TAJUK KAJIAN

KEBERKESANAN KAEDAH INKUIRI

PENEMUAN

DALAM PENGAJARAN SAINS TAHUN 6

TOPIK PENCEMARAN ALAM SEKITAR

DISEDIAKAN OLEH

LOK TECK JIE

NAMA SEKOLAH :

SEKOLAH RENDAH JENIS KEBANGSAAN

CINA , 78100 LUBOK CHINA, MELAKA.

1

Kandungan

Isi kandungan Muka surat

1.0 Pendahuluan

- Refleksi pengalaman yang lalu

2.0 Fokus Kajian / Isu Keprihatinan

- Tinjau dan Analisis Masalah

3.0 Tinjauan Literatur

4.0 Objektif Kajian / Soalan Kajian

5.0 Kumpulan Sasaran

6.0 Tindakan Yang Dicadangkan

- Perancangan Tindakan

- Perancangan Cara Mengumpul Data

- Perancangan Cara Menganalisis Data

7.0 Jadual Pelaksanaan & Anggaran

Kos Kajian

8.0 Senarai Rujukan

3

3, 4

5, 6, 7

8

8

9, 10

10, 11

11, 12, 13

14

14

15

2

1.0 Pendahuluan

Semasa saya mengajar Sains tahun 6 di sekolah, saya dapati pengajaran

dan pembelajaran yang digunakan oleh saya untuk mengajar murid di sekolah

kurang berkesan. Saya menggunakan kaedah pengajaran berpusatkan guru

untuk mengajar di sekolah. Selepas saya belajar pengajaran sains sekolah

rendah di IPG kampus Pulau Pinang, saya dapati kaedah pengajaran

berpusatkan murid lebih menyeronok dan berkesan berbanding dengan kaedah

pengajaran berpusatkan guru.

Kaedah pengajaran berpusatkan murid dengan menggunakan kaedah

pendekatan inkuiri penemuan memberi peluang kepada murid untuk terlibat

secara langsung. Pembelajaran melalui inkuiri menyediakan pelajar mempunyai

kemahiran penyelesaian masalah. Murid akan didedahkan dengan pembelajaran

yang melibatkan proses meneroka kehidupan secara semula jadi dan akan

menggalakkan penyoalan , melakukan penyiasatan dan melakukan eksperimen

untuk mendapatkan pengetahuan baru. Pembelajaran ini menyediakan satu

situasi yang efektif kepada murid di sekolah.

Sebelum ini, murid hanya mendengar apa yang diajar oleh saya dan tidak

diberi peluang untuk menanya soalan kerana saya mengamalkan pengajaran

secara autokratik. Murid kelihatan tidak berminat terhadap mata pelajaran sains

dan sukar memahami konsep yang diajar oleh saya terutamanya dalam topik

pencemaran alam sekitar sains tahun 6.

Masalah di atas perlu diatasi oleh saya sebelum saya mengajar mata

pelajaran sains bertopik pencemaran alam sekitar tahun 6 pada tahun hadapan.

Maka saya mengambil tindakan menjalankan kajian tindakan terhadap kaedah

inkuiri penemuan berdasarkan teori konstruktivisme untuk mengkaji

keberkesanan kaedah inkuiri penemuan dalam meningkatkan pengetahuan dan

minat murid terhadap pencemaran alam sekitar.

2.0 Fokus kajian / Isu keprihatinan

Semasa saya mengajar mata pelajaran sains tahun 6 topik pencemaran

alam sekitar, saya dapat memerhati murid kurang minat dan kurang memahami

topik ini, murid menganggap bahawa semua bahan buangan boleh dihapuskan

dengan cara membakar dan menanam sahaja. Akan tetapi bukan semua bahan 3

buangan boleh dihapuskan dengan cara membakar dan menanam sahaja. Bahan

buangan seperti plastik, bahan logam dan kaca tidak boleh dihapuskan dengan

cara membakar dan menanam sahaja. Murid sukar memahami dan tidak percaya

bahawa plastik, bahan logam dan kaca boleh digunakan semula tanpa

menghapuskannya.

Kesedaran ini penting bagi murid untuk meningkatkan pengetahuan murid

tentang pencemaran alam sekitar. Murid akan diberikan pendedahan awal

tentang isu pencemaran alam sekitar, saya akan bertanya soalan mengenai

kesan pencemaran alam sekitar. Murid akan berusaha mencari maklumat

berkaitan pencemaran sekitar dengan menggunakan bantuan internet, bahan

bacaan buku dan majalah. Selepas murid mencari jawapan murid mengumpul

maklumat dan membentangkan di depan kelas. Dengan memahami kesan

pencemaran alam sekitar, murid akan sedar betapa pentingnya alam sekitar

terhadap kehidupan alam flora dan fauna di dunia ini. Secara tidak langsung

mereka akan berfikir cara untuk melindungi alam sekitar supaya bebas dari

pencemaran.

Murid akan lebih bersedia dan minat untuk mempelajari cara

mengurangkan pencemaran alam sekitar. Sebelum itu, murid tidak sedar bahawa

dengan pengetahuan yang mereka ada untuk menghapuskan bahan buangan

boleh menyebebkan pencemaran alam sekitar. Murid diberi ujian pra oleh saya

untuk menguji keberkesanan kaedah inkuiri penemuan. Murid dikehendaki

menjawab soalan ujian pra berdasarkan pengalaman sedia ada mereka. Selepas

itu, murid dikehendaki mencari bahan buangan yang boleh dikitarkan semula dan

cara mengelaskan bahan buangan dengan betul. Murid akan mencarikan

maklumat sendiri. Jika murid menghadapi kesukaran mencari maklumat, murid

boleh dibimbing oleh saya. Saya akan cuba menjawap soalan yang ditanya oleh

murid. Saya melaksanakan kaedah inkuiri penemuan yang menggalakkan murid

bertanya soalan. Selepas itu murid diberi peluang untuk melakukan eksperimen

untuk mengenalpasti cara yang digunakan untuk menghapuskan bahan buangan

berkesan atau tidak.

Akhirnya, keputusan murid dinilai dengan lebaran kerja dan ujian yang

diberikan oleh guru. Keputusan ujian dan lembaran kerja yang diberi

dibandingkan dengan keputusan ujian pra.

4

3.0 Tinjauan literatur

Dengan menggunakan kaedah inkuri penemuan dalam P&P, Teori

Konstruktivisme memberi penekanan kepada tingkah laku pelajar (hand on)

serta menekankan aktiviti mental (minds on) pelajar. Koswer ElectroChem akan

dibangunkan dan memberikan penekanan aktiviti hands on dan minds on.

Berdasarkan koswer yang menerapkan teori konstruktivisme, pelajar telah

mempunyai idea tersendiri mengenai kejadian suatu fenomena sebelum melalui

proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar akan membina reality mereka

sendiri atau mentafsir reality berasaskan persepsi pengalaman mereka ( Good &

Brophy, 1990).

Pembelajaran melalui inkuiri menyediakan pelajar mempunyai kemairan

penyelesaian masalah. Pelajar akan didedahkan dengan pembelajaran yang

melibatkan proses meneroka kehidupan secara semulajadi dan akan

menggalakkan penyoalan , melakukan penyiasatan dan melakukan eksperimen

untuk mendapatkan pengetahuan baru. Pembelajaran ini menyediakan satu

situasi yang efektif kepada pelajar (Onyancha, Armour & Endrizzi, 2006).

Menurut Meyer (2005), National Science Education Standards juga

menyatakan tentang inkuiri didalam sains. Pernyataan National Science

Education Standards adalah seperti berikut:

Students at all grade levels and in every domain of science should have

the opportunity to use scientific inquiry and develop the ability to think and act in

ways associated with inquiry, including asking questions, planning and conducting

investigations, using appropriate tools and techniques to gather data, thinking

critically and logically about relationships between evidence and explanations,

constructing and analyzing alternative explanations, and communicating scientific

arguments

Berdasarkan pernyataan National Science Education Standards pelajar

perlu diberi peluang memperkembangkan kemahiran berfikir dan bertindak

dengan menggunakan inkuiri. Pendekatan inkuri melibatkan pertanyaan soalan,

5

merancang dan menjalankan eksperimen dengan menggunakan alatan dan

teknik yang sesuai untuk mengumpul data.

Sains sebagai inkuiri-penemuan mementingkan murid mempelajari

kemahiran proses sains seperti pemerhatian, membuat inferens dan

mengeksperimen. Guru sains mesti melibatkan murid dalam inkuiri-penemuan

dengan memberi peluang kepada pelajar untuk bertanyakan soalan,

menerangkan kejadian, menguji idea sedia ada dan berkomunikasi tentang apa

yang dipelajari (Thangevola et al, 2002). National Science Teachers Association

Amerika Syarikat mencirikan inkuiri-penemuan sebagai:

• Berkolaborasi dan menukar maklumat untuk mencari jawapan

(Collaborating and exchanging information while seeking solutions).

• Membina konsep dan perkaitan daripada data empirikal

(Developing concepts and relationships from empirical data).

Menurut Abu Hassan et al (2005), secara am, inkuiri bermaksud proses

mencari dan menyiasat maklumat atau fenomena atau masalah yang berlaku

disekeliling, membina hipotesis, merekabentuk eksperimen, mengumpul data dan

membuat kesimpulan untuk menyelesaikan masalah secara bersistem. Dengan

kata lain, proses inkuiri melibatkan usaha untuk mencari kebenaran, maklumat

atau pengetahuan melalui kaedah penyoalan.

Inkuiri-penemuan merupakan satu proses yang aktif terlibat dalam

pemikiran sains, penyiasatan dan membina pengetahuan. Guru-guru

mempercayai, melalui inkuiri pelajar dapat mengembangkan sikap saintifiik and

kemahiran saintifik mereka. Selain daripada itu, pendekatan ini juga

membolehkan pelajar menguasai konsep sains dengan berkesan (Thangevola et

al, 1990). Suchmann (1996), telah memperkenal program Inquiry Development

yang membolehkan pelajar menguji teori sendiri dan menyedari proses

pembelajaran kendiri yang berlaku. Dengan cara ini, pelajar dpat memupuk sikap

ingin tahu, membina keyakinan diri dan mempunyai konsep sains yang kukuh.

(Dari http://eprints.utm.my/26230/1/Teori%20Konstuktivisme%20dan

%20Pendekatan%20Inkuiri.pdf)

Jadual 3: Kekerapan Jenis Bahan yang Dikitar Semula dan Diguna Semula

6

Jenis Bahan

Sisa dapur / Makanan Perabot Permainan kanak-kanak Pakaian Bekas plastik Tin aluminium Besi keluli Kaca Kertas Jumlah

Dipetik dari

Journal UTHO

Dikitar Semula (%)

14 (1.2) 31 (2.8) 26 (2.3) 30 (2.7)

274 (24.4) 273 (24.3) 139 (12.4) 120 (10.7) 215 (19.2)

1,122 (100)

Diguna Semula (%) 15 (2.2) 42 (6.1) 40 (5.8)

95 (13.9) 276 (40.3) 70 (10.2)

30 (4.4) 82 (12.0) 35 (5.1)

685 (100)

7

4.0 Objektif kajian / Soalan kajian

Objektif umum –

Meningkatkan pengetahuan murid terhadap pencemaran alam sekitar.

Objektif khusus –

1. Meningkatkan pemahaman murid terhadap pencemaran alam sekitar melalui

kaedah inkuiri penemuan.

2. Meningkatkan minat murid terhadap pencemaran alam sekitar.

3. Mengenalpasti keberkesanan kaedah inkuiri penemuan dalam meningkatkan

pengetahuan dan minat murid terhadap pencemaran alam sekitar.

Persoalan kajian

1. Adakah kaedah inkuiri penemuan dapat meningkatkan pemahaman murid

terhadap pencemaran alam sekitar?

2. Adakah melalui kaedah inkuiri penemuan ini dapat meningkatkan minat murid

terhadap pencemaran alam sekitar?

3. Adakah kaedah inkuiri penemuan ini berkesan dalam pengajaran dan

pembelajaran Sains?

5.0 Kumpulan sasaran

Kumpulan sasaran ialah guru yang mengajar sains di tahun 6 dan seramai 5

orang murid tahun 6K yang terdiri daripada 1 orang Cina, 3 orang Melayu dan seorang

India.

8

6.0 Tindakan yang dicadangkan

1.Perancangan Tindakan

(i) Aktiviti guna lagu

Menyanyi lagu merupakan kaedah didik hibur yang boleh menarik minat murid

belajar. Murid yang sudah jemu membaca atau malas membaca cenderung untuk

mengingat lagu lebih daripada membaca buku teks. Secara tidak langsung menyanyi

boleh menarik minat murid belajar sains dengan perasaan ceria dan gembira. Murid

tidak akan berasa bosan apabila menyanyi lagu.

Pelaksanaan Aktiviti 1 - Nyanyian

(melodi - London Bridge is falling down)

• Guru memaparkan lirik lagu

• Guru menyanyi diikuti oleh murid

Warna coklat letak kaca,X3

Warna biru letak kertas,X3

Warna jingga letak plastik, aluminium dan

keluli.X3

Guru menanya soalan murid cuba menjawab soalan. Contohnya

guru bertanya kaca patut letak di tong sampah berwarna apa ?

Kemudian murid akan ingat kembali apa yang dinyanyi oleh mereka

dan cuba menjawab soalan yang dikemukakan.

(ii) Aktiviti eksperimen

Aktiviti ini dijalankan di luar kawasan kelas, contohnya murid

diberi bahan buangan seperti plastik, kaca dan logam. Ketiga-tiga

bahan buangan ini dibakar murid memerhati perubahan yang terdapat

pada bahan buangan itu.

Selepas itu, murid dikehendaki mencatat keputusan yang

didapat dan tulis laporan. Murid yang bakar plastik akan terhidu bau

yang tidak menyenangkan. Pada masa ini, guru akan membimbing

mereka mencari maklumat gas yang dibebaskan. Murid akan temui

9

bahawa gas beracun dikeluarkan boleh mencemarkan alam sekitar.

Guru akan cuba menjawab soalan yang dikemukakan oleh murid. Maka

kaedah inkuiri penemuan dapat dijalankan dengan lancar. Murid akan

lebih ingat apa yang diajar oleh saya jika melakukan eksperimen. Murid

juga dapat belajar kemahiran proses sains secara langsung

menggunakan kaedah memerhati.

Akhirnya murid akan kaitkan pengetahuan yang sedia ada

dengan pengetahuan baru yang ditemui. Hasil objektif guru juga dapat

dicapai.

(iii) Aktiviti lembaran kerja

Lembaran kerja diberikan kepada murid sebaik sahaja mereka

selesaikan eksperimen yang dibuat. Lembaran kerja diberikan kepada

murid bertujuan menguji tahap penguasaan murid terhadap topik yang

diajar. Murid yang lemah akan dibimbing oleh guru dan lakukan aktivit

pemulihan untuknya. Manakala murid yang cemerlang akan diberikan

aktiviti pengayaan untuk mengukuhan lagi penguasaan murid dalam

topik ini.

2. Perancangan Cara Mengumpul Data

a) Kaedah Ujian bertulis - Ujian Pra

Cara pelaksanaan :

I. Guru akan menyediakan satu set soalan ujian pra kepada murid berkenaan

topik pencemaran alam sekitar untuk menguji tahap penguasaan murid.

II. Guru mengagihkan soalan ujian pra kepada murid untuk menjalankan

pengujian.

III. Guru akan menjalankan analisis dan interprestasi ke atas skema soalan murid

supaya faham dengan masalah pembelajaran murid dalam kelas.

b) Kaedah Pemerhatian

Aspek yang diperhatikan menyeluruh, meliputi aspek kognitif, afektif dan

psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran.

Cara pelaksanaan:

10

I. Guru menjalankan P&P inkuiri penemuan di dalam kelas.

II. Setiap pergerakan dan tingkah laku murid dicatatkan dalam senarai semak.

III. Guru menjalankan analisis tentang kesesuaian kaedah inkuiri penemuan

berdasarkan senarai semak.

c) Kaedah Soal Selidik

Satu sampel kumpulan soalan yang digunakan untuk mendapatkan maklum

balas tentang sesuatu perkara. Digunakan untuk menguji keminatan murid dan

keberkesanan aktiviti P&P dalam kelas :

Cara pelaksanaan:

I. Selepas pengajaran, guru meminta setiap murid mengisi boring soal selidik

yang diagihkan oleh guru.

II. Setiap murid dalam kelas bebas membuat penilaian mereka tanpa paksaan dari

guru supaya data yang diperolehi mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.

III. Guru menjalankan penilaian dan pentaksiran ke atas boring soal selidik dengan

menggunakan perisian komputer (SPSS).

d) Kaedah Ujian Bertulis - Ujian Pasca

Selepas beberapa hari temubual, satu lagi ujian bertulis (ujian pasca) diberikan

kepada murid untuk menguji keberkesanan pengajaran kaedah P&P inkuiri penemuan

terhadap topik yang sama iaitu pencemaran alam sekitar. Murid diberikan masa yang

cukup seperti ujian pra untuk menjawab soalan berdasarkan pemahaman mereka.

Markah peratusan akan dikumpulkan murid akan dikumpulan untuk tujuan

menganalisis data.

Cara pelaksanaan:

I. Satu set ujian bertulis akan dibina dan digunakan untuk menguji tahap

pemahaman murid selepas pengajaran topik pencemaran alam sekitar.

II. Guru menjalankan analisis ke atas keputusan ujian pasca dan membandingkan

keputusan prestasi ujian pra sebelum kaedah inkuiri penemuan .

III. Berdasarkan prestasi murid, guru membuat kesimpulan ke atas keberkesanan

kaedah P&P guru.

3. Perancangan Cara Menganalisis Data

11

a) Analisis Ujian Bertulis – Ujian Pra

Langkah-langkah menganalisis dan menginteprestasi data ujian pra:

I. Selepas tanda semua set soalan ujian pra murid, markah peratusan mesti

susun mengikut turutan untuk kerja menganalisis data.

II. Segala permarkahan akan mengikut peratusan dan dimasukkan ke dalam

perisian kumputer (SPSS) untuk menjalankan kerja menganalisis data.

III. Satu graf taburan min akan dihasilkan dan guru harus menjalankan interprestasi

data ke atas taburan tersebut supaya pastikan kesan pengaruh P&P lama ke

atas cara pembelajaran murid.

IV. Seterusnya, guru perlu menjalankan analisis ke atas JSU soalan untuk mencari

masalah pembelajaran murid yang dihadapi. Bilangan kekerapan kesalahan

yang dilakukan oleh murid ke atas satu soalan yang sama merupakan masalah

pembelajaran yang biasa dihadapi oleh murid dan soalan itu merupakan kes

persoalan yang boleh disiasat semasa sesi perbincangan nanti.

b) Analisis Pemerhatian

Langkah-langkah menganalisis dan menginteprestasi data kaedah pemerhatian:

I. Guru menjalankan analisis ke atas senarai semak dan menjumlahkan senarai

soalan yang menunjukkan sikap positif dan negatif murid semasa P&P.

II. Berdasarkan bilangan kekerapan menganalisiskan sama ada murid minat

dengan kaedah P&P inkuiri penemuan ataupun sebaliknya.

III. Guru menganalisiskan senarai semak sekali lagi untuk membuat reflaksi

mengubahsuai kaedah P&P supaya bersesuaian dengan minat murid pada sesi

pengajaran yang seterusnya pada masa depan.

c) Analisis Soal Selidik

Langkah-langkah menganalisis dan menginteprestasi data ujian pra:

I. Guru memberikan borang soal selidik sebaik sahaja waktu pembelajaran sains

tamat.

II. Selepas murid memberikan maklum balas dan mengisi boring soal selidik, maka

borang dikutip dan sedia menjalankan kerja-kerja menganalisis data.

III. Pilihan murid dimasukkan ke dalam perisian komputer (SPSS) mengikut soalan

untuk menjalankan penyusunan dan pemprosesan data.

12

IV. Taburan min dan sisihan piawai akan terbentuk mengikut setiap soalan dalam

soal selidik dan guru menjalankan kerja menginteprestasikan data.

V. Guru memastikan item atau soalan yang mempunyai min yang tinggi dan

sisihan piawai yang rendah. Jika keseluruhan menunjukkan keputusan ayng

baik, maka aktiviti P&P dalam kelas ada berkesanan dan diminati oleh murid.

VI. Guru menginteprestasikan sekali data untuk mengenalpasti soalan yang

mempunyai min yang rendah dan melakukan reflaksi mengubahsuai aktiviti

P&P mengikut keminatan murid dalam kelas.

d) Analisis Ujian Bertulis – Ujian Pasca

Langkah-langkah menganalisis dan menginteprestasi data ujian pasca:

I. Selepas tanda semua set soalan ujian pasca, markah peratusan mesti susun

mengikut turutan untuk kerja menganalisis data seterusnya.

II. Segala permarkahan akan mengikut peratusan dan dimasukkan ke dalam

perisian kumputer (SPSS) untuk menjalankan kerja menganalisis data.

III. Satu graf taburan min akan dihasilkan dan guru harus menjalankan interprestasi

data ke atas taburan tersebut supaya pastikan kesan pengaruh P&P inkuiri

penemuan ke atas cara pembelajaran murid.

IV. Guru membuat perbandingan keputusan ujian pra (sebelum P&P inkuiri) dan

keputusan ujian pasca (selepas P&P inkuiri) secar kasar dan secara terpelinci

untuk melihat kesesuaian dan keberkesanan kedua-dua kaedah untuk

memudahkan pemilihan P&P yang bersesuaian dengan cara pembelajaran

murid zaman sekarang.

V. Seterusnya, guru perlu menjalankan analisis ke atas JSU soalan bagi ujian

pasca untuk mencari masalah pembelajaran murid yang dihadapi. Bilangan

kekerapan kesalahan yang dilakukan oleh murid ke atas satu soalan yang sama

merupakan masalah pembelajaran yang biasa dihadapi oleh murid dan soalan

itu merupakan persoalan yang boleh disiasat semasa P&P pada masa yang

akan datang.

13

7.0 Jadual Pelaksanaan & Anggaran Kos Kajian :

Bagi usaha untuk menjamin kualiti kerja saya, saya menyediakan satu

jadual pelaksanaan untuk kajian saya ini.

Bulan Jan 2014 Feb 2014 Mac 2014Minggu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 121.) Ujian pra2.)Pemerhatian di kelas3.)menganalisis senarai semak4.)Menjalankan soal selidik5.) Menganalisis dan Menginteprestasi Data soal selidik6.) Menyedikan semula soalan ujian pos7.) Ujian pos bermula8.) Menganalisis dan menginterprestasi data ujian pos9.) Membuat dan kaji Semula kaedah P&P10.) Refleksi

11.) BibiografiJadual Pelaksanaan Kajian Tindakan

Anggaran kos kajian

BIL JENIS BAHAN KUANTITI HARGA SEUNIT JUMLAH KOS1. Kertas A4 1 rim RM 10.00 RM 10.002. Printer Cartridge 1 unit RM 50.00 RM 50.003. Fotostat bahan dan Fail pengurusan RM 20.00 Jumlah=RM80.00

14

8.0 Rujukan / Bibiografi

Adrianus Nasar. (2011). Pendekatan inkuiri penemuan dalam pengajaran Sains.

Retrieved from http://wwwpojokfisikauniflor.blogspot.com/2011/02/pendekatan-

inkuiri-dalam-pembelajaran.html

Azura yeob. (2013). Pendekatan inkuiri penemuan dan kemahiran proses sains.

Retrieved from http://cikguzurasksr.blogspot.com/2013/04/pendekatan-inkuiri-

penemuan.html

Fatimah Bte Hishamuddin. (2013). Teori Konstuktivisme dan Pendekatan Inkuiri.

Retrieved from http://eprints.utm.my/26230/1/Teori%20Konstuktivisme%20dan

%20Pendekatan%20Inkuiri.pdf

Norkhairulnisama. (2013). Metodologi .Retrieved from

http://www.efka.utm.my/thesis/images/4MASTER/2004/3JGP/Part1/NORKHAIR

ULNISAMA031042D03TT3A.doc

Liew Yin Fen. (2005). Kajian Peninjauan Keberkesanan Pusat Kitar Semula di

Johor Bahru Tengah. Retrieved from

http://www.efka.utm.my/thesis/images/3PSM/2005/4JKAS/Part1/liewyinfen00073

0d05ttt.pdf

15