K h ^ j ` Z g bmbdou2.obraleksin.ru/sites/obraleksin.ru/files/epage/461/docs... · логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»

2

Содержание

I. Целевой раздел 3

II Содержательный раздел 15

III. Целевые ориентиры 41

III.Организационный отдел 42

IV.Список литературы 64

3

1.Целевой раздел.

Рабочая программа педагога-психолога муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

комбинированного вида №2» города Алексина Тульской области

разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29. 12 2012 №273 – ФЗ ( ред. От 25.11. 2013)

« Об образовании в Российской Федерации»

- Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от

17 октября 2013 г. № 1155)

- Письмом Министерства образования науки Российской Федерации от 10

июня 2013 г. № ДЛ-151/17

- Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию

и организации дошкольных организаций « Постановление от 15 мая 2013 г.

г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным образовательным программам дошкольного образования» (Приказ

Министерства образования и науки от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва

)

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва « Об

утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного

образования».

-Положение о службе практической психологии в системе Министерства

образования Российской Федерации №636 от 22.10.1999 г.

- Письмо Министерства России от 22.01.98 № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-

логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

1.2.Цели, задачи, принципы деятельности педагога-психолога

Цель деятельности педагога-психолога: создание условий для

обеспечения полноценного психического и личностного развития детей

дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и

социализации на базе дошкольного образовательного учреждения.

Задачи деятельности педагога-психолога:

• психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ,

выявление основных проблем в определении причин их возникновения,

путей и средств их разрешения;

• содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в

процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного

образования,результатом которого является достижение воспитанниками

психологической готовности к школе;

4

• формирование у детей способности к контролю и

самоорганизации;

• содействие педагогическому коллективу в гармонизации

социально-психологического климата в ДОУ;

• психологическое обеспечение основной общеобразовательной

программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и

способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и

особенностям детей;

• профилактика и преодоление отклонений в социальном и

психологическом здоровье, а также в развитии детей.

Основные принципы деятельности педагога - психолога:

Деятельность педагога - психолога строится на таких

принципах, как: 1. ПРИНЦИП КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ

1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не

подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации

необходимости передачи её третьим лицам должна быть представлена в

форме, исключающей её использование против интересов клиентов.

2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других

мероприятиях, должны быть осведомлены об объёме и характере

информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам

и (или) учреждениям.

3. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в

психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и

др.) должно быть сознательным и добровольным.*

4.Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для

решения вопроса о компетентности психолога во время его аттестации), она

должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию

личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте

регистрируется и хранится с учётом строгой конфиденциальности.

5. Отчёты о профессиональной деятельности, результаты исследований и

публикации должны быть составлены в форме, исключающей

идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включёнными

в круг специалистов, работающих с данным клиентом.

6. На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования

необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него

ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).

7. Администрация органа управления образованием или образовательного

учреждения, по заданию которого проводится психологическое

обследование, должна быть предупреждена о том, что на неё

распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны.

Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения,

5

психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред

клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

2. ПРИНЦИП КОМПЕТЕНТНОСТИ

1. Психолог чётко определяет и учитывает границы собственной

компетентности.

2. Психолог несёт ответственность за выбор процедуры и методов работы с

клиентом.

3. ПРИНЦИП ОТВЕТСТВЕННОСТИ

1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность

перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.

2. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии

людей и не использует результаты работы им во вред.

3. Психолог несёт ответственность за соблюдение данного Этического

кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или

она идёт под его руководством.

4. Психолог несёт профессиональную ответственность за собственные

высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой

информации и в публичных выступлениях.

5. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться

непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно

своего образования и компетентности.

6. Психолог может не информировать клиента об истинных целях

психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути

достижения этих целей невозможны.

При принятии решения об оказании психологической помощи

недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром

стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз

психического расстройства, который известен психологу, и т.п.) психолог

несёт ответственность за последствия выбранного и использованного им

вмешательства.

4. ПРИНЦИП ЭТИЧЕСКОЙ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРАВОМОЧНОСТИ

1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с

действующим законодательством и профессиональными требованиями к

проведению психологической деятельности.

2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями,

вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог

руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до

сведения администрации учреждения, где работает психолог, и

профессиональной психологической общественности (методического

объединения) или областного научно-методического совета службы

практической психологии.

6

3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные

отношения психолога с клиентом и другими субъектами образовательного

процесса.

4. Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в

соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются

нормы данного Кодекса

5.ПРИНЦИП КВАЛИФИЦИРОВАННОЙ ПРОПАГАНДЫ

ПСИХОЛОГИИ

1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих

психологического образования, следует избегать избыточной информации,

раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная

информация возможна только в сообщениях для специалистов.

2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов

практической психологии в соответствии с реальным положением дел.

Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за

собой неоправданные ожидания от психолога.

3. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии

профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием

науки на данный момент.

6. ПРИНЦИП БЛАГОПОЛУЧИЯ КЛИЕНТА

1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на

благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса.

В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с

этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь

принципом «не навреди».

2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать

дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по

социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию,

интеллекту и любым другим отличиям,

3 В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными

объявляются права и интересы ребёнка как основного субъекта

образовательного процесса.

4 Психолог придерживается доброжелательного и без оценочного отношения

к клиенту.

7. ПРИНЦИП ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КООПЕРАЦИИ

1.Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять

уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от

собственных теоретических и методических предпочтений.

2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и

методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

7

3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным

путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического

объединения (МО), в конфликтных ситуациях - на этическую комиссию

регионального научно-методического совета службы практической

психологии образования.

8. ПРИНЦИП ИНФОРМИРОВАНИЯ КЛИЕНТА О ЦЕЛЯХ И

РЕЗУЛЬТАТАХ ОБСЛЕДОВАНИЯ

1. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической

работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения

информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В

случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16

лет, согласие на участие в ней ребёнка должны дать родители или лица, их

заменяющие.

2. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает

собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме,

исключающей ограничение свободы клиента в принятии им

самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической

помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны

клиента.

3. Психолог должен информировать участников психологической работы о

тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение

участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск,

дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

4. Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним

психолог должен - использовать понятную терминологию и доступный для

понимания клиента язык.

5. Заключение по результатам обследования не должно носить

категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде

рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо

невыполнимых условий.

6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать

способности и возможности клиента.

9. ПРИНЦИП МОРАЛЬНО-ПОЗИТИВНОГО ЭФФЕКТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПСИХОЛОГА

1. Психолог должен делать все возможное для определения ситуаций, в

которых психологические техники или инструментарий вообще не могут

быть адекватно использованы или на их использование должны быть

наложены соответствующие ограничения. Это касается случаев, когда

психологическим инструментом пользуются непрофессионалы или когда

исследование болезненно затрагивает такие индивидуальные особенности,

как возраст, пол, расовая, и национальная принадлежность, вероисповедание,

8

сексуальная ориентация, физическое или психическое расстройство, язык,

социальный и экономический статус.

2. В отчётах о своей работе, сделанных для специалистов, не имеющих

психологического образования, психолог должен исходить из того, что

сообщения должны быть ясными и применимыми к практическим нуждам

заказчика.

3. При выступлениях в средствах массовой информации психолог должен

высказывать суждения, основанные на реальных достижениях

психологической науки и практики. Содержание выступлений должно быть

направлено на позитивные изменения в общественном мнении или

эмоциональном состоянии адресата.

4. Психолог не должен участвовать в деятельности, результаты которой

могут дискредитировать психологию как науку.

1.3. Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Возрастные особенности детей 2-4 лет.

Показатели Характеристика

Ведущая потребность Потребность в общении, уважении, признании

самостоятельности ребёнка

Ведущая функция Восприятие

Игровая деятельность Партнерская со взрослыми; индивидуальная с

игрушками, игровое действие.

Отношения со

взрослыми

Ситуативно-деловое: взрослый – источник

способов деятельности, партнёр по игре и

творчеству


сверстниками

Эмоционально-практическое: сверстник

малоинтересен

Эмоции Резкие переключения; эмоциональное состояние

зависит от физического комфорта.

Способ познания Экспериментирование. Конструирование.

Объект познания Непосредственно окружающие предметы, их

свойства и функции

Восприятие Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма,

размер)

Внимание Непроизвольное; быстро переключается с одной

деятельности на другую. Удерживает внимание 5-

10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.

Память Непроизвольная (эмоционально окрашенная

информация),преобладает узнавание, а не

запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4

предмета из 5

Мышление Переход от наглядно-действенного к наглядно-

9

образномумышлению(переход от действий с

предметами к действию собразами: предметы –

заместители, картинки)

Воображение Репродуктивное (воссоздание репродукции

знакомого образа)

Условия успешности Разнообразие окружающей среды; партнерские

отношения совзрослыми.

Новообразования Самопознание, усвоение первичных нравственных

норм.

Особенности возраста:

1. Кризис 3х лет. Формирование «системы Я».

2. Развитие воображения через развитие функции замещения

одного предмета другим.

3. Появление смысловой структуры самосознания.

4. Ребёнок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет

упрямство и негативизм.

5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение

становится внеситуативно- познавательным.

6. Удерживает внимание 7-8 минут.

7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез,

сравнение, обобщение.

8. При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение

(делай, как я).

Новообразования:

1. Усвоение первичных нравственных норм.

2. Самооценка.

3. Появление элементов партнерского общения.

В данном возрасте ребёнок переживает значимый для его развития и

социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает

осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к

самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи

взрослого. У детей появляется интерес к совместной игровой деятельности,

происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе».

Активно развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера

ребёнка. Основным видом деятельности детей является игра.

Возрастные особенности детей 4-5 лет (средняя группа)

Показатели Нормативы

Ведущая

потребность

Потребность в общении, познавательная активность

Ведущая функция Наглядно-образное мышление

Игровая Коллективная со сверстниками, ролевой диалог,

10

деятельность игровая ситуация


взрослыми

Внеситуативно-деловое: взрослый – источник

информации



Ситуативно-деловое: сверстник интересен как

партнёр по сюжетнойигре

Эмоции Более ровные старается контролировать, проявляются

элементы эмоциональной отзывчивости

Способ познания Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.

Объект познания Предметы и явления непосредственно не

воспринимаемые

Восприятие Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.

Внимание Внимание зависит от интереса ребёнка, развиваются

устойчивость и возможность произвольного

переключения. Удерживает внимание 10-15 мин

Объем внимания 4-5 предметов

Память Кратковременная, эпизодическое запоминание

зависит от вида деятельности.

Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.

Мышление Наглядно-образное

Воображение Репродуктивное, появление творческого воображения

Условия успешности Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразование

возраста

Контролирующая функция речи: речь способствует

организациисобственной деятельности.

Развитие способности выстраивать элементарные

умозаключения


1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

2. Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое

поведение правилам в игре).

3. Повышенная познавательная активность.

4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со

сверстником.

5. Интерес к другому ребенку, как к своему отражению. Чаще

видит в другомотрицательные черты. Происходит рефлексия своих

поступков через реакциюдругого ребёнка.

6. Усложнение сюжетно-ролевой игры.

7. Появление осознанности собственных действий.


1. Контролирующая функция речи.

2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-

ролевой игре.

3. Появление элементов произвольности.

11

4. Появление внеситуативно-личностной формы общения с

взрослым.

К этому возрасту ребёнок:

✓ Правильно дифференцирует цвета и оттенки

✓ Называет названия шести основных цветов

✓ Различает и называет основные геометрические фигуры,

включая прямоугольник и овал

✓ Различает пространственные отношения: около, рядом, между,

перед

✓ Умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте

✓ Узнает бытовые предметы на ощупь

✓ Улучшается слуховое внимание и восприятие

Возрастные особенности детей 5-6 лет (старшая группа)

Показатели Нормативы

Ведущая потребность Потребность в общении

Ведущая функция Воображение

Игровая деятельность Усложнение игровых замыслов, длительные

игровые объединения.

Отношения со взрослыми Внеситуативно-деловое + внеситуативно-

личностное: взрослый –источник информации,

собеседник



Ситуативно-деловое: углубление интереса как к

партнёру по играм, предпочтение в общении

Эмоции Преобладание ровного оптимистичного

настроения.

Способ познания Общение со взрослым, сверстником,

самостоятельная деятельность,

экспериментирование

Объект познания Предметы и явления непосредственно не

воспринимаемые, нравственные нормы

Восприятие Знания о предметах и их свойствах

расширяются (восприятие времени,

пространства), организуются в систему и

используются в различных видах деятельности.

Внимание Начало формирования произвольного внимания.

Удерживаетвнимание 15-20 мин. Объем

внимание 8-10 предметов.

Память Развитие целенаправленного запоминания.

Объем памяти 5-7предметов из 10, 3-4 действия.

Мышление Наглядно-образное, начало формирования

логического мышления.

Воображение Развитие творческого воображения

12

Условия успешности Собственный широкий кругозор, хорошо

развитая речь

Планирующая функция речи, предвосхищение

результата деятельности.

Начало формирования высших чувств

(интеллектуальные,моральные, эстетические).


1. Проявление элементов произвольности всех психических

процессов.

2. Общение с взрослыми внеситуативно-личностное.

3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-

деловой формы к внеситуативно-деловой.

0. Проявление творческой активности во всех видах деятельности.

Развитие фантазии.

0. Половая идентификация.


1. Предвосхищение результата деятельности.

2. Активная планирующая функция речи.

3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.


1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не

сформирована учебная деятельность школьного типа.

2. Переход к младшему школьному возрасту.

3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье,

демонстративное поведение).

4. Повышенная чувствительность.

5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого.

Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного

знания.

6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.


1. Внутренний план действий.

2. Произвольность всех психических процессов.

3. Возникновение соподчинения мотивов.

13

4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

5. Возникновение первой целостной картины мира.

1. 4. Новизна программы.

Новизна программы заключается в том, что она предусматривает

непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребёнка на

протяжении всего дошкольного возраста, с учётом динамики развития

каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в

течение каждого года.

1.5. Актуальность

Содержание образования в современном мире является приоритетной

сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и

сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с

учётом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет

дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда

закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются

ответственность и способность ребёнка к свободному выбору, уважению и

пониманию других людей независимо от их социального происхождения.

Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит

не только в формировании определённой суммы знаний, но и в развитии

базовых способностей личности, её социальных и культурных навыков,

здорового образа жизни.

В крайние годы наблюдается тенденция: по статистическим данным

медиков, увеличивается количество детей с различными родовыми травмами,

которые накладывают отпечаток на общее развитие ребенка. Все чаще в

детских садах встречаются дети с СДВГ (синдром дефицита внимания с

гиперактивностью, неврозами и неврозоподобными состояниями).

Социально – экономические проблемы жизни общества порождают условия,

при которых значительно снижается уровень физического и нервно –

психологического здоровья детей.

На современном этапе развития системы образования на первый план

выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого

ребёнка в соответствии с особенностями его психического и физического

развития, возможностями и способностями. Поэтому в нашем

образовательном учреждении особое внимание уделено организации

комплексного психолого-педагогического сопровождения детей раннего и

дошкольного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития и

оказания комплексной оздоровительной и коррекционно – психологической

помощи в условиях учреждения.

Под психологическим сопровождением

понимаетсясистема профессиональной деятельности педагога-

психолога, направленная на реализацию основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

14

Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения

дошкольников в МБДОУ «ДС комбинированного вида № 2»обеспечит

решение вышеперечисленных проблем. При этом, ребёнок выступает

субъектом собственной деятельности, а его активность и свобода

встречаются, и взаимодействуют с субъективностью и активностью

взрослых.

Содержание рабочей программы учитывает возрастные и

индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в

МБДОУ «ДС комбинированного вида № 2» г. Алексина Тульской области.

Общее количество групп –10, из них 2 группы раннего возраста, 8

групп общеразвивающей направленности.

1. 6. Педагогическая ценность программы.

Педагогическая ценность программы состоит в:

-возможности осуществлять помощь каждому ребёнку, как в группе

детей, так и в индивидуальной форме;

-отслеживании процесса развития на всех возрастных этапах ребёнка;

-глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и

развивающей работе с детьми всех возрастов.

- осуществлении преемственности ДОУ со школой.

1. 7. Ожидаемые результаты.

Планируемые результаты усвоения программы представляют собой

систему ведущих целевых установок, ожидаемых результатов освоения всех

компонентов, составляющих содержательную основу образовательной

программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС,

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения

основной образовательной программы. В соответствии с требованиями

ФГОС система планируемых результатов представлена в виде целевых

ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

1.Положительная динамика у детей в процессе адаптации к условиям

ДОУ.

2.Создание положительного эмоционального фона в группе

сверстников.

3.Проявление позитивного настроя у детей в момент пребывания в

ДОУ.

4. Сформированные компоненты психологической готовности к школе

у воспитанников подготовительных групп.

5.Преодоление нарушений в развитии ребенка.

Сроки и этапы реализации программы.

Срок реализации данной программы: пять лет.

15

II. Содержательный раздел.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

2.1.Организация работы педагога-психолога ДОУ

Основными направлениями реализации образовательной программы и

деятельности педагога-психолога является: развивающая

психокоррекционная работа, психологическое просвещение,

психологическая профилактика, психологическая и психолого-

педагогическая диагностика, а также психологическое консультирование.

Структура психологического занятия

Вводная часть Основная часть Заключительная часть

Цель: настроить группу

на совместную работу,

установить контакт

между участниками.

Основные процедуры

работы:

• Приветствие

• Игры на развитие

навыков

мышления

Проводятся игры,

задания, упражнения,

направленные на

развитие

познавательной,

эмоционально-волевой,

коммуникативной сфер,

формирование лексико-

грамматических

категорий речи,

развитие связной речи.

Основные процедуры:

• Игры

• Задания

• Упражнения

• Совместная

деятельность

Цель: создание чувства

личностной значимости

ребёнка в своих глазах,

сплочённость группы и

закрепление

положительных эмоций

от работы на занятии.

Основные процедуры;

• Проведение

общей игры

• Релаксация

• Рефлексия

2.2. Развивающая и коррекционная работав рамках реализации

образовательной программы

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей

ребёнка, коррекция отклонений психического развития.

С октября по апрель с детьми проводятся специально организованные

развивающие занятия в игровой форме, которые помогают ребёнку

адаптироваться и развиваться в детском коллективе. Занятия на каждом году

сопровождения имеют определённую направленность:

16

— для детей 4-летнего возраста занятия ориентированы на развитие

двигательной сферы, сенсорного восприятия и психологическое

раскрепощение;

— для 5-летнего возраста – на развитие высших психических функций

и речевой активности, формирования коммуникативных навыков;

— для 6-и летних детей – на развитие произвольного внимания и

мотивации к обучению.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включают

психологическую и педагогическую части. Психологическая часть

планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть

разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами,

их заменяющими, и выполняется последними с помощью психолога

Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в

процессе специальной работы педагога- психолога с отдельными детьми, с

группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей,

лиц, их заменяющих, других родственников ребёнка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях,

когда отклонения и нарушения не являются следствием органического

поражения центральной нервной системы или психического заболевания.

Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов

предварительного диагностического обследования, в процессе которого

происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным

показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с

характером и степенью нарушений в психическом развитии детей

(психологическим диагнозом).

Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и

групповой форме.

Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью

психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей

межличностного общения. Цикл занятий может быть закрытым

(определённое количество занятий и фиксированная дата окончания) и

открытым (без определения количества встреч и даты окончания).

Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как

организационного, так и содержательного характера.

Занятия проводятся в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими

требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в

дошкольных организациях (СанПина).

Группа Возраст Длительность

занятия

Количество

занятий в

неделю

Ранняя с 2 до 3 лет 5 - 10 минут 1

Младшая с 3 до 4 лет 10 - 15 минут 1

17

Средняя с 4 до 5 лет 20 - 25 минут

1

Старшая с 5 до 6 лет 25 - 30 минут

1

Подготовительная с 6 до 7 лет 30минут

2

2.3. Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-

образовательного процесса и оказание им психологической помощи при

выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и

развития.

Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного

учреждения обозначается как система коммуникативного взаимодействия

психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи

рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации,

родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия

является удовлетворение запроса и выработка рекомендаций коррекционно-

профилактического и информативного характера. Основным методом

психологического консультирования является беседа, а формой проведения

— индивидуальная консультация. Необходимо отметить специфику

психологического консультирования в условиях детского сада. Она

заключается в опосредованном характере консультирования, т.е.

направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребекка

независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-

дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в

основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине

психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью

определения возможности опосредованно решить трудности ребёнка.

Данный блок составляют 2 направления:

1. Работа с родителями.

2. Работа со смежными педагогами-специалистами.

I направление. Работа с родителями заключается в проведение

групповых, индивидуальных консультаций и открытых занятий.

— Групповые консультации определены учебным планом и проводятся

еженедельно с целью приобщения родителей к учебно-воспитательному

процессу: знакомство родителей с содержанием занятия, объяснение

выполнения домашних упражнений, ответы на вопросы родителей.

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года

по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности

18

детско-родительских взаимоотношений, поведения ребёнка,

взаимоотношений педагог – родитель – ребёнок).

II направление. Работа со смежными педагогами-специалистами

включает индивидуальные консультации, открытые занятия.

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года

по запросам педагогов для решения возникающих вопросов (особенности

поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – родитель, педагог – ребёнок).

— Открытые занятия проводятся как педагогом-психологом, так и

смежными педагогами.

Проведение открытых занятий позволяет познакомиться с работой

коллег, скоординировать методы воздействия на развитие и воспитание

детей.

Возрастно-психологическое консультирование

Задачи:

• ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных

индивидуальных

особенностей психического развития ребёнка;

• своевременное первичное выделение детей с различными

отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к

специалистам;

• предупреждение вторичных психологических осложнений у

детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем,

рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;

• составление рекомендаций по психолого-педагогической

коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и

родителей;

• составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;

• коррекционная работа в специальных группах с детьми,

родителями, педагогами;

Консультативная работа в ДОУ включает также консультирование

администрации образовательного учреждения по вопросам управления

педагогическим коллективом, а также консультирование администрации

учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с

учётом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены

организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.

19

№ Группа Деятельность Программа Количество

занятий

1 Группы раннего

возраста

Подгрупповая

«Занятия

психолога с

детьми 2 – 3 лет в

период

адаптации к

дошкольному

учреждению» по

программе А. С.

Роньжиной.

15

Групповая Программа

коррекционно-

развивающих

занятий «В

детский сад с

радостью»

18

2 Младшие группы Групповая «Коррекционно-

развивающие

занятия для детей

от 3 до 4 лет» по

программе В.Л.

Шарохиной

32

3 Средние группы Групповая «Программа

коррекционно-


занятий для

детей от 4 до 5

лет» по

программе В.Л.

Шарохиной.

32

Подгрупповая Программа

эмоционального

развития детей

дошкольного и

младшего

школьного

возраста

«Удивляюсь,

злюсь, боюсь,

хвастаюсь и

радуюсь» С. В.

Крюковой, Н. П.

Слободняк.

22

20

4 Старшие группы Подгрупповая

Программа


занятий

«Лаборатория

профессора Ума»

М.Ф. Григорьева

16

Групповая

Программа

«Работа

психолога с

гиперактивными

детьми в детском

саду» И.Л.

Арцисшевской.

15

5 Подготовительные

группы

Групповая

Программа

коррекционно -


занятий «В

школу с

радостью!» Е. Д.

Шваб

32

Подгрупповая

«Я хочу в

школу» (А. П.

Григорьева)

32

2.4. Психологическое просвещение в рамках реализации

образовательной программы.

Цель: создание условий для повышения психологической

компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

— актуализация и систематизация имеющихся знаний;

— повышение уровня психологических знаний;

— включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит

профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о

предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством

информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования

являются причины возникновения отклонений, признаки,

свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия для

дальнейшего развития ребёнка, во втором случае имеется в виду

ознакомление родителей и воспитателей с различными областями

психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию

окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

21

Просветительская работа охватывается в основном групповыми

формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией

дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды

тренингов. Данные формы просветительских воздействий

обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е.

построены с учётом возможностей монологического (лекции),

диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое

содержание просветительской работы определяется как по запросам

родителей и воспитателей, так и по инициативе планируется психологом. Для

родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению,

готовностью к школе, техническими, информационными и игровыми

средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные

приставки, пейджеры). Для воспитателей — реализация основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, симптоматика

нарушений и отклонений в развитии детей, общие и специальные

способности (детская одарённость). Данная тематика обусловлена анализом

наиболее часто встречающихся запросов.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в

психологическом просвещении широко используются и невербальные

(наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они

представлены стендовой информацией, специально оформленными

брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и

упражнений, мини-тестов и анкет.

Перечень тем консультативной деятельности:

РОДИТЕЛИ

ПЕДАГОГИ

Младший возраст

«Как подготовить ребёнка к ДОУ» «Рекомендации по оптимизации

взаимодействия с детьми».

«Помощь ребёнку в период

адаптации»

«Зависимость развития психики

ребёнка и его физических

показателей»

«Как играть с ребёнком» «Кризис трёх лет»

«Детские капризы. Рекомендации к

их преодолению »

«Возрастные особенности детей 2-4

лет»

«Поощрение и наказание» «Речь и мышление»

«Если ребёнок кусается, грызёт

ногти…»

«Адаптация ребёнка в ДОУ»

«Рекомендации родителям по «Роль развивающих игр для детей 2-

22

формированию у детей навыков

самообслуживания»

4 лет»

«Воспитываем помощника» «Пальчиковые игры – зачем они

нужны?»

Средний возраст

«Мальчики и девочки – два разных

мира»

«Возрастные особенности детей 4-5

лет»

«Секреты общения с ребёнком в

семье»

«Коммуникативность в общении с

коллегам и детьми»

«Поощрение и наказания ребёнка в

семье»

«Методы активного слушания»

«А где папа? или «Если в семье один

родитель»

«Эффективное педагогическое

общение»

«Условия поло-ролевого воспитания

ребёнка»

«Рекомендации педагогам по

оптимизации взаимодействия с

детьми»

«Влияние родительских установок

на развитие»

«Тревожность родителя как

опосредствующий фактор

эмоционального состояния детей»

«Взаимодействие с трудными

детьми»

«Проблема воспитания культуры

поведения старших дошкольников

средствами художественной

литературы»

«Гиперактивный ребёнок:

рекомендации к применению»

«Здоровье и эмоциональное

благополучие ребёнка»

Старший возраст

«Социально-эмоциональное

развитие

детей старшего дошкольного

возраста»

«Рекомендации по формированию

адекватной самооценки у старших

дошкольников»

«Психологические особенности


возраста»

«Конфликты между детьми»

«Детский рисунок - ключ к

внутреннему миру ребёнка»

«Решаем проблемы просто играя с

детьми»

«Тревожный ребёнок» «Развитие познаний активности у

детей дошкольного возраста»

«Агрессивный ребёнок» «Как найти общий язык с детьми»

«Родительский авторитет» «Сказки как источник творчества

23

детей»

«Влияние музыки на психику

ребёнка»

«Эмоциональное выгорание»

Подготовительный возраст

«Психологические особенности

детей 6-7 лет»

«Система работы воспитателя с

детьми, имеющим отклонения в

поведении»

«Психологическая готовность

ребёнка к школе»

«Развитие логических операций

«классификация», «обобщение»,

«абстрагирование-конкретизация» у


возраста»

«Эмоционально-волевая готовность

ребёнка к школе»

«Психологическая безопасность

ребёнка»

«Кризис семи лет» «Приобщите ребёнка к миру

взрослых»

«Десять заповедей для родителей

бедующих первоклассников»

«Детские конфликты»

2.5.Психологическая профилактика в рамках реализации

образовательной программы

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и

взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

• разработке, апробации и внедрению развивающих программ для

детей разных возрастов с учётом задач каждого возрастного этапа;

• контроль за соблюдением психогигиенических условий общения

и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением

гармоничного, психического развития и формирования личности детей на

каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных

психологических факторов в образовательной среде, семье;

• обеспечению условий оптимального перехода детей на

следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений

в психическом развитии и становлении личности детей в процессе

непрерывной социализации;

• своевременному предупреждению возможных нарушений

психосоматического и психического здоровья детей.

В психологической профилактике выделяют три уровня:

I уровень – первичная профилактика.

Психолог работает с детьми, имеющими незначительные

эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет

24

заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех

детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как

«нормальные», так и с проблемами.

II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так

называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже

начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей

трудностей в поведении. Основная её задача -преодолеть эти трудности до

того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь

психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3-ей частью из 10.

Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и

воспитателями, обучению их стратегиям для преодоления различного рода

трудностей и т. д.

III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога

концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или

поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или

преодоление серьёзных психологических трудностей и проблем. Психолог

работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему

для специального изучения.

Для реализации этих задач педагог- психолог проводит в случае

необходимости психологическое обследование ребёнка с целью определения

хода его психического развития, соответствия развития возрастным нормам:

• диагностирует психологические причины отклонений в

интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины

нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и

умениями;

• проводит диагностику общения детей со взрослыми и

сверстниками, и выявляет психологические причины нарушения общения.

Перечень тем для профилактической деятельности:

Родители Педагоги

«Понимаете ли вы своего ребёнка?» Обсуждение итогов прохождения

детьми периода адаптации к ДОУ,

определение степени сложности

адаптационного периода каждого

Ребёнка, пути решения возникающих

проблем.

«Что такое хорошо и что такое плохо» «Индивидуальные психологические

особенности детей»

Индивидуальные беседы по результатам

психологической диагностики в течение

года

Индивидуальные беседы по

результатам психологической

диагностики в начале конце учебного

года, в течение года – беседы по

поводу трудностей в развитии ребенка.

25

Тренинг «Психологические проблемы

детей»

Тренинг «Профилактика

эмоционального выгорания педагогов»

2.6.Использование в образовательном процессе современных

образовательных технологий

№

п/

п

Современные

образовательные

технологии

Цель использования

технологий

Где применяется

1 Проектная

технология

(С. Т. Шацкий)

Цель проектной

технологии:

- развить воображение,

фантазию, творческое

мышление,

самостоятельность и

другие личностные

качества;

- создавать

благоприятный

психологический климат

на занятиях;

- стимулировать

познавательную

деятельность.

Непосредственно на

коррекционно -

развивающих занятиях

2 Групповые


(Г.К.Селевко, Н.

Запрудский)

Цель групповых

технологий:

- развивать речь

воспитанников;

- формировать навыки

коммуникативности.

Используется в

совместной

деятельности

воспитанников и

педагогов

3 Здоровьесберегающ

ие технологии

(А. М. Митяев)

Цель

здоровьесберегающихт

ехннологий:

- формирование навыков

здорового образа жизни.

В режимных моментах

4 Игровые


(ролевые и деловые

игры)

(В.П.Беспаленко)

Целью игровых

технологий является

решение ряда задач:

– дидактических

(расширение кругозора,

познавательная

деятельность;

формирование

Непосредственно

используются на всех

занятиях

26

определённых умений и

навыков, необходимых в

практической

деятельности);

– развивающих

(развитие внимания,

памяти, речи, мышления,

воображения, фантазии,

творческих идей, умений

устанавливать

закономерности,

находить оптимальные

решения.);

– воспитывающих

(воспитание

самостоятельности,

воли, формирование

нравственных,

эстетических и

мировоззренческих

позиций, воспитание

сотрудничества,

коллективизма,

общительности);

– социализирующих

(приобщение к нормам и

ценностям общества;

адаптация к условиям

среды.

5 Технологии

развития мелкой

моторики (О.

Зажигина)

Формирование

координации движения

руки

На индивидуальных

занятиях и ННОД

2. 7. Особенности предметно-развивающей среды.

Кабинет небольшой, пропорциональный и хорошо освещенный.

Использованы успокаивающие пастельные, бежевые тона стен, что

способствует адаптации к помещению и к доверительным отношениям с

психологом.

Зонирование кабинета:

Помещение имеет несколько зон, которые соответствуют основным

направлениям работы педагога-психолога.

Зона консультативной работы оформлена комфортно и уютно,

располагая к длительному доверительному общению.

27

Здесь же используется вспомогательный материал:

- литература по проблемам возрастного развития детей, особенностям

их поведения, познавательного и эмоционально-личностного развития

дошкольников, вопросам школьной готовности;

- различные консультации для родителей.

Зона игровой терапии имеет особое значение. Здесь происходит

устранение возможного напряжения ребенка при контакте с психологом.

Обязательным здесь является наличие игрушек, которые располагаются на

нижних полках шкафа-стеллажа, их дети могут свободно достать и играть с

ними. Наличие свободного пространства для активных игр и занятий.

Зона релаксации и психического расслабления, помогает снимать

усталость, располагает к отдыху и расслаблению. Зона представлена уголком

уединения «Сенсорные капельки», мягким ковром, магнитофоном и

музыкальными произведениями для релаксации.

Зона развивающих занятий оснащена детским столиком для занятий,

столом с песком ля проведения арт-терапевтических технологий, детскими

стульями, магнитной доской, и техническими средствами обучения

(магнитофон, интерактивный стол).

Зона организационно-планирующей деятельности представлена

письменным столом, стулом, необходимыми материалам и средствами для

работы (канцтовары).

Наличие компьютера и принтера в кабинете существенно облегчает

организационную и методическую работу.

Для хранения нормативной, отчетной документации используется шкаф

- стеллаж. Для методической литературы, которая подобрана согласно

возрастным особенностям развития, красочна и интересна детям.

2.8.Способы поддержки детской инициативы.

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте

является исследовательская деятельность с предметами, материалами,

веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия

окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым

необходимо:

1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет

опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать

собственные замыслы;

2. отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как

личность;

4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и

пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и

28

сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения

самостоятельности;

5. побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,

направленным на ознакомление с их качествами и свойствами

(вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по

форме и размеру);

6. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и

наблюдает в разные режимные моменты;

7. устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко

исполнять правила поведения всеми детьми;

8. проводить все режимные моменты в эмоционально положительном

настроении, избегать ситуации спешки и поторапливая детей;

9. для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по

указанию ребёнка создавать для него изображения или поделку;

10. содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

11. поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,

конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому

результату труда ребёнка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы

ребёнка 3-4 лет взрослым необходимо:

1. создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребёнка;

2. рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

3. отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

4. всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

5. способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

6. в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к

затруднениям ребёнка, позволять действовать ему в своём темпе;

7. не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным

детям;

8. уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;

9. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и тёплые слова для выражения своего

отношения к каждому ребёнку, проявлять деликатность и терпимость;

10. всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в

творческой игровой и продуктивной деятельности.

29

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном

возрасте является познавательная деятельность, расширение

информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для

поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1. способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,

относится к их попыткам внимательно, с уважением;

2. обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в

группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а

также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,

двигаться, танцевать под музыку;

3. создавать условия, обеспечивающие детям возможность

конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для

сюжетных игр;

4. при необходимости осуждать негативный поступок ребёнка с глазу на

глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

5. не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

6. обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного

участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить

опосредованно (приём телефона, введения второстепенного героя,

объединения двух игр);

7. привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,

обсуждая разные возможности и предложения;

8. побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

9. привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на

их желание во время занятий;

10. читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем

дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со

взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная

инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать

радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения

своего отношения к ребёнку;

2. уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

3. поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других

30

или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,

другу)

4. создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

5. при необходимости помогать детям в решении проблем организации

игры;

6. привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдалённую перспективу. Обсуждать совместные проекты;

7. создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном

возрасте является на учение, расширение сфер собственной компетентности

в различных областях практической предметности, в том числе орудийной

деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для

поддержки детской инициативы детям подготовительной группы

необходимо:

1. вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей

и способов совершенствования продукта деятельности;

2. спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя

некоторое время, совершенствование деталей. Рассказывать детям о

своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам

деятельности;

3. создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и

сверстников;

4. обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения

и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

5. поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

6. создавать условия для различной самостоятельной творческой

деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям

на данный вид деятельности определённое время;

7. при необходимости помогать детям решать проблемы при организации

игры;

8. проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с

учётом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и

предложения;

9. презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,

педагогам (концерты, выставки).

31

2. 9. Особенности взаимодействия с родителями.

Взаимодействие с родителями дошкольников - одно из важнейших

направлений деятельности педагога-психолога в дошкольном

учреждении. Так, для наибольшей эффективности работу с родителями

следует проводить поэтапно.

1. Этап подготовительный.

• Педагог-психолог организует родительское собрание, на котором он

знакомит родителей с основными задачами, направлениями и формами

своей деятельности в детском саду, обозначает круг проблем и

вопросов, находящихся в пределах его профессиональной

компетенции.

• Проводит мини-анкетирование родителей по темам: «Каким я вижу

взаимодействие с психологом», «Готовность ребенка к поступлению в

детский сад», «Особенности моего ребенка» и т.д.

• Встречается с родителями в индивидуальном порядке, организует

беседу на тему: «Как подготовить ребенка к детскому саду», в ходе

которой помогает родителям определиться в последовательности их

действий в этот важный для малыша период.

• Разрабатывает и вручает каждой из семей воспитанников детского

сада памятки о развитии и воспитании детей при посещении

консультаций.

2. Этап сотрудничества.

• Оформляются информационные стенды.

• Организуются индивидуальные беседы.На этих встречах

используются необычные приемы, например, такие как:

• моделирование и анализ тех ситуаций, в которых может оказаться

ребенок;

• обсуждение на групповых встречах с родителями сходных

проблемных ситуаций и поиск путей выхода их них;

• проведение ролевых игр, в ходе которых родители берут на себя роль

ребенка, пытаясь понять, что чувствует ребенок в разных ситуациях и

как он реагирует на взаимодействие со взрослыми;

• совместный анализ детских рисунков и адаптационных листов;

• проведение бесед в вопросно–ответной форме

3. Этап. Наблюдение за ребенком в период посещения им детского

сада. На этом этапе так же оформляются информационные стенды;

проводятся индивидуальные беседы, родители совместно с психологом

анализируют результаты диагностики, пытаются осмыслить итоги

наблюдений за ребенком.

4. Рефлексивно-аналитический этап. На этом этапе, как итог

взаимодействия педагога – психолога с родителями, проводится

родительское собрание в группе детей 6 – 7 лет по теме: «К школе я

32

готов». На нем родители изучают результаты психологической

готовности своих детей к школе, оценивают свою роль в процессе

взаимодействия на протяжении всего периода посещения ребенком

дошкольного учреждения.

НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагог + родитель Педагог+ребёнок+роди

тель

Педагог+ребёнок

Анкетирование, опрос;

Индивидуальная беседа,

консультация;

Организация встреч со

специалистами ДОУ;

Родительские собрания,

круглые столы;

Практические

семинары;

Родительские гостиные;

Сайт ДОУ

Проведение совместных

мастер - классов

(коррекционно-

образовательных и

творческих);

День открытых дверей;

Подготовка к

проведению семейных

календарных

праздников;

Дни добрых дел

Творческие

тематические конкурсы,

праздники;

Выпуск коллажей;

Проектная деятельность

Диагностический инструментарий.

Психодиагностическая деятельность.

С кем

проводится

Методы Методика (автор) Форма

проведения

Время

проведени

я

ДЕТИ

Группы

раннего

возраста

Наблюдение за

адаптационным

периодом детей

младших групп

1 Диагностика адаптации

детей к условиям ДОУ.

2. Н.Н. Павлова, Л.Г.

Руденко «Экспресс

диагностика в детском

саду»

Групповая Сентябрь-

октябрь

По

запросу

Все группы Наблюдение за

созданием в

группах

благоприятных

условий для игр,


занятий и

комфортного

пребывания

1. Н.Н. Павлова, Л.Г.



саду»

2.С.Д. Забрамная «Пакет

методик для

обследования детей 3-5

лет»

Групповая В течение

года

33

детей в

дошкольном

учреждении.

Подготовит

ельные к

школе

группы

Диагностика

развития

познавательных

процессов,

интеллектуальн

ых

способностей.

Подведение

итогов

диагностики.

1.Л.А.Ясюкова

«Методика определения

готовности к школе»

2.Г.Вислак «

Психодиагностика

готовности к школе»

3.Н.Н. Павлова, Л.Г.



саду»

4.М. Безруких, Л.

Морозова «Методика

оценки уровня развития

зрительно-

моторного восприятия»

5.Д. Векслер «Методика

исследования интеллекта»

6.М.М. Семаго, И.Я.

Семаго «Групповая

диагностика готовности к

школе»

Индивидуальн

ая

Апрель

Все группы Социально-

личностная

диагностика

1.Методика

«Несуществующее

животное» (М.З.

Дукаревич)

2.Методика «Дом-дерево-

человек» (ДДЧ) (Дж. Бак)

3.Методика «Рисунок

семьи» (Л. Корман)

4.Тест Розенцвейга

Детский апперцептивный

тест (САТ или ДАТ) (Э.

Шосторм)

5.Тест на определение

уровня притязаний

ребёнка(Шварцландер)

6. Графическая методика

«Кактус» (М. А.

Панфилова)

8. Тест «Страхи в

домике» (А. И. Захаров,

Индивидуаль

ная.

По запросу

педагогов и

родителей

В течение

года

34

М. А. Панфилова)

9. Тест тревожности (Р.

Теммл, М. Дорки, В.

Амен)

10. Социометрия (Дж.

Морено)

11.Методика

«Паровозик»(С. В.

Валиева)

Дети -

родители

«Методики

психологическо

го обследования

детско-

родительских

отношений в

семье»

Предлагаемые ребёнку:

1.Методика «Рисунок

семьи» и её модификации

(Л. Корман)

(«Кинетический рисунок

семьи», «Семья

животных»)(Г. Т.

Хоментаускас, А. Г.

Венгер, В. К. Лосева)

2.Адаптированный

вариант методики Рене

Жиля (и. П. Гильяшева,

И.Н. Осницкий)

3. Различные варианты

методики

«Незавершенные

предложения» (Либере

А.Г)

4.Детский тест

«Эмоциональные

отношения в семье» Бене-

Антони и его

модификации (Лидерс

А.Г.)

5.Диагностическая беседа

«Мой круг общения»

Т.Ю. Андрущенко

(Андрущенко Т.Ю)

Предлагаемые родителям:

1.Опросник

родительских отношений

Варги-Столина – ОРО

(Варга А.Я., Столин В.В.)

2.Опросник стиля

родительского

Индивидуальн

ая

Позапросу

Втечениег

ода

35

воспитывающего

поведения Э.Г.

Эйдемиллера – АСВ

(Эйдемиллер Э. Г.)

3.Опросник

эмоциональных

отношений в семье Е.И.

Захаровой ОДРЭВ

(Захарова Е.И.)

4. Опросник «Измерение

родительских установок и

реакций» - РАRI

(Архиреева Т.В.)

Предлагаемые в диаде

«ребенок-родитель»:

1. Методика «Модель

личностной сферы» (К.

Леонгард, Г.Шмишек)

Параметры Направленность Диагностические

методики (автор)

Развитие перцептивных

действий

Овладение

сенсорными эталонами

Сформированностьпространст

венных

отношений

Объединение элементов

в целых образ.

Ориентирование

в предметных действиях

Моделирование

Анализ образца

Образная форма

мыслительной деятельности

Овладение зрительным

Восприятие «Коробочка форм»

«Вкладыши»,

«Пирамидка», «Мисочки»

(Н.Н. Павлова, Л.Г.



саду»);

«Конструирование по

образцу» (Т. В.

Лаврентьева)

«Включение в ряд» (А. А.

Венгер);«Эталоны» (О. М

Дьяченко);

«Разрезные картинки» (С.

Д. Забрамная);

«Перцептивное

моделирование» (В. В.

Холмовская)

36

синтезом

Развитие ориентировочных

действий

Действия обобщения

и классификации

Действия систематизации

Знаковая форма мысли-

тельной деятельности

Отражение логической

последовательности в

речевой форме

Установление причинно-

следственных связей

Развитие последовательного

(логического)

рассуждения

Развитие связанного

рассказывания

Наглядно-

действенное

мышление

«Коробочка форм»,

«Мисочки» (Н.Н. Павлова,

Л.Г. Руденко «Экспресс


саду»)

«Пирамидка», «Матрёшка»

(С. Д. Забрамная)

Наглядно-

образное

мышление

«Рыбка» (В.В Холмовская)

«Разрезные картинки» (С.

Д. Забрамная)

«Пиктограмма» (А. Р.

Лурия)

«Перцептивное

моделирование» (В. В.

Холмовская)

«Рисунок человека» (К.

Маховер)

«Схематизация» (Р. И.

Бардина)

«Недостающие детали» (П.

Векслер)

Логическое

мышление

«Классификация по

заданному принципу» (Е.

Я. Ягаева)

«Пиктограмма» (А. Р.

Лурия)

«Исключение лишнего» (Н.

Л. Бепопольской)

Словесно-

логическое

мышление

«Последовательность

картинок» (В. В. Венгер)

Активная речь «Свободная игра» (Е. Я.

Агаева)

Наблюдение

37

Творческое

воображение

«Рисунок

несуществующего

животного» (М. З.

Дукаревич)

«Три желания» (Т. И.

Шульга)

«На что это похоже?»(Н.

Н.Павлова, Л. Т.Руденко)

Моторика «Игра в мяч» (Е. В.

Черникова)

Внимание

«Корректурная проба»

(Тест Бурдона)

Общение «Два дома» (И. Вандвик, П.

Экблад)

«Рисунок семьи» (Л.

Корман)


Маковер)

«Социометрия» (Дж.

Морено)

Личность «Лесенка» (В. Г. Щур)


Маковер)

«Три желания» (Т. И.

Шульга)

Память «10 предметов» (А. Р.

Лурия)

«10 слов» (А. Р. Лурия)

Распределение диагностических методик по возрастным группам

№ Наименование

методик

Возрастные группы

3-4 4-5 5-6 6-7

1 «Коробка форм»

Цель: оценка

восприятий

пространственный

представлений

+ +

2 «Пирамидки и

мисочки»

Цель: восприятие

величины

+ +

38

3 «Разрезные картинки»

Цель:наглядно-

действенное мышление;

Определение уровня

развития

пространственного

восприятия на основе

анализа взаимного

расположения объектов

в пространстве.

+ +

4 «Свободный рисунок»

Цель: выявление

психотипа человека

+ + + +

5 «Рисунок человека»

Цель:определить

проекцию отношений

ребёнка к значимой

личности из его

окружения, проекцию

образа его идеального

"я", выражение

привычных действий.

+ +

6 «Свободная игра»

Цель: свободное

выражение себя:

творчество, фантазия,

навыки.

+ + + +

7 «Дорисовывание

формы»


способности

художественных

навыков.

+ + + =

8 «Повторение слов и

предложений»

Цель: диагностика

словесной памяти.

+ +

9

«Вопросы по

картинкам»

Цель: определение

уровня развития речи

+ + + +

10 «Дополнение фраз»


умения детей

+ + + +

39

выстраивать причинно-

следственные связи

11 «Повторяй за мной и

игра в мяч»

Цель: уровень

выявления развития

крупной моторики.

+ + + +

12 «Мисочки (включение

в ряд)»

Цель: определить

способность

установления

простейших логических

отношений.

+ +

13 «Рыбка»

Цель:определить

умение точно

ориентироваться на

схему, а также

планирования своих

действий, как по

анализу схемы, так и по

воспроизведению её в

конструкции.

+ +

14 «Классификация по

заданному принципу»

Цель:выявить уровень

выявления моментов

логического мышления.

+ + + +

15 «Рисунок семьи»

Цель:определение

уровня восприятия

ребёнком своего места

в семье и семьи в целом

+ + +

16 «Два дома»


уровня характера

отношения в семье.

+ +

17 «Свободная

классификация»


оценки развития

элементов логического

мышления.

+ +

40

18 «Несуществующее

животное»

Цель: определение

проекции внутреннего

мира.

+ +

19 «Лесенка»


системы представлений

ребёнка о том, как он

оценивает себя сам, как,

по его мнению, его

оценивают другие люди

и как соотносятся эти

представления между

собой.

+ +

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:

1. Подготовительный этап:

• составление медицинского анамнеза на основе анализа

специальной документации и беседы с медицинским работником (образец

выписки из медицинской карты);

• составление социально-бытовой характеристики

жизнедеятельности ребёнка на основе анкетирования родителей;

• составление педагогического анамнеза (педагогической

характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и

педагогами, взаимодействующих с ребёнком;

• составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и

значимыми взрослыми в жизни ребёнка.

2.Аадаптационный этап:

знакомство с ребёнком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ

продуктов детского творчества.

3. Основной этап:

тестирование

4.Индивидуальный этап:

составление психологического заключения и сопутствующих

документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по

запросу).

5.Заключительный этап:

• констатация результатов обследования в процессе беседы с

родителями (воспитателями);

• рекомендации родителям (воспитателям) в устной или посменной

форме.

41

III. Целевые ориентиры

На этапе завершения дошкольного обучения:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных

видах деятельности – игре, общении, конструировании и других. Способен

выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности,

обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

●ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства;

• ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности;

• ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и

реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении.

• ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами.

Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать

свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать,

прыгать, мастерить поделки из различных материалов;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,

преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

• ребёнок может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких

и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными

связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей;

• ребенок обладает начальными знаниями о себе, о предметном,

природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с

книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

• ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных сферах действительности.

42

IV. Организационный раздел.

Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой,

Н.П. Слободяник

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Цель программы: ввести ребёнка в сложный мир человеческих

эмоций, помочь прожить определённое эмоциональное состояние, объяснить,

что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.

Возрастная группа: дети 4-6 лет.

Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-

тренингов продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей

группе 10-15 человек.

Дата

(месяц)

№ Тема занятия Цель занятия Кол-во

часов

Нояб

рь

1 Робость 1. Повышение у детей

уверенности в себе.

2. Сплочение группы.

3. Знакомство с чувством

робости.

1

2 Радость-1 1. Первичное знакомство с

чувством

радости.

2. Развитие умения

адекватно выражать своё

эмоциональное состояние.

3. Развитие способности

понимать

эмоциональное состояние

другого человека.

1

3 Радость-2 Продолжение знакомства с

чувством радости.

1

4 Радость-3 1. Продолжение знакомства

с чувством радости.

2. Развитие способности

понимать и выражать

эмоциональное состояние

другого.

1

Дек

абрь 5 Радость-4 Закрепление и обобщение

знаний о чувстве радости.

1

6 Страх-1 1. Знакомство с чувством

страха.

2. Изучение выражений

эмоциональных

состояний в мимике.

1

43

7 Страх-2 1. Продолжение знакомства

с чувством страха.

2. Поиск путей преодоления

страха.

3. Развитие эмпатии, умения

сопереживать другим.

1

8 Страх-3 1. Учить детей узнавать

чувство страха по его

проявлениям.

2. Развивать умение

справляться с чувством

страха.

3. Учить детей выражать

чувство страха в рисунке.

1

Ян

вар

ь

9 Страх-4 Продолжение знакомства с

чувством страха.

1

10 Удивление 1. Знакомство с чувством

удивления.

2. Закрепление мимических

навыков.

1

11 Самодовольство Знакомство с чувством

самодовольства.

1

Фев

рал

ь

12 Закрепление

знаний о чувствах

Закрепление умения

различать чувства

1

13 Злость 1. Знакомство с чувством

злости

2. Тренировка различать

эмоции.

1

14 Стыд, вина Знакомство с чувством вины 1

15 Отвращение,

брезгливость

Знакомство с чувством

отвращения

1

ВСЕГО: 15

Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной

«Коррекционно-развивающие занятия с детьми от 4 до 5 группе»

Цель программы: коррекция и развитие познавательных



Продолжительность: занятия проводятся раз в неделю продолжительностью

20 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6 человек.

Дата

(месяц)

№ Тема занятия Цель занятия Кол-во

часов

Н о я б р ь

1 Занятие №1 1. Развитие зрительного 1

44

восприятия.

2. Совершенствование

навыков счета.

3. Развитие мышления и речи

(активизация и обогащение

словарного запаса,

совершенствование

грамматического строя и

навыков связной речи).

4. Развитие внимания, памяти.

5. Развитие общей и мелкой

моторики.


навыков общения.

Воспитание

доброжелательного

отношения к окружающим.

2 Занятие № 2 1. Развитие зрительного

восприятия (цвет, величина,

форма).

2. Развитие целенаправленного

внимания.

3.Развитие мышления и речи







моторики.

5. Воспитание нравственно-

волевых качеств.






1

3 Занятие № 3 1. Развитие слухового и

зрительного


2.Развитие внимания и

наблюдательности.


1

45






4. Развитие памяти.


моторики.









2. Развитие внимания и

памяти.



словарного запаса по темам:

«Осень», «Фрукты», «Овощи»;


грамматического строя


4. Развитие двигательных

навыков.

5.Совершенствование

коммуникативных навыков.




1

Дек

абрь

5 Занятие № 5 1. Развитие зрительного и

тактильного восприятия.


памяти.







4. Развитие воображения и

творческого потенциала.

1

46


моторики.


коммуникативных навыков.








памяти.







4. Развитие мелкой моторики.


коммуникативных

навыков. Воспитание


отношения к окружающим

1





памяти.








моторики, мимики,

пантомимики.


согласовывать свои действия с

действиями сверстника.

6. Воспитание

доброжелательного отношения

к окружающим.

1

47





памяти.








моторики.






1

Фев

рал

ь





памяти.

3.Развитие речи и мышления.


моторики.






1





памяти.



моторики.






1

48

3 Занятие № 3 1. Развитие восприятия

(величина, форма, цвет).


памяти.



моторики.






1








моторики.






1

Мар

т





памяти.



моторики.






1




2. Развитие восприятия и

воображения.


1

49




моторики.










памяти.



моторики.

5. Развитие эмоциональной

сферы.



навыков, воспитание волевых

качеств.

1






3.Развитие речи, мышления и



моторики.


согласовывать свои

действия с действиями

партнёров по

общению.

6. Воспитание



1

ВСЕГО: 16

50

Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной

«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному

учреждению»

Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного

образовательного учреждения.


Продолжительность: занятия проводятся 2 раза в неделю

продолжительностью 10-20 минут.

Дата

(месяц)

№ Тема занятия Цель занятия Кол-

во

часов

Сен

тяб

рь

1 Занятие «Божья

коровка»

1. Создание положительного

эмоционального настроя

в группе;

2. Развитие умения действовать

соответственно правилам игры;

3. Развитие координации

движений, общей и мелкой

моторики, ориентации в

собственном теле;

4. Развитие зрительного

восприятия (цвета, формы,

размера предметов);

5. Развитие внимания,

речи и воображения.

1

2 Занятие

«Листопад»

1. Создание атмосферы

эмоциональной безопасности.

2. Снятие эмоционального и

мышечного напряжения.

3. Снижение импульсивности,

повышенной двигательной

активности.

4. Развитие умения двигаться в

такт вместе с другими детьми,

подстраиваться под их темп.

5. Развитие слухового внимания,

произвольности, быстроты

реакции.

6. Развитие речи, воображения,

творческих способностей.

1

3 Занятие «Мячик» 1. Сплочение группы, развитие

умения взаимодействовать со

сверстниками.

2. Повышение эмоционального

1

51

тонуса.

3. Развитие чувства ритма,

координации движений.

4. Развитие ориентации в

пространстве.

5. Обучение отражению в речи

своего местонахождения,

местонахождения других

детей, предметов.

6. Развитие зрительного и

тактильного восприятия, речи и


4 Занятие

«Прогулка в

осенний лес»

1. Сплочение группы, развитие

эмпатии.


произвольности, способности

быстро реагировать на

инструкцию.

3. Снижение излишней

двигательной активности.

4. Обучение различению цветов,

соотнесению предметов по цвету.

5. Развитие пространственных

представлений, умения отображать

в речи с помощью предлогов (на,

под, в, за и др.) местонахождение

вещей.

6. Развитие общей моторики.

7. Развитие памяти, речи и


1

Октя

брь

5 Занятие

«Веселый

Петрушка»

1. Развитие умения согласовывать

свои действия с действиями

других детей, с правилами игры, с

ритмом стиха.

2. Закрепление знаний детей о

принадлежности к полу (девочка-

мальчик).

3. Закрепление пространственных

представлений («верх», «низ»).

4. Развитие крупной и мелкой

моторики.

5. Развитие восприятия, речи и


1

6 Занятие «Зайка» 1. Создание положительного 1

52

эмоционального настроя в группе.

2. Развитие умения подражать

движениям взрослого.



моторики.

4. Развитие умения подчиняться

правилам игры, отработка

быстроты реакции.

5. Снижение излишней

двигательной активности,

импульсивности.

6. Развитие тактильного

восприятия, внимания, речи и


7 Занятие

«Мячики»

1. Развитие коммуникативных

навыков (учить устанавливать

контакт друг с другом, действовать

согласованно, подстраиваться к

темпу движений партнёра).


мышечного напряжения.


свои действия с ритмом и текстом

стиха.

4. Развитие ориентации в

собственном теле.


моторики.


восприятия, речи и воображения.

1

8 Занятие «Мамин

день»

1. Оптимизация детско-

родительских отношений.

2. Воспитание доброго отношения

к маме.

3. Развитие двигательных навыков.

4. Развитие восприятия, внимания

и речи.

1

Нояб

рь 9 Занятие

«Мыльные

пузыри»»

1. Снятие эмоционального

напряжения и агрессии.

2. Снятие излишней двигательной

активности, импульсивности.

3. Обучение детей установлению

контакта друг с другом, сплочение

1

53

группы.

4. Развитие чувства ритма, общей и

мелкой моторики.

5. Развитие внимания, речи и


1

0

Занятие

«Музыканты»

1. Создание положительной

эмоциональной обстановки.

2. Сплочение группы, отработка

умения согласовывать свои

движения с движениями других

детей, с ритмом музыки и текста.

3. Развитие образности слухового


4. Развитие слуховой и зрительной

памяти.


моторики.



1

1

1

Занятие

«Мишка»


эмпатии.


мышечного напряжения,

тревожности.



других детей, с ритмом стиха, с

правилами игры.


движений, крупной и мелкой

моторики.



1

1

2

Занятие

«Непослушные

мышата»

1. Преодоление упрямства,

негативизма в период кризиса

треух лет.

2. Формирование положительной

самооценки.


правилам игры, действовать в

соответствии с ролью,

преодолевать двигательный

автоматизм.


1

54



моторики.

6. Развитие чувства юмора, речи и


1

3

Занятие

«Колобок»


эмпатии, обучение детей навыкам

сотрудничества.

2. Снятие страхов перед

сказочными героями.


моторики.

4. Развитие восприятия (вкусового,

тактильного, зрительного,

обонятельного).


представлений.



1

1

4

Занятие «Котята» 1. Формирование положительной

самооценки.

2. Развитие стремления

сопереживать, помогать,

поддерживать друг друга.

3. Снятие мышечного напряжения.

4. Развитие умения выражать

эмоции (страх, грусть и радость).

5. Развитие слухового восприятия,

умения воспроизводить

услышанные звуки.

6. Развитие моторики, координации

движений, ориентации в






1

1

5

Занятие «Новый

год»



2. Отработка умения

согласовывать свои движения с

движениями других детей, с

ритмом и текстом песни.

3. Отработка быстроты реакции.

1

55


моторики, ориентации в





ВСЕГО: 15

Календарно-тематическое планирование по программе М. Ф.

Григорьевой «Развивающие занятия «Лаборатория профессора Ума»

Цель занятий: формирование и развитие компонентов

психологической готовности к школе.


Продолжительность: занятия проводятся 1 раза в неделю

продолжительностью 20-25 минут. Состав группы: 7-8 человек.

Дата

(месяц)

№ Тема занятия Цель занятия Кол-

во

часов

Октя

брь

1 Вводное занятие.

Знакомство



других детей, с правилами игры, с

ритмом стиха.


моторики.

3. Развитие восприятия, речи и


4.Создание положительного

эмоционального комфорта.

1

2 Добро

пожаловать в

«Лабораторию

Профессора Ума»





моторики.


правилам игры, отработка





1

3 Попробуй,

разберись!

1. Развитие коммуникативных

навыков (учить устанавливать

контакт друг с другом, действовать

1

56

согласованно, подстраиваться к

темпу движений партнёра).


моторики.


восприятия, речи и воображения.

4.Развитие умения действовать по

правилам и быстро переключаться

с одной деятельности на другую.

4 Наш первый

эксперимент

1. Развитие восприятия, внимания

и речи.

2.Развитие наглядно-образного

мышления, самоконтроля, умения

действовать по правилу.

3.Формирование умения

классифицировать предметы по

одному или нескольким свойствам.

1

Нояб

рь

5 Продолжаем

эксперимент

1.Развитие наглядно-образного

мышления, произвольности,

слухового внимания.

2.Закрепление знаний о видах

геометрических фигур.

1

6 Перепутанные

буквы

1. Создание положительной

эмоциональной обстановки.

2. Развитие образности слухового


43. Развитие слуховой и зрительной

памяти.


моторики.



6.Развитие произвольного

поведения, концентрации и

устойчивости внимания.

1

7 Ассоциации 1. Развитие внимания, речи и


2.Развитие восприятия и

произвольности поведения.

3.Развитие мелкой моторики руки.

4.Развитие умения действовать по

правилам.

1

8 Что спрятано? 1. Развитие умения подчиняться

правилам игры

1

57




моторики.

4.Развитие концентрации и

устойчивости внимания.

Дек

абрь

9 День лаборатории

работы с

клетками


эмпатии, обучение детей навыкам

сотрудничества.

2. Снятие страхов перед

сказочными героями.


моторики.

4. Развитие восприятия (вкусового,

тактильного, зрительного,

обонятельного).





1

1

0

Синтез 1. Развитие моторики, координации

движений.





1

1

1

Тренируем

память




2.Развитие слуховой памяти.

1

1

2

Что на что

похоже?

1.Развитие образного мышления.

2.Развитие умения ориентировки в

пространстве.

3.Развитие мелкой моторики рук.

4.Развитие творческого

потенциала.

1

Ян

вар

ь

1

3

Лаборатория Ума 1.Развитие памяти.

2.Развитие коммуникативных

навыков.

1

1

4

Лаборатория Ума

(В)

1.Развитие когнитивных навыков.

2. Развитие творческого

потенциала.

3.Создание положительной

атмосферы.

1

58

1

5

Понравившееся

занятие

Выполнение интересных занятий

курса программы.

1

1

6

Заключительное

занятие

1.Развитие творческих


2.Подведение итогов курса.

1

ВСЕГО: 16

Взаимодействие педагога-психолога с администрацией и специалистами

дошкольного учреждения

С администрацией ДОУ 1.Уточнение вопросов по психологическому

сопровождению образовательного процесса,

формы методы работы, которые будут

эффективны.

2.Предоставление отчётной документации.

С воспитателями 1.Оказание содействия формирования банка

развивающих игр с учётом психологических

особенностей дошкольников.

2.Участие в проведении мониторинга по

выявлению уровня сформированности

школьной зрелости у старших дошкольников

на основании анализа представленных

воспитателю рекомендаций по

образовательной траектории развития

ребёнка.

3.Организация и проведение консультаций

(индивидуальные, групповые, тематические,

проблемные) по вопросам развития детей, а

также практического применения психологи

для решения педагогических задач, тем самым

повышая социально-педагогическую

компетентность.

4.Оказание консультативной и практической

помощи по соответствующим направлениям

их деятельности.

5.Проведение консультирования воспитателей

по предупреждению и коррекции отклонений и

нарушений вэмоциональной и когнитивной

сферой ребёнка.

6.Осуществление психологического

сопровождения образовательной деятельности

воспитателя.

7.Участие во внедрении и адаптации новых

59

программ работы (мультимедийные

технологии, ИКТ-технологии).

8.Оказание психологической

профилактической помощи с целью

предупреждения у них эмоционального

выгорания.

9.Организация психопрофилактических

мероприятий с целью предупреждения

психоэмоционального напряжения у детей.

10.Участие во внедрении

здоровьесберегающих технологий (подготовка

руки к письму, правильная осанка).

Взаимодействие с

музыкальным

руководителем

1.Помощь в создании эмоционального настроя,

повышении внимания детей при выполнении

упражнений на активизацию дыхания и голоса.

2.Участие в подборе музыкального

сопровождения для проведения

релаксационных упражнений на музыкальных

занятиях.

3.Проведение совместных занятий со

старшими дошкольниками с целью развития

творческого воображения, фантазии,

психологического раскрепощения каждого

воспитанника.

4.Организация психологического

сопровождения детей раннего возраста на

музыкальных занятиях.

5.Участие в организации и проведении

театрализованных представлений.

6.Обеспечение психологической безопасности

во время проведения массовых праздничных

мероприятий.

Взаимодействие

воспитателем физической

культуры

1.Участие в составлении программы

психолого-педагогического сопровождения по

физическому развитию.

2.Формирование у детей, родителей и

сотрудников детского сада осознания понятия

«здоровья» и влияние здорового образа жизни

на состояние здоровья.

3.Оказание помощи в подборе игровых

упражнений с учётом возрастных и

психофизиологических особенностей развития

детей, уровня их развития и состояния

здоровья.

60

4.Способствованию развития мелкомоторныхи

основных движений.

5.Способствование формированию у детей

волевых качеств.

6.Организация психопрофилактических

мероприятий с целью предупреждения

психоэмоционального напряжения у детей.

Взаимодействие с

учителем-логопедом

1.Оказание помощи детей в овладении

учебными навыками и умениями, в развитии

саморегуляции и самоконтроля на занятиях с

логопедом.

2.Участие в обследовании детей с целью

выявления уровня их развития состояния

общей, мелкой артикуляционной моторики, а

также особенностей познавательной

деятельности, эмоциональной сферы.

3.Разработка индивидуально-ориентирования

маршрута психологического сопровождения

ребёнка и его семьи на основе полученных

данных совместно со всеми специалистами.

61

Методическое обеспечение.

Перечень программ

1. Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей

старшего дошкольного возраста. М:, ТЦ Сфера, 2002.

2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М., ТЦ Сфера,

2003 .

3. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в

детском саду.М., 2004.

4. Азбука общения. Л.М. Шипицина, О.А. Защиринская, А. П

Воронцова, Т. А.Нилова (развитие личности ребёнка, навыков общения со

взрослыми и сверстниками от 3 до 6). Детство- ПРЕСС, С-Пб, 1998.

5. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение

естественного развития

6. Баркан А. Практическая психология для родителей или как

научиться понимать своего ребёнка. М., АСТ- ПРЕСС, 1999.

7. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у

старших дошкольников. М: АРКТИ, 2003.

8. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе /Л.А.Венгер,

Т.Д.Марцинковская,

9. А.Л.Венгер. —Психология дошкольного возраста. М.: Знание,

1994.

10. Ганичева. И.В. Телесно-ориентированные подходы к

психокфрекционной и развивающей работе с детьми. М., Книголюб,2004

11. Зимбаров Ф. Застенчивость.М:, Педагогика, 1991.

12. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка.

С-Пб, Союз,1992.

13. ИльинаМ. Н., Порамонова, Л.Г., Головнева Н.Я. Развития

интеллекта и навыков

14. общения у ребенка посредством групповых игр. С-Пб, Дельта,

1998.

15. Каган В.Е. Неконтактный ребенок в семье. СПб, Фолиант, 1996.

16. Кашапов Р. Практическая психология для родителей или

педагогика взаимности.

17. М, АСТ-ПРЕСС Книг, 2003г.

18. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ. Семинары –

практикумы, тренинги, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2012 .

19. Коробицына Е.В. Формирование позитивных взаимоотношений

родителей и детей 5-7 лет. Диагностика. Тренинги, занятия. М., Учитель

2012.

20. Катаева Л.И. .Коррекционно-развивающие занятия в

подготовительной группе. Книголюб, 2004г.

62

21. Князева О.Л.. Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального

развития дошкольников. Москва, Мозаика — Синтез 2003.

22. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов. СПб: Речь; М:

Сфера, 2008.

23. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. С-Пб.,

Речь, 2001

24. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль

Академия- 1996.

25. Клюева Н.В., КасаткинаЮ. В. Учим детей общению. Ярославль.

Академия- 1997.

26. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия

с детьми. СПб.,2000.

27. Никитин Б.П Ступеньки творчества или развивающие игры. М:,

Просвещение,1991

28. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М.,

Просвещение, 1996

29. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. —

М.: ТЦ Сфера,1999

30. ПанфиловаМ.А. Игротерапия общения М. Гном, 2000.

31. Развиваем руки – чтоб учиться и писать , и красиво рисовать. С.Е.

Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина – Ярославль:

Академия развития, 1997г

32. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития

дошкольников– М:АРКТИ,2010.

33. Сиротюк А.Л. Программа формирования нейропсихологического

пространства проблемного ребенка. М: АРКТИ, 2010.

34. Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей. С-Пб.,

Союз, 1991.

35. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.:АРКТИ,

2012

36. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития

дошкольников. М:АРКТИ,2010.

37. Семенака С.И. Уроки добра М: АРКТИ, 2005.

38. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников

«Давайте дружить».М.,2010

39. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М: Генезис, 1998,

40. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М:, Совершенство,1998

41. Психогимнастика М.И. Чистякова. М., Просвещение, 1990 г.

42. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе:

Конспекты занятий. — М.: Книголюб, 2008.

43. Яковлева Н.Г Психологическая помощь дошкольнику. С-Пб.,

Детство- ПРЕСС, 2000г.

63

Материально- техническое обеспечение

Вид

деятельности

Функциональные

помещения

Материал

Работа

психолога

Кабинет психолога Интерактивный стол с

развивающими играми,

направленными на развитие

когнитивных процессов, речи,

коммуникативных навыков,

развития моторики и снятия

напряжения;

Стол с песком ля проведения арт-

терапевтических технологий в

работе с детьми;

Шкаф – стеллаж с кубиками,

мягкими и развивающими

игрушками, сортерами, мячами,

солдатиками, куклами;

Мягкий ковёр для проведения

тренингов, игр, элементов арт-

терапии и релаксационных

упражнений;

Две полки с методической

литературой;

Компьютер и принтер для работы с

документацией;

Папки для хранения документации;

Детский стол и стулья для

проведения занятий;

Стол для работы и оформления

документов;

Стулья для проведения

консультаций с администрацией,

педагогами и родителями;

Две лампы дневного света;

Шкаф для верхней одежды.

64

Список литературы

1. Система сопровождения родителей: модель организации клуба

«Молодая семья», план-программа, занятия / авт.-сост. М.В. Тимофеева. –

Волгоград: Учитель, 2011. – 103 с.

2. Зажигина М.А. чего не надо делать родителям, но что они все равно

делают. – М.: Генезис, 2010. – 240 с. – (Родительская библиотека).

3. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного

учреждения: проектирование, тренинги, занятия / сост. Н.И. Крылова. –

Волгоград: Учитель, 2009. – 218 с.: ил.

4. Психологическая компетентность педагога: тренинговые занятия для

повышения успешности педагогического общения: Учебно-методическое

пособие / авт.-сост. И.С. Арон. – Йошкар-Ола: ГБОУ ДПО (ПК) С

«Марийский институт образования», 2012. – 132 с.

5. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад:

программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия

/ И.В. Лапина. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 127 с.

6. Занимаемся, празднуем, играем: сценарии совместных мероприятий

с родителями / авт.-сост. Т.И. Кандала, О.А. Семкова, О.В. Уварова. –

Волгоград: Учитель, 2014. – 143 с.

7. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по

развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост.

С.В. Лесина, Г.П Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2011. –

164 с.

8. Диагностика Эмоционально-личностного развития дошкольников 3-

7 лет / сост. Н.Д. Денисова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 202 с.

9. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет:

разработки занятий, диагностические и дидактические материалы / сост.

Ю.Е. Веприцкая. – Волгоград: Учитель, 2011. – 123с.

10. Лютова Е.К., Монина Г.Б. тренинг эффективного взаимодействия

с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001. – 190 с., ил.

11. Захаров А.И. как предупредить отклонения в поведении ребенка:

Кн. Для воспитателей дет. Сада. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.

12. Программа «Комплексная диагностика уровня развития детей

раннего возраста». – Йошкар-Ола: ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт

образования», 2005. – 60 с.

13. Как подготовить ребенка к детскому саду? 49 простых правил. – М.:

Эксмо, 2007. – 128 с.

14. Роль педагога-психолога в организации воспитательного

пространства современной школы: Сборник методических материалов / сост.

Е.В. Кодочигова / под ред. М.Я. Никитенко. – Йошкар-Ола: ГБОУ ДПО (ПК)

С «Марийский институт образования», 2013. – 80 с.

15. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая

программа для детей 5-7 лет. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. –

65

80 с.

16. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для

воспитателей дет.сада / под ред. Л.И. Каплан. – М.: Просвещение, 1983. –

80 с., ил.

17. Диагностический комплекс психолого-педагогического

сопровождения развития детей дошкольного возраста / под научн. Ред.

Н.А. Толстовой. Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт

образования», 2006. – 108 с.

18. Островская Л.Ф. Почему ребенок не слушается: Пособие для

воспитателей дет. Сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1982. – 112 с., ил.

19. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей:

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

20. Психологическое сопровождение образования: теория и практика:

сборник статей по материалам IV Международной научно-практической

конференции 25-27 декабря 2013 года: в 2 ч. / под общ.ред. проф.

Л.М. Попова, проф. Н.М Швецова. – Йошкар-Ола: МОСИ – ООО «СТРИНГ»,

2014. – Ч. 1. – 448 с.

21. Ильина С.К. Педагогические чтения: Методическая работа в ДОУ. –

М.: ТЦ СФЕРА, 2006. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление

ДОУ»).

22. Игры, праздники и забавы в дошкольном образовательном

учреждении для детей 4-6 лет: занятия, мероприятия, творческая

деятельность / авт.-сост. Ю.А. Вакуленко. – Волгоград: Учитель, 2009. –

215 с.

23. Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Упражнения на

каждый день. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Художники

В.Х. Янаев, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, Ко

:

Академия Холдинг, 2000. – 256 с., ил – (Серия: «Развивающее обучение.

Практическое приложение»).

24. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие

для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 224 с.

25. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей:

Популярное пособие для родителей и педагогов. – Екатеринбург: У-

Фактория, 2003. – 240 с. (Серия «Психология детства:Практикум»).

26. Чистякова М.И. Психогимнастика / под ред. М.И. Буянова. – 2-е

изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.

Documents

K h ^ j ` Z g bmbdou2.obraleksin.ru/sites/obraleksin.ru/files/epage/461/docs... · логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»