LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN ESPAÑAEN LOS ÚLTIMOS SETENTA AÑOS

ANGELA DEL VALLE LÓPEZ (")BERNABË BARTOLOMA MARTÍNEZ (*)

RESUMEN. La expansión y profundización universalizada de la ciencia pedagógi-co/educativa en España en el siglo XX ha experimentado un crecimiento ininterrum-pido, especialmente en las dos últimas décadas.

Una panorámica general de esta realidad nos la ofrecen, por una parte, las fuentesperiódicas, más de doscientas revistas de carácter pedagógico donde se registran unabuena parte de los estudios, realizados por docentes e investigadores interesados porel hecho educativo y que remiten a un volumen amplio y diverso de trabajos, que asu vez ofrecen un vasto banco de estudios monográficos, datos y experiencias sobretemas o cuestiones claramente orientados a la educación desde los distintos campos:antropológico, sociológico, filosófico, histórico, social, didáctico, comparado. Porotra, el universo de publicaciones que van desde diccionarios y manuales a monogra-fías relativas a las distintas áreas y, aun dentro de éstas, a ámbitos múltiples respon-diendo a las heterogéneas facetas de una sociedad envuelta en la revisión.

Un capítulo singular lo constituyen los congresos, jornadas, seminarios y encuen-tros científicos que vienen desarrollándose a lo largo de todo el período a iniciativade los departamentos o secciones departamentales creados en las distintas universi-dades españolas en las dos últimas décadas.

INTRODUCCIÓN

No es fácil confeccionar un repertorioaproximativo de la bibliografía sobre laeducación en el s. )(X debido a la crecientemultiplicación de trabajos publicados alhilo de una expansión y renovación uni-versalizada de la ciencia pedagógica. Laeducación es objeto de la especulación fi-losófica que se realiza en educandos dife-

rentes, en circunstancias distintas, hallándo-se afectada por condicionamientos materia-les y sociales que determinan una diversidadde manifestaciones de la educación vincula-das a los hechos históricos y a las circuns-tancias cambiantes donde se desenvuelveel hombre. Ni siquiera la denominaciónse ha mantenido la misma: «Pedagogía»(1932), «Ciencias de la Educación» (apartir de 1960), posteriormente oscila

(1 Universidad Complutense de Madrid.

Revista de Educación, núm. extraordinario (2000), pp. 375-400

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entre la vuelta al primer nombre y otrasdenominaciones'.

Ante la imposibilidad de sintetizarla totalidad de la producción bibliográ-fica de carácter pedagógico-educativo anivel individual, nos proponemos comoobjetivo presentar una panorámica ge-neral del desarrollo de esta ciencia a tra-vés de dos apartados: las publicacionesperiódicas y algunos trabajos encuadra-dos en los diversos ámbitos científicosdel Departamento de Teoría e Historiade la Educación y Educación Compa-rada. En ningún caso se pretende serexhaustivo.

Con ello buscamos ofrecer un elencode las principales revistas y publicacionesde esta ciencia, donde se encuentra buenaparte de la producción científico-pedagó-gica elaborada a lo largo del siglo xx enEspaña, por un lado, y por otro, reseñaralgunas de las investigaciones de las dis-tintas áreas.

ALGUNAS FUENTES DEINVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

PUBLICACIONES PERIÓDICAS

En el desarrollo de este punto se parte deunos criterios que pueden iluminar el aná-lisis del universo de publicaciones periódi-cas relativas al mundo educativo, puestoque en estas fuentes se registra una partesignificativa de los estudios con este carác-

ter realizados por docentes e investigado-res interesados por el hecho educativo.Fuentes que son a su vez las más precisas ydifundidas.

En primer lugar se señalan los límitestemporales, pues sólo se tienen en cuentalas publicaciones periódicas de origen es-pañol en el s. XX. Por ello los trabajosque comprende cada revista han sido es-critos a lo largo de los últimos setentaarios.

En segundo término hay que señalarque todo el listado de publicaciones pe-riódicas que se citan se registran enEspaña. En este sentido quedan fueraaquellas revistas o equivalentes relativasa otros países, aunque muchos autoresespañoles hayan presentado estudios enellas.

Como criterio general se mantieneque sólo se han incluido en este «univer-so bibliográfico», aquellos compendiosque, bien por su enunciado, o bien por-que la entidad que los promueve tieneuna finalidad pedagógica, total o par-cialmente, remiten a un contenido decarácter educativo en sentido amplio. Seha atendido, por lo tanto, a la naturalezade la gestora y a la temática específicaque se describe.

Las fuentes de información o biblio-grafias de bibliograflas, especie de organi-zación estructurada del material biblio-gráfico al que nos referimos son lasexpuestas en el cuadro de la página si-guiente.

(1) Por Decreto 27 de enero de 1932 se crea en la Facultad de Filosofía y Letras de Madrid la Sec-ción de Pedagogía. En 1960J. Briand Connant difunde el término Ciencias de la Educación que fue am-pliamente aceptado en España y últimamente se está volviendo al objeto propio y a las relaciones con todala realidad.

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Publicaciones periódicas que recogen buena partede la información pedagógico-educativa del siglo ,10( en España

TítuloEntidad

Resp. Ed.Fechas Lugar Periodicidad

A ciencia cierta CSIC 1990-1992 Madrid MensualAcción Educativa ASC. de A. E. 1989-1999 Madrid BimensualActividades de los ICES ICE 1979-1981 Madrid CuatrimestralActualidad Docente CECE 1978-1999 Madrid IrregularAdaxe: Rev. Estud. y Exp. Ed. SP 1984-1999 Santiago C. AnualAfanes del Magisterio EUV. 1961-1983 Valladolid CuatrimestralAlambique Grao 1994-1985 Barcelona TrimestralAlfoz: Centro Investig. CIU 1985-1999 Madrid MensualAlmotacin: E. Univ. Almería CEU 1983-1989 Almería SemestralAloma FPCEB 1997-1999 Barcelona SemestralAnales de Alzira de UNED Alzira 1980-1983 Valencia AnualAnales de la As. Prog. Cien. PC 1939-1959 Madrid IrregularAnales de Pedagogía UM 1983-1992 Murcia AnualAnales de Psicología UM 1984-1999 Murcia SemestralAnales Fund. J. Costa FJC 1984-1986 Madrid AnualAnales Fund. Juan March FJM 1958-1994 Madrid AnualAnales Univ. Alicante UA 1984-1986 Alicante AnualAnálisis y Modifi. de la C. UV 1975-1989 Valencia SemestralANDE ANDE 1988-1995 Madrid MensualAnthropos: Boletín Inf. Anthropos 1984-1985 Madrid IrregularAnthropos: Rev. Docum. C. Anthropos 1981-1999 Barcelona MensualAntigua Esc. del Mar AEM 1955-1965 Barcelona IrregularApuntes de Ed. Boletín Inf. Anaya 1983-1992 Madrid SemestralApuntes de Ed. Ciencias. S. Anaya 1981-1991 Madrid TrimestralApuntes de Ed. Dir. y Adm. Anaya 1981-1991 Madrid TrimensualApuntes de Ed. Informat. Anaya 1992-1999 Madrid SemanalApuntes de Ed. Len. y Lit. Anaya 1981-1891 Madrid TrimestralApuntes de Ed. Nat. y Mat. Anaya 1981-1991 Madrid TrimestralApuntes de Ed. Nue. Tecn. Anaya 1986-1991 Madrid TrimestralApuntes de Educación Anaya 1992-1999 Madrid TrimestralApuntes de Psicología COS 1984-1993 Sevilla CuatrimestralArenal Historia Mujeres IM 1964-1999 Madrid TrimestralAsociación para la F. Social AF 1972-1974 Madrid BimensualAsterisco Cultural FGSR 1989-1992 Madrid TrimestralAula Abierta ICE 1973-1999 Oviedo SemestralAula Comunidad Grao 1993-1999 Barcelona SemestralAula de Historia Social ICE 1998-1999 Valencia SemestralAula de Innovación Ed. Grao 1992-1999 Barcelona MensualBol. Sociedad Peda. Comp. SEPC 1978-1986 Valencia AnualBoletín Bibliográfico ICCE 1969-1978 Madrid MensualBoletín Col. Doc. y Ldos. CDL 1970-1999 Madrid MensualBoletín de Cien, de la Ed. ICE 1980-1991 Madrid TrimestralBoletín de la ILE FFGR (1877)1987-1999 Madrid IrregularBoletín Fdac. Univ. Empresa VE 1974-1999 Madrid IrregularBoletín Historia Educación SEP 1983-1999 Madrid IrregularBoletín Informativo J. M Jm 1972-1999 Madrid MensualBoletín Pedagógico IFP IFP 1955-1999 Madrid SemestralBoletín Contra Analfab. MEN 1955-1962 Madrid IrregularBordón SEP 1949-1999 Madrid TrimestralCampo Abierto UE 1982-1999 Badajoz IrregularCauce EUM 1979-1999 Sevilla AnualCero-Seis Cultura 1978-1983 Madrid Mensual

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TituloEntidad

Resp. Ed.Fechas Lugar Periodicidad

Clase de Ciencias, La Pigmalion 1988-1989 Barcelona BimensualCmunic. Ung. y Ed. C&E 1989-1995 Madrid IrregularCognitiva PC 1989-1999 Madrid SemestralColaboraciones Interdisc. EU 1987-1993 Cuenca IrregularComent. Sociológico. SES 1973-1987 Madrid TrimestralComunicaciones ICE 1988-1999 La Laguna AnualComunidad Educativa ICE 1970-1999 Madrid MensualComunidad Escolar MEC 1983-1999 Madrid SemanalCrítica DULMA 1973-1999 Madrid MensualCuadernos Críticos de Ed. EMU 1983- Valencia IrregularCuadernos de Orientación. DNO 1959- Madrid IrregularCuadernos de Pedagogía. FONTALBA 1975-1999 Barcelona MensualCuadernos de Rea. Sociales ISA 1973-1999 Madrid IrregularCuadernos de Sección Ed. EUSKO 1985-1999 S. Sebastián IrregularCuadernos Reforma. Longman 1989-1991 Madrid IrregularCuadernos Trabajo Social EUTS 1987-1994 Madrid AnualCuad. de Ed. Nue. Tecn. Inf. GIRE 1985-1986 Madrid IrregularCuenta y Razón FES 1981-1999 Madrid TrimestralCuestiones Pedagógicas US 1984-1999 Sevilla IrregularCultura Albacete Informa PCA 1984-1999 Albacete MensualCultura y Educación AP 1996-1999 Madrid TrimestralDe Juventud ESTUDI 1980-1988 Madrid TrimestralDebate Escolar SPE 1979-1988 Madrid IrregularDidäctic EU 1989- Madrid AnualDidáctica, Geografía EU 1977-1983 Murcia SemestralDidascalia Didascali a 1970-1999 Madrid MensualDocencia EUC 1986-1987 Castellón AnualDocencia e Investigación EUC 1993-1999 Toledo AnualEd. para la Libertad. LEECP 1988-1991 Madrid IrregularEd: Noticias de Ed., C., Cult. Ib. ECCI 1984-1990 Madrid MensualEdinforme: Educación EDINSE 1974-1975 Coruña 5 n. añoEducació i Cultura MAYURGA 1981-1985 Palma M. AnualEducación hoy PC 1972-1975 Barcelona MensualEducación XXI UNED 1998-1999 Madrid AnualEducación Ambiental ATIS 1988-1990 Madrid 7 n. añoEducación a Distancia CENAPEC 1982-1987 TrimestralEducación Especial — 1982-1983Educación y Biblioteca TILDE 1989- Madrid MensualEducación y Sociedad FUHEM 1983-1992 Barcelona IrregularEducadores FERE 1959-1999 Madrid TrimestralEducar UAB 1982-1999 Barcelona SemestralEl Mag. Español EMESA 1967-1999 Madrid SemanalEns. de las Ciencias ICE 1983-1999 Barcelona CuatrimestralEnseñanza AIU 1983-1985 Salamanca AnualEnseñanza Media MIC 1956-1984 Madrid IrregularEnseñar CEP 1978- Madrid IrregularEpsilon SALM 1984-1999 Sevilla CuatrimestralEscuela Asturiana MEC 1987-1999 Oviedo IrregularEscuela de Maestros EU 1984- Granada IrregularEscuela Española SA 1976-1999 Madrid Semanal

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TítuloEntidad

Resp. Ed.Fechas Lugar Periodicidad

Espacio y tiempo EUS 1986- Sevilla AnualExp. Educativas CMIDE 1988-1992 Sevilla TrimestralFundesco FUNDESCO 1981-1999 Madrid MensualGaceta Complutense UCM 1982-1999 Madrid MensualGarbi: Cuadernos GARBI 1969-1976 Barcelona IrregularGuix: Elements d@l46Acció Ed. SP 1988-1999 Barcelona MensualHistoria de la Educación US 1982-1999 Salamanca AnualHojas informativas MEN 1961-1963 Madrid MensualIber: Didac, de las C. S. SP 1994- Barcelona TrimestralICEUM, Instituto de C. Ed. UCM 1972-1979 Madrid AnualIn-fan-cia S 1981-1993 Barcelona BimensualInf. y Aprendizaje PDR 1977-1984 Madrid TrimestralInfan. y Sociedad MAS 1990-1995 Madrid BimensualInfodidac Infodidac 1989-1993 Madrid BimensualInnovación Creadora ICE 1976-1983 Valencia TrimestralIntegración ONCE 1989-1999 Madrid CuatrimestralIntegración Social CPU 1991-1999 Madrid Semestral¡ny. Psicológicas UCM 1984-1991 Madrid —Investig. en la Escuela DIADA E. 1987-1999 Sevilla CuatrimestralMadrisas PELSA 1974-1975 Madrid MensualMujeres MAS 1985-1999 Madrid TrimestralMúsica y Educación EM 1988-1999 Madrid TrimestralNtra. Escuela EP 1984-1995 Madrid MensualOrganización y Gestión E. FEAE 1993-1999 Madrid —Padres y Maestros OE 1966-1999 Coruña MensualPainorma CEC 1986-1990 Toledo IrregularPapers Peninsula 1963-1999 Barcelona CuatrimestralPedagogía Social Nau Llibres 1988-1999 Valencia SemestralPapeles del Psicólogo COP 1989-1994 Madrid BimestralPerspectivas Pedagógicas CSIC 1958-1984 Barcelona SemestralProfesión y Empleo EDIPTEPSA 1987-1994 Madrid BimestralPsicológica Nau Llibres 1980-1991 Valencia IrregularRadio y Ed. Adultos ECCA 1986-1999 Las Palmas CuatrimestralRazón y Fe CESI-JESPRE 1901-1999 Madrid MensualRed. Rev. Ed. Distancia. CIDEAD 1991-1999 MadridRev. de Form. Prof. y Ex. Ed. MIC 1972-1973 Madrid BimensualRev. de Pedagogía 1922-1993 Madrid MensualRev. de Psicol., Ped., Filos. UT 1978-1999 Tarragona SemestralRev. de Trabajo MT 1980-1990 Madrid TrimestralRev. Logopedia, Fn. y Aud. UB 1981-1990 Barcelona 'IiimestralRev. Univ. Complutense UCM (1940)1972-1986 Madrid .FrimestralRev. Calas. C. Educativa SC (1888)1970-1999 Madrid "FrimestralRev. Complutense. Ed. UCM 1990-1999 Madrid —Rev. de Bachillerato MEC 1977-1982 Madrid TrimestralRev. de Bachillerato. Mon. MEC 1979-1982 Madrid TrimestralRev. de C. Educación CISC 1970-1999 Madrid TrimestralRev. de Ed. Especial Amaru 1988-1989 Salamanca SemestralRev. de Ed. Física Ideasport 1989-1990 Barcelona BimestralRev. de Estd. Soc. y S. Aplic. Caritas 1981-1999 Madrid TrimestralRev. de Gerontología 1995-1999 Barcelona "1'i-imemal

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TituloEntidad

Resp. Ed.Fechas Lugar Periodicidad

Rev. de Ha. de la Psicología UV 1980-1992 Valencia TrimestralRev. de Información CNECU 1975-1986 Madrid TrimestralRev. de Muface FE 1988-1999 Madrid MensualRev. de Occidente FJOG (1923)1966-1999 Madrid MensualRev. Educación MEC (1941)1952-1999 Madrid CuatrimestralRev. Educación UG 1987-1993 Granada AnualRev. Escuela U. Toledo EU 1987-1992 Toledo AnualRev. Esp. de. Inv. Sociolog. CIS 1978-1979 Madrid TrimestralRev. Esp. de Foniatría SOMEF 1986-1999 Madrid SemestralRev. Esp. de Subn. Inv. Epil. LA 1970-1975 Madrid TrimestralRev. Esp. de Terapia Comp. AET 1982-1999 Madrid CuatrimestralRev. Esp. Doc, Científica CSIC 1977-1999 Madrid TrimestralRev , Esp. Ed. Comparada UNED 1995-1999 Madrid AnualRev, Esp. Indigenismo AM 1964-1999 Madrid TrimestralRev. Esp. Pedagogía CSIC 1943-1999 Madrid TrimestralRev. Española de Física RSEF 1988-1999 Madrid TrimestralRev. Inn. e Investigación ICE 1986-1990 Murcia TrimestralRev. Inter , For. Prof. EUM 1987-1999 Teruel CuatrimestralRev. Inv, Educativa AIIP 1983-1999 Barcelona SemestralRev. Mensual COT 1980-1982 Barcelona MensualRev. Or. Educativa y Vocac. AEOEP 1990-1999 Madrid SemestralRev. Ped. Social LCE 1986-1999 Murcia IrregularRev. Ps. Gen. y Aplicada Pirámide 1946-1999 Madrid TrimestralRev. Psicología Gen. y Apl. SEP 1946-1992 Madrid TrimestralRev. Psicología Social UAM 1985-1999 Madrid SemestralSaber Leer FJM 1987-1999 Madrid MensualSalud y Trabajo INSHT 1976-1999 Madrid BimensualServicio de Document. FE 1987-1995 Madrid BimensualServicio Europa FUE 1990-1995 Madrid IrregularSiglo Cero FEAPED 1967-1994 Madrid BimensualSiglo que viene CMIDE 1988-1996 Sevilla IrregulSignatura FUNDERI 1992-1994 Madrid CuatrimestralSignos CPG 1990- Gijón IrregularSistema ITS 1973-1999 Madrid BimestralStudia ICE 1978-1991 Salamanca SemestralSuma, Rev. Ensefi. Matem. FEPM 1988-1999 Huelva CuatrimestralSurgam GODELLA 1949-1999 Valencia BimensualTabirya UAM 1992-1994 Madrid IrregularTavira JP 1986-1999 Cádiz AnualTelos: Cuadernos Tecnol. FUNDESO 1988-1999 Madrid TrimestralTempora ICE 1975-1992 La Laguna AnualTempora UL 1991-1992 La I lguna AnualTeoría de la Educación UM 1986-1999 Málaga AnualTextos: Didac. de la Len. y Lit. Grao 1994-1999 Barcelona TrimestralTodos: Cuad. Ed. Ambiental CUC 1 993- 1999 Barcelona MensualTorre de los Lujanes, SEAP SEAP 1987-1999 Madrid IrregularTrabajadores de la Ens. CCOO 1992- Madrid IrregularTrabajo en femenino IM 1987-1999 Madrid IrregularUniversidad: Rev. de Cult. UZ 1981-1985 Zaragoza BimensualUniversidades: Bol. I. Con. U. CU 1991-1995 Madrid Irregular

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Título EntidadResp. Ed.

Fechas Lugar Periodicidad

Uno: Rev. de Didac. Mat. Grao 1994-1996 Barcelona TrimestralVella Mayor Anaya 1994-1999 Madrid TrimestralVida Escolar MIC 1958-1996 Madrid MensualVida silvestre, INCN ICONA 1972-1998 Madrid SemestralVoces: Conf. Esp. de Fd. D. CD 1986-1999 Madrid MensualVoz del libro: Fund. GS FGSR 1984-1988 Madrid IrregularZeus: Rev. Educ. y Nuev. Tec. GL 1986-1999 Madrid Trimestral

APARICIÓN Y CONTENIDO

Las fuentes periódicas relativas a la litera-tura científica pedagógico/educativa de laEspaña del s. xx han experimentado uncrecimiento ininterrumpido y la explo-sión informativa ha sido notable especial-mente en los dos últimas décadas.

El elenco de publicaciones periódicasque aquí se citan constituye un soporte dedatos recopilados en artículos que formanuna atmósfera densa en información. Lostítulos de estas bibliograflas remiten a unvolumen amplio y múltiple de trabajoscon un vasto banco de estudios monográ-ficos, datos y experiencias sobre temas ocuestiones claramente orientadas a la edu-cación desde los distintos campos: antro-pológico, sociológico, filosófico, históri-co, psicológico, social, didáctico.

En cuanto a la periodicidad, oscilandesde las que mantienen una frecuenciamensual a las de carácter anual. Así 27 sonde frecuencia anual, 19 se publican cadaseis meses, 14 cada cuatro, 48 tiene unafrecuencia trimestral, 16 bimensual yotras. Esto da idea del volumen de la in-formación acumulada.

Con respecto al lugar de la publica-ción, Madrid y Barcelona son los princi-pales puntos de referencia, aunque en lamayor parte de las ciudades se ubican al-gunas.

Atendiendo al número de revistas coninformación precisa sobre aspectos gene-rales de pedagogía/educación se puedenobservar tres períodos:

Un primer período abarca hasta 1970y refleja un moderado desarrollo de estasfiientes, en torno a una veintena de títulosque remiten a contenidos predominante-mente de naturaleza pedagógica, psi-co-pedagógica y didáctica en general: Re-vista nacional de educación (1941) —quedespués pasa a ser Revista de educación(1952)—, Revista española de Pedagogía(1943), Bordón (1949) y Anales de instruc-ción primaria (1949). De carácter psi-co-pedagógica, hay dos referencias: Psico-logía General y Aplicada (1946) y Surgam(1949).

A mediados del siglo )0( surgió denuevo el interés por el tema de la alfabeti-zación y los historiadores lo tuvieron en elpunto de mira: nacía entonces el Boletínde la Junta Nacional contra el analfabetis-mo (1954). Una cuestión recurrente en lahistoria ha sido la enseñanza media; enesta línea se abría paso la revista Enseñan-za Media (1956), que tiene conexionescon otras publicaciones relacionadas conla práctica escolar y el ámbito familiar na-cidas en años sucesivos: Vida escolar(1958), Cuadernos de orientación (1957),Perspectivas pedagógicas (1958), Educado-res (1959), Padres y maestros (1966), El

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magisterio español (1967) y Siglo cero(1968).

El segundo período abarca las tres úl-timas décadas, etapa del mayor auge deesta especie de compendios documentales,con más de cien referencias. Se acusan dosmomentos de menor fluidez, al principiocon un crecimiento pausado y al final, enque se advierte una cierta inflexión.

En la década de los setenta los títulosde estas fuentes remiten a aspectos relacio-nados con el ámbito escolar, como corres-ponde a un período de cambio legislativo,organizativo y metodológico. Las contri-buciones bibliográficas son: Aula abierta(1973), Escuela española (1976), Actuali-dad docente (1978), Comunidad educativa(1970), Educación hoy (1972), Didascalia(1970), Papers (1975) e Innovación crea-dora (1976).

Los boletines se crean con el propósi-to prioritario de fomentar y difundir lasinvestigaciones y el estudio de ámbitoscientíficos específicos, al mismo tiempoque estimulan los intercambios y las rela-ciones científicas. En 1970 salía el Boletíndel Ilustre Colegio de Doctores y Licencia-dos, fue una aportación de interés, pues setrataba de un órgano selectivo de estudioy difusión de temas educativos. Posterior-mente han ido apareciendo otros: Boletíndel Instituto de Ciencias de la Educación(1980) , Boletín de Historia de la Educación(1983).

También vieron la luz entonces variasrevistas a escala local y general anuncian-do un tipo de información relativa a ám-bitos científicos diversos: Studia Paedago-gica (1978), Revista de Ciencias de laEducación (1970), Revista de la Universi-dad Complutense (1972) —continuaciónde la que fue Revista de la Universidad deMadrid (1940-1972)— y Revista españolade investigaciones sociológicas (1978).

Pero el volumen mayor de estas fuen-tes periódicas se corresponde con el cambiode la educación en España: acceso univer-sal a la enseñanza, renovación del sistema

escolar, la eclosión universitaria, amplia-ción del período de escolaridad, reclamosocial de igualdad de oportunidades, decalidad educativa, de atención a la diversi-dad. Todo esto por una parte, por otra, laexpansión académica de las facultades ysecciones departamentales de Pedagogía yel desarrollo de actividades científicas des-de los departamentos (jornadas, colo-quios, congresos, simposios, encuentros).Por ello las líneas de investigación de estosúltimos veinte arios han ido precedidas deinformes científicos y realizaciones prácti-cas de las secciones departamentales.

Los investigadores han llevado la refle-xión sobre bloques de temas acordes conlos cambios, dando nombre a unas revistasque responden a la necesidad de potenciarla especialización e interrelación —«interu-niversitarias»—, a la necesidad de aplicar lasnuevas tecnologías, a la necesidad de avan-zar en los aspectos psico-pedagógigos y psi-co-sociales —«investigaciones ecucativas,sociales, psicológicas»—, a la necesidad deresponder a las cuestiones emergentes y laatención a la diversidad «de la mujer»,«ambiental» y «los excluidos».

En este sentido adquieren relieve lasnuevas revistas: Educación ambiental(1988), Educación para la libertad (1988),Revista de educación especial (1988) y Ra-dio y educación de adultos (1986).

La sensibilidad en torno al tema de laeducación de la mujer prolifera en Espa-ña, especialmente a partir de la obra deGeraldine M. Scanlon, éste es el enfoquede Arenal: Revista de historia de las mujeres(1994).

Los aspectos generales de la didáctica,la relación educativa y los recursos escola-res tienen varios órganos de expresión ydifusión: Enseñanza de las Ciencias(1983); Educar (1992), Cuadernos críticosde educación (1983), Apuntes de educación,Lengua y Literatura (1981), Apuntes deeducación de Ciencias Sociales (1981),Apuntes de educación de Naturaleza y Ma-temáticas (1981), Música y educación;

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Apuntes de educación, nuevas tecnologías(1986), Experiencias educativas (1988),Aula de innovación educativa (1992), Aulade Historia Social (1998), Nuestra escuela(1994), Investigación en la escuela (1987) yRevista interuniversitaria de formación delprofesorado (1987).

Con relación a los ámbitos temáticos,un bloque de revistas concentra trabajosrelativos a distintas áreas de conocimientocon diversidad de enfoques, estilos y trata-mientos: Revista de Pedagogía Social(1986), Educación y sociedad (1983), Edu-cación a distancia (1982), Revista de inves-tigación educativa (1983), Revista de inno-vación e investigación educativa (1986) yRevista de Historia de la Educación (1982).

La Pedagogía Comparada ha tenidosu órgano propio de expresión con Pers-pectivas pedagógicas (1958-1984) y semantuvo así durante cerca de treinta arios,hasta que en 1995 llena su hueco la Revis-ta española de Educación Comparada.

ÁREAS DE FILOSOFÍA DE LAEDUCACIÓN Y DE PEDAGOGÍASOCIAL: ESTUDIOS

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

PRIMEROS TRABAJOS CIENTÍFICOS

El estatus epistemológico de la Filosofíade la Educación en el s. xx se ha abiertopaso al entrar a formar parte como asigna-tura del currículum con esta denomina-ción, en los distintos departamento uni-versitarios. En la primera parte del s. xx sedieron algunos pasos, tímidos aún, y a lasombra de otros países. La obra de RufinoBlanco, Teoría de la educación (1930), esla más significativa en este sentido.

Desde 1949, fecha de la celebracióndel I Congreso Internacional de Pedago-gía (Santander), figura en las actas la Filo-sofia de la Educación. Los nombres de M.Yela y J. Todoli estaban ya entonces.

Entre 1953 y 1956 otros dos autores pre-sentan estudios de esta materia: J.Zaragueta, Pedagogía fundamental y A.González Álvarez, Filoso.fia de la educación(1956). Pasados unos arios, la Filosofía dela Educación se consolida en los ámbitosde la investigación y la docencia. Desde1969 se cursaba en las escuelas de Magis-terio. En 1974 algunas facultades la intro-ducen como disciplina, bien bajo el con-cepto de Teoría de la Educación o comoFilosofía de la Educación. En 1975 se cu-bría la primera agregaduría en Madrid,con el perfil de Filosofía de la Educación.Cinco arios más tarde pasó a ser cátedra(1980). Entre los arios de 1983 y 1986otras dos cátedras en Barcelona (Universi-dad Autónoma) y Navarra fueron ocu-pándose. El proceso se ha mantenido des-de 1985 con las distintas convocatoriaspara profesores titulares.

Por segunda vez la Filosofía de laEducación ocupa un espacio especial en elCongreso Nacional de Pedagogía, en1976, creándose entonces la Sección deFilosofía de la Educación en la SociedadEspañola de Pedagogía.

Por parte de la Universidad Autóno-ma de Barcelona se organizaron en 1982unas Jornadas de Filosofía de la Educa-ción, y se publicaron sus actas en 1983.En 1987 tuvieron lugar unas sesiones filo-sófico-pedagógicas de la UNED, al ario si-guiente (1988) se celebró el Primer Con-greso Internacional en Madrid. Elprogresivo reconocimiento de esta área haido acompañado de publicaciones.

Algunas obras de los inicios se hanconvertido en los manuales utilizados porvarias generaciones de estudiantes y leshan servido de soporte en su formaciónpedagógica, así: Principios de la pedagogíasistemática (1969) de V. García Hoz, queha resultado ser una obra clásica, con su-cesivas reediciones; Principios de educa-ción contemporánea (1972) de R. MarínIbáñez, igualmente obra de texto paramuchos universitarios; Fundamentos filo-

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so'ficos de la educación (1973) de MillánPuelles; Teoría de la educación, una inter-pretación antropológica (1985) de P. Fer-moso, en la que hace un análisis antropo-lógico y filosófico del proceso educativo.

OBRAS POR ÁMBITOS CIENTÍFICOS

El inventario de conocimientos científi-cos que integran el área de Filosofía de laEducación es complejo y rico. Los estu-dios en los últimos tiempos se han multi-plicado en torno a varias líneas. Para ofre-cer una visión de conjunto se agrupa todoeste corpus científico en cuatro campostemáticos: temas epistemológicos y meto-dológicos, antropológicos, éticos y políti-cos, teleológicos y axiológicos.

• Epistemología y metodología. Muyal principio de la etapa, C. Velascopublicó un trabajo con el que in-troduce la reflexión filosófico-pe-daa,,,ógica: Apuntes de Filosofia de laEducación (1969); en la misma lí-nea se sitúan estos otros estudios:Introducción a la Filosofia de laEducación (1970) de J. Campillo yFilosofla de la Educación (1970) deP. Fermoso, que más tarde com-pletaría con nuevas obras en las queaborda aspectos de la historia de lasdisciplinas: Jaspers, filósofo de laeducación (1976), Filosofla de laeducación: un siglo de historia(1985), Filosofía de la Educación:los cuarenta últimos años (1985) yRepertorio bibliogra'fico de Filoso

-fia/Teoría de la Educación (1986).En el mismo sentido se orienta laobra de A. Cervera Sáez Filosofia dela Educación (1982). En algunosmomentos se unen filosofía y so-ciología, como es el caso de la obrade Gil Blanes, Filosofla y sociologíade la educación (1970). De conte-nido filosófico son las obras de A.Pacios, Ontología de la educación

(1974), de J. Tusquets, Teoría de laeducación (1972) y varias otrascomo Teoría de la educación (1986)de J. M. Puig. Algunos autores sedespegan menos de la reflexión fi-losófica, como es el caso de O. Fu-llat en Filosofla de la Educación(1978). También en torno a laepistemología hay publicacionesmás recientes, tales como: Estatutoepistemológico de Filosofla de laEducación (1989) de O. Fullat yAlgunas consideraciones en torno alestatuto epistemológico de Filosoflade la Educación (1990) de D. Sa-cristán y el estudio de J. García Ca-rrasco y A. García del Dujo, Etimo-logía pedagógica I. Teoría de laeducación (1995).

• Antropología. Los principios de laindividualidad y educabilidad de lapersona son abordados en algunosestudios en el terreno especulativoy práctico: Antropología y Filoso a.El hombre y sus problemas (1974) deL. Ferre, La educabilidad categoríaantropológica (1981) de M. L. Cas-tillejo, Educación, antropología yfiinción critica (1983) de A. Cerve-ra Sáez, Fundamentación antropolo-gía de la educación (1981) de J.F,scámez, Antropología del currícu-lum (1987) y Antropología pedagó-gica en el concierto de las antropolo-gías (1989) de D. Sacristán.

• Etica y política. Se centran en estamateria investigaciones de carácterinterdisciplinar, pero dentro delárea de Filosofía de la Educaciónincluye varios tipos de conoci-mientos. Una aproximación altema de la educación desde tresperspectivas —antropología, ética ypolítica— es el estudio La educaciónética, para un mundo en cambio yuna sociedad global (1993) de J. M.Cobo. Varios títulos de trabajos so-bre pluralismo, ética y cuestiones

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políticas están recogidas en Plura-lismo y ética (1993), Pluralismo es-colar y conciertos escolares (1993) yDemocracia, Estado y Educación(1984) de M. Arroyo. La relacióndel conocimiento con las actitudestiene varias publicaciones: Relaciónde/conocimiento moral con la acciónmoral; la educación para la conductamoral (1987) de J. Escámez, Refle-xión sobre la educación moral(1987) de R. Medina, La educaciónmoral en una sociedad plural (1983)de J. A. Ibáñez Martín y Formacióncívica y sistema democrático (1988)del mismo autor. Con tema de ín-dole político y convivencial se hanmultiplicado los trabajos reciente-mente: Relaciones educativas y rela-ciones humanas (1991) de G. Jover,La educación moral y el fiituro de lademocracia en Occidente (1993) deJ. M. Barrio, que además amplíahasta varios títulos más con el mis-mo tema. También toca este aspec-to La educación cívica, ejecución so-cial de la cultura democrática(1995) de J. A. López Herrerías.Una obra de síntesis es Ética míni-ma (1986) de A. Cortina.

• Axiología y teleología. El infinitocampo de los valores plantean undesafío permanente al educador yestimula a la acción investigadora.Ha sido tratado en cientos de tra-bajos, ya remitan a valores de ca-rácter fundamental, ya tengan quever con el entorno escolar o de lavida social. Relativo al mundo dela cultura es el estudio Presupuestosculturales para una pedagogía de losvalores en el s. XX (1980) de A. Ga-lino. Entre los que afectan al mun-do escolar están Valores sociales ytrabajo en equipo en la educacióninfantil (1994) de R. Limón, Edu-cación y valores (1983) de M. Bar-tolomé y otros, Valores, objetivos y

actitudes en educación (1976) deR. Marín, Valores fundamentalesen educación (1985) y Los valoresun desafío permanente (1993) tam-bién de R. Marín, Valores y la es-cuela pública. El reto fundamentalpara una educación para la demo-cracia (1994) de J. M. Barrio. Va-rios estudios tratan los aspectoshistóricos y temporales de los va-lores: Los valores, sentido históricode la existencia humana (1985) deJ. A. López Herrerías, Lo perma-nente y [o cambiante en los valoreseducativos (1976) de G. Vázquez.En la esfera de la enseñanza lostrabajos de este tipo se han venidopublicando hace tiempo: La ense-ñanza de actitudes y valores (1970) de J. Escámez.

PEDAGOGÍA Soci

PRIMEROS TRABAJOS CIENTÍFICOS

Dentro de las Ciencias de la Educación,la Pedagogía Social con sus múltiples yheterogéneas facetas se ha ido abriendocamino en medio de una sociedad en-vuelta en la revisión provocada por el re-conocimiento de los derechos humanos ydel niño, la implantación de las democra-cias, las reformas educativas y el desarro-llo de la mediática. La Pedagogía Socialconstituye una materia que integra diver-sos conocimientos y es el marco generaldonde se inscriben las pedagogías socia-les especiales o áreas de intervención so-cio-educativa. Es una disciplina de cono-cimiento e intervención con dos accionesque se confunden e interrelacionan di-recta e inmediatamente (M. March,1991, p. 397).

La Pedagogía Social tiene una cortavida, aunque la idea atraviesa toda la histo-ria de la educación y se practica desde laAntigüedad. I as dos vertientes, la científi-

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ca y la académica, son recientes en España2.Ruiz Amado, en Educación Social, y Rufi-no Blanco, en Teoría de la Educación, dela Enciclopedia pedagógica (tomo 1, 2.a ed.,1920), la definían como la ciencia de laeducación por la comunidad y para la co-munidad. A partir de entonces las publica-ciones sobre educación social han surgidoininterrumpidamente: Pedagogía Social yPolítica (1968) de Luzuriaga.

Desde 1944 forma parte de los planesde estudios como disciplina académica.Los comienzos partieron de la Universi-dad de Madrid (1944), de Barcelona(1956) y continuó en las demás, comoasignatura optativa. Paralelamente se fue-ron cubriendo las primeras plazas: A. San-visens obtuvo la agregaduría de PedagogíaSocial en Barcelona (1969), a la que si-guieron otras.

A partir de 1968 se la denomina So-ciología de la Educación, si bien la falta deconsenso, como lo demuestra el títuloEducación Social y Cívica (1971) de A.Maillo, provocó la vuelta a la idea prime-ra, pasada una década.

La formación de pedagogos en estadisciplina responde a cuestiones sociales yde trabajo social. En la década de losochenta la Pedagogía Social se ha ido ha-ciendo un espacio en la universidad concarácter de nueva rama y con autonomíapropia dentro de las ciencias pedagógicas.Este logro se debe al empeño de un grupode pedagogos reunidos en torno a un se-minario científico. El interés que despertóel tema, junto al deseo de dar respuesta alas necesidades emergentes, motivó a losgallegos y en 1983 funcionaba ya una es-pecialidad con el nombre de «Interven-ción socio-educativa», integrándose a suvez el Trabajo Social. En 1984 se creaba laSección de Pedagogía Social en la Socie-dad Española de Pedagogía.

Los Servicios Sociales, de larga histo-ria en Barcelona (1925), tuvieron su enfo-que pedagógico, comprensivo de diversasáreas de intervención educativa, lo que esen sí el Trabajo Social. Los dos ámbitos dela Pedagogía Social, el práctico y el teóri-co, se encaminan hacia la formación deeducadores especializados.

Las primeras Jornadas de PedagogíaSocial tuvieron lugar en Barcelona en1985, encuentro científico que se repitedesde entonces anualmente. En 1986aparecía el primer número de la Revistade Pedagogía Social, de carácter interuni-versitario.

En 1989 se reconocía la diplomaturade Educación Social avalada por un buennúmero de publicaciones. Investigacio-nes, congresos nacionales y seminariosanuales han dado pie a una red de publica-ciones donde los investigadores de la Pe-dagogía Social dan muestras de una granvitalidad científica y profesional. Con re-lación al Trabajo Social, cabe recordarque entre 1982 y 1988 se han promulga-do catorce leyes de Servicios Sociales debi-do a sus requerimientos.

Ampliado el campo de la acción so-cio-educativa con las nuevas dimensionesde la educación social, se puede decir quela Pedagogía Social toca todas las situacio-nes y problemas del hombre y que canali-za ideas y acciones de carácter «comple-mentario», anticipatorio, «emergente»,«innovador» y «supletorio». Como cienciaproyecta su reflexión sobre una pluralidadde escenarios. Las recientes misceláneas deestudios dan idea de la complejidad de lamateria.

Los encuentros de carácter científicosobre temas relativos a la educación socialse han venido celebrando desde 1973: Se-minario de educación sexual (Barcelona,1973), de Educación informal y educa-

(2) A. Diesterwing acuñó el término de Pedagogía Social en 1850; pero fue Natorp en 1898 quien hizo

circular el nombre de la Pedagogía Social, reconociéndosele el creador de esta ciencia.

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ción permanente en el futuro (Barcelona,1974), Jornadas nacionales de PedagogíaSocial y Sociología de la Educación (Sevi-lla, 1981), Seminario en torno a la Peda-gogía General (Murcia, 1982), Seminariosobre educación y empleo (Oviedo,1982), Jornadas de animación socio-cul-tural (Vitoria, 1985), ídem en Madrid(1987), Jornadas de animación en centrospenitenciarios: modos de acción educati-va (Barcelona, 1988), IV Jornada sobreeducación permanente (Zaragoza, 1989),Jornadas de gestión cultural y de anima-ción socio-cultural en la tercera edad (Ma-drid, 1993). Desde 1985 se vienen cele-brando seminarios interuniversitariosnacionales, a partir de los cuales se han di-fundido las respectivas publicaciones. En1991 tuvo lugar en Barcelona el I Congre-so de Formación Ocupacional y se publi-caron en las actas los trabajos.

Es difícil citar el volumen total de lasobras de Educación Social. Con todo esde justicia aludir a una que por su oportu-nidad en el tiempo y por la calidad de sucontenido ha abierto amplios horizontes:la Pedagogía Social (1984) de J. M. Quin-tana. Es un manual muy útil de consultapara universitarios y de estudio para espe-cialistas del área, así como un texto queprepara a la profesionalización en los ám-bitos del quehacer del Pedagogo Social.

AUTORES POR ÁMBITOS

La producción literaria encuadrada en laPedagogía Social remite a una red de cues-tiones que responde a criterios teóricos yprácticos de carácter antropológico, so-ciológico, epistemológico, metodológico,psico-social, escolar... Estas líneas inclu-yen una serie de aspectos cuya temática sesintetiza en unos enunciados amplios,comprensivos de la diversidad de estu-dios. Por lo general los trabajos han sidoescritos por pedagogos o personas de cien-cias afines al área de Pedagogía Social.

Además de las obras pioneras ya citadas yque constituyen las bases de la PedagogíaSocial, otros autores han continuado elproceso: L. Luzuriaga, García Hoz, A. delPozo, J. M. Quintana... Una obra de sín-tesis sobre la socialización del individuo esel libro Principios de la Educación Contem-poránea (1972) de R. Marín; en este mis-mo plano se sitúa la Pedagogía Social(1987) de A. Petrus. Hay otro manual deesta área que es referente obligado de lospedagogos: Pedagogía Social, •Andamenta-ción científica (1984) de P. Fermoso.

Epistemología y metodología

De las líneas metodológicas y epistemoló-gicas hay muchas obras escritas. Ha sido J.Quintana quien ha precisado bien losconceptos de Pedagogía Social y Sociolo-gía de la Educación acotando sus camposespecíficos y desde entonces universal-mente aceptados en Pedagogía Social y So-ciología de la Educación: análisis compara-tivo cíe sus conceptos (1976), y dentro de laPedagogía General el libro Estudios sobreepistemología )/ Pedagogía (1983). Se expli-cita el desarrollo social de la vida humanaen Teoría de la Educación (1981) de J. L.Castillejo, R. Marín y J. Escámez. Tres es-tudios desde ángulos diferentes tratan dedefinir el objetivo de la Pedagogía Social:¿Qué es la Pedagogía Social? (1985) de M.Arroyo, Proyección de la epistemología so-bre el trabajo social (1987) de P. Fermosoy El objetivo de la pedagogía social (1987)de M. Sáez. En el paso de la Sociología dela Educación a la Pedagogía Social, los tra-bajos de algunos autores reclaman la ido-neidad de este segundo concepto: en Elfin social de la Educación (1980) de J. Cas-tafié, así como en Pedagogía Social y Socio-logía de la Educación (1984) de R. Marín yG. Pérez. Con relación a los aspectos me-todológicos se estudian en parte en el libroInvestigación cualitativa. Retos e interro-gantes. Métodos, 2 vols. (1994) de G. Pé-rez. Si se trata de definir las funciones de

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esta área, un estudio muy preciso es Lasfunciones socio-profesionales de la pedagogíasocial (1986) de J. M. Quintana. Uno delos primeros trabajos sobre los apoyos acolectivos de riesgo es el Estudio compara-do de 14 leyes autonómicas sobre servicios so-ciales (1991) de P. Fermoso; de este mis-mo tema se ocupa el libro Criterioselementales y metodológicos para la evalua-ción de programas de prevención de drogo-dependencia (1998) de M. March. Unapublicación que coteja la pedagogía socialy lo que es el trabajo social es Trabajo so-cial y Pedagogía Social: relaciones entre suscampos y competencias profesionales (1994)de J. M. Quintana. Como referencia a laprofesionalización del educador socialdesde una panorámica general está la obraOtras educaciones (1993) de J. Trilla, oesta otra El educador social (1993) de J.Sáez, relacionado con ambos es el trabajoManual para el educador social (1991) deM. Casta y E. López.

Atención a la diversidad psicosocial

La preocupación por la persona indivi-dual y social a partir de los retos y necesi-dades emergentes que la sociedad presentaha dado pie a la realización de diferentesestudios en la línea de ayudar a que el in-dividuo genere disposiciones para realizarlo positivamente valioso. Uno de estos es-ruchos es La formación de la personalidad(1987) de Millán Puelles. En cuanto altema de la atención a la diversidad, abun-da bibliografía sobre colectivos margina-les o de riesgo: Peligrosidad social y delin-cuencia (1977) de A. Sabater. En estesentido se elabora un número monográfi-co —(dDrogodependencia»— en la RevistaPedagogía Social (1998). Trata el modo deabordar la educación de las personas conproblemas de marginación el estudioExclusión social y construcción de la solida-ridad (1993) de J. García Roca. Se ha es-crito mucho sobre el mundo joven, unaobra es Juventud actual entre el vértigo y el

éxtasis (1982) de A. López Quintás. Unestudio que facilita el conocimiento de laspersonas mayores y de sus necesidades deaprendizaje es Un modelo de educación demayores. La interactividad (1998) de J.García Márquez y Sánchez García. Variostrabajos se ocupan de los problemas deljoven y del adulto haciendo hincapié enlas posibilidades de una formación adap-tada: La educación de adultos. Educaciónde centros experimentales (1996) de M. J.Sarrate; en este mismo sentido se sitúaEducación de adultos. Educación perma-nente de adultos (1969) de A. Maillo.

Educación Social: ámbito escolar yextraescolar

Los campos de la educación intercultural,para la paz, la solidaridad, la tolerancia, elmedio ambiente... han suscitado publica-ciones variadas. El tema de las relacionesentre culturas en la escuela es tratado enLa educación intercultural en el enfoque ydesarrollo del currículo (1990) de A. Gali-no; también se ocuDa de este tema el estu-dio Diagnóstico a la escuela multicultural(1997) de M. Bartolomé. Que toque elmundo extraescolar con abundante infor-mación sobre el tema es la obra Animaciónsociocultural, 2 vols. (1988) de G. Pérez yG. Martín. El movimiento en torno a laeducación ambiental y ecológica, relacio-nado con los programas escolares, tieneun elenco de trabajos en el número mono-gráfico de Revista de educación social(1998); también son de este tipo Actitudesy educación ambiental (1997) de J. Perles yJ. Álvarez, La educación ambiental; fiinda-mentos teóricos, propuestas de trasversalidady orientaciones extracurriculares (1995) deI. Gutiérrez; y La escuela y el medio una re-consideración sobre el entorno de la educa-ción escolar (1995) del. Trilla. De carácterlocal es La educación de hijos de inmigran-tes en centros madrileños de EGB(1992-93) de J. V. Merino e I. Sánchez.Los aspectos del racismo están tratados

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desde una perspectiva crítica en Del racis-mo a la interculturalidad. Competencia dela educación (1998) de A. García y J. Sáez.Hay una bibliografía amplia y muy re-ciente con relación al tema de la violenciaque en parte se recoge en Nuevos espaciosde la educación social (1998), obra colecti-va fruto de un seminario de especialistasen Ciencias de la Educación. Con relacióna la educación en el marco amplio de lo noformal hay varios estudios: Análisis teóricode carácter formal, no formal e informal dela educación (1984) de J. M. Touriñán, delo no formal sólo es La educación no for-mal (1986) de J. Trilla, o bien esta obraOtras educaciones (1993). La incorpora-ción de la mediática en todos los ambien-tes ha promovido nuevos trabajos Perspec-tivas de las nuevas tecnologías en educación(1996) de I. Tejedor y A. García Valcár-cel; con proyección en la vida laboral es elestudio ¿Qué pedagogía para las nuevas tec-nologías y que nuevas tecnologías para laeducación? (1991) de G. Vázquez.

Actitudes morales y cívicas

Una introducción al tema cívico en generaldesde lo que es la formación social se ofreceen la obra Democracia y desigualdades: cul-tura y paridad en la UE (1995) de M. Au-bert. La forma de afrontar el objetivo de laeducación cívica y su práctica se presentaen la obra Ciudadanía en el s. XXI: una pro-puesta entre realismo y la utopía (1997) de J.A. Ibáñez Martín. Se define lo que es la for-mación cívica en Educación social y cívica(1976) de Maillo; también de la educacióncívica tratan los estudios La educación cívi-ca, ejecución social de la cultura democrática(1995) de J. A. López Herrerías y Educa-ción moral y democracia (1989) de J. M.Puig y M. Martínez. Todo el tema de losvalores en educación ha sido ampliamenteestudiado desde diversas ópticas: Valores,objetivos y actitudes en educación (1977) deR. Marín. Una visión más completa se des-cribe en Educación moral y comportamiento

cívico-político (1987) de R. Medina. Tam-bién de son de este tema las obras: Laeducación moral, sus problemas (1987) de J.M. Quintana. De carácter general y orien-tada a la enseñanza es la obra Fundaciónética para un mundo en cambio y hacia unasociedad plural (1993) de J. M. Cobo.

ÁREAS DE HISTORIA DE LAEDUCACIÓN Y DE EDUCACIÓNCOMPARADA

Siguiendo nuestro proyecto inicial, nosocupamos ahora de otras de las áreas de-partamentales: la Historia de la Educa-ción, haciendo ver, de nuevo, que nuestraintención no es la de hacer un análisis ex-haustivo de cada momento y autor por loque si alguna omisión se produce ha de serachacada a olvido, ignorancia o a la estre-chez de espacios para este trabajo.

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN. FUENTES

GENERADORAS

En este subapartado vamos a tratar de losdistintos agentes que intervienen en elconcepto y desarrollo de la historia de laeducación en España y en la Facultad deEducación de la Universidad Compluten-se, que al mismo tiempo nos prestan justi-ficación para la división temática. Preten-demos, en primer término, recordar cómolos coloquios nacionales, congresos nacio-nales e internacionales de Historia de laEducación, las revistas de Historia de laEducación y diccionarios generales deCiencias de la Educación van a intervenirpoderosamente en la revitalización de estaárea educativa. Seguidamente, recordare-mos libros, textos y manuales de Historiade la Educación. En tercer lugar, señalare-mos como elementos muy importantes enla promoción e investigación de los estu-dios de Historia de la Educación, a las cá-tedras y profesores de los distintos semi-

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narios y departamentos de esta disciplinacomo mantenedores del espíritu docentee investigador abnegado en este campo.En último término, es preciso indicar queel futuro esperanzador de esta disciplinaabre nuevos espacios de visión y nuevosmodelos de tratamiento al compás de losfenómenos que están ocurriendo en la his-toria general.

COLOQUIOS, REUNIONES. ACTAS

Entre la distintas concurrencias y partici-

paciones de los historiadores de la educa-ción, de manera significativa por el nú-mero y la calidad de las personas de laUniversidad Complutense, merecen es-pecial mención la serie de coloquios deHistoria de la Educación que ha venidopromoviendo la Sociedad Española deHistoria de la Educación (SEDHE), pri-mero como dependiente de la Asociaciónde Pedagogía Española y luego desde supropia autonomía. Los coloquios de His-toria de la Educación han sido los si-guientes:

Orden Mes Año Lugar Temas

I Oct. 1981 Alcalá Innovaciones educativas en la España del si-glo XIX

II Sept. 1983 Valencia Escolarización y sociedad en la España Contem-poránea (1808-1970)

IIII Sept. 1985 Barcelona Educación e Ilustración en EspañaIV Sept. 1986 Mallorca Iglesia y educación en EspañaV Sept. 1988 Sevilla Historia de las relaciones educativas entre Espa-

ña y AméricaVI Sept. 1990 Santiago Mujer y educación en España. 1868-1975VII Sept. 1993 Málaga Educación y Europeísmo. De Vives a ComenioVIII Dic. 1994 Canarias Educación popularIX Sept. 1996 Granada El currículum. Historia de una mediación social

y culturalX Sept. 1998 Murcia La Universidad en el siglo XX. España e Ibero-

américaXI Sept. 2001 Oviedo Acreditación de saberes y competencias

Como puede observarse, los colo-quios organizados por la SEDHE hanvenido manteniendo una cadencia pe-riódica de cada dos arios. Este detalle hapermitido la publicación de las actas decada coloquio con sus correspondientesconferencias y comunicaciones y al mis-mo tiempo ha facilitado a sus miembroscolaborar y participar en otros congre-sos internacionales o nacionales como

los organizados por la Sociedad Españo-la de Pedagogía que aquí no relatamosporque sus temas no han estado relacio-nados, de modo exclusivo, con la Histo-ria de la Educación, ni todas sus muchascomunicaciones han podido ser general-mente publicadas, si bien su temáticaamplia siempre ha permitido presentarcomunicaciones en el campo que ahoranos ocupa.

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Lo que acabamos de indicar en rela-ción con los distintos congresos organiza-dos por la Sociedad Española de Pedago-gía, con el antecedente notable de loscongresos nacionales de principios de si-glo y finales del XIX y del Museo Pedagógi-co, se podría interpretar, aunque por otrasrazones, en cuanto a la participación redu-cida de miembros españoles en congresoseuropeos de Historia de la Educación,portugueses o iberoamericanos. Ello nosexime de la obligación de consignar cual-quier circunstancia en relación con losmismos. Algunos de los más recordadoscongresos de la ISCHE —IV de Budapest,1982; V de Oxford, 1983; de Wolenbüt-tel (VI, 1984); el de Salamanca (VII,1985); el de Parma (VII, 1986) el de Lis-boa (XV, 1993) o el último que se preparaen Alcalá de Henares (XXII, 2000)— con-firman nuestra anterior afirmación.

LAS PUBLICACIONES SOBRE HISTORIA DE LAEDUCACIÓN

Partimos de las diversas tendencias de lasescuelas últimas de interpretación históri-ca general que de manera importante in-fluyen en la Historia de la Educación', es-pecialmente las tendencias culturalistas deToynbee, las implicaciones dialécti-co-marxistas de Pierre Villar, las afirma-ciones de la escuela documentalista hispá-nica de Menéndez Pidal o las realizacionesde la tendencia integralista de Braudel.Existen unos antecedentes institucionalesy librescos en España como el Institu-to-Escuela o las obras de Gil de Zárate,García Barbarín, Casas y Sánchez y el mis-

mo Ruiz Amado s y análisis de la situacióny desarrollo histórico de la Historia de laEducación en Esparia6. Habría que consi-derar como libros claves en la Historia dela Educación, si bien de carácter general,el modélico pero todavía incompleto ensu amplitud cronológica, Historia de laEducación de Angeles Galino (EdadesAntigua y Media. Gredos, 1960), como loes también el actual de Emilio Redondo yJavier Laspalas Historia de la Educación 1(Edad Antigua. Dykinson, 1997) y el deJames Bowen de Historia de la EducaciónOccidental (3 vols., Herder, 1985), menosgeneroso con la historia de la pedagogíahispana. Sobre la Historia de la Educa-ción en España no se puede hoy ignorar ellibro titulado Historia de la Educación enEspaña y América (3 vols., Fundación San-ta María, 1994) dirigido por el profesorBuenaventura Delgado y con participa-ción selecta de profesores actuales de his-toria de la educación españoles o el librodel profesor Alfonso Capitán Historia dela Educación en España (2 vols., Dykin-son, 1994). Se habrían publicado ante-riormente otras historias de la educación,más breves y con unos destinatarios con-cretos pero de calidad cierta, como los deF. Montilla (Gráficas Martín,1961), la deI. Gutiérrez Zuloaga (Iter, 1968) o lacompartida por J. M. Moreno, A. Pobla-doro D. del Río (Paraninfo, 1980).

La fundación y gestión de la Revistainteruniversitaria de Historia de la Educa-ción con sus 18 vols. aparecidos, en bue-na cantidad monográficos, bajo la direc-ción y el cuidado de los profesoresAgustín Escolano y José M. a Hernándezy ubicada en Salamanca, es hoy una ga-

(3) G. BOURDE; H. MARTÍN: Las escuelas históricas. Madrid, Alcal, 1992.(4) L. PALACIOS BAÑUELOS: Instituto-Escuda. Historia de una renovación pedagógica. Madrid, MEC, 1988.(5) I. GUTIÉRREZ ZULOAGA: n<E1 estudio comparativo e histórico de la pedagogía como materia de ense-

ñanza en España», en VV. AA.: Cincuentenario de los estudios universitarios de pedagogía. Madrid, EditorialComplutense, 1984, pp. 35-50.

(6) A. CAPITÁN DIAZ: Historia de la Educación en España. II. Madrid, Dykinson, 1994, pp. 925-975.

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rantía y seña del crecimiento de los estu-dios de historia de la educación en Espa-ña por la calidad de las colaboraciones,siempre profesores de las diversas univer-sidades españolas y americanas, y por elreconocimiento y cotización internacio-nal de su articulado. No podemos dejarde señalar, en cuanto a algunas de las sec-ciones de esta revista, la dedicada al estu-dio y análisis de tesinas y tesis doctoralesen las universidades españolas, y los apar-tados de documentación sobre Historiade la Educación, las publicaciones sobreel área de información y sobre celebracio-nes pedagógicas en conexión con la His-toria de la Educación.

Entre los boletines de historia de laeducación, dejando a un lado el Interna-tional Newsletter .fir the Histoly of Educa-tion que en sus diversos números dedicaproporcionalmente algunos espacios parala información española en este campo,no podemos menos de señalar la impor-tancia del Boletín de Historia de la Educa-ción que llega ya hasta el núm. 31. Lo pu-blica la Sociedad Española de Historia dela Educación (actualmente presidida porAgustín Escolano) bajo la preparación ycuidados constantes e imprescindibles delprofesor Antonio Viña°. Informa sobrelas producciones de los diversos profeso-res universitarios, sobre el movimientohistórico educativo español de coloquios,congresos y reuniones o sobre recensionesbreves de obras actuales en relación el te-mas de historia de la educación.

Entre los estudios y trabajos de inves-tigación en las diversas universidades es-pañolas, son muy relevantes los dedicadosa la Historia de la Educación. Ante la im-posibilidad de referirlos todos, haremoshincapié en los trabajos investigadoresrealizados en el Departamento de Teoría eHistoria de la Universidad Complutensede Madrid. Sin extendernos de maneraexcesiva en el tiempo hemos de señalar lostrabajos de carácter institucional y legisla-tivo sobre «Política escolar» en el primer

tercio del siglo xix (realizado en 1965) ypublicado posteriormente por el CSICcon el título Política escolar de España en elsiglo xix. 1808-1832 (I. San José de Cala-sanz, 1970), sobre El Colegio-Universidadde Santa Catalina del Burgo de Osma deBernabé Bartolomé (tesis doctoral, 1976),publicado por 1988 en el Centro de Estu-dios Sorianos del CSIC, sobre las investi-gaciones y datos del Catastro del Marquésde la Ensenada en la provincia de Guada-lajara de Carmen Labrador Herraiz, que elCentro de Publicaciones del Ministeriode Educación y Ciencia editó con el títulode La Escuela en el Catastro de Ensenada(1988), así como editó el libro Pascual Va-dejo. Ilustrado y reformador de los estudios,también en 1988. Otro investigador nota-ble en el Departamento de Historia de laEducación y Educación Comparada (an-tes de cambiar de nombre y estructura) hasido el ya desaparecido Anastasio Martí-nez Navarro quien en su tesis doctoral(aún inédita) estudia la actividad y accióndocente del cardenal Borbón, y posterior-mente el Centro de Publicaciones delMEC (también con bellas ilustraciones)hace público el libro Pablo Montesino.Curso de Educación. Métodos de Enseñanzay Pedagogía. En la misma línea de estudiosinstitucionales merece un lugar notable eltrabajo de Angela del Valle López, inicial-mente tesis doctoral, dirigida por ÁngelesGalino, y que el Consejo de Universida-des, premia y publica en 2 volúmenes conel título de La Universidad Central y suDistrito en el primer decenio de la Restaura-ción Borbónica (1990). Posteriormente lostrabajos de tesis doctorales desde dimen-siones institucionales, sociológicas y lega-les de Carmen Colmenar, Francisco Ca-nes, Myrian Carreño, Begoña Idígoras,Juan Antonio Lorenzo Vicente o de Tere-sa Rabazas son hitos importantes y justifi-cación de la calidad de los componentesdel seminario de Historia de la Educa-ción.

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Un grupo de publicaciones muy sig-nificativa del crecimiento general de la Pe-dagogía y de la Historia de la Educaciónen el departamento de este nombre y Edu-cación Comparada (1973) y luego englo-bado en otro más amplio con Teoría y Fi-losofía de la Educación, es el de losdiccionarios. Dejando de lado, por el mo-mento, la colaboración significativa de al-gunos investigadores del Departamentode Historia de la Educación de la Com-plutense en la Enciclopedia de EducaciónPreescolar (1989) o en el más antiguo Dic-cionario de Pedagogía Labor (1936) y el di-rigido por Agustín Escolano Diccionariode Ciencias de la Educación (1984), mere-ce la pena recordar la dirección de IsabelGutiérrez Zuloaga, catedrática de Histo-ria de la Educación de la UniversidadComplutense, de los Diccionarios de Cien-cias de la Educación, publicados sucesiva-mente por Ediciones Rioduero (BAC,1983) y por Ediciones Paulinas (1990).En estos diccionarios se encuentran trata-dos con cierta abundancia y calidad los te-mas de Historia de la Educación.

LAS CÁTEDRAS. DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

Con nombre propio, dejando de lado fi-guras relevantes en el campo de la Histo-ria de la Educación como los de Zulueta yEscolano (1910), María de Maeztu(1934-35), profesores en la Central ma-drileña de esta disciplina y los de la Escue-la Superior del Magisterio (1932-33) Do-mingo Barnes o Juan Zaragüeta, figuraÁngeles Galino quien, antes ya de 1953 yhasta 1978, en la creada Facultad de Peda-gogía (1932) y la erigida Cátedra de His-toria de la Educación (1944), ha sentadoen la cátedra de Historia de la Educaciónde la Universidad Central —luego Com-plutense— un magisterio cálido y cualifica-do y ha ejercido desde la dirección de in-numerables tesinas y tesis doctorales unatarea impagable de orientaciones y aper-

tura de campos nuevos de investigación.En esta misma línea y con indudables me-recimientos han guiado esta doble tarea yelevado hasta las alturas máximas de lahistoriografía educativa mundial diversoscatedráticos como Emilio Redondo oBuenaventura Delgado desde Barcelona,Isabel Gutiérrez Zuloaga y Esteban Mateodesde Valencia, esta misma catedrática oJulio Ruiz Berrio desde la Complutensede Madrid, Alfonso Capitán y AntonioViriao desde Murcia y muchos catedráti-cos y profesores adjuntos o titulares deuniversidades españolas como AgustínEscolano desde Valladolid, Colom Carie-Ilas desde Mallorca, Mercedes Vico desdeMálaga, Nieves García desde Sevilla, Mi-guel Pereyra desde Granada, José M.aHernández desde Salamanca, Ángel Gon-zález desde Murcia, Molero Pintado des-de Guadalajara, Claudio Lozano desdeBarcelona, Enrique Belenguer desde LaLaguna, Herminio Barreiro desde Santia-go, Aida Terrón desde Oviedo, Pilar Ba-ilarín desde Granada, Manuel Puelles,Aurora Gutiérrez u Olegario Negrín des-de la UNED (Madrid), Felicidad Sánchezy Purificación Gato desde Extremadura,José González Agápito o José M. a Domé-nech desde Barcelona, Alejandro Mayor-domo, Cándido Ruiz y Juan Manuel Fer-nández Soria desde Valencia, EloisaMérida desde Pamplona, Carmen Bensodesde Orense, M. a Rosa Domínguez des-de Zaragoza, Pauli Dávila desde el PaísVasco o Jean Luis Guereña desde Tours(Francia) y un largo y valioso catálogo,aquí no señalado por falta de espacio, vie-ne contribuyendo de manera notable a ladocencia e investigación en sus diversassedes académicas con una colaboraciónespecial en la realización de los coloquiosde Historia de la Educación y en la edi-ción de sus actas conmemorativas. Conreferencia especial a los componentes delSeminario de Historia de la Educación dela Complutense de Madrid se ha de recor-dar el prestigio conseguido desde diversos

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ángulos de esta doble tarea de los catedrá-ticos Isabel Gutiérrez Zuloaga, de JulioRuiz Berrio y de Carmen Labrador, de losprofesores titulares Anastasio MartínezNavarro (t), de Bernabé Bartolomé, deAngela del Valle, de Carmen Colmenar,de Myrian Carreño, de Francisco Canes,de Juan Antonio García Fraile, de JuanAntonio Lorenza o de Teresa Rabazas.

NUEVAS ÁREAS Y CAMPOS ACTUALES EN LAHISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Entre los varios y extensos espacios nue-vos por donde ha comenzado a discurrir lahistoriografía educativa y en los que hanaportado valiosas colaboraciones el semi-nario de Historia de la Educación de laUniversidad Complutense, vamos a seña-lar el de la alfabetización, manuales esco-lares, participación de la Iglesia en la edu-cación o instituciones escolares.

No estará de más adelantar la idea deque existen hoy serias dificultades para laperiodización de la historia de la educacióny de la historia general, con seria repercu-sión en los nuevos ámbitos que intentamosabordar. La periodización cronológica de lahistoria es hoy extremadamente dificil antela confluencia actual de lo presente, pasadoy futuro con el problema de la «aceleraciónhistórica» o ante la convivencia y simulta-neidad de modas y situaciones repetidas. Dela misma manera que la periodización, tam-bién está por estudiar y resolver la cuestiónde la teorización, metodología o del génerobiográfico entre nosotros aunque ya se vandando algunas valiosas aportaciones.

• Sobre las cuestiones de alfabetiza-ción es notable la aportación delprofesor Antonio Viriao en cuantoa la situación hispana y también lasrealizaciones de Jean Luis Guere-tía'. Por nuestra parte, llevamosseis cursos seguidos impartiendo elpreceptivo curso de doctorado conel título de Alfabetización y Escue-la. Ello ha generado, además de ladocencia obligada, una serie de ar-tículos en torno al tema'.

• Los nuevos ámbitos de tratamientoen cuanto a los manuales escolareshan encontrado en el «ProyectoManes» y en su moderador-pro-motor Federico Gómez Rodríguezde Castro una palestra notable yuna oportunidad nueva de conoci-miento histórico-pedagógico. ElDepartamento de Teoría e Histo-ria de la Educación, además de suvaliosa colaboración y participa-ción en el próximo congreso de laISCHE (XXII) con el título deBooks and Education. El libro y laEducación que se celebrará en sep-tiembre del 2000, mantiene insta-lado en la Facultad de Historia dela Educación, bajo la dirección ycuidados del profesor Julio RuizBerrio un Museo de Historia de laEducación con diversos seminariosy actividades docentes. En estemuseo se exhiben y guardan (en ca-lidad de préstamo por cuanto atañea algunos materiales) valiosos ma-nuales. Con el título de «Libros

(7) J. L. GUERENA: «Pour une histoire de la statitisca scolaire en Spagne au XIX si&le», en Melanges de laCasa de Velázquez, XIII 431-454 y XIV (1987), pp. 235-254; A. VIÑA() FRAGO: «Escolarización y alfabetiza-ción, en B. DELGADO CRIADO (Dir.): Historia de la Educación en España y América. HL 1994, pp. 695-703.

(8) B. BARTOLOMÉ MARTÍNEZ: «Las bibliotecas públicas provinciales (1835-1885: Un intento de pro-moción de la lectura en España)», en Rev. de Educación, 288 (1989), pp. 271-304.

(9) A. MARTÍNEZ NAVARRO et alii: «Un seminario sobre fuentes históricas en el Museo de Historia de laEducación de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense», en Rev. Complutense de Educación, 8,1(1997), pp. 306-321.

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Escolares», el director de la RevistaComplutense de Educación y direc-tor actual del departamento pre-senta un número monográfico(vol. 10,2 de la revista) ene! que seestudian diferentes aspectos del li-bro como auxiliar de la clase ycomo elemento significativo deanálisis para una nueva la historiade la educación.

• La participación histórica y actual dela Iglesia en el hecho educativo hasido tratada con cuidado y unaorientación seria y ajustada. Cabedestacar, en primer término, la te-sis doctoral de la profesora MyrianCarreño titulada La oratoria sagra-da cono medio de educación cívica enlos inicios del liberalismo español,1808-1823 (1989). El profesorBernabé Bartolomé ha dirigido ycoordinado, en buena parte tam-bién redactado, los dos volúmenestitulados Historia de la acción edu-cadora de la Iglesia en España(BAC, 1995). Entre las colabora-ciones de este libro se encuentra lade Angela del Valle con el rótulo de«Órdenes, congregaciones e insti-tutos eclesiásticos femeninos dedi-cados a la educación y enseñanza»(pp. 512-714). El despertador ini-cial de esta orientación fue el colo-quio de la SEDHE (IV, Mallorca)que se editó en dos volúmenes conel título Iglesia y educación en Espa-ña. Perspectivas históricas. En estecoloquio también estuvieron pre-sentes los actuales componentesdel seminario de Historia de laEducación con sus respectivas co-municaciones.

• Otro campo abierto, como nove-dad, en la Historia de la Educaciónen España y en el Departamento ac-tual de Teoría e Historia de la Edu-cación de la Facultad de Educaciónde la Universidad Complutense es

el estudio de las Instituciones escola-res en los diversos niveles educativos enEspaña. Varias han sido las tesisdoctorales dirigidas por profesoresde Historia de la Educación de esteDepartamento. No debemos silen-ciar la que defendió la profesoraCarmen Colmenar con el título deHistoria de la Escuela Central deMaestras de Madrid, 1858-1942 yaque abrió cauces y nuevos horizon-tes para el estudio de otras muchasescuelas de provincias, como lo vie-ne siendo con posterioridad la tesisde Teresa Rabazas, también profe-sora del Departamento de Historiade la Educación de la Complutenseque defendió con el título Forma-ción pedagógica del profesorado en lasEscuelas Normales de España. Ori-gen, evolución y textos, 1857-1901.En las enseñanzas primarias se hanaportado producciones como la delprofesor Francisco Canes La escuelapública y la renovación pedagógica enla ciudad de Valencia a comienzos desiglo, 1900-1910. También dentrodel profesorado de Historia de laEducación en este departamento esoportuno recordar la tesis doctoralde la profesora Carmen Labradoren torno a las escuelas de primerasletras y de gramática en la provinciade Guadalajara, a medio caminoentre las enseñanzas primarias y me-dias, a partir de las respuestas delCatastro del Marqués de la Ensena-da. Pasando ya a las enseñanzas me-dias mencionamos la tesis del profe-sor Juan Antonio Lorenzo quetituló Formación del profesorado deEnseñanza Secundaria en España:pensamiento e instituciones. 1936-1970. En la enseñanza superioranotamos las tesis históricas de dosprofesores del departamento yamencionado, la primera de ellas seintitularía Historia docente de la

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Universidad de Santa Catalina delBurgo de Osma. 1550-1840 y la deAngela del Valle La UniversidadCentral y su distrito en el primer dece-nio de la Restauración Borbónica.

EDUCACIÓN COMPARADA. FUENTESGENERADORAS

Como en el caso anterior al tratar la His-toria de la Educación en referencia con sutratamiento en el Departamento de Teo-ría e Historia de la Educación de la Facul-tad de Educación de la Universidad Com-plutense de Madrid, no dejaremos deexpresar nuestro propósito inicial de noser exhaustivos y de restringir cuanto po-damos las cuestiones por exponer al de-partamento en el que los autores de estetrabajo ejercen su labor docente e investi-gadora.

REUNIONES. CONGRESOS. ENCUENTROS

En algunas publicaciones y, de manera es-pecial, en el tratamiento que de esta disci-plina hacen los historiadores se intentanconsiderarla como «enseñanza menor»dentro de las preocupaciones históricas y,en general, del estudio de la educación.Nada más lejano de la realidad cuandohoy observamos cómo los currículos de li-teratura, filosofía, cirugía, derecho o reli-gión «comparada» manifiestan la notableimportancia de estos estudios y la actuali-dad., junto a una urgente necesidad del gé-nero comparativo.

Existen varias instituciones o socieda-des que aglutinan, desde diversos ámbitosgeográficos, a los estudiosos comparatistasdel mundo. En España se fundó la CEECo Sociedad Española de Educación Com-parada en 1977 —en esa fecha de modo de-finitivo, si bien existía desde 1973—, a par-tir de la reunión en Londres de laSociedad Europea de Educación Compa-rada o Comparative Education Society in

Europe (CESE), nacida en 1951 y con lamoderación y visto bueno de la SociedadInternacional de Educación Comprada,surgida en Nueva York, por 1956, con elnombre de Comparative and Internatio-nal Education Society (CIES). Estas tressociedades en su dimensión nacional, eu-ropea e internacional mantienen, comomisión común y dentro de una coopera-ción ejemplar, el fomento de la docencia einvestigación en este campo importantede la educación. Estas tres sociedades, demodo periódico, han venido organizadoreuniones, congresos y simposios en estecampo y con títulos específicos en estecampo. Entre los congresos organizadospor la Sociedad Española de EducaciónComparada merece mención especial, porla nutrida y cualificada participación delDepartamento de Educación Comparadade la Universidad Complutense, el deMálaga, presidido por Ricardo Marín Ibá-ñez, presidente entonces de la SociedadEspañola de Educación Comparada y ce-lebrado en 1987 en la Residencia HannsSedel con el título «La Universidad hoy enun contexto internacional». La participa-ción del Departamento Complutense enel de Sevilla y en el último de Valenciatambién ha sido notable, ni ha dejado defaltar algún representante del mismo enlas reuniones importantes sobre Educa-ción Comparada, si bien menos formales,habidas periódicamente en Murcia bajo laconvocatoria del actual presidente de laSociedad Española, Ángel González.

LAS PUBLICACIONES SOBRE EDUCACIÓN

COMPARADA

Dejamos a un lado las obras y trabajos delos grandes comparatistas mundiales comoMarc Antoine Jullien de París, Sadler,Noah, Hessen, Hans, Kandel, Schneider,Vexliard o Márquez y con referencia a losespañoles mencionaremos los trabajos ma-drugadores de Juan Tusquets, que ya tituló

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su obra primera como Ramón Lull, pedago-go de la cristiandad (CSIC, Instituto de SanJosé de Calasanz, 1954) o la de Teoría ypráctica de la Pedagogía Comparada (edit.Magisterio Español, 1968). Las obras másdefinitivas e importantes en este camposon los libros, además de sus numerosos ar-tículos en diversas revistas mundiales, pro-ducidos por José Luis García Garrido conlos títulos como Educación Comparada.Fundamentos y problemas (Dykinson,1982), Sistemas Educativos hoy (Dykinson,1984) o Problemas mundiales de & Educa-ción: Nuevas perspectivas (Dykinson,1992). En cada uno de ellos se percibe lapreocupación por los nuevos rumbos de laEducación Comparada de quien presidelos destinos de la Sociedad Internacionalde Educación Comparada. Existen otrosmuchos libros y estudios de autores com-paratistas españoles. Por parte de losmiembros del Departamento de Educa-ción Comparada de la Universidad Com-plutense merece la pena recordar global-mente los variadas investigaciones de IsabelGutiérrez Zuloaga (art. cit.), de Julio RuizBerrio (Rev. de Educación Comparada, 3), ylas de Carmen Labrador, Angela del Valleo Myrian Carreño en su especialidad cen-trada en Iberoamérica. Como ejemplo evi-dente de esta intervención del departamen-to en este campo nos atrevemos a recordarun trabajo nuestro titulado «Estudiantes yprofesores españoles en universidades ex-tranjeras. Siglos xii-xv1» (Rev. interuniversi-taria de Historia de la educación, 4 (1985),pp. 7-35).

En relación con las revistas no pode-mos menos de recordar el empeño delInstituto de Pedagogía Comparada y deldepartamento de este nombre de la Uni-versidad de Barcelona en la llamada Pers-pectivas Pedagógicas, la cual, de la manode su creador Juan Tusquets, va publi-cando números con gran incidencia en eltema comparativo hasta un final deca-dente en el que aparece la Revista Españo-la de Educación Comparada (1, 1995) de

la UNED, bajo la dirección de José LuisGarcía Garrido y con temática exclusiva-mente comparatista, según se ve en suscuatro números publicados. Por su partela Revista de Educación que ya en su nú-mero 260 dedica un monográfico al temade Educación Comparada, también enlos números 299, 301 y 316 tratan cues-tiones relacionadas con nuestro proble-ma actual. En los distintos departamen-tos y universidades españolas —entre ellasla Complutense— en las que se cultiva laEducación Comparada como disciplina,se reciben y leen las revistas mundialesmás valiosas de las que nos permitimosdar relación selectiva en las que marcare-mos el título, la nación de procedencia, elario de creación y la periodicidad: Com-parative Education Review, Estados Uni-dos, 1956, trimestral; Comparative Edu-cation, Inglaterra, 1965, trimestral;Bildung und Erziehung, Alemania, 1948,quincenal; Paedagogica histórica, Bélgica,1961, semestral; Histoire de l'Education,Francia, 1979, trimestral y Ricerca Edu-cativa, Italia, 1984, trimestral. En cuantoa diccionarios sobre Educación Compa-rada, además del Diccionario de Educa-ción Comparada, dirigido por García Ga-rrido (Dykinson, 1996) en el yamencionado de Ciencias de la Educaciónpublicado por Anaya, comprobamos consatisfacción cómo el volumen III sobreEducación Comparada está dirigido porel profesor del Departamento de Educa-ción Comparada e Historia de la Educa-ción de la Universidad Complutense, Ju-lio Ruiz Berrio. Ha comenzado, todavíaen embrión pero con esperanza de frutosciertos, el Boletín de Educación compara-da bajo el cuidado de Ángel González.

,DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

Desde la dirección del BIE y desde elAnuario Internacional de Educación

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(Ginebra, 1925), Pedro Roselló ha veni-do siendo el adelantado español en Eu-ropa de la Educación Comparada, y notanto por su atisbo genial al editar elInforme de Marc Antoine Jullien de Pa-rís, sino por la visión clara de las posibi-lidades y futuro de esta materia a partirde su brillante teoría de «las corrienteseducativas». En España y por lo que tocaa la influencia en Educación Compara-da existen dos focos, relacionados condos escuelas concretas, que se han dis-tinguido por sus trabajos en este campomencionado: la catalana y la madrileña.El libro de Francésc Pedró Los precurso-res españoles de la Educación Comparada(MEC, 1987) y de manera especial, el deRamona Valls i Monserrat Pedagogoscomparatistas catalanes del siglo ,oc: Rosse-lló, Tus quets, Sanvissens (Universitat deBarcelona, 1998) nos ponen al corrientede esta primera afirmación nuestra, ade-más de la mencionada revista Perspecti-vas Pedagógicas fundada y animada porJuan Tusquets. El relevo —en cuanto a lapublicación de revistas— de la Revista es-pañola de Educación Comparada por lade Perspectivas pedagógicas, las produc-ciones y el magisterio del profesor de laUNED José Luis García Garrido y deotros profesores de esta universidad, ladocencia e investigaciones en el Depar-tamento de Educación Comparada de laFacultad de Educación de la Universi-dad Complutense de comparatistas yamencionados, justifican también nues-tro aserto sobre la existencia segura deuna escuela madrileña de EducaciónComparada, sin que nuestro propósitosea olvidar las actividades notables eneste campo de las cátedras de Valencia,Murcia o Granada y de otras universida-des españolas (hoy más de 15) las cuales,desde 1977, junto con otras privadas,vienen manteniendo vivo el espíritu pri-mero de los grandes comparatistas inter-nacionales e hispanos.

NUEVAS ÁREAS Y NUEVOS TEMAS EN

EDUCACIÓN COMPARADA

Un libro, de cualquier modo excelente,publicado por PH. G. Altbach y G. P.Kelly con el título Nuevos enfoques en Edu-cación Comparada nos advierte ya de uncierto cambio de orientación en esta disci-plina. En la misma línea se ha de entenderel libro traducido y presentado por el cate-drático de esta materia en Granada, Mi-guel Pereyra Nuevos enfoques en EducaciónComparada (1990). Estamos todos deacuerdo en que los temas de la interven-ción política, de la economía, del abarata-miento de la educación y de la masifica-ción de las aulas, al mismo tiempo que lanecesidad de una elevación cultural delpueblo desde una cultura elemental, fija-da en la autoridad hacia una cultura críti-ca y, si fuera posible creativa, es hoy unade las aspiraciones de una sociedad que haentrado en un nuevo milenio. En nuestradocencia de esta disciplina en la Universi-dad Complutense estamos pergeriando lateoría de que la Educación Comparada hamantenido, no siempre de modo simultá-neo en las distintas naciones o culturas,pero sí sucesivamente, cuatro períodosdesde la que venimos llamando «etapacientífica de la Educación comparada», asaber: periodo fundacional, periodo descrip-tivo o de los informes investigadores, períodode teorización o sistematización y periodoproyectivo o de futuro. En este último mo-mento, en el que tal vez ahora nos encon-tramos se abren campos nuevos para eltratamiento de la Educación Comparada,ampliando la comparación y las posibili-dades de esta disciplina al ámbito de lalegislación, además del estudio de los sis-temas educativos mundiales (hoy parcial-mente desgajado del árbol de la Educa-ción Comparada), a la educación noformal y también a la educación en la di-versidad. Por estos derroteros, sin queexista justificación alguna para retirar estetratamiento de las áreas pedagógicas y

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departamentales en las que ahora se en-cuentra, puede cobrar la Educación Com-parada nueva vida y contemplar nuevoshorizontes de desarrollo y pervivencia.

CONCLUSIÓN

En el proceso de la interminable construc-ción de la ciencia pedagógica, los suma-rios de revistas expresan que ha habido uncultivo en los distintos campos de lasCiencias de la Educación a ritmo acelera-do a lo largo de los setenta últimos arios.En este sentido, el marco global ofreceuna visión prospectiva y anticipatoria queestimula a la creatividad, a la innovación ya la más amplia participación posible. Dehecho las aportaciones científicas supo-nen un impulso proyectivo hacia el futurode la educación en España. Los sumarios ylos títulos de las publicaciones son en sí unlogro. La Pedagogía Social y la Filosofíade la Educación han abierto a los pedago-gos nuevos campos a la productividad in-telectual.

Un capítulo importante y fecundo enla ciencia pedagógica han sido los congre-sos y coloquios de carácter general o espe-cíficos de las áreas de Historia de la Edu-cación y Educación Comparada, por la

originalidad de los trabajos recogidos enlas actas. Las obras de Historia de la Edu-cación de estos arios, a base de desempol-var archivos olvidados, han puesto el fun-damento sobre el que están viendo la luznuevas e interesantes investigaciones.

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