IV. „JÓ GYAKORLAT” börze

IGI-klub

Miskolc, 2013. december 6-7.

Nem tudjátok-e, hogy akik versenypályán

futnak, mindnyájan futnak ugyan, de csak

egy nyeri el a versenydíjat? Úgy fussatok,

hogy elnyerjétek […] Én tehát úgy futok,

mint aki előtt nem bizonytalan a cél, úgy

öklözök, mint aki nem a levegőbe vág […]

1 Korinthus levél 9:24.26

Emlékszünk még?

SWOT analízis

EFQM Modell

TQM

Alapelvek

Rendszergondolkodás: az iskolát mint szervezetet

egészben, rendszerként kell látni.

Közös jövőkép: Az iskolának van jövőképe, olyan, amit az

érintettek közösen alakítottak ki;

Csoportos tanulás (felnőttre és gyermekre egyaránt érvényes

alapelv): a modern szervezetek alapegysége nem az egyén, hanem

a csoport, ezért a csoportos tanulás különösen fontos.

Belső meggyőződések, gondolati minták:az a képesség, hogy a

mélyen gyökerező gondolatokat, meggyőződéseket,

világszemléletünket le tudjuk győzni, ha tanulni, ha változni kell;

alkalmazkodni tudjon a szervezet a változó környezethez,

folyamatosan fejlődni tudjon.

Önfejlesztés képessége, személyes irányítás:a

tanulószervezetek személyes lelki alapja. Lényege, hogy

folytonosan csiszoljuk és mélyítsük személyes jövőképünket,

összpontosítsuk energiáinkat, fejlesszük türelmünket és a világ

elfogulatlan objektív (Peter M. Senge, 1998)

Alapkérdéseik

Mitől jó, milyen a jó iskola?

Van-e képünk az ideális iskoláról? Milyen az az iskola,

ahol szeretnénk tanítani? Hogyan

működik? Mik a működés jellemzői? Milyen a

kultúrája?

Akkor a mi iskolánk jó iskola?

Ha látjuk az ideális iskolát, akkor ehhez képest hol van

a mi iskolánk? Közel vagyunk

ehhez? A mi iskolánk is jó iskola? Kell valamit

változtatni a működésen?

Hogyan, honnan tudhatjuk? (Önértékelés)

Azt mondjuk, jók vagyunk – honnan tudjuk? Azt mondjuk, nálunk minden jól

működik –

mi alapján mondhatjuk? Csak akkor adhatunk megnyugtató válaszokat, ha

önértékelést

végzünk, s az értékelés során feltételezéseink beigazolódnak. A fejlődést

támogatja, ha az

értékelés során azonosítunk olyan területeket, amelyeken változást, javulást kell

elérnünk.

Mire jutunk a kapott válaszokkal? (Minőségfejlesztés)

Az önértékelés csak az első lépés a változtatás útján. Az önértékelés alapján

adataink,

információink lesznek arról, hogy hol tartunk, milyenek vagyunk. De mitől leszünk,

mitől

lehetünk mások, jobbak? Ha változunk, ha változtatunk, ha fejlesztünk. S miért

akarunk jobban működni? Miért akarunk eredményesebbek lenni? Fontos-e

nekünk és eleget teszünk-e partnereink elvárásainak, igényeinek?

(MacBeath, 1999)

Alapkérdések - gyakorlatiasabban

Mi az értékelés célja?

Milyen területekre irányul (tartalom)?

Milyen szempontokat és indikátorokat tartalmaz?

Mi az eljárásrendje?

Mi az eszközrendszere?

Adatbázisba szervezettek-e az adatok?

Milyen módon zajlik a tájékoztatás az értékelés eredményeiről, hogyan történik meg az eredmények fejlesztőcélú felhasználása?

Q7 Intézményértékelési modell

Hét értékelési terület

1. Gazdálkodás, tanügyigazgatás– gazdálkodási és igazgatási tevékenység ellenőrzése és értékelése.

2. Feltételek– tárgyi, személyi feltételek, amelyek lehetővé teszik a jogszabályoknak és a partneri elvárásoknak megfelelő működést.

3. Szakmai tevékenység; oktatás-képzés– ismeretközvetítés, kognitív kompetencia fejlesztése.

4. Nevelés – személyiségfejlesztés, szocializáció, érték- és normaközvetítés.

5. Szociális és egyéb szolgáltatás– az iskola szociális és egyéb szolgáltató tevékenysége.

6. Szervezet és vezetés– az iskola mint munkaszervezet vizsgálata, a szervezet struktúrája, működése, értékelése; vezetés.

7. Kapcsolatok, társadalmi elismertség– az iskola kapcsolata partnereivel, az érintettek elégedettségének, elégedetlenségének, igényeinek vizsgálata.

És most?

Teljes körűség:

- az intézmény az összes folyamatát

vizsgálja

Önértékelés:

- az intézmény belső munkatársai révén

saját magát értékeli

Intézményi önértékelés alapelvei

Önértékelés területei

(1)

az intézményi célok és működési folyamatok közeledésének

mértéke, illetve eredményei

az intézmény működési elvei és a megvalósításukat szolgáló

elképzelések megfelelősége, a vezetési, tervezési, ellenőrzési,

mérési, értékelési feladatok végrehajtásának értékelése

az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá az

alkalmazottak teljesítményértékelésével kapcsolatos eredmények

és a velük kapcsolatos intézkedések

az országos mérés és értékelés eredményei és a velük kapcsolatos

intézkedések

a partneri igény-és elégedettségmérések eredményei és a velük

kapcsolatos intézkedések

Önértékelés területei (2)

1. A vezetés folyamata és szerepe a szervezeti kultúra fejlesztésében, az intézmény menedzselése

2. Az intézmény stratégiájának meghatározása és megvalósítása

3. A humán és a gazdasági erőforrások megléte, irányítása

4. A partneri igények figyelembevétele: a partnerek elégedettsége

5. A szabályozási rendszer működtetése, gyakorlata

Indikátorok „Mérhető” indikátorok meghatározása!

Azonos munkakör esetén mindenkire érvényes legyen!

Az indikátorok ellenőrzési pontok!

Az ellenőrzés egységes dokumentálása!

Az ellenőrzés, értékelés, minősítés egységes eljárásrendje!

Amennyiben valakire nem érvényes a szempont, akkor azt

figyelmen kívül kell hagyni!

Minta szempontrendszer (óvodapedagógus)

1 Munkaköri leírás szerinti munkavégzés

2 Határidők betartása

3 Adminisztrációs munkavégzés

4 Szülőkkel való együttműködés

5 Team munkában való részvétel

6 Önálló feladatellátás

7 Szakmai kapcsolatok ápolása

8 Innovatív munkavégzés

9 A megszerzett szakmai ismeretek átadása

10 Munkafegyelem

11 Gyermekvédelmi feladatok ellátása

12 Az óvodai csoportszoba környezete

13 Az egészséges életmódra nevelés

14 Mozgásfejlesztés

15 A gondozási feladatellátás

16 A játéktevékenység szervezése gyermekek számára

17 Környezettudatosságra nevelés

18 Sajátos nevelési igényű gyermekek nevelése

19 Az anyanyelv fejlesztése és a kommunikáció különböző formáinak alakítása

20 Vers, mese tevékenység szervezése

21 Ének, zene, énekes játék tevékenység szervezése

22 Rajzolás, mintázás tevékenység szervezése

23 A külső világ tevékeny megismertetése

24 A munka jellegű tevékenységek szervezése

25. Differenciált fejlesztő tevékenység

26 Szakmai tevékenység

27 Munkaközösségekben való részvétel

28 Óvodamenedzselés

29 Közreműködés a HOP szerinti rendezvények szervezésében

30 Hozzájárulás az óvoda hírnevéhez

(Kern Zoltán)

Minta szempontrendszer (tanító, tanár)

1. A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság,

szorgalom, igyekezet.(adminisztráció

Pontos munkakezdés és befejezés

Munkaidőkeret hatékony felhasználása

Adminisztrációs fegyelem statisztikai

adatszolgáltatás, munkaidő nyilvántartás,

jegyzőkönyvvezetés, stb.)

Értekezleteken való aktív részvétel

A szabályozó dokumentumokban foglaltak

következetes betartása, betartatása

Minta szempontrendszer (tanító, tanár)

2. A munkakör ellátása során végzett szakmai, gyakorlati munka Az újszerű tanulásirányítási eljárások alkalmazására ösztönzi az

intézményeket, tevékenysége kedvező hatással van az egész életen át történő tanulásra, és az arra való felkészítésre.

A pedagógiai munka szervezése intézmény specifikusan történik

Fejlesztő hatások megfelelősége, a tanulók képességbeli és érdeklődés szerinti különbözőségeinek figyelembevétele

A tanulókat segítő támogatása a különböző tevékenységek során

A munkaköri leírásának megfelelően, szakszerűen, önállóan végzi tevékenységét.

A hibák a tanulás természetes és szükséges részeként történő értelmezése, gyakorlata

Valósághű, az intézményi adottságokhoz közel álló tevékenységek és eszközök kiválasztása

Informatikai (IKT) eszközök (számítógép, internet, stb.) használata a nevelő-oktató munkában, illetve a szolgáltató tevékenységek során

Minta szempontrendszer (tanító, tanár)

3. A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és

hivatástudat

Az intézményi/fejlesztő tevékenységhez való

hozzáállás

Kapcsolattartás minősége a partnerekkel

Kapcsolattartás minősége a kollégákkal

Egymás munkájának elismerése, segítése

Folyamatos reflektálás a saját tevékenységre

Minta szempontrendszer (tanító, tanár)

4. A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek Végzettség, továbbképzési mutatók

Az alapvégzettség mellé magasabb végzettség, további szakképesítés vagy szakképzettség megszerzése, határidőre, adott módon …

* Pedagógus szakvizsga (vagy egyenértékű vizsga) megszerzése határidőre, adott módon…

* További alapképzés, kiegészítő képzés, szakirányú továbbképzés keretében előírt vagy elvárt további végzettség, szakképesítés vagy szakképzettség megszerzése, határidőre, adott módon…

* A nevelő-oktató munkát segítő, az Országos Képzési Jegyzékben szereplő, emeltszintű vagy felsőfokú szakképesítés megszerzése…

* Minden egyéb, a 277/1997 (XII.22.) Korm. rendeletnek megfelelő továbbképzés elvégzése, határidőre, adott módon

Minta szempontrendszer (tanító, tanár)

5. A szakmai munkával kapcsolatos

problémamegoldó képesség

Végzettsége, képesítése alapján az intézményi

munkában mobilizálható, innovatív

feladatmegoldásra

Az intézmény működését segítő

tevékenységekben mutatott önállóság, és

kreativitás.

Alternatívák nyújtása az intézményi működés

folyamatos javítása érdekében

Partneri együttműködés előtérbe helyezése,

konszenzus keresés a problémahelyzetekben

(Kern Zoltán)

Egy lehetséges modell

Csak arra vigyázzunk, hogy

róluk ne feledkezzünk el…

Köszönöm a figyelmet!

Szontagh Pál

pedagógiai szakértő

igazgatóhelyettes

Református Pedagógiai Intézet

www.refpedi.hu

szontagh.pal@reformatus.hu