Kaedah Mengenalpasti Dan Mengatasi Miskonsepsi

8/13/2019 Kaedah Mengenalpasti Dan Mengatasi Miskonsepsi

1/44

ASSIGNMENT 2Strategies in Teaching & Learning

Chemistry :Strategies to AddressMisconception


2/44

Disediakan oleh :1. Nor Azilawaty Bt Azmi M201220015192. Nur Sofia Bt Jafar M201220014873. Nurshuhada Binti Nordin M201220014824. Nurulamirah Binti Aman M201220014845. Nor Hanis Bt Mohamad Hashim M20122001483


3/44

1 kg logam besi

Yang mana lebih berat ?

1 kg kapas


4/44

MISKONSEPSI

DEFINISIIMPLIKASIMISKONSEPSI

JENIS-JENISMISKONSEPSI

FAKTOR-FAKTORPENYEBAB MISKONSEPSI

KAEDAH MENGATASIMISKONSEPSI

* misconceptions (Wandersee, Mintzes, & Novak, 1994),


5/44

ISTILAH ALTERNATIFKonsep Naif

(Champagne & Klopfer, 1984)Kepercayaan Bukan Saintifik(Lawson & Weser, 1990)Pre-instructional beliefs(Chinn & Brewer, 1993)

Pengetahuan Naluri(Vosniadou,Ioannides, Dimitrakopoulou,& Papademetriou, 2001),

Phenomenological primitives(diSessa, 1993)Kerangka Alternatif

(Carey, Evans, Honda, Jay, &Unger, 1989).


6/44

DEFINISI MISKONSEPSIMiskonsepsi boleh dianggap sebagai pengetahuan lampau pelajar, yangsudah tersemat di dalam sistem logis dan justifikasi walaupun ia tidak selaridengan kefahaman saintifik. (Tomita, 2008, ).Miskonsepsi ditakrifkan sebagai suatu keadaan yang melibatkanpengetahuan dan konsep pelajar tidak setara atau tidak sama dengan faktadan konsep saintifik yang biasa diterima dan tidak berupaya untukmenerangkan fenomena saintifik .(Cho, Kahle dan Nordland, 1985; Bodner, 1986).


7/44

Miskonsepsi ini boleh diklasifikasikan kepada beberapa dimensi seperti ;(1) mempunyai hubungan yang salah antara konsep,(2) kekurangan hubungan penting antara konsep,(3) mempunyai pemahaman yang salah terhadap sesuatu konsep,(4) kekurangan konsep yang penting dan sebagainya.

(Fisher dan Lipson ,1986)Miskonsepsi merangkumi konsep alternatif yang timbul daripadagangguan-gangguan seharian , seperti pengajaran dalam kelas , juga hasilinteraksi pelajar sendiri dan juga pemerhatian dan pengaruhpersekitarannya. (Pines & West, 1986).


8/44

Miskonsepsi :-Pandangan pelajar yang tidak benar serta berbeza dari konsep sebenar.

- Konsep yang dikembangkan sendiri oleh pelajar dan tidak bersepadanandengan konsep saintifik.


9/44

1. Lopak air kering kerana disedut oleh sinaran matahari. 2. Pokok tumbuh dari tanah.3. Sebatian mengandungi H adalah asid;

sebatian mengandungi OH adalah bes.

4. Lilin yang terbakar melakukan proses endotermik, kerana habadiserap untuk memulakan pembakaran.

5. Udara dan oksigen adalah gas yang sama..

MISKONSEPSI YANG BIASA


10/44

JENIS-JENIS MISKONSEPSI

JenisMiskonsepsi Penerangan ContohFahaman yang

terbentuksebelumnyaPreconceived

notions)

Idea awal yangdiperoleh daripadapengalaman harian

kentang dapat kurangkankadar garam dalamlarutan.

.


11/44

JenisMiskonsepsi Penerangan ContohKepercayaan Bukan

SaintifikNon-scientific

beliefs)

Kepercayaan bukansaintifik yangdiperoleh daripadasumber-sumber ilmulain seperti pendidikanagama dankepercayaan.

Gas tiada isipadu dan jisim.

.


12/44

JenisMiskonsepsi

Penerangan ContohSalah Faham Konsep

Conceptualmisunderstandings)

Hasil pengajaran-pembelajaran konsep-konsep sains yangkurang kukuh.

larutan adalah campuranzat dengan air.


13/44

JenisMiskonsepsi

Penerangan ContohSalah Faham Fakta

Factualmisconceptions)

Disebabkan olehpembentukan konsepyang tidak betul dandikekalkan terussehingga peringkatdewasa.

Bahan kimia itu berbahaya.


14/44

JenisMiskonsepsi Penerangan ContohSalah Faham Bahasa

Vernacularmisconceptions)

disebabkan olehpenggunaan perkataanyang mempunyaimaksud yangberlainan dalamkegunaan harianpelajar dibandingkandalam kontekssaintifik.

Air berwarna putih atau airjernih.


15/44
http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=4KhxHUJawHkSlM&tbnid=fRb8pZQ1YzV3sM:&ved=0CAUQjRw&url=http://julieedu3103muridalambelajar.blogspot.com/2010_08_01_archive.html&ei=8sZUUqOxDMXtrQeP6IHAAQ&bvm=bv.53760139,d.bmk&psig=AFQjCNG_4xyZCPi3lOVijxII3FTlyd77sg&ust=1381374013227970


16/44

FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB MISKONSEPSIApabila pelajar memasuki kelas subjek sains, mereka sudah pun mempunyaiideal yang diperolehi dari pengalaman seharian. Konsep-konsep awal bolehmempengaruhi cara mereka untuk memahami sains secara formal. Situasi danperasaan di sekolah juga akan membantu mereka untuk lebih memahami.Sesetengan maklumat awal yang disimpan pelajar boleh digunakan tetapi adamaklumat yang menyimpang dari konsep saintifik. (TOMITO , 2008)


17/44

Apabila informasi sampai ke cerebral cortex untuk dianalisis, otakakan terus berusaha untuk mencuba menyesuaikan kompenanbaru dengan menggabungkannya komponen silam yang tersimpandi kawasan yang sama.(Wesson , 2001)


18/44

1. Idea-idea pelajar tidak sentiasa berkembang secepat kadar pembentangankonsep dalam kebanyakan buku-buku teks dan dalam unit pengajaranyang direka bentuk oleh guru.

2. Bahasa yang digunakan oleh guru dan buku teks boleh mengelirukansesetengah pelajar.

3. Sering ada konflik yang belum diterokai antara pengalaman setiap haripelajar dan pembentangan kelas atau buku teks.

4. Demonstrasi atau eksperimen yang ditunjukkan oleh guru selalunya pasif.


19/44

5. Gambar, gambarajah yang terdapat dalam buku teks atau sumberyang lain mengandungi unsur-unsur yang boleh menyebabkan muridsalahkonsep.

6. Kerangka kefahaman alternatif sedia ada pelajar-pelajar yang jarangdiberi perhatian oleh guru menyebabkan idea yang tidak tepat berkekalan.

7. Bahasa harian yang tidak dapat dibezakan dengan bahasa saintifik

8. Terminologi dan istilah saintifik , terutama yang melibatkan sebatian,partikel dan simbol kimia tidak dibanding dengan dengan jelas.

9. Ketidaksesuaian kaedah pengajaran serta bahan-bahan rujukan.


20/44

IMPLIKASI MISKONSEPSI

1. Pelajar mungkin tidak akan mengubah konsep sedia ada ataupunmungkin menerima perspektif yang disampaikan sebagai perkara yangberguna dalam peperiksaan dengan mengekalkan konsep sedia ada.

2. Kemungkinan juga pengajaran guru akan mengukuhkan pengetahuanataupun konsep awal pelajar dan kerapkali juga pengajaran guru akanhanya menambahkan kekacauan dan kekeliruan kepada pelajar. Dalamkeadaan ini, pelajar tidak mampu menyatukan idea baru yang diterimadaripada gurunya dengan pengetahuan sedia ada yang dipegangnya.


21/44

3. Hasil yang paling ideal yang diharapkan adalah pengajaran guru yangberhasil membawa perubahan pandangan awal pelajar kepada penjelasansaintifik. Perkara ini adalah hasilan atau matlamat akhir yang ideal bagipengajaran sains.

4. Kepelbagaian dalam personaliti pelajar membuatkan sesetengah pelajarlebih terbuka kepada idea-idea baru berbanding pelajar lain. Sebahagiandaripada pelajar mungkin tidak akan bersungguh-sungguh dalammenyelesaikan konflik kognitif ataupun ketidakseimbangan kognitif yangdihadapinya. Tambahan pula, jika idea ataupun pengetahuan sedia adaterbukti mencukupi berdasarkan pengalaman lampau. Maka pelajar tidakberasa perlu menggantikan pengetahuan sedia dengan pengetahuan baru.

(Gilbert, Osborne dan Fensham ,1982)


22/44

KAEDAH MENGENALPASTI MISKONSEPSI

1. POE (Predict,Observe and Explain) Meramal,Memerhati, Menerang Dipelopori oleh White dan Gunstone (1992) untuk melihat

bagaimana seseorang pelajar membuat pemerhatian dan justifikasitentang sesuatu peristiwa.

Bersesuaian untuk dilakukan bersama demostrasi yangmemberikan pemerhatian segera.


23/44

Boleh digunakan untuk mengesan ideal awal pelajar, memberi informasikepada guru tentang pemikiran pelajar, memulakan perbincangan,memotivasi pelajar untuk mengkaji serta menyiasat sesuatu konsep.

Bagaimana . Mulakan dengan demostrasi tentang sesuatu peristiwa, situasi yang

berkaitan dengan topik yang ingin dipelajari.( kehidupan seharian)

Guru perlu menjelaskan kepada pelajar tentang situasi tersebut sebelumbermula.


24/44

LANGKAH 1 : MeramalPelajar diminta menulis ramalan mereka secara individu. Guru bertanyatentang apa yang mereka akan lihat dan kenapa mesti begitu.

LANGKAH 2 : Memerhati Dem ostrasi dilakukan oleh guru)Pelajar diberi masa untuk membuat pemerhatian serta merekodkannya

LANGKAH 3 : MenerangPelajar akan menerangkan sebab pemerhatian/ ramalan yang telah ditulisberdasarkan demostrasi oleh guru. Seterusnya, mereka diminta untukberbincang sesama sendiri tentangnya.


25/44

CONTOH :


26/44

Description of focus of demonstration

(e.g., What will happen when you put an upside down jar over a lighted candle?)

PredictWrite or draw all the things you think you will see.

Explain

Write the reasons why you think it will happen this way.

Observe

Draw or describe what you did see.

Explain

Add to or change your ideas about why it happened.


27/44

Contoh: Carta KWLMengesan apa yang pelajar tahu (K), mahu tahu (W), dan telah belajar (L)mengenai suatu topik, boleh digunakan sebelum, semasa, dan selepas projekpenyelidikan.


28/44

2. KONSEP KARTUN Dikembangkan oleh Naylor and Keogh (1999) sebagai satu instrumen

dan penilaian dalam pengajaran sains. Kartun mesti bercirikan :

- mengandungi idea alternatif teantang suatu konsep saintifik..- menggunakan imej visual.- kartun menggunakan dialog yang minima bercakap tentang idea

yang bercanggah dengan idea saintifik dan idea yang selarikonsep saintifik.

- berdasarkan pengalaman yang lazim dialami oleh pelajar. Satu cara selamat bagi pelajar untuk menyuarakan idea meskipun salah.


29/44

CONTOH ; Paparkan kartun konsep kepada pelajar sama ada secara individu,

berkumpulan atau keseluruhan kelas.

Minta pelajar untuk memberi komen setiap dialog dalam kartun untukmenunjukkan yang mereka bersetuju atau tidak.

Pelajar diminta untuk memberi pandangan dan alasan pilihan mereka.

Pelajar digalakkan untuk berdiskusi sesama sendiri sambil dibimbingoleh guru.


30/44
http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=VObo0arcOB4v9M&tbnid=pc5vDPXFMwQNAM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.tts-group.co.uk/shops/tts/Products/PD1726997/Concept-Cartoons-CD-ROM/&ei=ncVUUtXQLMKCrgeKqYDAAQ&bvm=bv.53760139,d.bmk&psig=AFQjCNHYVsamuoPR6VUAgGCQyNpnEWwYKQ&ust=1381373662259744


31/44
http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=Tkeel1jbyvFD-M&tbnid=oj0ou1pdSYGYWM:&ved=0CAUQjRw&url=http://nyghsec1physics.pbworks.com/w/page/54556337/concept_glass&ei=ScZUUvftCcfMrQfvuoC4Cg&bvm=bv.53760139,d.bmk&psig=AFQjCNHYVsamuoPR6VUAgGCQyNpnEWwYKQ&ust=1381373662259744


32/44

3. PENGURUSAN GRAFIK Carta alir adalah graphic organiser yang dapat memberi bayangan

pemikiran pelajar. Membina carta alir melalui perbincangan,pemerhatian dan pembacaan kan membantu pelajar berfikir danmembuat refleksi. Proses membina carta alir memberi membantupelajar membuat susunan hirerki peristiwa, peringkat, fasa yang akanmemberi satu kesimpulan. Verena Watson (2007)

Apabila pelajar membina sebuah carta alir, peningkatan pemahamantentang permulaan satu proses, kesinambungan antara setiap peringkatserta hasil akhir akan diserap mengikut urutan.


33/44

Brainstorming Phase

Pilih satu konsep utama

Organising PhaseKembangkan konsep.

Kenalpasti subkonsep

terlibat

Layout PhaseSusun konsep mengikut

kelas dan hirarki; dari

topik besar ke topik kecil

Linking Phase

Hubungkan setiap konsep

dengan garisan dan anak

panah.

Finalizing

Memastikan ia mudah

difahami.


34/44
http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=e3O-wMg83iTSqM&tbnid=wMFmaV_Ngjx6WM:&ved=0CAUQjRw&url=http://en.wikibooks.org/wiki/Structural_Biochemistry/Organic_Chemistry/Stereochemistry&ei=4MpUUpuRPMOPrQeo74DACQ&bvm=bv.53760139,d.bmk&psig=AFQjCNGjpPZSDmyQxpT-jHQ6InsjzdHWsQ&ust=1381375062462619


35/44


36/44

4. MODELING FOR LEARNINGMengutarakansoalan.

Mewujudkansuasana selamat

Banding danbezakan antaramodel & realiti

Gunakan pelbagaimodel untukmencungkilmiskonsepsi


37/44

Contoh :Membandingkan lukisan orbital hybrid dengan menggunakan belondan tanah liat.

Lukisan

Model tanah liat

Model belon


38/44

5. UJIAN DIAGNOSTIK Menggunakan satu set ujian sama berbentuk atau struktur, objektif

pelbagai pilihan dan soalan berbentuk betul atau salah. Boleh juga dijalankandalam bentuk temubual ringkas. Soalan berbentuk esei sesuai jika guru ingin memahami cara pemikiran

pelajar dengan lebih mendalam tentang sesuatu konsep yangberbentuk proses.

Ujian secara temubual boleh memberikan gambaran lebih jelas keranapelajar akan memberi respon segera dengan mengaitkan soalan danpengetahuan sedia ada.


39/44

CARA MENGATASI MISKONSEPSI

Jika salah konsep diabaikan, murid mungkin akan keliru dan tidakdapat menerima pengajaran guru (Mestre 2002).

Murid mungkin akan menghafal fakta untuk lulus peperiksaan. Olehsebab fakta ini tidak digabungkan dengan pengetahuan sedia adamurid,fakta ini hanya akan dapat diingat dalam jangkamasa yangsingkat (Dunlop 1999).


40/44

1. Guru perlu memastikan segala miskonsepsi yang dialami dapat diatasi.

Guru yang mempunyai miskonsepsi boleh mengakibatkan salahfaham yang lebih kritikal berlaku ke atas pelajarnya.

Jika berlaku kekeliruan, guru perlu merujuk dan berbincang denganguru yang lebih pakar atau sumber rujukan yang diguna pakai diperingkat antarabangsa.

Penggunaan analogi, diagram , simulasi interaktif untukmenerangkan konsep-konsep yang abstrak.

Guru mesti memilih analogi yang bersesuaian dengan tahappelajar supaya dapat memudahkannya dalam menerangkan konsepsains. Dilber & Duzgun, 2008)


41/44


42/44

Konsep reaktan penghad:


43/44

Konsep Oktet:


44/44

KESIMPULAN :Miskonsepsi dalam kalangan pelajar mesti ditanggani bagi memastikanproses pembelajaran dan pengajaran lebih bermakna. Selain itu, ia dalampada mengatasi masalah ini, secara tidak langsung guru akanmengaplikasikan pelbagai situasi pengajaran yang lebih menarik. Adalahmenjadi matlamat semua guru supaya setiap pengajarannya adalah yangterbaik untuk pelajarnya. Cadangan yang telah dibincang bolehdigunapakai oleh guru semasa kelas dan diharap dapat membantumeningkat minat dan inkuiri pelajar dalam subjek sains. Ini adalahselaras dengan misi kementerian pendidikan untuk melahirkan ramaiprofesional dalam bidang sains dalam menuju abad ke 21.

Documents

Kaedah Mengenalpasti Dan Mengatasi Miskonsepsi