Kas rakenduskava on

rakendatav?

Einike Pilli, PhD

Kolm Talenti OÜ

Peamised probleemikohad Õppekavakesksus õppijakesksuse asemel

Õpiväljundid käituvad nagu sisuteemad

Vahe erinevate õppevormide vahel on

arusaamatu

Õppe läbiviimise viisid ei seostu ei seostu

õpiväljunditega

Lõimimise suur keerukusaste ja väike

koostöö selle kavandamisel

Õppeprotsessi “voog” pole arusaadav,

sest pole kirjeldatud õppijakeskselt

Probleemid hindamisega Hinnatakse väga palju ja õpiväljundite

kaupa

Lõimivalt ja/või lõimimist ei hinnata

Lõpphinde kujunemine ebaselge

Hindamismeetodid ja hindamisülesanded

ei ole seostatud õpiväljnditega

Hindamismeetodid ei seostu lävendi

taseme hindamiskriteerimidega (suur risk!)

Iseseisev töö ja hindamine ei klapi

Eristav või mitteeristav

hindamine? Hindamine tublidele preemiaks?

Hindamine kui tagasiside

Kas mitteeristava koondhinde puhul tasub

kasutada eristavaid hindeid?

Lõpphindes ei kajastu uuesti eristava ja

mitteeristava hindamise koondtulemus

Vaadates rakenduskavasid – kahe

õppevormi võrdlus

23 ja 136 tundi iseseisvat tööd on sama

sisulise kirjeldusega

Õppemeetodid on samasugused, samuti

hindamismeetodid

Kas mittestatsionaarsed pole mitte

kogenumad ja vajaksid hoopis teistsugust

lähenemist õppeprotsessile ja metoodikat?

Hindamise tähendus õppija

perspektiivist:

Õpetaja perspektiiv: õppeeesmärgid

Õppija perspektiiv: hindamine

Õpetamine

Õppimine

hindamine

Õppimis-tulemused

Sidusus hindamisega

Õpiväljundid

Hindamis-kriteeriumid

Hindamis-meetodid

Sidusus õppeprotsessis

Õpiväljundid

Õppe-

sisu

Hindamis- ja õppemeetodid

Muutunud arusaamad õppimisest ja

õpetamisest

9

Traditsiooniline

Õppesisu

(õppematerjal)

Õppemeetodid

Hindamine

Õpitulemused

Väljundipõhine

Õpiväljundid

Hindamine

(meetodid ja kriteeriumid)

Õppemeetodid

Õppesisu

(õppematerjali valik)

Kuidas koostada

rakenduskava? Kajasta õppija, mitte õpetaja tegevust –

järjesta kõik tegevused õppeprotsessi

Alusta lõpust, st kokkuvõtvast hindamisest

Ehita õppeprotsess hindamise suunas

Lõimingu puhul ära unusta lõimida

hindamist

Kirjelda meetodeid koos ülesannetega

Märgi juurde aeg, koht ja õpetaja

Parimate tulemuste saavutamiseks peaks

õpetaja

1. Identifitseerima oma ainevaldkonna tõeliselt

olulised teemad ja kontseptsioonid. Esitama

need õppijatele mõistetavate teemadena.

2. Pühendama nendele arvestatav hulk aega.

3. Lähenema teemale mitmetel viisidel, nii et

õppijad õpivad õpitut kasutama mitmetes

situatsioonides.

4. Laskma õppijatel demonstreerida õpitut

võimalikult erinevates olukordades.

Õppe vormid

Statsionaarne õpe

Iseseisev töö 15 – 49% õpingute kogumahust

Koolipõhine õppevorm

Praktika kuni

½ õpingute mahust

Töökohapõhine õppevorm

Praktika

vähemalt ⅔ õpingute mahust

Mittestatsionaarne õpe

Iseseisev töö üle 50% õpingute kogumahust

Õppevormist sõltuv õppeprotsessi

“voog” õppekava tasemel

Statsionaarne ja mittestatsionaarne

eristuvad iseseisva töö järgi (>50<)

Töökohapõhine ja koolipõhine eristuvad

praktika vormide järgi

Koolipõhises kontaktõppes – 50% kahte

tüüpi praktikat

2/3 praktikat, 1/3 kontaktõpet –

õpipoisiõpe

“The medium is the message”

5 keskset oskust 2020 Keerukate probleemide lahendamine

Kriitiline mõtlemine

Loovus

Suhtlemis- ja juhtimisoskus (people

management)

Meeskonnatöö (coordinating with others)

Hindamise tagasimõju saab

positiivselt ära kasutada kui Hinnatakse võimalikult terviklikult ja

autentselt (nii nagu elus on vaja)

Hindamise “baastase” sisaldab kõige

olulisemat tulemust

Lõimingu korral hinnatakse kõiki

lõiminguaspekte

Hindamismeetodid annavad kokku

õpiväljundid

Kahesugused

hindamiskriteeriumid HM kui protsess – kirjeldavad tegutsemist

HM kui tulemus – kirjeldavad esitatavat

tööd

Hindamismeetodite liitvariantide puhul on

hea kirjutada hindamiskriteeriumid eraldi

“lihtosade” kohta

Tagasiside kolm tüüpi

Julgustamine (appreciation) – aitäh!

Juhendamine (coaching) – on parem viis

seda teha

Hinnangu andmine (evaluation) – see on

sinu seis

Allikas:

D. Stone ja S. Heen, ”Thanks for the

Feedback.” Penguin Books, 2014

Kolm takistust tagasiside

vastuvõtmisel See pole tõsi

Vaata kes räägib!

Identiteet on ohustatud