILIDADES PROYECTADAS DEL PROGRAMA ............................................................... 160

Característica 40: Administración de Recursos ........................................................................... 160


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PRESENTACIÓN

La Universidad de La Guajira es la institución de educación superior más importante en el

departamento, destacándose por ser la de mayor cobertura y por la pertinencia de sus programas

con respecto a las necesidades de la región y del país. La educación superior debe estar a tono con

las exigencias del mundo contemporáneo y la nueva forma de entender el conocimiento; pero, sobre

todo, debe encaminarse hacia la recuperación, preservación y el fomento de los valores sociales

universales que garantizan la formación de profesionales íntegros y responsables.

Transformarla realidad para alcanzar los más altos estándares de calidad de la educación es un reto

que la Universidad de La Guajira ha asumido con gran responsabilidad, puesto que la formación

de profesionales, líderes generadores de cambio, comprometidos consigo mismos y con el entorno

local, regional, nacional e internacional, demanda grandes esfuerzos tanto para el mejoramiento de

los procesos académicos, de investigación, extensión, proyección social, como de la gestión

administrativa y financiera.

En el marco de los procesos de autoevaluación adelantados por la institución, un colectivo de

docentes definió la calidad como:

Un proceso permanente de búsqueda para el fortalecimiento de las cualidades de una

institución (ser, hacer y deber ser) con el fin de satisfacer las necesidades de una sociedad,

a través de asuntos académico-científicos, que organizan, gestionan y desarrollan sus

perspectivas educativas, en la interacción con actores, contextos, creencias y contenidos,

entre otros, expresando no sólo la comprensión de lo educativo, sino también el papel que

el mismo Estado debe jugar en la educación.

En correspondencia con esta concepción que valora la calidad educativa de manera holística, la

Facultad de Ciencias de la Educación, a través de su misión, se propone disponer del talento

humano que forma para el ejercicio de la docencia, convirtiéndose en un actor social fundamental

para el desarrollo de los procesos educativos que contribuyen a la satisfacción de las necesidades

y aspiraciones, y al cumplimiento de expectativas y sueños que toda una región ha puesto en sus

manos.


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Forjar una cultura de la calidad de la educación en la Universidad de La Guajira se ha convertido

en un ideal, una meta que se construye día a día realizando las tareas, desde las más simples hasta

las más complejas, con empeño y responsabilidad. La autoevaluación del programa de Licenciatura

en Pedagogía Infantil ha sido un proceso esencial para su mejoramiento en todas las dimensiones.

Lograr la acreditación de alta calidad es un reto histórico que ha exigido de los mayores esfuerzos

por visibilizar el programa en los ámbitos nacional e internacional, aumentar la productividad

académico-científica, generar mayor impacto en la proyección social y en la intervención que los

egresados realizan en el medio, mejorar los niveles de dominio de la segunda lengua, favorecer la

flexibilidad curricular y aumentar la movilidad de los miembros de la comunidad académica.

Asuntos todos contemplados en la dinámica de las nuevas políticas establecidas por la “Revolución

Educativa” en su visión prospectiva al 2019 y en el nuevo Plan Decenal de Educación.

En consecuencia, contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación en La Guajira se

constituye en un sueño de todo educador porque, como lo dijo Paulo Freire, “tenemos derecho y

deber de cambiar el mundo, lo que no es posible es pensaren transformar el mundo, sin un sueño,

sin utopía y sin proyecto... Los sueños son proyectos por los que se lucha... y toda concreción de

sueños supone lucha...”

l Plan Decenal Nacional de Educación 2006-2015

2 Por la unión de los pueblos de américa latina y el caribe. Rouillon José, 2011

CECILIA CONSTANZA LEMOS RUIZ

Decana Facultad de Ciencias de La Educación


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INTRODUCCIÓN

El ejercicio de autoevaluación con fines de acreditación que aquí se presenta trata de valorar el

nivel de avance y los logros que ha alcanzado el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

en sus 13 años de trayectoria y que hoy lo hace altamente competitivo a nivel local, regional y

nacional. El impacto social, cultural y educativo que ha tenido el programa se ve reflejado en la

calificación de los diez factores que se consideraron para valorarlo.

Este proceso de reflexión colectiva ha permitido tomar conciencia de las fortalezas y debilidades

del programa para asumir el compromiso con la calidad, fundamentándose en la realidad de manera

responsable y consecuente. Realizar cambios, ajustes, formular planes de mejoramiento, etc.,

implica conocer profundamente la situación actual del programa y sus potencialidades para

continuar su proceso de desarrollo y fortalecimiento.

No se puede perder de vista que esta mirada al interior fue asumida de manera integral, es decir,

mediante la valoración de los procesos, uno a uno, con el propósito fundamental de identificar

fortalezas, debilidades y plantear planes de mejoramiento que tienen como finalidad mejorar la

calidad del programa sometido al proceso de acreditación y asegurar a la sociedad y al Estado, el

cumplimiento den los más altos requisitos de calidad en el desempeño de sus propósitos y objetivos.

El presente documento contiene una visión general del estado actual de la Universidad, así como

la caracterización del programa teniendo en cuenta su reseña histórica, sus contenidos curriculares

y demás características particulares de la licenciatura. Así mismo, se presenta el trabajo de

autoevaluación realizado en el programa, tomando como referente la ponderación y valoración del

modelo propuesto por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), las evidencias de cumplimiento

de los indicadores y el plan de mejoramiento asociado a ésta auto reflexión.

Este documento recoge los pormenores demandados por la guía de lineamientos de condiciones

de calidad propuestos por el CNA. Oportunidad que ha facilitado un proceso de autoevaluación en

el que se siguieron todos los pasos y recomendaciones establecidos para tal fin: ponderación,

calificación, plan de mejoramiento, argumentación de calificaciones cualitativas y cuantitativas,

reuniones de análisis del proceso e informe final.


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3. METODOLOGÍA

3.1 MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

3.2 CONCEPTO DE AUTOEALUACIÓN

La Universidad de La Guajira, acoge el concepto de autoevaluación de la guía de procedimiento

propuesto por la Comisión Nacional de Acreditación del CNA. En el cual, se concibe la

autoevaluación como una práctica permanente que posibilite una mirada crítica a la forma como

los programas asumen el desarrollo de todos los procesos, de forma tal que aseguren la calidad de

los servicios que ofrecen. De igual manera, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ha

considerado la “autoevaluación como un proceso permanente de los diversos estamentos que

posibilita el mejoramiento continuo de las actividades de la Universidad de La Guajira” (p.50).

Este concepto, en lo sucesivo, enmarca las acciones que se han emprendido con relación al

mejoramiento de la calidad, creando, a su vez, un ambiente favorable para lograr una participación

efectiva de todos sus estamentos, asegurando el éxito mismo del proceso.

Siendo así, para efectos de orientación del proceso de autoevaluación se han tenido en cuenta como

referente los siguientes criterios (PEI, 2005, 46).

Universalidad. Hace referencia, a la multiplicidad y extensión de los ámbitos en que se despliega

el quehacer de la institución, y su sentido puede ampliarse para aludir al ámbito geográfico sobre

el cual ejerce influencia y a los grupos sociales sobre los cuales extiende su acción.

Integridad. Es un criterio que hace referencia a la probidad como preocupación constante de una

institución o programa en el cumplimiento de sus tareas. Implica, a su vez, una preocupación por

el respeto por los valores y referentes universales que configuran el «ethos académico», y por el

acatamiento de los valores universalmente aceptados como inspiradores del servicio educativo del

nivel superior.

Equidad. Es la disposición de ánimo que moviliza a la institución o programa a dar a cada quien

lo que merece. Expresa de manera directa el sentido de la justicia con que se opera, hacia dentro


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de la Institución, por ejemplo, en el proceso de toma de decisiones, en los sistemas de evaluación

y en las formas de reconocimiento del mérito académico, y en un contexto más general, en la

atención continua a las exigencias de principio que se desprenden de la naturaleza de servicio

público que tiene la educación, por ejemplo, la no discriminación en todos los órdenes, el

reconocimiento de las diferencias y la aceptación de las diversas culturas y de sus múltiples

manifestaciones.

Idoneidad. Es la capacidad que tiene la institución de cumplir a cabalidad con las tareas específicas

que se desprenden de su misión, de sus propósitos y de la naturaleza de sus programas, todo ello

articulado coherentemente en el Proyecto Educativo Institucional.

Responsabilidad. Es la capacidad existente en la institución o programa para reconocer y aceptar

las consecuencias que se derivan de sus acciones. Tal capacidad se desprende de la conciencia

previa que se tiene de los efectos posibles del curso de acciones que se decide emprender. Se trata

de un criterio íntimamente relacionado con la autonomía aceptada como tarea y como reto.

Coherencia. Es el grado de correspondencia entre las partes de la institución y entre éstas y la

institución como un todo. Es también la adecuación de las políticas y de los medios de que se

dispone, a los propósitos. Alude al grado de correlación existente entre lo que la institución o

programa dice que es (misión) y lo que efectivamente realiza.

Transparencia. Es la capacidad de la institución o programa para explicitar sin subterfugio alguno

sus condiciones internas de operación y los resultados de ésta. La transparencia es hija de la

probidad y es, a su vez, uno de sus ingredientes fundamentales.

Pertinencia. Es la capacidad de la institución o programa para responder a necesidades del medio.

Necesidades a las que la institución o programa no responde de manera pasiva, sino Proactiva. Pro

actividad entendida como la preocupación por transformar el contexto en que se opera, en el marco

de los valores que inspiran y definen a la institución.

Eficacia. Es el grado de correspondencia entre los logros obtenidos y los propósitos formulados

por la institución o el programa.


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Eficiencia. Es la medida de cuán adecuada es la utilización de los medios de que dispone la

institución o el programa para el logro de los propósitos esperados.

Así pues, como objetivo general se pretende, generar mecanismos a través del cual, la comunidad

universitaria, participe y reflexione en el desarrollo de los procesos sistemáticos, de forma que se

le garantice valorar objetivamente su propia realidad, relacionada con los programas académicos a

los cuales pertenecen y a la propia institución.

Así pues, específicamente el modelo propone, identificar fortalezas y debilidades, plantear metas

de mejoramiento, establecer planes de mejoras, mecanismos de seguimiento, generar y apropiar

una cultura de autoevaluación, y finalmente, desarrollar los factores de autoevaluación

contemplados en los lineamientos del CNA. De manera que, se promueva la comunicación, la

participación académica-administrativa y el mejoramiento cualitativo del programa,

Entre tanto, los conceptos centrales del Proceso de Autoevaluación son calidad, participación,

currículo y programa académico, y autorregulación. Conceptos que permiten su articulación con el

Modelo de Autoevaluación, Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de La Guajira y

con las acciones formativas y administrativas que se desarrollan en las facultades y los programas

académicos. De manera que, la calidad en la Universidad de La Guajira es un “proceso permanente

de búsqueda y fortalecimiento de las cualidades de una institución (ser, hacer y deber ser) para

satisfacer necesidades de una sociedad, a través de motores científicos, que organizan gestionan y

desarrollan sus perspectivas educativas, en la interacción con actores, procesos, contextos,

creencias y contenidos entre otros, que expresan no sólo las comprensiones de lo educativo sino,

también el papel que el mismo Estado debe jugar en la educación”(PEI, 2005, p.30).

3.3MOMENTOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

A partir de la fundamentación teórica y siguiendo las recomendaciones de la guía No. 03 de 2006

de procedimiento emanada del Consejo Nacional de Acreditación para la Universidad de La

Guajira, se han definido momentos que expresan la dinámica y la metodología que orientan su

implementación en los diferentes programas académicos para el proceso de autoevaluación con

fines de acreditación:


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Figura 3.1 Momentos del proceso de autoevaluación

Ahora bien, interesados en el proceso de acreditación y en promover las intencionalidades del

Proyecto Educativo Institucional, en principio, el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

realizó un estudio y apropiación del modelo de autoevaluación, lo que permitió identificar una serie

de acciones que finalmente darían cuenta del resultado del proceso.

Por tanto, se conformó el equipo líder del proceso de Autoevaluación, encabezado por la Dirección

de programa, quienes con base en un cronograma de actividades, procedieron a desarrollar un

proceso de sensibilización a la comunidad académica, conformada por docentes, estudiantes,

administrativos, sector productivo y egresados. Seguidamente, se organizaron y conformaron los

equipos pertinentes a los 10 factores, compuestos por docentes del programa; se asignó un

coordinador por cada factor, quienes dinamizaron sus funciones a través del cumplimiento de

acciones y compromisos en beneficio del proceso de autoevaluación, lo cual, permitió monitorear

su respectivo recorrido.

Seguidamente, los miembros del comité establecieron las escalas de valoración, con las cuales

evaluaron el programa con una dimensión tanto cualitativa como cuantitativa, según la naturaleza

del programa.


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Seguidamente, se llevó a cabo una jornada de consenso y ponderación, cuyo propósito fue calificar

el grado de calidad que se había alcanzado en el programa académico, siguiendo las

recomendaciones del Consejo Nacional de Acreditación.

En síntesis, este trabajo se desarrolló mediante la metodología DELPHI, la cual consiste en

desarrollar trabajos grupales de expertos, mediante la discusión crítica del tema en plenaria,

llegando a consensos que consolidan los resultados de las matrices (instrumento de trabajo),

dinámica dirigida por un interlocutor.

En esta etapa del proceso participaron la dirección del programa, docentes, estudiantes, egresados,

administrativos, representantes del sector productivo, funcionarios de la Oficina de Aseguramiento

de la calidad y el asesor metodológico asignado por el MEN en convenio con la Universidad

Tecnológica de Pereira.

En este espacio se reflexionó sobre el estado ideal del programa para después valorar la realidad

del mismo en funcionamiento. Se organizaron cinco grupos en mesas de trabajo, constituidas en

un promedio de aproximadamente de 12 personas integrando los distintos estamentos educativos:

docentes, estudiantes, administrativos, egresados y sector productivo.

Primero se trabajó la matriz de ponderación de las características de acuerdo con el factor en

estudio, concertando y consensuando al interior de cada grupo, lo cual produjo un valor numérico

según la escala establecida de 1-100.

La información de la valoración numérica presentada por los grupos se vacío en la matriz del

software de la metodología trabajada, para llegar, en plenaria, a un gran consenso que sustentara el

ideal de programa al que se aspira.

Seguidamente, se retomó el trabajo grupal en las mesas con la matriz de aspectos según las

características para darle el valor numérico en una escala de 1-100.

Así pues, se trabajó una matriz con el esquema anterior pero conteniendo los factores que se

calificaron y consensuaron, con el fin de argumentar las razones que explicaran el peso porcentual


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logrado. Se presentaron las justificaciones y argumentos de los pesos porcentuales en cada una de

las matrices. Estas matrices hacen referencia a los factores, las características, los aspectos y los

indicadores.

La participación por parte de los actores fue bastante conceptualizada, los estamentos acudieron,

el ambiente fue académico propio del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, el ejercicio

fue muy didáctico en cuanto a la aplicación y apropiación del modelo metodológico trabajado con

el asesor asignado por el Ministerio de Educación Nacional.

Finalmente, la jornada se desarrolló teniendo en cuenta las orientaciones de la oficina de

Aseguramiento de la Calidad y el Asesor asignado. Hubo consensos y se entregaron los productos

de la jornada según los requerimientos de la oficina de Aseguramiento de la Calidad.

Con relación al proceso de recolección de Información, se destacaron dos momentos bien

importantes, el primero tuvo que ver con la recolección de información a través de una herramienta

informática (Bitácora). Luego, registrada la información, pudimos dar cuenta del estado de cada

uno de los indicadores influyentes en el proceso, de paso nos reflejó el grado de manejo de la

información institucional. De igual manera se determinaron las fuentes de cada uno de ellos y sirvió

además para diseñar los instrumentos para la recolección de información del programa.

Es así como los pasos para la Recolección de Información fueron:

- Designación de un líder por cada uno de los factores y conformación los equipos de trabajo

complementario.

- El líder del factor o grupo será el responsable de las respuestas a los indicadores.

- Identificación de todos los campos de la Bitácora de Recolección de Información.

- Distinción entre las fuentes de información primaria y secundaria.

- Las fuentes secundarias de información en su mayoría reposa en la dirección del programa y en

la página web de la universidad.

- La información primaria es obtenida a través de las encuestas.

- Diligenciamiento de la Bitácora de información.

- Diligenciamiento del soporte, descripción de soportes y respuesta del indicador.


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Ahora bien, cada uno de los equipos de trabajo de los factores realizó el diligenciamiento de la

bitácora, reflejando un diagnóstico del programa y de la Universidad con relación al cumplimiento

de los indicadores de calidad propuestos por el CNA.

Lo anterior permitió la recopilación de la documentación básica, la revisión preliminar del

cumplimiento de las condiciones los grupos de trabajo y los comités de autoevaluación de los

programas académicos, en cabeza de los decanos y directores quienes se encargaron de recopilar,

evaluar y corregir la documentación que soporta las exigencias de las condiciones iníciales

académicas y administrativas de la respectiva unidad académica. Esta documentación hace

referencia a los programas de desarrollo, proyección financiera, bienestar institucional y recursos

humanos, la cual se recopiló para ser valorada y corregida por la unidad administrativa respectiva

(planeación, bienestar, personal, presupuesto, biblioteca, etc.).

3.3.1 Calificación y Emisión de Juicios.

Terminado el proceso de ponderación y el análisis de cada factor, aspectos y características, se

pudo calificar el grado de cumplimiento de cada uno en el programa, utilizando como referente una

escala numérica y cualitativa como lo plantea el modelo de autoevaluación de la Universidad de

La Guajira:

Calificación Descripción Rango (sobre 100)

A Se cumple plenamente 90 -100

B Se cumple en alto grado 80 - 89

C Se cumple aceptablemente 56 - 79

D Se cumple insatisfactoriamente 31 - 55

E No se cumple 0 - 30

La matriz de autoevaluación para la Universidad de La Guajira está compuesta por los factores,

características, aspectos e indicadores de acuerdo con lo establecido en el documento Lineamientos

para la Acreditación de Programas de Pregrado, del CNA, edición 2006; no obstante, se tuvo como

referencia los lineamientos señalados por el CNA en la edición de 2013.


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Factores. Asumiendo la organización que el CNA hace de este proceso, podremos asumir que un

factor es un conjunto de Cualidades propias de una IES, o de un programa académico en relación

con su hacer. Adquieren sentido e identidad en la medida en que se interrelacionen entre sí para

fortalecer los procesos que se desarrollan en un programa académico, y están presentes en la

realización de los objetivos misionales de la institución y de sus programas.

Características. Son las propiedades más relevantes que determinan componentes fundamentales

y diferenciales tanto de la institución como del programa. El conjunto de características le dan

cuerpo y sentido a los factores y determina su calidad, facilitando la diferenciación de uno con otro.

Describen el nivel de logro esperable.

Aspectos a evaluar. Son las condiciones relevantes de las características que pueden variar de

acuerdo con la institución y el programa, siendo susceptibles de valoraciones cuantitativas y

cualitativas.

Indicadores. Referentes empíricos de las características. Datos o información, cuantitativa o

cualitativa, que permite conocer y describir esa característica. Posibilitan observar o apreciar su

desempeño en un contexto dado. Para efecto de este modelo se consideraran tres tipos de

indicadores: Verificación, Apreciación y Evolución.

De otro lado, la Oficina de aseguramiento de la calidad gestionó las acciones de alistamiento de

las condiciones iníciales y analizó la consistencia de la información. Así mismo, una vez depurada

la documentación, la oficina de Aseguramiento de la Calidad conjuntamente con los grupos de

trabajo y los comités de evaluación, elaboró un documento resumen de las condiciones iniciales

del programa académico el cual fue presentado a la comunidad académica para su revisión y

aprobación.

3.3.2 Instrumentos de percepción de la comunidad académica.

En el transcurso del año, este proceso se enriqueció con la recolección de información, a través de

la aplicación de instrumentos a estudiantes, docentes, administrativos, egresados y sector

productivo.


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La recolección de la información destaca dos momentos, primero se recoge la información a través

de herramientas informáticas, luego se determina los indicadores influyentes en el proceso como

referente para el manejo de la información institucional.

3.3.3 Pasos para la recolección de la información.

1. Designación de un líder por cada uno de los factores, conformando los equipos de trabajo

complementario.

2. El líder de factores o grupo, será el responsable de las respuestas a los indicadores.

3. Identificación de todos los campos de la Bitácora para la recolección de información.

Ahora bien, la Universidad de La Guajira basada en el acuerdo 002 del 2011, por medio de la cual

adopta un modelo de autoevaluación con fines de acreditación y siguiendo los lineamientos en la

toma de la muestra y la definición de las poblaciones, presenta su metodología para aplicación del

muestreo.

Es así como, se tiene en cuenta las poblaciones, el muestreo, el porcentaje de error y de

confiabilidad, criterios que se consideran vitales para logar una información confiables u

ministrada por la comunidad académica, dado que ésta es el fundamento para la toma de decisiones

en el programa, y se constituye en una de las fuentes más importantes para la calificación y emisión

de juicios de calidad del programa, así como para las propuestas de mejoramiento continuo.

Tabla 3.1población y muestra del programa de licenciatura en pedagogía infantil

Población

objetivo Número de

la población Muestra

Encuestas

realizadas Porcentaje

realizado Encuestas

sin realizar Porcentaje

sin realizar

Estudiantes 430 203 97 47,28% 106 52,22%

Egresados 258 154 66 42,86% 88 57,14%

Docentes 47 47 47 100,00% 0 0%

Prosiguiendo, las encuestas se aplicaron a los estamentos por medio virtual, información que fue

sistematizada por la oficina de Aseguramiento de la Calidad.

3.3.4 Análisis e Interpretación de Datos.


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Después de recopilada toda la información de la Bitácora, se realizó un análisis de los soportes de

los indicadores y de los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a todos los estamentos:

estudiantes, docentes egresados, administrativos y sector productivo. Para esta fase, los integrantes

del comité y los coordinadores encargados de cada factor se reunieron en varias sesiones, durante

las cuales expusieron al resto del grupo la calificación de factores, características y aspectos del

modelo de autoevaluación.

En estas reuniones se destacó la discusión académica, alrededor de los temas relativos a cada uno

de los aspectos, características y factores; así mismo, el equipo del programa en pleno complementó

las respuestas y la información, soportando la viabilidad del modelo de autoevaluación propuesto

por la Universidad de La Guajira.

Esta etapa cobra vital importancia, dado que en esta socialización los coordinadores de los factores

y sus equipos de apoyo, además de generar discusiones académicas vitales para el mejoramiento

continuo, quedaron enterados de cómo se cumplen y cómo se evidencian cada uno de los

indicadores en el programa, lo cual ofrece un panorama objetivo de la realidad vivida,

preparándolos para realizar la calificación y emisión de juicios de calidad.

Posteriormente, se continuó con el proceso de informe de autoevaluación que contiene el resultado

del juicio de calidad construido por la Institución y el Programa respecto al servicio que ofrecen,

tomando como base los lineamientos señalados por el CNA para tal fin.

Finalmente, se elaboró el Plan de Mejoramiento, Surgido del proceso evaluativo de la Institución

y el programa donde se identificaron sus debilidades y fortalezas, con el objeto de mejorar

permanentemente la calidad de la Institución y del programa.

En este plan de mejoramiento, de acuerdo con el modelo de autoevaluación, se identificaron las

oportunidades de mejora que nacen del proceso de auto-reflexión de los actores del programa,

seguidas siempre de acciones específicas que se desarrollarán para tener en cuenta dichas

debilidades y potenciar las fortalezas del programa, se identificaron las líneas base o estado actual

y las metas alcanzar en el período, estipuladas a los directores responsables y los actores

involucrados en cada proceso, el plan de mejoramiento del programa se anexa a este informe.


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Es necesario resaltar, que están llamados a participar en este proceso de auto-reflexión, todos los

estamentos de la comunidad universitaria: estudiantes, profesores, directivos académicos y

administrativos, egresados, empleadores, como evidencia del esfuerzo permanente de búsqueda de

la excelencia, lo que se convierte en un aval de las condiciones del estudiante y egresado, en cuanto

a su conocimiento, sus habilidades y sus actitudes.

3.3.5 Difusión del Proceso a la Comunidad Universitaria.

Una vez consolidado el informe final y los planes de mejoramiento, con base en el ejercicio de

autoevaluación, fueron presentados a la comunidad universitaria, conjuntamente con la propuesta

definitiva de autorregulación, ya que ésta debe darse cuenta de la realidad de la institución y de sus

programas.


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4. RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN

El promedio ponderado que se obtuvo como resultado final fue de 74,40 lo que indica que los

factores evaluados con respecto al programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la

Universidad de La Guajira se cumplen aceptablemente. Lo anterior evidencia que existe una cultura

de calidad y plena conciencia alrededor de las fortalezas y debilidades del programa pero también

la capacidad de desarrollar estrategias de mejoramiento que continúen apuntando a la alta calidad.

Estamos en una media aceptable según los parámetros de calidad nacionales, muy cercanos a un

alto grado de cumplimiento, que se puede ir logrando con el desarrollo del plan de mejoramiento.

En ese sentido, el proceso total de autoevaluación nos coloca en un grado de cumplimiento

aceptable de los objetivos y la misión que debemos desarrollar como programa de Licenciatura en

Pedagogía Infantil. Los factores, individualmente, se cumplen aceptablemente, en alto grado y

plenamente. Estos registros se lograron teniendo en cuenta los factores, uno a uno, sus

características y aspectos relacionados a cada uno, tal como se describe a continuación:

FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN

1. Misión, Proyecto Institucional y de

Programa 14.80 79,70 Se cumple aceptablemente

2. Estudiantes 10.53 80,56 Se cumple en alto grado

3. Profesores 10.02 71,59 Se cumple aceptablemente

4. Procesos Académicos 14.04 73,18 Se cumple aceptablemente

5. Visibilidad Nacional e Internacional 8.64 51,92 Se cumple

insatisfactoriamente

6.Investigación, Innovación, Creación

Artístistica y Cultural 12.07 68,03 Se cumple aceptablemente

7. Bienestar Institucional 10.35 82,46 Se cumple en alto grado

8. Organización, Administración y Gestión 5.52 81,07 Se cumple en alto grado

9. impacto de los egresados sobre el medio 8.72 68,11 Se cumple aceptablemente

10. Recursos Físicos y Financieros 5.73 87,74 Se cumple en alto grado

FACTOR 1: MISION, PROYECTO INSTITUCIONAL Y DE PROGRAMA

Este factor se constituye como una fortaleza, ya que está muy cercano al nivel de alto grado de

cumplimiento. La autoevaluación permitió evidenciar que la Misión y Proyecto Institucional son

conocidos, aceptados y apropiados por la comunidad académica del programa. De igual manera se

presenta correspondencia entre la misión institucional y los objetivos del programa, lo cual


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demuestra la pertinencia de las estrategias y actividades que desarrolla el programa para llevar a

cabo los propósitos de la Universidad de La Guajira.

A su vez la institución cuenta con un marco de políticas para la financiación y acceso de la

población a la educación superior. Por otra parte, el programa cuenta con un PEP actualizado el

cual fue formulado por consenso con los diferentes estamentos universitarios; y, por lo tanto, las

estrategias y actividades del programa están en coherencia con sus políticas. Igualmente, la

metodología de enseñanza impartida en el programa está en correspondencia con el modelo

pedagógico institucional.

Otro de los hechos de alta importancia para el programa se centra en la alineación que existe entre

la formación impartida y las necesidades del entorno, lo cual demuestra la pertinencia del programa

y el impacto sobre el medio. Todo lo anterior indica algunos de los aspectos positivos del programa

que han permitido la consolidación a nivel institucional y su posicionamiento a nivel regional. Sin

embargo, para optimizar la calidad integral, existen oportunidades de mejora principalmente en

aspectos tales como: estrategias para la difusión y apropiación del PEP por parte de la comunidad

académica; mantener el currículo actualizado a través de estudios que permitan identificar la

demanda laboral y las necesidades formativas en la región, que estén en sintonía con los postulados

globales de la educación y la pedagogía. Por otro lado, formular estudios y proyectos que permitan

evaluar el impacto de la investigación, la innovación, la creación artística y cultural y la extensión,

de acuerdo con los propósitos y objetivos del programa.

FACTOR 2. ESTUDIANTES

Los mecanismos de Ingreso, que contempla las normas de admisión y los mecanismos de difusión

de las mismas, están contenidos en los estatutos, reglamento estudiantil, y en la página web de la

Universidad. La Oficina de Admisiones y Registro dando cumplimiento al acuerdo 013 de 2010

del Consejo Académico, se encarga de divulgar la publicación de inscripción para la selección de

los aspirantes que se admiten. Este mismo acuerdo define el mecanismo de evaluación para el

proceso de selección de los estudiantes del programa.

Al mismo tiempo, el reglamento estudiantil vigente se entrega en el momento de la inducción. El

reglamento, que tiene una valoración aceptable por parte de los estudiantes, establece los criterios


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disciplinarios que se aplican en la Universidad y en el programa. También se encuentra disponible

en el sitio web de la Universidad. De la misma manera, se reflejan en él las pruebas del ICFES y

el examen de admisión como únicos mecanismos de evaluación de los procesos de preselección y

admisión. Así mismo, el reglamento estudiantil propuesto dispone que el proceso de selección se

desarrolle conforme a los siguientes criterios: pruebas de ICFES 40%, examen de admisión 50% y

entrevista 10%, los seleccionados serán aquellos que tengan los mayores puntajes obtenidos en los

criterios anteriormente mencionados.

La participación de estudiantes en actividades de formación integral está asociada a líneas

estratégicas institucionales que buscan la formación integral del estudiante, entre las cuales están

la responsabilidad social, la pluriculturalidad, el conocimiento de un segundo idioma, la interacción

en diversos escenarios sociales. Además, para disminuir la deserción estudiantil y el mejoramiento

de la calidad académica, la Universidad cuenta con un programa de retención y permanencia de los

estudiantes, brindado por la oficina de Bienestar Social Universitario a través del servicio que

presta el programa CARA el cual está dirigido a estudiantes que presentan situaciones por vía de

excepción, que provengan de grupos en desventajas físicas y culturales, desarrollando actividades

que contribuyen a prevenir la deserción estudiantil y a mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes.

FACTOR 3. PROFESORES

Comprende las características 8 a la 15 y hace relación al Estatuto Docente actualizado, normas

para la selección y vinculación docente, número y dedicación conforme a las necesidades del

programa, escalafón y condiciones de ascenso y permanencia en cada grado del mismo, evaluación

periódica de docentes, producción académica, nivel de formación, planes de formación y

actualización, pertenencia a grupos de investigación, organizaciones académicas, movilidad

nacional e internacional, reconocimientos y estímulos.

Ahora bien, este factor se cumple aceptablemente puesto que la apreciación de los profesores

adscritos al programa, sobre los criterios y mecanismos para la evaluación de docentes, su

transparencia, equidad y eficacia obtuvo una calificación de 42. Asimismo, la apreciación de los


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profesores con respecto a la correspondencia entre la remuneración y los méritos académicos y

profesionales, obtuvo una calificación de 72.

No obstante, al respecto conviene decir que, el Estatuto Profesoral es un instrumento que normaliza

los derechos y deberes, la vinculación, evaluación, promoción, categorías, las obligaciones,

inhabilidades, incompatibilidades, distinciones e incentivos, retiro del servicio, régimen

disciplinario y demás situaciones administrativas, así como el ejercicio de las actividades

inherentes a la docencia, construcción y difusión de conocimientos a través de procesos

investigativos, servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco de una cultura

universitaria, conforme a lo establecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992.

Como resultado del concurso público de méritos para el nombramiento de docentes de planta

realizado a finales de 2013, se vincularon 13 nuevos docentes con títulos de magíster y doctorado,

que sin duda fortalecerá este estamento dando mayor soporte a la ejecución de las actividades de

investigación y proyección social del programa. Así mismo, es importante señalar que actualmente

7 docentes del programa se encuentran realizando estudios de educación avanzada con apoyo

económico de la Universidad.

En el PEI se da cuenta de un sistema de evaluación permanente que incorpora a los docentes; de

igual forma, el artículo 63 del Estatuto General establece que el mismo debe contener un sistema de

evaluación integral y periódico del desempeño docente; asunto también incluido en el artículo 99:

fuentes de información para la evaluación del profesor: autoevaluación, (el mismo profesor),

coevaluación (los colegas), heteroevaluación (estudiantes y coordinación académica) del Estatuto

Profesoral, título IV, capítulo XII de la evaluación y desempeño profesoral.

FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS

Este factor comprende la integralidad y la flexibilidad curricular, características 16 y 17; la

interdisciplinariedad, característica 18, estrategias de enseñanza y aprendizaje, 19. Sistema de

evaluación de estudiantes, característica 20. Trabajos de los estudiantes, 21. Característica 22,

Evaluación y autorregulación del programa. Característica 23, Extensión o proyección social. 24,


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Recursos bibliográficos. Característica 25, Recursos informáticos y de comunicación. Y la

característica 26 Recursos de apoyo docente.

En consecuencia, se estima que nuestro currículo contribuye a la formación en valores, actitudes,

aptitudes, conocimientos, métodos, principios de acción básicos y competencias comunicativas y

profesionales, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y

busca la formación integral del estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos

del programa.

Con todo, los docentes y estudiantes consideran que es necesario ampliar el ejercicio de la

flexibilidad curricular, porque se considera demasiado atado el programa a los lineamientos

institucionales que, de alguna manera, restringen la posibilidad de la movilidad estudiantil a través

de los diferentes programas de la Universidad e incluso fuera de ella.

Alrededor de las concepciones pedagógicas y didácticas orientadas por la racionalidad teórica y

práctica del programa, se evidencia en las prácticas pedagógicas que realizan los estudiantes por

etapas (observación, ayudantías micro y macro), además de las prácticas sociales donde se

interactúa directamente con la comunidad en sus distintos ámbitos.

Ahora bien, el modelo pedagógico del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil moviliza

los siguientes soportes: un soporte científico filosófico, en el que se apoya el desarrollo del

programa, el cual es sustentado por el debate de las ciencias del espíritu y que no tiene pretensiones

de profundidad, sino usando la pedagogía en ese campo. En consecuencia, la visión hermenéutica

del sentido es lo que hace que el programa descanse en la interpretación de la realidad.

Por otro lado, un soporte pedagógico y didáctico que permite la contratación de los saberes con las

grandes teorías de la pedagogía y la didáctica, de esta manera le da soporte al mundo teórico. Un

soporte investigativo, porque la experiencia de campo proviene del contexto en el que ocurren los

problema u objetos de la investigación. De igual manera, los métodos de enseñanza y aprendizaje,

están orientados por el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Educativo del Programa,

adecuándose a las especificidades de las asignaturas.


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La evaluación de los estudiantes se considera un factor fundamental orientado a la formación

integral y de calidad del futuro pedagogo infantil. No se puede desconocer que aún en el programa

existen pocos mecanismos de fomento a la producción académica de los estudiantes y de espacios

para hacer públicos su trabajo, previa validación por parte de la comunidad académica, aspectos

que conviene revisar a nivel de los campos de formación y comité curricular.

Se estima que los trabajos de los estudiantes aportan a su formación integral, o sea en lo académico,

profesional y personal y que deben estar en coherencia con el currículo establecido para el

desarrollo del programa.

En cuanto a la evaluación y regulación del programa, la mayor presencia y actuación se da por

parte de los docentes, administrativos y directivos del mismo, ya que no se ha establecido

plenamente la política de participación de los estudiantes en este ámbito.

Subyace a todos estos detalles, mencionar que, en el Programa se da una especial importancia a la

formación investigativa de los estudiantes. Así pues, la formación investigativa orientada a los

estudiantes, se imparte desde el campo de formación investigativo. En un primer momento, los

estudiantes inician su formación bajo el marco del curso nombrado como 'Ciencia e investigación

educativa'. Se busca, que el estudiante se aproxime a las nociones y los conceptos relacionados con

el proceso de investigar. En un segundo momento se busca que el estudiante asuma una actitud

reflexiva e interpretativa de la investigación, así como de constante indagación sistemática y crítica,

de las necesidades y problemas que encuentra en el medio. Lo anterior, a través del curso

denominado investigación pedagógica. Finalmente, en un tercer momento, principalmente y

mediante la estrategia de los talleres nombrados como 'Desarrollo vivencial de aula', se busca

posibilitar la simulación de situaciones, interacción de las mismas, propias del ambiente de aula,

con el fin de que tanto docentes y estudiantes asocien las percepciones que puedan ser

referenciadas, comprobadas o reguladas con las teorías estudiadas.

Como una forma de lograr el cumplimiento de los puntos anteriores, se cuenta con un acervo

suficiente de libros y materiales didácticos utilizados en todos los núcleos que componen el

programa.


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Es así como, la Universidad de La Guajira tiene políticas en cuanto a la adquisición y reposición

de materiales y para este efecto se asigna presupuesto específico facilitándole a la Biblioteca

Central Nellit Abuchaibe, adquirir los textos y materiales fundamentales acorde con las

necesidades bibliográficas expuestas por cada una de las unidades académicas. Todos los recursos

bibliográficos se encuentran organizados en la biblioteca central desde donde se tienen

programados mecanismos de socialización que promueven su consulta por parte de los actores

académicos.

No obstante, los profesores y estudiantes valoran en un grado aceptable los recursos informáticos,

de comunicación y de apoyo docente que posee la Universidad y las estrategias que incentivan su

uso, lo cual se evidencia en las metodologías de clases que incluyen: uso del correo electrónico,

búsquedas virtuales de información y afiliación a redes.

FACTOR 5. VISIBILIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL

El Factor 5 relativo a la visibilidad nacional e internacional se cumple insatisfactoriamente, lo cual

no significa que las características y aspectos relativos al mismo no tengan avances significativos,

dado que en los últimos años se ha trabajado para una mayor inserción del programa en contextos

nacionales e internacionales mediante la participación de docentes y estudiantes en eventos

académicos en estos ámbitos. La valoración insatisfactoria de este factor implica que desde el

programa se asumen de manera consiente y responsable las tareas para el fortalecimiento de las

relaciones externas de profesores y estudiantes, incrementar la productividad académica, fomentar

la movilidad, hacer un mejor aprovechamiento de los convenios de cooperación interinstitucional

y lograr un mayor posicionamiento del programa desde la participación de docentes y estudiantes

en redes académicas y de investigación.

FACTOR 6. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN, CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

Teniendo en cuenta que el conocimiento debe ser generado y también utilizado para la solución de

problemas y la satisfacción de necesidades o el aprovechamiento de oportunidades, el Sistema de

Investigación de la Universidad de La Guajira, incluye el componente “Innovación” como parte

integral de las actividades institucionales. De esta manera, la Universidad estará respondiendo


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oportunamente a las políticas nacionales que priorizan la innovación como motor de desarrollo

nacional.

La Universidad estará generando conocimiento con base en los procesos de investigación,

facilitando la innovación de tal manera que el conocimiento se aplique a la solución de problemas

y a la satisfacción de necesidades económicas, sociales, tecnológicas, culturales, científicas o

productivas de la región o el país.

Igualmente, la inclusión del componente innovación establece que la Universidad apunta a generar

conocimiento técnico especializado, tal como patentes de invención, modelos de utilidad, registros,

software, entre otros.

Por consiguiente, este factor se cumple aceptablemente ya que la estructura curricular del programa

ofrece las herramientas para la formación en investigación, innovación, creación artística y cultural.

Así mismo, la productividad de los grupos de investigación denota el compromiso del programa y

de la facultad con respecto a la creación artística y cultural. Sin embargo, este ejercicio de

autoevaluación permitió evidenciar que es necesaria la creación de semilleros de investigación y

mayor fomento a la creación artística y cultural, así como a la visibilidad de los resultados producto

de las investigaciones que han hecho los grupos vinculados al programa.

FACTOR 7. BIENESTAR INSTITUCIONAL

El factor relativo al bienestar institucional es considerado como una de las mayores fortalezas en

la Universidad de La Guajira y en consecuencia del programa, por tanto se cumple en alto grado.

Las políticas se aplican, los programas y servicios que esta dependencia ofrece la toda la comunidad

educativa son pertinentes, oportunos y de calidad. Esto no solo genera un adecuado ambiente para

el trabajo académico, también contribuye en gran medida a la permanencia y retención estudiantil,

además de promover el desarrollo humano integral de quienes integran el programa y la institución.

FACTOR 8. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN


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Las características y aspectos relativos a la organización, administración y gestión del programa se

cumplen en alto grado ya que se siguen de manera precisa los procesos y procedimientos del

Sistema Integrado de Gestión para la Calidad de la Universidad de La Guajira SIGUG, así mismo,

los sistemas de comunicación y gestión de la información funcionan de manera adecuada y

oportuna. Los procesos de auditoria interna han evidenciado el desarrollo de una buena gestión

administrativa, y la apreciación de los docentes, estudiantes y egresados sobre la dirección del

programa es altamente favorable.

FACTOR 9. IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO

La valoración de las características y aspectos relativos al impacto de los egresados en el medio

dio como resultado que este factor presenta un nivel de cumplimiento aceptable dado que el

seguimiento que se hace de su intervención en el contexto local y nacional no ha sido lo

suficientemente sistemático y detallado, sin embargo, la apreciación de los representantes del sector

productivo sobre la gestión de los egresados del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

de la Universidad de La Guajira es altamente favorable. Este proceso de autoevaluación evidenció

algunas fortalezas y debilidades que fundamentan las acciones de mejoramiento propuestas y que

permitirán en un corto plazo visibilizar mucho más el impacto positivo de los egresados del

programa en el medio.

FACTOR 10. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

Los recursos físicos y financieros con los que cuenta el programa, así como su administración

eficiente y transparente fundamentan la calificación de este factor y su valoración en un alto grado

de cumplimiento dado que la infraestructura física con la que cuenta el campus universitario, las

aulas, oficinas, los cubículos, escenarios de experimentación y práctica, vías de acceso, salas de

cómputo, laboratorios, etc. se encuentran en excelente estado y bien dotados. Así mismo, el

presupuesto que se ha asignado al programa ha sido suficiente para su buen funcionamiento,

permitiendo ampliar la planta docente, la inversión en la cualificación de profesores en programas

de estudio de educación avanzada, entre otros aspectos que han conducido el mejoramiento

continuo de la calidad de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. Así mismo, la apreciación de los

docentes y estudiantes con respecto a los aspectos que componen este factor fue altamente


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favorable.


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5. ORIENTACIONES INSTITUCIONALES

5.1 PENSAMIENTO INSTITUCIONAL

La Universidad de La Guajira como Institución pública, es un escenario que le permite al sujeto el

desarrollo libre de las ideas sobre el mundo, contrastándolas con la cultura, reconociendo la

representatividad como forma de participación intersubjetiva y social, formando profesionales

desde posiciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas validadas por las ciencias

empíricas y las ciencias sociales, para afrontar los problemas del mundo, fortaleciendo la

democracia, asumiendo responsabilidades y valores ante diversas instancias y fenómenos como los

antepasados, el orden paterno, la familia, la patria, la equidad de género, de etnias, las diferencias

económicas y la ecología, entre otras, para contribuir al bienestar del individuo en todas sus

dimensiones.

5.1.1 Misión Institucional.

La Universidad de La Guajira, como Institución de Educación Superior estatal de mayor cobertura

en el Departamento, se nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnología; forma profesionales

que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y la cultura a través de las funciones que

son propias: el desarrollo y la difusión de la ciencia y la tecnología y la formación de científicos el

fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; el desarrollo

y la transmisión de la cultura la profesionalización y el compromiso social; con una organización

académico-administrativo soportada en procedimientos que la dinamizan para proyectarse hacia el

entorno.

Se auto contrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, por lo cual diseña y ejecuta

estrategias que la hacen competitivas, eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los problemas

sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y profesionales comprometidos consigo

mismo, con el entorno local, regional, nacional, e internacional afianzando la colombianidad (PEI,

2005, p.38).


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5.1.2 Visión Institucional.

En el siglo XXI la Universidad de La Guajira será el centro de la cultura regional con

reconocimiento local, nacional, e internacional; con acreditación de alta calidad e institucional;

formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia, a la investigación y a la producción

intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de

los ciudadanos. Establecerá convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y

fronterizos y aplicara los adelantos tecnológicos en todos los campos del saber para ser más

competitividad frente a las exigencias de la globalización (PEI, 2005, p.38).

5.1.3 Valores Institucionales.

En el proyecto educativo institucional, la Universidad de La Guajira acoge los siguientes principios

(PEI, 2005, p.38):

(1) Convivencia: entendida como la capacidad de vivir en armonía, respeto, paz, entendimiento y

tolerancia con el otro.

(2) Pertenencia: considerada como el compromiso y la responsabilidad de los, actores como el

cumplimiento de la misión, visión, las políticas, los principios y valores institucionales bajo una

imagen corporativa construida por toda la comunidad académica con el propósito grande de

desarrollar sentimientos aceptación intersubjetiva entorno a lo que la universidad representa para

cada uno de sus miembros y entre ellos.

(3) Justicia: entendida esta como la práctica de la equidad; el ofrecimiento de iguales

oportunidades en todo sentido, a cada de uno de los actores que hacen parte de la vida universitaria

sin que medien jerarquías desestabilizadoras del sentido de la igualdad.

(4) Transparencia: considerada como la actitud y el comportamiento honestos de los actores de

la comunidad universitaria, en concordancia con los principios y los valores institucionales.


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(5) Diversidad cultural: entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes formas de

manifestación: de género, edad, de ideas, de religión, procedencia, de razas, de cosmovisión, de

creencias e imaginarios, de la concepción de la estética, etc.

(6) Formación integradora: entendida como aquella que hace alusión a la diversidad cultural, que

en un mundo global y acercado virtualmente, aparece como una oportunidad en tanto se acceda a

una educación que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, a través de la práctica de los

valores sociales universales. El trabajo colaborativo implica, por su parte, el mutuo apoyo de las

disciplinas o la transdisciplinariedad que realizan los profesionales, cuando a través de su saber

sirven al desarrollo de otros saberes y viceversa.

(7) Amor al trabajo: desplegado por la institución como una forma de estímulo a quienes lo

desarrollan, invirtiendo en formación relacionada con los roles que desempeñan cada uno de los

miembros de la comunidad académica.

(8) Autonomía de aprendizaje, investigación, cátedra y expresión: la autonomía de aprendizaje

de investigación y de academia en la Universidad de La Guajira queda establecida por el artículo

28 de la ley de 30 de 1992, que dice: "la autonomía universitaria consagrada en la Constitución

Política de Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el

derecho(…) a crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus

labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales(…)"

La Universidad de La Guajira es una Institución académico-social impactada por valores y

antivalores que ingresan a ella por el accionar de sus diferentes actores.

Algunos de estos antivalores son expresados en el PEI para que, a través del proceso de formación,

puedan ser transformados en valores, teniendo como valor rector LA HONESTIDAD.

Para ello se identificaron los siguientes antivalores y valores:

Antivalores

Valores


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Valor Rector: La Honestidad

Corrupción Honradez

Intolerancia Tolerancia

No reconocimiento del otro Reconocimiento y respeto, sentido de pertenencia

Individualismo Solidaridad, afectividad y trabajo en equipo

Despilfarro/consumismo Austeridad

Deslealtad Lealtad

Inequidad Equidad

El artículo 67 de la Constitución Política Colombiana señala que “La educación formará al

colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia”(1991. 4).Cada día

la sociedad demanda con más fuerza a las universidades, la formación de profesionales

competentes. La calidad en la formación del profesional depende no sólo de los conocimientos y

habilidades que desarrolle en el currículo universitario, sino también de los intereses y valores que

regulan su actuación. Por lo anterior, las universidades deben hacer un esfuerzo para trazar tareas

que permitan recuperar los valores.

La sociedad moderna impone nuevos y variados retos a las instituciones educativas: la corrupción

al interior de las instituciones, la intolerancia entre sus miembros, el afán desmedido por el

consumismo y el despilfarro de los recursos del estado y de la comunidad, incitan a la creación de

un paradigma a través del cual se realice la estructuración de nuevos seres humanos.

En consecuencia, la Universidad de La Guajira ha de contribuir a la preservación del legado ético

“los valores del presente son la arquitectura del mundo de mañana”(PEI.38), es fundamental que

la institución se esfuerce por presentar una visión integradora del ser humano, por lo que debe

promover e inculcar en todos los escenarios los siguientes valores: honradez, tolerancia,

reconocimiento, respeto, sentido de pertenencia, solidaridad, trabajo en equipo, equidad,

austeridad, y lealtad, tomando la honestidad como el valor rector, para acercarse al ideal de alcanzar

las prácticas en los valores dentro del diario vivir, y así fortalecerla en todos los ámbitos: sociales,

académicos y administrativos de la Universidad de La Guajira y del entorno de su in fluencia.


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INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA

Institución: Universidad de La Guajira

Institución Acreditada: No acreditada

Nombre Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil

Título que ofrece: Licenciado en pedagogía infantil

Ubicación: Riohacha – La Guajira

Extensión: No

Nivel: Científico Profesional - Licenciatura

Modalidad: Presencial

Campo de formación profesional: Pedagogía y Didáctica

Norma interna de creación: Acuerdo

N de la norma: 697

Fecha de la norma: 19 de abril de 2001

Instancia que expide la norma: Consejo Superior Universidad de La Guajira

Duración del programa: 10 semestres.

Periodicidad de la admisión: Semestral

Dirección Institución: Km 5 vía a Maicao

Teléfono: (5)7274958 Extensión 246

Fax: (5)7285661

Website www.uniguajira.com

E-mail: educació[email protected]

Fecha de inicio del programa: Programa en funcionamiento (Febrero y Julio de cada año)

Número de créditos académicos: 157 créditos

N de estudiantes en primer período: Dos grupos de 45 cada uno

El programa está adscrito a: Facultad Ciencias de la Educación

Desarrollado por convenio: No

http://www.uniguajira.com/


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RESEÑA HISTÓRICA Y EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA

La Universidad de La Guajira se concibió como proyecto en el documento justificativo realizado

por el SIPUR (Sistema de Planificación Urbana y Regional), denominado estudios básicos para

Planeación y Programación de la Universidad Experimental de La Guajira. A partir de este estudio

nace la Universidad de La Guajira como producto de las Ordenanzas 011 y 012 de 1976 expedidas

por la Asamblea Departamental y reglamentadas por el Decreto Gubernamental 523 de diciembre

de 1976. Se crea como una entidad del orden departamental con personería jurídica, patrimonio

propio y autonomía administrativa; iniciando labores en febrero de 1977. Los primeros tres

programas fueron: Ingeniería Industrial, Administración de Empresas y Licenciatura en

Matemáticas (cerrado al cabo de un semestre).

En principio, este proyecto colectivo de desarrollo humano permitió la apertura de programas

académicos independientes, que más adelante fueron agrupados por facultades de manera

pertinente con la normatividad nacional en materia de Educación Superior. De esta manera, surgen

las facultades de Ingeniería y de Ciencias Económicas y Administrativas.

Casi diez años después, en 1985, la institución diversificó su oferta académica y abrió el programa

de Licenciatura en Lenguas Modernas. La formación en esta área comenzó a cualificar docentes

de la básica primaria y de la secundaria. Como su quehacer pedagógico y disciplinar era distinto al

de los programas ya existentes, surgió la necesidad de crear un espacio académico-administrativo

adecuado a esta nueva realidad: la Facultad de Ciencias de la Educación.

En 1994, mediante un convenio con la Universidad del Magdalena, la Universidad de La Guajira

lidera un proceso de cualificación de docentes en áreas como matemáticas, ciencias sociales,

español; apoyada por la Gobernación y por la Asociación de Educadores de La Guajira

ASODEGUA, mediante la modalidad de educación abierta y a distancia.

En 1995 se crea el programa de Licenciatura en Etnoeducación como resultado de reflexiones,

experiencias y discusiones acerca de la conveniencia de apropiar académicamente el universo de

la diversidad cultural y lingüística. Este programa se consideró como la opción más conveniente

para atender las necesidades de formación de un grupo importante de población en el Departamento


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de La Guajira: los grupos étnicos. En 1998 se amplía la cobertura de los programas mediante la

ejecución de un convenio con el ICETEX, permitiendo desde la facultad aportar al fortalecimiento

y cualificación del talento humano en la región.

En 1999, la Universidad de La Guajira asume los nuevos retos que le plantea el proceso de

Acreditación Previa de los Programas, fundamentado por el Decreto 272 de 1998 del Ministerio

de Educación Nacional. Como resultado de dicho proceso se reorganiza la Facultad de Ciencias de

la Educación y se evidenció la necesidad de formar docentes para atender a la población preescolar.

Por esta razón, se creó en el año 2001 el programa de Licenciatura en pedagogía infantil, mediante

el Acuerdo 022 del Consejo Académico y el Acuerdo 005 del Consejo Superior.

El Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil obtiene el primer registro calificado mediante

Resolución 697 del 19 de abril de 2001, soportado en la legislación de la acreditación previa que

regía exclusivamente para los programas de educación. Posteriormente, mediante el Decreto 3678

del 19 de diciembre de 2003 el Ministerio modificó el artículo 23 de decreto 2566 del 10 de

septiembre de 2003, estableciendo la asignación automática del registro calificado a los programas

de educación, por siete años a partir de la publicación de dicho decreto; en consecuencia, el registro

calificado inicial del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil tuvo vigencia hasta 2010.

De esta forma, en 2001 inicia el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil con el desarrollo

de sus actividades formativas, de investigación y proyección social, generando intervención en las

comunidades y en los contextos educativos. En el 2006 se gradúa la primera promoción y desde

entonces la Universidad de La Guajira aporta al desarrollo regional a través de la cualificación del

talento humano encargado de atender y formar a la población infantil.

En 2010, se obtiene la Renovación del Registro Calificado por parte del Ministerio de Educación

Nacional, como producto de un trabajo de construcción colectiva y después de realizar dos procesos

de autoevaluación que plantearon la necesidad de renovar y ajustar el currículo introduciendo las

didácticas de las diferentes áreas del conocimiento tales como: ciencias sociales, ciencias naturales,

matemáticas, español y literatura, entre otras. Es así como actualmente, el programa de

Licenciatura en Pedagogía Infantil propone un plan de estudios innovador evidenciado en su


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metodología, flexibilidad, movilidad, pertinencia social y académica, que permite alcanzar los

objetivos trazados para una educación de calidad.

En los años recientes, la legislación colombiana, las políticas públicas y los proyectos

gubernamentales han visibilizado la importancia de la educación para la primera infancia. Esto ha

generado un ambiente favorable para el crecimiento y posicionamiento del programa en el país y

en la región. En la agenda del sector educativo Visión Colombia 2019, el país se ha trazado como

finalidad “cerrar las brechas sociales” y para ello la educación es considerada fundamental. De esta

manera, los desafíos que se imponen al sector educativo colombiano indican la necesidad de

“garantizar el acceso universal de los niños de 3 y 4 años a alguna modalidad de educación inicial”

(MEN, 2006, p. 14). Esto no solo implica ampliar la oferta educativa, fortalecer la capacidad

institucional e implementar los modelos flexibles; es necesario calificar el talento humano que

lidere tales procesos.

Como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación inicial para la primera infancia,

el Plan Sectorial 2010-2014 (MEN, 2010) contempla la necesidad de formar y cualificar a los

agentes educativos para poder ofrecer una atención integral en ambientes educativos especializados

y pertinentes, construir y aplicar los lineamientos pedagógicos de la educación inicial, diseñar e

implementar un sistema de aseguramiento de la calidad; entre otras acciones, frente a las cuales el

rol de la Universidad de La Guajira y, en particular, el del programa de Licenciatura en Pedagogía

Infantil son fundamentales para dar cumplimiento a estas políticas.


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FACTOR 1. MISIÓN, PROYECTO INSTITUCIONAL Y DEL PROGRAMA

Es importante que exista correspondencia entre el programa, la Misión Institucional y el PEI, ya

que éste orienta y define su quehacer, determinando los elementos que lo identifican en cuanto a

la universalidad del saber, la formación integral, la apropiación del conocimiento,

fundamentándose en el principio de la autonomía para responder a las necesidades de la sociedad.

La identificación con el PEI y la Misión refleja la articulación del programa de formación con los

referentes institucionales pero también con un proyecto de sociedad dentro del cual se asume la

responsabilidad de cualificar a quienes lideran los procesos de desarrollo humano integral de los

más pequeños.


Misión, proyecto institucional y de

programa. 14.80 79,7

Se cumple

aceptablemente

Juicio de cumplimiento del factor

La Misión del Proyecto Educativo del programa orientada por el Proyecto Educativo Institucional

PEI se cumple aceptablemente dado que la misión de la Universidad de La Guajira fue formulada

en el año 2005, con la participación y acuerdo de los diferentes estamentos y actores sociales que

integran la comunidad académica.

La Misión de la Universidad de La Guajira contempla la formación, la investigación, la proyección

social, el desarrollo regional, la ciencia, la tecnología y la trasmisión de la cultura, fines que se

direccionan desde el PEI y que atraviesan el Proyecto Educativo del Programa que busca aportar al

mejoramiento de la calidad de la educación infantil, básica y media con un currículo pertinente como


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estrategia para atender la demanda de la sociedad y propender por el desarrollo humano sostenible

y la transformación social.

FACTOR 1: MISION, PROYECTO INSTITUCIONAL Y DE PROGRAMA

CARACTERÍSTICAS PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN

1. Misión, visión y proyecto

institucional 27,33 85,07 Se cumple en alto grado

2. Proyecto Educativo del

Programa 35,21 80,24 Se cumple en alto grado

3. Relevancia académica y

pertinencia social del programa. 37,46 75,26

Se cumple

aceptablemente

Misión, proyecto institucional y de programa 79,7 Se cumple

aceptablemente

Característica 1. Misión, visión y proyecto institucional

El PEP debe ser coherente con el Proyecto Educativo Institucional –PEI- , la Misión institucional y

la dinámica de la profesión, convirtiéndose en un instrumento de referencia y carta de navegación,

dentro del ejercicio académico y argumentativo que define un querer ser.

CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN

1. Misión, visión y proyecto institucional 27,33 85,0 Se cumple en

alto grado

Juicio de cumplimiento de la característica

La concordancia con los postulados de la Misión, Visión y el Proyecto Educativo Institucional se

cumple en alto grado puesto que la institución cuenta con una misión claramente formulada, acorde

con su naturaleza y las disposiciones legales en materia de educación a nivel nacional, lo cual se

evidencia en los objetivos, los procesos y los logros académicos. Así mismo, la misión institucional

y los propósitos del programa tienen un alto grado de correspondencia demostrada en sus

lineamientos, políticas, procedimientos y prácticas educativas. Finalmente, hay un alto grado de

identificación de los diferentes estamentos del programa con la misión institucional, tal como se

puede observar en los resultados de las encuestas de apreciación aplicadas en la comunidad

académica del programa.

A continuación se presentan los aspectos que conforman esta característica


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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN

a) Apropiación de la visión y la misión

institucional por parte de la comunidad

académica.

17,64 85,0 Se cumple en alto

grado

b) Correspondencia entre la visión y la misión

institucional y los objetivos del programa

académico. 19,32 90,0

Se cumple

plenamente

c) El proyecto institucional orienta las acciones y

decisiones del programa académico, en la gestión

del currículo, la docencia, la investigación

científica, la creación artística, la

internacionalización, la proyección social, el

bienestar de la comunidad institucional y demás

áreas estratégicas de la institución.

15,21 80,.4 Se cumple en alto

grado

d) La institución cuenta con una política eficaz y

tiene evidencias sobre alternativas de

financiación para facilitar el ingreso y

permanencia de los estudiantes que evidencian

dificultades económicas.

19,43 8.5,0 Se cumple en alto

grado

e) La institución aplica una política eficaz que

permite el acceso a la educación superior sin

discriminación. Promueve estrategias eficaces

orientadas a identificar, eliminar o disminuir

barreras comunicativas para poblaciones

diversas.

14,65 83.4 Se cumple en alto

grado

f) La institución cuenta con una política eficaz

orientada a identificar, eliminar o disminuir

barreras en infraestructura física. La institución

tiene evidencias sobre la aplicación de esta

política.


grado

En alto grado valoran la apropiación de la misión y de la visión de la institución entre los actores

sociales que integran el programa. El proyecto institucional y las políticas institucionales dirigen

el desarrollo y cumplimiento de las funciones sustantivas de la Universidad conforme a las

exigencias de un mundo globalizado pero también a las necesidades y particularidades del contexto.

Además de los descuentos de matrícula para estudiantes indígenas y afro descendientes, la

Universidad de La Guajira coordina con la Gobernación el pago de los subsidios para todos los

estudiantes nacidos en el departamento, según lo establecido por las Ordenanzas 214 de 2007 y

232 de 2008, por medio de las cuales la Asamblea Departamental estableció una política general

de ayudas, becas, subsidios a la educación superior. Así mismo, el área de Promoción

Socioeconómica de la oficina de Bienestar Institucional coordina el cumplimiento de lo establecido

por las políticas y la normatividad en materia de descuentos de matrícula para estudiantes

indígenas, desplazados, afrodescendientes, monitores, hijos de funcionarios, socorristas, miembros


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de los grupos de danza, música y deporte, de los cuales, 50 estudiantes del programa de

Licenciatura en Pedagogía Infantil se benefician. De esta manera, la población más vulnerable

ingresa sin dificultades a la institución garantizando su acceso a la educación superior y facilitando

su permanencia.

La correspondencia entre la misión y visión de la Universidad con los objetivos del programa es

altamente valorada y se cumple plenamente puesto que la Licenciatura en Pedagogía Infantil

promueve el desarrollo de la ciencia y la tecnología mediante la investigación, la trasmisión de la

cultura, el etnodesarrollo, la formación de profesionales idóneos y emprendedores; pero sobre todo

con el compromiso social de acreditarse en alta calidad y aportar a la atención y educación de la

niñez colombiana.

Característica 2. Proyecto educativo del programa

Es importante hacer explícitos los fundamentos teleológicos del programa curricular y su

articulación con los cursos previstos en el plan de estudios, así como con los lineamientos de sus

actividades misionales. El Proyecto Educativo del Programa –PEP- es un documento que contiene

las políticas y los principios que orientan y dirigen el desarrollo de un programa de formación; por

tanto es necesario que sea coherente y representativo.


2. Proyecto Educativo del Programa 35,21 80,0 Se cumple en

alto grado


La comunidad educativa considera que la característica referida al Proyecto Educativo del Programa

de Licenciatura en Pedagogía Infantil (PEP), se cumple aceptablemente puesto que representa y

orienta los procesos relativos a las funciones de docencia, investigación, extensión e

internacionalización, desarrolladas por los docentes en la puesta en escena del acto pedagógico que

emerge desde las políticas que orienta el PEI. Así mismo, el PEP evidencia que se maneja la

estructura curricular de la Universidad y que el modelo pedagógico es coherente a los lineamientos

señalados en el PEI.


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De igual forma, en el PEP se expresan generalidades del Proyecto Educativo de la Universidad de

La Guajira, antecedentes de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Programa, misión, visión,

propósitos y se definen aspectos relativos al perfil profesional del Licenciado en Pedagogía Infantil.

En este orden de ideas, el documento constituye una guía sobre el plan general de estudios; la

estructura curricular por campos de formación, los cursos y créditos académicos, las estrategias de

flexibilización, el modelo pedagógico, la metodología, el sistema de evaluación, la formación

investigativa del programa, la proyección social, la extensión y la internacionalización. Finalmente,

en el PEP se sustenta la coherencia que éste tiene en su contenido con los principios de la misión

institucional y la naturaleza de la unidad académica formadora de maestros. La coherencia misional

entre la expresión institucional y la del programa se formaliza mediante un proceso de

retroalimentación/retroacción en el que prima el talento humano que se forma: mientras la

institución se nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnología para formar profesionales

aptos para transformar la sociedad; el programa, sintonizado con la expresión institucional busca

cualificar los procesos educativos, en los grupos, posibilitando la formación de los formadores

requerida para dicha labor.

A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica


a) Estrategias y mecanismos establecidos para la

discusión, actualización y difusión del Proyecto

Educativo del Programa académico.

24,65 81 Se cumple en

alto grado

b) Apropiación del Proyecto Educativo del

Programa por parte de la comunidad académica del

programa. 24,78 70

Se cumple

aceptablemente

c) Modelo pedagógico o concepción de aprendizaje

que sustentan la metodología de enseñanza en que se

ofrece el programa evaluado.


alto grado

d) Coherencia entre el Proyecto Educativo del

Programa y las actividades académicas

desarrolladas. 24,68 85

Se cumple en

alto grado

El Proyecto Educativo del Programa – PEP ha sido formulado y actualizado mediante procesos

participativos y de construcción colectiva, lo que ha permitido contar con un modelo pedagógico

adecuado a la metodología de enseñanza. Así mismo, en cada una de las actividades académicas

que adelanta el programa se evidencia la coherencia con el PEP, pues los cursos se planifican y

desarrollan en concordancia con el currículo, considerado desde el programa como núcleo de la


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organización académica. Lo anterior, permite afirmar que estos aspectos se cumplen el alto grado.

Aunque lo referente a la apropiación del PEP se cumple aceptablemente, se pueden implementar

acciones y mecanismos para que haya mayor difusión e identificación con el mismo por parte de

toda la comunidad que integra el programa.

Característica 3: Relevancia académica y pertinencia social del programa

La justificación del programa y la pertinencia del perfil que ofrece deben estar en concordancia con

las exigencias del contexto social en el cual se oferta y corresponder a las tendencias actuales del

ejercicio profesional.


3. Relevancia académica y pertinencia social

del programa. 37,46 75,2

Se cumple

aceptablemente


Se cumple aceptablemente la relevancia y pertinencia social del programa, con una calificación de

75,2, dado que las prácticas educativas del programa son un reflejo que sustenta la transformación

de la naturaleza y la sociedad especialmente de La Guajira, en este caso, del fortalecimiento de la

conciencia crítica dela población a la que atiende el programa. Las actividades formativas las

desarrolla el programa desde una perspectiva pedagógica, comunitaria y cultural, acercando la

práctica a través de la contratación de las realidades empíricas con la teoría.

Considerando que las instituciones educativas tienen la responsabilidad y el compromiso con la

ejecución de las políticas del Estado, el cumplimiento de objetivos y metas con la oferta de bienes

y servicios que responden a la voluntad general y a los intereses de la sociedad, vale la pena resaltar

que la justificación en la que se sustenta este programa académico está basada, principalmente, en

la construcción del programa en relación con las necesidades diagnosticadas en el departamento de

La Guajira en donde tiene el área geográfica de influencia inmediata.

Otro aspecto que fundamenta esta valoración de cumplimiento, es la carencia evidente de

propuestas de formación de licenciados en Pedagogía Infantil en el departamento, sustentando y/o

justificando su oferta, así como la carencia de éste en las demás Instituciones de Educación

Superior de la región (ver anexo Documento Base, p. 16).


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a) Análisis realizados sobre las tendencias y líneas

de desarrollo de la disciplina o profesión en el

ámbito local, regional, nacional e internacional, y

su incidencia en el programa.

9,65 80,0 Se cumple en

alto grado

b) Estudios orientados a identificar las necesidades

y requerimientos del entorno laboral (local,

regional y nacional) en términos productivos y de

competitividad, tecnológicos y de talento humano.

Acciones del programa para atenderlos.

11,54 75,0 Se cumple

aceptablemente

c) Estudios que demuestren la necesidad social del

programa en la metodología que se ofrece. 9,43 80,0 Se cumple en

alto grado

d) Correspondencia entre el perfil laboral y

ocupacional del sector y el perfil profesional

expresado en el Proyecto Educativo del Programa. 10,32 80,0

Se cumple en

alto grado

e) Estudios y/o proyectos formulados o en

desarrollo, que propendan por la modernización,

actualización y pertinencia del currículo de

acuerdo con las necesidades del entorno.


aceptablemente

f) Estudios actualizados sobre las necesidades

formativas en la región de influencia del programa. 10,54 70,0 Se cumple

aceptablemente

g) Cambios en el plan de estudios, resultantes de

experiencias relativas al análisis y propuestas de

solución a los problemas del contexto.


alto grado

h) Proyectos que adelanta el programa, mediante

sus funciones de docencia, investigación,

innovación, creación artística y cultural, y

extensión tendientes a ejercer un impacto sobre el

medio, de acuerdo con el Proyecto Educativo del

Programa.


aceptablemente

i) Estudios orientados a evaluar el impacto del

programa con respecto al cumplimiento de sus

propósitos y objetivos, así como la incidencia en el

entorno social y su grupo de referencia disciplinar

o profesional.

9,13 70,0 Se cumple

aceptablemente

Para la elaboración del documento base del programa se analizaron de manera profunda las

tendencias actuales del desarrollo profesional en el área de la pedagogía infantil. Así mismo, la Ley

1098, Código de Infancia y Adolescencia, las políticas públicas y los programas de los gobiernos

recientes en materia de atención a la primera infancia han visibilizado la importancia de este sector

de la población, demostrando la necesidad social del programa y la correspondencia entre el perfil

laboral y el ocupacional. Vale la pena destacar que el plan de estudios fue ajustado teniendo en


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cuenta la necesidad de formar licenciados con competencias para desempeñarse en un contexto

multicultural como el del departamento de La Guajira y de la Región Caribe. Es por ello, que todos

estos aspectos se cumplen en alto grado.

El Diagnóstico vocacional de los jóvenes bachilleres de 2007 de Maicao, liderado por el grupo de

investigación CEEC evidenció la necesidad de actualizar el currículo desde las necesidades

formativas de la región. Así mismo, se ha realizado el acompañamiento al Centro de Extensión en

el proceso de cualificación de los agentes que intervienen en la atención integral a la primera

infancia sobre los fundamentos políticos, técnicos y de gestión; proceso que actualmente se

encuentra en curso y que demuestra cómo desde el programa se genera una importante influencia

en el entorno social desde lo disciplinar y profesional. Estos aspectos que se cumplen

aceptablemente deben ser fortalecidos y sostenidos en el tiempo, como en cualquier programa de

alta calidad.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 1: MISIÓN, PROYECTO

INSTITUCIONAL Y DE PROGRAMA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIETO

- El programa está fundamentado en el proyecto educativo

institucional, desarrollando procesos educativos que

contribuyen a la satisfacción de necesidades, aspiraciones

y expectativas del entorno social. En el plan de desarrollo

institucional se establecen todas las políticas estrategias y

proyectos relacionados con la vigorización institucional,

el fortalecimiento del programa, (proyectos estratégicos),

y en relación con la labor social y académica de la

institución y del programa.

- La institución cuenta con Convenios con diferentes

instituciones del sector productivo. Proyectos de

responsabilidad social, cultura ciudadana, estudios

socioeconómico y empresarial, salidas de campo,

monografías de grado.

- El proyecto pedagógico del programa está adecuado a los

requerimientos normativos que se exigen para un

programa académico formador de maestros y está en

consonancia con la misión institucional.

- El programa obtuvo la renovación del Registro Calificado

en noviembre de 2010.

- Los estudiantes y algunos de los profesores,

manifiestan desconocimiento de la misión y visión

institucional.

- Algunos estudiantes desconocen los propósitos de

formación de la Facultad y del Programa.


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FACTOR 2. ESTUDIANTES

La importancia de este factor radica en la oportunidad que tiene la institución y los diferentes

programas académicos al aplicar mecanismos universales, equitativos y de dominio público para

admitir a los mejores perfiles, determinados por méritos y capacidades intelectuales que permiten

garantizar la calidad del estamento estudiantil. En el caso de la Universidad de La Guajira, la calidad

de los admitidos debe estar relacionada con los mejores puntajes obtenidos en las pruebas de Estado.

Así mismo, es importante determinar el número de estudiantes admitidos en el programa, de tal

forma que sea coherente con el número de profesores, los recursos físicos y tecnológicos disponibles

para apoyar la formación integral y el desarrollo de competencias propuestas en cada diseño

curricular. La participación de estudiantes en actividades que aporten a su formación integral debe

estar enmarcada en un contexto de actuación reglamentado que opere y garantice que se respeten sus

derechos y deberes.


2. ESTUDIANTES 10.53 80,56 Se cumple en alto grado


El Factor 2: estudiantes fue calificado con un valor de 80,56 lo que implica que este factor se cumple

en alto grado. Esta valoración se fundamenta en el reconocimiento que se hace de la existenciade

políticas claras de admisión establecidas en el reglamento estudiantil y que son ampliamente

difundas y aplicadas de manera rigurosa. Al interior de la Facultad y del programa existe un proceso

de planificación para definir los cupos,la cantidad de estudiantes que son admitidos cada semestre

fundamentado en reglas precisas en las que además se contemplan los mecanismos de excepción; un

alto porcentaje de profesores, estudiantes y funcionarios conocen los mecanismos de ingreso a la

institución. Así mismo, la Universidad cuenta con procesos de seguimiento, atención y apoyo a sus

estudiantes. Vale la pena destacar que la selección y admisión de los estudiantes se realiza mediante

un proceso sistematizado. En cada semestre se admiten 90 estudiantes y se conforman dos grupos

de 45, tal y como lo establece el reglamento estudiantil. Actualmente, el programa cuenta 566

estudiantes que representan a todos los grupos de población de la región (indígenas,

afrodescendientes, entre otros).


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Característica 4. Mecanismos de ingreso

Es importante realizar la selección adecuada de los estudiantes que ingresan al programa, mediante

mecanismos claros, transparentes y con criterios de diversidad e inclusión social. La calidad del

estudiante que ingresa y su clara vocación garantizan el éxito académico.


4. Mecanismos de ingreso 15,25 84,0 Se cumple en alto grado


Con relación a esta característica los indicadores asignaron un valor de 84,0 lo que implica que

este factor se cumple en alto grado.Esta calificación se fundamenta en la verificación del

cumplimiento de lo estipulado por el Reglamento Estudiantil de la Universidad de La Guajira, que

en el Articulo 2 del Capítulo I, específica que la admisión es la selección que la Universidad realiza,

entre el conjunto de aspirantes que voluntariamente y a través de la inscripción, solicitan ser

admitidos en cualquier de los programas académicos señalando que el proceso que da supeditado

al cumplimiento de una serie de requisitos dentro de los cuales está obtener un buen puntaje en las

pruebas Saber(Acuerdo 005 de abril 17 de 1986 modificado mediante Acuerdo No. 004 del 6 de

Octubre de 1987, Consejo Superior. Capítulo 1).

De igual forma, los mecanismos de difusión de los procesos de admisión se realizan a través de la

página web de la Universidad, a través de cuñas en las emisoras locales y por medio de carteleras

y volantes. La oficina de Admisiones y Registro, dando cumplimiento al acuerdo 013 de 2010 del

Consejo Académico, divulga la publicación de inscripción y selección de los estudiantes en la

página web de la Universidad.

En ese sentido, un alto porcentaje de profesores, estudiantes y funcionarios conocen los

mecanismos de ingreso a la institución; Así mismo, la Universidad cuenta con mecanismos de

seguimiento, atención y apoyo a sus estudiantes; para ello, en la oficina de Bienestar Social

Universitario presta sus servicios el Programa CARA que está dirigido a estudiantes que presentan

situaciones diversas o se encuentran en alguna “desventaja” por su condición académica, física o


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cultural.



a) Mecanismos de ingreso que garanticen

transparencia en la selección de los estudiantes. 28,41 82,5 Se cumple en

alto grado

b) Estudiantes que ingresaron mediante la aplicación

de reglas generales y mecanismos de admisión

excepcionales, en los últimos cinco años.

26,54 90 Se cumple

plenamente

c) Existencia y utilización de sistemas y mecanismos

de evaluación de los procesos de selección y admisión

y aplicación de los resultados de dicha evaluación. 25,21 75

Se cumple

aceptableme

nte

d) Requerimientos para el ingreso de estudiantes en

condición de transferencia, homologación u otro

proceso que amerite criterios específicos para el

tránsito entre ciclos, niveles y/o instituciones.

Beneficios de estos requerimientos en la formación

integral de los estudiantes.

19,84 90 Se cumple

plenamente

Hay un grupo representativo de 42 estudiantes del programa que pertenece a grupos vulnerables

(desplazados, indígenas y afro descendientes), admitidos mediante mecanismos excepcionales. Así

mismo, las condiciones de ingreso de estudiantes por transferencia mediante procesos de

homologación no son diferentes de los que exigen otras universidades e instituciones de educación

superior, por lo que se facilita el tránsito entre ciclos, niveles e instituciones; por tanto, estos

aspectos se cumplen plenamente en el programa. Vale la pena resaltar que los mecanismos de

ingreso son trasparentes e incluyentes en un alto grado aunque debe haber mayor aplicación de los

resultados obtenidos en los procesos de evaluación de la selección y admisión de estudiantes, por

lo que este aspecto se cumple aceptablemente.

Característica 5. Estudiantes admitidos y capacidad institucional

Un buen proceso de admisión es necesario para establecer de manera adecuada un límite máximo de

estudiantes por grupo, pues esto permite una adecuada administración, facilitando los procesos

académicos según la capacidad institucional.


5. Estudiantes admitidos y capacidad

institucional 25,42 84,4

Se cumple en alto

grado


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Los estamentos que participaron en el proceso evaluaron la característica 5 con un 84.4, lo que

significa que se cumple en alto grado. Tanto la Universidad de La Guajira como el programa

garantizan a los estudiantes admitidos al programa contar con todos los recursos académicos,

entendidos como aquellos elementos humanos y físicos que son considerados relevantes para la

culminación de sus estudios. Además de un recurso humano cualificado, el programa cuenta 10 aulas

de clase, laboratorios, escenarios de práctica, recursos bibliográficos, salas de informática y

escenarios deportivos que constituyen el espacio físico adecuado para ofrecer una buena atención a

los estudiantes admitidos.

En la Universidad existen políticas y procedimientos que determinan el número y los requerimientos

de los estudiantes admitidos cada semestre. En los últimos cinco años se observa que el programa

ha aumentado su cobertura en un 24.95%, esto refleja mayor credibilidad y posicionamiento del

programa en el contexto regional. La normatividad, las políticas públicas y la relevancia que los

gobiernos recientes han dado a la educación para la primera infancia han hecho que este programa

se convierta en la opción formativa de casi 500 jóvenes bachilleres, normalistas superiores, técnicos,

tecnólogos y madres comunitarias que han buscado profesionalizarse. Actualmente se abren dos

cohortes anuales con una admisión de 90 estudiantes con los que se conforman dos grupos de 45

estudiantes cada uno, por semestre.

Tabla 5.2Trayectoria de grupos de estudiantes del programa entre 2008 I y 2012 II

Estudiantes del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

Año y período Inscritos Matriculados Primíparos

2012-01 156 497 76

2012-02 114 521 93

2011-01 74 422 44

2011-02 155 445 81

2010-01 90 422 62

2010-02 98 450 74

2009-01 136 419 79

2009-02 59 417 56

2008-01 106 373 86


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2008-02 142 391 43

Figura 5.1Curva de admisión de estudiantes del programa 2008-2012



a) Políticas institucionales para la definición del número

de estudiantes que se admiten al programa, acorde con

el cuerpo docente, los recursos físicos y de apoyo

académico disponibles.


alto grado

b) Apreciación de profesores y estudiantes del programa

con respecto a la relación entre el número de admitidos,

el cuerpo docente y los recursos académicos y físicos

disponibles.


alto grado

c) Población de estudiantes que ingresó al programa en

los últimos cinco años, el puntaje promedio obtenido por

los admitidos en las Pruebas de Estado, el puntaje

promedio estandarizado en pruebas de admisión cuando

éstas se realicen, el puntaje mínimo aceptable para

ingresar y la capacidad de selección y absorción de

estudiantes por parte del programa (relación entre

inscritos y admitidos, relación entre inscritos y

matriculados).


alto grado

Los aspectos relacionados con esta característica se cumplen en alto grado ya que las políticas

institucionales definen claramente el número de estudiantes que deben ser admitidos en

concordancia con la capacidad institucional y los recursos físicos. La aplicación de las encuestas

evidenció que docentes y estudiantes valoran de manera positiva la disponibilidad de los recursos

académicos y físicos, así como el cuerpo docente. Así mismo, es significativa la relación entre

estudiantes inscritos y matriculados, como se observa en el gráfico, esto indica que hay un proceso

de selección riguroso siguiendo las políticas institucionales.

0

500

1000

2012-01

2012-02

2011-01

2011-02

2010-01

2010-02

2009-01

2009-02

2008-01

2008-02

Inscritos 156 114 74 155 90 98 136 59 106 142

Matriculados 497 521 422 445 422 450 419 417 373 391

Primiparos 76 93 44 81 62 74 79 56 86 43

Estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, 2008-2012


GD-D-02


Característica 6. Participación en actividades de formación integral

La participación de estudiantes en actividades de formación integral debe ser consecuente con los

tres ejes que la orientan: la calidad de vida, la formación integral y la construcción de comunidad

académica. Estos tres referentes permiten generar programas y servicios de fomento y desarrollo

de actividades no solo formativas sino también investigativas, recreativas, deportivas, artísticas y

culturales. La vinculación de estudiantes a éstas aporta de manera significativa a la formación

humana integral.


6. Participación en actividades de formación

integral 31,27 79,5

Se cumple

aceptablemente


Los estamentos que participaron en el proceso evaluaron la característica 6, participación en

actividades de formación integral, con un 79,5, lo que significa que esta característica se cumple

aceptablemente. La participación en actividades de formación integral se fundamenta en la

teorización de un soporte socio-humanístico para la formación de los pedagogos en el escenario

del departamento de La Guajira. Este tipo de formación debe responder a la comprensión de aquella

sociedad que ha logrado erigir los grupos humanos de este territorio, así, de acuerdo con esa mezcla

cultural, el programa de Pedagogía Infantil relativiza su enfoque socio-humanístico mediante la

capacidad dada por los estudiantes a través de la habilidad para conceptualizar, comprender,

analizar, sintetizar, generalizar, inducir y deducir, ligada a la capacidad afectiva que sea adquiere

cuando se tiene dominio racional sobre los sentimientos, emociones, y pasiones. En este sentido la

Facultad de Ciencias de la Educación, a través de su equipo de docentes, entre los que se encuentran

psicólogos, sociólogos, pedagogos, licenciados, antropólogos, entre otros, desarrolla actividades

que abarcan la dinámica de los actos pedagógicos, mediante los cuales se fortalece el campo socio-

humanístico desde aspectos como: la formación en valores orientada a la búsqueda del rendimiento

mental, al desarrollo y al domino de las habilidades, destrezas y hábitos que buscan el desarrollo

de la afectividad, el aumento por la pasión al rendimiento académico y el dominio de los

sentimientos y emociones frente a los problemas y obstáculos en el estudio y en la vida diaria;

construir hábitos de honestidad de tal manera que sean capaces de actuar y decidir como ciudadanos


GD-D-02


íntegros y de formar integralmente a otros. En ese sentido, el soporte socio-humanístico centra su

contenido en las demandas del entorno socio-cultural cuyos lineamientos le dan el significado

integral al individuo.



a) Políticas y estrategias definidas por el programa

en materia de formación integral de los estudiantes. 37,3 80,0 Se cumple en alto

grado

b) Apreciación de los estudiantes sobre la calidad de

los espacios y estrategias que ofrece el programa, de

acuerdo con la naturaleza y orientación de éste, para

la participación en grupos o centros de estudio,

proyectos de experimentación o de desarrollo

empresarial y demás actividades académicas y

culturales distintas de la docencia que contribuyan a

su formación integral.


grado

c) Estudiantes que participan efectivamente en

grupos o centros de estudio, proyectos de

experimentación o de desarrollo empresarial o en las

demás actividades académicas y culturales distintas

de la docencia que brinda la institución o el

programa para contribuir a la formación integral.


aceptablemente

El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil se ha organizado por campos de formación,

como lo establece la estructura curricular de la Universidad de La Guajira desde el PEI, dicha

estructura permite la formación integral puesto que aborda no solo lo disciplinar y profesional

sino también lo investigativo y socio-humanístico; en consecuencia, este aspecto se cumple en

alto grado. Así mismo, el 40% de los estudiantes considera que el programa estimula su

participación en actividades complementarias que contribuyen a su formación integral algunas

veces y el 35,15% estima que esto ocurre con mucha frecuencia, puesto que la Universidad cuenta

con escenarios adecuados y más de 23 convenios de cooperación con instituciones en las cuales

se adelantan las prácticas pedagógicas, constituyéndose en una fortaleza del programa.

Característica 7: Reglamentos estudiantil y académico

El accionar de un programa de calidad debe estar regido por un reglamento estudiantil y un

reglamento académico que establezcan las disposiciones legales, que regulen los procesos y

procedimientos y garanticen el cumplimiento de los derechos y deberes de todos los miembros que


GD-D-02


integran la comunidad educativa del programa y de la Universidad. Estos deben ser de

conocimiento público y es necesario contar con todos los mecanismos e instancias para su

aplicación.


7. Reglamentos estudiantil y académico 28,06 76,1 Se cumple

aceptablemente


Los profesores que participaron en el proceso, evaluaron la característica 7, reglamento estudiantil

y académico, con un 76,1 lo que significa que esta característica se cumple aceptablemente. El

reglamento estudiantil establece los criterios disciplinarios que se aplican en la Universidad y el

programa; contiene la normatividad que es aplicada por las diferentes instancias y los actores sociales

de la Universidad. Iidentifica de manera evidente los deberes y derechos de los estudiantes, con

normas institucionales claras, conocidas, que regulan la vida estudiantil:

Componentes del Reglamento Estudiantil.

- Título Primero: Inscripción y Admisión

- Título Segundo: De los Estudiantes

- Título Tercero: De la matrícula

- Título Cuarto: Régimen Académico Plan de estudio

- Título Quinto: Derechos y Deberes

- Título Sexto: Estímulos y Distinciones

- Título Séptimo: Régimen Disciplinario

- Título Octavo: Disposiciones varias certificados y constancias



a) Mecanismos utilizados para la divulgación del

reglamento estudiantil y académico. 19,29 86,0 Se cumple en

alto grado


GD-D-02



b) Apreciación de estudiantes y profesores del

programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación

del reglamento estudiantil y académico.


aceptablemente

c) Evidencias sobre la aplicación de las normas

establecidas en los reglamentos estudiantil y

académico para atender las situaciones presentadas

con los estudiantes.


alto grado

d) Apreciación de directivos, profesores y

estudiantes sobre la participación del estudiantado

en los órganos de dirección del programa.


alto grado

e) Políticas y estrategias sobre estímulos

académicos para los estudiantes. El programa tiene

evidencias sobre la aplicación de estas políticas y

estrategias.


alto grado

Son diversas las formas de divulgación del reglamento estudiantil y del reglamento académico,

estos se encuentran disponibles en la página web de la Universidad para su consulta permanente

como documentos públicos. Así mismo, en los procesos de inducción y en el curso Cátedra

Uniguajira se socializan y se hace énfasis en su aplicación. En dichos reglamentos se hacen

explícitas las políticas y estrategias con los estímulos que se ofrece a los estudiantes a través de la

oficina de Bienestar Social Universitario. En este orden de ideas, estos aspectos son valorados en

un alto grado de cumplimiento en este proceso de autoevaluación.

Si bien es cierto que la apreciación sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento

estudiantil y académico por parte de los estudiantes y profesores es favorable, como se observa en

el gráfico, el equipo consideró+ que este aspecto se cumple aceptablemente y que el reglamento

estudiantil merece revisión y actualización. Incluso, ya se encuentra en debate y construcción una

nueva versión del mismo disponible para consulta en la página web de la universidad.

Figura 5.3Apreciación sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento estudiantil

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

Totalmente En gran medida Totalmente En gran medida

ESTUDIANTES DOCENTES

Apreciación sobre la pertinencia, vigencia y aplicacion del reglamento estudiantil

Pertinente

Actualizado

Aplicable


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ESTUDIANTES DOCENTES

Totalmente En gran medida Totalmente En gran medida

Pertinente 26,06% 33,94% 19,15% 53,19%

Actualizado 18,79% 33,94% 12,77% 38,30%

Aplicable 15,15% 32,12% 10,64% 48,94%

El 44% de los docentes considera que el impacto generado por la participación de los

estudiantes en los órganos de dirección del programa el alto, el 27,66% considera que es medio.

Así mismo, el 33,33% de los estudiantes considera que el impacto generado por su participación

en los órganos de dirección del programa y el 26,06% considera que es medio. Esta apreciación

favorable evidencia que este aspecto se cumple el alto grado.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 2: ESTUDIANTES


La normatividad institucional, relacionada con los

mecanismos de ingreso y de evaluación y admisión de

los estudiantes a la Universidad y al Programa, está

claramente definida y suficientemente difundida.

La Universidad ha implementado, mediante el

Programa CARA, estrategias y actividades para evitar

y/o disminuir los índices de deserción.

El reglamento estudiantil opera como acuerdo

fundamental para la convivencia, en él se definen,

claramente, los principios generales, las normas

académicas, los derechos y deberes del estudiante, los

reconocimientos y estímulos a la labor académica y el

régimen disciplinario.

El Reglamento Estudiantil, está en proceso de

renovación, la institución ya está trabajando en ello. Se

han desarrollado unas discusiones alrededor del tema y

falta la respectiva socialización a la comunidad.

FACTOR 3: PROFESORES

Contar con un cuerpo docente de alto nivel, que se destaca por su productividad e idoneidad es

fundamental para un programa de formación en ciencias de la educación, pues en el ejercicio de la

“formación de formadores” el desempeño de los docentes no solo dinamiza las situaciones de

aprendizaje sino que constituye un modelo que en el caso particular de la Licenciatura en Pedagogía

Infantil se convierte en referente de quienes se están formando. Garantizar que los docentes del

programa se seleccionan, vinculan, y actúan de manera ajustada a la normatividad permite el

adecuado desarrollo de este estamento. El perfil y número de docentes debe garantizar que la

atención a los estudiantes sea adecuada para un programa de alta calidad.


GD-D-02



3. PROFESORES 10.02 71,59 Se cumple aceptablemente


Con relación al factor 3, los profesores que participaron en el proceso de evaluación le asignaron

un valor de 71,59 lo que implica que este factor se cumple aceptablemente.

Si bien la Universidad de La Guajira ha hecho importantes esfuerzos por cualificar a sus docentes

con estudios de educación avanzada, aún hay un porcentaje importante de docentes que debe

realizar estudios de maestría y doctorado. El pasado concurso público de méritos que posibilitó el

nombramiento de 13 nuevos docentes de planta sin duda fortalecerá la academia dando mayor

soporte a las actividades de investigación y proyección social del programa. Así mismo, es

importante señalar que actualmente 7 docentes del programa se encuentran realizando estudios de

alto nivel con apoyo económico de la universidad.

Nivel de formación de los docentes del programa

Nivel de Formación No.

Doctorado 4

Magister 12

Especialista 29

Característica 8: Selección, vinculación y permanencia de profesores

Los Docentes son un componente fundamental para la ejecución de la propuesta pedagógica del

programa. Una adecuada selección garantiza la calidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje.

Los perfiles de los docentes que se vinculan deben ser pertinentes a las necesidades y su

cualificación de alto nivel. Propiciar su permanencia permite contar con un recurso humano idóneo,

motivado y con un alto sentido de pertenencia e identificación con la institución.


8. Selección, vinculación y permanencia

de profesores. 13,15 76,835

Se cumple

aceptablemente


GD-D-02



La calificación que surgió del análisis colectivo alrededor de esta característica fue de76, 8

cumpliéndose aceptablemente. Valoración que se justifica en los siguientes criterios: el contacto

de la Universidad de La Guajira con el colectivo de académicos de Riohacha y del departamento

de La Guajira en general es permanente. No obstante, cualquier tipo de vínculo para la docencia se

realiza mediante 'Concurso Público de Méritos', con sujeción a lo dispuesto en el Artículo 42 del

Acuerdo 005 2006 para docentes de planta y Acuerdo 025 de2002 para docentes ocasionales y por

hora cátedra.

El desempeño de los docentes en la Universidad de La Guajira es uno de los puntos de tensión en el

componente de evaluación profesoral, ya que las subjetividades de lo que ocurre al interior del 'acto

pedagógico' son difíciles de valorar. No obstante la evaluación que se implementa arroja las

orientaciones para 'la permanencia' de los profesores ocasionales de tiempo completo y de medio

tiempo hora cátedra está sujeta al resultado de la valoración que semestre a semestre se realiza y que

es oficializada por el Consejo de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Los concursos para plazas de docentes y la vinculación de los profesores se efectúan de acuerdo con

los procedimientos, criterios y parámetros establecidos en el estatuto docente.

En el aspecto 3 se evidencia que los profesores tienen conocimiento de políticas institucionales,

normas y procesos para la vinculación del profesorado, así como de las políticas de vinculación,

éstas se conocen a través del estatuto docente, demostrándose un alto grado de coherencia entre

dichos criterios y la aplicación de los mismos.



a) Aplicación de las políticas, las normas y los

criterios académicos establecidos por la institución

para la selección y la vinculación de los profesores.

39,03 80 Se cumple en alto

grado

b) Estrategias de la Institución para propiciar la

permanencia de los profesores en el programa y el

relevo generacional.

31,65 70 Se cumple

aceptablemente


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c) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes

sobre la aplicación, pertinencia y vigencia de las

políticas, las normas y los criterios académicos

establecidos por la institución para la selección,

vinculación y permanencia de sus profesores.

29,32 75 Se cumple

aceptablemente

Las políticas, normas y criterios para la selección y vinculación de profesores son ampliamente

conocidos, por la comunidad en general, prueba de ello fue el reciente concurso de méritos para la

vinculación de docentes de planta que se difundió ampliamente en los medios de comunicación y

que siguió de manera rigurosa y transparente dichas nomas y políticas. Por lo anterior, estos

aspectos se cumplen en alto grado.

El 51,06% de los docentes conoce en gran medida los lineamientos para la selección y vinculación

de profesores. Por su parte, el 15,15% de los estudiantes conoce en gran medida los lineamientos

para la selección y vinculación de docentes y el 31,52% manifiesta conocerlos solo en parte. En

este orden de ideas, se consideró que este aspecto se cumple aceptablemente y que debe haber

mayor difusión de los mismos entre los estudiantes.

Característica 9: Estatuto Profesoral

Contar con un buen estatuto profesoral es garantía de trato justo y legitimo del docente. Es

importante el establecimiento de parámetros que regulan y estimulan su ejercicio de forma integral.


9. Estatuto profesoral 13,71 80,67 Se cumple en alto grado


El equipo de expertos que realizó la triangulación de los indicadores asignó una calificación de80,6

cumpliéndose en alto grado. Valoración que se justifica en los siguientes criterios: la Universidad

ofrece estrategias para el desarrollo profesoral de las que han participado los profesores del

programa; existen políticas y actividades de desarrollo profesoral ofrecidos por la institución, de las

cuales participan los profesores vinculados. Esta formación impacta el desarrollo del programa

académico y la formación de pedagogos infantiles.


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En cuanto a la existencia de un estatuto profesoral que defina claramente los derechos y deberes de

los profesores y su participación en los órganos de dirección de la institución y del programa, existe

un Estatuto Profesoral vigente que se aplica de manera rigurosa. Igualmente, existen políticas

institucionales del Programa en materia de evaluación integral del profesorado, en las cuales la

evaluación debe tener unos criterios claros, evaluando el proceso y no solo al terminar el semestre.

El Estatuto Profesoral es un instrumento que reglamenta los derechos y deberes, la vinculación,

evaluación, promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades, incompatibilidades, distinciones

e incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario y demás situaciones administrativas, así como

el ejercicio de las actividades inherentes a la docencia, construcción y difusión de conocimientos, a

través de procesos investigativos, servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco

de una cultura universitaria, conforme a lo establecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992.

Se pudo verificar que en las actas de las reuniones de los consejos de facultad, académico, superior

y otros, se evidencia que los representantes de los docentes intervienen y participan del

direccionamiento estratégico de la Universidad. Es relevante señalar que en el Estatuto profesoral;

Título III Capítulos V - IX: De la Carrera profesoral, se describe su naturaleza y principios, la

provisión de cargos, la vinculación y nombramiento de los docentes, el escalafón profesoral, las

funciones asignadas según su categoría, sus actividades y la planeación de las mismas.

Figura 5.4Partes constitutivas del estatuto profesoral




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a) Mecanismos de divulgación del estatuto

profesoral. 15,34 82.3 Se cumple en alto

grado

b) Apreciación de directivos y profesores del

programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación

del estatuto profesoral.


grado

c) Información actualizada sobre el número de

profesores adscritos a la facultad, al programa o

departamento que sirva al mismo, por categorías

académicas establecidas en el escalafón.


plenamente

d) Aplicación de las políticas institucionales en

materia de ubicación, permanencia y ascenso en las

categorías del escalafón docente.


grado

e) Apreciación de directivos y profesores sobre la

aplicación de las políticas institucionales en materia

de participación del profesorado en los órganos de

dirección de la institución y del programa. 14,25 70,8

Se cumple

aceptablemente

f) Evidencias sobre la participación de los

profesores en los órganos de dirección del programa,

de la facultad, del departamento y/o de la institución,

durante los últimos cinco años.

18,42 80 Se cumple en alto

grado

La Facultad de Ciencias de la Educación y el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

cuentan con una base de datos actualizada con la información relativa a la categoría de escalafón

de los docentes adscritos, por lo que se considera que este aspecto se cumple plenamente.

Los mecanismos de divulgación de Estatuto Profesoral son amplios y de impacto en la comunidad,

especialmente durante los procesos de inducción, capacitación, pero sobre todo a través del portal

web de la Universidad en donde permanece para estudio y consulta permanente. Las políticas

institucionales en materia de ubicación, permanencia y ascenso en el escalafón docente se aplican

a cabalidad mediante la gestión del Comité de Evaluación y Perfeccionamiento Docente y el

Comité Interno de Asignación y Reconocimiento de Puntaje. En estos órganos, así como en el

Consejo de Facultad, el Comité Curricular, Comité de Investigación, Consejo Académico, Consejo

Directivo y los demás escenarios de dirección cuentan con la activa participación de los

representantes de los docentes del programa, como lo evidencian los organigramas, las actas de los

procesos de elección y de las sesiones de cada organismo institucional. Lo anterior demuestra de

manera fundamentada que estos aspectos se cumplen en alto grado.

En todos los órganos de dirección de la institución y del programa hay mínimo un representante de

los profesores que vela por sus intereses, participa en la toma de decisiones y aporta al desarrollo

de procesos académicos, de investigación, de extensión, de proyección social, etc. Dichos


GD-D-02


representantes son elegidos de manera democrática. Este aspecto se cumple aceptablemente, pues

la apreciación de los docentes sobre dicha participación es favorable y reconocida.

Característica 10. Número, dedicación, nivel de formación y experiencia de los profesores

El alto nivel de formación y el tiempo de dedicación de los docentes permiten que su desempeño

sea de manera asertiva y proactiva en el programa. Su trayectoria y experiencia son clave para

liderar de manera adecuada los procesos de enseñanza – aprendizaje.


10. Número, dedicación, nivel de formación

y experiencia de los profesores. 15,62 76,6

Se cumple

aceptablemente


En cuanto a la calificación el grupo de expertos le asignó 76,6 cumpliéndose en aceptablemente.

Valoración que se justifica en los siguientes criterios: El programa cuenta con docentes en

formación de especialización, maestría y doctorado y amplia experiencia docente; hay calidad

académica, pedagógica e investigativa; y así mismo, los profesores de tiempo completo están

vinculados a grupos y semilleros de investigación.

Existe congruencia entre el número, dedicación, el tipo y el nivel de formación de los profesores

al servicio del programa y la naturaleza del proyecto pedagógico del programa y su modalidad

pedagógica, en cuanto al nivel de formación de los profesores es coherente con el proyecto

pedagógico y su estructura curricular. Además, el profesorado posee una calidad académica alta,

en concordancia con el servicio que presta en el programa. En la actualidad el programa cuenta

con 65 docentes, de los cuales 49 son catedráticos, 5 ocasionales de tiempo completo y 11 de planta.

A esto se suma que en la actualidad se cuenta con 13 docentes de planta más que fueron

seleccionados mediante un reciente concurso de méritos para la Facultad, cuestión que sin duda

fortalecerá el núcleo profesoral en un futuro inmediato.

PERIODO Y

AÑOS

NIVEL DE

FORMACIÓN

TIEMPO

COMPLETO OCASIONAL CATEDRATICO TOTAL

I-2008 Magister 4 5 9


GD-D-02


I-2008 Especialista 5 2 16 23

I-2008 Pregrado 1 18 19

51

II-2008 Magister 5 5 10

II-2008 Especialista 3 3 20 26

II-2008 Pregrado 22 22

58



I-2009 Pregrado 2 24 26

58



II-2009 Pregrado 2 26 28

71



I-2010 Pregrado 1 23 24

69




71

I-2011 Magister 5 1 3 9


I-2011 Pregrado 2 22 24

65

II-2011 Magister 4 1 2 7



56

I-2012 Magister 4 1 3 8


I-2012 Pregrado 3 22 25

61




56



I-2013 Pregrado 2 24 26

65

DEDICACIÓN DE DOCENTES DE PLANTA


GD-D-02


Docente Perfil Dedicación

Semanal Mensual Semestral

Gabriel Iguaran Montiel Especialista en pedagogía para el desarrollo

del aprendizaje autónomo 6 24 96

Olga Mejía

Magister en ciencias de la educación superior

y Especialista en educación sexual y proceso

afectivo

18 72 278

Hilda Choles Almazo Magister en educación con énfasis en

docencia universitaria 10 40 160

Ramiro Granadillo Ayala

Especialista en pedagogía para el desarrollo


Rafael Cuentas Figueroa

Magister en proyecto de des arrollo social y

Especialista en evaluación escolar y en

planeación educativa 10 40 160

María Gissel Ceballos Magister en educación con énfasis en

docencia universitaria 4 16 64

Eider Fajardo

Especialista en planeación integral del

desarrollo educativo regional y en pedagogía

para el desarrollo del aprendizaje autónomo 7 28 112

Clímaco Pérez Magister en literatura 12 48 192

Maritza León

Especialista en evaluación escolar –

Especialista en administración de programa

en desarrollo social

4 16 64

Cecilia Constanza Lemos

Ruiz

Doctora en investigación, diagnóstico y

evaluación 4 16 64

Mario Edgar Hoyos

Benítez

Doctor en educación 4 16 64

DEDICACIÓN DE DOCENTES OCASIONALES

Docente Perfil Dedicación


Alcibiades López

Hernández

Psicología Social Comunitario 8 32 128

Orieth Maestre Especialista en psicología clínica 8 32 128

Elizabeth Soto Especialista. en educación, cultura y política

10 40 160

Mari Luz Silva Especialista en pedagogía para el desarrollo


Delio Jacobo Mora Licenciado en Etnoeducación 8 32 128

Carmen Adriana Fonseca

Escalante

Magister en derechos de infancia y

adolescencia 16 64 256

DOCENTES CATEDRÁTICOS

Docente Títulos académicos Dedicación en horas


Juan Carlos Díaz Fernández Especialista en pedagogía para el

aprendizaje autónomo 8 32 128

Dioselina Pimienta Peñaranda Licenciada en educación básica 20 80 320

Alexander Barros Ingeniero en sistema y

telecomunicaciones 8 32 128


GD-D-02





Betulia Cortes Socióloga 12 48 192

María Teresa Campo Licenciado en educación preescolar 8 32 128

Oswaldo Madero Licenciado en educación física 12 48 192

Yaqueline Herrera Licenciada en ciencias de la educación 8 32 128

Maria Mónica Romero Especialista en estrategias y tecnología

pedagógica 10 40 160

Manuel Córdoba Magister, en educación con énfasis en

Evaluación Escolar 8 32 128

Rosmery Rodríguez Licenciada en Educación y Proyecto

Social 10 40 160

Suraya Rosario Pimienta

Gómez

Licenciada en Educación Básicas 12 48 192

Elidruth Pinto Especialista en Gerencia de Recursos

Humanos 8 32 128

Julianis Campo Licenciada en Educación 8 32 128

Socorro Clareth Olivo Pimienta Especialista en Ciencias Fiscales 8 32 128

Leonardo Rojas Pinzón Magister en Gerencia de proyectos de

investigación y desarrollo 10 40 160

Marcos Siosi Especialista en administración de

programas sociales 12 48 192

Oscar Gómez Especialista en pedagogía para el

desarrollo del aprendizaje autónomo 7 28 112

Yacira Silva Especialista en pedagogía de la lengua

y la literatura 11 44 176

Luz Eneida Oñate

Especialista en pedagogía para el


Iris Agustina Jiménez Pitre Magister en Informática educativa 4 16 64

German Carrillo Magister en educación 12 48 192

Berenice Aguilar Licenciada en educación básica

primaria

Danni Dexi Redondo Salas

Magister en educación 4 16 64

Mariellis Peralta Especialista en pedagogía para el


Mabis Granadillo Comunicadora social 8 32 128

Yulia Teresa Granados Licenciatura en educación con

especialidad en biología y química 8 32 128

Onesimo Pérez Especialista en administración de

programas en desarrollo social 8 32 128

Yuranis Moscote Licenciada en educación artística 16 64 256

Sonia Mena Rivadeneira Psicóloga 12 48 192

Eivar Rafael Arregaces Licenciado en educación básica con

énfasis en educación física y deportes 4 16 64

Ana Teresa Mejía Especialista en evaluación educativa 8 32 128

Celiar Lemus Especialista en estrategias tecnológicas

y pedagógicas 4 16 64

Alberto Brito 4 16 64

Luisa Cujia Granadillo Licenciada en lenguas modernas 4 16 64


GD-D-02





Pablo Valiente Constante Licenciado en administrador educativa 10 40 160

Amarilis Buitrago Especialista en administración de la

Informática Educativa 4 16 64

Nanci Rois Especialista en pedagogía para el


Alberto Pérez Especialista en planeación educativa 3 12 88

Piedad Bustamante Especialista en planeación educativa 10 40 160

Yosmi Brito Especialista en pedagogía de la lengua

y la literatura 7 28 112

José Ángel Torres Especialización en planeación

educativa 4 16 64

Elfa Ustate Especialista en estrategias y tecnología

pedagógica 8 32 128

Pablo Berty Administrador de empresas -

Comunicador social periodista 4 16 64

Norberto Cardona Especialista administración de la

informática educativa 7 28 112



a) Profesores de planta con título de especialización,

maestría y doctorado en relación con el objeto de

conocimiento del programa adscritos directamente o a

través de la facultad o departamento respectivo, e

información demostrada acerca de las instituciones en las

cuales fueron formados.

12,85 90

Se cumple

plenamente

b) Profesores del programa adscritos en forma directa o a

través de la facultad o departamento respectivo con

dedicación de tiempo completo, medio tiempo y cátedra,

según nivel de formación.

11,34 70 Se cumple

aceptablemente

c) Tiempos de cada profesor del programa adscritos

directamente o a través de la facultad o departamento

respectivo, dedicados a la docencia (incluyendo el

desarrollo de productos, artefactos, materiales y prototipos,

entre otros), a la investigación, a la creación artística, a la

extensión o proyección social, a la atención de funciones de

gestión académica o administrativa, a la tutoría individual

de los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza del

programa.


aceptablemente

d) Tiempos de los profesores de cátedra dedicados a las

tutorías, el acompañamiento de estudiante y el desarrollo de

competencias, especialmente actitudes, conocimientos,

capacidades y habilidades.

14,23 80, 3 Se cumple en

alto grado

e) Experiencia profesional y/o académica de los profesores,

según necesidades y exigencias del programa para el

desarrollo óptimo de sus funciones sustantivas.


plenamente

f) Suficiencia del número de profesores con relación a la

cantidad de estudiantes del programa y sus necesidades de

formación de acuerdo con el proyecto educativo.


alto grado


GD-D-02



g) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del

programa adscritos directamente o a través de la facultad o

departamento respectivo, sobre la calidad y la suficiencia

del número y de la dedicación de los profesores al servicio

de éste.


alto grado

h) Existencia y utilización de sistemas y criterios para

evaluar el número, la dedicación, el nivel de formación y la

experiencia de los profesores del programa, adscritos


respectivo; periodicidad de esta evaluación; acciones

adelantadas por la institución y el programa, a partir de los

resultados de las evaluaciones realizadas en esta materia en

los últimos cinco años.

11,41 55,0

Se cumple

insatisfactoriam

ente

El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil cuenta con una planta de profesores idóneos y

capacitados para el ejercicio de la docencia, conscientes del compromiso y la responsabilidad social

que implica “formar formadores”, cuya experiencia profesional ha sido acreditada en su área de

desempeño. Por consiguiente, lo relativo a estos dos aspectos se cumple plenamente.

La cantidad de profesores es coherente con el número de grupos y estudiantes matriculados, los

tiempos de tutoría y el acompañamiento se planifican según el sistema de créditos académicos y la

normatividad de la Universidad de La Guajira. El 51,52% de los estudiantes considera que la

calidad de los docentes es buena y el 29,09% excelente. Con respecto al número de profesores, los

estudiantes consideraron que el 50,91% es buena y el 19,39% excelente. Lo anterior fundamenta

que estos aspectos se cumplen en alto grado en el programa y denotan su calidad. La cantidad de

profesores de tiempo completo vinculados al programa se ha aumentado en los últimos años,

recientemente se han vinculado 5 docentes de planta con el más alto nivel de competencia para

fortalecer los aspectos que se cumplen aceptablemente. Aunque se cuenta con un sistema de

evaluación docente que es confiable y se aplica periódicamente, este aspecto se cumple

insatisfactoriamente ya que no se evidencian acciones resultado de dichas evaluaciones. Esto sin

duda, será tenido en cuenta en la ejecución del plan de mejoramiento.

Característica 11: Desarrollo profesoral

Se constituye en pilar de la calidad de un programa de formación en la medida en que el desarrollo

integral del docente, su capacitación, actualización permanente y el reconocimiento a su labor,

permiten un mejor desempeño, a la vez que motivan el ejercicio del estamento profesoral. En


GD-D-02


consecuencia, la institución debe delinear políticas y desarrollar programas que favorezcan la

formación integral, el desarrollo humano y profesional de los docentes, facilitándoles organizar un

proyecto de vida dentro de la institución y del programa.


11. Desarrollo profesoral 15,83 70,3 Se cumple

aceptablemente


En cuanto a la calificación, el grupo de profesores le asignó 70,3 cumpliéndose aceptablemente.

Valoración que se justifica bajo los siguientes criterios: la Universidad ofrece estrategias para el

desarrollo profesoral que son aprovechadas por los profesores del programa; actualmente hay 10

docentes del programa que son beneficiarios de comisiones de estudio; además, existen políticas,

espacios y actividades de desarrollo y capacitación permanente del profesor ofrecido por la

institución. Esta formación impacta el desarrollo del programa académico y la calidad de la

formación de los pedagogos infantiles.

La Universidad tiene establecidas políticas en el estatuto profesoral y ofrece actividades de

formación y desarrollo acordes con éstas, representadas en cursos de postgrados: especializaciones,

maestrías y doctorados, con las pasividades también de realizar pasantías e intercambios con otras

instituciones a nivel nacional e internacional.

En cuanto a los documentos sobre políticas institucionales de desarrollo profesoral que se

fundamenten en principios y prácticas actuales de la pedagogía, la dedicación y las tecnologías en

la educación superior, existe un Plan Capacitación y Perfeccionamiento Docente vigente hasta el

año 2013, año durante el cual se recogieron las necesidades de formación desde las facultades. Así

mismo, La Agenda Prospectiva 2004-2014 (p. 59) presenta las políticas en esta materia a largo

plazo, en el Plan de Desarrollo 2010-2013 (pág. 133-147) se retoman y articulan a programas y

proyectos concretos. En el Plan General de Capacitación Actualización y Perfeccionamiento

Docente 2003-2014 se retoman todas estas políticas para plantear las acciones concretas a las que

se les ha de dar cumplimiento.


GD-D-02


A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica:


a) Políticas institucionales y evidencias de aplicación,

en materia de desarrollo integral del profesorado, que

incluyan la capacitación y actualización en los

aspectos académicos, profesionales y pedagógicos

relacionados con la metodología del programa.


alto grado

b) Número de profesores del programa adscritos


respectivo, que han participado en los últimos cinco

años en programas de desarrollo profesoral o que han

recibido apoyo a la capacitación y actualización

permanente, como resultado de las políticas

institucionales orientadas para tal fin.

16,67 90 Se cumple

plenamente

c) Apreciación de directivos y profesores del

programa adscritos directamente o a través de la

facultad o departamento respectivo, sobre el impacto

que han tenido las acciones orientadas al desarrollo

integral de los profesores, en el enriquecimiento de la

calidad del programa.


aceptablemente

d) Acompañamiento por expertos, para la

cualificación de la labor pedagógica de los profesores,

de acuerdo con el tipo y metodología del programa.


aceptablemente

e) Reconocimiento a los profesores que participan en

procesos de creación artística y cultural. 16,14 50,3

Se cumple

insatisfactoriam

ente

f) Estrategias orientadas a la actualización docente en

temas relacionados con la atención a la diversidad

poblacional.


aceptablemente

Un número importante de profesores del programa ha participado recientemente en procesos de

cualificación de alto nivel (maestrías y doctorados) con el apoyo económico de la Universidad de

La Guajira y de manera pertinente al Plan de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento

Docente. En este mismo orden de ideas, el colectivo del docentes del programa semestralmente

participa en las jornadas de actualización y capacitación que lidera la Vicerrectoría Académica y

la formación permanente que ofrece Planestic; es por ello que este aspecto se valora por su pleno

cumplimiento. Algunos expertos y profesores visitantes han hecho acompañamiento a los procesos

de capacitación y perfeccionamiento a los docentes del programa, tal y como lo establecen las

políticas institucionales, lo que evidencia que estos aspectos se cumplen en alto grado.

En la Facultad de Ciencias de la Educación se han desarrollado diplomados para la formación de


GD-D-02


docentes en la atención a grupos étnicos. Esto debe extenderse a otros tipos de población que abarca

el concepto de diversidad. Así mismo, el 53,45% de los docentes del programa considera que las

acciones institucionales orientadas a su desarrollo integral enriquecen la calidad del mismo, por lo

que estos aspectos se cumplen aceptablemente en el programa. Por otra parte, se reconoce que es

escaso el reconocimiento que se ha hecho a los docentes del programa que realizan creación

artística y cultural, por ello, este aspecto se cumple insatisfactoriamente y debe ser atendido

mediante la ejecución del plan de mejoramiento.

Característica 12. Estímulos a la docencia, investigación, creación artística y cultural,

extensión o proyección social y a la cooperación internacional

Los estímulos a las diferentes actividades y roles que ejercen los docentes permiten aumentar la

productividad, visibilizar la gestión del programa, pero sobre todo motivar el desarrollo de

proyectos, programas, asociaciones, redes nacionales e internacionales que además de posicionar

al programa fortalecen la trayectoria de los docentes aportando a su desarrollo integral.


12.Estímulos a la docencia, investigación,

creación artística y cultural, extensión o

proyección social y a la cooperación

internacional

12,64 62,35 Se cumple

aceptablemente


El grupo de profesores le asignó 62,3 cumpliéndose aceptablemente. Con relación a los aspectos a

y b, la institución cuenta con políticas y mecanismos empleados para evaluar, promover y

reconocer el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, y la proyección social. Si bien el

Título V del Estatuto Profesoral establece todo lo relativo a las distinciones y estímulos académicos

a los docentes, este proceso de autoevaluación evidenció que falta mayor difusión de dichos

estímulos y mayor aprovechamiento por parte de los docentes que integran el programa.



GD-D-02



a) Políticas de estímulo y reconocimiento a los profesores

por el ejercicio calificado de la docencia, de la

investigación, de la innovación, de la creación artística,

de la técnica y tecnología, de la extensión o proyección

social y de la cooperación internacional. Evidencias de la

aplicación de estas políticas.


plenamente

b) Estrategias que promueven la creación artística y

cultural, la innovación, la adaptación, la transferencia

técnica y tecnológica, la creación de tecnofactos y

prototipos, y la obtención de patentes, de acuerdo con la

naturaleza del programa.


aceptablemente

c) Apreciación de directivos y profesores del programa,

adscritos directamente o a través de la facultad o

departamento respectivo, sobre el impacto que, para el

enriquecimiento de la calidad del programa ha tenido el

régimen de estímulos al profesorado por el ejercicio

calificado de la docencia, la investigación, la innovación,

la creación artística y cultural, la extensión o proyección

social, los aportes al desarrollo técnico y tecnológico y la

cooperación internacional.

32,64 57,7

Se cumple

aceptableme

nte

Las políticas de estímulo y reconocimiento a los profesores se cumplen plenamente, pues la

Universidad ha dispuesto mecanismos de apoyo, financiación y promoción de la investigación, la

innovación, la extensión y la proyección social. Así mismo, en el estudio y asignación de puntajes

para el escalafón que rige la remuneración de los docentes, se valoran todos estos productos como

una manera de estimular su desarrollo.

Las estrategias que promueven la creación artística y cultural, la innovación, la adaptación, la

transferencia técnica y tecnológica, la creación de tecnofactos y prototipos, y la obtención de

patentes, merecen mayor difusión y aplicación, por tanto se considera que este aspecto se cumple

aceptablemente.

Característica 13. Producción de material docente

La educación del siglo XXI exige del docente la innovación constante y el desarrollo de material

instruccional, guías, y diseño de situaciones de aprendizaje que motiven al estudiante a liderar su

proceso de formación y le permitan ser autónomo. Es fundamental que se produzca material

docente de alta calidad y que se renueve y actualice constantemente a partir de los desarrollos y

tendencias del ejercicio profesional.


GD-D-02



13. Producción de material docente 8,57 84,4 Se cumple en alto grado


En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 84,4 cumpliéndose en alto grado.Con

relación a la existencia de políticas, estrategias, mecanismos y condiciones favorables para la

producción de materiales de apoyo a la docencia, por parte de los profesores, es importante resaltar

que la Universidad facilita y estimula la producción académica de sus profesores y el material que

se produce debe apuntar a las necesidades de los estudiantes y a la naturaleza del programa. Las

Guías Propedéuticas son un ejercicio de planificación que implica el diseño y la divulgación de

material de apoyo que se actualiza semestralmente. En las reuniones de los docentes que trabajan en

cada uno de los 4 Campos de Formación se adelantan procesos de discusión académica alrededor

del diseño de Guías Propedéuticas y actualización de los conocimientos según las tendencias del

ejercicio profesional. Así mismo, los grupos de Investigación de la Facultad desarrollan

publicaciones y materiales que apoyan la labor docente de todos los programas.

LIBROS

GRUPO TÍTULO AUTORES AÑO Por la calidad y la

equidad de la

educación

colombiana -CEEC

Una mirada a la realidad de los niños y las niñas Wayuu y

Wiwa en La Guajira: hacia una nueva oportunidad. ISBN 978-

958-97624-6-2. Editorial Gente Nueva, Bogotá. 136 p.

Fajardo, R.; Lemos, C.

2008

MOTIVAR

Valoración pedagógica y conceptual de un programa de

formación docente. ISBN: 978-958-8530-01-7. Editorial

Gente Nueva. 93 p.

Choles, H.; Choles, P.

2008

Enseñanza de herramientas informáticas desde una perspectiva

pedagógica. ISBN: 978-958-8530-02-4. Ediciones Uniguajira,

Riohacha.


2009

La investigación acción participación como mecanismos de

encuentro en un programa de formación de docentes en uso y

apropiación de TIC’s en contexto. ISBN: 978-958-8530-03-1.

Editorial Gente Nueva. 96 p., Bogotá.


2009

Por la calidad y la

equidad de la

educación

colombiana -CEEC

Estudio de evaluación para el mejoramiento de la calidad de la

educación en las facultades de la Universidad de La Guajira.

ISBN 978-958-8530-17-8, Editorial Gente Nueva, Bogotá.

228 p.

Lemos, C; Barros, O.

2010

Diagnóstico vocacional de los jóvenes bachilleres de 2007 de

Maicao, para el fomento de empresas de economía solidaria en

el Departamento. ISBN 978-958-8530-74-1

Lemos, C.; Fajardo, G.

2011

La permanencia del estudiante de Uniguajira: de las cifras a la

realidad académica. ISBN 978-958-8530-67-3.

Lemos, C.; Carreño, E.;

Redondo, M., Deluque, L. 2012


GD-D-02


AA’in PRINCIPIO

MOTOR DE VIDA

Estado del arte o estado de la cuestión del proyecto a la tesis.

ISBN 978-958-8530-50-5.

Pérez van Leeenden, J. 2012

ARTÍCULOS EN REVISTAS CIENTÍFICAS

GRUPO TÍTULO AUTORES AÑO

Por la calidad y la

equidad de la

educación

colombiana -

CEEC

La investigación científica en educación en el Caribe colombiano. Estado

del arte 2005-2008. En Respirado el Caribe III. pp. 67-84. ISBN 978-958-

98301-7-8. Editorial Gente Nueva, Bogotá.

Lemos, C.

2009

Factores asociados a la deserción institucional de los estudiantes de la

Universidad de La Guajira. En evaluación.

Lemos, C.;

Carreño 2013

PICHIÜEL

La noción de mediación semiótica en el enfoque constructivista

vygotskiana En: Venezuela Revista Omnia ISSN: 1315-

8856 ed: Universidad Del Zulia

v.1 p.70 – 81

Ramírez, R.

2009

Aa'in PRINCIPIO

MOTOR DE

VIDA

La armonización intercultural: algunas bases teóricas para el diseño del

modelo pedagógico de la IENSI En: Colombia

Revista Entretextos / Universidad De La Guajira. Facultad Ciencias De

La Educación ISSN: 0123-9333 p.19 – 30

Sánchez E.,

Pérez Van

Leenden, F. 2008

PICHIÜEL

La comunicación de los chamanes wayuu con el mundo esotérico. En:

Colombia

Revista Entretextos / Universidad De La Guajira. Facultad Ciencias de

La Educación ISSN: 0123-9333 p.60 - 65

Ramírez, R.

2008

GROWING UP

IN RESEARCH

Diseño de una propuesta del uso de las estrategias docentes con

tecnologías de la información y comunicación bajo las modalidades e-

learning y b-learning en la educación superior. En: memorias de las

Primeras Jornadas Internacionales de Educación a Distancia. ISBN 978-

980-402-063-6

http://sed.luz.edu.ve/jornadas/wp-content/uploads/Dise%C3%B1o-de-

una-Propuesta-del-Uso_L_Serra.pdf

Yeison

Medina

Palencia –

Luisa Serra

López

2011

PONENCIAS

GRUPO TÍTULO AUTORES AÑO

GROWING UP

IN

RESEARCH

Evento: Primeras Jornadas Internacionales de Educación a Distancia.

Universidad del Zulia, Venezuela.

Uso de las estrategias docentes con tecnologías de la información y

comunicación bajo las modalidades e-learning y b-learning en la

educación superior.

Yeison Medina

Palencia – Luisa

Serra López 2011

Artes Corpori

Evento: VI Convención Internacional de Voleibol. Universidad de

Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. Facultad Santiago de Cuba.

Propuesta de guía metodológica para la detección de talentos en

balonmano en edades 10, 11 y 12.

Jesús Alberto

González Ortega 2013

Artes Corpori

Evento:III Encuentro Internacional de Educación Intercultural-

Universidad Pedagógica Nacional – Bogotá.

Pedagogización de la cultura somática wayuu para una educación

física intercultural

María Fernanda

Giraldo Polanco 2013

PROYECTOS

GRUPO TÍTULO DIRECTOR AÑO

Por la calidad

y la equidad

de la

Factores asociados a la repitencia, deserción de programas y alta

permanencia en la Universidad de la Guajira. Terminado. Libro en prensa:

Cecilia

Constanza

Lemos 2012


GD-D-02


PROYECTOS

GRUPO TÍTULO DIRECTOR AÑO

educación

colombiana -

CEEC

CARA

La permanencia del estudiante de Uniguajira: de las cifras a la realidad

académica.

Determinación de los factores asociados a la deserción institucional en la

Universidad de La Guajira. Terminado.

Cecilia Constanza Lemos 2013

Creación y puesta en marcha del Observatorio Académico Permanente de

la Universidad de La Guajira. Acuerdo Rectoral No. 004 de 2013.

Cecilia

Constanza

Lemos-Mónica

Redondo Choles

2013

Movilidad y trabajo colaborativo entre la Universidad del Valle y

Uniguajira, a través del grupo Por la Calidad y la equidad de la educación

colombiana – CEEC – CARA, y el Observatorio Académico Permanente:

Desarrollo de procesos de lectura, escritura y de pensamiento lógico-

matemático. Una estrategia para transformar las prácticas de enseñanza y

de estudio en una IES.

César Delgado-

Univalle.

Cecilia

Constanza

Lemos-Mónica

Redondo Choles-

Uniguajira.

2013-

2014

TEPICHE

Procesos de enseñanza aprendizaje y calidad de la educación en las

instituciones educativas púbicas de preescolar, básica y media, en la ciudad

de Riohacha, departamento de la Guajira Colombiana.

DanniDexi

Redondo Salas

2011-

2014

Artes Corpori

Estado actual de la Educación Física, la Recreación, el Deporte y la

Actividad Física en el Departamento de La Guajira.

María Fernanda

Giraldo Polanco 2012

Metodología para el tratamiento de las capacidades físicas condicionales

en futbolistas prejuveniles del club Guajiros Junior del municipio de

Riohacha, La Guajira.

Jesús Alberto

González Ortega 2012-

2013



a) Producción, utilización y evaluación de materiales de

apoyo docente, en los últimos cinco años, pertinentes a la

naturaleza y metodología del programa y su función

pedagógica.


aceptablemente

b) Apreciación de los estudiantes del programa sobre la

calidad de los materiales de apoyo producidos o utilizados

por los profesores adscritos al programa y su pertinencia

de acuerdo con la metodología del programa.


aceptablemente

c) Premios u otros reconocimientos a los materiales de

apoyo a la labor docente, en el ámbito nacional o

internacional, que hayan producido los profesores

adscritos al programa.


aceptablemente

d) Existencia y aplicación de un régimen de propiedad

intelectual en la institución aplicado a los materiales de

apoyo a la docencia.


aceptablemente

Es significativo el aumento en la productividad de los docentes de la Facultad y del programa. Los

estudiantes valoran la calidad de los materiales de apoyo que utilizan los profesores de manera

favorable. Dado que es escaso el número de profesores del programa que ha recibido premios y


GD-D-02


reconocimientos por la producción de material docente, el fortalecimiento de este aspecto se

visiona como una oportunidad de mejora y evidencia la necesidad de visibilizar mucho más este

tipo de producción. Así mismo, este proceso de autoevaluación demostró la necesidad de

formalizar un Régimen de propiedad intelectual. En este orden de ideas, se considera que estos

aspectos se cumplen aceptablemente y constituyen una gran oportunidad para el mejoramiento de

la calidad del programa.

Característica 14: Remuneración por méritos

Un sistema de remuneración por méritos implica que cada docente se trace unas metas de formación

y de desempeño. Con la motivación de recibir una mejor remuneración los docentes buscan

perfeccionar su perfil y desarrollar productos de investigación, innovación, proyección social,

creación artística y cultural que a su vez visibilizan la gestión del programa y de la Universidad.


14. Remuneración por méritos 7,68 84,4 Se cumple en alto grado


El grupo de expertos le asignó 84,4 cumpliéndose en alto grado. En la institución existen políticas

de remuneración del profesorado de acuerdo con los títulos y la experiencia, además de la producción

académica; estas políticas son claras y evidentes en el estatuto profesoral y especialmente referidas

a la producción académica. Vale la pena resaltar que el estatuto docente define claramente los

estímulos y reconocimientos a los docentes en el título V de las distinciones y estímulos académicos;

de igual forma el comité de puntaje que se rige por el decreto 1279 de 2002.



a) Políticas y reglamentaciones institucionales en materia

de remuneración de los profesores en las que se tengan en

cuenta los méritos profesionales y académicos, así como los

estímulos a la producción académica y de innovación

debidamente evaluada.


plenamente

b) Evidencias sobre la aplicación de estas políticas y

reglamentaciones. 33,43 90,0 Se cumple

plenamente


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c) Apreciación de los profesores con respecto a la

correspondencia entre la remuneración y los méritos

académicos y profesionales. 30,73 72,0

Se cumple

aceptableme

nte

El cumplimiento de las políticas institucionales relativas a la remuneración por méritos es pleno y

se valora de manera objetiva y transparente en el Comité Interno de Asignación y Reconocimiento

de Puntaje, organismo encargado de aplicar estas políticas y reglamentaciones. La apreciación de

los profesores al respecto fue calificada con 72 puntos, teniendo en cuenta que un grupo importante

del cuerpo docente manifestó su acuerdo con dicho sistema de remuneración, por lo que su nivel

de cumplimiento es aceptable.

Característica 15. Evaluación de profesores

Un programa de calidad debe velar por el buen desempeño de los docentes es por ello que la

evaluación profesoral se hace necesaria como mecanismo que garantice la calidad de los procesos

de enseñanza y aprendizaje. La existencia de sistemas institucionalizados y adecuados de

evaluación de los profesores permite valorar de manera objetiva su gestión y diseñar planes de

mejoramiento y perfeccionamiento docente ajustados a la realidad.


15. Evaluación de profesores 12,8 50,5 Se cumple insatisfactoriamente


En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 50,5 cumpliéndose en insatisfactoriamente,

pues si bien en el capítulo cinco del PEI se contemplan las políticas institucionales en las que la

evaluación docente es un tema central; de igual forma el Estatuto Profesoral en el Título V trata todo

lo relativo a la evaluación; así como en el Documento Base del Programa hace referencia a las políticas

institucionales que definen este importante proceso y existe un procedimiento y una serie de

instrumentos para la evaluación de docentes. Aunque dichos procesos se realizan rara vez los

resultados son tenidos en cuenta para la toma de decisiones al interior del programa. Se sugiere que

los resultados de los procesos evaluativos puedan ser consultados en línea por los docentes para que

haya mayor difusión de los mismos y una toma de decisiones institucionales puntuales para el

mejoramiento del programa.


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a) Existencia y aplicación de políticas institucionales en

materia de evaluación integral al desempeño de los

profesores. La institución presente evidencias sobre el

desarrollo de estas políticas.


plenamente

b) Criterios y mecanismos de evaluación de los profesores

adscritos al programa, en correspondencia con la

naturaleza del cargo, las funciones y los compromisos

contraídos en relación con las metas institucionales y del

programa.

20,62 34,0

Se cumple

insatisfactoriame

nte

c) Evaluaciones realizadas a los profesores adscritos al

programa durante los últimos cinco años y las acciones

adelantadas por la institución y por el programa a partir

de dichos resultados.

19,25 43,1

Se cumple

insatisfactoriame

nte

d) Información verificable sobre la participación de los

distintos actores en la evaluación. 20,5 40,6

Se cumple


e) Apreciación de los profesores adscritos al programa,

sobre los criterios y mecanismos para la evaluación de

docentes, su transparencia, equidad y eficacia. 18,32 42,0

Se cumple

insatisfactoriame

nte

Si bien existen unas políticas institucionales en materia de evaluación integral al desempeño de los

profesores y éstas se aplican periódicamente, falta claridad en algunos de los criterios de

evaluación. Este proceso de reflexión y revisión del programa evidenció la necesidad de

optimizarlo promoviendo la retroalimentación oportuna que permita el mejoramiento de la gestión

docente y que dé soporte a la toma de decisiones desde las instancias superiores.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 3: PROFESORES


- La selección y vinculación del profesorado se rige por

políticas y normas claramente establecidas.

- El estatuto profesoral define claramente todos los

asuntos inherentes a las situaciones administrativas,

derechos, deberes, régimen de participación,

distinciones y estímulos; sistemas de evaluación de

desempeño y régimen disciplinario.

- El sistema de evaluación profesoral en la Facultad

cuenta con mecanismos de heteroevaluación,

coevaluación y autoevaluación.

- El 61% de los docentes sustentan que no han

participado en los últimos 5 años en

actividades de cooperación con miembros de

comunidades nacionales e internacionales.

(simposios, diplomados).

- - La evaluación de los docentes no cuenta con

un proceso de seguimiento y autorregulación

por parte de la Facultad y el programa.


GD-D-02


- La Universidad tiene definido un régimen de estímulos

que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de

las funciones de investigación, docencia y extensión.

FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS

Un currículo flexible, integral, interdisciplinario, pertinente y acorde a la realidad del contexto, que

se operativiza mediante estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadoras, estimula un adecuado

trabajo de los estudiantes y docentes en función de lo que la sociedad espera de ellos. Los procesos

académicos de un programa deben estar soportados en recursos bibliográficos, informáticos y de

apoyo docente que dinamicen su desarrollo. La extensión y proyección social permiten visibilizar

el aporte a la educación y el desarrollo regional, así como la cultura de autoevaluación que garantiza

un compromiso con la calidad y el mejoramiento constante frente a las demandas de una sociedad

en movimiento.


4. PROCESOS ACADEMICOS 14.04 73,1 Se cumple aceptablemente


Con relación al factor 4, los profesores que participaron en el proceso de evaluación le asignaron

un valor de 73, lo que implica que este factor se cumple aceptablemente. Los procesos académicos,

si bien no son la única función sustantiva del programa, si constituyen la base y el fundamento de

las demás. Los procesos académicos que se ejecutan en el programa se desarrollan de manera

adecuada, sin embargo se reconoce que siempre es posible su mejoramiento y que aún hay algunos

componentes que se deben fortalecer como la flexibilidad del currículo, el impacto de los trabajos

realizados por los estudiantes y la visibilidad de la proyección social.

Característica 16. Integralidad del currículo

Una concepción holística del currículo garantiza la integralidad de la formación de los

profesionales de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, esto hace el programa pertinente a las

exigencias del mundo contemporáneo, a las demandas del mercado laboral pero también a la


GD-D-02


realidad del contexto regional que requiere de la formación desde una perspectiva incluyente y de

valoración de la diversidad cultural.


16. Integralidad del currículo 10,63 62,7 Se cumple aceptablemente


Quienes participaron en el proceso de calificación le asignaron un valor de 62,7, lo que implica que

este factor se cumple aceptablemente. El juicio de cumplimiento de la integralidad del currículo se

justifica así: la articulación entre el currículo propuesto y la denominación del programa se

evidencia mediante la estrategia académica que desarrolla el proceso educativo a través de teorías,

modelos y enfoques integrativos objetivando su propio enrutamiento. Lo relevante en esta

articulación se enuncia en el PEI Institucional (2005, p.11) de la siguiente manera:

“• Inclusión del concepto Campo de conocimiento: entendido como una categoría de

pertinencia científica y disciplinar que nutre la formación en ciencias y disciplinas en el

propósito de la educación superior.

• Inclusión del concepto Campo de formación: entendido como un espacio especializado de

conocimientos (Universal, disciplinar, profesional, y de estructuras cognitivas) y prácticas

que permite penetrar la interdisciplinariedad de éstos a los programas académicos a través

de las actividades de docencia, investigación y proyección social.

• Diseño de estrategias metodológicas por unidades académicas tendientes al logro de la

participación de los estudiantes en asociaciones académicas.”

El cumplimiento de dicha categorización en el diseño del currículo del programa, converge

necesariamente en la comprensión que convoca la denominación, lo que se comprueba en las

asignaturas y cursos que han sido dispuestos como contenidos del plan de estudio.

Los contenidos curriculares contemplados en el Proyecto Educativo de Programa muestran

espacios donde se dinamizan eventos que generan debates, conceptualizaciones y críticas sobre

las diferentes temáticas contempladas en las guías propedéuticas desarrolladas por los actores del


GD-D-02


proceso enseñanza aprendizaje desde los cuatro campos de formación que establece la estructura

curricular de la Universidad de La Guajira y que garantizan la formación integral:

Figura 5.5. Estructura curricular por campos de formación



a) Existencia de criterios y mecanismos para el

seguimiento y la evaluación del desarrollo de

competencias, especialmente las actitudes, los

conocimientos, las capacidades y las habilidades

generales y aquellas que son específicas del

ejercicio y de la cultura de la profesión o la

disciplina en la que se forma al estudiante.

9,77 90,2 Se cumple plenamente

b) Créditos académicos del programa

correspondiente a asignaturas orientadas a ampliar

la formación del estudiante en las dimensiones ética,

estética, ambiental, filosófica, política y social.


aceptablemente

c) Asignación de créditos y de distribución de

tiempos directo e independiente, a las distintas

actividades de formación de acuerdo con la

modalidad en que se ofrece el programa.


aceptablemente

d) Apreciación de directivos, profesores y

estudiantes sobre la calidad e integralidad del

currículo.

8,32 65,6 Se cumple

aceptablemente

e) Estrategias aplicadas para el fomento de la

creatividad y del desarrollo de pensamiento

autónomo en los estudiantes.


grado

f) Desempeño de los estudiantes del programa en las

Pruebas de Estado de educación superior, en los

últimos cinco años. Calificaciones promedio con

respecto al promedio nacional.

8,44 56,3 Se cumple

aceptablemente

g) Valor agregado obtenido en los resultados de las

Pruebas de Estado (Saber Pro), con relación a las

Pruebas Saber Once utilizadas como mecanismo de

8,96 55,0 Se cumple



GD-D-02



ingreso a la educación superior y al desempeño de

los estudiantes adscritos al programa.

h) Identificación en el perfil profesional y

ocupacional de los distintos tipos de competencias,

especialmente actitudes, conocimientos,

capacidades y habilidades requeridas en el nivel de

formación y las actividades académicas necesarias

para su desarrollo.


aceptablemente

i) Articulación del plan de estudios con los diversos

niveles de formación (periodos académicos,

especialización, maestría y doctorado, componentes

propedéuticos y /o ciclos, entre otros)

8,48 30,0 No se cumple

j) Aplicación de estrategias efectivas orientadas al

desarrollo de competencias, especialmente

conocimientos, capacidades y habilidades

comunicativas en un segundo idioma extranjero.


grado

La elaboración de las guías propedéuticas que desarrollan los docentes con los estudiantes en

sus cursos académicos evidencia la aplicación del modelo pedagógico y del proyecto de

formación de profesionales con las competencias propias de un Licenciado en Pedagogía

Infantil, haciendo explícitos los criterios y mecanismos de evaluación del aprendizaje, por lo

que estos aspectos se cumplen plenamente. Las actividades propuestas en dichas guías

fomentan la creatividad y el desarrollo del pensamiento autónomo, por tanto, este aspecto fue

valorado en un alto grado de cumplimiento.

La integralidad del currículo se ve reflejada en la estructura del plan de estudios por campos de

formación:

Campo de Formación No. de créditos obligatorios Porcentaje

Básico General 24 23.07%

Básico Específico 43 41.34%

Investigación 21 20.19%

Socio humanístico 16 15.38%

Total créditos obligatorios 104

El 16 % de créditos académicos corresponde a los cursos del campo de formación socio-

humanístico cuyo objetivo es formarlas dimensiones ética, estética, ambiental, filosófica, política

y social de los estudiantes del programa. El 42,55% de los docentes considera que el currículo es

de buena calidad y el 31,91% considera que es excelente. El 54,55% de los estudiantes considera

que la calidad del currículo es buena y el 17,58% excelente. Así mismo, 36,17% de los docentes


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valoró la integralidad del currículo en alto grado y el 48.94% en mediano grado. De igual manera,

el 24,24% de los estudiantes valoró en alto grado y el 41,21% en mediano grado este aspecto.

El PEP sustenta la correspondencia entre el perfil profesional y ocupacional del Licenciado en

Pedagogía Infantil de la Universidad de La Guajira con respecto a las competencias que se busca

desarrollar en los estudiantes. En este orden de ideas, los aspectos anteriores se cumplen

aceptablemente.

Los resultados obtenidos en las pruebas Saber Pro se encuentran por debajo de la media nacional,

por tanto este aspecto se cumple de manera insatisfactoria y constituye una oportunidad de

mejoramiento para el programa. Por otra parte, actualmente no se cumple con la articulación del

plan de estudios a programas de diversos niveles de formación como especializaciones, maestrías

y doctorados aunque se ha avanzado de manera significativa en el desarrollo de nuevos programas

de postgrado con el fin de mejorar en este aspecto.

Característica 17: Flexibilidad del currículo

Es fundamental que el currículo sea flexible, pertinente y autorregulativo, ya que esto permite al

estudiante identificar y explorar nuevas áreas y oportunidades de aprendizaje, incrementando la

autonomía y la interdisciplinariedad para la organización de sus actividades académicas. Así

mismo, la flexibilidad del currículo favorece las situaciones de movilidad e intercambio académico.


17. Flexibilidad del currículo 8,42 61,2 Se cumple aceptablemente


La característica 17, fue valora con 61,2, indicando que se cumple aceptablemente. Esta valoración

se justifica por las siguientes razones: El trabajo académico mediante créditos, se orientó mediante

planes de estudio flexibles, posibilitando la organización del contenido curricular diversificado en

campos de formación con los aportes de diferentes disciplinas, apoyados en enfoques centrados en

la solución de problemas, lo cual implica pasar de un aprendizaje centrado en los imaginarios de


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las disciplinas a uno centrado en temas que solucionen problemas y que faciliten la apertura de los

límites entre los contenidos de una asignatura y otra.

La valoración por créditos se ha convertido en un mecanismo equitativo importante para garantizar

la flexibilidad en la formación, generando una mayor democratización de la educación y una

formación permanente en diferentes escenarios para poder competir laboralmente en un mundo

globalizado, pero que no puede desconocer las particularidades regionales y pertinencias culturales.

Los créditos académicos en una IES, son entendidos como un conjunto de criterios que orientan el

diseño de los planes de estudio y de las normas académicas, además de las administrativas y

financieras relacionadas, que regulan el tránsito de los estudiantes por los programas, utilizando el

concepto 'Crédito Académico'.

La flexibilidad entonces, además de reflejarse en otros aspectos (como en la escogencia de un curso

electivo de profundización y la elección de cursos exigibles por el programa), también consiste en

la compatibilidad del valor en créditos de los cursos y asignaturas con otros programas de la

Universidad, con los cuales podrían ser homologables.

Por ser un programa para la formación de licenciados, su adecuación académica, involucra

eslabonar todos los ciclos de la cadena de formación que sólo conduce a título de licenciado en un

tiempo oscilante entre, mínimo 7 semestres (dependiendo de la situación académica del estudiante

al ingreso) y, un máximo que puede llegar a los 10 semestres.

El relativo acercamiento de los créditos de este programa a lo indicado, como política en esta IES,

muestra que hay una proporcionalidad entre el volumen de contenidos seleccionados en los

diferentes cursos y actividades académicas del plan de estudios del programa, y el tiempo asignado

al trabajo independiente del estudiante, tal como se verá en las “guías propedéuticas desarrolladas

para tal fin, entre otros.

La planeación de la docencia y de la investigación se hace en relación con los cursos y asignaturas

asignados a cada docente y que incluye el desarrollo de tres tipos de planes:

(1) el plan temático de referencias institucionales para el desarrollo de los contenidos de un curso,


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(2) el plan analítico de tales referencias con las pertinencias del contexto y el 'toque' individual,

desarrollado por el profesor teniendo en cuenta el número de créditos con los que se valora el curso

o la asignatura y,

(3) el plan de estudiante que contiene la guía de las actividades que el estudiante hará antes, en y

después de clase para representar de mejor manera la relación 1:2 que expresan los créditos

académicos.

De acuerdo con las políticas sobre créditos académicos, discutidas en Instituciones de Educación

Superior, Facultades y Asociaciones Académicas, se adoptan unos rangos según los ciclos

diseñados para la apropiación de competencias de formación para los programas académicos.

La Universidad de La Guajira, basada en el número e intensidad de las asignaturas y cursos,

propicia espacios que estimulan el autoaprendizaje de los estudiantes y su participación en

proyectos de los semilleros de investigación. En este sentido, todos los programas académicos

ofrecen cursos y asignaturas electivas de “complementación” y de “profundización”, tal como

aparece en el Campo de Formación Profesional (o específico), con ayuda de los cuales se busca

que el estudiante ajuste su trabajo de grado2.

Además, para contribuir a la formación de los estudiantes, se desarrollan otras actividades

académicas institucionales de obligatorio cumplimiento. Tales actividades hacen parte del

currículo, son exigibles para la obtención del título (como acreditar tres niveles de inglés de dos

horas semanales cada uno, durante los ocho primeros semestres antes de obtener el título); además

de apoyar el desarrollo de los cuatro (4) grupos de competencias planteadas, organizadas,

distribuidas y dosificadas de acuerdo con la formación que persigue este programa académico y

que, algunas (como ‘Cátedra institucional’ y ‘Recreación y Deportes’), se disponen por franca

diferenciación de identidad institucional no conducentes a acumular créditos académicos.



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a) Existencia y aplicación de políticas institucionales

en materia de flexibilidad, referidas a la organización

y jerarquización de los contenidos, reconocimiento de

créditos, formación en competencias tales como

actitudes, conocimientos, capacidades, y habilidades,

y estrategias pedagógicas, electividad, doble

titulación y movilidad.


aceptablemente

b) Existencia y aplicación de políticas y normas para

asegurar la continuidad y movilidad del estudiante en

el sistema educativo y en la institución:

homologaciones de créditos, reconocimientos de

experiencias educativas y laborales previas,

equivalencia de títulos y transferencias.


aceptablemente

c) Mecanismos de actualización permanente del

currículo en consonancia con los desarrollos

disciplinares, profesionales y pedagógicos, y en

atención a las necesidades del entorno.


alto grado

d) Índice de flexibilidad curricular y comparativos

nacionales e internacionales. 9,2 56,5 Se cumple

aceptablemente

e) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes

del programa sobre la aplicación y eficacia de las

políticas institucionales en materia de flexibilidad

curricular.

9,5 57,0 Se cumple

aceptablemente

f) Movilidad estudiantil con otras instituciones

nacionales e internacionales. 11,43 40,0

Se cumple

insatisfactoriam

ente

g) Existencia de sistemas de homologación de créditos

y de tránsito del pregrado al postgrado. 9,98 30,0 No se cumple

h) Convenios y relaciones de cooperación con

instituciones de educación media y superior y con el

sector laboral, para asegurar el tránsito y continuidad

de los estudiantes en el sistema educativo y su

inserción en el sistema productivo, de acuerdo con el

tipo y modalidad del programa.

9,52 70,0 Se cumple

aceptablemente

i) Oferta académica que facilite la aplicación de

criterios de flexibilidad con miras a garantizar la

participación de los estudiantes, en el diseño de su

propio plan académico, de acuerdo con sus intereses y

la adquisición de competencias, tales como actitudes,

conocimientos, capacidades y habilidades, con el

apoyo de un tutor o asesor.

9,26 56.0 Se cumple

aceptablemente

j) Acciones llevadas a cabo entre la Institución y otras

instituciones del sector público o privado (educativo,

productivo, financiero, entre otros) para articular y

afirmar el carácter secuencial y complementario de los

ciclos, desde el punto de vista académico y laboral, de

acuerdo con el tipo y modalidad del programa.


alto grado

La actualización del currículo se cumple en alto grado mediante el ejercicio permanente de


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reflexión y construcción colectiva propio del accionar de los campos de formación. Periódicamente

se renueva, se ajusta y se pone a tono con las exigencias de la disciplina y las necesidades del

contexto. Así mismo, la articulación del programa a los ciclos complementarios de las Escuelas

Normales permite el cumplimiento en alto grado de este aspecto tan importante en el carácter

secuencial de la formación de docentes en la región.

El Acuerdo 005 de 2004, mediante el cual se define el sistema de créditos académicos y se

establecen los lineamientos generales de la flexibilidad curricular para los programas de la

Universidad de La Guajira, se operativiza en el ejercicio de diseño y planificación de la Guía

Propedéutica en la cual se organizan y jerarquizan los contenidos, y se formulan las competencias

a desarrollar en el estudiante. Este sistema favorece el desarrollo de las situaciones de movilidad y

permite la flexibilidad curricular dándose el cumplimiento aceptable de estos aspectos. Así mismo,

la apreciación de los profesores y estudiantes en esta materia es favorable y señala que la aplicación

y eficacia de estas políticas se cumplen aceptablemente. Dentro del plan de estudios, los estudiantes

deben cursar 53 créditos en una oferta de cursos electivos en temáticas pertinentes y

complementarias que se brindan desde los cuatro campos de formación facilitando la autonomía y

flexibilidad curricular de manera aceptable.

Dado que son escasos los eventos de movilidad mediante el intercambio de estudiantes con otras

instituciones nacionales e internacionales, este aspecto es insatisfactorio para el programa y

requiere de la ejecución de acciones de mejoramiento, así como la existencia de sistemas de

homologación de créditos y de tránsito del pregrado al postgrado, pues aún no se cuenta con una

oferta de programas de formación de alto nivel con la que se pueda hacer la articulación, aun

cuando ya se está avanzando en esta materia.

Característica 18: Interdisciplinariedad

Una propuesta de formación actualizada debe llevar implícito el carácter dialéctico de la

interdisciplinariedad, mucho más en la pedagogía cuyos fundamentos epistemológicos están dados

desde diversas ciencias y áreas de conocimiento. El objeto de estudio de la pedagogía y la

formación integral de profesionales en este campo requiere de un currículo caracterizado por el

diálogo de saberes y la complementariedad.



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18. Interdisciplinariedad 8,65 80,4 Se cumple en alto grado


El grupo de profesores le asignó 80,4a esta característica cumpliéndose en alto grado. La

integración de grupos académicos se evidencia en los núcleos de formación y en los grupos de

investigación de los docentes. La interdisciplinariedad de los docentes y del currículo permite

orientar problemas del contexto socio-educativo y académico por parte de profesores y estudiantes;

tanto en las prácticas como en los semilleros y grupos de investigación se discuten e investigan

para su intervención los problemas de orden académico y socio-educativo.

Existe una articulación interdisciplinaria entre lo pedagógico, lo didáctico y las demás disciplinas

expresada en la organización nuclear del currículo, ya que cada núcleo plantea en su interior la

articulación entre el conocimiento pedagógico, didáctico, psicológico, artístico, lingüístico e

investigativo.

Estos núcleos de formación están articulados interdisciplinariamente en el desarrollo de las

didácticas y la práctica educativa. La noción de 'interdisciplinariedad' en la Facultad de Ciencias

de la Educación de la Universidad de La Guajira, se ha validado, de acuerdo con lo expresado por

Anderegg, quien "ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de

diferentes campos, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo objeto o

problema"(2009, p.93).

El trabajo interdisciplinario en este programa es un imperativo alcanzable, ya que el diálogo entre

profesores sobre los productos de docencia y de investigación es cercano a los intereses específicos

del programa, de tal manera que la estructuración por campos de formación también genera la

adscripción de profesores al programa a través de intereses científicos y disciplinares similares o

no, cuya interacción al interior de este espacio, facilita el trabajo interdisciplinario, la discusión

entre saberes, la interacción con los problemas u objetos de investigación y de docencia que el

colectivo al interior del campo de formación decide sea objeto de proyección social y/o de

extensión.


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Es el intercambio y conceptualización entre disciplinas, invita a una nueva alianza entre ciencias,

filosofías, tecnologías, técnicas y pedagogía; a pensar/repensar el saber sin operar en el marco de

la reducción.

La concepción educativa se mira a través de un lente sistémico que posee componentes o elementos

que se interrelacionan, por lo que es conveniente tener presente una visión analítica, crítica,

comprensiva e interdependiente de las diversas expresiones que se desarrollan en el proceso de

aprendizaje y enseñanza.



a) Espacios y actividades curriculares y

extracurriculares con carácter explícitamente

interdisciplinario.


plenamente

b) Mecanismos que permitan el tratamiento

de problemas pertinentes al programa y al

ejercicio laboral, a través de orientaciones

interdisciplinarias por parte de profesores y

estudiantes.


aceptablemente

c) Apreciación de profesores y estudiantes

sobre la pertinencia y eficacia de la

interdisciplinariedad del programa en el

enriquecimiento de la calidad del mismo.


aceptablemente

Dado que los estudiantes del programa cuentan con diversidad de espacios para el desarrollo de

actividades extracurriculares de carácter interdisciplinario, este aspecto se cumple plenamente y se

evidencia en la oportunidad de trabajar con docentes de diversos perfiles en semilleros de

investigación, grupos de estudio, trabajo social y comunitario, actividades de deporte, recreación,

cultura, etc.

El currículo del programa se estructura desde cuatro campos de formación que son liderados por

docentes con formación disciplinar diversa y que dan tratamiento a los problemas de manera

interdisciplinaria promoviendo la construcción colectiva y el diálogo de saberes. Esto es

considerado por docentes y estudiantes de manera favorable, por tanto se cumple aceptablemente

enriqueciendo la calidad del programa.


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Característica 19. Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje representan la capacidad práctica del programa de

licenciatura para enseñar en doble vía: desde sus maestros para los maestros; por eso, en este caso

particular son tan importantes y requieren de un diseño y aplicación que considere la diversidad en

los estilos de aprendizaje, las innovaciones y adelantos tecnológicos.


19. Estrategias de enseñanza y

aprendizaje 12,67 80,3

Se cumple en alto

grado


La característica 19 fue valorada con 80,3 es decir, se cumple en alto grado. En la Licenciatura se

explicitan las metodologías utilizadas en las asignaturas en los diferentes programas. Allí,

atendiendo a los contenidos de la asignatura y a las necesidades de enseñanza y aprendizaje se

explicitan las diferentes metodologías que se utilizan. Las metodologías de enseñanza aprendizaje

utilizadas en la orientación de una asignatura están previstas en el contenido de las propedéuticas

y la formación pedagógicas del docente.

•Dialectisario entendida esta estrategia como el evento dialéctico y razonado que permite

interactuar al profesor con los estudiantes, desafiando el tipo de eventos magistrales y tradicionales

que poco aportan al ejercicio didáctico de un programa de formación técnica-profesional. Sin

excluir las demás estrategias seleccionadas para el desarrollo del programa, esta estrategia se

prefiere para el ciclo de 'socialización' e 'instrumentación', es decir del I al III-(IV) semestre.

•Seminario, entendida esta estrategia como el evento para profundizar en diferentes temas, de

acuerdo con lo que se entiende por seminario francés o alemán (depende de la preferencia del

docente). Esta estrategia se prefiere para los eventos académicos encaminados a la profundización

o a la apropiación del conocimiento (en algún sentido del [IV]-V al VIII semestre).


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•Taller pedagógico, entendido como el evento de simulación de las situaciones de aprendizaje,

mediante el cual se aplica o se intenta comprobar teorías y se producen eventos académicos más

objetivos con la habilidad técnico-tecnológica-científica. Esta estrategia metodológica se prefiere

para los eventos académicos en los que el estudiante debe aplicar los conocimientos en la resolución

de problemas (últimos semestres deformación, generalmente del IX al X semestre).

La guía propedéutica se entiende aquí como un 'libreto', 'instrumento', 'recurso' o 'guía' que 'prepara

para…', en sentido propedéutico, al estudiante para desarrollar la 'actividad siguiente…' o la

'actividad conexa…'. Por consiguiente, la 'guía propedéutica' es una especie de manual que

describe, planea y metodologiza las actividades de docencia con referencia a la intervención del

profesor y los estudiantes en el acto pedagógico, con una clara intención de no dejar sólo al

estudiante, aún sin la presencia física del profesor, pues éste incluye los indicadores para que el

estudiante haga su seguimiento y su autovaloración.

Las estrategias metodológicas explicitadas anteriormente, buscan, además del desarrollo de las

actividades para el aprendizaje, la identificación de objetos de investigación y/o de aplicación, con

el fin de perfilar desde tales objetos el trabajo final para obtener el título, para lo cual la Universidad

de La Guajira dispone las siguientes opciones, que el estudiante escoge de acuerdo con sus

intereses:

Un proyecto de investigación que desarrolle un tema monográfico, concebido bajo el esquema

medular de las líneas de investigación establecidas en el programa.

Un trabajo productivo, para la aplicación de algún constructo teórico escogido por el estudiante

pero procedente de los cursos y/o asignaturas del plan de estudio.

Unas prácticas profesionales dirigidas, realizadas en cualquier entidad de la región, con duración

mínima de tres meses a un año, donde se evalúa su desempeño como profesional en pedagogía

infantil.


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Como soporte al desarrollo de los programas académicos de la Universidad de La Guajira, se han

firmado convenios con entidades de la región, las que son, potencialmente 'contextos posibles' para

el desarrollo experimental-académico durante cada semestre, así como la puesta en marcha de

proyectos de investigación.

Teniendo de base las estrategias metodológicas enunciadas, ninguna otra estrategia dispuesta por

el profesor o por la necesidad de los contenidos, se desestima. Tampoco son excluyentes entre ellas,

todas las estrategias expuestas, tal como ya se ha expresado en diferentes apartes.



a) Concordancia de los métodos de enseñanza

y aprendizaje utilizados con el tipo y

metodología del programa.


grado

b) Correspondencia de los métodos de

enseñanza y aprendizaje empleados para el

desarrollo de los contenidos del plan de

estudios del programa, con las competencias

tales como las actitudes, los conocimientos,

las capacidades y las habilidades que se

espera desarrollar, la naturaleza de los

saberes y las necesidades, objetivos y

modalidad del programa.


grado

c) Apreciación de los estudiantes, profesores

y directivos del programa sobre la

correspondencia entre los métodos de

enseñanza y aprendizaje que se emplean en el

programa y el desarrollo de los contenidos del

plan de estudios.

6,48 76,4 Se cumple

aceptablemente

d) Estrategias y mecanismos de seguimiento

y acompañamiento por parte del docente al

trabajo que realizan los estudiantes en las

distintas actividades académicas, de acuerdo

con sus capacidades y potencialidades y con

el tipo y metodología del programa.


grado

e) Incorporación de los adelantos y

transformaciones que se han dado en las

ciencias, las técnicas y las tecnologías

implicadas, de acuerdo con el tipo y

modalidad del programa.


grado

f) Estrategias pedagógicas, didácticas y

comunicativas acordes con la metodología y

con las posibilidades tecnológicas y las

necesidades de los estudiantes en atención a

su diversidad.


grado

g) Articulación entre las estrategias

pedagógicas propias de la metodología de 6,87 87,3

Se cumple en alto

grado


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enseñanza y los recursos tecnológicos

utilizados.

h) Estrategias y mecanismos pedagógicos

aplicados y orientados hacia la integración de

las tres funciones sustantivas de

investigación, docencia y proyección social.


grado

i) Estudios realizados por la institución y el

programa para identificar y evaluar la

permanencia y retención, de acuerdo con la

metodología de enseñanza en que se ofrece el

programa.

7,54 78,0 Se cumple

aceptablemente

j) Correlación entre la duración prevista para el

programa, de acuerdo con su metodología y plan

de estudios, y la que realmente tiene lugar. 6,95 60,5

Se cumple

aceptablemente

k) Estrategias para garantizar el éxito

académico de los estudiantes en el tiempo

previsto para el desarrollo del plan de

estudios, atendiendo los estándares de

calidad.


grado

l) Informes estadísticos sobre la población de

estudiantes del programa desde el primero

hasta el último semestre, en las últimas cinco

cohortes.


grado

m) Apreciación de profesores y estudiantes

sobre la correspondencia entre las

condiciones y exigencias académicas de

permanencia y graduación en el programa, y

la naturaleza del mismo.


grado

n) Existencia de mecanismos de seguimiento,

acompañamiento especial a estudiantes y

adecuaciones locativas para facilitar el

óptimo desempeño de admitidos en condición

de vulnerabilidad y discapacidad, entre otros.


grado

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se han venido implementando en el programa se

caracterizan por estar enmarcadas dentro del Proyecto Educativo Institucional fundamentadas en

la concepción de un aprendizaje por ciclos que hace viable el desarrollo de los contenidos del plan

de estudios en correspondencia con las competencias, actitudes, conocimientos, capacidades y

habilidades necesarias para un Licenciado en Pedagogía Infantil. La metodología de estudio está

enfocada a la articulación de las funciones sustantivas con la ejecución de actividades prácticas de

aplicación, investigación y proyección social que enriquecen y renuevan los contenidos. Vale la

pena destacar que el seguimiento de los docentes hace posible identificar casos especiales de

estudiantes con dificultades de aprendizaje que son remitidos al programa CARA liderado por la

oficina de Bienestar Social Universitario, encargándose de hacer acompañamiento para que los


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estudiantes se adapten mejor a la metodología, el contexto académico, etc., y puedan terminar sus

estudios en el tiempo previsto. De igual forma, se cuenta con información estadística actualizada

sobre la población de estudiantes del programa. Lo anterior muestra que todos estos aspectos se

cumplen en alto grado.

La apreciación de estudiantes y profesores sobre los métodos de enseñanza y aprendizaje es

favorable, esto indica que la formación por ciclos y las estrategias propuestas son pertinentes a la

naturaleza del programa y a las tendencias actuales de la profesión. La permanencia y retención de

estudiantes en el programa confirma que las metodologías aplicadas son exitosas aunque estos

aspectos se cumplen aceptablemente y merecen de estudios más detallados para seguir a tono con

las exigencias de la educación superior contemporánea.

Característica 20: Sistema de evaluación de estudiantes

Un sistema de evaluación que sea claro, dinámico y a su vez objetivo garantiza el seguimiento al

desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Un programa de calidad debe contar

con un sistema de evaluación riguroso y a la vez flexible, que se adapte a las necesidades

particulares de cada campo de formación y que se convierta en una herramienta formativa y

motivadora que más que calificar sirva para retroalimentar.


20. Sistema de evaluación de

estudiantes 9,19 66,61

Se cumple

aceptablemente


La característica se cumple aceptablemente con una calificación de 66,6, la cual se justifica así: los

programas de licenciatura adscritos a la Facultad de Ciencias de La Educación, orientan su sistema

de evaluación con fundamento en el Acuerdo 002 que establece el primer parcial con un valor de

20%, segundo parcial 30% y el examen final 50%.

El programa propende por la formación de un ser humano íntegro en sus valores éticos, morales,

espirituales, laborales, sociales y humanos mediante el desarrollo de competencias sociales,


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laborales, cognitivas y valorativas, según lo expresado en el Proyecto educativo Institucional, el

cual las agrupa con el ánimo de facilitar una evaluación objetiva al interior de cada curso y/o

asignatura:

• En términos de desarrollo conceptual, intelectual, oral y escrito

• En relación con lo formativo-vivencial, individual y social

• En cuanto comprobación-regulación de saberes y conocimientos

• Con referencia a la formación axiológica y teleológica.



a) Criterios, políticas y reglamentaciones

institucionales y del programa en materia de

evaluación académica de los estudiantes.

Evidencias de aplicación y divulgación de la

misma.

17,45 80,0 Se cumple en alto grado

b) Correspondencia entre las formas de

evaluación de los aprendizajes, los

propósitos de formación y los perfiles de

egreso definidos por el programa.


aceptablemente

c) Apreciación de directivos, profesores y

estudiantes del programa sobre la

correspondencia entre las formas de

evaluación académica de los estudiantes, la

naturaleza del mismo y los métodos

pedagógicos empleados para su desarrollo.


aceptablemente

d) Apreciación de los estudiantes acerca de la

utilidad del sistema de evaluación académica

en la adquisición de competencias, tales

como las actitudes, los conocimientos, las

capacidades y las habilidades propias del

programa.


aceptablemente

e) Criterios y procedimientos orientados a la

evaluación de competencias especialmente

actitudes, conocimientos, capacidades y

habilidades, y estrategias de

retroalimentación de la actividad académica

de los estudiantes.


aceptablemente

f) Criterios y procedimientos para la revisión

de los sistemas de evaluación académica de

los estudiantes.


aceptablemente

El desarrollo de los procesos evaluativos es trasparente y ajustado a la normatividad institucional,

los criterios son claros, ampliamente socializados y concertados mediante el acuerdo pedagógico


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entre docentes y estudiantes que se formaliza con la escritura de la Guía Propedéutica. En este

orden de ideas, este aspecto se cumple en alto grado.

La evaluación de desempeño y logro de competencias es afín a la formulación de unos perfiles

definidos por el programa y se da según criterios y procedimientos que tienen como finalidad la

retroalimentación antes que la corrección como ejercicio formativo. La apreciación de docentes y

estudiantes sobre el sistema de evaluación estableció que este se considera flexible y contempla la

valoración del trabajo académico desde diferentes puntos de vista. Por lo anterior, estos aspectos

se cumplen aceptablemente en el programa.

Característica 21: Trabajo de los estudiantes

El trabajo de los estudiantes debe permitir el desarrollo de competencias para participar de manera

consciente, activa y cualificada en las decisiones concernientes al desarrollo del proceso de

formación profesional. Los trabajos de los estudiantes materializan los resultados de sus

aprendizajes, constituyen un insumo importante para la evaluación y propician el desarrollo de la

investigación, la innovación, la creación artística y cultural.


21. Trabajos de los estudiantes 10,02 67,1 Se cumple

aceptablemente


La característica sobre trabajos de los estudiantes se cumple aceptablemente con una calificación

de 67,1 y se justifica en lo siguiente: existen unas guías dentro del manual de práctica sobre la

metodología, desempeño y evaluación de este proceso por parte del docente coordinador, el

orientador, cooperador, quienes unidos evalúan al estudiante. Los docentes tutores orientan y

observan el proceso de práctica y los estudiantes aportan las evidencias a través de trabajos,

testimonios, soportes pedagógicos y procesos evaluativos; así como la planeación del proceso a

desarrollar. A través del plan de estudios, la propedéutica y el sistema de evaluación, se evidencia

que hay una estructuración progresiva del proyecto pedagógico del programa, para atender la

profesión docente. De acuerdo al plan de estudios del programa, se verifica, mide y evalúa el avance

en la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes en relación con las etapas del plan de


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estudio y los objetivos de logros definidos en el programa, dependiendo de los matices temáticos

de los diferentes campos de formación.



a) Correspondencia entre el tipo de

trabajos y actividades realizados por

los estudiantes respecto a los

objetivos y modalidad del programa.


grado

b) Criterios y estrategias aplicados en

el programa para efecto de la

dosificación de la labor académica de

los estudiantes en coherencia con el

sistema de créditos.


aceptablemente

c) Apreciación de directivos y

profesores adscritos al programa

sobre la correspondencia entre la

calidad de los trabajos realizados por

los estudiantes y los objetivos de

logro definidos para el mismo,

incluyendo la formación personal.


aceptablemente

d) Correspondencia entre las

actividades y trabajos realizados por

los estudiantes y las formas de

evaluación por competencias

especialmente en actitudes,

conocimientos, capacidades y

habilidades, según la naturaleza del

programa y los métodos pedagógicos

empleados para desarrollar los

diversos procesos de formación.


aceptablemente

e) Trabajos académicos realizados

por estudiantes del programa, en los

últimos cinco años, que han merecido

premios o reconocimientos

significativos por la comunidad

académica nacional o internacional.


aceptablemente

Las actividades que realizan los estudiantes son pertinentes a los objetivos y a la modalidad del

programa, por lo que este aspecto se cumple en alto grado. El ejercicio de planificación del trabajo

académico en el desarrollo de las Guías Propedéuticas permite la dosificación de la labor académica

de los estudiantes en coherencia con el sistema de créditos; así mismo, la correspondencia entre las

actividades y trabajos realizados por los estudiantes y las formas de evaluación por competencias.


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Estos aspectos se cumplen aceptablemente, pues se puede promover mayor divulgación y

reconocimiento de los trabajos destacados y de alta calidad que realizan los estudiantes del

programa.

Característica 22: Evaluación y autorregulación del programa

Es importante que la evaluación represente la capacidad autocritica de los profesores, estudiantes,

directivos y egresados que garantice un programa ajustado a las reformas del sistema educativo.

Los ejercicios de evaluación y autorregulación son los que permiten el mejoramiento continuo y la

alta calidad de un programa de formación, entendiendo calidad no solo como un conjunto de ideales

sino como una verdadera cultura.


22. Evaluación y autorregulación del programa 9,53 82,4 Se cumple en alto

grado


La característica se cumple en alto grado, pues si bien se realizan reuniones por parte de los

docentes para evaluar el programa no hay mucha participación de los estudiantes en estos procesos.

A través del plan de acción se puede evidenciar los mecanismos para la evaluación periódica de las

orientaciones y los logros del programa. La Universidad de la Guajira cuenta con Políticas

Institucionales de Autoevaluación. El Proyecto Educativo Institucional, define las políticas para

la Evaluación Permanente, como un sistema coherente que aglutina todo lo relacionado con la

evaluación institucional en cuanto al estudiante, docente y administrativo con fines de

mejoramiento (2005, p.43):

Implementación de un sistema de evaluación que dé cuenta de lo administrativo, docente y

estudiante válido y confiable para la Universidad de La Guajira.

Desarrollo de la autoevaluación como un proceso permanente de los diversos estamentos que

posibilita el mejoramiento continúo de las actividades de la Universidad de La Guajira.

Orientar y materializar el microsistema de acreditación institucional para lograr la coherencia de

los procesos organizacionales y funcionales establecidos en el mismo.


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Reflexionar permanentemente sobre la viabilidad y pertinencia de las alternativas educativas que

ofrece la institución.

Incentivar permanentemente el estudio y desarrollo teórico-práctico de la ciencia y la tecnología

en los programas académicos para el fortalecimiento de la calidad en la institución.

Las políticas sobre el sistema de Autoevaluación Institucional que presenta la Universidad se

establecen por medio de los Acuerdos aprobados por el Consejo Superior. De aquí se desprenden

otros aportes realizados por los demás consejos y las facultades entre los que están:

Resultados del proceso de Autoevaluación. La Autoevaluación generada en la Universidad de La

Guajira, ha permitido la formulación de políticas dirigidas al mejoramiento institucional en todos

sus ámbitos, entre las que se encuentran el Proyecto para Implementar el Sistema de

Autoevaluación Institucional con fines de Acreditación que busca “el mejoramiento continuo de

los hechos educativos” a través de una “autoevaluación permanente” (Modelo de Autoevaluación

con fines de Acreditación de los programas de pregrado de La Universidad de La Guajira).

Periódicamente se realiza la evaluación del plan de estudios a través de las propuestas y discusiones

en el Comité Curricular y en la sala de profesores de la Facultad, también en jornadas programadas

para su revisión, esta autoevaluación permite verificar la pertinencia del proceso de formación

frente a las realidades y necesidades sociales como también a las nuevas propuestas teóricas y

conceptuales en los diferentes campos disciplinares. En el Comité Curricular se ha hecho la

revisión del programa teniendo en cuenta la tradición crítica de la pedagogía.

La evaluación del programa se propone de carácter cualitativo, como una forma de conocer la

realidad, identificar las debilidades y fortalezas para diseñar planes de mejoramiento continuos,

constituyéndose en la esencia de la evaluación.

La evaluación del programa académico debe ser permanente, estratégica, participativa, integral,

flexible, objetiva, dinámica, válida, confiable, práctica, coherente y consistente con el

mejoramiento continuo. Guiada y orientada por los niveles directivos de la Universidad a través

del trabajo en equipo de docentes, estudiantes y comunidad.


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Dentro de las funciones, tanto del Comité Curricular como del coordinador de autoevaluación está

el direccionamiento del proceso de evaluación y autoevaluación de todos los programas de la

Facultad de Ciencias de la Educación, atendiendo a las disposiciones legales del Ministerio de

Educación Nacional y al Modelo de Autoevaluación de la Universidad de La Guajira.



a) Existencia y aplicación de políticas en materia

de evaluación y autorregulación del programa

académico que conduzcan al diseño y

formulación de planes de mejoramiento

continuo y a la gestión de la innovación.


grado

b) Estrategias verificables de seguimiento,

evaluación y mejoramiento continuo y gestión

de la innovación de los procesos y logros del

programa, así como de su pertinencia y

relevancia social.


grado

c) Apreciación de directivos, profesores,

estudiantes sobre la incidencia de los sistemas de

evaluación y autorregulación del programa en el

enriquecimiento de la calidad de éste.


grado

d) Cambios específicos realizados en el

programa, en los últimos cinco años, a partir de

los resultados de los procesos de evaluación y

autorregulación.


grado

Los aspectos relativos a esta característica se cumplen en alto grado dado que el programa de

Licenciatura en Pedagogía Infantil ha asumido la evaluación y el mejoramiento continuo como su

mayor reto guiado por la responsabilidad social que implica formar profesionales de la más alta

calidad, y por ello, se han realizado procesos de autoevaluación que han permitido aumentar la

calidad del programa mediante la ejecución de planes de mejoramiento así como la implementación

de cambios y ajustes para cumplir con las más altas exigencias y demandas sociales. Durante 2009

se adelantó un proceso de autoevaluación que facilitó la renovación del registro calificado y a lo

largo de 2012 y 2013 se desarrolló un nuevo proceso que hoy se sintetiza en el presente documento,

con la finalidad de sustentar la acreditación de alta calidad para el programa.

Característica 23. Extensión o proyección social

Las relaciones con el sector externo tienen como base la interacción e integración de la Proyección


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Social y la Extensión con los Sectores Sociales (Estado, empresas, comunidad, etc.), a partir del

desarrollo de un proceso multidireccional que tiene como fin ejercer una influencia permanente

desde la Universidad hacia el contexto, cumpliendo con la función social como generadora de

conocimiento, cultura y desarrollo.


23. Extensión o proyección social 11,35 73,4 Se cumple aceptablemente


Con relación a la extensión o proyección social, los profesores que participaron en el proceso de

evaluación le asignaron un valor de 73,4 lo que implica que esta característica se cumple

aceptablemente, y se justifica en que la articulación del programa de Licenciatura en Pedagogía

Infantil y la proyección social está apoyada en los proyectos de extensión social y pedagógica que

se desarrollan al interior del mismo. Por consiguiente, uno de los propósitos primordiales es aportar

a la región espacios de validación, construcción, investigación y formación, realizados y propuestos

dentro de los campos de formación que se desarrollan al interior del programa, contribuyendo así

a transformar las tradicionales prácticas educativas que aún permanecen en los diferentes niveles

de la educación preescolar, básica y media del Departamento.

Desde allí el programa se visibiliza hacia el entorno social realizando proyectos de extensión, lo

cual incrementa el sentido de pertenencia de estudiantes y docentes vinculados al programa. Así

mismo, genera acciones que transforman las realidades sociales, principalmente las relacionadas

con las condiciones adversas que obstaculizan el sano desarrollo de la población infantil a nivel

local, regional y nacional.

Existen otros tipos de actividades desde los campos de formación del programa que vinculan el

accionar pedagógico con las comunidades que así lo requieran, (Comunidades vulnerables,

desplazadas, minoritarias, etc.).

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) desarrolla las disciplinas y las profesiones actuales a

través de los fundamentos de la formación integral. Para tal propósito, dimensiona la proyección


GD-D-02


social del conocimiento como vinculada también a la actividad de investigación y por ende, al

desarrollo local, regional y nacional.

Por lo tanto, la proyección social registra las siguientes actividades en el Programa:

PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL

ACTIVIDAD DE PROYECCION SOCIAL

PERIODO NOMBRE DE LA

ACTIVIDAD

DOCENTE (S)

PARTICIPANTE (S)

OBJETIVO DE LA

ACTIVIDAD

COMUNIDAD

BENEFICIADA

2008

JORNADA

LUDICA

PEDAGOGICA

EMERITA MUÑOS

LUZ ENEIDA

OÑATE

GARANTIZAR A LOS

NIÑOS UN

DESARROLLO

INTEGRAL CON

OPORTUNIDADES

LUDICO

PEDAGOGICAS.

COMUNIDAD PIAMA

MUNICIPIO DE

RIOHACHA

2009

JORNADA

PEDAGOGICA Y

DE

INTEGRACION EL

ARROYO 2009

DANNI REDONDO

SALAS

DESARROLLAR UNA

JORNADA LUDICO

RECREATIVA QUE

ADEMAS DEL

MEJORAMIENTO DE

LA CALIDAD DE

VIDA, PROMUEVA LA

INTEGRACION, EL

ESPARCIMIENTO Y

BUEN USO DEL

TIEMPO LIBRE DE

NIÑOS, JOVENES,

ADULTOS Y

ADULTOS MAYORES

DE LA COMUNIDAD

EL ARROYO DE

MUNICIPIO DE

RIOHACHA

COMUNIDAD EL

ARROYO

MUNICIPIO DE

RIOHACHA

I- 2010

REGALA UNA

SONRISA EN

NAVIDAD

CUCURUMANA

2010

ORLANDO

MARCHENA

FORTALECER LA

SANA CONVIVENCIA,

ENTRE TODOS LOS

MIEMBROS DE LA

COMUNIDAD DE

CUCURUMANA

MEDIANTE EL

DESARROLLO DE

ACTIVIDADES

ACADEMICAS,

LUDICAS Y EL JUEGO

CON BASE EN LA

CULTURA INDIGENA

COMUNIDAD

CUCURUMANA

MUNICIPIO DE

RIOHACHA

I-2010

JORNADA

LUDICO

PEDAGOGICA

INSTITUCION

ELIZABET

PEÑARANDA

GENERAR UN

ESPACIO LUDICO Y

PEDAGOGICO COMO

UNA FORMA DE

ESTUDIANTES DEL

PREESCOLAR Y

BASICA PRIMARIA

DE LA INSTITUCION


GD-D-02





ACTIVIDAD

DOCENTE (S)

PARTICIPANTE (S)

OBJETIVO DE LA

ACTIVIDAD

COMUNIDAD

BENEFICIADA

EDUCATIVA

DENZIL

ESCOLAR 2010

DINAMIZAR LOS

DESCANSOS DE LOS

NIÑOS.

EDUCATIVA DENZIL

ESCOLAR DE

RIOHACHA

I-2010

DIA DEL NIÑO

INSTITUCION

EDUCATIVA

LIVIO REGINAL

FISHIONI 2010

RAMIRO

GRANADILLO

AYALA

FOMERNTAR LA

SOLIDARIDAD Y EL

COMPAÑERISMO

ATRAVES DE LA

COMUNICACIÓN, EL

DESARROLLO SOCIAL

Y CULTURAL

INSTITUCION

EDUCATIVA LIVIO

REGINAL FISHIONI

DE RIOHACHA

I-2010

DIA DEL

MAESTRO

INSTITUCION

EDUCATIVA

NUEVO

HORIZONTE

MARIA MONICA

ROMERO-SONIA

MENA

VALORAR LA LABOR

DEL MAESTRO,

COMO LA PERSONA

QUE IMPARTE LOS

CONOCIMIENTOS

PRIMARIOS FUENTE

DE TODO SABER

DOCENTES DE LA

INSTITUCION

EDUCATIVA NUEVO

HORIZONTE

II-2010

CELEBRACION

DIA DEL NIÑO

UNIGUAJIRA 2010

DANNI REDONDO

SALAS – MARIA

GISSEL

CEBALLOS

CELEBRAR EL DIA

DEL NIÑO A TRAVES

DE ACTIVIDADES

LUDICAS Y

RECREATIVAS A LOS

HIJOS DE LOS

TRABAJADORES DE

LA UNIVERSIDAD DE

LA GUAJIRA Y A SU

VEZ GENERAR UN

ESPACIO DE

INTEGRACION ENTRE

LA FAMILIA

UNIVERSITARIA

COMUNIDAD

ACADEMICA Y

ADMINISTRATIVA

DE LA GUAJIRA

II-2010

JORNADA

LUDICO

RECREATIVA

RANCHERIA

KAMUSHASAY Y

KILOMETRO 3

VIA

VALLEDUPAR

YATSIRA

JARAMILLO-

DANNI REDONDO

SALAS

DESARROLLAR

ACTIVIDADES

LUDICO

RECREATIVAS SANAS

PARA EL

DESARROLLO

INTEGRAL DE LOS

NIÑOS EN LA

COMUNIDAD

COMUNIDAD

RANCHERIA

KAMUSHASAY Y

KILOMETRO 3 VIA

VALLEDUPAR

I-2011

CELEBRACION

DIA DEL NIÑO

UNIGUAJIRA 2011

DANNI REDONDO

SALAS-MARIA

TERESA CAMPO

CELEBRAR EL DIA

DEL NIÑO A TRAVES

DE ACTIVIDADES

LUDICAS Y

RECREATIVAS A LOS

HIJOS DE LOS

TRABAJADORES DE

LA UNIVERSIDAD DE

LA GUAJIRA Y A SU

COMUNIDAD

ACADEMICA Y

ADMINISTRATIVA

DE LA GUAJIRA


GD-D-02





ACTIVIDAD

DOCENTE (S)

PARTICIPANTE (S)

OBJETIVO DE LA

ACTIVIDAD

COMUNIDAD

BENEFICIADA

VEZ GENERAR UN

ESPACIO DE

INTEGRACION ENTRE

LA FAMILIA

UNIVERSITARIA

II-2011

ACTIVIDAD

LUDICO

PEDAGOGICA

HOGAR

COMUNITARIO 7

DE AGOSTO

YURANIS

MOSCOTE

PROMOVER EN LA

COMUNIDAD EL

DESARROLLO DE

TODAS SUS

CAPACIDADES

CONCEPTUALES Y

PSIQUICAS A TRAVES

DE LA REALIZACION

DE UNA SERIE DE

ACTIVIDADES

CREATIVAS,

INGENIOSAS Y

TRADICIONALES

COMUNIDAD

MUNICIPIO DE

RIOHACHA

I-II-2012

PEDAGOGIA DEL

AMOR

COMUNIDAD

PLAZA

ALMIRANTE

PADILLA 2012

YATSIRA

JARAMILLO

FOMENTAR HABITOS

DE RESPETO,

DISCIPLINA,

COMPAÑERISMO Y

RESPONSABILIDAD

EN LAS FAMILIAS

RIOHACHERAS

FRENTE A LA

ATENCION DE

LOSNIÑOS ASU

CARGO

COMUNIDAD

MUNICIPIO DE

RIOHACHA



a) Existencia y aplicación de criterios y

políticas institucionales y del programa en

materia de extensión o proyección social.


grado

b) Proyectos y actividades de extensión o

proyección a la comunidad desarrollados por

directivos, profesores y estudiantes del

programa en los últimos cinco años.

10,22 60,0

Se cumple

aceptablemente

c) Evidencias del impacto en el entorno que

han generado los resultados de los proyectos

de extensión o proyección social

desarrollados por el programa.

12,87 81,0

Se cumple en alto

grado

d) Participación del programa en la

aplicación de las políticas nacionales en

materia de innovación y desarrollo

económico, técnico y tecnológico

13,35 82,0

Se cumple en alto

grado


GD-D-02



(innovación, adaptación, transferencia), de

acuerdo con el tipo y modalidad del

programa.

e) Apreciación de empresarios, funcionarios

públicos, líderes comunitarios y de otros

agentes externos sobre el impacto social de

los proyectos desarrollados por el programa.

12,43 60,0

Se cumple

aceptablemente

f) Número y tipo de reconocimientos hechos

en los últimos cinco años por entidades

gubernamentales y no gubernamentales al

impacto que el programa ha ejercido en los

medios local, regional, nacional o

internacional.

12,68 81,0

Se cumple en alto

grado

g) Mecanismos para el análisis de las

acciones que el programa ejerce sobre el

medio y para la revisión periódica de las

estrategias implementadas en esa materia.

14,36 80,0

Se cumple en alto

grado

h) Información sobre las comunidades,

empresas, gobiernos, instituciones,

organizaciones de usuarios, y asociaciones a

los que se presta asistencia técnica o

tecnológica, servicios, asesorías y otros

apoyos que apuntan a la resolución de

problemas o a la ejecución de programas de

mejoramiento, de acuerdo con la naturaleza

y modalidad del programa.

12,75 58,0

Se cumple

aceptablemente

El Acuerdo 021 de 2012 establece el reglamento básico de extensión de la Universidad de La

Guajira, mediante el cual se organizan y dirigen las actividades de extensión y proyección social

posibilitando la articulación de estos procesos y sus resultados con los de docencia e investigación.

Los proyectos liderados por el programa han generado impactos positivos en el entorno,

acreditados en los procesos de cambio y el reconocimiento social alcanzado por el programa. El

programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de La Guajira ha estado

comprometido con la aplicación de la Ley 1098 de 2006 – Código de Infancia y Adolescencia –

con el cumplimiento de la Ley 115 – General de Educación y se ha consolidado como un actor

social clave en la región para el cumplimiento de las políticas públicas y los planes de desarrollo

en esta materia. Por lo anterior, lo relativo a estos aspectos se cumple en alto grado.

En los últimos cinco años se observa el aumento de actividades de extensión y proyección social,

la cualificación a docentes no licenciados del departamento de La Guajira mediante cursos y

diplomados, el desarrollo de actividades y jornadas lúdico-recreativas en las comunidades, los

procesos de intervención pedagógica en las instituciones educativas. No obstante, desde el


GD-D-02


programa se ha propuesto que las actividades de extensión y proyección social lideradas por los

docentes y estudiantes del programa no sean esfuerzos aislados de corto alcance sino que generen

mayor impacto, por ello, el programa ha iniciado la formulación, gestión y ejecución del proyecto

Proceso de cualificación de agentes que intervienen en la atención integral a la primera infancia

sobre fundamentos políticos, técnicos y de gestión con el apoyo intersectorial del Ministerio de

Educación, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de Protección Social y el

Programa de Atención Nutricional, con recursos de cooperación internacional. Por lo tanto, estos

aspectos se cumplen aceptablemente.

La encuesta aplicada a los representantes del sector productivo (directivos docentes, docentes,

representantes de la secretaría de educación, etc.) evidenció que el 22,5% considera que el impacto

social de los proyectos desarrollados en el entorno ha sido alto, mientras que el 33,8% considera

que ha sido mediano.

Característica 24. Recursos bibliográficos

Los recursos bibliográficos son importantes porque garantizan una fuente de información básica

desde los referentes teóricos y novedades disciplinarias del programa convirtiéndose en una ayuda

indispensable para la consulta y desarrollo de las actividades de enseñanza –aprendizaje y de

investigación.


24. Recursos bibliográficos 7,02 72,2 Se cumple

aceptablemente


La característica 24 fue valorada con 72,2 indica que se cumple aceptablemente. Es importante

destacar la política institucional de adquisición de material bibliográfico, evidenciada en los

recursos asignados para el mismo y la participación de los docentes en la definición de títulos y

número de ejemplares. La oficina de biblioteca lleva una relación del recurso bibliográfico

adquirido anualmente y así mismo registra la utilización semestral del recurso bibliográfico

disponible tanto de los estudiantes como docentes. En la Universidad de la Guajira, existen políticas


GD-D-02


sobre adquisición, reposición y actualización de recursos de apoyo didáctico, las cuales se

materializan en su plan de desarrollo y sus consiguientes planes de acción, cuyas metas se planean

alcanzables en el corto, mediano y largo plazo; esto permite la adquisición de los textos y materiales

fundamentales, acorde con las necesidades bibliográficas expuestas por cada una de las unidades

académicas. Todos los recursos bibliográficos se encuentran organizados en la biblioteca central

desde donde se tienen establecidos mecanismos de socialización que promueven su consulta por

parte de los actores académicos.



a) Estrategias y mecanismos orientados a

incentivar en el estudiante la consulta y el

uso de material bibliográfico. Evidencias

de aplicación de estas estrategias y

mecanismos.

20,43 72,0

Se cumple

aceptablemente

b) Existencia y aplicación de criterios y

políticas institucionales y del programa en

materia de acceso, adquisición y

actualización de material bibliográfico.


aceptablemente

c) Pertinencia, actualización y suficiencia

del material bibliográfico con que cuenta el

programa para apoyar el desarrollo de las

distintas actividades académicas, de

acuerdo con el tipo y modalidad de

programa.


aceptablemente

d) Inversión anual en las adquisiciones de

libros, revistas especializadas, bases de

datos y suscripciones a publicaciones

periódicas, relacionados con el programa

académico, en los últimos 5 años.

20,06 70.0 Se cumple

aceptablemente

e) Profesores y estudiantes del programa

que utilizan recursos bibliográficos: libros,

revistas especializadas y bases de datos, en

los últimos cinco años, de acuerdo con el



aceptablemente

Los aspectos relacionados con esta característica se cumplen aceptablemente dado que la

Universidad de La Guajira cuenta con la Biblioteca-Hemeroteca Central Nellit Abuchaibe, la cual

se encuentra ubicada en la Ciudadela Universitaria. Este centro bibliográfico y de otros medios

afines, atiende todas las necesidades de consulta de la Institución. Posee una colección bibliográfica

de 20.000 libros aproximadamente, distribuidos en las distintas áreas del conocimiento. Tiene con

una Colección General, Colección de Referencia, Colección de Reserva, Publicaciones Periódicas


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y Monografías.Es necesario destacar el Centro de Información Sobre Grupos Étnicos – CIGE-

como unidad especializada que colecciona y brinda información sobre la lengua y la cultura de los

grupos étnicos, tanto en la esfera de lo oral como de lo escrito y sobre las tradiciones y las

innovaciones.

Así mismo, en virtud de la tendencia de estudiantes y profesores a consultar vía internet, y de

manera pertinente en correspondencia con las dinámicas de interacción en el mundo

contemporáneo, se ha puesto a disposición de la comunidad académica el servicio de biblioteca

virtual como apoyo a los diferentes campos de formación. Este servicio está soportado por una

plataforma tecnológica que permite el acceso a bases de datos en línea a través del campus virtual

de la Universidad.

Característica 25: Recursos informáticos y de comunicación

El mundo de hoy exige que un programa de formación de alta calidad cuente con recursos

informáticos y de comunicación, suficientes y actualizados. Esto permite el desarrollo de una

interacción dinámica y permanente con redes académicas y de investigación, nacionales e

internacionales, a través del acceso a las bases de datos y fuentes de información virtuales que hoy

por hoy constituyen la herramienta de apoyo académico más actualizada y de mayor alcance para

los procesos formativos.


25. Recursos informáticos y de comunicación 6,05 80

Se cumple en alto

grado


La característica 25 fue calificada con 80 lo que indica que se cumple en alto grado. Y se justifica

en que los profesores y estudiantes valoran en alto grado los recursos informáticos y de

comunicación que posee la Universidad y las estrategias que incentivan su uso, lo cual se demuestra

en las metodologías de clases que incluyen: uso del correo electrónico, búsquedas virtuales de

información y afiliación a redes, entre otros. La oficina de sistemas lleva una relación de los

recursos informáticos y de comunicaciones. La Universidad cuenta con espacios disponibles y

laboratorios de audiovisuales en cada una de las facultades. La oficina del Centro de Cómputo


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dispone de estadísticas que muestran el comportamiento porcentual de profesores y estudiantes al

utilizar el servicio ofrecido por esta dependencia.



a) Plataforma tecnológica que garantice la

conectividad, interactividad y acceso a sistemas

de información, apoyos y recursos para el

aprendizaje, de acuerdo con el tipo y modalidad

del programa.

17,38 80,0

Se cumple en alto

grado

b) Estrategias y mecanismos orientados a

incentivar el uso de recursos informáticos y de

comunicación, por parte de profesores adscritos al

programa y estudiantes.


grado

c) Disponibilidad para docentes, estudiantes,

directivos y administrativos, actualización y

calidad de los recursos informáticos y de

comunicaciones para el desarrollo de los procesos

académicos y de apoyo del programa, de acuerdo

con su naturaleza.


grado

d) Estrategias que garanticen el rendimiento de los

equipos, la capacidad de almacenamiento y la

seguridad (confidencialidad, disponibilidad e

integridad) en el manejo de la información.


grado

e) Eficiencia, oportunidad y eficacia en cuanto a

la actualización y al soporte técnico de la

plataforma informática y los equipos

computacionales.


grado

f) Apreciación de directivos, profesores y

estudiantes del programa sobre la pertinencia,

correspondencia y suficiencia de los recursos

informáticos y de comunicación con que cuenta el

programa.


grado

Los aspectos relativos a los recursos informáticos y de comunicación se cumplen en alto grado

dado que la Universidad de La Guajira cuenta son suscripción y acceso a más de 20 bases de datos

de revistas científicas y desde 2007 La Universidad cuenta con Akumaja, Ambiente Virtual de

Aprendizaje que propicia el encuentro entre investigadores, docentes y estudiantes promoviendo

el trabajo colaborativo, la construcción colectiva y el diálogo de saberes desde la mediación virtual.

Así mismo, desde 2010 se viene implementando el Plan Estratégico para la Inclusión de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación – PLANESTIC- con el que además de promover

ampliamente el uso del correo electrónico institucional se ha capacitado a docentes, estudiantes y

funcionarios para el mejoramiento de la calidad de los procesos y procedimientos con la aplicación


GD-D-02


de estas herramientas tecnológicas en el aula de clase. Como parte de la ejecución de este plan y

para dar respuesta a las demandas de la comunidad académica, recientemente se puso en

funcionamiento el Aula TIC, espacio físico dotado con equipos de última tecnología para el

desarrollo de web conference que provee el aprendizaje en línea.

La Institución cuenta con 2 salas de cómputo para consulta ubicadas en Biblioteca, y 1 para el

desarrollo de clases, estas salas tienen 20 computadores cada una. Así mismo, en el Bloque II hay

6 Salas de Sistemas (2 dotadas con 33 computadores, 2 con 44 y las otras dos para el uso de

Sistemas de Información Geográfica (SIG) y 1 Laboratorio de Redes con 24 equipos de cómputo.

Estos servicios y la amplia cobertura de la red de interconectividad inalámbrica (wifi) gratuita con

la que cuenta la Universidad permiten el uso masivo de los medios y mediaciones que sustentan la

interacción sincrónica y asincrónica entre docentes y estudiantes del programa de Licenciatura en

Pedagogía Infantil.

Característica 26: Recursos de apoyo docente

El acceso a laboratorios bien equipados, con materiales de apoyo, la dotación de equipos e insumos

y la disponibilidad de convenios interinstitucionales para el desarrollo de actividades de

experimentación y práctica, es lo que permite a un programa de calidad formar profesionales en

contextos de simulación o contextos reales de actuación, garantizando el apoyo a la actividad

docente con calidad y pertinencia.


26. Recursos de apoyo docente 6,47 80,0 Se cumple en alto

grado


La característica 26 calificada con 80,0 se cumple en alto grado y se justifica en que los laboratorios

y talleres están dotados con equipos y materiales adecuados y actualizados, según la naturaleza,

metodología y exigencias del programa, y son valorados positivamente por docentes y estudiantes.

Los escenarios de práctica y los medios audiovisuales son suficientes y adecuados. Además de lo

anterior, el Programa cuenta con la Cámara de Gesell que permite generar procesos de calidad para

la docencia, la investigación y la extensión, con que cuentan programas similares. Así mismo, la


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Universidad cuenta con un espacio físico para el laboratorio lúdico pedagógico y un Laboratorio

de Idiomasal servicio de los programas de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Vale la pena resaltar que en la Universidad de La Guajira una de las estrategias que incentiva el

uso de las TICs es la interacción mediada a través del correo institucional, que permite la difusión,

el intercambio de información, la creación colectiva de documentos y sirve como escenario de

integración e información de reuniones y agendas de trabajo colectivo, entre otros.

Otro aspecto relevante es que el programa cuenta con convenios con instituciones educativas

públicas en donde los estudiantes realizan sus prácticas docentes y desarrollan actividades de

intervención pedagógica:

CONVENIOS DE COOPERACIÓN INTERISNTITUCIONAL PARA EL DESARROLLO

DE PRÁCTICAS Y PASANTIAS

No. INSTITUCIÓN FECHA VIGENCIA

19 Institución Educativa Livio Reginaldo Fischione –

Riohacha 04/03/2011 5 años

18 Institución Educativa Ecológica El Carmen -


15 Institución Educativa María Doraliza López de

Mejía – Riohacha 04/03/2010 5 años

12 Institución Educativa Helion Pinedo Ríos - Riohacha 04/03/2011 5 años

16 Institución Educativa Isabel Maria Cuesta -


17 Institución Educativa Denzil Escolar - Riohacha 04/03/2011 5 años

13 Institución Educativa Sagrada Familia - Riohacha 04/03/2011 5 años

08 Fundación Zenobia Barliza 03/02/2012 2 años

43 Institución Educativa No. 11 Maicao 21/08/2012 2 años


41 Instituto Colombia Mía 21/08/2012 2 años



21 Institución Educativa Los Fundadores - Villanueva 02/05/2012 2 años

23 Institución Educativa Agrícola Ismael Rodríguez

Fuentes - Maicao 20/05/2012 2 años

34 Institución Educativa El Carmelo - San Juan del

Cesar 18/05/2012 2 años

14 Institución Educativa Remedios Solano - Barrancas 27/03/2012 2 años

71 Institución Educativa Juan Jacobo Aragón - Fonseca 16/11/2011 2 años


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48 Institución Educativa No. 10 - Maicao 11/09/2012 2 años

24 Escuela Normal Superior San Juan del Cesar 11/05/2010

Institución Educativa Internado Indígena San José 28/11/2011 2 años

31 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF 14/05/2012 2 años

67 Centro de Rehabilitación Integral Especializada

CERIES Ltda. 01/12/2012 3 años



a) Dotación adecuada de equipos, materiales e

insumos en los laboratorios y talleres, campos de

práctica y plantas piloto, según la naturaleza,

metodología y exigencias del programa.


grado

b) Dotación adecuada de laboratorios, máquinas

y talleres suficientemente dotados con equipos y

materiales, según la naturaleza, metodología y

exigencias del programa, y que cumplen las

normas sanitarias y de bioseguridad, seguridad

industrial y de salud ocupacional y manejo de

seres vivos, de acuerdo con la normativa vigente.


grado

c) Disponibilidad y capacidad de talleres,

laboratorios, equipos, medios audiovisuales,

sitios de práctica, estaciones y granjas

experimentales, escenarios de simulación virtual,

entre otros, para el óptimo desarrollo de la

actividad docente, investigativa y de extensión,

según requerimientos del programa.


grado

d) Convenios con centros, instituciones,

empresas u organizaciones, que faciliten el uso

de otros recursos y escenarios de enseñanza,

aprendizaje, investigación y creación artística y

cultural, por parte de la comunidad académica.


grado

e) Apreciación de profesores y estudiantes del

programa sobre la capacidad, disponibilidad,

dotación y utilización de laboratorios, talleres,

ayudas audiovisuales y campos de práctica, entre

otros recursos de apoyo docente.


grado

Los aspectos propios de esta característica han sido valorados en un alto grado de cumplimiento

puesto que, además de contar con importantes convenios de cooperación interinstitucionales para

el desarrollo de pasantías y el uso de escenarios de experimentación y práctica, la Universidad de

La Guajira cuenta con talleres y laboratorios dentro de la infraestructura física del campus que se

encuentran al servicio del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil tales como:

Laboratorio de Audiovisuales


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Laboratorio de Idiomas

Laboratorio Pedagógico-Didáctico: Ludoteca

Cámara de Gesell

Su capacidad y dotación es adecuada para el óptimo desarrollo de la actividad docente,

investigativa y de extensión propia del programa. La Universidad de La Guajira cuenta con los

siguientes equipos de audiovisuales para el apoyo de los procesos académicos y administrativos de

la Licenciatura en Pedagogía Infantil:

EQUIPOS CANTIDAD

Video beam 30

Computador portátil 13

Retroproyector de acetato 2

VHS 3

Módulo DVD 4

Amplificación de sonido 2

Cámara de video aficionado 3

Cámara de video profesional 2

Cámara fotográfica 3

Equipo de edición de video 2

Videos educativos 498

Torre duplicadora DVD 1

Televisor 6

Generador de caracteres 1

Salones Audiovisuales 4

Fuente: Coordinación de Audiovisuales

ACCESORIOS CANTIDAD

Reguladores 10

Extensiones 12

Micrófonos 26

Bases micrófonos 21

Trípodes para cámara 4

Fuente: Coordinación de Audiovisuales

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 4: PROCESOS

ACADÉMICOS


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FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE

MEJORAMIETO

La preocupación por la integralidad y la interdisciplinariedad en el

Programa que se lee en varios niveles: los profesores del Programa desde

diferentes disciplinas construyen propuestas académicas afines a los

campos de formación que estructuran los propósitos de formación del

programa; en el plan de estudios y los diferentes programas de los

espacios de conceptualización que lo constituyen; los seminarios

interdisciplinarios y los talleres de profundización; oferta de cursos

regulares, electivos, interdisciplinares y transversales.

Las metodologías empleadas para el desarrollo de los contenidos del plan

de estudios son coherentes con la naturaleza, las necesidades y los

objetivos del programa, en razón del interés por diseñar estrategias de

enseñanza que fomenten la creatividad y la formación de pensamiento

autónomo en los estudiantes y de la producción de material docente para

la orientación del trabajo de los estudiantes dentro y fuera del aula.

En el Programa se identifica un sistema de evaluación de estudiantes que

se ciñen en su parte formal a lo dispuesto por el Reglamento Estudiantil.

Hay correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes,

la naturaleza del programa y los métodos pedagógicos empleados.

Apropiación, por parte delos estamentos estudiantil, profesoral,

administrativo, sector productivo y egresados de la importancia de las

prácticas de evaluación y autorregulación del programa.

En la institución existen políticas y programas sobre adquisición,

reposición y actualización de recursos de apoyo didáctico.

La Universidad tiene unas políticas claras en cuanto a la adquisición y

reposición de recursos bibliográficos.

Los recursos bibliográficos son pertinentes en calidad, actualizados y

utilizados en los espacios de conceptualización y asequibles a los

miembros de la comunidad académica en forma ágil y eficiente.

La flexibilidad curricular es restringida.

FACTOR 5: VISIBILIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL

La visibilidad en los contextos nacional e internacional da cuenta del reconocimiento a la gestión

no solo en el ámbito local de actuación del programa sino de manera más amplia, como partícipe

de las dinámicas académicas globales demostrando su posicionamiento en este ámbito y

consolidándose como un actor social relevante.



GD-D-02


5. VISIBILIDAD

NACIONAL E

INTERNACIONAL

8.64 51,92 Se cumple


La visibilidad nacional e internacional del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil fue

valorada en 51,92, esto indica que se cumple insatisfactoriamente dado que este factor ha tomado

cada vez mayor importancia para determinar la calidad de los programas de educación superior. La

Universidad de La Guajira ha realizado un esfuerzo significativo por suscribir y formalizar

convenios de cooperación con otras universidades nacionales e internacionales, lo que hoy permite

contar con un contexto institucional favorable para generar mayor visibilidad del programa en estos

ámbitos. Es importante anotar que el Centro de Investigaciones también ha aumentado sus rubros

para la financiación de la movilidad de docentes a nivel nacional e internacional para la

socialización de resultados de investigaciones a través de ponencias y demás, por lo que es

necesario fomentar la productividad.

Característica 27. Inserción del programa en contextos académicos nacionales e

internacionales

La inserción del programa en los contextos académicos da cuenta de su relevancia y

posicionamiento en los ámbitos nacional e internacional. Un programa de calidad debe hacerse

visible primero en el entorno local y luego en los contextos nacional e internacional.


27. Inserción del programa en contextos

académicos nacionales e internacionales 51,63 44,84

Se cumple



La característica 26 valorada con 44,84se cumple insatisfactoriamente, esta calificación se

fundamenta en que la Universidad de La Guajira recientemente ha hecho importantes esfuerzos por

suscribir convenios con otras universidades nacionales e internacionales para facilitar el

intercambio académico, la movilidad, las alianzas, la cooperación conjunta para el desarrollo de

procesos y proyectos de investigación, entre otros. Con respecto a esta característica, hay que

anotar que si bien los convenios se encuentran vigentes, son relevantes y constituyen un punto de

partida fundamental para la inserción del programa en los contextos académicos nacionales e


GD-D-02


internacionales, desde la Licenciatura en Pedagogía Infantil es necesario hacer un mayor

aprovechamiento de los mismos, una revisión detallada para adelantar acciones que apunten a

generar mayor visibilidad en estos contextos.

CONVENIOS CON UNIVERSIDADES NACIONALES

NOMBRE OBJETO VIGENCIA EXPEDICIÓN TERMINACIÓN

Convenio de

cooperación suscrito

entre la Fundación

Universitaria Católica

del Norte y Uniguajira

Adelantar procesos

administrativos, académicos

e investigativos para el

fortalecimiento institucional

5 años 16-oct-08 16-oct-13

Convenio de

cooperación

interinstitucional

suscrito entre la

Universidad de La

Guajira y la

Universidad de

Cartagena

Alianza estratégica para el

apoyo al programa de

prácticas de todas las

facultades.

2 años 04-may-12 04-may-14

Convenio marco de

cooperación académica

suscrito entre la

Universidad Distrital

Francisco José de

Caldas y La

Universidad de La

Guajira

Fomentar la movilidad

académica de estudiantes y

profesores, establecer

programas de titulaciones

conjuntas, organización de

eventos académicos, etc.

5 años 05-sep-11 05-sep-17

Convenio de

cooperación

interinstitucional

suscrito entre la

Universidad de La

Guajira y la

Universidad Autónoma

del Caribe




facultades

2 años 04-may-12 04 - may-14

Convenio general de

cooperación

interinstitucional entre

la Universidad de La

Guajira y la

Universidad El Bosque

Implementar programas de

colaboración para la

ejecución conjunta de

proyectos de carácter

académico y científico en

áreas de mutuo interés

5 años 09-may-12 09-may-17

Convenio marco de

cooperación

interinstitucional

suscrito entre la

Universidad de La

Guajira y la

Universidad Simón

Bolívar

Establecer las bases de

cooperación recíproca para el

intercambio de profesores e

investigadores, vínculos de

docentes, egresados de

ambas instituciones a

estudios avanzados en la

universidad simón bolívar,

5 años 17-abr-12 16-abr-17


GD-D-02



intercambio de información

científica y técnica

Convenio de

cooperación académica

para el desarrollo de

prácticas estudiantiles,

celebrado entre La

Fundación

Universitaria de Bogotá

Jorge Tadeo Lozano y


Guajira




facultades.

1 año 04-oct-12 03-oct-13

Convenio de

cooperación entre

Uniguajira y

Uniantioquia

Capacitación docente,

intercambio de intereses y

desarrollo conjunto de

trabajos de postgrado

5 años 11-ago-10 10-ago-15

Convenio general de

cooperación científica y

tecnológica entre la

Universidad del Norte y


Guajira

Promover la cooperación

científica y tecnológica entre

ellas, sobre la base del

respeto mutuo de la

autonomía de cada una, de

conformidad con las leyes

nacionales y regulaciones

internas vigentes

0

Convenio general de

colaboración entre la

Universidad de Panamá

y el Sistema

Universitario Estatal

Del Caribe Colombiano

(SUE Caribe)

Facilitar y promover la

cooperación entre el SUE

Caribe y La Universidad de

Panamá, en los campos de

docencia, investigación

científica, movilidad de

docentes y estudiantes, para

cuyo fin las partes se

comprometen a:

No

especifica 27-sep-10

Red SUE caribe

Las instituciones señaladas

emprenderán una relación de

trabajo en el desarrollo de las

investigaciones conjuntas en

las áreas de: Ciencias de La

Salud, Ciencias Ambientales,

Física Y Educación.

Indefinido 07-mar-09

CONVENIO CON UNIVERSIDADES INTERNACIONALES


Convenio entre la

Universidad de La

Guajira y la Universidad

de Valencia España

Facilitar la cooperación

interuniversitaria en los

campos de la enseñanza y de

la investigación en los tres

ciclos de la enseñanza

superior

4 años 13-sept-11 13- sep-15


GD-D-02



Convenio general de

colaboración que celebra

por una parte la

Universidad Nacional

Autónoma de México y


Guajira

Fomentar la colaboración

entre ambas instituciones

para llevar a cabo actividades

académicas, científicas y

culturales conjuntas en áreas

de interés común

5 años 16-nov-11 16-nov-17

Convenio básico de

colaboración

universitario

internacional entre la

Universidad de La

Guajira (Colombia) y la

Universidad de

Salamanca (España)

Programas de movilidad de

investigadores, personal

docente y estudiantes,

realización de proyectos de

investigaciones,

monografías, etc.

3 años 30-nov-10 29-nov-13

Convenio general de

colaboración académica

entre la Universidad de

Zulia, (Venezuela) y las

Universidades Estatales

Del Caribe Colombiano

(SUE Caribe)

Universidades De:

Atlántico, Cartagena,

Popular Del Cesar,

Córdoba, La Guajira y

Sucre

Relación de cooperación

académica en el desarrollo de

las investigaciones conjuntas

en los campos de la ciencia y

la tecnología.

Indefinido 14-ene-08

Convenio para la

cooperación científica y

académica entre la

Universidad de Boras

Suecia y la Universidad

de La Guajira

Celebrar actividades

académicas e investigaciones

en conjunto desarrolladas por

ambas instituciones

Indefinida

Convenio marco de

cooperación

interinstitucional entre

La Universidad de La

Guajira y la Universidad

Rafael Belloso Chacín

Proporcionar las condiciones

básicas para la información

de investigadores y docentes

en distintas áreas

Vigencia por

el tiempo

necesario

para la

formación

de las cortes

de los

programas

de Maestría,

Doctorado y

Postdoctorad

o

27-jul-07



a) Existencia y aplicación de políticas

institucionales en materia de referentes 11,43 70,0

Se cumple

aceptablemente


GD-D-02



académicos externos, nacionales e

internacionales para la revisión y

actualización del plan de estudio.

b) Análisis sistemático de

comparabilidad con otros programas

nacionales e internacionales de la misma

naturaleza.



c) Convenios activos y actividades de

cooperación académica desarrollados por

el programa con instituciones y

programas de alta calidad y

reconocimiento nacional e internacional.



d) Proyectos de investigación,

innovación, creación artística y cultural

y/o proyección desarrollados como

producto de la cooperación académica y

profesional realizada por directivos,

profesores y estudiantes del programa,

con miembros de comunidades

nacionales e internacionales de

reconocido liderazgo en el área del

programa.



e) Profesores, estudiantes y directivos del

programa con participación activa en

redes u organismos nacionales e

internacionales de la que se hayan

derivado productos concretos como

publicaciones en coautoría,

cofinanciación de proyectos, registros y

patentes, entre otros.

11,21 56.0 Se cumple

aceptablemente

f) Inversión efectivamente realizada por

la institución para los fines de

internacionalización en los últimos cinco

años.


grado

g) Prospecto o iniciativas en curso de

doble titulación con otras entidades, de

acuerdo con el tipo y naturaleza del

programa.

10,32 30,0 No se cumple

h) Incidencia verificable en el

enriquecimiento de la calidad del

programa de la interacción con

comunidades académicas nacionales e

internacionales.



i) Evidencias del impacto social que ha

generado la inserción del programa en los

contextos académicos nacionales e

internacionales, de acuerdo con su

naturaleza.



La inversión realizada por la Universidad de La Guajira con el fin de iniciar la internacionalización


GD-D-02


de sus programas ha sido alta, se han realizado esfuerzos importantes para la formalización de

convenios y se han destinado rubros importantes para la movilidad de docentes y estudiantes de la

Facultad de Ciencias de la Educación al exterior.

Si bien existe un Plan Estratégico en materia de internacionalización, éste debe ser más difundido

y se deben garantizar las condiciones que permitan su ejecución. Algunos profesores y estudiantes

del programa participan activamente en redes académicas y de investigación internacionales pero

aún hace falta el desarrollo de productos de mayor impacto como resultado de dicha interacción.

Lo anterior implica que el cumplimiento de estos aspectos sea considerado aceptable.

Es necesario realizar el análisis de compatibilidad de los planes de estudios de programas similares

en el ámbito nacional e internacional. Hacer un mayor aprovechamiento de los convenios activos

para la cooperación académica, el desarrollo de proyectos de investigación, innovación, creación

artística y cultural que redunden en el mejoramiento de la calidad del programa y permitan mayor

inserción y visibilidad en los contextos nacionales e internacionales. Es por ello que estos aspectos

se cumplen insatisfactoriamente y su mejoramiento debe ser priorizado. Así mismo, deben

emprenderse iniciativas para la doble titulación con otras entidades, pues este aspecto no se cumple

en el programa.

Característica 28. Relaciones externas de profesores y estudiantes

Los docentes vinculados al programa y los estudiantes deben relacionarse de manera activa con las

comunidades externas a la Universidad, esta interacción permite el desarrollo de intercambio

académico, cultural e investigativo y a su vez genera visibilidad de los productos y procesos

adelantados desde el interior de la institución.


28. Relaciones externas de profesores y

estudiantes 48,37 59,49

Se cumple

aceptablemente


La característica 26 calificada con 59,49 se cumple aceptablemente, esto se justifica en la existencia

de convenios interinstitucionales que han fomentado las relaciones externas de profesores y


GD-D-02


estudiantes. Hace falta mayor dinámica para la interacción e intercambio de estudiantes, estas

situaciones se han dado de manera aislada y ocasional. Si bien un grupo significativo de docentes

vinculados al programa mantiene relaciones externas activas en el ámbito nacional, es necesario

ampliar este tipo de interacción al ámbito internacional. Así mismo, se debe fomentar la movilidad

de docentes de la Universidad de La Guajira hacia el exterior, ya que ha primado la movilidad de

docentes externos hacia nuestra institución.



a) Convenios activos de intercambio con

universidades nacionales y extranjeras. 13,56 90,0 Se cumple en alto grado

b) Número de estudiantes extranjeros en el

programa en los últimos 5 años. 11,35 31,5

Se cumple


c) Experiencias de homologación de cursos

realizados en otros programas nacionales o

extranjeros.


aceptablemente

d) Profesores o expertos visitantes

nacionales y extranjeros que ha recibido el

programa en los últimos cinco años

(objetivos, duración y resultados de su

estadía).


aceptablemente

e) Profesores y estudiantes adscritos al

programa que en los últimos cinco años han

participado en actividades de cooperación

académica y profesional con programas

nacionales e internacionales de reconocido

liderazgo en el área (semestre académico de

intercambio, pasantía o práctica, rotación

médica, curso corto, misión, profesor

visitante/conferencia, estancia de

investigación, estudios de postgrado,

profesor en programa de pregrado y/o

postgrado, congresos, foros, seminarios,

simposios, educación continuada, par

académico, parques tecnológicos,

incubadoras de empresas, mesas y ruedas

de negociación económica y tecnológica,

entre otros).


aceptablemente

f) Resultados efectivos de la participación

de profesores y estudiantes adscritos al

programa en actividades de cooperación

académica.


aceptablemente

g) Participación de profesores adscritos al

programa en redes académicas, científicas,

técnicas y tecnológicas, económicas, a nivel

nacional e internacional, de acuerdo con el



aceptablemente


GD-D-02



h) Inversión efectiva desarrollada para

proyectos de movilidad en doble vía en los

últimos cinco años.


aceptablemente

En el inicio del proceso de internacionalización del programa se han suscrito importantes convenios

de intercambio con universidades nacionales e internacionales, por lo que este aspecto se cumple

en alto grado. Así mismo, ha habido algunas experiencias de homologación a estudiantes que han

adelantado cursos en otros programas nacionales. Es significativo que en los últimos 5 años más

de 21 profesores nacionales y 35 extranjeros han visitado el programa y de igual forma, un grupo

representativo de docentes del programa ha participado de cursos, misiones, foros, seminarios,

simposios, educación continuada, han sido pares académicos, favoreciendo la movilidad y

generando visibilidad nacional e internacional. Dado que es cada vez mayor la inversión que realiza

la Universidad de La Guajira para proyectos de movilidad, es preciso valorar todos estos aspectos

en un nivel de cumplimiento aceptable, pues aun cuando se ha iniciado un proceso que ya arroja

resultados significativos, es preciso continuar en su fortalecimiento.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 5: VISIBILIDAD

NACIONAL E INTERNACIONAL FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIETO

El programa mantiene convenios nacionales e

internacionales de cooperación académica con

instituciones formadoras de maestros.

Subutilización de los convenios marco que tiene suscrita

la Universidad con otras instituciones de Educación

Superior en el ámbito internacional.

FACTOR 6: INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN, CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

La formación y el compromiso con la investigación del programa implican el reconocimiento de

la importancia de gestionar el conocimiento para mantener el currículo actualizado pero también

para servir a la sociedad que demanda soluciones innovadoras, y el reconocimiento de las artes y

la cultura.


7. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN,

CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL 12.07 68,03 Se cumple aceptablemente

En la Universidad de La Guajira la Investigación se considera como un proceso fundamental para

su desarrollo ya que fortalece y consolida a la institución porque contribuye al cumplimiento de


GD-D-02


sus fines y objetivos. La Investigación es soporte de la actividad académica, es la manera en la cual

la Universidad puede apropiarse de la problemática del entorno y aportar al desarrollo regional a

través de la gestión de conocimiento que permita su solución.

La Universidad de La Guajira cuenta con un Centro de Investigaciones adscrito a la Vicerrectoría

de Investigación y Extensión “cuyo objeto es fomentar el desarrollo de la investigación científica,

la Ciencia y la Tecnología, supervisar y coordinar su ejecución, impulsar su divulgación, gestionar

y administrar los recursos que sean destinados a este fin y establecer relaciones y convenios

interinstitucionales en el área de la investigación”3.

El Sistema de Investigaciones de la Universidad de La Guajira articula las políticas del Programa

Nacional de Ciencia y Tecnología y las políticas, objetivos y estrategias institucionales para

coordinar el accionar de los organismos académico-administrativos (Vicerrectoría Académica,

Vicerrectoría de Investigación y Extensión,Centro de Investigaciones, Institutos de investigación,

Comité Central de Investigaciones, Comité de Investigaciones de cada facultad) que lideran la

gestión investigativa. La Universidad de La Guajira cuenta con un Fondo Especial de Investigación

y Convenios Interinstitucionales que le permiten realizar una convocatoria interna que otorga

estímulos a los profesores, egresados y estudiantes organizados en grupos y semilleros de

investigación y que trabajan proyectos alrededor de programas, líneas y temáticas definidas por su

pertinencia con relación a las necesidades del entorno.

Característica 29. Formación para la investigación, la innovación, la creación artística y

cultural

Los procesos investigativos en un programa hacen parte de la cotidianidad de la escuela, la casa,

etc. Estos aportan las herramientas, mecanismos y estrategias para identificar, definir y determinar

los objetos o problemas de investigación que son a la larga los núcleos del saber pedagógico,

validados por los métodos de la investigación pedagógica.

Es importante desarrollar a través de un conjunto temático de inquietudes que surgen en la

formación en investigación, la generación de análisis e intervenciones, tanto en individuos como

3Acuerdo 013 de 2006. Por el cual se actualiza el sistema de investigación. Pág. 1-2


GD-D-02


en comunidades, favoreciendo la productividad del estudiante, así como el acercamiento de la

comunidad a la posible solución de sus problemas.


29. Formación para la investigación, la

innovación, la creación artística y cultural 44,68 64,82

Se cumple

aceptablemente


Esta característica fue calificada con 64,82 lo que indica que se cumple en alto grado, ya quela

formación investigativa orientada a los estudiantes del programa se imparte desde el campo de

formación investigativo que contempla 21 créditos en cursos obligatorios y adicionalmente

establece 5 cursos electivos para la Licenciatura en Pedagogía Infantil. En un primer momento, los

estudiantes inician su formación bajo el marco del curso nombrado como 'Identificando objetos de

Investigación', que tal como su nombre lo indica, les permite, a través de los 'síntomas' de un

problema, empezar a configurar los puntos de tensión, susceptibles de ser sometidos al método de

investigación científica, dándose cuenta que todo lo que sucede en el aula, se puede someter a un

método de análisis, más allá de los meros hechos tal como aparecen en el aula.

Vale la pena destacar que desde semestres iniciales los estudiantes del programa son orientados a

desarrollar actividades de aplicación y de innovación pedagógica en los diferentes planteles

educativos en convenio de práctica con los que cuenta la Institución.



a) Criterios, estrategias y actividades del programa,

orientados a promover la capacidad de indagación y

búsqueda, y la formación de un espíritu

investigativo, creativo e innovador en los

estudiantes.

9,31 60,0

Se cumple

aceptablemente

b) Existencia y utilización de mecanismos por parte

de los profesores adscritos al programa para

incentivar en los estudiantes la generación de ideas y

problemas de investigación, la identificación de

problemas en el ámbito empresarial susceptibles de

resolver mediante la aplicación del conocimiento y

la innovación.

10,56 58,0

Se cumple

aceptablemente

c) Estudiantes que están vinculados como monitores,

auxiliares de investigación e integrantes de

semilleros y/o grupos de investigación.

10,37 60,0

Se cumple

aceptablemente


GD-D-02



d) Grupos y semilleros de investigación del

programa en los que participan estudiantes, de

acuerdo con su tipo y modalidad.

8,94 65,0

Se cumple

aceptablemente

e) Actividades académicas –cursos electivos,

seminarios, pasantías, eventos– derivados de líneas

de investigación en los últimos cinco años.

7,32 60,0

Se cumple

aceptablemente

f) Actividades académicas –pasantías, talleres,

actividades conjuntas- relacionadas con la realidad

empresarial, organizadas desde los primeros

semestres con una lógica enfocada en el

entendimiento creciente de aquella según sus

mayores grados de complejidad.

9,32 62,0

Se cumple

aceptablemente

g) Existencia dentro del plan de estudios de espacios

académicos y de vinculación con el sector

productivo donde se analiza la naturaleza de la

investigación científica, técnica y tecnológica, la

innovación, sus objetos de indagación, sus

problemas, oportunidades y sus resultados y

soluciones.

8,23 80,0

Se cumple en alto

grado

h) Participación de los estudiantes en los programas

institucionales de jóvenes investigadores. 9,37 56,0

Se cumple

aceptablemente

i) Participación de los estudiantes en prácticas

empresariales en temas de investigación y

desarrollo, ingeniería y experimentación en

Colombia y en el Exterior.

9,52 57,0

Se cumple

aceptablemente

j) Participación de los estudiantes en proyectos

Universidad Empresa Estado que adelante la

Institución.

8,32 80,0

Se cumple en alto

grado

k) Participación de los estudiantes en programas de

innovación tales como: transferencia de

conocimiento, emprendimiento y creatividad.

8,74 80,0

Se cumple en alto

grado

En el plan de estudios del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil hay suficientes cursos

obligatorios y electivos que orientan el desarrollo de la investigación y de la innovación. Algunos

estudiantes del programa han participado en proyectos adelantados con instituciones públicas y

privadas a favor de la niñez y de la educación desde la investigación. Es por esto que los anteriores

aspectos se consideran en un alto grado de cumplimiento.

Aunque el programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda en los estudiantes, aún hace

falta mayor motivación de los mismos para participar en semilleros de investigación, desarrollar

proyectos, innovación pedagógica, resolución creativa de problemas educativos y de la niñez en el

entorno, iniciativas de emprendimiento, etc., que alimenten el desarrollo de las líneas de

investigación del programa. Estos aspectos se cumplen aceptablemente pero requieren de la

ejecución de un plan de mejoramiento para que todas estas acciones redunden en una mayor calidad


GD-D-02


e impacto de la investigación, la innovación, la creación artística y cultural en el programa.

Característica 30: Compromiso con la investigación, la innovación, la creación artística y

cultural

La investigación formativa además de determinar la calidad del programa, ofrece elementos de

análisis del modelo y de las prácticas pedagógicas y permite el desarrollo crítico de los estudiantes.

En este sentido el programa deben contar con los recursos necesarios para apoyar el ejercicio

intelectual, el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en coherencia con el Proyecto Educativo del

Programa (PEP) y con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).


30. Compromiso con la investigación, la

innovación, la creación artística y cultural. 55,32 70,62

Se cumple

aceptablemente


Esta característica fue calificada con 70,62, pues se considera que se cumple aceptablemente dado

que el compromiso con la investigación, la innovación, la creación artística y cultural siempre ha

existido como lineamiento misional de la Universidad de La Guajira y se ve reflejado en la política

institucional señalada por el PEI, el accionar de los grupos de investigación del programa, los

recursos destinados a investigación y la publicación de la revista Entre textos que pertenece a la

Facultad de Ciencias de la Educación. A continuación se listan los grupos de investigación de la

facultad que mediante su actividad nutren el desarrollo de las líneas que retroalimentan el

programa:

AVALADOS INSTITUCIONALMENTE

No. NOMBRE DEL GRUPO DIRECTOR (A)

1 GECI GABRIEL IGUARÁN MONTIEL

2 MALEVAJOUH MARITZA LEÓN VANEGAS

3 PRO-EDUCAR RAFAEL CUENTAS

4 ARTES CORPORI RICARDO LÓPEZ HERNÁNDEZ

5 TEPICHE DANNI DEXI REDONDO SALAS

6 CARA MONICA REDONDO CHOLES

7 TRÉBOL MARIO HOYOS BENÍTEZ

8 GROWING UP IN RESEARCH MARGARITA GUERRERO SARMIENTO

9 SOCIEDAD Y DESARROLLO HUMANO JUANI CHIQUILLO

RECONOCIDOS POR COLCIENCIAS

1 ETNOECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL JORGE LUIS GONZÁLEZ BERMÚDEZ


GD-D-02


2 Aa'in PRINCIPIO MOTOR DE LA VIDA FRANCISCO JUSTO PÉREZ VAN LEENDEN

3 POR LA CALIDAD Y LA EQUIDAD DE LA

EDUCACIÓN COLOMBIANA - CEEC

CECILIA CONSTANZA LEMOS RUIZ

CATEGORIZADOS EN COLCIENCIAS

1 MOTIVAR PATRICIA CHOLES QUINTERO



a). Criterios, estrategias y políticas

institucionales en materia de investigación,

innovación y creación artística y cultural que se

evidencie en mecanismos efectivos que

estimulen el desarrollo de los procesos

investigativos, de innovación y creativos, y

establezcan criterios de evaluación de su calidad

y pertinencia, ampliamente difundidos y

aceptados por la comunidad académica.


plenamente

b). Correspondencia entre el número y nivel de

formación de los profesores adscritos al

programa con la actividad investigativa y de

innovación y la creación artística y cultural,

relacionadas con la naturaleza del programa.


aceptablemente

c). Recursos humanos, logísticos y financieros

con que cuenta el programa, asociados a

proyectos y a otras actividades de investigación,

innovación y creación artística y cultural.


aceptablemente

d). Grupos de investigación conformados por

profesores y estudiantes adscritos al programa,

reconocidos por COLCIENCIAS o por otro

organismo.


grado

e). Impacto a nivel regional, nacional e

internacional de la investigación, la innovación y

la creación artística y cultural del programa, de

acuerdo con su naturaleza.


aceptablemente

f). Publicaciones en revistas indexadas y

especializadas nacionales e internacionales,

innovaciones, patentes, productos o procesos

técnicos y tecnológicos patentables o no

patentables o protegidas por secreto industrial,

libros, capítulos de libros, dirección de trabajos

de grado de maestría y doctorado, paquetes

tecnológicos, normas resultado de investigación,

producción artística y cultural, productos de

apropiación social del conocimiento, productos

asociados a servicios técnicos o consultoría

cualificada, elaborados por profesores adscritos

al programa, de acuerdo con su tipo y naturaleza.


aceptablemente

g). En el caso de las artes, el reconocimiento en

libros de arte y revistas especializadas, la

presentación, exposición o ejecución en


aceptablemente


GD-D-02



instituciones de reconocido prestigio, la

participación en eventos organizados por

comunidades artísticas y académicas. En el caso

de la literatura, la publicación por editoriales

reconocidas en el ámbito literario e incluidas en

antologías, entre otras.

h). Apoyo administrativo y financiero para el

desarrollo y gestión de la investigación, gestión

del conocimiento (vigilancia tecnológica), la

creación de empresas y de planes de negocios

(como los centros de incubación y financiación

empresarial, oficinas de transferencia de

resultados de investigación, centros de

investigación y desarrollo tecnológico, entre

otros) proyectos de innovación en conjunto con

empresas y la creación artística y cultural, de

acuerdo con la naturaleza del programa.


aceptablemente

El Acuerdo 013 de 2006 por el cual se actualiza el sistema de investigación de la Universidad de

la Guajira define los criterios y políticas institucionales en esta materia, por tanto, este aspecto se

cumple plenamente. La investigación se concibe como un proceso fundamental para el desarrollo

de la Educación Superior por ser el soporte de la actividad académica y el medio para la apropiación

de las problemáticas del contexto. En cuanto al inciso d., el programa cuenta con cuatro Grupos de

Investigación reconocidos por Colciencias y otros nueve reconocidos institucionalmente en

proceso de fortalecimiento, por este motivo se considera en un alto grado de cumplimiento.

El número y nivel de profesores investigadores vinculados al programa es aceptable y el impacto

que ha generado su gestión en investigación, innovación, creación artística y cultural es

significativo. La publicación de libros, artículos en revistas indexadas, el desarrollo de ponencias

en eventos académicos nacionales e internacionales ha permitido visibilizar la investigación de la

Facultad de Ciencias de la Educación y del programa. No obstante, falta mayor reconocimiento a

la creación artística y cultural. El apoyo financiero para la investigación es cada vez más

importante, por tanto estos aspectos se cumplen de manera aceptable, pues aun cuando hay avances

éstos se pueden seguir fortaleciendo.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 6:

INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN, CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL


GD-D-02



Se identifica el fomento de la investigación formativa en los

espacios de conceptualización, en el campo de formación

investigativo, en la participación en monografías, en los encuentros

de socialización y sustentación de trabajos de investigación.

Las estrategias y procedimientos para la investigación están

debidamente reglamentados.

La Facultad establece, convenios con los organismos oficiales de

dirección educativa en los ámbitos local, regional y nacional, y con

organizaciones dedicadas a realizar actividades educativas o de

formación comunitaria.

Los docentes del programa responden a las demandas y

problemáticas del contexto. La práctica pedagógica de los

estudiantes del Programa, se constituye en un mecanismo adicional

de proyección social.

La existencia de políticas y programas institucionales sobre

adquisición, reposición y actualización de recursos informáticos y

comunicaciones.

Se cuenta con recursos informáticos, redes, material multimedial,

sofwares, bancos de datos y otros medios de comunicación

disponibles para toda la comunidad universitaria, como parte de los

servicios del Sistema de Bibliotecas y del Centro de

Documentación de la Facultad de Ciencias de la Educación.

En la Facultad, las Maestría en Pedagogía de la tics y en Educación

buscan la articulación con la docencia, la investigación y la

extensión.

El tiempo que el profesorado del Programa

dedica a la investigación, no es congruente con

la naturaleza de ésta.

FACTOR 7: BIENESTAR INSTITUCIONAL

La educación es ante todo un derecho fundamental, por tanto la permanencia y retención de los

estudiantes en un programa de formación da cuenta del compromiso con la cualificación del talento

humano y la inclusión social. Unas buenas políticas, programas y servicios de bienestar

institucional garantizan el desarrollo humano integral de la comunidad académica.


7. BIENESTAR INSTITUCIONAL 10.35 82,46 Se cumple en alto grado

Este factor es considerado por los diferentes estamentos como una de las fortalezas de la

Universidad de La Guajira, por tanto fue calificado con 82,46, indicando que se cumple en alto

grado, pues la Oficina de Bienestar Social Universitario es una división adscrita a la Vicerrectoría

Administrativa y Financiera, y su estructura administrativa se rige a través del acuerdo 030 del 15


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de diciembre de 1993 del Consejo Superior y la Resolución 031 del 21 de abril de 1994, expedida

por el Rector. La Oficina de Bienestar Social Universitario fundamenta su accionar a partir de siete

áreas principales, que abarcan las estrategias y acciones planteadas para el cumplimiento de sus

objetivos de sus diferentes áreas: salud, cultura, deportes, desarrollo humano, promoción

socioeconómica, créditos estudiantiles, salud ocupacional y egresados.

Característica 31: Políticas, programas y servicios de bienestar universitario

EL bien estar universitario debe concebirse como aquel componente institucional que asegura la

formación y realización de hombres y mujeres en todas sus dimensiones; el conjunto de actividades

que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y

personal administrativo del Programa.


31. Políticas, programas y servicios de

bienestar universitario 58,66 83,27

Se cumple en alto

grado


Con relación al factor 7, los profesores asignaron un valor de 83,27, lo que implica que este factor

se cumple en alto grado, asumiendo que la Universidad brinda un clima organizacional adecuado

para el bienestar institucional, según la justificación ofrecida por los docentes del programa.

Bienestar Universitario cuenta con una variedad de programas y de actividades o servicios

encaminados al bienestar de la comunidad universitaria, tanto de los estudiantes, profesores y

administrativos, enfocados en las áreas de: 1.Servicio de Orientación y Asesorías Psicológica, 2.

Servicios Asistenciales. 3. Actividades Deportivas. 4. Servicios de Cafetería. 5. Apoyo a la Cultura

Académica. 6. Actividades Sociales, 7. Estímulos.



a). Políticas sobre bienestar institucional

suficientemente conocidas que propician el

desarrollo integral de la comunidad

institucional, reconozcan el valor y la

diversidad y orientan la prestación de los

servicios de bienestar.


grado

b). Estrategias que propicien un clima

institucional adecuado que favorezca el 12,57 80,0

Se cumple en alto

grado


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desarrollo humano y promueva una cultura que

reconozca el valor de la diversidad.

c). Programas, servicios y actividades de

bienestar dirigidos a los profesores, estudiantes

y personal administrativo del programa.


grado

d). Participación de directivos, profesores,

estudiantes y personal administrativo del

programa en los programas, los servicios y las

actividades de bienestar institucional.


grado

e). Apreciación de directivos, profesores,


programa sobre la calidad y pertinencia de los

servicios y las actividades de bienestar y sobre

su contribución a su desarrollo personal.


grado

f). Programas y estrategias de seguimiento

integral a la comunidad institucional y

acciones derivadas que conduzcan al

desarrollo humano y al respeto a la diferencia


grado

g). Investigación permanente de la

problemática social del entorno que incide en

la comunidad institucional.


grado

h). Estrategias que permitan a los estudiantes

vincularse a redes de apoyo orientadas a

contrarrestar las situaciones de vulnerabilidad.


grado

Las políticas de Bienestar Social Universitario son ampliamente conocidas por la comunidad que

integra la institución. Los programas y servicios que ofrece esta dependencia son pertinentes y

están encaminados al fomento del desarrollo humano integral de todos aquellos que integran la

familia Uniguajira. La participación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo

es activa y su apreciación sobre la calidad de los servicios es altamente positiva. Vale la pena

destacar que a través de las Coordinaciones de Deporte y Cultura, el programa de promoción

Socioeconómica y el Programa de Consejería y Acompañamiento al Rendimiento Académico -

CARA, se promueve el respeto por la diferencia y se ejecutan acciones encaminadas a contrarrestar

las situaciones de desventaja o vulnerabilidad de los estudiantes y docentes del programa. Lo

anterior sustenta que el cumplimiento de los aspectos relativos a este factor se da en alto grado.

Característica 32: Permanencia y retención estudiantil

Cuando los estudiantes ingresan es importante monitorear y realizar un seguimiento continuo

que determinen las causas de deserción. Los mecanismos y estrategias deben velar por la

permanencia y buen término de las estudiantes. Es fundamental la construcción de estadísticas, la


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realización de seguimiento y el ofrecimiento de planes de mejoramiento para la permanencia y

deserción.


32. Permanencia y retención estudiantil 41,34 81,31 Se cumple en alto grado


Esta característica se cumple en alto grado con una calificación de 81,31 ya que la permanencia de

los estudiantes nuevos y antiguos en la Universidad de La Guajira, está condicionada al

rendimiento académico exigido por el Reglamento Estudiantil, es decir, se encuentra supeditado al

criterio cuantificador de aprobación de tres, cero (3,0) en cada curso. El alumno se considera

reprobado en la asignatura con una calificación definitiva inferior a ésta. De igual manera se

definen los casos en los cuales un estudiante adquiere la condición de regular o se encuentra en

Período de Prueba I o en Período de Prueba II.

Alineados a las políticas nacionales de fomentar la permanencia y graduación estudiantil como

estrategia para aumentar la cobertura, la calidad y la eficiencia del sistema, la Universidad de La

Guajira desarrolla el Programa de Consejería y Acompañamiento al Rendimiento Académico,

CARA, que tiene como propósito fundamental, orientar a los estudiantes para el desarrollo de

habilidades cognitivas y metacognitivas que permitan un mejor desempeño académico y por

consiguiente, asegurar su permanencia en la institución.

Para lograr este propósito, el Programa cuenta con tres (3) niveles de atención:

Preventivo: Acciones para contrarrestar las diferentes causas de la repitencia y deserción en la

Universidad dirigida principalmente a los estudiantes de primer a quinto semestre de los

diferentes programas académicos.

Intervención: Acciones para orientar a los estudiantes que se encuentran en situación irregular

(periodo de prueba 1 y 2, fuera de programa).


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Evaluativo y de Retroalimentación: constante reflexión de los diferentes procesos de la

Instituciones que pueden afectar el rendimiento académico, promover investigaciones que

permitan conocer las causas del problema para su efectiva intervención.

El programa CARA es liderado por un equipo de profesionales de la Psicología y el Trabajo Social,

con el apoyo de los decanos, directores de programas, docentes, el equipo de Bienestar Social

Universitario y las directivas académicas.



a) Tasas de deserción estudiantil acumulada y por

períodos académicos, acorde con los reportes

efectuados al Sistema para la Prevención de la

Deserción de la Educación Superior – SPADIES–.

31,68 83,0

Se cumple en

alto grado

b). Registros periódicos de la caracterización de los

estudiantes teniendo en cuenta variables de

vulnerabilidad.

32,67 80,0

Se cumple en

alto grado

c). Existencia de proyectos que establezcan

estrategias pedagógicas y actividades

extracurriculares orientadas a optimizar las tasas de

retención y de graduación de estudiantes en los

tiempos previstos, manteniendo la calidad

académica del programa.

35,65 81,0

Se cumple en

alto grado

La tasa de deserción estudiantil reportada al SPADIES - Sistema para la Prevención de la Deserción

de la Educación Superior- indica que:

Tabla 5.6Tasa de deserción por período académico

Periodo No graduados No desertores Porcentaje deserción Porcentaje retención

2006-2 120 14 12.39% 87.61%

2007-1 130 15 11.03% 88.97%

2007-2 151 32 26.67% 73.33%

2008-1 211 19 14.62% 85.38%

2008-2 230 27 17.88% 82.12%

2009-1 289 23 10.90% 89.10%

2009-2 315 28 12.17% 87.83%

2010-1 340 27 9.34% 90.66%

2010-2 388 35 11.11% 88.89%

2011-1 389 27 7.94% 92.06%


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2011-2 435 46 11.86% 88.14%

2012-1 0 38 9.77% 90.23%

2012-2 0 39 8.97% 91.03% Fuente:http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3 propertyname-2895.htmlconsultado en septiembre de 2013.

Periódicamente se realiza el seguimiento detallado en las aulas para identificar los casos de los

estudiantes a quienes se debe realizar acompañamiento desde el programa CARA con el fin de

mejorar la retención, la graduación en los tiempos previstos y mantener en un alto nivel la calidad

del programa a través de la inclusión social. Lo anterior, evidencia que estos aspectos se cumplen

en alto grado.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 7: BIENESTAR

INSTITUCIONAL


La Universidad y la Facultad asignan un papel importante al

sector bienestar institucional, y han diseñado todo un conjunto de

políticas y programas orientados a la construcción de un mejor

estar de los diferentes estamentos de la Universidad.

FACTOR 8: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

La organización, administración y gestión del programa debe ser coherente con los fines de

docencia, investigación, proyección social y la cooperación nacional e internacional. De una buena

gestión administrativa depende el éxito de los procesos misionales dado que su organización

permite el desarrollo y ejecución del proyecto educativo del programa.


8. Organización, Administración y Gestión 5.52 81,07 Se cumple en alto grado

Característica 33: Organización, administración y gestión del programa

Es fundamental definir una división técnica del trabajo para el desarrollo del programa. Las

personas responsables de las diferentes funciones deben ser suficientes en número y dedicación,

poseer la formación requerida para su desempeño; además, la articulación entre sus tareas debe ser

tal que las necesidades y objetivos del programa sean debidamente atendidos.


33. Organización, administración y gestión del

programa 40,27 84,72

Se cumple en alto

grado

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3%20propertyname-2895.html


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La característica 33 se cumple en alto grado, teniendo una calificación de 84,72. Este puntaje se

obtiene gracias a que se reconoce la organización, administración y gestión del programa como

una fortaleza ya que se cuenta con una estructura administrativa y de gestión pertinente y adecuada.

De igual manera se justifica en la organización, administración y gestión son aspectos

fundamentales en el desarrollo de las funciones y el cumplimiento de los objetivos educativos

planteados por la Universidad y el programa. De acuerdo con lo encontrado en el proceso, la

organización, administración y gestión están acordes con las políticas académicas e institucionales,

ya que las dos instancias poseen objetivos y perspectivas comunes.

La organización administrativa y de gestión se encuentra institucionalizada cuando se elaboró la

agenda prospectiva, el proyecto educativo institucional, el plan de desarrollo 2010 - 2013,

convocando todos los estamentos de la Universidad y la sociedad civil, cuya meta era contar con

un modelo de organización administrativa y de gestión eficiente para el Alma Máter.

Por otra parte, se adopta en el acuerdo 005 de marzo de 2006 por medio del cual se expide el

estatuto profesoral de la universidad de La Guajira, la Agenda Prospectiva 2004 2014 de diciembre

de 2005,el Plan de Acción de la facultad que se presenta ante la oficina de planeación, y el Plan de

Acción del Programa presentado ante la decanatura, con el propósito de articular y socializar las

acciones entre docentes y estudiantes.

En el ARTÍCULO 105 del Estatuto General se relacionan los diferentes órganos de asesorías y

coordinación. El capítulo IV define todo lo relacionado con el Consejo Académico, en artículo 13

del capítulo II se define lo relacionado con el Consejo Superior y en artículo 38 del capítulo VII se

define lo relacionado con el Consejo de Facultad.

El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil está adscrito a la Facultad de Ciencias de la

Educación, de la Universidad de La Guajira, definida ésta como una Unidad Académica-

Administrativa dirigida por un decano, dependiente de la Vicerrectoría Académica. El programa lo

administra un director con perfil de Licenciado en Pedagogía Infantil; con experiencia académica


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y administrativa para el ejercicio de sus funciones; es la persona encargada de analizar y evaluar

en forma integral el Plan de Estudios vigente, quien a su vez se apoya en los docentes de planta y

ocasionales para velar por un buen funcionamiento del programa. Los organismos de consulta,

dirección y asesoría para la Facultad son: Consejo Superior, Consejo Académico, Consejo de

Facultad, Comité de Investigación, el Comité Curricular, el Comité de Acreditación de la Calidad

y los Coordinadores de Campos de Formación. Los niveles jerárquicos y de autoridad en su orden

son: Rectoría, Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría de Investigación y Extensión, Vicerrectoría

Administrativa y Financiera y Decanatura.

Figura 5.7Estructura organizacional de la Facultad de Ciencias de la Educación



a) Correspondencia entre la organización,

administración y gestión del programa, y los fines

de la docencia, la investigación, la innovación o

creación artística y cultural, la extensión o

proyección social y la cooperación nacional e

internacional en el programa.


alto grado

b) Existencia de certificaciones y de mecanismos

orientados al mejoramiento de la calidad de

procesos.


alto grado


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c) Criterios institucionales para la toma de

decisiones sobre asignación de cargos,

responsabilidades y procedimientos en los

diferentes programas académicos. Evidencias

sobre la aplicación de estos criterios.

13,52 90,0 Ser cumple

plenamente

d) Cantidad y dedicación del talento humano para

cubrir las necesidades del programa. 15,65 90,0

Ser cumple

plenamente

e) Formación y experiencia de quienes orientan la

administración del programa. 14,76 90,0

Ser cumple

plenamente

f) Apreciación del personal administrativo del

programa sobre la claridad de las funciones

encomendadas, y sobre la articulación de sus tareas

con las necesidades y objetivos del programa.


alto grado

g) Apreciación de profesores y estudiantes

adscritos al programa sobre la eficiencia, eficacia

y orientación de los procesos administrativos hacia

el desarrollo de las funciones misionales.


alto grado

Los criterios y procedimientos para la asignación de cargos son objetivos y transparentes,

ciñéndose a la normatividad institucional, el talento humano encargado de la organización y

administración del programa es idóneo y suficiente. En este orden de ideas, puede afirmarse que

estos aspectos se cumplen plenamente. La estructura organizacional favorece la administración y

gestión del programa, especialmente para el desarrollo de sus funciones misionales.

El 63,83% de los docentes considera que casi siempre los procesos administrativos en el programa

se desarrollan de manera efectiva y el 14,89% considera que siempre. Los estudiantes, por su parte

consideran que el 32,12% de los procesos casi siempre se desarrollan de manera efectiva y el

14,55% siempre, por tanto estos aspectos se cumplen en alto grado.

Característica 34. Sistemas de comunicación e información

Es importante que el programa y la Universidad cuenten con sistemas y mecanismos eficaces de

comunicación e información interna y externa accesibles a todos los miembros de su comunidad

Con el fin de promocionar las diferentes actividades, realizaciones y proyecciones de los

programas.


34. Sistemas de comunicación e

información 34,64 75,21

Se cumple

aceptablemente



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El grupo de profesores le asignó 75,21 cumpliéndose aceptablemente. Valoración que se justifica

en los siguientes criterios: la Universidad y el programa cuentan con redes y sistemas de

comunicación que favorecen los procesos académicos. Tanto la Institución como el programa

cuentan con un sistema de comunicaciones e información pertinente y adecuada a las necesidades

académicas y administrativas. Este sistema de información se está actualizando frecuentemente y

responde a las diferentes necesidades de la comunidad educativa y a los procesos de la

organización. Recientemente entró en funcionamiento e implementación el PQRS que nos arroja

la estadística real de los casos atendidos por dependencia. Archivo físico organizado en A-Z

denominado oficios enviados, recibidos que se radican en la oficina de archivos A-z de las actas


a) Existencia y utilización de sistemas de

información integrados y mecanismos

eficaces que faciliten la comunicación interna

y externa el programa.


aceptablemente

b) Existencia y efectividad de la página web

institucional debidamente actualizada para

mantener informados a los usuarios sobre los

temas de interés institucional y facilitar la

comunicación académica y administrativa.


grado

c) La página web institucional incluye

información detallada y actualizada sobre el

currículo y los profesores adscritos al

programa, incluyendo su formación y

trayectoria.


grado

d) Sistemas de consulta, registro y archivo de

la información académica de los estudiantes

y los profesores adscritos al programa.


grado

e) Mecanismos de gestión documental,

organización, actualización y seguridad de

los registros y archivos académicos de

estudiantes, profesores, personal directivo y

administrativo.


grado

f) Apreciación de directivos, profesores,

estudiantes y personal administrativo sobre la

eficacia de los sistemas de información

académica y de los mecanismos de

comunicación del programa.


aceptablemente

g) Profesores, administrativos y estudiantes

que confirman el acceso con calidad a los

sistemas de comunicación e información

mediados por las TIC.


aceptablemente

h) Existencia de estrategias que garanticen la

conectividad a los miembros de la comunidad

académica del programa, de acuerdo con la

modalidad en que éste es ofrecido.

8,76 70,0 Se cumple

aceptablemente

i) Mecanismos de comunicación para facilitar

que la población estudiantil en toda su

diversidad tenga acceso a la información.

9,45 77,0 Se cumple

aceptablemente


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en la dirección de programas y el reporte de la oficina de sistemas de la estadística de las cuentas

de los correos institucionales en uso.

La institución cuenta con la organización de archivos académicos y una sistematización de la

comunicación virtual que se dinamiza entre las diferentes dependencias. La plataforma

Academusoft registra toda información concerniente a estudiantes y docentes y facilita la gestión

de las calificaciones.


A través del portal web de la Universidad de La Guajira se dinamizan los procesos de comunicación

y gestión en la institución, ésta incluye información detallada y actualizada sobre el programa,

permite el acceso y consulta de bases de datos e información y da soporte a la gestión documental.

Lo anterior evidencia que estos aspectos se cumplen en alto grado.

El servicio de correo electrónico institucional facilita la comunicación interna y externa del

programa;el campus universitario cuenta con una amplia cobertura de red wifi que permite la

conectividad a internet a estudiantes, docentes y administrativos de manera gratuita. La apreciación

de estos actores sociales sobre la eficacia de los sistemas de comunicación que utiliza el programa

es favorable. Esto implica que el cumplimiento de estos aspectos es de carácter aceptable.

Característica 35: Dirección del programa

Los órganos de dirección del programa deben contar con la idoneidad y capacidad adecuada para

planear diversas actividades de tipo organizativo, administrativo y de gestión que permitan el

desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, investigación, proyección social y de

cooperación regional, nacional e internacional.


35. Dirección del programa 25,09 83,29 Se cumple en alto grado



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Esta característica se cumple en alto grado, en cuanto a la calificación el grupo de profesores le

asignó 83,29. Valoración que se justifica en los siguientes criterios: El programa realiza

constantemente procesos de gestión académica que garantiza su actualidad y pertinencia. Estas

gestiones se evidencian y registran en los proyectos y en las actividades del plan de acción.

Así mismo, se observa como los diferentes estamentos conocen las políticas, conformación y

funcionamiento de los encargados de la gestión, lo cual resulta ser muy positivo, ya que refleja

transparencia y claridad de las acciones de cara al desarrollo del proyecto educativo. El programa

desarrolla la gestión de sus actividades a partir de los lineamientos planteados en el plan de

desarrollo de la institución.



a) Apreciación de profesores y estudiantes

adscritos al programa sobre la orientación

académica que imparten los directivos del mismo

y sobre el liderazgo que ejercen.

23,57 80,0

Se cumple e alto

grado

b) Lineamientos y políticas que orientan la gestión

del programa, debidamente divulgados y

apropiados por los directivos, profesores y

personal administrativo del mismo.

25,54 80,0

Se cumple en alto

grado

c) Documentos institucionales que establecen la

forma de operación (procesos y procedimientos)

de las distintas instancias relacionadas con la

gestión del programa.

26,13 85,0

Se cumple en alto

grado

d) Mecanismos eficientes de participación de la

comunidad académica en la gestión del programa. 24,76 88,0

Se cumple en alto

grado

Los aspectos relativos a estas características se cumplen en alto grado, el personal administrativo,

los docentes y estudiantes conocen ampliamente las políticas y los lineamientos de la dirección y

participan en la gestión del programa.

Así mismo, el 33,94% de los estudiantes opina que el nivel de liderazgo que se percibe en el

programa es alto, el 33,33% considera que es medio. Entre los profesores, el 46, 81% considera

que el liderazgo en el programa es alto y el 23,4% muy alto.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 8. ORGANIZACIÓN,

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE

MEJORAMIETO


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En la licenciatura se han hecho esfuerzos para enfrentar los

problemas de índole académico-administrativo, dichos esfuerzos

se materializan en aspectos como las metodologías, en el fomento

a la actividad investigativa, en las modificaciones al plan de

estudios, en la infraestructura, en la evaluación de cursos, de

docentes y de estudiantes, y en el fortalecimiento de la comunidad

académica y estudiantil.

El equipo administrativo de la Facultad y del programa orientan su

gestión con criterios y procedimientos equitativos, claros y de

conocimiento público, que contribuyen al desarrollo del proyecto

pedagógico del programa.

En la Universidad y en la Facultad, existen archivos actualizados

relacionados con la vida académica de los estudiantes, de los

profesores y del personal administrativo.

La Facultad y el Programa cuentan con mecanismos de

comunicación interna y sistemas de información claramente

establecidos, la información que circula en éstos es adecuada.

La Universidad de La Guajira ha definido una serie de mecanismos

para promocionar, a través de los diferentes medios de

comunicación, sus programas de formación.

FACTOR 9. IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO

Los egresados son la carta de presentación del programa y de la institución ante la sociedad,

mediante su desarrollo profesional en el sector productivo se materializa la ejecución de los fines

de la Universidad y es allí donde realmente se evidencian la calidad y pertinencia del programa de

formación.


9. IMPACTO DE LOS EGRESADOS SOBRE EL

MEDIO 8.72 68,11

Se cumple

aceptablemente


Este factor se cumple aceptablemente ya que el Consejo Superior mediante el acuerdo 014 de 2007,

establece las políticas y estrategias para el seguimiento a egresados. Desde estas políticas, se señala

que el seguimiento a los egresados permite una retroalimentación de la institución, a partir del

estudio de su impacto en el medio, se obtiene información para dirigir la oferta académica, para el

desarrollo de propuestas formales y no formales de formación, para establecer los requerimientos

de diseño o rediseño curricular pertinentes y medir el impacto que el programa tiene sobre la

sociedad, validando su pertinencia de conformidad con las demandas del contexto.


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La política de egresados de la Universidad de La Guajira se sintetiza en los siguientes puntos:

a) Capacitación a egresados

b) Fortalecimiento profesional y laboral de los egresados

c) Participación de los egresados en el desarrollo académico

d) Intercambio de experiencias profesionales e investigativas

e) Distinciones e incentivos

f) Sistema de carnetización y acceso a los servicios de la universidad

Característica 36: Seguimiento de los egresados

Es importante establecer los mecanismos necesarios para mantener un contacto permanente con

los egresados, quienes deberán comportarse como personas líderes de su comunidad, trabajando

por mejorar la condición de vida en donde laboran, a través de la transferencia y aplicación de

tecnologías apropiadas, en lo posible producto de las investigaciones generadas o articuladas en la

Universidad.


36. Seguimiento de los egresados 48,05 64,29 Se cumple

aceptablemente


La característica se cumple aceptablemente con una calificación de 64,29, dado que si bien el

Programa ejerce influencia en el medio a través de las prácticas pedagógicas y comunitarias, de

proyectos de investigación, actividades de extensión y cursos de capacitación; falta realizar

evaluaciones permanentes de impacto y tener más vinculación con las instituciones educativas

sobre todo del sector privado, pues esto se ha hecho de forma esporádica e individual y no como

una política del programa. Es a través de las prácticas pedagógicas y comunitarias como más se

ejerce influencia en el medio.

Las políticas y estrategias para los egresados del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil,

han sido estipuladas por los lineamientos del acuerdo 014 de 2007, los cuales tienden a ejercer

influencias definidas sobre el ámbito en los que operan, para hacer de ellas el elemento rector de


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la interacción con los egresados, quienes además de consolidar la fuerza inherente a una

comunidad, tienen representación en los diferentes estamentos ya que "es prioridad de la

Universidad de La Guajira, mantener una relación con sus egresados” donde se propenda por:

• Contribuir a la actualización y capacitación permanente de los egresados en temas de interés que

ofrece la Universidad y demás entidades o instituciones con las que tiene convenio en las

dimensiones inherentes a su quehacer como profesionales y como seres humanos con sentido de

trascendencia y proyección social.

• Mantener una relación entre el egresado y la Universidad, para que éstos se constituyan en parte

activa y dinámica en el ámbito del quehacer universitario y se fortalezcan relaciones de

fraternidad, solidaridad y aprendizaje.

• Reconocer los logros alcanzados por los egresados en los campos académico, socioeconómico,

político y cultural como parte representativa de la Universidad.

• Aunar esfuerzos con los egresados en el posicionamiento de la Universidad y su reconocimiento

como institución calificada y competitiva en el entorno local, nacional e internacional.

• Crear convenios con instituciones de carácter regional, nacional e internacional cuyo objeto sea

la incorporación de sus egresados destacados como candidatos a especializaciones, maestrías y

doctorados, con el apoyo integral de la Universidad.

• Ofertar semestral o anualmente postgrados con auxilios a egresados de la Universidad.

• Aportar al mejoramiento de la calidad de vida del egresado, a partir de la generación de diversos

espacios y actividades para la expresión y participación en proyectos que promuevan el desarrollo

humano sostenible.

• Hacer partícipes a los egresados de los avances científicos y tecnológicos alcanzados por los

programas académicos ofrecidos por la Universidad.

• Fortalecer la participación de los egresados en la consolidación de comunidades académicas, que

enriquezcan los campos del conocimiento y el diálogo desde la interdisciplinariedad.


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• Incentivar la participación activa de los egresados en la revisión de las políticas establecidas por

la Universidad para con ellos.

• Propiciar la participación del egresado en la retroalimentación y evaluación de los procesos

curriculares de los programas académicos ofrecidos por la Institución.

• Contar con la participación de los egresados para el reconocimiento de las necesidades de

formación específica, acordes con las demandas del entorno.

FOMENTAR LA PRESENCIA DE LOS EGRESADOS EN LOS ESPACIOS DESTINADOS

PARA LA DISCUSIÓN DE LAS condiciones ética, estética, económica, ambiental y social

inherentes al desarrollo de los programas académicos.



a) Existencia de registros actualizados sobre

ocupación y ubicación profesional de los

egresados del programa.

12,76 60,0

Se cumple

aceptablemente

b) Correspondencia entre la ocupación y

ubicación profesional de los egresados y el

perfil de formación del programa.

12,87 90,0

Se cumple

plenamente

c) Apreciación de los egresados, empleadores

y usuarios externos sobre la calidad de la

formación dada por el programa.

11,34 65,0

Se cumple

aceptablemente

d) Apreciación de los egresados acerca de la

forma como el programa favorece el desarrollo

del proyecto de vida.

12,55 60,0

Se cumple

aceptablemente

e) Utilización de la información contenida en

el Observatorio Laboral para la Educación,

como insumo para estudiar la pertinencia del

programa.

11,73 63,0

Se cumple

aceptablemente

f) Evidencia de los procesos de análisis de la

situación de los egresados. 13,56 56,0

Se cumple

aceptablemente

g) Mecanismos y estrategias para efectuar

ajustes al programa en atención a las

necesidades del entorno, evidenciados a través

del seguimiento de los egresados.

12,54 60,0

Se cumple

aceptablemente

h) Estrategias que faciliten el paso del

estudiante al mundo laboral. 12,65 60,4

Se cumple

aceptablemente

La ubicación profesional de los egresados del programa es muy afín al perfil de formación, por lo

tanto, este aspecto se cumple plenamente.


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Vale la pena destacar que el Centro de Egresados viene trabajando conjuntamente con el

Observatorio Laboral para la Educación del SNIES que es un sistema creado, principalmente para

hacer seguimiento a los graduados de la educación superior: mantiene información sobre sus

condiciones laborales y sobre qué tipo de profesionales necesita el mercado (tendencia de la

demanda). A través de esta herramienta junto con el Ministerio de Educación Nacional se viene

ejecutando el proyecto Seguimiento a Graduados, el cual dentro de sus principales objetivos

contempla la creación y actualización de la base de datos de los egresados de la Universidad de La

Guajira. Esto se está adelantando mediante la aplicación de instrumentos tanto a los egresados

como a los empresarios, entre los cuales se encuentran:

Encuesta a Egresado Momento de Grado

Encuesta a Egresado Un Año Después

Encuesta a Egresado Tres Años Después

Encuesta a Egresado Cinco Año Después

Actualización de Datos de Egresados

Encuesta a Empresarios

Número de egresados por programa hasta 2011

Es preciso reconocer que aunque se realizan esfuerzos importantes para contar con registros

actualizados y datos confiables que puedan alimentar los sistemas de información que dan soporte

a la toma de decisiones, es necesario adelantar acciones de mejoramiento ya que estos aspectos se

cumplen aceptablemente.

Característica 37. Impacto de los egresados en el medio social y académico

El ingreso de los egresados en el medio debe generar un reconocimiento de la calidad en el

desempeño de los mismos y su aceptación por la comunidad ya que esta tiene una incidencia directa

en la calidad del programa y la influencia que ejerce en el medio.


37. Impacto de los egresados en el medio

social y académico 51,95 71,65

Se cumple

aceptablemente


La característica de seguimiento a los egresados se cumple aceptablemente con una calificación de


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71,65 porque no existen sistemas de registro y seguimiento a egresados. Existen desde lo

institucional, oficina de egresados, falta hacerlo más visible en el programa. Los sistemas de

registro y seguimiento de los egresados se han venido implementando poco a poco dentro del

programa. Es deseo del programa tener en cuenta a los egresados y vincularlos en la revisión y

evaluación del proyecto pedagógico, como también en actividades de formación continuada y de

formación especializada. Hay un sistema de registro de datos de los egresados, pero no hay

seguimiento sistemático que permita conocer cuál es la realidad que viven los egresados, en qué

campos laborales están vinculados, cuáles son sus necesidades de capacitación y de actualización.

La participación de los egresados en este sentido es escasa. Por lo tanto, se deben convocar con

mayor asiduidad y escuchar sus aportes. Igualmente, la participación de los egresados en la revisión

curricular del programa no es significativa, ya que participaron los egresados que laboran como

docentes de la Licenciatura.

La oficina de egresados empezó el proceso de la construcción de la base datos de egresados de la

Universidad de La Guajira y día a día actualiza la información de nuestros graduados.

El grado de correlación existente entre la ocupación y la ubicación profesional, según las encuestas

realizadas y tabuladas hasta la fecha nos arroja que el 24% de los graduados que afirman que su

trabajo está directamente relacionados con la profesión, permitiéndole desarrollar las competencias

adquiridas en su formación profesional; un 8% expresa que la relación es indirecta.

La oficina de egresados maneja el formato de actualización de datos para los egresados, el cual se

encuentra ubicado en cada carpeta del egresado que reposa en la oficina de archivo. El centro

adelanta el proceso de construcción de la base de datos para tener la información actualizada,

organizada y tabulada.



a) Índice de empleo entre los egresados

del programa. 23,76 56,0

Se cumple

aceptablemente

b) Egresados del programa que forman

parte de comunidades académicas

reconocidas, de asociaciones

científicas, profesionales, tecnológicas,



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técnicas o artísticas, y del sector

productivo y financiero, en el ámbito

nacional o internacional.

c) Egresados del programa que han

recibido distinciones y reconocimientos

significativos por su desempeño en la

disciplina, profesión, ocupación u oficio

correspondiente.


d) Apreciación de empleadores sobre la

calidad de la formación y el desempeño

de los egresados del programa.


aceptablemente

El índice de empleo de los egresados del programa es significativo. La encuesta realizada a los

representantes del sector productivo evidencia que la apreciación de los empleadores sobre la

calidad de la formación y el desempeño de los egresados del programa es excelente en un 22,2% y

buena en un 55,6%. Lo anterior implica que estos aspectos se cumplen aceptablemente.

Actualmente hay egresados del programa que son reconocidos por las comunidades educativas en

las que se desempeñan dejando en alto el nombre de la institución, algunos de ellos han recibido

premios y distinciones por su desempeño profesional, sin embargo, debe haber mayor seguimiento

a los logros de los egresados y un mayor acompañamiento a su gestión para evidenciar mejor estos

aspectos que se cumplen aceptablemente.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 9. IMPACTO DE LOS

EGRESADOS EN EL MEDIO


El programa ejerce una influencia positiva sobre su entorno,

en correspondencia con su naturaleza y su situación

específica, a través de la vinculación con diferentes

entidades.

El programa realiza actividades y proyectos con el objetivo

de ejercer influencia en el ámbito local, regional, nacional e

internacional.

El Programa ha ganado reconocimiento social, en las

instituciones educativas a las que se encuentran vinculados

los egresados de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, así

como en los hogares comunitarios, en los que realizan su

práctica profesional docente.

El Consejo de Facultad cuenta con la participación de un

representante de los egresados.


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FACTOR 10: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

Los recursos físicos y financieros son apoyo indispensable para lograr con calidad el cumplimiento

de los objetivos misionales de la Universidad, la racionalidad y eficiencia en su manejo dan soporte

adecuado y oportuno a las necesidades que demanda la docencia, la investigación, la proyección

social, el bienestar universitario y la internacionalización.


10. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 8.72 87.74 Se cumple en alto grado

La financiación de las universidades oficiales del país está reglamentada, entre otros, por la Ley

30 de 1992, la cual organiza el servicio público de la Educación Superior (artículos 84 al 92). El

articulo 86 (Ley 30 de 1992), establece: “Los presupuestos de las universidades nacionales,

departamentales y municipales estarán constituidos por aportes del presupuesto Nacional para

funcionamiento e inversión, por los aportes de los entes territoriales, por los recursos y rentas

propias de cada institución”. Los recursos provenientes de los aportes de la Nación constituyen la

principal fuente de financiación, con el fin de contribuir a alcanzar la misión social y la función

institucional de la Universidad.

Los ingresos de la Facultad se generan por dos fuentes fundamentales: matrículas de los estudiantes

de pregrado (Derechos de matrícula, seguro colectivo, seguro médico, rendimientos financieros y

pagos de otros derechos por los estudiantes). Recursos auto-gestionados (cursos de extensión y/o

actualización, diplomados, seminarios). Convenios, prestación de servicios, asesorías,

validaciones, habilitaciones, supletorios. Cursos nivelatorios, cursos vacacionales, actas de grado,

congresos, encuentros regionales y nacionales, rendimientos financieros.

Característica 38: Recursos Físicos

El fortalecimiento de la infraestructura de apoyo en los ambientes y contextos de enseñanza y

aprendizaje es fundamental para sentar las bases del desarrollo académico e integral del estudiante

y futuro profesional, pues incide en el desarrollo y la calidad de las funciones sustantivas de los

programas, debido a que se constituye en elemento de soporte al bienestar e integralidad de los

procesos académicos.


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38. Recursos físicos 43,63 87,5 Se cumple en alto

grado


La característica se cumple en alto grado con una calificación de 87,5 la cual se justifica en las

siguientes razones: en el Plan de Desarrollo Institucional 2010-2013 se expresa que la distribución

y orden está establecido por niveles de jerarquía y de autoridad entre las distintas dependencias

institucionales, según normas estatutarias interrelacionadas entre sí para coordinarla realización de

las funciones administrativas y/o académicas que le corresponden; así como también estrategias y

proyectos relacionados con el funcionamiento, crecimiento y mantenimiento de la planta física de

la Universidad, en relación con las necesidades y el crecimiento de las Facultades y sus programas

académicos.

La Universidad cuenta con una excelente infraestructura que responde a las necesidades

académicas para el desarrollo de la docencia, la investigación y la proyección social. Los informes

estadísticos muestran la realidad del desarrollo normal de la academia. Así mismo, existe un

informe estadístico de las áreas disponibles con lo que se fundamenta la programación académica

semestral.

La disposición oportuna y en excelentes condiciones de la infraestructura física, plataforma

tecnológica y dotación son fundamentales para garantizar el normal funcionamiento de la

institución. De ahí la importancia de una adecuada planificación del crecimiento de la ciudadela

universitaria, la implementación de un plan integral para la adquisición, mantenimiento,

aprovechamiento y uso funcional de la infraestructura y una plataforma tecnológica acorde con las

necesidades y proyecciones del desarrollo académico y administrativo de la institución.



a) Espacios que se destinan al desarrollo de

cada una de las funciones sustantivas a que se

dedica el programa y de las áreas destinadas al

bienestar institucional.

20,27 90,0

Se cumple

plenamente

b) Existencia y uso adecuado de aulas,

laboratorios, talleres, sitios de estudio para los

alumnos, salas de cómputo, oficinas de

21,46 9.0

Se cumple

plenamente


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profesores, sitios para la creación artística y

cultural, auditorios y salas de conferencias,

oficinas administrativas, cafeterías, baños,

servicios, campos de juego, espacios libres,

zonas verdes y demás espacios destinados al

bienestar en general.

c) Existencia de planes y proyectos en

ejecución para la conservación, expansión,

mejoras y mantenimiento de la planta física

para el programa, de acuerdo con las normas

técnicas respectivas.

19,48 90,0

Se cumple

plenamente

d) Apreciación de directivos, profesores,


programa sobre las características de la planta

física, desde el punto de vista de su

accesibilidad, diseño, capacidad, iluminación,

ventilación y condiciones de seguridad e

higiene.

18,45 90,0

Se cumple

plenamente

e) Disponibilidad de infraestructura física para

atender las necesidades académicas,

administrativas y de bienestar, que sea

coherente con la modalidad en que se ofrece el

programa.

20,34 80,0

Se cumple en alto

grado

Los espacios físicos para el desarrollo de la funciones del programa son amplios, iluminados y

cuentan con buena ventilación. Dentro del campus de la Universidad el programa cuenta con

salones, laboratorios, talleres, salas de cómputo, salas de estudio, espacios para recreación y el

deporte, áreas administrativas. La apreciación de profesores y estudiantes sobre la planta fue muy

favorable. En este orden de ideas, estos aspectos se cumplen plenamente.

Característica 39. Presupuesto del programa

Es importante que el proyecto institucional exprese los criterios para el manejo de los recursos

físicos y financieros; tales criterios se deben expresar en las políticas de presupuesto del Programa.


39. Presupuesto del programa 27 87,60 Se cumple en alto grado


La característica se cumple en alto grado con una calificación 87,60 justificada en las siguientes

razones: El presupuesto institucional es aprobado por el Consejo Superior Universitario y

contempla la programación de ingresos y gastos de funcionamiento e inversión para cada vigencia;


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es decir, soporta las actividades de docencia, investigación y extensión y administración en forma

global. Las rentas están constituidas por Recursos de la Nación, recursos del departamento y

Recursos Propios. Los Gastos de Funcionamiento e Inversión contemplan los gastos en servicios

personales, gastos generales, transferencias, y las inversiones.

La disposición oportuna y en excelentes condiciones de la infraestructura física, plataforma

tecnológica y dotación son fundamentales para garantizar el normal funcionamiento de la

institución. De ahí la importancia de una adecuada planificación del crecimiento de la Ciudadela

Universitaria, la implementación de un plan integral para la adquisición, mantenimiento,

aprovechamiento y uso funcional de la infraestructura y plataforma tecnológica acorde con las

necesidades y proyecciones del desarrollo académico y administrativo de la institución.



a) Origen, monto y distribución de los recursos

presupuestales destinados al programa. 12,98 90,0

Se cumple en

alto grado

b) Mecanismos de seguimiento y verificación a la

ejecución presupuestal del programa con base en

planes de mejoramiento y mantenimiento.

11,45 90,0

Se cumple en

alto grado

c) Distribución de la asignación presupuestal para

actividades de docencia, investigación, creación

artística y cultural, proyección social, bienestar

institucional e internacionalización que en forma

directa o indirecta se reflejen en el programa.

13,67 90,0

Se cumple en

alto grado

d) Porcentaje de los ingresos que la Institución

dedica a la inversión en el programa. 12,83 90,0

Se cumple en

alto grado

e) Capacidad del programa para generar recursos

externos para el apoyo a sus funciones misionales. 12,58 90,0

Se cumple en

alto grado

f) Apreciación de directivos y profesores adscritos

al programa sobre la suficiencia de los recursos

presupuestales de que se dispone en el mismo y

sobre la ejecución presupuestal.

12,47 90,0

Se cumple en

alto grado

g) Existencia de estudio de viabilidad financiera del

programa, que incluya un plan básico de inversión

orientado a la consolidación del Proyecto Educativo.

10,45 80,0

Se cumple en

alto grado

h) Los planes de mejoramiento del programa se

soportan en un presupuesto de apropiación

programada.

13,57 80,0

Se cumple en

alto grado

Este grupo de aspectos se cumple en alto grado dado que para la creación del programa y la

renovación del registro calificado se consideraron estudios de viabilidad financiera.


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i. Del sistema actual de subsidio a la oferta

Recursos provenientes de los aportes de la Nación, que constituyen la principal fuente de

financiación, con el fin de contribuir a alcanzar la misión social y la función institucional de la

Universidad.

ii. Del departamento

Por ser La Guajira una institución del orden territorial, las rentas propias: ingresos corrientes

derivados de las operaciones propias de la misión u objeto social de la institución, se dividen en

venta de servicios educativos, venta de otros servicios.

iii. De otros Ingresos Corrientes No Tributarios

Devolución de IVA (artículo 92, ley 30 de 1992).

iv. De los ingresos de capital

Rendimientos financieros, otros recursos del balance, otros recursos de capital y fondos especiales-

cuotas y contribuciones.

v. De los convenios

La institución percibe ingresos con destinación específica de las diferentes instituciones con las

que los efectúa.

vi. De la Facultad de Ciencias de la Educación

Los ingresos de la Facultad se generan por dos fuentes fundamentales: Matrículas de los estudiantes

de pregrado: Derechos de matrícula, Seguro Colectivo, Seguro Médico, Rendimientos Financieros

y Pagos de otros derechos por los estudiantes. Recursos auto-gestionados: Cursos de Extensión y/o

Actualización. Diplomados, seminarios. Convenios. Prestación de servicios. Asesorías.

Validaciones, Habilitaciones, Supletorios. Cursos nivelatorios. Cursos Vacacionales. Actas de

Grado. Congresos. Encuentros regionales y nacionales. Rendimientos financieros.

El siguiente cuadro representa los ingresos proyectados del programa:


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Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera

La Facultad propone hacer erogaciones en gastos e inversiones por conceptos de: servicios

públicos, viáticos, pasajes y gastos de viaje: (docentes, personal administrativo participante en

eventos de formación académica o de asuntos inherentes al buen funcionamiento de la facultad),

Inscripciones a Cursos y Seminarios. Los Ingresos proyectados del programa se indican en salarios

mínimos y en pesos. Los ingresos de la primera cohorte ascienden a la suma de $ 1.346.187.818,

con una población estudiantil acumulada de 1.610 estudiantes, con una deserción estimada del

15% y una matrícula estimada en 1.33 SMMLV.

COSTOS PROYECTADOS DEL PROGRAMA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFNTIL COSTOS PROYECTADOS DEL PROGRAMA

PRIMERA COHORTE

AÑO Periodo Costo Real Capacidad Instalada Valor a Subsidiar

2013- I.SEM SEMESTRE I 194 91 104

2013- II. SEM SEMESTRE II 216 98 118

2014- I. SEM SEMESTRE III 239 108 131

2014- II.SEM SEMESTRE IV 264 117 147

2015 - I. SEM SEMESTRE V 281 123 159

2015- II. SEM SEM ESTRE VI 303 129 174

2016- I.SEM SEMESTRE VII 317 132 186

2016- II.SEM SEMESTRE VIII 337 137 201

2017- I.SEM SEMESTRE IX 350 143 216

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

INGRESOS PROYECTADOS DEL PROGRAMA PRIMERA COHORTE (SMMLV)

AÑO PERIODO Población

Estudiantil

Matricula

promedio

(SMMLV)

Ingresos por periodo Académico

SMMLV Pesos

1-1 SEMESTRE I 45 1,33 60 34.930.164

1-2 SEMESTRE II 83 1,33 111 64.620.803

2-1 SEMESTRE III 116 1,33 154 92.553.582

2-2 SEMESTRE IV 143 1,33 191 114.648.614

3-1 SEMESTRE V 167 1,33 222 137.432.272

3-2 SEMESTRE VI 187 1,33 248 153.874.842

4-1 SEMESTRE VII 199 1,33 264 168.645.543

4-2 SEMESTRE VIII 214 1,33 285 181.517.845

5-1 SEMESTRE IX 222 1,33 295 193.864.835

5-2 SEMESTRE X 234 1,33 311 204.099.317

TOTAL INGRESOS DEL

PROGRAMA EN SMMLV 1.610 2.140 1.346.187.818

PRIMERA COHORTE

SMMLV = Salario Mínimo mensual legal vigente


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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFNTIL COSTOS PROYECTADOS DEL PROGRAMA

PRIMERA COHORTE

AÑO Periodo Costo Real Capacidad Instalada Valor a Subsidiar

2017- II.SEM SEMESTRE X 359 143 216

TOTAL COSTOS DEL PROGRAMA DE LA

PRIMERA COHORTE (PESOS) 1.787.993.326 758.056.211 1.029.937.115

Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera

UTILIDADES PROYECTADAS DEL PROGRAMA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL UTILIDADES PROYECTADAS

Año Periodo Población

Estudiantil Ingresos

Valor a

subsidiar

Utilidad Social

Por periodo Acumulada

1-1 SEMESTRE I 45 34.930.164 60.567.303 -25.637.139 -25.637.139

1-2 SEMESTRE II 83 64.620.803 68.854.151 -4.233.347 -29.870.487

2-1 SEMESTRE III 116 92.553.582 79.004.828 13.548.754 -16.321.732

2-2 SEMESTRE IV 143 114.648.614 88.571.871 26.076.742 9.755.010

3-1 SEMESTRE V 167 137.432.272 98.307.149 39.125.123 48.880.133

3-2 SEMESTRE VI 187 153.874.842 107.613.757 46.261.086 95.141.218

4-1 SEMESTRE VII 199 168.645.543 118.321.636 50.323.907 145.465.125

4-2 SEMESTRE VIII 214 181.517.845 127.907.442 53.610.403 199.075.529

5-1 SEMESTRE IX 222 193.864.835 138.652.128 55.212.707 254.288.236

5-2 SEMESTRE X 234 204.099.317 142.136.850 61.962.467 316.250.703

TOTAL UTILIDAD

SOCIAL DEL

PROGRAMA EN PESOS

1.610 1.346.187.818 1.029.937.115 316.250.703

Fuente. Vicerrectoría Administrativa y Financiera

La proyección de los ingresos y egresos muestran que el programa de Licenciatura en Pedagogía

Infantiles auto-sostenible, permitiéndole a la institución una utilidad social acumulada, de

$316.250.703, factor que hace viable continuar la oferta académica de este programa en la

Universidad de La Guajira sede principal en Riohacha.

Característica 40: Administración de Recursos

La Universidad debe ser eficaz en la consecución de los recursos, estabilidad financiera, equidad

en la asignación e integridad en su manejo.


40. Administración de recursos 29,37 87,53 Se cumple en alto grado



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La característica se cumple en alto grado con una calificación de 87,53, la cual se justifica en las

siguientes razones: los informes de gestión presentan indicadores que muestran los resultados y

logros alcanzados en cada una de los programas y proyectos desarrollados relacionados con los

recursos físicos y financieros de la Universidad de La Guajira. Su función es administrar y gestionar

los recursos físicos y financieros de cada una de las dependencias.

La financiación de las universidades oficiales del país está reglamentada, entre otras, por la Ley

30 de 1992, la cual organiza el servicio público de la Educación Superior (artículos 84 al 92). El

articulo 86 (Ley 30 de 1992), establece que “Los presupuestos de las universidades nacionales,

departamentales y municipales estarán constituidos por aportes del presupuesto Nacional para

funcionamiento e inversión, por los aportes de los entes territoriales, por los recursos y rentas

propias de cada institución”.

El procedimiento para la obtención de los recursos por cada una de los programas implica hacer la

solicitud del Certificado de Disponibilidad Presupuestal teniendo en cuenta el rubro

correspondiente, para desarrollar las actividades de docencia, investigación y proyección social.



a) Manejo de los recursos físicos y financieros,

en concordancia con los planes de desarrollo, los

planes de mejoramiento y el tamaño y la

complejidad de la institución y del programa.

26,62 90,0

Se cumple

plenamente

b). Criterios y mecanismos para la elaboración,

ejecución y seguimiento del presupuesto y para

la asignación de recursos físicos y financieros

para el programa.

23,23 90,0

Se cumple

plenamente

c). Evidencias de los controles legales y

administrativos para asegurar el manejo

transparente de los recursos.

25,41 90,0

Se cumple

plenamente

d). Apreciación de directivos y profesores

adscritos al programa sobre la equidad en la

asignación de recursos físicos y financieros para

el programa.

24,74 80,0

Se cumple en alto

grado

El manejo de los recursos físicos y financieros del programa se dirige desde la Vicerrectoría

Administrativa y Financiera y la estructura organizacional que le da soporte: Dirección de Talento

Humano, Dirección de Sistemas, Tesorería, Dirección de Recursos Físicos y Académicos,


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Dirección de Bienestar Universitario. Los procesos y procedimientos auditados por la oficina de

Control Interno garantizan la trasparecía y el uso óptimo de los recursos, tal y como lo establece la

Resolución 2515 de 2013. En este orden de ideas, se evidencia que estos aspectos se cumplen

plenamente. La apreciación de los profesores del programa sobre la equidad en la asignación de

recursos físicos y financieros es altamente positiva.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 10:

RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS


El bloque cuatro y los demás espacios donde se

desarrollan las diferentes funciones que atañen al

Programa, son adecuados a la naturaleza de las

mismas; las características de adecuación de la planta

física son buenas.

Las asignaciones presupuestales para docencia son

ordenadas oportunamente.

La administración de los recursos financieros, se

ajusta a la normatividad vigente, su programación,

ejecución y control está determinado por el Estatuto

Presupuestal de la Universidad.

La asignación de los recursos se realiza para los

diferentes sectores estratégicos, de acuerdo con el

Plan de Acción de la Facultad.

Se requiere la construcción de aulas para suplir la

demanda de los estudiantes que ingresan al programa.

El desconocimiento entre profesores y estudiantes de

la administración de los recursos financieros, señala la

necesidad de mejorar los sistemas de comunicación y

divulgación.


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ANEXOS

Documents

INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE …facultades.uniguajira.edu.co/educacion/attachments/category/42/inf… · gracias a la participación decidida de los estudiantes,