Documentar la experiencia docente, de investigación y proyección:Una necesidad del poliedro

Cuando Zamorano decide certificarse con SACS comienza un proceso interno de reflexión en la Institución, estos procesos como todo aquello que implica demostrar lo que se ha hecho tienen aspectos que causan seguridad, pero también generan una sensación difícil de explicar, pero que se transforma de manera sistemática en algo así como “un poliedro”. Tal como plantea Lorente en su libro publicado recientemente titulado “Piensa es gratis”: “El ser humano es un poliedro que a ratos busca su proyección, a ratos suma con la de otros para construir y vivir un proyecto común –la actividad profesional- y en ciertos momentos necesita hacer saber que es y que existe.” Eso es exactamente lo que ha sucedido en este proceso de documentación, a lo largo de la búsqueda de todos los documentos, presentaciones, etc., hemos Beatriz, Nancy y yo, podido constatar que el trabajo en esta ruta profesional requiere y necesita hacer saber lo que se ha hecho y que todo ello existe y es real.

Aunque SACS pide únicamente comprobar las publicaciones y cursos recibidos o impartidos, es importante manifestar que siendo Zamorano una Universidad que opera en América Latina, sus características son diferentes en cuatro aspectos centrales: el primero es que dada la pobreza y los grandes niveles de vulnerabilidad que tiene la región nuestra Universidad tiene responsabilidad de contribuir al desarrollo no solo mediante investigación, sino también utilizando métodos de proyección que garanticen aprender de los procesos para minimizar errores. En segundo lugar, nuestra Institución es un referente regional para muchos temas vinculados a la agricultura ampliada y la ruralidad, por ende la organización y la participación en eventos contribuye grandemente a la construcción de conocimiento sobre el desarrollo. Un aspecto de vital importancia para entender a Zamorano es su lógica de enseñanza-aprendizaje, por ende documentar los procesos de enseñanza no solamente es un reto, es un compromiso con la educación de calidad. Hay un elemento que hace singular a Zamorano como Universidad, y ese es su especial modelo que crea una cultura zamorana producto de la mezcla armónica entre el ejercicio docente, la investigación y la proyección y por ello, es clave entenderla a cabalidad.

Para documentar sin temor a generar dudas sobre el trabajo y el volumen del trabajo, es importante destacar que Zamorano además de ser Universidad tiene que generar los ingresos que permitan su sostenibilidad (no disponemos de grants para apalancar nuestras investigaciones), a diferencia de otros países donde los investigadores pueden acceder a fondos para promover conocimiento, en nuestro caso tenemos que aprender a gestionar fondos, implementar iniciativas, organizar programas de formación,

“La obra más grande entre todas las obras es la de crear; y la educación es una especie de creación. Educar es formar un ser que no existía del modo que se ha formado, es darle los conocimiento útiles y los hábitos morales que exige la conservación y la perfección.”

ejercer la docencia y en fin, conformar ese poliedro profesional que no es sencillo. Por lo anterior, este documento se vuelve un poliedro de ocho lados que incluye lo siguiente:

1. El listado de las publicaciones que he elaborado en el marco de mi experiencia en Zamorano.2. El listado de las actividades de proyección.3. Los modelos de portafolio docente que documentan mi experiencia y estrategia de

autoevaluación.4. Los programas de formación que he liderado desde su concepción hasta su implementación.5. Los roles que he desempeñado como administradora universitaria y la forma en que he

documentado los resultados de trabajo de los equipos que he liderado.

Como puede observarse, esta documentación brinda un panorama amplio que combina funciones de docencia, investigación, gestión, proyección y explican de manera sencilla lo que se ha hecho, como se ha hecho y para que se ha hecho.

Dado que como dice Bucay “La libertad es tu capacidad de elegir algo que está dentro de tus posibilidad. Para saber cuáles son las posibilidades necesitas lucidez para diferenciar qué es posible y qué no los es.” Sobre la base de ese maravilloso pensamiento puedo decir que desde 1992 decidí ser maestra, lo cual implico impulsar mi carrera docente. Para ello he tenido que aprender, reaprender, evaluarme, reflexionar y seguir avanzando en mi formación mediante baños de realidad en proyectos, promoviendo conocimiento en mis clases, pero también en mis conferencias y ayudando a otros. Mi lema de siempre es “si puedo hacer el bien no tengo dudas en hacerlo, pero jamás de manera intencional debo hacer mal a nadie” y con ello, he garantizado que la vida es algo importante y la carrera docente en sus múltiples facetas me da realización.

“Un conocimiento limitado que actual, vale infinitamente más que un gran saber perezoso.”Gibran Jalil Gibran

Hoja de vida Mayra Roxana Falck Reyes

1. Apellidos: Falck Reyes

2. Nombre: Mayra Roxana Luisa

3. Nacionalidad: Hondureña

4. País de residencia: Honduras

5. Educación :

Institución y Fechas

Título o diploma obtenido

Universidad Federal Rural de Río de Janeiro (UFRRJ), Brasil y Universidad de Nápoles, Italia: De 1988 A 1990

Master en Políticas de Desarrollo Agrícola y Rural en América Latina y el Caribe.

Universidad Nacional Autónoma de Honduras: 1987

Licenciatura en Economía (Medalla de oro por mejor índice de graduación 92.5%)

6. Perspectivas profesionales: desempeñar cargos de asesoría en ambientes profesionales competitivos, centrados en valores y principios que aporten al desarrollo nacional y/o internacional. Enfatizando aspectos como gestión de conocimiento, fortalecimiento de capacidades en los equipos y principalmente en las áreas particulares de especialización. La base de mi perspectiva laboral se centra en contar y aportar en un marco de trabajo como el bambú: fuerte pero flexible.

7. Resumen de experiencia 32 años de experiencia en aspectos relevantes de desarrollo incluyendo: género, desarrollo económico local,

financiamiento rural, microfinanzas, manejo de recursos naturales, servicios ambientales, territorialidad y políticas públicas. Temas principales de análisis, investigación aplicada y proyectos: género, microfinanzas, medios de vida, análisis territorial,

juventud y gestión de proyectos. Experiencia laboral en organismos de la cooperación y/o financiamiento multi y bilateral, banca de desarrollo y privada,

universidades y ONGs. Conferencista destacada en eventos a nivel de América y Europa. Énfasis administrativo en las áreas de gerencia de proyectos regionales (CA7) y Ecuador, y de unidades académicas

integradas por más de 50 personas de 8 nacionalidades diferentes. Funciones vinculadas a planificación estratégica y gestión financiera, seguimiento y evaluación de programas y proyectos

de desarrollo e investigación, preparación de propuestas de proyectos, Docencia a nivel de grado y maestría en economía agrícola, macroeconomía, políticas de desarrollo y fundamentos de

desarrollo. En los últimos tres años actividades centradas en gestión de proyectos, docencia e investigación. Tres años asesorando el

Programa Regional Mujeres y Desarrollo Económico Local del Fondo de las Naciones Unidas para la Mujer (CA4) y fungiendo como asesora principal del programa de desarrollo territorial Hagamos Mundo Rural Educando en el Ecuador.

8. Puesto actual: Profesora e investigadora de Zamorano en la Carrera de Administración de Agronegocios

9. Años en la empresa: Escuela Agrícola Panamericana “Zamorano” (10 años desde 1999 a la fecha) (5 años, 1992 a 1996)

10. Principales logros profesionales Diseño del modelo de desarrollo territorial centrado en educación media a ser desarrollado en tres redes territoriales en

Ecuador. Medalla Interamericana a la Mujer por contribuciones al Desarrollo Rural 2007, otorgada por 34 países integrantes de la Junta

Interamericana de Desarrollo. Integrante de Comités Internacionales en: Grupo de Economistas Centroamericanos del BCIE, grupo Asesor Internacional de

ICCO-Países Bajos, Consejo Asesor SERFINRURAL-FIDA, Grupo de Aprendizaje Regional de COSUDE y PROMIFIN. Reconocimiento como investigadora al participar como conferencista en foros promovidos por organismos internacionales en

temas sobre finanzas rurales, pobreza, recursos naturales y juventud a nivel de América Latina y Europa, incluyendo Congresos Mundiales, Grupos Consultivos, Reuniones de Gobernadores del BID, CE, IIDH y otros.

Dirección de contacto: Campus Escuela Agrícola Panamericana, El Zamorano, Km 30 Carretera a Danlí.

Ciudad: Zamorano País: Honduras

TEL celular: 00 504 99 70 14 99

TEL Institucional: 00 504 287 2000Ext. 2520 o 2116

TEL Casa: 00 504 776 60 12

Email: mayra_roxanaf@hotmail.commfalck@zamorano.edu

Diseño e implementación del proyecto “Fortalecimiento de la Educación Técnica Media en Centro América”, con cumplimiento de metas y logros significativos en mejoras de calidad educativa e impacto comprobado.

11. Gerencia y liderazgo Gerencia de proyectos regionales. Trabajo en equipo de manera profesional. Liderazgo de equipos multidisciplinarios y

multinacionales. Implementación de gerencia de cambio. Preparación, presentación y negociación de

propuestas.Capacidades de trabajo

Reconocida capacidad de síntesis oral y escrita. Desarrollo de presentaciones y conferencias. Análisis focalizado y con prontitud.

Amplio uso de técnicas didácticas. Efectiva moderación de eventos. Capacidad analítica, motivación y disciplina. Redacción de documentos para diversos actores. Docencia e investigación universitaria.Herramientas analíticas

Instrumentos participativos de trabajo a nivel local.

Análisis de coherencia y vacíos en políticas públicas.

Aplicación de metodologías de análisis de impacto de proyectos.

12. Calificaciones principales:

15 años de experiencia en gerencia de programas de desarrollo e investigación aplicada – Asesora del Programa Hagamos Mundo Rural Educando diseñando el modelo territorial de desarrollo centrado en la

educación (Ecuador, 2007 a la fecha).– Asesora Regional Programa Mujeres y Desarrollo Económico Local MyDEL UNIFEM.(2007 a la fecha)– Investigador Senior con énfasis en los temas de género, desarrollo territorial, cuencas, financiamiento rural, juventud y

desarrollo, descentralización y otros. Detalle de documentos en http://mayra-falck.rds.hn y publicaciones Carrera DSEA Zamorano e Informe Desarrollo Humano de Honduras. (2000 a enero 2008)

– Líder del proyecto Fortalecimiento de la educación media a nivel de Centro América y Bolivia con fondos Taiwan y Kellogg. (2001 a 2005)

– Asesor Técnico Principal de la Iniciativa por el Desarrollo Sostenible de la Mancomunidad del Yegüare como marco de referencia en desarrollo territorial centrado en juventud (11 municipios pobres de Honduras). (2004 a la fecha)

– Líder del equipo institucional de monitoreo del impacto de los proyectos ejecutados por Zamorano. – Economista del Programa de Desarrollo Sostenible en Zonas de Frontera Agrícola de Centro América. (1999 a 2003)– Unión Europea (PFA-UE). Planificación del proyecto y diseño de estrategias de trabajo local, énfasis temático en políticas

forestales, servicios ambientales y financiamiento. (1996 a 1998)

14 años de experiencia en docencia – Profesora en el Programa de Gobernanza y Liderazgo Político del Instituto de Negocios IDE. Ecuador. Modulo Economía del

Desarrollo. 12 sesiones de dos horas. Junio. 2010.– Profesora de Zamorano en las asignaturas: Economía General (2010) Macroeconomía enfocada a los negocios (2009),

Introducción a la Agricultura y los recursos naturales (2008), Macroeconomía y Políticas de Desarrollo (2000 a 2007), Fundamentos de Desarrollo (2003 y 2004), Economía General y Agraria (1992 a 1996), Economía Rural (1993 a 1996), Macroeconomía y Políticas Agrícolas (1992 a 1996).

– Profesora del Instituto Interamericano de Derechos Humanos en temas de pobreza en los últimos tres cursos interdisciplinarios y el curso para funcionarios de alto nivel. (2007 a la fecha)

– Profesora visitante Maestría de Desarrollo Rural (Erasmus Mundu), Universidad de Cordova, España. (2006)– Conceptualización de los seminarios anuales de carrera en temas de: Desarrollo Rural de la Teoría a la Práctica (2004),

Activos del desarrollo (2005), Ambiente y Biodiversidad (2006) y Financiamiento del Desarrollo (2007).– Coordinación conceptual del evento Ruralidad Sostenible Basada en la Participación Ciudadana (1999).– Profesor de Maestría en Administración de Empresas UNAH. Análisis Económico de Gestión Empresarial (1994).

Tesis dirigidas y arbitradas: – Revisión final de 82 tesis para aprobación en la Carrera de Desarrollo Socioeconómico y Ambiente de Zamorano (2004 a

2008)– 45 tesis a nivel de ingeniería agronómica que incluyen: diagnósticos participativos en comunidades de laderas y valles,

evaluación económica comparativa entre sistemas con insumos químicos y sistemas que utilizan abonos verdes, financiamiento rural, impactos de política agrícola en comunidades rurales, rol de la mujer en las microfinanzas y sistematización de proyectos educativos en Centro América. Dos tesis de la universidad de Florencia, una tesis de la universidad de Berlín y otras. (1996-1996) y (1999-2003)

Experiencia acumulada en consultoría a nivel regional con énfasis en temas de desarrolllo (6 años) – INCAE Elaboración de caso de análisis de Pobreza y Género (en proceso)– Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Analista en temas de pobreza y derechos humanos.– Fundación Ing. Agr. Juan José Castelló Zambrano (Ecuador). Diseño de modelo académico y de gestión de la Unidad

Educativa del Milenio. (8 días, 2008) (21 días 2009)– Proyecto Ruta. Políticas de seguridad alimentaria y nutricional en Centro América y Análisis sobre la pequeña producción.

(2008)– UNIFEM. Mapeo de Genero a nivel institucional en Honduras centrado en los tema de los acuerdos de Paris. (6 meses 2007 a

2008) – F. Kellogg. Coordinación del estudio sobre activos productivos en los proyectos de Honduras, República Dominicana y

Guatemala. (8 meses, 2007 a 2008)– Banco Mundial (2 meses) Análisis de los problemas ambientales claves de Honduras. ( 2 meses 2007)– Universidad Politécnica de Madrid /BID. Estudio sobre tenencia de tierra (El caso de Honduras). (3 meses, 2007)

– MyDEL. Mapeo de las emprededurías femeninas en el Departamento de Valle. (6 meses, 2007)– Red Katalysis. Propuesta para implementar servicios financieros rurales a nivel de las microfinancieras integrantes de la Red.

(2 meses, 2007)– FIDA. Revisión de medio término del Programa Nacional de Desarrollo Local de Honduras PRONADEL. (2 meses 2006)– Red SICTA. Coordinadora del panel de expertos para calificar propuestas de aplicación al fondo de innovación. Análisis de la

cartera de propuestas. (6 meses, 2005/2006)– BANHCAFE. Elaboración de la sistematización del enfoque en Microfinanzas y Departamento Fiduciario de BANHCAFE. (3

meses 2005/2006)– COSUDE. Consultorías para analizar las opciones del desarrollo rural Honduras y el diseño de un fondo para la innovación. (3

meses 2004 y 2 meses 2005)– PNUD. Consultoría sobre ciudadanía social rural como base para el Informe Nacional de Desarrollo Humano, Honduras. (2

meses 2006)– FAO. Investiación sobre tenencia de tierra y desastres naturales (2 meses, 2008). Investigación sobre vínculos para

profundización de los servicios financieros rurales en coordinación el Profesor Claudio González Vega (dos meses, 2005). Investigación sobre medios de vida en los sistemas de producción de maíz y fríjol en meso América (3 meses, 2005). Integrante del equipo técnico nacional de diseño conceptual del Programa Nacional de Desarrollo Rural Sostenible (5 meses entre 1999-2000).

– REDMICROH. Consultoría sobre experiencias en el campo y las microfinancieras con enfoque rural. (4 meses 2005)– PROLANCHO-UE y BANHCAFE, Sistematización de las experiencias de microfinazas de BANCAHFE (2004). Desarrollo del

componente de financiamiento rural alternativo a ser ejecutado en el marco de la alianza BANHCAFE-PROLANCHO, mediante esta asesoría se creo la Gerencia de Microfinanzas de BANHCAFE. (8 meses, 1998)

– PROGRAMA FINSA-UE. Elaboración de la estrategia a ser implementada por FINSA en el Fondo Nacional de la Producción y la Vivienda incluyendo: planificación del programa, metodología de evaluación de instituciones financieras intermediarias no convencionales, coordinación con proyectos con componentes de crédito, participación en el grupo Ad Hoc de Cajas Rurales y otros. (6 meses 1998/1999)

– Consultor Asociado Programa de Desarrollo Sostenible para Darién. Desarrollo del componente de servicios financieros. (2 meses 1999)

13. Participación en eventos (2000 a la fecha) 33 eventos como conferencista, 7 como panelista, 2 como comentarista y 1 moderación a nivel internacional:

–– Conferencista magistral en el Encuentro Regional sobre Género y Microfinanzas. Realizado por REDCAMIF. Honduras. Mayo 2010.

–– Conferencista en cursos sobre diseño de productos de largo plazo y manejo de riesgos en microfinancieras. Red Katalysis. 2010.

–– Conferencista en Curso de Alto Nivel en Derechos Humanas. Costa Rica. Diciembre 2009–– Conferencista en el XXXIV Curso Interamericano de derechos humanos. Costa Rica. Julio 2009.–– Conferencista en Curso sobre Migración y Desarrollo. Bolivia. Marzo 2009.–– Conferencista en evento sobre Finanzas Rurales en Guatemala. Marzo 2009.–– Conferencista evento G-24 en Colombia para discutir los temas de pobreza y ayuda al desarrollo. Septiembre 2008.–– Conferencista en la Reunión COMMCA abordando el tema de Mujer y Economía. Septiembre 2008.–– Conferencista en el XXXIII Curso Interamericano de derechos humanos. Agosto 2008.–– Conferencista en el marco del Taller de Consulta UNIFEM para socializar el Estudio de Mapeo de Género y expositora ante

el G 16. 2008.–– Conferencista en el Foro Regional de Microfinanzas promovido por Redcamif. Tendencias económicas globales y regionales

y su implicación sobre el medio ambiente. Managua. 2007.

–– Conferencista en la reunión de Gobernadores de ODEF, Competencia y Microfinazas en Honduras. 2007.–– Conferencista en la Jornada Técnica de Ingeniería sin Fronteras España. Pobreza Rural en Honduras. 2007.–– Panelista. Conferencia regional sobre Género. Teoría, práctica e innovación en la aplicación de la agenda económica de las

mujeres. Guatemala. 2007.–– Ponente en el tema de desarrollo territorial en el Congreso de Desarrollo Humano, seminario temático V Desarrollo Rural,

Nueva ruralidad. Madrid noviembre 2006.–– Conferencista en el Foro Regional de Microfinanzas promovido por Recamif en Honduras. 16 al 18 de agosto del 2006.–– Panelistas en La Cumbre Regional sobre el Microcrédito, promovido por la Cumbre del Microcrédito (Santiago de Chile,

marzo 2005).–– Conferencista en el Foro Regional “Microfinanzas, Género y Equidad”, promovido por la Redcamif. (Managua, Nicaragua

mayo 2005).–– Conferencista principal en el evento de celebración de la Organización de Desarrollo Femenino ODEF, (San Pedro Sula, 25

de enero del 2005)–– Conferencista en el Seminario Internacional sobre Operadores de Microcrédito promovido por ForoLac. (Oaxaca, México, 17

al 19 marzo del 2005) –– Comentarista del Estudio "Desafios del sector rural de Honduras ante el DR-CAFTA" del CDH. Evento convocado en el

marco del programa regional de ASIES “Centro América en la economía mundial del siglo XXI.” (Tegucigalpa, 26 de enero del 2005)

–– Conferencista en el Foro Regional “Micro-finanzas Rurales”, promovido por la Redcamif. (Managua, Nicaragua del 18 al 21 de marzo 2004).

–– Moderadora de panel en el Seminario “Empresariado Juvenil y Voluntariado”. Reunión de la Asamblea de Gobernadores del BID. (Lima, Perú, marzo 2004).

–– Panelista en la Conferencia sobre América Latina, coordinada por la Presidencia de la Comisión Europea, (Milán-Italia. Octubre, 2003).

–– Conferencista del “Sexto Encuentro Internacional de CIALES”. (Honduras. 2003).–– Conferencia “El Agua como elemento de promoción del desarrollo”. Pleno del Congreso Nacional de Honduras. (2003).–– Conferencista en el Foro Regional de Microfinanzas Rurales promovido por la Redcamif, Managua, Nicaragua del 18 al 21

de marzo 2004.–– Moderadora de panel en el Seminario sobre Empresariado Juvenil y Voluntariado. Reunión de la Asamblea de

Gobernadores del BID. Lima Perú. Marzo 2004.–– Panelista en la Conferencia sobre América Latina, coordinada por la Presidencia de la Comisión Europea, Milán-Italia. 2003.–– Conferencista Sexto encuentro internacional de CIALES en Honduras. 2003.–– Conferencia El Agua como elemento de promoción del desarrollo. Pleno del Congreso Nacional de Honduras. 2003–– Panelista en el seminario preparatorio a la reunión de Gobernadores del BID en Italia, Sociedad Civil y lucha contra la

pobreza. Octubre 2002.–– Comentarista en el Seminario Desarrollo de las Economías Rurales en América Latina y el Caribe: Manejo Sostenible de

Recursos Naturales, Acceso a Tierras y Finanzas Rurales en el marco de la Reunión Anual de Gobernadores del BID. Fortaleza, Brasil. marzo 2002.

–– Conferencista en el seminario taller: El Manejo de los Recursos Hídricos y La Prevención, Mitigación y Adaptación a los Desastres de Origen Hidrometeorológico, en el Marco de la Estrategia de los Corredores Logísticos de Centroamérica. Promovido por CCRH, CEPREDENAC y OEA. San José, Costa Rica. Febrero 2002.

–– Panelista en el seminario preparatorio a la reunión de Gobernadores del BID en Italia, “Sociedad Civil y lucha contra la pobreza”. (Milán, Italia. Octubre 2002).

–– Comentarista en el seminario “Desarrollo de las Economías Rurales en América Latina y el Caribe: Manejo Sostenible de Recursos Naturales, Acceso a Tierras y Finanzas Rurales”, en el marco de la Reunión Anual de Gobernadores del BID. (Fortaleza, Brasil, marzo 2002).

–– Conferencista en el seminario taller, " El Manejo de los Recursos Hídricos y La Prevención, Mitigación y Adaptación a los Desastres de Origen Hidro-meteorológico”, en el marco de la “Estrategia de los Corredores Logísticos de Centroamérica". Promovido por CCRH, CEPREDENAC y OEA. (San José, Costa Rica, febrero 2002).

–– Conferencista en el Seminario Interno FAO sobre la “Realidad del Sector Rural en Centro América”. (Santiago de Chile, Chile, Febrero 2002)

–– Conferencista sobre enfoque de “Desarrollo Rural y Manejo de Agua a funcionarios de BCIE”. (Honduras, 2001), dirigido a funcionarios de ONG´s relacionadas con proyectos de Cuencas en AID (Honduras, 2002)

–– Comentarista en la presentación del libro, “Bases para el Desarrollo Rural de Nicaragua”, UCA, Nitlapán y AECI. (Managua, Nicaragua. Noviembre 2001)

–– Panelista en el tema de “La Agricultura y su rol en el desarrollo de los corredores económicos”. Conferencia Hemisférica sobre Corredores de Comercio. (Mendoza, Argentina, 2001)

–– Conferencia en el tema de “Manejo de Territorio en Foro Centroamericano de Codirectores de Proyectos de la Unión Europea”. (Panamá, Panamá, 2000)

–– Conferencia en el “Foro Mesoamericano de Desarrollo Rural” (Managua, Nicaragua, 2000)–– Participante en las discusiones sobre la “Estrategia de Ambiente y Desarrollo Rural del Banco Mundial” (Costa Rica, 2000 y

Panamá, 2001)

14. Principales publicaciones: – Co autora de la publicación “Mujeres y economías locales, territorios, poderes y saberes” impreso y digital (2009)– Triada sobre Mujer, crisis y desarrollo. (Marzo, 2009)– Mapeo de género sobre la efectividad de la ayuda. (Impreso, 2009)– Mapeo de las emprendedurías del Departamento de Valle. (Publicado 2007)– Un territorio que se construye entre cuatro corrientes: el caso de la Región del Yeguare en Honduras. (Por publicar y

presentado en el Primer Congreso de Desarrollo Humano Madrid nov. 2006)– Medios de vida de los sistemas de producción de maíz y fríjol en Meso América FAO. (2006)– Colaboradora en el Informe Nacional de Desarrollo Humano de Honduras PNUD (2006)– Oportunidad de crear vínculos para profundizar servicios financieros rurales en Honduras. En coordinación con el Profesor

Claudio González Vega de la Universidad de Ohio. FAO. (2006)– Dinámicas de la economía agrícola y no agrícola: el caso de Lempira Sur. (Documento sin publicar, 2005)– Informe de panel sobre propuesta presentadas al fondo de Red Sicta. (2005)– Análisis de las opciones del desarrollo rural en Honduras, preparado para COSUDE. (2005)– Los servicios financieros rurales: aprendizaje significativo basado en la experiencia de la REDMICROH. (2005)– El manejo integral de los recursos hídricos: lecciones y oportunidades sobre la base de la experiencia aplicada en Zamorano.

(2005)– Estudio prospectivo del fondo para la difusión de tecnología apropiada para el desarrollo rural. (2004)– Desarrollo rural y manejo de cuencas desde una perspectiva de medios de vida. (2003)– Administración de corredores económicos y manejo de agua (2002). Publicado en internet.– Realidad y perspectivas del sector rural de Honduras: análisis y propuestas desde el ámbito de lo esencial. (2002) Publicado

en la Serie de Desarrollo Sostenible del PNUD en 2003.– Descentralización, políticas públicas y desarrollo rural: un análisis desde la perspectiva de Honduras. (2001)– Colaboradora en libro publicado: Bases para el desarrollo rural de Nicaragua. Como participante del Grupo de la Iniciativa por

el Desarrollo Rural de Nicaragua. AECI-UCA-NITLAPAN. (2001)– Cuencas y su manejo: instituciones, políticas y actores. (2000)– Inventario, sistematización y tipificación de sistemas de financiamiento rural en Honduras. (2000) Publicado en internet.– Territorio se escribe con T: el caso de Honduras (Análisis del uso del territorio a nivel nacional) (2000) Publicado en Internet.

15. Distinciones y membresías: – Seleccionada entre las 19 mujeres lideres de Latinoamérica que participaran en el Encuentro de Mujeres Lideres de

Iberoamérica convocado por el Ministerio de la Mujer de España y la Fundación Carolina.– Miembra del comité técnico evaluador de los artículos del segundo concurso sobre estimulo a la investigación en seguridad

alimentaria y nutricional para América Latina y El Caribe 2009. Organizado por FAO, NEPA, UNICAMP y REDSAN.– Medalla Interamericana a la Mujer por su contribución al Desarrollo Rural, otorgada por los 34 países que integran la JIA.

2007.– Economista colegiada No. 1454– Integrante de Comités Internacionales en: Grupo de Economistas Centroamericanos del BCIE, grupo Asesor Internacional de

ICCO-Países Bajos, SERFINRURAL-FIDA, Grupo de Aprendizaje Regional de COSUDE y PROMIFIN-Fondos de los Países Bajos.

– Evaluación como catedrática de El Zamorano con calificaciones superiores a 4 en una escala de 5 (todos los años del desempeño en Zamorano).

– Premio a la Mejor Participación en el Diálogo de la Conferencia Electrónica “Sistemas Financieros para los Pobres Rurales” de FIDAMERICA (1997).

– Reconocimiento especial CIFALCA por contribuir a su constitución y la ejecución de sus actividades.– Madrina de graduación de la clase 1995 y Reconocimiento Especial por la clase 1996.– Miembro de “Gamma Sigma Delta”. (Julio 1995)– Miembro Fundador del Comité Directivo de la “Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y Políticas

Agrícolas” REDCAPA, Brasil. (1991)– Medalla de Oro Mejor al “Índice de Graduación en Licenciatura en Economía”. (1986)

1 De desempeño profesional 2 De desempeño en consultorías 3 Referencias personales y profesionales

1.1. George Pilz. PhD.Profesor PlenoCarrera Desarrollo Socioeconómico y Ambiente de ZamoranoTeléfono 00 504 287 2000 ext 2113Celular 00 504 99 31 72 67gpilz@zamorano.edu

2.1. Glenda GallardoPNUDEconomista principal Coordinadora Informe Nacional sobre Desarrollo HumanoUnidad de Prospectiva y Estrategia (UPE)Teléfono: (504) 231-01-02Fax: (504) 231-0102, Ext. 1641glenda.gallardo@undp.org

3.1. José Juan Romero Rodríguez Profesor EméritoETEA (Institución Universitaria de la Compañía de Jesús)Tel. 0034-957222100 Fax 0034-957222101-14004jjromero@etea.com

1.2. Alonso Moreno Díaz. PhD.GTZ EcuadorTel. 00593-22508927Cel. 00593-98243592Avenida Amazonas y Eloy Alfaro esquina edificio MAGAP, Programa GESOREN, GTZQuito, Ecuador.alonso.moreno-diaz@gtz.degamdi99@hotmail.com

2.2. Claudio González VegaProffesor/Director of the Rural Finance Program 001 614 7925269001614 2926376 Ohio State University, Enarson Hall 154 W, 12th Avenue, Columbus, Ohio 43210, USA.gonzalez.4@osu.edu

3.2. Christian Sabando AdumGerente Negocio Pescados y MariscosPRONACATel:+593-2-397-6400 Ext. 1601 Cel: +593-84755169Quito, Ecuador, S.A.www.pronaca.com

1.3. Milton FloresCentro Internacional de Información sobre Cultivos de Cobertura CIDDICOTeléfonos: (504) 239 5859239-5851232-3850Celular 9982-2423Milton.flores@ciddico.hn

2.3. Felix FellmanCosudefelix.fellman@sdc.net

3.3. Jaime Muñoz ReyesRepresentante del IICA en Guatemalajaime.munoz-reyes@iica.intCalzada Roosevelt 6-25 zona 11, Edificio No. 4 Incap, Ciudad de Guatemala, Guatemala. Teléfono: PBX: (502) 23-86-59-00Fax: (502) 23-86-59-23

Proyección universitaria

Proyectos principales diseñados y/o dirigidos parcial o totalmente

I.- Nombre del Proyecto: Hagamos Mundo Rural EducandoDonante: Gobierno del EcuadorSiglas HAMURUMonto: US$ 1.3 millonesDuración: 2010-1012Rol en el Proyecto: Diseño del proyecto, negociación del proyecto y asesora permanenteCobertura: 3 redes territoriales de educación en EcuadorProductos y principales resultados:

1. Desarrollar experiencias de desarrollo territorial centradas en la educación media y basica.2. Consolidar los socios gestores de las redes territoriales para que garanticen el acompañamiento al

proceso de desarrollo del territorio.3. Probar el modelo territorial a fin de garantizar su replica.4. Desarrollo el monitoreo de impacto del programa.

II.- Nombre del Proyecto: Iniciativa del YeguareDonante: Fundación W. K. KelloggMonto: US$ 1.9 millonesDuración: 2004-2008Rol en el Proyecto: Diseño del proyecto, negociación del proyecto y asesora permanenteCobertura: Sub Cuenca del Yeguare, 5 microregiones alrededor de ZamoranoProductos y principales resultados:

1. Organizaciones de jóvenes funcionando e implementando proyecto sociales, productivos o ambientales.

2. Red de microempresarios funcionando en las microrregiones.3. Red de alcaldes organizados para promover la región del Yeguare.4. Alianzas con organizaciones para promover la región del Yeguare.5. Proyectos productivos creando y fortaleciendo cadenas de valor.

III.- Nombre del Proyecto: Proyecto de fortalecimiento e integración de la educación media a los procesos de desarrollo rural sostenible y combate a la pobreza en América CentralSigla: SICA-ZAMORANO-TAIWANDonante: Gobierno de TaiwánMonto: Fase I US$ 2,8 millones de dólares Fase II US 1.00 millón de dolaresDuración: 2001-2006Rol dentro del Proyecto: Diseño del proyecto, Directora del Proyecto.Cobertura: Belice, Guatemala, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y PanamáProductos y resultados principales:

1. Incorporación del aprender haciendo dentro de la malla curricular de educación media de 23 colegios de Centro América.

2. Desarrollo de proyectos productivos en 23 colegios medios rurales.3. Elaboración de más de 800 portafolios del docente.4. Publicación de una colección de módulos educativos (11 tomos) con el manual del estudiantes y

los materiales didácticos y ayudas de instrucción.5. 10 tesis del nivel de ingeniería agronómica producidas en el marco del proyecto.6. Participación de 17 estudiantes en el programa de entrenamiento en servicios viviendo en los

colegios medios en Centro América (cada estudiantes vivió un año en el centro educativo7. promoviendo el proyecto, el aprender haciendo, etc)8. 20 programas de valores a nivel institucional

Proyección universitaria 2

IV.- Nombre del Proyecto: Rehabilitación y manejo de la cuenca alta del río CholutecaDonante: USAIDMonto: US$ 2.5 millonesDuración: 18 meses entre 2000 y 2001Rol dentro del Proyecto: Líder de la unidad de monitoreo y evaluaciónCobertura: 9 municipiosProductos y resultados principales:

1. 600 ha. De tierra agrícola con al menos tres prácticas de agricultura sostenible2. 600 productores utilizando prácticas de agricultura sostenible3. 624 productores y equipo técnico capacitado en manejo de agua y suelo4. 6,000 has de tierra forestal protegida5. 550 productores utilizando prácticas forestales sostenibles6. 100 has de tierra con prácticas silvopastorales mejoradas7. 2880 miembros comunitarios y de ONGs capacitados en manejo sostenible de recursos bosques

naturales8. 9 Municipalidades implementando planes Planes de manejo de microcuencas elaborados y

legalizados de manejo de cuencas9. 9 UMAs establecidas o fortalecidas10. Red intermunicipal11. 9 planes catastrales municipales en proceso

V.- Nombre del Proyecto: Reactivación Productiva Post MitchDonante: AIDMonto: US$ 10.0 millonesDuración: 2000-2002Cobertura: Honduras en la producción de lácteos, frijol, aves, plátano, etc.Rol en el proyecto: encargada de monitoreo y evaluación liderando un equipo de 10 jóvenes zamoranosPrincipales productos:

1. Medición de impacto del proyecto en producción, productividad e ingresos usando SIG y analizando los aspectos estadísticamente.

2. 18 tesis elaboradas sobre la base de la información de monitoreo del Proyecto.

Nombre del Proyecto: Proyecto Políticas Agrícolas de HondurasDonante: AIDOtros donantes: GTZ, REDCAPA, Gob. Francia.Monto: US 100.0 mil dólaresDuración: 1993-1996Cobertura: HondurasRol en el Proyecto: Coordinadora de la consolidación de un banco de información y cursos de capacitación.Principales productos:

1. Banco de información sobre políticas agrícolas de Honduras.2. Cursos de capacitación en políticas agrícolas a profesionales del gobierno de Honduras.3. Matriz de actores vinculadas a políticas agrícolas en Honduras.4. Publicaciones sobre la Ley de Modernización para el Sector Agrícola.

Proyección universitaria 3

VI.- Nombre del Proyecto: Proyecto Cartografía de Recursos Comunitarios e Investigación de Políticas (Honduras) Sigla: EAP-IFPRI-IDRCDonantes: IFPRI-IDRCMonto: US$ 150.0 milDuración: 1993-1995Rol dentro del Proyecto: Coordinadora y líder del proyecto en ZamoranoCobertura: Laderas de Honduras especialmente la comunidad de la Lima municipio de TatumblaResultado:

1. Serie resultados de investigaciones puntuales (12 documentos de trabajo)2. Participación en un libro resumen del proyecto a nivel de Mesoamérica.3. Conferencias sobre la producción en laderas y su rol en el desarrollo.

Premios y reconocimientos Mayra Falck

Por labor profesional

- Participante en el Evento Mujeres Lideres de Iberoamérica 1 de entre las 19 mujeres seleccionadas por Latinoamérica. 2010

- Premio Interamericano a la Mujer por sus contribuciones al Desarrollo Rural. 2007- Premio a la Mejor Participación en el Diálogo de la Conferencia Electrónica “Sistemas Financieros para los

Pobres Rurales” de FIDAMERICA.1997.- Reconocimiento especial CIFALCA por aporte en su constitución y actividades. - Miembro de Gamma Sigma Delta. Julio 1995.- Miembro del Comité Directivo de la Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y

Políticas Agrícolas.- Medalla de Oro Mejor Índice de Graduación en Licenciatura en Economía.- Diplomas de Excelencia Académica 1986 a 1988.- Reconocimiento de la Rectoría de Zamorano por aportes a la Institución. 2004.- Premio a la Mejor Participación en el Diálogo de la Conferencia Electrónica “Sistemas Financieros para los

Pobres Rurales” de FIDAMERICA.1997.

Por labor docente

- Electa por los estudiantes de graduación 1995 y 1996 como Profesora Madrina y reconocimiento especial- Reconocimiento como maestra Programa Ingeniero Agrícola 1996- Evaluación de la Clase de Economía General y Agrícola. 176 estudiantes. 4.86/5. Tercer Trimestre 1992.

Miembra en comités

- Miembra del comité técnico evaluador de los artículos del segundo concurso sobre estimulo a la investigación en seguridad alimentaria y nutricional para América Latina y El Caribe 2009. Organizado por FAO, NEPA, UNICAMP y REDSAN. 2010

- Miembra del Grupo Asesor de ICCO a nivel mundial para la definición de su nueva estrategia. 2007- Miembro del Comité Directivo de la Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y

Políticas Agrícolas. 1993-1996- Miembra del comité de Fideicomiso del Programa PRIDEMUN financiado por COSUDE. 2005-2008- Grupo Técnico de Apoyo PSA-CADESCA. 1988.1992- Economista colegiada No. 1454- Grupo de Economistas Centroamericanos del BCIE para discusión de temas trascendentales en

integración (2007 a la fecha)- Integrante del grupo de aprendizaje regional de COSUDE para la revisión de su estrategia de

intervención 2005-2007.- Miembra del comité asesor de SERFINRURAL-FIDA 2005-2007

Nominación de la Licenciada Mayra Roxana Luisa Falck Reyes aAl Galardón Medalla Agrícola Nacional, Honduras, 2007

Como dice el Escritor y Catedrático Universitario Nery Gaytan: “Destacar los múltiples méritos profesionales de la Señora Falck Reyes tiende a ser una ardua tarea.” En tal sentido, la trayectoria de la Licenciada Mayra Roxana Falck Reyes es extensa y se define tanto por su alta capacidad profesional, como por su calidad humana. El reto de presentar en forma resumida las múltiples facetas de su experiencia, realización e impacto resulta difícil; sin embargo tres ejes son fundamentales para justificar su nueva reclasificación: su énfasis en la innovación constante del pensamiento, su habilidad de gerenciar iniciativas de desarrollo y finalmente, su vocación y labor en la formación de capital humano.

I.- Innovación constante en el pensamiento“Ella logra obligar a la gente a revisar sus paradigmas y pensar y revisar de nuevo

sus programas mentales, y por ende sus políticas.”Ian Cherrett Representante FAO Guatemala

La Licenciada Falck ha combinado su trayectoria profesional con su formación en economía especializada en políticas para el desarrollo rural, lo que ha permitido que sus aportes contribuyan a generar conocimiento y reflexión crítica en los temas referidos a las áreas agrícola y rural. Su contribución en las últimas dos décadas ha sido tan significativa y diversa que, como comenta Margarita Flores, Directora del Servicio de Análisis de Seguridad Alimentaria de la FAO en Roma: “Para muchos investigadores y funcionarios internacionales, la Lic. Falck ha sido una referencia obligada para conocer el área rural de Honduras.”

La Licenciada es una escritora y comentarista inagotable, su participación en una amplia gama de foros ha permitido enriquecerlos enormemente por su profundidad y rigor conceptual, la claridad de su pensamiento y su capacidad innata de transmitir ideas complejas en forma sencilla. Por lo tanto, ella logra desarrollar procesos de aprendizaje significativo con una amplia gama de públicos entre los que se destacan personalidades del área política, sector privado, productoras y productores rurales y otros.

Durante su carrera profesional ha demostrado una versatilidad y calidad poco común, transitando por temas de vanguardia, destacándose por una evolución constante en sus contribuciones en las áreas de crédito agrícola, fideicomisos y enfoque a pequeños productores durante la década de los ochentas; Políticas agrícolas, liberalización, apertura, financiamiento rural y avance de frontera agrícola en los años noventas y manejo de recursos hídricos, microfinanzas, medios de vida, género y territorialidad en la actual década.

En cada tema su trabajo se define por vincular una base intelectual y conceptual sólida con una preocupación legítima por la aplicabilidad e impacto al contexto real. En su trabajo como líder de investigaciones ha logrado promover procesos creativos y de reflexión para vincular la academia con decisores y grupos estratégicos a nivel regional. Además ha logrado aprender y compartir conocimiento con los pensadores del área más destacados a nivel internacional. Como algunos han comentado, hay pocas personas en el país con esta capacidad de agregar valor y crear sinergias.

La lista de profesionales que han acompañado y presenciado el desarrollo profesional de la Licenciada Falck es larga, sumamente diversa y especialmente rica en identidad con el desarrollo. Lo demuestran las cartas que respaldan su reciente postulación a la Medalla Agrícola Interamericana, donde diversos actores de más de doce países resaltantaron sus valores, calidad profesional y entrega al trabajo.

Destaca el comentario del Profesor Dr. Jose Juan Romero Rodríguez de la Fundación ETEA y la Universidad de Córdoba, España: “Soy testigo privilegiado de su capacidad para trabajar en investigaciones y consultorías en equipos de alcance y nivel internacional.”

1

II.- Promoción de la gerencia de desarrollo

“A través de su trabajo ha tenido impacto directo en la política ambiental y agrícola,y también en las vidas de muchas personas rurales pobres.”

Kate Semerad Junta de Fiduciarios de Zamorano

Desde 1978 la Licenciada Falck ha desarrollado un conjunto de habilidades y destrezas para lograr que sus ideas se conviertan en procesos que promuevan el desarrollo. Su trayectoria no ha sido estática, ha evolucionado adecuando, actualizando y articulando su pensamiento con estrategias de gerencia centradas en el cambio y la gente. Ha utilizado métodos que permiten ajustar la gestión al entorno, sin perder la visión de que las personas son y serán el centro de su atención.

A lo largo de los años su experiencia profesional en gestión de iniciativas puede agruparse en tres fases: Un período en el cual sus estudios universitarios se combinan con una práctica profesional proactiva,

altamente significativa en términos de eficiencia y sobretodo de perfeccionamiento en el seguimiento a iniciativas del sector bancario de desarrollo.

Varios años de su vida profesional han estado dedicados en forma sistemática a profundizar experiencias y vivencias en otras sociedades, acompañándolas de un constante análisis reflexivo comparativo con la sociedad hondureña (Brasil, Italia y Panamá).

Durante los últimos once años su dedicación a la reflexión sobre vulnerabilidades de la sociedad hondureña y centroamericana la han llevado a incursionar en el diseño, gestión y medición de impacto de diversas iniciativas, cuestionando constantemente los paradigmas vigentes para generar innovación, sostenibilidad e impacto real. Especialmente porque el Huracán Mitch tocó su vida profesional en forma significativa.

Este eje de su desempeño profesional ha sido destacado por varios profesionales que de manera especial reconocen su trabajo, dedicación, calidad y empeño en pro del desarrollo rural. Variadas organizaciones, el equipo de la Carrera de Desarrollo Socioeconómico y Ambiente que actualmente dirige y finalmente empresas del sector privado se han beneficiado de sus asesorías, aportes y consejos centrados en el impacto real.

En este sentido, su amplia experiencia y destacada trayectoria se resume en el pensamiento expresado por el Excelentísimo Señor Embajador de Taiwán You Tien-der en 2005: “La Licenciada Falck Reyes es un elemento de gran valor para instituciones que tienen visión de futuro, con gerencias centradas en la gente y por la gente, considerando la clarificación y mejora de procesos para la consecución de objetivos estratégicos, por lo que contar con una profesional de su calidad es de mucho beneficio.”

Su exigencia profesional ha sido acompañada siempre del ejemplo en su dedicación, calidad de sus trabajos y perfil de su desempeño, en palabras de ella misma: “al gerenciar procesos no podemos exigir algo que nosotros mismos no seamos capaces de demostrar con compromiso.” Eso la ha llevado a ser catalogada como una profesional de prestigio, altamente capaz, sumamente exigente consigo misma y con los equipos que lidera, pero guardando un adecuado equilibrio con valores éticos como el compromiso, honestidad, lealtad, responsabilidad y respeto. Esto permite evidenciar una integridad que se combina con su alto profesionalismo.

La frase de Christian Sabando, ecuatoriano, graduado de Zamorano en 1998 resume lo que es su enfoque de gestión para promover el desarrollo: “En múltiples ocasiones conformamos equipos de trabajo en la gestión de programas de desarrollo. Fueron evaluados como los más innovadores y con mayor impacto. Y fueron conceptualizados y ejecutados con un aporte importante de Mayra.”

2

III.-. Formación de capital humano

“A través de casi tres décadas de trabajo, Mayra Falck ha hecho importantes contribuciones al desarrollo de nuestros conocimientos… Sus propuestas han inspirado a una gran cantidad de organizaciones en Honduras, Centro América, América Latina e inclusive mas allá de la región.…un pequeño ejemplo de su fecunda labor docente son las 45 tesis

dirigidas en la carrera de ingeniería agronómica en Zamorano, sin decir nada de las otras que ha dirigido en prestigiadas universidades europeas.”

Julio Berdegué, RIMISP, Santiago de Chile

Mayra Falck, ha sido mentora y verdadera docente. En su trayectoria ha utilizado el ejemplo como mecanismo para demostrar a los demás que todo es posible. Muchos la admiran por su constancia, dedicación y organización. Pero en la mayoría de los casos su labor de enseñanza se ha dado de forma imperceptible y permanente, incluso haciendo esquemas y dibujos en servilletas y papeles de reciclaje durante reuniones, comidas y encuentros.

En la rama académica universitaria ha servido diversas asignaturas a nivel nacional e internacional, se ha destacado como una asesora que promueve el avance de los investigadores en sus tesis, principalmente cuestionando sus planteamientos para hacerlos avanzar en su análisis. Más recientemente ha desarrollado una labor de filtro en todas las tesis de la Carrera de Desarrollo Socioeconómico y Ambiente que dirige, lo cual ha permitido que sus colegas y estudiantes evidencien su formación integral y su capacidad crítica.

Sus alumnos la aprecian y expresan constantemente sentimientos y comentarios sobre su calidad profesional y humana, reconociendo su rigor, rectitud y compromiso con la excelencia académica, eso ha determinado que valoren su trabajo, empeño y nivel de exigencia. La cita de una carta del año 1995, donde su alumno ecuatoriano Inti Jaramillo expresaba: “Mi clase se encariñó con usted porque supo cómo llegar a nosotros…Creo tener voz para decirle Gracias a nombre de mi clase y a mi propio nombre…gracias por hacerme ver el mundo desde otro punto de vista…” En otra perspectiva muchos microempresarios le agradecen su apoyo. Marta Elisa Zuniga Fortín microempresaria de Lizapa, El Paraíso, expresa: “Su interés por capacitarnos y brindarnos buenos y sabios consejos en el mejoramiento de los negocios…” Además Jean Fransen el 2 de agosto 2007 lo confirma: “Me complace aprovechar esta ocasión para felicitarle en nombre de todos los Haitianos. Fue con muchas alegrías que hoy en la mañana recibí una carta del Zamowed explicando el maravilloso hecho del premio que usted recibió. Hace mucho tiempo que usted ha estado contribuyendo de manera muy contundente al desarrollo de nuestros países de la América Latina. "El Premio Interamericano a la Contribución de la Mujer al Desarrollo Rural" es parte del fruto de su gran esfuerzo, es la cosecha de la siembra que usted ha estado haciendo a través de nosotros los estudiantes y en nuestros países. Usted ha sido un ejemplo, un modelo, un ídolo para todos nosotros, queremos seguir aplicando por todas partes las experiencias y conocimientos que usted nos ha enseñado.”

Sus aportes de formación y capacitación es posible identificar una faceta sumamente característica en ella, que está centrada en lograr transmitir conocimientos y cuestionamientos a decisores. Sus conferencias magistrales y paneles en foros internacionales son siempre comentados por su calidad, profesionalismo, enfoque y profundidad. Tal vez un hecho trascendental en su vida fue su intervención sobre “El Agua como factor del desarrollo” ante el Pleno del Congreso Nacional de Honduras. Este hecho en palabras del Director Ejecutivo de CIDDICO Ing Milton Flores fue trascendental: “logró que los congresistas se sentaran a escuchar lo que tenía que decirles, dejando de lado sus cabildeos partidarios y ovacionando su exposición.”.

Transitar en la formación de diversos públicos demuestra que ella no solamente innova en desarrollar pensamiento crítico sobre el desarrollo, sino que aporta a la formación de capital humano, siendo enormemente versátil en su quehacer pedagógico. Todos concordamos en que evidentemente ella logra acompañar la transferencia de conocimientos con una pasión que la caracteriza. Refiriéndose a esa cualidad, la filósofa y profesora de la Universidad de Puerto Rico Anayra Santory escribió en su diario el día que la conoció, en 2002: “una mujer poderosísima…su firmeza, su talento y su esfuerzo me conmovieron.”

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PORTAFOLIO DEL DOCENTEMirando el pasado, construyendo el presente y buscando en el

futuro

IntroducciónHay un famoso cuento que se llama el Capítulo 9, cuenta la leyenda que un rico llego a donde un Sacerdote para informarle que estaba en la quiebra y que a partir de ese año no podría apoyar la parroquia como lo había hecho antes, el Padre acongojado por la noticia y pensando en lo mal que estaba el devoto le dijo: cuando uno tiene problemas abre la Biblia en cualquier parte y encuentra un mensaje. El hombre se fue, paso el tiempo y regreso no solamente a traer un buen donativo, sino a darle gracias al Sacerdote por el buen consejo. Realmente había superado su crisis y ahora ya no era rico, sino millonario. Cuando el hombre se despidió y subía a su auto el Sacerdote corrió y le pregunto ¿Hijo, no me has dicho que fue lo que encontraste en la Biblia que transformo tanto tu vida? Fue sencillo Padre, abrí la Biblia y decía “Capitulo 9” con ello comprendí que el capitulo ocho había terminado y era momento de comenzar una nueva etapa.

Exactamente, como esa historia yo comencé ahora mi capítulo 9 en docencia, en un nuevo ambiente laboral, con un curso diseñado a la medida de las necesidades de los estudiantes en un contexto de crisis y adaptado a los negocios. Fue una experiencia magnífica que me enseño mucho, por ello al igual que los otros catorce años en la docencia he decidido nuevamente documentarla y explicar estas nuevas sensaciones, alegrías, dolores y frustraciones que tiene implícita la labor docente.

Como dice el libro Las Hojas que Caen, las hojas que caen vuelven a sus raíces, exactamente eso me paso en 2009, regrese al edificio donde inicie mi carrera en Zamorano en 1992, en las mismas condiciones como profesora asociada, después de 17 años las cosas tienen un matiz diferente, pero en su esencia estoy segura que la docencia sigue siendo mi pasión.

I. Antecedentes

La vida institucional en los últimos años ha tomado matices importantes como antecedentes a mi trabajo del presente año, en primer lugar la constitución de la carrera de Administración de Agronegocios ha abierto una opción a los estudiantes y ha permitido a la institución incursionar en un tema altamente vinculado al desarrollo integral, la responsabilidad empresarial y el equilibrio entre la rentabilidad versus la sostenibilidad. En todos los casos este enfoque, no es solamente novedoso para Zamorano en su esencia; sino que permite a los estudiantes entender la complejidad de un mundo constituido por una pirámide empresarial diversa y en gran medida polarizada entre empresas transnacionales que controlan alrededor de cuatro quintas partes del comercio agroalimentario mundial y miles de millones de microempresas que son el soporte de sociedades en desarrollo, estos análisis y enfoques han sido promovidos por universidades en Europa y América y permiten a nuestra institución posicionarse en el tema a nivel regional para participar de redes de conocimiento y apoyar de esta manera el posicionamiento institucional.

Para descubrir algo es necesario mirar,

Y para mirar hay que

Un segundo antecedente importante es el avance en la planificación estratégica institucional, que no solamente marca un horizonte de metas y realidades, sino que imprime a la carrera un enfoque centrado en desarrollar capacidades en los tres pilares del modelo Zamorano que son: docencia, investigación y proyección. Mismos que deben estar sincronizados con los principios de aprender haciendo, currículo invisible y estudios teóricos de calidad. Paralelamente es importante crear un enfoque que sea compatible con los tres retos que enfrenta el mundo y nuestra institución que son la competitividad, la superación de la pobreza y la sostenibilidad ambiental.

Un tercer antecedente importante es la transición que vivió la carrera entre una decisión de eliminar del programa de estudios la carrera y después de un periodo de refelxión y discusiones lograr que se afiance la existencia y se logre que el programa siga vigente. Ello además de ser una gran oportunidad, pone a la gestión y enfoque de la carrera un reto de promover innovaciones y nuevas estrategias para posicionamiento en el mercado estudiantil, de investigación y proyección.

Paralelamente a los antecedentes institucionales es importante destacar que mi enfoque y trayectoria profesional me traen a la carrera de Agronegocios con un nuevo saco de habilidades, destrezas y conocimientos que pueden ayudar a complementar el quehacer. En primer lugar, mi experiencia en docencia y gestión del conocimiento pueden apoyar nuevas formas de aprendizaje y proyección académica. En segundo lugar, temáticamente he incursionado en áreas como género, financiamiento rural, microfinanzas, responsabilidad social empresarial y seguridad alimentaria. Todas ellas vitales para la gestión de los agronegocios y se constituyen en nichos novedosos para trabajar. En tercer lugar, el trabajo y trayectoria con conglomerados de microempresas y el enfoque territorial pueden contribuir a que la carrera retome iniciativas novedosas para la cooperación.

En síntesis, los antecedentes principales de mi reinserción en Zamorano y específicamente a la Carrera de Agronegocios, hacen que este portafolio docente tenga la cualidad plantear un resumen de mi filosofía docente, una síntesis de las actividades en docencia, investigación y proyección, finalmente plantear los retos para este nuevo año.

II. Filosofía de la función docente

2.1 Una visión integral de la función docente

Dos libros marcan la visión que tengo sobre la función docente, el primero de ellos es el capítulo sobre la enseñanza escrito en su primera versión en árabe por Gibran Jalil Gibran en 1901 y publicado en ingles hasta 1923, ese texto destaca

de manera pragmática que los que enseñamos somos solamente animadores del proceso de aprendizaje y no sus protagonistas y anima a los que somos maestros a transmitir más que conocimientos, los sentimientos y curiosidad por saber: El otro libro fue publicado en el año 2002 por Peter Senge, se titula Escuelas que aprenden y retoma las bases de lo que debe ser un proceso de enseñanza verdaderamente autentico, para lo cual destaca cinco principios claves: el primero se denomina dominio personal y está centrado en que cada uno de los que participa en el proceso pueda crear una imagen de su visión personal. El construir una visión compartida sobre el proceso es el segundo principio y su centro de atención es que los actores compartan la importancia y alcances de la educación. Los modelos mentales, que en Zamorano tienen una importancia fundamental por la lógica sobre la cual se construye la experiencia, resultan

importantes debido a que

percepciones y realidad deben armonizarse para desarrollar el aprendizaje. Los dos últimos principios abordan el tema de la integralidad del proceso de enseñanza-aprendizaje e incluyen el trabajo en equipo y la visión de sistema. Con su planteamiento Senge define la necesidad de crear entornos apropiados para el aprendizaje y la motivación a aprender.

Con esas dos bases he logrado conformar un planteamiento general sobre mi función como docente y se centra en combinar las dimensiones sociales y mentales del aprendizaje mediante la construcción de procesos donde mi legado es contribuir no solamente a la profundización del análisis sobre los temas vinculados a economía; sino también promover los valores que deben permanecer en el proceso. Por tanto, mi función es una mezcla de promoción de conocimientos, valores, principios, destrezas y habilidades. Pues al final de su carrera los estudiantes tendrán que demostrar que tuvieron una educación de calidad y no solamente que lograron un grado académico.

2.2. Principios del desempeño profesional en educación

Cuando Krisnamurti en su conferencia Educando al Educador en 1948 plantea que “Al comprender, pues, todas estas cosas, al comprender las causas de la guerra, de la presente catástrofe, de la presente crisis moral y social, y al ver a un tiempo las causas y los resultados, uno empieza a percibir que la función del educador consiste en crear nuevos valores, no en reducirse a implantar valores existentes en la mente del alumno, lo cual no hace más que condicionarlo, sin despertar su inteligencia.” Invita a reflexionar sobre el verdadero rol que los educadores jugamos en la realidad actual, ello exige

“Nadie puede revelarte nada sino lo que ya está medio-dormido en el amanecer de nuestro conocimiento.El maestro… no les da su sabiduría sino su fe y su cariño.Si él de veras es sabio, no te pide que entres la casa de la sabiduría, sino te guia al umbral de tu propia

realmente un compromiso mayor, no solo con la calidad educativa, sino con los principios que permiten garantizar que al educar también transmitimos valores y principios de vida.

En mi criterio personal el desempeño de cualquier profesional, pero en especial del docente, demanda la consideración de tres principios básicos: Responsabilidad, Lealtad y Respeto.

La responsabilidad implica dedicación a las actividades asignadas buscando realizar un trabajo de calidad, pero al mismo tiempo que con él se garantice que la tensión creativa entre los intereses individuales e institucionales genera un valor agregado para todos los que participan del proceso educativo. En ese sentido la responsabilidad implica actualización, creatividad, cumplimiento y especialmente dedicación con reflexión.

La lealtad no implica sumisión ni aceptación de todo y comienza por el respeto a la jerarquía y a los demás. Es un principio que induce a valorar la institución en la cual se trabaja y mediante ello aportar una critica acertada, prudente y oportuna.

El tercer principio es tal vez él más fuerte de todos: respetar es criticar con conciencia, discutir con conocimiento y ver a los demás como personas de valor, siempre aprendemos de todos. La Desiderata expresa”...escucha al pobre y al ignorante, también ellos tienen su propia historia....”, es decir que es necesario valorar que de todos aprendemos, incluso de aquellas personas cuya preparación formal es limitada.

En mi percepción personal y a lo largo de mi vida como docente he aprendido que enseñar es más una actitud que una responsabilidad u obligación, la enseñanza es un proceso continuo, fluido y cambiante, debe intentar fomentar el análisis en el educando para lograr una verdadera transformación. En todo momento debe acoplarse a las condiciones del medio tanto académico, como de la realidad práctica.

En agronegocios y específicamente en mi área de trabajo que es macroeconomía esta situación se ve acentuada, pues su mística y vinculación directa a las necesidades monetarias hace que cualquier profesional tenga interés en el tema; pero para el caso de los profesionales latinoamericanos vinculados al sector agrario esto se torna casi indispensable, ya que la mayor parte de esas economías están sufriendo transformaciones trascendentales y el proceso de integración de bloques y tendencias del mercado internacional, marcan una necesidad inminente de poder analizar los cambios para enfrentarlos mejor. Hoy por hoy, los temas de la seguridad alimentaria, la energía y el cambio climático cruzan el tema económico y marcan una nueva realidad

Para apoyar esta tarea docente es necesario considerar tres aspectos básicos: el primero es que estoy aquí para transmitir conocimientos no para demostrar que mi formación es superior a la de mis educandos; el segundo implica que es necesario actualizarme para brindar una formación apropiada y acorde a la realidad; en tercer lugar, por las características de los profesionales egresados de la EAP siento que mi tarea es unir a los que actúan en el sector agrario con los que piensan en términos económicos.

Varios pensadores, y en especial muchos que estudian la realidad de América Latina argumentan que no se puede seguir por el mismo camino pues las políticas y decisiones empresariales no han acertado en cuanto al desarrollo de las naciones, este tema vuelve a llamar la atención en nuestra institución por las múltiples y agudas crisis enfrentadas por el sector, en ese sentido el enfoque de la enseñanza debe promover desarrollar innovación y crear espacios donde el aprendizaje se pueda realizar adecuadamente.

Sobre la base de esos principios y consciente de mi rol como docente he construido a seguir lo que considero la base de mi estrategia de enseñanza-aprendizaje.

III. Las Estrategias de la enseñanza-aprendizaje

La visión del proceso de enseñanza-aprendizaje aplica tanto al educando como al educador, posiblemente más al segundo que al primero, lo que sucede a nivel universitario es que muchos docentes invertimos grandes cantidades de tiempo en prepararnos técnicamente, pero en la verdad no reflexionamos sobre cómo hacerlo mejor. Esa capacidad de autoconciencia es realmente la esencia del portafolio del docente y busca que por lo menos una vez al año, el docente haga una revisión de sus resultados. Tal vez para revisar el camino recorrido y darse cuenta que hay aspectos que se pueden mejorar, quizás sea simplemente para repensar las nuevas estrategias del ciclo que comienza. Pero en la verdad, lo que se busca es lograr un descubrimiento de uno mismo para sacar lo mejor y promover un proceso cada vez más innovador.

3.1 El objetivo de enseñar

Si cualquier persona me preguntara que espero lograr al enseñar, mi respuesta automática sería socializar contenidos y valores, es decir que busco apoyar con conocimientos y principios de vida a las personas con las cuales comparto mi día a día. Por tanto, mi objetivo es colaborar en el desarrollo de la capacidad de las personas, en su desempeño diario y en especial en los aspectos relativos a economía.

Si mi función fuera simplemente enseñar de manera tradicional, y Zamorano no fuera una universidad con características propias, lo que mencione en el párrafo anterior tendría la amplitud correcta. Pero para lograr socializar contenidos y valores una docente en Zamorano no solamente debe estar al frente en el estado del arte, sino también combinar su experiencia con “baños de realidad” que incluyen tanto una participación activa en procesos de debate técnico-científico, como investigaciones aplicadas. Por otro lado, dado que el quehacer en el desarrollo demanda que los docentes participemos activamente de un “aprender-haciendo” que en mi caso se ha especializado en la gestión, ejecución y monitoreo de programas y proyectos como factor clave y detonante de aprendizaje.

Por tanto, el objetivo de la enseñanza se combina con una experiencia de vida importante a nivel profesional y humano.

3.2 Actores, temas y ejes estratégicos

La base fundamental para implementar un proceso de enseñanza pertinente y creativo es en primer lugar ajustar la oferta a la demanda de los actores, la realidad de la Comunidad Zamorano es mucho más compleja que la simple relación estudiante-profesora, trasciende a muchos más actores, por lo cual antes de profundizar en los temas y ejes estratégicos quisiera detenerme en el funcionamiento y actores de la comunidad zamorana, pues ello determina en gran medida mi desempeño a nivel de la Institución.

Tal como se presenta en el esquema a seguir el núcleo central de aprendizaje combina estudiantes, educadores, padres y graduados. Esos cuatro actores conviven con los espacios de aprendizaje directamente (educadores y estudiantes) o indirectamente. Dadas las características del modelo zamorano, los denominados espacios de aprendizaje no son únicamente aulas, sino el laboratorio vivo institucional y de proyectos donde los estudiantes interactúan para aprender-haciendo. Son actores que refuerzan el modelo Zamorano y contribuyen a su gestión la Rectoría y la Junta de Fiduciarios. Paralelamente a lo anterior, los espacios de aprendizaje se ven permeados por el conjunto de tendencias de pensamiento e innovación. Zamorano aporta al desarrollo regional mediante proyectos, asesorías al sector privado, pero también por medio de sus pasantes. Por ende cuando tenemos que hablar de los actores con los cuales una docente debe interactuar o considerar al momento de diseñar su estrategia nos referimos a la comunidad ampliada de la Institución.

Sobre la base de lo anterior, y considerando las tendencias actuales tanto de la economía mundial como de la ciencia económica, se hace clave definir como temas estratégicos el entorno económico, las políticas y medidas económicas (que en este año incluyen los planes anti crisis) y las bases del tema de responsabilidad social empresarial, debido a que los tres combinados permiten al estudiante entender el contexto, la tendencia y la realidad actual. En función de esos tres temas considerados estratégicos para la formación de ingenieros

agrónomos con énfasis en agronegocios, desarrolle tres ejes estratégicos a los cuales les corresponden los objetivos estratégicos como sigue:

Eje estratégico Objetivo estratégicoPrograma pertinente a la realidad actual

Desarrollar en los estudiantes la habilidad y destreza para interpretar indicadores económicos que les permitan apoyar sus decisiones empresariales, pero que al mismo tiempo les brinden los conocimientos de basa para interpretar un articulo o publicación del país o la región.Facilitar herramientas que permitan al estudiante analizar el impacto que las políticas económicas (monetarias, fiscales, sectoriales) tienen sobre las empresas y sus entornos.Promover el uso de herramientas de análisis sobre comercio internacional, sobretodo para dimensionar los efectos diferenciados que las políticas (tratados, acuerdos, tarifas, cuotas, etc) tiene sobre los beneficios del productor, el consumidor y la economía sea esta exportadora o importadora.Discutir y levantar el interés sobre la actualización en lo que se refiere a las tendencias del pensamiento económico, las megatendencias mundiales y la crisis actual.

Promoción de la gestión del conocimiento

Facilitar y orientar las discusiones y polinización cruzada de experiencias y aprendizajes de los estudiantes, reconociendo que la comunicación entre pares es clave para la construcción colectiva de conocimiento.Actualización docente mediante (lecturas, seminarios, discusiones e investigación) para brindar un curso que promueva la pertinencia y tenga aplicabilidad.Diseño del programa del curso y los programas semanales, de tal manera que promuevan el conocimiento y garanticen despertar el interés de los y las estudiantes.

Implementación de un proceso de evaluación y reflexión sobre los resultados

Actualizar el portafolio docente para reflexionar sobre el proceso y su pertinencia en la carrera y en el desempeño profesional posterior de los estudiantes.Promover la integración de círculos de estudio para garantizar que el aprendizaje se socializa y complementa entre las y los estudiantes. Los círculos se integran combinando promedio, nacionalidad, manejo de idiomas y genero.Crear e implementar mecanismos de evaluación novedosos incluyendo trabajos, reflexiones orales, ejercicios de simulación y otros.

3.3 ¿Cómo se implementó la estrategia?

Desarrollar la estrategia implico, como dice Jorge Bucay revisar el camino recorrido por otros, apoyarme en nuevos instrumentos pedagógicos, en fin volver a recorrer las rutas de la preparación, diseño, desarrollo, técnicas de evaluación e imprimirle al proceso creatividad para los y las jóvenes.

3.3.1. Preguntas motivadoras

Antes de comenzar el curso y en estrecha coordinación con amigos que manejan la temática y viven en el mundo real hice cuatro preguntas para ayudarme a la tarea de enseñar nuevamente. Esas preguntas fueron:

1. ¿Cómo hago para desarrollar un curso que contribuya a desarrollar competencias en los estudiantes?

2. ¿Cuáles mecanismos debo utilizar para priorizar temas y contenidos?3. ¿Quién puede ayudarme a desarrollar iniciativas en las cuales mi formación y

actualización no es tan solida?4. ¿Qué elementos debo tomar en cuenta para definir el curso?

Las preguntas fueron mi norte y mi sur, en fin fueron la brújula para desarrollar el curso. Para construir las competencias tuve que leer varios artículos, uno en particular me causo muchas inquietudes y me oriento de manera clave, es aquel titulado Competencias Gerenciales: Un estudio exploratorio, elaborado por el Dr. Carlos González López. Sobre la base de las lecturas desarrolle la tabla incluida en la página siguiente que permitió orientar el desarrollo de las competencias.

A fin de priorizar temas y contenidos y al mismo tiempo considerar los elementos para definir la estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje realice tres actividades diferenciadas, por un lado diseñe una prueba de nivelación para evaluar de que punto estaban partiendo los estudiantes en el estado del arte y en el manejo de temas claves. En segundo lugar, definí los contenidos agrupándolos en tres temas principales y asociarlos a los tres mensuales. Durante el primer mensual abordaría el tema de análisis de indicadores claves, en el segundo el tema de políticas económicas y en el tercero los aspectos centrales de comercio internacional.

Cuando me pregunte ¿Quién puede ayudarme? Pensé en la necesidad de que los estudiantes puedan interactuar con profesionales ubicados en un rango inferior de edad para evidenciar la necesidad de preparación y actualización que tiene un joven profesional, en ese sentido converse con el graduado y Máster Raúl López quien ha sido valorado de manera especial por el INDES dada su capacidad de enseñanza en la simulación del destructor fiscal. En segundo lugar, intente contactar personas que se hubieran especializado en comercio limpio y justo, en ese sentido Helen Mudgett quien además de poseer una formación internacional (Máster en Inglatera, Diplomado en Suiza y grado en EUA) desarrollo una interesante tesis en comercio justo. Así que les contacte a ambos para crear sinergia en el curso.

TABLA PARA ORIENTAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA CLASE DE MACROECONOMIAHabilidades Destrezas Conocimientos Competencia para la vida y

el trabajo1

Habilidad proviene del término latino habilitias, hace referencia a la capacidad y disposición para hacer algo. Puede ser una aptitud nata o desarrollada mediante entrenamiento.Las habilidades cognitivas son aquellas que permiten al individuo conocer, pensar, almacenar información,organizarla y transformarla.

Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad y rapidez. Es un conjunto de elementos que generan experiencias prácticas o de ejecución.

El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es la relación entre el sujeto y el objeto. El proceso de conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operación y representación interna. La ciencia asume que para alcanzar conocimiento hay que seguir un método.

Los autores usan el término competenciaspara referirse a las operaciones mentales, cognitivas, socio-afectivas, psicomotoras y actitudinales que se necesitan para el ejercicio profesional (Mertens, L. 2000; Brum y Samarcos, 2001) y realizando una apretada síntesis de conceptos han llegado a definir el término como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes aplicados en el desempeño exitoso de una ocupación o cargo. Es decir lograr aprendizajes perdurables y significativos (Gardner 1985,Rath y colb.1997, Ianfrancesco 2003).

Para el desempeño gerencial - Presentaciones efectivas- Redacción eficiente y

efectiva- Síntesis oral y escrita- Organizar información

- Administración por objetivos

- Benchmarking- Comunicación de

menajes claves- Procesar información

y transformarla en medio de transmisión de conocimiento a otros.

- Datos macroeconómicos comparativos

- Análisis de modelos económicos para simular efectos de las políticas

- Análisis de comercio internacional

- Comprensión de las variables que han determinado la globalización y la crisis

- Comunicación- Planeación y

administración- Gestión comercial

internacional- Para la globalización

Para el desempeño laboral y de liderazgo- Delegación- Toma de decisiones- Resolución de problemas- Promover el aprendizaje

de los grupos- Resolución de conflictos

- Administrar el cambio- Hacer uso eficiente

del tiempo.- Liderar de manera

efectiva reuniones, discusiones y análisis grupales.

- Poder transmitir en forma sencilla conocimientos del entorno económico a los equipos de trabajo.

- Organizar equipos de alto desempeño para impulsar el trabajo de una empresa.

- Trabajo en equipo- Manejo de personal- Relaciones

interpersonales- Hacer lo correcto y lo que

esta bien, escala de valores

Para el análisis económico y la acción estratégica- Análisis de tendencias y

correlaciones- Asumir roles para toma

de decisiones.- Discusión creativa

- Síntesis de situaciones sobre la base del análisis de datos.

- Utilización de conceptos de métodos cuantitativos

- Análisis de casos reales que aportan al conocimiento.

- Análisis estratégico para toma de decisiones.

- Potencial de discusión constructiva.

1 Detalle de competencias incluido en los estudios de Dr. Carlos González López

- Elaboración de mapas de actores

datos concretos.

Después de contestar las preguntas entonces definí la manera en que implementaría mi estrategia, quería lograr combinar la docencia con el resto de las actividades que el modelo educativo Zamorano ha definido (proyección e investigación). Claro que eso también tiene que ver con los antecedentes profesionales de las personas y por ende, debía desarrollar con creatividad una manera de combinar mis principios de vida, mis antecedentes profesionales y los intereses y futuro de la Carrera y la Institución. A eso, Peter Senge, lo llama “tensión creativa” y lo simboliza de la manera siguiente:

3.3.2. DocenciaPara desarrollar el curso y el conjunto de las demás actividades de enseñanza que desarrolle durante el periodo del 19 de junio en adelante se construyo una estrategia que incluyo lo siguiente2:

Se diseño en programa pertinente, con una bibliografía que conto con un texto de base y lecturas complementarias de actualidad.

En la primera semana además de presentar el programa y las reglas del juego, y desarrollar la prueba de nivelación se hizo una negociación de los valores a ser respetados en clase que se incluyen en las imágenes.

En tercer lugar, desarrolle los programas semanales (verlos en el portafolio en anexo) y construí la pizarra magnética para garantizar que se da seguimiento a las acciones, además de que ello constituye una herramienta de apoyo permite a todos los interesados conocer la planificación de actividades.AQUÍ HAY QUE INCLUIR LAS FOTOS DE LA PIZARRA MAGNETICA

2 Solamente se incluye un resumen pues el detalle de las acciones está documentado en los anexos del portafolio docente.

Uno de los retos más importantes es seleccionar los apoyos didácticos, para ello se llevo la información al portal clasificando lecturas para el docente, lecturas para el estudiante, programas semanales, anuncios, presentaciones, además de haber utilizado una película y varios artículos de actualidad. Para motivar a los estudiantes mediante una comunicación entre pares se incluyó en el portal una carta abierta de un graduado a sus futuros colegas, misma que incluyo a continuación por considerarla también parte de mis motivaciones para enseñar.

Finalmente la preparación de cada una de las sesiones de aprendizaje fue una historia en sí, podría contar muchas anécdotas de cómo tuve que compartir esos momentos con la familia, como me tocó suspender y retomar por la llegada a casa de un o una estudiante que quería conversar, la forma en que las discusiones de fin de clase de un día transformaron la próxima sesión aunque estuviera planificada, los maravillosos momentos de lectura que pude disfrutar para preparar las clases, las charlas con Raúl y Helen, en fin, fueron muchas

circunstancias, cada una especial y con retos, pero de algo puedo estar segura hoy, fue un crecimiento personal importante.

Pese a lo anterior, tengo que decir que esa realización en la preparación de los temas se vio desmotivada por una actitud poco ética y prudente de muchos estudiantes, creo que hay cinco factores que limitan el desarrollo apropiado de las clases en el aula de agronegocios:

a) El diseño del salón de clases no promueve el aprendizaje pues su distribución hace que los estudiantes de las alas izquierda y derecha tengan una mala visibilidad.

b) Los aires acondicionados además de ser demasiado grandes para el espacio, están sobre la cabeza de los estudiantes de la última fila y generan desatención.

c) Las sillas no son apropiadas para recibir clases, al ser sillas secretariales tienen demasiada movilidad, no facilitan la postura, los estudiantes las usan como camas para descansar en los recesos, muchas tienen deteriorado el resorte y dejan al estudiante al nivel de los hombros para escribir.

d) El retroproyector tiene mala resolución entonces si el apoyo didáctico es una presentación hay que apagar todas las luces y con ello los estudiantes no se pueden ver a los ojos.

e) Finalmente, el docente compite en voz y protagonismo con diversos distractores.

Me parece que es sumamente importante que Zamorano reflexione en las inversiones que hace en sus instalaciones y tome en cuenta a los que somos protagonistas del proceso, pues definitivamente no estamos logrando mejorar los ambientes educativos con estos diseños que pese a ser supuestamente “modernos” han sido implementados de manera improvisada y con poco pensamiento en su función.

Paralelamente a lo anterior, la vuelta a la vida de la carrera después de una amenaza de cierre ha determinado que los estudiantes sientan que ya todo está ganado y que por ese aspecto, los docentes deben ceder en varios aspectos, creo que el énfasis en valores y actitud debe ser un eje de trabajo en el futuro de esta unidad académica de Zamorano.

3.3.3. Proyección

El año 2009 cerró un periodo de intensa labor en proyección y abrió un capítulo de oportunidades en temas claves, para ello la estrategia de trabajo se fundamentó en tres pilares que se detallan a continuación:

Mantener vigentes temas de actualidad incluyo apoyar de manera decidida el Congreso que organizo Zamorano sobre la Mujer Profesional y brindar en ese marco mis conocimientos y contactos para desarrollar una jornada que fue no solamente clave, sino decisiva para la

Institución. Aunque el tema institucionalmente es importante y este evento hubiera sido clave para detonar acciones de seguimiento, los sucesos políticos de Honduras no permitieron garantizar una gestión posterior al tema y con ello, en mi parecer la oportunidad de conseguir fondos para apoyar el tema se postergo. Sin embargo, pese a todo la Institución ha comenzado a ser considerada en el tema tanto a nivel nacional como regional por medio de ODEF Financiera, Red Micro, BCIE, IIDH e INCAE, con todos ellos se sostuvo relaciones de cooperación que considero son pre inversión.

Paralelamente y en seguimiento a este tema la Cooperación Suiza pago una conferencia que además de generar ingresos permitió posicionar la Institución, en ese caso particular cosechamos productos del libro que publicamos con UNIFEM durante mi sabático y lo presenté en dicho evento. (Ver el texto y la presentación en los anexos de proyección).

Un segundo tema importante profundizado en este periodo ha sido el de Microfinanzas, sin querer durante mi año sabático pude desarrollar una importante investigación que me ha posicionado a nivel regional y que salió publicada este segundo semestre, fue con CEPAL que considero un socio importante para Zamorano y especialmente para la Carrera de Agronegocios. (Ver la publicación en los anexos del portafolio). En forma paralela, y vinculando Microfinanzas y enfoque de género se realizo una conferencia magistral en el IV Encuentro Nacional de Mujeres Cooperativistas promovido por el Centro Cooperativo Sueco con quienes es factible iniciar relaciones una vez asuma el nuevo Gobierno en Honduras.

El tercer tema que he abordado este semestre ha sido el de Pobreza, Desarrollo y Democracia, participando como conferencista en los cursos del Instituto Interameranicano de Derechos Humanos, realmente es un nicho no explorado en términos de cooperación pero puede ser un área clave de cooperación, he ya participado en cuatro cursos como conferencista principal y se puede lograr con ellos una sinergia con para preparar materiales, apoyarles con conferencistas y finalmente, ver la factibilidad de iniciar una línea de trabajo e investigación con ellos en los aspectos rurales y de responsabilidad social empresarial.

La segunda parte de la estrategia fue dar continuidad a la iniciativa del Proyecto en Educación Media con la Fundación Ingeniero Agrónomo Juan José Castelló Zambrano, ello implicó una negociación que apoya dos pilares, el proyecto y un programa de becas. En mi parecer Ecuador es un nicho de proyección importante para la Institución, lastimosamente las acciones que ha encaminado la Institución en su mayoría han estado desarticuladas, no se han promocionado adecuadamente y finalmente, no se ha logrado la adecuada sinergia con los graduados. Creo que este tema debe ser evaluado institucionalmente, pero por nuestra parte el

apoyo a estas dos iniciativas absorbió mucho tiempo y aunque los resultados son importantes, esa dedicación compite con mis obligaciones académicas y de otra índole, por lo cual es clave pensar en estrategias que concilien los aspectos de proyección y las otras facetas de mi vida personal y profesional.

Otro proyecto al que le he aportado en proyección es la red de empresarios del Yeguare, aunque he discutido y planteado la iniciativa no intente concretar acciones dadas las condiciones políticas, el actual Alcalde de Tegucigalpa y el grupo de Mujeres que trabaja esos aspectos en el marco del nuevo Gobierno están motivados a trabajar el tema, espero podamos concretar acciones y detonar un programa que pueda ser implementado mediante una sinergia entre DSEA y Agronegocios.

Un tercer elemento de la estrategia de Proyección es participar en redes y desarrollar contactos, este aspecto aunque no es evidente permite posicionar a Zamorano en diversos foros, espacios de discusión, ser considerada como economista de opinión hace que las acciones de nuestra institución se proyecten, es importante destacar la red de Ruta, UNIFEM, PNUD, y otros. Además de la red de académicos del PNUD, la red en Seguridad Alimentaria, la red de mujeres latinoamericanas y otras. Aunque esas acciones no generan ingresos permiten mantener vigentes las acciones.

Paralelamente a lo anterior, por aspectos técnicos claves creo que la red de alianza con la Republica Dominicana puede dar sus frutos en proyectos importantes a corto plazo.

3.3.4. Investigación y asesoría

La investigación y asesoría desarrolladas durante el segundo semestre de 2009 ha sido un marco de inseguridad y avance debido no solamente a los problemas presentados en Honduras, sino a la necesidad de limitar y definir mi carga laboral, en ese sentido los tres principales resultados son:

Un contrato con UNIFEM para preparar dos documentos y generar de esa manera ingresos para la carrera.La publicación con CEPAL que aunque fue elaborada en el pasado fue puesta en circulación este semestre.Finalmente, dando continuidad a las acciones encaminadas con UNIFEM se ha trabajado la política de género de dicha institución, lo cual ha demandado tiempo, pero la experiencia ha permitido posicionar nuestra institución en el tema.

3.3.5. Seguimiento y evaluación

Uno de los pilares fundamentales en el caso de la función docente es la autoevaluación docente mediante la actualización del portafolio, que es una manera sencilla de documentar todos los procesos tanto para beneficio propio, como para demostrar los avances en la gestión.

Paralelamente a ello, y dando seguimiento a la tradición de documentar los procesos se presentó a UNIFEM un documento completo con sus anexos de lo que durante el año sabático se logro.

Un punto central que siempre he desarrollado en los procesos de seguimiento y evaluación es lograr entender claramente si mi desempeño ha generado valor agregado a la institución, este año puedo afirmar que los aspectos más importantes en cuanto a valor agregado son:

En el ámbito docente y de proyección: Haber diseñado y brindado un curso con un enfoque diferente. Lograr que se firmen los convenios de becas y colegios medios en

Ecuador, lo cual no fue una tarea únicamente mía, pero me he sentido ser parte de un equipo de trabajo dinámico.

Aportar con presentaciones de calidad a la imagen de Zamorano.

En el ámbito de vida estudiantil y actividades extracurriculares: Apoyar como jurado de los cuentos que concursaron este año a nivel

estudiantil, realmente fue gratificante ver la creatividad e imaginación. Acompañar tres casos de jóvenes estudiantes que han tenido problemas

de acoso a nivel estudiantil y colaborar en que desarrollen capacidades para convivir con al experiencia.

Apoyar la posibilidad de un convenio con el Programa Joven Joven, aspecto al que deberé dar seguimiento en enero.

En el ámbito de relaciones con la comunidad: Promover la relación con graduados y graduadas en Ecuador. Potenciar relaciones con padres de familia. Apoyar en la medida de mis posibilidades actividades institucionales (feria

BID, cena con fiduciarios, participación en actividades como el congreso de la mujer, etc)

IV. El producto de la gestión de la función docente

Algunos ejemplos del producto de la gestión docente se incluyen a continuación:

4.1. Rendimiento a nivel del curso

AQUÍ VA EL INFORME DEL CURSO

4.2. El concurso de cuentos

Los Cuentos 2009Noviembre, 27 del 2009Este año la vida nacional e internacional ha desatado connotados hechos cuyas implicaciones a nivel de las sociedades ha sido fuerte y de alto impacto en la vida diaria. Al leer los cuentos pude encontrar muchos mensajes importantes, el rescate de valores y sobretodo un deseo de comunicarse por este medio con los demás.

Quiero felicitar a todos y todas, son creaciones con imaginación, alma, deseo de dar un poco de historia a los demás, pero tal vez lo que más me ha impactado es la diversidad de temas y abordajes.

En cuanto a valores hay cuentos que destacan la solidaridad y el amor como aquel que se refieren a El Angel de Anny. Paralelamente el cuento ¿Dónde está Amalia? Pone en evidencia la importancia de la libertad en la vida de todos los seres y el deseo de conocer. Tal vez el cuento que rescata valores y contravalores en una misma persona, indicando ese deje de hipocresía que todos sin saber tenemos es la historia de Don Juan Alba, Don Juan nadie. En el cuento La Travesía, hay claros indicios de una necesidad de tolerancia y solidaridad, José se vuelve la imagen de muchos, pero al mismo tiempo el ideal de todos.

En el cuento Lo que nunca elegí entendí el valor de la comprensión y el significado del dolor, pero también en ese relato se hace una referencia a la capacidad humana de olvidar vinculada al perdón. Por otro lado, La Ninfa Amazónica hace un relato importante de cómo los seres humanos pueden por medio de experiencias cambiar sus pensamientos. Creo que el cuento Juanito el bobo nos hace la referencia clara que para encontrar la felicidad no se requiere ser sabio. El negrito hace una asociación entre la falta de honradez y la negritud, pero también destaca como los hechos son a veces los que marcan la falta de respeto por la propiedad del otro. La vida en otra dimensión es la base del cuento Noches inexploradas.

Cuando leí Miedo al olvido, sentí lo que normalmente se siente ante el dolor, la falta de comprensión sobre si mismo y esa forma, maravillosa o no, que tenemos de ver la muerte. El cuento rescata como encontrar la fortaleza enfrentando el miedo, eso es una lección de vida.

Los estilos van desde una narrativa tradicional de erase una vez, hasta cuentos centrados en una historia narrada por alguien. Pero en todos los casos historias y personajes dan vida a un pensamiento que fluye en la mente a medida que se lee.

Hay todavía retos grandes en los escritores, la redacción y ortografía deben responder a los patrones aceptados.

No quiero decir que uno es mejor que otro, diría que cada uno tiene su estilo, que cada uno tiene una historia para nuestros días. Que normalmente tienen por detrás no solo un mensaje, sino una historia con la cual el lector o lectora directa o indirectamente se puede relacionar.

Finalmente, quiero decirles que esta es una manera de dar conocimientos, pero creo que quien mejor describe este arte es Jorge Bucay cuando escribe: “Todos los que hemos vivido buscando la verdad, nos hemos encontrado en el camino, con muchas ideas que nos sedujeron y habitaron en nosotros con la fuerza suficiente como para condicionar nuestro sistema de creencias. Sin embargo, pasado un tiempo, muchas de las verdades terminaban siendo descartadas porque no soportaban nuestros cuestionamientos internos, o porque una “nueva verdad”, incompatible con aquellos, competía en nosotros por los mismos espacios…” espero que estos cuentos logren en muchas personas sembrar esos valores y competir por toda esa falta de ética que hoy empaña la vida de las personas en sociedad.

Mayra Falck

4.3. Algunos comentarios adicionales

From: Aida Carolina Quinteros [mailto:aquinteros@iidh.ed.cr] Sent: Martes, 24 de Noviembre de 2009 10:04 a.m.To: Mayra FalckSubject: Pobreza en V Curso para Funcionarios en IIDHEstimada Mayra Falk: Siguiendo las indicaciones de nuestro Director Roberto Cuéllar, me es grato comunicarme con usted respecto al V Curso Especializado sobre Sistema Interamericano de Derechos Humanos para Funcionarios de Gobierno, a realizarse en San José Costa Rica del 25 al 30 de enero de 2010.  Este curso se enmarca dentro del proyecto “Fortalecimiento de las capacidades de protección y promoción de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos y el Instituto Interamericano de Derechos Humanos”, que involucra a la Secretaría General de la OEA por medio de la Comisión Interamericana dde Derechos Humanos y el IIDH.

Nos encantaría poder contar con usted como presentadora del tema Pobreza y Derechos Humanos, previsto tentativamente para el jueves 28 de enero de 2010, por la tarde. Le adjunto la presentación del curso.Usted me dice le será posible acompañarnos en esta ocasión. Muchos saludos y hasta prontoCarolina QuinterosCarolina QuinterosOficial de Programa a cargo del Sistema InteramericanoInstituto Interamericano de Derechos HumanosTeléfono (506) 22 34 04 04 extensión 318aquinteros@iidh.ed.cr From: Ana María Majano [mailto:Ana.Majano@consultor.incae.edu] Sent: Domingo, 13 de Diciembre de 2009 08:24 a.m.To: Mayra FalckCc: 'Mayra Roxana Falck Reyes'; bordonez2@yahoo.com; 'Susan Clancy'Subject: RE: Mil gracias

Estimada Mayra,Mil gracias a usted por habernos dedicado su tiempo. Escuché buenísimos comentarios de las participantes, tanto sobre el contenido de su ponencia como sobre su calidad como expositora.La felicito por la beca de Liderazgo de LASPAU y le agradezco sinceramente que piense en invertir esos recursos en colaborar con nosotros. Le copio este correo a Susan para que estén en contacto y quedo a sus órdenes para apoyarlas en lo que pueda.Que pase una época de fiestas llenas de amor y que el 2010 le traiga muchos éxitos y felicidad.Afectuosamente, Ana María La Paz, 9 de diciembre de 2009

Estimada Mayra Roxana Falck Reyes A tiempo de agradecerle el tiempo que dedica a responder las solicitudes del Proyecto PAPEP, una vez más nos dirigimos a usted para pedirle cinco minutos de su tiempo.

Como es de su conocimiento, el plan de trabajo para 2009 del Proyecto de Análisis Político y Escenarios Prospectivos para Fortalecer la Gobernabilidad Democrática en América Latina (PAPEP/PNUD) contempla la realización de una serie de estudios trimestrales que permitan ampliar el marco conceptual con el cual el proyecto analiza y comprende el conflicto social y su relación con la gobernabilidad democrática, en particular el estudio del impacto político que la crisis económica internacional pueda tener en la gobernabilidad democrática en los países de América Latina, para prevenir futuros episodios de crisis y conflictos que afecten a los procesos de gobernabilidad democrática en la región.

En ese marco, desde septiembre de 2009 el Proyecto PAPEP está solicitando a 25 líderes y expertos de diferentes ámbitos académicos de más de 20 países de la región (especialmente seleccionados por las oficinas de gobernabilidad del PNUD en su respectivos países), el formar parte de una consulta trimestral. En este caso se trata de un cuestionario que tiene por objetivo conocer las percepciones generales de la polí tica y la economía en la región para el año 2010.

En esta oportunidad queremos solicitarle que por favor responda el nuevo cuestionario que ponemos a su consideración, recordándole que sus respuestas serán totalmente confidenciales.

Le solicitamos responder el cuestionario adjunto a este mail a Andrés Achard (andres.achard@undp.org) con copia a Pablo Antezana (pablo.antezana@undp.org) marcando con una X en cada caso, hasta el 29 de diciembre inclusive . Las respuestas no necesariamente son exhaustivas. Por ello, le pedimos que, si es posible, elija la respuesta más cercana a sus propias ideas. En caso de que usted prefiera contestar el cuestionario en línea, seleccione el siguiente link:

http://reddelphi.papep-undp.org/WebAccess/Pub/Survey.aspx?Key=FD99CFC5-B63E-45CA-A86E-1012941E3CCB

Para cualquier información adicional sobre el PAPEP en general o este estudio en particular, puede consultar la página web del proyecto www. papep -undp.org , o dirigirse por email a andres.achard@undp.org o pablo.antezana@undp.org, o bien por teléfono a la dirección en La Paz.

Agradeciendo desde ya la atención que pueda brindarnos, lo saluda muy atentamente y desea felices fiestas y mejor comienzo de año, Antonio AranibarCoordinador RegionalPAPEP / PNUDantonio.aranibar@undp.org Tel: (591 - 2) 262 - 4531Fax: (591 - 2) 279 - 5820From: Luis Bakker Jr. Sent: Jueves, 07 de Enero de 2010 04:18 p.m.To: Rafael Altamirano; Roberto Mollison (DIRECTORIO); Alberto Larco; Kenneth HoadleyCc: Raul Espinal; John R. Van Ness; Elida Howell; Jaime Cardenas; Hugo Zavala; Marco Granadino; Martin Schwarz; Mayra Falck; mayra_roxanaf; Julio Chang; Orazio Belletini; Rodolfo Benitez; Cecilio Jalil; Javier Gutiérrez; Luis Baquerizo; Juan Sebastián Borja; Alexandra Molina; juan-carlos vega; Adriana Lucas; Joaquín Orrantia; Xavier Monge; Juan José Castelló; Jaime Mauricio Salazar; oswaldomedina25; Alex Alcívar; Laura del Pino; Adrián Velasco; Susana Heredia; Jorge Intriago; Jorge Intriago; Jorge IntriagoSubject: Re: Adjudicación becas IECE

A Todos nuestros amigos:Me uno a las multiples felicitaciones a las diferentes personas que con su aporte  han ayudado y logrado dar  este importante paso para que estudiantes de escasos recursos de nuestro pais tengan la oportunidad de estudiar en nuestro zAmorano.

Cordiales saludos

Luis J. Bakker jr.From: Salvador Navarrete [mailto:snavarrete@cuentadelmilenio.org.ni] Sent: Jueves, 07 de Enero de 2010 04:50 p.m.To: Mayra FalckSubject: Saludos de año nuevo 2010Mi estimada y querida Mayra:Enviándoles un caluroso saludo de año nuevo 2010, esperando todo lo mejor para ti y tu querida familia. Por otro lado, fíjate que tendremos en la Cuenta del Milenio de Nicaragua un encuentro de intercambio de experiencias de los beneficiarios atendidos en estos últimos 3 años y la idea es que de este taller salga un resultado prometedor hacia el futuro ya sin el apoyo de este Programa. Hablando en una reunión con los colegas se mencionó tu nombre y nos gustaría saber si tienes disponibilidad para el evento a realizarse en León el 3 de Febrero, en donde nos gustaría que estés un día antes y otro después.Nos gustaría y en lo personal te agradecería contar con tu presencia.Te mando y les mando un fuerte abrazo.Atentos saludos,Salvador NavarreteFrom: Consejo Nacional de la mujer cooperativi Consejo nacional [mailto:cnmch2006@hotmail.com] Sent: Lunes, 14 de Diciembre de 2009 12:19 p.m.

To: Mayra FalckSubject: RE: Agradecimiento y documento de Rebeca GrynspanQuerida Mayra: Me alegra saludarla y espero éste muy bien.Me gustaría que nos reunamos para evaluar la posibilidad de integrar un equipo multidisciplinario para los programas de formación que se desarrollarán los próximos 3 años bajo un nuevo proyecto.

 Le mando un abrazo fuerte, 

Carolina VIII. Propuestas de Mejoramiento Futuro“El único deber del Hombre es andar siempre adelante.” IX. Comentario FinalMayra Falck

PORTAFOLIO DE PROYECCIÓN Y DOCENCIA

Presentado por:Mayra Falck

Una Nota Inicial

Este es el segundo año en que el formulario de evaluación llega a mis manos, al igual que el año pasado decidí llenarlo y enviarlo, pero tengo hoy la misma sensación, debo explicar los detalles de mi trabajo, pero al mismo tiempo tengo algunas reflexiones que me ayudan a entender mi función y rol dentro de la institución.

Aunque durante el 2000 realice actividades docentes, me atrevería a decir que el 80% de mi tiempo lo dedique a investigación y proyección. Este ha sido un año donde he logrado consolidar tres aspectos de mi vida profesional que son indispensables:

Trabajo en equipo Relacionamiento en proyección basado en trabajos de calidad. Docencia basada en experiencias concretas.

Para organizar esta actualización del portafolio lo he dividido en tres grandes secciones, la primera detalla un resumen de las causas de mantenerme involucrada en proyección, docencia e investigación; la segunda resume en forma general el conjunto de actividades desarrolladas y la tercera introduce algunas reflexiones sobre el contexto institucional en relación a proyección e investigación.

I. ConceptualizaciónI. Conceptualización

1.1. Conceptualización de las Labores de Proyección

La globalización y el nuevo contexto de las universidad exige el desarrollo de actividades que trascienden la enseñanza clásica, existe en nuestro medio la idea de que un buen profesor es aquel que dá una buena clase, pero el mundo externo exige que trabajemos otras actividades como investigación, ejecución de proyectos y otros. La vida institucional de Zamorano ha ofrecido en los últimos dos años un clima favorable para que los docentes se involucren en las actividades de los proyectos, pero el sentir generalizado ha sido que este aspecto viene a sumar trabajo y no se percibe como un proceso de proyección.

Solo consigo entender las cosas simples

después de que me enredo con las

Pareciera que es necesario generar incentivos que garanticen la dedicación y el esfuerzo que exigen estas actividades.

1.2. ¿ Por qué establecer alianzas y con quién?

Durante el año 2000 el proceso de modernización institucional ha demostrado que es indispensable desarrollar un clima adecuado de servicios que permita a las esferas de proyección e investigación fluir sus acciones, estas acciones son mucho mas exigentes en términos de demandas temporales y su ejecución financiera requiere de agilidad, por ello el principal proceso de alianza y compromiso en la gestión de estas acciones es internamente, luego se presenta necesidad de desarrollar alianzas 1.3. ¿ Ganar dinero o ganar prestigio?

Uno de los principales dilemas que se enfrenta al hacer proyección es saber si la actividad que se desarrolla tendrá o no retorno monetario, creo que para el caso de Zamorano ambos requisitos deben cumplirse, pero siempre es bueno tener un objetivo básico, ambas condiciones son prioritarias, pero solamente si van juntas, caso contrario a veces debemos priorizar una actividad sin ganancia monetaria pero que puede abrir oportunidades futuras.

1.4. ¿Qué habilidades y destrezas hay que desarrollar para hacer proyección?

Realmente no creo que exista una receta, pero entre algunas experiencias vividas quisiera compartir lo siguiente: (i) la comida entra por los ojos, por ende la presentación de documentos y la personal cuenta mucho; (ii) negociar no es ceder pero si saber defender, ello implica saber de antemano lo que estamos dispuestos a ceder y lo que haría que la actividad se fuera abajo, (iii) el protagonismo para muchos es más que él verdadero aprendizaje, en muchos casos se cede el liderazgo de algo para promover la máxima participación y (iv) hasta las plantas esperan el invierno pacientes, a veces debemos tener paciencia y entender las burocracias de algunos donantes o cooperantes, incluyendo la de nuestra institución. Por ello al entrar en el área de proyección se requieren C3 constancia, capacidad y ceder.

A manera de conclusión pareciera importante poder tener como una visión básica en proyección:

La proyección es un proceso de largo plazo, que involucra dos grandes componentes, uno de ellos de eficiencia operativa y otro de gestión financiera, ambos deben ir acompañadas de un programa de priorización en términos de: con que instituciones deseamos trabajar, como se pueden establecer las alianzas de mayor beneficio y como por medio de la proyección fortalecemos la capacidad de enseñar.

II.- Mi Experiencia en Proyección (mayo 1999- mayo 2000)II.- Mi Experiencia en Proyección (mayo 1999- mayo 2000)

Las actividades de proyección que desarrolle en los últimos doce meses tienen claramente definidas dos precondiciones: (i) la mejor manera de hacer alianzas es haciendo cosas concretas y de calidad, y (ii) el prestigio de Zamorano y la calidad de los trabajos que genere serán en definitiva los que contribuyan a fortalecer el área de proyección.

A veces he sentido que se me percibe como alguien que sabe hacer propuestas y concretar negociaciones, realmente en algún sentido sí, pero la mayor parte de mis relaciones con cooperantes, donantes, técnicos y otras instituciones provienen de mi trayectoria profesional y de la forma en que he entablado mis relaciones técnicas. En algunos casos, la relación ha sido tan positiva que ha conjugado el prestigio del Zamorano con nexos profesionales, como el ejemplo de la propuesta presentada a FOMIN para PROEMPREZA en 1994, la misma fue gestada en base a mi relación profesional con la Ing. Waleska Pastor que en esa oportunidad trabajaba en BID en Washington e integró la misión que vino a promover las inversiones del FOMIN; si bien es cierto, yo prepare un borrador y luego las misiones para elaboración de los perfiles trabajaron con otras personas para preparar la operación; los nexos y comentarios de la Ing. Pastor dieron un buen resultado para la Institución.

Ejemplos como esos hay muchos, posiblemente los docentes muchas veces no priorizamos este tipo de actividad porque es muy difícil combinar la oportunidad de presentar propuestas para negociar con el estilo perfeccionista que tenemos los académicos, esa es posiblemente la priorización más difícil. El otro aspecto, es que hay que tener claro que una persona que realiza proyección no es especialista en todo y deberá ceder a los interesados y conocedores del tema el protagonismo, una vez hecho el contacto la mayor parte del trabajo es de quien estará a cargo de la ejecución. La mayoría de las veces eso no sucede y terminamos presentando propuestas con bases técnicas muy débiles o los involucrados no reciben los incentivos para involucrar tiempo y esfuerzos en la elaboración de las mismas.

Otro aspecto que destaca en términos de proyección es la necesidad de contar con un marco de facilidades operativas, no es el objetivo de este portafolio señalarlas a fondo, pero me gustaría incluir algunos aspectos a manera de ejemplo:

(i) Procesos de publicidad y promoción acordes con los enfoques de proyección, ello implica un enfoque en mercadotecnia acompañado de herramientas de comunicación, pero el contenido de los mismos debe ser de alta calidad técnico-científica.

(ii) Comunicación y facilidades logísticas para hacer relaciones con cooperantes, donantes, investigadores e instituciones. (Pareciera que debe fortalecerse al máximo)

(iii) Seguimiento constante a contactos iniciados.

(iv) Transparencia y humildad en relación a las capacidades existentes, esto permite apalancar alianzas con otros.

(v) Negociación con pautas claras.(vi) Sistema de reconocimientos a instituciones y colaboradores.

Antes de detallar las actividades que he desarrollado en este primer año de labores me parece importante destacar que han sido diversas, pero el objetivo común ha sido proyectar a Zamorano y sus aportes al desarrollo del país. Las actividades se agrupan en cinco tipos y de manera muy esquemática se presentan a continuación, en anexo se incluyen los documentos que refrendan dichas acciones:

Area de trabajo

Alianzas Tipo de Trabajo

I.- Propuestas de Proyectos e Investigación

SICA y FUNDEAGROS 1. Propuesta de Fortalecimiento de Colegios Medios (Elaboración de propuesta hasta la fecha 4 versiones) Presentada

ACDI, Banco Mundial, FIDA, UE y SAG

2. Propuesta de Investigación en Sistemas de Financiamiento Alternativo (Elaboración de propuesta) Aprobada. US$43.7 miles

Embajada de Bruselas y Gobierno de Francia

3. Reducción de Vulnerabilidad y Combate a la Pobreza. (Elaboración de propuesta a la fecha 3 versiones) Presentada en Europa.

Banco Mundial y SAG 4. Propuesta de Cuencas (Elaboración de propuesta con el Equipo de la Carrera, 1 versión) Aprobada. US$ 27.0 miles

ACDI, Banco Mundial ASDI, IICA, BCIE, BID, Intercooperación, COSUDE, UE, GTZ, FAO, Gob de Países Bajos, SAG y RDS

5. Propuesta y ejecución de Evento Internacional Ruralidad Sostenible Basada en la Participación Ciudadana (Coordinación de la actividad) 3 propuestas, negociación con 11 donantes, Ingresos Netos a Zamorano Lps 223.1 miles.

AID 6. Propuesta de Cuencas (colaboración en la elaboración) US$ 2 millones

SAG 7. Fondo Dotal (Coordinación de acercamiento)IDRC 8. Propuesta de Fondo de Investigación. (Primeras discusiones)Publicación de Libro 9. Elaboración de propuesta y primeras discusiones ( no se

concretó)FUNDER 10.- Propuesta (Una versión) US$ 10.6 miles

Total 24 instituciones 9 propuestas

II.Documentos Técnicos

Efraín Díaz Arrivillaga 1. Pobreza y Equidad (Paper presentado en seminario de pobreza desarrollado entre UNAT-SAG e IICA) (Paper)

SAG-FAO 2. PRONADERS y FONADERS (Documentos de base para definición de políticas de combate a la pobreza) (2 documentos)

RDS 3. Elaboración y edición memoria de evento ruralidad sostenible basada en la participación ciudadana. (Memoria impresa)

BID 4. Documento sobre cuencas presentado en memorias de seminarios de San Salvador y Estocolmo.

IDRC 5. Documento para ser presentado en Foro sobre Agricultura Sostenible junio 1999. (paper)

Banco Mundial-Ruta 6. Cuencas e Institucionalidad (Seminario Banco Mundial diciembre 1999) (Paper)

Foro Ciudadano 7. Estrategia de Desarrollo Nacional (Paper de discusión)

RDS 8. Zonas de Intervención para el Desarrollo Rural (Aunque el documento no fue elaborado dentro de mi contrato yo involucre a Zamorano como institución colaboradora)

CDR 9. Cajas Rurales (Documento para presentación en seminario regional), publicado en libro y en pagina web RDS

Total 9 instituciones Ocho documentos

III.Artículos El Heraldo Comentando a Carmen Yadira desde la Quinta Montaña.Culpable o Inocente

Boletín Corra la Voz Madres, Mujeres y EstocolmoBuen Gobierno y Sosteniblidad.Financiamiento dentro del Enfoque de Desarrollo Sostenible

Boletín la Finca Humana Herencia de un Maestro Sembrador

TOTAL3 tipos de publicaciones 6 artículos

ConferencistaNombre del Evento Lugar

1. Vulnerabilidad Ambiental Seminario sobre Vulnerabilidad y Prevención de Desastrez. BID

San Salvador

2. Cuencas y Su Manejo Grupo Consultivo de Estocolmo. BID y Comisión de Donantes

Estocolmo

3. Negociación de Políticas Foro de Agricultura Sostenible Tegucigalpa4. Cajas y Financiamiento

RuralSeminario Internacional. Centro de Desarrollo Rural Universidad Libre de Amsterdam

San José

5. Desarrollo Rural Evento Ruralidad Sostenible Basada en la Participación Ciudadana. Once Donantes

Zamorano

6. Cuencas y actores Seminario sobre Cuencas. Banco Mundial Zamorano7. Políticas y Manejo de

CuencasCurso Internacional sobre Manejo de Cuencas Zamorano

En resumen he desarrollado un conjunto de actividades que buscan apoyar las acciones que desarrolla Zamorano y en todo momento he priorizado las acciones laborales en función de mis posibilidades.

III Apreciaciones PersonalesIII Apreciaciones Personales

Me siento enormemente satisfecha de mi trabajo, se que podría mejorar pero he puesto esfuerzo y empeño por hacer de este trabajo una actividad de proyección, el apoyo recibido tanto dentro de la Carrera de Desarrollo y Ambiente como de las Direcciones General y Ejecutiva me hace sentir un compromiso hacia la institución que busca fundamentalmente su consolidación. Solamente desearía apuntar lo indispensable de aclarar a nivel institucional lo que significa la labor de proyección y cuáles son los apoyos y coordinaciones que se requieren para ello, pues a veces pareciera que no se está claro.

Para terminar desearía escribir un pensamiento:

“La buena suerte es el resultado de prepararse continuamente y de estar, al mismo tiempo, en búsqueda incesante de oportunidades”

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

Ningún hombre podrá revelarnos nada que no yazga aletargado en la aurora de vuestro conocimiento.

El maestro no infunde su sabiduría, sino más bien, su fe y su afecto.

Si en verdad es sabio, no os vedará el acceso a su sabiduría, os conducirá al umbral de vuestra propia inteligencia.Gibran Jalil Gibran

Introducción

La experiencia en docencia es un aspecto muy importante en la vida de cualquier profesional, pero en la generalidad de los casos no se encuentra documentada y su reconocimiento en la Hoja de Vida se resume a las asignaturas que se sirven y a la carga horaria. Sin embargo, ello no incluye todo el trabajo preparatorio y de seguimiento que implica esta labor y además no revela la disposición de la persona hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Lo anterior ha motivado la elaboración del Portafolio del Docente que resume tanto la estructura eminentemente teórica de los cursos y las técnicas de transferencia de conocimientos, así como aquellos aspectos personales que imprimen el carácter particular que cada docente le da al proceso.

La estructura del documento esta en función del esquema planteado para su organización2. Con el fin de situar al lector al lector en un momento en el tiempo se incluyen los antecedentes profesionales que sirven de apoyo a mi posterior desempeño docente. Se introducen algunas modificaciones en cuanto a la organización de los anexos.

Luego de detallar los antecedentes se exponen los principios de la filosofía en la cual se basa el trabajo en docencia, seguidamente se introduce el detalle de las estrategias empleadas en las actividades formales e informales de enseñanza. El resto del Portafolio detalla los resultados del proceso e incluye los productos básicos de la enseñanza, la percepción de los beneficiarios del proceso y el material en el cual se apoyan el trabajo.

21 Deseo agradecer a las personas que han colaborado en la revisión del portafolio y en su organización, pero también los comentarios del señor Peter Ringholz y la valiosa colaboración en la reproducción y organización de Doña María Gutiérrez.2 Ver detalle en documentos: Moreno, A. Resumen de la Conferencia: “El Portafolio del Docente: Una Herramienta para mejorar el aprendizaje” Agosto 1994.7 pag. y Zubizarreta, J. Teaching Portafolio, Columbia College y Comentario de Seldin, P 127-135. 1994.

Es para mi una experiencia muy valiosa poder presentar el resultado de mi trabajo en forma documentada y ordenada, de hecho la manera de lograrlo es comenzar. Debido a que es una práctica reciente me permito destacar que alguna de la información pasada no se encuentra disponible.

I. Antecedentes

Ubicar mi trabajo docente al interior de la Institución implica considerar algunos antecedentes del desempeño personal y profesional que inducen mi dedicación al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La tradición familiar implica un fuerte componente en magisterio, lo que sitúa esta labor como algo común, además se considera como la base para un posterior desarrollo profesional superior.

Mi formación en economía obedece a dos factores: una disposición y aptitud hacia el área cuantitativa y la facilidad que brinda profesionales. Sin embargo, mi trabajo3 crea un nexo muy fuerte con la realidad del sector agrario, es decir que pese a mi formación en economía pura, las labores profesionales implican manejo de información, elaboración de estudios de factibilidad, planeación crediciticia y evaluación del desempeño del sector agrario, lo que complementa mi formación con experiencia práctica en el área de la administración pública del sector.

Dentro de mi labor profesional me desempeñe como oficial de enlace en el Proyecto de Cooperación de Crédito Agrícola entre el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA) y el Banco Nacional de Desarrollo Agrícola (BANADESA), en esa coordinación recibí asesoría de un especialista en economía agrícola4, quien estimuló mi dedicación a actividades que profundizaban el análisis sectorial mediante de la preparación de documentos en forma conjunta y, motivó la continuidad de mis estudios y mi dedicación a docencia. (Ver carta de referencia en anexo No. 1.b.)

Mi experiencia en enseñanza nace de la necesidad de apoyar a mis compañeros en la comprensión de las metodologías de análisis cuantitativo, dado mi rendimiento y mi disposición a transmitir conocimientos doy inicio a mi trabajo docente informalmente en la facultad de economía y dentro de la maestría.

El objetivo fundamental de realizar estudios superiores es apoyar la labor docente a futuro, para ello considere adecuado concentrar mi formación y desempeño en el sector agrícola ya que constituye la base de la mayor parte de las economías de la región; por otro lado es importante que la especialización brinde los elementos que retomen la realidad de América Latina dado que eso fomenta la reflexión de la problemática de la estructura productiva e institucional de estos países. Además es necesario que el centro donde se realizan los estudios posea una visión interdisciplinaria que permita un crecimiento en la crítica y el debate científico, reconociendo las ventajas y desventajas de todos los enfoques (incluso los de economía clásica).33 El desempeño profesional previo a mi trabajo en Zamorano incluye 15 años como técnico en instituciones del Sector Público Agrícola.44 El Cooperante Técnico para el proyecto era el Dr. Marcelo Peinado Sotomayor, especialista en economía agrícola y planificación de la Universidad de Wisconsin.

Por esos motivos seleccione un programa de maestría que combinara en forma general esos elementos e incluyo me permitió compartir con compañeros profesionales de ocho países latinoamericanos y docentes de siete nacionalidades con formación en diversas áreas.

Todo lo anterior me enseña a transmitir conocimientos considerando tres aspectos básicos:

a. De todo y de todos aprendemos,b. nadie es más, pero tampoco menos que nadie, yc. las dificultades están hechas para que aprendamos a superarlas.

II Responsabilidades en docencia

Mi relación contractual con la Escuela Agrícola Panamericana inicia en enero de 1992 como profesor visitante y en mayo del mismo año me integro a tiempo completo. Por el carácter institucional de formación en agronomía, el área de economía se constituye en un apoyo, es decir, no se habla de un departamento para formar economistas, sino que brinda las bases de economía a un profesional en agronomía.

Considerando la responsabilidad docente como algo puntual, podríamos decir que mis obligaciones involucran tres cursos anualmente, la asesoría en el desarrollo de tesis de la EAP y otras universidades como Cornell y Stanford (Ver cartas en anexo No. 1.x) y el servicio de apoyo en información y bibliografía a estudiantes y profesionales.

Por lo anterior, las actividades se centran en el Departamento de Economía pero implican servicio a otros departamentos e instituciones. (En el anexo No. 1 se encuentran las cartas de referencia que respaldan ese marco de relaciones intra e interinstitucionales).

2.1 Departamento de Economía Agrícola.

Dentro del Programa de Agrónomo mi responsabilidad implica el Curso de Economía General y Agrafia EA-3023 (3 créditos) servida de acuerdo al nuevo Pensum en el VII período, es decir el primer trimestre de tercer año e implica una carga horaria de 12 horas semanales, distribuidas en dos secciones de aproximadamente noventa alumnos cada una. Anteriormente era ofrecida en el último trimestre de segundo año. Las asignaturas que se consideran como requisitos con Contabilidad General e Introducción a la Estadística. Los curso de apoyo5 en el desarrollado de la clase son: Introducción a la Agricultura y Recursos Naturales, Sistemas Agrarios y Sociología. El curso brinda las bases generales a las asignaturas de. Finanzas, Administración de Agronegocios y Preparación y Evaluación de Proyectos. (Detalle de la ubicación de los cursos en el anexo No. 2.a y 2.b),}

55 Entiéndase por Cursos de Apoyo aquellos que desarrollan destrezas y habilidades conceptuales que facilitan el desarrollo de la clase los prerrequisitos implican destrezas y habilidades en técnicas de aplicación directa en economía.

Dentro del Programa de Ingeniero Agrónomo con especialidad en Economía Agrícola mi responsabilidad es servir el curso EA-4084 Macroeconomía y Políticas Agrícolas (4 créditos) en el XI período, siendo optativa para las otras especialidades con una carga horaria de cuatro horas semanales y el número de alumnos oscila entre diez y veinte. Los requisitos para cursar esta materia son la aprobación del programa de agrónoma en su conjunto y brinda los conocimientos generales que permitan al estudiante entender el ambiente económico que rodea su desempeño futuro. (Ver detalle de la ubicación del curso en el Anexo 2).

La asesoría a tesis ha implicado el trabajo como asesor secundario y principal en las líneas de investigación siguientes (ver detalle de actas de graduación en anexo No. 3):

a. Políticas Agrícolas

1. Análisis Comparativo del Sistema Agroalimentario de Honduras y Guatemala.El caso específico del Cacao. Propuestas de Política. 1994. (R. Pérez). Excelente

2. Análisis de las Políticas y Precios de Leche en Honduras. 1992. (I. Avendaño). Muy Bueno

3. Análisis de las Políticas y Precios de Melón en Honduras. 1993, (N. Menzel). Muy Bueno

b. Evaluación y factibilidad de actividades empresariales

1. Caracterización de los sistemas de Producción de Melón para Exportación y Pretipificación de Productores en el Sur de Honduras. 1994 (R. Pinel).

Excelente2. Estudio de Factibilidad para un Proyecto de Giras Ecológicas en la Reserva

Biológica “CERRO UYUCA” de la Escuela Agrícola Panamericana. 1993 (L. Wende).

Muy Bueno3. Evaluación del Impacto Económico de la Metodología de Trabajo con

Productores Agrícolas en la Cooperativa Agropecuaria Morocelí Ltda. Y Empresa Asociativa 3 de octubre” 1993. (L. Gamero). Excelente.

4. estudio de Factibilidad y Viabilidad Técnica Económica para establecer una Planta Procesadora de Jilote, operada y administrada por un grupo organizado de mujeres de la Cooperativa Agropecuaria Morocelí, Ltda”. 1993. (P. Piedra). Excelente.

5. Análisis y Diseño de un Sistema de Información Gerencial para la Sección de Estadística del Departamento de Fincas de la Azucarera Cantarranas, ACANSA S.A. 1993. (A. Jiménez). Muy Bueno.

2.2 Departamento de Desarrollo Rural

El apoyo a este departamento es sustancialmente más significativo que a otros ya que mi área específica de especialización en políticas agrícolas es un elemento que considera los factores del desarrollo rural así como de los aspectos relativos a sus interconexiones con el sector urbano, macroeconómico y social. (la formación en desarrollo rural se encuentra detallada en el anexo 2.c).

La asignatura de Economía Rural DR-4074 con una carga horaria de cuatro horas semanales es servida en el X período académico siendo obligatoria para los estudiantes con especialidad en desarrollo rural y optativa para las restantes especialidades. Los requisitos se resumen en haber cursado el Programa de Agrónomo y en general brinda las bases para entender la diferenciación y las interconexiones entre los diversos merecados, las diversas lógicas de producción de las unidades productivas del sector rural. (Ver detalle de la ubicación del curso en el anexo 2.a y 2.b)

Además se ha colaborado en el desarrollo de los cursos de:

Sistemas Agrarios (DR-1113) en el segundo ciclo del primer año, desarrollando la temática del Sistema Agroalimentario Mundial (una semana de curso). (ver detalle de solicitud de cooperación y agradecimiento por la misma en anexos 1.p y 1.u y el Programa de la semana del curso en anexo No. 5.b.)

Desarrollo Agrícola Comunitario (DR-3043) en el noveno período e incorporando la visión de los efectos del Sistema Agroalimentario Mundial en el desarrollo de la comunidad (dos clases). El detalle del ejercicio desarrollado en clase se encuentra en el anexo 5.c.

En relación a las asesorías de tesis (5), la colaboración ha implicado lo siguiente (Ver detalle de actas de graduación en anexo No. 3)

- La Medianía: Su potencial en el alivio de la pobreza rural en la zona central de Honduras, Caracterización para el período 1992-1993. (L. Neri). Excelente.

- Validación e Implementación del Proyecto Bolsas Avícolas Familiares BAF´s en el Municipio de Güinope. 1993. (A. Posas). Muy Bueno.

- Diagnóstico Participativo Agrosocioeconómico de la Aldea de Lavanderos, Municipio de Güinope, Departamento del Paraíso. 1994. (A. Izquierdo). Excelente.

- Evaluación Curricular de Instituciones de Educación Agrícola Superior en Honduras. 1994. (R. Fernández). Muy Bueno.

- Diagnóstico Participativo Agrosocioecológico en la Aldea de Azacualpa, Municipio del Distrito Central. 1994. (A. Murillo). Bueno.

2.3 Departamento de Agronomía

La colaboración con ese departamento ha sido puntual e implica el desarrollo de temas relativos a la política económica y sectorial para granos básicos y como ello afecta la producción, este tema fue desarrollado dentro de la clase de Producción de Cultivos Básicos AG-2053. El trabajo fue coordinado con el Dr. Francisco Gómez por espacio de una semana durante el V período del Programa de Agrónomo. (Ver material preparado par el tema en anexo No. 5.d).

2.4 Actividades de capacitación

Dentro del período mayo de 1992 a septiembre de 1994 se han desarrollado diversas actividades de capacitación, en este numeral se

detallan las aquellas en las cuales se ha participado en aspectos de desarrollo metodológico de módulos y/o conferencias.

- Desarrollo conceptual y metodológico del módulo de análisis institucional de políticas agrícolas en los cursos (regional y nacional) sobre metodologías de evaluación de impactos de política, lo cual ha involucrado la preparación de material (bibliográfico y de ejercicios), conferencias, coordinación de trabajos grupales y discusión.6 (Ver detalle de la organización de los cursos y módulos en el anexo no. 12).

- Colaboración en la definición del tema de políticas a ser incorporado en el Curso Internacional sobre Conservación y Mercadeo de Granos llevado a cabo en los meses de julio y agosto del presente año. En este aspecto se aporta el contenido temático, se definen las posibilidades de colaboradores externos por temas y se prepara el material para servir dos días de conferencias en los aspectos relativos a la relación del contexto macroeconómico con políticas agrícolas relativas a la conservación de granos básicos.7 (Ver detalle del programa en el anexo No. 4.e. y en relación a los agradecimientos por la colaboración los anexos 1.q. y 1.v.)

- Definición del marco metodológico y conceptual del Curso sobre Metodologías de Análisis de Políticas Agrícolas, a ser servido a profesionales del área agrícola en la Universidad Agraria de Ecuador por espacio de una semana en el mes de diciembre de 1994. (Ver programa de curso en anexo No. 4.f.)

- Colaboración en la definición y calendarización del Curso Taller para la Formulación de un Programa Bianual de Capacitación en Políticas Agrícolas y Preinversión. Coordinado por la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación y el Ministerio de Agricultura de Guatemala FAO-MAGA. Mi participación como conferencista involucró la discusión, por espacio de una semana, de los programas de ajuste estructural y sus relaciones con la definición de políticas para el sector agrario, fue servido en la ciudad de Guatemala en el mes de noviembre de 1993. (Ver programa de curso en Anexo No. 4.d y en relación al agradecimiento ver detalle en cartas 1.1 y 1.m).

III. Filosofía de la Enseñanza

3.1 Principios generales8

El desempeño de cualquier profesional demanda la consideración de tres principios básicos: Responsabilidad, Lealtad y Respeto. La responsabilidad implica dedicación a las actividades asignadas poniendo el máximo empeño y buscando realizar un trabajo de calidad.

La lealtad no implica sumisión ni aceptación de todo y comienza por el respeto a la jerarquía y a los demás. Es un principio que induce a valorar la institución en la cual se 66 Esta actividad se desarrollo en coordinación con el Dr. Alonso Moreno, Asesor del Proyecto EAP/RFA-GTZ.77 Esta actividad fue coordinada por el Dr. Raúl Espinal y el Ing. Luis Pinel quienes se desempeñaron como organizadores del evento.88 En el anexo No. 1.a. se encuentra la oración del educador.

trabaja y mediante ello aportar una critica acertada, prudente y oportuna.

El tercer principio es tal vez él más fuerte de todos: respetar es criticar con conciencia, discutir con conocimiento y ver a los demás como personas de valor, siempre aprendemos de todos. La Desiderata expresa”...escucha al pobre y al ignorante, también ellos tienen su propia historia....”, es decir que es necesario valorar que de todos aprendemos, incluso de aquellas personas cuya preparación formal es limitada.Lo anterior significa que mi trabajo es un orgullo, mis realizaciones personales y profesionales se convierten en el cumplimiento de una meta y la sociedad, cualquiera que sea, es mi mundo en el que debo compartir, intentando respetar a todos. Esos tres principios se apoyan en tres características que han acompañado mi desarrollo profesional, para lograr el éxito debo ser C: Constante, Creativa y Curiosa.

3.2 Especificidades en docencia

Los tres pensamientos que encabezan este texto son en realidad las bases de mi filosofía de la enseñanza, por ende en mi percepción, la docencia es más una actitud que una responsabilidad u obligación, la enseñanza es un proceso continuo, fluido y cambiante, debe intentar fomentar el análisis en el educando para lograr una verdadera transformación. En todo momento debe acoplarse a las condiciones del medio tanto académico, como de la realidad práctica.

En economía esta situación se ve acentuada, pues su mística9 y vinculación directa a las necesidades monetarias hace que cualquier profesional tenga interés en el tema; pero para el caso de los profesionales latinoamericanos vinculados al sector agrario esto se torna casi indispensable, ya que la mayor parte de esas economías dependen del sector primario y el proceso de integración de bloques y tendencias del mercado internacional, marcan una necesidad inminente de poder analizar los cambios para enfrentarlos mejor.

Para apoyar esta tarea docente es necesario considerar tres aspectos básicos: el primero es que estoy aquí para transmitir conocimientos no para demostrar que mi formación es superior a la de mis educandos; el segundo implica que es necesario actualizarme para brindar una formación apropiada y acorde a la realidad; en tercer lugar, por las características de los profesionales egresados de la EAP siento que mi tarea es unir a los que actúan en el sector agrario con los que piensan en términos económicos.

IV. Las Estrategias de la Enseñanza

A veces es muy difícil centrar los aspectos que definen nuestra estrategia, para los economistas este aspecto esta muy vinculado a la tradición de planificación de los años setentas y se resume a definir las líneas de acción mediante las cuales se logra el objetivo planteado.

4.1 El objetivo de enseñar

99 Para detalles de la mística de la economía referirse a las notas de clase de la asignatura de Economía General y Agraria, Tema I.

Si cualquier persona me preguntara que espero lograr al enseñar, mi respuesta sería básicamente socializar contenidos, es decir que busco apoyar con conocimientos a las personas con las cuales comparto mi día a día. Por tanto mi objetivo es colaborar en el desarrollo de la capacidad de las personas, en su desempeño diario y en especial en los aspectos relativos a economía.

4.2 La estrategia en las actividades docentes formalesLas estrategias varían de un docente a otro y también de un curso a otro. En enseñanza aplicamos técnicas diferentes dependiendo de la clientela a la cual se sirve. En mi caso particular y dadas las características de la EAP la estrategia general aplicada consiste en acondicionar los cursos para profesionales del área agrícola y estimular la participación de los estudiantes en un ambiente de respeto y valorización de todos.

a. Programa de Agrónomo

Para las actividades formales (cursos) se utilizan dos líneas de acción dependiendo del programa en el cual se sirven (PIA o PA). En el caso del programa de agrónomo la meta es vender la importancia y utilidad de la economía en la formación general de un profesional, utilizando para ello lo siguiente:

En la participación y fomento de la discusión:

- Enriquecer los temas con ejemplos relativos al sector agrario.- Dejar que los estudiantes brinden ejemplos de sus países en términos de

indicadores.- Organizar los grupos de laboratorio de tal manera que permitan la

interacción entre alumnos de diversas nacionalidades y tipos de rendimiento.

- Brindar durante la semana las bases teóricas que los alumnos van a necesitar para desarrollar apropiadamente el laboratorio.

- Nombrar tutores de los alumnos con menor rendimiento después del primer parcial.

- Estimular la participación en el desarrollo de ejercicios en la pizarra. Si se da el caso de que algún alumno menosprecia (generalmente emiten ruidos en son de burla) automáticamente se le invita a compartir el trabajo con su compañero.

En la elaboración de material didáctico y desarrollo de clases:

- Consultar con los docentes que tienen mayor experiencia en este tipo de cursos1010.

- Al inicio de la clase situar el tema en el programa y resumir los puntos más importantes al final.

1010 En ese sentido se ha contado con la colaboración del Prof. Miguel Avedillo.

- Brindar a los alumnos material escrito claro y lo más sintetizado posible con el fin de que puedan acompañar las clases.

- Usar ayudas audiovisuales claras y que resuman los aspectos a explicar.

b. Programa de Ingeniero Agrónomo

En este caso la estrategia varía un poco y se fundamenta en la frase de Estrada: “El hombre sólo progresa porque duda”, evidentemente en esta fase los estudiantes ya poseen una formación general y deben discernir a través de la lectura y la discusión, ya no aprenden conceptos literalmente, pueden cuestionar algunas posiciones teóricas y profundizar en el pensamiento. Para desarrollar este aspecto cada tema es acompañado de una guía analítica, lecturas básicas, ejercicios prácticos y bibliografía de consulta que puede reforzar el conocimiento. (Ver programa de clases y lecturas de la asignatura de Macroeconomía y Políticas Agrícolas en anexo No. 10)

En ese sentido, las evaluaciones implican un primer parcial en aula donde se evalúan fundamentalmente los conocimientos adquiridos con las lecturas y las discusiones de clase; el segundo parcial implica la elaboración de un trabajo práctico que evalúa la asociación de lecturas 8generalmente no obligatorias y con algunos requerimientos de investigación bibliográfica mínima) con conocimientos teóricos, se refiere a una problemática de actualidad y generalmente el alumno lo relaciona con su tema de tesis y es desarrollado por espacio de una semana. El tercer parcial implica un debate sobre un tema, el objetivo es evaluar el nivel de defensa para ello los contenidos de clase1313. (Ver detalle de tipos de exámenes en el anexo No. 6.f).

Para evitar sesgos en las correcciones el primer aspecto es que los alumnos en el primer parcial solo colocan el código, después yo leo todos los exámenes y evaluó el rango de rendimiento, cuando el nivel de acierto en una respuesta es muy bajo (menos del 10%) elimino esa pregunta. Además de ello destino una clase para revisar el examen con los alumnos ya aclarar dudas.

En el segundo parcial después de corregir los trabajos discuto con el alumno y en el tercer parcial invito a un docente para que comente los aspectos de la evaluación.

El proceso se complementa cuando los alumnos reciben una evaluación personal de su desempeño en la clase, al final de cada curso elaboró una nota para cada uno donde expresó los avances y las sugerencias para un futuro.1414 (Para detalle de los mecanismos de evaluación ver detalle en anexo No. 6)

En relación a las asesorías de tesis, la estrategia varía de acuerdo al tema y a la constitución del cuerpo asesor. Los estudiantes participan de una reunión inicial y 1313 En este aspecto se ha contado con el apoyo en la evaluación del Ing. Ernesto Palacios y Dr. Alonso Moreno.1414 En este aspecto solo he recibido comentarios verbales de cuatro alumnos, quienes han evaluado el aspecto como positivo.

generalmente se discute con ellos el marco metodológico y teórico. Cuando la constitución del comité asesor incluye personas con las cuales se ha trabajado con mucha afinidad en formación y carácter, el proceso se facilita ya que los alumnos pueden dialogar con todos simultáneamente, en ese caso cada profesor aporta lo que su especialidad le facilita y como economista intervengo sobretodo con la visión macroeconómica y en políticas agrícolas.1515

Han existido casos en los cuales se destina tiempo y esfuerzos en tesis en las cuales no formo parte del comité asesor, pero que por la naturaleza de mi preparación solicitan los estudiantes ayudas puntuales.

Cuando he trabajado como asesor principal se induce al estudiante en el tema con lecturas introductorias y posteriormente se coordinan las reuniones y/o comunicaciones con el resto del comité, los resultados varían de acuerdo a la disposición e identidad del estudiante con el tema.

4.3La estrategia en las actividades de capacitación

La estrategia en este caso particular varía dependiendo de la clientela a la cual se destine el curso, las demandas del organismo financiador y la importancia que el tema tiene dentro del evento, para nuestro caso particular tenemos lo siguiente:

a. Cursos en el área de políticas agrícolas

En este caso es necesario visualizar el tipo de clientela y la formación que poseen, dado que son personas dedicadas a trabajo activo es necesario combinar ejercicios, conferencias y trabajos. La motivación de los profesionales es variada y la forma en que se conduce el trabajo debe ser participativa, con muchos ejemplos de la realidad actual, acompañar el proceso con disponibilidad de bibliografía adicional y rotar el trabajo con otro colega para no hacer muy monótono el tema. (Para detalle de la organización de los cursos ver estructura de los mismos en el anexo No. 12).

b. Cursos técnicos con un componente en políticas agrícolas

La situación se hace un poco más difícil ya que los profesionales no se encuentran motivados para la discusión, es necesario introducir la importancia del tema vinculado con ejemplos de la realidad económica actual y muy ligados al componente técnico que tiene el curso, debe rotarse entre trabajos de grupo y conferencias. Si los participantes son pocos es muy saludable sentarlos en semicírculo para poder observar a todos. (Para detalle de la estrategia ver estructura del curso de conservación y mercadeo de granos en el anexo No. 4.e.)

c. Seminarios de discusión. paneles, charlas y otros

Es importante en estos casos fomentar la discusión crítica, en ocasiones se malinterpreta el papel que desempeña el especialista, pero es necesario motivar 1515 En este caso destaca la coordinaci6n en asesorias con el Prof. Miguel Avedillo Ing. Guillermo Toro y Dr. Alonso Moreno.

el debate y colocar los puntos que debilitan los enfoques. (Ver presentación en panel en el Anexo 5 .b.)

4.4 La estrategia en las relaciones con otros colegas

La temática de políticas agrícolas y en general la de economía se ha legitimado en el área de formación en ciencias agrícolas por las marcadas crisis que han enfrentado las sociedades en los últimos años, hace algunas décadas se veía como innecesario ya que el objetivo de formar agrónomos era incrementar la producción y productividad. Cuando ingresé a la institución la terminología en Políticas Agrícolas era incluso confundida con politiquería o asesoría en políticas gubernamentales. Para suavizar esa resistencia natural a la economía se han usado varias estrategias: la primera es participar en el desarrollo de eventos1616 en la EAP. En segundo lugar defender en reuniones formales el tema en forma clara y lo más científica posible; en tercer lugar, escribir algunos artículos sobre el tema en el Comunicador1717; en cuarto lugar, asesorar tesis en forma directa e indirecta y coordinando con otros departamentos, enfatizando la complementariedad que brinda la economía a la agronomía. Por lo tanto, educar y concientizar no significa solamente entrar en un salón de clases, sino penetrar en el pensamiento e infundir la duda para fomentar la crítica.

Para apoyar esas relaciones también he colaborado en la definición de los marcos de necesidades teóricas y de servicio entre las clases y además en la definición de sugerencias para la conceptualización del desarrollo rural. ( Ver detalle de la colaboración en anexo No. 2.c.

En cuanto a mis relaciones con entes externos, dadas las características del Centro que yo coordino es importante mostrar que existe una buena imagen entre los diversos visitantes, aspecto que puede constatarse en las cartas del anexo No. 1, especialmente 1.j, 1.k, 1,l,1.n,1.o,1.w y 1.x.

V. El producto de la Docencia

Si se concibe el producto como todos los bienes y servicios resultantes de la actividad económica de un individuo, empresa o nación, vemos que en enseñanza el producto no es tangible, pero existen algunos indicadores que permiten evaluar el desempeño tanto de los beneficiarios del proceso como del desempeño del docente. Como principal producto vemos el aprendizaje de conceptos, habilidades y destrezas, para ello se ha clasificado el producto en rendimiento estudiantil y resultados del proceso como trabajos, cuadernos y presentaciones.

5.1 Rendimiento estudiantil

1616 Incluye paneles, conferencias y otros.1717 Para detalle de Publicaciones ver artículos en el anexo No. 5.e

El rendimiento estudiantil incluye dos aspectos, la técnica de elaboración de exámenes y las notas; existe una correlación entre ambos aspectos, pero lo más importante es que se ha intentado evaluar lo que los alumnos han aprendido dentro de la asignatura.

Los rendimientos varían dependiendo del curso, por ejemplo en el Programa de Agrónomo en la clase de Economía General y Agraria servida en 19931818, los resultados en los exámenes se agrupan de la forma siguiente y presentan mayor grado de dispersión que en el PIA. (Ver detalle de rendimiento en cursos en anexo No. 7)

Mensuales Mejores Promedios Promedios Bajos Aprobados% Número % Número

Primero 85-100 9 36-60 26 156Segundo 85-100 45 36-60 26 156Tercero 85-100 38 34-60 8 174

Los laboratorios y los trabajos presentan un promedio de 8% en el rendimiento con una variación entre 6.5 y 10 puntos.

En relación a los cursos del Programa de Ingeniero Agrónomo el rendimiento está muy por encima del requisito de aprobación dado que las secciones son menos numerosas (menos de 15) y eso permite un mayor acercamiento a los estudiantes. El promedio es 85 y la dispersión oscila entre 80 y 95.

5.2 Trabajos, presentaciones y cuadernos

Otro resultado del proceso es el avance observado en los estudiantes, para ello se evalúan algunos aspectos importantes, los rendimientos en exámenes permiten hacer una comparación y determinar los rangos, en las clases de menor dimensión se determina cuales alumnos tienen mejor capacidad de redacción, quienes se copian, cuales dedican tiempo y esfuerzo a cultivarse y superarse.

Un ejercicio importante del anterior curso de Políticas Agrícolas fue revisar al final del curso el cuaderno de un estudiante, realmente se percibe que toman nota de los comentarios hechos en clase y de los aspectos generales del trabajo. (Ver copia del cuaderno de Erik Groes Peterson en anexo No. 8.c.)

En cuanto a los eventos de capacitación la documentación incluye el trabajo en rotafolios de los cuales se incluyen algunas fotografías, organización de los juegos de roles. (Ver en anexo No. 8 algunos modelos de trabajos, presentaciones y cuadernos).

Otro aspecto que se considera también un resultado del proceso son las tesis, no tanto la calificación que se le otorga al alumno para obtener su grado, sino cuanto le aporta ese trabajo a su desarrollo profesional. En todas las tesis que he apoyado resaltan tres situaciones; el trabajo de tesis de A. Izquierdo constituyó una combinación entre metodologías cuantitativa y participativa la cual fue elaborada con mucha dedicación y esmero, su desempeño sirvió como punto de recomendación para desarrollar un trabajo de investigación con CIFOR y su jefe 1818 Se incluye únicamente el zureo en el cual tuve la responsabilidad completa.

me manifestó la gran calidad de su trabajo, su capacidad de asociación y su nivel de responsabilidad. (Ver percepción del nivel de asesoría en anexo No. 9.b.) Otro caso meritorio es el trabajo de tesis desarrollado por R. Pinel, un estudiante que con mucha constancia y dedicación logro desarrollar un trabajo de tesis muy elaborado, a tal grado que fue seleccionado como investigador para participar en un simposio en Colombia donde obtuvo el primer lugar. El caso de F. Neri fue también notorio, su trabajo y dedicación le ha permitido obtener un buen trabajo coordinando un proyecto de crédito en Guatemala.

VI. La percepción de los beneficiarios del proceso

Este aspecto es la parte más importante de la realización de cualquier docente y permite mejorar con sugerencias concretas sus trabajos.

6.1 Estudiantes

La evaluación de los cursos varia, en el caso de economía general y agraria al evaluar el curso se tiene un nivel muy aceptable de rendimiento 4.86/5.00 Pero hay sugerencias concretas que valen mucho para mejorar el proceso.

En los cursos de cuarto año se enfatiza lo importante del debate en la clase, las percepciones de los alumnos son muy diferentes, en la sesión de final de curso siempre introducen el hecho de que los trabajos y las lecturas implican mucho trabajo pero se aprende. (Para detalle de los resúmenes de las evaluaciones ver anexo No. 9)

Podríamos decir que las evaluaciones de los estudiantes reflejan un desempeño aceptable, pero lo mejor de todo es que permiten tomar elementos para mejorar posteriores cursos.

6.2 Docentes

Mis relaciones al interior de la institución se han basado en el principio de la constancia y el respeto, pero mi formación de economía y mi posición como mujer han marcado una trayectoria diferente, realmente estoy conviviendo en un mundo donde la economía es el complemento y la comprensión de los temas no es generalizada, por tanto en muchas ocasiones me ha tocado defender posiciones ante estudiantes y compañeros de trabajo que no perciben a cabalidad el rol de la economía en la agronomía.

La documentación que respalda este hecho no es mucha, pero en la generalidad de los casos los comentarios han sido buenos y en ese sentido he podido intercambiar opiniones y he recibido críticas constructivas generalmente en forma verbal, en ese caso merecen especial reconocimiento Miguel Avedillo, Francisco Gómez, Luis Pinel, Silvia Chalukian, Marta Guiti, Alonso Moreno y Jorge Moya.

En relación a mi forma de discutir conceptos económicos sobretodo en temas específicos sobre sostenibilidad, metodologías participativas, participación de la

mujer en el proceso productivo, importancia de los métodos cuantitativos y otros; ha existido una rigidez conceptual, lo cual acompañado a mi carácter crítico y mi fuerte tono de voz ha creado en algún momento situaciones de enfrentamiento, pero tal vez lo positivo de esto es que me permiten mantener una posición técnica con profesionales de otras disciplinas, lo cual en mis anteriores experiencias laborales no era común ya que trabajaba con economistas.

6.3 Participantes en cursos

Los comentarios de los participantes han sido muy positivos en términos de motivación, dominio del tema, coordinación de ejemplos y las críticas se han centrado en la entrega previa del material y la necesidad de brindar mejores instrucciones en los trabajos.

VII. Otras actividades relacionadas con docencia

Dado que las universidades deben enfrentar hoy los retos que imponen la modernización y la integración económica, es necesario desarrollar acciones tendientes a apoyar el proceso desde todos los ángulos posibles, en ese sentido dado que mi trabajo ha implicado la iniciación de la discusión de políticas agrícolas dentro del Zamorano, se ha buscado apoyar el conocimiento profundo y sistemático de los fenómenos que afectan el desempeño de la agricultura, por tanto las acciones se resumen en:

- Coordinación de las actividades de capacitación, docencia e investigación con el Proyecto EAP/RFA en los aspectos de apoyo a la estructuración de cursos, metodologías de enseñanza, apoyo en charlas, conferencias y otros. Además merece resaltar que el apoyo recibido del proyecto como de la Jefatura del Departamento de Economía han permitido potencializar mis relaciones con organismos e instituciones internacionales.

- Coordinación de cursos de capacitación en la áreas de políticas agrícolas, en los cuales se ha puesto todo el empeño en iniciar las relaciones con centros y universidades que tienen mucha experiencia en el campo.

- Trabajos de coordinación de proyectos con organismos internacionales, tal es el caso del Proyecto de Cartografía de Recursos Naturales financiado por IDRC y ejecutado en coordinación con IFPRI; cuyo carácter interdepartamental implica un reto enorme en términos de coordinación y liderazgo. Adicionalmente las relaciones con FAO que han permitido profundizar el proceso de capacitación en políticas agrícolas por medio de un acuerdo con PROCAPLAN.

- Una labor importante ha sido la coordinación de relaciones interinstitucionales con organismos nacionales e internacionales lo cual permite tener acceso a información y bibliografía, dentro de ello desataca mi actividad dentro de la Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y Políticas Agrícolas donde funjo como miembro del comité directivo.

- Participación en diversos eventos como conferencista, destacando los temas de mujer, etnias, crédito, desarrollo agrícola y financiamiento rural y otras. (Para detalle de las actividades ver en anexo No. 9 los informes de actividades y los acetatos de mis conferencias en anexo No. 11)

VIII. Propuestas de Mejoramiento Futuro

“El único deber del Hombre es andar siempre adelante.” Este es el pensamiento que guía mi futuro, pero debido a su complejidad es necesario encaminar algunos esfuerzos concretos, el primero de ellos es organizar el programa de lecturas para las otras dos asignaturas, enfocar mi asesoría en tesis a aspectos relacionado a los impactos de las políticas agrícolas en el desarrollo agrícola y rural y, organizar y sistematizar la información de los cursos de capacitación en políticas agrícolas.

Mi percepción es continuar con mi trabajo actual, pero en la medida de las posibilidades conseguir recursos financieros para apoyar acciones de fortalecimiento de sistemas de información para estudiantes y posibilidades de investigación.

En términos de relaciones inter e intrainstitucionales creo que el camino ha permitido avanzar mucho, pero todavía se percibe una resistencia a la economía dentro de la institución, lo cual debe implicar más publicaciones y asesorías de tesis de calidad.

IX. Comentario Final

La experiencia de elaborar un documento de este tipo es muy valiosa pues permite enfrentar la tarea de encontrar el hilo que une el desarrollo de una especialidad con la vocación en docencia, es muy importante que en su elaboración se busque el componente real y sincero, hacer prevalecer la verdad y sobretodo reflejar al máximo lo que los demás perciben, pues generalmente tapamos nuestros sentidos para pensar que el mundo piensa lo que nosotros deseamos, sin recordar que los otros son como ellos desean y no como nosotros queremos que sean.

Gracias por leer mi portafolio, es tal vez un reflejo de una mujer idealista que busca por medio de la enseñanza devolver a la sociedad las magníficas oportunidades de trabajo y superación que me ha brindado, pero creo que “El ideal está en mí; el obstáculo, para su cumplimiento está también en mí “, por lo tanto, es necesario Seguir Siempre Arriba y buscar aportar al máximo.

Mayra Falck

Idea, organización y coordinación de eventos de formación y/o gestión del conocimiento

I.- Nombre del evento: Cuatro Seminarios anuales de la Carrera de Desarrollo Socioeconómico y Ambiente de Zamorano 2004, 2005, 2006 y 2007.1.1. Objetivo: Promover en los y las estudiantes discusiones con profesionales de alto nivel que garanticen abordar temas de actualidad que no son profundizados en el programa de estudios.1.2. Lugar: Tegucigalpa Honduras.1.3. Número de participantes: 200 por evento1.4. Número de conferencistas: al menos 10 y normalmente 25% invitados del exterior1.5. Rol dentro del marco del evento: Elaboración del guión metodológico, búsqueda de fondos, organización del marco conceptual del evento.1.6. Duración: 2 días cada seminario

II.- Nombre del evento: Curso de desarrollo de productos microfinancieros de largo plazo al sector rural 20101.1. Objetivo: Formar profesionales de las microfinancieras de Nicaragua que pertenecen a la Red Katalysis en el desarrollo de productos de largo plazo.1.2. Lugar: Managua Nicaragua.1.3. Patrocinado por Red Katalysis.1.3. Número de participantes: 16 participantes1.4. Rol dentro del marco del evento: Desarrollo del curso, profesora del curso, evaluadora del aprendizaje.1.6. Duración: 2 días

III.- Nombre del evento: Curso sobre Riesgos en el marco de los servicios financieros rurales. 20101.1. Objetivo: desarrollar en los participantes del curso habilidades para analaizar los riesgos en los servicios financieros en el sector rural.1.2. Lugar: Zamorano, Honduras.1.3. Patrocinado Red Katalysis.1.3. Número de participantes: 16 participantes1.4. Rol dentro del marco del evento: Desarrollo del curso, profesora del curso, evaluadora del aprendizaje.1.6. Duración: 2 días

IV.- Nombre del evento: Taller de consulta de contrapartes de ICCO en Centro América. 2005.1.1. Objetivo: Facilitar el desarrollo del taller con técnicas novedosas y garantizando la mayor participación de las contrapartes.1.2. Lugar: Tegucigalpa, Honduras.1.3. Patrocinado por ICCO.1.3. Número de participantes: 46 participantes1.4. Rol dentro del marco del evento: Facilitadora del evento, elaboración de la memoria y fotomemoria.1.6. Duración: 3 días

V.- Nombre del evento: Ruralidad sostenible basada en la participación ciudadana. 1999.1.1. Objetivo: Promover la discusión sobre la ruralidad a nivel de América Latina y posicionar a Zamorano en el marco de esta temática.1.2. Lugar: Zamorano, Honduras.1.3. Copatrocinado por once donantes.1.3. Número de participantes: 200 participantes1.4. Número de conferencistas: 20 de al menos 12 nacionalidades1.5. Rol dentro del marco del evento: Elaboración del guión metodológico, búsqueda de fondos, organización del marco conceptual del evento, redacción de memoria, coordinación del evento y elaboración de las conclusiones del evento.1.6. Duración: 3 días

Idea, organización y coordinación de eventos de formación y/o gestión del conocimiento

VI.- Nombre del evento: Taller Curso Nacional sobre Metodologías de Análisis y Evaluación de Políticas agrícolas. 19941.1. Objetivo: Promover la formación en políticas agrícolas en Honduras.1.2. Lugar: Zamorano, Honduras.1.3. Patrocinado por PROCAPLAN-FAO y Zamorano1.3. Número de participantes: 18 participantes, 11 instituciones, 6 conferencistas1.4. Rol dentro del marco del evento: Diseño del curso, facilitadora del evento, elaboración de la memoria.1.5. Duración: 6 días

VII.- Nombre del evento: Taller Curso de análisis y evaluación de políticas agrícolas de Centro América y el Caribe 19931.1. Objetivo: Promover la formación en políticas agrícolas a nivel regional en alianza con Instituciones de alto nivel.1.2. Lugar: Zamorano, Honduras.1.3. Patrocinado por PROCAPLAN-FAO, EAP y Zamorano1.3. Número de participantes: 17 participantes, 13 instituciones, 19 conferencistas1.4. Rol dentro del marco del evento: Diseño del curso, facilitadora del evento, consecución de fondos y elaboración de la memoria.1.5. Duración: 6 semanas

UNIVERSIDAD ZAMORANOUNIVERSIDAD ZAMORANO

CARRERA DE DESARROLLO SOCIOECONOMICO Y AMBIENTECARRERA DE DESARROLLO SOCIOECONOMICO Y AMBIENTE

Informe sobre la gestión de laInforme sobre la gestión de la

Carrera de Desarrollo Socioeconómico y AmbienteCarrera de Desarrollo Socioeconómico y Ambiente

20 de septiembre del 2003 al 14 de enero del 200820 de septiembre del 2003 al 14 de enero del 2008

Presentado por:Presentado por:

Mayra FalckMayra Falck

Valle del Yeguare, San Antonio de Oriente Honduras, Centro AméricaValle del Yeguare, San Antonio de Oriente Honduras, Centro América

Enero 14, 2008Enero 14, 2008

Las preguntas son las respuestasLas preguntas son las respuestas

El presente informe resume la gestión que he desarrollado para dirigir la Carrera de Desarrollo Socioeconómico y Ambiente, comúnmente llamada DSEA, abarca el período del 20 de agosto del 2003 al 14 de enero del 2008. A fin de lograr un proceso transparente de transferencia del cargo, el documento ha sido preparado con el objetivo de que el personal de la Carrera pueda de manera evidente observar las diversas facetas de mi gestión y sopesar de esa forma los elementos centrales de la misma. Sobretodo en aquello referente a los aspectos medulares del “Triángulo de hierro” y “La Nueva agricultura y sus retos” que son los pilares fundamentales sobre los cuales la gestión del Dr. Kenneth L. Hoadley ha cimentado el enfoque de Zamorano como Universidad y como empresa creadora de conocimiento. Paralelamente busca documentar mi gestión ante las autoridades de Zamorano.

Para facilitar la organización de esta rendición de cuentas, el documento desarrolla en todas sus secciones una reflexión combinada de la forma y condiciones en que se recibió la Carrera y los elementos centrales que determinaron la gestión en ese campo. En tal sentido, es descriptivo en cuanto a la forma en la cual se llevó adelante la gerencia de esta unidad académica. No pretende expresar y calificar los logros que se han tenido, aspecto que esta demostrado y documentado en los medios de verificación, hojas de ruta, informes de logros y de monitoreo del programa académico (entre otros), que se han entregado anualmente a las autoridades de Zamorano y que están disponibles en la Dirección de la Carrera con toda la documentación de respaldo pertinente. Estos documentos demuestran el esfuerzo, trabajo, logros y retos del personal DSEA en su conjunto, en tanto este informe se centra en el tema de lo que ha sido la gestión de la carrera por parte de mi persona.

Las secciones se han estructurado de la siguiente manera: la primera destaca las acciones principales en cuanto manejo de las instalaciones, equipo, ambiente de trabajo y facilidades para el mismo y se ha denominado “Lo evidente”. Una segunda sección incluye todos aquellos elementos referidos al corazón del trabajo de una unidad académica y se ha denominado “El arte de aprender” dividiendo su contenido en tres secciones que incluyen: docencia, proyección e investigación. La tercera parte se refiere a la gestión de personal y he tomado la decisión de nombrarla “Talento Humano”. Una sección especial esta dedicada a todos los aspectos de los aportes de la Dirección a la gestión Institucional denominándola como “Lo prioritario”. Finalmente, incluyo una sección especial dedicada a dar las gracias y la he titulado “Obrigada” que significa agradecida en portugués.

Si se tuviera que resumir el documento para ahorrarles a los lectores la tarea de tomarse tiempo para leer siete

Reflexionando sobre una gota de rocío descubrí el mar. Gibran Jalil Gibran

páginas el mismo sería el siguiente:La gestión de la Dirección de DSEA en los últimos cuatro años con cinco meses implicó deberes estratégicos y constructivos. Hubo en el desempeño personal un proceso de aprendizaje significativo en aspectos administrativos, gerenciales, de adaptación a las condiciones institucionales y del entorno que ha sido un valor agregado a mi hoja de vida y mi experiencia laboral. En “Lo Evidente” el equipo físico, la apariencia del ambiente de trabajo y las condiciones para apoyar los elementos personales de cada empleado se potenciaron de forma tal que se acondicionaron oficinas, al área externa se le dio mejor mantenimiento, se impulsaron las medidas de seguridad, el espacio destinado a la alimentación de personal se acondicionó de acuerdo a disponibilidad presupuestaria, se compro equipo apropiado principalmente con fondos de proyección (vehículos, computadoras, impresoras, etc). La gestión por grupos de alto desempeño ha generado independencia en el funcionamiento, sinergia en el actuar y particularmente, la posibilidad de potenciar la capacidad humana.

En lo relativo al “Arte de Aprender”: en docencia se implementó el sistema de monitoreo académico, se consolidó el equilibrio de los contenidos y los cursos en lo ambiental, social, económico y de herramientas, pese a ello sigue persistiendo la percepción de que lo ambiental no tiene el peso suficiente; sin embargo sabemos que representa más del 37% de la carga académica y que en nuestro cuerpo docente más del 45% tienen formación especializada en ese campo. En cuanto a proyección la estrategia institucional de consolidar proyectos de gran dimensión y depender de un solo donante afectó significativamente los ingresos de la unidad; por las condiciones actuales de la región y de las prioridades de inversión de los donantes, a excepción de los Proyectos financiados por la Fundación Kellogg, no se ha consolidado una iniciativa de envergadura sustancial. Las proyecciones del talento humano de DSEA son las que han permitido mantener un flujo de ingresos razonables. En lo relativo a investigación, el proceso continua siendo incipiente debido a que la carencia de políticas para promoverla, la mayoría de investigaciones y publicaciones esta asociada a consultorías contratadas por la capacidad del capital humano de la Carrera.

El “Talento Humano” ha sido uno de los ejes constructivitas más importantes y gratificantes: doce profesionales júnior accedieron y terminaron sus maestrías, de ellos algunos (6) continuaron laborando en DSEA y otros (6) tomaron otros rumbos importantes de desempeño. Cuatro de nuestros talentos han sido promovidos a puestos fuera de la Institución que marcan una proyección especial y un crecimiento del personal debido principalmente a ofertas salariales y de construcción de carrera sumamente atractivas. Como es tradicional en la Cooperacion Internacional, en el periodo DSEA ha contado con el apoyo al fortalecimiento de su capacidad de dos Cooperantes Internacionales. Se han desarrollado jornadas de socialización que van desde convivíos hasta encuentros técnicos donde el debate y la discusión han sido sustanciales para el crecimiento del equipo.

Los aportes de la Dirección a la Institución han implicado tres aspectos fundamentales: la dedicación durante cinco meses a lograr el acuerdo de pago que ha contribuido junto con otras iniciativas a que el Gobierno de la Republica de Honduras honre su deuda con Zamorano. La visibilidad profesional y la incorporación de juniors en ella han aportado a construir una proyección en los temas de cuencas, desarrollo rural, reducción de pobreza, género y microfinanzas. Las conferencias internacionales han generado contactos para muchos profesionales que laboran dentro y fuera de DSEA.

I. “Lo evidente”Se refiere a los aspectos materiales, logísticos y administrativos de la Carrera.

Una carrera como DSEA que carece de plantas industriales o parcelas de producción para desarrollar su proceso de enseñanza-aprendizaje requiere contar con herramientas de logística que le permitan ese trabajo, después de recibir DSEA con carros de alto consumo y difícil mantenimiento estoy entregando mi cargo con una flota de más de 15 vehículos en su mayoría Toyota y Mitsubishi que permiten y facilitan el trabajo de docencia, proyección y aprender haciendo.

El exterior del edificio y las condiciones internas se mejoraron, el acondicionamiento del ornato interno en su mayoría fue financiado con fondos de una consultoría personal y obras personales, a fin de contar con un clima de trabajo más agradable, se hizo esfuerzo sustancial en lograr que la atención a las visitas mejorara.

En cuanto a gestión de información se acondicionaron la cartelera y los aparadores para publicaciones y en general se logró la distribución en tiempo de todos los resúmenes de tesis que fue un aspecto que ha permitido la proyección hacia donantes.

Se tomaron todas las medidas de seguridad recomendadas institucionalmente.

Queda pendiente lograr el mejor acondicionamiento del área de alimentación, se hizo mucho esfuerzo pero es necesario lograr una condición mejor debido a que 65% del personal de DSEA no vive en Zamorano y requiere de un espacio digno para consumir sus alimentos.

II.“El arte de aprender” Es la trayectoria en el quehacer principal de DSEA

En este momento y sin miedo a equivocarme, DSEA es la única unidad académica de pregrado con enfoque integral de desarrollo y ambiente en la región. En un momento de crisis energética y priorización de aspectos ambientales, en el cual incluso las bolsas de valores comienzan ya a valorar la producción más limpia, la responsabilidad social y la justicia productiva en las acciones, no es de extrañar que la pertinencia de la Carrera sea muy apropiada. Sin embargo, ello contrasta con un proceso de promoción institucional centrado en lo productivo sea primario, manufactura o gerencial. Pese a ese entorno se han realizado avances sustanciales que se encuentran documentados apropiadamente, resumo a continuación solamente los aspectos de gestión más relevantes:a. Docencia Monitoreo del programa académico. Desarrollo de seminarios anuales de alto nivel. Revisión anual de todas las tesis para evaluar calidad y garantizar un proceso de visión integral de

todos los trabajos. Publicación de los resúmenes de tesis anualmente. Contratación de profesores en el área académica de alto nivel. Aceptación y gestión del aprender haciendo en desarrollo sostenible. Gestión y asignación de dos cooperantes para fortalecer las capacidades institucionales (ICCO por 4

años) (GTZ por 2 años) Coordinación de actividades y pasantías con Europa. Código de ética.

b. Proyección Diversificación de la cartera de donantes (Taiwán), las relaciones de proyección con la Fundación

Kellogg fueron fortalecidas, renovadas y aumentadas con el financiamiento y seguimiento al CIP Yeguare y el Proyecto de Salud y Educación.

Desarrollo de estrategia emergente por cierre del proyecto MIRA. Promoción, apoyo y estímulo a los docentes para impulsar trabajos en temas de alto impacto como:

CAFTA, género, producción más limpia, microfinanzas, medios de vida y otros. Diversificación de cartera de contactos internacionales para potenciar la parte social y ambiental:

Banco Mundial, PNUD, IFPRI, UNIFEM, MyDEL y otros. Este aspecto se facilitó debido a la potenciación del talento humano de DSEA.

Imagen vía publicaciones, programas de televisión, programas radiales y otros.c. Investigación Publicación de diversos resultados de investigaciones realizadas en coordinación con diversas

instituciones.

III. “Talento Humano”Las personas son importantes, sus familias son importantes, su ambiente de trabajo es importante.

Recibí la Carrera con el equipo humano más comprometido y capaz que hubiera conocido, siento que ese factor me permitió avanzar en la gerencia con mayor facilidad, además era un equipo Bufer capaz de asumir funciones diversas, desde preparar propuestas hasta organizar eventos, no puedo más que estar agradecida con la vida de saber que el principal activo que recibí cuando me hice cargo de DSEA fue su capital humano.

Mi primer tarea fue saber, como persiste hasta el día de hoy, las condiciones personales de cada uno, no preguntando, sino demostrando con hechos en los momentos más difíciles que nuestro apoyo era incondicional, nos ha tocado en estos más de cuatro años enfrentar muchas circunstancias pero quisiera resaltar cuatro aspectos:

En los momentos de fallecimiento de familiares se hizo un gran esfuerzo porque el equipo se solidarizara en diversas formas, eso permitió que en cada caso pudiéramos responder de acuerdo a las circunstancias.

Cuando las crisis familiares por salud, problemas interpersonales y otras circunstancias se dieron nunca dude en autorizar permisos, promover apoyo, incluso cuando las personas habían dejado de laborar con nosotros. Muchas personas acudieron en esos momentos para pedir consejo, ayuda, apoyo moral y ese aspecto de mi gestión ha sido siempre incondicional.

Cuando los problemas internos de relaciones intepersonales se dieron se hizo un gran esfuerzo por apoyar a que las partes se conciliaran, eso permitió que durante cuatro años de mi gestión el ambiente se mantuviera sano en cuanto a relaciones, buscando ante todo que la conciliación fuese mediada por terceros y de forma verbal.

Cuando los problemas de salud se dieron, las personas fueron liberadas de sus funciones y en muchas ocasiones apoyadas a mi solicitud por otro miembro del equipo.

Estos elementos son solo una muestra de las innumerables oportunidades en las cuales mi rol de gerente se combinó con otros, que por la naturaleza humana no se pueden separar. Tal vez el hecho más significativo de todo este proceso ha sido que en momentos de exigencia laboral todos hemos dado el máximo esfuerzo y en aquellos de necesidades personales siempre nos hemos apoyado unos a otros. Mi

última crisis de salud es una muestra de ello, no puedo más que agradecer a todos y todas su prudencia, su apoyo a que el Dr. Pilz asumiera el cierre de año, su gran compromiso con el trabajo, su entrega a las actividades incluyendo fines de semana, liberando así mi tiempo para reponer mi salud. Ese gesto de marcada comprensión y prudencia no puedo más que agradecerlo infinitamente, ya que me permitió entender que así como en los momentos en los cuales ustedes demandaron tiempo para retirarse del espacio laboral por razones justificadas, de la misma manera ustedes respondieron ante mi crisis.

Parte del proceso de gerenciar el talento humano estuvo centrado en la generación de los grupos o equipos de alto desempeño, cada uno avanzó a ritmos y bajo procesos diferentes, unos mediante reuniones periódicas, otros mediante la asesoría de dos coach y otro, mediante la promoción de la proyección institucional. No cabe duda que ese estilo, cediendo a cada equipo espacio y responsabilidades; abstrayéndome de la toma de decisiones tuvo sus pros y sus contras, pero el balance es positivo en todos los sentidos. Sin embargo, el proceso estuvo acompañado de un constante cambio en las jefaturas a las que yo reportaba, por lo tanto el reto fue mantener un balance en lograr que la gerencia DSEA y sus grupos de alto desempeño mantuvieran su desempeño y entrega en un entorno en el cual yo tuve que reportar a cuatro personas diferentes durante cuatro años con cinco meses. Ello más que un reto implicó valorizar las virtudes y aceptar los cambios adaptándolos e informando siempre a las Decanaturas.

IV. “Lo prioritario” Lograr el equilibrio entre lo Institucional y la gestión de DSEA fue una técnica común todo el periodo.

Evidentemente cuando se hace una gerencia, especialmente centrada en el cambio, se tienen dilemas importantes a nivel de cómo lograr el mejor desempeño atendiendo los miles de aspectos que demanda la administración diaria y garantizando que se presta especial atención a aquello que es prioritario. Corremos el riesgo de atender el día a día y perder el pensamiento estratégico.

La gestión de la Dirección DSEA además de centrarse en el “Triangulo de Hierro” hizo un especial hincapié en ajustar su quehacer a las prioridades institucionales, cuando hubo que desligarme de las funciones para asumir tareas de orden Institucional, de nuevo el equipo fue bufer y actuó de manera especial. Quisiera resaltar los principales aspectos:

La dedicación durante cinco meses a lograr el acuerdo de pago, que ha contribuido junto con otras iniciativas, a que el Gobierno de la Republica de Honduras honre su deuda con nuestra Institución.

La visibilidad profesional que junto con el involucramiento decidido e intencional de profesionales junior ha aportado a construir una proyección en los temas de cuencas, desarrollo rural, género, reducción de pobreza y microfinanzas.

Las conferencias nacionales e internacionales han generado oportunidades y contactos para profesionales que laboran dentro y fuera de DSEA.

Creo que mi identidad con la Institución se ha construido por mi trayectoria desde un rol como conferencista en 1991, pasando por profesora asistente y asociada. Eso me ha permitido apoyarla desde mi espacio laboral y mediante diferentes estrategias incluyendo contactos, conferencias, publicaciones y humildemente puedo decir que este aspecto se ha potenciado por mi pasión por el trabajo y la entrega a veces extrema. Sumado a ello, la verdad es que yo disfruto intensamente de lo que hago y eso me da grandes recompensas. Nunca he renunciado al entusiasmo de lograr las cosas y contribuir a lo que da solidez en el tiempo, por ello nunca vacile en dedicar esfuerzos desmedidos a lograr el acuerdo de pago del Gobierno de Honduras, en ese proceso jugué roles diversos, desde mensajera hasta conciliadora. Siempre he elegido con desprendimiento y por ello, en este sentido siento que he dado a la Institución todo y con toda la pasión profesional que he tenido.

Pero hay otro aspecto de mi gestión que no quisiera dejar de mencionar. He acompañado la formación y el fortalecimiento profesional de más de cuarenta juniors como asistentes o como investigadores junior, trabajando con ellos hombro a hombro, viajando a lugares rurales o urbanos que muchas veces ni imaginaron. Actualmente ellos y ellas se desempeñan de manera exitosa aquí o en otras organizaciones, tal vez dos experiencias marcaron mi vida.

El trabajo de Cajas Rurales, donde más de veinte muchachos y muchachas demostraron calidad, profesionalismo, entrega, integración y sobretodo una enorme calidad humana y de relaciones que prevalece hasta hoy de manera intensa, ese trabajo ha sido durante casi una década el referente sobre financiamiento alternativo rural en Latinoamérica y, todavía hoy las consultas sobre él determinan su vigencia y necesidad de actualización, todos los que trabajaron en esa experiencia están hoy en condiciones envidiables de vida y trabajo.

La segunda experiencia es la más reciente, con Tahia Devissher al terminar su Maestría Erasmus Mundo y venir aquí para contribuir a liderar el estudio sobre los Problemas Claves Ambientales de Honduras. Su rol fue gestionar de manera sumamente profesional a todo el equipo de profesores para dejar en mis manos un documento borrador de alta calidad que requirió únicamente un esfuerzo de trabajo adicional que permitió que el Banco Mundial quedará sumamente satisfecho con el trabajo. Su correo de despedida fue realmente la muestra fehaciente de su aprendizaje profesional al lado, no de una maestra, sino una colega.

V. “Obrigada” Todos los ejecutivos y ejecutivas tienen que poner encima de todo la consideración de que ningún cargo es eterno y como dice el Código del Ejecutivo Samuray “al retirarse sus palabras deben ser honorables…expresar su gratitud por las bondades y confianza recibida.”

Esta sección final de mi informe busca exactamente eso, expresar a todos y todas mis colegas en DSEA mi gratitud por el apoyo recibido, por la marcada dedicación al trabajo y por haber hecho de esta unidad académica un espacio de trabajo especial para mí.

A las autoridades de Zamorano, al Señor Rector por su confianza y especialmente a las cuatro personas que fungieron como mis Jefes en este periodo les agradezco el apoyo, el enseñarme las diferentes formas de gestionar la realidad y finalmente, el sentido de respecto que me han manifestado siempre, eso es algo de lo que me siento orgullosa y honrada.

Sería muy poco ética si no nombrara al que fue mi coach, consejero, guía en mis decisiones y sobretodo un apoyo incondicional: Don Blas Santos.

Hay un grupo especial de personas, que siendo cercanas a mi persona han sido amigos y colegas, fueron amigos desde siempre, ellos se han transformado en una fuete de energía y en un apoyo especial ya sea que trabajen en DSEA o fuera han apoyado mi trabajo y mi trayectoria siempre. A ellos no solamente va mi gratitud, sino la reciprocidad de una amistad sincera. Paralelamente, mi familia ha sido un apoyo comprensivo, cauteloso, incondicional y que ha animado mi trabajo y mi entrega, a ellos más que agradecerles tengo que reconocerles ceder su tiempo para permitirme crecer profesionalmente.

Sería desleal con la vida, conmigo y con todos los que lean este informe al no agradecer a las unidades administrativas que han desarrollado un trabajo arduo y constante por apoyar nuestra carrera, a ellos les solicito reciban mi gratitud como muestra del reconocimiento silencioso a todo el trabajo que han hecho por DSEA en estos años.

Hacer lo correcto y hacer el bien es difícil, pero durante este tiempo mi esfuerzo, trabajo cotidiano y entrega han buscado ese fin, espero que así como todos y todas ustedes han cooperado conmigo con entrega y compromiso, lo hagan con el Profesor Arie Sanders, el éxito esta en nosotros como equipo y esa perspectiva, humildemente, creo que puedo sugerir que debe mantenerse vigente, “DSEA no es simplemente una carrera, es un equipo.”

Finalmente, hay un puente entre lo que hago y lo que me gustaría hacer, en Zamorano encontré ese puente, es enseñar a otros para verlos salir adelante, me siento enormemente contenta que hoy pueda volver a mi espacio natural, de donde salí por condiciones especiales y circunstanciales. Vuelvo llena de expectativas por asumir responsabilidades en primer año y tener el tiempo suficiente para escribir, proyectar la Institución de manera profesional y actualizar de forma correcta mi portafolio del docente. Dios me abre esta maravillosa oportunidad, así como hace cuatro años me pidió apoyar DSEA desde una coordinación. Él escribe recto en renglones torcidos y hoy me está llevando hacia la senda de la docencia con una experiencia que antes no tenía.

De nuevo gracias, les pido hacer de esta transición un proceso de normalidad, invitarnos a todos y todas a apoyar al Profesor Sanders y darle a sus vida el toque especial del conejo del cuento: “hacer lo correcto y lo que está bien.”

Muchas gracias y que Dios les bendiga.

El reto actual: La burbuja presupuestaria

Informe DSEA 2007

Valle del Yeguare, diciembre 12 del 2007.Estimado Doctor Hoadley, Doctor Espinal, Licenciada Howell, Licenciada Cardona y apreciados Directores de Carrera:Este año el tema de nuestro informe esta centrado en dos elementos principales, uno de ellos guarda íntima relación con el discurso pronunciado con el Dr. Kenneth L. Hoadley en la graduación 2007, manifestando que es sumamente importante que las organizaciones renueven sus enfoques, apunten hacia nuevos derroteros y ajusten su realidad a un entorno caminante; considerando que los valores compartidos y la ética importan para consolidar un enfoque centrado en la competitividad. El pasado sirve como un marco de referencia, pero no puede constituirse en una sombra que determine el futuro. Tal como plantea Savater en el pensamiento que encabeza este informe, la realidad productiva mundial ha cambiado y nuestra Institución debe ajustarse a ese nuevo mundo de realidades, demandas y circunstancias.Por otra parte, el tema presupuestario se ha transformado en una preocupación constante, en nuestro criterio el problema tiene una doble vía de análisis. El primero se deriva de las nuevas demandas del entorno en cuanto a la formación de profesionales centrados en la realidad actual donde la eficiencia, la tecnología y la innovación son básicas. Es decir, donde la pertinencia de los programas debe ser estudiada no desde la perspectiva del éxito de Zamorano en el pasado, ni desde la perspectiva de perpetuar únicamente su imagen productiva, de procesamiento y negocios en los procesos de promoción Institucional. Sino evaluando las nuevas demandas del mercado y no centrarse únicamente en el mercado interno de los estudiantes actuales, que en cierta medida se encuentran en el interior de la institución en un “mercado cautivo” cuyos nexos con el espacio externo son relativamente limitados.Bajo esas dos ópticas, el tema de la “Burbuja Presupuestaria” hace que el fenómeno Institucional y por ende, de nuestra Carrera incluya en términos generales lo siguiente:

Un cambio de expectativas sobre la Institución en general debido a que los inversionistas (donantes, padres y financiadores), han comenzado a notar (con mucha razón) que los principios de la nueva economía3 se fundamentan en el

3 El término Nueva Economía fue acuñado por el economista Brian Arthur, aunque fue popularizado principalmente por Kevin Kelly, el editor de la revista "Wired". La primera vez que se manejó públicamente el término de Nueva Economía fue el 30 de diciembre de 1996 por la Revista BusinessWeek en el informe de Michael J. Mandel denominado "El triunfo de la Nueva Economía". Es un término que fue acuñado a finales de los años 90 para describir la evolución hacía una economía basada principalmente en el conocimiento, debido en parte a los nuevos progresos en tecnología y en parte a la globalización económica. En ese momento, algunos analistas entendieron que este cambio en la estructura económica había creado un estado de crecimiento constante y permanente, de desempleo bajo e inmune a los ciclos macroeconómicos de auge y depresión. Además, creyeron que el cambio puso en obsolescencia antiguas prácticas de negocios.

“Hace unos siglos, cuando los seres humanos eran mucho menos numerosos y necesitaban fuentes de energia natural, se podía habitar la tierra como si sus aguas, sus árboles y sus minas fuesen infinitos: hoy ese derroche es un lujo que no podemos permitirnos, porque nuestra economía global produce ahora en tres semanas más de lo que nuestros abuelos producían en

conocimiento, su socialización y su gestión. Este nuevo enfoque hace necesario demostrar que el dinero invertido en Zamorano no solamente se recupere en un plazo razonable en términos de número de estudiantes graduados y proyección institucional (publicaciones, eventos y proyectos, sustitución de salarios y over head). Sino que los modelos de negocios que promueva la institución entiendan la complejidad actual en el manejo de los costos de logística y administración, sin sobrestimalos, debido que sus efectos en la realidad institucional son profundos. Hay que recordar, como plantea Savater, que la economía de la abundancia se terminó para dar paso a un proceso mucho más centrado en la rendición de cuentas en cuanto a recursos financieros e impacto, mayor responsabilidad social y demandas constantes sobre eficiencia técnica y financiera.

El otro factor fundamental que explica lo que hemos llamado la “Burbuja Presupuestaria”, es el tema inherente al funcionamiento de los mercados de proyección. Sus nuevas prioridades y la nueva demanda de información, donde competir por las iniciativas implica una pre inversión importante en imagen, personal con credenciales en el tema y propuestas equilibradas técnica y financieramente, esta nueva realidad demanda habilidades especiales.

La existencia de una sobrevaluación de ciertas expectativas institucionales centradas en el pasado, sin considerar que la competencia es mucho más amplia actualmente.

Hoy podemos ver un resurgir de políticas institucionales con ideales empresariales mucho más organizados, es posible comenzar a pensar en la integralidad institucional sin considerar de forma específica los pequeños espacios académicos que aparecen y desaparecen del mercado en un abrir y cerrar de ojos. Zamorano, a nuestro criterio, requiere de una imagen institucional que proyecte a todos sus niveles y desde todos sus actores, el enfoque institucional englobando todos sus programas, todas su fortalezas en cuanto a temas de actualidad y valorando su recurso humano mediante un enfoque ético y centrado en el ser humano.Sabemos y estamos claros como Equipo DSEA que lo más importante para la vida institucional es determinar ¿Qué es lo más importante?, en ese sentido para nuestro equipo ha sido sumamente importante entender que el equilibrio entre la realidad Institucional y las demandas del mundo externo requiere la construcción de una estrategia 2008 centrada en cuatro aspectos principales: valores y ética que implican trabajar este tema en los espacios administrativos, docentes y de proyección. En segundo lugar, es vital que nuestro programa proyecte al interior de la Institución su realidad en cuanto a enfoques, quehacer y formas de operar. En tercer lugar, que debemos lograr desarrollar una tensión creativa entre los intereses de cada uno de los miembros de la carrera y los objetivos de la planificación estratégica a corto, mediano y largo plazo. Finalmente, el equipo deberá desarrollar su mayor fortaleza, el trabajo multidisciplinario real en el marco de la enseñanza, la investigación y la proyección.Para organizar nuestro informe hemos partido de los objetivos estratégicos institucionales debido a que ello permite evidenciar los principales logros, los retos reales que enfrentamos y la vivencia de este equipo de trabajo que durante 2007 centró sus acciones en promover un proceso de construcción de conocimiento basado en la visión de la nueva economía.

I.- Excelencia académica

El año 2007 permite a DSEA tener por primera vez un equipo centrado en un marco de interdisciplinariedad que garantiza la eficiencia del programa, este aspecto tiene una implicación positiva al proyectarnos como una Unidad Académica de grandes potenciales en cuanto al abordaje de temas integrales, pero por el otro lado, el equipo todavía no logra la cohesión debida y su entendimiento sobre la realidad institucional no es tan amplio debido a la poca experiencia que el personal tiene al interior de la Institución, al compararla con otras unidades académicas cuya tradición “Zamorana” es importante. Esa dualidad, es positiva en el sentido que ofrece un amplio abanico de oportunidades en proyección pero no es tan significativa para la proyección interna, donde el tema de la tradición todavía persiste.Paralelamente a la situación dual planteada en el párrafo anterior, nuestra carrera se ha convertido no solamente en un espacio de formación, sino en un semillero de profesionales para transitar a puestos de mayor trascendencia en el mundo ambiental y de desarrollo. Nuestros profesionales Junior han migrado hacia nuevas posiciones dentro y fuera de Zamorano y en su mayoría están preparándose en Maestrías y Doctorados. Este aspecto, como lo veremos adelante es sumamente positivo en cuanto a planes de relevos y garantía de actualización.

Los logros, retos y aspectos importantes en la parte académica incluyen tres principales: El resumen de nuestro desempeño en docencia destaca por haber brindado 25

cursos a un total de 2,137 alumnos/cursos (es decir que como Carrera no brindamos únicamente cursos en especialidad, sino también en el tronco común). Mediante el sistema de evaluación 13 cursos se ubican en la categoría de buen desempeño superior a 92.9%, es decir que en relación a 2006 el desempeño académico ha mejorado sustancialmente pues el año anterior únicamente 3 cursos tenían esta categoría. 7 cursos presentaron un rendimiento promedio de 81.5%. DSEA en este momento requiere invertir esfuerzos y trabajo en cinco cursos que presentan categoría C y D, mismos que será necesario profundizar en cuanto a estrategias de mejora para 2008.

El Aprender Haciendo implica para DSEA el servicio de 10 módulos y durante 2007 siguió su implementación bajo la supervisión de los docentes, existe una magnifica experiencia en el Modulo de Manejo Ambiental donde la clave del éxito ha estado centrada en tres aspectos: el amplio conocimiento del docente aplicado en el diseño, el seguimiento sistemático a los estudiantes por parte de una persona encargada del modulo y entrenada para el acompañamiento y, la elaboración del material didáctico y de planificación que brinda seguimiento al modulo. En cuanto a los módulos de primero y segundo año, persisten problemas derivados principalmente de aspectos duales en la línea de mando y inconformidades en cuanto a aspectos comportamiento en la Empresa Forestal y; en segundo lugar, en el Modulo de Desarrollo Sostenible la gestión del mismo debe innovar procesos de enseñanza aprendizaje y las personas encargadas nunca (por más de diez años consecutivos) han sido sometidos a un plan de carrera y mejora continua. Desgraciadamente no se cuenta con un proceso de evaluación del Aprender Haciendo y en 2008 esa deberá ser una tarea primordial de la Coordinación Académica.

En investigación se ha implementado una doble estrategia de gestión, una centrada en el docente para su actualización y motivación en temas afines a su formación y experiencia; y otro centrado en desarrollar una evaluación sistemática

y documentada de todas las tesis con el fin de evaluar el proceso de asesoría y por otro, distinguir la mejor tesis mediante un proceso transparente no subjetivo. Los rangos de calificación de las tesis indican que 9 de las 14 se destacaron por desarrollar un trabajo integral en contenido, metodología, defensa y documento; dentro de ellas 4 merecieron la categoría de excelentes y gozan de un nivel de aporte y calidad (93-97%). Un total de 6 tesis son buenas en su diseño, presentación y documento. Finalmente, cuatro de las tesis presentaron una calidad aceptable y una tesis no cumplió con los requisitos. En este año, a diferencia de 2006 hubo algunos inconvenientes en cuanto a la evaluación de las tesis. En primer lugar, el seminario de tesis fue planteado en una sola jornada y no permitió la polinización cruzada en cuanto a temas y docentes para ver perspectivas de integración a futuro, por el otro lado no fue posible que tercer año pudiera evaluar el marco de oportunidades existentes en cuanto a temas, enfoques, asesores, etc. La evaluación de las tesis desde la perspectiva de los Asesores Principales sigue estando muy asociada a su desempeño profesional y no a la experiencia del estudiante en investigación. Al revisar las 14 tesis por parte de la Dirección es notoria la falta de énfasis en la parte de redacción y muy poca correlación con recomendaciones apropiadas. En una jornada de discusión con los estudiantes fue claro que en algunos de ellos las expectativas sobre el proceso de evaluación estaban influenciadas por comentarios de los asesores, quienes pese a tener el conocimiento sobre las tesis que asesoraban no tenían evaluación sobre el abanico de todos trabajos.

Las lecciones claras en este sentido involucran tres aspectos: Por segundo año consecutivo sigue pendiente la implementación del monitoreo

del aprender haciendo mediante un proceso similar al desarrollado en los cursos. Es necesario profundizar la estrategia de elaboración de las tesis y definir algunos

elementos de base para lograr que la evaluación final sea congruente al resultado. Aunque este trabajo ha mejorado la integración de varios asesores todavía es tarea pendiente.

La rotación por mejora del asistente general a docencia no logró consolidar la continuidad de las acciones, por lo que será conveniente pensar en que dicha figura en 2008 se centré únicamente en el Aprender Haciendo donde las debilidades de monitoreo y calidad son sentidas. Por otro lado, la no definición de contratación de la secretaria para docentes ha debilitado la gestión académica.

II.- Comunicar nuestro mensaje

Este ha sido un año singular de una magnifica proyección externa con donantes, graduados y organizaciones, pero en forma paralela persisten problemas de transmitir un adecuado mensaje interno, adicionalmente se suma a este proceso bipolar un problema de comunicación con los estudiantes por falta de claridad en algunos mensajes referidos a la parte operativa de la carrera. Los temas principales en 2007 incluyen:

Organización eventos que brindaran visibilidad a nivel nacional, de la región del Yeguare y de las comunidades. Se ha hecho un esfuerzo sustancial por participar a la Comunidad Zamorano de ellos y garantizar que se logra una adecuada convocatoria. Aunque el proceso ha sido intencional, es claro que en la mayoría de los 36 eventos organizados no se contó con el respaldo de participación institucional. Las ferias gastronómicas han contribuido notablemente a generar una imagen positiva de responsabilidad social de Zamorano con su entorno

Las investigaciones se constituyeron durante 2007 en un pilar fundamental para comunicar nuestro mensaje especialmente aquellas coordinadas con: IFPRI, UNIFEM, Banco Mundial, Fundación Kellogg y otros.

Un aspecto importante de comunicar nuestro mensaje es el desarrollo del seminario anual, cuyo costo supera los US$20.0 mil y es financiado por diversos cooperantes que motivados por el contenido apoyan este trabajo. Este año asistieron 76 estudiantes de segundo a cuarto año y 96 participantes de instituciones nacionales, internacionales y empleados DSEA, fue inaugurado con la presencia de personalidades del Banco Central, COHEP, Secretaría de Economía y Banco de Occidente proyectando el binomio sector público-privado y además, contó con dos actividades paralelas que constituyeron un atractivo importante (una merienda campesina ofrecida por microempresarios del Yeguare y una presentación de Jaime Viñals que escaló las siete cumbres más altas del mundo y ofreció una presentación sobre su experiencia asociandola con el tema de los retos profesionales de un Zamorano . El éxito rotundo este año fue la elevada capacidad de los conferencistas cuya convocatoria fue apoyada decididamente por todos los profesores de DSEA.

La visibilidad de DSEA y su mensaje esta también gestionada desde las presentaciones y conferencias en eventos nacionales e internacionales, además del Premio Interamericano a la Mujer recibido en julio del presente año. En este sentido, la exigencia en calidad en la elaboración de las mismas ha demostrado ser eficiente en términos de proyectar una imagen de excelencia y enormemente eficaz en relación a transmitir la solidez del programa y su integración con proyección.

Se comenzó a implementar un estudio de marketing sobre todo para trabajos, presentaciones y eventos.

Finalmente, un logro significativo es la participación de los miembros del equipo en eventos y además, fueron desarrollados 50 programas radiales y 5 programas televisados (2 en Ecuador).

Podríamos intentar describir las numerosas lecciones aprendidas en este tema de tanta importancia a nivel institucional, pero tal vez el aspecto más significativo es que durante 2007 el equipo en su conjunto visualizo poco apoyo y respaldo institucional en sus actividades estratégicas, sumado a un marcado desestimuló por los comentarios vertidos alrededor de la Carrera hacia fines del año. Además, la atención de 120 visitas gesta un proceso de dedicación enormemente fuerte por parte del equipo.III.- Atraer y comprometer a nuestros graduados

Las labores en este campo se centran en cuatro acciones principales: Apoyar las alianzas y acciones conjuntas con instituciones donde están trabajando

graduados de Zamorano, destacan durante 2007 los trabajos con ECORAE-Ecuador, IFPRI-EUA, Universidad Politécnica de Madrid y Universidad de Cordova- España, Visión Mundial-Honduras, AGRAP Panamá y Fundación Juan José Castelló-Ecuador.

Convocar a los graduados de la carrera al seminario anual para su actualización, aunque este aspecto es factible únicamente con hondureños.

Brindar apoyo y asesoría cuando lo solicitan. Iniciar el trabajo de gestión de proyección con AGEAP Ecuador. La cantidad de graduados y graduadas que manifestaron sus muestras de felicitación

por el Premio Interamericano.DSEA ha hecho un gran esfuerzo por proyectar su quehacer entre los graduados, pero esta política debe estar centrada en una gestión de carácter institucional.

IV.- Dar prioridad a nuestros empleados

DSEA fue sometida durante 2007 a un proceso de redefinición de esquemas de responsabilidad, por otro lado el cambio en la Dirección de Recursos Humanos ha implicado ajustes en el quehacer en torno a este tema. La necesidad de combinar calidad con buena gestión hace que a veces el personal tienda a sobredimensionar las posibilidades de apoyo institucional en temas de capacitación, intercambios, apoyo presupuestario y otros. Este año el tema se ha centrado en afinar procesos de contratación y dejar claras las reglas del juego en ese sentido, apoyar en la medida de lo posible la participación en eventos y garantizar el apoyo personal cuando es requerido. Los equipos de alto desempeño este año han seguido funcionando y la lección aprendida en torno a ello incluye: el apoyo de los Coach en el tema administrativo fue decisivo en la gestión de la carrera, pero persisten problemas de acoplamiento entre la gestión de los donantes y el enfoque institucional. El equipo docente aunque funcionó durante todo el año no centró sus acciones en los temas prioritarios para 2007 que eran monitoreo del aprender haciendo y captación de estudiantes para 2008. El seguimiento a posibles candidatos fue débil y solamente se intensificó frente a la crisis. El equipo de proyección ha avanzado con la oficina de Contratos pero todavía no se ven los frutos de una estrategia incluyente para DSEA.Este proceso de colocar a las personas en el centro de la estrategia requiere combinar tres elementos de gestión: dar señales de que es un enfoque real y que se aplica, crear los espacios para que el tema sea visible, aspecto que por la presión por generar ingresos y los cambios institucionales no fue posible. La lección en este sentido ha sido importante en 2007, DSEA ha perdido los espacios de socialización entre el personal por la marcada carga en algunos empleados en la generación de ingresos, los comentarios generados han debilitado la autoestima y el clima de la unidad y, finalmente, es necesario durante 2008 hacer una inducción profunda a las personas que se incorporaron durante 2007 pues en general desconocen la dinámica institucional y su cultura particular.Pese a lo anterior, la actualización vía estudios de Maestría y Doctorado es amplia y genera un buen esquema de aportes innovadores a la educación.

V.- Administrar los recursos físicos y activos

El proceso administrativo en DSEA ha estado centrado en aspectos institucionales como la seguridad, el mantenimiento apropiado y cuidado de los equipos. El edificio cuenta en este momento con una imagen que proyecta calidad y combina arte con educación. Está permanentemente montada una exposición de fotografía de flora de Zamorano, una exposición de muestras de madera. Una colección de arte que incluye cuadros, afiches, cerámica. Además de que se mantiene actualizada la cartelera de la carrera con un diseño atractivo y de bajo costo.

Lecciones aprendidas importantes es que la calidez del espacio eleva el rendimiento del personal. Pero es necesario enfatizar en el personal administrativo la cultura de mantenimiento pues la Dirección debe asumir esta función casi constantemente.

VI.- Alcanzar y mantener la sostenibilidad financiera

DSEA enfrentó durante 2007 uno de los retos financieros más grandes de su historia, al replantear el presupuesto se logró llegar a la meta razonablemente y replanificar operaciones. Se sigue insistiendo que al brindar 25 cursos y evaluar el aporte de esos cursos a la matricula eso hace que la unidad cubra en gran medida sus costos de personal, pero adicionalmente DSEA mantiene dentro de su planilla buena parte del aprender haciendo, aspecto que en otras unidades es cargado a plantas o unidades empresariales.

Nos habíamos propuesto llegar a una meta de US$110 mil dólares, la sobrepasamos en un 3%, pero la mayor parte de esos ingresos recaen en pocas personas y ello realmente hace que el entorno de tensión y presión sea sobre pocas personas del equipo, quedando el resto con una carga académica pero con poco compromiso con generación de ingresos. El cuadro que se incluye a seguir refleja en gran medida la disparidad de cargas, pero al mismo tiempo demuestra que el trinomio investigación-proyección-docencia eleva el nivel de los cursos.

Cuadro No. 1 Eficiencia y carga laboral de los profesores DSEA

No. Tipología No. Docentes

Eficiencia

I Carga docente y tesis Alta-Proyección Poca

4 0.81

II Carga docente y tesis Alta- Proyección Alta

3 0.84

II Carga docente Media -Proyección Media

5 0.79

IV Carga docente baja - Proyección y Administración Alta

2 0.90

Fuente: Sistema de Monitoreo Académico y Evaluación 2006, DSEA. 2007.

VII.- La Burbuja: un problema o un reto

Haber planteado nuestro informe en función de un fenómeno institucional ha sido un gran aprendizaje, pues realmente hay muchos libros que enseñan como formular estrategias, pero muy pocos profundizan en como materializarla de una manera que ayude tanto a los empleados como a la organización.Este enfoque de informe tiene doble función, estratégica en el sentido de plantear la problemática y alternativas de solución sobre la base de un análisis funcional y causal de la situación, es decir viendo a DSEA como una unidad viviente no como una unidad administrativa a la que se le asignan recursos. Por otro lado, tiene una función constructiva que permite plantear acciones y retos de construyendo un futuro centrado principalmente en garantizar cumplir con los objetivos estratégicos institucionales, pero también en apuntar que es indispensable que la multifuncionalidad del campo y el mundo rural (incluyendo sus empresas) requerirá enfoques centrados en ética, valores, responsabilidad social y ambiental y que Zamorano incerto en una nueva economía, valore no solamente el tema financiero, sino la construcción de conocimientos pertinentes a la realidad actual.Un aspecto importante que deseo enfatizar en este informe es el pensamiento: “La persistencia de la pobreza en el campo, la concentración de la extrema pobreza en las

áreas rurales y la creciente desigualdad en los ingresos rurales continúan siendo resultados muy preocupantes de los esfuerzos emprendidos… Este fracaso generalizado exige que se exploren métodos alternativos de desarrollo rural cuya probabilidad de éxito sea mayor.” Lo anterior incluye pensar en la multifuncionalidad del campo, en una visión centrada en lograr negocios rentables para la base de la pirámide, es decir que De Janvry y Sadoulet nos invitan a pensar en hacer las cosas de forma diferente, pero pensando en un éxito mayor. Por ello, en enero plantearemos a ustedes un enfoque estratégico centrado en tres elementos: la cadena de valor universitaria, las bases de un nuevo enfoque operativo DSEA y la flexibilización de nuestro programa hacia las demandas del mercado.

Para finalizar quiero decirles que DSEA ha puesto su mayor esfuerzo en garantizar cumplir los objetivos estratégicos institucionales, es un equipo que durante el año ha sufrido una transformación en varios sentidos, pero principalmente en lo que se refiere a rotación de personal por la línea de mejores opciones laborales, familiares o simplemente, de rotación interna, ello demuestra el dinamismo y la versatilidad del equipo en asumir funciones es grande y un activo importante para la Institución.

Solamente me queda finalizar esta nota deseándoles a todos lo mejor y recordarles que este nuevo entorno económico, social y ambiental demanda confiar en uno mismo y sus semejantes, construir un mundo centrado en valores y ética implica el compromiso e involucramiento de todos. Para Zamorano 2008 será un periodo de redireccionamiento en la senda de la pertinencia, la construcción de un proceso nuevo de gestión flexible e integrador, como dicen “Muchas veces cuando nos encontramos frente a grandes cambios, el miedo nos paraliza.” Pero la mejor manera de enfrentarlo es con la mente limpia y clara, de forma positiva y arriesgando, pues cuando se corren riesgos las posibilidades pueden potenciarse. La confianza que ustedes han depositado en nuestro equipo ha permitido logros importantes, por ello y por todo su apoyo GRACIAS y FELICES FIESTAS.

Por el equipo DSEA,

Mayra FalckDirectora DSEA

Procesar información y comprender significados:Una forma alternativa de ver los logros DSEA 2006

Valle del Yeguare, diciembre 14 del 2006.

Estimado Doctor Hoadley, estimados Decanos y apreciados Directores:Sin darnos cuenta el año 2006 ha transcurrido y estamos ahora en la tarea de procesar toda la información que respalda el quehacer de nuestra carrera y al mismo tiempo, nos parece un buen momento para comprender los diversos significados que se desprenden de ese proceso documental. Como la mayoría de ustedes saben tenemos cuatro años documentando nuestro quehacer mediante la organización de lo que en los procesos de gestión se denomina “medios de verificación” y que no es más que la organización de todos los documentos y datos que justifican el trabajo, esfuerzo, dedicación, compromiso y entrega de un grupo de personas que buscan que DSEA, especializada en los temas de desarrollo socioeconómico y ambiente, se consolide como unidad académica dinámica que integra la docencia, investigación y proyección gozando de prestigio internacional.

Este año guarda singular importancia para nuestro equipo por cuatro aspectos principales: (i) ha sido un periodo de pruebas a nuestra capacidad de proyección debido al cierre del proyecto MIRA y el empuje a las negociaciones de proyectos en educación media rural, (ii) también ha significado un año de grandes retos en torno a producción de material documental, (iii) ha constituido un tiempo de validar el estricto cumplimiento de las reglas del esfuerzo (fe, compañerismo, administración del tiempo, realidad del entorno y estrategias) y, (iv) se ha distinguido como un momento de profunda reflexión sobre nuestros valores fundamentales éticos. Sin lugar a dudas es un año que combina pruebas, retos, satisfacciones y grandes aprendizajes, por ello este informe y sus medios de verificación significan profundizar nuestra capacidad de procesar información, pero esperamos con este informe dar un salto cualitativo y poder comprender los verdaderos significados de cada uno de esos logros o retos y procesarlos como indudables lecciones aprendidas midiendo sus aportes a la planificación estratégica institucional.

“Aprender es la manera natural de buscar desarrollo. Puede ser desviado o estorbado pero no se puede evitar que ocurra. La tarea básica de la educación es crear instituciones y prácticas que contribuyan al proceso de aprendizaje, no que lo remplacen.”

La vida como Carrera nos ha enseñado que el pensamiento “El tiempo nada significa. El tiempo es sólo nuestra manera de medir la brecha entre no saber algo y saberlo o entre no hacer algo y hacerlo.” En ese sentido, este informe únicamente refleja los aprendizajes y acciones desarrolladas durantes 2006, mismos que hemos organizado en función del Plan Estratégico 2006-20104.

I.- Excelencia académica

Como una unidad académica que aprende el año 2006 constituye un espacio de tiempo donde DSEA crea la sinergia entre tres procesos principales: la reflexión del cuerpo docente mediante un proceso de discusión continua liderado por el Profesor Arie Sanders, la consolidación del programa de monitoreo académico hábilmente implementado por el Ing. Raúl López y la definición de la planificación estratégica institucional. Lo anterior brinda como resultado una lección importante al equipo, al proceso y nos atrevemos a decir que también a la Institución: es necesario invertir en la construcción del currículo, planificar en forma profunda las actividades formativas, revisar adecuadamente los procesos de enseñanza para garantizar un aprendizaje significativo y gestionar constantemente valores.

Pensando en esos cuatro aspectos los logros del proceso de enseñanza aprendizaje se centran en los temas principales que construyen el currículo de nuestra carrera: En docencia se ha promovido la formación y actualización de los cuadros docentes, la

revisión de los contenidos especialmente aquellos de tercero y cuarto año, se ha realizado el monitoreo y se han incorporado docentes para brindar un mejor esquema de trabajo. El resumen de nuestro desempeño incluye haber brindado 25 cursos que mediante el sistema de evaluación se ubican el 20% en la categoría de buen desempeño con un índice superior a 85%, 28% de los cursos han presentando un desempeño que reúne condiciones normales de aprovechamiento y evaluación y cuya evaluación oscila entre 75% y 84%. En tanto, 52% de los cursos nos indican la necesidad de trabajar mucho más de cerca con los docentes en temas didácticos y de técnicas de evaluación. No existe cuestionamiento en la capacidad docente en ninguno de los cursos, pero se detecta una enorme deficiencia en temas de evaluación, didáctica y dinámica de los cursos.

El Aprender Haciendo implica para DSEA el servicio de 10 módulos y durante 2006 han sido revisados en su esquema operativo, existe una magnifica experiencia en el Modulo de Manejo Ambiental donde la clave del éxito ha estado centrada en tres aspectos: el amplio conocimiento del docente aplicado en el diseño, el seguimiento sistemático a los estudiantes por parte de una persona encargada del modulo y entrenada para el acompañamiento y, la elaboración del material didáctico y de planificación que brinda seguimiento al modulo.

En investigación se ha implementado una doble estrategia de gestión, una centrada en el docente para su actualización y motivación en temas afines a su formación y experiencia; y otro centrado en desarrollar una evaluación sistemática y documentada de todas las tesis con el fin de evaluar el proceso de asesoría y por otro, distinguir la mejor tesis mediante un proceso transparente, ético y no subjetivo. Los rangos de calificación de las tesis indican que 12 de las 26 se destacaron por desarrollar un trabajo integral en contenido, metodología, defensa y documento; dentro de ellas 2 merecieron la categoría de excelentes y gozan de un nivel en aporte y calidad. Un

4 Este trabajo ha sido organizado en base al Plan Estratégico de Zamorano 2006-2010 y tiene como fundamentos principales los aportes de los libros: El Segundo Ciclo, Danza de Cambio, Como Crear Equipos Eficientes, Coaching Paso a Paso y Escuelas Que Aprenden.

total de 13 tesis son aceptables en su diseño, presentación y documento. Finalmente, una de las tesis presentó una calidad que aunque cumplió con los requisitos pudo haber sido mejorada. En cuanto a las asesorías la integración de ternas no se consolidó.

Las lecciones claras en este sentido involucran cinco aspectos: Está pendiente la implementación del monitoreo del aprender haciendo mediante un

proceso similar al desarrollado en los cursos. Es necesario profundizar la estrategia de elaboración de las tesis y definir algunos

elementos de base para lograr que la evaluación final sea congruente al resultado. En todos los casos los asesores deben complementar la asesoría e integrar comités que permitan facilitar al estudiante una visión holística sobre su investigación. La Dirección se transforma en un evaluador del proceso y para desarrollar ese rol con transparencia y sin subjetivismo no asume asesorías.

La docencia en su conjunto debe mejorar sus técnicas de evaluación. El apoyo de un asistente general a docencia y una secretaria contribuye a dar

continuidad a las acciones. La existencia de una pizarra de seguimiento permite un mejor control, seguimiento y

gestión del proceso.

II.- Comunicar nuestro mensaje

La tarea de aportar a la comunicación del mensaje institucional ha significado en 2006 el reto concreto de mayor acción, seguimiento y gestión. Esta contribución a la estrategia institucional ha sido una construcción colectiva del equipo y ha significado combinar estrategias diferentes: Organizar eventos que brinden visibilidad a nivel nacional, de la región del Yeguare y

de las comunidades. Se ha hecho un esfuerzo sustancial por participar a la Comunidad Zamorano de ellos y garantizar que se logra una adecuada convocatoria. Aunque el proceso ha sido intencional en las convocatorias, es claro que en la mayoría de los 31 eventos organizados no se contó con el respaldo de participación institucional.

Se continuó la estrategia de transferencia de nuestras noticias a Zamonoticias, de un total de 12 fueron publicadas 7 relativas al quehacer especifico de la Carrera. Paralelamente, en dos de ellas la redacción fue modificada y se cometieron errores de inclusión que aunque fueron corregidos destacan la necesidad de que se haga un control de calidad previo a la puesta en circulación de las noticias.

La cartelera fue modificada para tener un diseño mucho más atractivo y es consultada por los visitantes.

Este año se logró en estrecha coordinación con la Dirección de Comunicaciones publicar un suplemento sobre el tema de gestión de recursos hídricos en el diario el Heraldo. La pertinencia del tema y el compromiso de algunas entidades aliadas permitió que dicha publicación tuviera espacios vendidos que permitieron visualizar el impacto en este tema. Además mediante varias gestiones se realizaron un total de 7 publicaciones referidas a DSEA en los periódicos nacionales.

Un aspecto importante de comunicar nuestro mensaje es el desarrollo del seminario anual, cuyo costo supera los US$20.0 mil y es financiado por diversos cooperantes que motivados por el contenido apoyan este trabajo. Este año asistieron 101 estudiantes de segundo a cuarto año, fue inaugurado con la presencia de tres ministros (Finanzas, Juventud y SERNA) y además, contó con dos actividades paralelas que constituyeron un atractivo importante (una exposición de fotografía de

un graduado y cada proyecto montó un espacio demostrativo de su trabajo. El éxito rotundo este año fue la elevada capacidad de los conferencistas cuya convocatoria fue apoyada decididamente por todos los profesores de DSEA, el reto para 2007 es lograr mediante este seminario mayor participación de los niveles directivos institucionales.

La visibilidad de DSEA y su mensaje esta también gestionada desde las presentaciones y conferencias en eventos nacionales e internacionales. En este sentido, la exigencia en calidad en la elaboración de las mismas ha demostrado ser eficiente en términos de proyectar una imagen de excelencia y enormemente eficaz en relación a transmitir la solidez del programa y su integración con proyección.

Se desarrollo un estudio de marketing que ha servido de base para diseñar la estrategia para 2007.

Nuestro pool secretarial y los motoristas destacan por su presentación, atención y apoyo. Destaca que en torno al tema de garantizar uniformes al personal secretarial garantiza que la presentación no solamente sea la adecuada sino que evita que el uso inapropiado de ropa ponga en detrimento todo el trabajo de proyección. El aporte financiero de la Dirección permite esta actividad que es vista tradicionalmente como un gasto, pero en definitiva es un aporte significativo a la imagen.

Se atendieron 67 visitas aspecto sumamente positivo en mejorar la transmisión del mensaje pero poco productivo en términos de acciones posteriores.

Finalmente, un logro significativo es la participación de los miembros del equipo en eventos y además, fueron desarrollados 50 programas radiales y 2 programas televisados (uno en marzo que fue estratégico en torno a presentar el enfoque DSEA en el tema de gestión de Recursos Hídricos en un momento singularmente crítico para la Institución).

Podríamos intentar describir las numerosas lecciones aprendidas en este tema de tanta importancia a nivel institucional, pero tal vez el aspecto más significativo es que durante 2006 el equipo en su conjunto visualizo poco apoyo y respaldo institucional en sus actividades estratégicas, al compararlas con el apoyo que se le brindo a otras unidades. Además, la atención de 67 visitas gesta un proceso de dedicación enormemente fuerte por parte del equipo.

III.- Atraer y comprometer a nuestros graduados

Las labores en este campo se centran en cuatro acciones principales: Apoyar las alianzas y acciones conjuntas con instituciones donde están trabajando

graduados de Zamorano (12 en total). Convocar a los graduados de la carrera al seminario anual para su actualización. Brindar apoyo y asesoría cuando lo solicitan. Iniciar el trabajo de gestión de proyección con AGEAP Ecuador.

Aunque el tema de la gestión del compromiso de los graduados es una tarea de DSEA, la lección aprendida es que el liderazgo en este tema debe estar gestionado por una unidad que garantice la transferencia del mensaje de los potenciales de Zamorano, pero que también sea un mediador en torno a las demandas y expectativas que tienen los graduados sobre las diferentes unidades, mismas que a veces son entendidas como apoyo incondicional a las solicitudes.

IV.- Dar prioridad a nuestros empleados

Esta tarea brinda una dualidad en términos de garantizar calidad y definir incentivos para lograrlo. Es claro que este objetivo estratégico tiene una construcción que se apoya en cuatro ejes principales: Descentralizar la gestión eleva la eficiencia y eficacia pero aumenta los grados de

libertad en torno a tener desaciertos. Por tanto la Dirección DSEA ha definido los equipos de alto desempeño como un elemento vital de la gestión descentralizada.

Aunque la capacitación normalmente es vista como una asignación de tiempo para el desarrollo profesional, también la potenciación de participación en eventos hace que los empleados sientan la importancia de su participación y visualicen que esto aporta a su formación y a la ampliación de su red de contactos.

La conformación de equipos de investigación por temas combinando personal Senior con Junior (incluyendo giras, viajes de trabajo y otros) hace que los profesionales más jóvenes sientan un estimulo importante a su desarrollo personal.

El dinamismo de DSEA también se refleja en la alta demanda que sus profesionales tienen para participar en programas de maestría y doctorado, pero también para optar a cargos estratégicos.

Se ha implementado un sistema de socialización de información estratégica mediante reuniones de todo el personal a las siete de la mañana. Temas como la presentación del plan, la concientización sobe la importancia de seguridad, la comunicación de logros estratégicos contribuyen a generar sinergias adecuadas y apropiadas entre todas y todos los empleados.

La implementación de las medidas de seguridad recomendadas es un logro sumamente importante en este sentido.

Este proceso de colocar a las personas en el centro de la estrategia requiere combinar tres elementos de gestión: dar señales de que es un enfoque real y que se aplica, crear los espacios para que el tema sea visible y promover un trato con calidad humana. La lección en este sentido ha sido importante en 2006, el equipo ya ha tomado como practica compartir desayunos para destacadas fechas importantes siendo financiados por los mismos empleados. Pero lo que es significativo es que por las constantes críticas a nuestra tradicional fiesta de navidad (sobretodo en cuanto a su financiación) se decidió no realizarla y eso ha significado para muchos en DSEA un retroceso, pues es una oportunidad única donde se comparte en forma familiar. Los equipos viven y conviven diariamente en una rutina llena de presión por resultados, las celebraciones Institucionales son importantes pero es necesario crear los espacios de estimulo a las unidades para apoyar un mejor clima laboral. Es claro que estas actividades no pueden seguir siendo financiadas en gran proporción por la Dirección y como parte de este objetivo sería importante explorar las características de cada grupo para diseñar estrategias diferenciadas de clima laboral según las particularidades de cada unidad. DSEA no sería lo que es hoy sin haber invertido intencionalmente en el clima laboral.

V.- Administrar los recursos físicos y activos

El proceso administrativo en DSEA ha sido cuidadoso en 2006, debido principalmente a que por el cierre del Proyecto MIRA se tuvo que redefinir la gestión de muchos activos y recursos físicos. El edificio cuenta en este momento con una imagen que proyecta calidad y combina arte con educación. Está permanentemente montada una exposición de fotografía de flora de Zamorano, una exposición de muestras de madera. Una colección de arte que incluye cuadros, afiches y cerámica. Además de que se mantiene actualizada la cartelera de la carrera con un diseño atractivo y de bajo costo.

Lecciones podemos extraer muchas, pero es significativo que la calidez del espacio eleva el rendimiento del personal.

VI.- Alcanzar y mantener la sostenibilidad financiera

El aporte de DSEA a este objetivo estratégico ha sido importante durante 2006 debido a que: Pese al cierre del Proyecto MIRA los ingresos alcanzaron US$260 mil. Si del

presupuesto se resta la no ejecución de ingresos por el cierre del proyecto, es claro que el desempeño de la unidad en términos de consecución de fondos ha sido significativa.

Por primera vez se contabilizo el aporte de los proyectos a educación, este aspecto aunque no es ingreso tendría que ser un gasto si los proyectos no invirtieran en educación. En ese sentido US$73 miles aportados a la educación constituyen un significativo monto.

Un aspecto importante de destacar es el apoyo que la Dirección DSEA, su asistente, dos secretarias y un conductor dieron al proceso de gestionar el pago de la deuda del Gobierno de Honduras. Este aspecto no solamente ha significado un gran esfuerzo, sino que tiene un costo que documentado en forma sistemática asciende a US$18.0 mil, lo cual demuestra que esa inversión por parte de la carrera ha reportado grandes beneficios y aunque no es registrado como ingreso de la carrera, su contribución, a criterio del equipo en su conjunto fue significativa y estratégica para lograr un acuerdo de pago. El día que fue oficializado el pago la reunión que se realizó con el personal permitió evidenciar que existe un clima de responsabilidad en torno a la Institución gestado por el apoyo incondicional a esta iniciativa.

Aunque el presupuesto este año refleja un desempeño limitado de la Carrera nos ha dejado una gran lección aprendida: diversificar donantes es mucho más importante ahora que antes, no sobredimensionar los presupuestos ingresos es necesario como practica para garantizar que los equipos no se desgastan al tener asignadas metas inalcanzables (por circunstancias ajenas a la carrera). Cuando se presenta una situación como la del proyecto MIRA sería conveniente replantear la meta de ingresos pues ello imprime realidad y confiabilidad al proceso de planificación presupuestaria. El esfuerzo del equipo durante 2006 fue grande y es importante combinar el aporte a este objetivo estratégico con el que se refiere a dar prioridad a nuestros empleados creando incentivos por unidades que permita a la Dirección ejecutar algunas acciones puntuales.

VII.- Los verdaderos significados de 2006

El título de este informe sugiere transitar a entender los verdaderos significados del año laboral, para ello haremos uso de dos herramientas escritas por otros, una se refiere las enseñanzas del Guerrero de Luz y el otro, se refiere a como las instituciones deben transitar hacia un segundo ciclo.

Estamos convencidos que DSEA es como los Guerreros de la Luz debido a que: Aprovecha toda y cualquier oportunidad para autoaprender. Muchas veces necesitamos insistir en algo debido a que sabemos que todas las

experiencias repetidas tienen una única finalidad: enseñarnos lo que no hemos querido aprender.

Los que trabajamos en esta unidad escogimos esta senda y no tenemos motivos para protestar, nuestro compromiso es legítimo y se demuestra en la práctica diaria.

Usando disciplina y entrega construimos nuestro entusiasmo. Descansamos y reímos, pero esta siempre estamos atentos.

Por lo anterior, el diario vivir de la Carrera se construye mediante cinco reglas: la fe que implica creer en nosotros mismos, en nuestros retos, en el enfoque de nuestra carrera y en los motivos personales de cada uno para estar aquí. El compañero aunque no es perfecto, es un gran aliado y una valiosa ayuda para que desarrollemos un mejor trabajo. El tiempo indica que debemos seleccionar el momento adecuado para actuar y a veces postergamos acciones para el momento adecuado, las organizaciones necesitan clima apropiado. El espacio es vital, considerando las características del entorno logramos encontrar la senda para posicionar DSEA como unidad de excelencia que aprende constantemente. Finalmente, la regla de oro en DSEA es definir estrategias con el fin de garantizar que los enfoques, las acciones y las gestiones contribuyen a fortalecerla como unidad académica de prestigio.

Hoy, 15 de diciembre del 2006 DSEA comienza a transitar en su segundo ciclo donde el “nuevo paradigma” tiene cuatro aspectos principales: (i) conocer lo que queremos lograr, (ii) crear alianzas entre la Dirección, los proyectos, la institución y los aliados, (iii) organizarnos para colaborar no para gestar protagonismo y, (iv) determinar valores claves. Estos cuatro aspectos se constituyen en las piedras angulares del desempeño futuro de DSEA y requieren trabajar en lo siguiente: Tenemos que descubrir los cambios que necesitamos. Tanto los cambios como el marketing de los mismos deben ser graduales. Tenemos que definir nuestro enfoque y entenderlo mediante una construcción de

mínimos comunes. Usar estrategias claras para presionar el desempeño efectivo. Es indispensable que nos focalicemos en estrategias administrativas y programas

claros de incentivos.

Les agradecemos a todos el apoyo a nuestra carrera y esperamos que 2007 sea la construcción de 365 jornadas diarias de trabajo que más que labor sean inolvidables, productivas y llenas de retos. El cuento de ética aplicado a los negocios dice que para lograr llegar a la meta solo se necesitan dos cosas hacer lo correcto y hacer lo que esta bien, posiblemente ello implique lograr las metas con mayor trabajo y en mayor espacio de tiempo, pero al final la Ética cuenta no solamente en el desempeño, la imagen y la calidad, sino en construir equipos que funcionen, aprendan y crezcan constantemente.

Les deseamos unas felices fiestas y que 2007 sea de grandes realizaciones personales, profesionales, familiares e institucionales.

Por el equipo DSEA,

Mayra FalckDirectora DSEA

RETOS Y LOGROS DSEA 2006RETOS

Adecuar el programa académico, de proyección e investigación a la planificación estratégica institucional.

Integrar la docencia, proyección e investigación mediante un proceso de fortalecimiento del enfoque DSEA y la socialización de resultados.

Innovar métodos de comunicación de nuestra imagen a la comunidad zamorana, la cooperación internacional y la población del Yegüare, presentándonos como unidad académica de excelencia en los temas de desarrollo socioeconómico y ambiente fundamentando nuestro quehacer en valores y principios éticos que nos proyecten como un ente capaz, socialmente responsable e integrado por personas de calidad humana.

PRINCIPALES LOGROSI.- Manteniendo la excelencia académica

1.1. Cursos y su evaluación

Cursos

25 cursos2,279 alumnos cursos7,892 créditos

Estudiantes por cursos

91.16 estudiantes promedio por clasesMax: 217. Min. 29

Índices de cursos

Tipo A 10 cursos 83.9%Tipo B 9 cursos 76.9%Tipo C 6 cursos 64.9%Promedio 71.0%

Autoevaluación estudiantilTipo A 91.98%Tipo B 82.6 %Tipo C 72.0 %

1.2. Pasantías29 pasantías en 10 países entre enero y abril 2005

72 pasantías ofertadas para 2006

Negociadas pasantías para 10 países para 2006.

1.3. Aprender-haciendo5 aprender haciendo liderados por la carrera

18 proyectos ejecutados en el Yeguare

48 semanas de atención al aprender haciendo

1.4. TesisSeminario de tesis organizado para tercero y cuarto año

22 tesis agrupadas así:6 en manejo integral de RRNN6 en manejo ambiental8 en desarrollo económico2 formación de capital humano

21 ensayos de tesis publicados en el libro DSEA 2005

1.5. Grupo de alto desempeño integrado por: Arie Sanders-coordinación general, Martha Cálix-pasantías, Raúl López-monitoreo y seguimiento y Rosalva Avila-sistematización y organización documentaII.- Difusión de nuestro mensaje50 eventos organizados atendiendo a más de 3,500 personas

7 investigaciones negociadas y en proceso con organismos de nivel internacional

Conferencias en eventosNacionales 55Internacionales 34

Participación en eventos

Participación en eventos71 a nivel nacional27 a nivel internacional

18 publicaciones en Zamonoticias

Recibir visitas 49 de nivel nacional 15 de nivel internacional

Programas31 programas radiales del IdeY3 entrevistas radiales3 participaciones en televisión

III.- Relación con graduadosParticipación de Guatemala en la videoconferencia de DSEA en seminario anual

Dos graduados participan en nuestro seminario

Relaciones con graduados DSEA en temas de turismo, desarrollo económico local y monitoreo y evaluación.

IV.- Poniendo a las personas primeroEquipos de alto

Capacitación38% del personal

InvestigaciónCombinación de

Participación en eventos75% del personal ha

desempeño:Docencia 4 personasProyección 4 personasAdministración 5 personasImagen 7 personas

participa en actividades de capacitación5 personas estudiando maestría

personal Senior con Junior. 5 equipos en CAFTA, SOCMON, turismo, Micrifinanzas y educación.

participado en 71 eventos nacionales y 34 internacionales Conferencias55 eventos nacionales35 internacionales 14 papers con autoría

V.- Manejo de recursos e instalacionesOrganización de más de 50 eventos.

Gestión de fondos por convenios, proyectos, eventos y otros.

Manejo del ambiente laboral en forma atractiva y que proyecte imagen.

VI.- Alcanzar y mantener sostenibilidad financieraPropuestas (14 presentadas)

Plan 2005 con estrategia de contingencia por retrazo en MIRA

4 proyectos aportando a educación, proyección e investigación.SICA-Zamorano-TaiwánIniciativa del YeguareFUNDESOFISDER

Fortalecidas relaciones institucionales con:GTZFIDACOSUDEFUNDESOBID-INDESOtros

Jugar en Equipo:El reto de DSEA en 2005

El equipo Apolo puso el primer hombre en la luna…El equipo Taurus salvo a la Ford Motor Company con un auto líder en ventas… seguramente tendrá que enfrentarse a situaciones en las que la creación de un equipo será la prescripción más adecuada.

Valle del Yeguare, diciembre 14 del 2005.

Estimado Doctor Hoadley, estimados Decanos y apreciados Directores:

No quisiéramos terminar el presente año sin enviarles un saludo de navidad acompañado de nuestro regalo especial, un informe que sintetiza las lecciones, logros y principalmente los elementos innovadores que nuestro equipo implementó durante el año 2005 y que nos sirve de base para plantear un 2006 lleno de aspiraciones, dedicación y construcción de un sello de calidad en “Desarrollo y Ambiente” centrado en los temas de actualidad vinculados al desarrollo territorial, el manejo de los recursos naturales, el fortalecimiento del capital humano y social y la gerencia de cambio.

Cuando en el año 2003 nos planteamos como visión ser:

Pensábamos en lograr un proceso capaz de integrar en forma adecuada, armónica y sobretodo lógica los ejes centrales de la educación (investigación, educación y proyección). El tiempo, la experiencia vivida y los resultados nos ha dado la razón y el resumen que presentamos a continuación es un reflejo de ese proceso, que permite que DSEA sea identificada con un sello de calidad que incluye elementos que definen su operatividad como: flexibilidad, solidaridad, trabajo en equipo, originalidad, servicio y buen trato, confianza mutua, sinceridad y ética.

Hemos tomado tiempo y esfuerzo para organizar este informe en función de la planificación estratégica institucional y enmarcándonos en el mensaje central de la visión referido a “ser reconocida como una Universidad por su calidad y el impacto de su educación, investigación aplicada y programas de proyección”5 para contestar a la pregunta ¿Cómo DSEA contribuye a concretar la visión institucional por medio de su aporte a los objetivos estratégicos? Para ello este informe plantea la forma en que hemos logrado articular nuestra operatividad con los objetivos estratégicos.

I.- Manteniendo la Excelencia Académica

Durante 2005 el programa académico se fortaleció mediante tres ejes claves: el primero de ellos fue la organización de un equipo de alto desempeño que brindó seguimiento y apoyo a las actividades docentes y del aprender haciendo; en segundo lugar, se continuo desarrollando el programa de monitoreo académico que ha determinado la necesidad de focalizar el fortalecimiento de la dinámica de la enseñanza en mejorar las habilidades didácticas docentes e innovar en métodos y técnicas; finalmente, apoyar en forma adecuada al estudiante para que logre su autonomía .

La estrategia planteada en el párrafo anterior nos ha permitido tener logros y lecciones aprendidas en seis aspectos principales:

1 Se brindaron 25 cursos con un total de 10 profesores, ello implica que la carrera administro un total de 2,279 alumnos/curso que obtuvieron 7,892 créditos. El

5 El trabajo desarrollado en 2005 ha tomado como marco conceptual de referencia los textos: Danza de Cambio, Escuelas que Aprenden, Crear Equipos Eficientes, Coaching Paso a Paso, Tira y Afloja, La educación de las virtudes humanas y su evaluación, Hojas de Ruta y Déjame que te cuente.

“Una unidad académica de prestigio internacional que opera bajo criterios de excelencia, especializada en desarrollo socioeconómico y ambiente, que promueve procesos de cambio que mejoran la calidad de vida en la región latinoamericana.”

promedio de carga de estudiantes por profesor fue de 91.16 alumnos por clase con un máximo de 227 y un mínimo de 29.

2 La evaluación general de los cursos registra un promedio de 71% y la autoevaluación estudiantil 79%; mismos que se pueden agrupan en tres niveles:

10 cursos obtuvieron una nota de 83.9% acompañada de una autoevaluación estudiantil de 91.98%, ello demuestra que la motivación y calidad de los cursos garantiza que los estudiantes puedan aportar a un aprendizaje significativo.

Un segmento de 9 cursos obtuvo una calificación de 76.9% que evidencia un proceso de aprendizaje centrado en la capacidad docente y requieren innovar en técnicas apropiadas de enseñanza. En este segmento la autoevaluación estudiantil fue de 82.6%.

Existen en DSEA un total de 6 cursos que mediante un coaching deberán ser mejorados en contenido, métodos, técnicas de evaluación y actitud docente pues tienen una calificación baja (64.9%) que se traduce en una desmotivación de los estudiantes que se refleja en una autoevaluación de 72%.

3 En cuanto a las pasantías los estudiantes de cuarto año realizaron sus pasantías en 10 países, durante 2005 fue ofrecida una cartera de 72 pasantías a los alumnos de tercer año de las cuales se negociaron pasantías en Honduras, Guatemala, El Salvador, México, Chile, Estados Unidos, Colombia, República Dominicana, Ecuador y Holanda, para ser desarrolladas en el 2006.

4 Los cursos ofrecidos en los primeros dos años se vuelven un marco de referencia sobre la realidad de nuestra carrera, este año las innovaciones desarrolladas permitieron aportar a una visión holística al incorporar las visiones de un historiador dentro del equipo DSEA y asimismo, integrar mejoras significativas en el diseño del aprender haciendo.

5 La dinámica de atención al estudiante en tercero y cuarto año brinda una oportunidad importante para consolidar un proceso de aprendizaje significativo en las áreas principales, aporta a la consolidación de equipos de trabajo y garantiza que la experiencia estudiantil y su seguimiento sean importantes. Los resultados en este sentido incluyen 22 tesis agrupadas así: seis en Manejo de RRNN/Recurso Hídrico, seis en Manejo de RRNN y reducción de la contaminación, ocho en Desarrollo Económico y dos en Formación de Capital Humano.

6 Fueron administrados 18 grupos de aprender haciendo de segundo año generando un total de 18 proyectos agrupados en los temas de educación, juventud y apoyo a sistemas productivos, esta actividad implica una carga de entre 4 y 5 grupos por docente práctico, implementados todos en la región del Yeguare. Además, con el apoyo del Proyecto Ruta del Banco Mundial se implementó en el modulo de aprender-haciendo de proyectos el Rural Invest.

La administración, gestión y estrategia de la educación en DSEA se transforma en un proceso de gerencia horizontal, centrado en un grupo de alto desempeño integrado por cuatro personas (Arie Sanders-coordinación general, Martha Cálix-pasantías, Raúl López-monitoreo y seguimiento y Rosalva Avila-sistematización y organización documental) que garantizan la armonización, el manejo visual del programa académico en una pizarra a la vista de todos y todas, la gestión y seguimiento de reuniones semanales de docentes y finalmente, el monitoreo sistemático del programa académico. Este elemento garantiza a la dirección centrar su trabajo en acciones estratégicas y al mismo tiempo potenciar la capacidad y protagonismo del equipo de alto desempeño.

II.- Difusión de nuestro mensaje

Nuestro mensaje no es claramente identificado con la imagen tradicional de la Institución, lo cual ha determinado que esta categoría de resultados tenga impresa una estrategia administrativa para gerenciar el cambio y lograr la visibilidad del tema a nivel institucional y externo a la Universidad. El principal instrumento que permite administrar la forma en la cual nos proyectamos son nuestras hojas de ruta que mes a mes son actualizadas por un equipo de alto desempeño liderado por Rosalva Avila y apoyado en forma directa por los líderes de los equipos así: Arie Sanders, Carlos Ardon, Franklin Sierra, Raúl López, Adriano Valarezo, Gunther Suárez, Mayra Falck y Liliams García, mediante nuestras Hojas de Ruta se visibilizan los eventos, visitas, conferencias y todas las actividades de proyección.

Paralelamente, como muchos de nuestros clientes externos no tienen acceso a Internet y nos visitan constantemente se ha desarrollado un llamativo sistema de cartelera y una sección donde se colocan las publicaciones físicas a la vista de todos y todas las visitantes.

Los elementos que hacen que nuestro mensaje se difunda son ocho: 1 Garantizar nuestra presencia en los “noticieros” institucionales con el fin de

difundir nuestras actividades al interior del campus (en los más de 50 eventos organizados por DSEA en 2005 participaron más de 3,500 personas, se desarrollaron actividades como foros, seminarios, encuentros, capacitaciones, cursos, talleres y otros, siendo clave el rol de nuestros Zamoinformantes )

2 Publicar documentos y artículos de calidad científica para proyectar la imagen de una unidad académica activa (colección de calidad educativa, libro de microfinanzas, libro de ensayos de tesis y otros).

3 Participar en investigaciones de alto nivel para garantizar que se socializa la idea de que nuestro aporte en desarrollo y ambiente es significativo (7 centradas en temas como CAFTA, Microfinanzas, medios de vida, dinámicas locales, educación y otras) con instituciones como IFPRI, FAO, RedMicroh, Universidades como Davis y Ohio y otros.

4 Participar en diversos foros a nivel nacional e internacional. (DSEA participa como conferencista en 55 eventos nacionales y 34 internacionales).

5 Se realizaron 18 ppublicaciones de Zamonoticias 6 Se recibieron un total de 49 visitas del país incluyendo autoridades de nivel

ministerial y de la cooperación internacional y 15 visitas de grupos o personas vinieron de otros países.

7 Participación en 3 entrevistas a nivel radial y 3 en televisión. 8 Se transmitieron 31 programas de radio en la Región del Yeguare, en temas de:

salud, educación y producción agrícola.III.- Relación con graduados

La relación con graduados es posiblemente el área que más se debe fortalecer en 2006, pero durante este año las relaciones han implicado tres áreas de trabajo que son importantes:

1 Involucrar a la asociación de graduados en nuestro seminario anual mediante la videoconferencia, aspecto que fue muy bien acogido en Guatemala.

2 Invitar a nuestro seminario anual a dos graduados para presentar sus experiencias con resultados alentadores.

3 Garantizar que los graduados de nuestra carrera participan de actividades vinculadas a proyección, investigación y sobretodo, en eventos organizados por DSEA.

Los logros son modestos en este campo, sabemos que es una tarea que debemos enfrentar con mayor énfasis en el 2006 y pensamos que es necesario definir una estrategia en dos aspectos:

1 Gerencia del cambio: nombrar un equipo de alto desempeño que defina una estrategia incluyente y de comunicación del mensaje.

2 Gestión del cambio: brindar a los graduados oportunidad de acceder a nuestras publicaciones, eventos, proyectos y coordinar con el capitulo de un país un proyecto emblema que genere efecto demostrativo.

III.- Poniendo primero a las personas

“Los equipos son la fuerza motriz que se encuentra detrás de una empresa y los directivos pueden jugar un rol fundamental en el éxito o fracaso último de estos.” Esta frase sencilla y profunda es la base del texto de la colección de Harvard Business Essentials de Como crear equipos efectivos que nos permitió diseñar la estrategia del equipo DSEA y sus grupos de alto desempeño centrados en un proceso de gerencia horizontal.

Mediante esta modalidad hemos definido la necesidad de crear equipos híbridos que contribuyan a combinar varios aspectos importantes así: incorporar en cada equipo personas con experiencia y jóvenes para garantizar que se combina la mente de principiante con la experiencia y de esa manera se mantienen perspectivas frescas (cuatro equipos en enseñanza, proyección, administración y manejo de imagen). Por otro lado, el factor más importante es que el equipo tenga plena conciencia de combinar libertad en el accionar con la disciplina en el resultado, el hecho de dar libertad ha permitido formar equipos que detonan su accionar ante estímulos profundos como preparar propuestas, organizar eventos, diseñar documentos y otros. Finalmente, se mezcla el profesionalismo con la espontaneidad dando lugar a la creatividad con calidad.

Para desarrollar este proceso, ha sido necesario garantizar que realmente las personas están primero, por ello se ha capacitado el 38% del personal en cursos de actualización en distintos campos, se ha dinamizado el esfuerzo individual de superación en maestrías de 5 personas que están desarrollando procesos presenciales y a distancia en temas como educación, genero, desarrollo local y tecnologías de la información y comunicación.

En todos los procesos de investigación los profesionales Senior han sido acompañados de por lo menos un junior para ir garantizando formación en servicio, ello se ha constituido en una modalidad de trabajo permanente y natural, son ejemplos significativos los equipos: Arie Sanders con Julio Bran y Adriana Sarasti; Martha Cálix con Luciano Peralta; Mayra Falck con Beatriz Ordoñez y Magaly Beraún y Franklin Sierra con Magaly Beraún.

La participación en eventos se ha despersonalizado garantizando así que mucho más personal participa en estas actividades. (El 75% del personal ha participado en 71 eventos nacionales y 34 internacionales). DSEA ha sido convocado como conferencista a 55 eventos nacionales y 35 internacionales, en los cuales se han presentado 14 papers.

La Dirección DSEA considera que la motivación del personal es un factor clave para lograr desempeño, en tal sentido y para integrar adecuadamente los equipos de los proyectos con el personal permanente de la Carrera, se han desarrollado actividades de socialización como el seminario anual, las reuniones con estudiantes de la carrera, las celebraciones mensuales de cumpleaños, reuniones para despedir compañeros y la organización con fondos propios de nuestra cena navideña. Este es un valor intangible que se traduce en un estimulo al personal y favorece el clima laboral de forma importante.

IV.- Manejo de nuestros recursos e instalaciones

Los equipos y su desempeño están muy influenciados por el ambiente de trabajo, mismo que debe ser ameno y agradable, por ello el equipo de alto desempeño encargado de este tema centra su accionar en lograr que el ambiente mantenga el equilibrio entre un espacio agradable con las adecuadas facilidades para los diversos procesos. Este equipo tiene responsabilidades diversas de organización, abastecimiento de materiales, mantenimiento de equipos y otros. Su gestión es responsabilidad principal de la administración de la carrera liderada por Gunther Suárez pero se ha encontrado importante articular los proyectos con un encargado de este tema.

Los logros y lecciones aprendidas en este campo son muchos, pero quisiera resaltar cinco:

1 La gestión de los informes de Proyectos y memorias de eventos que evidencian la calidad de la organización. (Se organizaron más de 50 eventos y reuniones diversas de los grupos)

2 La satisfacción del equipo del INDES en Washington por la organización del Seminario referido a sus 10 años que mantuvo una convocatoria excepcional.

3 Una lección importante aprendida es que la gestión de fondos y desembolsos de la cooperación requiere de un mayor entendimiento por parte de los encargados de presupuesto.

4 Otra lección aprendida es que el seguimiento a algunos tramites (personal, compras y otros) requiere de una inversión de tiempo que limita el desempeño sobretodo de los proyectos.

5 Actualmente DSEA administra 4 proyectos y 12 convenios de cooperación.

V.- Alcanzar y mantener sostenibilidad financiera

DSEA vive y administra su sostenibilidad financiera en base a siete aspectos principales:1 Constante presencia en el mercado de la presentación de propuestas a la

cooperación internacional (fueron elaboradas 14 el presente año).2 Relaciones profesionales en temas estratégicos que brindan visibilidad y ayudan a

apalancar otros recursos. (por ejemplo microfinanzas) Esto permite motivar la temática en forma individual y potenciar la imagen institucional. Es claro que muchas de las acciones tienen un alto componente en el manejo y administración de iniciativas basadas en la capacidad de las personas que al ser potenciada por el prestigio institucional detona una proyección eficiente.

3 Manejo administrativo centrado en garantizar facilidades y velar por el uso adecuado del equipo.

4 El desarrollo del Plan 05 debió contemplar una estrategia de contingencia para lograr equiparar el ahorro y la falta de ingresos, ocasionada en gran medida por rezago del Proyecto MIRA (bajo la gerencia de la Dirección de Proyección),

obteniendo entre ingreso real y ahorro un 73% del monto de ingreso real o un equivalente al 54% del total gastado. Es claro que el aporte del proyecto MIRA a la educación fue mínimo durante 2005 y este aspecto deberá ser mejorado en 2006.

5 Pese a la estrategia de contingencia, las labores académicas fueron desarrolladas sin limitaciones, sin embargo el desarrollo de publicaciones y la puesta en marcha de una unidad empresarial de sistemas de información geográfica fueron afectadas.

6 Gestión integral de 4 proyectos que aportan a la educación, la investigación y la proyección.

7 Maximización del uso de los recursos humanos, físicos y financieros como estrategia para la sostenibilidad y visibilidad. Un ejemplo claro es el apalancamiento de los proyectos en actividades docentes, de aprender-haciendo, investigación y otros.

Como pueden ver ha sido un año lleno de actividades, logros, lecciones aprendidas y nuestro convencimiento es que hemos vuelto a descubrir algo que sabíamos desde hace tiempo:

Hay buenas razones para prestar atención a lo fundamental en nuestra carrera que son las personas.

Hay muchos motivos para tener presente que la sostenibilidad financiera requiere mejorar nuestra imagen y apoyar nuestra gestión horizontal con equipos de alto desempeño.

Finalmente hay el convencimiento que pertenecer a una Universidad de prestigio nos coloca fácilmente en el camino para construir el sello de calidad que nos hemos propuesto “ser una unidad académica de prestigio internacional” que se fundamente en valores y principios éticos que la proyecten como un ente capaz, socialmente responsable e integrado por personas de calidad humana.

Muchas gracias por todo el apoyo que nos han brindado y en nombre del equipo DSEA les deseamos lo mejor en 2006.

Mayra FalckDirectora, profesora e investigadora DSEA.

Hojas de Ruta DSEA 2004Resumen de un aprendizaje significativo en un año intenso en actividades

Presentado por:Equipo DSEA

Distinguido Rector, estimados Decanos y apreciados Directores:

En sentido figurado como equipo DSEA queremos que este informe sea nuestro deseo por que el año que comienza sea lleno de logros, realizaciones, éxitos e integración para nuestra Institución. Como ustedes saben en los últimos tres años hemos elaborado informes compresivos de nuestro trabajo y logros. Siguiendo con esa tradición este año hemos optado por desarrollar lo que muchos autores llaman hojas de ruta o atlas de cambio cuyo objetivo principal es destacar actividades, logros, perspectivas y lecciones aprendidas en nuestro camino por consolidar el enfoque y estrategia de la carrera, utilizando la quinta disciplina para plantear lo que teóricamente se llama “danza de cambio”.

Cuando nos referimos al equipo de DSEA hablamos de personas con habilidades y destrezas diferentes, haciendo un intento de resumir la realidad a nivel de la carrera se cuenta con 56 personas involucradas en docencia, aprender-haciendo, investigación, proyección y administración. Contando con un staff proveniente de 10 países de América y Europa de los cuales 2 cuentan con PhD, 14 maestrías en diversas disciplinas y más de 15 profesionales junior de los cuales 3 se encuentran estudiando sus maestrías. Lo anterior demuestra diversidad en formación, pluriculturalidad, múltiples niveles de experiencia y superación continua del personal.

Como perspectivas para 2004 habíamos planteado las siguientes: Fortalecer el área docente mediante un plan de coordinación académica y de

Aprender Haciendo que se apoya decididamente en el sistema de monitoreo implementado.

Desarrollar el programa de integración del aprender haciendo y la carrera. Garantizar mediante proyección el máximo apalancamiento de fondos para el

programa docente incluyendo estudios trabajo, tesis, sustitución de salarios, compra de equipo y otros.

Impulsar un proceso de proyección que garantizará un flujo de proyectos para 2005 que incluyen priorizar lo siguiente: la estrategia en los temas de manejo de recursos

Nadie lo sabe a ciencia cierta, pero hay una cosa que parece razonablemente segura: que retos continuos seguirán poniendo a prueba nuestra capacidad colectiva de hacerles frente.

naturales y fortalecimiento de colegios medios y enfatizar el desarrollo de la zona del Yeguare en el marco de sentar las bases de un ejemplo demostrativo a tres o cuatro años plazo.

Desarrollar una estrategia de publicaciones que proyecte la institución en los temas de nuestra carrera, incluye como eje central la divulgación de los proyectos y su visibilidad, este trabajo también requiere un apoyo Institucional para proyectar estos temas internamente y a nivel estratégico.

Desarrollar las bases de una propuesta en canje de deuda por educación que pueda ser negociada institucionalmente.

1.- Nuestras Hojas de Ruta

Como todos ustedes saben el año pasado nuestro informe se refirió a los caminos y senderos que se habían logrado durante el 2003 y que marcarían el horizonte operativo, conceptual y metodológico para 2004. Tomando como referencia ese informe hemos optado por compartir con ustedes las hojas de ruta que nos guiaron durante el 2004, específicamente las cuatro caminos principales que son: (i) la ruta del fortalecimiento del programa académico, (ii) el camino hacia la apertura a proyección, (iii) el trayecto recorrido en el fortalecimiento administrativo y logístico, y (iv) el pasaje hacia un proceso de gerencia horizontal. Resulta evidente que los dos primeros caminos son de orden estructural y los dos últimos de base para la implementación de actividades, en ese sentido en la tabla siguiente se resumen los principales logros.

Hojas de ruta DSEA 2004I. Rutas estructurales

1. 1 La ruta del fortalecimiento del programa académico1.1.1. Logros

Monitoreo del programa académico en línea con base a indicadores de desempeño. Desarrollo de 16 cursos con uso de portal (5 del tronco común), brindados por 8 profesores. Implementación del aprender haciendo mediante 4 módulos impartidos por 5 docentes prácticos. Primer curso a distancia para 26 estudiantes. 100% de tesis finalizadas. Planificación y seguimiento a pasantías. Implementación del primer diplomado en manejo de RRHH. Publicación de libro con resúmenes de tesis. Seminario anual de la carrera y seminario de tesis. 6 investigaciones financiadas por BM, Covelo, U. Davis, PNUD-BID, DINADERS y U. Michigan Graduación del 100% de estudiantes de 4 año. Clase 2004 24 estudiantes, clase 2005 22 estudiantes, clase 2006 36 estudiantes.

1.1.2. Medios de verificación Informes trimestrales de monitoreo de programa académico. Ejemplar del libro con resúmenes de tesis. Percepciones de estudiantes. Portales activos y medición de registros de visitas a portales. 262 mil accesos a portales. Memoria de seminario anual. Informes de pasantías y registro de propuestas incluyendo universidades europeas. Reconocimiento de la Rectoría por la aplicación del modelo educación superior y monitoreo. Publicaciones de Investigación participativa, microfinanzas y evaluación de acueductos rurales.

1.2. El camino hacia la apertura a proyección1. 2.1. Logros Ejecución simultanea de 8 proyectos. 3 proyectos superiores a 1 millón de dólares. Presentación de 11 propuestas a donantes y organismos de cooperación con una aprobación de 7

(alrededor de siete millones de cartera para ejecución en 4 años). Implementación en un proyecto del sistema de sistematización en línea. Organización de nueve talleres y foros de discusió. Tesis elaboradas en el marco de los proyectos. Participación en eventos internacionales como conferencistas en temas de juventud, microfinanzas,

Recursos hídricos y desarrollo rural. Integración del Comité asesor de SERFINRURAL. Iniciativa del Yeguare consolidada.

1.2.2. Medios de verificación Informes de proyectos y propuestas presentadas. Ayudas memorias de eventos. Papers presentados en eventos internacionales. Publicaciones de proyectos (una colección de módulos, medios de vida y INDES) Publicaciones edición (colección de calidad educativa en proceso y de cuencas) Modelo de sistematización en línea. 9 tesis en el marco de los proyectos.

Hojas de ruta DSEA 2004 (continuación)II. Rutas de base y apoyo a la gestión

2.1. El trayecto recorrido en el fortalecimiento administrativo y logístico Primer proyecto con seguimiento y sistematización en línea. Registro de ingresos incluyendo:

Generación de sustitución de salarios US$ 190 miles Generación de ingresos US$ 105.0 Apalancamiento con 8 estudio trabajo que equivale a US$ 60.0 miles (no reportado como ingreso). Ingresos por equipo por US$ 290.0 miles Gestión de fondos de proyectos de US$ 1.6 millones. Manejo de una cartera de proyectos de US$ 6.2 millones.

Administración y generación de servicios y compras a 8 proyectos que aglutinan 34 personas. Apoyo logístico y administrativo para 16 cursos, 4 módulos y un total 22 empleados directos de Zamorano.2.2. El pasaje hacia un proceso de gerencia horizontal Desarrollo del proceso de planificación estratégica y proyección de calidad técnica de la carrera mediante

un proceso de sinergia en el equipo DSEA incluyendo proyectos y personal permanente de Zamorano. Colaboración en la planificación estratégica de Zamorano (4 personas de DSEA). Presentación de plan estratégico y económico de DSEA para 2005. Presentación de enfoque de DSEA a nivel de cooperantes y organismos internacionales (74 visitas

incluyendo ministros, junta de fiduciarios, donantes y otros). Creación de equipo temático así:

Manejo de RRNN: Luis Caballero, Marco Granadino e Isaac Ferrera. Desarrollo Económico Local: Marta Calix y Carlos Ardon. Formación de Capital Humano: Rosa Zelaya y Pedro Quiel. Microfinanzas: Franklin Sierra

Delegación de funciones académicas: Coordinación: Marco Granadino y Arie Sanders Pasantias: Marta Calix Monitoreo: Raul Lopez

Asignación de responsabilidades administrativas. Administración: Gunther Suarez Cumplimiento de 87% de metas de ingresos efectivos (sin contar apoyo por compra de equipo y estudios

trabajo, no se incluye el ingreso de SICA ya que los desembolsos fueron congelados). Firma de convenios con INAMH y DINADERS. Mejoramiento del clima laboral, instalaciones y motivación de personal.

Las metas propuestas para 2004 fueron cumplidas exceptuando la elaboración de la propuesta de canje de deuda por educación, aspecto que requería de apoyo de otras unidades de Zamorano. Desde la perspectiva interna de la carrera el resumen de los logros DSEA 2004 es: Programa académico y aprender haciendo coordinado, monitoreado y respondiendo

continuamente a la demanda del mercado. Mediante el fomento de habilidades múltiples del equipo, capacidad de pensar

creativamente y ser flexibles ante la carga se ha mantenido una cartera de proyectos dinámica y sostenible.

Trascendencia e impacto socioeconómico de la aplicabilidad de los estudios e investigaciones DSEA.

Incremento sustancial de la relación beneficio-costo de las actividades de docencia, proyección e investigación de la carrera DSEA (reducción de costos sin bajar calidad).

La delegación de funciones por temas y áreas ha promovido la adquisición de múltiples habilidades y a nivel de la coordinación se ha capacitando mediante coaching para manejar problemas y trabajar de manera productiva en áreas interrelacionas temática y operativamente.

Identificar y suprimir obstáculos e impedimentos al proceso ha permitido la implementación de una gerencia horizontal con base en quinta disciplina, lo anterior ha requerido actualización por parte del equipo temático, administrativo y académico.

2.- Perspectivas para el 2005

Es importante destacar que nuestro quehacer en el pasado ha estado sometido a la posibilidad de financiar proyectos y apalancar actividades desde proyección. Aunque continuaremos con esta práctica es importante destacar que durante 2005 debemos generar la comunicación con las decanaturas y administración que garantice entender que es indispensable mantener el dinamismo pero también apoyar en forma integral aquellas actividades que dan visibilidad a la carrera y a la Institución.

Estamos concientes de que el equilibrio en el crecimiento de nuestra carrera y de la institución en su conjunto esta en entender que “no es posible entablar un proceso de cambio… a menos que los dirigentes reconozcan desde el principio que las iniciativas de cambio deben fluir en todas direcciones: hacia arriba, hacia abajo y a través de la organización, en un esfuerzo de apoyo único y completamente integrado.” Por lo anterior, nuestras principales perspectivas para este año que comienza incluyen aspectos que consideran cambios en los tres sentidos, es decir desde abajo, desde arriba y por medio de DSEA: Solamente aplicando un análisis riguroso y disciplinado para entender el ambiente y

la competencia nos permitirán continuar el dinamismo y calidad en el programa académico, proyección e investigación garantizando un adecuado clima laboral y la complementariedad entre los tres elementos.

La implementación del seguimiento y monitoreo del Aprender Haciendo y continuar el monitoreo del programa académico.

Integración de las ITC en los cursos y actividades de proyección. Utilización de técnicas de motivación de personal y estudiantes para aumentar

eficiencia operativa, temática e integración del equipo. Continuar el proceso de gerencia horizontal. Desarrollar propuestas y delegar funciones en el marco de continuar las iniciativas de

microfinanzas, biodiversidad, colegios medios y desarrollo del Yeguare. Desarrollar con mayor visibilidad el seminario anual DSEA y el seminario de tesis. Publicar los resúmenes de tesis, las colecciones pendientes (calidad educativa y

cuencas) y un libro sobre microfinanzas. Propiciar firmas de convenios de cooperación con cartas de ejecución. Promover una publicación estudiantil.

3.- Lecciones aprendidas

No queremos en este apartado entrar en detalles sobre aspectos operativos o administrativos sino resaltar las lecciones aprendidas en varios sentidos, esperamos que estas lecciones permitan mejorar la eficiencia operativa y conceptual en 2005: Hacer de los equipos y no de las personas la piedra angular de la funcionalidad de la

carrera es fundamental para mejorar desempeño y calidad. Los estudiantes de la Carrera manifiestan satisfacción en el sentido de la calidad,

atención y apoyo destacando que existe un problema de tiempo en los docentes por sus múltiples ocupaciones. Lo anterior se refleja en el incremento de estudiantes de la carrera.

El sistema de monitoreo académico garantiza poner medidas correctivas en el proceso y evitar que se sigan haciendo apreciaciones sobre opiniones parcializadas de pequeños grupos de estudiantes. Creemos que es necesario que las decanaturas y direcciones usen esta información gerencial sobre el programa académico y no se utilicen solamente comentarios como mecanismos de evaluación.

Las alianzas estratégicas y la red de contactos de los miembros de la carrera fortalece el programa en forma integral. Es importante resaltar que la imagen de Zamorano en los temas de DSEA no se ha consolidado totalmente y un activo institucional importante son las capacidades que nuestro equipo trae a la Institución dándole visibilidad y prestigio técnico.

A nivel Institucional siguen existiendo problemas para contabilizar los ingresos de proyección, por ejemplo no se registran los estudio-trabajo, ni los equipos comprados.

Hay limitaciones en la formación pedagógico-didáctica de los docentes. Falta de NICRA para negociar proyectos con USAID (aspecto que esta en perspectiva

de definirse por la administración desde octubre 2003). Poca claridad institucional en las estrategias de abordaje diferenciado según

donantes, lo cual ha redundado en mensajes cruzados, poca efectividad en algunas iniciativas e imagen difusa de la institución ante algunos donantes.

El tema de microfinanzas nos ha posicionado muy bien para participar en el Año Internacional del Microcrédito, pero este trabajo no se ha improvisado sino que se inicio desde el año 2000.

No existe una política institucional en torno a las cargas de educación, proyeccion, educación e incentivos que puede tener un docente, lo cual ha redunda en un exceso de carga en algunos docentes y además de una clara reducción en la calidad de vida del mismo. Es necesario que la administración tome en cuenta este aspecto para definir una política equitativa y transparente.

No existe una política de estabilidad laboral para el personal DSEA y por ello mucho personal buscó mejores oportunidades (la mayor parte del personal clave senior y junior es financiado por proyectos). La inestabilidad no se da por el ambiente laboral sino por sus condiciones contractuales que no se ajustan al mercado laboral imperante y sobre el cual DSEA no tiene margen de maniobra.

Haber formado un team en generación de propuestas género visibilidad en el 2004, sin embargo esas personas ocupan puestos de mayor nivel en otras oficinas u organizaciones.

5.- El Balance de Resultados

Para el equipo DSEA la realidad del 2004 fue muy positiva en todo sentido y esperamos que por medio de este informe podamos haber transmitido un resumen claro de nuestro quehacer general, nuestras expectativas y una verdadera alerta sobre nuestro futuro. El 2005 es un año que presenta enormes retos y grandes perspectivas de como conseguir la participación de todo el equipo en las iniciativas de nuestra carrera, continuar preocupándonos por el bienestar del personal, rediseñar únicamente los procesos centrales que lo requieran en función de nuestra realidad y garantizar de esta manera que la organización horizontal infundirá un sentido de pertenencia y compromiso mucho mayor, creando una propuesta de valor humano, técnico y conceptual que nos coloque por encima de nuestra competencia.

Nuestros logros y trabajo no han sido una labor independiente, sino que hemos contado con el apoyo y respaldo de muchos, deseamos destacar las personas que han sido claves en este proceso: el Profesor Aurelio Revilla por su magnífica gestión y coordinación de actividades. Al Dr Blas Santos por su orientación, apoyo a desarrollar el marco de trabajo del proyecto y el Aprender Haciendo y también un magnífico coaching para la coordinación de la carrera. Al Lic Mauricio Matamoros y su equipo por el apoyo que nos han dado en el monitoreo del programa académico y a Christian Sabando por su decidido y continuado apoyo a DSEA incluso después de retirarse de la Institución. Al Dr Kenneth

Hoadley por ser portavoz de nuestros mensajes y por reconocer nuestro trabajo y empeño.

Deseamos finalizar este informe con un pensamiento importante: “La voluntad es el primer paso, pero no basta: la determinación de seguir adelante es decisiva.” Creemos que este año el liderazgo en DSEA se verá con mayor claridad en la voluntad y determinación de planear, sistematizar y monitorear las acciones y crear la capacidad en los equipos de recibir autoridad y responsabilizarse de cumplir las metas de desempeño. Finalmente, gracias a todos los del equipo DSEA por sus aportes, gestiones y dedicación.

Por el equipo DSEA

Mayra Falck

España, y EUA trabajaron haciendo pasantías en la carrera y 14 estudiantes de Zamorano hicieron pasantías internas y 7 pasantías externas en cuatro países (México, El Salvador, EUA y Ecuador). Para 2004 se han

Camino y senderosInforme Anual de Actividades, Logros y otras cosas en el 2003Presentado por:Equipo DSEA

Aunque es una tradición presentar un informe que explique en forma clara el desempeño de la carrera, hemos optado por desarrollar un estilo que busca tres elementos principales: explicar en forma corta y a grandes rasgos lo que hemos hecho, presentar en un apartado lo que consideramos nuestras lecciones aprendidas y plantear los retos para el 2004. El objetivo es compartir con ustedes, en esta época de adviento, estos tres elementos que consideramos importantes en esta tarea de ser y hacer el quehacer de enseñar a aprender a aprender. En sentido figurado queremos que lo vean como una forma diferente de tarjeta de Navidad y Año Nuevo, para ello la hemos impreso en un papel especial a fin de darle ese significado1.- Camino y senderos

Hay dos factores que han determinado nuestro quehacer durante el 2003, uno es haber logrado nuestra planificación estratégica, que aunque sabemos que no es perfecta marca el camino a nuestro trabajo y define un marco conceptual, organizativo y estratégico en términos académico-docentes, de proyección e investigación. Nuestros senderos han sido muchos más de lo que podríamos haber esperado, ya que por la demanda y apertura de la cooperación internacional hemos preparado un total de 22 propuestas de proyectos de las cuales a la fecha están aprobadas 7 por un monto de 1.7 millones de dólares, en proceso de negociación final podríamos aspirar a tres más que ascienden a 2.1 millones para ser ejecutados en los próximos tres años y finalmente quedaran como un proceso de seguimiento las restantes. 2.- Los Planes y logros para el 2003

Para el equipo DSEA la realidad del 2003 es posiblemente un poco errática en términos de planes por tres motivos principales: la demora en la ejecución de varios proyectos planificados para iniciar en enero y que demoraron más de diez meses, el sobredimensionamiento de metas de proyección por parte de la carrera y finalmente, el cambio de la coordinación. Cuando nos referimos al equipo de DSEA hablamos de personas con habilidades y destrezas diferentes, haciendo un intento de resumir la realidad a nivel de la carrera se cuenta con 16 personas de las cuales seis son docentes permanentes adscritos a la carrera y uno en GRA. Un docente prácticos en SIG, un encargado del monitoreo del programa académico, un encargado de coordinación de eventos y la línea de investigación en turismo rural, un encargado de la colección del herbario y un asistente al herbario y 5 personas constituyen el personal administrativo de apoyo que brinda asistencia a toda la actividad de la carrera incluyendo proyección, docencia, investigación y otro (es decir que atienden las necesidades de 50 personas). Es

Este camino difiere de los de la tierra en tres cosas: el de la tierra es firme, éste es flexible. El de la tierra es quedo, éste es móvil. El de la tierra señalado, el de la mar ignoto. Martín Cortés .

importante destacar que la administración de la carrera es financiada totalmente por proyectos y cinco de los seis docentes tienen sustitución de salarios por proyección. En segundo lugar los proyectos aglutinan un total de 34 personas de las cuales 6 tienen maestría, 24 profesionales junior entre agrónomos, forestales, licenciados apoyan la ejecución en campo y también una secretaria.

Sin embargo, al final de un año es bueno recordar la frase “Acuérdate de saber siempre lo que quieres” y en ese sentido, se presenta a continuación una síntesis de nuestros planes y logros, los mismos reflejan en gran medida lo que el equipo DSEA quiso potenciar en 2003.

RESUMEN DE PLANES Y LOGROS

1. Cursos. Impartir 16 cursos así: 1 primer año, 3 segundo año, 7 en tercer año y 5 cuarto año impartidos por 6 docentes permanentes pagados por DSEA, 1 docente GRA, 3 docentes visitantes , 7 docentes que en forma parcial participaron del proceso y están pagados por proyectos y 3 docentes de otras carreras y/o Zamoempresas.

2. Aprender haciendo. Este aspecto incluye las practicas de SIG, el apoyo a la parte forestal, laboratorios de clases, herbario y taxonomía, apoyo a tesis, practicas de trabajo comunitario que cuentan con el apoyo de un docente practico, dos personas que manejan el herbario y el resto del personal que participa en el AH (6 técnicos universitarios con entre diez y cuatro años de experiencia) son pagados por proyectos.

3. Tesis. 26/27 tesis de investigación en siete áreas temáticas (3 género, 4 recursos hídricos, 4 biodiversidad, 7 monitoreo y sistematización, 1 turismo y 2 economía) , donde el financiamiento (20 mil dólares) incluye un 55% de presupuesto de la carrera y un 45% de proyectos.

4. Monitoreo del programa académico en términos de eficiencia docente, administrativa, aprendizaje y otros, con informes trimestrales para desarrollar proceso de mejora continua y financiada vía ahorros en el presupuesto de la carrera y subsidios de los proyectos.

5. Se ejecutaron 9 proyectos con cobertura en ocho países, financiados por un portafolio de ocho donantes, que incluyen 11 estudios trabajo para financiar cuarto año y el total de la inversión de los proyectos en 2003 asciende a alrededor de 1.4 millones de dólares.

6. Preparación de propuestas y proyección internacional. Esta preinversión se financia con fondos de proyectos (35 mil dólares) y carrera (23 mil US$), ha implicado la preparación de más de 20 propuestas por un monto de 5.4 millones de las cuales fueron aprobadas 7 por un monto de 1.7 millones y denegadas totalmente dos por medio millón. La proyección ha implicado 6 presentaciones internacionales (Italia, Japón, Puerto Rico, México todas con apalancamiento de fondos internacionales (25 mil dólares financiados con fondos externos) además de varias presentaciones nacionales donde destaca la del Congreso Nacional, el evento de UICN y otras.

7. Convenios de cooperación: cuatro convenios marco para facilitar la ejecución de proyectos. Además del apoyo a la firma del convenio con Visión Mundial que fue coordinado por la decanatura.

8. Publicaciones: además de la preparación de los informes de proyectos, se tienen seis publicaciones en desarrollo, cuencas y servicios ambientales financiadas por donantes. 13 módulos elaborados en coordinación con carreras y Zamoempresas financiado por el proyecto SICA ZAMORANO TAIWAN, además de al menos 10 noticias al mes publicadas en Zamonoticias y los papers presentados en 10 conferencias internacionales y nacionales.

9. Pasantías y capacitación en servicio para recién graduados : En 2003, 11 estudiantes de Honduras,

Estos diez aspectos marcaron los caminos y los senderos de más de cincuenta personas que laboramos en forma conjunta en la carrera, y aunque esas son dos palabras que dicen mucho, el problema para aquellos que estamos acostumbrados a hacer camino al andar, es que nuestro trabajo y dedicación implica en todos los casos, incluyendo al personal de apoyo, transitar entre distintas funciones administrativas, de proyección, docencia e investigación.

3.- Lecciones aprendidasNo queremos en este apartado entrar en detalles sobre aspectos operativos o administrativos sino resaltar las lecciones aprendidas en varios sentidos:

Nuestra proyección externa es una fortaleza y marca uno de los pilares fundamentales de nuestro trabajo y de nuestro aporte a la institución en términos financieros. El día de la graduación 2003 varios donantes manifestaron su satisfacción porque los temas de la carrera (pobreza, vulnerabilidad ambiental y manejo de recursos) están siendo tomados en cuenta en el discurso institucional y eso ha marcado un eje de apoyo importante. Sin embargo, nuestra proyección se ha basado en una estrategia poco agresiva en términos de proyectar nuestro trabajo a grandes escalas y muchos actores desconocen los trabajos que Zamorano hace en temas nuevos, este elemento es vital para continuar creciendo en un contexto donde nuestros temas estarán en la discusión de América Latina por varios años.

Nuestro programa académico ha sufrido transformaciones vinculadas a mejora continua, siguen persistiendo percepciones sobre un sesgo social (no fundamentados en la nueva realidad de cursos y trabajo aplicado), existe además una marcada necesidad de que los docentes entren en una practica de intercambio y complementariedad ya que persiste el estilo de trabajo por sectores y especialidades. En ese sentido, creemos que la gran lección aprendida es que los proyectos permiten aglutinar este enfoque, los cursos al ser monitoreados ofrecen la oportunidad de mejora continua y el hecho de contar con un Coordinador del programa académico ha sido un avance hacia la integración de los cursos y el aprender haciendo.

Los trabajos y actividades como tesis, seminarios, semanas integradoras y aprender haciendo requieren de un proceso de planificación basado en valor agregado, no es posible continuar con acciones de investigación y aprender haciendo desarticuladas, hemos logrado asignar una persona a esta tarea. Se ha comenzado el trabajo pero en un tiempo efectivo de coordinación de cuatro meses aun queda camino por recorrer.

El cambio de estilo de la coordinación a una forma descentralizada de asignación de funciones, responsabilidades y decisiones que se ha basado en la planificación estratégica ha sido muy bien aceptada a nivel de la carrera. Los profesionales que ocupan cargos de coordinación ahora participan activamente en la toma de decisiones, pero es importante destacar que esta dinámica interna de la carrera continua teniendo la limitante en que las diversas unidades administrativas y académicas de Zamorano están acostumbradas a tratar únicamente con la coordinación y no logran desarrollar acciones que faciliten la solución a problemas sencillos vía la comunicación horizontal. El próximo año debemos trabajar en lograr desarrollar una estrategia que no centralice en el coordinador todas las decisiones.

La experiencia nos muestra que fundamentalmente el ejercicio de preinversión en preparar propuestas demanda tres elementos centrales: capacidad de preparar propuestas, prestigio a nivel de los donantes en la calidad de los trabajo (influyen

RESUMEN DE PLANES Y LOGROS

1. Cursos. Impartir 16 cursos así: 1 primer año, 3 segundo año, 7 en tercer año y 5 cuarto año impartidos por 6 docentes permanentes pagados por DSEA, 1 docente GRA, 3 docentes visitantes , 7 docentes que en forma parcial participaron del proceso y están pagados por proyectos y 3 docentes de otras carreras y/o Zamoempresas.

2. Aprender haciendo. Este aspecto incluye las practicas de SIG, el apoyo a la parte forestal, laboratorios de clases, herbario y taxonomía, apoyo a tesis, practicas de trabajo comunitario que cuentan con el apoyo de un docente practico, dos personas que manejan el herbario y el resto del personal que participa en el AH (6 técnicos universitarios con entre diez y cuatro años de experiencia) son pagados por proyectos.

3. Tesis. 26/27 tesis de investigación en siete áreas temáticas (3 género, 4 recursos hídricos, 4 biodiversidad, 7 monitoreo y sistematización, 1 turismo y 2 economía) , donde el financiamiento (20 mil dólares) incluye un 55% de presupuesto de la carrera y un 45% de proyectos.

4. Monitoreo del programa académico en términos de eficiencia docente, administrativa, aprendizaje y otros, con informes trimestrales para desarrollar proceso de mejora continua y financiada vía ahorros en el presupuesto de la carrera y subsidios de los proyectos.

5. Se ejecutaron 9 proyectos con cobertura en ocho países, financiados por un portafolio de ocho donantes, que incluyen 11 estudios trabajo para financiar cuarto año y el total de la inversión de los proyectos en 2003 asciende a alrededor de 1.4 millones de dólares.

6. Preparación de propuestas y proyección internacional. Esta preinversión se financia con fondos de proyectos (35 mil dólares) y carrera (23 mil US$), ha implicado la preparación de más de 20 propuestas por un monto de 5.4 millones de las cuales fueron aprobadas 7 por un monto de 1.7 millones y denegadas totalmente dos por medio millón. La proyección ha implicado 6 presentaciones internacionales (Italia, Japón, Puerto Rico, México todas con apalancamiento de fondos internacionales (25 mil dólares financiados con fondos externos) además de varias presentaciones nacionales donde destaca la del Congreso Nacional, el evento de UICN y otras.

7. Convenios de cooperación: cuatro convenios marco para facilitar la ejecución de proyectos. Además del apoyo a la firma del convenio con Visión Mundial que fue coordinado por la decanatura.

8. Publicaciones: además de la preparación de los informes de proyectos, se tienen seis publicaciones en desarrollo, cuencas y servicios ambientales financiadas por donantes. 13 módulos elaborados en coordinación con carreras y Zamoempresas financiado por el proyecto SICA ZAMORANO TAIWAN, además de al menos 10 noticias al mes publicadas en Zamonoticias y los papers presentados en 10 conferencias internacionales y nacionales.

9. Pasantías y capacitación en servicio para recién graduados : En 2003, 11 estudiantes de Honduras,

en esto informes, publicaciones, presentaciones en eventos internacionales y otras) y finalmente, información sobre procesos que se están desarrollando dentro y fuera del país pero nadie paga esta preinversión.

4.- Perspectivas 2004

Aunque tendremos una jornada de planificación a inicios del 2004 los planes implican: Fortalecer el área docente mediante un plan de coordinación académica y de Aprender

Haciendo liderado por Marco Granadino y Arie Sanders que se apoya decididamente en el monitoreo del programa académico a cargo de Raul Lopez.

Impulsar un proceso de proyección que nos garantice un flujo de proyectos para 2005 que incluyen priorizar: (i) estrategia de manejo de recursos naturales y trabajo en la cuenca Choluteca haciendo hincapié en AID, GTZ y Unión Europea para diversificar portafolio de donantes. (ii) estrategia en el fortalecimiento de colegios medios y finalmente (iii) enfatizar el desarrollo de la zona del Yeguare en el marco de sentar las bases de un ejemplo demostrativo a tres o cuatro años plazo. Para ello la unidad de análisis será redimensionada a fin de cumplir roles en publicaciones, preparación de propuestas y participación en debates internacionales y sus gastos serán cubiertos por dinero generado en proyección para no afectar el presupuesto de la carrera

Desarrollar el programa de integración del aprender haciendo y la carrera, a fin de que los docentes y empleados puedan ayudar a facilitar dicho proceso.

Desarrollar una estrategia de publicaciones que proyecte la institución en los temas de nuestra carrera, incluye la divulgación utilizando los proyectos y su visibilidad como eje central, este trabajo también requiere un apoyo interno para proyectar estos temas internamente.

Garantizar mediante proyección el máximo apalancamiento de fondos para el programa docente incluyendo estudios trabajo, tesis, sustitución de salarios y otros.

Desarrollar las bases de una propuesta en canje de deuda por educación que pueda ser negociada institucionalmente.

5.- El Balance de Resultados

Nuestro trabajo ha sido significativo y los resultados lo muestran. Pero también hemos contado con el apoyo y respaldo de muchos, deseamos destacar cinco personas que han sido claves en este proceso: el Dr. Mario Contreras por su apoyo, confianza, directriz y asesoría. A Omar Sierra y Jaime Cárdenas que además del apoyo nos han tenido mucha paciencia, ellos y sus equipos han ayudado a lograr nuestras metas. Luis Maria Solórzano y su equipo que nos han permitido redireccionar las políticas de personal a nivel de la carrera y a Claudia Meza que siempre nos ha apoyado gentilmente en las gestiones. A todos ellos mil gracias. Existen dos personas a las que no solamente les debemos las gracias por el apoyo y confianza, sino porque han sido portavoces y facilitadotes de nuestra proyección por ello quisiéramos expresar nuestro agradecimiento al Dr. Kenneth Hoadley y a Christian Sabando ambos desde sus funciones nos han apoyado muchísimo.

Deseamos finalizar este informe con otro pensamiento: “lo que nos aporta la mayor alegría y satisfacción, son aquellas acciones que emprendemos a partir de nuestra preocupación por los demás.” Si lo que dice el Dalai Lama es cierto, estamos sumamente contentos de los logros presentados, no solamente los monetarios que fueron más que significativos para la Institución, sino también los técnicos, el trabajo en equipo y el esfuerzo y compromiso; pues aportan y apuntan a buscar mejores condiciones para los estudiantes, los habitantes del sector rural y la institución; en nombre de todo el equipo me permito transmitirles nuestra satisfacción. En lo personal espero haber hecho lo correcto en la coordinación y aunque no fue un año perfecto espero que el equipo continué con la fuerza, dedicación y compromiso que hasta ahora ha mantenido. Sinceramente gracias por su apoyo, confianza y comprensión.

Por el equipo DSEA

Mayra FalckCoordinadora