1

А.М.Сазонова

педагог – психолог ГКОУ СКОШИ 2

«Использование игровых технологий

для развития познавательных процессов младших школьников

младших школьников с нарушениями зрения

на занятиях психологией»

консультант Е.Б.Матц

Цель: Развитие познавательных процессов младших школьников

с помощью игровых технологий

«Самое главное - научить человека мыслить»

Брехт Бертольд

В психологической структуре личности важное место занимает

познавательная сфера, которая включает в себя такие процессы, как ощущение,

восприятие, память, мышление, воображение, внимание. Они являются

неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Каждый их

перечисленных психических процессов выполняет свои особенные познавательные

функции.

Развитие познавательной сферы ребенка невозможно без развития его

мыслительной деятельности. Можно сказать, что эти процессы происходят

одновременно.

Логические задачи представляют собой разного вида умозаключения,

построенные на сюжетном материале. В условиях этих задач содержатся сведения о

свойствах и отношениях людей и вещей. На основе этих сведений детям требуется

сделать вывод о наличии или отсутствии у различных объектов, описываемых в

задачах, тех или иных свойств или отношений.

Совершая действия с реальными предметами, перемещая их в пространстве,

меняя их функциональные зависимости, ребенок получает возможность преодолеть

статичность своего восприятия, осознать динамичность окружающей среды, а

главное, познать возможность воздействовать на динамику предмета по своему

замыслу или в соответствии с теми задачами, которые ставит перед ним взрослый.

Подобная ситуация непосредственного воздействия ребенка на окружающие

объекты создает благоприятные условия для формирования у ребѐнка с нарушением

зрения соотношения между наглядными и словесно-логическими формами

мышления.

Важнейший этап в развитии мышления связан с овладением ребенком речью.

В процессе действий с предметами, наблюдениями у ребенка с нарушением зрения

2

появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации

выполненного действия, рассуждений, умозаключений. Словесное обобщение

собственных действий ведет к возникновению и совершенствованию у него

полноценных образов и к умению оперировать ими в мыслительном плане. Именно

на этой основе у ребѐнка формируются образы-представления, которые со временем

становятся более гибкими, динамичными.

Используя словесную форму, ребенок с нарушением зрения учится

оперировать отвлеченными понятиями, часто такими, которые иногда вообще не

имеют образного выражения, такими например, честность, смелость, гуманизм.

Наряду с этими отвлеченными понятиями ребѐнок оперирует понятиями, которые

имеют конкретное значение. Эти понятия представляют собой обобщение знаний,

выделение существенных, информативных признаков, связей и отношений,

которыми характеризуется понятие вообще, например, такие биологические

понятия, как животное, зверь, птица и т.д.

Исследования отечественных психологов М.И. Земцовой, А.И. Зотова, Т.П.

Головиной, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака, В.А. Лониной, А.Ф. Самойлова, Л.И.

Солнцевой, Е.М. Украинской, В.А. Феоктистовой и др. показали, что мыслительная

деятельность детей с нарушениями зрения развивается по тем же закономерностям,

проходит те же этапы развития, что и мышление нормально видящих детей.

Логическое (теоретическое) мышление может развиваться на основе

сформированного полноценного наглядно-действенного и наглядно-образного

мышления. Для этого необходимо развитие у ребѐнка и таких познавательных

процессов как внимание, память которые помогают увидеть необходимое,

сосредоточиться на выполнении различных задач, вспомнить алгоритм действий.

Такие как восприятие - для опоры на чувства, ощущения. Такие как воображение -

для умения описать свои мысли. Хотя определенные специфические особенности

этого процесса, вызванные ограничением чувственного опыта, замедляют

интеллектуальное развитие ребенка с нарушением зрения и в немалой степени

изменяют и обогащают содержание его мышления.

У детей с нарушениями зрения отмечаются трудности установления

смысловых связей между объектами, изображенными на картинке, затруднения при

классификации предметов. У младших школьников индивидуальные операции

анализа, сравнения, обобщения сформированы в разной степени, которая в

большинстве случаев свидетельствует об их отставании в развитии мыслительной

деятельности. Для младших школьников с нарушениями зрения характерно

недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного уровней

мыслительной деятельности, что определяет своеобразие конкретно-понятийного

мышления и, в том числе, трудности в решении математических задач.

В связи с этим, замедление развития мышления, причиной которого являются

недостатки в сфере чувственного познания и конкретных знаний, в значительной

степени может быть преодолено в процессе специально организованного

коррекционного психолого-педагогического обучения.

При организации коррекционных развивающих занятий, направленных на

развитие мыслительной деятельности данной категории детей, основное внимание

3

педагога направляется на развитие восприятия, уточнение представлений,

являющихся базой для формирования полноценных понятий.

Использование игровых технологий на занятиях по развитию мыслительной

деятельности детей с нарушениями зрения позволяет сформировать у них

взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и

образом. Такие приемы работы с детьми отличаются тем, что ребенку предлагаются

задания «не учебного» характера, поэтому серьезная коррекционная работа

принимает в сознании детей форму игры, что очень привлекательно для младших

школьников. В результате использования на занятиях игровых технологий педагог

может достичь значительных успехов в развитии познавательных процессов детей с

нарушением зрения. В результате дети могут многому научиться, а затем эти

умения они смогут применить в учебной работе. Благодаря этому повышается их

мотивация к учебе, и дети могут достигнуть значительных успехов в обучении.

Дополнительные сведения из различных областей жизни, включенные в эти игры,

существенно расширяют знания детей об окружающем мире, способствуют их

нравственному воспитанию, всестороннему развитию их личности, что играет

важную роль в становлении мыслительной деятельности школьников.

Целью данной работы является развитие познавательных процессов младших

школьников с помощью игровых технологий.

В начале учебного года мною было проведено обследование обучающихся с

нарушениями зрения первых классов. Оно выявило недостаточное развитие

познавательных процессов, в первую очередь мышления и внимания, а также

недостаточность развития восприятия:

зрительного - что чаще всего обусловлено нарушениями зрения,

тактильного - так как дети с нарушениями зрения опираются на остаточное

зрение и не всегда используют ресурсы его заменяющие.

В последнее время всѐ чаще наблюдается тенденция сочетанного дефекта у детей:

нарушения зрения в сочетании с нарушениями слуха,

нарушения зрения в сочетании с тяжелыми нарушениями речи,

нарушения зрения в сочетании с нарушениями ОДА и др.

Дети с подобными сочетанными дефектами по основному зрительному диагнозу

направляются для обучения в школу-интернат IV вида. Развитие познавательных

процессов у этих детей так же нарушено и для них еще более необходима

организация подобной коррекционной работы.

В экспериментальную группу вошли первоклассники, у которых наблюдаются

сочетанные дефекты: нарушения зрения в сочетании с тяжелыми нарушениями

речи. Как педагог-психолог, работающий в школе-интернате для детей с

нарушениями зрения, я вижу необходимость развития познавательных процессов у

наших обучающихся, так как эти недостатки в познавательной сфере могут влиять

на возникновение трудностей в обучении.

По плану работы по результатам коррекционных занятий будет проведено

контрольное обследование детей на предмет выявления развития тех или иных

познавательных процессов.

4

Предлагаемые игровые техники на занятиях у педагога - психолога по

развитию познавательных процессов рассчитаны на работу с младшими

школьниками с нарушениями зрения школе-интернате IV вида.

Занятия проводятся один-два раза в неделю, их продолжительность составляет

30 минут. Занятия проводятся как индивидуально, так и в группе: оптимальная

наполняемость группы 4-6 человек.

Цели занятий:

*образовательные:

- формирование знаний и представлений о психологических понятиях;

- формирование дружеских отношений в группе;

- формирование представления о себе;

- осознание своих личных качеств и повышение собственной самооценки;

- расширение кругозора.

*коррекционно-развивающие:

- развитие умения работать в коллективе и индивидуально;

- развитие уверенности в себе;

- развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия,

воображения;

- развитие мелкой моторики;

- самопознание и рефлексия участников группы;

- развитие коммуникативных навыков, необходимых в школе;

- развитие речи.

*воспитательные:

- воспитывать интерес к психологии, к работе как индивидуальной, так и в группе;

- воспитывать аккуратность в работе, точность выполнения поставленной педагогом

задачи.

5

План работы:

Период Содержание работы

Сентябрь 1. Подбор темы ЭР

2. Составление плана ЭР

3. Анализ литературы и других источников по теме

4.Создание первоначального варианта пояснительной

записки к работе

5. Обследование детей по тематике ЭР

Октябрь 1. Составление плана работы с детьми по теме ЭР

2. Подбор и разработка игровых заданий (игр) для занятий

Ноябрь 1. Подбор и разработка игровых заданий (игр) для занятий

2. Проведение занятий с обучающимися

Декабрь 1. Подбор и разработка игровых заданий (игр) для занятий

2. Проведение занятий с обучающимися

Январь 1. Подбор и разработка игровых заданий (игр) для занятий

2. Проведение занятий с обучающимися

Февраль 1. Подбор и разработка игровых заданий (игр) для занятий

2. Проведение занятий с обучающимися

3. Повторное обследование детей (контрольное тестирование)

Март 1. Подбор и разработка игровых заданий (игр) для занятий

2. Проведение открытого занятия с обучающимися

Апрель 1. Создание заключения по теме ЭР

Май 1.Оформление необходимой документации по ЭР

2. Анализы и выводы по ЭР

6

Литература

1. Гурин Ю.В. Урок + игра. Современные игровые технологии для школьников.

– СПб., 2010.

2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. – М., 2000.

3. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения. – Ростов-

на-Дону, 2005.

4. Зак А.В. Как определять различия в мышлении детей 6-10 лет. – Москва-

Воронеж, 1999.

5. Коноваленко С.В. Как подготовить ребенка к школе: Психологические тесты,

игры и упражнения. – М., 2004.

6. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. – М., 2002.

7. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в

обучении. - М., 2006.

8. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения. – М., 2006.

9. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.

– М., 2005.

10. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию

познавательных способностей (1-4 классы). Методическое пособие - М., 2011.

11. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2006.

12. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2006.

7

Самоанализ занятия по ЭР

Занятие проводилось 03 марта 2015г. с обучающимися 1 класса. В классе

присутствовало 3 человека с сочетанным дефектом: нарушения зрения в сочетании с

нарушениями речи.

Тема

«Развитие познавательных процессов».

Занятие проходило в игровой форме, с включением различных видов

деятельности и рефлексий.

Цель и задачи занятия были сформулированы в соответствие с темой

экспериментальной работы.

Ранее в этой группе было проведено несколько обучающих занятий по данной

тематике. В результате чего и были выявлены трудности среди обучающихся:

многие дети не могли понять задание, в котором надо было уловить

логическую последовательность,

отвлекались на посторонние вещи, не относящиеся к заданиям;

затруднялись в составлении предложения или рассказ по теме задания,

сделать задание по образцу, даже подобное тому, которое делали на

предыдущих занятиях, то есть к настоящему занятию, задание детьми было

забыто,

наблюдались сложности в работе при использовании мелкой моторики, а в

совместной коллективной деятельности: не все дети могли уступить или

помочь в работе другим.

Главный этап данного занятия заключался в работе по развитию

познавательных способностей обучающихся. Детям было предложено выполнить

несколько заданий, в которых следовало использовать знания, полученные на

предыдущих занятиях, а также понять логическую составляющую нового материала,

как по образцу, так и без него. В первую очередь, трудности наблюдались в работе

по новым заданиям:

из таблицы с числами по аналогии нужно было соотнести буквы из другой

таблицы и составить из них слова;

сложности были и в составлении рассказа по картинкам, не связанным друг с

другом;

во время игры на внимание дети часто ошибались, потому что торопились и

были не внимательны. В силу трудностей восприятия материала и различным

темпом работы детей, некоторые задания дети были не в силах понять с

8

первого раза. Поэтому количество запланированных к проведению заданий на

занятии пришлось сократить.

Вывод. Занятие прошло продуктивно в соответствие с индивидуальными

познавательными возможностями данной группы детей.

Задачи занятия были выполнены.

Рекомендации. Работа по развитию познавательных процессов у детей,

имеющих сочетанные нарушения, должна проводиться регулярно и

планомерно. Следует рекомендовать проведение данного вида работы с

младшими школьниками не только на занятиях у психолога, но и у других

специалистов.

9

Проведение комплекса занятий

Комплекс занятий по развитию познавательных процессов у детей, имеющих

сочетанные нарушения, рассчитан на 18 занятий. Занятия проводились со второй

четверти учебного года с периодичностью один раз в неделю. Продолжительность

занятий 30 минут. Оптимальная наполняемость группы составляла 4-6 человек.

Проведенные занятия были направлены на развитие различных

познавательных процессов и интеллектуальных способностей детей с сочетанными

дефектам. Одна из главных задач: умение использовать и применять эти навыки в

различных ситуациях, в первую очередь, в учебной деятельности. Все

коррекционные занятия проводились с использованием игровых приемов.

При проведении занятий было отмечено, что у большинства детей, с которыми

проводились занятия, помимо нарушений зрения и речи, развитие познавательных

процессов снижено в связи с задержкой психического развития, а также, с

возможной «педагогической запущенностью». Тестирование детей показало, что

некоторые дети вообще не готовы к обучению в школе.

Вследствие различных причин не все дети посещали занятия регулярно, что

негативно отразилось на результатах коррекционной работы.

Для апробации предложенного комплекса занятий было выбрано одно занятие

из темы «Развитие познавательных процессов». Основанием для выбора темы стали

многочисленные недостатки познавательной сферы у обучающихся с сочетанными

дефектами, тесно связанные с трудностями в обучении.

Ниже представлен план данного занятия.

10

План занятия Тема: «Развитие познавательных процессов у детей с сочетанными дефектами».

Цель: Развитие познавательных процессов младших школьников с помощью

игровых технологий.

Задачи:

- формирование знаний и представлений о психологических понятиях;

- развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия,

воображения;

- развитие мелкой моторики;

- развитие коммуникативных навыков, необходимых в школе;

- расширение кругозора;

- развитие речи.

«Развитие памяти, мышления».

Педагог предлагает следующие темы:

дом, семья, кино, транспорт, одежда, море, посуда, каникулы, животные, школа.

Детям надо назвать как можно больше слов, связанных с этой темой.

«Составь предложение». Задание:

Составь предложение из следующих слов:

Птицы сидят на дереве

Под дубом лежит много желудей

«Расшифруй». Таблица чисел:

1 15 5 21 9

10 17 23 6 3

12 2 16 4 8

19 11 7 22 24

18 25 20 13 14

Таблица букв:

А Б В Г Д

Е Ж З И К

Л М Н О П

Р С Т У Й

Я Ю Ь Ы Э

Искомые слова: кит, мак, кот, каток, моток.

3, 6, 7

2, 1, 3

3, 1, 7, 4, 3

11

2, 4, 7, 4, 3

3, 4, 7

ФИЗМИНУТКА.

- Разминка для отдыха глаз;

- Игра на внимание.

При произнесении определенных слов дети должны делать определенные

движения, например:

когда педагог произносит название цветов, дети хлопают в ладоши,

когда педагог произносит название деревьев, дети садятся на корточки.

- Игра на развитие памяти «Земля, вода, огонь, воздух».

- Веселая зарядка для пальчиков.

На каждый ударный слог поочередно соединять все пальцы с большим.

Зарядку начинают с указательного пальца. Можно произносить такую

считалку:

Мы в лесок пойдем,

Мы грибок найдем.

В шапочке нарядной,

Светло-шоколадной.

Развитие творческого мышления.

Игра «Определение». Педагог раздаѐт детям карточки со словами. Им предлагается

в течение одной минуты рассказать о своем объекте, изображѐнном на карточке, так

чтобы все поняли, о каком предмете идѐт речь. Условие: только нельзя называть

само слово, обозначающее предмет, о котором нужно рассказать, и жестикулировать

руками.

Например:

Кастрюля – то, в чем варят суп.

Сапожник – тот, кто делает сапоги.

Предлагаемые слова: автобус, яблоко, ромашка, одуванчик, озеро, береза, трамвай, муравей, булка, капли

дождя, радуга, вишня, лошадь, медведь.

Игра «Собери рассказ».

Необходимо сложить полученные от педагога картинки и составить по ним рассказ.

(из игры «слово за слово»).

Подведение итогов занятия: оценка работы проводится в виде рефлексии.

Рефлексия:

- что делали на занятии?

- что было сложно?

- что понравилось больше всего?

- как работали ребята (оценка педагогом-психологом).

12

Комплекс занятий

Цели занятий:

- формировать знания и представления о психологических понятиях;

- развивать познавательные процессы: память, внимание, мышление, восприятие,

воображение;

- развивать мелкую моторику;

- развивать коммуникативные навыки, необходимые в школе;

- развивать умение работать в коллективе и индивидуально;

- расширять кругозор;

- развивать речь.

№

занятия

Примерное содержание

1.

2.

3.

4.

5.

1. Игры (игровые задания) на развитие зрительной памяти,

внимания

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие слуховой памяти,

слухового внимания, восприятия

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие координации движений и

мелкой моторики; на развитие долговременной памяти,

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие ассоциативной памяти; на

обобщение и исключение; развитие воображения

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие мышления, осложненные

заданием на запоминание

2. Рефлексия

13

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

1. Игры (игровые задания) на развитие долговременной памяти;

внимания, воображения

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие ассоциативной памяти;

воображения

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие ассоциативной памяти; на

обобщение и исключение

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие логического мышления,

памяти

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие крупной и мелкой

моторики, двигательной памяти, на расслабление и концентрацию

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие механической зрительной

памяти и на развитие произвольного зрительного внимания

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие мышления, осложненное

заданием на запоминание

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие творческого мышления,

воображения

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие памяти, внимания,

воображения

2. Рефлексия

14

15.

16.

17.

18.

1. Игры (игровые задания) на запоминание и развитие логических

связей

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие мышления, осложненное

заданием на запоминание

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на развитие творческого мышления

2. Рефлексия

1. Игры (игровые задания) на закрепление изученного

2. Рефлексия

15