Propuesta pedagógica

TEMA 5. El Centro como 2º Nivel de concreción

0. Contextualización.

1.Lugar de la Educación Física en el 2º nivel de concreción.

a. La Educación Física en el Proyecto Educativo de Centro.

b. La acción educativa definida en el PEC en relación a la EF.

2.El tercer nivel de concreción: La programación didáctica en Educación Física.

a. Tópicos y elementos que la integran.







Gobierno del Estado

Comunidad Autónoma

Equipo docente del centro educativo

Maestro

Enseñanzas Mínimas

Decreto de Currículo

Programaciones didácticas

Programación de aula

SEGUNDO NIVEL

TERCER NIVEL

CUARTO NIVEL

PRIMER NIVEL


Contexto de centro







PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Instrumentopolítico

El contexto escolar

Notas de identidad

Organización del Centro

EspaciosRecursos

Entorno Cultural Ocio

AutonomíaPresupuestoComisionesPadresOtras instituciones

Lugar marginal de la Educación FísicaCompetición deportivaDeporteTratamiento de la saludExpresión Corporal









Son los centros los que deben desarrollar y completar el currículo, adaptándolo a las características del alumnado y a su realidad educativa. Este desarrollo formará parte del proyecto educativo, que para cada año escolar, se concreta en la programación general anual

Son los centros los que deben desarrollar y completar el currículo, adaptándolo a las características del alumnado y a su realidad educativa. Este desarrollo formará parte del proyecto educativo, que para cada año escolar, se concreta en la programación general anual







Gobierno del Estado

Comunidad Autónoma

Equipo docente del centro educativo

Maestro

Enseñanzas Mínimas

Decreto de Currículo

Programaciones didácticas

Programación de aula

SEGUNDO NIVEL

TERCER NIVEL

CUARTO NIVEL

PRIMER NIVEL

2. Niveles de Concreción Curricular.

Contexto de centro

Tercer nivel de concreción

Programación

Sentido de la Programación Sentido de la Programación Didáctica en el Sistema Educativo Didáctica en el Sistema Educativo

EspañolEspañol

Concretar Adaptar

PlanificaciónPlanificación ContenidosContenidosConjunto de UU.DD.

Conjunto de UU.DD.

TemporalizaciónTemporalizaciónDistribuciónDistribución

La Programación Didáctica

2.1. La Programación

PROGRAMAR

Saber de antemano para qué sirve una acción futura, de dónde parte, qué vamos a hacer, dónde lo haremos y cómo se hará (Antúnez y col., 2005).

Saber de antemano para qué sirve una acción futura, de dónde parte, qué vamos a hacer, dónde lo haremos y cómo se hará (Antúnez y col., 2005).

Conjunto de operaciones cuya finalidad es la adecuación del currículum general, es decir, clasificar y contextualizar los objetivos y contenidos establecer prioridades, técnicas didácticas, acomodación de los contenidos al contexto sociocultural, organización de la clase y la integración de las actividades escolares con las extraescolares (Contreras, 1998).

Conjunto de operaciones cuya finalidad es la adecuación del currículum general, es decir, clasificar y contextualizar los objetivos y contenidos establecer prioridades, técnicas didácticas, acomodación de los contenidos al contexto sociocultural, organización de la clase y la integración de las actividades escolares con las extraescolares (Contreras, 1998).

2.2. La Programación Didáctica

Decreto 54/2014Decreto 54/2014

Las programaciones didácticas son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones.

Las programaciones didácticas son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones.

Características del alumnado

Características del alumnado Proyecto

educativoProyecto educativo

Elementos básicos del currículo

Elementos básicos del currículo

Rasgos específicos de cada

área

Rasgos específicos de cada

área

Referentes

2.3. La Programación Didáctica: aspectos clave

Es aprobada por el claustro de profesores.

Concreta, para cada ciclo y cada curso, los diferentes elementos del currículo, con la finalidad que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de su personalidad.

Es el referente de las Unidades de Trabajo (UU.DD) en las que se concreta.

2.3. La Programación Didáctica: aspectos clave

Los centros han de hacer públicos, los niveles de competencia que se deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos.

Los centros también harán públicos, los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción.

Coherencia con el Proyecto educativo.

Por tanto, las Programaciones GARANTIZARÁN

Por tanto, las Programaciones GARANTIZARÁN

Coordinación y equilibrio en su aplicación, entre los distintos grupos de un mismo nivel educativo.

La Programación Didáctica: elementos que la integran


•Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el proyecto educativo, características del alumnado y las propias de cada área.

•Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el proyecto educativo, características del alumnado y las propias de cada área.

•Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las áreas.

•Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las áreas.

•La metodología didáctica, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

•La metodología didáctica, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado.



•Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación.

•Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación.

•Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro.

•Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro.

•Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen.

•Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen.

1. Introducción y Justificación.2. Análisis social y cultural del entorno y del centro docente.3. Competencias básicas.4. Objetivos.5. Contenidos.6. Evaluación.7. Orientaciones metodológicas para el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje.8. Recursos didácticos.9. Actividades.10. Relación con el resto de áreas (interdisciplinariedad).11. Educación en valores.12. Atención y respuesta a la diversidad del alumnado.13. Innovación e investigación educativa.14. Unidades de trabajo. Temporización.15. Conclusiones y valoración personal.16. Bibliografía.17. Anexos.


1. Introducción y Justificación.1. Introducción y Justificación.

• Referentes legales autonómicos y estatales.

• Referencia a la programación didáctica tal cual se establezca en la legislación vigente.

• Referencia a la Educación Física, destacando su potencialidad en el E-A.

• Prioridades contenidas en el Proyecto Educativo.

• Características del Alumnado. Ciclo y Nivel a la que se dirige la Programación Didáctica. Nº de alumnos que hay en cada grupo. Tipología de alumnado:

o Lugar de nacimiento.o Características cognitivas, motoras y afectivo-sociales.o Características individuales (atención a la diversidad).

• Referentes legales autonómicos y estatales.

• Referencia a la programación didáctica tal cual se establezca en la legislación vigente.

• Referencia a la Educación Física, destacando su potencialidad en el E-A.

• Prioridades contenidas en el Proyecto Educativo.

• Características del Alumnado. Ciclo y Nivel a la que se dirige la Programación Didáctica. Nº de alumnos que hay en cada grupo. Tipología de alumnado:

o Lugar de nacimiento.o Características cognitivas, motoras y afectivo-sociales.o Características individuales (atención a la diversidad).

2. Análisis social y cultural del centro docente.2. Análisis social y cultural del centro docente.

• Características del entorno:Características del entorno:o Características sociales, culturales, geográficas, políticas, económicas, u otras que puedan determinar las características del centro y de su alumnado y profesorado.

• Características del centro:Características del centro:o Titularidad del centro.o Etapas educativas que se imparten.o Nº de profesionales, no sólo maestros, que prestan sus servicios.o Espacios e instalaciones de los que dispone el centro y que son relevantes para el desarrollo de la programación didáctica.

• Características del entorno:Características del entorno:o Características sociales, culturales, geográficas, políticas, económicas, u otras que puedan determinar las características del centro y de su alumnado y profesorado.

• Características del centro:Características del centro:o Titularidad del centro.o Etapas educativas que se imparten.o Nº de profesionales, no sólo maestros, que prestan sus servicios.o Espacios e instalaciones de los que dispone el centro y que son relevantes para el desarrollo de la programación didáctica.

3. Competencias básicas.3. Competencias básicas.

• Conceptualización y caracterización.

• Dimensiones.

• Contribuciones del área de Educación Física en torno a su desarrollo.

• Conceptualización y caracterización.

• Dimensiones.

• Contribuciones del área de Educación Física en torno a su desarrollo.

4. Objetivos.4. Objetivos.

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS

Se formulan en términos de capacidad (potencialidad), siendo la competencia (dominio) el resultado de verificar el nivel de logro

alcanzado en la evaluación.

Se formulan en términos de capacidad (potencialidad), siendo la competencia (dominio) el resultado de verificar el nivel de logro

alcanzado en la evaluación.

4. Objetivos.4. Objetivos.

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS

• Establecer una clara relación entre los objetivos y las distintas CC. BB.

•Que la totalidad de CC. BB. estén relacionadas con los objetivos.

• En el trabajo de concreción de objetivos deberemos considerar las características del entorno, el centro docente, el alumnado que disponemos y las CC. BB.

• Establecer una clara relación entre los objetivos y las distintas CC. BB.

•Que la totalidad de CC. BB. estén relacionadas con los objetivos.

• En el trabajo de concreción de objetivos deberemos considerar las características del entorno, el centro docente, el alumnado que disponemos y las CC. BB.

5. Contenidos y su temporalización.5. Contenidos y su temporalización.

COMPETENCIAS BÁSICAS

5. Contenidos y su temporalización.5. Contenidos y su temporalización.

• Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para alcanzar los objetivos de enseñanza.

•En el D.54/2014 los contenidos se presentan integrados para facilitar la elaboración de la programación. Por lo que habrá que poner el acento en el “hacer y el saber hacer”, sin olvidar el “saber”.

• En la concreción, no perder de vista, las características del entorno, del centro docente y del alumnado para quienes se establecen.

• Presentar una relación clara entre contenidos y CC. BB., de manera que podamos establecer una temporización equilibrada respecto a las unidades de trabajo que componen la programación didáctica y las competencias básicas a trabajar.

• Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para alcanzar los objetivos de enseñanza.

•En el D.54/2014 los contenidos se presentan integrados para facilitar la elaboración de la programación. Por lo que habrá que poner el acento en el “hacer y el saber hacer”, sin olvidar el “saber”.

• En la concreción, no perder de vista, las características del entorno, del centro docente y del alumnado para quienes se establecen.

• Presentar una relación clara entre contenidos y CC. BB., de manera que podamos establecer una temporización equilibrada respecto a las unidades de trabajo que componen la programación didáctica y las competencias básicas a trabajar.

6. Evaluación.6. Evaluación.


• Conceptualización.• Conceptualización.

• Características.• Características.

• Forma de desarrollo de la evaluación en la programación didáctica.

• Forma de desarrollo de la evaluación en la programación didáctica.



• Criterios para evaluar al maestro y su práctica docente.• Criterios para evaluar al maestro y su práctica docente.

• Procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilizarán.• Procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilizarán.

• Momento temporal en que ocurrirá.• Momento temporal en que ocurrirá.

• Responde al ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo evaluar?• Responde al ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo evaluar?



• Criterios para evaluar al alumno y su práctica.• Criterios para evaluar al alumno y su práctica.

• Procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilizarán.• Procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilizarán.

• Momento temporal en que ocurrirá.• Momento temporal en que ocurrirá.

• Responde al ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo evaluar?• Responde al ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo evaluar?

• ¿Qué Evaluar?: Criterios de Evaluación.

• ¿Cómo Evaluar?: Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

• ¿Cuándo Evaluar?: Inicial, Formativa y Sumativa.




Individualizan la enseñanza

Individualizan la enseñanza

Repetir indicadores en Unidades de

Trabajo diferentes

Repetir indicadores en Unidades de

Trabajo diferentes

Repetir indicadores en dos niveles.

Repetir indicadores en dos niveles.



• Relacionar la evaluación con elementos cercanos y motivantes para el alumno.• Relacionar la evaluación con elementos cercanos y motivantes para el alumno.

• Incorporar aspectos relevantes para la evaluación del área.• Incorporar aspectos relevantes para la evaluación del área.

• Hacer referencia a los distintos instrumentos de evaluación y su ubicación en los anexos.

• Hacer referencia a los distintos instrumentos de evaluación y su ubicación en los anexos.

7. Orientaciones metodológicas.7. Orientaciones metodológicas.

8. Recursos didácticos.8. Recursos didácticos.

Recursos curriculares: docente y al alumno.Recursos curriculares: docente y al alumno.

Otro material del alumno: recursos necesarios para el desarrollo del proceso de E-A de Educación Física.Otro material del alumno: recursos necesarios para el desarrollo del proceso de E-A de Educación Física.

Recursos materiales: distinguir entre recursos espaciales e instrumentales.Recursos materiales: distinguir entre recursos espaciales e instrumentales.

Recursos personales: personas que serán de importancia y podremos utilizar en torno al desarrollo del proceso de E-A.

Recursos personales: personas que serán de importancia y podremos utilizar en torno al desarrollo del proceso de E-A.

9. Actividades.9. Actividades.

Actividades complementarias: diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo.

(visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza…)

Actividades complementarias: diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo.

(visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza…)

Actividades extracurriculares: indicar las relacionadas más directamente con la EF.

(forman parte del PE y se definen en la PGA)

Actividades extracurriculares: indicar las relacionadas más directamente con la EF.

(forman parte del PE y se definen en la PGA)

Otras actividades: sin ser complementarias y extracurriculares, tengan influencia en el desarrollo de la EF.

(actividades del maestro, de organización, investigación, didácticas)

Otras actividades: sin ser complementarias y extracurriculares, tengan influencia en el desarrollo de la EF.

(actividades del maestro, de organización, investigación, didácticas)

10. Relación con otras áreas (interdisciplinariedad).10. Relación con otras áreas (interdisciplinariedad).

Indicar en la programación didáctica, aquellos contenidos de otras áreas a los que podamos influir de manera positiva desde la Educación Física.

Indicar en la programación didáctica, aquellos contenidos de otras áreas a los que podamos influir de manera positiva desde la Educación Física.

11. Educación en valores.11. Educación en valores.

Pese a que no viene determinado por el D. 54/5014, se considera muy importante, por las continuas referencias que hace al respeto dentro del mismo.

Trataremos aspectos relacionados con la educación en actitudes y valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y de conservación del entorno

12. Atención a la diversidad.12. Atención a la diversidad.

LOMCE– D. 54/2014 – D. 138/2002LOMCE– D. 54/2014 – D. 138/2002

Conceptualización de la atención y respuesta a la diversidad del

alumnado

Conceptualización de la atención y respuesta a la diversidad del

alumnado

Medidas de atención a la diversidad:

P.T.I.

Medidas de atención a la diversidad:

P.T.I.

Especificar alumnado

exento: parcial o

temporalmente.

Especificar alumnado

exento: parcial o

temporalmente.

13. Innovación e investigación educativa.13. Innovación e investigación educativa.

Propuestas para la mejora del

proceso de E-A.

Proyectos de Innovación Educativa.

Proyectos de Investigación.

Empleo de metodologías novedosas.

Desarrollo de programas específicos.

14. Unidades de trabajo. Temporización.14. Unidades de trabajo. Temporización.

Temporalización de los contenidos

Temporalización de los contenidos Evaluación

de cada Unidad de Trabajo

Evaluación de cada

Unidad de Trabajo

Nº Sesiones que la

componen

Nº Sesiones que la

componen

No incorporar

el desarrollo de las UU.

TT.

No incorporar

el desarrollo de las UU.

TT.

Elementos definitorios de cada Unidad de Trabajo

15. Conclusiones y valoración personal.15. Conclusiones y valoración personal.

Reflexionar y justificar la importancia y relevancia de la programación didáctica que hemos elaborado. Destacando aquellos aspectos novedosos que hemos incorporado a la misma y que van a contribuir a mejorar el proceso de E-A dentro del área de Educación Física, pero sobretodo la repercusión que esperamos tenga sobre el centro y nuestros propios alumnos, en término de consecución de competencias.

Reflexionar y justificar la importancia y relevancia de la programación didáctica que hemos elaborado. Destacando aquellos aspectos novedosos que hemos incorporado a la misma y que van a contribuir a mejorar el proceso de E-A dentro del área de Educación Física, pero sobretodo la repercusión que esperamos tenga sobre el centro y nuestros propios alumnos, en término de consecución de competencias.

16. Bibliografía.16. Bibliografía.

Referenciar correctamente las distintas fuentes consultadas. Para ello se puede utilizar como

guía la Normativa APA, la cual es la más consolidada y normalizada dentro de nuestro

campo de estudio.

Referenciar correctamente las distintas fuentes consultadas. Para ello se puede utilizar como

guía la Normativa APA, la cual es la más consolidada y normalizada dentro de nuestro

campo de estudio.

17. Anexos.17. Anexos.

Se incorporarán todos aquellos documentos nombrados a lo largo de la programación didáctica,

y que vamos a utilizar para facilitar y mejorar el proceso de E-A, prestando especial atención en los

elaborados para la evaluación.

Se incorporarán todos aquellos documentos nombrados a lo largo de la programación didáctica,

y que vamos a utilizar para facilitar y mejorar el proceso de E-A, prestando especial atención en los

elaborados para la evaluación.

TEMA 5. El Centro como 2º Nivel de concreción







Education

Propuesta pedagógica