Autora: Dra. Montserrat Alguacil de Nicolás Grupo de investigación PSITIC Universidad Ramon Llull

DIVERSIDAD ESCOLAR Y ADOPCIÓN DIVERSIDAD ESCOLAR Y ADOPCIÓN

AFADENAPamplona, 14/05/2010

LA INCORPORACIÓN EN LA ESCUELA Y EL PROCESO DE

INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ADOPTADOS

La escuela como agente socializador y contexto de aprendizaje : La escuela, un

reclutamiento obligado

Preguntamos a los maestros: Investigación escuela y adopción

La escuela centrada en los niños y niñas:Entender el contexto para iluminar el texto

La diversidad como característica de la sociedad actual

La diversidad como característica de la sociedad actual

S.Bauman habla de una “sociedad líquida”, en la que todo parece superficial, efímero y amenazador.

M. Castells se refiere a la “sociedad en red” para designar un nuevo tipo de sociabilidad, centrada en las TIC, cuyas consecuencias todavía son impredecibles.

E. Morin considera la “complejidad” como un rasgo característico de la sociedad actual , que requiere una base ética.

•GLOBALIZACIÓN•INCERTEZA•IMMIGRACIÓN•FRACTURA DIGITAL•DIVERSIDAD

El mundo es variado,la realidad es heterogénea, lo “normal” es la diversidad y lo extraño la uniformidad

LA DIVERSIDADEtimológicamente la palabra “diversidad” proviene del latín diversĭtas, -ātis, que significa variedad

Como fiel reflejo de la diversidad existente, nuestras aulas cada vez son más diversas: en etnias, en culturas, en tradiciones y costumbres, en religiones, en lenguas, en modelos familiares, en ritmos de aprendizaje, en disposición para aprender, …

CONSTRUIR LA ESCUELA DESDE LA DIVERSIDAD Y PARA LA IGUALDAD

La escuela inclusiva se fundamenta en el respeto y reconocimiento a la diferencia de los y las escolares.Esta aceptación de la diversidad, orienta las acciones educativas y organizativas de la escuela, promoviendo una formación integral.

La escuela como agente socializador y contexto de aprendizaje : La

escuela, un reclutamiento obligado

•Los menores adoptados tienen unas características específicas que influyen en su escolaridad

- Los menores procedentes de la adopción se han de adaptar a un nuevo contexto.

Los menores adoptados han sufrido carencias: - Carencias físicas: falta de atención médica, de higiene y de nutrición adecuada.• Carencias emocionales: una vida de pérdidas y de rupturas • Carencias cognitivas: un ambiente pobre en estímulos.

- Los niños y niñas adoptados han de integrar sus orígenes.

ESCUELA

En psicología, el término resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a circunstancias vitales muy adversas.

La resiliencia significa una combinación de factores que permiten a un niño, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida, y construir sobre ellos.

LA RESILENCIA: UN CAMBIO DE PERSPECTIVA

LOS PROFESORES HAN DE LOS PROFESORES HAN DE EVITAR HABLAR DE:EVITAR HABLAR DE:

LOS PROFESORES HAN DE CONCEBIR LOS PROFESORES HAN DE CONCEBIR LA SITUACION DESDE OTRO LA SITUACION DESDE OTRO ENFOQUE: ENFOQUE:

PROBLEMASPROBLEMAS PROBLEMAS + RECURSOSPROBLEMAS + RECURSOS

UN “CASO” PROBLEMÀTICOUN “CASO” PROBLEMÀTICO UNA PERSONAUNA PERSONA

FRAGMENTOSFRAGMENTOS UNA PERSONA COMPLETAUNA PERSONA COMPLETA

SÓLO LA PERSONASÓLO LA PERSONA LA PERSONA + EL ENTORNOLA PERSONA + EL ENTORNO

DETERMINISMODETERMINISMO POSIBILIDADES DE CONSTRUIR Y CRECERPOSIBILIDADES DE CONSTRUIR Y CRECER

PERFECCIÓNPERFECCIÓN IMPORTÀNCIA DE LA IMPERFECCIÓNIMPORTÀNCIA DE LA IMPERFECCIÓN

RESPONSABILIDAD COMO RESPONSABILIDAD COMO CONTROLCONTROL

CONTROL + IMPORTÁNCIA DE LO QUE CONTROL + IMPORTÁNCIA DE LO QUE CONTROLAMOS CONTROLAMOS

ÈXITOÈXITO SIGNIFICADOSIGNIFICADO, SENTIDO, SENTIDO

ILUSIÓN O CINISMOILUSIÓN O CINISMO ESPERANZA REALISTAESPERANZA REALISTA

LA RESILÉNCIA: UN CAMBIO DE PERSPECTIVA

En la escuela

UN CUENTO ZEN “LOS DOS CÁNTAROS” Un aguadero  tenía dos grandes cántaros, cada uno colgaba de cada extremo de un palo que llevaba a través del cuello.

La escuela como agente socializador y ámbito de aprendizaje :

La escuela, un reclutamiento obligado

•Los niños y niñas adoptivos han de escolarizarse cuando ya han hecho el vínculo con sus padres.

•La elección de la escuela ha de favorecer la integración del menor. La adaptación ha de ser progresiva.

•Se ha de estar alerta con el curso en el que se escolarizan los niños y niñas.

La escuela centrada en los niños y niñas:

Entender el contexto para iluminar el texto

•Entender el origen del menor para interpretar adecuadamente sus conductas •El tutor/a como figura de referencia•El lenguaje•La falsa autonomía precoz•Dar tiempo•Trabajar con las familias •Pedir orientación y ayuda si se considera necesario •Evitar castigos relacionados con la exclusión o el aislamiento•Vigilar el material utilizado en el aula•Repercusiones en los aprendizajes•Diferente aspecto físico (inmigración y adopción)

0-4 5-7 8-11 12-

Como entienden la adopción los niños y niñas según su edad

No entienden realmente el concepto de adopción.

Muestran interés per temes relacionados con la vida y la muerte.

El niño y la niña necesita saber que nació como los demás, pero de otras personas.

Entienden el significado del “lazo sanguíneo” y lo distinguen de otras relaciones.

Entienden que la adopción es un proceso legal. También entienden mejor los motivos por los que sus progenitores pueden dar en adopción a sus hijos.

El desarrollo del pensamiento abstracto de esta edad los permite pensar en como habría podido ser su vida.

Preguntamos a los maestros: Investigación escuela y adopción

EL NIÑO Y LA NIÑA ADOPTADOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS

Autores: Dra. Montserrat Alguacil Dra. Mercè Pañellas

Grupo de Investigación PSITICFPCEE Blanquerna

ICIF de la Fundación Blanquerna Asistencial y de Servicios

ADOPCIÓN Y ESCUELA

Descripción y análisis, desde la perspectiva de los maestros de EI y de EP, de la adaptación y de la evolución escolar de los menores adoptados

Objetivo general

Detectar necesidades específicas de los

docentes

Poner las bases Para un proyecto

escuela-familia

Objetivos específicos

NIÑOS

METODOLOGIA

Años de escolarización

Años de experiencia

del maestro

Las variables escogidas son:

Investigación experimental

Para el análisis de los datos obtenidos se han utilizado métodos cuantitativos y cualitativos

Etapa de escolarización

Genero Tiempo que hace que fue

adoptado

MAESTROS

Descripción de los objectivos y de los instrumentos del estudio

Objetivos Referentes

Ámbitos Subámbits

Detectar las necesidades concretas del profesor para favorecer la integración y evolución escolar de los menores adoptados

Profesor/a Necesidades del docente que tiene en su aula un menor procedente de la adopción

En el aula En la formación personal y profesional

Poner los fundamentos para un programa escuela –familia para favorecer la integración y evolución escolar de los menores adoptados

Familia /escuela

Relación familia -escuela

Descripción de la participación de les familias

Elementos de interés para poner las bases de un trabajo conjunto escuela -familia

ETAPA EDUCATIVAAÑOS

DE EXPERIÉNCIA

20 maestros

Educación

Infantil

22 maestros

Educación

Primária

Mediana

15,85 años

Desviación típica

11,69 años

MUESTRA42 maestros tutores de 18 escuelas de Cataluña

Detectar necesidades

específicas de los docentes para favorecer la adaptación y

evolución del niño y la niña adoptados en el contexto escolar

PRIMER

OBJECTIU

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ADOPCIÓN Y ESCUELA

SÍ: 19%NO: 34%

CON RESERVAS: 49%

SÍPara que el niño

se sienta integrado;Y para que el grupo conozca diferentes formas de filiación

NOPor motivos de edad del niño;

Porque el menor ya esta integrado;

Porque la adopciónes un elemento

más de diversidad

CON RESERVASPor respeto a las familias;

Porque no saben cómo reaccionarán

los menores y sus padres

NECESIDAD DE APOYO EN EL AULA

a

RAZONES QUE SE BASAN EN LAS CARACTERÍSTICAS DEL MENOR ADOPTADO b

. c

SI

RAZONES CENTREADAS EN LA INCORPORACIÓN DEL MENOR EN EL AULA

RAZONES BASADAS EN LOS TIPOS DE APOYO

NO dRAZONES CENTREADAS EN LA NO

DIFERENCIA DE RECURSOS ENTRE NIÑOS ADOPTADOS Y LOS QUE NO LO SON

NECESIDAD DE FORMACIÓN PERSONAL

Categorías de recursos Tipología de recursos

Formación recibida

Cursos, jornadas y/o conferencias de formación sobre la adopción, impartidas por especialistas.

Recursos personales sin formación específica

Lectura de libros relacionados con la adopción.Búsqueda de información sobre costumbres, religión, cultura, etc. del país del que provienen los menores adoptados, para poder adaptar algunas explicaciones a su realidad. Reuniones de claustro para compartir ideas, recursos y elaborar estrategias comunes de actuación sobre los niños y niñas adoptados en la escuela. Encuentros con los padres adoptivos para ayudar a entender mejor a los menores.

Objetivos

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN/FORMACIÓN PARA TUTORES

Poner las bases Para un proyecto

escuela-familia para favorecer la adaptación y

evolución del niño y la niña adoptados en el contexto escolar

SEGUNDO

OBJECTIVO

RESULTATS DE LA RECERCA ADOPCIÓ I ESCOLA

RELACIÓN FAMÍLIA – TUTOR DE AULA RELACIÓN FAMÍLIA – TUTOR DE AULA

Especialistes als què han recorregut les famílies adoptives

Contacto entre especialistas y tutor de aula

•47% de los maestros han mantenido contacto con los especialistas

•Mayoritariamente el contacto se refiere al traspaso de información, no a un trabajo conjunto

PsicólogosPsiquiatrasLogopedasTerapeutasNeurólogos

LA ADOPCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLARLA ADOPCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Programa familia - escuelaPrograma familia - escuela

Basado en Basado en la confianzala confianza

Basado en Basado en un trabajo un trabajo conjuntoconjunto

Basado en Basado en un un

conocimientconocimiento riguroso o riguroso del temadel tema

Basado en Basado en un trabajo un trabajo en red con en red con

otras otras institucioneinstitucione

s y s y especialistaespecialista

s socio-s socio-sanitarios y sanitarios y educativoseducativos

ADAPTACIÓN Y EVOLUCIÓN

PAGANINI