Nueva época, Junio 2013 Añó I, N. 9

¡Por un gobierno Obrero, Campesino, Indio y Popular!

Nueva época, Junio 2013 Añó I, N. 9Cooperación solidariaGuerrero, el poder en jaque p. 3

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La hora de la rabia

UNAM síntomas dealgo profundo

Alejandro Varas

La resistencia en Guerrero

A pesar de una feroz represión gubernamental, al descarado contubernio detodos los partidos políticos y a una campaña mediática financiada por losseñores del poder económico (Claudio X. González como personaje másvisible), diversos sectores del pueblo guerrerense se han aglutinado en unmovimiento que ha puesto en jaque a esta «Santa cruzada» contra laeducación pública. En estas páginas los pormenores de esta resistencia.

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El 19 de abril de este año, un gruporeducido de estudiantes, se despren-dió de una marcha para ir a tomar laRectoría, . Se supone que son los mis-mos que hace algunas semanas hicie-ron lo mismo para tomar la direcciónde los CCHs.

Esta es la anécdota. El proble-ma es saber qué es lo que realmenteestá pasando en la enseñanza mediade la UNAM. Desde hace tiempo, las

autoridades universitarias, están lleva-do a cabo una serie de intentonas parareformar los planes de estudio, con elobjetivo de «modernizar» (casi siem-pre que se va a cometer un gran errorhistórico se echa mano de este con-cepto) los planes y programas de es-tudio de los CCHs.

Hace unos años circuló por es-tos colegios un tristemente célebre «li-bro verde» que buscaba generar las

primeras bases para ese cambio en losprogramas de estudio. Mandado a ha-cer por las autoridades, le fue encar-gado a un puñado de «maestros de ca-lidad», auténticos trabajadores a des-tajo, obsesionados por acumular pilo-nes, que hacen lo que les piden desdearriba. Así elaboraron una propuestaque busca «eficientar» (sic) la ense-ñanza.

Nuestra palabra

Las escuelas zapatistas

El verdaderoproyecto educativo

del Méxicoprofundo

Ahora que se está discu-tiendo todo el proyectoeducativo de México y queel gobierno busca imponertoda la estrategia educati-va del Banco Mundial, porun lado y que, por el otro,desde las filas del movi-miento sindical alternativode la CNTE, se defiendenuna serie de conquistassindicales, alcanzadascomo producto de largasluchas, y, que por fin se ela-bora un proyecto educati-vo que busca responder ala lógica de la existencia deun México diferenciado,tanto en el terreno de sucultura como de sus idio-mas. No es inútil recordarcuál ha sido el proyectoeducativo que se ha cons-truido en las comunidadesindígenas zapatistas.

Inmediatamente des-pués de la insurrección de1994, una fuerte discusiónse dio en el seno de dichascomunidades. Los maes-tros del sistema educativooficial actuaban muchasveces como promotores dela contrainsurgencia. Nohay que olvidar que al in-terior de la sección 7 delmagisterio chiapaneco, va-rios cientos de profesoresestaban organizados por loque se conocía como Soli-daridad Campesino Magis-terial (SOCAMA), que erauno de los brazos de la or-ganización Línea Proletariade Adolfo Oribe, una ver-tiente del maoísmo quehabía evolucionado haciael priísmo.

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Contra la Explotación, el Despojo, el Desprecio y la Represión

p. 1 La UNAM...

La profesora Lucinda Nava Alegría, maes-tra fundadora del CCH, nos facilitó un trabajo querealizó criticando las modificaciones que este «li-bro verde» proponía para la enseñanza de histo-ria. Entre otras cosas, decía la maestra:

«La ausencia de categorías indispensables re-corre el texto de la incoherente propuesta. Así enel módulo 4 jamás aparece la palabra feuda-lismo…en cambio, aparecen formulaciones incom-prensibles. Por favor qué alguien explique qué eseso de «imperio imaginario»…igual más adelantedesaparecen por un plumazo el renacimiento, lareforma protestante, el término absolutismo tam-bién desaparece…en otra parte desaparece el es-tudio de las revoluciones de 1830 y 1848 ¿les pa-rece irrelevante, a los burócratas que escriben es-tas propuestas, la confrontación que se dio entrelos intentos restauracionistas (Congreso de Viena)y el avance revolucionario de Europa… O la sus-titución que se hace del concepto de Revoluciónmexicana por el más aséptico «lucha armada y eltriunfo del nuevo régimen». O que nunca se hablede socialismo y comunismo, que se ubique al anar-quismo como continuación del positivismo (eso síque es increíble), que no se analice las dos basesfundamentales de la dominación capitalista: la ex-plotación y el Estado.» En fin sería un trabajo in-grato ejemplificar la sarta de tonterías de este do-cumento.

«El problema es qué se busca con esto… pa-recería que cumplir ciertos compromisos estable-cidos con el gobierno, o incluso con organismosinternacionales, que implicarían homologarnos conotros bachilleratos bajando nuestro nivel, introdu-ciendo mecanismos de fiscalización a través deexámenes departamentales y evaluaciones exter-nas (sin que quede claro quién evalúa a losevaluadores), fomento de la competencia, en lugarde desarrollar la colaboración, y sobre todo, la eli-minación de todo espíritu crítico. En definitiva res-tringir la libertad de cátedra… En cambio lo quees indispensable es mejorar las condiciones dondese trabaja. No es posible que cada nueva genera-ción de estudiantes del CCH se encuentren con quetienen que sentarse en el suelo, porque no hay su-ficientes sillas, o que los grupos estén conforma-dos por 55 alumnos, mientras que en las materiasde matemáticas solamente haya 25. En fin, estedocumento lo que demuestra es que el mundo de laburocracia universitaria está a la búsqueda de ani-quilar una serie de conquistas de los CCHs y ata-car todo lo que tenga que ver con el estudio de lahistoria y la filosofía».

Ahora con los 12 puntos y luego con su re-ducción a 8, igual se hacen propuestas sin ton nison, que dejan abierta la puerta a cualquier tipo deinterpretación, como para calar la respuesta. O sea,una vez más, la burocracia actuó como aprendizde brujo y ahora no puede llamarse a sorpresa.Algunos comentaristas y «especialistas» se burlande los jóvenes que se movilizan diciendo que yaparece que al Banco Mundial o al FMI le va ainteresar el CCH.

En un documento del Banco Mundial, de hacealgunos años, se analiza a las universidades comoempresas que tienen la obligación de ser rentables.Así hablan de los estudiantes como clientes y delos industriales y empresarios como consumidoresy explican que el mantenimiento de proyectos uni-versitarios tradicionales representa una total irres-ponsabilidad frente a las necesidades de laglobalización económica.

De esta manera, según el BM, la educaciónmedia y superior deben ser bienes privados, de nin-guna manera públicos (si esto no es posible, al me-nos deben ser mayoritariamente privados) cuyosproblemas deben ser resueltos bajo la lógica delmercado. Esto es, se encuentra limitada por la ofer-ta (que está determinada por industriales y empre-sarios) y no por una demanda social y solamente sepuede otorgar a cambio de pagar un precio real.

educación y ponerla en sintonía con la lógica delos intereses del capital.

Más allá de calificar la acción (ahora resultaque los grupos políticos que llevan años medrandoen la UNAM y que, después de más de 40 años,siguen rumiando su incapacidad para vincularse aotros sectores de la población, están tratando devictimizar a los jóvenes que han hecho la toma de larectoría y los conminaron a que la abandonaran sinmás) de lo que se trata es en primer lugar de enten-der lo que pasa y en segundo lugar diseñar un cami-no para enfrentar esa ofensiva global del capital.

Sin duda, una vez desalojada la Rectoría dela UNAM lo que se impone no es simplemente undiálogo vacío con autoridades universitarias sinogenerar el clima que permita que el mayor núme-ro de estudiantes participen en la discusión y lasolución de los problemas, para evitar que un gru-po de burócratas decida por ellos. La alternativaes construir un gran movimiento estudiantil que,junto con los que se están movimiendo y luchan-do en la educación básica, reivindiquen el carác-ter público, laico, crítico que la enseñanza debetener. Y dejar las anécdotas para consumo de losmedios de comunicación, que actúan como losnuevos agentes del CISEN.

Efectivamente, como dijeron los compañe-ros del EZLN, en lugar de juzgar, debemos enten-der a estos movimientos como síntomas de algoque está pasando abajo y que anuncia algo pro-fundo, fuerte, tal vez, terrible, pero, sin ningunaduda, mejor de lo que hoy existe

Esto requiere de los siguientes puntos:«1) Para poder financiar la demanda (los es-

tudiantes universitarios) se requiere el incrementode las cuotas.

2) Hacer que paguen todo el costo por el usoy mantenimiento de las instalaciones.

3) Otorgar los préstamos y becas a los estu-diantes de acuerdo a una serie de diagnósticos so-cio-económicos que garanticen el pago.

4) Aplicar a todos los préstamos y becas losincrementos de las tasas de interés.

5) Mejorar el sistema de cobro de los présta-mos y becas otorgadas, poniéndolo en manos decompañías privadas que además deben introducirun impuesto creciente gradual por este servicio.

6) Preparar a los académicos en los mecanis-mos de funcionamiento empresarial.

7) Cobrar por el uso de laboratorios, la in-vestigación y los cursos especiales.

8) Incrementar el número de instituciones deeducación privada donde se cobre absolutamentetodo, reduciendo paulatinamente las institucionespúblicas, paralelamente a la reducción del númerode inscritos.

El objetivo último, es lograr que toda la edu-cación superior sea completamente autofinan-ciable».

Eso es lo que es el trasfondo del conflicto quese vive hoy en la UNAM. Por eso es un grave errorcentrase en la acción de la toma en sí misma.

El hecho concreto es que se estáimplementando un ataque global para modificar la

Comunicados del EZLNdiciembre 2012-marzo 2013

El 21 de diciembre de 2012 estaba marcado. Por

meses los medios de comuniacación se llena-

ron de los escritos de «sesudas» plumas que

no paraban de hablar de un «fin del mundo»

supuestamente pronosticado por los mayas.

Lo que llegó, desde la zona maya de Méxi-

co, fue un estruendoso silencio que impactó al

mundo; decenas de miles de combatientes del

EZLN tomaron pacificamente las principales ciu-

dades de Chiapas.

Y al silencio que ensordeció le siguió la

palabra, igual de contundente.

Comunicados del Ejército Zapatista de Li-

beración Nacional, editado por la Red Contra la

Represión, recoge esas palabras para que todo

mundo las escuche y conozca.

Encuéntralo en el local de ¡UníoS!: Dr.

Carmona y Valle 32. Col. Roma. Cooperación

solidaria

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Nuestra Palabra ¡UníoS!

La hora de la rabia

Guerrero; jaque al poderLuis Saracho y Alejandro Varas

El problema de la educación enMéxico se le discute y provocaenfrentamientos cada determinadotiempo. Desde siempre existe la vo-luntad de los dueños del dinero deponer el tema en la agenda políticacon el objetivo de minar todo el sis-tema de educación público. La ideaes simple. Para ellos la educaciónes una mercancía que debe tenervalor de cambio.

Para lograr lo anterior se re-quiere, periódicamente, poner encuestión todo el sistema educativo.Este proceso, que lleva ya muchosaños en curso, va logrando su obje-tivo, a partir de que cada vez máslo que se defiende son conquistasde los trabajadores de la educación,que fueron logros de su organiza-ción gremial.

Sin embargo, el proyecto delpoder conquista, cada día, adeptos,en función de que existe unamaquina propagandista que buscaevidenciar que la educación se en-cuentra por los suelos. Lo cual sehace con una desfachatez contumaz.

Los mismos que son los res-ponsables de que el sistema educa-tivo mexicano esté por los suelos,son los que ahora lanzan gritos his-téricos para responsabilizar a lasvíctimas del grado de deterioro.Resulta que ahora los responsablesde dicho fracaso son los maestros ylos alumnos. Y no, una política delpoder económico y de sus pelelesde la clase política, los cuales no haninvertido lo que los organismos in-ternacionales recomiendan comoporcentaje del PIB para la educa-

ción y han sido los promotores ybeneficiarios de una política de cor-porativismo sindical, que ha permi-tido que el Sindicato Nacional deTrabajadores de la Educación, ha-yan sido la punta de lanza, no sólopara lograr el control de los estu-diantes sino, para reproducir unaideología dominante que justifica lasrelaciones de explotación y de do-minio del capital.

Ahora, la iniciativa privada,encabezada por Televisa, con elmembrete de «Mexicanos Prime-ro», encabezada por Claudio XGonzález, (integran su patronato:Emilio Azcárraga Jean (Grupo Te-levisa), Marcos Achar Levy, gru-po Comex, Alejandro BailleresGual presidente de CocaColaMéxico y de GNP, Carlos Fernán-dez González, Grupo Modelo,José Antonio Fernández Carbajal,Femsa, y Carlos Slim el hombremás rico del mundo, entre otros)El planteamiento es sencillo. Lacampaña lo que busca es lograrque un porcentaje cada vez mayorde padres de familia, saquen a sushijos de la educación pública y losmetan al sistema privado. Inde-pendientemente de que se trate deescuelas patito, sin ningún rigoracadémico.

Y uno se pregunta ¿Qué sabenellos de la educación? ¿Cuáles sonsus credenciales? Lo que saben esgenerar tasas de explotación muyaltas que les permite tener tasas deganancias excesivas, para luego sa-car una gran parte de su dinero einvertirlo en paraísos fiscales.

Según Televisa, Milenio, Re-forma, TV Azteca, La Razón, ElUniversal, los actos llevados a cabopor los maestros de Guerrero sonun pésimo ejemplo para los niños yjóvenes de México. Desde luegohablan desde las alturas de un mon-tón de dinero, en el que los actos depillaje, robo, despojo, fraude, ase-sinatos, y servilismo con el que sehan hecho ricos, no son un pésimoejemplo para los niños y los jóve-nes de México.

Quisieramos poner un ejem-plo menor. Hace unos días, en larectoría de la UNAM, a un lado dedonde un grupo de estudiantes hanhecho la toma de las instalaciones,un reportero de Televisa se puso unpasamontañas y comenzó a hablarcomo si fuera vocero de los queestabán haciendo la toma. Cuandouna señora lo descubrió y se vie-ron rodeados, los reporteros deMilenio y Reforma lo defendierondiciendo que se trataba de una bro-ma. ¿Qué hubiera pasado si esaseñora no descubre a ese impos-tor? La nota hubiera salido en Te-levisa como si fuera de los queestabán haciendo la toma de la rec-toría. ¿Qué refleja lo anterior? Laincreíble impunidad de estos me-dios. La idea de que ellos puedenhacer lo que quieran.

Hace unos meses otros fuerondetenidos en Nicaragua con camio-netas con logos de Televisa, con mi-llones de dólares producto delnarcotráfico. Entonces si esa empre-sa se deslindó. Aunque la firma deunos de sus ejecutivos está plasma-

da en los papeles de las camionetasy la señora detenida pornarcotraficante tenía en su celularel número de Claudio X. González,con quién mantenía comunicaciónfrecuente.

¿Desde que ladrillo pontificanesos patanes (incluidos ahí sus lec-tores de noticias que se dicen pe-riodistas) chapuceros? ¿Alguna vezle han hecho una prueba deantidoping a López Dóriga o a AdelaMicha?

Los maestros de Guerrero loque están defendiendo es que quie-nes los evalúen sean sus pares y nosupuestos «expertos» tipo GilbertoGuevara Niebla, o Federico ReyesHeroles. Ya queremos ver que ha-cen, cualquiera de esos dos tipos,en una escuela indígena en la mon-taña de Guerrero. Claro sin que lle-ven a su chef para que les preparelos alimentos.

Por otro lado, se ha queridoacusar a los maestros de Guerrerode ser simples adherentes de losgrupos armados. Atrás lo que existees la molestia del respeto que si-guen generando los profesoresGenaro Vázquez Rojas y LucioCabañas Barrientos. Los periodis-tas verde olivo o con uniformecamuflajeado o con uniforme dePFP, o con los saquitos del Cisen,tipo Raymundo Riva Palacios, Pa-blo Hiriart, Fernández Menendez,se divierten filtrando gacetillas de«inteligencia» militar (cualquiercosa que esa contradicción signifi-que), la PFP, o el Cisen. ¿Las prue-bas? Esas no existen, lo único esque ellos sí «saben».

Desgraciadamente los maes-tros de Guerrero no han contadocon el apoyo decidido de los diri-gentes sindicales de las seccionesXVIII y XXII del magisterio paraenfrentar una política que buscadesaparecer del mapa cualquiertipo de maestro crítico.

Pero, más allá de lo que mu-chos grupúsculos políticos de iz-quierda piensan, ese movimiento deGuerrero ya tocó los elementos sen-sibles de la población y se ha logra-do conformar un bloque social quetiene en jaque al poder. Por eso elodio que despierta entre los dueñosdel dinero y los medios de comuni-cación.

Y, en medio de todo esto, lasdiversas fuerzas políticas se han ubi-cado todas del lado del poder del di-nero. En lo oscurito pactaron unaReforma educativa que nunca consul-tó a los directamente afectados. Así,sin más consenso, que el de ellos, pen-saron que la lógica apabullante de losmedios de comunicación y el poderdel capital lograría calmar cualquierprotesta social. Lo que ellos pensa-ban que sería una simple anécdotasocial se ha convertido en un granconflicto nacional que separa aguas.A ellos les recordamos las palabrasque el Subcomandante Marcos dijoen uno de sus comunicados recien-tes: «Ustedes se preocupan por losvidrios rotos, nosotros por la rabia quelos rompe». («Ellos y nosotros» VI.-Las miradas 1)

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SOCAMA era el instrumento decontrainsurgencia en los altos, el norte yla selva de Chiapas. Se habían convertidono sólo en delatores sino en organizado-res de grupos paramilitares.

Eso fue constatado por las comuni-dades zapatistas las que decidieron expul-sar a todos los maestros del sistema SEPde las comunidades.

Entonces comenzó una discusión fun-damental entre los pueblos zapatistas ¿Setrataba únicamente de expulsar a esos maes-tros y poner a maestros más honestos en sulugar? ¿O más bien había que aprovechar esaexpulsión para rediseñar todo un sistemaeducativo por fuera de la SEP?

Al escoger el segundo camino. El pro-ceso ha sido largo y no exento de dificul-tades y problemas. Sin embargo el resul-tado ha sido fundamental en la construc-ción de la autonomía de los pueblos zapa-tistas.

Si entendemos que la educación esuno de los instrumentos fundamentales nosólo de la existencia de la ideología domi-nante sino de su reproducción y ampliación,los zapatistas decidieron romper con esalógica de dominación y organizar la educa-ción con otros criterios y bajo otra perspec-tiva, diametralmente opuesta, al sistemaeducativo con el que desde el poder se uti-liza, como coartada, para mantener la lógi-ca de la acumulación de capital.

Entonces las mismas 13 demandasque permitieron la insurrección se convir-tieron en la guía para reorganizar y, mejordicho, inventar, un sistema educativo basa-do en los problemas reales de los pueblos.

De repente la historia ya no era unaserie de acontecimientos inconexos o unaserie de pugnas entre personajes, algunosmuy importantes y otros sin ninguna rele-vancia. La historia comenzó a explicarse en

p. 1 Escuelas zapatistas...

función de los pueblos. Los pueblos como su-jetos de su historia.

Así, desde primer grado, conceptoscomo libertad, democracia, justicia recorrenlos salones de clase y no son simple clichéssino componentes de una forma de ver lavida, auténtica filosofía de vida.

Al mismo tiempo, aunque se mantie-ne el sistema escolarizado, al romperse conla lógica de educación como acumulaciónde información pre-existente, una granparte de la misma se produce como resul-tado de la experiencia misma de los pue-blos. Así la libertad o la democracia o la jus-ticia no se aprenden en función de librospre-existente sino de la práctica de las co-munidades.

La educación entonces deja de ser uninstrumento y se convierte en un elementofundamental de la vida social en tanto es elproducto directo de la vida social.

Y, entonces, la educación es también unCaracol que va de lo local, a lo regional, a loestatal, a lo nacional, a lo mundial, para regre-sar en el sentido inverso y volver hasta lo local.Por eso esos niños tienen una sabiduría acu-mulada que es el producto de la experiencia yla práctica de sus pueblos, no únicamente ensu presente sino en todo su devenir.

Ese es realmente un proyecto educati-vo del México profundo, del que rompe conel sistema de dominación y, con autonomía,se auto-organiza para tomar en sus manosla educación y no permitir que desde el Es-tado y desde la esfera de los hombres delpoder del dinero se asegure el mantenimien-to del sistema capitalista de dominación.

Y, para hacerlo más claro, nos lo van aenseñar en el mes de agosto en la primeraescuelita Zapatista. Una vez más, con unaexactitud en el tiempo en que esto se hacey en la geografía donde se realiza

Ilustración: Beatriz Aurora

A 7 años de Atenco*

Sólo una salida: ¡Verdad y Justicia!

(...) El pasado 14 de marzo, se celebro una audien-cia pública testimonial en la sede de la ComisiónInteramericana de Derechos Humanos en la ciudadde Washington por el caso # 12,846 «Mariana Sel-vas Gómez y otras» en contra del Estado mexicano,por los actos de tortura física y sexual; detencionesarbitrarias y otras graves violaciones a derechos hu-manos cometidas por funcionarios del Estado enagravio de 11 mujeres denunciantes y peticionariasocurridas en los operativos policiacos llevados a caboen Texcoco y San Salvador Atenco, Estado de Méxi-co, en mayo de 2006.

La audiencia consistió en tres partes. La primerafue testimonial a cargo de nuestra compañera ItaliaMéndez, peticionaria y denunciante en representa-ción de las 11 mujeres que integramos la denuncia,seguida de los alegatos presentados por nuestrasabogadas en voz de Alejandra Nuño y Stephanie ErinBrewer, del Centro por la Justicia y el Derecho Inter-nacional CEJIL, y Centro de Derechos HumanosAgustín Pro Juárez, respectivamente.

La tercera parte fueron los alegatos del Estadomexicano, a cargo de Lía Limón, Subsecretaría deAsuntos Jurídicos y Derechos Humanos en la Segoby Juan Manuel Gómez Robledo Verduzco, Subsecre-tario de Asuntos Multilaterales y Derechos Huma-

nos en la SRE; quienes dijeron tener la intención dedisculparse y pidieron a los comisionados su inter-vención para una salida alterna o «amistosa» exigien-do su derecho a ofrecer ésta alternativa por encimadel derecho de nosotras las denunciantes de obte-ner justicia, verdad, memoria y reparación.

Mediante una carta firmada por todas las mu-jeres que acuerpamos la denuncia y leída en voz altapor Italia Méndez, se le informó a los comisionados«Por este medio, le compartimos que no vemos po-sibilidades y no es nuestro deseo explorar una solu-ción amistosa, pues el Estado ha demostrado en es-tos más de seis años no sólo su incapacidad para res-ponder a nuestras demandas de verdad y justicia –máxime porque sus únicas acciones han estado rela-cionadas con la denuncia que hemos levantado a ni-vel interamericano e internacional– sino también si-gue difundiendo información falsa sobre lo ocurridoen Atenco y sobre la búsqueda de justicia. En efecto,la postura del Estado es que ya ha proporcionadoacceso a la justicia, cuando en los hechos el caso haquedado impune, por lo cual no podemos esperaravances del Estado; al contrario, el pleno acceso a lajusticia que pudiera haber ofrecido el Estado en unprimer momento, a estas alturas sería prácticamen-te imposible de alcanzar».

* Extractos de la carta enviada por la compañeras quehan interpuesto demanda contra el Estado mexicanoen la Comisión Interamericana de Derechos Humanos.

(...)Mientras el litigio internacional sigue su cur-

so, en México se lleva a cabo un proceso penal encontra de dos policías que supuestamente fueronmandos a cargo de los traslados al penal deSantiaguito y donde ocurrieron numerosos actos detortura.

(...) pronto seremos llamadas a sostener ca-reos con los policías procesados, éste hecho es muyduro para nosotras, pues conocemos las prácticasrevictimizantes de las autoridades. No nos negare-mos a participar en el proceso, iremos y sostendre-mos la mirada y daremos testimonio, porque haceya 7 años atrás, decidimos no avalar la impunidad,el silencio y el olvido.

(...)Es mediante la solidaridad y el apoyo mutuo

que hemos logrado llegar hasta éste momento, ladenuncia social que hemos impulsado desde el2006 ha tenido frutos extraordinarios en la cons-trucción de la verdad y la memoria. Seguiremosadelante con paso firme porque caminamos codoa codo con ustedes

Mujeres denunciantes ante la CIDH, Caso Atenco.

¡CONTRA EL DESPOJO Y LA REPRESIÓN: LASOLIDARIDAD!

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David Harvey

Una propuesta de luchaanticapitalista (2ª y última)

Luis Saracho

mos la APO y Oaxaca) y paralizar una ciudad, seconvierte en un tipo de instrumento muy eficaz enla lucha de clases. Y no son únicamente los traba-jadores de las fábricas quienes van a hacerlo, hacefalta que sea la ciudad entera la que secunde estaacción. Por tanto concluye, o bien decimos que laclase obrera está aquí y aquellos son otros movi-mientos sociales, o bien cambiamos nuestra con-cepción de la clase obrera. Y piensa que es preferi-ble cambiar nuestra concepción de la clase obrera.

Para Harvey la crisis de la Unión Europea(UE), en términos de clase, fue una operación muyventajosa para la clase capitalista, y en particularpara las fracciones de la clase capitalista que sehallaban en los sectores y países más avanzadosde la UE. Tenemos por tanto un ámbito geográficodesigual en el que se produce una unificación, queresultó muy ventajosa para Alemania en particu-lar, pues ha podido aplicar una política de acumu-lación por desposesión a través de Grecia y redu-cir la capacidad productiva de Grecia. Y cuandohan surgido los problemas, está claro que no ha-bía ninguna obligación por parte de ningún miem-bro de la UE de ayudar a otro miembro. A partirde entonces se produjo un desarrollo geográficodesigual de la crisis, que se abate sobre las pobla-ciones y los territorios más vulnerables.

Desde la perspectiva de Harvey, la lucha declases, también es una la lucha en el ámbito de lasideas. Por tanto, una cosa que es necesaria, es lu-char en el mundo universitario por diferentes tiposde producción de saberes y de reproducción desaberes, que involucre tanto a los que están fuerao dentro de las universidades. La universidad esun terreno de lucha bastante encarnizado. Y se hacefrente a las presiones de la transformaciónneoliberal y administrativa de las universidades.Es un poco como los trabajadores de una fábricasiderúrgica, hay que organizarse en el seno de launiversidad, y eso lleva mucho tiempo.

Harvey piensa que los universitarios, tienenla obligación de tomar ciertos conocimientos so-bre los que reflexionamos y presentarlos de mane-ra que sean comprensibles para un público am-plio, pensando en cómo la gente puede leer esto y

extraer sus propias conclusiones. No cree que losuniversitarios conozcan mejor el mundo que cual-quier otra persona. Su opinión es que cuando tra-baja con organizaciones sociales, estas saben quées lo que quieren y lo hacen mejor que él, y no sutarea decirles qué tienen que hacer, eso ni se leocurre.

Cree que cuando puede ser útil, es cuandoatiende a aquellos que quieren saber si lo que es-tán haciendo se relaciona con lo que ocurre en elcapitalismo, cuál es la relación entre lo que haceny la lucha anticapitalista. Nos dice que el papel delos universitarios es reflexionar juntos para tratarde comprender lo que hacen en relación con prác-ticas y cuestiones más amplias. Creo que en elmundo universitario tratamos de desarrollar estepanorama de cómo funciona la economía, o cómose aplica la política, y a veces esto es útil para lasorganizaciones políticas y los movimientos socia-les. Así piensa que es preciso mantener abiertoslos espacios en el interior del mundo universitariopara trabajos progresistas y estrechar lazos conorganizaciones sociales para aprender de ellas yque ellas aprendan de nosotros en el proceso delucha política.

Para concluir Harvey nos habla de su visiónutópica. Para él existe la necesidad de tener enmente una visión utópica, de una manera u otra,un lugar al que deseamos llegar, aunque al finalno lleguemos, en cierto sentido no importa muchosi se llega o no. Si se tiene una visión, tratando decambiar las cosas, estas se mueven en una direc-ción u otra. No existen esquemas fijos, pues creeque es necesario construirlos entre todos, Spacesof hope (Espacios de esperanza) los llama, creoque por el momento, necesitamos un modo de cons-trucción por la negación. Si se comprenden losaspectos del capitalismo que no nos gustan, ¿quérechazaríamos?, ¿cómo sería una sociedad que yano funcionara sobre la base del valor de cambio,sino sobre la base del valor de uso? (como es lasociedad zapatista), ¿qué formas de coordinaciónde la división social del trabajo se crearían?, ¿cómose implementaría la organización para asegurar queel abastecimiento de cada uno en valor de uso fue-ra suficiente, y que no se produjeran bloqueos com-pletos ni rupturas, ni penurias? Son cuestiones muypragmáticas. Es posible por tanto trabajar sobreesta clase de ideas, dice y construir por negación:>no queremos hacer esto coordinándonos a travésdel mercado<, queremos hacerlo de una maneradistinta, a través de los trabajadores asociados encolaboración, los trabajadores asociados que or-ganizan la división social del trabajo de maneraque todo el mundo tenga lo que necesita.

La visión de Harvey como dijimos, nos ilu-mina sobre muchas cuestiones y deja más pregun-tas que respuestas, esta es su labor, la nuestra, entretodos, es continuar por el sinuoso camino de lalucha para construir las respuestas.

Continuamos con la entrevista concedida por Da-vid Harvey a la revista Contretemps y difundidapor Viento Sur (http://www.vientosur.info/), paraconcluir su disertación sobre la dinámica políticapor la que pasa el curso del neoliberalismo en nues-tros días, como la crisis del capitalismo, entendidacomo una crisis creada como un «proyecto declase».(Para mayor información sobre el autorver ¡Uníos! números 2 y 3)

***Para Harvey la clase obrera no está en todos lospaíses, en condiciones de situarse en la vanguar-dia de la lucha social y política. La clase obrera,como tal como ha sido definida tradicionalmentealrededor del mundo laboral, y hace tiempo queno ha estado en condiciones de ser vanguardia, enmuchos casos los movimientos sociales o políti-cos han ocupado ese lugar. Si examinamos fenó-menos como el movimiento zapatista, veremos queno fue de la clase obrera, sino un movimiento cam-pesino. Y fundamentalmente es una revuelta con-tra la acumulación por desposesión. Lo mismoocurrió, por ejemplo, con las guerras del agua enBolivia, en Cochabamba, donde también se luchócontra la acumulación por desposesión. Ambasluchas han sido muy fuertes y potentes, y no sebasaron en una clase obrera tradicional. Desde éstaperspectiva si analizamos las dinámicas de la ur-banización y nos planteamos la cuestión sobre¿quién produce la ciudad y quién reproduce la ciu-dad?», nos daremos cuenta que todos los que pro-ducen y reproducen la ciudad forman parte de laclase obrera urbana, entonces esta abarca a mu-chos más, que los trabajadores fabriles, y habráque incluir al personal doméstico, a los taxistas, alos desempleados, etc., a muchos que no entran enla concepción clásica de la clase obrera. Estoy afavor de cambiar nuestra concepción de quién cons-tituye la clase obrera y de qué tipos de puesto detrabajo son cruciales.

Para Harvey hoy la gran fuerza de los habi-tantes está en la posibilidad de bloquear totalmen-te la ciudad, para realizar una huelga general, eseacto se convertirá en una huelga en el espacio ur-bano. Así se puede paralizar una ciudad, (recorde-

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La gran coartada

El Combate a laPobreza y Campañacontra el Hambre

Centro de Análisis Multidisciplinario, UNAM

El Gasto Gubernamental en los Programas de Combate a la Pobreza a nivelFederal y de los gobiernos locales y municipales se incrementó en términosabsolutos en 96.1% (ver gráfica 1) en los últimos 42 años. El gasto total des-embolsado por el Gobierno Federal en Programas de Combate a la Pobreza anivel nacional de 1970 a 2012, ha sido continuo y no ha resuelto el problema dela pobreza; en dicho periodo el número de pobres que existían en México seincrementó en 58.2%, véase cuadro 1.

Reformas Estructurales; como siempre los recursos destinados al hambre y alcombate a la pobreza se sumarán una vez más a la larga suma de dinero de estoscuarenta y dos años y mientras tanto los pobres se incrementan y sus condicio-nes de vida empeoran. Para prueba de lo anterior: los lineamientos establecidosen el Presupuesto de Egresos de la Federación y la obsoleta y corrupta estructuraburocrática gubernamental.

Reiteramos: 36 millones de pesos han destinado los distintos niveles de go-bierno para cada pobre en un periodo de cuarenta y dos años del supuesto combate alhambre y a la pobreza.

Insistirá el Gobierno Federal y la Sedesol, así como los demás órdenesde gobierno que apenas toman sus funciones, poco tiempo desde su puntovista, demasiado para no hacer nada en 42 años de supuestos cambios. Locierto es que basta mirar a la población para corroborar la vigencia de losmismos problemas. Y mientras el modelo económico siga parchándose mayo-res y complejos problemas.

EducaciónEl problema de la educación no dista mucho del problema de la política delcombate a la pobreza, según cifras oficiales el gasto en la Educación Nacionalen los últimos 42 años registro un crecimiento en términos nominales, peroregistro una reducción en términos reales. Véase cuadro 2.

Del total de Gasto Nacional de Educación se destinan 78% a sistema de

Si el total de los recursos utilizadosen los distintos programas creados du-rante estos cuarenta y dos años paracombatir la pobreza, realmente se hu-bieran ejecutado para disminuirla, to-mando en consideración, únicamentelos datos oficiales, no habría un in-cremento de pobres.

¿Cuántos recursos se han inver-tido por cada pobre de este país en 42años?

De manera real, los recursos des-tinados en los tres niveles de gobier-no para reducir la pobreza, según suspropios datos y considerando el com-portamiento de la economía para cadasexenio, caracterizados por un discur-so de «un gran desarrollo en la econo-mía de las familias mexicanas», tene-mos que el monto invertido por pobreequivale a 36 millones 366 mil 541pesos durante estos 42 años. Deriván-dose múltiples preguntas: Si año conaño se incrementó el presupuesto paracombatir la pobreza y el hambre, ¿porqué aumentó la pobreza?, ¿cuántos delos recursos originalmente destinadosllegaron a los mexicanos en pobreza?,

¿cuántos de los recursos se quedaron en el aparato gubernamental y bajo quéargumentos?

Además del discurso del combate a la pobreza y sus cifras impactantes,nos surge otra pregunta: ¿en qué momento los incrementos a los salarios detodos los trabajadores del país detendrán la pérdida del poder adquisitivo y seincrementaran en la misma medida que el combate a la pobreza? Es evidente elfracaso total del modelo económico actual y de la política social del combate a lapobreza, ¿quiénes salieron beneficiados durante todo este largo tiempo usandoel argumento del combate a la pobreza? Es obvio como el actual funcionamien-to de las instituciones del Estado, absorben más recursos de los que derraman ala población y, no es particular del combate a la pobreza, lo mismo sucede con laeducación y con la salud, por mencionar algunos ejemplos. Hoy el discurso delllamado Combate del Hambre destinará 30 mil 600 millones de pesos, cuandosabemos que hay un incremento de la pobreza y una pérdida terrible del poderadquisitivo acumulada en el país. El actual gobierno y su llamado Pacto porMéxico, evidencia nuevamente que el interés ha sido siempre mediático y nosolucionar los problemas de fondo. Los diferentes órdenes de gobierno no en-tienden que el problema del país es un problema estructural y no de llamadas

operación, ese porcentaje se destina de su total en: 47% para funcionamientoadministrativo y 53% a sueldos docentes e investigadores; y del resto del Gas-to Nacional de Educación se destina el 12% a infraestructura y 10% a otrosprogramas de apoyo a la educación.

Impresiona conocer que los recursos de gastos de operación (adminis-trativos) se destinan en un porcentaje casi igual al del profesorado, es decir, losustancial que es el profesorado (docentes e investigadores) no está creciendocomo debería crecer en acorde al presupuesto y a las necesidades educativasdel país, pero nuevamente, no es exclusivo del sistema educativo, es un pro-blema de orden estructural, lo mismo acontece en casi todos los niveles educa-tivos: básico, medio, medio superior y superior.

No es posible que los gobiernos en sus distintos niveles no puedan dis-tinguir entre lo sustancial de la educación: el profesorado y la investigación,de lo que implica el aparato de funcionamiento. Parece que al gobierno única-mente le preocupa tener oficinas administrativas o instancias administrativasque Escuelas bien equipadas, profesores bien formados y con condiciones la-borales dignas de un país que se jacta ante organismos internaciones de desti-nar grandes recursos a la educación en todos sus niveles, pero sin infraestruc-tura adecuada y con pésimos resultados, salvo contadas excepciones.

SalarioY si con los ejemplos de la Pobreza y la Educación no son suficientes, veamosla cuestión Laboral.

Si a lo anterior sumamos lo que va de la Gestión de Enrique Peña Nieto,del 1o de diciembre de 2012 al 1o de abril de 2013, donde los salarios de lostrabajadores del país muestran una pérdida de su poder adquisitivo del 7%,producto de los constantes incrementos a las gasolinas, gas doméstico, ajustea tarifas eléctricas, incrementos a discreción de alimentos y aumentos consi-derables en el transporte público entre un 15% y 30%, mientas los salariosmínimos solamente aumentaron 3.4%, en qué país vive la actual administra-ción peñista que toma decisiones incomprensibles hasta para un niño que usael transporte público y va por el pan y las tortillas. Y en el colmo del cinismo lomanejan como «no fue madruguete…fue…» (dicho popular)

Cuadro 1. Crecimientode la Población enPobreza a NivelNacional.Año Millones de

Pobres en México1970 31,450,000

1980 38,675,000

1990 40,232,000

2000 48,000,650

2010 52,000,000

2012 54,000,000

Elaborado por el CENTRO DEANÁLISIS MULTIDISCIPLI-NARIO, UNAM, con datos delas siguientes fuentes: Informesde Gobierno (1970 a 2012);datos de INEGI (1988, 1989,1992, 2000, 2007) y; CensoNacional de Población yVivienda 1970, 1980 y 1990;así como los Informes delConeval 2010 y 2011

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Es una publicación de todos y paratodos los que se oponen al sistemaopresor; sus páginas están abiertas paraquienes, desde abajo y a la izquierda,luchan contra las cuatro ruedas delcapitalismo.

Se edita bajo la responsabilidad de: Alejandro VarasEdición: Héctor R. de la Vega

Nos encuentras en: Doctor Carmona y Valle 32, col. Doctores, del.Cuauhtémoc, DF. tel. 5578 0775 y 5578 4711twitter: @uniosmxfacebook: /Unidad Obrera y Socialista (¡UníoS!)correo electrónico: unidadobreraysocialista @gmail.compágina electrónica: www.unios.org.mx

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La política educativa del Estado,en contra del pueblo de México

Enrique Ávila

El deplorable sistema político ofi-cial de este país, ha elaborado unPacto por México, sus integrantes sonel PRI, el PAN y el PRD, este últi-mo, después de abjurar de sus pre-suntos orígenes «revolucionarios», hasido aceptado en la alianza tripartita,en esta agrupación amarilla, la figu-ra del exguerrillero, ahora presidentede ese partido, ha obtenido sus cincominutos de fama al salir en todas lasceremonias públicas a la «vera delseñor de los Pinos» y, desde luego,en pago a los servicios prestados alos intereses a la banca trasnacional,se les ha incorporado a la gran fiestade la corrupción. No importa que parallegar a esos niveles tengan que rea-lizar actos de ignominia y de contri-ción, si eso les sirve para llevar a buenpuerto los designios de sus verdade-ros guías, patrones y promotores, merefiero a la Organización para la Co-operación y el Desarrollo Económi-co, el Fondo Monetario Internacio-nal y el Banco Mundial, entre otros.

Uno de los primeros acuerdosde esta camarilla, fue impulsar yaprobar en las Cámaras legislativasla «reforma educativa», en palabrasmás digeribles, aceptaron sumisosdarle forma presuntamente legal, a loslineamientos emanados de los acuer-dos de la OCDE y del FMI en mate-ria escolar. Desde el título que adop-taron es erróneo, puesto que en reali-dad es una «reforma laboral y admi-nistrativa», puesto que en los presun-tos nuevos conceptos que se introdu-jeron a los artículos 3° y 73° no exis-te una sola idea que pretenda, por lomenos balbucear que se requiere paramejorar la educación en este país ymucho menos, cómo terminar con ladesigualdad y el rezago educativo,que se viene arrastrando desde hacemás de 70 años.

Escandalosa por decir lo menos,es la embestida contra los derechoslaborales de los trabajadores de laeducación. De manera rotunda y conel contubernio de los partidos políti-cos, se desconoce la estabilidad en elempleo, que era con mucho, una delas grandes conquistas de los maes-tros que habían pugnado por obtener-la, desde las postrimerías de la etapaarmada de la Revolución Mexicanay, desde luego, por los integrantes delas primeras «Misiones Culturales»,creadas por José Vasconcelos, y aho-ra, de la nada, fieles a su servilismoante las condiciones del gran capital,los diputados y senadores del PRI,PAN y PRD, salvo algunas honrosasexcepciones, amenazan que de ahoraen adelante el ingreso, la promocióny la permanencia de los docentes enel trabajo, estará sujeta a la aproba-ción de evaluaciones estandarizadas,tanto a ellos como a sus alumnos yacompañado de esta medida viene la

consabida amenaza: «los docentesque presenten un bajo desempeño deforma permanente deben ser exclui-dos del sistema educativo».

En materia de aplicación deexámenes estandarizados, el fracasopedagógico ha sido rotundo, no así eléxito económico que ha representadopara organizaciones como elCENEVAL y otras ONGs, que en 30años han amasado verdaderas fortu-nas midiendo los conocimientos de laniñez y juventud de este país, apli-cándoles varias pruebas al año deopción múltiple, descontextualizadasy en algunas regiones, con reactivosfuera de todo proporción cultural conlos habitantes de esa zona geográfica.

Se nos dice con toda la cargademagógica que contiene el discursopriista, que la educación tendrá unamejora sustantiva con la participaciónde los padres de familia en la gestióny mantenimiento de las escuelas.Nada más alejado de la verdad, lo quese impulsa es legalizar el pago decuotas, que las empresas comercia-les, sobre todo las de alimentos cha-tarra, tengan libre acceso a los cen-tros escolares; además, los integran-tes de la comunidad escolar, sobretodo aquellos que tienen hijos estu-diando, tendrán que costear el con-sumo de luz, agua, internet, teléfono,gises, pizarrones y todo el materialde limpieza que la SEP, dotaba envarias remesas durante el año. Y eneste sentido, basta con señalar lo si-guiente: las escuelas de horario am-pliado hasta las 16 hrs, donde los ni-ños comen, se está prestando a ne-gocios particulares de los directoresque se encargan de contratar servi-cios de comida de baja calidad, cuyocosto resulta poco accesible a muchasfamilias que son obligados a pagar $20 diarios por hijo para que tenganderecho al comedor. La mayoría delos educandos regresa a sus hogaresy vuelve a comer, lo cual redunda enla economía familiar puesto que elgasto se duplica.

La evaluación no es un exameny eso cualquier pedagogo o maestrocon una año de práctica docente, selos puede explicar, la evaluación debepartir de analizar las condiciones eco-nómicas, sociales, políticas, cultura-les, estructura familiar, condicionesafectivas y entonces evaluar, perotomando como base el principio deeducar para construir y transformarla realidad, no para formar jóvenesque se adapten sumisamente a lasnefastas decisiones de los grandesconsorcios internacionales.

Los priistas, tienen el conceptode que evaluar es eliminar y con esovan a mejorar la educación. Su tor-peza y servilismo en la aplicación delos planes impulsados por la OCDE,los lleva a introducir conceptos «mal-

thusianos» en las relaciones escuela-profesor y profesor-gobierno, lo cuallo único que produce es una sensa-ción de impotencia y enojo de unagran parte de los docentes que vencomo su profesión es destruidacotidianamente.

En esta debacle los integrantesdel PRI y sus corifeos, nos quierenhacer creer, que la educación está maldebido a los maestros, que de repentedejaron de ser el principal soporte dela construcción de la nación y se con-virtieron en flojos, inpreparados, exi-gentes, sucios, violentos, que no sa-ben dialogar, ineptos, que todo loquieren resolver con marchas y plan-tones. La inmensa capacidad de lospriistas para mentir no tiene límites,nunca mencionan que el caos queexiste en algunos sectores, fue crea-do por su corrupción, de repente seles ha olvidado lo que significa elSNTE y su putrefacto funcionamien-to charro, que se ha opuesto a todotipo de mejora sustantiva en lo aca-démico, profesional y desde luegoeconómica de los trabajadores de laeducación. Ellos, los priistas, son losverdaderos culpables de la situaciónactual, con su política represiva, lo

único que van a lograr es aumentarla confusión, inestabilidad y por con-siguiente los resultados seguirán enla misma tesitura.

Los contingentes de maestros deOaxaca, Chiapas, Guerrero,Michoacán, Morelos, Puebla, Esta-do de México, Distrito Federal,Zacatecas y otros Estados, están re-sistiendo y preparándose para lucharen defensa de la educación pública,que hoy está más amenazada que enninguna otra etapa de la historia con-temporánea de nuestro país.

Por último, me uno al maestroManuel Pérez Rocha en el sentido deque al primer organismo que se tieneque evaluar, para saber la magnituddel daño cerebral, que ha ocasionadoal pueblo de México, es a lastelevisoras comerciales y, desde lue-go, a sus voceros o jilgueros matuti-nos, vespertinos y nocturnos. El co-nocer el resultado de esas pruebasestandarizadas nos daría elementos decomprensión de la realidad, puestoque la información que se trasmitecotidianamente a millones de mexi-canos, tiene un alto índice deesquizofrenia subliminal que inocu-lan los locutores en su conjunto

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Nueva época, Junio 2013, Añó I, N. 9

¡Por un gobierno Obrero, Campesino, Indio y Popular!

En la p. 7 La política educativa del Estado

Ollanta Humala:A quién tenemos como presidente

Hugo Blanco Galdós*

Hugo Blanco

Es preciso recordarlo y co-municar a quienes no se hanenterado.

Como la mayoría de los«políticos» prefiere olvidarlo.

Durante la guerra inter-na fue jefe militar en MadreMía, Tocache, Huánuco, conel alias de «capitán Carlos».Fue denunciado por asesina-tos y torturas, luego pagó alos testigos para que cambia-ran su declaración.

Se jactó de haber sidofelicitado por sus superiores.¿A quienes felicitaban los je-fes en ese período? A quienesmataban inocentes (militaresque no querían hacerlo tuvie-ron que huir del país). S ulegajo de servicios militaresdurante esos años «se per-dió». Ahora sus jefes de en-tonces son premiados concargos importantes.

En la campaña del 2006un político de derecha dijoque no se debía castigar a losmilitares asesinos denuncia-dos por la Comisión de laVerdad, protestaron los orga-nismos de Derechos Huma-nos. Él también protestó, peroporque en campaña electoralno se debía tocar ese puntotan delicado para la «familiamilitar». Ahora es ésa la fa-milia gobernante.

Posteriormente fuenombrado jefe del cuartelLocumba, en Moquegua,pues Montesinos necesitabagente de confianza para im-pulsar el trabajo de reelecciónde Fujimori…

Ollanta sacó del cuar-tel a 57 soldados a hacer ejer-cicios. Afuera les comunicóque era un levantamiento con-tra el gobierno, luego los con-dujo al campamento minerode Toquepala de donde tele-foneó a Radio Programaspara comunicar del «levanta-miento», esto era urgente ynecesario para que la aten-ción se centrara en el levan-tamiento y no se sintiera lafuga de Montesinos…

Fujimori salió del paísy luego renunció por fax.Ocupó la presidencia ValentínPaniagua.

Humala se rindió anteél luego de haber estado pa-seando por Moquegua yArequipa durante más de unmes.

Como no ocurre en nin-guna parte del mundo, con-tra ese levantamiento paraderrocar al gobierno no huboni un disparo, jefes encarga-dos de atacarlo informan quefueron ordenados de ir sinmuniciones.

¡En más de un mes de«levantamiento para derri-bar al gobierno» no hubo niun rasguño!

Luego estuvo detenidounos días y fue enviado comoagregado militar a la emba-jada en Francia y después aCorea, recibiendo un jugososueldo.

Regresó al Perú y apro-vechó la organización dereservistas verdaderos y fal-sos que había montado suhermano Antauro (quien yaestaba preso) a través del pe-riódico Ollanta en el que es-cribía algunas cosas contralos intereses imperialistas.

Nunca estuvo en ningu-na protesta popular. Nunca sedijo izquierdista, eso lo inven-taron los «izquierdistas» paraacomodarse. ..

Jamás estuvo de acuer-do con la democracia. Comorecordamos arriba, no con-sultó a los soldados si que-rían levantarse contra el go-bierno, en tanto jefe militarél les ordenó que lo hicieran.Dice que en su partido no es

* (Cusco, Perú, 15 de novi-embre de 1934), político perua-no, líder campesino, Encabe-zó un levantamiento campesi-no, en el año de 1962 duranteel gobierno de Ricardo PérezGodoy. Apresado y condenadoa muerte primero y luego a 25años de prisión, amnistiadoluego de ocho años. Actual-mente es director del periódicoLucha Indígena y activis-ta,entre otras cosas, contra lainversión minera en diversasregiones del Perú.Arículo publicado en Rebelión,h t tp : / /www.rebel ion .org /noticia.php?id=154378

Charlas en ¡UníoS!19:00 hrs. Doctor Carmona y Valle 32,

col. Doctores,del. Cuauhtémoc, DF. tel. 5578 0775 y 5578 4711

(a dos cuadras del Metro Cuauhtémoc, línea rosa)

Charla Ponente

1) 20-Mayo La construcción de los Sí Barbara Zamora

2) 3-Junio Los movimientos estudiantiles (68 y 71), Enrique Ávila Carrillo

y su contribución en el neozapatismo.

3) 17-Junio Sobre la educación zapatista Fernanda Navarro

Invitan:Colectivo de Profesores de La Sexta yUnidad Obrera y Socialista, ¡UníoS!

como los otros, en que lasjuntas directivas son nombra-das por elección. En su par-tido las designa él.

Nunca hubo congresoen su «partido», es él quienda las órdenes, ni por un mo-mento dejó su mentalidad je-rárquica militar.

Para engañar al puebloque había votado por él por-que prometió cambios, pusoun gabinete «progresista»transitorio, al que prontocambió.

Ahora cambió a Valdés,no por reaccionario, sino por-que inocentemente dice lascosas que el presidente pien-sa pero no las dice, como queadmira a Fujimori y queHumala no debe cumplir suspromesas de campaña.

El nuevo gabinete segui-rá la misma política aunqueno diciendo lo que piensa.

El pueblo debe serconsciente de que quienesgobiernan son las grandesempresas transnacionales ensu propio beneficio a travésde «la familia militar» delpresidente.

El Perú continúa siendocolonia, primero fue de Espa-ña, luego de Inglaterra, despuésde Estados Unidos y ahora delas empresas transnacionales,

a las cuales no les importa simatan a la naturaleza y a lapoblación peruana, sólo les in-teresa ganar la mayor cantidadde dinero posible en el menor

tiempo posible. Ollanta es el vi-rrey…

Sólo el pueblo organi-zado se liberará a sí mis-mo

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