Embed Size (px)
Citation preview
KEPERCAYAAN GURU PRASEKOLAH TERHADAP PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN PRASEKOLAH
ZAHARAH BINTI OSMAN
KOD PENYELIDIKAN UPSI: 03-18-0027-08
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2008
PENGAKUAN
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
ZAHARAH BINTI OSMAN (03-18-0027-08)
iii
PENGHARGAAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang serta selawat dan salam ke atas Junjungan Besar Nabi Muhammad s.a.w.
Bersyukur kepada Allah kerana dengan izinNya saya telah beijaya menghasilkan Penyelidikan Pensyarah Muda (SKIM DAPENA) ini.
Setinggi-tinggi penghargaan kepada Pusat Pengurusan Penyelidikan dan Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris kerana memberi kelulusan untuk menjalankan penyelidikan ini.
Terima kasih juga kepada semua pihak termasuk guru prasekolah dan pelajar-pelajar Sarjana Muda Pendidikan Awal Kanak-kanak UPSI yang sudi memberi keijasama dalam menjayakan penyelidikan ini.
Tidak dilupakan ucapan terima kasih kepada Dr. Aziz, En Loy, Cik Amelia, Puan Hazalizah dan Puan Mazlina yang memberi bantuan dan sokongan dalam penyelidikan ini.
Terima kasih kepada suami dan anak-anak yang sentiasa bersabar dan memberi dorongan.
Semoga penyelidikan ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak yang prihatin dengan pendidikan prasekolah.
iv
ABSTRAK
Penilaian merupakan satu tugas profesional yang paling penting kepada guru prasekolah. Guru-guru menjalankan penilaian dalam kelas untuk mengetahui pencapaian dan objektif yang ditetapkan dapat dikuasai oleh kanak-kanak. Penyelidikan ini dilaksanakan untuk melihat kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian dalam pendidikan prasekolah. Responden kajian terdiri daripada 100 orang guru prasekolah dari Kementerian Pelajaran Malaysia, KEMAS dan PERPADUAN di daerah Batang Padang. Data-data penyelidikan diperolehi melalui soal selidik dan keputusan penyelidikan menunjukkan guru prasekolah mempunyai kepercayaan yang tinggi tentang penilaian dalam aspek tujuan, teknik, penggunaan dan keperluan latihan dan perkembangan keperluan profesional.
V
ABSTRACT
Evaluation is a profesional task which is very important to preschool teacher. Teachers undertake the evaluation in class to find out children's accomplishment and achievement. The purpose of the study is to focus on teacher's belief on evaluation in preschool education. 100 preschool teachers were selected from the Ministry of Education (KPM), KEMAS and PERPADUAN from Batang Padang area. The research data were collected through questionnaires and the result showed that preschool teachers have strong belief about evaluation in purpose, techniques, utilization and training needs and professional development needs.
vi
vii
BAB IV DAPATAN KAJIAN
4.1 Pendahuluan 19 4.2 Maklumat am responden 20
4.2.1 Jenis prasekolah 20 4.2.2 Jantina 21 4.2.3 Tahap pendidikan tertinggi 21 4.2.4 Latar belakang dalam pendidikan prasekolah 22 4.2.5 Pengalaman mengajar sebagai guru prasekolah 23 4.2.6 Latihan dalam pendidikan prasekolah 24 4.2.7 Kali terakhir menyertai kursus 25 4.2.8 Kursus yang pemah dihadiri dalam pendidikan
prasekolah 4.2.8.1 Latihan dan orientasi am dalam
pendidikan awal kanak-kanak 26 4.2.8.2 Kaedah mengajar kanak-kanak 27 4.2.8.3 Perkembangan kurikulum 28 4.2.8.4 Penilaian kelas 28 4.2.8.5 Psikologi kanak-kanak 29 4.2.8.6 Perkembangan kanak-kanak 30 4.2.8.7 Penapisan deria, tingkahlaku dan
perkembangan 30 4.3 Kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian
kanak-kanak. 4.3.1 Kepercayaan guru prasekolah tentang
penilaian kanak-kanak secara keseluruhan 31 4.3.2 Kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian
kanak-kanak dari aspek tujuan 32 4.3.3 Kepercayaan guru parsekolah tentang penilaian
kanak-kanak dari aspek teknik penilaian 35 4.3.4 Kepercayaan guru prsekolah tentang penilaian
kanak-kanak dari aspek penggunaan penilaian 39 4.3.5 Kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian
kanak-kanak dari aspek latihan guru dan perkembangan keperluan profesional 42
BAB V PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
5.1 Pendahuluan 45
5.2 Perbincangan
5.2.1 Kepercayaan guru prasekolah terhadap penilaian secara keseluruhan 46
5.2.2 Kepercayaan guru prasekolah terhadap penilaian
viii
dari aspek tujuan 46 5.2.3 Kepercayaan guru prasekolah terhadap penilaian
dari aspek teknik 47 5.2.4 Kepercayaan guru prasekolah terhadap penilaian
dari aspek penggunaan 48 5.2.5 Kepercayaan guru prasekolah terhadap penilaian
dari aspek latihan guru dan perkembangan keperluan profesional 49
5.3 Kesimpulan dan cadangan 51
RUJUKAN 52
LAMPIRAN Lampiran soal selidik kajian 55 Lampiran keputusan kebolehpercayaan 63 Lampiran keputusan demografi 65 Lampiran keputusan deskriptif untuk tahap kepercayaan dan empat aspek iaitu tujuan, teknik, penggunaan, dan keperluan latihan dan perkembangan profesional 71 Lampiran keputusan deskriptif untuk setiap item dari aspek tujuan 73 Lampiran keputusan deskriptif untuk setiap item dari aspek teknik 77 Lampiran keputusan deskriptif untuk setiap item dari aspek penggunaan 82 Lampiran keputusan deskriptif untuk setiap item dari aspek latihan dan perkembangan keperluan profesional 86
SENARAIJADUAL
No. Jadual Muka surat
Jadual 3.1 Item-item kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian dalam pendidikan prasekolah dari aspek tujuan, teknik, penggunaan dan latihan perkembangan dan keperluan profesional 16
Jadual 3.2 Nilai Pekali kebolehpercayaan Alpha Cronbach , Min dan Sisihan Piawai bagi keseluruhan item dalam soal selidik 17
Jadual 4.1 Jenis Prasekolah 20
Jadual 4.2 Jantina 21
Jadual 4.3 Tahap pendidikan tertinggi 21
Jadual 4.4 Latar belakang dalam pendidikan prasekolah 22
Jadual 4.5 Pengalaman mengajar sebagai guru prasekolah 23
Jadual 4.6 Latihan dalam pendidikan prasekolah 24
Jadual 4.7 Kali terakhir menyertai kursus 25
Jadual 4.8 Latihan dan orientasi am dalam pendidikan awal kanak-kanak 26
Jadual 4.9 Kaedah mengajar kanak-kanak 27
Jadual 4.10 Perkembangan kurikulum 28
Jadual 4.11 Penilaian kelas 28
Jadual 4.12 Psikologi kanak-kanak 29
Jadual 4.13 Perkembangan kanak-kanak 30
Jadual 4.14 Penapisan deria, tingkahlaku dan perkembangan
Jadual 4.15 Kekerapan dan peratus responden bagi kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak secara keseluruhan
Jadual 4.16 Kekerapan dan peratus responden bagi kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari aspek tujuan penilaian
Jadual 4.17 Kekerapan dan peratus responden bagi kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari aspek penggunaan penilaian mengikut item
Jadual 4.18 Kekerapan dan peratus responden bagi kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari aspek teknik penilaian
Jadual 4.19 Kekerapan dan peratus responden bagi kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari aspek teknik penilaian mengikut item
Jadual 4.20 Kekerapan dan peratus responden bagi kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari aspek penggunaan penilaian
Jadual 4.21 Kekerapan dan peratus responden bagi kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari aspek penggunaan penilaian mengikut item
Jadual 4.22 Kekerapan dan peratus responden bagi kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari aspek latihan guru dan perkembangan keperluan profesional
Jadual 4.23 Kekerapan dan peratus responden bagi kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari aspek latihan guru dan perkembangan keperluan profesional mengikut item
SENARAI SIMBOL/SINGKATAN
NAEYC National Association For The Education Of Young Children BPPP Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Pelajaran SRP Sijil Rendah Pelajaran PMR Penilaian Menengah Rendah SPM Sijil Pelajaran Malaysia SPMV Sijil Pelajaran Malaysia Vokasional MCE Malaysia Certificate Education STPM Sijil Tinggi Persekolahan HSC Higher School Certificate N Jumlah % Peratus Min Purata
1
BAB I
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Kurikulum Prasekolah Kebangsaan adalah berlandaskan prinsip Rukun Negara yang
mendokong matlamat dan wawasan negara. Pandangan dan falsafah serta teori
pendidikan awal kanak-kanak, psikologi pendidikan dan peringkat perkembangan kanak-
kanak turut diambil kira. Penggubalan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan berasaskan
empat prinsip utama iaitu perkembangan diri secara menyeluruh dan bersepadu,
pembelajaran yang menggembirakan, pengalaman pembelajaran yang bermakna dan
pendidikan sepanjang hayat (Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, 2003).
Semua kanak-kanak mengalami pembelajaran dari masa dia dilahirkan sehingga
masuk ke alam persekolahan. Mereka berkembang mengikut tahap tertentu seperti
belajar berjalan, bertutur dan bermain. Perbezaan dalam perkembangan ini harus
dikesan dari awal lagi dan seharusnya dimasukkan ke dalam program intervensi awal
2
supaya kanak-kanak tersebut diberi kesempatan belajar dan menguasai kemahiran yang
diperlukan (See,2000).
Bailey & Wolery (1984) mengatakan bahawa penilaian harus dijalankan dalam
persekitaran yang selamat. Dalam kelas prasekolah, guru seharusnya menjalankan
penilaian semasa kanak-kanak membuat aktiviti yang disediakan dalam persekitaran yang
selamat.
Penilaian dalam kelas prasekolah diharapkan dapat memberi maklumat yang
berguna kepada guru serta dapat menyokong pembelajaran dan perkembangan kanak-
kanak. Mengikut Meisels et al. (2002), penilaian bilik darjah digunakan sebagai proses
yang berterusan, membentuk pengajaran, menolong guru dan ibu bapa membuat
keputusan tentang cabaran pembelajaran kanak-kanak dan menolong kanak-kanak
menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.
Melalui penilaian, guru prasekolah boleh menjalankan tanggungjawabnya dengan
menggunakan pendekatan profesional untuk memikirkan tentang amalan masa kini dan
masa depan. Mereka boleh membuat pertimbangan tentang sesuatu situasi, menilai
segala maklumat yang diperolehi, membuat keputusan, menyatakan dan menjelaskan
keputusan kepada pihak lain yang terlibat dengan kanak-kanak yang dinilai seperti ibu
bapa atau guru tahun satu.
1.2 Pernyataan masalah
Dalam pendidikan prasekolah, kesepaduan perlu ada dalam penilaian, kurikulum dan
pengajaran guru. Ini adalah kerana melalui penilaian, maklumat berkaitan dengan kanak-
kanak prasekolah dapat membantu guru prasekolah dalam membuat keputusan yang
penting dan berkesan kepada kanak-kanak prasekolah.
3
Permasalahannya, sejauhmana kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian
kanak-kanak dari aspek tujuan, teknik, penggunaan dan latihan guru dan perkembangan
keperluan professional.
Oleh itu, kajian ini dijalankan agar dapat memberi gambaran tentang kepercayaan
guru prasekolah terhadap penilaian dalam pendidikan prasekolah dari aspek yang
berkaitan.
1.3 Objektif kajian
Kajian ini ingin melihat kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian dalam
pendidikan prasekolah. Ini adalah kerana guru prasekolah merupakan insan yang paling
hampir dengan kanak-kanak dan mereka dapat melihat penilaian melalui pemerhatian
yang dijalankan semasa kelas prasekolah dijalankan.
Oleh itu, objektif khusus kajian ini ialah:
I. melihat kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak
dari aspek tujuan penilaian.
II. melihat kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak
dari aspek teknik penilaian.
III. melihat kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak
dari aspek penggunaan penilaian.
IV. melihat kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak
dari aspek latihan guru dan keperluan perkembangan professional.
4
1.4 Persoalan kajian
Persoalan kajian ini merangkumi:
1. Apakah kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari
aspek tujuan penilaian?
2. Apakah kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari
aspek teknik penilaian?
3. Apakah kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari
aspek penggunaan penilaian?
4. Apakah kepercayaan guru prasekolah tentang penilaian kanak-kanak dari
aspek latihan guru dan perkembangan keperluan profesional?
1.5 Kepentingan kajian
Kepentingan kajian ini adalah seperti berikut:
(i) memberi maklumat kepada para pendidik awal kanak-kanak mengenai penilaian
dalam pendidikan prasekolah.
(ii) membantu pihak sekolah sebagai pelaksana pendidikan prasekolah ini dalam
pengesanan keberkesanan penilaian dalam pendidikan prasekolah.
(iii) memberi gambaran kepada institusi latihan perguruan agar meneliti dan menilai
keperluan-keperluan kursus dalam program latihan perguruan masa kini berkaitan
penilaian dalam pendidikan prasekolah.
(iv) menjadi asas kepada pengkaji-pengkaji lain untuk membuat kajian yang berkaitan
dengan penilaian dalam pendidikan prasekolah.
5
1.6 Batasan kajian
Kajian ini terbatas kepada 100 guru prasekolah di daerah Batang Padang, Perak.
Walaubagaimanapun, guru prasekolah yang terlibat sebagai sampel dalam kajian ini
termasuk prasekolah Kementerian Pendidikan Malaysia, KEMAS dan PERPADUAN.
Kajian ini tidak menyeluruh kepada semua guru prasekolah di Malaysia. Penemuan-
penemuan yang diperolehi hanya boleh dibuat generalisasi kepada populasi guru-guru
berkenaan sahaja.
1.7 Definisi istilah
1.7.1 Kepercayaan
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2007), kepercayaan adalah keyakinan atau akuan
akan benarnya. Dalam kajian ini, kepercayaan guru prasekolah merujuk kepada
pemahaman guru prasekolah tentang penilaian dalam pendidikan prasekolah dari aspek
tujuan, teknik, penggunaan dan keperluan perkembangan latihan perguruan.
1.7.2 Guru prasekolah
Dalam kamus Dewan Edisi Keempat (2007), mentakrifkan guru sebagai seorang yang
mengajar, pendidik, pengajar, pengasuh. Bagi kajian ini, guru prasekolah adalah orang
yang mengajar kanak-kanak yang berusia antara empat hingga enam tahun sebelum
mereka memasuki alam persekolahan secara formal di Tahun Satu sekolah rendah.
1.7.3 Penilaian
Arthur et.al (1996) menyatakan penilaian ialah "...proses mengumpul bukti dan membuat
pertimbangan tentang keperluan, kekuatan, kebolehan dan pencapaian". Dalam kajian
ini, penilaian merujuk kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan
secara berterusan dalam kelas prasekolah tentang perkembangan dan kemajuan kanak-
kanak dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.
6
1.7.4 Pendidikan prasekolah
Mengikut Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia (2003),
pendidikan prasekolah adalah satu program yang menyediakan pengalaman pembelajaran
kanak-kanak yang berumur empat hingga enam tahun dalam jangka masa satu tahun atau
lebih sebelum masuk ke Tahun Satu di sekolah formal
7
BAB II
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pendahuluan
Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia dengan Keijasama UNICEF( 1980-1984),
kanak-kanak yang mempunyai pengalaman pendidikan prasekolah lebih bersedia untuk
mengikuti pendidikan formal di sekolah rendah. Pengalaman yang dilalui oleh kanak-
kanak prasekolah dinilai melalui pengetahuan, kemahiran dan pencapaian yang
ditunjukkan oleh kanak-kanak semasa dalam proses pembelajaran. Mengikut NAEYC
(1991), perkembangan kanak-kanak perlu dinilai menerusi apa yang dilakukan oleh
kanak-kanak dan bagaimana mereka melakukannya. Mengikut Hart & Charleworth
(1997), penaksiran dan penilaian adalah sangat penting di peringkat awal, semasa dan
akhir pengajaran.
Mengikut Rohaty (1982), amat berkurangan penyelidikan dan penilaian dalam
pendidikan prasekolah yang mungkin kerana umur masih muda berbanding peringkat
pendidikan lain. Seharusnyalah penyelidikan dan penilaian dalam pendidikan prasekolah
dijalankan supaya ianya dapat membantu mereka yang terlibat dalam pendidikan
prasekolah dapat menggunakan dan memperoleh manfaat darinya.
8
2.1.1 Penilaian kanak-kanak dari aspek tujuan
Mengikut Siti Rohayah (2003), seseorang guru biasanya merangka objektif dan
kandungan kursus yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran
atau tema pada waktu pengajaran. Guru prasekolah perlu merancang aktiviti pengajaran
dan pembelajaran mereka agar hasil pembelajaran dapat dicapai oleh kanak-kanak dan
memudahkan mereka untuk menilai kanak-kanak mengikut objektif yang dirancangkan.
Kajian Hussein (1996) menunjukkan program prasekolah yang menekankan
pencapaian akademik kurang sesuai kerana ia boleh menyebabkan kanak-kanak rasa
tertekan, kehilangan minat dan menghadapi masalah pembelajaran. Pendekatan belajar
melalui bermain yang ditekankan dalam kelas prasekolah dapat membantu guru
prasekolah menilai kanak-kanak melalui aktiviti main yang terancang. Main adalah
naluri semulajadi kanak-kanak dan secara tidak langsung jika guru prasekolah kreatif
dengan menggunakan pendekatan tersebut kanak-kanak tidak sedar yang mereka sedang
dinilai.
Tujuan penilaian selalunya adalah untuk menyumbang pada memperbaiki
pengajaran dan pembelajaran (Johnson, 1989 dalam Arthur, 1996). Melalui penilaian,
guru prasekolah dapat merancang, menjalankan dan memperbaiki aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dengan lebih teratur dan berkesan sesuai dengan perkembangan dan tahap
pencapaian kanak-kanak di bawah pengawasannya.
2.1.2 Penilaian kanak-kanak dari aspek teknik
Penilaian sebenarnya adalah proses menentukan kesesuaian dan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran yang biasa dijalankan pada peringkat permulaan dan
pengakhiran pengajaran (Yusup Hashim & Razmah Man, 2006). Pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan dalam bilik darjah menuntut guru merancang sumber yang
9
sesuai dengan perkembangan kanak-kanak (Lay-Dopyera & Dopyera, 1993). Semua
hasil kerja kanak-kanak yang dikumpul adalah bukti penilaian yang dijalankan terhadap
kanak-kanak.
Menurut Engel (1991) hasil kerja kanak-kanak dapat menyokong perkembangan
kanak-kanak. Kejayaan yang dicapai oleh kanak-kanak dapat dilihat melalui usaha,
kemajuan dan pencapaian. Pengumpulan hasil kerja yang pelbagai dapat menunjukkan
usaha, aplikasi pengetahuan dan kemahiran. Manakala hasil kerja dalam pelbagai
bentuk media seperti gambar foto dan audio video boleh menunjukkan perkembangan
kanak-kanak dengan lebih jelas.
Guru perlu memilih hasil kerja kanak-kanak untuk disimpan dalam portfolio
(Grondlund, 1998) Pengumpulan hasil kerja kanak-kanak perlu berpandukan objektif
pembelajaran yang bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak (Arce, 2000).
Prosedur pengumpulan hasil kerja untuk dimuatkan ke dalam portfolio memerlukan
penglibatan aktif kanak-kanak bersama guru (Grace, 1992). Secara tidak langsung,
kanak-kanak boleh menilai sendiri hasil keija mereka dan guru dapat memahami mereka
melalui interaksi tersebut.
Penyertaan kanak-kanak dalam pemilihan portfolio merupakan satu bentuk
perkembangan yang sesuai ditanam dalam diri kanak-kanak untuk melatih mereka
bertanggungjawab ke atas hasil kerja mereka (Meisels, 1995). Teknik penilaian
menggunakan kaedah pemerhatian dan temubual dapat memberi maklumat lengkap
tentang pola pembelajaran kanak-kanak (Driscoll dan Nagel, 1999). Guru prasekolah
sememangnya perlu menggunakan teknik penilaian yang betul dalam menilai kanak-
kanak.
10
2.1.3 Penilaian kanak-kanak dari aspek penggunaan
Penilaian dijalankan untuk menentukan sama ada pelajar dapat menguasai objektif yang
telah ditentukan oleh guru (Kamarudin & Siti Hajar, 2004). Hasil penilaian
membolehkan guru menjalankan tindakan susulan yang efektif dan seterusnya membantu
guru mengembangkan potensi murid ke tahap yang paling optimum (Huraian Kurikulum
Prasekolah Kebangsaan, 2003).
Kajian Raudenbush (1991) dari aspek penggunaan penilaian, seramai 1,442
kanak-kanak daijah tiga di Thailand mendapat pengalaman pendidikan prasekolah
menunjukkan pencapaian prestasi yang lebih tinggi berbanding dengan kanak-kanak dari
status sosioekonomi, umur dan jantina yang sama tetapi tidak mendapat pengalaman
pendidikan prasekolah. Selain itu, kajian tersebut juga menunjukkan program pendidikan
prasekolah dapat mengurangkan bilangan kanak-kanak ditempatkan dalam pendidikan
pemulihan dan dihalang dari naik gred. Ini menunjukkan penilaian yang dijalankan dari
semasa kesemasa dalam kelas prasekolah dapat membantu guru mengesan kanak-kanak
yang bermasalah agar dapat meneruskan pembelajaran mereka mengikut tahap
pencapaian mereka dan mampu menguasai kemahiran yang diperlukan.
2.1.4 Penilaian kanak-kanak dari aspek latihan guru dan keperluan
perkembangan profesional
Latihan penilaian adalah perlu dijalankan bukan sahaja untuk guru prasekolah bahkan
guru biasa juga perlu menempuhi latihan penilaian tersebut. Kelayakan akademik juga
penting dan bukan dianggap perkara yang remeh seperti tanggapan segelintir masyarakat
yang mengatakan mengajar kanak-kanak tidak mempunyai cabaran dan tidak
memerlukan pencapaian akademik yang tinggi. Di peringkat universiti banyak kursus
yang berkaitan bidang perguruan ditawarkan. Malah Kementerian Pelajaran merancang
meramaikan lagi bilangan guru yang berpendidikan diploma dan ijazah. Menurut Rangka
11
Rancangan Jangka Panjang Ketiga 2001-2010, pada tahun 2000 negara mempunyai
298,083 guru (peringkat prasekolah hingga menegah). Jumlah ini akan ditambah kepada
369,756 pada tahun 2010 (Utusan Malaysia, 2005). Menjelang tahun 2011, seluruh
Tabika KEMAS akan dikendalikan oleh lebih 4,041 tenaga pengajar lulusan universiti
Pendidikan Sultan Idris dengan kelulusan minimum Diploma, bagi memastikan pelajar-
pelajar prasekolah di Tabika KEMAS menerima pendidikan lebih berkualiti, mempunyai
emosi daya saing lebih tinggi serta memiliki sahsiah diri seimbang dari segi agama dan
cintakan negara (Utusan Malaysia, 2008).
Golongan guru merupakan golongan yang paling penting dalam memanusiakan
manusia supaya melahirkan generasi yang dapat menyumbang kelangsungan peradaban
dan tamadun bangsa dan menjadi rakyat yang benar-benar berguna (Nazimuddin, Mohd
Taib, Marinah & Azita, 2005). Guru prasekolah perlu mengetahui matlamat dalam
segala tindakannya (Azizah, 2004). Melalui latihan sama ada sebelum menjadi guru
prasekolah atau latihan dalam perkhidmatan semasa menjadi guru, guru-guru prasekolah
akan dapat pengetahuan dan meningkatkan keupayaan mereka untuk menilai dan
membimbing kanak-kanak ke arah mutu pendidikan prasekolah yang lebih baik dan
sempurna.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pelajaran dengan kerjasama
UNICEF(1984) telah menjalankan kajian tentang Gaya Pengajaran Guru Tadika di
Malaysia Masakini yang melihat gaya pengajaran guru-guru tadika di bilik daqah dan
kesannya ke atas perlakuan kanak-kanak. Kajian ini mendapati institusi tadika perlu
memberi latihan perguruan peringkat prasekolah yang teratur kepada guru-guru atau
bakal guru. Latihan tersebut hendaklah pelbagai dan salah satu dari aspek latihan
hendaklah menitikberatkan tentang penilaian kanak-kanak.
Oleh itu, sewajarnya penyelidikan tentang penilaian kelas prasekolah dijalankan
supaya guru prasekolah lebih peka untuk membuat penilaian. Antara matlamat penilaian
12
dan kemajuan kanak-kanak adalah seperti dalam Kurikulum Prasekolah Kebangsaan
(2003) ialah:
1. mengesan perkembangan murid secara menyeluruh
2. mengenal pasti pelbagai potensi murid secara menyeluruh
3. mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran dari masa ke
semasa
4. mengesan keberkesanan pengajaran
5. merancang dan mengubahsuai aktiviti pengajarannya untuk membantu
meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan murid
6. menjalankan tindak susul yang sesuai dengan serta merta
Menerusi latihan yang dirancang berkaitan dengan penilaian kanak-kanak, guru
prasekolah akan terpandu dan berfokus untuk mencapai matlamat penilaian yang
sepatutnya untuk kanak-kanak prasekolah.
2.1.5 Penilaian kanak-kanak secara keseluruhan
Bartkowiak (1996), berdasarkan kajiannya tentang proses penilaian di tahap prasekolah
dan hubungannya dengan kepercayaan, amalan dan stres. Dapatannya mendapati
tentang pentingnya proses penilaian dan stres yang rendah dalam persekitaran membantu
pentadbir, guru dan staf sokongan dalam membuat penilaian. Guru perlu menjalankan
penilaian kanak-kanak dengan sukarela tanpa paksaan dari mana-mana pihak asalkan
kanak-kanak yang dinilai benar-benar mendapatkan hak mereka yang sepatutnya dalam
penilaian.
Dalam kajian Fainey (1997) pula tentang perspektif guru, pentadbir dan ibu bapa
terhadap penilaian tadika dan laporan kemajuan bagi tadika. Dapatannya menunjukkan
guru, pentadbir dan ibu bapa bersetuju bahawa penilaian secara keseluruhan kanak-kanak
adalah penting. Kanak-kanak perlu dinilai dalam semua aspek perkembangan sama ada
dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Jika kesemua aspek tersebut dinilai
13
oleh guru prasekolah dengan betul, maka kanak-kanak tersebut akan menjadi insan yang
seimbang sebagaimana yang diharapkan dalam Falsafah Pendidikan Negara.
Regena (2005) dalam kajiannya Kesan Kesediaan Persekitaran Terhadap
Pencapaian Kanak-kanak Tadika, menunjukkan bahawa aktiviti pembelajaran di rumah
amat mempengaruhi pembelajaran kanak-kanak di tadika. Kehadiran di tadika
menunjukkan kesan positif pada pencapaian kanak-kanak dalam bacaan dan matematik.
Guru prasekolah yang mempercayai pentingnya penilaian dalam pendidikan prasekolah
akan berusaha untuk memberi yang terbaik untuk anak didiknya supaya mereka berjaya
bukan sahaja dalam bacaan dan matematik malah lebih dari itu.
Penilaian kanak-kanak prasekolah seringkali dibuat secara formal dan berbentuk
akademik melalui ujian pensel dan kertas iaitu dengan markah dan gred diberikan sebagai
kemajuan dan perkembangan kanak-kanak (Rohaty, 2003). Penilaian yang dilakukan
begini adalah merupakan mereka yang tidak mempercayai akan penilaian dalam kelas
prasekolah. Ini sepatutnya tidak berlaku seandainya guru mempunyai cukup pengetahuan
dan kepercayaan yang kuat dalam penilaian yang sepatutnya dijalankan' di kelas
prasekolah.
Kajian-kajian di atas menunjukkan betapa pentingnya pendidikan prasekolah
sebagai asas kesinambungan pendidikan sekolah rendah. Oleh itu, sewajarnyalah
penilaian kanak-kanak dalam pendidikan prasekolah dilakukan dengan sebaik mungkin
supaya kanak-kanak lebih bersedia untuk mengikuti alam persekolahan di tahun satu
secara formal dengan lebih berkesan.
