МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ №21

Рекомендована к утверждению педагогическим советом протокол от J 9 З

Адаптированная основная общеобразовательная программа

основного общего образования обучающегося с ОВЗ

(с нарушениями зрения)

1

Оглавление1 Целевой раздел

Пояснительная записка........................................................................................ 3

Психолого - педагогическая характеристика обучающегося............................ 5

Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися

адаптированной основной общеобразовательной программы

основногообщего образования............................................................................. 6

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

слабовидящим обучающимся адаптированной основной

общеобразовательной программы основного общего образования.................. 8

2 Содержательный раздел

Коррекционно-развивающие занятия по курсу «Развитие познавательной

сферы»..................................................................................................................... 9

Русский язы к.......................................................................................................... 11

Литература .............................................................................................................. 12

Иностранный язы к................................................................................................. 15

Математика............................................................................................................. 16

История.................................................................................................................... 17

Обществознание..................................................................................................... 19

География................................................................................................................ 20

Биология .................................................................................................................. 20

Музыка..................................................................................................................... 22

3 Организационный раздел

Учебный план......................................................................................................... 22

Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы основного общего образования

слабовидящих обучающихся.................................................................................

24

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования (далее АООП) разработана для слабовидящего обучающегося и направлена на формирование у него общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие его личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

АООП определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и используемые педагогические технологии, регламентирует организацию образовательного процесса ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

АООП разработана коллективом педагогов МАОУ «Лицей №21», наосновании следующих документов:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012

Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» №181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. (с изменениями и дополнением),

Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012;

Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24 июня 1999 г. (с изменениями и дополнением);

Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 24 июля 1998 г. (с изменениями и дополнением),

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,

Постановлением от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. № 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,

Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

Уставом муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей №21», утвержденным Постановлением администрации города Тамбова от 05.07.13 №5651 ( с изменениями);

Локальными актами МАОУ «Лицей №21», регламентирующими организацию обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов;

рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии;

Учебный процесс учащегося с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе АООП основного общего образования при организации коррекционной направленности педагогического процесса, которая реализуется через специфические методы, приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия.

Обучаясь по АООП, слабовидящий обучающийся получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

3

Срок получения общего образования слабовидящего обучающегося составляет5 лет.

Обучающийся имеет право на получение образования и прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в различных формах, однако, в соответствии с решением территориальной психолого - медико - педагогической комиссии г.Тамбова от 28.08.2015 и врачебной комиссии ТОГБОУ «Городская клиническая больница имени Архиепископа Луки» от 30.08.2016 обучение ребенка организовано МАОУ «Лицей №21» на дому.

Впоследствии родители ( законные представители) обучающегося имеют право изменить форму обучения, а также на основании рекомендаций ПМПК могут изменить и вариант АООП или отказаться от обучения по АООП.

Принципы и подходы к формированию АООПОрганизация образования слабовидящих детей опирается на ряд принципов,

определяющих его специфику:принцип коррекционно-развивающей направленности процесса обучения и

воспитания детей с патологией зрения, который предусматривает отбор специальных методов и приёмов педагогического воздействия на личность обучающегося, направленных на преодоление недостатков ее развития;

принцип индивидуально - дифференцированного обучения и воспитания, диктующий необходимость учёта индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития слепых и слабовидящих школьников в осуществлении педагогической деятельности;

принцип комплексного подхода в реализации образовательным учреждением своих функций.

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип сотрудничества с семьей.

Цель реализации АООП: - создание коррекционно-развивающих условий, способствующих максимальному развитию личности, удовлетворению образовательных и творческих потребностей ребёнка; сохранению и поддержанию его физического и психического здоровья, адаптации к новым социальным условиям.

Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся решения следующих основных задач:

• обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;

• формирования у обучающегося навыков эффективного социального взаимодействия, способствующих успешной социализации, через вовлечение его в активную творческую деятельность по различным направлениям дополнительного образования.

• развития личности слабовидящего обучающегося с обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

4

• осуществлять коррекцию недостатков личностного развития детей с патологией зрения, посредством проведения мероприятий психолого-педагогической реабилитации.

Психолого - педагогическая характеристика обучающегося.______обучается в МАОУ «Лицей №21» с первого класса. В течение третьего

года обучения и в настоящее время произошли значительные ухудшения остроты зрения, что оказывало существенное влияние не только на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов.

В наибольшей степени д л я______характерно: снижение общей и зрительнойработоспособности при сохранении достаточно высокой учебной мотивации; замедленное формирование предметно практических действий; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительных образов, трудностями зрительного контроля; затруднение и , чаще всего, отсутствием возможности выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др. В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований. У_____ наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физическогоразвития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.

Следует отметить своеобразие становления и протекания познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания. Характерны затруднения: в овладениипространственными представлениями, в процессе микро- макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа. Кроме того, характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками. Однако, следует особо отметить, достаточно высокий уровень развития аудиальной памяти как компенсаторного механизма.

Особые образовательные потребности определяются, с одной стороны, образовательными потребностями, свойственными для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих. К общим потребностям относятся: -получение специальной помощи средствами образования; -психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и соучениками; -психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи иобразовательной организации;

5

-использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения; -индивидуализация обучения; -обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся, относятся:

-целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию,- развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов; -руководство слуховым восприятием;

-расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;

-развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;

-систематическое и целенаправленное развитие логических приемовпереработки учебной информации;

-обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;

-строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;

-учет темпа учебной работы слабовидящих ; -увеличение времени на выполнение практических работ;

-введение в образовательную среду коррекционно-развивающего сопровождения;

-активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;

-целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;

-создание условий для развития инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

-повышение коммуникативной активности и компетентности; физическое развитие слабовидящих с учетом его своеобразия и -поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;

-поддержание психофизического тонуса слабовидящих; совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.

Планируемые результаты освоения АООПРезультаты освоения АООП слабовидящим обучающимися оцениваются как

итоговые на момент завершения основного общего образования. Освоение АООП обеспечивает достижение обучающимся трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к

6

вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающегося, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования отражают:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневнойжизни;

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно­пространственной организации;

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП среднего общего образования, которые отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;6) использование элементарных знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

7

9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,

фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения АООП слабовидящих обучающихся, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения (представлены в рабочих программах учебных дисциплин).

Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящим обучающимся адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающегося на ступени основного общего образования.

Образовательной организацией устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарных учебных программ — Коррекционно-развивающих занятий по курсу «Развитие познавательной сферы», «Основы проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы православной культуры».

• учебных программ по учебным предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык. «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура», «Технология».

8

В соответствии с «Положением о периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в лицее используются следующие виды аттестации учащихся: итоговая и промежуточная.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопительной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ.

Промежуточная аттестация - это определение уровня освоения образовательной программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) по итогам учебного года.

Отметка за учебный год отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика и выставляется на основе:

- отметок за четверти или полугодия;- накопительной оценки (синтеза имеющейся информации), характеризующей

динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся за учебный год,- отметки за годовую проверку усвоения учебного материала с учетом

овладения надпредметными навыками.По полугодиям оцениваются предметы с недельной нагрузкой 1 час. По итогам

четверти оцениваются предметы с недельной нагрузкой более 1 часа в неделю.Оценка содержания междисциплинарных учебных программ осуществляется в

форме освоения / неусвоения учебного материала.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛКоррекционно-развивающие занятия по курсу «Развитие

познавательной сферы»Курс психологических занятий направлен на развитие объёма, концентрации и

распределения внимания, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно­логического мышления, слуховой кратковременной и долговременной памяти. У обучающегося слабо развита мелкая моторика рук, наблюдаются нарушения координации движений.

Содержание занятий планируется с учетом отсутствия зрительного восприятия, слабо развитой моторики.

Содержанием этих занятий является развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения); формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, умения подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии. Основной упор в психологическом развитии делается на развитии произвольности, внутреннего плана действия.

«Стержнем» программы и одним из важных конкретных ее результатов является развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза.

Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений. При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти является формирование и развитие аудиальной памяти. Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей,

9

формирование логических операций. Не менее важной является и подготовка мышления к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления. При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания на воссоздающее воображение. Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).

Совпадая по форме и структуре (вводная, основная и заключительная части) с обычными предметными уроками, урок психологического развития существенно отличается от них. Отличия связаны как с задачей этих занятий, так и с их содержанием и направленностью. Общая задача этих занятий - внести вклад в формирование целостной психологической основы обучения. Не менее важной задачей, решаемой на уроках психологического развития, является формирование позитивных личностных характеристик ученика путем целенаправленного развития и формирования её когнитивной сферы.

Кроме того, существенным отличием уроков психологического развития от традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону.

По своей структуре урок делится на вводную часть, основную и заключительную. Задачей вводной части является создание у ребёнка определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Стимулирующее воздействие физических упражнений на психическую деятельность известно давно. Имеется много данных об улучшении показателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Тем самым обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который не может не влиять положительно на успешность учебной деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном занятии.

Задания для основной части урока рассчитаны на осуществление дифференциации познавательных структур. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий с постепенным повышением уровня сложности. Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов занятия,обсуждении результатов работы и тех трудностей, которые возникали у __________при выполнении заданий.

На уроках психологического развития не ставятся отметки, но оцениваниеосуществляется обязательно._______на этих уроках не боится дать ошибочный ответ,так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует, все ответы принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге обсуждения ребёнок приходит к правильному решению. Общая атмосфера на уроках психологического развития создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желаниенаучиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей ученика, повышению его самооценки, уверенности в себе.

Уроки психологического развития могут быть эффективными только при условии их систематического проведения (как минимум один раз в неделю). Материал рассчитан на 34 урока в год по 45 минут.

10

Русский языкВводный курсЗнакомство с учебным комплексом и организацией занятий по русскому языку.

Роль языка в жизни общества. Как различают формы речи. Писатели и учёные о богатстве, выразительности. Культурно-эстетической ценности русского языка

Повторение изученного в начальных классах.ОрфографияОрфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание

безударных гласных в приставках. Гласные И, У, А после шипящих. Правописание глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова

Морфология и орфографияСамостоятельные и служебные части речи. Имя существительное. Имя

прилагательное. Глагол. Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по временам. I и II спряжение глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма -ТСЯ, -ТЬСЯ. Повторение и обобщение материала по глаголу. Наречие. Местоимение. Служебные части речи. Предлоги и союзы. Частицы.

Синтаксис и пунктуацияПонятие о синтаксисе и пунктуации. Предложение. Виды предложений по цели

высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения. Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Нераспространенные и распространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Разбор простого предложения. Словосочетание. Разбор словосочетания. Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах. Предложения с обращениями. Предложения с вводными словами. Сложное предложение. Бессоюзное сложное предложение. Сложное союзное предложение. Сложносочиненноепредложение. Сложноподчиненное предложение. Синтаксический разбор сложного предложения. Предложения с прямой речью. Диалог.

Основной курс русского языка Фонетика. Графика. ОрфографияЗвуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Гласные и согласны звуки. Слог.

Правила переноса слов. Ударение. Фонетический разбор. Орфография. Орфограмма. Типы орфограмм. Правописание безударных гласных в корне слова. Гласные буквы после шипящих и Ц. Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме. Правописание непроизносимых согласных. Правописание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Значение букв Я, Ю, Е, Ё. Правописание разделительных Ь и Ъ.

Морфемика. ОрфографияПонятие о морфемике. Основа слова и окончание. Корень слова. Исторические

изменения в составе слова. Приставки. Суффиксы. Чередование звуков в корне слова. Чередование полногласных и неполногласных сочетаний. Морфемный разбор слова. Правописание корней с чередованием гласных А-О. Правописание корней с чередованием Е-И; А(Я) - ИМ, ИН. Правописание приставок, не изменяющихся на письме.Правописание приставок, оканчивающихся на з(с).Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный.Правописание приставок ПРЕ-, ПРИ-.Словообразование.Основные способы образования слов.

ЛексикаСловарное богатство русского языка. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Омонимы. Синонимы. Лексический разбор слова. Антонимы. Слова общеупотребительные и

11

ограниченные в употреблении. Историзмы, архаизмы и неологизмы. Заимствованные слова. Старославянизмы. Фразеологизмы.

Обобщение изученного в 5 классеРазделы науки о языке. Морфология и орфография. Орфография. Орфограммы

в корне слова. Орфограммы в приставках. Орфограммы в суффиксах. Фонетика. Фонетический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Лексический разбор слова. Словообразование. Словообразовательный и морфемный разбор. Синтаксис. Синтаксический разбор предложения. Систематизация и обобщение изученного по развитию речи. Систематизация и обобщение изученного по орфографии. Систематизация и обобщение изученного по пунктуации. Культура речи.

Развитие речиУмение общаться - важнейшая часть культуры человека. Устная и письменная

формы речи. Речь диалогическая и монологическая. Понятие о связном тексте. Тема. Основная мысль текста. Смысловые части текста. Простой план. Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте. Выразительные средства устной речи. Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи. Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждение. Сочинение на грамматическую тему о слове. Лексические средства связи.

ЛитератураВведение.Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.

Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.Устное народное творчество.Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,

масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Из Древнерусской литературы.«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение

народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).Теория литературы. Летопись (развитие представления)

Из Русской литературы XIX века.Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном

участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».

вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

12

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и

рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных,

переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые

усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харакер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация

декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель

духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа.

13

Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость,

патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая

ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.Теория литературы. Юмор (развитие понятия).Родная природа в стихотворениях русских поэтовЯ. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.

Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).Из Русской литературы XX века.Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои

А. Платонова.Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести.

Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина

природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.Произведения о Великой Отечественной войнеК. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков.

«Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство

скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в

предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис-пользования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.

Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

14

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии

Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского

характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.Родная природа в русской поэзии XX векаА. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье.

Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных

произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Зарубежная литература.Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный

двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы.

Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как

благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство

естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Иностранный языкМежличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение

конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. Использование модального глагол can, притяжательного падежа существительного, притяжательных местоимений и прилагательных, местоимений в начальной форме;

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. Карманные деньги.

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

15

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

МатематикаПовторение, обобщение и систематизация материала, изученного в начальной

школе.Понятие натурального числа, числовой луч, координата точки на луче,

десятичная система счисления. Чтение и запись чисел. Классы и разряды. Сравнение чисел. Арифметические операции. Устные и письменные приёмы вычислений. Понятие дробного числа. Сравнение дробей с одинаковыми числителями либо с одинаковыми знаменателями. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части. Какую часть одно число составляет от другого. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Вычисление значений числовых выражений (со скобками и без них) на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических операций.

Натуральные числа и нульНатуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с

натуральными числами. Свойства арифметических действий. Понятие степени с натуральным показателем. Квадрат и куб числа. Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами. Деление с остатком.

Измерение величин.Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол,

ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Изображение геометрических фигур. Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Представление натуральных чисел на координатном луче. Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники, правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса. Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Понятие о равенстве фигур. Единицы измерениядлины, площади, объёма, массы, времени, скорости.

Делимость натуральных чисел.Делители и кратные. Наибольший общий делитель; наименьшее общее кратное.

Свойства делимости. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.

Обыкновенные дроби .Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных

дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части. Площадь прямоугольника, квадрата. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Решение задач на совместную работу. Решение задач на движение по реке.

Повторение.

16

ИсторияВсеобщая история.История Средних веков.Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.Западная и Центральная Европа в V—XIII вв.Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование

варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий

Августин Иоанн Златоуст.Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в

Западной Европы. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.

Средневековое европейское общество.Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и

светская.Образование двух ветвей христианства - православия и католицизма. Римско­

католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.

Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.

Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан.

Цехи и гильдии.Византия и арабский мир. Крестовые походы.Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство.

Императоры Византии.Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед.

Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм,

православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.

Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V-XV вв.)Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун.

Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.

Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).

Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.

Государства Европы в XIV-XV вв.Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах.

Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.

Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.

Культурное наследие Средневековья.

17

Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.

Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.

Культурное наследие Византии.Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.История России.История России с древности до XV в.Народы и государства на территории нашей страны в древности.Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории

нашей страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.

Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.

Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования

восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.

Древнерусское государство (IX - начало XII в.)Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Первые

Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.

Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII - первая половина XIII в.).

Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко- Волынское княжества).

Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».

Культура Руси в домонгольское время.Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние

Византии. Особенности развития древнерусской культуры.Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах

накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.

Борьба с внешней агрессией в XIII в.Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания.

Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.

Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII - середина XV в.).

18

Русские земли во второй половине XIIII первой половине XV в. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.

Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в.Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III.

Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо­восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.

Русская культура второй половины XIII-XV вв.Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и

подъем русского национального самосознания. Москва - центр складывающейся культуры русской народности Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва — Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.

ОбществознаниеЧеловек в социальном измерении .Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека.

Качества сильной личности.Познание человеком мира и самого себя. Самосознание и самооценка.

Способности человека.Деятельность человека, её основные формы (труд, игра, учение). Мотивы

деятельности. Связь между деятельностью и формированием личности. Знания и умения как условие успешной деятельности.

Потребности человека - биологические, социальные, духовные. Индивидуальный характер потребностей. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Духовный мир человека. Мысли и чувства.

Привычка к труду. Проблема выбора профессии. Важность взаимопонимания и взаимопомощи.

Человек среди людей.Человек и ближайшее социальное окружение. Межличностные отношения.

Роль чувств в отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество. Солидарность, лояльность, толерантность, взаимопонимание.

Социальные группы (большие и малые). Человек в малой группе. Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы.

Общение - форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства общения. Стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими, младшими.

Межличностные конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное разрешение конфликта. Как победить обиду и установить контакт.

Нравственные основы жизни.Человек славен добрыми делами. Доброе - значит хорошее. Мораль. Золотое

правило морали. Учимся делать добро.Смелость. Страх - защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и

отвага. Противодействие злу.Человечность. Гуманизм - уважение и любовь к людям. Внимание к тем, кто

нуждается в поддержке.

19

ГеографияВведениеПредставление о Земле, умение различать живую и неживую природу,

распознавать явления природы, науки о природе: геология, биология, астрономия, география, знать разделы географии. Географические объекты, виды географических объектов, географические явления, влияющие на географические объекты.

Накопление знаний о Земле.Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические

открытия. Путешествия Х. Колумба, В Магелана, Марко Поло, Васко де Гама, А Никитина,Б. Диаша, Ф Беллинсгаузена, М. Лазарева, Д Кука, И Крузенштерна, Ю Лисянского. Современный этап научных географических исследований. Географические информационные системы.

Земля во Вселенной.Земля - планета Солнечной системы. Состав Солнечной системы, Форма,

размеры и движения Земли, их географические следствия. Вращение Земли вокруг Солнца и своей оси. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещенности. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.

Географические модели Земли.Ориентирование на земной поверхности. Азимут, стороны горизонта. Глобус.

Масштаб и его виды. Параллели и меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты и их определение. Способы изображения неровностей земной поверхности. План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Географическая карта - особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.

Земная кора.Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы

его изучения.Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемы. Состав

земной коры, ее строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.

Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин во высоте. Описание рельефа территории по карте.

Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.

БиологияСтроение и многообразие покрытосеменных растенийСтроение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы

корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.

20

Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение

плодов и семян.ДемонстрацияВнешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и

генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

Лабораторные и практические работыСтроение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней.

Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле. Внутреннее строение ветки дерева. Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.

Жизнь растенийОсновные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,

рост, развитие, размножение).Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений.

Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

ДемонстрацияОпыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян;

питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные и практические работыПередвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное

размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.ЭкскурсииЗимние явления в жизни растений.Классификация растенийОсновные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел,

царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств

(с учетом местных условий).Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и

лилейных.Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их

выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)

ДемонстрацияЖивые и гербарные растения, районированные сорта важнейших

сельскохозяйственных растений.Лабораторные и практические работыВыявление признаков семейства по внешнему строению растений.ЭкскурсииОзнакомление с выращиванием растений в защищенном грунте.

21

Природные сообществаВзаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм.

Растительные сообщества и их типы.Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на

растительные сообщества и влияние природной среды на человека.ЭкскурсииПриродное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними

явлениями в природных сообществах.

МузыкаВ чем сила музыкиМузыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа музыки. Интонация как носитель смысла в музыке. Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Возможности музыкальных форм (двухчастной и трехчастной, вариации, рондо, СЮИТЫ, СОНАТНО-СИМФОНИЧЕСКОГО ЦИКЛА) в воплощении музыкального образа и его развития. Разнообразие вокальной, вокально­инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыки. Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных исторических эпох, национальных школ, стилевых направлений, индивидуального творчества выдающихся композиторов прошлого и современности.«Музыка души»«Тысяча миров» музыки.Наш вечный спутник. Искусство и фантазия. Искусство - память человечества. Какой бывает музыка. Волшебная сила музыки. Музыка объединяет людей. Обобщение.Как создаётся музыкальное произведение Единство музыкального произведения.Ритм.«Вначале был ритм». О чём рассказывает музыкальный ритм. Диалог метра и ритма. От адажио к престо.Мелодия. «Мелодия - душа музыки». «Мелодией одной звучат печаль и радость». Мелодия «угадывает» нас самих.Фактура.Какой бывает музыкальная фактура?Тембры.Тембры - музыкальные краски. Соло и тутти.Динамика.Громкость и тишина в музыке. Тонкая палитра оттенков.Чудесная тайна музыки По законам красоты.В чём сила музыки (заключение).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛУчебный план

Учебный план___________ разработан в соответствии со следующиминормативными документами:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 7 мая 2013 г. N 99-ФЗ, от 2 июля 2013 г. N 170-ФЗ, от 7 июня 2013 г. N 120-ФЗ, от 23 июля 2013 г. N 203-ФЗ, от 25 ноября 2013 г. N 317-ФЗ, от 3 февраля 2014 г. N 15-ФЗ)

22

Законом Тамбовской области от 1 октября 2013 г. N 321-З "Об образовании в Тамбовской области";

приказом Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.)

примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 года №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введениифедерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Федеральным законом от 24.11.1995 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями);

Федеральным законом от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;

письмом Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями, внесенными:постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года N 85; от 25 декабря 2013 года N 72).

Предметные областиУчебныепредметы

Классы

Количество часов в неделюV VI VI

IVIII IX Всего

Обязательнаячасть

Филология

Русский язык 51

Литература 33

Иностранный язык 35

Математика и информатика

Математика 50

АлгебраГеометрияИнформатика

Общественно-научные История 2

23

предметы 1Обществознание 1География 1

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно­нравственной культуры народов России

1/0 <,5

Естественно-научныепредметы

ФизикаХимияБиология 1

ИскусствоМузыка 1Изобразительноеискусство

1

Технология Технология 2Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятель­ности

ОБЖ

Физическаякультура

35

Итого 28,59 1 1 1 50,5

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

3,51,5

Максимально допустимая недельная нагрузка 323 5 6 6 72

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)

В учебный план вводится 1 час коррекционных занятий с психологом.

Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования

слабовидящего обучающегосяОбучение ребенка с ОВЗ по АООП осуществляется в очной, заочной и

дистанционных формах, на основании заключения ПМПК, письменного заявления родителей (законных представителей), справки из медицинского учреждения.

Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет 35 недель. Учебно-воспитательный процесс осуществляется по 6-дневной учебной недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

Годовой календарный учебный график на 2016 - 2017 учебный год.Дата

Начала четверти Окончание четверти1 четверть 01.09.2016 28.10.20162 четверть 07.11.2016 28.12.20163 четверть 11.01.2017 24.03.20174 четверть 03.04.2017 25.05.2017

24

1 - 11 классы)продолжительность каникул в течение 2016 - 2017 учебного года:

Дата начала каникул Дата окончания каникулосенние 29.10.2016 06.11.2016зимние 29.12.2016 10.01.2017весенние 25.03.2017 02.04.2017

Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут, перерывы между уроками составляют 10 минут.

Количество часов, отведенных на освоение АООП, состоящей из учебного плана, включающего обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, а также часов, необходимых для проведения реабилитационно - коррекционных мероприятий, не превышает величину недельной нагрузки.____________________________________________________________________

Классы Урочная Внеурочнаядеятельность деятельность

5 29 До 106 30 До 107 32 До 108 33 До 109 33 До 10

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Непрерывность профессионального развития работников МАОУ «Лицей №21», реализующего АООП ООО, обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов, не реже чем каждые пять лет. Педагогические сотрудники МАОУ «Лицей №21» имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе лицея есть все необходимые специалисты: учителя - предметники, педагог - психолог.

Состав и квалификация педагогических кадров лицея№п/п

Специалисты Функции К ол и честв осп ец и ал и стово б есп еч и в а ющ и хр еал и зац и юА О О П

1 Учителя - предметники

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

5

2 Педагог - психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

3 Административныйперсонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

3

25

4 Медицинский Обеспечивает первую медицинскую помощь и 2персонал, диагностику,Учитель физической Функционирование автоматизированнойкультуры информационной системы мониторинга здоровья

учащихся и выработкурекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников.

Повышению квалификации педагогов, работающих с детьми с ОВЗ и детьми - инвалидами способствуют семинары, педагогические советы по проблемам развития детей, прохождение курсов повышения квалификации. В МАОУ «Лицей №21» осуществляет работу стажировочная площадка для слушателей ТОИПКРО по теме: « Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с различными образовательными потребностями в условиях ФГОС».

Своевременно определить причины и трудности развития личности учащихся, построить образовательный маршрут обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательной программы, позволяет деятельность ПМПк учреждения. Педагогом психологом осуществляется индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ и детей инвалидов, проводятся индивидуальные консультации, коррекционно - развивающая работа.

Материально-технические условия реализации программыВ МАОУ «Лицей №21» функционирует сенсорная комната, что способствует

профилактике переутомления учащихся, активизации функций ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды.

Официальный сайт учреждения адаптирован для лиц с нарушением зрения (слабовидящих), в помещении имеется звукоусиливающая аппаратура.

26