Nastavne strategije za uspjesno ucenje

Nastavne strategije Nastavne strategije za uspješno učenje za uspješno učenje

Pripremila: Tijana Pripremila: Tijana Popović,prof.rehabilitatorPopović,prof.rehabilitator

Učenje i ljudski mozak – Osnovni Učenje i ljudski mozak – Osnovni pojmovi učenja utemeljenog na mozgupojmovi učenja utemeljenog na mozgu

• Mozak – organ koji imamo – 1,5 kg težine, jedinstven dizajn

• Um – je ono što mozak čini – to je proces

• mozak se razvija u prepoznatljivim stupnjevima

Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak

• Mozak - neograničeni potencijal• sto milijardi (100 000 000 000) stanica• broj veza koje može uspostaviti je od 10

na 1.014 (stotinu trilijuna) do 10 na 10. 080 (više od procijenjenog broja atoma

u poznatom svemiru)• najznačajnija je složenost veza između

stanica koje aktiviraju učenje, svijest,pamćenje i inteligenciju

• revolucionarno istraživanje Marian Diamond /1988/ a koje su nastavili William Greenough i B.J.Anderson odredilo je da u svakoj životnoj dobi mozak doslovno može stvarati nove veze poticanjem

• činjenica da možemo razvijati mozak znači da gotovo svaki učenik može povećati svoju inteligenciju ako se ona obogaćuje na pravi način

• mozak treba vježbati i pred njega postavljati izazove da bi se razvijao (ako se stalno vježba može i u 80-im i 90-im biti mlad i brz)


• struktura mozga može se promijeniti ako se samo tjedan dana izlaže obogaćujućim iskustvima (multisenzorna iskustva, novosti, izazov i povratne informacije);

• također učinci razvoja obogaćenog mozga često nestanu nakon dva do četiri tjedna ako se izazov i novosti ne nastave


• stres i prijetnja otežavaju učenje, • odmor pomaže učenju• emocije utječu na učenje – negativni

osjećaji onemogućavaju učenje a pozitivni stvaraju uzbuđenje i ljubav prema učenju


Učenje i ljudski Učenje i ljudski mozakmozak

• multimodalno učenje iz više izvora: mozak djeluje na mnogo razina obrađujući odjednom više informacija (djeca i tv reklame)

• mozak je u stanju obraditi znatno više obavijesti, iskustava i podražaja nego što obično nalazi u školi

• sporiji, linearni tempo sprječava učenje

• obogaćena okolina koja angažira sva osjetila, uključuje dosljedne povratne informacije od nastavnika i ostalih učenika pomaže nahraniti golemi apetit mozga za stimulacijom

• raznovrsne metode, aktivnosti - pokreću višestruki sustava pamćenja


Ciklusi i ritmovi

• mozak ima prirodni puls učenja koji utječe na to koliko vremena je optimalno za usmjerenu aktivnost kao što je predavanje


Ciklusi i ritmovi • dob učenika određuje optimalno

vrijeme – tako desetogodišnjak ima usmjerenu pažnju (koncentraciju) 10 minuta i 2 – 5 minuta vremena difuzije (rad u grupi, vrijeme za sebe – preradu informacija)


Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha• tajna uspjeha učenja sadržana je u

mentalnim modelima uspjeha• to su stavovi, uvjerenja, obrasci

mišljenja i nizovi načela djelovanja na kojima se temelje naše misli i ponašanja

Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha

• oni koji postižu najbolje rezultate u bilo kojem području imaju stav da su slobodni osjećati i doživjeti upravo ono što izaberu

• ako sami nismo nadležni za vlastite misli i iskustva, tko jest?

•Neki ljudi su skloni reći:– činiš me tako sretnim, ljutiš me,

živcira me kako to radiš• umjesto toga može se reći: trenutno se osjećam sretno, ljuto,

iznervirano birate kako se osjećate i kako ćete

reagirati u pojedinoj situaciji


• preuzimate odgovornost za svoje ponašanje kao odgovor na situaciju

• odgovornost je jedna od najvažnijih osobina nastavnika


• ako je vaš cilj na satu objasniti učenicima… (položaj Europe) i ako to učenici nisu shvatili vaša reakcija može biti: – to je preteško za njihovu razinu

shvaćanja– učenici sporo shvaćaju– moraju još ponavljati (napisati zadaću)



• a bit je u tome da nije ostvaren postavljeni cilj:

RAZUMJETI…

• odgovorno pitanje bi bilo:

Što ja MOGU UČINITI da bi učenicima to pojasnio/la



• prihvaćanjem odgovornosti za svoju komunikaciju u početku će vam se činiti da doživljavate puno neuspjeha

• međutim, ako učenje shvatimo (prihvatimo) kao proces onda je svaki „neuspjeh“ trenutak učenja


• svaki neuspjeh ugrađujemo u svoje iskustvo i time postajemo bolji

• svako iskustvo gradi znanje• pogreške pružaju vrijednu povratnu

informaciju i mogućnost razvoja • povratna informacija jako važna kao dio

procesa učenja

Uspješni će reći: Uspješni će reći: Ha, taj put sam naučio/la kako to ne činitiHa, taj put sam naučio/la kako to ne činiti

• razlika između uspješnog i manje uspješnog nastavnika je u dilemi

mogućnosti ili ograničenja

uspješan nastavnik govori o MOGUĆNOSTIMA

manje uspješan nastavnik govori o OGRANIČENJIMA

Vaša konverzacija utječe na vaše rezultateVaša konverzacija utječe na vaše rezultate

Pozitivna namjeraPozitivna namjera

• u svakom razredu ima učenika koji izgledaju spori, nemotivirani, nesposobni

• učenikovo ponašanje ovisi o trenutnom stanju više nego o sposobnostima

• razumijevanje, suosjećanje prema takvom učeniku proizlazi iz uvjerenja da svaki učenik daje sve od sebe

Pozitivna namjeraPozitivna namjera

• svaki učenik čini uvijek sve najbolje – promatrajmo njegovo ponašanje s pozitivnom namjerom

• postavlja se pitanje što je s onim učenicima koji uništavaju školsku imovinu, agresivni su prema drugim učenicima…

Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika

• uspješni nastavnici uzimaju u obzir učenikovo stajalište

• svaki je učenik u nečemu dobar, prilagodimo njegovim interesima ono što tumačimo

• svaki je učenik jedinka za sebe, različitih sposobnosti, inteligencija (Gardner: višestruke inteligencije)

• individualno pristupamo svakom učeniku vjerujući u njegove sposobnosti i uspjeh

• ulazimo u učenikov svijet da bismo unaprijedili komunikaciju i učenje

• ugradite fleksibilnost u strategije poučavanja, uvedite raznolikost u nastavu


• usadite stav uspjeha• pođite od pretpostavke da je svaki

učenik darovit i kao rezultat ćete dobiti bolje rezultate

• Robert Rosenthal : Pigmalion u razredu


• visoka očekivanja dovode do boljeg uspjeha

• bolji uspjeh vodi k većoj odgovornosti učenika

• bolje se ponašamo prema onima koji nam se sviđaju, pa oni više nauče


• češće ih prekidate • dajete im općenitije i rjeđe povratne

informacije • hvalite ih za nevažne ili loše odgovore • češće ih kritizirate zbog lošeg ponašanja• dajete im manje vremena za odgovor• posvećujete im manje vremena za

davanje podrške• rasporedite ih da sjede dalje od vas• dajete im manje izazovne zadatke

Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenikaKako se ponašate prema učenicima od kojih očekujete manje Kako se ponašate prema učenicima od kojih očekujete manje

Pristranosti koje imaju snažan utjecaj Pristranosti koje imaju snažan utjecaj na rezultate učenja:na rezultate učenja:

• Nesvjesne reakcije • Kognitivna distanca • Halo efekt • Projekcija

• pristranost je uvjetovana vlastitim uvjerenjima, sposobnostima, iskustvima

Dobra nastava – Dobra nastava – - dobri nastavnici- dobri nastavnici

• od osamdesetih godina prošlog stoljeća rađena su brojna istraživanja i studije na tu temu

• münchenski institut za psihološka istraživanja Max-Plank

• Studija Scholastik• Jere Brophy – državno sveučilište u

Michigenu

• Podupiruće razredno ozračje• Vrijeme učenja• Usmjerenost na cilj• Strukturiranost nastave• Strukturiranost sadržaja• Uspostavljanje smisla razgovorom

Dobra nastava – dobri nastavniciDobra nastava – dobri nastavnicimix kriterija – obilježja dobre nastavemix kriterija – obilježja dobre nastave

• Vježbanje i primjena• Produktivno sudjelovanje u učenju• Strategije učenja• Kooperativno učenje• Raznoliko vrednovanje postignuća• Jasna očekivanja od učenja

Dobra nastava – dobri nastavniciDobra nastava – dobri nastavnicimix kriterija – obilježja dobre nastavemix kriterija – obilježja dobre nastave

Kvalitetna školaKvalitetna škola

– od dobrog rada prema kvalitetnom radu– od ocjenjivanja drugih do

samoevaluacije i samoocjenjivanja– od prisile i kažnjavanja prema

dogovaranju i suradnji– od šefovanja prema vođenju

– od vanjske motivacije prema unutarnjoj– od suparničkih odnosa prema

suradničkim– od neuspjeha prema uspjehu– od zahtjeva prema pomoći– od individualnog učenja prema

suradničkom


• Osnovno načelo rada u kvalitetnoj školi je timski rad

• Razlog tomu je to što učenik mnogo više nauči kad aktivno sudjeluje u procesu učenja


• bolja je reprodukcija znanja • ovladavanje tehnikama

intelektualnog rada (govorenje, čitanje, pisanje i rješavanje problema

• veća trajnost stečenog znanja

Kvalitetna školaKvalitetna školaPrednosti rada u malim skupinamaPrednosti rada u malim skupinama

• oblikovanje obrazaca društvenog ponašanja – kooperativnost, suradnja - bolja sposobnost uspostavljanja socijalnih veza

• manje je disciplinskih problema• jačanje samopouzdanja i pomoć u

stvaranju pozitivne slike o sebi

Kvalitetna školaKvalitetna školaPrednosti rada u malim skupinamaPrednosti rada u malim skupinama

Umjesto krajaUmjesto kraja

• „Neki ljudi vide ono što jest i pitaju 'zašto' , dok drugi sanjaju o onome što bi moglo biti i pitaju 'zašto ne‘.”

(misao koja je proslavila braću Kennedy 1960-ih godina, zapisao George Bernard Shaw).

Popis literaturePopis literature

• Eric Jensen: Super nastava, Nastavne strategije za kvalitetnu školu i uspješno učenje, Zagreb, Educa, 2003.

• Hilbert Meyer: Što je dobra nastava, EruditA, Zagreb, 2005.

• Ewald Terhart: Metode poučavanja i učenja, Educa, Zagreb, 2001.

• William Glasser: Kvalitetna škola

Preporučena dodatna literaturaPreporučena dodatna literatura

• Marko Stevanović: Modeli kreativne nastave, R&S, Tuzla, 2000.

• Eric Jensen: Različiti mozgovi, različiti učenici, Educa, Zagreb, 2004.

Hvala na strpljivosti,Hvala na strpljivosti,želim vam ugodan dan!želim vam ugodan dan!

Documents

Nastavne strategije za uspjesno ucenje