التدريس إستراتيجية -5

Microteachingالمصغر

عمى مختمف أشكال التدريب ( Microteaching )اصطالح التدريس المصغر يطمق المكّثف الذي يتناول مهارات معينة ضمن زمن محدد باشتراك عدد من الدارسين.

تعريف التدريس المصغر من أساليب تددريب المعممديني يمثدل صدورة مصدغرة لمددرس أو مدزأاز مدن أمزا د هو أسموب

أو مهارة من مهارات ي تحت ظروف مضدبوطةي ويدددم لعددد محددود مدن المتعممدين أو المعممدين المتدربين.

موقف تدريسيي يتدرب في المعممون عمى مواقف تعميمية حديدية مصغرة تشدب ررفدة وهونهددددا ت تشددددتمل عمددددى العوامددددل المعددددددة التددددي تدددددخل عددددادة فددددي عمميددددة الفصددددل العدددداديي ريددددر أ

عمددددى مهددددارة تعميميددددة واحدددددة أو مهددددارتيني بدصددددد –فددددي الغالددددب –التدددددريس. ويتدددددرب المعمددددم إتدانهما قبل اتنتدال إلى مهارات مديدة.

دقددا ق فددي المتوسددط ر ويشددترك فيدد 01هددو موقددف تدريسددى يددتم فددي وقددت قصددير حددوالير يددوم المعمدم خاللد بتددديم مفهدوم معدين 01 -5من الطالب يتراوح عادة ما بين عدد قميل

أو تدريب الطالب عمى مهارة محددة .

راجعة بشأن ىذا الموقف للحصول على تغذية يس المصغر إلى إعطاء المعلم فرصةوييدف التدر

التعليميي ميم يعياد عر يو ، وفي العادة يستخدم الشريط التلفزيوني لتسجيل ىذا الموقفالتدريسيلتسييييل عملييية التغذييية الراجعيية ولليين ىييذا التسييجيل أ يعتبيير شييرطًا رساسيييًا تمييام التييدريس

المصغر .

:مزايا التدريس المصغر

التدريس المصغر تدريس تطبيدي حديديي ت يختمف كثيدراز عدن التددريب عمدى التددريس الكامدل ريس المعروفدددة كدددالمعممي والطدددالب أو مدددن يددددوم مددددامهمي حيدددث يحتدددوي عمدددى مميددد عناصدددر التدددد

ذا كاندددت بعدددض والمشدددرفي والمهدددارات التعميميدددةي والوسدددا ل المعيندددةي والتغذيدددة والتعزيدددزي والتددددويم. وا المواقف في مصنوعةي فإن في من المزايا ما ت يومدد فدي ريدرن مدن أندواع التددريس العاديدة الكاممدةي

يز الفوري والنددد الدذاتي وتبدادل اادوار ونحدو ذلدك. ولمتددريس المصدغر فوا دد كالتغذية الرامعة والتعز ومزايدددا عديددددةي ت فدددي التددددريب عمدددى التددددريس وحسدددبي بدددل فدددي ميدددادين أخدددر مدددن ميدددادين الدددتعمم مدددراأ البحدددوث والتعمددديمي كالتددددريب عمدددى إعدددداد المدددواد التعميميدددةي وتددددويم أداأ المعممدددين والطدددالبي وا

التطبيدية . نواع التدريس المصغييير :ر

يختمف التدريس المصغر باختالف البرنامج الذي يطبق من خالل ي والهدف من التدريبي التدسيمات ومستو المتدربيني ويمكن حصر هذنوطبيعة المهارة أو المهمة المراد التدرب عميهاي

في اانواع التالية: على التدريس المصغر التدريب المبلر

Pre-service Training in Microteaching وهو التدريس المصغر الذي يبدأ التدرب عمي أثناأ الدراسةي أي قبل تخرج الطالب وممارست مهنة

التدريس في أي ممال من المماتت. وهذا النوع يتطمب من ااستاذ المشرف اهتماماز بممي والخاصة لمتأكد من قدرة الطالب عمى التدريس. مهارات التدريس العامة

على التدريس المصغر رمناء الخدمةالتدريب

In-service Training in Microteaching تدريباز عمى –في الوقت نفس –وهذا النوع يشمل المعممين الذين يمارسون التدريس ويتمدون

تدربوا عميها من قبلي ومن هذا الدبيل تدريب معممي المغة العربية الممتحدين في مهارات خاصة لم يبرامج إعداد معممي المغة العربية لمناطدين بغيرهاي الذين تخرموا في أقسام المغة العربية ومارسوا

تدريسها لمناطدين بها. التدريس المصغر المستمرContinuous Microteaching

من التدريس في مراحدل مبكدرة مدن البرندامجي ويسدتمر مد الطالدب حتدى تخرمد . وهدذا يبدأ هذا النوعي يتطمدددب فهمهدددا تطبيدددداز عمميددداز داخلالندددوع رالبددداز مدددا يدددرتبط بمددددررات ومدددواد تدددددم فيهدددا نظريدددات ومددد

. ة الدرسي تحت إشراف أستاذ المادةوممارسة فعمية لمتدريس في قاع التدريس المصغر الختاميFinal Microteaching

وهدو التدددريس الدذي يدددوم المعمدم المتدددرب بأدا دد فدي السددنة النها يدة أو الفصددل ااخيدر مددن البرنددامجي ويكون مركزاز عمى المدررات ااساسيةي وقد يدخل التدريس المصغر اتختباري ضمن هذا النوع.

التدريس المصغر الموجوDirected Microteaching شددددمل أنماطدددداز مومهددددة مددددن التدددددريس المصددددغري منهددددا التدددددريس المصددددغر هددددذا النددددوع مددددن التدددددريس ي

ي وهدو الدذي يدددم فيد المشدرف لطالبد المعممدين أنموذمداز Modeled Microteachingالنموذمي لمتددددريس المصدددغري ويطمدددب مدددنهم أن يحدددذوا حدددذوني وهدددذا الندددوع رالبددداز مدددا يطبدددق فدددي بدددرامج إعدددداد

. ومنهددا التدددريس المعتمددد Pre-Service Teachersهنددة بعددد الددذين لمددا يمارسددوا هددذن الم نمعممدديال. ومنهددا التدددريس المصددغر الددذي يعتمددد فيددد المددادة الدراسدديةعمددى طريدددة معينددة مددن طرا ددق تدددريس

حيددث يختددار مددزأاز مددن درس مددن دروس الكتدداب المدددرري تدددرب عمددى كتدداب مدددرر فددي البرنددامجالممدراأات واانشدطة التدي سدوف يددوم بهداي ثدم يعدد درسد ويحدد المهارة التي سوف يتددرب عميهداي واإ

ويددم بناأ عمى ذلكي وفي ضوأ الطريدة واإمراأات المحددة في دليل المعمم. )التدريس المصغر الحر )غير الموجوUndirected Microteaching

لكفايدة التدريسديةي هذا النوع من التدريس رالباز ما يدابل بالنوع السابق الموم ري ويهددف إلدى بنداأ ا أو التأكددد منهددا لددد المعمددمي فددي إعددداد المددواد التعميميددة وتدددديم الدددروس وتدددويم أداأ المتعممدديني مددن

رير ارتباط بنظرية أو مذهب أو طريدة أو أنموذج. ورالبداز مددا يمددارس هددذا النددوع مددن التدددريس المصدغر فددي البددرامج الختاميددة أو اتختباريددة. وقددد يمددارس

البرندامج لمتأكدد مدن قددرة المتددرب وسديطرت عمدى المهدارات ااساسدية العامدة فدي التددريسي في بدايةأو يدوم ب المتمرسون مدن المعممدين بهددف التددرب عمدى إعدداد المدواد التعميميدة وتددديمها مدن خدالل

التدريس المصغري أو اهداف المناقشة والتحميل أو البحث العممي. التدريس المصغر العامGeneral Microteaching

يهتم هذا النوع بالمهارات ااساسية التي تتطمبها مهنة التدريس بوم عامي بصرف النظر عن طبيعة التخصصي ومواد التدريسي ومستو الطالب ان الهدف من التأكد من قدرة المتدرب عمى

ضمن مدرر من المدررات ممارسة هذن المهنة. ورالباز ما يكون هذا النوع من التدريس مدرراز أو المعممين إعداداإلزامية لممامعة أو الكميةي وأحد متطمبات التخرج فيهاي ورالباز ما تدوم كميات

بتنظيم هذا النوع من التدريبي ويشرف عمي تربويون مختصون في التدريب الميداني. في هذا النوع ةي مثل: إثارة انتبان الطالب لمدرس من التدريس يتدرب المعممون عمى عدد من المهارات ااساسي

المديدي ربط معموماتهم السابدة بالمعمومات المديدةي تنظيم الوقتي استخدام تدنيات التعميمي إدارة الحوار بين الطالب وتوزي اادوار بينهمي التحرك داخل الفصلي رف الصوت وخفض وتغيير

وزي النظرات بين الطالب أثناأ الشرحي النغمة حسب الحامةي حركات اليدين وقسمات الوم وت

مالحظة الفروق الفردية بين الطالب ومراعاتهاي أسموب طرح السؤال عمى الطالب وتوقيت ي طريدة اإمابة عن أس مة الطالب واستفساراتهمي أساليب تصويب أخطاأ الطالبي ونحو ذلك.

التدريس المصغر الخاصSpecific Microteaching تم بالتدريب عمدى المهدارات الخاصدة بممدال معدين مدن ممداتت الدتعمم والتعمديم كتعمديم هذا النوع يه

المغات اامنبيةي والرياضياتي والعموم الطبيعيدةي والعمدوم اتمتماعيدةي لممموعدة معيندة مدن الطدالب المعممين المتخصصين في ممال من هذن المماتتي في كمية أو قسم أو برنامج خاص. وقد يكدون

يب مومهاز إلى ف ة من الطالب ممن لديهم ضعف أكداديمي أو نددص فدي التددرب عمدى مهدارات التدر معينة.

والواق أن بعض اانواع التي ذكرناها متداخمة ومتشابهة في المداخل وااهداف واإمراأاتي بيد أن لتدددريب عمددى أهددم هددذن اانددواع أو التدسدديمات وأشددممها هددو تدسدديمها إلددى نددوعين: التدددريب العددامي أي ا المهارات العامة في التدريسي والتدريب الخاص عمى مهارات خاصة بممال معين.

مراحل التدريس المصغييير :

المرحلة األولى: ا رشاد والتوجيومرحمددة اإرشدداد والتوميدد هددذن مسددؤولية ااسددتاذ المشددرف عمددى التدددريب الددذي يطبددق مددن خاللدد

هددذن المرحمددة بتوميهددات عامددة وشدداممة تددددم لمميدد المتدددربين فددي التدددريس المصددغر. يبدددأ المشددرفالفصدددددلي شدددددفهياز أو تحريريدددددازي ويفضدددددل أن يكتفدددددي بتددددددديم الخطدددددوط العامدددددة ان إردددددراق المتددددددربين بالتفصدديالت المز يددة قددد تددربكهم أو تدمددل مددن إبددداعهمي ويسددتثنى مددن ذلددك المهددارات والمهمددات التددي

. ورالباز ما تبنى هذن التعميمات عمى ما قدم لممتدربين مدن نظريدات ينبغي اتهتمام بها بشكل خاصواتماهات في المدواد النظريدة المددررة. وقدد تدددم لهدم هدذن التوميهدات بطريددة ريدر مباشدرة فدي شدكل نماذج يدوم المشرف بأدا ها عممياز أمام المتدربيني أو يستعين بمعممين مهرةي أو يعرض عميهم درساز

شريط فيديوي ثم يناقشهم في نداط الددوة وندداط الضدعف فيمدا شداهدوني ويفضدل أن يدددم مسمالز عمى مراأات متنوعة. لهم عدداز من الدروس الحية والمسممة بأساليب مختمفة وا

وعندما يبدأ التددريب العممديي يحددد المشدرف لكدل متددرب المهدارة التدي ينبغدي أن يتددرب عميهداي وقدد ثدددم يددددم المشدددرف إليدد المعمومدددات والتعميمددات الالزمدددة لمتحضددير لمددددرسي يختارهددا المتددددرب بنفسدد ي

ويبين ل ااساليب واإمراأات واانشطة التي ينبغي أن يدوم بها. هذن المعمومات والتعميمدات يمكدن أن تدددددم شدددفهيازي ويمكدددن أن تسدددمم لممتددددرب مكتوبدددة مدددومزة أو مفصدددمة. وعمدددى المشدددرف أن يكدددون

طالدب وتددديم المشدورة لد أثنداأ مرحمدة اإعدداد والتخطديط والتحضديري وقدد يسدتم مستعداز لمساعدة الإلدددى أدا ددد التمريبدددي عمدددى انفدددراد قبدددل تدديمددد ي ويدتدددرح عميددد التعدددديالت التدددي يراهدددا. وعنددددما يشدددعر

المشدددرف أن الطالدددب بحامدددة إلدددى مزيدددد مدددن اتطدددالع والمشددداهدةي يمكدددن أن يدتدددرح عميددد مزيدددداز مدددن يسمم نسخة أو نسخاز من أشرطة الفيديو لمزيد من المشاهدة.الدراأةي وقد

المرحلة المانية: المشاىدة

هذن المرحمة مكممة لممرحمة السابدةي مرحمة اإرشاد والتوميد حيدث تتدداخل معهدا فدي كثيدر من الحاتت والمواقفي بل إن بعض خطوات التومي واإرشاد قدد تكدون أثنداأ المشداهدة أو قبمهدا أو

عدها بدميل. ب والمشاىدة غالبًا ما تتم على مرحلتين:

التي تهدف إلى إطالع المتدربين عمى ما يمري في فصول تعميم المغة الهدفي المشاىدة المبدئية التي يدوم بها المتدربون لمندد والحوار والتعزيز. والمشاىدة التدريبية النقدية

منظمة ومومهة إلى مهارات ومهمات وأنشطة محددةي وفي كمتا المرحمتين ينبغي أن تكون المشاهدة وقد يستعين المشاهدون بنماذج مكتوبة تحتوي عمى المهارات واانشطة المطموب مالحظتها ونددها.

المرحلة المالمة: التح ير للدرس

ومدات ي ويمددهم بالمعميحتدذوا بد بعد أن يددم ااستاذ المشدرف لطالبد النمدوذج الدذي ينبغدي أن الضددددروريةي ويتدددديص لهددددم فددددرص المشدددداهدة تبدددددأ مسددددؤولية المعمددددم المتدددددرب فددددي التحضددددير لدرسدددد .

للنييو غالبييًا مييا يحتييوي علييى العناصيير والتحضددير لمدددرس المصددغر يختمددف مددن حالددة إلددى أخددر ي التالية:

تحديد المهارة أو المهارات المراد التدرب عميها وممارستها. -0 خاصة والسموكيةي وكيفية التأكد من تحددها.تحديد أهداف الدرس ال -2تحديد اانشطة التي سوف يتضمنها الدرسي سواأ أنشطة المعممي كالتدديم لمدرسي والشرحي -3

وطرح ااس مةي والتدريب والتدويم أو أنشطة الطالبي كاإمابة عن ااس مةي وتبادل اادواري والكالم والدراأة والكتابة.

التدريسي وتوزي الوقت بين المهمات واانشطة بدقة.تحديد مدة -4تحديد مستو الطالبي إن كانوا من الزمالأ المتدربيني ومعرفة مستواهم إن كانوا من الطالب -5

المتعممين.إعداد المادة المطموبةي أو اختيارها من مواد أو كتب مدررةي م ذكر المصدر أو المصادر -6

ب.التي اعتمد عميها المتدر اإشارة إلى الطريدة التي اعتمد عميهاي والمذهب الذي انطمق من في التحضير لمدرسي م -7

ذكر المسورات لذلك.

تحديد الوسا ل التعميمية التي سوف يستعين بها المتدربي وبيان المسورات تستخدامهاي -7 وااهداف التي سوف تحددها.

رس.تحديد أدوات التدويم وربطها بأهداف الد -8تددددوم الممموعدددة المتدربدددةي المشدددتركة فدددي درس واحددددي بممارسدددة بعدددض اانشدددطة وتمريبهدددا وتبدددادل

اادوار في ذلك أثناأ التحضيري أي قبل عرض الددرس فدي الفصدل أمدام ااسدتاذ المشدرف لتخفيدف زالة الرهبةي والتأكد من توزي المهمات حسب الوقت المحدد لها. التوتر وا

التدريس المرحلة الرابعة:هددذن هددي المرحمددة العمميددة التددي يتددرمم فيهددا المتدددرب خطتدد إلددى واقدد عممددي حيددث يدددوم بإلددداأ

درس حسب الخطة التي رسمهاي والزمن الذي حددن لتنفيذها. وهذن المرحمة تشمل كل مدا وضد فدي بحيددث ت خطددة الدددرسي مددن مهددارات وأنشددطةي وعمددى المتدددرب أن يتنبدد لموقددت الددذي حددددن لنفسدد

يطغى نشاط عمى آخري وت يخرج عن الموضوع ااساس إلى موضوعات أو قضايا مانبية فينتهي الوقت قبل اكتمال اانشطة المرسومة.

إن من أهم ما يميز هذن المرحمدة هدو تبدادل اادوار بدين المتددربيني وبخاصدة إذا كدان التددريس كدددل واحدددد مدددنهم بددددور معدددين بددددأاز بالتحضدددير المصدددغر يدددددم لمدددزمالأ مدددن المعممدددين حيدددث يددددوم

والتدريسي ومساعدة زميم المتدرب في تشغيل مهاز الفيديو ومراقبتد ي وانتهداأ بدالمموس فدي الفصدل عمى مداعد الدراسةي والتفاعل م المعمم كما لو كان طالباز.

ن رمددددب عميهددددا التصددددن والتكمددددفي مفيدددددة لكددددل مددددن المتدددد درب وت شددددك أن هددددذن الحالددددةي وا والمشاهدي ومهمة في التغذية والتعزيزي وتطوير عممية التدريس. فالمتدرب سوف يتمددى تغذيدة مفيددة من زمال المشاهديني والمشاهد سوف يددر موقف كل من المتدرب والمتعمم اامنبيي ويستفيد من

في فصول حديدية. أو أمام طالبذلك كم عندما يدف معمماز أمام زمال

الخامسة: الحوار والمناقشة المرحلةتعددد هددذن المرحمددة مددن أصددعب المراحددل وأكثرهددا تعديددداز وشددفافيةي انهددا ت تدتصددر عمددى التحميددل

بداأ الرأي في أداأ المعمم المتدرب. نما تشمل أيضاز الندد وا والحواري وا أت ار والمناقشددةي و حضددور المشددرف فددي هددذن المرحمددة تددأثيراز سددمبياز عمددى سددير الحددو وينبغددي أت يددؤثر

يدمل من قدرة المتدرب وزمال عمى إبداأ رأيهم بحرية تامةي فدد ينظدر المعمدم إلدى رأي أسدتاذن نظدرة م زمال ويناقشهم بحرية تامة. أمري وت يتمرأ عمى إبداأ رأي الخاصي بينما يتحدث

ومرحلة الحوار والمناقشة ىذه يملن رن تتم بطريقتين: س فنقدتدري األولى:

حيددث يبدددأ الحددوار والنددداش بعددد التدددريس مباشددرةي أي قبددل تدددريس المعمددم ا خددري وهددذن هددي الطريدددة المثمىي رير أنها قد تسبب تخوف المتدربين من التدريسي وتدمل مدن مشداركتهمي لكدن ذلدك رالبداز مدا

يزول بمرور الوقت والحوار الهادئ البناأ. تدريس فتدريس المانية:

الددة يددؤدي مميدد المتدددربين التدددريس المصددغري ثددم يبدددأ الحددوار والندددد واحددداز تمددو ا خددري فددي هددذن الحوهدذن الطريددة تدمددل مدن فا دددة التغذيدة والتعزيددزي وبالتدالي تددل مددن أهميدة الحددوار والندددي وبخاصددة إذا

لمتددربين كان عدد المتدربين كثيراز. رير أن هذن الطريدة قدد يلممدأ إليهدا عنددما يشدترك ممموعدة مدن افي تدديم درس كامل لمتعممين حديدييني كل واحد منهم يددم مزأاز من ي ففي هذن الحالة يمب تأخير

الحوار والندد بعد انتها هم من الدرسي حتى ت تندط السمسمةي وحتى ت يرتبك المتعممون. للن ما الق ايا التي ينبغي رن تناقش في ىذه المرحلة؟

أو الطريددة أو ريرهدا ممدا قددم فدي الددروس النظريدةي مدق بالنظريدة يناقش في هذن المرحمة كدل مدا يتعكمددا يندداقش فددي هددذن المرحمددة كددل مددا لدد عالقددة بددالنموذج الددذي اتفددق عميدد . كمددا نددذكر بدا مددة التدددويم

التي كانت م المشرف والزمالأ ليعودوا إليها ويناقشوا ما دونون فيها من ممحوظات.

المرحلة السادسة: إعادة التدريستعد مرحمة إعدادة التددريس مرحمدة مهمدة مدن مراحدل التددريس المصدغر إذا دعدت الحامدة إليهدا

ان نتددا ج الحددوار وفوا دددن ت تظهددر لددد رالبيددة المتدددربين إت مددن خددالل إعددادة التدددريس. وقددد تعدداد درمدة الكفايدة المطموبدةي بيدد أن الحامدة إلدى عممية التددريس مدرة أو مدرات حتدى يصدل المتددرب إلدى

إعادة التدريس تعتمد عمى نوع ااخطاأ التي يد فيها المتدرب وكميتهاي وموانب الدندص فدي أدا د ي وأهميدددة ذلدددك كمددد فدددي العمميدددة التعميميدددةي باإضدددافة إلدددى طبيعدددة المهدددارات المطمدددوب إتدانهددداي وعددددد

ف هو صاحب الدرار في إعادة التدريس وعدد المدراتي بعدد المتدربيني وتوفر الوقت. وااستاذ المشر أن تتوفر ل المعمومات الالزمة لذلك.

المرحلة السابعة: التقويميدصدددد بدددالتدويم هندددا تددددويم أداأ المتددددربي ويدددتم ذلدددك مدددن خدددالل ثدددالث قندددوات: ااولدددى تددددويم

يددددة تدددددويم الددددزمالأ المعممدددديني المتدددددرب نفسدددد ي ويخصددددص لهددددا ثالثددددون بالما ددددة مددددن الدرمددددةي والثانويخصددص لهددا أربعددون بالما ددة مددن الدرمددةي والثالثددة: تدددويم ااسددتاذ المشددرفي ويخصددص لدد ثالثددون بالما ة من الدرمة. وينبغي أن يكون هذا التدويم موضوعياز حيث يتكون من ممموعدة مدن ااسد مةي

ملي حتدى ت يد ؤثر عمدى التددويم. وقدد يكدون التددويم تحتها خمسة خياراتي ويفضدل أت يدذكر اسدم المددو ي تحتوي عمى أس مة مغمدة وأخر مفتوحة يددم المشارك فيها آراأن واقتراحات حول استبان في شكل

التدريس المصغر.

المرحلة المامنة: اأنتقال إلى التدريس اللاملتدرب إلدى اتنتددال مدن لكي يؤدي التدريس المصغر دورني وليستفاد من في الميدان يحتاج الم

نمددا يددتمالتدددريس المصددغر إلددى التدددريس الكامددلي ريددر أن اتنتدددا بالتدددريج. ل ينبغددي أت يددتم فمددأةي وا والتدرج في تكبير الدرس يكدون بزيدادة فدي زمند مدن خمدس دقدا ق إلدى خمدس وعشدرين دقيددة مدثالزي

.دد من المهاراتوفي عدد المهارات من مهارة واحدة إلى ع ت التدريس المصغييير :ميارانظدددر إلدددى ي إنمدددامهدددارات التددددريس المصدددغر ت تختمدددف كثيدددراز عدددن مهدددارات التددددريس الكامدددلي

محدددة ومدنندةي يدتند بهدا المعمدمي ويسدعى إلدى Skillsالتدريس المصغر عمى أن مهارة أو مهارات .هاي ثم يتدرب عميها حتى يتدنهافهم أصولها وقواعد

ن بأىم ىذه الميارات، وما يندرج تحتيا من ميارات فرعية:وفيما يلي بيا

ميارات ا عداد والتح ير: مناسبة خطة التحضير لمزمن المخصص لمدرسي ولممهارة المطموبة. -أ

مناسبة المادة المغوية لمستو الطالب وخمفياتهم. -ب صيارة ااهداف صيارة تربويةي تسهل عممية التدريس والتدويم. -ج

ات اأختيار:ميار اختيار المواد المغوية والتدريبات المناسبة لمستو الطالب ولموقت المحدد لمدرس. -أ

اختيار ااس مة المفيدة والمناسبة لمستو الطالبي وكذلك اإمابات عن استفساراتهم. -ب اختيار الوسا ل التعميمية المحددة لألهدافي م قمة التكاليف وسهولة اتستخدام. -ج اختيار اانشطة المفيدة والمحببة لمطالبي كالحوار والتمثيل وتبادل اادوار. -د اختيار الوامبات المنزلية المرتبطة بمادة الدرسي والمناسبة لمستو الطالب. -هدنها ي وآداب -و اختيار مظهر أو مشهد من ثدافة المغة الهدف كأسموب البدأ في الكالم وا

اتست ذان لدخول المنزل أو الفصلي وتدديمها لمطالب بأسموب واضص استخدام الهاتفي وطريدة يمثل ثدافة المغة الهدف.

ميارات التوزيع والتنظيم: توزي الوقت بين المهارات واانشطة بشكل ميدي وفداز لخطة التحضير. -أ

ل -ب داأ ااس مة توقيت الكالم والسكوت واتستماع إلى كالم الطالب واإمابة عن استفساراتهم وا عميهمي وعدم است ثار المعمم بالكالم معظم الوقت.

توزي اادوار عمى الطالب والنظرات إليهم بشكل عادلي م مراعاة ما بينهم من فروق فردية. -ج تنظيم الوسا ل المعينة بشكل ميدي واستخدامها في الوقت المناسب فدط. -د

ميارات التقديم والتشويق والربط: المتددمر. -المتوسط –التدديم لمدرس في مهارة محددة ولمستو معين المبتدئ -أ

.تهم السابدة بالمعمومات المديدةإثارة انتبان الطالب وتشويدهم لمدرس المديدي وربط معموما -ب المحافظة عمى حيوية الطالب وتفاعمهم م الموضوع طوال الدرس. -جس بالحياة العامةي كتدديم موقف اتصالي طبيعي من خالل ما ربط ما تعمم الطالب في الدر -د

قدم لمطالب في الدرس من كممات وعبارات وممل. تشويق الطالب لمدرس الدادمي وتشميعهم لمتفكير في واتستعداد ل . -هد

ميارات الشرح وا لقاء: وضوح الصوتي والطالقة في الكالمي والدقة في التعبير. -أ

خفض ي وتغيير النغمة الصوتيةي والتكرار عند الحامة.رف الصوت و -ببيان معاني الكممات والعبارات المديدة في النص المدروأ أو المسموعي عن طريق الشرح أو -ج

التمثيل أو تدديم المرادف أو المضاد.ابدة التفريق بين الكممات الحسية والمفاهيم الممردةي م مراعاة مستو الطالب وخمفياتهم الس -د

عن هذن الكممات.شرح الداعدة المديدةي وربطها بالدواعد السابدةي وطريدة استنباطها من النصي والددرة عمى -هد

تمخيصها بأسموب مفهوم ومناسب لمستو الطالب.

ميارات التعزيز: الددرة عمى حفظ أسماأ الطالبي ومناداة كل طالب باسم الذي يحب أن يناد ب . -أ

عبارات الدبول والمماممة التي تشم المصيبي وتشعر المخطئ بخط بطريدة رير استعمال -ب مباشرة.

ميارات األسئلة وا جابات:

اختيار السؤال والوقت المناسب لطرح ي واختيار كممات وعبارات التي تناسب مستو الطالب -أ وتفيدهم في الدخل المغوي.

والتأكد من فهم الطالب ل . صيارة السؤال صيارة سميمة ومومزةي -ب تنوي ااس مة من حيث الطول والعمق واتبتكار. -جاإمابة عن سؤال الطالب إمابة مومزة أو كاممةي بطريدة مباشرة أو رير مباشرةي من قبل -د

المعمم أو أحد الطالبي والوقت المناسب لذلك. مراعاة مستوى الطالب:

في طريدة النطقي وسرعة الحديث أثناأ الشرح.مراعاة المعمم لمستو الطالب -أاستعمال الكممات والعبارات والممل والنصوص المناسبة لهمي والتي تددم لهم دخالز لغوياز -ب

مفهوماز يفيدهم في اكتساب المغة الهدف.التفريق بين ااخطاأ والمشكالت التي تتطمب معالمة في الحال وااخطاأ والمشكالت التي -ج

أميمها إلى مراحل تحدة.يمكن تالتفريق بين الموضوعات النحوية والصرفية التي يمب شرحها بالتفصيل والموضوعات التي -د

ينبغي أن تددم عمى مراحل.

مراعاة الفروق الفردية: الددرة عمى مالحظة الفروق الفردية بين الطالب في الخمفيات المغوية والثدافية واتمتماعية. -أ

الفروق الفردية بين الطالب في اتستيعاب واإنتاج وقدراتهم عمى التفاعل م المعمم مراعاة -بوالزمالأي وظهور ذلك في حركات المعمم داخل الفصلي وطرح ااس مة عميهمي وتدبل إماباتهمي

وتحمل أخطا هم.بل المعمم أو مراعاة الفروق الفردية في تصويب ااخطاأ تصويباز مباشراز أو رير مباشر من ق -ج

أحد الطالبي والوقت المناسب لذلك.اتستفادة من ذلك كم في تدسيم الفصل إلى ممموعات متعاونةي يستفيد كل عضو منها من -د

ممموعت ويفيدها.

ميارات الحرلة:

التحرك داخل الفصل أمام الطالبي وبين الصفوف والممراتي وفي مؤخرة الفصلي بطريدة -أ منظمة وهاد ة.

تغيير النشاط أثناأ التدريسي أي اتنتدال من مهارة إلى أخر كاتنتدال من اتستماع إلى -ب الكالمي ومن الكالم إلى الدراأةي ومن الدراأة إلى الكتابة.

دارة الحوار بينهمي وبخاصة أسموب اتلتفات واتنتدال من طالب -ج توزي اادوار بين الطالب وا إلى آخر.

كات اليدين وتغيير قسمات الوم أثناأ الشرح بشكل ميد ومعتدلي وتوزي النظرات استخدام حر -د إلى الطالب حسب الحامة.

استخدام التمثيل بنوعي المسموع والصامتي وممارسة ذلك في التدريس بطريدة معتدلة -هد تناسب الموقف.

ميارات استخدام تقنيات التعليم: مناسبة لكل مهارةي وكيفية استخدامهاي والهدف منها.تحديد الوسيمة التعميمية ال -أ تحضير الوسيمة وتنظيمها بشكل ميدي ثم عرضها في الوقت المناسب. -ب قدرة المعمم عمى إعداد الوسا ل بنفس ي م البساطة وقمة التكاليف. -جيةي أو تشغل اتعتدال في استخدام الوسا ل التعميمية بحيث ت تطغى عمى محتو المادة المغو -د

المعمم أو الطالب.

ميارات التدريب والتقويم:إمراأ التدريب في مهارة أو نمط لطالب في مستو معيني م الددرة عمى ربط ذلك باستعمال -أ

المغة في ميادين مختمفة. تدويم الطالب في المهارة المددمةي وتحديد مواطن الدوة ومواطن الضعف فيها لد الطالب. -ب التدويم بااهداف السموكية المرسومة في خطة التحضير. ربط -ج

عناصييير التدريس المصغييير : . معمومة واحدة أو مفهوم أو مهارة أو اتمان معين يراد تعميم . مدرس يراد تدريب طالب في العادة ر . 01 -5عدد قميل من الطمبة دقا ق في المتوسط ر . 01زمن محدد لمتدريس ة رامعة بشأن عممية التدريس .تغذي . إعادة التدريس في ضوأ التغذية الرامعة

مبررات استخدام التدريس المصغر : . تسييل عملية التدريب1

في كثير من ااحيان يتعذر الحصول عمى فصل كامل من التالميذ لفترة زمنية عادية و لذا يخفض الذي يمعل مهمة التدريب أكثر يسراز و سهولة . عدد التالميذ و يكتفي بفترة زمنية و ميزة اامر

التمميل :. 2قد يتعذر الحصول عمى تالميدذ حديديدين فيممدأ المددرب إلدى اتسدتعانة بدزمالأ المتددرب ليدومدوا مددام

. Simulated Teachingالتالميذ الحديديين و هو نوع من التعميم التمثيمي التخفيف من رىبة الموقف :. 3

ريس المصغر من حدة الموقف التعميمي الذي يثير الرهبة لد المتدربين المدد . يخفف التدالمتدرب يمد حرماز في عدد كبير من الطمبة ي ربما ت يمد نفس الحرج في موامهة عدد فالمعمم

قميل من الطمبة لفترة زمنية قصيرة . :. التدرج في عملية التدريب 4يس المصغر أن يبدأ بتدريس مهارة واحدة أو مفهوم واحد فدط إذ يستطي المتدرب من خالل التدر

يسهل عمي إعدادن ان الدخول في درس عادي يشتمل عمى خطوات عديدة و يحتاج إلى مهارة أكبر في تخطيط و تنفيذن .

اتاحة التغذية الراجعة :. 5تي التغذية إتاحة الفرصة لمتغذية الرامعة التي تعتبر من أهم عناصر التدريب و قد تأ

الرامعة من المتدرب نفس لد رؤيت ادا من خالل استعراض الشريط التمفزيوني المسمل . و قد تأتي التغذية الرامعة من المدرب أو ااقران المشتركين في عممية التدريب.

تعديل اأداء: . 6ذلك من خالل إعادة إتاحة الفرصة لممتدرب لكي يدخل التعديالت المديدة عمى سموك التعميمي و

ااداأ بعد التغذية الرامعة . الترليز على الميارات :. 7

يتيص التدريس المصغر الفرصة لممتددربين كدي يركدزوا عمدى اهتمدامهم عمدى كدل مهدارة تعميميدة بشدكل مكثف و مستدل فدد يركزوا اهتمدامهم حيندا عمدى مهدارة طدرح ااسد مة و فدي حدين آخدر عمدى التعزيدز

ر المفظي أو التهي ة الحافزة أو الغمق أو مذب اتنتبان و رير ذلك.أو السموك ري

تقويم ميارات التدريس المصغر: نموذج لبطاقة المستويــــــات

المهارات الفرعيةالمهارات األساسية

م0 1 2 3 4

استهالل الدرس إثارة انتباه الطالب للدرس الجدٌد

المرتبطة بالموضوعتذكٌرهم بمعلوماتهم السابقة مراعاة مستواهم اللغوي تشوٌقهم للدرس الجدٌد

ا مارة ميارات والتشويق

1

اختٌار السؤال ووضوح الهدف منه مناسبة كلماته وعباراته لمستوى الطالب

تنوٌع األسئلة وتوقٌت طرح كل سؤال مراعاة مستوى الطالب والفروق بٌنهم فً قبول اإلجابة

ة عن أسئلة الطالبأسالٌب اإلجاب

ميارات األسئلة وا جابات

2

مناسبة الوسٌلة للمهارة ووضوح الهدف منها بساطة الوسٌلة وقلة تكالٌفها

استخدامها فً الوقت المناسب نجاح الوسٌلة فً تحقٌق الهدف

سالمة استخدامها من الناحٌة الفنٌة

ميارات استخدام

تقنيات التعليم

3

خل الفصل بطرٌقة منظمة وهادفةالتحرك دا تغٌٌر النشاط واالنتقال من مهارة إلى أخرى

توزٌع األنشطة بٌن الطالب بعدل االستعانة بالٌدٌن والعٌنٌن وحركات الجسم

استخدام التمثٌل بنوعٌه؛ المسموع والصامت

ميارات الحرلة

4

مناداة كل طالب باسمه المحبب إلٌه ل والمجاملة باعتدالاستعمال عبارات القبو

تشجٌع الطالب المصٌب أسلوب تصوٌب األخطاء

مراعاة الفروق بٌن الطالب فً التعزٌز

5 ميارات التعزيز

توزٌع الوقت بٌن األنشطة وفقاً للخطة توقٌت الكالم واالستماع إلى الطالب

نسبة كالم المعلم إلى كالم للطالب الدقة فً توزٌع األدوار بٌن الطالب

مطابقة األداء العملً لخطة التحضٌر

ميارات التنظيم والتوزيع

6

المراجع 0995عايش زيتون ي أساليب التدريس المامعى عمان : دار الشروق ي ر ر ي تفريد التعميم والتعمم فى النظرية والتطبيق ترممدة حر ممادان موهان ي رونالدا . هل

0997مكتبة الفالح ي ابراهيم محمد الشافعى ي الكويت ي ي الكويدت 0رزاو : مددمدة فدى تكنولوميدا التعمديم ي ط كمال يوسف اسكندر ومحمد ذبيان

0995دار الفالح ي– تدددريس الدراسددات اتمتماعيددة ي تخطيطدد ي وتنفيددذن وتدددويم :محمددد اسدداعيل عبددد المدصددود

2110عا دن التعميمى ي اتمارات العربية المتحدن ي مكتبة الفالح ي ممموعددة مددؤلفين: التدددريس الفعددالي مشددروع تنميددة قدددرات أعضدداأ هي ددة التدددريس والديدداداتي

.2115المممس ااعمى لممامعات ي الداهرة ي Barbara Gross Dauis ي “Tools for teaching “ san Francisco1993 ي. Barrie Bennett & othersي “ cooperative learning”ي university of

Toronto,1991

Beckmanي M.” collaborative learning “ preparation for the work

place and Democracy “

Bobartken & others “ Getting IT All Together”, Canda, jessica M.

pegis,1993

Baiud W.jo Hanson & Roger T. johnson, “ learning together and

Alone , Fourth Edition , Boston , Allyn & Bacon,1994

Paul D.Eggen & Donald P.Kauchat, “ Strategies for teachers,

teaching content and tninking skillsي third Eduction , Allyn Bacon ,

1996

Ritasmilk estein, A Natural Teaching Method Based on learning

theory “ in Gamut “ A Forum for teacher and learnersي washingtonي seattle community college, 2002

Robert E.Salvin , “cooperative learning” Theory ,Researchي practice

“, second Edition, Allyn &Bacon , 1995

Stormي Sharon, “The Knowledge Base for Teaching “ ERIC N: E D

1991 ي330677

Wright, W.A., “Teaching Improvement practices”,Bolton Massachus

etes : Anker publishing company, Inc,1995.