МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ · 2020-04-20 · 2. Тематичний опис дисциплін, включених до екзамену

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

СХІДНОЄВРОПЕЙСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ЛЕСІ УКРАЇНКИ

ПРОГРАМА

ФАХОВОГО ВСТУПНОГО ВИПРОБУВАННЯ

ДЛЯ ВСТУПНИКІВ НА ОСНОВІ СТУПЕНЯ «БАКАЛАВР»,

ОКР «СПЕЦІАЛІСТ»

ДЛЯ ЗДОБУТТЯ СТУПЕНЯ «МАГІСТР»

ЗІ СПЕЦІАЛЬНОСТІ 014 – СЕРЕДНЯ ОСВІТА

(освітня програма – «Середня освіта. Англійська мова»)

Луцьк – 2020

Програма включає: 1. Пояснювальну записку.

2. Тематичний опис дисциплін, включених до екзамену (комп’ютерного

тестування).

3. Зразки завдань.

4. Критерії оцінювання знань вступників.

5. Список літератури.

1. Пояснювальна записка

Програма співбесіди розрахована на студентів, які вступають на V курс

навчання для здобуття ступеня «магістр» спеціальності «Середня освіта

(Англійська мова)» факультету іноземної філології Східноєвропейського

національного університету імені Лесі Українки, отримавши диплом бакалавра

вказаної спеціальності.

Магістр спеціальності 014 – Середня освіта (Англійська мова) після

закінчення навчання в університеті має ґрунтовні знання Професійного

портфеля вчителя-початківця, тобто Мовного портфеля, Методичного

портфеля, Професійного портфеля згідно Загальноєвропейських рекомендацій з

вивчення іноземної (англійської) мови.

Згідно з вимогами освітньо-професійної програми студенти повинні:

знати:

1) теоретичні основи методики викладання іноземної мови в історичному

аспекті та на сучасному етапі;

2) теоретичні та практичні проблеми навчання різним видам мовної та

мовленнєвої діяльності;

3) теоретичні і практичні питання організації, планування обов’язкового,

факультативного та позакласного навчання на різних етапах;

вміти:

1) розрізняти основні закономірності (загальні та спеціальні) процесу

навчання іноземних мов як засобу комунікації, що включає, окрім методичних

знань, знання із суміжних дисциплін психолого-педагогічного та філологічного

циклів, і на цій основі розрізняти специфіку змісту та структури педагогічної

діяльності вчителя;

2) адекватно і відповідно використовувати відомі методи, системи, форми

та засобами навчання іноземних мов, а також творчо застосовувати свої знання

на практиці з урахуванням конкретних умов;

3) на базі теоретичних знань та творчого методичного мислення

використовувати існуючі підручники та посібники, ефективно справлятися з

вирішенням методичних завдань в різних педагогічних ситуаціях на уроці.

Крім того, для вступу на спеціальність «Середня освіта (Англійська

мова)» бакалавр повинен мати початкові навички дослідницької роботи,

скласти всі іспити та заліки з дисциплін, передбачених навчальним планом за

вказаною спеціальністю, пройти педагогічну практику в школі.

2. Тематичний опис дисциплін, включених до екзамену

Вступне випробування проходить у формі комп’ютерного тестування.

Структура тестових завдань:

1. Питання з основної іноземної мови

2. Питання з теоретичних дисциплін

Тестові завдання включають питання з основної іноземної (англійської)

мови та теоретичних дисциплін, які вивчалися протягом І – IV курсів, зокрема

методика викладання іноземної (англійської) мови в середніх навчальних

закладах, вступ до мовознавства, теоретична граматика, лексикологія сучасної

англійської мови, лінгвокраїнознавство, сучасна американська література,

стилістика сучасної англійської мови.

Питання з дисципліни «Основна іноземна (англійська) мова»

відображають усномовленнєві (монологічні та діалогічні) навички володіння

англійською мовою, письмового аспекту мови в межах запланованої тематики,

а також розвиток аналізу наукової літератури з актуальних проблем

лінгвістики.


знати: практичні основи англійської мови, що базуються на знаннях із

теоретичних дисциплін; сучасну лінгвістичну, літературознавчу та методичну

теорію вітчизняних та зарубіжних лінгвістів; краєзнавчу, фахову та суспільно-

політичну літературу для вироблення комунікативних навичок, поповнення

словникового складу з побутової, краєзнавчої та професійної тематики. Окрім

того, студенти повинні знати теоретичні аспекти сучасної методики викладання

іноземної мови в середніх навчальних закладах різних типів;

вміти: вільно володіти англійською мовою в усній та писемній формах у

рамках програми з дотриманням усіх фонетичних, лексико-семантичних, та

граматичних норм відповідно до ситуації; брати участь у бесіді, дискусії,

обговоренні тощо, що є заздалегідь підготовленими або ж спонтанними;

здійснювати комплексний стилістичний аналіз неадаптованих англомовних

художніх та публіцистичних текстів; реферувати статті з англійської мови на

українську та навпаки; читати англійську художню літературу в оригіналі,

коментувати прочитане, висловлювати власну точку зору, робити переклад

запропонованих уривків.

Тестові питання з основної іноземної мови перевіряють мовну

компетенцію за такими напрямками:

1. Граматика (вибір граматичних форм, відповідного прийменника,

визначення помилок)

2. Лексика (побудова тематичних груп, пошук відповідного слова,

визначення помилок)

3. Доповнення речень

4. Переклад

5. Робота з текстами

Тестові питання з теоретичних дисциплін охоплюють таку

проблематику:

Питання з дисципліни «Методика викладання іноземної мови у

середніх навчальних закладах» охоплюють сучасні теорії навчання іноземних

мов у середніх навчальних закладах як у нашій країні, так і за кордоном.


знати: теоретичні основи методики викладання іноземної мови згідно

Загальноєвропейських рекомендацій; принципи наукового дослідження, сучасні

методи навчання, використання інноваційних технологій на уроці; теоретичні і

практичні питання організації, планування обов’язкового, факультативного та

позакласного навчання на різних етапах; вимоги до сучасного уроку,

планування його компонентів;

вміти: практично застосовувати відповідні методи, способи для

формування й розвитку мовної та мовленнєвої компетентності; адекватно

компонувати плани різного типу; укладати навчальний матеріал відповідно до

поставлених цілей.

Питання з дисципліни «Вступ до мовознавства» охоплюють суть і

природу мови, проблеми її походження і загальні закони її розвитку і

функціонування та основні методи дослідження мови; систему та структуру

мови, її основні рівні (фонетико-фонологічний, морфемно-морфологічний,

лексико-семантичний та синтаксичний) та одиниці, що їх утворюють, функції

одиниць кожного рівня та їх взаємодію; мови світу, їх класифікації

(типологічна, генеалогічна).


знати: визначення опорних понять курсу, основні методи мовознавчої

науки, відомості про мову як знакову систему, її походження, розвиток,

функції, структурно-системний характер, одиниці мовних рівнів, особливості

різних видів письма, основні класифікації мов світу;

вміти: визначати опорні поняття мовознавства, охарактеризувати

одиниці мовної структури, здійснювати зіставлення конструкцій різних мов,

записувати тексти фонетичною і фонематичною транскрипцією, проводити

лексичний, фонологічний, морфемний, морфологічний, словотвірний,

синтаксичний аналізи.

Питання з дисципліни «Теоретична граматика» охоплюють існуючі

концепції з розвитку теорії граматики.


знати: сучасне розуміння граматики, методів її аналізу; роль граматики

як організатора мови, засобу для вираження певного змісту; взаємозв’язок

граматики з іншими мовними і немовними дисциплінами при реалізації

комунікативної, когнітивної, естетико-художньої функцій мови; різні точки

зору відомих лінгвістів на граматичні явища, що не мають однозначного

трактування.

вміти: аналізувати граматичні явища з точки зору сучасних досягнень

лінгвістичної науки з опорою на отримані знання з практичної граматики

англійської мови; самостійно мислити і аргументувати те чи інше рішення

наукової проблеми, демонструвати різні можливості її вирішення;

застосовувати знання з теоретичної граматики англійської мови для розвитку

вмінь і навичок граматично правильного мовлення.

Питання з дисципліни «Лексикологія сучасної англійської мови»

охоплюють відомості про словниковий склад англійської мови.

Згідно з вимогами освітньо-професійної програми студенти повинні

знати: теоретичні основи англійської мови та знання з базових та

суміжних з лексикологією наук в інтегрованому вигляді, основні засоби та

положення лексикології як частини мовознавства, найважливіші лексичні

явища, концептуальні основи та структуру лексичного фонду сучасної

англійської мови, цілі, зміст, етапи та форми організації навчання лексики

англійської, українських мов;

вміти: застосовувати теоретичні знання з лексикології англійської мови

і суміжних з нею дисциплін в інтегрованому вигляді, коректувати вживання

лексичних одиниць, аналізувати окремі випадки вживання лексичних одиниць у

порівнянні з явищами української мови.

Питання з дисципліни «Лінгвокраїнознавство» відображають

лінгвокультурні реалії, пов'язані з сучасним станом розвитку країни, мова якої

вивчається.


знати: теоретичні та прикладні проблеми лінгвокраїнознавства,

визначення основних термінологічних понять; основні засоби та методи

добування культурознавчої інформації із оригінальних текстів; способи

перекладу лінгвокраїнознавчої інформації; базові лінгвістичні знання про

особливості англомовних реалій, певний рівень лінгвокультурологічної

компетенції через актуалізацію, відбір, пояснення та систематизацію мовних

одиниць – реалій життя англійців;

вміти: правильно трактувати дефінітивні положення дисципліни;

застосовувати на практиці психолінгвістичні моделі спілкування та перекладу;

здійснювати психосемантичний аналіз мовленнєво-мисленнєвних механізмів

говоріння, інтерпретації та перекладу текстів; розрізняти свідомі та несвідомі

операції мовців; спілкуватись на лінгвокультурологічну тематику, визначену

курсом, у плані актуалізації мовних одиниць-реалій; аналізувати

лінгвокраїнознавчі тексти у лінгвокультурологічному та мовному аспектах.

Питання з дисципліни «Сучасна американська література»

відображають процеси розвитку світової літератури, окремих національних літератур.


знати основні течії, напрямки, феномени, постаті і твори сучасної

американської літератури; творчий шлях окремих письменників; особливості

естетичного розвитку і суспільної свідомості США; базові літературознавчі

терміни, необхідні для інтерпретації художнього твору і його місця та значення

у світовому літературному процесі;

вміти визначати етапи і тенденції розвитку американської літератури;

пов’язувати події художнього твору з історичними подіями США;

встановлювати співвідношення художнього твору та стилю літературного

напряму або течії в межах американської літератури; аналізувати і давати

оцінку естетичної своєрідності того чи іншого твору американської літератури.

Питання з дисципліни «Стилістика сучасної англійської мови»

охоплюють основні методологічні та лінгвістичні основи стилістики як

теоретичної науки; принципи організації і функціонування стилістичних

засобів англійської мови як певної системи.


знати : теоретичні основи англійської мови та мати знання з базових та

суміжних зі стилістикою наук в інтегрованому вигляді; важливі історичні етапи

становлення та формування стилістики англійської мови; основні засади та

положення стилістики як частини мовознавства, найважливіші види топів,

стилістичні аспекти граматичних явищ, функції стилістичних фігур тощо;

концептуальні основи виділення функціональних стилів у англійській мові та

їх характеристики;

вміти: застосовувати теоретичні знання зі стилістики англійської мови і

суміжних з нею дисциплін; встановлювати стилістичні особливості мови, що

виникають на основі загальних закономірностей її лексичного складу та

граматичної будови, а також унаслідок національних, літературних та

культурних традицій; здійснювати стилістичний аналіз художнього тексту.

3. Зразки завдань

з курсу «Основна іноземна мова (англійська)»

1. Оберіть правильну відповідь:

This medicine tastes______, but you must take it by all means.

1. bitterly;

2. bitter;

3. bitty.

Оберіть правильну відповідь:

Don’t keep asking me how to do it. Use your common______.

1. sensitivity;

2. sense;

3. intelligence.


You have to get to the______of the matter.

1. route;

2. road;

3. root.


Harriet Beecher Stowe in her antislavery novel “Uncle Tom’s Cabin” aimed to______the

conscience of her readers.

1. stir;

2. heed;

3. confuse.

2. Заповніть пропуски:

It was _____ cold that we could not have a walk that evening.

1. so;

2. such;

3. to go.

Заповніть пропуски:

Let the boy _____ to school on foot.

1. go;

2. went;

3. to go.


We _____ a lot of money this week and now we are to reduce our expenditure.

1. spend;

2. have spent;

3. spent.


Last summer I … my vacation in the country.

1. have spent;

2. was spending;

3. spent.


My lost copybooks _____ in the bookcase.

1. had found;

2. would found;

3. were found.

3. Знайдіть правильне доповнення речень, встановивши відповідність у вигляді комбінації

цифр:

a) Though his father is known …

b) But for you, …

1. to have been either English or Irish, he himself has worked chiefly in Paris.

2. for making very lame excuses.

3. seem to have been out for a moment.

4. I would give up everything.

Знайдіть правильне доповнення речень, встановивши відповідність у вигляді комбінації

цифр:

a) He had married Judy Jones and seen…

b) On behalf of my wife and myself we thank you ...

1. to install the telephone in our flat.

2. her to catch the sight of a man.

3. for being with us on this joyous occasion.

4. of hesitating before making a decision.


цифр:

a) She said it in a low voice, ...

b) You have discovered what I intended ...

1. to blush to the roots of her hair.

2. her fade away before his eyes.

3. a spasm of pain crossing her face.

4. of hesitating before making a decision.


цифр:

a) Rusty was so busy he didn’t notice ...

b) They were grouped about the mother, ...

1. them to blush all over.

2. waiting for something to happen.

3. the strange woman to take her place.

4. someone should discover their secret place.


цифр:

a) Rusty was so busy he didn’t notice ...

b) They were grouped about the mother, ...

1.them to blush all over.

2.waiting for something to happen.

3.the strange woman to take her place.

4.someone should discover their secret place.

4. Знайдіть граматичну або лексичну помилку в одному з чотирьох підкреслених фрагментів

речення:

The sister who (1) was an industrial (2) girl, and seldom treated herself (3) to a bit of finery, cried

her eyes out (4) at the loss of the necklace.

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

Знайдіть граматичну або лексичну помилку в одному з чотирьох підкреслених фрагментів

речення:

He stretched (1) his arms like a sleepy man, took off (2) his coat, rolled (3) it into a bundle, and lay

(4) it on the sidewalk.

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.


речення:

While searching for the wreckage (1) of a unidentified aircraft (2), the coast guard (3) encountered

severe squalls at sea (4).

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.


речення:

Although a number of police (1) officers was (2) guarding the priceless (3) treasures in the museum,

the director worried that someone would try (4) to steal them.

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.


речення:

She was conscientious (1) of nothing but (2) her pain and her loss (3) after the car accident (4).

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. Оберіть правильний варіант перекладу:

Не подивившись нових слів у словнику, ми не змогли перекласти текст, який треба було

здати до кінця уроку.

1. Without looking up the new words in the dictionary, we couldn’t translate the text, which was

to be handed in by the end of the lesson.

2. Without looking up the new words in the dictionary, we were able to translate the text which

was to be handed in by the end of the lesson.

3. Not looking up the new words in the dictionary, we were not able to translate the text which

had to be handed in by the end of the lesson.

Оберіть правильний варіант перекладу:

Відомо, що цей експеримент був запланований на підтвердження теорії хвиль.

1. This experiment has been known to be planned to confirm the theory of waves.

2. This experiment was known to be planned to confirm the theory of waves.

3. This experiment is known to be planned to prove the theory of waves.


Сподівалися, що він подасть свій натюрморт на розгляд журі відразу, як він буде закінчений.

1. He was expected to submit his still-life for the jury’s consideration as soon as it was finished.

2. It was expected that he would have submitted his still-life for the jury’s consideration as

soon as it was finished.

3. He was expected to submit his still-life for the jury’s consideration as soon as it would be

finished


Шкода, що ви не бачили, як він побив світовий рекорд з марафонського бігу.

1. It’s a pity you didn’t see him breaking the world record in marathon.

2. I wish you saw him setting the world record in marathon.

3. I wish you had seen him having breaking the world record in marathon.


Проаналізувавши обставини аварії, слідчий зробив попередній висновок.

1. Having been analysed the circumstances of the accident, the investigator reached a

preliminary conclusion.

2. After analyzing the circumstances of the accident, the investigator made a preliminary

conclusion.

3. Analysing the facts of the accident, the investigator came to a preliminary conclusion.

6. Заповніть пропуски в тексті словами, поданими нижче, встановивши відповідність у

вигляді комбінації цифр:

Most novels and stories have plots. Every (1) is an arrangement of (2) events. No matter how

(3) or deceptively casual, the events of the story are meant to suggest the character’s morals and

motives. Sometimes a plot follows the chronological order of (4). At other times there are jumps

back and forth in time (flashbacks and foreshadowing). The four structural (5) of the plot are

exposition, complication, climax and denouement.

1. events;

2. action;

3. plot;

4. insignificant;

5. components;

6. complication;

7. presentation;

8. flashbacks;

9. meaningful.

Заповніть пропуски в тексті словами, поданими нижче, встановивши відповідність у


Any work of fiction consists of relatively (1) elements – narration, description, dialogue,

interior monologue, digressions, etc. narration is (2), it gives a continuous account of events, while

description is (3), it is a verbal portraiture of an object, person or scene. It may be detailed and

direct or impressionistic, giving few but striking details. Through the (4) the characters are better

portrayed, it also brings the action nearer to the reader, makes it seem more swift and more (5).

1. relation;

2. character;

3. intense;

4. dialogue;

5. static;

6. independent;

7. insertion;

8. interrelation;

9. dynamic.



The ways in which new words are formed, and the (1) which govern their acceptance into the

language, are generally taken very much for granted by the (2) speaker. To (3) a word, it is not

necessary to be aware of how it is constructed, or of whether it is simple or complex, that is whether

or not it can be broken down into two or more (4). We are able to use a word which is new to us

when we find out what object or (5) it denotes.

1. average;

2. constituents;

3. similar;

4. factors;

5. similar-looking;

6. understand;

7. concept;

8. separate;

9. recognize.



An important aspect to be taken into consideration is distinguishing between passive, aimed at

(1) (reading, comprehension) and active, aimed at (2) (speaking, writing) forms of language use.

Teaching methods must be learner-oriented. in other words, foreign language teaching is

concerned, first and foremost, with satisfying the (3) needs of the students and not with revealing

the knowledge of the teacher. The intensive and (4) teaching of grammar, vocabulary, translation,

etc. must be scientifically grounded and concentrate only on those items which students actually

need for the purposes specified at the beginning of the university course.

This is an (5) statement which in theory is universally accepted but in practice is hardly ever

followed.

1. production

2. important

3. actual

4. recognition

5. essential

6. efficient

7. real

8. grounded

9. acquired



Written english and spoken english are obviously very different things. Writing consists of

marks on paper which make no noise and are taken in by the (1), whilst speaking is organized

sound, taken in by the (2).

Language starts with the ear. when a baby starts a talk he does it by (3) the sounds his mother

makes and (4) them. If a baby is born deaf he cannot hear these sounds and (5) cannot imitate and

will not speak.

1. language;

2. when;

3. imitating;

4. eye;

5. ear;

6. no matter;

7. speech;

8. therefore;

9. hearing.

7. Виберіть слова, які належать до групи:

Senses

1. Reason. 2. Idea. 3. To see. 4. To try on. 5. To feel. 6. To plan. 7. Proud. 8. Mind. 9. Slight.

10. Fare. 11. Tо prefer. 12. To taste. 13. To hear. l4. Hatred. 15. To copy. 16. Opinion. 17. To

complain. 18. Bill. 19. Ugly. 20. Laughing.

Виберіть слова, які належать до групи:

Thinking

1. Form. 2. To meditate. 3. To tell. 4. To guess. 5. Advertisement. 6. Question. 7. To suppose. 8. To

explain. 9. Sign. 10. To imagine. 11. To notice. 12. Waitress. 13. To remember. 14. Unemployed.

15. Steel. 16. Guest. 17. To shout. 18. Council. 19. To afford. 20. To like.


Government and Politics

1. University. 2. Form. 3. Socks. 4. Prime minister. 5. Police. 6. King. 7. Council. 8. Policy.

9. Typewriter. 10. Notebook. 11. Parliament. 12. To afford. 13. Polite. 14. To remember.

15. Customer. 16. Church. 17. Hobby. 18. Scientist. 19. Wallet. 20. Brochure.


Vehicles

1. Washing-machine. 2. Tape-recorder. 3. Underground. 4. Bell. 5. Feet. 6. Subway. 7. Power

station. 8. Price. 9. Bike. 10. Self-service. 11. Bus. 12. Chimney. 13. Fun. 14. Double. 15. Tram.

16. Tramp. 17. Property. 18. Prison. 19. Plastic. 20. Producer.

Виберіть слова, які належать до групи: Numbers and Measurements

1. Valuable. 2. Degree. 3. Department store. 4. To spend. 5. Game. 6. Per cent. 7. Expensive.

8. Pence. 9. A pair of. 10. Motorway. 11. Fun. 12. Doubles. 13. Joke. 14. Quarter. 15. Price.

16. Salary. 17. Banknote. 18. Cellar. 19. Bill. 20. Notebook.

Питання з курсу „ Методика викладання іноземної мови”

1. Виберіть правильну відповідь.

Знайдіть серед наведених завдання-інструкцію до умовно-комунікативної (умовно-

мовленнєвої) вправи

1. подивіться у вікно, я опишу погоду, заперечте мене, якщо моє твердження не відповідає

дійсності

2. я називатиму І форму неправильних дієслів, назвіть ІІ і ІІІ форми

3. розкажіть про свою майбутню професію.


Визначте тип вправи, що має таке завдання-інструкцію: прочитайте оповідання, скажіть, чи

вчинили б ви так само, як його герої.

1. мовна (некомунікативна)

2. умовно-мовленнєва (умовно-комунікативна)

3. мовленнєва (комунікативна)


Сформованість репродуктивних граматичних навичок характеризується вміннями

1. вживати граматичну структуру у ситуаціях для вираження власних інтенцій

2. розпізнавати граматичну структуру у процесі читання

3. сприймати граматичну структуру у процесі аудіювання


До лексичного мінімуму входять:

1. активний та потенціальний словник

2. активний та пасивний словник

3. активний, пасивний та потенціальний словник


Метою навчання вимови у му навчальному закладі є

1. ознайомлення учнів зі звуками ІМ

2. ознайомлення з інтонаційними моделями

3. формування та вдосконалення фонетичних навичок


Основним методом навчання вимови вважається

1. імітативний

2. аналітико-імітативний

3. аналітичний


Визначте вид рецептивної вправи на розвиток фонетичного слуху, що має таке завдання-

інструкцію: послухайте пари слів і визначте чи однакові у них голосні звуки всередині слова

1. вправа на упізнавання

2. вправа на диференціацію

3. вправа на ідентифікацію


При навчанні вимови обов’язково використовуються такі допоміжні засоби:

1. предметна наочність

2. схеми

3. фонограми


Аудіювання – це

1. продуктивна діяльність

2. рецептивна діяльність

3. репродуктивна діяльність


Найекономнішим способом розуміння аудіотексту є

1. переклад тексту

2. відповіді на питання

3. тести


Метою передтекстового етапу навчання аудіювання є

1. перевірка розуміння аудіотексту

2. слухання тексту з метою розв’язання комунікативного завдання

3. створення мотивації, усунення труднощів, постановка комунікативного завдання


Метою післятекстового етапу навчання аудіювання є

1. перевірка розуміння аудіо тексту

2. слухання тексту, з метою розв’язання комунікативного завдання

3. створення мотивації, усунення труднощів, постановка комунікативного завдання


Основною метою навчання діалогічного мовлення є вміння

1. здійснювати усне міжкультурне спілкування в ситуаціях всіх сфер комунікації (у

діалогічній формі)

2. робити усні повідомлення

3. інсценувати запропонований текст-діалог


Вихідною одиницею навчання діалогічного мовлення є

1. репліка

2. діалогічна єдність

3. мікродіалог


Найбільшою детермінованістю висловлювань характеризуються вправи

1. на оволодіння діалогічними єдностями

2. на оволодіння мікродіалогами

3. на створення власних діалогів


Характерною рисою монологічного мовлення є

1. використання розмовних штампів та формул

2. неповноскладність реплік

3. повноскладність та розгорнутість


Специфічною трудністю монологічного мовлення є

1. логічне зв’язування окремих мовленнєвих зразків

2. переключення з аудіювання на говоріння

3. швидкість відповіді на запитання


Вихідною одиницею навчання монологічного мовлення є

1. окрема фраза

2. понадфразова єдність

3. зв’язний текст


Висловлювання в монологічній формі навчає вправа, що має таке завдання:

1. переконайте своїх одногрупників у доцільності вивчення даної дисципліни

2. переказати вивчений текст

3. з’єднати два-три речення у логічній послідовності


Найбільш доцільним для навчання монологічного висловлювання є

1. скажіть, що зображено на малюнку

2. висловіть свою думку про зміст картини та її автора

3. скажіть п’ять фраз про зміст картини


Основною метою навчання монологічного мовлення є

1. передача змісту прочитаного або прослуханого тексту

2. уміння висловлювати власні інтенції, в ситуаціях, що склалися

3. з’єднання окремих мовленнєвих зразків у логічні послідовності

Питання з курсу „Вступ до мовознавства”


Теоретичне мовознавство вивчає:

1. англійську мову;

2. загальні особливості мови як засобу спілкування;

3. слов’янські мови;

2. Виберіть правильну відповідь. Семіотика – це розділ мовознавства, що вивчає:

1. невербальні засоби мовної діяльності;

2. різні знакові системи;

3. територіальну диференціацію мови;

3. Виберіть правильну відповідь. Пара лінгвістика – це розділ мовознавства, що вивчає:

1. невербальні засоби мовної діяльності;

2. соціальну диференціацію мови;

3. словниковий склад мови;


Лексикографія – це розділ мовознавства, що вивчає:

1. словниковий склад мови;

2. теорію та практику укладання словників;

3. звукову систему мови;

5. Виберіть правильну відповідь. Етимологія – це розділ лексикології, що :

1. вивчає форми літер і співвідношення їх зі звуками мови;

2. вивчає граматичну будову мови;

3. досліджує походження слів;

6. Виберіть правильну відповідь. Історична фонетика вивчає:

1. звуковий склад мови на сучасному етапі її розвитку;

2. звуки мови за формою спеціальних приладів;

3. формування і розвиток звукової системи протягом тривалого часу;

7. Виберіть правильну відповідь. Синхронічна граматика вивчає:

1. граматичні форми та їх структуру;

2. будову мови на певному умовно виділеному часовому етапі;

3. функції граматичних одиниць;

8. Виберіть правильну відповідь. Мова це:

1. біологічне явище;

2. психічне явище;

3. суспільне явище;

9. Виберіть правильну відповідь. Сензитивний період – це вік:

1. від 2 до 5 років;



10. Виберіть правильну відповідь. Функція нижнього „поверху” апарату мовлення:

1. накопичувати й видихати необхідний для творення звуків повітряний струмінь;

2. утворювати голос;

3. утворювати конкретні звуки;

11. Виберіть правильну відповідь. Функція верхнього „поверху” апарату мовлення:

1. накопичувати й видихати необхідний для творення звуків повітряний струмінь;

2. утворювати голос;

3. утворювати конкретні звуки;

12. Виберіть правильну відповідь. Ідеографія - це:

1. відображення змісту повідомлення у вигляді малюнка;

2. письмо графічними знаками, що позначають поняття;

3. різновид письма, в якому графічні знаки позначають звуки;


Перцептивна функція фонеми полягає в тому, що вона:

1. є будівельним матеріалом мови;

2. розрізнює усі мовні одиниці вищого порядку;

3. здатна сприйматися на слух;

14. Виберіть правильну відповідь. Уперше типологічну класифікацію мов розробили і обґрунтували:

1. Фрідріх і Август Шлегелі;

2. В. Гумбольдт;

3. Бодуен де Куртене;

15. Виберіть правильну відповідь. Синтетичні мови – це мови, в яких:

1. граматичне та лексичне значення виражається в межах одного слова;

2. лексичне значення виражене повнозначним, а граматичне службовим словами;

3. відсутні в повнозначних словах показників між ними;

16. Виберіть правильну відповідь. Флективні мови – це мови, в яких:

1. граматичні значення виражаються особливими афіксами-приклейками;

2. не має афіксів;

3. у вираженні граматичних значень провідну роль відіграють закінчення;

17. Виберіть правильну відповідь. Індекс синтетичності мови запропонував:

1. В.Гумбольдт;

2. Дж. Грінберг;

3. Бодуен де Куртене;

18. Виберіть правильну відповідь. Ядром лексичного значення є:

1. концептуальне значення;

2. конототивне значення;

3. контекстуальне значення;

19. Виберіть правильну відповідь. Конототивне значення – це:

1. мисленнєве відображення певного явища дійсності;

2. емоційні, стилістичні „додатки” до основного значення;

3. значення, яке виникає в певному контексті;


Сигніфікативне значення – це:

1. віднесеність слова до поняття;

2. віднесеність слова до предмета;

3. співвідношення слова з іншими словами;

21. Виберіть правильну відповідь. Синтагматичні відношення – це:

1. відношення між словами на основі спільності або протилежності їх значень;

2. лінійні зв’язки слова, його сполучуваності;

3. відношення між одиницями різних рівнів;


Діалектизми – це слова, які:

1. позначають властиві іншим народам поняття;

2. вживають люди, об’єднані певною виробничою діяльністю;

3. вживають на певній території;

23. Виберіть правильну відповідь. Архаїзми – це слова:

1. які вийшли з ужитку в зв’язку зі зникненням позначуваних ними понять;

2. що виникли за пам’яті людей, які їх використовують;

3. які називають предмети, що існують і тепер, але витіснені з вжитку синонімами;

24. Виберіть правильну відповідь. Інтернаціоналізми – це:

1. по морфемний переклад іншомовних слів;

2. слова, поширені в більшості мов світу;

3. запозичення, коли власний зміст передається морфемами інших мов;

25. Виберіть правильну відповідь. Суплетивізм полягає в :

1. повному чи неповному повторенні слова;

2. зміні звукового складу кореня;

3. утворенні різних форм одного слова від різних коренів;

26. Виберіть правильну відповідь. Внутрішня флексія – це:

1. зміна звукового складу кореня;

2. закінчення слова;

3. утворення різних форм слова від різних коренів;

27. Виберіть правильну відповідь. Аналітичний спосіб вираження граматичного значення – це:

1. наголос;

2. порядок слів;

3. суплетивізм;

28. Виберіть правильну відповідь. Прилягання – це зв’язок між словами у словосполученні, який:

1. виражається позиційно або інтонаційно;

2. вимагає дискантного розташування найтісніше пов’язаних слів;

3. полягає у взаємній спорідненості підмета і присудка;

29. Виберіть правильну відповідь. Координація – це:

1. узгодження предикативного означення з підметом;

2. взаємна супідрядність підмета і присудка;

3. атрибутивне словосполучення;

30. Виберіть правильну відповідь. Генеалогічна класифікація:

1. поділяє мови за ознаками їх структури безвідносно до їх походження;

2. об’єднує мови за їх походженням;

3. поділяє мови на основі морфологічної будови.

Питання з курсу „Теорграматика”

1. Choose the correct variant The word robin and the word bird are related as follows:

1. Robin is a prototype of a bird;

2. Robin is a hyponym of a bird;

3. Robin is hyperonym of a bird;

2. Choose the correct variant State if Perfect Infinitive in the sentence And I could have been a star without any help if I’d only

realized expresses:

1. a real action in the past;

2. a real action in the present;

3. a non-fact;

3. Choose the correct variant What is the presupposition of the utterance The nightmare was on him again and he couldn’t move:

1. The nightmare was always on him.

2. The nightmare was never at him.

3. The nightmare was not on him.

4. Choose the correct variant Which of the verbs is used in its performative sense:

1. I warned you not to go to that movie.

2. I won’t insist that you leave.

3. I apologize to you, Mam.

5. Choose the correct variant Where is the illocutionary act expressed directly?:

1. A clerk says to the customer “And your account number is…”

2. What is your account number?

3. I would like to know your account number.

6. Choose the correct variant An illocutionary act is issued directly when :

1. the syntactic form of the utterance matches the illocutionary force;

2. the syntactic form of the utterance doesn’t match the illocutionary force;

3. both cases;

7. Choose the correct variant Analyse the morpheme -er in the lexeme teacher as:

1. lexical;

2. grammatical;

3. free;

8. Choose the correct variant Which of the following sentences is correct:

1. Come to me.

2. Go to me.

3. Come to him.

9. Choose the correct variant What is the presupposition of the utterance:

Even her sisters were taken up with their concerns.

1. Nobody was taken up with their concerns.

2. Her sisters were taken up with their concerns.

3. It was not usual for her sisters.

10. Choose the correct variant Is the noun phrase a nice girl a phrase with

1. pre-posed modifier;

2. post-poses modifier;

3. none of the above;

11. Choose the correct variant Is the semantic category of quality in student union made up by:

1. N structure;

2. adjectivized participle;

3. adjective;

12. Choose the correct variant

Does a noun-adjunct group (premodification of nouns by nouns) winter night signal

1. time relations;

2. object relations;

3. instrumental relation;

13. Choose the correct variant Does a noun-adjunct group (premodification of nouns by nouns) speed limits signal

1. subject-predicate relations;

2. object relations;

3. instrument relations;

14. Choose the correct variant Does the one-member nominal sentence Poor thing! express:

1. modality of reality;

2. imperative modality;

3. deontic modality;

15. Choose the correct variant Is the grammatical nature of all in All days, all nights

1. pronominal;

2. adjectival;

3. adverbial;

16. Choose the correct variant Transformation of nominalization is in:

1. The arrival of the plane was in a due time.

2. The plane arrived in a due time.

3. The arriving plane was out of schedule.

17. Choose the correct variant What phenomenon is illustrated in the following adjacency pair reply Do you mean that? – Yes, I

do.

1. substitution;

2. representation;

3. ellipsis;

18. Choose the correct variant Are the structures I rely on it that he will come. – I rely on his coming. an illustration of:

1. extensive use of one-member sentences;

2. the use of infinitival sentences as independent units;

3. compression of different types of sub-clauses;

19. Choose the correct variant Are time relations in the sentence He worked at the factory expressed by means of:

1. morphological devices;

2. conjunctive words;

3. correlative words;

20. Choose the correct variant Is the grammatical nature of all in all is well that ends well

1. pronominal;

2. adjectival;

3. adverbial;

21. Choose the correct variant Is the time relation in the sentence I shan’t ring you up till I know the truth expressed by means of:

1. tense forms;

2. conjunctive words;

3. correlative words;

22. Choose the correct variant Are the aspective relations in the sentence He used to read newspapers after breakfast expressed

by:

1. continuous tense forms;

2. patterns denoting the frequentative character of the action;

3. conjunctions;

23. Choose the correct variant Is implied plurality in the sentence One must do one’s duty illustrated by:

1. singular forms of nouns in transposition of meaning;

2. the use of generic unit with implication of plurality;

3. numerals;

24. Choose the correct variant Define the type of the sentence Though she did not know it, she had a feeling in him of proprietary

right as the sentence with a clause of

1. concession;

2. result;

3. manner;

25. Choose the correct variant Define the type of the sentence She was not exactly as daring, as she seemed, but she loved to give

that impression as a sentence with a clause of:

1. manner and comparison;

2. purpose;

3. condition;

26. Choose the correct variant Is the rhetorical question They didn’t come to the church – who on the earth would expect them to?

an example of:

1. emphatic assertion;

2. emphatic negation;

3. doubt;

27. Choose the correct variant Does a phrase to smile a happy smile denote:

1. local relations;

2. instrument relations;

3. manner and consequence;

28. Choose the correct variant Is the adjunct in the adjectival phrase different from everything expressed by

1. adverb;

2. sub-clause;

3. prepositional word group;

29. Choose the correct variant What is the function of the construction for you to come here in For you to come here is impossible:

1. subject;

2. object;

3. predicative;

30. Choose the correct variant Is the grammatical nature of all in All days, all nights

1. pronominal;

2. adjectival;

3. adverbial.

Питання з курсу „Лексикологія сучасної англійської мови”


Free morphemes are

1. root morphemes

2. stems

3. affixes


There are

1. two periods of Latin loans

2. three periods of Latin loans

3. four periods of Latin loans


Zoosemy. A cruel person is called

1. a wolf

2. a fox

3. a tiger


There are

1. three periods of French loans

2. four periods of French loans

3. two periods of French loans


Zoosemy is

1. a type of metaphor

2. a type of metonymy

3. a type of hyperbole


Loanwords constitute… of the English vocabulary

1. 40%

2. 50%

3. 70%


State the origin of the terms “surrealism” and “existentialism”

1. Italian

2. Spanish

3. French


State the origin of the following ethymological doublets “junto-junta”

1. Italian

2. Spanish

3. Latin


State the origin of the following ethymological doublets “functionary-fonctionnaire”

1. Latin

2. French

3. Italian


State the origin of the set expression “to keep the ball rolling”

1. hunting

2. fishing

3. sport


State the origin of the set expression “fifth column” borrowed into English in the XX th century

1. Latin

2. French

3. German


State the origin of the negative prefixes in the neologisms “debureaucratize”, “dishumanize”,

“nonaggression”, “counterinsurgency”

1. Germanic

2. Romanic

3. Latin


State the origin of the suffixes in the neologisms stagflationary, politicization, commuterville,

blackmailee

1. Germanic

2. Greek

3. Romanic


Zoosemy. A brave person is called

1. a dog

2. an elephant

3. a lion


In the synonymic group “seize, grasp, clutch, snatch, grab” define the meaning “seize”of the verb

“take”

1) grasp, clutch, snatch, grab

2) captivate, enchant, charm, fascinate, bewitch, allure, attract

3) receive, accept, admit


What do we call professor Koonin’s classification of phraseological units

1. semantic

2. structural-semantic

3. structural


The term metaphor is of… origin

1. Latin

2. French

3. Greek


Simile can be

1. can be extended into metaphor

2. metaphor can be condensed into simile

3. simile can be condensed into metaphor


State the origin of the term “hyperbole”

1. French

2. Latin

3. Greek


State the etymology of the set expression “to play to (for) the gallery”

1. fishing

2. sport

3. theatre


State the etymology of the set expression to beat about the bush

1. fishing

2. sport

3. hunting


State the etymology of the set expression to fish in troubled water

1. hunting

2. theatre

3. fishing


State the origin of the paronyms comprehensive and comprehensible

1. Greek

2. French

3. Latin


Going by difference in synonymic relationships define the meaning free of the word discharge

1. discharge (F-L), release (F-L), liberate (L), deliver (F(L)), emancipate (L), enfranchise (F)

2. discharge, dismiss (F-L), cashier (F-L), sack (F-L), fire, drop

3. discharge, perform (F-L), execute (F-L), accomplish F (L), achieve F (L), fulfill, effect (F-L)


Going by difference in synonymic relationships define the meaning notice of the word observe

1. observe, survey, view, contemplate, remark, note, perceive, discern

2. observe, keep, celebrate, solemnize, commemorate

3. observe, take, remark, view, release


Going by difference in synonymic relationships define the meaning tidy of the word neat

1. neat, trim, trig, snug, spick-and-span

2. neat, simple, pure, absolute, sheer

3. neat, clean, dirty, pure, absolute


State the origin of the term apheresis, syncope, apocope

1. Latin

2. French

3. Greek


Metonymy is transference of meaning based on

1. exaggeration

2. similarity

3. contiguity


State the etymology of the set expression “to play to (for) the gallery”

1. fishing

2. sport

3. theatre


State the etymology of the set expression “to beat about the bush”

1. fishing

2. sport

3. hunting

Питання з курсу „Лінгвокраїнознавство”


Лінгвокраїнознавство як дисципліна виникло на зіткненні наук

1) прагматики та країнознавства

2) лінгвістики та країнознавства

3) семантики та країнознавства

2 Виберіть правильну відповідь.

Лінгвокраїнознавча теорія слова бере початок

1) у 20-х роках 19 ст.

2) у 60-70 роках 20 ст.

3) у середні віки


Предмети вивчення лінгвокраїнознавства та країнознавства

1) не мають відмінностей

2) мають відмінності у аспекті стилістики

3) мають відмінності за наявністю лінгвістичного опису етноспецифічних мовних одиниць


Класифікацію джерел американської антропонімічної системи було здійснено

1) Евеліном Уельсом

2) Є. Верещагіним

3) Гербертом Уельсом


Автохтонами є:

1) частини речення

2) етнокультурні семантичні долі лексичного поняття

3) частини структурної парадигми слова


Країнознавство як наука вивчає:

1) лінгвістичні аспекти мови

2) культурологічні явища

3) прикладні аспекти мови


У перекладознавстві визначення статусу мовної реалії базується на

1) когнітивно-рагматичних характеристиках реалій

2) на національному забарвленні референтів та безеквівалентності реалій

3) структурно-семантичних ознаках


Вивчення тези соціальності мови

1) Геракліт Ефеський

2) Ф. Де Сосюр

3) І. Кант


Референти локалізмів

1) відомі широкому етнокультурному утворенню

2) відомі вузькому колу осіб за професійною ознакою

3) характерні для вузького ареалу


Меморіальні топоніми

1) несуть інформацію про видатних людей даної країни

2) несуть інформацію про побут народу

3) несуть інформацію про певні лінгвістичні особливості реалій


Класифікація реалій топонімів за конототивною ознакою здійснюється

1) за об’єктивним характером даних одиниць

2) за прагматичними характеристиками даних одиниць

3) за асоціаціями з історичними подіями


Слова-реалії є

1) носіями національної семантики

2) носіями інформації про міжмовне поняття слова

3) носіями інформації про дискурсивні властивості слова


У перекладознавстві слова-реалії трактують як

1) архаїзми

2) „варваризми”

3) універсалії


Транслітерація як спосіб перекладу слів-реалій є найбільш ефективним для передачі

1) реалій мовного етикету

2) ономастичних реалій

3) еквівалентних реалій


Однією з важливих ознак слів-реалій є

1) універсальність

2) комбінаторність

3) унікальність


Культурологічний компонент слова-реалії є

1) носієм структурних особливостей слова

2) носієм етноспецифічної ознаки слова

3) носієм ознаки універсальності слова


Фонові знання про слово-реалію є

1) когнітивно-мовленнєвими характеристики слова

2) інформацію про структурні особливості слова

3) попереднім досвідом у пам’яті людини


В основі широкої систематизації слів-реалій лежать

1) тематичні асоціації

2) прагматичні ознаки

3) структурно-семантичні ознаки


Реалізація кумулятивної функції мови передбачає

1) номінування мовних одиниць

2) формування та з’єднання думок

3) накопичення знань та відношень


Семантичними долями поняття називаються

1) фрагменти дискурсу

2) ознаки за якими предмет включають в об’єм лексичного поняття

3) ознаки, що розмежовують словосполучення і речення


Метою лінгвокраїнознавства є вивчення мови у

1) прагмасемантичному аспекті

2) стилістичному аспекті

3) національно-культурному аспекті


Засновниками лінгвокраїнознавчої теорії слова були

1) Дж.Серль

2) Є.М. Верещагін, В.Г. Костомаров

3) В.В. Винограградов


Головною проблемою перекладу реалій є

1) формалізація знань про слово-реалію

2) опис прагматичного статусу реалії

3) знаходження іншомовних еквівалентів


Тезу соціальності мови як філософське підґрунтя лінгвокраїнознавство розуміють як:

1) єдність мови та філософії

2) єдність мови та культури

3) єдність мови на базі стратегій


Ономастичні реалії складають

1) власні імена-антропоніми, топоніми

2) пароніми

3) реалії побуту


У фокусі антропоцентричного підходу вивчення мови є

1) структура висловлювання

2) комбінаторні-властивості слів-реалій

3) мовна особистість


У основі лінгвокраїнознавчої теорії слова лежить

1) теза соціальності мови

2) концепція Ф. де Сосюра

3) концепція Теньєра


Лексичний фон слів-реалій створюється за рахунок

1) інформації про структуру слова

2) інформації немовного походження

3) інформації про комбінаторику слова


Вивченням варіантів мов, діалектів та їх етнокультурних особливостей займається

1) загальне мовознавство

2) ареальне мовознавство

3) країнознавство


Валлійський діалект має

1) широку систему відмінків

2) два відмінки

3) один відмінок

Питання з курсу „Сучасна американська література”


The period of Enlightment in American literature of the 18th

century is also known as

1. the Age of Revolution

2. the Age of Rationalism

3. the Age of Reason


The approach of Romanticists to life was almost exclusively through

1. reasoning

2. intellect

3. emotions


Washington Irving’s Rip Van Winkle has been asleep for

1. 20 years

2. 10 years

3. 30 years


The writers of Romanticism depicted life as a struggle between vice and …

1. fate

2. virtue

3. dream


Ralph Waldo Emerson urged his contemporaries to follow the doctrine of

1. independence

2. self-reliance

3. deism


The first American prose epic is

1. H. Melville’s “Moby Dick”

2. F. Cooper’s “The last of the Mohicans”

3. N. Hawthorn’s “The Scarlet Letter”


The golden bug in E. A. Poe’s short story is a symbol of

1. human obsession

2. human intellect

3. power of gold


“Nevermore” (E.A. Poe’s poem) is the repealed machine-like answer of the big

1. snake

2. raven

3. eagle


The phrase “A man can be destroyed but not defeated” is found in E. Hemingway’s

1. “The Old Man and the Sea”

2. “Farewell to Arms”

3. “For Whom the Bell Tolls”


One of the great themes of Emily Dickinson’s poetry is the search for

1. ideal

2. faith

3. happiness


Th. Dreiser’s “An American Tragedy” belongs to a mode of fiction called

1. romance

2. tragedy

3. naturalism


The last of the Mohican tribe in F. Cooper’s novel is

1. Chingachgook

2. Natty Bumppo

3. Uncas


George Bernard Shaw introduced a new form of drama

1. the adventure drama

2. the psychological drama

3. the publicistic drama


The poetic line “I celebrate myself and sing myself” belongs to the pen of

1. T.S. Eliot

2. H.W. Longfellow

3. W. Whitman


Behrman, an old painter from O’Henry’s “The Last Leaf ” was

1. a failure in art

2. a successful artist

3. an unrecognized genius


John Updike’s “The Centaur” combines realism with

1. science fiction

2. fantasy

3. mythology


Ernest Hemingway said: “All modern American literature comes from”

1. “The Scarlet Letter”

2. “Moby Dick”

3. “Huckleberry Finn”


Throughout all of Mark Twain’s writing we see the conflict between the ideas of Americans and

their

1. ambition

2. desire for money

3. search for identity


Gatsby, the hero of F.S. Fitzgerald’s novel symbolizes the American belief that

1. the fittest survive

2. ambition can work miracles

3. money can buy love and happiness


In which poem did T.S. Eliot predict that the world would not end with a bang but with a whimper?

1. “The Waste Land”

2. “The Hollow Man”

3. “The Love Song of J. Alfred Prufrock”


The genre of E. Hemingway’s “The Old Man and the Sea” is

1. parable

2. legend

3. myth


J.D. Salinger’s “The Catcher in the Rye” is written from the point of view of

1. an angry middle-aged man

2. an anonymous narrator

3. a teen-ager


John Fowles’ “The French Lieutenant’s Woman” has two time vectors: the present and the period

of

1. middle ages

2. post war Europe

3. Victorian England


To Ahab (H. Melvelle’s “Moby Dick”) Moby Dick is part of … which he hates because he cannot

understand it

1. eternal life

2. infinite chase

3. universal mystery


The narrator in Henry James’ “The Turn of the Screw” is qualified as

1. objective

2. omniscient

3. fallible


The thesis (message) of Tony Morrison’s “Song of Solomon”

1. a quest for cultural identity

2. an escape from social responsibility

3. a generation gap


Modernism is a literary movement that

1. interrogates the legitimacy of traditional social institutions (the family, the

church, the state) to prescribe moral standards

2. affirms the author’s right to penetrate into the mechanisms of social life

3. focuses on physical nature and material circumstances while denying the ignificance of a

spiritual component of humanity


The characteristic features of postmodernism in literature are

1. ambiguity, fragmentation and collage

2. linearity, consistency and ideal worlds

3. fusion of the real and ideal worlds, fantasy and surprise ending


Ernest Hemingway said: “All modern American literature comes from”

1. “The Scarlet Letter”

2. “Moby Dick”

3. “Huckleberry Finn”


The approach of Romanticists to life was almost exclusively through

1. reasoning

2. intellect

3. emotions

Питання з курсу „Стилістика сучасної англійської мови”

1. Choose the correct variant What stylistic device is used in the sentence? – In the spaces between houses the wind caught her.

1. trite metaphor;

2. genuine metaphor;

3. metonymy.


What stylistic device is used in the sentence? – Money burns a hole in my pocket.

1. metaphor;

2. metonymy;

3. simile.

3. Choose the correct variant What stylistic device is used in the sentence? She saw around her, clustered about the white tablets,

multitudes of violently red lips, powdered cheeks, cold, hard eyes, self-possessed arrogant faces,

and insolent bosoms.

1. hyperbole;

2. simile;

3. synecdoche.

4. Choose the correct variant Complete the sentence:

Oh, don’t take any notice of him. He thinks he knows everything. He’s just a …

1. smart Alec;

2. Tom, Dick or Harry;

3. robbing Peter to pay Paul.


Complete the sentence:

It’s ridiculous to borrow from your uncle to settle your debt to your cousin. That’s just…

1. smart Alec;

2. Tom, Dick or Harry;

3. robbing Peter to pay Paul.

6. Choose the correct variant What stylistic device is used in the sentences?

Senior citizens are entitled to free bus travel. The talks were a waste of time.

1. euphemism;

2. metaphor;

3. chiasmus.

7. Choose the correct variant Indicate the type of climax in the sentence: Like a well, like a vault, like a tomb, the prison had no

knowledge of the brightness outside.

1. logical;

2. emotive;

3. quantitative.

8. Choose the correct variant Indicate the type of climax in the sentence:

It is done – past – finished!

1. emotive;

2. logical;

3. quantitative.

9. Choose the correct variant Indicate the type of climax in the sentence: You know – after so many kisses and promises, the lie

given to her dreams, her words…the lie given to kisses – hours, days, weeks, months of unspeakable

bliss …

1. emotive;

2. logical;

3. quantitative.

10. Choose the correct variant Indicate the type of climax in the sentence: I shall be sorry, I shall be truly sorry to leave you, my

friend!

1. emotive;

2. logical;

3. quantitative.

11. Choose the correct variant What stylistic device is used in the sentence: Stoney smiled the sweet smile of an alligator.

1. periphrasis;

2. irony;

3. meiosis.

12. Choose the correct variant What stylistic device is used in the sentences? I haven’t seen you for ages! I have told you a

hundred times!

1. meiosis;

2. hyperbole;

3. oxymoron.

13. Choose the correct variant What stylistic device is used in the sentence: The little woman, for she was a pocket size, crossed

her hands solemnly on her middle.

1. meiosis;

2. hyperbole;

3. simile.

14. Choose the correct variant What stylistic device is used in the sentence: He would marry his dream from Blackwood.

1. logical periphrasis;

2. figurative periphrasis;

3. euphemism.

15. Choose the correct variant What stylistic device is used in the sentence: The silence as the two men stared at one another was

louder than thunder.

1. metaphor;

2. hyperbole;

3. oxymoron.

16. Choose the correct variant Define the type of the repetition in the sentences: Obviously – this is a streptococcal infection.

Obviously.

1. ordinary;

2. framing;

3. anaphora.

17. Choose the correct variant Define the type of the repetition in the sentence:

Failure meant poverty, poverty meant squalor, squalor led, in the final stages, to the smells and

stagnation of B. Inn Alley.

1. ordinary;

2. successive;

3. chain.

18. Choose the correct variant What stylistic device is used in the sentence: Down jumped the driver, and out got Mr. Pickwick.

1. inversion;

2. detachment;

3. suspense.


Stylistic devices based on the binary opposition of lexical meaning regardless of the syntactical

organization of the utterance are:

1. lexical stylistic devices;

2. syntactical stylistic devices;

3. lexico-syntactical stylistic devices.

20. Choose the correct variant Stylistic devices based on the binary opposition of syntactical meaning regardless of their semantics

are:

1. lexical stylistic devices;

2. syntactical stylistic devices;

3. lexico-syntactical stylistic devices.

21. Choose the correct variant Stylistic devices based on the binary opposition of lexical meanings accompanied by fixed

syntactical organization of employed lexical units are:

1.lexical stylistic devices;

2.syntactical stylistic devices;

3.lexico-syntactical stylistic devices.

22. Choose the correct variant Slang is the most extended and vastly developed subgroup of

1. non-standard colloquial layer the vocabulary;

2. standard colloquial layer the vocabulary;

3. literary words.

23. Choose the correct variant What stylistic device reflects the actually existing relation between two objects and is thus based on

their contiguity?

4. metaphor;

5. metonymy;

6. irony.

24. Choose the correct variant Sudden break in the narration used to indicate strong emotions paralyzing the character’s speech or

his deliberate stop in the utterance to conceal its meaning is:

1. apokoinu construction;

2. aposiopesis;

3. suspence .

25. Choose the correct variant What stylistic device, holding the reader or the listener in tense anticipation, is often realized

through the separation of predicate from subject or from predicative by the deliberate introduction

between them of a phrase, clause or sentence (frequently parenthetic?)

1. ellipsis;

2. suspense;

3. inversion.

26. Choose the correct variant Blurred, incoherent or careless pronunciation caused by temporary or permanent factors is:

1. onomatopoeia;

2. alliteration;

3. graphon.

27. Choose the correct variant What stylistic devices are figures of quantity?

1. hyperbole, meiosis, epithet;

2. hyperbole, meiosis, litotes;

3. hyperbole, meiosis, irony.

28. Choose the correct variant What criterion underlies inversion and detachment?

1. expansion of the nuclear sentence model;

2. reduction of the nuclear sentence model;

3. violation of customary word order.

29. Choose the correct variant Define at what level of the language hierarchy the case of antithesis is manifested: Don’t use big

words. They mean so little.

1. lexical;

2. syntactical;

3. morphological;

30. Choose the correct variant Define at what level of the language hierarchy the case of antithesis is manifested: It is safer to be

married to the man you can be happy with than to the man you cannot be happy without.

1. lexical;

2. syntactical;

3. morphological;

4. Критерії оцінювання знань вступників

На фаховому випробуванні за кожну правильну відповідь (виконане

завдання) вступнику нараховується певна кількість балів, яка зростає

пропорційно до кількості та правильності виконаних завдань.

За кожну правильну відповідь із 10 завдань вступнику нараховується

максимально 5 балів. Оцінювання знань вступників здійснюється за шкалою від

150 до 100 балів.

Рівень підготовки вступника

Результати виконання завдань дозволяють виявити рівень підготовки

вступника:

150–140 балів;

139–130 балів;

129–120 балів;

119– 100 балів.

1 рівень (високий): 150–140 балів виставляється вступникам, які в

повному обсязі виконали завдання (тестові завдання), продемонстрували

обізнаність з усіма поняттями, фактами, термінами; адекватно оперують ними

при розв’язанні завдань; виявили творчу самостійність, здатність аналізувати

факти, які стосуються наукових проблем. Усі завдання (тестові завдання)

розв’язані (виконані) правильно, без помилок.

2 рівень (середній): 139–130 балів виставляється за умови достатньо

повного виконання завдань (тестових завдань). Розв’язання завдань має бути

правильним, логічно обґрунтованим, демонструвати творчо-пізнавальні уміння

та знання теоретичного матеріалу. Разом з тим, у роботі може бути допущено

декілька несуттєвих помилок.

3 рівень (достатній): 129–120 балів виставляється за знання, які

продемонстровані в неповному обсязі. Вони, зазвичай, носять фрагментарний

характер. Теоретичні та фактичні знання відтворюються репродуктивно, без

глибокого осмислення, аналізу, порівняння, узагальнення. Відчувається, що

вступник недостатньо обізнаний з матеріалом джерел із навчальної дисципліни

та не може критично оцінити наукові факти, явища, ідеї.

4 рівень (низький): 119–100 балів виставляється за неправильну або

поверхневу відповідь, яка свідчить про неусвідомленість і нерозуміння

поставленого завдання. Літературу з навчальної дисципліни вступник не знає, її

понятійно-категоріальним апаратом не володіє. Відповідь засвідчує вкрай

низький рівень володіння програмним матеріалом.

5. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Антонюк Н. М. Англомовні країни та Україна. Любов та шлюб (сім’я).

Освіта. Мистецтво : навч. посіб. / Н. М. Антонюк, К. К. Краснолуцький. –

Вінниця : Нова кн.., 2001 – 55ст. – Part I. (Love and Marriage). – Анг. мовою.

2. Биркун Л.В. Наша англійська. – К. : Освіта, 2007. – 224 с.

3. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика – М. : Высшая

школа, 1990. – 162 с.

4. Кухаренко В А. Интерпретация текста / В. А. Кухаренко. – М. : Просвещение,

1988. – 192 с.

5. Мороховский А.Н., Воробьева О.П. и др. Стилистика английского языка. –К.

: Высшая школа, 1991. – 272с.

6. Практический курс английского языка. 4 курс: учеб. для педвузов по спец.

«Иностр. яз.» / [В.Д. Аракин, И.А. Новикова, Г.В. Аксенова-Пашковская и

др.]; под ред. В.Д. Аракина. – М. : Владос, 1998. – 336с.

7. Черноватий Л.М., Карабан В.І. та ін. Практична граматика англійської мови

з вправами. Посібник для студентів вищих закладів освіти. Том 1. –

Вінниця: Нова книга, 2005. – 288 с.

8. Черноватий Л.М., Карабан В.І. та ін. Практична граматика англійської мови з

вправами. Посібник для студентів вищих закладів освіти. Том 2. – Вінниця:

Нова книга, 2005. – 288 с.

9. Черноватий Л.М., Карабан В.І. та ін. Практична граматика англійської мови з

вправами. Посібник для студентів вищих закладів освіти. Том 1. – Вінниця:

Нова книга, 2005. – 288 с.

10. Янсон В.В. Практичний курс англійської мови для студентів вищих

начальних закладів. Книга IV: навчальний посібник / Янсон В.В. – К. : ТОВ

«ВП Логос - М», 2007. – 368с.

11. Cowie A.P. Oxford Dictionary of Phrasal Verbs / A.P. Cowie, R. Mackin. –

Oxford University Press, 1997. – 517p.

12. Evans V. Upstream Advanced C1: Student’s Book / V. Evans, L. Edwards. -

Express Publishing, 2007. – 256p.

13. Evans V. Upstream Advanced C1: Workbook / V. Evans, L. Edwards. – Express

Publishing, 2007. – 136p.

14.Evans V. Upstream Advanced C1: Teacher’s Book / V. Evans, L. Edwards. –


15. Goldinnik S.. English Synonyms and how to see them / Goldinnik S. – M., 1977

(Syn).

16. Heinemann E.L.T. Elementary English Grammar: Учебное пособие. – К.:

Методика, 2001. – 256с.

17. Longman Dictionary of Contemporary English for Advanced Learners. – Pearson

Education Ltd., 2010. – 2081p.

18. Murphy R. Essential Grammar in Use: a self-study reference and practice book

for elementary students of English. – Cambridge University Press, 1990. – 259p.

19. McCarthy M. English Vocabulary in Use. Upper Intermediate / M. McCarthy, F.

O’Dell. – Cambridge University Press, 1996. – 296p.

20. McCarthy M. English Vocabulary in Use. Advanced / M. McCarthy, F. O’Dell. –

Cambridge University Press, 2003. – 293p.

21. Oxford Learner’s Thesaurus. A Dictionary of Synonyms [edited by Diana Lea]. –

Oxford University Press, 2008. – 1008p.

22. Redman S. English Vocabulary in Use. Pre-intermediate and Intermediate / S.

Redman. – Cambridge University Press, 1997. – 270p.

23. Seidl J. English Idioms and how to use them / J. Seidl, W. McMordie. – Moscow:

Vysšaja škola, 1983. – 265p.

24. Stevenson D.K.. American Life & Institutions / Stevenson D.K. – Ernst Klett

Verlas, 1992. – 144p. (L & Inst).

25. The BBI Combinatory Dictionary of English. – Москва: Русский язык, 1990. –

286с.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА

1. Антрушина Г.Б. Лексикология английского язика / Г.Б. Антрушина, О.В.

Афанасьева. – Москва, 1985.

2. Гальперін І.Р. Стилістика англійської мови / Гальперін І.Р. – Москва, 1982.

3. Гордон Е.М. Граматика сучасної англійської мови / Е.М. Гордон, І.П.

Крилова. – Москва, 1985.

4. Каушанская В.Л. Грамматика английского язика: пособие для студентов

педагогических институтов и университетов / Каушанская В.Л. – Москва,

2000. – 319с.

5. McCarthy M. English Collocations in Use / M. McCarthy, F. O’Dell. – Cambridge

University Press, 2005. – 159p.

6. O’Dell F. English Idioms in Use. Advanced / F. O’Dell, M. McCarthy. –


7. O’Dell F. English Phrasal Verbs in Use. Advanced / F. O’Dell, M. McCarthy. –


8. Skipper M. Advanced Grammar and Vocabulary: Student’s Book / M. Skipper. –


9. Vince M. Advanced Language Practice / M. Vince. - Heinemann, 1994. – 295p.

10. Vince M. First Certificate Language Practice / M. Vince. – Heinemann, 1996.

– 310p.

11. Wellman G. Wordbuilder / G. Wellman. – Heinemann, 1992.

Голова фахової атестаційної комісії Л. Л. Макарук

Відповідальний секретар

приймальної комісії А.М. Слащук

Documents

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ · 2020-04-20 · 2. Тематичний опис дисциплін, включених до екзамену