of 43/43
INTEGRAREA SOCIALĂ A PERSOANELOR CU DIZABILITĂȚI LECTOR DR. DAN OCTAVIAN RUSU SUPORT DE CURS 2011

INTEGRAREA Curs 2011 Rusu-optional

  • View
    31

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of INTEGRAREA Curs 2011 Rusu-optional

  • INTEGRAREA SOCIAL A

    PERSOANELOR CU DIZABILITI

    LECTOR DR. DAN OCTAVIAN RUSU

    SUPORT DE CURS

    2011

  • 2

    Cursul urmrete s rspund i necesitilor crescnde de pregtire a specialitilor din asistenta

    sociala n domeniul educaiei speciale inclusive, exprimate n Strategia Naional privind protecia,

    integrarea i incluziunea social a persoanelor cu handicap din Romnia n perioada 2006-2013 (HG

    1175 14 X 2005).

    Temele de curs:

    1. Notiuni introductive in problematica integrarii sociale a persoanelor cu dizabilitati. Repere

    principale n recuperarea si integrarea sociala persoanelor cu dizabilitati.

    2. Tipuri de nevoi speciale. Clasificare. Etiologie. Particulariti difereniatoare ale

    Persoanelor aparinnd variatelor categorii de nevoi speciale.

    3. Trsturi generale specifice profilului psihologic al persoanelor cu dizabilitati.

    4. Linii generale ale organizrii procesului instructiv-educativ pentru persoanele cu

    dizabilitati.

    5. Particulariti difereniatoare n abordarea terapeutic a persoanelor cu dizabilitati. Direcii

    clasice versus abordri alternative.

    6. Drepturile persoanelor cu dizabilitati din Romania.

    7. Principalii indicatori statistici asupra persoanelor cu dizabiliti

    Obiectivele generale ale cursului:

    nelegerea de ctre studeni a principiilor fundamentale n abordarea persoanelor cu

    nevoi speciale,

    cunoaterea modelelor de organizare i de desfurare a activitii n relaiile cu

    persoanele cu nevoi speciale,

    aprofundarea specificului metodelor de cercetare i de terapie n domeniul persoanelor

    cu nevoi speciale i

    nelegerea problemelor psihosociale implicate de specificul profilului psihologic al

    persoanelor cu nevoi speciale

    Obiective operaionale:

    Dup ce vor studia coninutul, cursanii vor putea s:

    opereze cu principalele concepte specifice educaiei speciale/psihopedagogiei speciale;

    analizeze criteriile i modalitile de clasificare a principalelor categorii de dizabiliti;

  • 3

    descrie principalele categorii de factori etiologici responsabili de apariia principalelor

    categorii de dizabiliti;

    identifice principalele caracteristici care alctuiesc tabloul clinic al fiecrui tip de

    dizabilitate n parte;

    sugereze noi modaliti de aciune pentru optimizarea procesului de integrare sociala a

    persoanelor cu dizabilitati in comunitate respectiv in societate;

    elaboreze diferite scenarii ale activitilor educative cu copiii care prezint cerine

    educaionale speciale,

    Se vizeaz:

    prezentarea recuperarii i integrarii persoanelor cu nevoi speciale,

    inventarierea trasturilor generale specifice profilului psihologic,

    trasarea liniilor generale ale organizrii procesului instructiv-educativ,

    evidenierea tipurilor de nevoi speciale, cu scoaterea n eviden a particularitilor

    difereniatoare ale persoanelor aparinnd variatelor categorii de nevoi speciale,

    specificul diagnosticului persoanelor cu nevoi speciale, precum i

    particularitile difereniatoare n abordarea terapeutic a persoanelor cu nevoi speciale

    (direcii clasice vs. abordri alternative).

    elaborarea unui program de profesionalizare n concordan cu cerinele pieei forei

    de munc i ncadrarea n uniti productive sau ateliere protejate a persoanelor cu

    nevoi speciale.

    elaborarea strategiilor de integrare social a persoanelor aflate n dificultate prin

    valorificarea tuturor resurselor existente la nivelul comunitii.

    urmrirea evoluiei i a gradului de adaptare-integrare a persoanelor cu nevoi speciale

    n cmpul relaiilor sociale.

    elaborarea unor strategii de intervenie pentru prevenirea i/sau ameliorarea

    consecinelor diferitelor tipuri de deficiene sau a unor disfuncii la nivel familial,

    comunitar i social.

    Criterii de evaluare a studentilor:

    realizarea, pe parcursul semestrului, a unei lucrari-din temele propuse n cadrul

    suportului de curs (sau a altor teme la alegerea cursantului, cu acordul titularului de curs)

  • 4

    50% din nota final; termenul de predare a temelor va fi stabilit la nceputul fiecrui

    semestru.

    examen scris la sfritul fiecrui semestru 50% din nota final;

    1. NOIUNI INTRODUCTIVE N PROBLEMATICA INTEGRRII

    SOCIALE A PERSOANELOR CU DIZABILITI. REPERE

    PRINCIPALE N RECUPERAREA I INTEGRAREA SOCIAL

    PERSOANELOR CU DIZABILITI.

    Lucrarile publicate sub egida UNESCO referitoare la terminologia educaiei speciale i a

    disciplinelor ei conexe, cum ar fi psihopedagogia medical, psihopedagogia medico-social

    sau psihologia copilului, se subliniaz faptul c domeniul asistenei persoanelor cu cerine

    nevoi speciale/dizabiliti (n principal, persoane cu diferite tipuri de deficien sau handicap)

    utilizeaz informaii furnizate de medicin (pediatrie, neuropsihiatrie, neuropatologie,

    neurologie infantil, oftalmologie, oto-rino-laringologie, ortopedie, audiologie, igien etc.),

    psihologie, pedagogie, sociologie, asisten social, tiine juridice, n studiul personalitii

    persoanelor cu diferite tipuri de deficien (mintal, auditiv, vizual, somatic, de conduit,

    de limbaj etc.) sau a persoanelor aflate n dificultate privind integrarea i relaionarea lor cu

    instituiile comunitii sau cu semenii lor din comunitatea din care fac parte. In felul acesta,

    domeniul asistenei persoanelor cu nevoi speciale preia termeni, concepte din alte discipline a

    cror semnificaie este utilizat ntr-o manier interdisciplinar distinct, n funcie de

    varietatea formelor de deficien i inadaptarea consecutiv tipului de deficien.

    Domeniul de studiu al acestei discipline se situeaz ntre aria strii de normalitate i aria strii

    patologice. Acest studiu se realizeaza prin parcurgerea unui traseu complex care include

    prevenirea, depistarea, diagnoza, terapia, recuperarea, educarea, orientarea colar i

    profesional, integrarea social i monitorizarea evoluiei ulterioare a persoanei aflate n

    dificultate. Etapele in munca cu persoanele cu dizabilitati pot fi incluse ntr-o formul

    specific acestui domeniu care justific n mare parte caracterul su pragmatic, acional -

    asistena psihopedagogic i social. Asistena psihopedagogic i social a persoanelor cu

    cerine speciale (persons with special needs) constituie un ansamblu de msuri de natur

  • 5

    psihologic, pedagogic i social n vederea depistrii, diagnosticrii, recuperrii, educrii,

    instruirii, profesionalizrii, adaptrii i integrrii sociale a persoanelor care prezint o serie

    de deficiene de natur intelectual, senzorial, fizic, psihic, comportamental sau de

    limbaj, precum i a persoanelor aflate n situaii de risc datorit mediului n care triesc,

    resurselor insuficiente de subzisten sau prezenei unor boli cronice sau a unor fenomene

    degenerative care afecteaz integritatea lor biologic, fiziologic sau psihologic.

    Asistena social a persoanelor cu nevoi speciale reprezint o component fundamental a

    asistenei generale acordate acestor persoane iar din punct de vedere al eficienei interveniei

    ea trebuie corelat cu intervenia psihologic, pedagogic, medical etc. la nivelul unei echipe

    interdisciplinare.

    Componentele fundamentale ale asistenei psihopedagogice i sociale (Ghergu, A., 2005,

    2007):

    a) psihologic:

    cunoaterea particularitilor specifice dezvoltrii psihice a persoanei i a tuturor

    componentelor personalitii;

    atitudinea i reaciile persoanei n raport cu deficiena sau cu incapacitatea sa i atitudinea i

    relaiile pe care le are cu cei din jur;

    modul de manifestare a comportamentului n diferite situaii;

    identificarea disfunciilor la nivel psihic;

    identificarea cilor de terapie, recuperare, compensare a funciilor i proceselor psihice

    afectate;

    asigurarea unui cadru de securitate i confort afectiv pentru meninerea echilibrului psihic i

    dezvoltarea armonioas a personalitii;

    b) pedagogic:

    evidenierea problemelor specifice n educarea, instruirea i profesionalizarea persoanelor

    cu diferite tipuri de deficiene;

    adaptarea obiectivelor, metodelor i mijloacelor de nvmnt la cerinele impuse de

    particularitile dezvoltrii psihofizice a persoanelor cu cerine educative speciale;

    adaptarea/modificarea coninutului nvmntului n funcie de nivelul evoluiei i

    dezvoltrii biopsihice a subiecilor inclui n procesul instructiv-educativ;

    asigurarea unui cadru optim de pregtire, astfel nct fiecare subiect supus educaiei i

    instruirii s asimileze un minimum de cunotine i deprinderi practice necesare integrrii

  • 6

    sociale (diversificarea ofertelor educaionale i dezvoltarea instituiilor colare de tip

    incluziv);

    c) social:

    inseria bio-psiho-socio-cultural a persoanei n realitatea social actual sau n schimbare

    pe axele: familial, colar, profesional i social;

    aciuni de prevenire i combatere a manifestrilor de inadaptare social sau de marginalizare

    a persoanelor cu dizabilitate;

    promovarea i susinerea unor politici coerente i flexibile, precum i organizarea unor

    servicii eficiente pentru protecia i asistena social a persoanelor aflate n dificultate;

    informarea opiniei publice cu privire la responsabilitatea civic a membrilor comunitii fa

    de persoanele aflate n dificultate, precum i posibilitile de valorificare a potenialului

    aptitudinal i relaional al acestor persoane n folosul comunitii.

  • 7

    2. TIPURI DE NEVOI SPECIALE. CLASIFICARE. ETIOLOGIE.

    PARTICULARITI DIFERENIATOARE ALE

    PERSOANELOR APARINND VARIATELOR CATEGORII

    DE NEVOI SPECIALE

    Terminologia folosita in caracterizarea generala a persoanelor cu nevoi speciale.

    Handicap=Termenul este o noiune vag, ambigu, confuz, fiind introdus n literatur pentru

    a nlocui expresii traumatizante de genul: anormal, deficient, inadaptat, sau pentru a ngloba,

    ntr-un termen mai general, toate dificultile ntmpinate de o persoan cu consecine directe

    pe plan social.

    Copil handicapat=persoana ale crei aptitudini fizice, psihice, fie ele nnscute, fie

    dobndite, sunt net inferioare copiilor de aceeai vrst cronologic, el neputnd fi recuperat

    n totalitate, ci doar ntr-un anumit grad, prin compensare sau ameliorare, n funcie de

    posibilitile sale reale.

    Termeni considerai de baza (clasici): deficien, incapacitate, handicap.

    Deficiena=situaia intrinsec ce se definete n termeni anatomici ca lipsa de integritate

    anatomica si functionala a unui organ (aspectul medical),

    Incapacitatea=aspectul funcional (lipsa de capacitate, functionalitate limitata a activitatii

    fizice si/sau psihice a individului), iar

    handicapul vizeaz aspectul social (consecinele concretizate n dificulti de adaptare

    personal i social, fiind o defavorizare a individului la cerintele mediului fizic si social).

    Noua terminologie (Ghergu, A., 2005, 2007):

    persoane in dificultate,

    persoane cu nevoi speciale,

    persoane cu cerinte educative speciale,

    persoane cu dizabilitati etc.,

    termenii sunt considerati mai putin traumatizanti, mai putin stigmatizanti pentru persoanele in

    cauza; in plus aceasta terminologie induce cumva si ideea de posibilitate de interventie

  • 8

    externa de tip recuperator, care sa faciliteze dobandirea autonomiei si insertiei, integrarii

    sociale a persoanelor in cauza.

    Normalizare termen care se refer, n principal, la asigurarea unor condiii de via

    corespunztoare pentru persoanele cu nevoi speciale, acceptarea acestora n cadrul societii

    sau comunitii din care fac parte, fiindu-le asigurate aceleai drepturi, responsabiliti i

    posibiliti de acces la serviciile comunitare (medicale, publice, educaionale, profesionale, de

    timp liber etc.) ca i celorlali membrii ai societii, n scopul dezvoltrii i valorificrii

    optime a potenialului de care aceste persoane dispun. Altfel spus, normalizarea se refer la

    sprijinul oferit persoanelor cu nevoi speciale de ctre componentele sistemului social pentru a

    permite acestora un mod de via similar sau apropiat cu al celorlali membrii ai societii;

    consecinele practice ale normalizrii sunt programele i aciunile bazate pe incluziune i

    integrare. Conceptul a aprut n rile nordice (Norvegia, Suedia, Danemarca) i apoi s-a

    extins i n alte state europene care au preluat i au adaptat sensul i semnificaia acestui

    termen la condiiile specifice din societile respective, iar ulterior, prin deciziile i aciunile

    ntreprinse n plan juridic, politic, socio-economic, educaional i al serviciilor de asisten, au

    pus n aplicare nelesul acestui termen (Ainscow, M., 1999). Aplicarea n practic a

    normalizrii se desfoar pe patru niveluri funcionale:

    normalizarea fizic se refer la posibilitatea persoanei cu nevoi speciale de a avea acces la

    mijloacele fizice necesare satisfacerii nevoilor fundamentale de a avea o locuin proprie,

    bunuri personale, mbrcminte i hran, un minim de posibiliti financiare pentru unele

    cheltuieli absolut necesare, posibilitatea de a avea contacte sociale, de a se asocia cu alte

    persoane etc.

    normalizarea funcional const n asigurarea accesului la serviciile publice ale societii -

    transport n comun, faciliti de acces n coli, instituii publice i de cultur, spaii

    comerciale, faciliti de petrecere a timpului liber, accesul la informaii/mediile de informare

    n mas etc.

    normalizarea social are n vedere posibilitatea de a avea contacte sociale spontane sau

    permanentizate i de a fi perceput ca fcnd parte dintr-un context social normal relaiile cu

    membrii familiei, vecinii, prietenii, colegii de munc, oamenii de pe strad, funcionarii sau

    prestatorii de servicii publice etc.

  • 9

    normalizarea societal se refer la nivelul participrii persoanelor cu nevoi speciale n

    diferite organizaii, asociaii, sectoare ale vieii publice sau la activiti productive, avnd

    responsabiliti i beneficiind de ncrederea celor din jur.

    Reabilitarea se refer la un proces destinat s ofere persoanelor cu dizabiliti posibilitatea s

    ajung la niveluri funcionale fizice, psihice i sociale corespunztoare, furnizndu-le acestora

    instrumentele cu ajutorul crora i pot schimba viaa n direcia obinerii unui grad mai mare

    de independen. Exist tendina de a utiliza n cuplu noiunile de abilitare reabilitare,

    prima referindu-se la acele funcii care nu mai pot fi recuperate prin intervenii de specialitate;

    n schimb, prin mecanismele de compensare se pot forma acele abiliti sau capaciti de baz

    necesare pentru integrarea social i profesional.

    n anul 1994 Organizaia Internaional a Muncii (OIM), UNESCO i Organizaia Mondial a

    Sntii OMS) au elaborat un Document de poziie comun cu privire la reabilitarea bazat

    pe comunitate1 (RBC). Aceasta reprezint o strategie din cadrul de dezvoltare general a

    comunitii pentru reabilitarea, mbuntirea calitii vieii, egalizarea anselor i incluziunea

    social a tuturor persoanelor cu dizabiliti. Reabilitarea bazat pe comunitate se refer la

    toate categoriile de vrst i este implementat prin eforturile concertate ale persoanelor cu

    dizabiliti, familiilor acestora i comunitilor de care aparin, precum i cele ale serviciilor

    de educaie, medicale, sociale i profesionale existente la nivelul comunitii. Obiectivul

    principal al RBC const n dezvoltarea i valorificarea abilitilor persoanelor cu dizabiliti

    prin intermediul serviciilor i oportunitilor create la nivelul comunitii, n beneficiul tuturor

    membrilor acesteia.

    Incluziune social se refer la schimbarea atitudinilor i practicilor din partea indivizilor,

    instituiilor i organizaiilor, astfel nct toate persoanele, inclusiv cei percepui ca fiind

    diferii datorit unor deficiene, apartenenei etnice, condiiilor socio-economice de via

    etc. s poat contribui i participa n mod egal la viaa i cultura comunitii din care fac parte.

    Operaional, acest termen poate fi neles i astfel: non-discriminare + aciune pozitiv =

    incluziune social.

    anse egale pentru persoanele cu deficiene, reprezint rezultatul prin care diferite sisteme ale

    societii i mediului, precum serviciile, activitile, informarea i documentarea, sunt puse la

    dispoziia tuturor, n particular a persoanelor cu dizabiliti. Termenul de egalizare a anselor

    (crearea de anse egale) este procesul prin care diferitele sisteme sociale i de mediu

  • 10

    (infrastructur, servicii, activiti informative, documentare) devin accesibile fiecruia i, n

    special, persoanelor cu dizabiliti.

    Servicii de sprijin se refer la acele servicii care asigur att independen n viaa de zi cu zi

    a persoanei cu dizabiliti ct i exercitarea drepturilor ei (dispozitive de asistare, servicii de

    interpretare, asistent personal, servicii de ngrijire comunitar etc.).

    Protecie special cuprinde totalitatea aciunilor ntreprinse de societate n vederea diminurii

    sau chiar nlturrii consecinelor pe care deficiena cauzatoare de handicap (considerat

    factor de risc social) o are asupra nivelului de trai a persoanei cu dizabiliti. n acord cu noile

    msuri instituite pe plan mondial privind protecia i educaia persoanelor cu dizabiliti i n

    conformitate cu prevederile Constituiei i a Legii nvmntului, ara noastr a intrat ntr-o

    etap de transformri radicale a sistemului de educaie, n spiritul egalizrii anselor, pentru

    copiii, tinerii i adulii cu deficiene sau incapaciti. Din perspectiva noilor reglementri

    adoptate de statul romn, copii cu cerine educative speciale pot fi integrai, fie n uniti

    distincte de nvmnt special, fie n grupe i clase speciale din uniti precolare i colare

    obinuite, fie, n mod individual, n uniti de nvmnt obinuite. Analiznd organizarea i

    funcionarea procesului de asisten i educaie adresat persoanelor cu dizabiliti se pot

    desprinde urmtoarele observaii:

    pe timpul colarizrii, copiii cu cerine educative speciale au acces la toate sursele de

    reabilitare/recuperare psihopedagogic, medical i social, la serviciile de asisten necesare

    i disponibile n comunitate sau n unitile specializate, inclusiv n cele de nvmnt special

    (Kameenui Edward J., Simmons Deborah C., Mihil Ionela, 2008);

    evaluarea, expertizarea, orientarea i reorientarea colar i profesional a copiilor cu cerine

    educative speciale, precum i stabilirea tipului i gradului de handicap revin unor comisii de

    expertiz complex; principiile evalurii, expertizrii, orientrii i reorientrii colare i

    profesionale a copiilor cu cerine educative speciale vor avea n vedere:

    - examinarea global i individualizat a fiecrui copil n parte cu privire la ntregul su

    potenial de dezvoltare i nvare;

    - expertiza i evaluarea complex care include examinarea medical, psihologic, pedagogic

    i social a copilului;

    - flexibilitatea i reversibilitatea deciziei de expertiz i orientare, cu deosebire ntre vrsta de

    3 i 12 ani.

  • 11

    categoriile de copii sau elevi cu cerine educative speciale (tipuri de handicap i/sau

    dificulti de nvare) care intr n competena comisiilor de expertiz complex sunt

    (Popa Doinia, Sava Aurora, 2007)

    - copii/elevi cu deficiene mintale;

    - copii/elevi cu deficiene senzoriale (vizuale i auditive);

    - copii/elevi cu deficiene fizice;

    - copii/elevi cu deficiene sau tulburri de limbaj;

    - copii/elevi cu dificulti sau tulburri de nvare;

    - copii/elevi cu deficiene sau tulburri socio-afective i de comportament (inclusiv copii cu

    autism);

    - copii/elevi cu deficiene asociate;

    - copii i tineri cu dizabiliti, nedeplasabili, n vrst de pn la 30 de ani, care nu se pot

    integra n structurile nvmntului obinuit.

    Categorii de persoane cu nevoi speciale (Popa Doinia, Sava Aurora, 2007)

    - persoanele cu diferite deficiene (mintale, senzoriale vizual, auditiv, fizice,

    comportamentale, de limbaj, polideficiene)

    - copiii abandonai, copiii strzii

    - persoanele abuzate (fizic, psihic, emotional i sexual), indiferent de vrst i sex

    - femeile gravide i luzele

    - persoanele cu disfuncii psihice

    - persoanele traumatizate emoional/psihic

    - dependenii de diferite substane (alcoolicii, drogaii, fumtorii)

    - persoanele eliberate din detenie

    - btrnii

    - copiii apartinnd diferitelor etnii (rroma de ex.)

    - copiii genii.

  • 12

    3. TRSTURI GENERALE SPECIFICE PROFILULUI

    PSIHOLOGIC AL PERSOANELOR CU DIZABILITI.

    a. Vscozitatea genetic=presupune existena la copilul deficient mintal a unei

    dezvoltari anevoioase i neterminate. Dac la normal, mai devreme sau mai trziu,

    construcia mintal se desvrete la nivelul operaiilor formale, la deficientul mintal -

    ndeosebi debilul mintal aceast construcie se mpotmolete, stagneaz, se oprete

    undeva n zona operaiilor concrete.

    b. Heterocronia dezvoltrii (R. Zazzo) Reprezint o caracteristic a structurrii

    dizarmonice a personalitii deficientului mintal, paralel cu ncetinirea n dezvoltare, ceea

    ce nseamn c ntrzierea n dezvoltare se manifest inegal la nivelul diferitelor paliere.

    Anumite diferene ntre ritmurile de dezvoltare a diferitelor elemente care intr n

    componena profilului psihologic pot fi constatate i la normali. n acest scop, vorbim de o

    heterocronie normal, care afecteaz esenial echilibrul personalitii, spre deosebire de

    heterocronia deficienilor mintal, generatoare de dizarmonie, numit de R. Zazzo,

    heterocronie oligofrenic.

    c. Rigiditate (psihica, conduita)= la deficientul mintal regiunile psihologice" nu

    permit schimbul funcional ntre ele, schimb corespunztor vrstei cronologice.

    Profilul psihologic al deficientului mintal

    Deficienta mintala=lipsa totala a discernamantului (anticiparea consecintelor actelor

    personale si diferentierea intre bine si rau), se caracterizeaz n planul vieii psihice printr-o

    serie de trsturi generale specifice:

    vscozitate genetic,

    heterocronie,

    rigiditate psihic,

    rigiditate a conduitei,

    deficiene de comunicare, heterogenitate,

    heterodezvoltare intelectual.

  • 13

    Ponderea ocupata de deficiena mintal n cadrul populaiei infantile este apreciat de unii

    autori (Arcan i Ciumgeanu, 1980 i I. Druu, 1995) ca fiind 4%, iar de alii (I. Strchinaru,

    1994) de 5%. Deficienii mintal reprezint 50% din totalul deficienilor, de 15 ori mai

    numeroi dect surdomuii i de 35 de ori mai numeroi dect nevztorii.

    Rspndirea pe etape de dezvoltare:

    este inegal rspndit de-a lungul anilor de colarizare, existnd o dinamic

    ascendent dinspre clasele mici spre cele mari.

    La nivelul precolaritii, proporia este redus, evidente fiind doar cazurile de

    deficien sever/ profund.

    n debutul colaritii, apar vizibile i cazurile de deficien mintal medie.

    n clasele primare este decelat deficiena mintal uoar, iar intelectul liminar se

    reliefeaz n momentul trecerii n ciclul gimnazial.

    Senzaiile=proces psihic prin intermediul cruia se reflect nemijlocit, direct, sub form de

    imagini, realizate prin legturile temporare primare, efectuate prin intermediul activitii

    nervoase superioare, n timpul aciunii acestora asupra organelor de sim. este dependent de integritatea i maturitatea cilor nervoase. La persoanele cu deficien mintal exist

    probabilitatea mai mare de diminuare a sensibilitii, fapt confirmat de dificultile senzoriale

    frecvente pe care aceti copii le manifest.

    afectarea difuza a cortexului, deci a segmentului central al analizatorilor, sensibilitatea

    lor, ndeosebi cea diferenial rmne sczut, pe fondul unor praguri senzoriale

    ridicate.

    se constat frecvent o cretere a tipului de laten sau,

    dimpotriv, o precipitare n relaiile lor la stimuli senzoriali.

    Afectarea sensibilitii este una din trsturile ce pot fi constatate de timpuriu la deficienii

    mintal i care va exercita o influen negativ asupra activitii senzorial-perceptive i a

    formrii capacitii cognitive a acestor deficieni.

    Percepiile= caracterul fragmentar, incomplet, limitat, srcia imaginilor mintale. Sunt

    consecinta unei activiti perceptive rigide, lente, dezorganizate, a sensibilitii sczute, a

    dificultilor de analiz i sintez.

  • 14

    persoanele cu deficien mintal desprind din imagini mai puine detalii, ceea

    ce face ca percepiile s fie insuficient de specifice i s apar confuziile.

    ngustimea cmpului perceptiv, capacitatea redus de a stabili n plan intuitiv

    relaia dintre obiecte fac ca orientarea n spaiu s fie dificil.

    o disociere ntre percepia imaginii i verbalizare. Astfel, se poate ca, artnd o

    parte a unei imagini, s denumeasc alt parte sau s indice o caracteristic

    absent.

    dificulti mai pronunate privind capacitatea de a recunoate obiectele ntr-o

    poziie diferit de cea obinuit.

    Reprezentrile

    Reprezentrile sunt imagini mintale secundare ale realitii, pe care o reflect cu un anumit

    grad de generalitate i selectivitate. Caracterul mai mult sau mai puin cuprinztor al

    reprezentrilor, bogia sau srcia lor depind de calitile activitii perceptive n contextul n

    care s-au format.

    Caracteristici:

    slaba difereniere ntre reprezentri de aceeai categorie, asemntoare ntre

    ele;

    caracterul ngust i unilateral, srcia bagajului de reprezentri;

    rigiditatea, lipsa de dinamism, de flexibilitate a reprezentrilor, insuficienta

    corelare cu experiena;

    pierderea treptat a specificului reprezentrilor formate, n legtur cu lipsa

    accentuat a fidelitii memoriei;

    Gndirea zona proximei dezvoltri (Vgotski)= n condiiile activitii de grup sau cu ajutorul

    adultului, orice copil este capabil s rezolve o serie de sarcini, inclusiv cognitive, pe care nu le

    poate rezolva singur.

    Diferena dintre nivelul rezolvrii unei sarcini cu ajutorul adultului i nivelul rezolvrii

    aceleiai sarcini independent, definete zona proximei dezvoltri a copilului respectiv i pune

    n eviden perspectivele de dezvoltare n etapa imediat urmtoare.

  • 15

    Caracteristici

    zona proximei dezvoltri este limitat, lipsit de dinamism operaional i puin

    eficient sub aspectul achiziiilor posibile, cu att mai ngust , cu ct gravitatea

    deficitului mintal este mai mare.

    nu se descurc singur n rezolvarea unei sarcini de nvare,

    nu solicit ajutorul adultului,

    nu resimte nevoia de feedback,

    particip mecanic, stereotip, fr o raportare contient i permanent la obiectivul

    urmrit.

    J. Piaget: stadiul inteligenei senzorio-motorii 0-2 ani; stadiul inteligenei preoperaionale

    2-7 ani; stadiul operaiilor concrete 7-11/12 ani; stadiul operaiilor formale/abstracte

    11/12-18 ani). De asemenea, utilizeaz dou mari categorii de formule (algoritmice operaii

    standardizate i rezolvri-tip; euristice sisteme de operare plastice i deschise care conduc la

    rezolvri originale) pentru operaiile de raionament inductiv i deductiv, reversibilitate,

    transfer i rezolvare de probleme, avnd drept rezultat formarea unui bagaj cognitiv bazat pe

    concepte i noiuni ca expresie a prelucrrii i valorificrii superioare a produsului cogniiei

    primare (reprezentrile), n strns legtur cu informaia mediat prin limbaj. n cazul

    persoanelor cu deficiene, gndirea capt o serie de particulariti care determin scderea

    eficienei intelectuale sub nivelul minim al adaptabilitii la solicitrile mediului. Astfel,

    putem vorbi despre inconsecvena gndirii sau lipsa de coeren, pierderea treptat a

    capacitii de concentrare i efort (spre exemplu, elevul ncepe corect o activitate rezolvarea

    unei probleme accesibile , dar la prima greeal ntmpltoare, n virtutea ineriei, exist

    riscul de a se abate de la rezolvarea corect, alunecnd pe o pist fals din cauza unor

    eventuale asemnri ntre procedeele cu care fost deprins anterior).

    Coeficientul de inteligen exprim raportul dintre dou performane: performana real a

    subiectului (V.M.) i performana ateptat n funcie de vrsta sa (V.C.). n funcie de

    valoarea coeficientului de inteligen putem opera urmtoarea clasificare:

    peste 140 inteligen extrem de ridicat

    120-140 inteligen superioar

    110-119 inteligen deasupra nivelului mediu

    90-109 inteligen de nivel mediu

    80-89 inteligen sub medie

  • 16

    70-79 inteligen de limit (intelect liminar)

    50-69 deficien mintal uoar (debilitate mintal)

    20-49 deficien mintal sever sau mijlocie (imbecilitate)

    0-19 deficien mintal profund sau grav (idioie)

    Indicatorul de dezvoltare intelectual este reprezentat prin coeficientul de inteligen (C.I.)

    sau intelligence quotient (I.Q.), introdus n literatura psihologic de W. Stern pentru a

    completa noiunea de vrst mintal (V.M.) folosit de A. Binet i T. Simon n interpretarea

    testelor de inteligen. Ca unitate de msur psihologic, coeficientul de inteligen reprezint

    raportul dintre vrsta mintal (V.M.) i vrsta cronologic (V.C.), exprimate n luni.

    Memoria

    Memoria interacioneaz mai ales cu reprezentarea, gndirea, imaginaia, deprinderile, adic

    cu acele funcii i procese psihice evident afectate la deficienii mintal.

    Caracteristici:

    ritmul ncetinit de nsuire a noilor informaii;

    instabilitatea pstrrii noilor informaii,

    inexactitatea reproducerii.

    eficiena memoriei deficientului mintal e diminuat, el reduce nvarea la asimilarea

    auditiv a informaiilor, fr prelucrarea activ, ntr-un proces de asimilare mecanic.

    dificultile n ntiprirea i fixarea informaiei duc la un volum redus al memoriei.

    memoria, ca i gndirea, sunt dominate de inerie i viscozitate, cu consecine negative

    n realizarea transferului de informaii.

    memoria mecanic e mai dezvoltat dect cea logic, iar uitarea se instaleaz rapid.

    rar apare hipermnezia, numai pe anumite paliere, reprezint doar manifestri

    patologice.

    Atenia

    Funcia de pregtire i orientare a subiectului pentru activitate este puternic diminuat, mai

    ales n debutul colar al deficientului mintal.

    Funcia de detectare i selectare a obiectului aciunii este afectat, deoarece deficientul mintal

    ntmpin dificulti n distingerea obiectului de fond, a obiectivului activitii.

  • 17

    Atenia se caracterizeaz prin insuficient concentrare i stabilitate, sau fixare rigid pe

    anumite aspecte.

    lips de rezisten n faa solicitrilor intense, fuga instinctiv de efort.

    dezechilibre ntre memoria involuntar i cea voluntar, mai ales la nivelul claselor

    mici.

    o lips de concentrare a ateniei, o stabilitate redus n timp, distributivitatea i

    flexibilitatea ateniei sunt foarte dificil, adesea dificil de atins.

    volumul ateniei, adic numrul de elemente asupra crora se poate concentra

    simultan, este foarte redus.

    1. Dificulti de ordin general:

    dificulti de deplasare i micare, pentru cei cu deficiene fizice;

    dificulti de exprimare i comunicare, pentru cei cu deficiene senzoriale;

    dificulti de adaptare la modul de via cotidian i la rigorile vieii sociale, pentru cei cu

    deficiene mintale i intelectuale;

    dificulti de ntreinere pentru persoanele lipsite de resurse i venituri sau care au venituri

    mici.

    2. Dificulti de ordin profesional:

    dificulti legate de instruirea i pregtirea profesional a persoanelor cu diferite forme i

    grade de deficien;

    dificulti de plasare n locuri de munc corespunztoare profesiei sau absena unor locuri de

    munc n condiii protejate (ateliere protejate, secii speciale de producie pentru persoane cu

    handicap etc.) (Albu, A., Albu, C., 2000).

    3. Dificulti de ordin psihologic i social:

    bariere psihologice care apar ntre persoanele cu i fr handicap ca urmare a dificultilor

    ntmpinate n activitile cotidiene, profesionale sau sociale, precum i datorit unor

    prejudeci sau a unor reprezentri deformate cu privire la posibilitile i activitatea

    persoanelor cu deficiene.

    Evaluarea i expertiza persoanelor cu nevoi speciale

    Evaluarea persoanelor cu nevoi speciale este fundamentat pe cunoaterea complex n plan

  • 18

    medical, psihologic, educaional i social, cuprinznd ntreaga problematic ntmpinat de

    ctre acestea n mediul obinuit de via. Trebuie subliniat faptul c, n imensa majoritate a

    cazurilor, evaluarea este un proces continuu, i nu o radiografiere instantanee a strii

    subiectului, fiind necesar o colaborare prelungit, difereniat ntre membrii echipei de

    evaluatori i persoana cu cerine speciale. De asemenea, evaluarea ca proces indispensabil n

    structura serviciilor oferite persoanelor cu dizabiliti, este fundamentat i pe o serie de

    elemente importante, frecvent invocate n literatura de specialitate din ultima vreme: o

    anumit filosofie a evalurii, coeren i construcie unitar a coninutului evalurii, legislaie

    modern i flexibil n domeniul serviciilor sociale. Nu n ultimul rnd, evaluarea are la baz

    i o serie de criterii care pot fi clasificate astfel:

    criterii specifice fiecrui domeniu n parte (medicale, psihologice, educaionale i sociale);

    criterii specifice ncadrrii ntr-un grad de deficien/handicap;

    criterii specifice orientrii colare i profesionale.

    Toate aceste tipuri de criterii se completeaz unele pe altele i, n consecin, evaluatorii

    trebuie s aib n vedere toate aspectele evalurii. n momentul n care un specialist se afl n

    situaia de a evalua un copil cu (posibile) dizabiliti, acesta trebuie s tie de la nceput c

    demersul su nu poate fi unic, ci complementar cu al altor specialiti i corelat cu aciuni care

    aparin altor niveluri de evaluare (Ghergu, A., 2005, 2007):

    a) evaluarea medical presupune examinarea clinic i efectuarea unor investigaii de

    laborator i paraclinice, n vederea stabilirii unui diagnostic complet care va conduce, alturi

    de rezultatele celorlalte tipuri de evaluare, la determinarea tipului de deficien;

    b) evaluarea psihologic se realizeaz prin raportare la standardele existente, prin teste i

    instrumente specifice care vizeaz anumite procese psihice, inteligena, aptitudinile i

    personalitatea n ansamblul ei;

    c) evaluarea educaional se refer la stabilirea nivelului de cunotine, gradul de asimilare

    i corelarea acestora cu potenialul aptitudinal i nivelul intelectual al copilului, precum i

    identificarea cerinelor educaionale speciale;

    d) evaluarea social presupune analiza, cu precdere, a calitii mediului de dezvoltare a

    copilului, a factorilor de mediu i factorilor personali.

  • 19

    4. LINII GENERALE ALE ORGANIZRII PROCESULUI

    INSTRUCTIV-EDUCATIV PENTRU PERSOANELE CU

    DIZABILITI

    Integrarea copiilor cu dizabiliti n coala de mas

    n anul 1988 UNESCO a elaborat i lansat o nou tez care, ulterior, a stat la baza directivelor

    de aciune ale Conferinei Mondiale a Educaiei Speciale de la Salamanca1 din anul 1994:

    Educaia integrat i reabilitarea pe baza resurselor comunitare reprezint abordri

    complementare care se sprijin reciproc in favoarea acordrii de servicii pentru persoanele

    cu cerine speciale. (UNESCO, 1988). Prin aceast tez se arat c reabilitarea in comunitate

    a persoanelor cu deficiene este parte component a dezvoltrii unei comuniti i vizeaz

    implicarea prin eforturi combinate a persoanelor cu dizabiliti, a familiilor lor i a membrilor

    comunitii din care fac parte, mpreun cu serviciile de sntate, educaie, profesionale i

    sociale din comunitatea n care triesc. Un alt moment de referin a fost Conferina UNESCO

    a minitrilor educaiei de la Jomtien, Tailanda (1990) care a reprezentat deschiderea unei noi

    direcii a politicilor educaionale n lume: educaia pentru toi. Aceasta are n vedere nevoia

    de deschidere a sistemelor/structurilor de educaie pentru a fi n msur s primeasc i s

    sprijine toi copiii (Kameenui Edward J., Simmons Deborah C., Mihil Ionela, 2008). Astfel,

    colile pentru toi sunt percepute ca coli ale comunitii, deschise, flexibile, democratice i

    inovatoare. Educaia pentru toi a fost definit ca acces la educaie si calitatea acesteia pentru

    toi copiii, fiind identificate dou obiective generale (Salamanca,1994):

    asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de

    diferii sunt ei i se abat, prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce societatea a

    denumit normal. Participarea presupune n primul rnd acces i apoi identificarea cilor ca

    fiecare s fie integrat n structurile care faciliteaz nvarea social i individual, s-i aduc

    contribuia i s se simt parte activa a procesului. Accesul are n vedere posibilitatea copiilor

    de a ajunge fizic la influenele educative ale unei societi (familie, coal, comunitate), de a

    se integra n coal i de a rspunde favorabil solicitrilor acesteia (Ainscow, M., 1999).

    calitatea educaiei se refer la identificarea acelor dimensiuni ale procesului didactic,

    coninuturilor nvrii i caliti ale agenilor educaionali, care s sprijine nvarea tuturor

    categoriilor de elevi, s asigure succesul, s fac sistemul deschis, flexibil, eficient i efectiv.

  • 20

    Conform principiilor promovate n materie de educaie de ctre organismele internaionale,

    precum i a prevederilor incluse n Declaraia drepturilor persoanelor cu dizabiliti, se

    menioneaz c persoanele/elevii cu diferite tipuri de deficiene au aceleai drepturi

    fundamentale ca i ceilali ceteni de aceeai vrst, fr discriminare pe motive de sex,

    limb vorbit, religie, opinii politice, origine naional sau social, stare financiar sau orice

    alt caracteristic a persoanei n cauz sau a familiei sale. De asemenea aceste persoane au

    dreptul la tratament medical, psihologic i funcional, la recuperare medical i social, la

    colarizare, pregtire i educare/reeducare profesional, la servicii de consiliere, la asisten

    pentru ncadrare n munc precum i la alte servicii care s le permit dezvoltarea i

    manifestarea aptitudinilor i capacitilor de care acetia dispun i s le faciliteze procesul de

    integrare/reintegrare social.

    n Declaraia de la Salamanca se spune c: coala obinuit cu o orientare incluziv

    reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc

    care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru

    toi; mai mult, ele asigur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc

    eficiena i chiar rentabilitatea ntregului sistem de nvmnt.

    Declaraia adoptat de reprezentanii a 88 de guverne i 25 de organizaii internaionale mai

    include i urmtoarele puncte:

    "fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se ofere ansa

    de a ajunge i de a se putea menine la un nivel acceptabil de nvare;

    fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de nvare proprii;

    proiectarea sistemelor educaionale i implementarea programelor educaionale trebuie s

    in seama de marea diversitate a caracteristicilor i trebuinelor copiilor inclui n procesul

    educaional;

    copiii cu cerine speciale trebuie s aib acces n colile obinuite (colile publice), iar aceste

    coli trebuie s-i adapteze procesul didactic conform unei pedagogii centrate asupra

    copilului, capabil de a veni n ntmpinarea nevoilor de cunoatere ale fiecrui elev n parte;

    colile obinuite, care au adoptat aceast orientare, sunt cele mai importante instane de

    combatere a atitudinilor discriminatorii, construind o societate bazat pe spiritul de acceptare

    i respect, oferind anse egale de acces la educaie pentru toi elevii; mai mult, ele asigur o

    educaie util pentru majoritatea copiilor, mbuntind eficiena i gradul de utilitate social

    al ntregului sistem educaional" (Declaraia Conferinei de la Salamanca).

  • 21

    Avnd n vedere aceste aspecte putem afirma c procesul educaiei n lume a intrat ntr-o nou

    etap de dezvoltare - trecerea de la atitudinea i abordarea segregaionist a procesului

    didactic, la deschiderea i atitudinea integratoare, profund umanist a colii.

    Integrarea colar reprezint procesul de includere n colile de mas/clasele obinuite, la

    activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative

    speciale. Considernd coala ca fiind principala instan de socializare a copilului (familia

    fiind considerat prima instan de socializare), integrarea colar reprezint o particularizare

    a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan

    fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor

    conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces

    (Kameenui Edward J., Simmons Deborah C., Mihil Ionela, 2008). n plus integrarea colar

    a copiilor cu cerine speciale permite, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice, perceperea

    i nelegerea corect de ctre elevii normali a problematicii i potenialului de relaionare i

    participare la viaa comunitar a semenilor lor care, din motive independente de voina lor, au

    nevoie de o abordare difereniat a procesului de instrucie i educaie din coal i de anumite

    faciliti pentru accesul i participarea lor la serviciile oferite n cadrul comunitii.

    Curriculum adaptat este n strns legtur cu termenul de curriculum difereniat, n sensul

    c diferenierea presupune, implicit, i o adaptare a coninuturilor, metodelor, mijloacelor i

    tehnicilor de lucru n cadrul activitilor instructiv-educative. Dintr-un anumit punct de vedere

    cei doi termeni sunt aproape sinonimi, n sensul c nu poate exista difereniere fr adaptare,

    la fel cum nu poate exista adaptare fr difereniere (evident n sfera noiunii de curriculum).

    Termenul de curriculum adaptat se potrivete mai bine n contextul educaiei integrate unde

    adaptarea coninuturilor la o categorie anume de elevi cu cerine educative speciale are n

    vedere att volumul de cunotine, dar mai ales procesele psihice i particularitile

    funcionale ale sistemului nervos la elevii cu cerine speciale unde funcia compensatorie

    determin o serie de modificri ale reelelor neuronale de transmitere i prelucrare a

    informaiilor.

    Adaptarea curriculum-ului se poate realiza prin:

    extensiune (n cazul n care potenialul intelectul nu este afectat de exemplu, copii cu

    deficiene vizuale sau fizice), adic prin introducerea unor activiti suplimentare care vizeaz

    cu precdere aspecte legate de nsuirea unor limbaje specifice (dactileme, alfabetul Braille,

  • 22

    limbajul semnelor etc.) i comunicare, orientare spaial, activiti de socializare i integrare

    n comunitate, activiti practice focalizate pe o pregtire profesional adecvat tipului de

    deficien;

    selectarea unor coninuturi din curriculum-ul general adresat copiilor normali, care pot fi

    nelese i nsuite de copii cu cerine speciale, renunarea la alte coninuturi cu un grad ridicat

    de complexitate;

    accesibilizarea i diversificarea componentelor curriculum-ului general prin introducerea

    elevilor cu cerine educative speciale ntr-o varietate de activiti individuale, compensatorii,

    terapeutice, destinate recuperrii acestora i asigurarea participrii lor n mod eficient la

    activitile desfurate n nvmntul obinuit.

    folosirea unor metode i procedee didactice i a unor mijloace de nvmnt preponderent

    intuitive care s ajute elevul cu cerine speciale s neleag i s interiorizeze coninuturile

    predate la clas;

    folosirea unor metode i procedee de evaluare prin care s se evidenieze evoluia i

    performanele elevilor, nu numai n plan intelectual ct mai ales n plan aplicativ (gradul de

    valorificare a potenialului aptitudinal i modalitile de rezolvare a unor probleme tipice de

    via sau a unor situaii problem, posibilitile de relaionare i comunicare cu cei din jur,

    performanele n plan profesional etc).

    Profesor de sprijin/suport (teacher assistant/support teacher) este acea persoan

    specializat n activitile educative i recuperatorii adresate copiilor cu cerine speciale n

    educaie. Statutul su este de profesor specializat care poate fi angajatul unei coli speciale, a

    unui centru de recuperare sau chiar angajatul unei coli de mas (atunci cnd activitile de

    terapie i recuperare se desfoar n perimetrul colii de mas, n spaii special amenajate,

    echipate corespunztor i destinate acestor activiti camera de resurse pentru copii cu

    cerine educative speciale).

    Procesul integrrii educaionale a copiilor cu cerine speciale n educaie presupune elaborarea

    i aplicarea unui plan de intervenie individualizat, centrat pe folosirea unor modaliti

    eficiente de adaptare a curriculum-ului i diversificarea ofertelor de nvare n cadrul

    leciilor. n acest scop, principalele strategii care ar putea fi folosite pentru proiectarea unui

    curriculum din nvmntul integrat se refer la:

  • 23

    selectarea unor coninuturi din curriculum-ul general adresat copiilor normali, care pot fi

    nelese i nsuite de copii cu deficiene i renunarea la alte coninuturi cu un grad ridicat de

    complexitate;

    accesibilizarea ntregului coninut printr-un proces de simplificare, astfel nct, s fie neles

    i nsuit de elevii cu cerine speciale;

    diversificarea componentelor curriculum-ului general prin introducerea elevilor cu cerine

    educative speciale ntr-o varietate de activiti individuale, compensatorii, terapeutice,

    destinate recuperrii acestora i asigurarea participrii lor n mod eficient la activitile

    desfurate n nvmntul obinuit (Ainscow, M., 1994, pp.98-99).

    Relaia dintre incluziune si integrare:

    integrarea copiilor cu cerine speciale are n vedere includerea acestora n clasele obinuite,

    se centreaz pe transferul copiilor de la coli separate (aa-numitele coli speciale) la colile

    obinuite din cadrul comunitii. Dac nu se constat o cretere a interaciunilor ntre elevii cu

    i fr dizabiliti sau cu diferene n nvare, putem considera c nu este un proces de

    integrare colar real ci numai o etap n integrare: integrarea fizic.

    educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare,

    avnd ca scop valorificarea optim a resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru

    a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti

    (aceasta nseamn c i o coal special poate fi incluziv sau poate dezvolta practici

    incluzive n abordarea copiilor).

  • 24

    5. DIRECII DE ACTIVITATE N INTEGRAREA PERSOANELOR

    CU DIZABILITI

    Elementele fundamentale care orienteaz i susin activitile ce vizeaz integrarea

    persoanelor cu dizabilitati din domeniul serviciilor sociale sunt (Ghergu, A., 2005, 2007)::

    respectarea demnitii umane - fiecrei persoane i este garantat dezvoltarea liber i

    deplin a personalitii;

    universalitatea - fiecare persoan are dreptul la asisten psiho-pedagogic i social, n

    condiiile prevzute de lege;

    solidaritatea social - comunitatea particip la sprijinirea persoanelor care nu i pot asigura

    nevoile sociale, pentru meninerea i ntrirea coeziunii sociale;

    parteneriatul - instituiile publice i organizaiile societii civile coopereaz n vederea

    organizrii i dezvoltrii serviciilor sociale;

    subsidiaritatea - statul intervine atunci cnd iniiativa local nu a satisfcut sau a satisfcut

    insuficient nevoile persoanelor aflate n dificultate i care au nevoie de servicii din domeniul

    social.

    Perfectionarea interventiei recuperatorii, vizand integrarea sociala si educationala a

    persoanelor aflate in dificultate si a elevilor cu cerinte educative speciale,

    imbunatatirea activitatii de cercetare in domeniul psihopedagogiei integrarii si

    normalizarii persoanelor handicapate

    consolidarea potentialului de colaborare in domeniul integrarii cu diverse categorii de

    institutii guvernamentale si neguvernamentale

    necesitatea organizarii unor forme de educatie integrata in tara noastra, in acord cu

    recomandarile din domeniu: Conferinta UNESCO-Educatie pentru toti, Jomtien-1990,

    Recomandarile Consiliului Europei R-92, Regulile standard privind egalizarea

    sanselor persoanelor cu handicap ONU 1993 si Declaratia de la Salamanca si

    Directiile de actiune in domeniul educatiei speciale, adoptate la Conferinta mondiala

    asupra educatiei speciale Acces si calitate Salamanca, Spania, 1994;

  • 25

    obligativitatea respectarii principiului egalitatii sanselor, aceasta insemnand liberul

    acces la invatamantul general si profesional pentru elevii cu dizabilitati alaturi de

    colegii lor;

    elaborarea unor modele autohtone de integrare pentru respectarea reglementarilor din

    proiectul legii invatamantului (devenit ulterior Legea Invatamantului Nr. 84/1995,

    cap.6) cu privire la organizarea unor forme alternative de educatie integrata in

    invatamantul public;

    diminuarea numarului de copii cu cerinte speciale aflati in institutiile de ocrotire si

    cresterea proportionala a celor integrati in comunitate;

    sprijinirea programelor pilot pentru educatie integrata aflate in derulare in diverse

    orase din tara, precum si a celor care vor fi organizate in viitor;

    accelerarea pregatirii studentilor si persoanelor din domeniul educatiei integrate pentru

    a se putea suplini lipsa personalului de specialitate din prezent;

    realizarea unui parteneriat cu Ministerul Educatiei Nationale, UNICEF, UNESCO si

    ONG-uri, in vederea elaborarii unei strategii nationale pentru integrare, element

    esential al reformei sistemului de invatamant contemporan.

    n alt ordine de idei, integrarea semnific faptul c relaiile dintre indivizi sunt bazate pe o

    recunoatere a integritii lor, a valorilor i drepturilor comune pe care le posed. Cnd

    lipsete recunoaterea acestor valori, se instaureaz alienarea i segregarea ntre grupurile

    sociale. B. Nirje afirm c integrarea nseamn s i se permit s fi capabil s fi tu nsui

    printre ceilali (Albu, A., Albu, C., 2000). Altfel spus, integrarea se refer la relaia stabilit

    ntre individ i societate i se poate analiza avnd n vedere mai multe niveluri, de la simplu la

    complex. Astfel, putem vorbi de:

    integrarea fizic permite persoanelor cu cerine speciale satisfacerea nevoilor de baz ale

    existenei lor, adic asigurarea unui spaiu de locuit n zone rezideniale, organizarea claselor

    i grupelor n coli obinuite, profesionalizarea n domenii diverse, locuri de munc (n sistem

    protejat) etc.;

    integrarea funcional are n vedere posibilitatea accesului persoanelor cu cerine speciale

    la utilizarea tuturor facilitilor i serviciilor oferite de mediul social/comunitate pentru

    asigurarea unui minim de confort (de exemplu: folosirea mijloacelor de transport n comun,

    faciliti privind accesul stradal sau n diferite instituii publice etc.) (Albu, A., Albu, C.,

    2000);

  • 26

    integrarea social se refer la ansamblul relaiilor sociale stabilite ntre persoanele cu

    cerine speciale i ceilali membrii ai comunitii (vecini, colegi de serviciu, oameni de pe

    strad, funcionari publici etc.). Aceste relaii sunt influenate de atitudinile de respect i stim

    i de ansamblul manierelor de interaciune dintre oamenii normali i cei cu cerine speciale;

    integrarea personal este legat de dezvoltarea relaiilor de interaciune cu persoane

    semnificative1, n diverse perioade ale vieii. Aici sunt incluse diverse categorii de relaii, n

    funcie de vrsta subiectului pentru un copil relaiile cu prinii, rude, prieteni; pentru un

    adult relaiile cu soul/soia, prieteni, copii, rude etc. Altfel spus, integrarea eficient impune

    anumite condiii si anume, pentru un copil existena unor relaii ct mai apropiate cu familia,

    iar pentru un adult, asigurarea unei existene demne, cu relaii diverse n cadrul grupurilor

    sociale din comunitate;

    integrarea n societate se refer la asigurarea de drepturi egale i respectarea

    autodeterminrii persoanei cu cerine speciale;

    integrarea organizaional se refer la structurile organizaionale care sprijin integrarea.

    Este necesar ca serviciile publice s fie organizate n aa fel nct s rspund nevoilor tuturor

    indivizilor din societate.

  • 27

    6. DREPTURILE PERSOANELOR CU DIZABILITI DIN

    ROMNIA. Legislaia ce vizeaza integrarea social a

    principalelor categorii de persoane cu nevoi speciale/dizabiliti

    Orice persoan care aparine unei anumite categorii de deficien are aadar o serie de drepturi

    recunoscute prin lege, de care trebuie s fie contient i de care poate beneficia, aprndu-i-

    le, pe baza cunoaterii lor detaliate, atunci cand este cazul (Ghergu, A., 2005, 2007).

    In primul rnd orice persoane cu deficiena (indiferent de vrsta, sex, etnie etc.) are dreptul la

    un certificat de handicap, in baza caruia primeste o serie de indemnizaii, de faciliti sau de

    gratuiti. Un alt exemplu din legislaie, de data aceasta din legislatia muncii este acela care

    arat existena menionarii exprese in lege a unor categorii de persoane/salariai care pot

    beneficia de un regim special de munca (minorii, persoanele cu diferite dizabilitai, gravidele).

    De asemenea, pentru incurajarea sanselor la munc si a persoanelor cu dizabilitati, legislatia

    romneasc prevede ca, in cazul in care o companie depaseste 75 de salariai, cel putin 4% din

    personalul acesteia sa fie reprezentat de angajati cu dizabilitati.

    La noi in ar pe lng o serie intrega de asociatii, fundatii si organizatii nonguvernamentale

    (ONG uri) de sprijin pentru persoanele cu dizabilitati si institutii ale statului care urmaresc

    acelasi obiectiv. Principala instituie de stat care urmareste monitorizarea si intra-jutorarea

    persoanelor cu cerinte speciale din Romnia este Autoritatea Naional pentru Persoanele cu

    Handicap (ANPH) care functioneaza in subordinea Ministerului Muncii, Familiei i Egalitii

    de anse.

    Tot in scopul sprijinirii integrarii sociale reale a persoanelor cu deficienta s-a stabilit o Zi

    Nationala de Solidaritate cu persoanele cu dizabilitati 3 decembrie. La fel de adevarat este si

    faptul ca drepturi, recunoscute si ele prin legi, au si apartinatorii persoanelor cu deficienta

    (familii, asistenti maternali etc.). Astfel, de ex. persoana care are in ingrijire un copil cu un

    handicap accentuat sau grav beneficiaza de concediu medical pana la implinirea de catre copil

    a varstei de 18 ani.

    Interesul pentru drepturile copilului a aprut n a doua jumtate a secolului al XIXlea, cnd a

    luat natere prima micare preocupat de aspecte referitoare la DEZVOLTAREA copilului,

  • 28

    care pleda pentru PROTECIA copilului mpotriva neglijrii, exploatrii i a violenei. n

    Europa, aceast perioad s-a caracterizat prin deschiderea unui numr considerabil de

    instituii publice de ocrotire, coli i instituii separate pentru copii delincveni, precum i de

    tribunale pentru minori.

    Dintre drepturile concrete ale copilului cu diferite deficiene din Romnia

    enumeram spre exemplificare: dreptul la alocatie dubla (indiferent de tipul si gradul de

    handicap), gratuitate la telefon si tv, gratuitate pe mijloacele de transport in comun si pe CFR.

    Parlamentul Romniei Lege nr. 275/2007 din 10/10/2007 privind aprobarea Ordonanei de

    urgen a Guvernului nr. 14/2007 pentru modificarea i completarea Legii nr. 448/2006

    privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap Publicat in MOF nr. 700 -

    17/10/2007. Actul va intra in vigoare la data de 20 octombrie 2007. Parlamentul Romniei

    adopt prezenta lege. Articol unic. - Se aprob Ordonana de urgen a Guvernului nr. 14

    din 7 martie 2007 pentru modificarea i completarea Legii nr. 448/2006 privind protecia i

    promovarea drepturilor persoanelor cu handicap, publicat n Monitorul Oficial al Romniei,

    Partea I, nr. 187 din 19 martie 2007, cu urmtoarele modificri i completri: 9. La articolul

    I, dup punctul 14 se introduce un nou punct, punctul 141, cu urmtorul cuprins:

    "141. La articolul 57, alineatul (11) se modific i va avea urmtorul cuprins:

    (11) Cuantumul drepturilor se actualizeaz anual cu indicele creterii preurilor de

    consum, prin hotrre a Guvernului."

    10. La articolul I, dup punctul 15 se introduce un nou punct, punctul 151, cu urmtorul

    cuprins:

    "151. La articolul 84, alineatul (5) se modific i va avea urmtorul cuprins:

    (5) Criteriile medicopsihosociale pe baza crora se stabilete ncadrarea n grad de

    handicap sunt aprobate prin ordin comun al ministrului sntii publice i al ministrului

    muncii, familiei i egalitii de anse, la propunerea Autoritii Naionale pentru Persoanele cu

    Handicap, pn la 30 noiembrie 2007."

    11. La articolul II, alineatul (1) se modific i va avea urmtorul cuprins:

  • 29

    "Art. II. - (1) Drepturile prevzute la art. 12 alin. (1) lit. a), b), e), f) i g) i la alin. (2) din

    Legea nr. 448/2006, cu modificrile i completrile ulterioare, se acord, potrivit legii, dac

    cererea de acordare a acestora, nsoit de documentele doveditoare, se depune de ctre

    persoana ndreptit n termen de maximum 180 de zile de la intrarea n vigoare a legii,

    indiferent de anul naterii copilului, dac acesta nu a mplinit nc vrsta de 2, 3 i, respectiv,

    7 ani, dup caz."

    12. La articolul II, dup alineatul (2) se introduce un nou alineat, alineatul (3), cu urmtorul

    cuprins:

    "(3) Pentru asigurarea n anul 2007 a fondurilor necesare aplicrii art. 12 alin. (1) lit. a), b),

    e), f) i g) i alin. (2) din Legea nr. 448/2006, cu modificrile i completrile ulterioare, se

    autorizeaz Ministerul Economiei i Finanelor ca, la propunerea Ministerului Muncii,

    Familiei i Egalitii de anse, s introduc modificrile ce decurg din aplicarea prevederilor

    acestei legi n structura bugetului de stat i a bugetului Ministerului Muncii, Familiei i

    Egalitii de anse pe anul 2007." Aceast lege a fost adoptat de Parlamentul Romniei, cu

    respectarea prevederilor art. 75 i ale art. 76 alin. (1) din Constituia Romniei, republicat.

    Bucureti, 10 octombrie 2007.

    Lege nr. 360/2009 din 20/11/2009 pentru modificarea lit. a) a art. 26 din Legea nr. 448/2006

    privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap. Publicat in MOF nr. 800

    - 24/11/2009 Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 800 din 24/11/2009. Actul a intrat in

    vigoare la data de 27 noiembrie 2009. Parlamentul Romniei adopt prezenta lege. Articol

    unic. - Litera a) a articolului 26 din Legea nr. 448/2006 pentru protecia i promovarea

    drepturilor persoanelor cu handicap, republicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I,

    nr. 1 din 3 ianuarie 2008, cu modificrile i completrile ulterioare, se modific i va avea

    urmtorul cuprins:

    "a) scutire de impozit pe veniturile din salarii, indemnizaii de natur salarial i pensii;".

    Aceast lege a fost adoptat de Parlamentul Romniei, cu respectarea prevederilor art. 75 i

    ale art. 76 alin. (1) din Constituia Romniei, republicat.

    Lege nr. 448/2006 din 06/12/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu

    handicap. Publicat in MOF nr. 1006 - 18/12/2006 Republicare 1 MOF nr. 1 - 03/01/2008

  • 30

    Versiune consolidata in 01/01/2009 Versiune consolidata in 13/06/2009 Versiune consolidata

    in 27/11/2009 Versiune consolidata in 01/01/2010 Versiune consolidata la data de

    01/01/2010

    Text actualizat la data de 27.11.2009. Actul include modificrile din urmtoarele acte: H.G.

    nr. 10/2008 publicat n MOF nr. 20 din 10/01/2008, O.U.G. nr. 86/2008 publicat n MOF

    nr. 474 din 27/06/2008, O.U.G. nr. 118/2008 publicat n MOF nr. 680 din 03/10/2008, H.G.

    nr. 1.665/2008 publicat n MOF nr. 856 din 19/12/2008, Legea nr. 207/2009 publicat n

    MOF nr. 391 din 10/06/2009, Legea nr. 360/2009 publicat n MOF nr. 800 din 24/11/2009,

    Codul fiscal publicat n MOF nr. 927 din 23/12/2003, O.U.G. nr. 109/2009 publicat n MOF

    nr. 689 din 13/10/2009.

    mbuntirile aduse de Legea 448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor

    persoanelor cu handicap i Perspectivele dreptului la adaptare rezonabil stabilite de

    Directiva 2000/78 a Consiliului Europe de creare a unui cadru general n favoarea

    tratamentului egal privind ocuparea forei de munc i condiiile de munc. Aceste linii

    directoare rezult dintr-un contract european de nfrire n scopul facilitrii integrrii

    persoanelor cu dizabiliti prin asigurarea adaptrii rezonabile la locul de munc(extras din

    Contractul de nfrire instituional RO 2007/IB/OT-02TL). Acest concept nou de adaptare

    rezonabil, introdus prin Directiva Consiliului Europei 2000/78, trebuie s alinieze nevoile

    persoanelor cu dizabiliti cu cele ale angajatorilor n vederea asigurrii de oportuniti egale

    pentru persoanele cu dizabiliti care sunt n cutarea unui loc de munc (extras din

    Contractul de nfrire instituional RO 2007/IB/OT-02TL). Aceste linii directoare ofer

    analize, modele i bune practici de adaptare rezonabil i propun metode i proceduri drept

    standarde pentru adaptarea locurilor de munc pentru persoanele cu dizabiliti. Acestea

    constituie o baz pentru dezvoltarea strategiilor integrate i a reglementrilor care vor trebui

    aplicate de ctre angajatorii de pe ntreg teritoriul rii. (extras din Contractul de nfrire

    instituional RO 2007/IB/OT-02TL)

    Acestea au fost ntocmite i redactate de ctre o echip de experi francezi n cooperare cu

    ANPH, ANOFM i Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale din Romnia.

  • 31

    Anexa 1

    Adresele centrelor de consiliere pentru persoanele cu handicap

    Centrul de consiliere pentru persoanele cu handicap IAI - AJOFM Iai

    Iai

    Str. Cucu nr.1

    Tel.0232/254577

    e-mail: [email protected]

    www.anofm.ro

    Persoan desemnat de ctre DGASPC: Elena MATEI ef serviciu integrare

    Centrul de consiliere pentru persoanele cu handicap VRANCEA - AJOFM Vrancea

    Focani

    Str. Unirii nr. 53 A

    Tel.0237/239059

    e-mail: [email protected]

    www.vrancea.anofm.ro

    Persoan desemnat de ctre DGASPC: Niculina STERIAN ef serviciu

    Centrul de consiliere pentru persoanele cu handicap ARGE - AJOFM Arge

    Piteti

    Bd. Republicii nr.11

    Tel.0248/222415

    e-mail: [email protected]

  • 32

    www.arges.anofm.ro

    Persoan desemnat de ctre DGASPC: Cornel OLTEANU consilier

    Centrul de consiliere pentru persoanele cu handicap OLT - AJOFM Olt

    Slatina

    Str. Prelungirea Crian nr.2

    Tel. 0249/438531

    [email protected]

    www.olt.anofm.ro

    Persoan desemnat de ctre DGASPC: Flavius ANTONESCU consilier juridic

    Centrul de consiliere pentru persoanele cu handicap CARA-SEVERIN - AJOFM Cara-

    Severin

    Reia

    Str. Traian Lalescu nr.17

    Tel.0255/212160

    e-mail: [email protected]

    www.carasseverin.anofm.ro

    Persoan desemnat de ctre DGASPC: Dorina ANDRE ef serviciu ngrijiri la domiciliu

    Centrul de consiliere pentru persoanele cu handicap CLUJ - AJOFM Cluj

    Cluj Napoca

    Str. George Cobuc nr.2

    Tel.0264/595214

    [email protected]

    www.cluj.anofm.ro

    Persoan desemnat de ctre DGASPC: Laura SPLCAN consilier

  • 33

    Centrul de consiliere pentru persoanele cu handicap SIBIU - AJOFM Sibiu

    Sibiu

    Str. Morilor 51 A

    Tel.0269/210882

    e-mail: [email protected]

    www.sibiu.anofm.ro

    Persoanele desemnate de ctre DGASPC: Gabriella PETREA consilier

    Marius CRCEA - consilier

    Centrul de consiliere pentru persoanele cu handicap BUCURETI - AMOFM Bucureti

    Str. Vntori nr.1, sector 3

    Tel.021/3162903; 021/3165508

    [email protected]

    www.bucuresti.anofm.ro

  • 34

    ANEXA 2

    MODEL DE SOLICITARE DE INFORMATII PUBLICE

    Conform Anexei Nr. 1 la Normele Metodologice de aplicare a Legii nr. 544/2001

    CERERE-TIP

    Ctre

    Autoritatea Naional pentru Persoanele cu Handicap

    Calea Victoriei Nr. 194, Bucureti

    Telefon: (021) 212 5439; (021) 212 5440

    Fax: (021) 212 5443

    Data

    Stimate domnule / Stimat doamn .......................................................,

    (se va completa numele funcionarului de la care sunt solicitate informaiile)

    Prin prezenta formulez o cerere conform Legii nr. 544/2001 privind liberul acces la

    informaiile de interes public. Doresc s primesc cte o copie de pe urmtoarele documente:

    (petentul va enumera ct mai concret documentele sau informaiile solicitate)

    ..................................................................................................................................................... .

    ..................................................................................................................................................... .

    ..................................................................................................................................................... .

    ..................................................................................................................................................... .

  • 35

    Doresc ca informaiile solicitate s mi fie furnizate, n format electronic,la urmtoarea

    adres de e-mail (opional): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    V mulumesc pentru solicitudine,

    ...............................

    (semntura petentului)

    Numele / Prenume

    Adresa

    Telefon

    Fax

  • 36

    ANEXA 3

    NUMARUL PERSOANELOR CU HANDICAP ANGAJATE IN MUNCA, PE JUDETE, LA 30 SEPTEMBRIE 2010

    JUDETUL

    TOTAL, din

    care:

    FIZIC

    SOMATIC

    AUDITIV

    VIZUAL

    MENTAL

    PSIHIC

    ASOCIAT

    HIV / SIDA

    BOLI RARE

    SURDOCECITATE

    ALBA 1.113 296 386 94 72 196 36 32 0 1 0

    ARAD 494 137 135 99 72 20 15 9 5 2 0

    ARGRS 1.148 284 370 224 106 13 57 86 7 1 0

    BACAU 497 98 56 114 38 13 43 9 11 115 0

    BIHOR 719 237 246 120 63 13 31 8 0 1 0

    BISTRITA 299 90 107 31 33 6 10 22 0 0 0

    BOTOSANI 288 106 78 11 63 6 6 14 3 1 0

    BRASOV 917 215 341 130 105 10 67 23 25 0 1

    BRAILA 332 81 133 37 40 24 4 10 3 0 0

    BUZAU 376 92 145 48 46 3 16 24 2 0 0

    CARAS SEVERIN 460 100 219 37 37 18 42 5 2 0 0

    CALARASI 174 46 76 29 16 1 1 4 1 0 0

    CLUJ 1.139 461 281 141 124 42 44 31 15 0 0

    CONSTANTA 609 175 181 94 84 10 27 24 10 4 0

    COVASNA 138 45 50 22 10 1 1 4 1 4 0

    DAMBOVITA 503 167 190 58 47 19 5 14 2 1 0

    DOLJ 304 106 125 16 33 3 6 10 1 4 0

    GALATI 436 149 121 10 41 7 6 18 7 0 77

    GIURGIU 199 25 130 14 10 3 4 8 5 0 0

    GORJ 512 169 141 46 38 34 37 45 0 2 0

    HARGHITA 272 98 61 63 32 5 5 7 0 0 1

    HUNEDOARA 886 223 213 100 94 37 45 21 6 147 0

    IALOMITA 239 90 79 22 32 4 6 6 0 0 0

    IASI 1.130 155 577 177 131 14 43 31 2 0 0

    MARAMURES 471 83 248 47 28 22 37 5 1 0 0

    MEHEDINTI 643 105 304 18 67 12 12 39 0 86 0

    MURES 926 226 380 57 203 27 20 0 13 0 0

    NEAMT 275 64 64 61 67 5 2 10 0 2 0

    OLT 300 57 92 67 26 21 8 29 0 0 0

    PRAHOVA 1.537 216 721 190 145 8 175 70 6 6 0

    SATU MARE 322 104 51 67 63 11 14 12 0 0 0

    SALAJ 933 191 541 31 80 12 50 23 0 5 0

    SIBIU 1.535 339 801 147 134 38 29 38 2 7 0

  • 37

    SUCEAVA 348 80 103 65 22 35 25 16 2 0 0

    TELEORMAN 208 81 70 23 17 5 4 4 2 2 0

    TIMIS 1.543 412 485 225 236 58 88 17 9 12 1

    TULCEA 566 103 233 45 125 5 24 29 2 0 0

    VASLUI 299 97 128 23 28 6 11 4 2 0 0

    VALCEA 791 170 363 101 74 7 49 19 2 6 0

    VRANCEA 719 199 241 53 60 6 20 136 2 1 1

    ILFOV 237 41 80 46 28 8 27 1 1 4 1

    BUCURESTI 1 669 123 335 39 44 18 51 22 7 30 0

    BUCURESTI 2 998 221 405 121 138 23 65 19 5 1 0

    BUCURESTI 3 847 128 348 113 116 41 89 0 11 1 0

    BUCURESTI 4 407 105 155 14 51 8 19 39 10 0 6

    BUCURESTI 5 504 86 215 48 44 14 28 63 6 0 0

    BUCURESTI 6 901 111 444 111 120 10 80 8 13 4 0

    BUCURESTI 4.326 774 1.902 446 513 114 332 151 52 36 6

    TOTA GENERA

    L

    29.163

    6.987

    11.248 3.449 3.283 902 1.48

    4 1.068 204 450 88

    SURSA: DIRECTIILE GENERALE DE ASISTENTA SOCIALA SI PROTECTIA COPILULUI

  • 38

    ANEXA 4

    Persoane cu handicap, pe grupe de vrst, la 30 septembrie 2010

    Grupa de

    vrst

    Age group

    TOTA

    L

    din care:

    femei

    out of

    which:

    women

    Fa de 30 septembrie

    2009

    (To September 30, 2009)

    (+/-)

    din total out of total:

    TOTA

    L

    din care: femei

    out of which:

    women

    n familie

    (neinstituionalizate)

    In family

    non-institutionalised

    din care: femei

    out of which:

    women

    Instituionaliz

    ate

    Institutionalis

    ed

    din care: femei

    out of which:

    women

    TOTAL 691.57

    9 374.665 22.056 10.486 674.602 366.104 16.977 8.561

    0-4 ani 0-4

    years 14.132 6.287 -35 -41 14.132 6.287 0 0

    5-9 ani 5-9

    years 17.741 7.467 771 273 17.739 7.465 2 2

    10-14 ani

    10-14 years 18.500 8.009 211 54 18.490 8.004 10 5

    15-17 ani

    15-17 years 11.401 5.110 -406 -215 11.377 5.099 24 11

    18-19 ani

    18-19 years 9.474 4.413 -590 -308 9.176 4.269 298 144

    20-24 ani

    20-24 years 32.525 15.072 802 448 30.261 13.947 2.264 1.125

    25-29 ani

    25-29 years 29.949 13.790 223 147 27.976 12.732 1.973 1.058

    30-34 ani

    30-34 years 36.485 16.994 993 494 34.782 16.141 1.703 853

    35-39 ani

    35-39 years 36.962 17.980 905 190 35.604 17.292 1.358 688

    40-44 ani

    40-44 years 40.873 20.947 4.768 2.210 39.718 20.429 1.155 518

    45-49 ani

    45-49 years 34.266 18.565 -61 -248 33.421 18.205 845 360

    50-54 ani

    50-54 years 56.355 31.950 -1.603 -1.043 55.262 31.494 1.093 456

    55-59 ani

    55-59 years 69.955 39.098 3.366 1.810 68.788 38.620 1.167 478

    60-64 ani

    60-64 years 62.829 34.562 5.975 2.864 61.837 34.152 992 410

    65-69 ani

    65-69 years 52.897 30.459 -514 -410 51.979 30.051 918 408

    70-74 ani 60.230 35.538 1.609 814 59.215 34.982 1.015 556

  • 39

    70-74 years

    75-79 ani

    75-79 years 51.092 31.432 1.932 1.190 50.203 30.860 889 572

    80-84 ani

    80-84 years 34.628 22.173 1.930 1.228 33.928 21.695 700 478

    85 ani i

    peste 85

    years and

    over

    21.285 14.819 1.780 1.029 20.714 14.380 571 439

    Sursa: Direciile Generale de Asisten Social i Protecia Copilului judeene i ale sectoarelor municipiului Bucureti.

    Source: General Departmens for Social Asistance and Child Protection at the country leve land at the local level for the districts of Bucharest

  • 40

    ANEXA 5

    Persoane cu handicap angajate, pe tipuri de handicap, pe regiuni/judee, la 30 septembrie 2010

    Regiune/Jude

    (Region/County

    Total

    Fizic

    Physical

    Somatic

    Somatic

    Auditiv

    Auditive

    Vizual

    Visual

    Mintal

    Mental

    Psihic

    Psychic

    Asociat

    Associated

    HIV/SIDA

    HIV/AIDS)

    Boli rare

    Rare

    diseases

    Surdocecitate

    (Deafness-

    blindness)

    TOTAL 29.163 6.987 11.248 3.449 3.283 902 1.484 1.068 204 450 88

    Nord-Est 2.837 600 1.006 451 349 79 130 84 20 118 0

    Bacu 497 98 56 114 38 13 43 9 11 115 0

    Botoani 288 106 78 11 63 6 6 14 3 1 0

    Iai 1.130 155 577 177 131 14 43 31 2 0 0

    Neam 275 64 64 61 67 5 2 10 0 2 0

    Suceava 348 80 103 65 22 35 25 16 2 0 0

    Vaslui 299 97 128 23 28 6 11 4 2 0 0

    Sud-Est 3.038 799 1.054 287 396 55 97 241 26 5 78

    Brila 332 81 133 37 40 24 4 10 3 0 0

    Buzu 376 92 145 48 46 3 16 24 2 0 0

    Constana 609 175 181 94 84 10 27 24 10 4 0

    Galai 436 149 121 10 41 7 6 18 7 0 77

    Tulcea 566 103 233 45 125 5 24 29 2 0 0

    Vrancea 719 199 241 53 60 6 20 136 2 1 1

    Sud-Muntenia 4.008 909 1.636 560 373 53 252 192 23 10 0

    Arge 1.148 284 370 224 106 13 57 86 7 1 0

    Clrai 174 46 76 29 16 1 1 4 1 0 0

    Dmbovia 503 167 190 58 47 19 5 14 2 1 0

    Giurgiu 199 25 130 14 10 3 4 8 5 0 0

    Ialomia 239 90 79 22 32 4 6 6 0 0 0

    Prahova 1.537 216 721 190 145 8 175 70 6 6 0

    Teleorman 208 81 70 23 17 5 4 4 2 2 0

    Sud-Vest Oltenia 2.550 607 1.025 248 238 77 112 142 3 98 0

  • 41

    Sursa: Direciile Generale de Asisten Social i Protecia Copilului judeene i ale sectoarelor municipiului Bucureti

    Dolj 304 106 125 16 33 3 6 10 1 4 0

    Gorj 512 169 141 46 38 34 37 45 0 2 0

    Mehedini 643 105 304 18 67 12 12 39 0 86 0

    Olt 300 57 92 67 26 21 8 29 0 0 0

    Vlcea 791 170 363 101 74 7 49 19 2 6 0

    Vest 3.383 872 1.052 461 439 133 190 52 22 161 1

    Arad 494 137 135 99 72 20 15 9 5 2 0

    Cara-Severin 460 100 219 37 37 18 42 5 2 0 0

    Hunedoara 886 223 213 100 94 37 45 21 6 147 0

    Timi 1.543 412 485 225 236 58 88 17 9 12 1

  • 42

    BIBLIOGRAFIE

    Ainscow, M., 1999, Understanding the development of inclusive school, Falmer Press,

    London.

    Albu, A., Albu, C., 2000, Asistenta psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, Editura Polirom, Iai. Arcan Petru, Ciumgeanu Dumitru, 1980: Copilul deficient mintal. Timioara : Facla, Ghergu, A., 2005, 2007, Sinteze de psihopedagogie special, (ediia I i II), Editura Polirom, Iai. Ghergu, A., 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i incluzive n educaie, Editura Polirom, Iai. Kameenui Edward J., Simmons Deborah C., Mihil Ionela, 2008, Ctre incluziunea cu succes a elevilor cu dizabiliti : arhitectura instruciei. Timioara : Mirton, Popa Doinia, Sava Aurora, 2007, Practici europene n incluziunea colar i profesional a elevilor cu CES. Galai : coala Glean. Strachinaru Ion, Psihopedagogie speciala. Iasi : Trinitas, 1994. ***, 1988, Consultation on Special Education, UNESCO, Paris.

    ***, 1995, Regulile standard privind egalizarea anselor pentru persoanele cu handicap, ONU, Rezoluia 48/96 din 20.12.1993, UNICEF. ***,1995, Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale. Conferina mondial asupra educaiei speciale: acces i calitate. Salamanca, Spania, 1994 (editat n limba romn de Reprezentana Special UNICEF n Romnia, 1995).

  • 43