Módulo II Desarrollo Evolutivo Del Niño

Ciclo comn

Desarrollo Evolutivo del NioMdulo II

NOTA DE GNERO

En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y

otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos

la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Ministerio de

Educacin

Cynthia del guila

Mendizbal

Ministra de Educacin

Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica

de Educacin

Alfredo Gustavo

Garca Archila

Viceministro

Administrativo

de Educacin

Gutberto Nicols

Leiva Alvarez

Viceministro de

Educacin

Bilinge e Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo

y Verificacin de la

Calidad Educativa

Universidad de

San Carlos

de Guatemala

Estuardo Glvez

Rector

Oscar Hugo Lpez Rivas

Director EFPEM - USAC

Hayde Lucrecia Crispn

Coordinadora General

PADEP/D

Sindicato de

Trabajadores

de la Educacin

Guatemalteca/

Asamblea Nacional

del Magisterio

STEG/ANM

Joviel Acevedo Ayala

Secretario General

Osvaldo Prez Elas

Secretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera

Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernndez

Boche

Secretario de

Organizacin

Deutsche Gesellschaft

fr Internationale

Zusammenarbeit

(GIZ) GmbH

Luis Enrique

Lpez-Hurtado Quiroz

Director Programa de

Apoyo a la Calidad

Educativa PACE-

Coordinacin editorial

Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)

Edin No Lpez Dueas

(PACE-GIZ)

Compilacin,

Mediacin y edicin

Cecilia Mogolln Villar

Realizacin

2-22 Design

Lesly Yesenia

Cabrera Rodrguez

Imgenes

Ilustraciones: Office 2007

Fotografas: Rudy Villatoro,

R. De Len, Eva Mrquez y

Cecilia Mogolln Villar

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin

gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de

este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos

ni los crditos de autora y edicin

TEMA PG.

PRESENTACIN 4

UNIDAD 1DESARROLLO FSICO Y NUTRICINEL REA FSICA DEL DESARROLLO

5

Crecimiento del recin nacido 6

LA NUTRICIN MATERNA E INFALTIL 7

Lactancia materna 8

Nutricin del nio y la nia 10

UNIDAD 2DESARROLLO MOTOR DEL NIO Y LA NIAGENERALIDADES

12

Los reflejos 14

Hitos motores 16

Percepcin de la profundidad y percepcin hptica 17

Alteraciones motoras 19

Gesell y el desarrollo motriz 20

GLOSARIO DEL MDULO II 23

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, DE REPASO Y DE APLICACIN.

25

BIBLIOGRAFA 35

Tabla de contenidos

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Mdulo II - Desarrollo Evolutivo del Nio

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Es conveniente que como alumna o alumno:

Repase su mdulo de estudiante en los das previos a cada sesin presencial y consulte material de ampliacin del tema.

Tenga listo el material que va a necesitar y ubquese en un lugar que le sea cmodo.

Al terminar la sesin, asegrese de haber aclarado sus dudas. Su participacin es importante y enriquecedora.

Identifiqueyarchivelostrabajosque son para el Portafolio.

En el marco del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D) se plantea la necesidad de brindar una debida atencin a la niez guatemalteca, partiendo de sus necesidades, intereses y posibilidades, as como del entorno en que se desenvuelven. Este curso pretende favorecer el logro de los objetivos del programa:

1. Desarrollar procesos de reflexin autnoma docente y compartida sobre el sentido de la prctica pedaggica.

2. Replantear la gestin, los procesos y organizacin curricular para que los y las docentes organicen y ejecuten un currculum enriquecido, de acuerdo con las caractersticas socioculturales y lingsticas de la regin y comunidad donde laboran.

3. Promover la aplicacin de la investigacin-accin-reflexin como instrumento de desarrollo profesional.

4. Desarrollar las capacidades de autonoma y responsabilidad en el campo experiencial e investigativo de su competencia.

5. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes profundas, as como madurez cientfica, capacidad de innovacin y creatividad para resolver y dirigir la solucin de los problemas educativos, con responsabilidad e independencia.

En este segundo mdulo del curso encontrar:

El desarrollo de los temas de la tercera y cuarta sesin de trabajo.

Elementosde reflexin y contextualizacin en relacin con el rea,explorando conocimientos previos y formas usuales de enseanza de los contenidos.

Presentacin

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El estudio del desarrollo, desde la psicologa evolutiva, comprende las fases del crecimiento motor, cognitivo, lingstico, afectivo y social.

Unidad 1DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO Y LA NIA

Pregunte a su mam o pap a qu edad camin usted. Si tiene hermanos, pregunte la edad a la que cada uno lo hizo.

EL REA FSICA DEL DESARROLLO

Observe los movimientos de sus alumnas y alumnos. Haga una lista de las maneras que manifiestan para mover las partes de su cuerpo, lasdificultades,loqueselesfacilita...Anotequedadpromediotienen.

El desarrollo fsico sigue una secuencia determinada biolgicamente, pero eso no significa que todos los nios y las nias evidencien ese crecimiento a la misma edad. Cada nio tiene su ritmo, sin embargo, es notorio que durante los primeros tres aos de vida la velocidad a la que crece es mayor a la que se da en el resto de su niez y adolescencia.

Por otro lado, el crecimiento se caracteriza por seguir estos principios:

cefalocaudal (de la cabeza hacia las extremidades inferiores).

proximodistal (del interior del cuerpo al exterior).

Observe fotos de bebs y nios menores de tres aos. Ha notado que la cabeza es mucho ms grande que el resto del cuerpo, vista proporcionalmente?

Lo que est cerca de la cabeza crece antes que el resto del cuerpo, y poco a poco la desproporcin fsica desaparece. A esto se refiere el principio cefalocaudal. As, la cabeza, el cerebro y los ojos de un embrin se

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desarrollan antes que el resto del cuerpo y son desproporcionadamente grandes al principio de su vida.

Consiga ilustraciones o fotos de ultrasonido fetal. Note cules zonas del cuerpo se forman antes. Compare con sus notas del Mdulo I.

En cuanto al principio proximodistal, seala que el crecimiento se da desde las reas del cuerpo ms interiores, como el corazn, hacia las extremidades. Primero crece el tronco y, al final, las manos y los pies.

Crecimiento del recin nacido

Sabe a qu se le llama curva de desarrollo?

A las primeras semanas de vida de un beb se le conoce como perodo neonatal, y corresponde al primer mes en el cual se adapta a la vida afuera del vientre materno. Cuando nace ya tiene sensibilidad a los sonidos y a la luz, es decir: mira y oye.

Cuando un beb nace, se espera que mida de 48 a 52cm, y que su peso sea mayor a 2.500 gramos. Eso es lo que se considera normal, pero el estado nutricional materno tiene relacin con que se alcance esa medida de peso y talla.

Qu caractersticas puede mencionar como particulares de un recin nacido?

Su cabeza equivale a de la longitud corporal, pero sus huesos craneales an no estn completamente unidos. Eso se da a poco ms o menos al ao y medio.

Algunos bebs nacen con dientes, sin embargo lo usual es que las primeras piezas dentales aparezcan despus: entre los cinco y los nueve meses de nacidos.

Durante los primeros tres meses de vida, el beb duerme entre once y veintiuna horas diarias, pero no de corrido, sino que despierta cada vez que siente alguna necesidad, como la de comer. Se estima que el promedio de horas de sueo para ellos est en las diecisis al da.

En cuanto a la capacidad de ver, los recin nacidos todava no desarrollanporcompletolanitidezyladefinicinvisual,perostienencapacidaddever,fijarlamiradayseguirunobjetoenmovimiento.

A veces, a partir de la segunda semana de vida se detectan sonrisas en el beb. Sin embargo, no tienen relacin con sus emociones. No obstante, luego de la tercera semana ya se observan sonrisas cuando

Revise los patrones de crecimiento infantil propuestos por la Organizacin Mundial de la Salud:www.who.int/childgrowth/es/

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reconoce un rostro.

Poco a poco, el beb explorar su ambiente y parte de ello es la tendencia de lleva rse a la boca casi todo lo que encuentra. No se recomienda limitar esa prctica, pero s tener cuidado con la higiene de su medio y materiales al alcance.

LA NUTRICIN MATERNA E INFANTIL

Cmo estima su estado nutricional? Qu le gustara modificar? Eso favorecer su salud?

En el estado nutricional de un individuo influyen tres grandes categoras de factores los alimentos, el cuidado y la salud y una nutricin adecuada requiere la presencia de los tres1.

Uno de los factores que interviene en el crecimiento fsico y desarrollo de un infante es la alimentacin que recibe. Posiblemente el menor haya nacido con gran potencial, pero si no es alimentado con los requerimientos mnimos que su organismo necesita, no llegar a ser lo que sus genes auguraban.

La inadecuada nutricin de la madre antes y durante el embarazo, as como la del nio, repercute negativamente en su desarrollo fsico y cognitivo.

Por ello, la nutricin se considera como un factor de proteccin prenatal, ya que la adecuada alimentacin de la madre gestante es esencial para el buen embarazo y futuro de su beb.

La dieta materna, que debe ser equilibrada y rica, acta como primera lnea de defensa contra el bajo peso al nacer (inferior a 2.500 gramos), as como contra distintos defectos de nacimiento que podran presentarse.

La nutricin y la salud de las madres influyen en gran medida en el estado nutricional de los nios. Una mujer con bajo peso para la altura o con anemia durante el embarazo puede provocar bajo peso al nacer y una desnutricin continua en sus hijos. Al mismo tiempo, la desnutricin materna aumenta el riesgo de muerte materna dirante el parto2.

1 Unicef. Seguimiento de los progresos en la nutricin de los nios y las madres: una prioridad en materia de supervivencia y desarrollo (2009). Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.

2 Unicef. Seguimiento de los progresos en la nutricin de los nios y las madres. Obra citada.

Formeequipodetrabajoparainvestigar el promedio de peso y talla en los neonatos de su municipio.

Elaboren una gua de investigacin en donde tengan claramente definidoslosobjetivosdelamismay el procedimiento para lograrlos.

Organcense para visitar un porcentajerepresentativodeloscentros de salud, hospitales, clnicas privadas y comadronas, y obtener la informacin relacionada con la cantidad de nacimientos, su peso y talla, los nacidos vivos y los que no sobreviven. Infrmense sobre el estado de salud de la madre y establezcan la relacin.

Formulen conclusiones y recomendaciones.

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Use este espacio para anotar sus dudas, sus discrepancias o las ideas que desee recordar.

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Visite el canal de Unicef, y veaelreportaje:Porquhaydesnutricin?

http://www.youtube.com/watch?v=gwfXiTjVmwg


Es necesario subrayar que la madre requiere mantener su adecuada nutricin cuando el beb ha nacido, pues se enfrentar al perodo de lactancia.

Lactancia materna

Si usted tiene hijos o hijas, recuerde cmo las alimentaba mientras eran bebs. Cul era su principal alimento?

Si no es padre ni madre, pregunte a los suyos cmo lo alimentaron mientras creca? Tom leche materna, pacha, atol?

La leche materna es un gran alimento, incluso previene enfermedades en el beb, puesto que a travs de su leche la madre le traslada defensas. Esta lo protege de enfermedades mortales a temprana edad, como las infecciones graves, neumona, sarampin o diarrea.

Este alimento se adapta a los requerimientos del beb y por eso sufre modificaciones a lo largo del perodo de lactancia. Por ejemplo, el calostro, que es el primer lquido succionado por el neonato, es distinto a la leche producida por el cuerpo de la madre unas semanas despus (leche madura).

El calostro, secretado por la madre durante los primeros seis das, se produce recin nace el beb y contiene pre-calostro acumulado a lo largo del embarazo, as como leche. Esta mezcla tiene menos grasa y lactosa que la leche madura, pero contiene ms protena.

Se estima que el calostro juega un importante papel para inmunizar al recin nacido, pues contiene ms defensas (inmunoglobulinas) que la leche madura.

La leche madura contiene bsicamente lo mismo, pero en diferentes proporciones. Por ejemplo, el calostro tiene ms protenas, pero la leche madura contiene ms grasas. Esto se adecua a las necesidades del desarrollo y crecimiento del ser humano.

Segn datos del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (2009), la lactancia materna tiene el potencial de evitar 19% de muertes de los nios y las nias menores de cinco aos.

En la siguiente grfica (nicamente con fines ilustrativos) puede comparar la proporcin de algunos componentes del calostro y la leche madura. La energa se mide en caloras; lo dems, en gramos.

Todamujerenedadreproductivadebe comer alimentos con alto contenido de cido flico. Esto previenelaespinabfidaensusbebs.

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Las y los profesionales de la nutricin recomiendan amamantar exclusivamente con leche materna a las y los neonatos. Ninguna frmulacomercialesmejorquela leche materna, esta es de origen natural y ofrece muchos beneficiosparaellactanteyparael fortalecimiento del vnculo emocional entre la madre y el beb.

Recuerda algn mito popular respecto a la lactancia materna?

Lactancia materna exclusiva

Se habla de lactancia exclusiva cuando la madre no ofrece a su beb otro alimento distinto a la leche materna, ni siquiera agua pura, atoles ni agua de arroz u otro.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) la recomienda durante los primeros seis meses de vida, de manera que el o la beb tenga los nutrientes y defensas necesarias para alcanzar un crecimiento, desarrollo y salud ptimos.

Naturalmente, la madre necesita alimentarse bien y practicar hbitos higinicos como limpiar su pecho antes de amamantar. De esa manera se reducen las infecciones gastrointestinales.

Transcurridos los seis meses de lactancia exclusiva es recomendable complementar la lactancia con la ingesta de otros alimentos nutritivos.

Qu piensa ahora respecto a los mitos sobre la lactancia materna?

Averige a qu se dedica la Liga de la leche, escriba un breve informe.

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Nutricin del nio y la nia

Conforme el infante crece, es mejor que mantenga una alimentacin variada que le permita acceder a los distintos grupos de nutrientes. Una inadecuada nutricin o malnutricin puede reconocerse a travs del sobrepeso, de la obesidad infantil, o de la relacin entre el peso y la estatura.

Unicef, en uno de sus informes3 puntualiza:

El peso es un indicador sensible de las carencias agudas, mientras que la altura captura una exposicin ms crnica a las carencias y las infecciones. [...]

La nutricin inadecuada tambin puede manifestarse en el sobrepeso y la obesidad, que por lo comn se evala mediante el ndice de masa corporal.

La desnutricin debida a la carencia de micronutrientes4, que est causada por la ausencia de vitaminas y minerales, se puede manifestar a travs de trastornos tales como la fatiga, la palidez asociada con la anemia (carencia de hierro), la reduccin de la capacidad de aprendizaje (sobre todo carencia de hierro y yodo), el bocio (carencia de yodo), disminucin de la inmunidad, y ceguera nocturna (carencia grave de vitamina A).

Nota alguna, o varias, de dichas manifestaciones entre sus alumnas y alumnos? Coteje.

Una gua que puede servirle para saber qu proporciones se recomienda consumir de los grupos de alimentos sugiere que se consuma muy poca azcar, dulces, golosinas y grasas (como el aceite, la margarina, la manteca de cerdo).

En contraste, sugiere que se consuman suficientes verduras, frutas, hierbas, races, y semillas. Tambin menciona el necesario consumo de granos como el frijol, maz, el arroz; y cereales como el mosh o avena y trigo.

Personas expertas en nutricin y que conocen el contexto guatemalteco, disearon una gua alimentaria especficamente para Guatemala. Se llama olla familiar y muestra grficamente las proporciones recomendadas de los alimentos a nuestro alcance.

3 Seguimiento de los Progresos en la nutricin de los nios y las madres. Obra citada.4 Los micronutrientes son vitaminas y minerales que el cuerpo necesita.

Organice un plan de accin con sus compaeras y compaeros de trabajo(enelcentroescolar).Dichoplan debe enfocarse a las acciones a realizar para prevenir y combatir la malnutricin de sus alumnas y alumnos.

Exponga su propuesta de plan de accin frente a sus compaeras y compaeros de estudio, para queseaenriquecida,mejoradaycompartida.

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Mientras realiza su tarea de ilustrar la olla familiar, analice la siguiente pirmide que tambin nos brinda una idea de cuntos granos, cereales y tubrculos se aconseja comer, as como verduras, hierbas, frutas, carnes, huevos, leche, grasas y agua.

Busque la olla familiar en internet y haga un cartel para compartirla con los padres y madres de familia.

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Unidad 2 DESARROLLO MOTOR DEL NIO Y LA NIA


GENERALIDADES

Hay diferencia entre el desarrollo motor y el desarrollo psicomotor? Entre motricidad y psicomotricidad? Comparta.

Robert Rigal5 define al desarrollo motor como la mejora del rendimiento motor resultante de la evolucin de las estructuras nerviosas y musculares as como de la mejor utilizacin de la informacin y las referencias en el refinamiento de la coordinacin motriz. Esa mejora puede darse debido a la edad o a consecuencia del entrenamiento.

5 En su obra: Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Preprimaria (2006). Inde Publicaciones. Barcelona.

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A su vez, la motricidad es el conjunto de funciones que aseguran los movimientos autogenerados de un organismo, mientras que la psicomotricidad se refiere a las interacciones entre dos funciones: la motriz y la psquica.

Cuando se habla de desarrollo motor se hace referencia a la evolucin de las aptitudes motrices que se manifiestan en el nio conforme este crece. Es decir, cmo cada vez logra controlar movimientos ms complejos caractersticos de la motricidad gruesa o la motricidad fina.

La motricidad gruesa abarca el dominio de la locomocin, el equilibrio y el control de la postura corporal. Por su parte, la motricidad fina se refiere a la habilidad de usar las manos y los dedos.

En cambio, al hablar de desarrollo psicomotor la referencia incluye al desarrollo cognitivo y su estimulacin a travs de la actividad motriz durante los primeros aos de vida de un nio o de una nia.

Revise sus respuestas iniciales y ajuste las que lo requieran.

El desarrollo motor aborda la progresiva adquisicin de destrezas motrices, o de movimiento, que permiten al individuo avanzar hacia un desarrollo ms integral influido tanto por la maduracin de su sistema nervioso como por el ambiente. En particular, la estimulacin que el nio o la nia reciban para el desarrollo de sus capacidades motoras.

El adecuado desarrollo de las destrezas motrices propicia la interaccin e integracin social del infante.

Los tipos de movimiento a los que este desarrollo se refiere tienen qu ver con los reflejos, movimientos como gatear y caminar (que se consideran hitos), movimientos voluntarios, y movimientos automticos que se revisarn a lo largo de la Unidad.

Recuerde, sin embargo, que cada nio y nia tiene un ritmo propio y lo que para unos se da a los 10 meses, a otros les toma un poco ms o un poco menos.

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Consultetresfuentesbibliogrficasacerca de la psicomotricidad gruesa,psicomotricidadfinayesquema corporal. Redacte un breve informe.

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Los reflejos

Se conoce como comportamiento reflejo a las respuestas automticas dadas por una persona frente a un estmulo. Esas respuestas son involuntarias, o sea que no son conscientes.

Seguramente cuando ha ido al mdico le ha revisado sus reflejos. Correcto? Describa el procedimiento y su respuesta.

Resulta que las personas tenemos algunos comportamientos reflejos innatos que sobreviven y se cree que son herencia de la evolucin humana, por ejemplo el llamado reflejo de respiracin, el parpadeo, toser o estornudar.

Otros, sin embargo, se presentan solo en los recin nacidos y son los reflejos primitivos o arcaicos. Estos son necesarios para su supervivencia, pero a medida que el beb crece y se desarrolla desaparecen, por lo general, transcurrido el primer ao de vida.

Puesto que los reflejos del recin nacido pueden dar alertas sobre su desarrollo, veremos cules son.


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Elreflejodemorodebedesaparecer aproximadamente en el noveno mes de vida. Si persiste, se sugiere que el beb sea evaluado por especialistas.

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Practique tcnicas de investigacin y d respuesta a lo siguiente:

EnquconsistelaTeoradelossistemas dinmicos, propuesta por Esther Thelen?

Quvalideztieneenelambientecientfico?

Quporcentajedesuscompaeros docentes sabe de esta?Quopininlesmereceasus compaeros docentes, si es que la conocen?

Quconclusionesextraedesurevisinbibliogrfica?

Quconclusionesextraedesuencuesta a sus compaeros y compaeras docentes?

Hitos motores

Las destrezas motrices se notan desde los primeros das de vida, pues el beb empieza a tratar de levantar y sostener su cabeza, lo cual le fortalece sus msculos del cuello, espalda y extremidades superiores. Poco a poco, y cuando ya logr sostener su cabeza, intenta apoyarse sobre los antebrazos y a mecerse sobre el propio abdomen. Con posterioridad tratar de apoyarse en las rodillas y balancearse sobre las manos, lo que dar paso al gateo. Este tambin requiere de un proceso6:

El gateo se considera una forma primitiva de desplazamiento, que propicia el inicio de la marcha. As, el infante principia a agarrarse de muebles en busca de lograr la posicin erguida. Cuando logra pararse, y siempre agarrado de muebles o tomado de las manos de otra persona, trata de desplazarse y dar pasos. Poco a poco adquiere la seguridad en su movimiento y logra la independencia para caminar.

Posteriormente adquiere otras habilidades, como: saltar, correr, subir y bajar gradas, trepar, agacharse y conforme su crecimiento avanza, sus capacidades motoras lo hacen tambin7.

Seguro ya not que los avances en el desarrollo motor del nio y la nia se dan de manera continua, progresiva, y previa aparicin de un hito. No se aprende a correr antes de haber practicado el caminar. Es decir, conforme ejercita una conducta adquirida se prepara para lograr la que sigue.

6 Instituto Panameo de Habilitacin Especial. Currculum de estimulacin precoz. (1989). UNICEF y Editorial Piedra Santa. Guatemala.

7 Instituto Panameo de Habilitacin Especial. Currculum de estimulacin precoz. (1989). UNICEF y Editorial Piedra Santa. Guatemala.

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La importancia de gatear

Hubo un tiempo en el cual se pensaba que no era adecuado dejar que las y los bebs gatearan, as que probablemente haya una o dos generaciones de adultos jvenes que ahora gatearn para intentar recuperar el efecto que esa experiencia brinda al individuo.

El gateo, como supondr, aparte de preparar fsicamente al nio y la nia pequeos y ofrecerles un camino a la autonoma, estimula el desarrollo cerebral, porque a travs de esta prctica se generan rutas de informacin neurolgica entre los hemisferios.

Al respecto, apunta Carla Hannaford8: para las y los bebs, activa el funcionamiento de los sentidos y el aprendizaje. El gateo cruzado, por ejemplo, facilita y agiliza la comunicacin entre los dos hemisferios cerebrales. Y dado que el gateo requiere movimientos que cruzan la lnea media del cuerpo, se usan ambos hemisferios.

Los movimientos contralaterales ayudan a construir las capacidades que nos permiten tener un acceso sensorial completo (auditivo, visual, cinestsico) desde los dos lados del cuerpo9.

Eso significa que se sincroniza el pie izquierdo con el brazo derecho y viceversa, lo cual es caracterstico del desplazamiento corporal organizado y en equilibrio.

Asimismo, mediante el gateo se estimula el desarrollo del sistema vestibular, la convergencia visual, y otras habilidades perceptivas.

Qu otros beneficios del gateo puede compartir?

Percepcin de la profundidad y percepcin hotica

Ha escuchado acerca de estas habilidades perceptivas? Comparta.

Dos aspectos importantsimos cuando se aborda el desarrollo motor son la percepcin de la profundidad y la percepcin hptica.

La primera se refiere a la habilidad para percibir objetos y superficies en tres dimensiones. Algunos estudios relacionan esta habilidad con el desarrollo motor, y es debido a ella que no saltan al vaco desde la cama o la cuna, cuando ya gatean, pues perciben el posible peligro.

8 Hannaford, Carla. Aprender moviendo el cuerpo (2008). Editorial Pax. Mxico.9 Hannaford, obra citada.


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La percepcin hptica, a su vez, es la capacidad de obtener informacin mediante el tacto, por ejemplo si el infante toca una naranja puede sentir su textura, calcular su peso y su tamao.

Qu consecuencias puede tener para el desarrollo motor de un nio el uso de araas para jugar y desplazarse? Analice.

En el cuadro que contina puede observar algunos logros motores que, de no darse en el margen prudente de edad, sugieren atencin especializada para brindar la estimulacin adecuada y oportuna al menor:

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Alteraciones motoras

En ocasiones, las nias y los nios pueden tener alguna dificultad para su desarrollo motor, esto puede ser debido a lesiones, por ejemplo a causa de parlisis cerebral y de espina bfida; o a consecuencia de una enfermedad, como la poliomielitis.

Espinabfida

Se trata de un fallo del desarrollo de la columna vertebral del individuo. Es una malformacin congnita del sistema nervioso debida al desarrollo anormal del tubo neural durante la fase embrionaria. Se ha detectado que existen dos tipos de espina bfida, la oculta (que es menos grave) y la abierta o qustica.

Las personas que sufren de espina bfida pueden manifestar parlisis de sus miembros inferiores, as como tener problemas con el correcto funcionamiento de la vejiga y el intestino.

La mejor manera de prevenir los trastornos del tubo neural o, especficamente, la espina bfida, es la ingesta diaria de cido flico, en especial las mujeres en edad reproductiva. El riesgo de dar a luz a un beb con esta malformacin se reduce en 70%10.

Poliomielitis

El virus causante de la poliomielitis es muy contagioso, entra al organismo a travs de la boca y como invade al sistema nervioso, puede causar parlisis en pocas horas. Segn datos de la OMS, una de cada 200 infecciones produce una parlisis irreversible, y 5% a 10% de los casos fallecen debido a que se paralizan los msculos respiratorios11.

La poliomielitis no tiene cura, por eso es necesario vacunarse y vacunar a los nios y las nias para prevenirla, pues los menores de cinco aos de edad estn en mayor riesgo de padecerla.

10 http://www.who.int/features/2012/spina_bifida/es/11 http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs114/es/ Nota descriptiva No.114. Consulta realizada

el 25 de junio de 2013.

Sabequeenelpas,desde1997,existe la Asociacin Guatemalteca deEspinaBfida?Documntesealrespecto de su misin y formas de apoyar a las nias y los nios con ese padecimiento.

Visite: www.agebguatemala.org/

Portafolio

Indague entre los padres y madres de sus alumnos y alumnas si ya vacunaronasushijosohijas.

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Nacido en Wisconsin, Estados Unidos, Arnold Gesell observ a cientos de nios en condiciones cuidadosamente controladas yfilmsuscomportamientos.Eso le permiti acumular mucha informacin descriptiva sobre su desarrollo

GESELL Y EL DESARROLLO MOTRIZ

Arnold Gesell fue un investigador del desarrollo cuya perspectiva se enfoc al crecimiento y la motricidad. l concibi la maduracin corporal y del movimiento segn los principios cefalocaudal y proximodistal que hemos visto. Dirigi investigaciones que demuestran que los nios normales atraviesan las mismas etapas en su desarrollo12.

Para l, el desarrollo est influido por el medioambiente y la herencia gentica, aunque la parte biolgica predomina sobre la ambiental. Habla de la maduracin como el proceso de desarrollo dirigido por factores intrnsecos e innatos que estimulan, modifican y contribuyen al proceso, pero no lo generan.

Argumentaba que como el nio necesita el ambiente para desarrollarse, la sociedad y la familia deban proveer un ambiente adecuado para que desplegara sus potenciales de forma ptima. A la vez, deca que la socializacin o aculturacin del nio o la nia deba estar a tono con los principios de la maduracin.

Cul es la intencin de conocer el proceso de desarrollo considerado promedio y normal?

El propsito de conocer los principios de desarrollo es identificar el status de cada individuo, de modo que se pueda proveer un ambiente estimulante a aquellos con algn retraso, y velar por el balance de quienes se muestren adelantados.

Gesell se opona a los esfuerzos por ensearles actividades o conductas a los nios y nias que no haban madurado lo necesario.

12 Papalia, Diane. Obra citada.

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Aunque algunos consideran sus planteamientos como caducos u obsoletos13, compartimos parte de su postura con intenciones de anlisis y reflexin. Adems, sus aportes al ser el primero en plantear escalas de desarrollo infantil en las cuales relaciona rasgos innatos con el sistema nervioso e influencias socioambientales an son valorados en campos como el del psicodiagnstico infantil14.

Ritmo de desarrollo motriz segn Gesell

La siguiente es un ejemplo de la relacin que estableci Gesell entre la maduracin nerviosa y la capacidad motriz del menor de cinco aos.

13 Perinat, Adolfo. Psicologa del desarrollo: un enfoque sistmico (2007). III edicin, Editorial UOC. Barcelona.

14 Refiere Mara Vives Gomila en su obra Psicodiagnstico clnico infantil (2008). Edicions Universitat Barcelona.

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NACIMIENTO PROGRESO

4 semanasLa cabeza se balancea, conducta refleja en la nuca (cuello tnico), manos cerradas.

16 semanas La cabeza se torna firme, manos abiertas.

28 semanasSe sienta pero se inclina hacia adelante y se apoya sobre sus manos.

40 semanasEs capaz de sentarse por s mismo, gatea y se para.

12 meses Da pasos con ayuda. Es capaz de asir objetos.

18 mesesCamina y se sienta por s mismo. Puede armar una torre de tres cubos.

24 mesesEs capaz de correr y armar una torre de seis cubos.

3 aosPuede mantener el equilibrio parado en un pie y construir torres ms grandes, de diez cubos.

4 aos Salta sobre un pie.

5 aosSalta sobre cualquiera de sus pies, voluntariamente y alternndolos.

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GLOSARIO DEL MDULO II

aptitud: capacidad para realizar algo.

asir: agarrar algo con la mano y con fuerza.

anemia: trastorno de la sangre cuando esta contiene menos hemoglobina de la normal.

bfida: bifurcada, hendida en dos segmentos.

crisis: cambio en el desarrollo.

fetal: relacionado con el producto de la concepcin entre mamferos cuando ya se super la etapa embrionaria pero an no nace.

flexin: movimiento de doblez de los miembros del cuerpo humano.

hiptesis: suposicin en la que se basa un razonamiento.

hito: acontecimiento que se considera punto de partida o punto de referencia.

implcito: que no necesita ser expresado.

inmunoglobulina: anticuerpos.

lactosa: azcar formado por la unin de glucosa y galactosa presente en la leche.

locomocin: traslado de un lugar a otro.

miccin: expulsin de orina.

mitigar: aplacar la dureza o el impacto de algo.

nutricin: funciones del organismo para transformar los alimentos en la energa que necesita. Es el resultado de nutrirse.

poliomielitis: enfermedad debida a un virus. Se caracteriza por inflamacin de la mdula espinal y ocasionar parlisis y atrofia de determinados grupos musculares.

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protena: sustancia qumica formada por aminocidos y que tienen diferentes funciones en el organismo humano. Consta de carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno.

sarampin: enfermedad contagiosa causada por virus. Sus sntomas son similares al catarro, fiebre y manchas rojas en la piel.

tronco: parte del cuerpo humano a la cual se unen las extremidades.

ultrasonido: dispositivo para obtener imgenes mediante las vibraciones del sonido, imperceptibles para el sentido humano.

yodo: elemento qumico necesario para el cuerpo.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE REPASO

Las actividades que presentamos a continuacin tienen como propsito apoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluacin. Estos ejercicios permitirn que detecte las reas en las cuales necesita mejorar, as como reconocer aquellas en las cuales logra un buen desempeo.

1. Ilustre, con dibujos o recortes, cada uno de los reflejos del beb incluidos en este mdulo.

1.1. cuello tnico1.2. natacin1.3. orientacin1.4. agarre1.5. de moro1.6. Babinski1.7. de marcha

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2. Solicite ayuda a un pediatra, una comadrona u otra profesional de la salud, y trate de observar conductas reflejas en nios o nias menores de un ao.

Use una gua para registrar sus observaciones.

LO QUE VIO... LO QUE NO VIO... LO QUE INFIERE...

3. Relacione la progresin del desarrollo motor infantil con las etapas de la teora de Piaget.

Elabore un esquema sinptico para el efecto.

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4. Busque informacin de fuentes bibliogrficas confiables y redacte un breve ensayo sobre la importancia del gateo para el desarrollo de los nios y las nias.

Incluya una lista de cuidados sugeridos en los hogares con bebs en edad de gatear.

Escriba su ensayo en hojas adicionales. En las lneas siguientes anote nicamente la lista de cuidados.

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5. En pareja de trabajo, averigen en una farmacia, centro de salud u otro medio, lo que se solicita respecto a la frmula con la que se reemplaza la leche materna.

5.1. Qu ingredientes componen la frmula con que algunos padres de familia reemplazan la leche materna?

5.2. Cunto cuesta la lata de frmula?

5.3. Cunto rinde?

5.4. Tiene efectos secundarios? Especifiquen.

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5.6. Responda las mismas preguntas pero sobre la leche materna:

a) Qu contiene?

b) Cunto cuesta?

c) Cunto rinde?

d) Tiene efectos secundarios? Especifique.

6. Ilustre la secuencia del desarrollo motor esperado para una nia o un nio de 0 a 6 aos.

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7. Lea los casos y ofrezca recomendaciones para cada uno, con base en el contenido del Mdulo. Analice.

7.1. Elvis desea casarse con Luciana, ambos acaban de cumplir dieciocho aos y quieren tener su primer hijo a los 20. Este ao se graduarn de nivel medio que, con mucho esfuerzo, han cursado. Viven tan lejos del instituto que, a veces, para pagar el pasaje dejan de comer bien y solo se alimentan con tortillas, chile y sal. Los dos tienen manchas en la piel, algunas por el sol, otras por falta de vitaminas. Luciana dice que le cuesta ver por las noches, y Elvis, que se ve mucho menor que ella y no aparenta ms de quince aos, bromea con que es por la vejez.

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7.2. Ren fue producto de un embarazo muy deseado por sus padres. Ambos han tenido una relacin armoniosa y, mientras lo esperaban, coman cuidadosamente para que no faltaran las sustancias nutritivas que haran crecer al ser prenatal fuerte y sano. A la madre le detectaron una infeccin mientras rodeaba el primer trimestre del embarazo, pero el mdico la orient y trat ese inconveniente.

Ren naci meses despus, llegado a trmino, su peso y talla eran normales. Fue amamantado por su mam, que estaba muy feliz. l era su primer hijo.

Al pasar el ao de nacido, su mam empez a inquietarse porque Ren no avanzaba en su gateo, ni intentaba ponerse de pie. Mucho menos caminar. Han pasado dos aos y an gatea. Ren ya es muy alto y pesado como para mantenerlo en brazos mucho tiempo.

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8. Prepare una mesa redonda con sus compaeras y compaeros de curso para discutir alrededor del texto siguiente:

Lean, previamente, el texto compartido. Extraigan las ideas principales, las ideas que no comparten, las ideas que s avalan, ejemplos de lo descrito, dudas que surjan. Antenlas enelespacioalfinaldelalectura.

Recuerde que a la hora de discutir en la mesa redonda debe privilegiarse el respeto. Adems, plantear las opiniones con argumentos slidos.

Nombren a una persona del grupo para que se encargue de observar el desarrollo del ejercicioy,alfinal,relatelospuntosprincipalesdiscutidosylasconclusiones.Estapersonatambin aportar sugerencias respecto a puntos de mejora en la organizacin de la mesa, para futuras ocasiones.

El juego como factor de desarrollo muscular15 Tomado de Cajita de sorpresas: orientaciones para padres y maestros.

Con el aumento de la fuerza y coordinacin neuromuscular que resulta de las actividades de juegos, se verifica una evolucin paralela.

Los perodos de la niez primera y media son aos en los que el desarrollo mental, aumenta enormemente.

Los msculos pueden tornarse slidos, poderosos y precisos pero se necesita la mente y el cerebro, para dirigirlos, para originar nuevas actividades y metas.

Gran parte de la actividad del juego infantil es extremadamente seria.

Para el nio, de dos aos que juega con sus cubos, el mundo en ese instante ha disminuido de tamao hasta abarcar, solamente la torre, de altura vertiginosa, que est construyendo y hasta el ltimo pice de su atencin, se halla absorbido por esa actividad.

La nia de seis aos, cuida de su mueca enferma con toda la solicitud y la ansiedad de una madrecita.

A travs de todas estas actividades, encontramos un hilo de sentido comn, de seriedad y absorcin concentrada.

15 Barone, Luis Roberto (director). Orientaciones para padres y maestros. Vol.4 El nio y su mundo. Coleccin Cajita de sorpresas. Ediciones Ocano, Barcelona y Centro Literario Americano, Buenos Aires.

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An en las actividades de juegos menos serias, las mentes de los nios, se desarrollan tan inevitablemente como cuando estn ocupadas con actividades ms profundas y formales.

Esa evolucin sigue pasos paralelos con la neuromuscular.

Es difcil, concebir cmo la mente de un nio podra lograr alguna vez su maduracin final, si no forjara y aprovechara todos estos fondos dramticos de juegos, sobre los cuales se desenvuelve.

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ACTIVIDADES DE APLICACIN

Estos ejercicios estn pensados para que los trabaje con las nias y los nios en el espacio de aprendizaje y en el orden que mejor se adapte a las necesidades de su grupo. Son ideas que usted enriquecer con su creatividad y experiencia.

1. Observe comportamientos reflejos en sus alumnas y alumnos.

POSITIVOQU VEO?

NEGATIVOQU NO VEO?

INTERESANTEQU INFIERO?

2. Ejercite el rea motora de las nias y los nios.

2.1. Pida a las y los escolares que observen sus movimientos. Siga esta rutina:

D una palmada con sus manos sobre cada pierna.

Aplauda y d un chasquido con los dedos de la mano izquierda.

Ahora, explqueles que repetirn esa rutina pero despus de dar el chasquido pronunciar el nombre de alguno de los nios o nias, y este nio debe mantener el ritmo y realizar la rutina.

La dinmica se prolonga segn la cantidad de escolares, pues se procurar que cada uno sea mencionado y se incorpore al ejercicio de forma sucesiva. Cuando alguien se equivoque, se detiene la actividad por un instante, pero, el nio o la nia que se equivoque dirigir la dinmica.

2.2. Proporcione tijeras y papel con croquis de figuras geomtricas a los nios y las nias. Solicteles que recorten esas figuras.

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2.3. Entregue hojas con figuras humanas. Pdales que las recorten.

2.4. Distribuya hojas con siluetas de animales y objetos varios. Solicite que las recorten.

2.5. Muestre al grupo cmo hacer algunos ejercicios con las manos:

abrirycerrarlospuos abrirlasmanosconlaspalmashaciaarriba abrirlasmanosconlaspalmashaciaabajo abrircadamanodedopordedo realizarmovimientodeestrellitaconlasdosmanosalavez imitarelvuelodeavionesodebarriletesconlasmanos

2.6. Propngales que proyecten sombras: pdales que usen las manos para hacer formas que, proyectadas contra la luz del sol o de una bombilla, generen sombras de animales.

2.7. Proporcione diferentes trozos de papel (distinto tamao y textura) a cada nio y nia. Pdales que hagan dobleces con cada retazo. Deje que trabajen con libertad y doblen como quieran y puedan.

2.8. Prepare hojas de trabajo para que ejerciten distintos trazos:

lneasrectasdeizquierdaaderecha lneasrectasverticales lneasoblicuasosesgadas crculos cuadrados rectngulos tringulos lneasquebradas lneasmixtas lneasonduladas lneasparalelas lneassimtricas lneasasimtricas

3. Coloque varios espejos grandes en el saln, cuide que no estn quebrados ni representen riesgo. Invite a cada nia y nio para que se mire en el espejo, adems, aydelos para que lleven su propia mano por todo su cuerpo.

3.1. Sobre un pliego de papel de envolver (manila o kraft), acueste delicadamente al nio o la nia y dibuje el contorno de su cuerpo. Ya dibujado, propngale que lo pinte.

3.2. De acuerdo con la edad promedio del grupo, puede solicitar que dibujen los rganos de su cuerpo en vez de colorear su esquema.

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3.3. Cuando todos hayan pintado su esquema corporal, organcelos por el saln para que puedan ver los de sus compaeras y compaeros. A la vez, pdales que identifiquen el propio.

4. Invite al grupo para jugar el gato acrobtico. Para ello:

Pida que se coloquen en posicin de cuatro puntos tocando el suelo.

Luego, conforme usted indique, se apoyarn en tres puntos, en dos puntos, ejemplo: sobre una mano y una rodilla, sobre una mano y un pie, sobre dos rodillas, etctera.

5. Practique la carrera rtmica con las nias y los nios.

Para ello:

Trace un crculo (con yeso, marcador o cinta adhesiva) en el piso. Pida que corran siguiendo ese trazo, al ritmo y velocidad que usted marque con palmadas.

Quite las marcas del piso y explqueles que corrern en crculo, nuevamente, y que la velocidad a la cual deben correr ser determinada por palmadas.

6. Invtelos a practicar diferentes maneras de saltar:

Saltar por s mismo con las piernas juntas y sin desplazarse de lugar.

Saltar en parejas tomados de las dos manos, cada uno con las piernas juntas.

Saltar individualmente cada vez que da una palmada.

Saltar siguiendo instrucciones: hacia atrs, hacia adelante, hacia los lados y con las piernas juntas.

Saltar obstculos (segn la edad de las y los menores, puede avanzar de obstculos como hojas, a obstculos como los de atletismo).

Saltar payasito.

Saltar cuerda con y sin ayuda.

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Documents

Módulo II Desarrollo Evolutivo Del Niño