Integrarea o nou abordare a

curriculumului precolar

Maria Chiriac

0Cuprins

I. Grdinia secolului XXI.....2II. Curriculum pentru nvmntul precolar1. Definirea conceptului de curriculum..62. Noi tendine n organizarea coninuturilor.73. Modele de integrare curricular124. Elemente eseniale ale abordrii integrate a curriculumului.145. Exemple de proiecte tematice realizate n grdini.166. Proiect integrat Magia srbtorilor de iarn 17III. Activitile integrate n proiectarea zilnic a demersului educaionaldin grdini24Proiect de activitate ( ADP + ALA + ADE ) Pdurea fermecat ..26Proiect de activitate ( ADP + ALA + ADE ) O excursie de neuitat..29Proiect de activitate (ALA + ADE ) Pdurea-o lume de poveste...37Proiect de activitate (ALA + ADE ) Cltorie n ara Toamnei..41Proiect de activitate de tip ADE Csua prieteniei.50Proiect de activitate de tip ADE Copcelul suprat...54Proiect de activitate D ( + DOS + DLC )Cu zna Iarn ne jucm!...58Proiect de activitate DOS ( + DEC ) Salvatorii pdurilor .61Bibliografie.64

10I. Grdinia secolului XXI

Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume. (Childs Appeal)

Progresul uimitor al civilizaiei contemporane, explozia informaional, se resimt i n nvmntul precolar romnesc, acesta cunoscnd, n ultimul deceniu, o continu transformare i dezvoltare sub aspectul coninutului, metodologiei i strategiei didactice. Astfel au aprut noi concepte de o deosebit importan n activitatea cadrelor didactice: educaia timpurie, educaia centrat pe copil, nvarea prin descoperire, inteligena emoional, parteneriat educaional.

Jacques Delors, n Raportul UNESCO pentru secolul XXI a avansat patru axe pentru educaia viitoare, educaia fiind neleas ca experien global ( n plan cognitiv, practic, personal i social):a nva s cunoti a nva s faci a nva s trieti mpreun cu ceilali ( a nva s fii) a nva s devii.Contextul actual ne cere s formm micile personaliti ale copiilor pentru a fi capabile s-i exprime gnduri, emoii, sentimente, opiuni. Altfel spus, n faa acumulrii de cunotine primeaz aplicarea informaiilor, capacitatea de socializare a copilului, dobndirea autonomiei i spiritul critic. Fin ali tile propuse de noul curriculum pentru nvmntul precolar sunt urmtoarele:-Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia;-Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;-Descoperirea de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;-Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. (Curriculum pentru nvmntul Precolar 3-6/7 ani aprobat prin OM nr. 5233/1.09.2008)Noul curriculum poate fi neles ca totalitatea experienelor de nvare a copilului, att n grdini, ct i n afara ei, prin activiti de tip nonformal sau extracurricular, planificate i aplicate de grdini. Aplicarea acestuia aduce cu sine noi schimbri n realizarea procesului de predare nvare evaluare.

Printre elemente de noutate ale curriculumului pentru nvmntul precolar se regsesc urmtoarele: poziionarea copilului n centrul procesului educaional, ce presupune realizareaeducaiei n funcie de interesele i nevoile de formare ale acestuia;accentul pus pe dezvoltarea capacitilor, deprinderilor, abilitilor, atitudinilor ce in de dezvoltarea fizic (motricitate fin i grosier, dezvoltarea senzorio-motorie, dar i sntate, nutriie, igien i securitate personal), dezvoltarea socio-emoional (a tri i a interaciona cu ali copii sau cu aduli, a respecta diversitatea, a gestiona emoii, sentimente, atitudini,), atitudinile i capacitile n nvare (curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate), alturi de competenele urmrite n mod tradiional (din domeniul dezvoltrii cognitive i a limbajului i comunicrii).diversificarea i folosirea eficient a strategiilor de predare - nvare evaluare ( utilizarea metodelor activ-participative, interactive n procesul predrii, alturi de metodele tradiionale, cu scopul de a dezvolta creativitatea copiilor, capacitatea de interrelaionare, gndirea critic, rezolvarea de situaii problem, etc.)importana mediului educaional, care s permit dezvoltarea liber a copilului spaiul educaional trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: s fie curat, util, estetic, flexibil, adecvat la sarcini, confortabil, interactiv, valoros.prinii sunt partenerii - cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini este una hotrtoare pentru dezvoltarea acestuia. Colaborarea cu prinii se poate concretiza n diverse modaliti, cum ar fi:a) edine periodice,n cadrul edinelor cu prinii, educatoarea poate oferi informaii despre: regulamentul de ordine interioar a grdinei, obiectivele precizate n curriculum, date despre activitile desfurate n grdini, cum ar fi: programul zilnic, forme de organizare a activitilor, repere orare ale unei zile, diferite forme comunicare ntre educatoare i prini, programul de funcionare a cabinetului medical i al celui de consiliere, evenimente importante ale grdiniei ( activiti extracurriculare, excursii, vizite, etc. ), anumite necesiti ale grupei de precolari, cum ar fi: strngerea de fonduri, alegerea materialelor auxiliare, organizarea unor ateliere pentru prini pentru confecionarea diverselor materiale utilizate n cadrul activitilor cu copiii, oferta de formare pentru prini, diferite subiecte utile pentru dezvoltarea global a precolarilor ( alimentaia corect, inteligena emoional i importana gestionrii corecte a emoiilor, alegerea opionalelor, educaia relativ la mediu, etc.) consultaii cu prinii - ntlniri iniiate de educatoare, n care se discut individual despre copil, n cazul unor situaii speciale, cum ar fi: probleme de comportament al copilului, starea de sntate, situaii conflictuale cu colegii, probleme de adaptare, etc.b) vizite la domiciliuAcestea ntresc legtura educatoarei cu prinii i permit cunoaterea particularitilorfiecrei familii ( cultura, climatul familial, aptitudinile membrilor familiei, etc. ). Prin intermediul vizitelor la domiciliul copilului, educatoarea arat prinilor c ei i copiii lor sunt importani i c li se acord atenia cuvenit.c) asistarea la activitile desfurate cu precolariiPrinii pot participa la activitile din grdini ca simplu observator sau se poate implica nactiviti alturi de educatoare ( poate citi o poveste copiilor sau i poate nva un cntecel, o poezie, un joc, un dans, etc.).ateliere de lucru activiti pe teme de interes pentru prini care se desfoar prin implicarea activ a adulilor, avnd drept scop formarea competenelor parentale ale acestora. Atelierele pot fi organizate sub form de jocuri, jocuri de rol, activiti pe centre. Alturi de prini pot participa i copiii, ns trebuie ca numrul de participani s nu depeasc 20 de persoane deoarece acest tip de activiti necesit destul de mult efort pentru cadrele didactice, dar i pentru prini, care trebuie s dea dovad de mult disponibilitate.d) voluntariatulPrinii pot sprijini educatoarea ca voluntari la diferite activiti derulate n interesul copiilor.Spre exemplu, acetia pot cuta sponsorizri, pot ajuta la diferite reparaii, la amenajarea spaiului educaional, la confecionarea materialului didactic, la supravegherea copiilor pe terenul de joac, la organizarea i desfurarea unor activiti extracurriculare ( excursii, vizite, ocazii diferite: Ziua Mondial a Mediului, a Zonelor Umede, Ziua Educaiei, Ziua Mondial a Pmntului, etc. ).realizarea de parteneriate educaionale cu comunitatea, ce pot contribui la formarea copilului, ca personalitate complex:a) p arten eriat e cu coalaColaborarea cu coala este deosebit de important deoarece n aceast instituie va continuaprocesul de educaie a copilului nceput nc din grdini.Grdinia reprezint prima treapt, primul pas al copilului n afara orizontului restrns al familiei, prima form de colarizare i socializare: realizarea unui dialog deschis ntre grdini i coal ( precolari elevi, precolari nvtoare, educatoare nvtoare ), formarea unei atitudini corecte ale precolarilor fa de noul mediu educativ, prin familiarizarea acestora cu diferite aspecte ale colaritii mici. Colaborarea dintre cele dou instituii se poate concretiza prin schimburi de experien dintre nvtoare i educatoare, activiti sau lecii demonstrative, mese rotunde, ateliere de lucru, vizite la coal, concursuri, expoziii, ntreceri sportive, proiecte educative ( S citim pentru mileniul III!, O mare i frumoas prietenie!, colar pentru o zi, Copilrie, vis de bucurie, etc.).b) p arten eriat e cu Pri m ria Primria se implic n dezvoltarea i ntreinerea bazei materiale a grdiniei, dar poate sprijinii diferite aciuni sau proiecte educative. Aceasta, n colaborare cu Inspectoratul colar Judeean i cu alte instituii, poate iniia programe: concursuri, expoziii, simpozioane, aciuni care mbuntesc procesul educaional derulat n grdini.c) parteneriate cu alte in st itu iiColaborarea cu Poliia contribuie la pregtirea precolarului de a se integra mai uor nsocietate. Acest tip de parteneriate se pot concretiza prin diverse activiti cum ar fi: vizit la sediul Poliiei, Activitatea agentului de circulaie invitarea unui agent de circulaie, Micii ageni de circulaie joc instructiv, jocuri de rol, studii de caz, povestiri, convorbiri, concursuri, diverse expoziii cu lucrrile precolarilor n care sunt abordate teme ca: Strada nu e loc de joac!, Sunt un bun cetean!, Drepturile copilului, etc.Prin intermediul parteneriatelor cu Biserica, copiii se pot implica n activiti umanitare, sunt nvai s deosebeasc binele de ru, i formeaz anumite comportamente n spiritul valorilor moral religioase. Parteneriatele se pot desfura ocazional ( cu ocazia diverselor srbtori religioase ) sau pe baza unui proiect educaional avnd obiective i activiti precise, stabilite de comun acord cu partenerii implicai.n funcie de necesitile i interesele precolarilor, grdinia mai poate iniia i derula parteneriate cu instituii ca: dispensare / diferite cabinete medicale, muzee, bibliotec, Direcia de Sntate Public ( pediatrie, endocrinologie, nutriie), Direcia de Protecie a Mediului, Ocol Silvic, parteneri privai care pot oferi grdiniei sprijin prin fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat, cu Mass media ( ziare locale, reviste, radio, TV, Internet ), pentru promovarea imaginii grdiniei, ideilor, valorilor, sau cu diferite organizaii nonguvernamentale.Indiferent de tipul de parteneriat p e c are l ini i az i derul eaz , educatoarea trebuie s respect e anumi te etap e es en iale:1. Pre-proiectarea (explorarea ) reprezint o prim etap obligatorie, avnd drept scop documentarea i analiza general a activitii grdiniei, identificarea temei centrale a proiectului de parteneriat.2. Proiectarea propriu-zis este etapa n care se precizeaz elementele eseniale ale proiectului i presupune la rndul su anumite subetape:a) stabilirea obiectivelor, n funcie de amploarea proiectului i de resursele disponibile,innd cont de:- ierarhizarea i ordonarea n timp a obiectivelor ( stabilirea duratei proiectului ),- ordonarea i programarea activitilor de proiect;b) negocierea obiectivelor ntre partenerii proiectului;c) elaborarea strategiei de aciune, prin alegerea metodelor, mijloacelor adecvate pentru realizarea proiectului i prin stabilirea activitilor concrete i a resurselor umane, materiale, financiare i temporale pentru realizarea lor;d) redactarea protocolului de colaborare3. Implementarea proiectului este etapa n care se realizeaz obiectivele i a sarcinileatribuite membrilor echipei de proiect.4. Finalizarea proiectului va urmri:- eficacitatea proiectului (definit prin raportarea obiectivelor stabilite i rezultatele obinute);- eficiena (dat de corelarea dintre resursele utilizate, modalitile utilizrii lor i rezultateleproduse);- coerena ( raportul dintre obiectivele prestabilite i aciunile care rezult din ele);- pertinena ( relaia dintre coeren i mediul proiectului).Finalizarea unui proiect presupune o serie de etape:a) evaluarea rezultatelor proiectului i stabilirea succeselor, dar i a abaterilor i a cauzeloracestora;b) diseminarea rezultatelor pozitive att n grdini, n coal, dar i la nivelul comunitii;c) acordarea recompenselor;d) dizolvarea echipei de proiect.

proiectarea didactic a activitilor desfurate n grdini este influenat de conceptul de dezvoltare global a copilului. Astfel, activitile de nvare propuse de noul curriculum includ: activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese , activiti de dezvoltare personal, care cuprind: rutinele, tranziiile, activitile opionale, precum i activitile din perioada dup-amiezii ( pentru grdiniele cu program prelungit sau sptmnal). introducerea unor activiti deosebit de importante pentru dezvoltarea socio-emoional a copilului: ntlnirea de diminea i tranziiilentlnirea de diminea se realizeaz dup sosirea tuturor copiilor n grdini i poate dura10 25 de minute. Acest tip de activitate se nscrie n categoria de activiti de dezvoltare personal, prin care se poate realiza coeziunea grupului de precolari, se promoveaz respectul de sine, se creeaz un climat stimulativ i plcut pentru copii, se exerseaz anumite deprinderi sociale ( deprinderea de a asculta, de a comunica, de a sintetiza informaii, de a rezolva anumite situaii problem, de a ndeplini sarcini, de a lua decizii, etc. )ntlnirea de diminea trebuie s parcurg anumite etape:- Salutul- Prezena- Completarea Calendarului Naturii- Nouti / Evenimente / tirea zilei mprtirea cu ceilali, Copilul Zilei,- Activitate de grup- Mesajul zileiTranziiile fac parte tot din categoria activitilor de dezvoltare personal, fiind utilizate la intrarea, la ieirea din sala de grup, la trecerea de la un moment static, la unul dinamic, pentru dinamizarea atmosferei i ntre diferitele tipuri de activiti ( ALA, ADE, ADP ), prinintermediul lor, copilul poate trece mai uor de la o activitate la alta, de la un moment la altulreprezint o ncercare de a organiza coninuturile curriculare, pe baza conceptului dedezvoltare global a copilului .n concluzie, grdinia, ca prim contact socio-cultural n care copilul i exerseaz i dezvolt prin joc capacitile de autoorganizare i autoreglare, se adapteaz noilor cerine impuse de societatea actual, educatoarei revenindu-i un rol deosebit de nsemnat n interaciunea cu precolarii.

II. Curriculum pentru nvmntul precolar

1. Definirea conceptului de curriculum

Termenul de curriculum, ca i concept cu conotaii educaionale, a fost consemnat pentru prima dat n documentele Universitii din Leiden ( 1582) i, ulterior, n cele din Universitatea din Glasgow ( 1633 ). n Dicionarul englez Oxford, tremenul de curriculum are sensul de curs obligatoriu de studiu sau de instruire susinut ntr-o coal sau universitate, accepie care s-a meninut pn spre sfritul secolului XIX.n pedagogia contemporan, ns, curriculumul a dobndit o multitudine de conotaii. n multe ri, termenul de curriculum l nlocuiete pe cel de didactic, ns definirea acestui concept ntmpin nc multe dificulti.n nvmntul romnesc precolar conceptul de curriculum desemneaz totalitatea experienelor de predare-nvare-evaluare ( obiective, coninuturi, material didactic, activiti de predare-nvare-evaluare ) planificate i oferite de grdini, ca instituie educaional, dar i de alte instituii, n vederea atingerii obiectivelor stabilite.n sens larg, curriculum reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor denvare prin care trece precolarul pe parcursul traseului su de formare.n sens restrns, acesta reprezint ansamblul documentelor de tip reglator n care sunt consemnate date eseniale referitoare la procesele educative i experienele de nvare pe care le ofer grdinia precolarilor ( plan de nvmnt, programa, ghiduri de aplicare a programei, auxiliare, etc. ).Una din cele mai cuprinztoare i explicite definiii ale curriculumului este cea propus de L. D'Hanaut ( 1981 ) care afirm c acesta cuprinde:-obiectivele specifice unui domeniu ( nivel de nvmnt, profil, disciplin colar ) sau activitatea educativ;- coninuturile informaionale sau educative necesare pentru realizarea obiectivelor stabilite;-condiiile de realizare ( metode, mijloace, activiti, etc. ), programarea i organizarea situaiilor de nvare, instruire i educare;- evaluarea rezultatelor.

2. Noi tendine n organizarea coninuturilorDac pn nu demult coninuturile programei precolare erau organizate monodisciplinar (domeniile de activitate fiind predate separat, relativ independent unul de cellalt), astzi se impune necesitatea unei schimbri profunde n abordarea lor.Printre principalele tendine de organizare a coninuturilor se nscriu urmtoarele :- multidisciplinaritatea- pluridisciplinariatea- interdisciplinaritatea- transdisciplinaritatea- abordarea integrat a disciplinelorMultidisciplinaritatea presupune existena unor transferuri ntre diferite categorii de activiti, care se realizeaz n special prin juxtapunerea unor cunotine, informaii sau metode din mai multe domenii, pentru a scoate n eviden anumite caracteristici comune ale acestora. Riscul major al acestui tip de organizare a coninuturilor const n suprancrcarea programei i volumul mare de informaii excesive.Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unei problematici, teme sau fenomen dintr-un domeniu de activitate, prin intermediul mai multor domenii deodat., n scopul de a evidenia relaiile multiple ntre diverse realiti.Interdisciplinaritatea reprezint o abordare global, complex a unui fenomen, implicnd transferul de cunotine, concepte, metode de abordare, astfel nct ceea ce rezult s poat fi aplicabil n situaii din viaa real.Transdisciplinaritatea presupune ntreptrunderea mai multor domenii astfel nct s conduc la descoperirea unui alt spaiu de cercetare. Abordarea transdisciplinar pornete de la o tem, ns scopul ei este dincolo de informaie i de subiect, organizarea coninuturilor fiind axat pe nevoile i interesele precolarului ( comunicare, creaie, decizie, inovaie).Finalitatea transdisciplinaritii este nelegerea lumii prezente.Abordarea integrat a disciplinelor, alturi de abordarea interdisciplinar, organizarea modular i nvarea asistat de calculator poate fi catalogat ca i inovaie n organizarea coninuturilor. Acest tip de abordare a coninuturilor presupune organizarea integrat nu numai a acestora, ci i a ntregii experiene de predare-nvare. Modalitile concrete de integrare a disciplinelor ar putea fi ( C. Creu ): integrarea n jurul unui pol tiinific, practic, personal sau social; integrarea n jurul unor activiti fundamentale ( creaie, construcie, cercetare ), integrarea printr-un ansamblu flexibil de lecii, fiecare din ele fiind conceput printr-o schem integrativ de tipul: noiunile eseniale ale domeniului, metodele de cercetare specifice, fenomene implicate, variante de optimizare sau de soluionare. Explozia informaional a dus nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, integrare.Esenializarea poate fi exprimat prin ceea ce Mircea Malia a numit legea cunotinelor descrescnde. Potrivit acestei legi, volumul cunotinelor utile descrete, crescnd ns, instrumentarul minimal cu care prelucrm faptele de care avem nevoie ( J. W. Botkin, M. Malia Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti, 1981, Ed. Politic, pag. 25 ). Prin urmare, n locul coincidenelor ntre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific se opteaz pentru cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline ( L. Vlsceanu i colaboratori ).Predarea integrat a coninuturilor a cunoscut o extensie relativ rapid n nvmntul precolar i primar. Aceasta se dovedete a fi o real soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea, cultura, tehnologia i presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente, ntre urmtoarele elemente: concepte, abiliti, valori, aparinnd disciplinelor colare distincte. ( De Landsheere 1992 )Integrarea coninuturilor are dou dimensiuni: orizontal i vertical.Integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiuaparinnd unor domenii curriculare diferite.De ex: integrarea cunoaterii mediului, a educaiei pentru societate, a educrii limbajului,educaiei fizice, n studierea unei teme ca Sntatea o comoar de pre,Integrarea vertical reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu,aparinnd aceluiai domeniu ( D, DLC, DOS, DEC; DPM ).Ex: integrarea educaiei pentru societate cu activitile practice n realizarea unor teme ca:n lumea copiilor ( lectur dup imagini, confecionare de felicitri-activitate pe grupe )Drepturile i obligaiile mele ( lectura educatoarei Drepturile copilului, confecionareCartea copilriei), Fructele - vitamine pentru pitici ( Alfabetul vitaminelor memorizare, colaj Vitamine pentru mine), Vitejia strmoilor notri ( Lectura educatoarei Strmoii notri, dacii, confecionare costum popular), etc.Principalele niveluri ale integrrii sunt urmtoarele:- integrarea intradisciplinar- integrarea multidisciplinar- integrarea pluridisciplinar- integrarea interdisciplinar- integrarea transdisciplinarIntegrarea intradisciplinar vizeaz organizarea i predarea unor coninuturi interdependente, aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme , studierii unei teme sau dezvoltrii unor abiliti. ( G. Guerin Dictionnaire actuelle de education, 1993 ) Acest tip de integrare ofer educatoarei i precolarilor parcurgerea rapid a unui volum mare de cunotine, ns dintr-o singur direcie. Organizarea i predarea intradisciplinar a coninuturilor reprezint nc axele curriculumului tradiional.Integrarea multidisciplinar presupune juxtapunerea unor coninuturi diverse, uneori fr relaii aparente ntre ele. Coninuturile care aparin unei anumite discipline sunt predate prin mijloace specifice fiecrui domeniu, folosind argumentaiile altor discipline.Integrarea pluridisciplinar presupune studierea unui coninut dintr-o disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat. Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus de informaie disciplinei n cauz, dar favorizeaz exclusiv disciplina respectiv.Integrarea interdisciplinar reprezint o form de cooperare ntre discipline diferite referitor la un anumit proces, fenomen, a crui complexitate poate fi explicat, demonstrat, rezolvat numai prin aciunea convergent a mai multor puncte de vedere. Se poate realiza att la nivelul macroeducaional ( cel al proiectrii i elaborrii curriculumului: plan cadru, programe, manuale ), ct i la nivel microeducaional ( activitatea de predare nvare evaluare ). Dei coninuturile proiectate n aceast manier corespund mai bine necesitilor actuale, conducnd la o mai bun nelegere a realitii de ctre precolari, finalitatea interdisciplinaritii rmne nscris n cadrul cercetrii interdisciplinare.Integrarea transdisciplinar presupune o ntreptrundere a mai multor discipline care poate genera apariia unor domenii noi de cunoatere. Transdisciplinaritatea vizeaz studierea, explorarea proceselor i fenomenelor complexe, conducnd la intensificarea relaiilor dintre discipline i descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii. Finalitatea sa este nelegerea lumii prezente.Louis D' Hainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i ceacomportamental.Transdisciplinaritatea instrumental furnizeaz copilului metode de munc intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt, fiind orientat mai mult ctre rezolvarea de probleme, dect pe achiziiile cognitive.Transdisciplinaritatea comportamental ajut precolarul s-i organizeze fiecare demers nsituaii diverse, innd cont de psihologia procesului de nvare.Integrarea transdisciplinar poate fi transpus n practic prin dou modaliti importante:nvarea bazat pe proiecte i negocierea curriculum-ului.

a) nvarea bazat pe proiectenvarea pe baz de proiect este o strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului ipresupune studierea / exploatarea unei teme, idei interesante prin integrarea diferitelor arii curriculare.Potrivit lui Chard ( 1998 ) planificarea curriculumului bazat pe proiect presupune trei etape:1. Prima etap - Educatoarea i copiii discut i aleg subiectul care urmeaz a fi supus investigrii.Printre criteriile de selectare a subiectelor se regsesc urmtoarele:- s fie bazat pe interesele copiilor, standardele curriculare i resursele locale,- s aib legtur cu experiena cotidian a copiilor;- s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a putea formula ntrebrirelevante;-s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare: limb i comunicare, domeniul cognitiv, socio-emoional, al dezvoltrii fizice i al atitudinilor i capacitilor n nvare;- s fie suficient de bogat pentru a fi studiat cel puin o zi, cel mult cinci sptmni;- s poat fi cercetat i acas i la grdini.n aceast etap se poate ntocmi o hart conceptual ( harta proiectului ), pe baza de brainstormingului mpreun cu copiii, hart care poate fi completat i pe parcursul derulrii proiectului.2. Etapa a doua const ntr-o cercetare direct, fiind realizat i prin excursii, vizite, pentru a investiga locurile, obiectele, fenomenele, evenimentele supuse investigrii. Copiii analizeaz, cerceteaz, nregistreaz datele, exploreaz, deseneaz cele observate, construiesc diverse modele, formuleaz predicii, discut i dramatizeaz noile semnificaii ale subiectului analizat.3. Etapa a treia, cea de finalizare i detaliere a evenimentelor, se realizeaz printr-o activitate culminant n care fiecare grup, copil prezint rezultatele explorrii lor, i pot revizui i evalua proiectul. Pot avea loc discuii, descrieri despre ce au descoperit pe parcursul desfurrii proiectului, prezentri ale unor produse, scenete, serbri,spectacole sau excursii.Avantajele utilizrii proiectului:pentru precolar:- dobndete cunotine profunde i solide;- identific cu mai mare uurin relaiile dintre idei i concepte;- stabilete corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei;- parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp;- comunic i stabilete relaii cu ceilali membri ai grupului;- nva s rezolve sarcini prin cooperare;- i formeaz sentimentul de apartenen la grup;- devine mai responsabil n procesul nvrii.pentru educatoare:- stimuleaz interesul pentru abordarea unor noi coninuturi i metode;- i organizeaz mai bine planificarea;- poate utiliza o gam larg de activiti pentru a prezenta tema n profunzimea sa;- ncurajeaz copiii s produc idei originale pentru activiti.pentru prini:- sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari;- se simt eficieni mprtind din experiena lor;- neleg modul de abordare a nvrii la copii i i pot sprijini mai bine. ( P.R.E.T. Noirepere ale educaiei timpurii n grdini, vol. III, pag. 41 42 )

b) Negocierea curriculumuluin aceast versiune a abordrii integrate transdisciplinare, ntrebrile i interesele elevilorformeaz baza curriculumului. La nivel precolar, aceast variant de integrare se poate realiza destul de greu, ns copiii pot fi sprijinii pentru a opta pentru o anume tem. Pot fi dezvoltate teme ca : Violena i consecinele sale, Probleme medicale care afecteaz vieile noastre, Cum s construim o comunitate de caracter?, Folosirea contient a mediului nconjurtor, Exploatarea copiilor o problem major a zilelor noastre, etc.Dintre tipurile de integrare, trei sunt considerate a fi eseniale pentru nelegerea deplin a conceptului de curriculum integrat, i anume: integrarea multidisciplinar, integrarea interdisciplinar i integrarea transdisciplinar. Acestea pot fi considerate ca paii parcuri de la interdisciplinaritate la transdisciplinaritate, potrivindu-se pe un continuuu evolutiv. Diferena esenial dintre acestea este gradul perceput de separare care exist ntre domenii ( la integrarea transdisciplinar graniele dintre discipline dispar). Fiecare educatoare poate opta pentru tipul de integrare a curricumumului pe care l dorete. Prin urmare, n ciuda unor diferene ce constau n gradul i intenia de integrare, cele trei abordri mprtesc multe asemnri ( centralizarea pe standarde, nevoia de responsabilitate - cadrele didactice sunt interesate de modul n care pot utiliza cele mai eficiente strategii de planificare, predare, evaluare, etc. ).Interaciunea dintre cele trei abordri ale integrrii poate fi ilustrat n tabelul de mai jos:

IntegrareamultidisciplinarIntegrareainterdisciplinarIntegrareatransdisciplinar

OrganizareaCentrelorStandardele de discipline organizate n jurul unei temeabiliti interdisciplinare i concepte integrate n standardele disciplinare

context n viaa real ntrebrile precolarilor

CunoatereaCele mai bune cunotinenvate prin structura disciplinelorUn singur rspunscorectUn singur adevrDiscipline conectate prin concepte i competene comuneCunotine considerate a ficonstruite socialmai multe rspunsuri corecteToate cunotinele interconectate i interdependenteMulte dintre rspunsurisunt corecteCunotine considerate a finedeterminate i ambigue

RolulDisciplinelorProcedurile disciplinei sunt considerate cele mai importante competene i concepte distincte ale disciplinei predate

abiliti interdisciplinare iconcepte importanteDisciplinele pot fi identificate, dac se dorete, deoarece grania dintre acestea dispare, Disciplinele au un accentuat context n viaa real

Rolulmediatormediator / facilitatorRealizeaz planificarea

cadrului didacticspecialistspecialist/generalist regizoralturi de copii(coplanificator)Ia parte la procesul de nvare alturi de copii ( coechipier )coevaluator regizor animator mediatorgeneralist/specialist

Locul de plecarestandarde i proceduri disciplinarepunte interdisciplinarA ti / a face / a fi / a devenintrebrile i preocuprilecopiluluicontext aplicabil n viaareal

Gradul de integrareModeratMediu / intensaccent pe paradigmaschimbrii

EvaluareDisciplina de bazAccent pe competene /concepte interdisciplinareAccent pe competene /concepte interdisciplinare

A tiConcepte i similariti eseniale ntre discipline

Concepte i similaritieseniale ntre discipline

Concepte i similaritieseniale ntre discipline

A facecompetene disciplinare ca elemente de baz, de asemenea, sunt incluse i competene interdisciplinare

abiliti interdisciplinare ca elemente de baz, dar sunt incluse i competene disciplinare

abiliti i competene interdisciplinare i disciplinare aplicate n contexte din viaa real

A fivalori democraticeeducaie pentru caracterobiceiuri ale minii ( tipuri de nvare, motivaie, interes)Deprinderi de via (de exemplu, munca n echip, responsabilitatea de sine)

Procesul de planificaredesign tradiionalBazat pe standardeRelaia de interdependen ntre cele trei componente ale procesuluieducaional: predare nvare evaluare

Instrucie /educaieAbordare constructivist Metode de cercetare nvare experienialAlegerea elevilor / precolarilorInstruire difereniat

Evaluarembinarea eficient a metodelor tradiionale de evaluare cu cele alternativeActiviti finale care integreaz disciplinele predate ( expoziii cu lucrrile

11

realizate, excursii, serbri, scenete, etc. )

( adaptat dup Susan M. Drake i Rebecca C. Burns Meeting StandardsThrough Integrated Curriculum )Prin gradul su de complexitate, integrarea transdisciplinar le nglobeaz pe cele anterioare, propunnd un demers bazat pe interaciunea a patru niveluri de intervenie educativ: intradisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar, cele patru sgei ale aceluiai arc cel al cu n oa terii. ( B. Nicolescu, Arcul cunoaterii, 1997 )

2. Modele de integrare curricular

Ce nseamn curriculum integrat?n contextul precolaritii, curriculum integrat este produsul educaiei centrate pe copil, n care accentul este pus pe importana necesitilor, intereselor copilului i a stilului propriu de nvare ( Teoria inteligenelor multiple ). Potrivit S. Drake ( 1998 ), curriculumul integrat necesit utilizarea n manier holist, integratoare, a abilitilor i competenelor celor educai, iar accentul educaiei ar trebui s se pun pe capacitatea de a rezolva probleme i de a le aplica n contexte reale. Prin intermediul acestui tip de curriculum, este facilitat formarea i exersarea abilitilor copiilor de a realiza conexiuni care s reprezinte lumea real ct mai exact posibil.Copiii au nevoie de ajutor pentru a realiza legturi cu comunitatea n care triesc, fapt pentru care, curriculumul include activiti n care precolarii dobndesc anumite cunotine, abiliti, competene aplicabile n viaa real, acetia devenind participani activi n viaa comunitii.

Tipuri de curriculum integrat ( Fogarty , 1993 )

Literatura de specialitate ofer o serie de modele de organizare a curriculum-ului integrat:

fragmentatDiscipline separate idistincte. monodisciplinaritate

conectatTeme din snul uneidiscipline sunt legate.(integrare intradisciplinar)

cuibritAptitudini sociale, degndire i de coninut sunt urmrite ntr-o anumit disciplin.

secveniatSimilariti sunt predate naceleai momente educaionale, ns disciplinele sunt separate.

12

Educatoarea faciliteaztransferul achiziiilor de la un domeniu la altul, prin comentarii, ntrebri, sarcini de lucru.

intersectatPredarea implic doudiscipline i se pune accent pe elemente ce se gsesc n ambele.

palmatUtilizarea unei teme ca baza predrii mai multordiscipline.

niratDeprinderi de gndire,deprinderi sociale, inteligenele multiple i deprinderi de studiu sunt nirate printre discipline.

integratMultiple discipline cuprioriti suprapuse, sunt examintate pentru gsirea unor deprinderi, concepte i atitudini comune.

afundatnvarea complex are locprin intermediul unei singure arii de interes. Studierea unor teme din perspectiva unui centru de interes care poate fi temporar sau permanent.

Tip reeaIntegrarea se realizeaz prinselectarea unor reele de experi i resurse.Este soluia de integrare propus de metoda proiectelor de investigare- aciune. Pornind de la subiectul proiectului, copiii opteaz pentru o reea de teme i resurse de studiu, corelate cu tema central.

Printre avantajele utilizrii curriculumului integrat se pot enumera:- nvarea bazat pe proiect;-Aduce un plus de calitate cunotinelor, acestea fiind dobndite profund i pe o perioad de timp ndelungat ( copiii identific mai uor relaiile dintre idei i concepte dintre temele abordate n grdini i cele din afara ei );- Coninuturile pot fi parcurse ntr-un timp relativ scurt;- Utilizarea predrii n echip ( format din mai multe educatoare);-nvarea prin cooperare, care presupune dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin realizarea unei comunicri deschise cu membrii grupului, acceptarea opiniei celorlali, dar i dezvoltarea intrapersonal, deoarece copiii devin mai responsabili n procesul nvrii;-nvarea activ, ce are la baz utilizarea metodelor de predare active, activ-participative, interactive;- Aplicarea inteligenelor multiple n procesul de predare-nvare-evaluare;- Promovarea atitudinilor pozitive;-Educatoarea devine un facilitator al activitilor desfurate ( mai mult dect o surs de informaii );- Implicarea comunitii n activitile educative, prin realizarea de parteneriateeducaionale.

3. Elemente eseniale ale abordrii integrate a curriculumului

Printre principalele elemente ale abordrii integrate ale curriculumului se disting urmtoarele:a) Combinaia tematic i transpunerea acesteia ntr-un proiect/program de studiu- Integrarea domeniilor clasice de cunoatere ntr-o structur coerent i unitar:interdisciplinar,multidisciplinar,transdisciplinar.-Educaia n grdini i propune cunoaterea de ctre copil a realitii nconjurtoare n parametrii ei de baz, aplicarea celor nvate n contexte reale i nu-i propune aprofundarea unor domenii tiinifice fundamentale.b) Flexibilizarea orarului i a strategiilor de organizare i desfurare- Implicaiile acestei integrri la nivel intracurricular- Centrarea se va face pe procesul de nvare mai degrab dect produsul nvrii-Exist principii de proiectare, organizare i desfurare a activitilor de educaie i formare n grdini:1. identificarea particularitilor grupului de copii i a fiecruia n parte , a abilitilor, intereselor, nevoilor de cunoatere ale acestora2. ancorarea n concret i crearea unor situaii de nvare care s fie relevante pentru experiena de via a copilului precolar3. implicarea copiilor n procesul de cunoatere att n alegerea tematicii i modalitilorde abordare ale acesteia- Existena unor reguli ce contribuie la flexibilizarea abordrii curriculare n grdini:1. trecerea de la o activitate la alta se face prin crearea unor legturi fireti ntre idei, domenii de cunoatere ( tranziii )2. activitile de nvare se pot prelungi, completa, alterna cu alte tipuri de acitiviti n funcie de interesele i dispoziia copiilor3. activitile de nvare alterneaz echilibrat cu cele de relaxare, cele de interior cu cele din aer liber i ambele urmresc deopotriv finaliti cognitive, afectiv-motivaionale i psihomotorii.c) Identificarea i integrarea a noi surse de informaie i selecie a coninuturilor- Implicaiile extracurriculare ale demersului integrativ-Lipsa manualelor n grdini este un avantaj, educatoarei revenindu-i libertatea de a selecta coninuturile-Experiena practicii educaionale arat c abordarea a noi surse de informare i selecie a coninuturilor nu nseamn nicidecum aglomerare curricular ci dimpotriv o mai bun integrare a curriculum-ului formal cu cel nonformal ( extracolar) i informal.-Iniierea i derularea unor parteneriate de tip grdini comunitate asigur interferena benefic a acestor tipuri de coninut.Noul curriculum poate fi transpus n practic prin intermediul a ase teme integratoare, prin care coninuturile curriculare sunt organizate potrivit conceptului de dezvoltare global a copilului. Indiferent de tipul integrrii pentru care opteaz educatoarea, activitile trebuie s stimuleze copilul din toate punctele de vedere: dezvoltarea fizic, sntate i igien personal, dezvoltarea socio-emoional, dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dezvoltarea cognitiv, capaciti i atitudini n nvare.Astfel, planificarea activitilor desfurate n grdini trebuie s rspund anumitor cerine:1. utilizarea corect a clasificrii activitilor- activiti pe domenii experieniale ( ADE );- jocuri i activiti didactice alese ( ALA );- activiti de dezvoltare personal ( ADP ) rutine, tranziii, opionale,2. organizarea coninuturilor n jurul a ase mari teme :Cine sunt/suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?,Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? ,Cum planificm organizm o activitate?,Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?,Ce i cum vreau s fiu?.3. diversificarea planificrii n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv, pe durate diferite de timp:- planificarea anual a maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni peproiect;- planificarea anual a unui numr mai mare de proiecte cu o durat de 1-3 sptmni;- planificarea sptmnal a unor teme de interes pentru copii;- planificarea unor proiecte de durat foarte scurt, respectiv de o zi.4. planificarea zilnic a cel puin o activitate sau un moment/ secven de micare care sepoate realiza n diferite forme: gimnastica de nviorare, educaie fizic, jocuri de micare, ntreceri, trasee sportive, parcursuri aplicative, plimbare n are liber, excursie, etc.Pentru ca activitatea s fie pregtit, educatoarea trebuie s reflecteze asupra rspunsurilor la ntrebri referitoare la planificare, organizare, evaluare, extindere a activitilor i modul ncare pot fi implicai prinii.Planificare i organizareCnd i unde are loc activitatea? Ct va dura?Ci copii pot participa? ( ci sunt interesai de tema respectiv? )Ce activiti vor realiza copiii care nu vor fi implicai n activitatea respectiv?Cum vor fi mprite responsabilitile echipei?Ce materiale sunt necesare pentru desfurarea activitii?EvaluareaActivitatea s-a desfurat conform planificrii?Obiectivele propuse au fost realizate?Ce probleme au intervenit? ( dac este cazul ) Grupul de precolari dorete reluarea activitii? Voi repeta activitatea anul viitor?Ce a putea face diferit?ExtindereaCum s-a extins activitatea n funcie de experiena i interesele unui copil sau ale unui printe?Am manifestat deschidere fa de noile oportuniti care ar dezvolta noi activiti?Implicarea prinilorCum pot fi implicai prinii n planificarea i implementarea activitii ( n pregtireamaterialelor, n lucrul cu un grup de copii sau cu un anumit copil n sala de grup )? Cum pot prinii s fixeze acas conceptele dobndite n timpul activitii?Ce beneficii au avut prinii din implicarea n aceast activitate?Temele care sunt alese n funcie de interesele copiilor sunt cele care asigur motivaia i succesul nvrii. Proiectele tematice pot avea ca punct de plecare o ntmplare, o idee, o jucrie, un animal, un eveniment din familie sau din cadrul comunitii, etc i se poate derula pe o perioad maxim de 5 sptmni.Centrele de activitate le stimuleaz copiilor creativitatea, asigurnd succesul activitii integrate. Trebuie menionat i subliniat faptul c, aa cum este precizat n Curriculum pentru nvmntul precolar, activitile realizate pe centre de interes ( ALA prima parte ) se desfoar ntr-un cadru bine gndit i amenajat de educatoare, n cel puin 3 centre de activitate deschise din cele 6 existente n fiecare grup de precolari. Am insistat asupra acestui aspect deoarece chiar n diverse reviste de specialitate sunt redate planificri orientative n care nu este respectat numrul minim de centre de interes. Alte condiii pentru desfurarea corect a activitilor pe centre de interes ar fi urmtoarele:- activitile se desfoar n grup, n perechi, individual i nicidecum frontal.- activitile de la toate centrele deschise se desfoar simultan i nu succesiv,- nu este obligatoriu ca fiecare copil s parcurg zilnic toate centrele deschise.-copiii au libertatea de a opta pentru locul de joac, ns, n cazuri speciale ( cei care au dificulti de nvare, care prezint lacune n cunotine, cu probleme de pronunie ) educatoarea i poate ndruma discret spre un anumit centru de interes ( n care se vor realiza activiti recuperatorii, ameliorative ).

5. Exemple de proiecte tematice realizate n grdini

Nivel 1 ( 3 5 ani ):Tema : Corpul uman ( igien, alimentaie, )Subteme posibile: Sunt curat i frumuel. Parc-a fi un ghiocel!, S mncm sntos!,Sntatea, o comoar de pre De vreau s cresc mare, fac mereu mult micareTema: Lumea din jurul meuSubtemele: Comunitatea mea, Oraul meu ora de vis!, Familia mea, Grdiniafermecat, Universul.Tema: Zna Toamn cea bogat Subteme posibile: Anul i fiicele sale, Fenomene de toamn, Vitamine pentru pitici mai mari sau mai mici ( fructe i legume de toamn ), Flori de toamn parfumate, Cum se pregtesc vieuitoarele de iarn?, De vorb cu zna Toamn ( evaluare proiect ).Tema: Obiceiuri i tradiii strmoetiSubteme: Sunt romn, romn voinic ( Ziua Naional a Romniei ), Mo Nicolae,prietenul copiilor, Pe Mo Crciun l ateptm Astzi S-a nscut Hristos.Tema: Primvara din ochii mei de copilSubteme: Mriorul, Mam scump, mam drag, i noi suntem de folos! ( munci specifice primverii ), Buchetul primverii, Miresme de primvar.Tema: Cltorie n lumea meaSubteme: Trenuleul fermecat ( mijloace de locomoie i transport ), Meseriile, Miciibrutari, Cltori n trecut, Minunile lumii.Tema: Poveti cu A fost odatSubteme: n lumea povetilor, O zi de var, n lumea insectelor, Zna Naturii ne sftuiete, Ce mi-au povestit znele anului.Pot fi planificate i proiecte cu durata de o sptmn sau chiar de o zi: Jucriile mele,Camera mea, Strugurele, Dovleacul de Haloween, Crizanteme, crizanteme, Ferma cu animale, Veveria, Dumbrava minunat, Fiicele anului, Lumea n culori,Fluturaul, Copilrie, vis de bucurie, etc.Nivel 2 ( 5 6 ani )Tema: tim c-n lumea asta mare pentru toi e loc sub soare!Subteme: Familia mea, Misterele corpului uman, Toi diferii, toi egali ( diversitate ),Grdinia bucuria copilriei noastre, Satul meu ( Oraul meu ).Tema: Toamna cu al su alai, parc s-a desprins din rai!Subteme: Fantezie de toamn, Coul cu fructe, n grdina de legume, Toamna nlumea vieuitoarelor i a florilor, Cltorie n ara Toamnei evaluare proiectTema: Magia srbtorilor de iarnSubteme: Mo Nicolae pentru o zi, Cltori pe meleagurile lui mo Crciun, Crciunul o raz de iubire n sufletele noastreTema: n lumea celor care nu cuvntSubteme: Vietile pmntului ( evoluie, animale disprute, grupe de animale vertebrate i nevertebrate, nfiare, hran, curioziti ), Animale slbatice, n ograd, Viaa din adncul apei, Grdina zoologic.Tema: tiu s-mi exprim sentimentele i gndurileSubteme: Mama izvor nesecat de iubire, n lumea artelor, Sfintele Pati simbolul sacrificiului i al iertrii, oapta florilor de mai, Eu vreau nc de pe-acum s fiu harnic, drept i bun.Tema: Miresme de primvarSubteme: oapta vntului de primvar ( fenomene specifice primverii ), Oaspeii primverii, Fantezie de miresme, culoare i cntec, Suntem harnici, suntem mari, suntem fii de gospodari( munci specifice primverii), Scrisoare de la primvar ( evaluare proiect). Tema: Ocolul lumiiSubteme: Plecm n excursie, Cltorie pe marea albastr, Meserii din toate colurilelumii, Copiii din lumea-ntreag.Tema: De mine voi fi colar, silitor, cu note mari!Subteme: Comorile din abecedar, Ce tiu despre ceea ce m nconjoar?, Cartea prietena mea.Alte exemple de proiecte ce se pot derula pe parcursul unei zile( miniproiect ) sau al unei sptmni pot fi urmtoarele: Pmntul planeta albastr, 1 Decembrie Ziua Naional a Romniei, Jocurile iernii, Hora unirii, Povetile pdurii, Aricel i prietenii si,Prietenii naturii, Imnul micilor ecologiti, n lumea insectelor, Copilria mea iubit.

6. Proiect integrat Magia srbtorilor de iarn

Grupa: mare ( N2)Tema de studiu: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Tema proiectului: Magia srbtorilor de iarn Perioada: 3 sptmniObiective cadru:-dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum istimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;-utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene naturale;-dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale;Obiective de referin vizate:DLC:- s participe la activitile de grup inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor,ct i de auditor;s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea;s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles;s utilizeze materiale scrise n vederea realizrii unei sarcini date;D:-s -i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare larecunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri /mulimi, pe baza unor nsuiri comune ( form, mrime, culoare);- s neleag i s denumeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat;-s numere de la 1 la 5, recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare;- s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare, precum iinterdependena dintre ele;s recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediulapropiat;-s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate;DOS:-s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli desecuritate personal;s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu normeprestabilite i cunoscute;-s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice;s efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice;DEC:-s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii;-s compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diferite;-s interpreteze liber, creativ, lucrri plastice exprimnd sentimente estetice;- s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice;s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului;s intoneze cntece pentru copii;s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia;DPM:s perceap componentele spaio-temporale ( ritm, durat, distan, localizare);s fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte.Resurse materiale: cri ilustrate pentru copii, pliante, fructe, frunze ruginii, caiete, creioane colorate, pensule, acuarele, plastilin, planete, jetoane, plane cu fenomene ale naturii, cu livada, culegere de texte literare, culegeri de cntece,Resurse umane: copii, educatoare, elevi, nvtoare, prini, preot, meter popular,Metode folosite: observarea spontan i dirijat, nvarea prin descoperire, povestirea, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul, problematizarea, lotus de grup, turul galeriei, brainstorming de grup i individual;Evaluarea proiectului: expoziie cu lucrrile copiilor, realizarea unei cri despre srbtorile iernii ( decuparea, lipirea unor imagini reprezentnd aspecte de iarn i nuruire), Balul Obiceiurilor de iarn, serbarea Pomului de CrciunEveniment de deschidere:Am mpodobit sala de grup cu fulgi de nea, crengue de brad, cizmulie de diferitedimensiuni, am expus la centrul tematic imagini reprezentnd srbtorile iernii, puzze-luri cu aspecte de iarn ( Crciunul copiilor, Naterea Domnului ), ilustraii din Alb ca zpada i cei apte pitici, Puf-alb i Puf-gri i am realizat o machet cu un peisaj de iarn ( Biseric, brazi confecionai din conuri de brad, csue ). Copiii le-au observat, analizat, au discutat ntre ei despre ceea ce au vzut n sala de grup, apoi am hotrt c n zilele urmtoare ne vom informa i vom discuta mai multe despre srbtorile de iarn i despre sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletele oamenilor. Am rspuns la ntrebrile copiilor: Cine a fost mo Nicolae?De ce acesta las copiilor obraznici o nuielu n ghetue? Unde locuiete mo Crciun?Cine l ajut s confecioneze jucriile?Cum poate ajunge moul ntr-o singur noapte la copiii din lumea ntreag? De ce plecm la colindat n ajunul Crciunului?, etc.Dup aceast discuie, copiii s-au artat interesai s afle toate aceste lucruri pe care nc nu le tiau i, mpreun am hotrt s desfurm proiectul Magia srbtorilor de iarn.Centre de interes deschise i materiale puse la dispoziia copiilor:BIBLIOTECTIINART

Cri ilustrate reprezentndaspecte de iarn, fie de lucru individuale, jetoane cu fulgi de zpad, clopoei, brdui, cadouri, ghetue, globulee, stelue, ilustraii din povetile Alb ca Zpada i cei apte pitici, Puf-alb i Puf-gri ilustraii din poeziile Vine moul Nicolae , Mo Crciun plane ce redau fenomene alenaturii, Cartea iernii,Calendarul anotimpurilor,calculator,Coli de hrtie A4, creioanecolorate, coli colorate cartonate, hrtie glace, foarfece, lipici, acuarele, pensule, plastilin, planete, conuri de brad, bronz auriu i argintiu,

CONSTRUCIIJOC DE ROLJOC DE MAS / NISIP IAP.

Forme geometrice, Lego,cuburi de lemn, de plastic de diferite dimensiuni i culori, scobitori, cutii goale de chibrit, alte materiale existente la acest centruJucrii, costume, plriileanotimpurilor, obiecte de art popular, fesuri roii, tristue, instrumente muzicale, sorcove, cutii din carton ( pentru rafturi ), sac rou,Puzzle, tblie magnetice cucifre, litere, jocuri demas:Din jumti ntreg,Caut perechea.

INVENTAR DE PROBLEMECe tim?Ce nu tim i vrem s aflm?

Care sunt srbtorile iernii,Mo Nicolae las daruri n ghetuele copiilor cumini,Copiii trebuie s-i lustruiasc ghetuele, Nimeni nu l-a vzut pe mo Nicolae,n seara de Ajunul Crciunului vine moCrciun, iar noi mpodobim bradul,Tot n ajunul Crciunului ( sau mai devreme, dup caz ) tiem porcii,Cine este mo Nicolae?Ce primesc copiii care nu sunt cumini?Cine a fost Crciun?Cum a fost ales bradul ca pom de Crciun?Ce este colindul?De ce mergem n seara de ajun s colindm n fiecare cas?Cum ntmpin gazdele colindtorii? ( specificul fiecrei zone )

Gospodinele pregtesc tot felul de bucate,n ajunul Crciunului srbtorim Naterea Lui Iisus Hristos, iar copiii merg cu colindul.

Unde S-a nscut Iisus Hristos?Ce sentimente trezete n sufletele noastreCrciunul?Cum putem fi mai buni i mai curai n suflet?

Subtemele proiectului1. Mo Nicolae pentru o zi2. Cltori pe meleagurile lui mo Crciun3. Crciunul o raz de iubire n sufletele noastre

Mo Nicolae pentru o ziZIUA /DATAACTIVITI DE NVARE

LUNIADP + ALA + ADE Activitate integrat: Povestea lui mo NicolaeADP: ntlnirea de diminea - Scrisoare de la mo NicolaeALA: 1. tiin: Grupeaz ghetuele dup mrimeArt: Decorm cizma mouluiJoc de rol: De-a mo Nicolae i copiii2 Joc de euritmie: Dansul fulgilor de neaADE:D: Povestea Sfntului Nicolae lectura educatoareiDOS: Iubire i ocrotire studii de caz

MARIADP: ntlnirea de diminea: Oare tiu s fiu un bun prieten?M pregtesc pentru activitiALA + ADE Activitate integrat Csua prietenieiALA: 1. Construcii: Adpost pentru psreleBiblioteca: Scriu numele prietenului meuArt : Cartea prieteniei decupare, lipire, confecionare,2. Joc de micare: Hora prietenieiADE:D: Numrm prietenii din csu ( pitici, oricei, pupeze, broscue ) ex. cu material individualDEC: Csua din pdure predare

MIERCURIADP + ALA + ADE Activitate integrat Mai sunt pe lumea asta copiisrmani i singuriADP: 1. ntlnirea de diminea: Dac a fi mo NicolaeNe pregtim pentru activiti1.Opional 1: Caracterul oglinda sufletului meu: O inim generoas ( DOS, DEC ) confecionare inim, evaluare Jurnalul generozitiiALA:1. Biblioteca: Poveste de iarn lectur dup imaginiJoc de mas: Caut perechea! Art: Orelul copiilor - desen2. Joc distractiv: Ghicete la ce m-am gndit!DLC: Fetia cu chibrituri - povestireDOS: Cadouri pentru copiii orfani confecionare

JOIADP: 1. ntlnirea de diminea: Discuii libere despre iarn i aspectecaracteristice

2 Opional 2 : Ciupercua cea istea o poveste ne nva: Hansel iGretel- metoda prediciilorALA:1. Joc de mas: Completeaz ce lipsete!Joc de rol: Magazinul cu jucriitiin: De unde vin fulgii de zpad?2. Joc didactic: A cta cizmuli lipsete?D ( + DOS+DLC) Activitate integrat Cu iarna ne jucm joc- exerciiu formare de mulimi ( jetoane cu stelue, ghetue, jucrii, cadouri, ), decupare, lipire, confecionare Cartea ierniiDPM: Alergare spre diferite direcii, cu oprire la semnal; Joc: Atenie la semnal!

VINERIADP: ntlnirea de diminea De unde tie mo Nicolae faptele noastre?Ne pregtim pentru activitiALA: 1. Biblioteca: Puf-alb i Puf-gri lectura educatoareiArt: Colorm pe Sfntul NicolaeConstrucii: Oraul lui mo Nicolae2 Joc de atenie: Unde am ascuns cadoul?ADE Activitate integrat: Ghetuele fermecate ne-nva lucruri minunate DLC: Vine moul Nicolae - memorizareDEC: n ateptarea lui mo Nicolae activitate pe grupe - pictur ( felicitri, ghetue, cadoul de la mo, realizate n diferite tehnici )

Cltori pe meleagurile lui mo CrciunZIUA /DATAACTIVITI DE NVARE

LUNIADP +ALA + ADE Activitate integrat: Cine este mo Crciun?ADP: ntlnirea de diminea- Voi ntrebai, eu v rspund ( curioziti despre mo Crciun )ALA: 1. tiin: Cum poate zbura sniua?Art: Chipul lui mo Crciun desenJoc de rol: O excursie la Polul Nord2 Joc de micare: Caut drumul spre csua mouluiADE:D: Povestea lui Crciun lectura educatoareiDOS: Rugciune pentru prini

MARIADP + ALA + ADE Activitate integrat: Surprizele din atelierul de jucriiADP: Continu povestea!M pregtesc pentru activitiALA: 1.Art: Globulee pentru brad confecionareBiblioteca: Mo Crciun - memorizareJoc de mas: Caut umbra spiriduului!2 Joc de micare: PiticiiADE:D: Facem ordine n atelierul moului ( formare de mulimi lumnri, clopoei, stelue, globulee, jucrii, cadouri )DEC: Clopoei - predare

MIERCURIADP: 1. ntlnirea de diminea:Ne pregtim pentru activitiOpional 1: Caracterul oglinda sufletului meu: Bradul iertrii ( DLC +

21

DEC )ALA + ADE Activitate integrat Sacul cu surprize al lui mo Crciun1. Construcii: Sania mouluiArt: Ghirlande i ornamente pentru brad confecionareBiblioteca: Poveste de iarn lectur dup imagini2. Jocuri la alegerea copiilorDLC: Mo Crciun, de O. Cazimir - memorizareDEC: Bradul mpodobit - pictur

JOIADP: 1. ntlnirea de diminea: Comunic n oglind2 Opional 2 : Ciupercua cea istea o poveste ne nva: Cltoriamisterioas pe trmul povetilor joc didacticALA:1. Biblioteca: Obiceiuri de CrciunJoc de rol: De-a renii lui mo Crciuntiin: Dac nu va ninge de Crciun va putea porni sniua moului?2. Joc de atenie: Unde a zburat fulgul?ADE Activitate integrat: Un cadou surpriz D : Ce form are? joc exerciiuDPM: sritura cu desprindere de pe ambele picioare joc: Cursa cadourilor

VINERIADP + ALA + ADE Activitate integrat: Mo Crciun caut ajutoareADP: ntlnirea de diminea: n vizit la mo Crciun Ne pregtim pentru activitiALA: 1. Construcii: Palatul lui mo Crciun Art:Cadouri mari i mici - modelaj Joc de rol : De-a spiriduii2 Ghici , ghicitoarea mea! ADE:DLC: Cui trimit scrisoarea? joc didacticDOS : confecionare de jucrii din materiale din natur, realizare de felicitri deCrciun ( metoda florii de lotus )

1. Crciunul o raz de iubire n sufletele noastreZIUA /DATAACTIVITI DE NVARE

LUNIADP +ALA + ADE Activitate integrat Povestea Lui Iisus HristosADP: ntlnirea de diminea Cuvinte minunate, cuvinte fermecateALA: 1. tiin: Cum pot fi ngeraii aproape de noi, chiar de nu-i vedem?Joc de rol: De-a magiiConstrucii: Ieslea Lui Iisus2 Joc de micare: Zborul ngerilorADE:D: Naterea Lui Iisus Hristos - povestireDOS: Colindele convorbire ( audiie colinde din diferite zone ale rii )

MARIADP: ntlnirea de diminea Cele 10 porunciALA+ADE Activitate integrat Lumea nevzutALA: 1. Art: audiie colindeBiblioteca: Raiul i ngerii citire de ilustraii ( imagini dinfacerea lumii i din cderea ngerilor )Joc de mas: Caut ngeraul potrivit!

22

2 Joc distractiv: Rece-caldADE:D: Ci ngerai i cte aripi sunt? exerciiul cu material individualDEC: Sus la poarta Raiului predare

MIERCURIADP + ALA + ADE Activitate integrat Sacrificiu i iubireADP: 1. ntlnirea de diminea: Cum putem cntri iubirea?Ne pregtim pentru activiti2 Opional 1: Caracterul oglinda sufletului meu: Copacul recunotinei confecionareALA: 1. Biblioteca: Brduul - memorizareArt: Iarna n pdurea de conifere machetConstrucii: Construim oraul Fericirii2 Joc distractiv: Atinge crengua!DLC: Povestea bradului de Crciun lectura educatoareiDEC: Crengue de brad - pictur

JOIADP: ntlnirea de diminea: Ce m face fericitOpional 2 : Ciupercua cea istea o poveste ne nva: Poveti care se inde mn - joc didacticALA:1. Bibliotec: Alb-ca-Zpada i cei apte piticiJoc de rol: De-a gospodineletiin: Studiem acele bradului2. Joc distractiv: Trenuleul cadourilorADE:D : Activitate integrat( D+DLC+DEC) Surprize de la zna Iarn ( formare de mulimi, comparare , interpretare de cntece, formulare de enunuri)DPM: Mers n plan nclinat; joc: Excursionitii

VINERIADP+ALA+ADE Activitate integrat Am plecat s colindm!ADP: Unde-s muli puterea crete Ne pregtim pentru activitiALA: 1. Biblioteca: Formulm enunuri cu cuvintele Art: audiie colindeJoc de mas: Crciunul copiilor puzzle2 Scenet: Naterea MntuitoruluiADE:DLC: Crciunul n sufletul meu de copil poveste creatDOS : Elemente de activitate casnic - Decorm sala de grup

23

III. Activitile integrate n proiectarea zilnic a demersului educaional din grdini

Predarea integrat a coninuturilor se manifest att la nivelul proiectrii globale, ct i n proiectarea activitilor zilnice.Procesul formativ educativ pe care l desfoar n activitatea cu precolarii permite fiecrei educatoare s-i valorifice propria experien didactic, originalitatea i creativitatea prin realizarea activitilor cu caracter integrat.Experienele de nvare la care copilul particip pot fi comune tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de gradul de interes manifestat de acetia, de particularitile individuale ale fiecrui copil. Astfel, activitile integrate se pot organiza prin alternarea tuturor formelor de nvare, individual, n perechi, n microgrup sau cu ntreaga grup. Prin intermediul jocului, considerat element dominant al vrstei precolare, copilul poate dobndi noi cunotine, i formeaz anumite priceperi i deprinderi, dar are i ocazia s aplice n situaii concrete cunotinele nvate, s interrelaioneze cu colegii, s-i formeze i dezvolte abiliti socio-afective, prin asumarea responsabilitii i rolurilor diferite n cadrul microgrupului din care face parte.Obiectivele cadru i de referin propuse de noua program pentru nvmntul precolar se pot realiza att prin activiti pe domenii experieniale, ct i prin activiti cu caracter integrat, acestea din urm permind educatoarei o abordare complex a temelorenunate n coninuturi. Activitile realizate n manier integat ofer copiilor posibilitatea de a se exprima liber, de a fi plasai n mijlocul aciunii, de a realiza diverse construcii n plan mental, de a investiga, de a crea, de a transpune n practic cele nvate, de a gsi mijloace pentru o finalitate real, astfel c viitorul elev de mai trziu se va deprinde nc de timpuriu cu strategia cercetrii, i va nsui metodele de munc tiinifice, va nva s creeze situaii problem, va emite ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, va face prognosticuri asupra rezultatelor posibile, va formula idei i va exprima puncte de vedere diferite. Aceste activiti las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru precolari, ct i pentru educatoare, care poate s-i construiasc un program zilnic n funcie de temele propuse de program, de perioada de semestru, de particularitile colectivului de copii.Activitatea integrat poate fi definit ca fiind un demers coerent, global n care graniele dintre discipline dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu bine stabilit, n scopul investigrii unei teme.Activitile integrate se pot desfura att n cadrul unui proiect, dar i n cadrul temelorsptmnale.Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii s neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale, emoii, sentimente, s fie parteneri n nvare. Astfel, educatoarea dobndete diferite competene, cum ar fi: consilier, mediator, coordonator, coevaluator, animator, partener n nvare.Prin aceste activiti se va pune accentul pe dezvoltarea gndirii critice, pe latura calitativ a formrii, pe feed-back-ul pozitiv. Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor corespunztoare ariilor curriculare implicate. n maniera activitilor

24integrate ntregul program al unei zile reprezint un tot, un ntreg, avnd o organizare i structurare a coninuturilor menit s elimine grania dintre domeniile de nvare.Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare i aplicarea practic a celor nvate.Sptmnal, fiecare educatoare trebuie s desfoare 3 activiti integrate la nivel I(3-5 ani) i5 activiti la nivel II (5-6/7 ani ).Finalitile activitilor integrate trebuie selectate de ctre educatoare din obiectivele cadru i de referin ale domeniilor experieniale din curriculum pentru nvmntul precolar, iar obiectivele operaionale se vor constitui ntr-un set de 4 5 obiective, cu referire direct la experienele de nvare vizate. Coninuturile sunt selectate n strns legtur cu nivelul de integrare curricular.n cazul n care tema sptmnii este Farmecul pdurii, iar tema activitii integrate esteCte-un arbore plantm, pdurea s o salvm, coninuturile vor proveni din domeniile experieniale: tiin ( D ), Om i Societate ( DOS ), dar vor fi selectate acele coninuturi care vor contribui la realizarea cerinelor impuse de tema activitii integrate. Procurarea arborilor de la pepinier, plantarea acestora, cutarea de informaii despre condiiile de plantare, realizarea unui afi cu sloganul Salvai pdurile!, implicarea copiilor n viaa comunitii prin mediatizarea mesajului ecologic, toate aceste situaii de nvare contribuie la explicarea, analiza i rezolvarea temei propuse.n activitile integrate accentul va cdea pe activitile de grup i nu pe cele frontale, copiii fiind ncurajai n permanen s se manifeste, s -i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii, s-i asume roluri i responsabiliti, i mai ales, s fac, s triasc mpreun cu ceilali i s devin parte integrant a comunitii.Activitile integrate propuse de curriculum pentru nvmntul precolar sunt, n funcie dedurat i elemente de coninut, de patru tipuri:1. activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i care sedesfoar pe parcursul ntregii zile ( ADP + ALA + ADE )2. activitate integrat care nglobeaz ALA + ADE din ziua respectiv3. activitate care nglobeaz ADE dintr-o zi4. activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua respectiv , n care sunt nglobate elemente din mai multe DE, indiferent de programul zilei. ( Curriculum pentru nvmntul precolar )Un aspect important ce trebuie precizat legat de proiectarea i planificarea activitilor de tip integrat este faptul c activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activitate de sine stttoare, acestea fiind pri componente ale unui demers global. Astfel, pentru activitatea integrat se ntocmete un singur proiect didactic, indiferent de coninutul acesteia.n continuare vor fi prezentate proiecte didactice ale fiecrui tip de activitate integrat, att n cadrul predrii de noi coninuturi, ct i n cadrul verificrii, sistematizrii i evalurii cunotinelor precolarilor.

Proiect de activitate integrat ( ADP + ALA + ADE )Pdurea fermecat

Grupa: mareTema: Pdurea fermecatTipul activitii: predare, consolidare de cunotineForma de realizare: activitate integratScopul activitii:Verificarea i consolidarea cunotinelor despre pdure i vieuitoarele acesteiaConsolidarea numratului n limitele 1 8, recunoscnd grupele de obiecte i cifrelecorespunztoareEducarea gustului estetic prin armonizarea culorilorDezvoltarea deprinderii de a intona corect, expresiv i omogen cntecul Ceata lui PiigoiADP:ntlnirea de diminea: Aa da / aa nu protejare / degradare a mediuluiALA:1. Centre de interes:Biblioteca: Sorteaz povetile ce conin doar animale.Art: Frumuseile pdurii desentiin: Ceata lui Piigoi2. Concurs de ghicitori despre vietile pduriiADE:D: Veveria adun alune joc exerciiuDEC: Ceata lui Piigoi Obiective operaionale: ADP:- s aleag imaginile ce reprezint protejarea mediului;- s contientizeze consecinele negative ale degradrii mediului; ALA:1. Biblioteca:- s ordoneze imaginile din poveste, n funcie de criteriul dat de educatoare, preciznd titlulpovetilor;-s redea anumite evenimente din poveti, formulnd enunuri corecte din punct de vedere gramatical;Art:-s redea, prin tehnici specifice desenului, pdurea i vieuitoarele acesteia, utiliznd culorile potrivite;- s realizeze o lucrare original;tiin:- s denumeasc animalele din imagine, preciznd elementele sale caracteristice;- s sorteze ilustraiile, potrivit cerinei educatoarei;2. Ghicitori- s descopere animalul prezentat, dup caracteristicile acestuia;ADE: D- s numere corect de la 1 la 8, recunoscnd grupele cu 1 8 elemente i cifrelecorespunztoare;- s utilizeze corect numeralul ordinal; DEC- s interpreteze cntecul individual, pe grupe, n colectiv, respectnd ritmul i liniamelodic a acestuia;- s tacteze ritmul cntecului;- s execute micri sugerate de textul i melodia cntecului.Strategii didactice:Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, povestirea, expunerea, activitatea pe grupe,Mijloace: personaje Disney, ilustraii din povetile nvate ( Scufia roie, Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe, Iedul cu trei capre ), jetoane reprezentnd animale slbatice, domestice, coli albe, creioane, culori, material mrunt, cifre, plan din cntecul Ceata lui Piigoi.Evaluare: evaluare curent, aprecieri verbale, verificare oral, prob practic, analiza rspunsurilor i a produselor activitii,Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual,Scenariul zilei:La ntlnirea de diminea, copiii vor avea la centrul tematic cteva imagini reprezentndpersonaje de la Disney i diferite imagini reprezentnd aciuni de protejare / degradare a mediului. Copiii vor fi aezai n form de semicerc.ntlnirea de grup.Copiii sunt salutai: Bun dimineaa, ursuleilor!Acetia rspund salutului i se salut reciproc.Pentru spargerea gheii, vom executa exerciiul Pizza.Copilul zilei va fi ales un copil care nu a mai venit demult la grdini, care va face prezena,numind copiii din sala de grup.Se va completa Calendarul Naturii, se va aminti anotimpul n care suntem, lunile acestuia i cteva caracteristici, ziua sptmnii i simbolul potrivit vremii.mprtirea cu ceilali:Discuie despre ce au fcut n week-endActivitatea de grup se va realiza prin cntecul Veveria.Noutatea zileiIntroducerea n activitate se realizeaz prin intermediul personajelor Disney, pe care copiii levor gsi la centrul tematic. Vor avea loc discuii despre mediul de via al acestora ( pdurea )i despre modul n care trebuie s-l ocrotim. Se va realiza activitatea de dezvoltare personal: Aa da / aa nu .Vor fi realizate activitile pe centre de interes care vor avea rolul de a reactualiza cunotinele copiilor despre pdure i vieuitoarele acesteia, apoi se vor desfura activitatea matematic i educaia muzical. Ziua va culmina cu concursul de ghicitori.

SecvenadidacticConinutStrategiididacticeEvaluare

MomentorganizatoricPregtirea materialului didactic, amenajareaslii de grup, intrarea copiilor n sala de grup.

CaptareaatenieiSe va realiza cu ajutorul unor ilustraiireprezentnd pdurea i personaje Disney, peconversaiaoralaprecieri

care copiii le vor descoperi i analiza. Se vadesfura jocul Aa da / aa nu!. Tranziie: Poezia Glasul pduriiexplicaia joculverbale

Reactualizarea structurilor dobndite anteriorSe vor desfura activitile pe centre deinteres:Bibliotec: Sorteaz povetile ce conin numai animale!tiin: Alege animalul potrivit! Art: Frumuseile pdurii desenPrin Turul galeriei, fiecare copil va prezenta ce a realizat la centrul ales.

Tranziie: cntecul Numrtoareaconversaia exerciiul povesti- readesenOral, pe grupe,individualB: Sorteaz imaginile cu animale. Precizeaz titlul povetii i red anumite evenimente.: Alege animalele i precizeaz 2-3 caracteristici.A: Deseneaz pdurea cu aspectele sale caracteristice.

Enunareascopului i obiectivelor propuseAnunarea temei i prezentarea obiectivelor penelesul copiilor.expune-rea conversa iaoralobservarea interesului copiilor pentru activitate

Prezentareaoptim a coninutuluiSe va desfura jocul-exerciiu Veveriaadun alune.Se va executa jocul de prob.Copiii vor numra alunele, vor alege cifra corespunztoare.Complicarea jocului ( 1 )Copiii vor alege tot attea alune cte indic cifra sau ct precizeaz educatoarea (Veveria a adunat 5 alune. )jocul-exerciiu demons- traia explica- ia exerciiuloral, frontal,de individual, Numr corect alunele, realizeaz irul numeric 1 8 , compar dou mulimi prin formare de perechi.

DirijareanvriiDup ce a terminat de adunat alune, veverias-a jucat prin pdurea fermecat cu prietenii si. n timp ce se jucau au auzit un cntecel: Ceata lui PiigoiTrece mndr prin zvoi. Toi lupttori de soi,Dai ntr-unul ip doi!Voi descoperi plana de la panou reprezentndcntecul Ceata lui Piigoi.Se va analiza imaginea, apoi se vor executa exerciiile de nclzire a vocii ( exerciii de respiraie, vocalize, exerciii ritmice ).Voi cnta ntreg cntecul, apoi se va nva pe fragmente logice.Se va cnta primul fragment de 2-3 ori, apoi alexpune-rea conver- saia exerciiul demons- traia explica- iaoralfrontal

28

doilea. Se vor cnta ambele fragmente.Se va proceda la fel n continuare.

Obinereaperformaneii evaluareaSe vor face aprecieri asupra comportamentuluicopiilor.Se vor forma dou echipe de copii i se va desfura concursul de ghicitori.Va ctiga echipa cu cele mai multe rspunsuricorecte.exerci-iulOral, pe grupe,individual

ncheiereaactivitiiSe vor face aprecieri i observaii despredesfurarea activitii i participarea copiilor.conver-saia

jurnalul grupeicompletareaJurnaluluiGrupei

Proiect de activitate integrat ( ADP + ALA + ADE )O excursie de neuitat

Grupa: mixtTema: ,,O excursie de neuitatTipul activitii: consolidare, verificare, sistematizare de cunotine, priceperi i deprinderi;Forma de realizare: activitate integratScopul activitii:Consolidarea, verificarea i sistematizarea cunotinelor copiilor despre pdure i vieuitoareleacesteia;Consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric; Dezvoltarea operaiilor gndirii, a ateniei voluntare i a spiritului de echip.Domenii implicate:ADP:ntlnirea de dimineaCum protejm pdurea i vieuitoarele acesteia?- convorbireALA: Activiti p e c en tre d e i n teres: BIBLIOTECA: Cartea pdurii- citire de ilustraiiSTIIN: Animale din poveti ART: ,,Peisaj de basm desen2 .Joc d e micar e: ,, Execut ca mine!ADE:D - Cunoaterea mediului: ,, Vietile pdurii joc didactic interdisciplinar( D, DLC, DEC)DOS- Activitate practic:N1: Cabana din pdure- lipireN2: Farmecul pdurii- lucrare colectivTranziii: versuri ( ALA 1), joc cu text i cnt Iepuraii,Rutine: Picnic n pdure - exersarea unor deprinderi igieniceObiective urmrite n cadrul activitii de dezvoltare personal:O1: S precizeze aciunile de protejare/ degradare a faunei i florei pdurilor; O2: S motiveze necesitatea protejrii mediului de ctre om;O3: S contientizeze efectele negative ale aciunii omului asupra mediului;

29Obiective urmrite n cadrul activitilor la alegere:Biblioteca:O1: S citeasc ilustraiile, preciznd toate aspectele prezentate,O2:S formuleze enunuri corecte din punct de vedere gramatical,O3:S redea, potrivit cerinei, coninutul unor poezii i poveti nvate;tiin:O1:S sorteze ilustraiile ce conin animale slbatice preciznd povestea din care fac parte;O2: S enumere trsturi pozitive / negative ale acestora;O3: S numere corect elementele date ( morcovii iepuraului, petii vulpii, alunele veveriei),asociind cifra corespunztoare numrului de elemente;Art:O1: S redea, prin tehnici specifice desenului, tema dat, desennd elemente sugestive, iutiliznd culorile potrivite anotimpului pe care l red;O2:S analizeze critic i autocritic lucrrile;Joc de micare:O1: S execute diferite tipuri de micri, dup modelul educatoarei ( mers, alergare, exerciiipentru brae, trunchi, picioare) , pstrndu-i ritmul,O2: S utilizeze corect diferite pri ale corpului n timpul executrii exerciiilor. Ob iective u r mrit e n cad ru l activi til or p e d omen ii exp erienial e D: Cunoaterea mediuluiO1: S denumeasc animalele prezentate n jetoane, preciznd prile componente alecorpului animalelor, precum i adpostul, mediul de via, hrana, foloase sau daune;O2: S ncadreze animalul prezentat n categoria din care face parte( pasre, mamifer, insect, reptil), argumentnd alegerea fcut ;O3: S recunoasc animalul prezentat, dup caracteristicile acestuia;DLC:O1: S formuleze enunuri corecte din punct de vedere gramatical;O2: S recite poezii despre diferite animale ( arici, urs, veveri, grgri); O3: S precizeze povetile n care apar animalele indicate de educatoare;O4: S prezinte, succint, un episod preferat dintr-o poveste al crui personaj este un animal slbatic;DEC:O1: S interpreteze n colectiv cntecele date ( Vulpea ireat, Iepuraii, Ceata luiPiigoi);O2: S asocieze micri sugerate de textul cntecelor cu ritmul acestora;DOS: Activitate practicO1: S lipeasc , s trateze suprafee, realiznd colaje estetice i funcionale,O2: S verbalizeze aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat,O3: S manifeste spirit cooperant n activitile de grup.

Sarcina jocului:Recunoaterea i denumirea animalelor slbatice, a vegetaiei pdurii i precizareacaracteristicilor acestora,Verificarea i consolidarea unor poezii, cntece, poveti despre vietile pdurii;Realizarea unor lucrri care s surprind pdurea i vieuitoarele acesteia, folosind tehnicispecifice activitii practice,Regulile jocului :Pentru ca trenuleul s ajung la pdurea fermecat, copiii i vor desfura activitatea pesectoare: BIBLIOTEC, TIIN i ART. Acetia se vor ndrepta spre sectoare dup cealeg dintr-un coule cte un jeton ce simbolizeaz unul din centrele deschise.Odat ajuni n locul mult visat, spre surprinderea copiilor, nu descoperim acel peisaj de basm cu animale mari i mici, izvoare, iarb verde, arbori seculari care ne spuneau povetile celor care au trecut odinioar pe acele meleaguri, ci gsim o ntindere de copaci tiai .Zna pdurii ne roag, cu ultimele puteri, s o ajutm s aduc la via acel meleag care pn nu demult era un colior de rai.Sarcinile se afl n Petera ursului , dar pentru a intra, va trebui s facem exerciii de micare.Dup ce afl sarcina, copiii vor executa jocul Vietile pdurii.Fiecare rspuns corect va fi recompensat cu un animlu pe care copiii l vor plasa n pdurea fermecat.Complicarea jocului se va realiza prin intermediul unor ghicitori despre animalele pdurii.n scorbura unui copac vom gsi indicaiile necesare.Dup ce fiecare copil a completat peisajul cu cte un animal, zna pdurii le mulumete i drept rsplat le druiete diferite animlue i plante de pdure pentru a realiza un tablou. ( N2). Copiii de grup mijlocie vor realiza cabana din pdure.Elemente de joc: surpriza, ghicirea, micarea, aplauze, mnuirea materialului, trenuleul fermecat, bileele,

Strategii didactice:Metode i procedee:Conversaia, brainstorming, explicaia, exerciiul, lectura dup imagini, demonstraia, joculdidactic, activitate pe grupe, problematizarea,Mijloace:Centrul BIBLIOTEC: ilustraii reprezentnd pdurea n fiecare anotimp,animalele iplantele specifice;Centrul TIIN: plane din povetile cunoscute, cri de poveti ilustrate ( Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe, Iedul cu trei capre, Scufia roie, Veveria cu flci,Csua lui Cip i Dale; Csua din oal;Centrul ART: coli albe A4, creioane, culori, carioca,Plan duplex cu toate formele de relief( ape, cmpie, deal, munte), trenule din carton colorat detaabil, zna pdurii,jetoane reprezentnd animale slbatice i plante specifice pdurii, peter din carton colorat detaabil, bileele cu sarcinile date, copac detaabil, siluete de animale, adposturi ale acestora, coli albe, plan model ( Cabana din pdure), lipici, hrtie glace, animale , plan de duplex;Evaluare: evaluare curent, aprecieri verbale, verificare oral, prob practic, analiza rspunsurilor i a produselor activitii,Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual, SCENARIUL ZILEI:La ntlnirea de diminea copiii vor fi aezai n semicerc pentru a putea stabili fiecare un contact vizual cu toi membrii grupei.Activitatea debuteaz cu ntlnirea de grup. Copiii sunt salutai: Bun dimineaa, micui iepurai! Acetia rspund salutului i se salut reciproc.Pentru spargerea gheii, le voi spune copiilor o ghicitoare despre un animal din pdure( vulpea).Cel care va ghici primul, va fi ales copilul zilei care va face prezena, numind copiii care sunt n sala de grup.Se va completa Calendarul Naturii, se va aminti anotimpul n care suntem, lunile acestuia i cteva caracteristici, ziua sptmnii i simbolul potrivit vremii.mprtirea cu ceilali:Discuie despre mica excursie pe care au avut-o copiii la pdure, cu cteva zile n urm, impresii, exprimarea liber a fiecrui copil despre felul n care s-a simit la pdure.Activitatea de grup se va realiza prin cntecul La pdure.Noutatea zilein curnd vom face o excursie la pdure.Introducerea n activitate se realizeaz prin ntrebarea Cum protejm pdurea ivieuitoarele acesteia? ( ADP) Voi anuna tema:-Astzi vom face o excursie imaginar la pdure; vom pleca cu trenuleul tie-tot i vom afla tainele pdurii. Vom ntlni n drumul nostru animlue, diverse plante, despre care voi avei destule cunotine.S pornim la drum!Aventura abia acum ncepe deoarece odat ajuni n Pdurea Znelor copiii vor avea o misiune important, i anume readucerea la via a acesteia.Prin jocul Vietile pdurii se vor verifica i evalua cunotinele copiilor despre acestea. Jocul de micare Execut ca mine! se va realiza n timp ce copiii descoper sarcinile pe care le au de rezolvat.Scenariul captivant sub form de joc, materialul didactic, jocurile de micare, trenuleul tie-tot, surprizele, activitatea pe grupe vor transpune copiii ntr-o lume fermecat de poveste unde imaginaia i creativitatea sunt pe fgaul lor, i vor avea drept scop o implicare mai activ a copiilor n rezolvarea sarcinilor date.

SECVENA DIDACTI CCONINUTUL TIINIFICSTRATEGIIDIDACTICEEVALUARETIPUL DEINTELIGEN-ACTIVAT

Introducerea n activitateSe realizeaz momentul organizatoricprin pregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii, amenajarea slii de grup, a centrelor de interes i intrarea copiilor n sala de grup.Se va realiza ntlnirea de dimineacu toate etapele specifice.Introducerea n activitate se realizeaz prin ntrebarea Cum protejm pdurea i vieuitoarele acesteia?( ADP)n cadrul convorbirii se va pune accentul pe urmtoarele ntrebri: Cine triete n pdure?Cine ngrijete pdurea?De ce taie oamenii copacii?Ce animale triesc n pdurile noastre? Cine ngrijete animalele din pdure? Ce este aurul verde?Ce se face din lemn?Cine mpuc animalele? Cum putem ocroti pdurea?Ce s-ar ntmpla cu animalele dacconvorbireabrainstor - ming ilustraii reprezentndaciuni de protejare/ degradare a mediuluioralfrontal, individu- alinterperso-nal

lingvistic

naturalist

intraperso-nal

pdurile ar disprea?Ce s-ar ntmpla dac se vor tia toate pdurile?

CaptareaatenieiSe realizeaz printr-un mesaj transmisde Zna Pmntului, suprat c sora acesteia, Zna Pdurilor ar putea fi n pericol.Se intuiete materialul didactic.conversaia

expunereaobserva-rea interesului copiilor pentru activitateinterperso-nal, lingvistic intrapersonal

Reactualizarea structuri lor dobndi te anteriorSe analizeaz plana cu trenuleul,purtndu-se discuii despre formele de relief cunoscute i despre vegetaia, fauna specifice pdurilor, precum i despre tipurile de pduri ( de foioase, de conifere).observarea,

exerciiul Imagine reprezentnd formele de relief, un trenule detaabilverificareoral frontal, individua-l

aprecieri verbalevizual

naturalist

Enuna-rea scopului i obiective lorAnunarea temei i obiectivelorpropuse-Astzi vom face o excursie n pdure, cu trenuleul tie-Tot.Cred c v ntrebai de unde vine numele lui. Nu-i aa?-!!!...Ei bine, acest trenule ne va ajuta s ne reamintim cunotinele despre pdurei vieuitoarele acesteia, ns, ne va nva i lucruri noi.Vom descrie vietile pdurii, hrana, adposturile acestora, dar i plante specifice pdurilor.Zna v va oferi i mici surprize dac vei fi ateni i vei rezolva sarcinile. Pentru ca trenuleul s porneasc, se vor realiza activitile la alegere, pe centrele de interes deschise.Voi citi copiilor un bileel scris pe unul dintre vagoanele trenuleului, prin care voi enumera obiectivele propuse, precum i sarcinile de lucru pentru activitile desfurate pe centre de interes.Tranziie:Ctre centre v-ndreptaiSarcinile s le-aflai. Dac vei colaborai bine de vei rezolva,Spre Pdurea Znelor vei pleca.

conversatia

explicaia

bilet cusarcini pentru fiecare centru de activitateobserva-rea interesul ui copiilor

33

Prezenta-reaoptim a coninu- tuluiSe realizeaz activitatea pe centre deinteres:BIBLIOTECA: Cartea pdurii-citire de ilustraiiSTIIN: Animale din poveti ART: ,,Peisaj de basm desen. Educatoarea va explica sarcinile pentru fiecare sector: BIBLIOTEC:Copiii vor primi ilustraii reprezentnd pdurea, fauna i vegetaia acesteia, pe care le vor citi. Se vor grupa cte doii vor citi pe rnd ilustraia aleas. Educatoarea va observa capacitatea de exprimare a copiilor, atenia voluntar a acestora precum i creativitatea.

TIIN:Copiii vor sorta ilustraiile n care sunt prezentate animale din poveti.Vor denumi personajele, titlulpovetii, apoi fiecare copil i alege un personaj pe care s l caracterizeze i s l prezinte( folosind replici ale acestuia). Educatoarea va interveni, cerndu-le s enumere trsturile pozitive i negative ale acestora.O alt sarcin pentru copiii de la acest sector va fi s numere corect anumite elemente, cum ar fi: morcovii iepuraului, petiorii vulpii, alunele veveriei, etc.ART:Copiii vor colora animalele din imagine ( N1) sau vor desena un peisaj de primvar(N2).Trecerea copiilor de la un centru la altul se va face dup ce au realizat sarcina dat i aud comanda 1,2,3, schimb-te unde vrei!conversaia explicaia exerciiul lectur dupimagini

ilustraii reprezentnd diferite pduri, vieuitoare,

ilustraii din povetile cunoscute( cu animale)

coli albe, creioane, creioane colorate, imagini cu diverse animale slbatice,evaluareoral,

observare aprecieriverbale

interpersonal

lingvistic muzical

interpersonal lingvisticlogico-matematic

spaial/vizual

intrapersonal

DirijareanvriiD: Vietile pdurii-joc didacticinterdisciplinarDesfurarea joculuiAjungem n pdure i o gsim peZna pdurii care ne roag, cuultimele puteri, s o ajutm s aduc la via acel meleag care pn nu demult era un colior de rai.Sarcinile se afl n Peteraconversaiaexplicaia demonstrai ajocul didactic exerciiul Jetoane reprezentndevaluarecurentnaturalist

spaial/vizu al

lingvistic kinestezic

34

ursului , dar pentru a intra, va trebui sfacem exerciii de micare.Copiii vor executa exerciii de mers i alergare pe loc, fiind ateni la indicaiile educatoarei.Dup ce afl sarcina, copiii vor executa jocul Vietile pdurii. Fiecare rspuns corect va fi recompensat cu un animlu pe care copiii l vor plasa n pdurea fermecat.Educatoarea va explica modul dedesfurare a jocului.Va trebui s alegem un jeton , s denumim animalul prezentat n imagine i s precizm 2-3 caracteristici ale acestuia.Se va demonstra jocul de ctreeducatoare:Educatoarea va alege un jeton reprezentnd o vulpe.Eu am n aceast imagine o vulpi. Aceasta este un animal slbatic i triete n pdure, are blana rocat, este ireat, se hrnete cu gini. Adpostul ei se numete vizuin. Vulpea apare n foarte multe poveti, fiind celebr prin viclenia sa.Voi alege un animal din couleul Znei i l voi plasa n pdure, la locul potrivit.Executarea jocului de probJocul de prob se va executa de ctre un copil denumit de educatoare. Desfurarea propriu-zis a jocului: Jocul se va desfura la fel:Fiecare copil i alege un jeton, va denumi animalul din imagine , va preciza 2-3 caracteristici, apoi va lua un animal din coule i-l va aeza n tablou pentru a-l completa.animale dinpdure, siluete de animale,Zna Pdurii, peter, bilet cu sarcini,

Obine-rea perfor- maneiComplicarea joculuiVom afla i noua sarcin a jocului, dup ce vom executa exerciii pentru brae, trunchi i picioare ( Clopotul, Foarfecele, genuflexiuni, Tiem lemne, Sri minge, minge sus, etc. ). Complicarea jocului se va realiza prin intermediul unor ghicitori desprejoc didactic conversaia explicaiaexerciiuloralindividua-l,pe grupe,kinestezic

35

animalele pdurii.Copiii vor fi mprii n dou echipe:vulpiele i iepuraii.Voi spune, pe rnd, fiecrei echipecte o ghicitoare.Pentru fiecare rspuns corect copiii vor primi diferite elemente pentru a ntregi tabloul pdurii: brazi, vizuin, zmeur, mure, alune, brlog, etc.Va ctiga echipa care va da cele mai multe rspunsuri corecte.Se vor interpreta cntece cunoscute( Vulpea ireat, Taraful Chi, nfloresc grdinile, etc.) i se vor recita poezii nvate anterior despre animale ( Aricii, Gospodina,Balada unui greier mic, Ursul pclit de vulpe).Toi copiii vor fi felicitai pentru rspunsurile date.carte cu ghicitori,

materiale din carton colorat ( brazi, fructe de pdure, diferite adposturi ale animalelor slbatice)

lingvistic

interperso-nal

Evalua-reaTranziie: joc cu text i cnt:Iepuraii.Pentru a afla sarcina, copiii trebuie s execute jocul Ionel i oglinda ( vor imita anumite micri ). Se va realiza activitatea practic,respectndu-se etapele activitii: se intuiete materialul, se prezint tema, sarcinile de lucru pentru fiecare nivel de vrst: Copiii de grup mijlocie vor realiza prin lipire Cabana din pdure, iarcei de grup mare vor lucra n echip n vederea realizrii unei lucrri colective: Farmecul pdurii.Copiii vor realiza sarcinile propuse. Educatoarea va oferi indicaii, dac este cazul.Lucrrile vor fi expuse,la panou i vorfi analizate.joc demicare