NOMBRE DEL PROYECTO: ACONDICIONAMIENTO FISICO Y …

Universidad Autónoma de Sinaloa Dirección General de Servicio Social

[ACONDICIONAMIENTO FISICO Y CONEXIONES CEREBRALES] [L.E.F. GERARDO REYES MARISCAL]

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NOMBRE DEL PROYECTO:

ACONDICIONAMIENTO FISICO Y CONEXIONES CEREBRALES

CICLO:

2021-2022-1

MODALIDAD

( MULTIDISCIPLINARIA) ELABORADO POR: BRIGADISTA (S): Alejandra León López ASESOR(A) DE PROYECTO: L.E.F. GERARDO REYES MARISCAL

Fecha de autorización 20/09/21



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I. Título del proyecto de servicio social ACONDICIONAMIENTO FISICO Y CONEXIONES CEREBRALES

II. Antecedentes

Romero (2000, p. 122). En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los países al desarrollo de programas de todo tipo encaminados a la protección de la infancia y la niñez, a lograr mejorar la calidad de vida de la misma, así como a trabajar porque alcance niveles cada vez más altos de desarrollo. Dentro de esta gran masa poblacional de este nuestro mundo de hoy, una parte muy vulnerable es la de los infantes de 0 a 2 años. Estos niños aun no van a la escuela y son los que más necesitan de los cuidados y la satisfacción de necesidades por la familia. Estos niños son potencialmente los más capaces de desarrollarse psíquica y motoramente si cuentan con un medio social y cultural favorable materializado en la persona del otro, entendiéndose este como la familia unido al cuidador especializado y hasta otro infante más capaz. Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulación de los niños desde el mismo momento de la concepción. El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio, a través de las actividades que desarrolló desde edades más tempranas, actividades que estimularon aspecto físico como intelectuales en él, está directamente relacionado con la capacidad de Escuela Profesional De Educación Inicial Revista Virtual “Perspectivas En La Primera Infancia”- N°4 moverse de un bebé o de un niño, con su psicomotricidad. El movimiento estimula el conocimiento y viceversa. La problemática teórico - conceptual sobre la atención a infantes menores de 2 años para desarrollar su psicomotricidad ha ido tomando fuerza en el mundo, contando en estos momentos con una diversidad de métodos que van desde la identificación del sujeto de los programas de atención, pasando por las propias conceptualizaciones de precoz, temprana, oportuna hasta llegar a las concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen.



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Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en las edades de los niños sobre los que se materialice esta estimulación, algunos tienden a considerar grupos por edades para aplicar estos métodos de estimulación.

III. Justificación del proyecto

Vivimos en una sociedad competitiva que avanza cada día más rápido. Se les exige a los niños que aprendan más y más tempranamente, quien mejor preparado esté, más posibilidades tendrá de alcanzar el éxito. Sin embargo, en esta carrera contra el tiempo es fácil cometer errores por tratar de hacer demasiado en los niños. La estimulación temprana se define como un conjunto de acciones que potencializan al máximo las habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño, mediante la estimulación repetitiva, continua y sistematizada. La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los niños menores de seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en cualquiera de sus tres esferas, refiriendo además que la falta de estimulación se da más en las áreas rurales debido a la educación de los padres. Para poder llevar a cabo un programa de estimulación temprana debemos conocer el desarrollo del niño y qué factores tanto pre, peri o postnatales pueden afectar el mismo. El desarrollo puede medirse mediante la observación, y se ha dividido en cinco áreas, las cuales son: 1. Motricidad gruesa y fina: sus objetivos están orientados para que el niño pueda tener mayor control de sus músculos y por ende mayor libertad en sus movimientos. 2. Lenguaje: se encamina a lograr la comprensión del lenguaje, para que pueda expresarse a través del mismo. 3. Cognición: le permite la integración intelectual. 4. Personal: se ocupa de que el niño sea más independiente en sus actividades básicas cotidianas (vestirse, alimentarse e higiene). 5. Social: proporciona los elementos necesarios para adaptarse al medio ambiente en donde se desarrolla. El sistema nervioso central es más plástico cuando más joven y es precisamente en el primer año de vida cuando tiene una mayor plasticidad. El sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y dando respuestas precisas, estos estímulos propician la actividad eléctrica de las neuronas y estas alteraciones pueden incrementar la biosíntesis de proteínas. Así, se puede asegurar que el aprendizaje implica cambios no sólo en la conducta sino también en la estructura, función y composición de las neuronas.



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IV. Objetivos

- General

- Prever y desarrollar acciones encaminadas en la prevención de deficiencias con familiares y/o niños

- Potenciar y facilitar el desarrollo de cualquier niño teniendo en cuenta sus características y necesidades

- Planificar y desarrollar acciones encaminadas a favorecer la integración familiar, educativa y socio-ambiental de cada niño

- Específicos

- Planificar y desarrollar acciones encaminadas a favorecer la coordinación entre las distintas instituciones implicadas: sanitarias, educativas y sociales.

- Poner en marcha programas de prevención según las necesidades de a población desde ámbitos diferentes: sanitarios, educativos y/o sociales

- Realizar acciones de manera coordinada entre los diferentes servicios para facilitar la información e intercambio de experiencias

V. Metas

1) Desear optimizar el desarrollo del niño normal. 2) Prevenir la aparición de déficit asociados a un riesgo biológico, psicológico o social. 3) Atender las necesidades de la familia. 4) Aminorar los efectos de una discapacidad.



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VI. Localización geográfica del proyecto

Ubicado en Ciudad Universitaria

VII. Actividades a realizar

Aplicación de los siguientes MÈTODOS DE ESTIMULACIÒN PSICOMOTRIZ EN INFANTES DE 0 A 2 AÑOS Hay métodos y técnicas de estimulación motriz que se pueden aplicar en actividades psicomotrices en infantes, pero algunas de ellas son de mayor provecho cuando son impartidas a neonatos.

MÉTODOS DE ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ EN NEONATOS MÉTODO SHANTALA Dicha Método aplica una técnica es de origen hindú y tiene su procedencia en las caricias espontáneas de las madres a los hijos. Fue descubierta por Frédérick Léboyer (médico francés), cuando observó cómo una mujer llamada Shantala masajeaba a su hijo en las calles de Calcuta. Recogió los movimientos y la experiencia de la mujer y le dio su nombre a la técnica. Según Léboyer (1976). El masaje a los recién nacidos es una técnica de tradición milenaria que los padres, tutores y/o cuidadores, pueden aprender para transmitirla a sus bebés. Les permite conectarse física y emocionalmente, mediante una serie de ejercicios que incluyen el tacto, la voz y la mirada transformando la experiencia en una importante herramienta de comunicación.



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APLICACIÓN EN NEONATOS Con respecto a sus beneficios como un método de estimulación psicomotriz, este método se basa en el restablecimiento del equilibrio de energías mediante el tacto y estimula el desarrollo psicomotor total del neonato. Actualmente ha sido rescatado en el mundo occidental debido a sus innumerables beneficios físicos, emocionales y sociales, por lo que ahora se intenta introducir no sólo con neonatos, si no también dentro de los programas de estimulación a infantes menores de 2 años utilizando el masaje infantil como parte de su programa de atención. Escuela Profesional De Educación Inicial Revista Virtual “Perspectivas En La Primera Infancia”- N°4 El método Shantala cómo uno de los métodos de estimulación psicomotriz en infantes, es muy acertado, además de ser un importante promotor de apego seguro entre madre e hijo, constituye sin duda una fuente de estimulación temprana, bienestar y relajación para el bebé; es ideal para aliviar los cólicos, potenciando los movimientos del infante a través de la relajación y el contacto directo del estimulador. MÉTODO VOJTA La locomoción refleja – la base de la terapia- Vojta La “Internationale Vojta Gesellschaft e.V. (IVG) “, comenta que a través de la aplicación terapéutica de la locomoción refleja es posible volver a conseguir acceso a patrones motores – o parte de ellos – en pacientes con alteraciones del sistema nervioso central y aparato locomotor. La locomoción refleja se activa por vía “reflexógena”. En contexto con la locomoción refleja, el término “reflejo“no representa el modo del control neuronal, sino que se refiere a las respuestas motoras definidas, “automáticas” y siempre iguales producidas por estímulos externos, aplicados terapéuticamente. En la terapia- Vojta el terapeuta presiona selectivamente zonas determinadas del cuerpo, estando el paciente en decúbito prono, - supino o – lateral. Estos tipos de estímulos, en el ser humano de cualquier edad, provocan de forma automática y sin iniciativa propia, es decir sin colaboración activa voluntaria de la persona, la activación de dos complejos de movimientos.



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VIII. Recursos

Recursos Humanos: L.E.F GERARDO REYES MARISCAL BRIGADISTAS: JOSE OCTAVIO JESTER ASTORGA

JUAN HORACIO MARTINEZ BENITEZ CESAR PAUL NAVARRO ENRIQUEZ JOSE ANGEL CASTILLO LAZCANO YAZMIN MARGARITA BELTRAN NUÑEZ ALEJANDRA LEON LOPEZ



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IX. Financiamiento

Los costos del material serán proporcionados por la unidad Receptora a cargo del Dr. Mauricio Arturo Avendaño soto.

X. Metodología

Se debe aplicar conforme a programas generales y adecuándolos a las características personales de cada niño, pues cada uno da sus propias pautas de referencia y control. La estimulación temprana puede llevarse a cabo mediante el juego, ya que por medio de él: 1) Se fomenta el lenguaje y la comunicación. 2) Ayuda a desarrollar actividades físicas sociales y emocionales. 3) Es un factor determinante en la personalidad. 4) Desarrolla actividades intelectuales. 5) Estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus capacidades. Cuando se juegue con el niño el padre de familia o el terapista debe integrarse y dividirse, y tratar de evitar que el adulto se adueñe del juego. A toda acción debe incorporarse el efecto y la comunicación, ya que sin afecto no funciona la estimulación. No todos los niños son iguales y no responden de la misma forma. El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño para saber hasta dónde y cómo administrar los estímulos. Mantener contacto visual durante la estimulación ayuda para darle confianza y seguridad. El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde empieza la estimulación temprana.

XI. Supervisión y asesoría

Se llevará a cabo por el Dr. Mauricio Arturo Avendaño Soto y por la L.E.F. Gerardo Reyes Mariscal.

XII. Evaluación

Se debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de niños recién nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica para evaluar un niño a distintas edades. En el caso de niños prematuros hay que restar a la edad cronológica las semanas de gestación que no completó.

Estado de salud

Es sabido que cualquier enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un niño. Para tener una información fidedigna es necesario esperar hasta que el niño esté sano.



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Analizar todas las áreas

El examen del área motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten. Debe recordarse a otras áreas de importancia: audición, visión, área social, área afectiva, área de lenguaje, por ejemplo.

Interacción entre diferentes áreas del desarrollo

A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinación ojo-mano; ubicación de sonido y uso de la mano; exploración de la marcha y avances cognitivos, etc.

Condiciones niño-ambiente-examinado

Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar físico donde se realiza el examen (calor, frío, miedo, nº de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el niño en relación a: horas de alimentación, sueño, grado de alerta, etc. También el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en evaluación; la relación con el niño, el tiempo de que dispone, etc.

Análisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo.

Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnóstico de desarrollo resultará del análisis cuidadoso de ambas informaciones.

Esta etapa temprana de la vida también se caracteriza por una mayor susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisición de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier niño sin problemas de desarrollo permite una reorganización funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis años de vida. De ahí la importancia de iniciar lo más precozmente posible los programas de intervención, especialmente en niños con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.

XIII. Resultados esperados

Cuando se observen cambios en nuestros niños los cuales puedan procesar y adquirir toda una serie de conocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples, comúnmente llamados unidades de información o bits. De este modo, lo que se hace es ayudar a reforzar las distintas áreas neuronales (relacionadas con el lenguaje, la motricidad, la inteligencia…)

https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_central



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XIV. Fuentes

Abreu, R. (1993) Fundamentación teórica de la investigación "Modelo Teórico Básico de la Pedagogía Profesional Cubana". ISPETP. La Habana. Cuba. Alvarado, O. (1988) Técnicas de fichaje. Lima, Universidad de Lima. Alvarez, R. (1997). Hacia un Curriculum integral y contextualizado. La Habana. Cuba. Editorial Academia. Arancibia C., Herrera P. y Katherine, S. (2008). Manual de Psicología Educacional. Salesianos Impresores S.A. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Aranda, R. (2002). Educación Especial, áreas curriculares para alumnos con necesidades especiales. Madrid. España. Arias, G (1991). Introducción a la metodología de la investigación en técnicas de administración y de conocimientos. Ed. Trillas, 5ta. Edición, 1991, México.



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XV. Cronograma de actividades (descarga el anexo 2b) UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIO SOCIAL MATRIZ DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

ASESOR (A): L.E.F. GERARDO REYES MARISCAL FECHA DE ELABORACIÓN: 20 septiembre DE 2021

INTEGRANTES DE BRIGADA: JOSE OCTAVIO JESTER ASTORGA,JUAN HORACIO

MARTINEZ BENITEZ,CESAR PAUL NAVARRO ENRIQUEZ,JOSE ANGEL CASTILLO LAZCANO,YAZMIN MARGARITA BELTRAN NUÑEZ,ALEJANDRA LEON LOPEZ

PERIODO: 2021-2022



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XVI. Programa de actividades/carta descriptiva

Cuadro de descripción de actividades

Objetivo especifico Metas Actividades Humanos Materiales Económicos

-Planificar y desarrollar acciones encaminadas a favorecer la coordinación entre las distintas instituciones implicadas: educativas y sociales. -Potenciar y facilitar el desarrollo de cualquier niño teniendo en cuenta sus características y necesidades -Planificar y desarrollar acciones encaminadas a favorecer la integración familiar, educativa y socio-ambiental de cada niño

Desear optimizar el desarrollo del niño normal. Atender las necesidades de la familia. Aminorar los efectos de una discapacidad

Realizar actividades en base al desarrollo del niño. Favorecer el patrón de arrastre, gateo y marcha. Se realizarán actividades que ayuden al niño a mantener su equilibrio. Realizar actividades para fortalecer la pinza fina y gruesa. Graficar los estándares del desarrollo

. LEF. GERARDO REYES MARISCAL

JOSE OCTAVIO JESTER ASTORGA JUAN HORACIO MARTINEZ BENITEZ CESAR PAUL NAVARRO ENRIQUEZ JOSE ANGEL CASTILLO LAZCANO YAZMIN MARGARITA BELTRAN NUÑEZ ALEJANDRA LEON LOPEZ

Pizarron Plumones Cubiculo Sillas Mesas Papeleria computadora

Los materiales que se requieran durante el Proyecto serán otorgados por la unidad receptora



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XVII.- RELACION BRIGADISTAS



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