Micro- Teaching المصغر التدريس

إبراهيم : محمد وسام تأليف / التربية كلية التدريس وطرق المناهج بقسم معيد

. / العربية مصر جمهورية اإلسكندرية جامعة2009

/0169785672002هاتف : التربوي www.wessam.allgoo.usالمنتدي

e-mails:wessam_mohamed_4ever@yahoo.comdr_wessam2006@hotmail.comwessam@wessamedu.com

http://www.wessam1.blogspot.com Teaching-E-Portfolio

1

المصغر:- التدريس مفهوم أوال

الطالب يقوم حيث ، مصغرة أبعاد ذو حقيقي تدريس هولمجموعة األهداف محدد مصغر درس بتدريس المعلم

) ( يتراوح المعلم الطالب زمالء من المتعلمين من صغيرة ( بين ( 10 – 5عددهم تتراوح الزمن من قصيرة لمدة أفراد

( – 5من 10 ) الدروس هذه تسجيل يتم ما وعادة ، دقائقمن النقد من لالستفادة المشاهدة وإعادة الفيديو بكاميرا

الطالب ويعيد ، نفسه المعلم والطالب المشرف قبلالناتجة الراجعة التغذية من لالستفادة أخرى مرة تدريسه

. وأدائه مهاراته لتحسين محاولة في النقد عمليات من.)2006:إبراهيم بن العزيز عبد)

التدريس أنواع ثانياالمصغرومراحلة:

المبكUUر التUUدريب منها انواع المصغر لتدريسل أثنUUاء عليUUه والتUUدريب المصغر، التدريس على

المسUUUتمر، المصUUUغر والتUUUدريس الخدمUUUة، والتUUUدريس الختUUUامي، المصUUUغر والتUUUدريس

الحUUر، المصUUغر والتUUدريس الموجUUه، المصUUغر المصUUغر والتUUدريس العام، المصغر والتدريس

مراحل، على المصغر التدريس ويقدم الخاص والمشUUUUUاهدة، والتوجيUUUUUه، هي: اإلرشUUUUUاد

والحUUUوار والتUUUدريس، للUUUدرس، والتحضUUUير والتقUUويم، التUUدريس، وإعUUادة والمناقشUUة،

الكامل. التدريس إلى واالنتقال أهمهUUUا: من مهUUUارات، المصUUUغر وللتUUUدريس

التنفيUUUذ، ومهUUUارات ، التخطيUUUط مهUUUارات.التقويم ومهارات

2

التUUدريس بUUرامج ثالثUUا:أهميUUة المعلمين إعUUUUUداد في المصUUUUUغروتدريبهم:

تطUUUبيقي تUUUدريس المصUUUغر التUUUدريس     ` يختلUUف ال حقيقي، على التUUدريب عن كثUUيرا

جميUUع على يحتUUوي حيث الكامUUل؛ التUUدريس كUUUUالمعلم، المعروفUUUUة؛ التUUUUدريس عناصUUUUر والمشUUرف، مقUUامهم، يقUUوم من أو والطالب

المعينUUة، والوسUUائل التعليميUUة، والمهUUارات بعض كUUانت والتقويم. وإذا والتعزيز، والتغذية المزايUUا من فيUUه فUUإن مصنوعة، فيه المواقف

التUUدريس أنUUواع من غUUيره في يوجUUد ال مUUا والتعزيUUز الراجعUUة كالتغذيUUة الكاملUUة، العاديUUة ونحUUو األدوار وتبUUادل الUUذاتي والنقUUد الفوري

عديUUدة، ومزايا فوائد المصغر ذلك. وللتدريس في بل وحسب، التدريس على التدريب في ال

والتعليم، التعلم ميUUUادين من أخUUUرى ميUUUادين التعليميUUUة، المUUUواد إعUUUداد على كالتUUUدريب وإجUUUUUراء والطالب، المعلمين أداء وتقUUUUUويم

بUUأهم بيUUان يلي ... وفيمUUا التطبيقيUUة البحوثوفوائده: المصغر التدريس مزايا

على القائمين تواجه التي المشكالت - حل1 بسUUبب األجنبيUUة؛ اللغUUات معلمي إعUUداد برامج

نقص أو المتUUUUUUUUدربين المعلمين كUUUUUUUUثرة دراسUUية فصUUول تUUوفر عUUدم أو المشUUرفين،

صUUUعوبة أو الهUUUدف، اللغUUUة لتعليم حقيقيUUUة المتدربين، ووقت الدراسة وقت بين التوفيق

3

من عليهUUا التUUدرب المطلUUوب المUUادة غياب أو .(الهدف اللغة تعليم برنامج

تUUدريب يمكن حيث والجهUUد؛ الUUوقت - توفير2 كبير عدد على المصغر التدريس في المعلمين

قصUUUير، وقت في الضUUUرورية المهUUUارات من على التUUدريب في والجهد الوقت إهدار وعدم

أن كمUUا قبل، من المعلمون أتقنها قد مهارات إلى الحاجUUUة من يقلUUUل المصUUUغر التUUUدريس

ألن المهUUارات؛ جميUUع متUUدرب كUUل تUUدريس مثلمUا المشUاهد تفيUد والمناقشUة المشUاهدة

المتدرب. تفيد مهUUارات من عUUدد على المعلمين - تUUدريب3

التحضUUUير في كالدقUUUة المهمUUUة، التUUUدريس واتبUUاع واستغالله، الوقت وتنظيم والتدريس، التحضUUير، خطUUة في المرسUUومة الخطUUوات مقننUUة بطريقUUة التعليم تقنيUUات واسUUتخدام

إلى باإلضUUافة الفيديو، جهاز وبخاصة ومرتبة،  التدريس. في الجسم حركات استغالل

المUUUUواد إعUUUUداد على المعلمين - تUUUUدريب4 التحضUUير ألن بأنفسUUهم؛ وتنظيمهUUا التعليمية

` المصغر للدرس لغوية مادة إلى يحتاج ما غالبا من يعUUدل أو بنفسUUه، المتUUدرب يعUUدها جديUUدة

المهUUUارة لتناسUUUب يديUUUه؛ بين الUUUتي المUUUادةلها. المخصص والوقت

التUUدريس انتهUUاء بعUUد المتUUدرب - مناقشUUة5 أثناء المشرف تدخل وإمكان مباشرة، المصغر

في وبخاصUUة التUUدريس، وإعادة المتدرب، أداء أمUUور المتUUدربين. وتلUUك الUUزمالء تدريس حالة

الكامUUUل، التUUUدريس في تطبيقهUUUا يصUUUعبالحقيقية. الفصول في وبخاصة

تحليUUUل على المصUUUغر التUUUدريس - اعتمUUUاد6 ممUUا جزئيUUة، مهUUارات إلى التUUدريس مهUUارات بين الفرديUUة الفUUروق مراعUUاة على يسUUاعد

4

كبUUير عUUدد على تUUدريبهم خالل من المعلمين، بUUرامج تغفلهUUا قUUد الUUتي المهUUارات هUUذه من

الكامل. التدريس على التدريب جUUوانب لمعرفUUة للمتUUدرب الفرصUUة - إتاحUUة7

العلميUUة النUUواحي في لديUUه والتفUUوق النقص من يتلقUUاه مUUا خالل من والفنيUUة، والعمليUUة

في والUزمالء المشUرف من والتعزيUز التغذيUة سUUلوكه تعUUديل لUUه يUUتيح ممUUا النقUUد، مرحلUUة

ال حيث التUUدريس ميUUدان دخوله قبل وتطويره على يسUUاعد أنUUه كمUUا تعزيز، وال تغذية وال نقد

المتUUدرب مشUUاهدة خالل من الUUذاتي التقUUويمالفيديو. شاشة على نفسه

األدوار لتبUUادل للمتUUدربين الفUUرص - إتاحUUة8 اللغUUة تعليم مشUUكالت على والتعUUرف بينهم،

مشUUكالت وهي قUUرب، عن وتعلمهUUا األجنبيUUة الجلUUUوس خالل من وذلUUUك والمتعلم، المعلم

شخصUUUUية وتقمص الدراسUUUUة، مقاعUUUUد على اللغUUUة لمعلم واالسUUUتماع األجنUUUبي، المتعلم

بUUدور القيUUام ثم معUUه، والتفاعUUل األجنبيUUة، بالتUUدريس خاصUUة الحالUUة وهكذا. )هذه المعلمالمتدربين( للزمالء

للعمل المتقدمين المعلمين قدرات - اختبار9 حيث بغيرها؛ للناطقين اللغة تعليم مجال في

ت{ب|ر} يستطيع المهUUارات أو المهارة اختيار المخ~ مما غيرها، دون فيها المعلم اختبار يريد التي

` لUUه يUUوفر أن كمUUا والجهUUد، الUUوقت من مزيUUدا المعلمين أداء لتقUUويم مهم المصUUغر التدريس

بشUUأن المناسUUب القUرار واتخUاذ الخدمة، أثناء مزيUUد إلى حUUاجتهم أو العمUUل في استمرارهم

والتطوير. التدريب من

5

العلميUUة المUUادة جمUUع في منه - االستفادة10 مUUدة في التطبيقيUUة اللغويUUة الدراسUUات في

المUUادة جمUUع يسUUتغرقها التي المدة من أقصر التUUدريس خالل الكامUUل. فمن التUUدريس في

تUUدريس أثUUر رصUUد البUUاحث يسUUتطيع المصUUغر كفاية على المهارات من عدد أو واحدة مهارة

التغذيUUUة أثUUUر رصUUUد يسUUUتطيع كمUUUا المتعلم، كفايUUة بنUUاء على بأنواعUUه والتعزيUUز الراجعUUة

ضUUبط على القUUدرة مUUع التدريس، في المعلماألخرى. المتغيرات

حيث والتطUUUبيق؛ النظريUUUة بين - الربUUUط11 طريقUUة، أو مUUذهب أو نظرية أي تطبيق يمكن

` تطبيقا` الشUUرح أثنUUاء الدرس، حجرة في عمليا إلى الضUUرورة دعت إذا قصUUيرة، لمUUدة بعده أو

.)2006:إبراهيم بن العزيز عبد )ذلك.

المصغر التدريس مهارات رابعا

-: التدريس مهارة تعريفأداء : " عUUلى القدرة بأنها التدريUUUUس مهارة تعرف

/، تنفيذه ، التدريس بتخطيط عالقة ذي معين نشاط عملللتحليل قابل العUUUUUUUUUUUUUUUمل وهذا ، تقويUUUUUUUUUمه

) األداءات ) الUUUUUUUUUUسلوكيات من لمجUUUUUUUUUUUUUUUموعةيمكن ثم ومن ، االجتماعية أو الحركية أو المعرفية

به القيام في الدقة معUUUUUايير ضوء في تقييUUUمهمع التكيف على والقدرة إنUUUUUUUUUUUUUUجازه وسرعة

بأسلوب باالستعانة المتUUUغيرة التدريUUUUUUUسية المواقفخالل من تحسينه يمكن ثم ومن ، المنظمة المالحUUظة

حسين " ) حسن التدريبية البرامج ، ، 2001زيتون ( 12م

6

التدريس وتقويم وتنفيذ تخطيط مهارات

التدريس/ :- تخطيط مهارات

 

بمقتضUUUUUاه      يتم علمي أسلوب عامة بصفة التخطيطمستقبلية معينة أهداف لتحقيUUق العملية التدابير اتخاذ

عملية في وأقواهUUUا العمليات أهم من يعد والتخطيطتالميذه مواجهة قبل المUUUعلم به يقوم والذي ، التدريس

من الجانب ذلك إلى التخطيUUUUUUUUط ويشير ، الفصل فيمخطط بصياغة المعUUUUUلم فيه يقوم الذي التدريس

لنصف أو السنة طوال كان سواء ، التدريس لتنفيذ عملأهمية . وترجUUUUUUUUUUع ليوم أو لشهر أو السنةالتخطيط هذا أن إلى للتدريس التخطUUUUUUUUUUUيط

على مباشرة غير أو مباشرة بصورة ينعكس المسبقتالميذه . أمام أو الفصل في المعلم سلUUUUUUUUUUوك

(، زيتون الحميد عبد ، 3..2كمال   (372-371م

الهويدي )     زيد ، 5..2ويعرف للتدريس ( 87م التخطيطمن : " المعلم به سيقوم لما مسبق تصور بأنUUUUUUUUه

أو أدوات واستخدام وإجراءات وأنشطة أساليبتحقيق أجل من تعليمة وسUUUUUUائل أو أجUUUUUUUهزة

المرغوبة ". التربوية األهداف

 

زيتون )      الحميد عبد كمال ، 3..2ويلخص (374-373مالنقاط في للتدريس التخطيط أهUUUUUUUUUUUUUUUUUUمية

التالية :-

في - 1         العاملين من غيره يشعر كما المعلم يشعرلها عملية أنالتدريس األخUUUUUUUUUUUUرى المUUUUUUUUUUUUUUUUهن

التدريس عن سادت التي الفكرة ويلغي متخصصوهالها " " مهنة ال مهنة التدريس بأن طويل زمن

7

التي - 2         والعشوائية االرتجالية سUUUمات يستبعدمن نسق إلى المعلم عمل ويحول المعلم بمهام تحيط

لتحقيق المصممة ، المترابطة المنظمة الخطواتالتدريسية . األهداف

الطارئه - 3         المواقف من الكثير المعUUUلم يجذبالتدريس في الدخول إلى ترجع التي ، المUUUUUUحرجة

واضح . تطور وضع دون اليومي

العملية - 4         المعلم خبرات نمو إلUUUUUى ذلك يؤديلمروره ،وذلك ومستقرة دورية بصفة والUUUUUUمهنية

الدروس . بتخطيط القيام أثناء في متنوعة بخبرات

إذ - 5         ، المعUUUلم أمام الرؤية وضUUUUUUUUUوح إلى يؤديو السابقة التالميذ لخبرات دقيق تحديد على يساعد

الحالية . التدريس أهداف

المنهج - 6         عيوب اكUتشاف على المعلم يساعدأو المحتوى أو باألهداف يتعلق ما سواء ؛ المدرسي

يمUUUUUUكنه ثم ومن ، التقويم أساليب أو ، التدريس طرقالمنهج تحسين عUلى ويساعده ، تالفيها على العمل منبذلك الخاصة المقترحات تقديم طريق عن أو بنفسه

المعنية . للسلطات

من - 7         االستزادة فرصUUUUة للمعلم التخطيط يتيحعن فيها الصواب وجوه وتحري منها والتثبيت الUUUUمادة

المختلفة . المصادر إلى رجUوعه طرق

        8 - ، الUUUUUUUمادة من التمكن على المعلم يساعد. المخصص الزمن يناسب الذي المادة مقدار وتحديد

مادته - 9         وترتUيب أفكاره تنظيم على المعلم يساعدمالئم . بأسلوب تنظيمها وإجادة

من.- 1        إلUUUUUUيه يحUUUUتاج ما للمعلم التخطيط يكشفوتوضح ، إليها التالميذ تشوق تثير تعليمية وسائل

فيه . اإليجابية المشاركة على وتشجUع الدرس محتوى

أكان- 11        سواء التدريس ألنشطة سجال` التخطيط يعديفيد السجل وهذا ، أمالتالميذ ، المعلم جانب من ذلك

8

في شيئا` نسى إذا إليه الرجUUUUUUUوع يمUUUUUUUكن إذ المعلمبعد فيمUUUUUا يذكره أن يمكن كما ، الدرس سير أثناء

أو تغطيتها تمت التي الموضوع .  بالنقاط في دراستها

الموجة- 12        بها يستعيUUUUUUUن وسيلة التخطيط يعدالدرس فيمتابعة العملية التربية مشرف أو الفUUUني

وتقويمه .

المراجعة- 13        عملية المعلم على التخطيط ييسرلذلك . ضرورة وجد إذا والتعديل

الهUUUUUويدي )     زيد يرى ، 5..2كما التخUطيط( 88-87م أنأفضل اختيار على المعلم يساعد للتدريس الجيد

التدريس واستراتيUUUUUUUUUجيات األساليب ، تالميذه مستويات تالئم التي التقويم ووسUUUUUUUUUUUUائل

في الثUUUUUUUقة ويولد ، الزمن مراعاة في ويساعدهمن الخطة عناصر بين الترابط ويحقق ، المعلم نفUUUUUس

وتقويم . ووسائل وأنشطة وأساليب أهداف

الفترة      باخUتالف للتدريUUUUUس التخطيط ويختلفتخطيط فهناك ، الخطة تنفيذ فيها يتم التي الزمنية

لشهر وتخUUUUUUطUUUUUيط ، دراسية حصة مستوى علىهناك أن القول ويمكن ، دراسية سنة أو دراسي

هما : التخطيط من الحميد )          مستويين عبد كمال ، ، 3..2زيتون ( 375م

السنوية - :        الخطط مثل المدى بعيد التخطيطوالفصلية .

لحصة - :        التUUخطيط مثل المدى قصير التخطيطدراسية . لوحدة أو دراسي ألسبوع أو ، دراسية

على      يجب جيUUUUUUدا` للتدريس التخطيط يكون ولكيعند التالية القواعد مراعاة المUUUUUUUUعلم

زيد )                                                            التخطيط : ، ( 89-88، 5..2الهويدي

9

عليه- : 1        يUUUUسهل وهذا العلمية بالمادة اإللماموالوسائل األساليب واختيار األهUUUUUUUUUداف تحديد

لتحقيقها . المناسبة

تعليم- 2        وبأهداف بالتربوية باألهداف المعلم إلمامخاص . بشكل مادته

للتالميذ- 3        السيكولوجية بالخصUUUائص المعلم إلمامقدراتهم معرفة يعني وهذا ، معهم يتعامUUUUUل الذين

وميولهم . واهتماماتهم وحاجاتهم

التدريس- 4        باستراتيجيات الUUUUمعلم إلمامالمناسبة االستراتيجية الختيUUUUUUUUUUUار وذلك ، المختلفةالمادة من كل مع تتناسب بحيث ، دراسي هدف لكل

التدريسية . والمرحلة التالميذ ومستوى والهUUUUUUUUدف

وذلك- 5        التقويم ووسائل بأسUUUUUاليب المعلم معرفةاألهداف منتحقيق للتأكد منهUUUUUUا المناسب الختيار

المنشودة .

الدراسية- .6        للحصة المتاح الزمن مراعاة

المدرسة- 7        في المتاحة المادية اإلمكانيات مراعاةوالبيئة .

على- 8        يصعب ألنه وذلك الدراسية الخطة مرونةأن المعلم ،فعلى الطارئه المواقف بكل التنبؤ المعلم

خطته في يعدل وأن ، رسمها التي الخطة وفق يسيرالطارئه . المواقف حسب

ليس- 9        كاملة دراسية لوحدة المعلم يخطUUUUUط أنما المعلم كييعرف وذلك ، واحدة دراسUUUUUUUية حصة

يسUUUUUUاعد وهذا ، يدرسونه سوف وما الطUUالب درسهالمعلم يساعد كما ، لهم متكاملة خبرات إعطاء على

الموضوع . جوانب بجميع اإللمام على

أن      المعلم على يجب ، القواعد تلك إلى وباإلضافةفي واللغوية العلمية والدقUUUUUUUUUUUة الوضوح يراعي

وتتضمن ، مكتوبة الخطة تكون وأن ، الدراسية الخطةالتالية :- والمUUUUUUUكونات العناصر

10

 -: على : وتشتمل الروتينية المكونات أوال`

تدريسه- .1      المراد الموضوع أو الدرس عنوان

الخطة- .2      تنفيذ ونهاية بدء وتاريخ يوم

اليوم- 3      وقت من التنفيذ فيها يتم التي المواعيد. ) الحصص ) الدراسي

الخطة- .4      تنفيذ فيه يتم الذي الصف

على : :-  وتشتمل الفنية المكونات   ثانيا`

للتدريس- .1      السلوكية أو التدريسية األهداف

تحقيق- 2      على يساعد والذي التدريس محتوىالمنشودة . األهداف

للتدريس- .3      المناسبة التدريسية الوسائل

التدريس- ) (4      استراتيجية التدريس إجراءاتاألهداف  المناسبة تحقيق على تعمل والتي للتالميذ

المنشودة .

من- 5      للتأكد المناسبة التقويم ووسائل أساليبالمنشودة . األهداف تحقيق

المنزلية- .6      الواجبات

 

الدرس      تخطيط أو إعداد لصور محدد شكل يوجد والالطريقة باختالف الدرس تخطUيط صور تختلف ولكنعلى تقوم درس فخطة ؛ المعلم يستخدمها التي

على تقوم درس خطة عن كUUUثيرا` تختلف المناقشةوفيما . االستنباطية الطريقة أو المشكالت حل طريقة

هما :- الدرس لتخطيط صورتين نستUUUUعرض يلي

 

: وسنوية شهرية يوميةو تربوية لخطط نماذج

11

للدرس- :- 1 الطولي التخطيط

 

التاريخ

الحصة

الف صل

الدرس

الدرس     عنوان

الدرس* :- أهداف

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

واألدوات* المواد أو التدريسية الوسائلالتدريسية:-

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

التدريسية* :- واألنشطة الطرق

...................................................................................

...................................................................................

12

...................................................................................

في* ) السير خطوات التدريس إجراءاتالدرس ( :-

  -: - التمهيد أ

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

 

 

التاريخ

الحصة

الفصل

الدرس

      -: - العرض محتوى ب

...................................................................................

...................................................................................

13

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

   -: - السبوري الملخص ج

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

التقويم* :-

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

المنزلي* :- الواجب

...................................................................................

...............................................................................

14

....

...................................................................................

للدرس- :- 2  العرضي التخطيط

التالي :      الشكل للدرس العرضي التخطيط يأخذ

الحصة- 2                                                 التاريخ- 1

الدرس- 4                                                  الفصل- 2 عنوان

الدرس أهداف

اإلجرائية سلوكية ال

) المؤشرات )

التدريس طرقالتدريسية االنشطة

الوسائل التدريسية

الالزمة واألدوات

الدرس إجراءاتالسيناريو

أساليبالتقويم

................ .................................................................................

....................................

............................................................................................

................ .................................................................................

....................................

............................................................................................

................ .................................................................................

....................................

..........................................................................................

................ .................................................................................

....................................

..........................................................................................

 

15

شهرية تخطيط لوحة

------شهر-----

األسبوع األول

----------من--

---------الى---

األسبوعالثاني

---------من--

--------الى---

األسبوعالثالث

---------من---

--------الى----

األسبوعالرابع

---------من--

--------الى----

مالحظات

الموضوع

األهداف

16

17

بالتفصيل التخطيط مهارات ونستعرض

ومستوى السابقة الطالب خبرات تحديد مهارة أوالالعقلي نموهم

/ / . جامعة التربية بكلية معيد إبراهيم محمد وسام أ تأليفاإلسكندرية

لديهم     دراسي صف أي في الطالب أن فيه الشك مماالتي السابقة والمهارات المعلومات من به باس ال قدر

وهذه بتدريسه ستقوم الذي الدرس بموضوع تتصل. الجديد الدرس مادة تعلم في للبدء ضرورية المعلومات

الرابع      الصف لطالب بالتدريس سيقوم الذي فالمعلمأن " " البد مثال العشرية الكسور ضرب موضوع االبتدائي

دراسة لهم سبق قد الصف هذا في طالبه أن يعرففان ولذا العشري الكسر ومفهوم الضرب مفهوم

بإمكانهم أن كما بسيطة صحيحة أعداد ضرب بإمكانهمأو األرقام من مجموعة بين من العشري الكسر تمييز

. الرياضية الرموز

المعلم      على ينبغي التي المهارات أول فان ولذا : السابقة الخبرات تحديد مهارة عليها والتدريب امتالكها

هذا أن إذ الطالب، لدي الدرس بموضوع الصلة ت ذااستراتيجية ولتصميم األهداف لصياغة ضرورة التحديد

اختيار يمكنك لديك المهارات هذه تنمي ولكي التدريسثم لديك المتوافرة الدراسية المقررات دروس أحد

العمل هذا وكرر ومهارات معلومات إلى الخبرات تحديد. عملك نتائج عن بالرضا تشعر حتى أخرى دروس في

المهمة      المهارة هذه اكتسابك من تتحقق أن وبعدبها الصلة وثيقة أخرى مهارة اكتساب على العمل عليك

ومعرفة للطالب العقلي النمو مستوى تحديد وهي أال

18

حسي عقلي نمو من فيها بما المرحلة نمو خصائصلغوي الخ…حركي

في الطفل أن السابقة قراءاتك من تذكر ولعلكاستخدام على يعتمد أي حسيا، يفكر االبتدائية المرحلة

على قدرته وان األشياء خصائص إدراك في الحواسعشرة الثانية السنة في تبدأ التخيل أو والتصور التجربة

إلى ذلك تأخر وربما المتوسطة المرحلة في أي تقريبا. الثانوية المرحلة بداية

كل          في الصفوف كل على ذلك ينطبق ال وقدخاص صف بتخصيص المدرسة قيام نتيجة المدارس

. التدريس بطيئي للطالب أو المتفوقين للطالب

الذي         الصف طالب نوعية على بالتعرف ننصحك لذاصياغة في سيفيدك ذلك أن إذ فيه، بالتدريس ستقوم

استراتيجية تصميم في سيفيدك انه كما أهدافك،. المناسبة التدريس

التي   الوسائل من عدد وجود إلى الدراسات وتشيرعلى التعرف خاللها من يمكن

تلك ابرز من لعل للطالب، العقلي النمو مستوى: يلي ما الوسائل

توزيع     (1) نظام عن المدرسة إدارة من االستفسار. الصفوف في الطالب

بتدريس  ( 2) قاموا الذين المعلمين من بيانات جمعهذه تكون أن بشرط السابقة السنوات في الطالب

معلم ) (. مصدر من أكثر من البيانات

العامة     (3) العقلية القدرة لقياس اختبارات استخدامالذكاء) (.

على      التعرف على الحرص فائدة ما تتساءل، ولعلكللطالب؟ العقلي النمو مستوى

قمت         إذا بنفسك السؤال هذا عن تجيب أن ويمكنالمقررات من مقرر في المنظمة الدروس أحد باختيار

19

واضعا الدرس لهذا هدفين كتابة حاولت ثم المدرسية،أعدت ثم الذكاء، مرتفعي فئة من طالبك أن اعتبارك في

من طالبك أن اعتبارك في واضعا الهدفين كتابة ( بشكل التقيد المهم من ليس العاديين أو المتوسطين

في األهداف لصياغة سنتعرض إذ األهداف لصياغة معينالفصل ( . هذا من الحق موضع

المجيد) : عبد حسان (6..2عواطف

 

Lesson Content Analysis المحتوى :تحليل ثانيا

 

ان الفعالية هذه إنهاء بعد منك يتوقعاألهداف ال<<تي المب<<احث أح<<د في درس محت<<وى تحل<<ل    .1 

تدرسها.الدرس. في الرئيسة المفاهيم تحديد    .2

 

 

تمهيد:

20

 

ال<تي التدريس<ية األه<<داف بتحدي<د من أوال تب<<دأ التدريس عملية إن اإلجراءات من سلسلة وبعد التدريس، إجراءات بعد تتحقق أن يراد

تق<<ديم خالله<<ا من يتم ال<<تي واألنش<<طة، التدريس<<ية والمواق<<ف عملي<<ة هي الت<<دريس فعملي<<ة ه<<ذا للط<<الب، التدريس<<ية الخ<<برات اإلمكان<<ات جمي<<ع توظي<<ف خالل من له<<ا التخطي<<ط يتم مدروس<<ة

وذي نش<<ط تعلم إلى الوص<<ول أج<<ل من والطالب، للمعلم المتاحة دراس<<ية وح<<دة تحلي<<ل إلى الفعالي<<ة ه<<ذه في وس<<نتطرق مع<<نى،

Z لها والتخطيط لذلك. وصوال

 

التدريس في المحتوى تحليل أهمية 1- 3

الدراس<<ية للوح<<دة العام<<ة األه<<داف بتحديد تبدأ التحليل عملية إن Z تعليمها، يراد التي واالتجاه<<ات والمه<<ارات المع<<ارف بتحديد مرورا

Z الوحدة، تشملها التي والقيم التدريس<<ية النتاج<<ات لتحدي<<د ووص<<والوهي: رئيسة بإجراءات التحليل عملية وتمر التعلمية،

تحليله<<ا، يتم ال<<تي الوحدة تحديد أي: التحليل وحدة تحديد    .1 فيكون بأكمله؟ الكتاب أم الفصول أم الجمل أم الكلمات؟ هي هل

الوح<<دة وتحليل الفصلي، التخطيط لغرض الدراسي الفصل تحليل والتحلي<<ل األج<<ل، متوس<<ط أو الش<<هري التخطي<<ط بهدف الدراسية

يومية. درس خطة إعداد بهدف للدرس

ال<<تي الرئيس<<ة المكون<<ات به<<ا ويقص<<د: التحليل فئة تحديد    .2 الفئ<<ات، هذه لتحديد نماذج وهناك بموجبها، المحتوى تصنيف سيتم ترتب<<ط التحلي<<ل فئ<<ات وجميع التدريس، لمجاالت بلوم تصنيف مثل

المواد في التحليل مثل أخرى نماذج وهناك وثيق بشكل، بالمحتوى

21

موض<<وع حس<<ب للرياضيات أو للعلوم أو اللغات، لتعليم التخصصيةالمادة.

عن<<د المدرس<<ي الكت<<اب ك<<ل : وتك<<ون التحليل عينة اختيار    .3 الخط<<ة إع<<داد عن<<د وال<<درس الفص<<لية، أو الس<<نوية الخط<<ة إع<<داد

اليومية.

إع<<ادة عن<<د بالثب<<ات يتصف أن ويعني التحليل: ثبات ضبط    .4 للمعلم ويمكن المحللين، اختالف عن<<<د أو أخ<<<رى، م<<<رة التحلي<<<ل

. التحليل ثبات من ليتأكد زمالئه تحليل مع تحليله مقارنة

أس<<لوب مالءم<<ة بم<<دى يك<<ون التحليل: صدق من التأكد    .5.المحتوى مضمون مع وفئاته التحليل

 

Why to   الدرس؟ محتوى نحلل لماذا ،عزيزي المشاركanalyze the lesson content?

 

  

درس محتوى تحليل3-2

Z اختر ،عزيزي المشارك kمها، التي المقررات أحد من درسا تعلkئ ?How to analyze the lessonاآلتي: الجدول وعب

 

الدرس عنوانالمبحثالصف   

 

الرئيسة: الدرس أهداف حدد 

 

حسب المفتاحية الكلمات الدراسي المحتوى من استخرجاآلتي: الجدول في كما الدروس

22

(key words) المفتاحية الكلمات الحقائق

والمفاهيم القواعد

والقوانين اإلجراءاتالمبادئ

والعملياتتعميمات

                    

 

في الرئيسة المفتاحية الكلمات حدد ثم السابق الجدول راجعتحتها. خط بوضع الدرس

تحليل فئات نماذج      3-2    نشرة                                                 المحتوى

 

key) المفتاحية الكلمات تحديد wordsاس<<تنباط الدرس: ه<<و ( في في يحص<<رها ج<<دول إع<<داد طري<<ق عن األساس<<ية الكلمات وحصرالتالي: النموذج في كما ومستويات، فئات

حقائقومفاهيم

إجراءاتمبادئوقوانين قواعدkات وعملي

تعميمات

طاقة طاقة، حركية،

سرعة, كتلة

رد له فعل كل في له مساوr فعل

ومعاكس المقداراالتجاه في له

تحول مبدأ من الطاقة

آخر إلى شكل

تيار يسري في كهربائي

وجود عند موصل الضغط في فرق

الكهربائي

الطاقة تعتمد على الحركية سرعة عاملين الجسم وكتلة

     شغل قدرة،    قوة, كهرباء

 

في الرئيسة األفكار تحديد على يعتمد التحليل في أخر نمط وهناك.إليها تنتمي التي الفرعية واألفكار الوحدة

23

                               األساسي. الصف: الخامسالعامة المبحث: العلوم

اسمالدرس

األفكارالثانويةالفرعيةالرئيسة

الطاقة من

حولنا

اإلنسان حاجةللطاقة

على اإلنسان يحصل      ×غذائه. من طاقته

في لديه الطاقة تتمثل      ×عضالته. قوة

  

أشكالالطاقة

التي الطاقة      × الحركية الطاقة      × نتيجة الجسم يكتسبهاحركته.

الطاقة تعتمد      × عاملين على الحركية الجسم وكتلة )سرعة

المتحرك( الطاق<<<ة تتك<<<ون      ×الكهربائية الطاقة      ×

تي<<ار م<<رور عند الكهربائيةموصل. في كهرباء

الطاق<<<ة مص<<<ادر      ×الكهربائية

 

المواصفات بجدول المحتوى تحليل عند االستعانة للمعلم ويمكن/المصدر: محمد ا.وسام اآلتي:تصميم

الحادي القرن في التاريخ (تدريس6..2الجمل) عليوالعشرين.القاهره

عنوانالوحده

عنوان الدرس

عددالصفحا

المهاري المجالالوجداني المجالالمعرفي المجال النفسحركي او

24

)مهارات(ت   

 مفاهيم حقائقتعميمات

    قيم ميولإتجاهات

 إجتماعيهحركيه  عقليه

            

 

                            الهدف

   المحتوى

المعرفي المجال المجالالنفسحركي

المجا ل

االنفعالي

المجموع تذك

رفهم

تطبيق

تحليل

تركيب

تقويم

         حقائق         مفاهيم

         وقوانين قواعد         مبادئ

         تعميمات         ومصطلحات رموز

         نظريات         تجارب          سلوك

...........         

 

 

السلوكية األهداف صياغة مهارة ثالثا

25

(  صياغتها شروط /  / تعريفها  ) أهميتها

..؟ السلوكي الهدف بصياغة نهتم لماذا   

عمليUUUة أن باعتبUUUار السUUUلوكي الهUUUدف بصUUUياغة نهتم و للتUUUحديد الحاجة علينا تفUرض و مركبة عملية التدريس

نقUUو�م كيUUف إال و ، فاعلون نحن لما القياس و التشخيص تحديUUد فUUإن وعليUUه ، تطويرهUUا بالتالي و التدريس عملية

على للمنهج الجيد التنفيذ في يساعد السلوكية األهداف: التالي النحو

الUUتي التدريس استراتيجيات و أساليب و طرق ( تنظيم أ. المرغوبة التدريس نتائج وتحقق األهداف تساير

و الصUUفية لألنشUUطة المناسUUب و الجيUUد ( االختيUUار ب السUUلوكيات هذه لتحقيق التدريسية الوسائل و الالصفية

.

قبUUل التالميUUذ من المتوقUUع األداء سUUلوكيات ( وصUUف ج المناسUUبة التدريسUUية المواقف لتصميم ، التدريس تنفيذ

. السلوكيات هذه لتحقيق

المناسUUبة التقUUويم وسUUائل و أساليب إعداد و ( تصميم د في يسUUاعد بدقة الهدف فتحديد ، المرغوبة التعلم لنتائج

 . تقويمه

 : السلوكي الهدف تعريف

. للتعلم نتيجة حدوثه يراد المتعلم سلوك في تغير هو

: ب< نعني و

أداءه أن أو ، األداء يس<<تطيع ال التعلم قبل المتعلم : أن تغير       .1Z التعلم بعد يصبح و ، ناقص أو خاطئ التام الصحيح األداء على قادرا

.

. مالحظته يمكن ظاهر فعل هو : السلوك سلوك       .2

26

) إج<<راءات المعلم س<<لوك يخ<<رج المتعلم : سلوك المتعلم       .3( . التدريس

. لتحقيقه مخطط و فيه مرغوب : أنه حدوثه يراد       .4

أثن<<اء ال ، تعل|م ألن<<ه التعلم بع<<د المتعلم : يؤديه للتعلم نتيجة       .5. ليتعلم التعلم

                               . : السلوكي الهدف صياغة شروط   أ

: التالي النحو على يصاغ أن   .6

           . + شرط + المحتوى + التلميذ السلوكي + الفعل أن   أ . األداء

         . الوق<<وع + دون + النص + التلمي<<ذ + يق<<رأ : أن مثال   ب . أخطاء ثالثة من أكثر في

س<<لوك على ال التلمي<<ذ س<<لوك على السلوكي الهدف يركز أن   .7. المعلم

                               . للتلمي<<ذ أبين : أن الخط<<أ : الص<<ياغة مث<<ال   أ ( المعلم سلوك .. ) يصف………: التالية المفردات معاني

                             . مع<<<اني التلمي<<<ذ ي<<<بين : أن الص<<<حيح و   ب .. ………: التالية المفردات

التدريسية النشاطات ال التعلم نواتج السلوكي الهدف يصف أن   .8 .

                               . يس<<تنتج : أن الخط<<أ ( الص<<ياغة أ  : مث<<ال   أ ( التعل�م نواتج ) يصف   . حولنا من الهواء وجود التلميذ

                             . وج<<ود على التلمي<<ذ ي<<دلل : أن الص<<حيح و   ب  . حولنا من الهواء

                             . أن التلمي<<ذ ي<<ذكر : أن الخط<<أ ( الصياغة ب   ج ( الدرس معلومات ذكر  )    . المفرد االسم رفع عالمة الضمة

27

                              . رف<<ع عالم<<ة التلمي<<ذ ي<<ذكر : أن الص<<حيح و   د . المفرد االسم

Z السلوكي الهدف يكون أن       .9 يقبل ال بحيث صياغته في واضحاZ إال Z تفسيرا . واحدا

                               . التلمي<<ذ يق<<رأ : أن الخط<<أ : الص<<ياغة مث<<ال   أ .) ش<<رط ص<<حيحة ق<<راءة إلي<<ه تق<<دم كلمات عشر حدود في فقرةغامض( األداء

                             . في فق<<رة التلمي<<ذ يق<<رأ : : أن الص<<حيح و   ب أخط<اء من خالي<ة مسترس<لة ق<راءة إلي<ه تقدم كلمات عشر حدود

. الضبط

Z السلوكي الهدف يكون أن.. 1  . اإلمكان قدر مختصرا

                               . التلمي<<ذ يتمكن : أن الخط<<أ : الصياغة مثال   أ . صحيحة كتابة الطاء حرف كتابة من

                             . الط<<اء ح<<رف التلميذ يكتب : أن الصحيح و   ب صحيحة كتابة

واحد سلوكي فعل من أكثر على السلوكي الهدف يشتمل ال أن   .1 .

                               . التلمي<<ذ يعين : أن الخط<<أ : الص<<ياغة مث<<ال   أ ( يضبط ، . ) يعين بالشكل يضبطه و القطعة في الفاعل

                             . في الفاع<<ل التلمي<<ذ يعين : أن الص<<حيح و   ب . القطعة

. مفيدة جملة في إليه المقدم الفاعل التلميذ يضبط أن   .1

Z السلوكي الفعل يكون أن   .2 . المالحظة و للقياس قابال

                               . التلمي<<ذ يحب : أن الخط<<أ : الص<<ياغة مث<<ال   أ . الكريم القرآن

                             . يمكن ال – يحب – الس<<<<<لوكي ) الفع<<<<<ل   ب  ( مؤشراته بعض بقياس إال بدقة مالحظته و قياسه

28

                             . يمكن س<<<لوكي فع<<<ل : وض<<<ع الص<<<حيح و   ج . المسلم حياة في القرآن أهمية التلميذ يبين : أن مثل ، قياسه

Z السلوكي الفعل يكون أن   .3 يمكن أم<<ر فع<<ل إلى للتحوي<<ل ق<<ابال. القياس عند مالحظته

                               . التلمي<<ذ يفهم : أن الخط<<أ : الص<<ياغة مث<<ال   أ . القمرية الالم و الشمسية الالم بين الفرق

لتق<<ويم الس<<لوكي الفع<<ل ص<<يغة نفس من سؤال صياغة يمكن ) ال( الهدف

. القمرية الالم و الشمسية الالم بين التلميذ يفرق : أن الصحيح و

القمري<<ة الالم و الشمس<<ية الالم بين : ف<<رkق التق<<ويم سؤال ويكون. ………: التالية األمثلة في

: المعلم أخي

: اآلتي افعل ، السلوكية األهداف صياغة صعوبات من لتتخلص

( ) أن بع<<د مناس<<ب إج<<رائي بفعل السلوكي الهدف عبارة ابدأ    -. المصدرية

ال<<تي الكلم<<ات من خالية موجزة السلوكي الهدف عبارة اجعل    -. عنها االستغناء يمكن

و المتعلم أداء عن تع<<بر عب<<ارة في س<<لوكي ه<<دف كل حدد        -  . المعلم أداء ليس

عملي<<ات وليس التعل�م ناتج تمثل السلوكي الهدف عبارة اجعل    -. التعلم

Z تتض<<من الس<<لوكي الهدف عبارة اجعل        - Z ناتج<<ا Z تعليمي<<ا واح<<دا. فقط

Z صغ        - Z سؤاال يك<ون أن على ، س<لوكي ه<دف لك<ل فقط واحدا أمر فعل إلى السلوكي الفعل بتحويل

: مثل 

29

أن ، …… ي<<ذكر أن ، …… ي<<بين أن ….. ، يكتب أن  ….. ، يقرأ أن ،،،،، الخ …… يتحدث

تح<<دث …….. ، اذك<<ر ………. ، بين  ……. ، اكتب  ……. ، اق<<رأ ،،،،، ……. الخ عن

: المعلم أخي

Z تذكر : السلوكية األهداف أن جيدا

ندرسها التي المعلومات ليست   -

، التدريس في نستخدمها التي اإلجراءات ليست و -

، ليتعلموا بها القيام التالميذ من نطلب التي النشاطات ليست و -

: إنها بل 

بنج<اح المتعلم يؤديه<ا أن ن<رغب التي – األفعال – األداء أنواع جميع. معين موضوع دراسة من ينتهي أن بعد

(2..2: الثبيتي الهادي عبد )حامد

 

إستراتيجيات إختيار رابعامهارة العUامة التدريس وطUرق

األسلوب أو الطريقة أو اإلستراتيجية أهمية الثابتة األشياء من .. طريقة لجودة ضمان يوجد وال ما موضوع تدريس في المتبع

عام . بوجه للتدريس معينة

في معينة طريقة في ضمان يوجد أن يستطيع ذاته المعلم ولكنالعوامل على الله توفيق بعد ذلك ويعتمد معين لموضوع التدريس

التالية :

30

الموضوع - . 1 ألهداف مناسبة لطريقة المعلم اختيار

الالزمة – . 2 التدريسية المهارات المعلم لدى يكون أن

المناسبة - . 3 الشخصية الخصائص المعلم لدى يكون أن

التدريس :طريقة

لتحقيق   ومترابطة متتالية متسلسلة خطوات من المعلم يتبعه مامحددة . تعليمية أهداف مجموعة أو هدف

التدريس : طريقة تحديد

ي<أتي ما الطريقة تحديد :  يتطلب

العقلي : . نموهم ومستوى السابقة الطالب خبرات تحديد Z أوال

التعلم : . محتوى لتحديد التدريس مادة تحليل Z ثانيا

التعلم : أهداف وتختلف التعلم أهداف صياغة أو تحديد � ثالثاوالوسائل المواد و العقلي ومستواهم الطالب نوعية باختالف

للتدريس . المتاحة

العقلي نموهم ومستوى السابقة الطالب خبرات تحديد وبعدالتعلم أهداف وتحديد التعلم محتوى لتحديد التدريس مادة وتحليل

العلمية المادة مع تتالءم التي التدريس طريقة المعلم يحددأو طريقة المعلم تحديد وعند التالميذ وميول العقلي والمستوى

أن عليه تدريسه يريد الذي الموضوع لتدريس التدريس طرقهي : أسئلة خمسة نفسه يسأل

؟- 1 التدريس أهداف الطريقة تحقق هل

للتعلم- 2 الدافعية لديهم وتولد الطالب انتباه الطريقة تثير ؟  هل

الجسمي- 3 أو العقلي النمو مستوي مع الطريقة تتمشى هل؟ للطالب

التعلم- 4 أثناء في الطالب نشاط على الطريقة تحافظ هل؟ الدرس انتهاء بعد وتشجعهم

؟- 5 الدرس في المتضمنة المعلومات مع الطريقة تنسجم هل

31

أن ) ( ) ( يقال أن فيمكن ما حد إلى أو نعم ب< اإلجابة كانت إذاب< اإلجابة كانت وإذا صالحة المعلم اختارها التي في (   ) الطريقة الطريقته . من يغير أن المعلم على فإن األسئلة معظم

التدريس لطرق العامة القواعد

على اشتمل قد أنه وجدنا الكريم القرآن في النظر دققنا وإذاالتدريس . لطرق العامة القواعد

المجهول- . 1 إلى المعلوم من السير

أولم : } أرضنا من نتخطف معك الهدى نتبع إن وقالوا تعالى قالءامنا حرما لهم لدنا  نمكن من رزقا شيء كل ثمرات إليه يجبى

األمن { بنعمة التذكير يعلمون ال أكثرهم ولكن

الكعبة لهدم أبرهة قدوم حين والرعب الخوف أصابهم ما بعد منالمشرفة .

المركب- . 2 إلى البسيط من التدرج

{: عليها أنزلنا فإذا خاشعة األرض ترى أنك آياته ومن تعالي قالكل على إنه الموتى لمحي أحياها الذي إن وربت اهتزت الماء

قدير { شيء

في المشهود لهم المألوف البسيط من تدرج الكريمة اآلية ففي،التوحيد الكبرى القضايا تقرير إلى ذلك بعد يتوصل ثم النبات عالم

الله وأنا الشامل والعلم المطلقة والقدرة محي   المطلق تعالىقدير . شي كل على وأنه الموتى

المعقول- . 3 إلى المحسوس من التدرج

حتى : } رحمته يدي بين بشرا الرياح يرسل الذي وهو تعالى قالبه فأخرجنا الماء به فأنزلنا ميت لبلد سقنه Z ثقاال Z سحابا أقلت إذا

الطيب والبلد تذكرون لعلكم الموتى نخرج كذلك الثمرات كل منربه بإذن نباته اآلية . {  يخرج

يقرب* مجاز منها النبات وخروج الهامدة األرض على النازل الماءاإلعادة أمر

واإلعادة . الخلق على الله قدرة يقرر كما الموت بعد واإلحياء

32

الكافر* وقلب المؤمن القلب عن مجاز الخبيث والبلد الطيب البلد .

التدريس طرق

لها المعلم استخدام لمدى � وفقا التدريس طرق تصنيف يمكنقسمين : إلى إليها وحاجته

جميع- : 1 معلمو يحتاج التي الطرق وهي عامة تدريس طرقاستخدامها . إلى التخصصات

بين- : 2 استخدامها يشيع التي الطرق وهي خاصة تدريس طرقمعلمي قبل من استخدامها ويندر معبن تخصص معلمي

األخرى . التخصصات

العامة : التدريس طرق أهم يلي وفيما

اإلستنباطية: : الطريقة أوال

من التدريس سير يكون حيث اإلستدالل صور من صورة وهيوالحاالت األمثلة إلى العامة القاعدة من أي الجزء إلى الكل

أجزاءه ) فإن الكل صدق إذا هو اإلستنباط فكرة وجوهر ، الفرديةصادقة ( . تكون

؟ . الطريقة هذه تستخدم متى

، والقوانين النظريات مثل العامة القواعد تدريس في تستخدمبمختلف المشكالت حل أسلوب على الطالب تدريب نريد وعندما

صورها .

اإلجرائية : الخطوات

1 ) على- ) - - مسلمة نظرية قانون العامة القاعدة المعلم يعرضالقاعدة . بتلك المتضمنة والعبارات المصطلحات وشرح الطالب

2 ) كيفية ) ويوضح أمثلة متنوعة مشكالت عدة المعلم يعطياألمثلة . تلك حل في القاعدة استخدام

بتطبيق- 3 مشكالت عدة لحل الطالب عليها . تكليف القاعدة

مثال :

33

1) ب- : ) + أ القاعدة ( = 2عرض + ( ) أ = ) + ب أ ب ب + 2 + 2أ .2أب

حتى التدريسية والوسيلة بالرسم القاعدة توضيح العرض ويتضمنالقاعدة . فكرة الطالب يدرك

المعلم- 2 يوضح بحيث القاعدة تلك على أمثلة عدة الطالب إعطاءاألمثلة . هذه على العامة القاعدة تطبيق كيفية

التمارين- : 3 من عدد بحل طالبه المعلم يكلف التطبيق مرحلةالقاعدة . باستخدام المتنوعة

 

االستقرائية : : الطريقة ثانيا

الجزئيات من التدريس سير يكون بحيث االستدالل صور أحد وهيإلى الوصول طريقها عن يتم عملية هو واإلستقراء ، الكل إلى

ثم الفردية الحاالت من كاف عدد دراسة خالل من التعميماتعلى صياغتها ثم الحاالت هذه فيها تشترك التي الخاصية استنتاج

نظرية أو قانون صورة

؟ الطريقة هذه تستخدم متى

. ) قانون ) أو نظرية عامة قاعدة إلى الوصول يراد عندما

اإلجرائية : الخطوات

خاصية- 1 فيها تشترك التي الفردية الحاالت من عدد المعلم يقدمما . رياضية

الفردية- 2 الحاالت هذه دراسة في الطالب المعلم يساعدالحاالت تلك بين المشتركة الخاصية يكتشفوا حتى ويوجههم

الفردية .

تجريدا- 3 تمثل عامة عبارة صياغة على طالبه المعلم يساعدالحاالت . بين المشتركة للخاصية

بالتطبيق- .4 تعميم من إليه التوصل تم ما صحة مدى من التأكد

مثال :

34

1 ) إما- ) ، فردية حاالت متنوعة مثلثات عدة طالبك على اعرضالطالب . على نماذج أوبتوزيع بالسبورة برسمها

مجموعها- .2 حساب ثم مثلث كل زوايا قياس تالميذك من اطلب

العامة- 3 القاعدة وصياغة إليه توصلوا ما تعميم تالميذك من اطلبتساوي ) مثلث أي زوايا مجموع درجة. ( .18وهي

صحة- 4 من للتأكد أخرى مثلثات رسم تالميذك من اطلبالقاعدة .

المشكالت : : حل طريقة ثالثا

) طالبه ) على تمرين حل مشكلة بطرح المعلم يقوم أن وهيللخطوات الطالب ويوجه يناقش ذلك وبعد ، أبعادها وتوضيح

على الطالب بتحفيز وذلك ، المشكلة لحل تقود التي والعملياتذلك وبعد ، بالمشكلة المرتبطة المعلومات واسترجاع التفكير

الطالب . إليه توصل الذي الحل بتقويم المعلم يقوم

- أي التوجيه : - التقديم هي مراحل بثالث تمر الطريقة هذه أنالتقويم .

لمراعاة وذلك مجموعات إلى طالبه المعلم يقسم أن ويفضلالفردية . الفروق

مثال :

أحدهما يزيد موجبان ضربهما 5عددان حاصل كان إذا ، اآلخر عن؟ 24 العددان فما

 

الوصفية : : الطريقة رابعا

يفترض أنه بحيث الوسيلة على األول بالمقام األسلوب هذا يعتمداألسلوب وهذا المعينة التدريسية بالوسائل � غنيا يكون أن  بالدرس

الدرس من جزءا يشرح ال بحيث الدرس محور الوسيلة فيه تكونالوسيلة . عبر إال

 

35

: ) اإللقاء : ) المحاضرة طريقة خامسا

بإلقاء : المعلم قيام على تعتمد التي التدريس طريقة هي تعريفهاتنظيم في � أحيانا السبورة استخدام مع الطالب على المعلومات

الذي المستمع موقف المتعلمون ويقف وتبسيطها، األفكار بعضجزء أي تسميع أو إعادة المعلم منه يطلب أن لحظة أي في يتوقع

محور الطريقة هذه في المعلم يعد لذ ألقاها التي المادة منالتدريسية . للعملية

تدفع مملة طريقة أنها التربويين من كثير يرى الطريقة وهذهيجعل أن المعلم يستطيع ولكن الدرس من النفور إلى بالطالب

التالي : راعا إذا جيدة طريقة منها

الجوانب* . جميع من � جيدا � إعدادا الدرس المعلم يعد أن

له* . إعادة ال الكتاب في موجود هو لما � توضيحا اإللقاء يكن أن

وفقرات* . أجزاء إلى الدرس يقسم أن

. النقاط* بعض لتسجيل السبورة يستخدم أن

وسائل* . من يلزم ما يستخدم أن

الصوت* نبرة يغير وأن واطئ وبصوت بسرعة اإللقاء عن يبتعد أنواآلخر . الحين بين

االنتقال* قبل الدرس من األول للجزء الطالب فهم من يتأكد أناآلخر الجزء . إلى

والحوار : المناقشة طريقة سادسا

المعلم: تعريفها قيام على تعتمد التي التدريس طريقة هيإلى الوصول بهدف ، التدريسي الموقف خالل شفوي حوار بإدارة

جديدة . معلومات أو بيانات

المناقشة : طريقة ضوابط

والزمن- .1 الطالب ومستوى لألهداف مناسبة األسئلة تكون أن

تافهه- .2 أو صعبة وليست للتفكير مثيرة األسئلة تكون أن

36

والعلمية- .3 اللغوية األخطاء من خالية األسئلة تكون أن

ومباشرة- .4 الصعوبة في متدرجة األسئلة تكون أن

للطالب- 5 الفرصة يتاح وأن ، الطالب جميع بالمناقشة يشارك أنالبعض . بعضهم لمناقشة

المناقشة- 6 وضبط الطالب توزيع في المعلم يشارك أنوالتنظيم .

العلمي : : البيان أو العرض سابعا

موضوع: تعريفها الحركات أو المهارات بأداء المعلم قيام هيبعض من يطلب ثم األداء هذا يكرر وقد الطالب أمام التعلم

األداء . تكرار الطالب

الشروط توفر من بد ال أهدافه تحقيق في العرض نجاح ولضماناآلتية : األساسية

قبل* الطالب انتباه لضمان وذلك مشوقة بصورة للعرض التقديمالمهارات . أداء في البدء

بعضه* . أو العرض يحتويه ما كل في دورية بصفة الطالب إشراك

يرى* أن منهم لكل يسمح بشكل العرض مكان في الطالب تنظيمما بوضوح ويسمع

العرض . أثناء يدور

 

: القصصي : األسلوب ثامنا

وممتع .   شائق بأسلوب قصة إلى الدرس تحويل هو

) : السميع عبد 2..2صالح (

 

 

37

األنشطة إختيار مهارة   خامسا

Z ليس الطالب بنشاط االهتمام         ألن التربوي الفكر على جديدا نفس<<ه، التعلم بدايات قدم قديمة التطبيقية وصورها النشاط فكرة تهتم ك<<انت وأثين<<ا إس<<برطة في القديم<<ة المدارس أن يالحظ حيث

والمن<<اظرات والنوادي الذاتي الحكم في الطالب اشتراك بضرورة ن<<رى ذل<<ك بع<<د ثم ،  بالمناس<<بات واالحتفال والتمثيليات والرحالت

Z أكثر وصوره النشاط فكرة ألفالط<<ون ال<<تربوي الفك<<ر في وض<<وحاZ وتبلورت ، سو ورو الق<<رن نهاي<<ة " في دي<<وى جون فكرة في أخيرا

عشر، التاسع

:- مراحل بثالث المصاحبة األنشطة مرت ولقد

األولى : المرحلة

38

أنكر وبذلك فقط التدريس الفصل في وظيفته المعلم اعتبر         نط<اق خ<ارج الطالب يفعل<ه عم<ا بمس<ئوليته يع<ترف ولم النش<اط

. المرحلة نشاط من الدراسية المادة

الثانية   :- المرحلة

بالت<<دريس االهتم<<ام وتن<<اقص ، النش<<اط ألوج<<ه أهمي<<ة أعطيت الموقف غاية هي المدرسية المادة بقيت ولكن التقليدي المدرسي. التدريسي

الثالثة : المرحلة

ال<<تي التقدمي<<ة الفلس<<فات ظه<<ور وم<<ع العش<<رين القرن نهاية في من باإلف<<<ادة المطالب<<<ة ب<<<دأت ، المتعلم طبيع<<<ة فهم اس<<<تهدفت

لنظ<<ام خص<<ص دراس<<ي مق<<رر أول تجاهل<<ه،وظه<<ر وع<<دم النشاط ونش<<ر كولومبي<<ا جامع<<ة في1917 ع<<ام في النش<<اط أوجه وإدارة

س<<نة في منهجي<<ة بطريق<<ة النش<<اط أوج<<ه ب<<رامج يع<<الج كتاب أول على قائم<<ة منهجي<<ة تنظيم<<ات ع<<دة ظه<<رت ذل<<ك وبع<<د م،1925

بمحاول<<ة الدراس<<ية المادة على القائم المنهج عن وتميزت النشاط   التدريسية العملية في الفرد أهمية إبراز

المدرسي :-  للنشاط األساسية الوظائف

. الطالب لدى معرفية مهارات تنمية       -

. الطالب ميول تنمية       -

. والتطبيق النظرية بين الربط       -

. والمتعلم المعلم بين االتصال مهارة تنمية       -

. الطالب لدى التخطيط مهارة تنمية       -

. الطالب لدى فريق في العمل مهارة تنمية       -

فيها المرغوب واالتجاهات القيم تنمية       -

. للتعلم األساسية المهارات تنمية ، الفراغ وقت استثمار       -

 

39

المدرسي :-       - النشاط اختيار أسس

أن المعلم على يجب الUUتي األسس من العديد هناك       -:- منها المصاحبة لألنشطة التخطيط عند يراعيها

ع<<دد مش<اركة يتطلب ال<ذي النش<اط في الطالب دور تحديد       -. الطالب من

. بالنشاط قيامه أثناء المختلفة الطالب حواس استخدام       -

. الخاصة الطالب وحاجات ميول يلبى بحيث النشاط تنويع       -

. وبالحياة المقررة بالمادة النشاط ربط       -

الوج<<داني والج<<انبين االدراكى الج<<انب بين الفص<<ل ع<<دم       -. والمهارى

. الطالب نضج لمستوى النشاط مناسبة       -

التدريس<<ية البيئ<<ة في المتاح<<ة الت<<دريس مص<<ادر اس<<تخدام       -. للطالب

يمكن ح<<تى الط<<الب من نابع<<ة للنش<<اط االس<<تجابة تكون أن       - الطالب ميول مراعاة أهداف بلوغ

Z النش<<اط بنفس<<ه ليكش<<ف الط<<الب مس<<اعدة       - قي<<ام من ب<<دال. بذلك المعلم

. النشاط اختيار في الطالب اشتراك       -

من يتعلم<<ه م<<ا تط<<بيق على الط<<الب لمس<<اعدة التخطي<<ط       -. جديدة مواقف على النشاط

. النشاط وتنفيذ تخطيط إجراءات في الطالب اشتراك       -

بلوغها على تساعد التي واإلجراءات األهداف بين توازن إيجاد       -.

. بالفصل التدريسي بالموقف النشاط ربط       -

40

تذليل على تساعده التي والوسائل المصادر إلى الطالب توجيه   -Z تواجهه التي الصعاب . لها الجاهزة الحلول تقديم من بدال

المطور المنهج في استخدامها يمكن التي النشاط : مجاالت

ظاهرة:- غير نشاط أوجه     (1

وجود تعذر بسبب الطالب أو المعلم من وصف إلى االستماع       -. تاريخي حادث وصف مثل حية وسائل

من مجموع<<ة بين من<<اظرة أو ن<<دوة في نق<<اش إلى االس<<تماع   - الخ<<<<<<براء من مجموع<<<<<<ة بين أو والطالب المعلم بين أو الطالب

. والمتخصصين

يطلب ثم فيلم ومشاهدة االستماع الطالب من المعلم يطلب       -. الفيلم تضمنه عما تقرير كتابة منهم

. ودراستها صور مشاهدة       -

:- العملية النشاط أوجه     (2

. الرسم على بيانات توقع أو رسوم أو خرائط رسم       -

الكتاب لموضوعات الطالب فهم زيادة بهدف مجسمات عمل       -. الحسية الصورة إلى اللفظية الصورة من بتحويلها

، المحاصيل من وعينات وأحجار بريد وطوابع تاريخية صور جمع   - متع<<ددة تعلم مص<<ادر اس<<تخدام على الطالب ت<<دريب به<<دف وذلك

. المدرسي الكتاب جانب إلى

:- النظرية النشاط أوجه     (3

والص<<حف والمراج<<ع الكتب في ق<<راءات وتشمل إضافية -قراءات والقض<<ايا الجاري<<ة األح<<داث أهم عن أخباري<<ة تقارير وكتاب اليومية

. المعاصرة

. الزمني التتابع توضح زمنية خريطة -إعداد

:- الدراسة حجرة خارج النشاط     (4

41

زي<<ارة ومنه<<ا المدرس<<ة وخ<<ارج المدرس<<ة داخ<<ل نش<<اط ويتض<<من. وغيرها ومصانع ومعارض متاحف

المطور- . المنهج ضوء في المصاحبة األنشطة استخدام شروط

بين ت<<داخل يح<<دث ال ح<<تى للنشاط المحددة األهداف وضوح       -. التدريسي الموقف أركان وباقي النشاط

تس<<هيل به<<دف آخ<<ر إلى نش<<اط من الفج<<ائي االنتق<<ال ع<<دم       - التداخل وعدم التدريسي الموقف

الفردية الفروق مراعاة يمكن حتى النشاط أشكال في التنوع       -. الطالب بين

وب<<ذلك األنش<<طة الس<<تخدام والطالب المعلم بين التخطي<<ط       - النشاط لهذا الطالب قبول مراعاة يمكن

ن<<وع وبين للنش<<اط المخص<<ص الموق<<ف بين الت<<وازن تحقي<<ق   - التدريس<<ي الموق<<ف عناص<<ر على النش<<اط يطغى ال ح<<تى النشاط. األخرى

. الطالب نضج مستوى مع النشاط تناسب         -

 

/ إبراهيم محمد وسام التعليمي النشاط تخطيط جدول تصميم

النشاط إجراءات )عناصر النشاط سيناريوالنشاط(

42

........ / الدرس النشاط عنوان

:) المؤشرات ) األهداف

: المعلم أدوار

: المتعلم أدوار

: والتعلم التعليم مصادر

: النشاط مكان

: ) النشاط ) زمن وقت

: النشاط تقويم- ) ثم) ) مبدأي أولي- -) ثم) بنائي تكويني

)) نهائي) ختامي

شفوية أسئلة

تحريرية أسئلة

Portfolioتكليفات

تهيئة

المعلم:..........................................................................................................

المتعلم:........................................................................................................

:..........................1المتعلم......................................

:..........................2المتعلم......................................

:..........................3المتعلم............................................................................

المتعلم :........................1رد

من مداخلةالمعلم:.................

:.............................3المتعلم

خاتمةالنشاط:...............................................................................................................

: المعلم أسئلة

43

إختيار وأهميتها مهارة التدريسية الوسائل

 

حية " خبرة تجارب خالل من يتم ما هو التعلم أنواع أفضل إنوهذا يخرج  ومباشرة كان إذ تالميذه تعليم في سقراط اتبعه ما

في ويناقشوهم الناس إلى يستمعوا لكي العامة األماكن إلى بهمحياتهم أساليب وفى " .آرائهم

وقتنا في Z تعقيدا وازدادت الحياة، تعقدت الزمن بمرور أنه إاللوجود الخبرات، من النوع هذا توفير الصعب من أنه حيث الحاضر،

النفقات وكثرة المكاني والبعد الزماني البعد مثل كثيرة عوائقحياة على خطورتها أو دراستها المطلوب األشياء حجم وكبر

أخرى خبرات توفير إلى ماسة الحاجة أصبحت كله لهذا ، الطالبما فظهر التعلم عملية في وتساعد المباشرة للخبرات بديلة تكون

يتم الخبرات من النوع هذا وفى ، مباشرة الغير بالخبرة يسمىبين وما الطالب بين ما تربط اتصال وسائل طريق عن التعلم

االتصال بوسائل الوسائل هذه وسميت ، إليه الخروج دون "الواقعالتدريسية الوسائل ومنها " أو يسمع ما منها ومتعددة متنوعة وهى

واحد وقت في ويشاهد يسمع ما ومنها يشاهد .ما

 

العناصر من مجموعة على عام بوجه التدريسية العملية وتعتمدفصلها يمكن ال مستمرة وتفاعالت متماسكة عضوية عالقة ذات

أثناء في مستمر تكامل من بينها يوجد لما نظرا البعض بعضها عنأحد تمثل التدريسية الوسائل أن القول ،ويمكن التدريسية العمليةذلك التدريسية،ومرجع العملية في أساسيا ركنا وتعد العناصر هذه

هي التدريسية الوسائل أن خاللها " هو تمر التي القنوات أو القناةقنوات عن عبارة باختصار ،فهي والمستقبل المرسل بين الرسالة

أنها بل ، المعرفة ونقل تعليمية "لالتصال مؤسسة لكل ضرورةمدرس هنا "ولكل اختيارها " ومن أسس وعلى عليها التعرف صار

التدريس في مسؤول لكل Z الزما Z أمرا وتقويمها واستخدامهامراحله " .بمختلف

 

التدريسية الوسائل مفهوم حول التعريفات في  وتتعدد تتباين ،وقد،فهناك المضمون في كثيرا تختلف تكاد ال أنها إال الظاهر شكلها

44

بأنها التدريسية الوسائل يعرف التدريسية "من واألدوات الوسائلالدراسة حجرة داخل سواء المحتوى لنقل المعلم يستخدمها التي

على تعتمد ال التربوية،والتي العملية تحسين بهدف خارجها أوواللغة " .األلفاظ

بأنها التدريسية الوسائل تعرف في "كما تستخدم التي الموادلتسهيل التدريسية المواقف من غيرها في أو الدراسة حجرات

والمنطوقة المكتوبة الكلمات معاني " .فهم

 

بأنها التدريسية الوسائل يعرف من األدوات " وهناك جميعمحتوى لنقل والدارس المدرس يستخدمها التي واآلالت والمعداتخارجه أو الفصل داخل سواء الدارسين من مجموعة إلى الدرس

وحدها األلفاظ إلى االستناد دون وذلك العملية تحسين . "بهدف

 

إال متباينة بدت وإن أنها نجد الذكر السالفة التعريفات إلى وبالنظرإحداهما مجموعتين إلى تصنف أن يمكن الحقيقة في عرفت: أنها

وهى الكامن شكلها في التدريسية أداة "الوسائل أو مادة كونهاالمهارات على الطالب تدريب أو األفكار شرح أو المعاني لتوضيح

األخرى " كونها :أما وهى الظاهر شكلها في عرفت التي "فقد األداةوالرمزية اللفظية عن لالبتعاد المتعلم تساعد أن " .يمكن

0 الطفل تعليم في التدريسية الوسائل أهمية       -

نطاق   - على التاريخ تدريس في التدريسية الوسائل تستخدمالستحضار تكشف  واسع ،فهي للطالب الجديدة الخبرات وتقديم

في والمعنى الروح وتبعث الحاضر وتنير الماضي عن الغموضاألبعاد إليها وتضيف الخبرات وتفسر المقروءة المادة محتوى

الطالب على الصعب من يكون قد التي الضرورية والمعانيوتلمسها .استجالؤها

شفوية   - لفظية عملية منها أكثر حسية عملية التاريخ تعليم تجعلحواس كل اشتراك خالل من وذلك ، فقط اللغة على تعتمد

وأبقى Z أثرا أعمق التعلم يكون وبذلك التدريس عملية أثناء الطالبالتدريسية الوسائل أن القول ،ويمكن إكساب " نتيجة في تساهم

شخصية في تغيير من تحدثه لما المتكاملة التربوية الخبرة الطالب

45

الجوانب يشمل والسلوكية ) الطالب والوجدانية نتيجة( االدراكيةواتجاهات وقيم مهارات من يكتسبه وما معلومات من يتعلمه لما

مما اكتسبها قد يكون التي التعلم أوجه من وغيرها تفكير وأساليبخبرات من له ".قدم

إذا   - وخاصة التاريخ دراسة نحو ورغبتهم الطالب اهتمام تثيرلموضوع ومالئمة لمستواهم مناسبة التدريسية الوسائل كانت

والبحث الدرس على إقبالهم ازدياد عليه يترتب ما وهذا الدرستعليمي نشاط بأي القيام في الجهد ومضاعفة 0والتحصيل

عنهم   - بعيدة أماكن ليروا الطالب أمام الكاملة الفرصة تهيئحية بطرق ،ولكن بعيد زمن منذ وقعت تاريخية أحداثا وليشاهدوا

بها والتأثر معها التعامل على قدرة أكثر يجعلهم مما وهذا وواقعيةمنها 0والتعلم

الطالب       - وميول واتجاهات قيم على التأثير في كبير بدور تقوموالكمبيوتر واألفالم والتلفزيون الراديو 0وبخاصة

من كل دراسة سبق ما يف "ويؤيد        "  Luneوليون Ruefروفي 1990 التدريسية الوسائل استخدام أهمية على أكدا حيث

استخدام فعالية إلى أشارا ،وقد االجتماعية الدراسات تدريسيعد الكمبيوتر أن اعتبار التاريخ،على منهج تدريس في الكمبيوتر

العصر،لهذا روح تساير التي التدريسية الوسائل أهم أنه  من رأياتوفير إلى ،باإلضافة استخدامه كيفية على المعلمين تدريب يجب

والمعلمين الطالب انتباه جذب في تساهم التي الجيدة .البرامج

ومعارف        .1 معلومات زيادة على التدريسية الوسائل تساعد > الطريقة تستغرقه الذي الوقت عن Z كثيرا يقل وقت في الطالب

اللفظية

التاريخ،ذلك        .2 ومعلومات حقائق تذكر نسبة زيادة على تساعدتثير أنها ،كما الطالب عند المعنى ذات الحسية الخبرات توفر ألنها

الذاتي ونشاطهم 0اهتمامهم

يصعب        .3 التي المباشرة الخبرة محل التدريسية الوسائل تحلكثرة أو حجمها كبر أو لخطورتها إما وذلك لمشاهدتها إليها الوصول

والمكاني، الزماني لبعدها أو بعيدة دولة إلى السفر مثل نفقاتهاودعمه التاريخ تعليم كفاءة من تزيد بذلك 0وهى

46

تمدهم        .4 ألنها ،ذلك السليم التفكير على الطالب تساعدالتي الفروض وفرض المشكلة لتحديد تلزم التي بالمعلوماتيمكننا ذلك وعلى ، الفروض هذه صحة واختبار حلها في تساهم

على أقدر يكون والمعارف المعلومات كثير الطالب بأن القولالنواحي هذه في المحدود الطالب من السليم . التفكير

سواء        .5 الطالب بين الفردية الفروق مشكلة حل في تساهمألنها ،ذلك العقلية القدرات في أو تحصيلية أو جسمية Z فروقا أكانت

إمكانياته حدود في يتعلم ألن منهم لكل الكاملة الفرصة تهيئبه الخاصة 0وقدراته

  منهج تدريس في تستخدم أن يمكن التي التدريسية الوسائل ومنيلي ما المطور 0:التاريخ

 

- 0السبورة

0الملصقات  -

0الصور       -

0النماذج       -

-         0العينات

المتحركة - 0الصور

- 0التمثيليات

- 0الخرائط

- 0المعرض

- 0اإلذاعة

- 0التلفزيون

- 0األفالم

- 0الكمبيوتر

47

التدريسية                   - . الرحالت

أساليب     التقويم إختيار

أو – – الفرد بها يقوم عملية عامة بصفة التقويمعمل تحقيق في الفشل أو النجاح مدى لمعرفة الجماعة

عملية التدريس تقويم فان المفهوم لهذه ووفقا` ما،تحقيق في الفشل أو النجاح مدى لتحديد بها نقوم

يتضمنها التي أو  األهداف منه، محدودة جزاء أو المنهجنقاط تحديد وكذلك دروس مجموعة أو درسا تتصدر التي

األهداف تحقيق على يعين ،مما الضعف أو القوة. ممكنة صورة أحسن في المنشودة

والمالحظة والتحريرية الشفهية كاألختبارات أدوات لذلك ونستخدموغيرها الطالب إنجاز وملفات

 

المراجع

 1. . التدريس- مهارات وآخرون جابر الحميد عبد جابرالعربية،: النهضة دار .1986القاهرة

2 - . تنفيذ- في رؤية التدريس مهارات زيتون حسين حسن : الكتب،. عالم القاهرة .1..2التدريس

3. . العلوم- تدريس في الحديثة األساليب الهويدي زيد : - الجامعي، الكتاب دار العين المتحدة العربية ..2اإلمارات

5.

4 . وأسسها- االتصال وسائل سالمة محمد الحافظ عبد : - . للنشر الفكر دار عمان األردن والتربوية النفسية

.1993والتوزيع،

5. - . ومهاراته- نماذجه التدريس زيتون الحميد عبد كمال , الكتب: عالم .3..2القاهرة

48

في العصيلي. إبراهيم بن العزيز عبد.6 المصغر التدريساألجنبية اللغات تعليم ميدان

العربية اللغة معلمي إعداد برامج في وتطبيقهبغيرها للناطقين

 

http://www.uqu.edu.sa/majalat/shariaramag/mag22/mg-.16.htm#_edn1

 

الرابط- 7 علي القصيم بمنطقة والتدريس للتربية العامة اإلدارة

http://www.qassimedu.gov.sa/serves/dlil-teach/page8.htm

المجيد- )8 عبد حسان والمنهج( 6..2عواطف التربوي اإلتصالالرابط علي الدراسي

http://www.geocities.com/awatif_hssn/educational_communicatian.htm

9-) : السميع عبد 2..2صالح تخصص ) التدريس طرق

www.slah.jeeran.com

: التدريس: تنفيذ مهارات ثانيا

مهارات األن ونستعرض 1-: للدرس- التهيئة مهارة

التدريس مUUUUUUUUUUهارات من التهيئة مهارة تعتبر , لنجاح ضرورية وهي المعلم يمتلكها أن يجب التUUUUUUUي

. التربوي االتصال( وآخUUUUUUUUرون الحميد عبد جابر يعرف

124,1986 " أو( المعلم يقوله ما كل إنها التUهيئة, بحيث, الجديد للدرس التالميذ إعداد بقصد يفعله

قوامها وجسمية وانفعالية ذهنية حالة فUي يUUUUكونونا ." والقبول التلقي

49

زيتون ) حسUين حسن يعرفها ، 2001كما (73ميوجه " أو يفعله أو المعلم يقوله ما كل بأنها التهيئUUUUة

تUUUUUعلم أو جديد درس محتوي تعلم بدأ قبل الطالب بهالطالب إعداد بغرض الدرس هذا محتوى نقاط إحدى

إحدى أو الUمحتوى هذا لتعلم جسميا` و وجدانيا` و عقليا`للتعلم ". االستعداد قوامها حالة في وجعلهم ، نقاطه ، الدرس بداية في فقط تتم التهيئة أن البعض ويعتقد

ما عادة الدرس أن ذلك ، صحيح غير التصUUUUUUUور وهذاإلي منها كل يحتاج ، متنوعة أنشطة عدة يشملويكون منه الغرض يتحقق حتى مناسبة تهيUUUUUUئة

. ` تدريجيا انتقاال آلخر غرض من االنتقالهي : أنواع ثالث إلي التهيئة تصنيف ويمكن

وآخرون،) جابر، الحميد عبد (128-127، 1986جابرانتباه- : 1 لتوجيه وتستخدم التوجيهية التهيئة

اهتمامهم أوإثارة الجديد الدرس موضUUUUوع نحو التالميذبه .

االنتقال- : 2 لتسهيل وتستخدم االنتقالية التهيئةإلي معالجتها سبقت التي المUUUUUUUUUUUUUادة من التدريجي

آخر . نشاط إلي تعليمي نشاط من أو ، الجديدة المادةتم- : 3 ما لتقويم وتستخUUUUدم التقويمية التهيئة

جديدة . خبرات أو أنشطة إلي االنتقال قبل تعلمهالمعلم يستخدمها أن يمكن متعددة أساليب وللتهيئة

: التالية األساليب منهازيتون،) حسين 2001حسن 75،-80 )

يلي : مما أكثر أو واحده التهيئة عملية وتستهدف (، زيتون حسين ( 74، 2001حسن

الجديد- 1 الدرس موضUUUوع علي الطالب انتباه تركيزهذا نحو لديهم الدافعية إثارة طريق عن نقاطه احدي أو

نقاطه احدي أو الدرسسيتعلمون- 2 لUما الطUUUUUUUUUالب لدي توقعات تكوين

من يحققونه سوف وما ، الدرس هذا محتوي منأهداف .

التعلم- 3 متطلبات من الUUUUUطالب لدي ما تحفيزواستدعاؤها . ، المسبقة

مرجعي- 4 أو تنظيUUمي عام بإطار التUUUUUUالميذ تزويديربطها وما نقاط من الدرس محتوي يتضمنه سوف لما

عالقات . من

50

سUUUUUبق- 5 ما تقويم التهيئة عملية تستUUUUUUهدف ، نقاطه احدي أو الجديد الدرس بموضوع وربطه تعلمه

العملية في االستمرارية توفر علي يساعد وهذاالتدريسية .

، المعلم يستخدمها أن يمكن متعددة أساليب وللتهيئةالتالية : األساليب منها

( ، زيتون حسين ( 80 -75، 2001حسن

األول : - األسلوبموضUUUUوع حول التحUفUUيUUUزية األسئUUUلة طرح

عن الجديد الدرس موضUUوع كان فإذا الجديد الدرسالجديد) ( الدرس يUUUUUUUبدأ قد فهو مثال` والبرودة الحرارةفي : الخفيفة المالبس نرتدي لماذا مثل سؤال بطرح

تشعر بماذا أو ؟ الشتاء في الثقيلUة والمالبس الصيف؟ ثلج قطعة لمست إذا أو المدفئة بجوار تجلس عندما

وبعد . التالمUUUUUUيذ من اإلجابات المعلم ويتلقىعنوان لتالميذه المعلم يقول اإلجابة من االنUUUUUتهاء

يسجله ثم والبرودة الحرارة وهو الجديد الدرسأو نقاطه تدريس في ويبدأ ، السبورة عUUUUUUUUUلي

عناصره .الثاني :- األسلوب

هو الدرس موضUUوع كان فإذا ، القصص حكايةبحكاية) ( الدرس يبدأ قد المعلم فإن ، مثال` الصUUداقة

الفUUUUUUصل : في محمود زميل أحمد التالية القصةمرض أيام بثالثة االمتحان قبل ، وصديقه الدراسUUUUUUي

علUي أحUUUUمد حزن ، الدراسة عن وانقطع محمودوالدته أحمد استأذن ، الرسوب من عليه وخاف صديقه

دروسUUUUUUه مذاكUUUUUرة في ومساعدته محمود لزيارةاالمتحان وأدي المدرسة إلي محمود ذهب ، له فسمحت

صديقه وشكر شديدا` فUUUUUUUرحا` محمود ففرح ونجحصنيعه . حسن علي أحمد

في تالمUUUUUUUUUUUUيذه المعلم يناقش القصة سرد وبعدأن . إلي التالميذ يتوصل المناقUشة خالل ومن أحداثها

هذا المعلم يسجل ثم ، الصداقة هو الدرس عنوانتدريسه . في ويبدأ السUبورة علي العنوان

الثالث :- األسلوب

51

عينة ) أو رسUUUUUUUUUم أو صورة تعليمية وسيلة عرضنقاطه ( إحدى أو الدرس بموضوع صلة لها قصير فيلم أو

-: ) ( ، مثال` الماء تلوث هو الدرس موضUUUUUUوع كان فإذاأو فوتوغرافية صور تالميذه علي يعرض قد المعلم فإن

فيما يناقشهم ثم ، شفافة شرائح أو ثابت فUUUUUUيلمالدرس عنوان التالميذ يتوقع المناقشة وبعد ، شاهدوا

ويبدأ السبورة علي المعلم فيكتبه ، الماء تلUUUUUوث هوالموضوع . هذا تدريس في

الرابع : -األسلوبعن الUUUUUدرس كان فإذا جارية أحUUUUUداث عرض

بقراءة) ( الدرس يبدأ قد المعلم فان ، مثال` الفيروساتالصادرة اليومية الصحف احدي في مكتوب مUUUUUUقال

عن يسال ثم ، الطيور أنفلونزا مرض انتشار عن حديثا`انتشاره سبب وما ؟ المرض لهذا الUUUUUمسبب الميكروب

؟ وبائي بشكلأن إلي الطالب يتوصل ، المناقUUUUUUUشة وبعد

احد هو المرض لهذا المUUUUUUسبب الميكروبعلي الدرس عنوان المعلم يكتب ثم الفيروسات،

. عناصره أو نقاطه تعليمهم في ويبدأ السبورة

الخامس :- األسلوبالشريفة . األحاديث أو القرآنية اآليات بعض تقديم

يبدأ ) ( فقد ، مثال` الماء عن الدرس موضUUوع كان فإذاتعالي : " قوله مثل قرآنUUUUUUية بأية الدرس المعلم

السبورة " علي ويكتبها حي شيء كل الماء من وجعUلناتفUUسير في ويناقشUUUUUهم ، تالميذه علي يقراها ثم

الماء أهمية علي تدل اآلية هذه أن إلي وصوال` اآليةالماء ) ( السبورة علي الدرس عنوان يكتب ثم للحياة

عناصره . تدريس في ويبدأ

السادس :- األسلوبأو االستقصائية األنشطة من لنشاط الطالب ممارسة

الكشفية " فإن " ، الخبز عفن فطر هو الدرس عنوان كان فإذا

قطع توزيع فيه يتم بنشاط الدرس يUUبدأ قد المعلممنهم ويطلب ، الطالب على الخبز من متUUUUUعفنة

52

على للتعرف الميكروسكوب بواسطة فحصهاهذا ويعتبر العفن، لهذا المسبب الدقيق الكUUUUUUUUUUUائن

الدرس . ذلك لتعليمهم مقدمة النشاط

السابع :- األسلوبالجديد بالدرس السابق الدرس موضوع ربطالوجبة ) هو الجديد الدرس موضUUUUUUUUوع كان إذا

الدرس ( يبدأ قد المعUUUلم فإن ، الكاملة الغذائيةاألغذية ) أنواع السابق الدرس محتUوى بمراجعة

-: ) ` مثال فيقول ، الجديد بالدرس وربطه وأهميتها "، األغذية أنواع السUUUUUUابق الدرس في درسنا لقد

والمواد والفيتامينات الUUUUUUبروتينات وهيالمعدنية واألمالح الدهنيUUUUUUUUUه والمواد الكربوهيدراتية

نختار كيف ندرس سUUUUUUUوف الدرس هذا وفي ، والماءمنها كل تتصف بحيث ، اليومية وجباتنا المواد هذه من

الكامل " بالغذاءالوجبة ) السبورة على الدرس عنوان يكتب ثم

. نقاطه ( شرح في ويبدأ الكاملة الغذائية -: الثامن األسلوب

لفظية صورة في متقدم منظم تقديماإلنسان جسم تركيب هو الدرس موضUUUUUوع كان فإذا

المنظم بعرض الدرس هذا يبدأ قد المUUUUUعلم فإن ، أو ورقية لوحة أو السبورة على مكتوبا` التالي المتUقدم

الرأس :- فوق الرأس بجهاز معروضا`

جسم يتكون . وأعضاء أجهزة من اإلنسان

هو والجهازفي بعضها مع تعمل األعضاء من مجUUUموعة

وانتظام تعاونالحياة . مظاهر من بمظهر للقUيام

فحصت وإذاتقوم األجهزة من مجموعة فيه وجدت جسمكالحياة بمظاهر

: هي المختلفة الجهاز

- العظمي - - الجهاز التنفسي الجهاز الهضمي

53

الدوري الجهاز. التناسلي- - الجهاز البولي الجهاز

أن تحب هل؟ السابقة األجهزة من جهاز كل على تتعرف

في معنا تعالاألجهزة على لنتعرف ، الجسم داخل رحUUلة

التي واألعضاءمنها . كل ووظيفة الجسم منها يتكون

ويبدأ السبورة على الدرس موضوع يكتب ذلك وبعدوأفكاره . عناصره تدريس في

الطالب :- لدى الدافعية إثارة مهارة ثانيا`

منها ، للدافعية المتنوعة التعاريف من العديد يوجدالتالية :- التعاريف

سالمUة ) مUحUمد الحافظ عUبUد 1993يUعUرفها 54،) " التعلم :- " في الرغبة بأنUهUا

زيتUون ) حUUUسين حسUن الدافعية( 27، 2001ويعرفتحرك " التي الذاتية الداخUUUUلية القوة تلك هي

معينة غاية كتحقيق ، وتوجهه الفرد سUUUUUUUUUUUلوكالمعنوية أو المادية بأهميتها أو إليها بالحاجة يشعر

بعوامل المحركة القوة هذه وتسUتأثر ، له بالنUUUUUUUUUسبةوميوله ) ، وخصائصه حاجاته نفسه الفرد من تنبع

54

النفسية ( أو المادية البيUUUUUئة من أو واهتمامUUUUUUUاتهواألفكار ) والموضوعات واألشخاص األشياء به المحيطة

واألدوات(" .زيتون ) الحميد عبد كمال يعرف 2003كما 447،)

عمل " إلى تدفعنا التي المحركة القوى تلك بأنهUUUUUUUاخارجية " . وأخرى داخلية عوامل على وتعتمد ، ما شيء

تعلم لحدوت ضرورية الدافعية أن يتضح سبق مماالمتعلم شخصية على الUUUUUUUمدى بعيد أثUUUUUUUUر له فعال

من المتعلم عند الدافعية وجود معرفة ويمكن وسلوكهوالمشاركة التدريسية األنشطة على إقباله خUUUUUUUUUاللالمختلفة . التدريسية المواقف في اإليجابية

بأنها " للتعلم الدافعية إثارة بمهارة ويUقصد ) التي ) التدريسية األداءات السلوكيات من مجمUUUوعة

على وبقدرة ودقة بسرعة المعلم بها يUUUUUUUUUUقومالتدريسية،بفرض المواقف مUعطيات مع التكيف

،وتحفيزهم ما موضوع لتعلم الطالب رغبة إثUUUUUUارةواالستمرار به تتعلق تعليمية بأنUUUUشطة القيام على

الموضوع " . ذلك أهداف تتحقق حتى فيها (، زيتون حسين ( 337-336، 2001حسن

أن يمكن عديدة تدريسية وأسUUاليب سلوكيات وتوجدما منها ، للتعلم الطالب دافعيه إلثارة المعلم بها يقوم

يلي :- (، زيتون حسين ( 356-340، 2001حسن

مUUUUUUUن- 1 الطالب الUعلم حيحث طلب على آلخر ينالقرآنية زادهواإلست باآليات ذلك في ويستشهد منه

. الصالحين وأقوال واألحاديثالفيزيقي- 2 الصف مناخ تهيUUUUUUUUUUUئة على يحرص

` وسارا التعلم لعملية ومدعما` إيجابيا` ليكون واالجتماعييلي :- ما خالل من ذلك ويتم ، الوقت ذات في

( - ، الضوء الفيزيقية الصفUUUUUUية الUبيئة تهيئة أعلى .. ( الخ ،المقاعد الصف جدران ، التهوية ، الصوت

الفعال . التعلم ويحقق الدافعية يثير نحو - ` محفزا وإنUUUUUسانيا اجتماعيا مناخا` يوفر ب

: يلي ما يسوده المناخ هذا جعل طريق عن وذلك ، للتعلمالتفاهم - - اإلنسانية المعاملة

والتسامح

55

الدفء - - والتشجيع اإلثارةالغير على والحنو

العفوية - - والمساواة العدلالتصنع وعدم

والمتشعب - - المفتوح المتبادل التفاعلالتعاون

الغير - - بمصالح المشترك االهتمامالطمأنينة

االحترام - - والمرح الدعابةالمتبادل والتقدير

في- 3 والرغبة التشويق حالة استثارة على يعملالطالب . لدى االستطالع وحب االكتشاف

الحافزة- .4 للتهيئة المختلفة األساليب يستخدمالدرس- 5 موضوع لتعUUUلم طالبه تUUهيئة عند يحرص

لهذا بأهدافدراستهم مقدما` يخبرهم أن الجديدالموضوع.

أداء- 6 بشأن المرغوبة توقعاته عن بصراحة يعبرطالبه .

بنجاح- 7 التعلم مهام إنجاز على طالبه يشجعتحقيقه . في ويساعدهم

التعلم- 8 متطلبUUUUUUUات من طالبه تمكن من يتأكدويمكن ، الجديد الدرس موضوع تدريس مثل المسبUقة

اآلتية :- األساليب باستخدام ذلك يتم أن - على تUUعمل الطالب على شفهية أسئلة طرح أ

لتعلم الالزمة لديهم التعلم متطلبات اسUUUUUUUUتدعاء. الجديد الدرس موضوع

- تذكير خاللها من يتم شفوية بمراجعة القيام بلتعلم الالزمة المهUUUUUارات أو بالمعلومات الطالب

الجديد . الدرس موضوع - األسئلة من مجموعة حل إلى الطالب توجيه ج

. منزلية كواجبات - عمUUUلي بيان أو توضUUUUيحي عرض إجUUUUUUUUراء د

إحدى أداء كيفية توضيح فيه يتم الطالب أمUUUUUامجديدة . مهارة لتعلم سابقا` متطلبا` تعد التي المهارات

9- آلخر- - حين من طالبه قUUUUUUدرات يتحدىفي يشترط بحيث ، لها حالا` منهم ويطلب بمشكUالت

، الصعوبة متوسUUUUUUUطة تكون بأن المشكالت هذه

56

بواقع ومرتبطة ، الطالب غالبية الهتمام ومثيرةحياتهم .

من- 10 الطالب تUUUUUUعلمه مUUUUUUUUUا قيمة يبرزومهام أنشطة من به يقومون وما ، ومهارات معلومات

والمستقبلية . الحالية حياتهم فيالطالب- 11 شعور من التقUUUUUUUUليل أو الحد يحاول

ذلك : ولتحقيق التعب أو الملل بحالةتجعل- 1 متنوعة تدريUUUUUUUUUUUس طرق يستخدم

ذات في شيقة وتكون وتيقظ نشاط حالة في الطالب : ، المناقشة الUUUUUUUUUUUUUUUطرق هذه ومتUUن ، الوقت

، المشكالت حل االكتشاف، ، العلمي البيانوغيرها . ، االستقرائية ، االستنباطية

والتي- 2 االنتباه على االستحواذ أساليب يستخدممنها :

. ) الفكاهة ) أ ) المعلم ) وموقع واإلشارات الحركات تنويع ب

الدراسة . حجرة في. ) بتدريسه ) يقوم لما الحماس إظهار ج

. ) ونوعيتها ) وشدتها صوته نبرات تغيير د. ) الدرس ) أثناء االتصال أنماط تنويع ه

) أثناء ) قصيرة راحة أو توقف فترات إعطاء و. ` طويال الدرس كان إذا الدرس

3 : حل- مثل الترويUUUUUUUجية األنشUطة بعض يعطيالخ .. . ومباريات، ألعاب القصص، حكاية األلغاز،

التدريسية- 4 الوسائل من متنوعا` عددا` يستخدمالواحد . الدرس في

الUUUUUUUطالب- 12 فيها يتفاعل جماعيUة أنشطة يوفرهذه بين ومن ، البعض بعضهم ، : امع الرحالت ألنشطة

األلعاب ، المدرسية المعارض ، المدرسية الUUتمثيلياتالعصف أنشطة ، المدرسية الصحف إصدار التدريسية

جماعية مشروعات ، الذهنيالفرصة- 13 سمحت كلما تنافسية أنUUUUUUUUشطة يوفر

إلى . :- األنشطة هذه وتنقسم بذلكلتحسين- 1 ذاته مع الطالب فيها يتنافس أنشUUطة

على للUUحصول أو أعلى درجة على والحصول درجته : من عدد بحل الUطالب قيام األنشطة تلك ومن ، جائزة

57

حل له سبق الذي الموضوع ذات في الجديدة التمUUارينإليها . يطمع التي الدرجة على يحصل ولم بشأنه تمارين

تتنافس- 2 وفيها جUUماعية تنافسية مسابقاتأو تعليمية مهمة أو نشاط إلنجاز الطالب من مجموعات

بغرض أو المكافآت إحUدى على للحصول ، مشUUUروعالمسابقات : تلك أمUثلة ومن ، ذاته حد في التنافس

المدرسة . حديقة في الزينة نباتات بعض زراعةواهتمامات- 14 وميول الدرس موضUوع بين يربط

جديدة . ميوال` لديهم وينمي ، الحالية الطالبالحد- 15 عن الزائUUUUUUUUUUUUUUد القUUلق حالة من يقلل

أو لموضوع تعلمهم لبداية المصاحبة الطالب عندصعوبة . فيه يستشعرون لنشاط ممارستهم

لتحفيز- 16 آخر إلى حين من المUUUكUافUUUUآت يستخدمغير الداخلية الحوافز أن شعر إذا ، التعلم على الطUUالب

وحدها . كافية 17- بأول- - أوال` تعلمهم بنتائج الطالب يUUUUUUUUUUUزود

-: يلي ما الغرض لهذا يستخدمها التي األساليب ومناالختبارات- 1 على اإلجUUUUUUUUUابة أوراق يعيد

تحديد بعد ، يمكن ما بأسرع المنزلي الواجب وكراساتالدرجات وكتابة الخطأ، ونUUUUUUUUقاط الصواب نقاط

المناسبة . والتعليقاتتعلم- 2 أنشطة ممارسة فرص للطالب يوفر

. بأول أوال` أنفسهم بتقويم فيها يقومون تقويميةأجزاء- 3 إلى الطويلة التعلم أنشطة يقسم

أن بعد التالي الجزء إلى الطالب ينتقل بحيث ، صUUUغيرةأداؤه تحسين ويحاول السUUUابق الجزء في نتائجه يعرف

المطلوب . المستوى دون كان إذا فيهبنفUUسه- 4 الطالب فيه يكون فرديا` سجال` يخصص

الطالب يرسم ،وبحيث أسبوع كل وذلك تحصيله نتائجالدراسي . تقدمه فيه يوضح بيانيا` خطا`

الذين- 5 الUUUUطالب مع فردية مقابالت يجرينتائجهم على فيها يعرفهم التعلم في صعوبات لديهم

مزيد بذل على ويشجعهم الUUمطلوب العون لهم ويقدمالتعلم . في الجهد من

-: المثيرات : تنويع مهارة ثالثا

58

بها " يقوم التي األفعال جميع المثيرات بتنويع يقصدسير أثناء التالميذ انتباه على االستحواذ بهدف المUUUعلم

أساليب في المقصود التغيير طريق عن وذلك ، الدرسالعرض "

(، وآخرون جابر الحميد عبد (138-132، 1986جابرمن ، المثيرات لتنويع ومختلفة عديدة أساليب وتوجد

يلي :- ما األساليب هذه ( ، وآخرون جابر الحميد عبد (138-135، 1986جابر

الحركي- :-1 التنويعحجرة في مUUUUUUوقعه من المعلم يغير أن ويعني

في واقفا` أو جالسا` الوقت طوال يظل فال ، الدراسةداخل يUUUUUتنقل أن عUليه ينبغي وإنما ، واحد مكان

بين التحرك أو ، التالميذ من باالقتراب الفصلغير أو ، السبورة مUUUUUUUUUUUUن االقتراب أو ، الصفوف

المعلم . انب من البسيطة الحركات هذه فUمثل ذلكالتالميذ . انتباه جذب على تعمل

التركيز- :-2الUمعلم يستخUUUUUUUUUUدمها التي األساليب به ويقصد

هذا . ويحدث التالميذ انتباه توجيه في التحكم بهدفلفظية غير أو لفظية لغة استخدام طريق عن إما التحكم

منهما . مزيج أوتوجيه في تستخدم التي اللفظية اللغة أمثلة ومن

االنتباه :-التوضيحي * . الشكل إلى انظر

هذا * . إلى أنصتالنقطتين * . هاتين أصل عندما يحدث ما الحظ

اللون * . في الفرق الحظاللفظية :- غير اللغة أمثلة ومن

االنتباه * لتوجيه مؤشر استخدامالرأس * اهتزاز

اليدين * حركات استخدامالجبين * وتقطيب االبتسام

آن في اللغتين من مزيجا` يستخدم أن للمعلم ويمكنواحد .

التفاعل- :-3 تحويلأهم من الفUUUUUUUUUUصUUUل داخل التفاعل يعتبر

العملية فاعلية زيادة إلى تؤدي التي العوامل

59

يمكن الUUUUUUUتفاعل من أنواع ثالثة وهناك ، التدريسيةالمعلم : بين تفاعل الفصل داخل تUUUUUUUحدث أن

تلميذ بين وتفاعل وتلميذ، المعلم بين تفاعل والتالميذ،وتلميذ .

وهو التUUUUUUUفاعل أنUUUUواع من األول النوع ويحدثاألنشطة : خالل التالميذ ومجموعة المعلم بين التفاعليحدث كما ، المUUUUUUUعلم حول المتمركزة التدريسية

للفصل توضيحيا` عرضا` يقدم أو ، المعلم يحاضر عندماككل .

، وتلميذ المUUUUUUUUعلم بين التفاعل وهو الثاني والنوعلكي معين تلميذ إلى انتباهه المعلم يوجه عندما يحدث

، محدد سUUؤال عن يUجيب أو المناقشة في يندمج يجعله ، المعلم حول متمركزا` التدريسي النشاط يكون ال وهنا

المعلم . بواسطة متوجها` يكون وإنمايحUUUUUUUUدث الذي التفاعل ذلك فهو الثالUث النوع أما

التدريسية األنشطة تكون وهنا وتلميذ، تلميذ بينعلى يقتUUUUصر المعلم ودور التالميذ، حول متمركزةالتالميذ أحد يثير قد المثال سبيل فعلى فقط، التوجيه

هذا على المعلم يUUجيب أن من وبدال` سؤاال، أو مشUكلةيجيب لكي آخر تلميذ إلى بتوجيهه يقوم فإنه السؤال،

من. واحد نوع على يقتصر ال الكUUUUUفء والمعلم عنهتدريسه في سائدا` نمطا` يكون بحيث ، الثالثة األنواع هذه

وفق ، الواحد الدرس في يستخدمها أن يحاول وإنUما ، الموقف . يتطلبه ما

إلى الUUUUUUUتفاعل أنواع من نوع من االنتقال وهذااألنشطة في التالميذ اندماج على يساعد آخر، نUUUوع

انتباههم . جذب على ويعمل التدريسيةالصمت- :- 4

الUUUUUUUUحديث عن والتوقف الصمت استخدام يمكنمما ، المثيرات لتنويع كأسلوب ، قصيرة لفتUUUUUUUUUUUرة

شتى بطرق ، والتعلم التدريس تحسين على يساعدمثل :-

إلى * الUUمUUUعUUلUUومUUUات تجزئة على الصمت يساعدللمادة أفضل فهما` يحقق مما ، أصغر وحUUدات

التدريسية. ويكون * ، التالميذ انتباه الصمت يجذب أن يمكن

الجديد . التدريسي للنشاط لتUهUيUئUتUهUUUUم إشارة

60

على * للتأكيد الصمت أو التوقف يستخدم أن يمكنمعينة . نقطة أهمية

يعدوا * أو سؤال في يفكروا لكي للتالميذ وقتا` يوفرسؤال . على لإلجابة أنفسهم

الستجابات * االستماع على المعلم يساعدالمتعلمين .

االستماع * لسلوك نموذجا` للتالميذ الصمت يقدمالجيد .

على * الموافقة عدم إلظهار الصمت استخدام يمكنالتالميذ . جانب من فيه مرغUوب غير سلوك

التدريسية- :- 5 والوسائل الحواس استخدام في التنويعكل يUUUUUخاطب بحيث دراسة يعد أن المعلم على يجب

ووسائل أنشطة يستخدم أن بمعنى ، المتعلم حواسوليس الUUمتعلم حUUUUUUUUواس جميع تثير متنوعة تعليمية

ولجذب الفعال التعلم يتحقق لكي فقط واحدة حاسةالمتعلمين بين الفردية الفروق ولمراعUاة المتعلم انتباه

.

التعزيز: :- مهارة رابعا`

منها ، للتعزيز متنوعة التعاريف من العديد يوجدالتالية : التعاريف

زيتون ) حسين حسن بأنه( 391، 2001يعرف الUUتعزيزاحتمالية ) ( تقوية أو زيادة بمقتضاها يتم التي العملية

عن وذلك معينة، استجUUUUUUUUUUابة أو بسلوك الفرد قيامتلك أو السلوك هذا ظهور يعقب معزز تقديم طريق

الفرد - - ". من أي منه االستجابةزيتUUUون ) الحميد عبد كمال 463يعرف التعزيز( ،2003قليل سلوك حدوث تكرار زيادة عملية بأنه

كثير سلوك تكرار درجة على اإلبقاء أو الUUUUUUUUUUتكرار. للطالب المرغوب السلوك على المكافأة أي ، التكرار

بتعلم العالقة ذات النتائج من العديUUUUUد وللتعزيزهذه أهم ومن ، سلوكه وبتشكيل وشخصيته الفرد

يلي : ما النتائج (، زيتون حسين الحميد( ) 396، 2001حسن عبد جابر ،

، (.246 - 244، 1986جابر

61

الفرد- 1 لدى للUUتعلم الدافعية بإثارة التعزيز يقUومأعظم وأداء أطول ومثابرة مجهود بذل إلى ودفعه

أهدافه . لتحقيقمشاركة- 2 لزيUادة فعالة وسيلة التعزيز يعUUUUUتبر

تؤدي التي المختلفة التدريسية األنشطة في المتعلمالتعلم . زيادة إلى

ويزيد- 3 نجاحه تقدير على المتعلم التعزيز يساعUUUدبالنجاح . شعوره ومن لديه الذات مفهوم من

وضبطه- 4 النظام حفظ في هاما` دورا` التعزيز يلعبالفصل . في

الطالب- 5 سلوك حUد عند يقف ال التعزيز تأثيUUUUر إنسلوك في التأثير إلى ذلك يتعدى وإنما ، وحده المعزز

الطالب . من زمالئه بقيةأن يمكن الUUتي المعززات أنماط مUUن العديد ويوجد

يلي : ما منها التدريس في المعلم يستخدمهازيتون،) حسين ) 402-398، 2001حسن الحميد( عبد جابر ،

1986زيتون، 249،- 256 )

-: اللفظية المعززات أوال`) الكلمات ) األلفاظ مUUUUUUUUن الUUUUUUكثير هناك

المعلم يستخدمها أن يمكن التي والعبارات والمجملعقب الطالب السUUUUUتUUUUUUجابة لفظية كمعززات

: ، ممتاز ، رائع األلفاظ هذه أمثلة ومن ، منه صدورهامدهش . ، رائع ، جميل ، حسن ، عظيم ، جيد ، صحيح

إشارية :- معززات ثانيا` ) صادرة ) جسمية بUUUUUUUدنية رسUUUUائل إلى تشير وهي

باستجابة األخير قيام عقب ، الطالب نحو المعلم منشكل تأخذ المعززات هذه أن بمUUUUUUUUعنى ، فيها مرغوبفيه ومرغوبا` مجدا` معنا` تحمل حركية أو جسدية إشارات

يلي :- ما والحركات اإلشارات هذه ومن ، للطالباالبتسامة- .1 العيني- .2 التواصلمرة- .3 من أكثر األمام إلى الرأس تحريك 4. بحنو- عليه التربيت أو الطالب كتف لمسبحنو- .5 الطالب شعر مسح 6. باليد- المصافحة

62

التصفيق- .7 المادية : :- المكافآت ثالثا`

أنواعها :- أبرز ومنالعالمات- .1 أو الدرجاتومن- :- 2 رمزية حسية أشياء وهي مادية رموز

أمثلتها :- - كل تساوي معدنية أو بالستيكية أقراص أو قطع أ

مالية . قيمة منها - ` سويا وضUUUUUUعت إذا رسUUUUUUUUومات أو بطاقات ب

مشهور قدم كرة العب أو طائرة أو لسيارة صورة تشكلذلك . غير أو

مادية- : 3 قيمة ذات أشياء وهي العينية الجوائزفيها المرغوب باالستجابة قيامه عقب له وتمنح للطالب

-: الحلوى، الجوائز هUذه أمUUUثلة ومن تعزيزها، بقصد. ذلك وغير الكتب، الميداليات، النقود، األقالم، الدمى

التقدير: :- رابعا`لتقديUUUUر االجتماعيUة المعززات من نوع وهما

هذه ومن الطالب من الصادرة المرغوبة االستجابةالمعززات :-

نقاط- 1 وبيان إلنجازاته ما نوعا` المسهب المديحتميزه .

تقدير- .2 شهادة منحهالشرف- .3 لوحة في الطالب اسم تسجيلزمالئه- .4 بقية على أعماله عرضللفصل- .5 رئيسا` تعيينهالصفية- 6 األعمال بعض على اإلشراف في تفويضه

الخ) .. ( الحضور، حصر الكراسات، جمع مثل 7. الحفالت- و الرحالت إحدى في له المعلم اصطحابصحيفة- 8 في تفوقه عن ونبذة صورته وضع

المدرسة .له- 9 تكريم حفلة إقامة

.زيتون ) حسين حسن 403ويعرف التعزيز( ،2001 مهارة

) األداءات ) السلوكيات من مجموعة بأنهابفرض بكفاءة المعلم بها يقوم التي التدريسيUUUUUUUUUUة

، فيه المرغوب السلوك تكرار على الطالب تشجUUUUيع

63

مرات فطوره السلوك هذا تقوية إلى يؤدي الذي األمرأخUرى .

لمهارة المكونة المعلم سلوكيات بعض يلي وفيماالتعزيز:

زيتون،) حسين (412-404، 2001حسنصدوره- .1 فور فيه المرغوب السلوك يعززحتى- 2 فيه المرغوب السلوك تعزيز على يواظب

السلوك . هذا يقويالمناسب- .3 الوقت في السلوك يعززطUUUUUUالب- 4 كل مع ويجددها التعزيز صUUيغ من ينوع

نUمطين أو نمط على يعتمد ال بحيث ، درس كل وفيدرس كل في يستخدمهم ، التعزيز أنماط من متكررين

طالب . كل ومعتعزيز- 5 وهو ، وهدف بحكUUUUUمة المعززات يستخدم

وفي معين طالب كل من تكرارها يراد معينة اسUتجابةأو عشوائي بشكل يستخدمها وال ، محدد وقUUUUUت

استجابة وألية و طالب ألي المعززات فيمنح بإفراطوقت . أي وفي

الUUUUUUUUUUUUمعززات- 6 قوة تكون أن على يعملاالستجابة وجودة جدة طبية مع متناسUUUUبة وعددهاتتميز التي فاالسUUتجابة ؛ الطالب عن الصادرةاإلجادة على تدل التي أو واإلبUUUUUداع باالبتكارية

بقوة تعزز الطالب سلوك فUUUUUUي الكبير والتحسينفي العكس ويحدث ، المعززات من ممكن عدد وبأكبر

البسيطة . أو النمطية االستجابات حالةالتعزيز- .7 في الطالب بين يعدل

التعزيز . لمهارة فرعية مهارات تمثل السلوكيات وهذه

الشفهية :- األسئلة طرح مهارة خامسا

زيتون ) حسين حسن (121-120، 2001يعUUUUUUUرفإلى توجUUUUUه طلبية أو استفهامية جملة بأنه السUUUUUؤال

) ( ) بفرض ) طالب أشخاص عدة أو طالب معين شخصبفرض أو ، منهUUUUUم أو منه لفظية استUUUUUجابة إثارة

انتباهه لفت بفرض أو ، األسئلة توليد على حثهم أو حثهمعين . ألمر انتباههم أو

64

وقصير " محدد عقلي مUثير بأنه يعرفUUUUUUUUه كماتتوقف فورية استUUUUUUUجابة حدوث إلى يؤدي وواضح

ودرجته ". المثير هذا نوع على والدرجة النوع فيزيتون ) الحمUUUUUيد عUUUUUUUUUUبد كمال (486، 2003ويعرف

شخص " إلى توجه استفهام بأداة تبدأ جملة بأنه السؤالهذا ويعمل ، معينة مUUUعلومات عن لالستفسار معينما مع تتفق بإجابة ليجيب معناها في فكره الشخص

استفسار ". من اإلجابة هذه تتطلبهمجموعة " بأنها األسUUUئUUUUUUلة طرح بمهارة ويقصد

) بها ) يقوم التي التدريسية األداءات السلوكيات منمع الUUUUUUUتكيف على وبقدرة وبسرعة بدقة المعلممن :- بكل وتتعلق ، التدريسي الموقف معطيات

) ( ) توجيه ) ب السؤال إعداد أالسؤال

) ( ) ه) المجيب الطالب اختيار جاإلجابة إلى االستماع

) ( ) ح) اإلجابة سماع عقب االنتظار زالطالب إجابات معالجة

) وتوجيهها) األسئلة توليد على الطالب تشجيع ط ." ) الطالب) أسئلة مع التعامل ى

( ، زيتون حسين (122-121، 2001حسنزيتون الحميد عبد كمUUUUUال يUUUUUUUUUUUUUUUعرف كما

التي " اإلجراءات مجموعة بأنها األسUUUUئلة طرح مهارةوتظهر , التدريسي الموقف في المعلم بها يقUUUUUUUUUUوم

باألساسيات معرفته مدى خUUUUUUUUUUUاللها منصياغة ) للسؤال التخطيط عند إتباعها الواجUUUUUUUUUUUUUب

األسئلة( , أنمUUUUUUUUUاط لجميع استخدامه ومدى السؤالفي , المتبعة واألساليب السؤال توجيه ألساليب وإجادته

التالميذ " . إجابات معالجة ، األسئلة طرح لمهUUUUارة السابقين للتعريفين ووفقا`

مهارات أربع على تشتمل المUUUUUUUUUهارة هذه أن نجدهي : المهارات وهذه المعلم يمتلكها أن ينبغي فرعية

وترتيبها- .1 األسئلة صياغة مهارةاألسئلة- 2 توجيه مهارةالطالب- 3 إجابات معالجة مهرةالطالب- 4 أسئلة مع التعامل مهارة

. المهارات هذه من مهارة لكل موجز شرح يلي وفيما

65

زيتون،) حسين الحميد( ) 193-156، 2001حسن عبد كمال ،(500-488، 2003زيتون،األسئلة: :- صياغة مهارة أوال`

طرح مهارات من األسUUUUUUUئلة صياغة مهارة تعتبرعند ويستخدمها المعلم يUUمتلكها أن يجب التي األسئلة

التدريس . عملية بممارسة قيامةمراعاة المعلم من لألسUUئلة الجيدة الصياغة وتتطلب

يلي :- فيما نوجزها والتي اإلرشUادات أو المعايير بعضالمراد- 1 التدريسية باألهداف األسئلة ارتباط

تحقيقها .حول- 2 فقط تتركز فUUUUال األسئلة، مستويات تنوع

بل التفكير، من الدنيا المستويات أسئلة مجموعةوكذلك المتوسطة المستويات أسئUUلة أيضا` تتضمن

. للتفكير العليا المستويات أسئلةوقدراتهم- 3 التالميذ لمستويات األسئلة مناسبةالغامضة- .4 األسئلة وتجنب األسئلة وضوحال- 5 أو بنعم اإلجابة تتطلب التي األسئلة تجنبفي- 6 ، واحدة فكUUUUرة السؤال يستدعي أن يجب

فكرة من أكثر على يشمل الذي المركUUUUUUUب السؤالكل حول إجاباته تنظيم في الUUUUUتلميذ أمام عائقا` يمثل

أنواع : " ما مثل فسؤال ولذا حUدة، على فكرةمميزاتها؟ " وما مخاطرها؟ وما ؟ النووية التفاعUUالت

. فكرة من أكثر على يشتمل مركبا` سUUUؤاال` يمثلعدد- 7 أقل في األسئلة صUUUUUUUUUUUياغة تكون أن

تكون الصياغة طويUUUUلة فاألسئلة ، الكلمات من ممكنوتسبب إدراكها عليه ويصعب للطالب وضوحا` أقل

بالضيق الشعورصياغة- 8 في المستخدمة الUUUUكلمات تكون أن

الطالب . لدى واضح عقلي مدلول ولها مألوفة السؤال 9. -` صحيحا للسؤال اللغوي التركيب يكون أن 10 -، للطالب الصحيحة باإلجابة السؤال يUوحي أال

بنفس " الدول بعض عواصUUم تسمى مثل فسؤال" الجزائر؟ دولة عواصم فما ، الدولة مسمى

علمية- 11 قيمة للسؤال يكون أنومتتابع- 12 منطقي بشكل األسئلة ترتيب ضرورة

الدرس أثناء توجيهها ترتيب ويحسب

66

13 -` مناسبا بها اإلجابة وزمن األسئلة عدد يكون أنالحصة . لوقت

األسئلة : :- توجيه مهارة ثانيا`أو السلوكيات من مجموعة من المهارة هذه وتتكون

وهي :- ، الفرعية المهاراتاألسئلة- 1 إلقاء يسهل بشكل الطالب جلوس ينظم

عنها . واإلجابةاألسئلة- 2 لتوجيه المناسبة أألوقات يختارومباشرة- 3 ومفهومة بسيطة بلغة الUUUUسؤال يلقى

مضمون على منUUUصبا` السؤال تركيب يكون بحيثالسؤال .

والود- 4 الحماس فيها بنبرة السؤال يلقىمستوى- 5 حسب المناسبة بالسرعة السUؤال يلقى

من الدنيا المسUتويات فأسئلة المطروح، السؤالأسئلة أما ، بسرعة توجيهها يمكن الUUUUUتفكير

حتى ببUUطء فيلقيها والعليا المتوسطة المستوياتمنها المقصود فهم يمكن

لطالب- 6 وليس الطالب جميع إلUUى السؤال يوجهالطالب من مجموعة أو معين

توزيعها- 7 في العدالة ويراعى متنوعة أسئلة يوجهالطالب . على

اإلجابات- .8 في المشاركة على الطالب جميع يشجع 9 ) أن- ) قبل سكوت فترة الUUUUوقت من فترة ينتظر

له تتيح الفترة وهذه باإلجابة، طالب ألول يUUUUسمحمن وتمتد للتفكير، حتى 3الفرصة ثانية 15ثوان

األصابع- 10 وفرقعة ، الجماعية باإلجابات السماح عدم." أنا " كلمة وترديد

ويناديه- 11 السؤال عن اإلجابة الطالب أحد من يطلبباسمه

على- 12 وحثه المجيب الطالب إلى باهتمام ينظرالفصحى باللغة اإلجابة

وعدم- 13 إجابتة إلكمال للطالب فرصة إعطاءمقاطعته .

زمالئه- 14 قبل من المجيب الطالب بمقاطعة يسمح الكان- 15 إذا السبورة على الطالب عناصر بعض تسجيل

` ضروريا ذلك

67

التالميذ : :- إجابات معالجة مهارة ثالثا`أو السلوكيات من مجموعة تتضمن المهارة وهذه

وهي :- الفرعية المهاراتطرح- 1 يعيد فال ، طالب أي إجUUUUUUUUUUUابة يتجاهل ال

أو آخر طالب إلى الواحد السؤالإجابة على يعقب أن قبل جديدا` سؤاال` يطرح

األول . الطالبطرحه- 2 الذي السؤال على اإلجابة في يتسرع ال

الطالب . علىعلى- 3 تعليقا` ساخرة أو محبطة عبارات يستخدم ال

الخاطئة . الطالب إجاباتالطالب- 4 إجابة مع التعامل أساليUUUب مUUUUUUUن ينوع

رئيسية أشكال أربعة ويوجد ، اإلجابة هذه صحة حسب-: هي اإلجابات لهذه

. - جيد بشكل ومصاغة تماما` صحيحة إجابة أ - دقيق بشكل مصاغة غير لكنها صحيحة إجابة ب

علميا. - الخطأ من وجزء الصحة من جزء فيها إجابة ج. ) ( - الخاطئة اإلجابة أو أعرف ال إجابة د

منها : كل مع المعلم تعامل لكيفية بيان يلي وفيمازيتون،) حسين (180-170، 2001حسن

المصاغة ) ( الصحيحة اإلجابة مع التعامل كيفية أاإلجابة : هذه مع المعلم يتعامل أن يمكن جيد بشكل

التالية :- األساليب من أكثر أو بواحدة- أو( 1أ ) لفظية بأساليب الصحيحة اإلجابة تعزيز

لفظية . غير- يسمعه( 2أ ) وبصوت بحماس الطالب إجابة ترديد

الطالب . جميع- إلى( 3أ ) أكثUUUUUUUUUUر أو سؤال توجUUUUUUUUUUيه

، األصلي السؤال عن إجابته بعد المجيب الطالب نفسلتفسيرها أمثلة إعطاء أو اإلجابة تلك توسيع بUUUUUفرض

. ` تفكيريا الطالب مستوى رفع بفرض أو ) المصاغة ) الصحيحة اإلجابة مع التعامل كيUUUUUفية ب

: المعلم يخبر أن يمكن علميا` دقيق غير بشكلأنها إال ، الفهم على تدل إجابته بأن الطUUUUUUUUUUUUالب

دقة . أكثر بشكل صياغتها إعادة إلى حاجة في

68

فيها ) ( التي اإلجUUUUUUUUUابة مع التUUUUUعامل كيفية جمع : المعلم يتعامل أن يمكن خاطئ وجزء صحيح جزء

اآلتية : األساليب من أكثر أو بواحد اإلجابة هذه- فيها( 1ج ) إجابتة بUUUUUUأن الطالب إلى يUUUUUUشير

تصحيح في التفكر علية وأن ، خاطئ وجزء صحيح جزءبنفسه . الخاطئ الجزء

- أسUUUUUUUUUئلة( 2ج ) عدة أو سؤال طUUUUUUUUUUUرحأن على مساعدته تستهدف المجيب الطالب نفس على

تصحيحه . على والعمل بنفسه الخطأ يكتشف- لفظية( 3ج ) بتلميحات الطالب تUزويد

ثم ومن الخاطئ الجزء بيان على تعمل مبUUUUUUاشرةتصحيحه .

) أو ) ( ) أعرف ال اإلجابة مع التعامل كيفUUUUUUية دهذه : مع المعلم يتعامل أن يمكن الخاطئة اإلجUUUUابة

اآلتية :- األساليب من أكثر أو بواحدة اإلجابة- في( 1د ) أخرى مرة التفكير الطالب من يطلب

. ` لفظيا تشجيعه مع السؤال- .2د ) أسهل( بعبارات السؤال صياغة إعادة- أسئلة( 3د ) عدة إلى تجزئته أو السؤال تبسيط

فرعية .- األصلي( 4د ) السؤال من أسهل ثان سؤال إعطاء

.- لمساعدة( 5د ) أسئلة عدة أو سUUUؤال طUUUUUرح

بنفسه . تصحيحه ثم ومن ، الخطأ اكتشاف على الطالب- ليجيب( 6د ) آخر طالب إلى السؤال توجيه إعادة

عنه .

الفصل : :- إدارة مهارة سادسا

التعريفات منها ، الفصل إلدارة عديدة تعريفات توجدالتالية :-

وآخرون ) جUUUUابر الحميد عبد جابر (306، 1986يعرف-: بأنها الفصل إدارة

المعلم" يستUUUUUUUUUخدمها التي األنشطة من مجموعة ، التالميذ لدى المنUUUUUUاسبة السلوكية األنماط لتنمية

العالقات وتنمية ، المناسبUUUUUUUUUة غير األنماط وحذف

69

داخل ومنتج فعال اجتماعي جو وخلق ، الجيدة اإلنسUانيةاستمراره ". على والمحافظة الفصلسالمة ) محمد الحافظ عبد إدارة( 55، 1993ويعرف

بأنها :- الفصلخاللها" مUن المعلم يسعى التي األنشطة من مجموعة

االجتماعية العالقات تسوده صفي جو وتوفير خلقأنفسهم التالميذ وبين ، وتالميذه المعلم بين اإليجابية

الصف ". غرفة داخلزيتون ) الحميد عبد كمال يعرفها بأنها( :-510، 2003كما

المعUUUUUUUUUUلم" يستخدمها التي األنشطة من مجموعة ، التالميذ لدى المناسبة السلوكية األنماط تنمية في

الUUUUUUUUUUعالقات وتنمية ، المناسبة غير األنماط وحذفداخل ومنتج فعال اجتماعي جو وخلق ، الجيدة اإلنسانية

استمراريته ". على والمحافظة الفصل

من هام جانب الفصل إدارة أن سUUUبق مما يتضحلدى الفصل إدارة ومهارة ، التدريس عملية جUوانبوتحقيق التدريس عملية نجUUUUUUUاح على تساعد المعلم

كما ، الفعال التعلم تحقيق أي كبيرة، بدرجة أهدافهامهنته . في المعلم نجاح على تعملزيتون ) الحميد عبد كمال مهارة( 512، 2003ويعرف

بأنها :- الفصليتضمن" الذي الفعال التدريسي السلوك مجمل

وينعكس المعلم يكتسبه والذي ، والمهارات المعUUUارفالقواعد تخطيط لمهام أدائه على أثره

` فيزيقيا الفصل بيئة وتنظيم ، واإلجUUUUUUUراءاتمن وذلك ، التالميذ سلوكيات وضبط ، واجتماعيا`

الفترة في المرجوة التدريسية األهداف تحقيق خUUUUالللها ". المحددة الزمنية

الفUصل إدارة مهام تتحدد السابق التعريف خالل ومنهي :- مهام خمس في

عن- 1 يتم التي واإلجراءات القواعد تخطيطالفصل،وتجنب داخل النظام توفير طUUUUUUUUUUريقها

التدريس لعملية أطول وقت وتUUUUUUUUوفير الفوضى،في الطالب مشاركة فرص توفير إلى باإلضافة ، والتعلم

أفضل . بصورة األعمال إنجازالدراسة- .2 لحجرة الفيزيقية البيئة تنظيم

70

الدراسة- .3 لحجرة االجتماعية البيئة تنظيمأنماط- 4 تعزيز أي التالميذ سلوكيات ضUUUUUUUUبط

غير السلوك أنماط وحذف فيه المرغوب السUUلوكفيه . المرغوب

باستخدام- 5 ذلك ويتم التالميذ، تقدم مUUUUUUUUUتابعةبالنظام التالميذ وغياب بحضور خاص سجل

بدرجات الخاصة السجالت وإعداد عUUلUيUه، الUUUUUUUUمتفقالخاصة التقدم نواحUي ومشكالتهم،وإظهار التالميذ

وأداء التدريسية المواقف في مشاركة من تلميذ بUUكUUلمUUع االمتحانات، في وتفوق المنUUUUUUزلية الواجبات

التفوق نواحي إلبراز المتفوقين التالميذ تUحUفيزلديهم .

وهي :- الفصل إلدارة رئيسية مداخل ثالث وهناكالسلوك- .1 تعديل مدخلاالنفعالي- .2 االجتماعي الجو مدخلالجماعة- .3 عمليات مدخل

التالي :- النحو على المداخل هذه عرض يتم وسوفوآخرون، ) جابر الحميد عبد كمال( ) 333-304، 1986جابر ،

زيتون، الحميد ( .528-522، 2003عبدالسلوك : :- تعديل مدخل أوال`

متعلم، كله السلوك أن مبدأ على المUUدخل هذا يقومالسلوك سيء التلميذ أن المدخل هذا أصحاب ويعتقد

لسببين :مناسبة- .1 غير بطريقة يسلك أن تعلم أنه 2. -`` مناسبا سلوكا` يسلك أن يتعلم لم أنه

معين سلوك اكتساب أن المدخل هUUUUUUUذا أصحاب ويرىالتالية :- التعزيز أنواع من ما نوع إلى يؤدي

: للتلميذ* كمكافأة إليه ويUUUUUUUUنظر الموجب التعزيزالسلوك هذا يستمر حتى سليما` سلوكا` يسلك الذي

ويتدعم . : السليم* السلوك تدعيم فيه ويتم السUUUلبي التعزيز

سار . غير مثير استبعاد طريق عن : سار* غير مثير استخدام وهو الUUUعUUUUUUUUUقUUUاب

فيه . مرغوب غير سلوك لحذف كوسيلة : الثواب* أو المكافأة اسUتبعاد ويعني االنUUUطUUUفUUUUUUUاء

السUUUUلوك في ضعف عليه يترتب مما

71

نهاية في يختفي حتى تكراره ونقصUUUUاناألمر.

قدرته ضوء في العقUUUUاب أو الUUUUUتواب درجة وتحددحدوث وتقليل السليم السلوك حدوث تكرار زيادة على

. السيئ السلوكمميزاته :- فمن وعيوب مميزات وللعقاب

حدوثه- 1 من يقلل أو السيئ التلميذ سلوك يمنعطويلة . لفترة

السلوكية- 2 األنماط بين التمييز على التالميذ يساعد. السيئة السلوكية واألنماط السليمة

اآلخرين- 3 الفصل تUUالميذ تقليد احتمال من يقللالسيئة . السلكية لألنماط

أكثر أو واحدة إلى العقاب استخدام يؤدي فقد عيوبه أماالتالية :- النتائج من

1. -` عدوانيا المعاقب التلميذ جعلالتدريسية- 2 المواقف من المعاقب التلميذ انسحاب

نفسه . على واالنطواء ، كليةأو- 3 لذاته بالنسبة سلبيا` المعاقب التلميUذ جعل

النفس . في الثقة بعدم والشعور للمواقف، بالنسبةالتلميذ- 4 زمالء من أفعال وردود استUUUUUUجUUUUUابات

داخل ضجيج وعمل معه والتعاطف كالسخرية المعاقبالفصل .

االنفعالي : :- االجتماعي الجو مدخل ثانيا`أساس على تقوم للفصل الفUUUUUUUعالة اإلدارة إن

التالميذ وبين والتالميذ المعلم بين الطيبة العالقاتاالجتماعي. الجو مدخل في الهامة األمور ومن أنفسهم

االنفعالي :-المعلم * وتقبل الوجدانية المشاركة أهمية تأكيد

لتالميذه .حجرة * داخل الطيبة اإلنسانية العالقات أهمية تأكيد

الدراسة .التي * المعلم لدى السلوكية األنماط أهمية تأكيد

به . مهتم المعلم بأن التلميذ تشعرالتالميذ لدى التعلم تيسير أن المعلم يدرك أن ويجب

التالية : الخصائص على يتوقفالمعلم- .1 عند الواقعية

72

التالميذ- .2 وثقة المعلم تقبلللتالميذ- .3 الوجدانية المعلم مشاركة

الجماعة: :- عمليات مدخل ثالثا`من مجموعة على الفصل إدارة في المدخل هذا يقوم

-: هي المسلماتاجتماعي - سياق في يحدث المدرسي التعلم أن

الفصل . جماعة في يتمثلله - اجتماعي نسق الفصل جUUUUUUUUUUUUUماعة أن

االجتماعية . األنساق جميع مع فيها يشترك خصائصجماعة - يكون أن هو للمعلم الرئيسي العمل أن

الفصل . في ومنتجة فعالة(" وشمك " شمك حدد ست(Schmuck&Schmuck,1975ولقد

-: وهي الفعالة الجماعة تميز خصائصالمUUUUUدركات * :- تلك بها ويقUUUUUUUUUUUUصد التوقعات

بUعضهم عالقتهم عن والتالميذ المعلم لدى تتوفر التيالتي هي الفعالة والجماعة فردية، توقعات بUبعض،وهي

وواضحة . دقيقة توقعاتها تكون

األنماط * :- من مUUUUUUUUUUUUجموعة وهي القيادةلتحقيق التقدم على الجماعة تساعد التي السلوكية

تساعد التي األفعال تشمل األنUUUUماط وهذه أهدافها،وحين ، وتحUUUUUUUUUديدها الجماعة معايير وضع على

المرجح فمن الفصل قيادة في المعلم التالميذ يشاركسلوكهم . عن مسئولين يكونوا أن

في * :- الصداقة أنماط إلى تUUUUUشيUUUر وهي الجاذبيةمستوى بأنها توصف أن ويمكن الصفية الجماعة

ولذلك الجماعة، أعضاء بين تتوافر التي الصUUUUUUداقةعالقات ينمي الذي هو الكUUUUفء الفصل معلم فإن

األعضاء . بين إيجابيةبما * :- تتواصل التي التوقUUUUUUUعات فهUUUUي المعايير

الجماعة أعضاء وشعور تفكير عليه يكون أن ينبغيما . فهم على تساعد وهي سUUUUUUUUUUUUلوكهم وكUUUUUUذلك

اآلخرين . من هم يتوقعونه وما منهم متوقع هوأو * :- لفظيا` أكUUUUUUUان سUUUUUUواء التفاهم أو التواصل

يستلزم الجماعة أعضاء بين حوار فأي ، لفظيا` غيرلمشاعر الفرد فهم على فرديه إنسانية قUUUUUUUUUدرة

73

يتم التUUUUUUUUUUي الوسيلة هUUUUUUUو والتواصل اآلخرين،ومن األعUUUUUUUUUUضاء، مع معنى ذو تفاعل طريقها عن

الفصل . في الجماعة عمليات تحدث خاللهالذي * :- بالشعور التماسك ويUUUUUUUUUUهتم التماسك

التماسك الفصل،ويUUختلف جماعة نحو األعضاء بين يتمبالجماعة الفرد عالقة يؤكد حيث الجاذبية عUUUUUن

الجماعات إلنUتاج وجوهري ضروري ككل،والتUUUUUماسكمعايير بتوافر واضح بشكل تتميز التي المتماسكة

لها . راسخةإدارتهم في المعلمون إليها يلجأ أخرى مداخل وتوجد

المداخل :- هذه ومن للفصلالتسلطي- 1 المدخلالديمقراطي- 2 المدخل

-: التالي النحو على المدخلين لهذين عرض يتم وسوفزيتون، ) الحميد عبد (530-528، 2003كمال

التسلطي :-- 1 المدخللفصله لدراسته أثناء المعلم يقدم المدخل هذا وفي

التالية : العملية بالممارساتعن - بالتعبير للطالب السماح وعدم بالرأي االستبداد

آرائهم .واإلرهاب - واإلرغام الفرض أساليب استخدام

والتخويف .بالنقاش - . السماح عدم

عليهم - التعرف يحاول وال الطUUUالب عن ينعزلبينه اإلنسUUانية بالعالقات يهتم وال مشUUUUكالتهم، وعلى

وبينهم .بالمدرسين - . الدائم التحكم

صارم - ) ( نظام أوامره لكل الفوري التقبل توقعيفسد - ذلك أن العتقاده الثناء من القليل يمنح

الطالب .ألنفسهم - . تركوا ما إذا بهم يوثق ال الطالب أن يعتقد

- ` شخصيا عليه يعتمدون الطالب يجعل أن يحاولالفعال . التعلم يحقق ال المدخل وهذا باستمرار

2 --: الديمقراطي المدخلإدارته في المدخل لهذا المUUUUUUUUUUUUUتبع المعلم إن

هذه وأهم ، معينه سلوكية بممارسات يقوم لفصلهيلي :- ما الممارسات

74

الطالب- .1 بين متكافئة فرص إتاحةوتبادل- 2 المناقشة في الUUUUUUUطالب إشUUUUUUUUراك

القرارات واتخاذ ، الخطط ورسم األهداف ووضع الرأيالمختلفة .

3 -، الطالب وبين بينه المشترك العمل تنUUUUسيقالبعض . بعضهم الطالب وبين

الالزمة- 4 بالطمأنينة يشعر جو خلق على العملمعينة . بعملية للقيام

مستطاع- 5 جهد أقصى لبذل الطالب همم استشارةوالتعلم . التدريس على إقبالهم سبيل في

وتطلعاتهم- 6 مشاعرهم وتقدير الطالب قيم احترامالطالب- 7 لكل الفكرية الحرية إتاحUUUUUUUUUUUة

التعامل في والرغبة قدراتهم وفي فيهم والثUUUUUUUUUUقةمعهم . التساهل عدم وكذلك عليهم التعالي وعدم مهم

الخاتمة: :- أو الغلق مهارة سابعا

تصدر التي األقوال أو األفعال تلك إلى الغلق يشيرالدرس عرض ينتهي أن بها يقصد والتي ، المعلم عن

75

جابر . ) الحميد عبد جابر مناسبة نهاية( 140، 1986وآخرون،

ولذلك ، الدرس مUUراحل من مرحلة آخر الغلق ويمثلفالغلق ؛ الدرس أهداف تحقيق في كبيرة أهمية له فإن

منها : عديدة وظائف يحققالدرس- .1 نهاية إلى وتوجيههم التالميذ انتباه جذبعقولهم- 2 في المعلومات تنظيم على التالميذ يساعد

وبلورتها .وربطها- 3 وتأكيدها الدرس في الهامة النقاط إبراز

بعضها . معرئيسين نوعUUUUUUUUين عرض يتم يUUUUUUUUUUUUلي وفيما

حسب مجتمعين أو منفردين استخدامها يمكن الغلق من ( : جابر الحميد عبد جابر وهما الموقف، يقتضيه ما

( 144، 1986وآخرون، هي- : :1 خصائص بعدة ويتميز المراجعة غلق

التالميذ * انتباه جذب على الغلق من النوع هذا يعملالدرس . منطقية نهاية نقطة إلى

الذي * العرض في الرئيسية النقاط لمراجعة يستخدمالمعلم . قدمه

خالل * المادة تعلم في المستخدمة النتائج يراجعالعرض .

معين * . موضوع حول التالميذ مناقشات يلخصموضوع * أو مبدأ أو بمفهوم الدرس موضوع يربط

دراسته . سبقأراد إذا لالستخدام مناسب الغلق مUUUUن الUUUUنوع وهذا

حول أفكارهم تنظيم على تالميذه يساعد أن المعلمالملخص أو مسبقا` المعد الملخص بواسطة معين مفهوم

السبوري .التالية- : :2 بالخصائص النوع هذا ويتميز النقل غلق

في * النهاية نقطة إلى التالمUUUUUUUUUيذ انتباه يلفتجديد . موضوع دراسة إلى بهم وينتقل الموضوع دراسة

من * جديدة معلومات استUخالص التالميذ من يطلبدراستها . سبق معلومات

أو * تعلموه أن سبق ما بممارسة للتالميذ يسمحعليه التدريب

76

المراجع

1 . مهارات- وآخرون جابر الحميد عبد جابر : العربية،. النهضة دار القاهرة .1986التدريس

2 - . في- رؤية التدريس مهارات زيتون حسين حسن : . الكتب، عالم القاهرة التدريس .2001تنفيذ

3 . تدريس- في الحديثة األساليب الهويدي زيد : - دار. العين المتحدة العربية اإلمارات العلوم

الجامعي، .2005الكتاب4 . االتصال- وسائل سالمة محمد الحافظ عبد

: - . دار عمان األردن والتربوية النفسية وأسسهاوالتوزيع، للنشر .1993الفكر

5 - . نماذجه- التدريس زيتون الحميد عبد كمال , : الكتب. عالم القاهرة . 2003ومهاراته

التدريس العصيلي. إبراهيم بن العزيز عبد.6المصغر في ميدان تعليم اللغات األجنبية وتطبيقه في برامج إعداد معلمي اللغة

العربية للناطقين بغيرها

http://www.uqu.edu.sa/majalat/shariaramag/mag22/mg-016.htm#_edn1

77

التقويم مهارات ثالثا

النجاح – – ا مدى لمعرفة الجماعة أو الفرد بها يقوم عملية عامة بصفة لتقويمالتدريس تقويم فان المفهوم لهذه ووفقا` ما، عمل تحقيق في الفشل أو

التي األهداف تحقيق في الفشل أو النجاح مدى لتحديد بها نقوم عمليةمجموعة  يتضمنها أو درسا تتصدر التي أو منه، محدودة جزاء أو المنهج

األهداف تحقيق على يعين ،مما الضعف أو القوة نقاط تحديد وكذلك دروس. ممكنة صورة أحسن في المنشودة

مجاالت     جميع في وإنما التربية مجال في فقط ليس هامة عملية والتقويمهذا نتيجة يعرف أن عليه فان ما بعمل يقوم اإلنسان ظل فطالما الحياة

تلك تتكرر ال حتى أخطاء، من فيه وقع ما يعرف أن عليه أن كما العمل،المحصلة وتكون مناسب، أداء إلى الفرد يتوصل ولذا ومرات، مرات األخطاء

. أفضل شكل في اإلنتاج النهائية

بعضهم     ،فان السابقة الفقرات من اتضح قد التقويم مفهوم كان وإذابين " " اختالفات هناك أن إال تقويم، لكلمة مرادف قياس كلمة أن يعتقد

: يلي فيما االختالفات هذه حصر ويمكن الكلمتين،

جميع - - أ -           إلى يمتد مثال الطالب فتقويم شاملة، عملية التقويم

المنهج تقويم أن ،كما واالنفعالية والجسمية العقلية نموه جوانب

التدريس، طرق وإلى الدراسية، المقررات أهداف إلى يمتد

عملية فهو القياس أما والخبرات، واألنشطة التدريسية والوسائل

. عليه وتركز معين، جانب على تنصب جزئية

أو ب -         بالنوع تتسم التي العامة األحكام بإصدار التقويم يهتم

78

درجات أو قيم إعطاء على ،أي الكم على القياس يركز ،بينما الكيف

. قياسها يتم التي للعناصر

تحسين ت -         على يساعد مما والعالج التشخيص إلى التقويم يهدف

المعلومات بعض بتوفير القياس اهتمام يقتصر ،بينما والتطوير

. القياس موضوع عن المحددة

حد ث -         على بغيره أو بنفسه الفرد مقارنة على التقويم وسائل تركزربطه دون للشيء وصفية نتائج القياس يعطينا بينما سواء

باآلخرين .

 

التقويم- ميادين

للمعلومات الطالب باستيعاب يتعلق واحد بمجال الماضي في التقويم أهتممدى تقيس التي المتنوعة االختبارات من مجموعة ذلك في وسيلته وكانت

. المعلومات هذه في الطالب تحصيل

لدى النمو جوانب جميع على يركز أصبح فقد األخيرة، العقود في التقويم أماالتربوية، العملية جوانب بجميع أيضا يهتم أصبح كما جهة، من الطالب

التربوية األهداف ليشمل فامتد أخرى، جهة من فيها المؤثرة والعواملدراسية، وكتب مقررات من عليه يشمل بما المنهج مكونات وتقويم العريضة،التقويم .... اهتمام عن فضال هذا الخ، تعليمية وأنشطة ووسائل تدريس وطرق

المدرسية، والمباني الفني، والمشرف ، الطالب مع جنب إلى جنبا بالمعلم. التربوية العملية مكونات من وغيرها

هي : رئيسة خطوات ثالث خالل من الطالب تقويم عملية وتتم

.أ -           ` دقيقا تحديدا` التربوية األهداف تحديد

تلك ب -         في المحدد الطالب سلوك لقياس دقيقة أدوات استخدام

التي األهداف تحقق مدى عن البيانات جمع يعني مما األهداف،

79

. تحديدها سبق

تحديدها ت -         باألهداف القياس عن الناتجة البيانات مقارنةالمقارنة . هذه ضوء في المناسب الحكم وإصدار للتعليم،

 

التقويم  أنماط-

من     ولعل التقويم، أنماط عن الحديث عند تستخدم مصطلحات عدة هناكالنهائي، والتقويم التشخيصي والتقويم شيوعا، المصطلحات هذه أكثر

. موجز بشكل المصطلحين هذين يلي فيما ونستعرض

 

التشخيصي : التقويم أوال`

بعد          يتم ال التقويم من النوع هذا إن إذ معلمينا، لدى الشيوع قليل نمطا`في وربما التدريس، في البدء قبل يتم وإنما مألوف، هو كما التدريس نهاية

. ` أيضا منه االنتهاء بعد وأحيانا` أثنائه،

وللعملية          للمعلم، مهمة أغراض عدة التشخيصي التقويم ويحقق: يلي بما األغراض أهم إيجاز ويمكن التدريسية،

الطالب          أ -            يعرفه ما تحديد أي للمتعلمين، المبدئي المستوى تحديد. بالتدريس الخاصة الموضوعات من يعرفونه ال وما

.       ب -          إليه ميلهم أو للموضوع الطالب حب مدى معرفة

المعلم          المعلومات هذه لألنشطة  وتساعد الجيد التخطيط علىاألهداف تحقيق في بنجاحه الثقة من قدرا` تمنحه أنها ،كما التدريسية

بصورة التقويم من النوع هذا استخدام المعلم استطاع ما وإذا التدريسية،التدريسية، العملية كفاءة في كبير ايجابي بشكل التأثير بإمكانه فإن سليمة،

. طالبه تعليم فاعلية وفي

العائد          فإن شاق، جهد من التقويم من النوع هذا يتطلبه مما الرغم وعلىعلى كثيرا` يساعد التشخيصي التقويم إن إذ الجهد، ذلك يبرر عنه الناتج

. آلخر آن من المعلم لعمل الراجعة التغذية وتقديم التدريس، تحسين

        : هما التقويم إجراءات من مختلفين نوعين الشخصي التقويم ويشملهذين من نوع ولكل التكويني، التقويم وإجراءات القبلي، التقويم إجراءات

80

في البدء قبل فالمعلم التدريسية، العملية في يحققها التي وظائفه النوعينمثل الطالب، عن المتنوعة المعلومات من كثير جمع إلى يحتاج التدريس

ما، موضوع لتعليم استعدادهم ومدى واالنفعالي، العقلي نضجهم مستوىيساعد مما التدريس، في وأساليبهم ذاك، أو الموضوع هذا نحو وميولهم

مع تتالءم التي التدريس واستراتيجيات التدريس طرق توفير على المعلم. واالنفعالية العقلية خصائصهم

راجعة          تغذية تقديم من يمكنه بما المعلم يزود فإنه التكويني التقويم أماتقديمهم، معدل عن مناسبة بيانات لديه ويوفر أخطائهم، حول لطالبه

مسبقا، المحددة التدريسية لألهداف تحقيقهم ومدى تحصيلهم، ومستوىوما التحديد، وجه على الطالب تعلمه الذي ما والطالب للمعلم يوضح أنه كما

النقاط وما تحصيله، في الضعف نواحي وما ذلك، بعد تعلمه عليه ينبغي الذيتحديد على المعلم يساعد أنه كما عليها، يركز أن الطالب يستطيع التي

وتطوير تغييرها، أو األهداف لتعديل يستخدمها أن يمكن التي األساليب. التدريسية المواد من تتضمنه وما التدريس، استراتيجيات

 

النهائي – : التقويم ثانيا`

للمعلمين          ألفه التقويم أنماط أكثر النهائي أو الكلي التقويم يعدفي التقويم من النمط هذا المعلمون ويستخدم السواء، على والمتعلمين

ذلك طوال درسوه فيما الطالب تحصيل لتقويم دراسي فصل كل نهايةوحدة تدريس من االنتهاء بعد التقويم من النوع هذا يستخدم قد ،كما الفصل

لتحصيل عام تقدير على الحصول يستهدف أنه يعني مما المقرر، من كبيرةهذا فإن أخرى وبلغة التدريس نهاية عقب النهائي مستواهم تحديد أو الطالب

: يلي ما أهمها من لعل أغراض، عدة يحقق التقويم من النوع

أو      .1 دراسية، فترة نهاية في كفاءتهم مقدار أو الطالب تحصيل مدى تقديرالدراسي . الفصل نهاية في

أو      .2 النجاح تقارير إرسال أساسها على يمكن ببيانات المعلم تزويداآلباء . إلى الرسوب

 

التقويم- أساليب

    : الجماعي والتقويم الفردي التقويم هما للتقويم معروفان أسلوبان هناك

81

كما األسلوبين هذين من أسلوب كل في المستخدمة االستراتيجية وتتنوعيلي : مما يتضح

الفردي – : التقويم أوال`

    ` واحدا األسلوب هذا ويتخذ للتقويم، الشائعة األساليب أحد الفردي التقويمنبذة نقدم يلي وفيما اآلخرين، وتقويم الذاتي، التقويم هما نمطين من

: النمطين كال عن مختصرة

الذاتي ( :1) التقويم

    ، نفسه بتقويم المعلم أو الطالب يقوم كأن ن ذاتيا` الفرد تقويم به ويقصدأن على وتشجيعه، به األخذ على وتعمل الحديثة، التربية إليه تتجه مبدأ وهو

. للتقويم األخرى األساليب مع باالشتراك ذلك يتم

الطالب     قام ما فإذا له ومكمال` الذاتي للتعليم امتدادا الذاتي التقويم ويعدعليه أن عليه فإن دراسي، موضوع أو دراسية وحدة في بنفسه نفسه بتعليم

،ومدى الموضوع أو الوحدة تلك أهداف بلوغ نحو تقدمه مدى يتعرف أنوقع التي الخطاء عن يبحث عليه أن كما ، التدريسية وجهوده خططه صالحية

. التحديد وجه على فيها

وفي     الطالب، في توافرها ينبغي التي المهمة العوامل من مجموعة وهناكالذاتي، بالتقويم القيام في النجاح على لتساعده المحيطة التدريسية البيئة

: هي العوامل وهذه

بإدراك   أ . له ذلك يسمح ،بحيث النضج من كافية درجة إلى الطالب وصول ` تقديرا تقدمه التقدير على القدرة واكتساب التقويم، عملية جوانب جميع

. للذات التعصب عن بعيدا` سليما`

`    ب . مقتنعا يكون ،وحتى الذاتي التقويم بعملية القيام على الطالب تشجيع . لها ومتحمسا` بها،

يقوم    ت . حتى ، التقويم إجراءات على متكررا` كافيا` تدريبا` الطالب تدريب. وجه خير على بها

ثالثة  ث . توافر تتطلب الذاتي التقويم عملية أن إلى سبق مما نخلص ولعلناالطالب قدرة تنمو ،حتى والتدريب والتشجيع النضج هي رئيسة عوامل

. ونجاح بفاعلية ممارستها على

82

وجه     على والطالب عامة، بصفة لألفراد مهمة فوائد الذاتي التقويم ويحقق: يلي ما الفوائد هذه أهم من ولعل الخصوص،

*  ، منها التخلص على ،فيعمل أخطائه اكتشاف على الطالب يساعدالسليم . االتجاه إلى سلوكه تعديل إلى بدوره يؤدي وهذا

اكتشاف  * إن إذ ، اآلخرين لنقد تقبال` أكثر شخصية الطالب من يجعل ، نفسه انتقد قد أنه يعني بها وتسليمه ضعفه ونقاط أخطاءه الفرد

هذا على نعود قد يكون ذلك بعد له اآلخرين نقد إلى استمع ما فإذااألمر

في  * بخبرته يدرك ،ألنه اآلخرين أخطاء نحو تسامحا` أكثر الفرد يجعلمن ليس فإنه ،وبالتالي فرد كل لدى أخطاء وجود ضرورة ، ذاته تقويم

منهم . السخرية أو ، باآلخرين للتشهير األخطاء هذه استخدام الحكمة

جوانب  * تحسين على ،ويساعد مسئولية تحمل الطالب  يعودبالنفس . والثقة بالطمأنينة الشعور لديه يولد ،مما ضعفه

بالتقويم           قيامه عند الطالب مستوى تحديد أن إلى اإلشارة وتجدربمستوى مستواه مقارنة تمت إذا إال الوضوح تمام واضحا` يكون ال الذاتي

،فإن حال أية ،وعلى إليه ينتمي الذي الفريق أو جماعته أو صفه طالب،أي لنفسه بالنسبة الطالب مستوى توضيح في مفيدا` يكون الذاتي التقويم

أخرى . بعد فترة تقدمه مالحظة

 

اآلخرين( – .2 تقويم

بتقويم          الفرد يقوم حيث ، األول نمط عن التقويم من النمط هذا يختلفالتربوي المشرف يقوم ،أو الطالب بتقويم المعلم يقوم كأن آخرين أشخاص

له . زميل بتقويم الطالب يقوم أو المعلم بتقويم

طالبه          المعلم تقويم هو فريب وقت حتى انتشارا األساليب هذه أكثر وكانتركيز األسلوب هذا على تركز تزال وال كانت التقويم عملية بان القول ويمكننا

في لطالبه المعلم يجريها التي التحصيل اختبارات خالل من ذلك يتم حيث كبيراتنصب كانت التقويم عملية أن أي الدراسية الفصول نهاية في أو شهر كل نهاية

. األخرى التعلم بجوانب االهتمام دون المعرفي الجانب على

عملية          امتداد يتطلب فانه للطالب المعلم تقويم في الحديث االتجاه أما

83

ما خاصة الشخصية جوانب جميع المعرفي النمو جانب إلى لتشمل التقويميستخدم أن على وعادات واتجاهات قيم من الطالب اكتسبه بما منها يتعلق

للتقويم . المتنوعة واألدوات الطرق ذلك في

المشرف          تقويم هو آخر نوع هناك للطالب المعلم تقويم وبجانبخالل ومشاهدته المعلم بزيارة التربوي المشرف يقوم حيث للمعلم التربويحول مرة كل في مناقشته ثم ومن الدراسي العام خالل مرات لعدة تدريسهفي الطريقة تلك تأثير ومدى التدريس في يستخدمها التي الطريقة نوعية

عالجها وكيفية فيها يقع التي األخطاء وماهية وتعلمهم الطالب سلوكالتعلم . مشكالت لعالج لتوجيههم الطالب بها يكلف التي والواجبات

متبعا          كان الذي األسلوب عن مختلفا المعلم تقويم أصبح الصورة وبهذهزيارة يخشى جعله مما المعلم أخطاء تصيد على يركز كان والذي قبل من

زياراته . من أيستاء بالقلق ويصاب التربوي المشرف

 

الجماعي : التقويم U ثانيا

للتقويم معرفان شائعان أسلوبان الفردي والتقويم الجماعي التقويم أنهما : األسلوبان وهذان اآلخر أحدهما يتمم التربوية األوساط في

لنفسها : ( 1) الجماعة تقويم

فائدة تحقق التي التقويم أنماط من واحدا لنفسها الجماعة تقويم يعدبعمل القيام على الجماعة أفراد تدريب طريقه عن يمكن إذ كبيرة تربوية

عادات الجماعة أفراد إكساب على كبيرة بدرجة يساعد مما تعاوني جماعيالطالب أمام الفرصة بإتاحة المربون يهتم ولذا الجماعي بالعمل تتعلق حسنةذلك ويمتد واألوقات المجاالت شتى في التعاوني الجماعي بالعمل للقيام

الطالبية األنشطة أو المشروعات أو الدراسية للوحدات التخطيط أثناء في. منها االنتهاء وعقب نشطة وأال المشروعات هذه تنفيذ أثناء أيضا يتم كما

من          االنتهاء بعد تقويم من به تقوم ما لنفسها الجماعة تقويم أمثلة ومنأو معرض إقامة أو ميدانية زيارة أو برحلة القيام مثل األنشطة بعض ممارسة

بنشاط القيام أو مشكلة حل عند أو معملية بتجربة القيام عقب أو ندوة. المرور أو للنظافة يوم إقامة أو الموضوعات أحد عرض في يتمثل تعليمي

من          لنفسها الجماعة بتقويم يبدأ أن ينبغي تقويم أي في الحال هو وكما

84

أو التخطيط مهارة كسب مثل تحقيقها إلى الجماعة تسعى التي األهدافالدقة نحو ايجابية اتجاهات تكوين أو العلمي التفكير على القدرة كسب

. اآلخرين جهود احترام أو والنظام

للجماعة          الذاتي للتقويم الحاجة عند المناقشة أسلوب يستخدم ما وعادةالمعلم واجب ومن تمييز، دون الجماعة إفراد كافة المناقشة بتلك ويشترك

للمناقشة عام إطار وضع على المساعدة الحالة هذه في الجماعة قائد أوهذا يتضمن وبحيث اإلطار، هذا عن االستفسارات أو األسئلة تخرج ال بحيث

مناقشة من التقويم عملية تتضمنها أن يجب التي الرئيسة النقاط اإلطارإتباعها تم التي والوسائل الطرق وحول تحققها مدى حول وبحث لألهداف

والمعوقات المختلفة األنشطة في اإلفراد مساهمة ومدى األهداف لتحقيقعلى التغلب وكيفية األنشطة بهذه القيام أثناء في الجماعة اعترضت التي

. المعوقات تلك

إلنجاح          المناقشة قائد يراعيها أن ينبغي مهمة اعتبارات عدة وهناكأثناء في النظام مراعاة االعتبارات هذه أهم من ولعل التقويم، عملية

وإتاحة بالكالم له يسمح أن دون الجماعة أفراد أحد يتحدث ال بحيث المناقشة. رأيه عن كاملة بحرية للتعبير عضو لكل الفرصة

الجماعة          قائد يحرص أن فيجب أنفسهم الطالب بين مناقشة حدثت وإذاأحد تهكم عدم على يحرص أن ينبغي كما االنفعال بعدم االلتزام  على

إلى جنبا العامة المناقشة آداب الطالب يتعلم وهكذا اآلخرين على المناقشين. التقويم بعلمية القيام إجراءات تعلمهم مع جنب

ما          أداء في إفرادها لجهود تقويم من لنفسها الجماعة تقويم يخلو والينبغي التي المهام أمثلة ومن الجماعة أغراض لخدمة أدوار من به كلفوا

يلي : ما األفراد أداء في يقومها

.       أ . الجماعة قبل من به المكلف للعمل فرد كل تنفيذ مدى

.   ب . النشاط أو العمل تنفيذ أثناء في اآلخرين مع الفرد تعاون مدى

.   ت . الجماعة تضعها التي بالخطة الفرد التزام مدى

.   ث . الجماعة تواجهها التي المشكالت حل في الفرد مساهمة مدى

.   ج . الجماعة أفراد وباقي الفرد بين العالقة طبيعة

85

.   ح . العمل على وقبالة الفرد نشاط مدى

.   خ . واألوامر للتوجيهات الفرد تقبل مدى

قد الموقف هذا فان الميزان في أفرادها جهود تضع الجماعة أن وحيثالمعلم من يتطلب الذي األمر الجماعة أفراد بعض لدى معينة حساسية يولد

ينبغي فال ألفرادها الجماعة تقويم أثناء في المناقشة دفة توجيه عند الحذربشكل اآلخرين انتقاد أو النظام عن بالخروج الطالب من أحد ال يسمح أن

اإلهانة . أو بالتجريح يتسم

ويساعدهم الموضوعي النقد على طالبه يدرب أن المعلم على أن كمامحاولة على ويدربهم صحية كظاهرة الرأي في االختالف أهمية فهم على

تشنج . أو تعصب دون لآلخرين ومقنعة هادئة بطريقة رأيهم حصة إثبات

(2 : أخرى( لجماعة الجماعة تقويم

مستوى     عن دقيقة فكرة لتكوين المربون نحتاج األحيان من كثير فيالجماعة هذه عمل نتائج يقارنون ذلك لتحقيق سبيلهم وفي ما جماعة

األداء معين صف مستوى بين المقارنة تتم كان أخرى الجماعة أداء بنتائج , أمثلة يلي وفيما نفسه بالعمل يقوم آخر صف أداء بمستوى مثال الرياضي

: متنوعة مجاالت في أخرى بجماعة الجماعة مقارنة عملية في يتم لما

فريق :       أ )( كل لخطة عملية تتعرض حيث الرياضية األنشطةالفريق ونتائج له المخصصة والساعات التدريبية والنظم

. الفريق ولرئيس للمدرب وطاعتهم الفريق أفراد وتعاون 

) المدرسة :     ب ) لخطة التقويم عملية تتعرض حيث المعارضعلى القدرة ومدى المعرض تنفيذ في فيها معين أوصفالموضوعة الخطط يساير بشكل وتنظيمها المعروضات إظهارواإلبداع االبتكار على القدرة على ويبرز على القدرة إلقامة

. المجال هذا في 

) تخطط :     ت ) حيث الثقافية المباريات مثل العملية المجاالتالنقاط من عدد أكبر لجمع مع  الجماعة حامية منافسة في

نتائج على الحالة هذا في التقويم وينصب األخرى الجماعات. جوائز أو درجات من كل عليه تحصل وما المنافسة

المهمة التربوية األهداف بعض األخرى للجماعات الجماعة تقويم  ويحقق

86

يلي : ما األهداف أهم من ولعل

خبرات       أ )( من لالستفادة الجماعة ألفراد الفرصة إتاحةأو تنفيذها، في أو الخطط، رسم في سواء األخرى، الجماعات

أثناء في الجماعات تواجه التي المشكالت، حل طريقة في. عملها تنفيذ

) القضية     ب ) بعضا،  إتاحة وبعضها الجماعات بين للمناقشةيحقق مما معين، هدف لتحقيق الجماعية الجهود واجتماع

أجل من الجماعة جهود تضافر على ويساعد جمة، تربوية فوائدونشر الواحدة، الجماعة أفراد تعاون إلى يؤدي أنه كما التفوق،

والوفاء والصداقة والتضحية والمساواة واإلخاء الحب روحمحدد هدف نحو معا` بالسعي اقتناعهم من انطالقا` بينهم،

. ` جميعا عليهم نتائجه تنعكس

في           يؤدي قد الفردي للتقويم الدعوة أن إلى سبق، مما نخلص ولعلناالجماعة أو الواحد الصف طالب بين الفردية المنافسة إلى األحيان بعض

بين التناحر تثير إذ سيئة، نتائج إلى المنافسة هذه تؤدي ما وغالبا` الواحدة،دفينة، أو صريحة بصورة زميله على الطالب عدوان إلى أحيا` وتؤدي الطالب،

شأنهم من والتقليل اآلخرين، على والتعالي الغرور إلى بالفائز تدفع وقدإلى يتحول الذي والتكاسل بالنفس، الثقة فقدان إلى بالمنهزم وتؤدي

. واالنطواء العزلة إلى بالطالب يدفع قد أو بعد، فيما مباالة وال استهتار

أمام       فرصة اتاحت على العمل والمدرسة المعلم واجب من فإن كله ولذلك ` جنبا الجماعي التقويم أساليب انتشار يعني مما البناءة، الجماعية المنافسة

قبل من الجماعي التقويم وتدعيم الفردي، التقويم أساليب مع جنب إليسأهم حتى الممكنة، السبل بكافة المدرسية اإلدارة قبل ومن المعلمين،

والوفاء، والمودة، والتعاون، المحبة روح تسوده جديد، جيل أيجاد في التربية. المنتج الجماعي العمل على والقدرة واإلخالص،

المقصود – –       ولكن كلية، الفردي التقويم إلغاء الحال بطبيعة ذلك يعني والالقدر على المحافظة يضمن بما التقويم أسلوبي بين التوازن أيجاد هنا

الجماعة تربية على تركز التي العريضة، التربوية األهداف من المرغوبالمتناحرين . األفراد وليس المتعاونة،

 

التقويم- وأدوات طرق

الالزمة     البيانات على الحصول خاللها من يمكن متنوعة وأدوات طرق هناك

87

واألدوات : الطرق هذه ومن التقويم، لعملية

- - ` وأخيرا الذاتية والتقارير ، واالستبيانات ، الشخصية والمقابلة ، المالحظةاالختبارات.

المالحظة/ :  أوال`

خاص      طابع من لها لما وذلك للتقويم، المهمة الطرق إحدى المالحظة تعدموضوع على األضواء تسلط أنها إذ األخرى، التقويم وسائل بقية عن يميزها

تقويم حالة وفي بدرجة –  المالحظة، المعلم تهم التي الحالة وهي الطالبيدل -  كبيرة الذي سلوكه على أي الطالب، أفعال على تنصب المالحظة فإن

. التعلم نتيجة على

أحد       يدعي فقد ، للطالب الحقيقي السلوك كشف في المالحظة وتساعدتماما، ذلك عكس المالحظة تظهر بينما معهم، وتعاونه لزمالئه، جبه الطالبكان ربما بل زمالئه، مع متعاون وغير ذاته، حول متمركزا` أنانيا` يكون قد إذ

تتسم صورة المالحظة لنا تقدم وهكذا صفه، رفاق مع سيئة عالقة علىطريقة من االستفادة المعلم يستطيع المالحظة، موضوع حول بالواقعية

: التالية األهداف لتحقيق المالحظة

1.     . عنها انصرافه أو الدراسة على الطالب إقبال مدى التعرف

2.     . المختلفة المواقف في الطالب سلوك تحديد

الصفية،      .3 وغير الصفية األنشطة على الطالب إقبال مدى التعرف. فيها مساهمته ومدى

4.     . بهم وعالقته بزمالئه الطالب ارتباط مدى التعرف

5.     . واتجاهاته وعاداته الطالب قيم التعرف

6.     . المختلفة المجاالت في ومهاراته وقدراته الطالب استعدادات التعرف

وحل      . 7 التفكير على بالقدرة المعلقة الطالب إمكانيات التعرفالمشكالت.

الجوانب       ألي تمتد مهمة تقويمية وسيلة المالحظة أن سبق ما ندرك ولعلناالمتعلم لنمو فمن  المتعددة لذا التربوية للعملية المتعددة الجوانب وإلى بل

بمالحظة المعلم اهتمام يعني مما مختلفة وأوقات أماكن في أتتم الضروري

88

أو الملعب أو المختبر في سواء خارجها أو الدراسة حجرة داخل الطالبألي أو المنزل ألي المالحظة تمتد قد بل وقت  الحديقة الطالب قضاء أماكن

. معا والمدرسة البيت خارج الفراغ

من      يتمكن حتى للمعلم معاونة تتطلب المالحظة فان ذلك إلى واستناداالمالحظة موضوع الطالب عن متكاملة صورة لرسم الالزمة البيانات تسجيل

ولمناقشة منهم كل دور لتحديد آخر وقت من بينهم لقاءات ينصب والذيفي مختلفين كانوا إذا خاصة إليها التوصل يتم التي الهامة المالحظات بعض

. والتقويم المالحظة على بالقدرة الخاصة مهاراتهم

يقومون      الذين المعلمين من كل الطالب مالحظة في يشارك أن ويمكنطويلة فترات قضائهم بحكم المالحظة على األشخاص اقدر فهم بالتدريس

. الدراسي اليوم أوقات خالل الطالب مع

أيضا     الطالبي المرشد أو االجتماعي المشرف يقوم أن يمكن كمابموضوع يتعلق فيما خاصة بالطالب االتصال دائم يكون ألنه بالمالحظة

يسهم أن يمكن كما تواجههم التي األكاديمية أو الدراسية والمشكالت الغياباكتشاف يمكنهم حيث خارجه أو المنزل في األبناء مالحظة في األمور أولياء

. مالحظتها للمعلمين يمكن ال التي الجوانب

الوحدة       مثل المدرسة خارج من جهات أيضا المالحظة في يسهم وقدوالظواهر األمراض واكتشاف مالحظة الوحدة لطبيب يمكن حيث الصحية

الطالب على الكشف بأجراء عادة الطبيب قيام بسبب وذلك عادية الغير. آخر آن من له الفحوص وعمل

وان       يسجلونه فيما الدقة مراعاة المالحظة بعملية القائمين واجب ومنذلك يتم أن ويجب الطالب به يقوم لما محددا وصفا مالحظاتهم تكون

يجب كما الشخصية والعالقات للمؤثرات فيها دخل ال موضوعية بطريقةوإصدار النتائج استخالص على تساعد منظمة بطريقة المالحظات تدوين

تدون بحيث طالب لكل بطاقة تستخدم أن يجب بل ويمكن بعد فيما األحكامالخاصة والمجاالت الجوانب بجميع المتعلقة المالحظة كافة البطاقة هذه في

وعاداته والدراسية واالجتماعية والصحية النفسية حالته مثل بالطالب. الخ ..... واتجاهاته

ال       بحيث التامة بالسرية طالب بكل الخاصة البطاقة تحاط أن وينبغيبه اإلضرار أو بالطالب للتشهير البطاقة في المتضمنة البيانات تستغل

تخص معلومات بأية اإلدالء عدم الطالبي المرشد أو المعلم واجب فمن ولذلكغيرهم دون المعنيين للمسئولين إال تسجل  الطالب وقد األشخاص، من

89

اإلطالع يمكن عامة سجالت في الطالب من مجموعة لكل العامة المالحظات. حرج دون عيها

إشعار       عدم المالحظة عن الناتجة البيانات دقة تضمن التي الشروط ومنأو التمثيل عن بعيدة بطريقة يتصرف حتى المالحظة تحت بأنه الطالب

المالحظات تدوين بين الخلط عدم أيضا الضروري من انه كما التضليلاألحكام مناسب  وإصدار كم جمع عقب إال يتم أن يمكن ال األحكام إصدار أن إذ

البيانات مصادر وتتنوع تتعدد أن على المالحظة موضوع حول المالحظات من . سليمة أسس على مبنية األحكام تكون حتى المالحظات أو

 

الشخصية/ المقابلة ثانيا

من      كد للتا أو التقويم بعلمية الخاصة الضرورية البيانات الهامة طريقةفعالة مساهمة تسهم أنها كما أخرى بوسائل جمعها سبق التي البيانات صحة

. المختلفة وقدراتهم ومشكالتهم واتجاهاتهم الطالب ميول عن الكشف في

مجموعة      مع أحيانا تجرى وقد منفردا الطالب مع المقابلة تجرى ما وغالبايقرر حيث عليه االتفاق سبق محدد وقت في المقابلة وتتم الطالب من

مع الشخصية المقابلة إجراء المدرسة في المسئولين من غيره أو المعلم: التالية الحاالت في أكثر أو طالب

لتعرف  ( 1) محاولة المقابلة فتكون الطالب سلوك في انحراف حدوثامتداد األمر يستدعي قد الحالة هذه وفي الحل إلى التوصل بقصد األسبابأو اإلخوة أو األمر مثل بالطالب وثيقة صلة على أفراد لتشمل المقابلة

األصدقاء.

بطريقة  ( 2) المواد بعض في منخفضة درجات على الطالب حصول تكرارتعرف محاولة الحالة هذه في المقابلة من الهدف ويكون االنتباه تسترعي

. لها المناسب أيجاد المكان وبحث الظاهرة هذه أسباب

المقابلة  ( 3) وتهدف وعالجا تشخيصيا تتطلب صحية أو اجتماعية مشكلة وجودبشان السليمة القرارات اتخاذ على الطالب مساعدة إلى الحالة هذه في

المشكلة.

نتيجة    (4) الجوانب من جانب في معين طالب على الحكم إمكانية عدممن الهدف ويكون األخرى التقويم وسائل عن الناتجة البيانات لتعارض

90

هذا على السليم الحكم إلى التوصل محاولة هو الحالة هذه في المقابلة. التعارض أو االختالف موضوع هو الذي الجانب

أو     الطالبي المرشد أو المدرسة مدير أو المعلم عادة بالمقابلة ويقومالتي سليمة بطريقة القيام على األفراد هؤالء تدريب الضروري ومن الطبيب

أو اتهام موضع بأنه يشعر أو يهابه أو الموقف من ينفر الطالب تجعل الوتحقق لها المرسوم إطار في تسير حتى للمقابلة األعداد يجب كما دراسة

. منها المنشود الغرض

أثناء     في الطالب بها يدلي التي اإلجابات أو بالعبارات االهتمام وينبغيالحديث أثناء في وانفعاالته وتعبيراته حركاته على والتركيز المقابلة

المقابلة نتائج تسجيل يتم أن ويستحسن المناسب الوقت في ذلك وتسجيلالتفصيلية المعلومات بقية تسجيل يتم أن على مختصرة نقاط صورة في

موقف في انه الطالب يشعر ال حتى مباشرة المقابلة من االنتهاء عقب. تحقيق أو  استجواب

يتم     التي المعلومات على التامة السرية إضفاء ينبغي الحاالت كل وفيقصد دون أو بقصد المعلومات هذه تستخدم ال حتى المقابلة خالل تسجيل

. الطالب يواجهها التي المشكالت تفاقم شانه من ألغراض

 

اإلسقاطية/ : الوسائل ثالثا

األمر     يتعلق عندما خاصة لتقويم مهمة طرقا اإلسقاطية الوسائل تعدإتاحة خالل من بعمق عنها والكشف الشخصية جوانب قياس إلى بالحاسبمثير للطالب يقدم حيث المختبر أمام بنفسه ما إلسقاط للطالب الفرصة

الطالب ويسال بيضاء ورقة على حبر بقعة مثل محدد شان له ليس غامضإبعاد تعكس استجابات لديه ذلك إليه بالنسبة البقعة هذه شكل يعنيه عما

شخصيته.

كما      الشخصية إبعاد كشف على قدرتها في اإلسقاطية الطرق وتتفاوتنتائج لتفسير أو االختبارات إلجراء سواء لها الالزمة الخبرة درجة في تتفاوت

والتحليل القدرة لديه تتكون حتى بها يقوم من تدريب تحتاج فهي ثم ومنبكفاءة منها المنشودة األغراض عليها يترتب مما األحكام وإصدار والتفسير

عالية.

91

 

: الحالة/ دراسة رابعا

بعينها     ظاهرة على تركز التي التقويم طرق من طريقة الحالة دراسة تعدبجمع وتهتم معين طالب موضوع  أو الظاهرة عن والمعلومات البيانات كافة

بطء أو االنطواء أو الخجل أو التكيف بسوء يتصف الذي والطالب الدراسةوالبحث السلوك ذلك تفسير إلى الحالة دراسة وتسعى عنه العزوف أو التعلم

. الدراسي التحصيل أو العام السلوك أو الشخصية مجال في سواء أسبابه عن

عن     الظاهرة أو بالفرد الخاصة والمعلومات البيانات جمع يتم ما وغالبافي العاملون بها يقوم التي والفحوص االختبارات من مجموعة طريق

توضع خطة وفق وذلك المعلم أو الطبيب أو الطالبي المرشد مثل المدرسةتقوم إذ والعالج التشخيص في مفيدة وسيلة الحالة دراسة وتعد الغرض، لهذا

جانب في الطالب قصور إلى أدت التي والعوامل األسباب عن البحث علىالعالج طرق انسب عن يبحثوا كي للمختصين الفرصة تتيح و النمو جوانب من

من أكبر قدر تحقيق أو الفرد تكيف تحسين إلى النهاية في ذلك يؤدي بحيث. قصور أو نقص لديه فيه يوجد الذي المجال في النمو

 

: الذاتية/ التقارير خامسا

على     وتأسيسا والجماعات لألفراد الذاتي التقويم أهمية إلى اشرنا أن سبقهذه وتعتمد التقويم طرق من مهمة طريقة الذاتية التقارير أصبحت فقد ذلك

واتجاهاته وانفعاالته ومشكالته إحساساته عن ذاته الفرد تعبير على الطريقةالخاص . سلوكه لتقويم وسيلة منها يجعل بشكل

االستجابات       من سلسلة سوى األمر حقيقة في هي ما الذاتية والتقاريرحول تدور والتي المقننة األسئلة من قائمة على الفرد بها يدلي التي النصية

الشخصية الصفات وتقويم تحليل على كثيرا تساعد وهي الجوانب من جانب : االنفعالي التكيف مثل عديدة نقاط على الضوء وتلقي للطالب واالجتماعية

أو بالنقص الخاصة واألحاسيس عنها والرضا الذات وتقدير النفس وضبط. الخ ….. االكتئاب أو االبتهاج أو االنطواء

تحتاج      وال بسيطة ألنها الوسيلة هذه باستخدام المعلمون يقوم ما وغالباتكون ما عادة ألنها وذلك الالزمة االختبارات تطبيق عند كبير جهد إلى

تطبيق على تساعد التي والتدريسات اإلرشادات تتضمن بكتيبات مصحوبة

92

. وتصحيحه االختبار

للقيام      وتدريبهم المعلمين أعداد الذاتية التقارير نتائج عملية وتستلزمتستلزم كما الميدان هذا في خاصة دراسات المعلم يتلقى حيث المهمة بهذه

. النفسيين األخصائيين قبل ومن المعلمين قبل من الجماعي العمل أيضا

 

االختبارات/ : سادسا

وقد     اإلطالق على والحاضر الماضي في التقويم طرق أهم االختبار يعدالتربوي . التقويم ميدان في انتشارا الطرق أكثر من يزال وال االختبار كان

نطلق       ما الطالب الختبار المستخدمة األدوات في ملموس تطور حدث وقدتكن " " لم االختبارات من جديدة أنواع ظهرت فقد االختبارات مصطلح عليه

بكفاءة تتميز التي الموضوعية االختبارات في الحال هو كما قبل من معروفةتنوعها إلى باإلضافة التدريسية المراحل كافة في استخدامها وشيوع أنواعها

في الطالب بتعلم الخاص التربوي التقويم مجاالت تغطي يجعلها بشكل. السواء على واالنفعالية والمهارية المعرفية المجاالت

األوساط       في المعروفة االختبارات تصنيف يمكن ذلك إلى واستناداأقسام ثالثة إلى تقسمها التي المجاالت وفق الراهن الوقت في التربوية

يلي : كما هي رئيسة

(1. المعرفي( التحصيل  اختبارات

(2. المهاري( األداء اختبارات

(3. النفسية( المقاييس

على      الفصل هذا من المتبقي الجزء في نركز المعرفي) (& وسوف التحصيل اختباراتوسهولة) ( المعلم، قبل من بكثرة الستخدامها وذلك ، المهاري األداء مقاييس

. أعدادها في زمالئه مع المعلم مشاركة

الثالث       القسم في ) ( أما خاصة خبره فيطلب ، النفسي القياس Uب يتعلق والذي ، وتقنن تعد المجال بهذا الخاصة االختبارات االختبارات فإن ولذا أدواته، أعداد

الخاصة االختبارات استخدام أن كما الوزارة في المختصة اإلدارات قبل منالتربوية القيادات تقوم ما وعادة الشامل، للتقويم ببرامج يرتبط المجال بهذا

. البرامج هذه وتنفيذ بتخطيط المركزية

93

 

المعرفي- التحصيل اختباراتالطالب اكتسبها التي المعارف قياس إلى المعرفي التحصيل اختبارات تهدف

التي المعرفي التحصيل اختبارات وتنوع التدريسية، بالخبرات لمرورهم نتيجةوسوف تحريري، هو ما ومنها شفوي، هو ما فمنها المدرسة في تستخدم

يلي فيما بنوعيها . نقدم المعرفي التحصيل اختبارات عن نبذة

الشفوية/ : االختبارات أوال

المجاالت أهداف بعض لقياس ملحة ضرورة الشفوية االختبارات تعدوغيرها واللغوية، والطالقة واإللقاء، والتجويد، التالوة أهداف مثل التدريسية

أنها كما والتحدث، القراءة بمهارتي تتعلق التي اللغات تعلم أهداف منالمتعلقة األهداف لقياس تستخدم التي األخرى االختبارات ألنواع مكملة

عام . بشكل المعرفي بالتدريس

يلي : بما الشفوية االختبارات مزايا أهم تلخيص الممكن ومن

يتعلق أ -     ما سواء للطالب، اللغوية القدرات عن واقعية صورة تعطيدراسة عند وذلك الشفوي، التعبير أو السليم، النطق أو بالقراءة

. سواء حد على األجنبية اللغات أو العربية اللغةالمناقشة ب -    على الطالب قدرة حول صادقه أحكام إصدار على تساعد

واستخالص المعلومات، وربط والفهم، التفكير وسرعة والحوار. منها النتائج

من ت -    األولي السنوات في األطفال تقويم عند جمة فوائد تقدمقادر غير الفترة هذه في المتعلم يكون حيث ، االبتدائية المرحلة

للمهارات اكتسابه لعدم نظرا` سليم، بشكل الكتابي التعبير على. الكتابي بالتعبير القيام إلى بحاجته يفي نحو على الكتابية

زمالئهم، ث -    إجابات إلى لالستماع الطالب أمام الفرصة تتيحالطالب، ذهن في وتثبيتها المعلومات تكرار في منها واالستفادة

. فيها يقعون قد التي األخطاء تجنب إلى يودي مماحصل  ج -   فإذا التحريرية، االختبارات صدق من التأكد في تستخدم

في المعلم وشك تحريري، اختبار في مرتفعة درجة على الطالبأو نفسه، الموضوع في للطالب الشفوي االختبار فإن النتيجة هذه

التي الدرجة في الطالب أحقية مدى للمعلم يبين األسئلة أحد في. عدمها من عليها حصل

مما ح -   حدوثها، فور الطالب فيها يقع التي األخطاء تصحيح على تساعد. للتعليم فورية راجعه تغذية يقدم

المعلم خ -   إرهاق دون الطالب من ممكن عدد أكبر الختبار الفرصة تتيح

94

. اإلجابة أوراق تصحيح عمليات في

بعض لها فإن الشفوية، لالختبارات المتعددة المميزات هذه من الرغم علىهذه أبرز ومن استخدامها، في اإلفراط من الحذر إلى تدعو التي العيوب

: يلي ما العيوب

مما    أ -      الشفوية باألسئلة الخاصة الصعوبة و السهولة تتفاوت

يوجه قد إذا الطالب، تقويم في والموضوعية الدقة انعدام يعني

{ سؤاال يوجه بينما ما طالب إلى صعبا سؤاال أكثر  المعلم أو أقل

في دورا` يلعب قد الحظ أن يعني ما وهو آخر، الطالب إلى صعوبة

إصدار في التسرع عدم المعلم على ذلك ويفرض التقويم عملية

من كبير عدد استخدام دون الطالب مستويات على الحكم

. الشفوي األسئلة

حيث   ب -     إجرائها في طويال وقتا الشفوية االختبارات تستغرق

لكل دقائق عدة األمر لالختبار  يتطلب يلزم انه ذلك ومعنى طالب

على التغلب يمكن أنه إال دروس عدة معين صف في الشفوي

كل في الختبارهم الطالب من محدد عدد باختيار المشكلة هذه

بصفة الطالب الختبار الدرس وقت من جزء يخصص بحيث درس

دورية.

نتائج   ت -     مثل  تتأثر بعوامل الشفوية الخجل  االختبارات أو الخوف

. السليم التعبير على القدرة عدم أو االرتباك أو

األسئلة   ث -     توجيه في الموضوعية إلى الشفوية االختبارات تفتقر

95

إال األسئلة، عدد كثرة من الرغم على أنه إذ الثبات إلى تفتقر كما

. ضئيال ي}عد منها طالب كل نصيب أن

ال انه أال الشفوية االختبارات أهمية رغم انه إلى سبق مما نخلص ولعلنااستخدامها علينا إنما استخدامها في المبالغة أو كلية عليها االعتماد يمكن

, و التوازن من نوع هناك يكون حتى األخرى االختبارات أنواع جانب إلىأو منها الشفوية سواء المتبعة التقويم وسائل بين التكامل و التنسيق

التحريرية.

التحريرية/ : االختبارات ثانيا

في استخداما أكثرها من لعل أنواع عدة على التحريرية االختبارات تنقسميلي : ما المدرسة

المقال .     (1) اختبار

الموضوعية .   (2) االختبارات

من        بشيء االختبارات من النوعين هذين يلي فيما تستعرض وسوفاإلفادة على المعلم تساعد التي المناسبة األمثلة بعض تقديم مع اإلسهاب،

لطالبه . المتنوعة التحصيلية االختبارات إعداد في منها

 المقال( : 1 ) اختبار

المدرسة     في استخدمت التي االختبارات أنواع أقدم من المقال اختبار يعدالتي االختبارات من أخرى أنواع وجود ورغم الراهن وقتنا حتى نشأتها منذ

المقال اختبار تنافس األكثر  بدأت النمط مازال انه إال تدريجيا` محله وتحل. كافة التدريسية المراحل في للطالب المعرفي التحصيل تقويم في شيوعا

الكتابة      يتطلب موضوع في الطالب المختبر يسأل المقال اختبار وفيفمن االختبارات من النوع هذا يعرف وكلنا صفحات عدة إلى يصل قد بإسهابمن – تطلب التي المقال أسئلة باستخدام الدراسية حياته خالل يختبر لم منا

. الخ .... .. يتتبع أو عن يتكلم أو يذكر أو يشرح أن الطالب

يلي :  فيما إيجازها يمكن مميزات المقال والختبار

المعلم أ -     ويقوم قصير وقت في ذلك يتم حيث أعداده، سهولة. بنفسه بإعداده

96

قدراته ب -    وعن لإلجابة التخطيط على الطالب قدرة عن يكشف. منسجم متتابع سياق في وربطها األفكار تنظيم على

  - إلى  ت المطلوب الموضوع تحليل على الطالب قدرة عن يكشفعلى يساعد كما وأهميته لوزنه وفقا منه جزء كل وتعرف عناصره

العقلية العمليات ممارسة على وقدرته الطالب تفكير تتبعالمختلفة.

والتقويم .ث -    النقد على الطالب قدرة عن يكشف

في - -     تتسبب التي العيوب من المميزات هذه رغم المقال اختبار يخلو وال: يلي ما العيوب تلك أبرز من ولعل عليه، الالذعة االنتقادات توجيه

على  أ -   تعتمد المصحح يضعها التي الدرجة أن بمعنى التصحيح ذاتي انهالمعلمين درجات أن وجد وقد المصححين باختالف وتختلف المصحح

منها متعددة ذاتية لعوامل وفقا كبيرا اختالفا تختلف الموضوع لنفسالمصحح، واتجاهات الموضوع، تصحيح أثناء في النفسية المصحح حالة

المصحح تقدير يختلف قد بل الطالب عن السابقة فكرته أو ونظرتهأوضحت كما مختلفة أوقات في بتصحيحه قام إذا الموضوع لنفس الواحد

وقد أنثى أم كان ذكرا المصحح بجنس أيضا تتأثر قد الدرجة أن البحوثالنسبي الوزن تقدير في األحيان بعض في أنفسهم المعلمون يختلف

ما تقدير في ثم ومن المطلوبة، اإلجابة تتضمنها أن يجب التي لألجزاء. األجزاء هذه من جزء كل يستحقه

األسئلة ب -  عدد قلة بسبب وذلك ثبات وإلى المحتوى صدق إلى يفتقر قدمقياسا االختبارات من النوع هذا يصح ال وبالتالي االختبار يتضمنها التي

عدد قل كلما انه المعروف من انه حيث الدراسي الطالب لمستوى حقيقا. الطالب تقويم في أكبر دورا الحظ لعب األسئلة

في ت -  الطالب اختالف إلى األحيان بعض في المقال أسئلة صياغة تؤدي قدفي الطالب بعض إخفاق إلى يؤدي الذي األمر منها المقصود فهم

في مستواهم ضعف بسبب ذلك يكون وال المطلوبة اإلجابة إلى التوصل. السؤال صياغة في دقة عدم بسبب إنما و الدراسية المادة

التعبير ث -  على والقدرة للطالب اللغوية بالمهارة الطالب إجابة تتأثر قدالمصحح في حتما ستؤثر للمعلومات عرضه طريقة فان ثم ومن الكتابي

جوهرية أفكارا يتضمن ال قد لموضوع مرتفعة درجه يعطي يجعله مما. دقتها أو الموضوعات تفاصيل سالمة عن النظر بصرف

( ج -   في ) الطالب الجتهاد وذلك طويال وقتا المقال اختبار تصحيح يتطلب Uه

97

- وفق الحصول من يتمكنوا حتى الصفحات من ممكن قدر أكبر كتابة. ممكنة- درجات أعلى على اعتقادهم

اختبار     عن غنى ال فأنه وأوضحنا سبق كما العيوب هذه من الرغم وعلىصياغة في اإلبداع أو األفكار بترتيب تتعلق التي األهداف بعض لقياس المقال

اختبار بتحسين االهتمام إلى يسعون المربين جعل الذي األمر العباراتمن األسئلة في المطلوب تحويل أهمها كان ربما متنوعة بوسائل المقاليتضمن بأن يسمح الذي األمر القصير المقال شكل إلى الطويل المقال شكل

المحددة . القصيرة اإلجابة ذات األسئلة من أكبر عددا` االختبار

من     أوسع مدى بتغطية االختبارات في القصير المقال استخدام ويسمح. حدا كبير إلى االختبار نتيجة في الحظ دور يقل وبالتالي الدراسي المقرر

بطريقة      األسئلة صياغة إمكانية إلى أيضا القصير المقال أسئلة تؤدي كمامن المطلوب فهم على الطالب مساعدة إلى يؤدي مما وتحديدا وضوحا أكثر

الخروج دون الصحيح اإلجابة إطار اختيار سرعة على وبالتالي بدقة السؤالإلى أيضا` يؤدي كما صدقا أكثر االختبار جعل إلى ذلك ويؤدي الموضوع عن

في يؤثر بدوره وهذا المطلوبة اإلجابة حول المصححين اختالف تقليلمن مقبولة درجة نحو االختبار نتائج واتجاه التصحيح ذاتية من التقليل

الموضوعية.

يلي :  ما المقال اختبار لتحسين األخرى المقترحات ومن

التي  أ )( والتفاصيل والطرق اإلجابة لعناصر مقترح نموذج بوضع المعلم قيام. العناصر هذه على السؤال درجة توزيع و عرضها في الطالب يتبعها قد

. ) الدرجة) تقدير موضوعية لضمان الطالب اسم إلى النظر تجنب ب

, ) أو) األسطر كعدد جابه أال حيز حيث من الطالب بها يلتزم حدود وضع جالموضوعية . من مقبول قدر إلى سعيا` الصفحات

التي      المقالية األسئلة صياغة تحسين على تتدرب أن الضروري ومناألسئلة بعض تقويم طريق عن ذلك تحقيق ويمكن طالبك الختبار تستخدمها

مع األسئلة هذه ومناقشة سابقة اختبارات في استخدامها لك سبق التيإمكانية تدرس أن أيضا المناسب من يكون وقد زمالئك، من أكثر أو زميل . القصير المقال أسئلة ألي الطويل المقال األسئلة بعض تحويل

تقويم في زمالئك احد مع بالتفكير قيامك أيضا المفيد من يكون وقد

98

: ونقدها التالية األسئلة

.         أ )( العربية الجزيرة شبه في االقتصادي النشاط مظاهر بالتفصيل ناقش

) .     ب ) النبات في الضوئي بالبناء وعالقته التنفس عن تكلم

) :     ت ) عن تعرفه ما اذكر

                                                             i.             . األلوهية توحيد                                                           ii.       . الربوبية توحيد                                                        iii.       . والصفات األسماء توحيد

. ) الشقيقة) الكويت لدولة العراقي الغزو نتائج وبإيجاز استعراض د

. ) والخسوف) الكسوف بين لفرق ما Uه

 

الموضوعي( : 2 ) االختبار

وجهت     التي المتكررة لالنتقادات فعل رد` الموضوعية االختبارات ظهرتكان انه إال المقال، اختبار تحسين محاوالت من الرغم فعلى المقال، الختبار

تلك تتالفى التي االختبارات من جديد نوع في التفكير الضروري مناالنتقادات.

     - مع – جنب على جنبا الراهن الوقت في الموضوعية االختبارات وتستخدمأنواعها باختالف االختبارات هذه وتتميز التدريسية العملية في المقال اختبار

. `` جدا قصيرة عبارة أو كلمة أو عالمة بوضع أسئلتها عن اإلجابة وبإمكانية

الدول      في األخيرة السنوات في الموضوعية االختبارات انتشرت وقداالختبارات مقدمة في تأتي جعلها مما سواء حدا` على والمتقدمة النامية

. العالمية التربوية النظم قبل من واستخداما` شيوعا األكثر

هو      يميزها ما أهم فإن الموضوعية االختبارات مسمى يتضح وكماتتأثر ال فنتائجها طريقها عن إليها التوصل يتم التي النتائج موضوعية

بها . يمر التي الظروف أو النفسية حالته أو جنسه أو المصحح بشخصية

الموضوعية : االختبارات مميزات

يتضمن  أ )( حيث المحتوى، بصدق باالهتمام الموضوعية االختبارات تتميز

99

تغطية يمكنها ثم ومن القصيرة، اإلجابة ذات األسئلة من كبيرا` عددا` االختبارأو للحظ مجاال` تدع ال وبالتالي الدراسي، المقرر محتوى جوانب معظم

. الطالب إجابة في الصدفة

) المدرب) غير أو المدرب المعلم قبل من سواء الدرجات تقدر سهولة بأن آلة  كماكما طريق عن تصحيحها يمكن الموضوعية األسئلة من أنواعا هناك

تصحيحها . يمكن االختبارات هذه فأن أخرى جهة ومن الغرض لهذا مبرمجةالوقت من كبير جزء توفير على تساعد فأنها وبالتالي جدا، قصير وقت في

في الوقت استغالل يمكن حيث التصحيح عملية في ينفقه المعلم كان الذي , للطالب، الراجعة التغذية تقديم أهمها من لعل التربوية للعملية أخرى جوانب

على التدريسية، العملية و الطالب و المعلم على الكبير بالنفع يعود مماالسواء .

, ) لقياس) مساعدة أداة يجعلها مما الموضوعية االختبارات أشكال تتنوع ج , القول يمكن هنا ومن التقويم عملية عليها تنصب التي الجوانب من العديد

مبدأ تحقيق على تساعد التقويم 《بأنها عملية .》شمولية

) مرحلة) في للطالب االختبارات أنواع أنسب من الموضوعية االختبارات تعد دأو, بالكتابة يقوموا أن دون الطالب تقويم خاللها من يمكن حيث الطفولة

, يؤدي المقال اختبار عن لإلجابة اضطرارهم أن ذلك معلوماتهم عن التعبيرالمرحلة هذه في األطفال امتالك عدم بسبب الناتجة الدرجات صدق عدم إلى

. الكافية اللغوية المهارات

, ) الرأي) إبداء على الطالب قدرة تنمية على الموضوعية االختبارات تساعد Uه , والخطأ الصواب أسئلة في ذلك ويتمثل ما فكرة أو عبارة على الحكم وإصدار

, في, ذلك ويتمثل التعبير و التفكير في الدقة على الطالب تساعد أنها كما , العبارات من مجموعة إعطاء على انصبت إذا خاصة متعدد من االختيار أسئلة

, وبذا دقة األكثر العبارة أمام عالمة وضع الطالب من وطلب صحيحة جميعها. الطالب لدى اإليجابية االتجاهات بعض تكوين في االختبارات هذه تسهم

, التي العيوب بعض لها أن إال الموضوعية االختبارات مميزات من الرغم وعلى: يلي بما تلخيصها يمكن

, ) في) يستعرض بحيث لإلجابة عام إطار وضع على الطالب قدرة تقيس ال أوفقا المعلومات هذه عرض في االختصار أو التوسع مع معلوماته اإلطار هذا , سرد مع بوضوح الشخصي رأيه إجابته يظهر بحيث النسبي ووزنها ألهميتها

. الرأي هذا بها يعزز التي البراهين و األدلة

100

, , ) تكون) حتى أعدادها في طويال` ووقتا` كبيرا` جهدا` االختبارات هذه تتطلب بمن , أعداده يمكن المقال اختبار أن نجد فبينما األخطاء من وخالية دقيقة

ساعات إلى يحتاج الموضوعي االختبار فإن دقائق بضع خالل المعلم قلب, كبيرة, خبرة يتطلب االختبارات هذه أعداد أن كما ألعداده أيام وربما طويلة

, المبتدئين المعلمين في الصفات هذه تتوافر أن الصعب ومن خاصة ومهارةالمواد في االختبارات هذه أعداد على المعلمين تدريب الضروري فمن ولذلك

, , يصلوا أن إلى األمر باديء في بها االستعانة يمكنهم حتى المختلفة الدراسيةتلك أعداد في أنفسهم على االعتماد خاللها يمكنهم التي الدرجة إلى

االختبارات.

: الموضوعية االختبارات أنواع

, جميعا تشترك أنها إال التعدد ذلك ورغم الموضوعية االختبارات أنواع تتعدد , وموضوعية التصحيح سهولة بشأن إليها اإلشارة سبقت التي المميزات في

: يلي ما الموضوعية االختبارات أنواع أهم ومن النتائج،

: ) والخطأ) الصواب اختبار أ

    , عالمة وضع الطالب من وي}طلب العبارات من مجموعة االختبار هذا يتضمن. ) ( ) منها) عبارة كل أمام يستخدم ما وغالبا` خطأ أو صح

الطالب     استيعاب مدى لقياس األسئلة من النوع هذا يستخدم ما وغالبا`مباديء أم مفاهيم أم حقائق أكانت سواء دراستها لهم سبق التي للمعارف

عامة .ونظريات

الشروط الخطأ و الصواب اختبار مغردات في تتوافر أن الضروري ومن:التالية

عليها_ 1أ  محددا حكما` الطالب يصدر بحيث واحدة فكرة العبارة تتضمن أنعالمة " " " " أو عالمة تكون  بوضع قد فكرتين تتضمن التي فالعبارات أمامها

الطالب تضلل خاطئة األخرى و صحيحة مربك، أحداهما موقف في تضعه ونواة " في البروتون في يوجد المضللة أو المربكة العبارات تلك أمثلة ومن

" ولكن الذرة، نواة فعالفي يوجد فالبروتون سالبة دائما` وشحنته الذرة،موجبة .شحنته

االختبار_ 2أ  بداية من عشوائيا ترتيبا` والخطأ الصحيحة العبارات ترتب أناألسئلة، لترتيب معينا نظاما` هناك أن الطالب يستنتج ال بحيث نهايته حتى

101

. بها حقيقية معرفة دون الصحيحة اإلجابة إلى التوصل في ذلك فيستغل

إلى_ 3أ  بالتوصل للطالب توحي التي األلفاظ بعض على العبارة تحتوي أال. _ _ : عادة فقط دائما مثل الصحيحة اإلجابة

من_ 4أ  جزء أكبر تغطي التي العبارات من كبيرا` عددا` االختبار يتضمن أنفي _ _ كبيرة بدرجة التخمين احتمال تأثير يقل بحيث الدراسية المادة محتوى

االختبار .نتيجة

من_ 5أ  تجعل الطويلة فالعبارات الالزم، من أكثر طويلة العبارة تكون أالالحكم يصعب وبالتالي للعبارة، الرئيسة الفكرة إدراك الطالب على الصعب

.عليها

هناك_ 6أ فيكون الخطأ، العبارات بعدد الصحيحة العبارات عدد يتساوى أال. العددين بين فرق

ويمكن     والخطأ الصواب أسئلة لمفردات األمثلة بعض نقدم يلي وفيمااالختبارات، من النوع هذا بإعداد قيامه عند األمثلة هذه من يستفيد أن للمعلم

هذه أن مالحظة مع إليها، اإلشارة سبقت التي الشروط يراعى أن علىمختلفة دراسية مجاالت من :األمثلة

) ( ) اآلتية ) العبارات من عبارة كل أمام خطأ أو صح عالمة :ضع

نحو (  )  إلى اإلنسان جسم في الماء نسبة .50تصل تركيبه% من

المسلم ( . ) للرجل القبور عند الصالة تجوز

( . الكيروسين ( تقطير من التشحيم زيت على الحصول يمكن

السعودية ( . ) العربية المملكة من الشمالية منطقة في حائل مدينة تقع

اإلنسان (  ) جسم في الطعام رحلة ساعة.16تستغرق

( . وهران ( مدينة هي الجزائر عاصمة

( . ) ` منصوبا المطلق المفعول يكون

(  )) و ( )) البرتقال مثل الحمضيات تناول من ج فيتامين على الحصول يمكنالليمون .

102

األحمر ( . ) البحر على جدة مدينة تقع

المتوسط ( . ) األبيض البحر على الهاشمية األردنية المملكة تطل

( . الخبر ( وتنصب المبتدأ ترفع وأخواتها كان

 

: ) المزاوجة) اختبار ب

الكلمات     من مجموعة منهما كل تحتوي قائمتين من المزاوجة اختبار يتكون ` إكماال أو إجابات الثانية القائمة في العبارات أو الكلمات وتمثل العبارات أو

من يطلب المزاوجة اختبار فإن ولذلك األولى، القائمة عبارات أو لكلماتتناسبها التي اإلجابة األولى القائمة من عبارة أو كلمة لكل يختار أن الطالب

. الثانية القائمة من تكملها أو

من     نطلب أن أبرزها لعل صور، بعدة المزاوجة اختبارات تصاغ أن ويمكن , وما األولى القائمة في العبارات أو الكلمات بين بخط يصل أن الطالب

: , التالية األمثلة من يتضح كما الثانية القائمة من يكملها

1ب-.                           الطUUUUيور* وبطن * وصدر رأس من جسمها يتكون

.                           الثدييUUات* وذيل * وجذع وعنق رأس لها

.                             الحشرات* سنويا * باالنسالخ جلدها تغير

                                         . صغارها * وترضع تلد

                                        . أخرى * حيوانات حياة دورة من طورا` تعد

2ب-الليمون* الشمس . يزيل *                     عصير دوار ورقة لون

الكUUUلور* الشمس* .                    محلول دوار ورقة لون يحمر

الكاوية* الصودا الشمس . يزيل *            محلول دوار ورقة لون

الشمس * .                                         دوار ورقة لون في يؤثر ال

103

 

3ب-بالقائمة     الخاصة العبارة أو الكلمة رقم يكتب أن الطالب من ي}طلب وقد

) ب ) المجموعة الثانية ) ( مما ذلك يتضح كما أ المجموعة األولى القائمة في المناسبة عبارة أمام

يلي :

( يسمى* السائلة الحالة إلى الصلبة الحالة من المادة التكثيف- 1       ( تحول

( ي}سمى* الصلبة الحالة إلى السائلة الحالة من المادة التبخر- 2       ( تحول

( ي}سمى* الغازية الحالة إلى السائلة الحالة من المادة التسامي- 3       ( تحول التجمد- 4                                                                                     االنصهار- 5                                                                                      

, الشروط هذه أهم من ولعل المزاوجة اختبار في توافرها ينبغي مهمة شروط وهناك: يلي ما

.1ب اإلجابة- محاولة عند الطالب يتشتت ال حتى واحدة صفحة على السؤال يكون أن.2ب واحد- موضوع من القائمتين في الجمل أو الكلمات تكون أن(3ب ( ) ( أ- المجموعة جمل أو كلمات من عددا` أكثر ب المجموعة جمل أو كلمات تكون أن

, ) فمن , ) مثال` عبارات خمس تتضمن أ المجموعة كانت فإذا األقل على وحدتين بفارق. ) ( األقل على عبارات سبع ب المجموعة تتضمن أن المفروض

,4ب الصحيحة- اإلجابة اختيار على الطالب تساعد التي اللغوية اإلشارات تجنبالجمع و واإلفراد والتأنيث التذكير في .…كالتشابه الخ.

 

: ) متعدد) من االختيار اختبار ج

أهمية الموضوعية االختبارات أنواع أكثر من متعدد من االختيار اختبار يعد { , لقياس واستخدامها مختلفة بطرق مفرداته صياغة إلمكانية وذلك وانتشار

وهي , التقويم حتى التذكر من بدأ المعرفي، المجال من متعددة مستويات , تكرار أن كما االختبارات من األخرى األنواع بواسطة قياسها يصعب جوانب , عبارة أدق اختيار الطالب من تتطلب التي تلك خاصة األسئلة من النوع هذا

104

. الدقة نحو اإليجابية االتجاهات تكوين على يساعد

 : يلي كما جزأين من متعدد من االختبار أسئلة من سؤال كل ويتكون

إلى: تحتاج ناقصة عبارة أو إجابة يحتاج سؤال من الجزء هذا ويتكون المقدمة. حل إلى تحتاج تفسير أو إكمال

وتنسجم : المقدمة، تكمل تفسيرات أو جمل أو إجابات عدة وهي االستجاباتلمقدمة الصحيحة االستجابة اختيار الطالب من يطلب ما وعادة محتواها، مع

. المقدمة بعد المذكورة االستجابات بين من السؤال

النحو   على متعددة صور في متعدد من االختبار أسئلة مفردات إعداد ويتمالتالي :

واحدة :     اختيار الطالب من يطلب وفيها الواحدة الصحيحة االستجابة صورةاإلجابة إلى يتوصل أن الطالب وعلى خطأ، إجابات عدة بين من صحيحة

على الطالب قدرة تنمية عن األسئلة من النوع هذا ويساعد ، الصحيحة. والخطأ الصحيحة المعلومات بين  التمييز

من* : األزرق النيل يبدأ

. عدن- خليج

. السودان- جنوب

. األبيUUUض- النيل

. الحبUUUUشة- جبال

نهر : * هو العالم أنهار أطول

. السين-

. اليرموك-

. النيل-

. الميسيسبي-

هذه )) (( * في لن إعراب يمكن عملها من تستفيد حتى األمم تتقدم لن

105

: أنها على الجملة

. جر- حرف

نصب- . حرف

. سبق- أيا مما ليس

من * الكربوهيدراتية للمواد األساسية المكونات من ي}عد ال الذي العنصر: هو التالية العناصر

. الهيدروجين-

. الكربون-

. األوكسجين-

. النيتروجين-

أمام          عالمة وضع الطالب من يطلب وفيها دقة األكثر االستجابة صورةجميع تكون حيث االستجابة أو  أدق صحيحة الحالة هذه في االستجابات

فان ولذا التامة بالدقة سواها دون تتميز االستجابات هذه إحدى أن إال مقبولةيلي : ما المفردات من النوع هذا أمثلة ومن تعرفها الطالب على

المناهج . UU

التدريسية . اإلدارة UU

التدريس . طرق UU

الميدانية . التربية UU

من   االختيار أسئلة مفردات صياغة عند مراعاتها ينبغي شروط عدة وهناك: يلي ما الشروط هذه أهم ومن متعدد

بحيث 1ج له المناسبة االستجابات واختيار السؤال مقدمة صياغة في الدقة U مع تماما االستجابة . تتسق السؤال مقدمة

ال 2ج الذي اللفظي التعقيد من واالستجابات المقدمة خلو على الحرص U

106

. االختبار غرض يخدم

أن 3ج يجب التي االستجابات من وتفصيال طوال أكثر السؤال مقدمة تكون أن U ( استجابات فحص السؤال تطلب إذا إال ، اإلمكان قدر ومختصرة موجزة تكون

بينهما ( الفرق لبحث

حتى 4ج استجابات أربعة عن السؤال مقدمة تلي التي االستجابات تقل أال U وقتا الطالب يستغرق ال حتى خمسة على إال و التخمين فرصة من ذلك يقفلدقة في ذلك فيؤثر التعب أو بالملل فيصاب في اإلجابة في الالزم من أطول

اإلجابة .

Uكان 5ج فإذا متقاربة أو ومتجانسة منطقية االستجابات كل تكون أن يجب U السبع : : الدنيا عجائب من يعد ال المنجزات هذه من أي السؤال

الكمبيوتر UU

الجيزة إهرامات UU

أيفل برج UU

الصين سور UU

غير ) ( الكمبيوتر األولى االستجابة أن بسهولة يكتشف قد الطالب فانبسهولة يستبعدها فانه ثم ومن االستجابات بقية مع متسقة وغير منطقية

اإلجابة 6ج إلى التوصل على الطالب تساعد التي اللغوية اإلشارات تجنب U اإلفراد في أو والتذكير التأنيث في واإلجابة السؤال بين كالتطابق السليمة

والجمع . والتثنية

الصحيحة 7ج االستجابة تكون فال عباراتها طول حيث من االستجابات تقارب U إليها . النظر يلفت بشكل االستجابات باقي عن قصرا اقل أو طوال أكثر

مرة 8ج األولى فتكون االستجابات بين الصحيحة االستجابة وضع تغيير U يفطن ال حتى وهكذا الوسط في ومرة النهاية في مرة أو مرة والثانيةمعين موضع في دائما تكون السليمة االستجابة أن إلى الطالب

عن 9ج االستجابات احدي بتميز للطالب توحي التي الكلمات استخدام تجنب U هذه ومن الصحيحة االستجابة تمييز معليه يسهل مما األخرى االستجابات

. : ` ودائما إطالقا و أبدا` و فقط الكلمات

107

 

: ) الترتيب) اختبارات د

فيها     المعلم يقدم التي الموضوعية االختبارات من أيضا الترتيب اختبار يعدمنهم ويطلب األعداد أو األحداث أو العبارات أو الكلمات من مجموعة لطالبه

معين . نظام وفق ترتيبها

ترتيب     تذكر على الطالب قدرة قياس على االختبارات من النوع هذا ويركزالترتيب مفردات تستخدم ولذا محددة سياقات في وترابطها المعلومات

نماذج اآلتية األمثلة وتوضح والعلوم والرياضيات والتاريخ اللغات في بكثرة: الترتيب الختبار

U1د: والسلحفاة األرنب قصة منها تكون بحيث اآلتية الصور رتب U

  

  

والسلحفاة) ( األرنب لقصة مرتبة غير صور أربع

Uإلى 2د األصغر من اآلتية المقادير رتب U :  األكبر

، ونصف ، 120متر متر ربع ، ملم .190سم

U3د : مفيدة جملة منها تكون بحيث التالية الكلمات رتب U

U إلى U يحب U المجتهد U الطالب  المدرسة U الذهاب

U4د: األكبر إلى األصغر من لمساحتها تبعا التالية الدول رتب U

U  الكويت السعودية U  عمان U اإلمارات U البحرين U قطر

U5د: التاريخي تسلسلها حسب التالية األحداث رتب U

U احد غزوة U الحبشة إلى الهجرة U الخندق غزوة Uبدر صلح  غزوة U مكة فتحالحديبية

U6د: حدوثها تسلسل حسب التالية البيولوجية العمليات رتب U

108

U U  الهضم  المضغ البلع U  U االمتصاص  اإلخراج

 

: ) اإلكمال) اختبار Uه

وذلك     انتشارا الموضوعية االختبارات أنواع أوسع من اإلكمال اختبار يعدوغالبا الدراسية المجاالت لمعظم وصالحيته المعلم قبل من أعداده لسهولة

وتعريف الحقائق قياس على االختبارات من النوع هذا تركيز ينصب ماحولها . الختالف التي المعلومات من شابهها وما المفاهيم

بعض     تنقصها عبارات أو جمل صورة في اإلكمال اختبار أسئلة وتكونمن ويطلب عددا أو جملة أو كلمة الناقصة المعلومات تكون وقد المعلومات

. المعنى يكتمل حتى الناقص العدد أو الجملة أو الكلمة كتابة الطالب

الموضوعية     االختبارات أنواع بقية عن االختبارات من النوع هذا ويختلفما عكس على عنده من بإجابة يأتي الطالب أن في عنها الحديث سبق التي

معتمدا الصحيحة اإلجابة الطالب يختار حيث االختبارات تلك في متبعا كان U بدائل أو U بديل . على أمامه مطروحة

االختبارات    من النوع هذا أعداد في المعلم منها التي األمثلة بعض يلي وفيما :

: التالية العبارات أكمل

Uالخليفة 1ه هو الراشدين الخلفاء أول U…………………………………….

Uعنصري 2ه من الماء يتركب U……………………………………….

Uتساوي 3ه المثلث زوايا درجات مجموع U……………… درجة

Uوأخواتها 4ه كان U……………… و الخبر ……………المبتدأ

Uيسمى 5ه سائل من الدم يتكون U……………… .خاليا السائل هذا في وتسبحب تعرف ......…………دقيقة

Uقارة 6ه في نيجيريا تقع U………………… ..مدينة هي .…………وعاصمتهاهو فيها ميناء .………………………وأهم

Uالبحر 7ه بين المندب باب مضيق يقع U………………… ..والمحيط

109

…………………..

Uألنها 8ه المسلمين نفوس في عظيمة مكانة السعودية العربية للمملكة U في المقدسة اإلسالمية األماكن من.. ……………و.………………تضم وهما

الغربية المنطقة مدن

Uهو 9ه التالية الجملة يكمل الذي المطلق المفعول U…………………….

العدو" مواقع الطائرات ."…………………دكت

اإلكمال :  اختبار في توافرها الواجبة الشروط

Uالكثيرة 1ه فالفراغات الواحدة الجملة في كثيرة فراغات ترك م عد ينبغي U الجملة في الفراغات تزيد أال األفضل من فان ولذا الجملة تعقيد إلى تؤدي

. األكثر على فراغات ثالثة أو فراغين عن الواحدة

Uالجملة 2ه في الفراغ محلها يترك التي الكلمات أو الكلمة تكون أن ينبغي U الجملة عليها تنطوي التي الفكرة بجوهر ترتبط أساسية كلمات أو كلمة

جانبية . أو فرعية أفكار أو بكلمات وليس

Uالفراغات 3ه في تكتب التي الكلمات حول اختالف هناك يكون ال أن ينبغي U للفراغ كان إذا أما حولها اختالف ال واحدة كلمة للفراغ يكون أن بمعنى

منه طويال وقتا ويستغرق المصحح يرهق ذلك فان إجابة من أكثر الواحدللموضوع المختلفة الجوانب استعراض يجب الرئيسة الكلمة إلى وللتوصل

تحدد األهمية لهذه ووفقا جزء كل أهمية تحديد ثم السؤال عليه ينصب الذيالفراغات .

اإلكمال      اختبارات تصحيح عند مرنا المعلم يكون أن ينبغي عامة وبصفةفي يتوقعها لم صحيحة بإجابات المعلم يفاجأ إذ قد قبل من تجرب لم التي

عن تختلف التي اإلجابة في التفكير إمعان عليه وعندئذ المطلوب الفراغصحيحة اإلجابة هذه واعتبار يريدها التي الن  اإلجابة كاملة الدرجة ومنها

بأعداد قام من على يقع وإنما الطالب على يقع ال الحالة هذه في العيباالختبار .

في   ويستخدم الرسوم على كلية يعتمد اإلكمال اختبارات من نوع وهناكهذه أمثلة ومن واللغات والجغرافيا كالعلوم المختلفة الدراسية المجاالت

: يلي ما األسئلة

110

(1)     ………………………

(2)            ……………………….

(3………………………)

(1.................................................................................................................................... )........

(2.................................................................................................................................... )........

(3.................................................................................................................................... )........

(4.................................................................................................................................... )........

(5.................................................................................................................................... )........

 

المهاري- األداء اختبارات

ومن      فعليا أداء ما عمل بأداء االختبارات من النوع هذا في الطالب يقومعملي، طابع ذات تكون وهي غالبا وهي األداء اختبارات عليها أطلق هنا

الرياضية  وتستخدم التربية مثل متنوعة مجاالت في بكثرة االختبارات هذهمن ذلك وغير والكيمياء والفيزياء واألحياء والهندسية الفنية والتربية

. العام أو المهني التدريس في سواء المجاالت

والتدريس      المهني التدريس على مقصورة ليست االختبارات هذه وأهمية : كليات الجامعي التدريس أيضا لتشمل األهمية هذه تمتد وإنما فقط العام

الكليات وكذلك واآلثار والهندسة والتكنولوجيا والعلوم والصيدلة الطباألجهزة كافة استخدام على العملي بالتدريب الطالب يقوم حيث العسكرية

. الحديثة االلكترونية واألسلحة

أو      المقال اختبارات مع تتعارض ال ألنها خاصة أهمية االختبارات ولهذهوسائل تكامل على تساعد بهذا وهي لها مكملة وإنما الموضوعية االختباراتفان وبالتالي مهارات نم اكتسبوه ما حول الطالب قدرات وتحديد التقويم

111

أو والمهني الدراسي التوجيه مجال في سواء كبرى أهمية االختبارات لهذه. المختلفة والمؤهالت الدرجات لمنحهم الطالب قدرة اختبار في

 

األداء- : اختبارات أنواع

هما :  النوعان وهذان األداء الختبارات معروفان نوعان هناك

التعرف : اختبار UUUأوال

بعض         أسماء ذكر سوى الطالب من يتطلب وال بالبساطة النوع هذا ويتميزالتعرف . على القدرة يقيس إنه أي يتعرفها التي األشياء

المختبر          في الطالب من يطلب ما االختبار هذا في يجري ما أمثلة ومنتعرف الكيمياء )  من مادة في الكيمائية المركبات بعض تعرف أو معينة أجهزة

النباتات( أو الحيوانات لبعض الخارجية أو الداخلية األجزاء بعض تعرف أواألحياء) ( علم

العملي :  األداء اختبار UUUأوال

أو         معملية بتجربة القيام الطالب من يطلب االختبارات من النوع هذا فياألجهزة احد تركيب و فك أو تشغيل أو حيوان أو نبات تشريح مثل عملي أداءالقيام أو الكمبيوتر بواسطة برنامج تشغيل أو الكاتبة اآللة على الطباعة أو

ألعاب أو الجري أو السباحة مجال في المعينة الرياضية الحركات ببعضالقوى .

فان          معين لعمل الطالب أداء يتطلب العمل من النوع هذا ألن ونظراالمطلوب العمل أداء في ومهارته الطالب قدرة قياس يتولى الذي الممتحن

من األداء هذا ويتابع الطالب به يقوم الذي األداء نوعية على يركز أن ينبغيالتاليين : الجانبين معلى التركيز خالل

الحركات       (1) ومتابعة المطلوب بالعمل قيامه أثناء في الطالب مالحظةالسيطرة على قدرته ومدى وجهه وتعبيرات النفسية وحالته بها يقوم التي

مركب بتحضير الطالب يقوم قد إذ العمل تأدية أثناء في بأعصابه والتحكمويترتب يرتجف انه عليه يالحظ ولكن المطلوبة النتيجة إلى ويصل كيميائي

مما آخر إلى أنبوب من نقله عند الكيميائية المواد من كمية انسكاب ذلك علىعلى يدل ذك أن كما الالزم من أكثر مواد باستهالك قيامه الحتمال مؤشرا يعد

المهارات بعد اكتسابه عدم أو بأعصابه التحكم عدم أو خوفه أو ارتباكهبها يتم التي الكيفية من التمكن عدم يعني ما وهو العمل لهذا المطلوبة

112

. النتائج إلى التوصل

المطلوب       (2) العمل أداء في الطالب يستغرقها التي الزمنية المدة حسابالمكتبي النشر برنامج باستخدام مجدد خطاب كتابة طالبين من طلبنا فإذا

عشر في دون العمل ذلك األول فأنجز الكمبيوتر بواسطة النصوص وتنسيقفي أيضا أخطاء دون ذاتها بالخصائص ذاته العمل الثاني أنجز بينما دقائق

في األول من مهارة أكثر الثاني الطالب أن يعني ذلك فان فقط دقائق سبعالكمبيوتر بواسطة المكتوب الخطاب وهو المنتج خواص في معه تساوى

وقتا و أقل زمن في المطلوب أنجز أنه أي الزمن في عليه تفوق ولكنهاقل وبجهد صورة أحسن في ما لعمل الفرد أداء أنها على المهارة لتعريف

. األول من امهر الثاني الطالب يكون اقصر وقت وفي

أداة          إلى العملي األداء اختبار في الطالب بمالحظة القائم ويحتاجتعرف التي U األداة هذه تتضمن ما وغالبا الطالب أداء عن مالحظاته ليسجل

في المدونة المعيارية األدوات تفاصيل كافة U المهاري األداء بمقياسالطالب . به يقوم صحيح أداء لكل عالمة أو درجة ووضع المقياس

حاجته         يعني مما لطالبه المهاري بالجانب االهتمام إلى معلم كل ويحتاجاألداءات . هذه لمثل المهاري األداء مقاييس بعض بناء إلى

 

المراجع والمصادر

التدريس  ( 1) إلى المدخل المنوفي جابر وسعيد يحيى احمد معأيل حسنوالتوزيع : للنشر الصولتية دار الرياض ه.1416الفعال

للنشر :  ( 2) القلم دار الكويت الدراسي التحصيل وتقويم قياس عالم أبو رجاءه1978والتوزيع

مكتبة :  ( 3) القاهرة والتربوي النفسي والقياس التقويم الغريب رمزيةالمصرية 1988االنجلو

ترجمة .  ( 4) العلوم تدريس في والتقويم القيالس أساسيات دوران رودنياألمل . : دار االردن U اربد وآخران صباريني سعيد ه.1985محمد

عجمان : ( 5) U التربوي والتقويم النفسي القياس مبادي ابولبدة محمد سبعاألردنية الجامعة U التربية ه.1985كلية

ط  ( 6) التربوي التقويم وآخران باشموس محمد الفيصل. : 2سعيد دار الرياض

113

م.1985للثقافة

وزارة . :  ( 7) الكويت والتقويم القياس في المعلم دليل بدران عبدالحليمم.1983التربية

التدريس : ( 8) مهارات U قنديل الرحمن عبد ويس الحصين معلى الله عبدالتربية . : بيت الرياض الميداني التدريب ه.1413دليل

االنجلو . :  ( 9) مكتبة القاهرة النفسي التقويم وآخرون حطب ابو فؤادم.1979المصرية

المعارف  ( 10) دار القاهرة والتقويم التربوية األهداف قالدة سليمان فؤاد1982

دار  ( 11) بيروت الرحمن عبد سعد ترجمة والمقاييس االختبارات ليوناتأيلرم1983الشروق

محمد  ( 12) ترجمة والتكويني التجميعي الطالب تعلم تقييم وآخرون مادوسدار الرياض كوجك كوثر وتقديم شلبي واحمد النجار وزينب المفتي أمين

م1983المريخ

في  ( 13) والتطبيق النظرية بين واالختبارات األهداف البغدادي رضا محمدط التدريس وطرق الفالح : 2المناهج مكتبة م1994الكويت

وعملياته :  ( 14) النظرية بين اختباراته التحصيل تقويم حمدان زياد محمدالحديثة التربية دار عمان الحديثة المدرسية للتربية م1986وتوجيه

التربوي .  ( 15) التقويم عكاشة فتحي ومحمود منسي الحليم عبد محمودبدمنهور التربية كلية اإلسكندرية اإلحصاء م 1994ومبادئ

114