교육방법 및 교육공학 제 8장 교수매체

학습목표

• 교수매체의 정의, 속성, 역할, 종류를 설명한다.

• 교수매체의 활용 필요성, 활용모형(ASSURE)을 설명한다.

• 교수매체의 자료 제작 지침을 설명한다.

• 교수매체의 효과에 관한 연구 동향을 설명한다.

• 새로운 교수매체의 동향을 설명한다.

교수매체의 특성 및 종류

• 교수매체의 정의 – 매체

• 의사소통의 통로

• Medium은 라틴어 Medious에서 나온 말로 무엇과 무엇 사이를 의미

– 교수매체

• 교육목표를 효과적 효율적으로 달성하기 위해 교수자와 학습자, 학습자와 학습자간의 의사소통을 도와주는 매개 수단

– 매체와 자료

• 구분되는 경우도 있지만, 매체이면서 자료인 경우도 있음.

• 매체: 컴퓨터, LCD Projector, OHP, 녹음기 등과 같은 기기

• 자료: VTR Tape, CD-ROM, TP 등과 같이 매체를 통해 메시지를 전달하기 위해 사용되는 매개물

• 매체이면서 동시에 자료인 것: 인쇄물

교수매체의 속성

• 권성호(1990) – 기술적 속성

• 매체를 구성하는 재료 및 기기의 속성

• 정보의 전달 방법, 수업의 활용방법에 영향을 줌

• 라디오, 텔레비전 등의 전달 방법인 전파는 기술적 속성

– 내용적 속성

• 매체가 담고 있는 내용의 설계

• 동일한 내용도 설계에 따라 상이한 효과

– 상황적 속성

• 메시지가 전달되는 사회적 환경

• 슬라이드를 누구와 함께 보느냐의 문제

– 상징적 속성

• 사용한 상징체계,문자, 음성, 기호, 언어, 사진, 동영상 등

• 실물계, 그림 형태의 영상적 체계, 동작으로 표상되는 활동적 체계

매체에 따라 학습효과의 차이가 있을까? • 다음의 두 가지 방식으로 수업이 이루어진다면 학습

효과의 차이가 있을까? 있다 또는 없다 중 하나를 선택하고, 그 이유를 기록해 본다. – 인터넷 강의 VS 현장 강의

– 박물관 견학 VS 사이버 박물관

Hoban(1937)의 분류

• 교수매체에 대한 최초의 분류

• 사실성(구체성-추상성)에 의해 구분

• 사실에 가까운 매체일수록 메시지를 더 정확하게 전달, 추상성이 높아질수록 이해도가 낮아짐

• Dale(1964)의 경험의 원추(Cone of Experience)에 영향을 줌

경험의 원추

• 교수매체에 대한 체계적인 시각 제공

• Bruner의 경험의 양식 분류인 작동적, 영상적, 상징적 단계에 의해 보완됨

상징체계에 의한 분류

• 시각매체 – 내용을 시각적인 방법에 의존하여 제시하는 매체

– 비투사매체(실물, 모형, 사진, 그림 등)와 투사매체(OHP, 슬라이드, 영사기, 프로젝터)

• 청각매체 – 청각적 상징 체계(소리)를 사용하여 정보 전달하는 매체

– 라디오, 녹음기

• 시청각 매체 – 시각과 청각을 동시에 자극하여 정보 전달하는 매체

– VTR, DVD, TV, 영사기,

• 상호작용 매체 – 사용자와의 상호작용이 가능한 매체

– 상호작용 비디오, 컴퓨터

데이터 속성에 의한 분류

• 아날로그 매체 – 매체가 전달하는 메시지가 전류, 전파와 같이 연속적으로

변하는 물리적 양으로 기록된 형태

– 이전에 TV, 라디오, 슬라이드, 녹음기 등이 이에 해당됨

• 디지털 매체 – 매체가 전달하는 메시지가 숫자로 기록된 형태. 현재는 0,

1로 구성된 이진법 형태로 저장됨

– 컴퓨터에 의해 다뤄지는 자료는 모두 디지털 형태로 저장됨

교수매체의 활용 필요성

• 구체적 경험 대 추상적 경험 – Bruner : 직접적 경험에서 영상적 표현, 상징적 표현 순으

로 제시

– Hoban과 Dale : 구체성에서 추상성으로 제시

• 주의 획득 : 청각적 자극보다 시각적 자극에 더 민감

• 학습효과 증진 – 청각을 통한 학습에서 20%를 기억, 청각과 시각을 동시에

이용한 경우에는 50% 이상을 기억

• Dual Coding Theory – 언어적 정보와 시각적 정보가 함께 저장됨으로써 시각화를

돕고, 기억을 촉진하는데 효과적

– 언어정보와 시각정보의 동시 제공

• 미래 사회의 준비 – 사회에서 활용하는 매체 사용 방법 경험

교수매체의 활용

•매체 활용기술 수준

•매체 접근성

•학습양식

•매체 활용 기술 수준

•시간적 여유

•교사로서의 역할

•인지적 수준

•학문영역

•매체 유형

•매체 활용 방법

매체에 따라 학습효과의 차이가 있을까? • 다음의 두 가지 방식으로 수업이 이루어진다면 학습

효과의 차이가 있을까? 있다 또는 없다 중 하나를 선택하고, 그 이유를 기록해 본다. – 인터넷 강의 VS 현장 강의

– 박물관 견학 VS 사이버 박물관 견학

교수매체의 활용 : ASSURE 모형

• Heinich,,Molenda, Russell & Smaldino(1996) 제안

학습자 분석

목표진술

매체와 자료 선정

매체와 자료 활용

학습자 참여 유도

평가와 수정

교수매체의 활용 : ASSURE 모형

• 학습자 분석(Analyze Learners) – 일반적 특성 : 연령, 학년, 직업, 지위, 문화적·사회경제적

요인

– 출발점 능력

– 학습양식 : 시각적 또는 청각적 선호도

• 목표진술(State Objectives) – 학습목표를 구체적으로 진술

– 수업 후 학습자의 수행

교수매체의 활용 : ASSURE 모형

• 매체와 자료 선정(Select Media and Materials) – 이용 가능한 자료 선정

– 기존 자료 수정

– 신규 개발

– 자료 선택 기준

• 교육과정과 일치하는가?

• 정확하고 최신의 것인가?

• 분명하고, 정확한 언어를 사용하고 있는가?

• 흥미를 유발하고 유지시키는가?

• 학습자의 참여를 유발하는가?

• 기술적 품질이 좋은가?

• 효과성에 대한 증거가 있는가?

• 의도적인 편견이나 상업광고적인 성격이 없는가?

• 사용자 안내문이 포함되어 있는가?

교수매체의 활용 : ASSURE 모형

• 매체와 자료의 활용(Utilize Media and Materials) – 자료에 대한 사전 검토

– 자료 준비하기

– 환경 준비하기

– 학습자 준비시키기

– 학습경험 제공하기

• 학습자 참여 유도(Require Learner Participation) – 연습과 피드백의 기회

• 평가와 수정(Evaluate and Revise Materials) – 수업 후 효과에 대한 평가

– 수업목표 달성 여부 확인

– 평가 결과에 따라 자료 수정

교수매체 자료의 제작

• 인쇄물 제작 – 글자체와 자간 : Serif와 Sanserif, 명조와 고딕

– 판독성 : 글자의 모양을 보고 어떻게 생긴 것인지 알아볼 수 있는 정도. 글자의 크기, 주변의 여백, 색깔 등의 영향

– 가독성: 문자를 얼마나 효과적으로 읽을 수 있는 정도. 글자의 꼴과 크기, 글줄의 길이, 글자의 간격, 종이의 질, 글자체에 대한 익숙함 등의 영향

– 줄의 길이와 간격 : 일반적으로 본문 글자체 크기의 1/2 사용

• 문단 – 문단나누기

– 정렬

– 들여쓰기와 내어쓰기

시각자료

• 화면의 자료를 정렬한다.

• 학습자에게 익숙한 형태로 제시한다(Z, L, T, U 모양)

• 1/3의 법칙 : 수직과 수평을 세 등분하여 교차하는 지점에 주요 정보를 제시한다.

• 근접성 : 관련있는 것은 가깝게, 관련이 적은 것은 멀리 배치

• 시선의 방향이 나타나게 한다.

• 배경과 대조를 이루어서 눈에 띄게 한다.

• 일관성있게 배치한다.

• 균형을 고려한다.

• 색상을 일관성있게 사용한다.

• 흑백자료보다는 색상을 사용한다.

PPT 자료 제작

• 글자가 잘 보이도록 한다.

• 배경색과 글자색을 잘 조절한다.

• 여백을 적절하게 포함한다.

• 문자정보에 대해 4가지 내외의 색상을 사용한다.

• 3가지 이내의 글자체를 사용한다.

• 강조할 내용은 밑줄 또는 색상을 사용한다.

• 한 슬라이드에 들어가는 내용의 양을 최소화한다(8줄 이내, 동일한 주제)

• 슬라이드를 보여줄 때에는 정면을 향한다.

• 수업 전에 학생들이 슬라이드를 볼 수 있도록 한다.

• 교실의 조명을 조절하여 잘 보이도록 한다.

• 학생들이 설명을 수동적으로 듣기만 하지 않도록 학생들에게 제공하는 슬라이드는 다르게 준비한다.

• 항상 컴퓨터를 사용하지 못할 상황을 대비한다.

• 멀티미디어 효과를 많이 사용하지 않는다.

교수매체의 효과

• 매체 비교 연구

• 개요 – 어떤 매체가 학업 성취에 더 영향을 미치는지 비교 연구

– 새로운 매체가 등장할 때마다 효과 검증 연구

– 전통적인 수업과 새로운 매체인 라디오, 텔레비전, 컴퓨터보조수업 등과의 효과 비교

– 교수매체의 효과가 모든 학습자, 모든 교과목에 동일한 효과 가정

– 특정 매체(예컨대, 컴퓨터)의 사용이 사용하지 않는 것보다 더 효과적인 것으로 나타나고 있음

• 연구설계상의 문제점 – 새로운 매체는 전통적 수업에 비해 상이한 수업방법 활용

– 새 매체를 위해 학습자료의 재설계

– 새 매체에 대한 신기 효과 : 동기유발 및 주의집중

교수매체의 효과

• 매체 속성 연구 – 인지주의 패러다임의 영향

– 매체가 지닌 속성이 학습자의 인지과정, 학업성취도에 어떤 영향을 주는 지 연구

– 적성처치 상호작용에 기반하여 연구: 공간지각 능력이 낮은 학생에게는 정지화상보다는 동영상이 더 효과적

• 매체선호연구 – 교수매체에 대한 학습자의 태도, 가치, 신념이 학습에 미치

는 효과

– 학습자의 태도와 학습동기, 학업성취도 간의 정적 상관 예상

– 매체에 대해 지각하는 난이도에 따라 학습자의 노력 정도는 달라짐

교수매체의 효과

• 교수매체의 효과성에 관한 논쟁 – 매체가 학습에 효과가 없다는 주장

• 1983년 R. Clark의 “Reconsidering research on learning from media"에서 매체는 식료품을 배당하는 트럭, 트럭이 식료품의 영양에 직접적인 영향을 주지 못함 주장

• 매체는 내용을 전달하는 수단일 뿐이며, 매체를 활용하는 교수방법에 의해 영향을 받는 것임

• 컴퓨터 활용 수업의 효과는 연구설계상의 오류에 의해 생겨난 것임

교수매체의 효과

• 매체가 학습에 효과가 있다는 주장 – Kulik

• 매체의 특성에 의해 효과의 차이가 있음

• 컴퓨터를 사용했기 때문에 효과가 있음

– Kozma

• 매체는 공학적 기술, 상징체계, 처리능력이 조합되어 있으며, 학습과정에 영향을 줌

• 매체와 방법은 통합적이므로 분리해서 생각할 수 없음

– Reiser

• 교수방법의 성공적 전달은 매체의 속성에 의해 좌우됨

• 매체속성이 특정유형의 특정 학습자에게 효과가 있음

교수매체의 진화

• 새로운 매체 – 실물화상기

– 전자칠판

– 디지털 교과서

– 3D 프로젝터

– 무선랜 지원 프로젝터

– 온라인 환경

– 교수도구

교수매체의 진화

• 교수도구에서 학습도구

• 매체에 의한 학습(Learning from Media)에서 매체 활용 학습(learning with media)로의 시각 전환

• Jonassen(2008)의 인지적 도구(Cognitive tool) – 지식구성 지원 도구 : 멀티미디어 기반 자료 생성

– 지식 탐색 및 전달 도구 : 필요한 정보 접근

– 실제적 맥락 접근 도구

– 사회적 학습 지원 도구 : 협력 공간 제공

– 성찰적 학습 지원 도구 : 학습한 내용에 대한 성찰 환경 제공

교수매체의 예시

• 교수기계

교수매체의 예시

• OHP

교수매체의 예시

• 실물화상기

교수매체의 예시

• 슬라이드 프로젝터