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ESCUELA DE POSTGRADO
NIVELES DE APRENDIZAJE EN AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE E.I.P. N° 70476 DE NUÑOA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
BERNABÉ CASAZOLA TAPARA
Asesores:
Heber Nehemias Chui Betancur
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción del problema identificado con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución de solución del problema 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción 15
Matriz de plan de Acción 15
Matriz de plan de implementación de plan de Acción 16
Presupuesto 17
Matriz de monitoreo y evaluación 18
Conclusiones 19
Referencias 20
3
Resumen
Nuestro trabajo de plan de Acción se justifica a partir del problema identificado en los
niños y niñas con dificultades de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos
en la IEP N° 70 476 de Nuñoa, resultados que se evidencian en las evaluaciones
censales de los tres últimos años, en esta expectativa nuestro propósito es elevar los
niveles de aprendizaje en la resolución de los problemas matemáticos en los estudiantes
de segundo grado de primaria de la Institución Educativa Primaria N° 70 476, el estudios
está para desarrollar en una población de 45 estudiantes de segundo grado, el
instrumento que recoge las información, es a través de la encuesta. Las disciplinas
científicas que abordan para la solución del problema, es a Bolivar, Cuba, Leithwood,
Murillo, MINEDU y entre otras figuras que acercan para definir alternativas de solución.
En esta vez considero la solución está enmarcado en la revisión de la teoría, el empleo
adecuado de las estrategias metodológicas, los procesos didácticos y las actividades
lúdicas que desarrollan el pensamiento crítico reflexivo en el monitoreo y
acompañamiento en el contexto del enfoque de resolución de problemas matemáticos.
4
Introducción
En el contexto de nuestro trabajo académico, se han realizado investigaciones que se
relacionan así como en la Universidad Internacional de Rioja, existe trabajos como
“Principales dificultades en el aprendizaje de Matemáticos”, (Fernández. 2013) otros
investigaciones que se asemejan en este contexto del plan académico que se trabaja
en esta oportunidad.
Actualmente la Institución Educativa cuenta con 21 docentes que se encargan
a la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, 02 personal administrativo con cargo
como trabajador de servicios, y un Directivo que se encarga de la administración de la
Institución Educativa, una población de 280 estudiantes de ambos géneros, distribuidos
en 18 secciones, los estudiantes son provenientes en su mayoría de hogares con
escasos recursos económicos de los diversos comunidades, Barrios, y aledaños a la
Institución Educativa.
El plan de acción, se orienta para la población de 45 estudiantes, distribuidos en
tres secciones que cursar el segundo grado de primaria, donde se encuentran con las
dificultades en la resolución de problemas matemáticos, está a cargo de tres docentes
para la enseñanza y aprendizaje de grado, el plan abarca en todo el ámbito de la
población de docentes que laboran en la Institución educativa, es decir a 18 docentes
de aula del nivel primario de la I.E. P. N° 70 476, de los cuales 9 son mujeres y 9 son
varones. De ellos, 17 tienen condición de nombrados, 4 contratado. La mayoría se ubica
la segunda escala magisterial, otros en la tercer y cuarta escala magisterial. Los
docentes tienen como fortalezas su buena disposición a participar en procesos de
mejora de la labor docente y en los cursos virtuales que oferta el portal de Perueduca y
convocados por UGEL o MINEDU.
Los estudios de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, han consolidado mis capacidades para dirigir los procesos de mejora
continua en mi I.E. Los conocimientos y disciplinas recibidos en cada uno de los
módulos como son; Dirección, planificación escolar, participación y clima
institucional, gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, que han
fortalecidos de apreciables y valiosos saberes y recursos, los mismos que procuro
emplear cotidianamente en mi labor como líder pedagógico a fin de poder alcanzar
mejores logros de aprendizaje en nuestros estudiantes. Además, el desarrollo y aporte
del curso de habilidades interpersonales ha sido de especial valor para manejar algunas
5
herramientas de relaciones interpersonales que ayuda a fortalecer la comunicación
entre los miembros de la comunidad Educativa, construyendo progresivamente un clima
institucional saludable, donde se practique la asertividad, la empatía, la escucha activa,
la justicia restaurativa, entre otros actitudes y comportamiento positivos.
Nuestro trabajo está estructurado de los siguientes contenidos: 1- Identificación
del problema, 2- Análisis de los problemas del diagnóstico, 3 – Alternativas de solución,
4- Referencias conceptuales y 5- Propuesta de diseño de matriz de plan de acción,
conclusiones, y referencia bibliográficas, las cuales serán puesta al tribunal Académico
de evaluación de la Universidad San Ignacio de Loyola, donde pueda sugerir los
aspectos que son necesarios en nuestro trabajo académico.
6
Desarrollo
Identificación del problema.
Contextualización del problema.
El nombre de la Institución educativa, se denomina, Institución Educativa Primaria N° 70
476, creada en el año 1880, por resolución Directoral N° 6453 por vía de regularización.
Paso por varia denominaciones, inicialmente se denomina Escuela Fiscal de varones N°
861, donde se brinda la Educación Técnica, posteriormente toma la denominación de
Escuela Primaria Vocacional de varones “Glorioso 864” y en los años 1970, la denominan
Escuela de Educación Primaria N° 70 476 del distrito de Nuñoa, hasta la actualidad.
Está ubicado en la Región de Puno, provincia de Melgar, Distrito de Nuñoa, a 14°
44´ latitud sur y 70° 63´ longitud oeste, y 4023 msnm geográficamente, limita por el sur
por jirón libertad, por el norte con jirón Arequipa, por el este con jirón Libertad y por el
oeste con el jirón Grau, pertenece al Barrio central 12 de octubre.
La edificación de su infraestructura, inicial mente ha funcionado en el jirón siglo XX
en la casa de la familia Barragán Coronel, posterior a ello han gestionado la donación de
su local en jirón Arequipa, Grau y Libertad, aproximadamente más de dos mil metros
cuadrados, en ella pues se ha edificado cinco pabellones, el primer pabellón está
construido de material rustico construido con los aporte de los padres de familia en los años
1980, el segundo pabellón está construido con el material rustico de la zona, con el aporte
de los padres de familia y la Institución FONCODES (1990), el tercer pabellón está
construido de dos nivel de material cemento, fierro y ladrillos por la Institución INFES
(1995), el cuarto pabellón está construido con material de cemento, fierro y ladrillos por la
ONG “Solaris Perú” (2004) y Gobierno regional, aulas de dos niveles (2006), y el quinto
pabellón está construido de material cemento, fierro y ladrillo, por la Municipalidad de
Nuñoa, (2008) donde se ubican la planta administrativa, en toda la instalación física de
local Institucional, cuenta con dos plataformas deportivas de usos múltiples (Patio), el local
está inscrito en los registros públicos.
La Institución educativa tiene alianzas con las instituciones de Ministerio de salud,
Municipalidad de Nuñoa, con la Universidad nacional del Altiplano Puno, Ministerio de la
Mujer, Ministerio de salud, Policía Nacional del Perú, con el fin de brindar las mejoras en el
servicio educativo, así como, fortalecer las capacidades de los docentes, padres de familia,
de convivencia escolar y prestar asistencia en los programas sociales a padres y
estudiantes.
El contexto social donde se encuentra, es dentro de las organizaciones sociales (club
de madres, rondas campesinas, jóvenes, artesanos, productores agropecuarios,
comunales y barriales). Dentro de estas organizaciones presta el servicio a la educación la
7
Institución, es una institución de inclusión, porque atiende a diferentes contextos sociales,
sin la distinción alguna. La formación de la población, conforma de educación superior,
secundaria, primaria en mínima parte los analfabetos y fuente de ingreso económico es la
producción pecuaria y agrícola predominante en la zona.
En la prestación del servicio educativo, están comprometidos los agentes educativos,
las autoridades de la localidad (MINEDU, Municipalidad, MINSA, PNP, organizaciones
vivas de la localidad), a fin de garantizar que todos se eduquen oportunamente.
La Institución Educativa se caracteriza por la adecuada infraestructura, de cinco
pabellones, cuatro batería de servicios higiénicos adecuados y en cada pabellón y presta
seguridad en todo el local Institucional.
La relevancia que deja en la historia, es una Institución de prestigios y la primera en
la localidad, donde formó inicialmente en la parte técnica, posteriormente formación de los
estudiantes de nivel primario, hasta llegar a la etapa nacional y nacional en el concurso de
conocimientos y el deporte en las disciplinas de voleibol futsal.
La Institución educativa, es una institución pública, inclusiva y democrática, el
Directivo posee un perfil con pensamiento examinador, reflexivo, madures emocional,
experiencia, innovador, conocimiento de habilidades y planteamiento de actividades que
forjen la buena marcha de la Institución educativa, su liderazgo enmarca en las actividades
de recojo de información en el monitoreo, la sistematiza, fortalece la mejora del desempeño
docente en el acompañamiento que lo realiza a sus docentes, todo ello en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Es importante el trabajo académico de plan de acción porque orienta a fortalecer las
capacidades de la práctica docente en el contexto del marco de buen desempeño
docente, a través de acciones de fortalecimiento, reuniones y jornadas que orientan la
reflexión oportuna del uso y empleo de los procesos didácticos y pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje para la resolución de problemas matemáticos, que hoy se
requiere en nuestra practica y llegar a las metas de aprendizajes de nivel satisfactorio,
es importante también valerse de las fortalezas y oportunidades de los preceptores que
ofrece en su práctica, con la mirada positiva de oportunidades que brinda el sector y los
aliados que apuestan por la educación.
Es viable porque no demanda mayor presupuesto de tiempo, económico,
información, personal y material, para el fortalecimiento podemos buscar aliados que
son afines al sector, donde se puede establecer los convenios de cooperación inter-
institucional en materias que se requieren fortalecer a todo los equipo de docentes y la
comunidad educativa, por eso es viable.
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La capacidad de crear, innovar y cumplir las metas que se han establecido para
contribuir a superar la dificultades en la resolución de problemas matemáticos, todo ello
es un potencial de progreso de logro de los aprendizajes de los estudiantes de IEP N°
70 476 de la localidad de Nuñoa.
En todo el docente en forma interpersonal y las características geográfica donde
se encuentra, la cual determina para las condiciones de las y los estudiantes, por eso
los resultados de la información consideran que, la mayoría de los alumnos provienen
del medio urbano (55%), el 45% del medio rural. Sus padres y/o apoderados se
desempeñan en diferentes actividades u ocupaciones desde empleados Públicos
(10%), trabajadores informales y/o independientes 30% actividades agropecuarios
(60%).
En algunos años están en condiciones de abandono físico y moral de parte de sus
padres. Todo ello por situaciones de trabajo y distancia. El 89% de los alumnos de la
Institución pertenecen a hogares de escasos recursos económicos donde la pobreza
es extrema es agobiante, razón por el cual los niños y niñas presentan una desnutrición
crónica y anímicos, por ende el bajo rendimiento académico.
El 3% de niñas y niños viven solos por lo que están obligados a trabajar para
sobrevivir, por los presencia de hogares disfuncionales, hoy en la actualidad va
incrementando. El 08% de niñas y niños reciben un apoyo en su educación de parte de
sus padres.
En virtud a ello los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes
de los estudiantes a nivel nacional, en el área de matemática son desalentadores. La
institución educativa Primaria N° 70 476 no es ajena a esta problemática. En los tres
últimos años de ECE ha estado entre satisfactorio y no satisfactorio, en algunos años
se aumenta el nivel de logro y otros años disminuye y aquí apreciamos los resultados
en porcentajes.
El incremento de nivel de inicio llega hasta el 29.3%, lo cual no debe mostrar este
resultado. En área de matemática se muestra un desequilibrio de nivel de satisfactorio,
pero en el último año se viene recuperando el nivel satisfactorio, pero cabe indicar que
el nivel de inicio no es satisfactorio, ha incrementado de todos los últimos años.
Los factores o causas que influyen a estos resultados, es el manejo inadecuado
de las estrategias metodológicas y proceso didácticos en el enfoque de resolución de
problemas matemáticos de los docentes, el inadecuado uso y manejo de los materiales
pertinentes para el área de las matemáticas, por un lado y por otro lado, el desinterés
9
de apoyo en el hogar por los padres y la inadecuada alimentación que brinda los padres
una convivencia inadecuada en la casa.
Es importante partir sobre la base de nuestras experiencia que acumulamos a diario
en el proceso de aprendizaje, los procesos didácticos, la convivencia, procesos de gestión,
el monitoreo, acompañamientos y evaluación que se interactúa entre los miembros de la
comunidad educativa, las cuales nos permites identificar un conjunto necesidades y
dificultades en menor y mayor escala, esta expectativa permite priorizar el problema a partir
de la experiencia (Cuba, 2015).
A continuación explicamos las causas y efectos del problema de bajos niveles de
aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos.
Causa 1- Deficiente manejo de estrategias metodológicas y didácticas en la
resolución de problemas matemáticos, efecto; Estudiantes con poco interés de hábito en
la resolución de problemas matemáticos. La escuela tradicional persiste aún la resistencia
de cambio en los docentes y la no actualización permanente en su desempeño, además la
carencia y deficiente utilización de los recurso educativos para la enseñanza aprendizaje
de los estudiantes las cuales dan efecto de 63.4 % de estudiantes que tiene dificultades
en el logro de los aprendizajes esperados en la resolución de problemas matemáticos,
(ECE, 2016).
Causa 2- Insuficiente responsabilidad de los padres de familia para la convivencia
escolar. Efecto; Padres de familia conflictivos con la enseñanza de los docentes, esta
relación genera dificultades en la estabilidad de convivencia escolar. Se muestra por la
actitud desinteresada de participación en las actividades de la Institución Educativa, la poca
relación con el docente y el apoyo desinteresado en la Educación de los hijos (Casazola,
2017) informe de diagnóstico.
Causa 3- Deficientes acciones de monitoreo y acompañamiento en área de las
matemáticas, efecto; Carencia de diseño de sesiones de aprendizaje con poca pertinencia
y poco interesantes, porque el Directivo no le dio la mayor importancia de hacer el
seguimiento del trabajo del docente en el aula, más ha priorizados otras que no son
académicos, por desconocimiento de las acciones de monitoreo, acompañamiento y
evaluación, antes no se conocía con mayor énfasis anteriormente (Casazola, 2017) informe
de diagnóstico.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha con
el marco de buen desempeño Directivo, referido en el dominio, Orientaciones de los
proceso pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, a su vez se relaciona con la
competencia 6, que refiere en la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a las y los
profesores y meditación de manera conjunta a fin de alcanzar los propósitos de
aprendizaje. Además se relaciona con los desempeños 20 que indica, “Monitorea y orienta
el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos, en función del logro de la metas de aprendizaje de los estudiantes
y considerando la atención de sus necesidades específicas” MINEDU (2015) MBDDr.
También se relaciona al desempeño 21 que indica, “Monitorea y orienta el proceso de
evaluación de los aprendizajes a partir de los criterios claros coherentes con los
aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados
y la implementación de acciones de mejora” MINEDU (2015), MBDDr.
En relación a los compromiso se relaciona el problema seleccionado se relaciona con
el compromiso 1, Progreso anual de los estudiantes en las IE, compromiso 2 “Retención
anual de los estudiantes al concluir e inicio del años escolar y por se relaciona también con
el compromiso 4 “monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. MINEDU (2017)
RM 672-2017 ED.
Las dimensiones que se relacionan, según el autor (Viviane Robison, 2008) ha
considerado cinco dimensiones 1. Establecimiento de metas y expectativas 2. Obtención
de recursos en forma estratégica 3. Planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo 4. Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente
5. Aseguramiento del entorno ordenado y de apoyo respecto a las dimensiones o prácticas
de liderazgo que tienen mayor impacto en la atención al problema; expreso en Promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, planeamiento y coordinación y
evaluación de enseñanza y del currículo.
La intención del diagnóstico es conocer un poco más del problema identificado, en
este sentido, es profundizar el análisis de las causa y efectos de las dificultades de nivel
de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes
de segundo grado de primaria en la IEP N° 70 476, para lo cual es importante aplicar “los
criterios cuantitativos para su medición y los criterios cualitativos para su comprensión”
(Hernández Fernández y Baptista, 2006). En consideración a ello, para levantar la
información, se aplicó la técnica de la encuesta, de tipo es categorizado y el instrumento
11
que proporciono la información, es el cuestionario, que ha sido ejecutándose en el mes de
mayo y junio del año 2017 a los docentes de segundo grado (III ciclo).
Resultados del diagnóstico.
Las técnicas de la encuesta y el instrumento ha permitido acercarnos a los agentes para
recoger la informas más pertinentes en referente al problema.
Estas técnicas de recolección ha permitido a conocer con mayor objetividad
aspectos relacionados con el problema a investigar, para así llegar a proponer
soluciones viables y pertinentes que quedarán precisadas en el plan de acción.
El primer instrumento empleado fue el cuestionario, para lo cual se invitó a
t res docentes de segundos grados, a quienes se les comunicó el propósito de
la aplicación y el tiempo requerido. Luego, se entregó a cada uno el cuestionario para
diagnosticar su nivel de conocimiento sobre estrategias metodológicas para la
resoluc ión de problemas matemát icos
Las conclusiones del plan de diagnóstico que se desarrollo es “Frente a las
dificultades de nivel de logro de los aprendizajes en área de resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes de IEP N° 70476, es el desinterés de los estudiantes
en aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos, por el inadecuado
manejos de las estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos
por partes de los Docentes, la cual genera el descontento de los padres de familia
con el desempeño docente” (Casazola, 2017).
Alternativas de solución el problema identificado desde la gestión del
proceso.
A partir del problema priorizado, sus causas y efectos, así como de los objetivos
planteados, se proponen las alternativas de solución considerando el mapa de
procesos de gestión Curricular:
Alternativa de solución
Dimensión Gestión Curricular.1: Talleres de fortalecimiento de
capacidades sobre las estrategias metodológicas y los procesos
didácticos del área de Matemática
Los procesos estratégicos a tener en cuenta son: En relación al PE01.3,
la incorporación del problema y las alternativas de solución en el PAT 2019
y la elaboración del plan de capacitación. En el PE02.2, Se busca la cooperación
interinstitucional del sector como la UGEL, las Universidades y ONGs con
12
apoyo de especialistas para la capacitación. En el PE03.1.2, desarrollar el
monitoreo y evaluación de la acciones que se planificado.
Los procesos operativos a considerar son: En el PO02.1, elaboración
mediante trabajo colegiado de las programaciones curriculares bajo el enfoque de
cada área y los procesos didácticos que son pertinentes para cada área. En el
PO03.1.3, desarrollo de talleres de fortalecimiento del desempeño docente, en el
tema de estrategias de enfoque de resolución de problemas matemáticos y la
realización de las acciones de monitoreo y acompañamiento en la terea del
docente.
Los procesos de soporte seleccionados son: En el PS01.3, promover a
fortalecer las capacidades del personal docente, se desarrolló para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en tres oportunidades, con UNA Puno y la UGEL
Melgar. PS03.2, L a asignación de los materiales y recursos educativos que
son provenientes se hace la dotación al inicio de las labores del año escolar. En el
PS04, La designación y la programación de recursos para el fortalecimiento de
capacidades de docentes y de los padres de familia, se desarrolla en mes de marzo.
Alternativa de Solución 2: Monitoreo, acompañamiento y e v a l u a c i ó n
d e l d e s e m p e ñ o docente para la mejora de los aprendizajes d e l o s
e s t u d i a n t e s del área de Matemática (resolución de problemas
matemáticos).
En los procesos estratégicos: En el PE01.3, la incorporación de las acciones
de monitoreo y acompañamiento en el PAT 2019 y la elaboración del plan de
mon i to reo, acompañamiento y eva luac ión . En cuanto al PE02.2,
gestionar ante la UGEL, Universidades y especialistas para el asesoramiento en
las acciones de monitoreo y acompañamiento. En el PE03.1.2, evaluación de las
acciones de monitoreo y acompañamiento y rendición de cuentas. Los procesos
operativos a considerar son: En el PO03.1.3, desarrollo de un trabajo colegiado
para la revisión de la ficha de monitoreo consensuada y la elaboración del
cronograma, además de realizar el acompañamiento a los docentes para
mejorar su desempeño. En el PO05.1.4, promover la gestión de la convivencia
escolar a través del cumplimiento de las normas de convivencia y la disciplina
positiva, que se fortalecen sus capacidades a través de escuela de padres,
durante el año sed programa en el I y III trimestre.
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Los procesos de soporte seleccionados son: En el PS01.3, buscar acc iones
de fortalecimiento de capacidades de la comunidad educativa. En el PS03.2,
asignación de los materiales y recursos educativos. En el PS04.1, asignación
de recursos económicos para proceso de monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Alternativa de solución 3: Capacitación a los agentes educativos sobre
convivencia y estrategias de resolución de conflictos.
Respecto a los procesos estratégicos: En el PE01.3, la incorporación de
la capacitación en el PAT 2019 y la elaboración del plan de capacitación. En el
PE02.2, gestionar ante la UGEL y Universidades los especialistas para la
capacitación. En el PE03.2, evaluación de las acciones de capacitación y rendición
de cuentas.
Los procesos operativos a considerar son: En el PO02.3, elaboración
planes de tutoría para mejorar la convivencia en espacios adecuados. En el
PO03.1, desarrollo de talleres sobre convivencia y resolución de conflictos. En
el PO05.1.4, monitoreo de la gestión de la convivencia escolar a través del
cumplimiento de las normas de convivencia, incorporado a la familia.
Los procesos de soporte seleccionados son: En el PS01.2, monitorear el
desempeño de los docentes en su labor tutorial y fortalecer sus capacidades.
En el PS03.2, asignación de los materiales y recursos educativos. En el
PS04.1, asignación de recursos económicos para la realización de los talleres
de TOE.
En nuestra institución educativa, los procesos están ligada a través de la
organización de actividades que están orientados para alcanzar las metas en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes, además brinda la cooperación con
los agentes educativos y participación activa a través de compromisos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Talleres de fortalecimiento de capacidades en las estrategias de resolución de problemas
matemáticos.
a. Experiencia A En esta experiencia que “El desarrollo de la competencia básicas y
específicas, muestran las actividades de resolución de problemas planteadas promoviendo
la comprensión lectora, el trabajo en equipo, la capacidad de razonamiento y
argumentación frente a sus compañeros/as, la capacidad lógica de reconocimiento, el
14
descubrimiento de patrones, exploración de problemas similares, reformulación de
problemas, trabajo hacia atrás, la participación activa de los estudiantes y el desarrollo de
líderes” (Espinoza, 2008), son las acciones que se puede lograr en un taller de
fortalecimiento de capacidades en relación de las dificultades de manejo de las estrategias
metodológicas y didácticas de resolución de problemas matemático, asimismo también,
(Telefónica, 2017), una experiencia desarrollada en la I.E. 54046 Tamburco, Abancay
Apurímac. “El taller la aplicación de algunos juegos didácticos y el aprendizaje cooperativo
en la enseñanza de las matemáticas en el Nivel Básico. Se dan estrategias de cómo crear
actividades lúdicas para la enseñanza de la matemática del nivel”. Será una experiencia
de alternativa para implementar el fortalecimiento de capacidades en las estrategias
metodológicas de resolución de problemas matemáticos de los docentes de IEP N° 70 476.
Asimismo los resultados éxitos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, llevar
una gestión escolar relacionado el Liderazgo Pedagógico, que (Leithwood, 2009) plantea
“la labor de movilizar influencia a otras para articular y lograr intenciones y metas
compartidas por la escuela”, a partir de esta perspectiva la gestión del directivo debe
centrarse en la mejora de los aprendizajes. Además las investigaciones recientes sobre el
liderazgo pedagógico y la escuela de calidad, como los aportes de (Viviane Robinson 2008)
quien propone las cinco dimensiones de liderazgo; “establecimiento de metas y
expectativas, uso estratégico de recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza del currículo, promoción y participación en el aprendizaje y el desarrollo de los
maestros” que le permitirá el cambio del sistema educativo.
b. Experiencia B Convivencia escolar.
La experiencia educativa denominada “fortaleciendo mis capacidades, ayudo a la
educación de mis hijo”, se desarrolló el taller, el primer tercer trimestre, con la participación
de 90% de los padres de familia, donde abordamos el tema “Educación por la Familia y los
Derechos del Niño”, "es un proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo
ofrecer a los padres y representantes oportunidades de participación en el conocimiento
crítico de la realidad familiar" (Arriaga, 2015), con el propósito de buscar cambios de
conducta y afrontar la problemática existente en la comunidad educativa. Es importante
también considerar los aportes de los cinco campos de la chacana del modelo de la escuela
propuesto por (Severo Cuba 2015), que son; “Aprendizaje, procesos pedagógicos,
convivencia, procesos de gestión e interacción con la comunidad”.
c- Experiencia C.
Acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El MAE es “El conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar
asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a
alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica, buscando
15
lograr el cambio de los patrones de conducta” (MINEDU, 2014), por lo que “El
acompañamiento permite revalorar el trabajo que realizan los docentes en el aula,
ayudarlos en situaciones didácticas concretas y contribuir en la reflexión acerca de qué es
un profesional en permanente formación” (Arizola, Torres y Alberca 2011). Es importante
efectuar la capacitación reflexiva a los docentes de la IEP N° 70 476, en el tema de
monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, en ello se confirma que
“El Acompañamiento Pedagógico es una de las funciones de la gestión educativa a través
de la cual el docente acompañante proporciona a directores y docentes las herramientas
necesarias para la formación integral de los estudiantes” (Ponce, 2018).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas matemáticos según (Yenny
Pérez, 2011), Caracas, con el propósito de “Describir los fundamentos teóricos de la
resolución de problemas matemáticos y estrategias para su enseñanza”, la cual permitirá
que “La resolución de problemas constituye el centro de la Matemática, el docente puede
valerse de ella para enseñar esta disciplina, sin embargo, es bien sabido que con
frecuencia los docentes trabajan con sus estudiantes ejercicios rutinarios, mecánicos que
distan mucho de estimular los procesos cognoscitivo necesarios entre los estudiantes”.
Los desafíos educativos para la convivencia escolar, (RA XIMHAI, 2016) México, en su
propósito de estudio ha considerado, “Establecer un estudio con alumnos que requieren
apoyo para reforzar el sistema de valores para la práctica de relaciones pacíficas y
armónicas”, las cuales han llegado a “proporcionar un claro ejemplo sobre las diversas
relaciones que se forman en el ámbito educativo, el impacto de los valores para propiciar
una convivencia armónica y la influencia del contexto social y familiar al repercutir en la
personalidad de los menores al hacerlo manifiesto en las actitudes que toman ante diversas
circunstancias inscritas en sus actividades cotidianas; de ahí la importancia de la labor
docente al crear ambientes de aprendizaje que fomenten su aplicación”.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
16
Problema: Bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de segundo grado primaria en la IEP N° 0 476 de Nuñoa.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles de aprendizaje en la resolución de problemas de matemática en los estudiantes de segundo grado de primaria de la IEP N° 70476
Fortalecer el uso adecuado de estrategias metodológicas y los procesos didácticos en área de matemática en los docentes.
Gestión curricular
Jornadas de reflexión. Talleres y jornadas pedagógicas. Talleres de escuela de padres
A1. Reuniones
colegiadas e
intercambio de
experiencias
sobre las
estrategias de
resolución de
problemas
matemáticos.
A2. Reuniones
de elaboración
de sesiones de
aprendizaje
utilizando
estrategias de
RPM.
Se trabajará con la participación de 99% de docentes que laboran en la Institución Educativa.
Mejor la
convivencia y la
satisfacción de
los padres de
familia con el
trabajo del
docente.
Convivencia
escolar
A1 – Reuniones
de
sensibilización
sobre
convivencia
escolar en aulas
y comités de
APAFA
A2- Campañas
de difusión de
acuerdos y
normas de
convivencia
escolar en IE.
Fortalece a 90% de padres y madres de familia en convivencia escolar.
Efectuar el
monitoreo y
acompañamient
o en forma
segura y
permanente.
Monitoreo,
acompañamient
o y evaluación
Talleres de
implementación
de monitoreo y
acompañamient
o.
A1-. Análisis de
fichas de
monitoreo, sus
ventajas y
desventajas.
A2- Elaboración
de plan de
monitoreo y
acompañamient
o.
El 99% de docentes monitoreados y acompañados.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
17
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo S/.
Sensibilización Abril S/. 100.00
Capacitación para docentes Abril - mayo S/. 300.00
Taller de escuela de padres Abril - agosto S/. 250.00
TOTAL S/. 650.00
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J J A S
Fortalecer el uso
adecuado de
estrategias
metodológicas y
los procesos
didácticos en área
de matemática en
los docentes.
A1. Reuniones colegiadas e intercambio de experiencias sobre las estrategias de resolución de problemas matemáticos.
Se trabajará con
la participación
de 99% de
docentes que
laboran en la
Institución
Educativa.
Directivos
Docentes y
APAFA
Directivo,
docentes,
materiales de
escritorio.
Data.
X X
A2. Reuniones de elaboración de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de RPM.
Se trabajará con la participación de 99% de docentes que laboran en la Institución Educativa.
Directivos,
Docentes y
comité técnico
pedagógico y y
APAFA
Directivo,
docentes,
materiales
de escritorio.
Data
X X X X X X
A3
Mejor la
convivencia y la
satisfacción de los
padres de familia
con el trabajo del
docente.
B1 – Reuniones de sensibilización sobre convivencia escolar en aulas y comités de APAFA,
Fortalece a 90% de padres y madres de familia en convivencia escolar.
Directivos
Docentes y
comité de
TOE.
Directivo,
comité de
TOE y
APAFA,
materiales
de escritorio.
X X X X
B2- Campañas de difusión de acuerdos y normas de convivencia escolar en IE.
Fortalece a 90% de padres y madres de familia en convivencia escolar.
Directivos
Docentes y
comité de
TOE.
Directivo,
comité de
TOE y
APAFA
X X
Efectuar el
monitoreo y
acompañamiento
en forma segura y
permanente.
C1 -. Análisis de fichas de monitoreo, sus ventajas y desventajas. C2- Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento.
El 99% de
docentes
monitoreados y
acompañados.
Directivos
Docentes y
APAFA
Directivo,
docentes,
materiales
de escritorio.
X X X
18
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGR
O DE
LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONS
ABLES
PERIODI
CIDAD
APORTE
S Y/O
DIFICUL
TADES
SEGÚN
EL
NIVEL
DE
LOGRO
REORM
ULAR
ACCION
ES PARA
MEJORA
R NIVEL
DE
LOGRO
A1. Reuniones
colegiadas e
intercambio de
experiencias
sobre las
estrategias de
resolución de
problemas
matemáticos
5
Actas,
registros de
asistencia,
fotografías.
Directivo,
docentes,
comité de
técnico
pedagógico
. APAFA
Primer
trimestre
Directivo
y
especiali
stas
Directivo,
docentes y
especialist
as
A2. Reuniones
de elaboración
de sesiones de
aprendizaje
utilizando
estrategias de
RPM
4
Actas, registros de asistencia, fotografías.
PCI, PA, UA y SA
Directivo,
docentes,
comité de
técnico
pedagógico
. APAFA
Primer
trimestre,
segundo t
rimestre y
tercer
trimestre.
Directivo
y
especiali
stas
Directivo,
docentes
y
especialis
tas
B1– Reuniones de sensibilización sobre convivencia escolar en aulas y comités de APAFA,
5
Actas,
registro de
asistencias,
fotografías.
Directivo,
comité de
TOE,
APAFA
Primer
trimestre.
Directivo y el comité de TOE, especialista en la área.
Directivo y el comité de TOE, especialista en la área.
B2- Campañas
de difusión de
acuerdos y
normas de
convivencia
escolar en IE.
4
Difusiones de campañas, en agendas, vitrinas, fotografías.
Directivo,
comité de
TOE,
APAFA
Segundo
trimestre
y tercer
trimestre.
Directivo y el comité de TOE, especialista en la área.
Directivo y el comité de TOE, especialista en la área.
C1 -. Análisis de fichas de monitoreo, sus ventajas y desventajas. C2- Elaboración
de plan de
monitoreo y
acompañamient
o.
4
Actas,
registro de
asistencias,
plan de
monitoreo,
Directivo,
docentes,
comité
técnico
pedagógico
Primero,
segundo y
tercer
trimestre.
Directivo,
especiali
sta y
docentes
Directivo,
especialis
ta y
docentes
19
fichas de
monitoreo.
Conclusiones
-El desarrollo de las competencias de los estudiantes de segundo de primaria,
requiere de los maestros que dominen el enfoque de resolución de problemas
matemáticos, los procesos pedagógicos, los procesos didácticos, que su
planificación contenga estos elementos mencionados. A d e m á s , es
indispensable que desde el aula se promueva la sana convivencia mediante
acuerdos consensuados con estudiantes para lograr mejoras en el
aprendizaje. Asimismo, el empleo del monitoreo y acompañamiento, constituyen
procesos fundamentales para lograr un buen desempeño docente y deben ser
empleados permanentemente en la I.E.
-La e jecuc ión de las alternativas de solución al problema priorizado
requiere del equipo Directivo realizar una gestión institucional basada en el
liderazgo pedagógico participativo, transformacional y basado en procesos, lo
que constituye la piedra angular para lograr los cambios en la I n s t i t u c i ó n
que permitan mejorar el desempeño de los docentes e incrementar los logros
de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, es necesario el empleo de fuentes
teóricas, documentales y herramientas metodológicas que hagan factible y
viable el proceso de cambio en la Institución Educativa.
-El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se constituye un instrumento
fundamental para iniciar los procesos de mejora continua y sostenible en el
desempeño de los docentes y en el logro de mejores aprendizajes d e l o s
e s t u d i a n t e , es más que el MAE sea pertinente y adecuado, se debe elaborar
de acuerdo de acuerdo a las necesidades de la Institución educativa, docentes y
el buen desempeño directivo, estos insumos constituyen el monitoreo y
acompañamiento, se recoge la información, se redacte los informes y se
construya la propuesta de acompañamiento en forma personalizada, así podamos
ir mejorando en manejo de estrategias, procesos didácticos en la tarea del
Docente. (BDD)
- La comunicación eficaz, las habilidades sociales y el trabajo colaborativo constituyen
herramientas esenciales, que el equipo directivo debe crear para desarrollar el
acompañamiento efectivo, debido a que debe fortalecer la buenas relaciones que
ayuden a crear una buena disposición del cambio de las concepciones tradicionales de
20
los docentes y la implementación del proceso de mejora continua en la práctica
pedagógica.
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la calidad de la educación en manos de los docente. Matanza – Cuba.
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Texto del Módulo 3. Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en
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