ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ …new.elib.altstu.ru/disser/conferenc/2007/kat/pdf/Section1/69-91.pdf · КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ: СИСТЕМЫ,

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ: СИСТЕМЫ, ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ 69

ОЕН

А НО

улинитайский государственный

рн

щихс всего положительного, что заложено на прчениядаль

ся. Исследуя процесс преемственности

шейчто в условиях различных учебных завеважнейшими особенностями проблемыемст

характеризуется не только вза ржании и

лекрая

ния

ствся

язы

сисх процессов в

услван

оснстей . В связи с этим одной из важнейших задач обучения ино-

сту-сио-ла-

Владение иностранным языком, важ-м медиатором информации о другой

ст-м фактором социально-экономичес-

-технического и общекультурного

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ФОРМИРКУЛЬТУРЫ УЧЕНИКОВ И СТУД

ИНОСТР Н

А.В. КАл

ВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГО ЯЗЫКА

ываются основные идеи курса, взаимо-действуют старые и новые знания, в резуль-тате чего у них образуется система прочных и глубоких знаний» [44, c.10].

Принцип преемственности в обучении находит свое проявление в развитии у уча-

ч аграрный университет аул

многокомплексность (каждый компонент сис-темы воспитания и обучения может рассмат-риваться и изучаться в идейном, нравствен-ном, трудовом, эстетическом и др. аспектах воспитания), многоаспектность (изучаются социальные, экономические, психологиче-ские, дидактические, методологические сто-роны преемственности) и многофакторность (исследуются характер общеобразователь-ной подготовки, степень профессиональной ориентированности обучаемых и т. п.)

Преемственность

г. Ба Традиционно преемственность рассмат-

ривается как связь между явлениями в про-цессе развития в природе, обществе и позна-нии, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Данное опре-деление является основой для понимания сущности педагогической преемственности, которая имеет свои особенности в силу спе-цифики педагогического процесса.

Сущность преемственности рассматри-вается и как закономерность, условие, сред-ство учебно-воспитательного процесса.

При определении сущности преемствен-ности в обучении указывается на такие ее качественные характеристики как универ-сальность. С этой точки зрения преемствен-ность определяется как необходимый компо-нент установления соотношений между но-вым и предыдущим этапами обучения. При-чём каждый новый этап строится с опорой на уже существующий опыт, что облегчает адап-тацию к новым условиям обучения.

По мнению Ш.И. Ганелина преемствен-ность необходима на всех этапах образова-ния: «Преемственность – это такая опора на пройденное, такое использование и даль-нейшее развитие имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков, при которых у учащихся создаются разнообразные связи, раскр

я едыдущих ступенях воспитания и обу-, в обеспечении системности знаний и нейшем развитии содержания, форм и

методов эффективного образования, в «опе-режающем» воспитании и обучении учащих-

странному языку является подготовка дентов, готовых к культурному, професнальному и личностному общению, обдающих высоким уровнем коммуникативной культуры.

выс- нейши и средней школы, С.М. Годник отмечает, социальной реальности, становится дей

дений пре-

венныкого, научно

венности обучения являются: разноха-рактерность (преемственность осуществля-ется на различных педагогических стадиях),

прогресса. Однако уровень коммуникативной культуры человека и готовность обучающихся в системе «школа - вуз» использовать зна-

имосвязью знаний в содеметодах обучения, но вместе с тем требует определенной системной работы всего кол-

тива школы и вуза, такой системы, кото- обеспечивала бы взаимосвязь учебной

работы учителей на смежных этапах обуче-. На современном этапе развития обще-

а знание иностранного языка превращает-в способность, востребованную в практи-

ческой и интеллектуальной деятельности че-ловека. Изменение отношения к иностранным

кам в обществе способствует и измене-нию статуса данного учебного предмета в

теме «школа - вуз». Важность интеграционны

формировании коммуникативной культуры в овиях преемственности ступеней образо-ия отмечалась в Концепции модерниза-

ции российского образования как условие расширения масштабов взаимодействия на

ове развития коммуникативных способно- каждого члена общества


к

ожность профессионального рост

р

д

о то

о обновления языко-вого

ХИЧТ Боичсно

ицированного рабо

фил конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентиро-

ния, умения и навыки, полученные на заняти-ях по иностранному языку в новых социаль-ных условиях еще недостаточны. В практике работы образовательных учреждений на-блюдается недооценка реализации преемст-венности при формировании оммуникатив-ной культуры обучающихся на занятиях по иностранному языку.

Необходимость преемственного форми-рования коммуникативной культуры в про-цессе преподавания иностранного языка в системе «школа - вуз» не осознана в полной мере преподавателями и не достаточно рас-крыта в педагогической теории. Психолого-педагогическое обеспечение данного процес-са не соответствует современным тенденци-ям развития образования, не разработаны педагогические условия его реализации.

Под коммуникативной культурой мы по-нимаем интегративное качество личности, адекватное ее социокультурному и профес-сиональному статусу, обеспечивающее спе-циалисту возм

а посредством использования специаль-ной литературы, в том числе и на иностран-ном языке. Коммуникативная культура явля-ется элементом общей культуры личности и характеризируется уровнем сформи ованно-сти речевых навыков и умений, обеспечи-вающих речевое поведение в бытовых и профессиональных ситуациях общения, что способствует а аптации к меняющемуся рынку труда.

Педагогическая и социальная практика свидетельствуют о возрастании интереса кизучению иностранн го языка, ч связанно с его ролью в общественной и профессиональ-ной жизни каждого человека и потенциаль-ными возможностями в формировании ком-муникативной культуры.

Следовательно, развитие системы пре-подавания иностранного языка в новых соци-ально-экономических и политических услови-ях требует дальнейшег

образования, выдвигает новую цель –

ОБОГАЩЕНИЕ ЦЕННОСТНЫУЧИТЕЛЯ В ПЕРИОД ПРАКТ

ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕС

Т.Н. Красноярский государственный педагог

г. Кра Основная цель профессионального об-

разования – подготовка квалиф

формирование коммуникативной культуры в процессе иноязычного обучения с учетом, с одной стороны, развития индивидуальности в диалоге культур и преемственности ее фор-мирования в системе «школа - вуз», с другой стороны.

Интегрирующим звеном в данной систе-ме является общеобразовательная школа. Это объясняется тем, что данная ступень об-разования органично включает в себя содер-жание иноязычной подготовки школьного кур-са обучения, что позволяет произвести кор-ректировку коммуникативных знаний, умений и навыков в соответствии с исходными тре-бова

тника соответствующего уровня и про-

ниями вуза. Отдавая должное уровню разработанности выделенных и других аспек-тов, следует отметить, что возможность и перспективность преемственного формиро-вания коммуникативной культуры в системе «школа - вуз» на занятиях по иностранному языку до сих пор не стали предметом специ-ального исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преем-ственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Советская педагогика. – 1995. –№7. – С.3-14.

2. Годник С.М. Преемственность воспитательно – образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М.: Педагогика, 1990. – 221 с.

3. Годник С.М. Процесс преемственности выс-шей и средней школы. – Воронеж: ВГПУ, 1981. – 208 с.

4. Горохов В.А., Коханова Л.А. Тенденции и про-блемы непрерывного образования. – Саратов: Просвещение, 1983. – 177 с.

5. Горшунова Л.А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: Автореф. Док. пед. наук. – Бар-наул: БГПУ, 2002. – 38.

6. Горшунова Л.А. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя // Педагоги-ка. – 2000. – №1. – С.34-39.

ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩЕГО ЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ВА ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДВУЗЕ

йко еский университет им. В.П. Астафьева ярск

я,


ванн

ания относятся и к качеству результата высшего педагогического образ вания – качеству вы-пускника педвуза. Однако, в настоящее вре-мя в совр ее усили-ваетспетенрезулзнанэтогоном ва подготовки выстепень реализации компетентностного под-хода в процессе подготовкиля в педвузе.

Реализация комппредполагает не только и не столько форрование у будущего учителя определённого комп

и сознательных идеалов и убеж-дени

ых моти-вов,

обес

педвполнуровготовпрофности ценностные ориентации в специфиче-ском выражении обнаруживаются через его готовность и реальную способность оцени-

цио-соз-

а-оп-ес-

начало профес-сиональной деятельности. Данный подход к

сиональной подготовки су-усиливает значение в связи с уникально-

предоставляемых возможностей по сравнению с периодом теоретического обу-чени

потенциа-лом,

профессионально-групповых

ценн

утствии

с гр

огической практики.

ого в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специ-альности на уровне мировых стандартов, го-тового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мо-бильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего об-разования [1]. Перечисленные требов

о

еменном педвузе все боля противоречие между описанным ком-тностным подходом к оценке качества ьтата образовательного процесса и иевым подходом в реализации самого

вать свою деятельность с позиций, санкнированных общественным мнением и нанием (В.И. Гинецинский).

Для обеспечения нового качества пед процесса. В связи с этим, на современ-этапе среди основных критериев качест-

пускника педвуза выделяют

гогического образования представляется равданным рассматривать период профсиональной подготовки как

будущего учите- процессу профес

етентностного подхода щественным образом педагогической практики

ми- стью

лекса психолого-педагогических, мето-дических, предметных знаний и умений, сколько развитие личности будущего учителя, приобретение им опыта решения профессио-нальных задач, осознание профессионально-педагогических ценностей, формирование позитивных побуждений будущих учителей к результативной профессиональной деятель-ности.

Рассматривая структуру профессио-нальной компетентности будущего учителя как диалектическое целое мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и исследовательско-рефлексивного компо-нентов, нам видится ключевым в его про-фессиональной подготовке формирование именно первого из них.

Педагогическая деятельность относится к числу таких, где особенно значима зависи-мость результатов от характера ценностных ориентаций ее субъекта. Педагогическая деятельность представляет собой особый уровень реализации ценностных императи-вов воспитания. В профессионально-педаго-гическом образовании подчеркивается зада-ча выработк

й будущего педагога и, вместе с тем, в реальной педагогической деятельности оста-ется значимой роль неосознаваем

имплицитной системы ценностей, на ко-торую ориентируется педагог.

Именно аксиологическое Я будущего учителя как система ценностных ориентаций

печивает мотивацию к учебно-познава-тельной деятельности в период обучения в

узе, к успешному и результативному вы-ение трудовых функций и определяет ень профессионально-педагогической ности выпускника. Применительно к ессионально-педагогической деятель-

я. Содержание деятельности будущего учителя в условиях педагогической практики обладает большим ценностным

который заключается не только в воз-можности осознания собственных профес-сионально-педагогических ценностей, ориен-таций, но и их обогащения через практиче-скую включённость будущего учителя в спе-цифическую «микросреду» являющуюся ретранслятором

остей, при условии его активной личной позиции. С одной стороны, она является опо-средующим звеном включения студента в профессиональную деятельность, в процесс усвоения и реализации ценностей, т.е. обес-печивает ф нкцию регуляции социального поведения будущего учителя в соотве

упповыми (профессионально-педагоги-ческими) ценностями. С другой стороны, она открывает для студента возможности про-фессионального развития. Первичные же смысловые установки будущих учителей на принятие тех или иных ценностей, предла-гаемых этой «микросредой», различны. В основном они связаны с преодолением соб-ственных образовательных дефицитов тео-ретической и практической подготовки, кото-рые обнаружились в процессе профессио-нальной педагогической деятельности в пе-риод педаг


ную ак-тивн

лрме соци-

СТИ ВКИ, ЫШЕ АЦИИ ОБЩ Я ГО У ГО ОГО , И.Б.экрн

их ор-гани

словл но несколькими факторами: - персонала является важней-

шей ставляющей достижения стратегиче-ских целей организации;

е персонала становится эффек-тивн

а из важнейших под-сист е о

на ынке труда, наличии потребности в квали-фицирован асти тор-говл и общественного питания, на базе ГОУ

колподбот(Цевана деятельность, которая способствует вы-ходу из этой ситуации и дает дополнитель-ный приток денежных средств учебному за-ведению.

Центр регулярно проводит мониторинг состояния кадрового обеспечения потреби-

Таким образом, в процессе практической

подготовки (педагогической практики) суще-ственно пополняется ценностно-мотивацион-ый ряд, стимулирующий познаватель

ость будущего учителя в период обуче-ния в вузе, формирование личностных про-фессиональных смыслов, а в дальнейшем и профессиональную активность учителя.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНО


1. Концепция модернизации российского обра-зования на период до 2010 года. – М.: Центр гуманитарной литературы РОН, 2004.

2. К именко И.Ф. Генезис ценностных ориента-ций, исследование отношения к но

заций и предприятий в настоящее время приобретает особое значение. Это связано с тем, что работа в условиях рынка предъявля-ет высокие требования к уровню квалифика-ции персонала, знаниям и навыкам работни-ков. Потому что то, что помогало персоналу успешно работать еще вчера, сегодня во многом теряет свою действенность.

Быстро изменяются как внешние усло-вия функционирования организации (эконо-мическая политика государства, законода-тельство, система налогообложения, высокая дифференциация заработной платы на рынке труда, перераспределение рабочей силы между различными сферами экономики, по-явление новых конкурентов и т. д.), так и внутренние условия (реструктуризация про-изводств, технологические изменения, появ-ление новых рабочих мест, нехватка квали-фицированных специалистов и рабочих, низ-кая культура производства и др.). Все это ставит организации (предприятия) перед не-обходимостью обучения персонала, способ-ного адаптироваться к происходящим изме-нениям.

Возрастание роли обучения в процессах изменений и организационного развития обу-

ального поведения на разных этапах социаль-ного развития человека // К проблеме форми-рования ценностных ориентаций и социаль-ной активности личности. – М., 1992. – С. 3-12.

ЦЕНТРА ПОДГОТОПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВРАБОТНИКОВ ТОРГОВЛИ ИНА БАЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО

ПРОФЕССИОНАЛЬН

В.Ф. КосиноваБарнаульский торгово-

г. Ба Обучение персонала для российск

НИЯ КВАЛИФИКЕСТВЕННОГО ПИТАНИЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Дедяева ономический колледж аул

Обучени

е обучениесо

ым средством повышения ценности че-ловеческих ресурсов организации;

- организационные и технические изме-нения невозможны без систематического обучения и повышения квалификации персо-нала, формирования новой генерации спе-циалистов, имеющих фундаментальные тео-ретические и профессионально-ориентиро-ванные знания.

Дополнительное профессиональное об-разование (ДПО) – одн

ем непр рывного образования, к торая включает в себя переподготовку специали-стов (второе образование), повышение ква-лификации, профессиональную переподго-товку, стажировку и самообразование.

Исходя из сложившейся ситуации р

ных специалистах в обли

СПО «Барнаульского торгово-экономического леджа» создан Центр подготовки, пере-готовки и повышения квалификации ра-ников торговли, общественного питания нтр). Благодаря этому Центру организо-


телпользния в соотвспециальности и оценку их профессиональ-ной компетентности работодат

НапримерЦентрастол по теме «Кадровое обеспечение оргазаций (предприятий) потребительского рынка»,

у

) 90% персонала имеют стаж работы

толь

ярно занимаются повы-шен

-

среднего управленческого звена, ранее осуществляв-

ственное руководство дея-ий.

дова-выявлено наличие вакансий высококва-

нных специалистов для торговли

%,

- ме- товаро

Таким образом, проблема обеспече отрасл ква-лификационны вечающ и со-врем актуа

по 2006 гг. в ре обуч ста и руководителя. Полу ительную рабочую профес-сию свои зна е-рез чных спецкурсах 4 чел., ессиям: продавец, о ц компью-тера ы ение квал чел. (бармены, а, конд торговых ор а-ций,

и т льных обра конку-рент ательным учрежде-нием является ГОУ СПО « а-ульс мический коллед

ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ро Правительст -ц ссийского образова-н года: Приказ М ер-с я РФ от 11.02.02 № // В зования. - 2002. - № 6. - С .

ьского рынка края, эффективности ис-ования выпускников учебного заведе-

етствии с профилем полученной

чендайзинг, менеджмент. Ведь ни для кого несекрет, что реформирование потребительского рынка привело к ликвидации

елем. шего непосред, по инициативе колледжа и тельностью торговых предприят

в 2005 году был проведен круглый В результате проведенных исслени-

-ний лифицирова

в котором приняли участие ведущие ра-ботодатели, администрация г. Барнаула, учебные заведения начального, среднего и высшего образования, агентства по трудо-устройству.

Предварительно проведенное анкетиро-вание показало, что непосредственную под-готовк специалистов для отрасли торговли и общественного питания осуществляют 13 на-чальных профессиональных учебных заведе-ний; 2 средних профессиональных; 2 филиа-ла высшего профессионального учебного за-ведения, из общего количества действующих учебных заведений. Таким образом в крае имеются возможности для профессиональ-ной подготовки кадров торговых работников, общественного питания любого звена.

На всех уровнях существует система переподготовки и повышения квалификации. В учебных заведениях работают квалифици-рованные кадры - преобладают преподава-тели высшей (45,1%), первой (20,1%), второй категории (18%), возраст персонала: 30-40 лет - 33,2 %, 20-30 лет - 24,2 %. А возраст персонала организаций (предприятий) нахо-дится в обратной зависимости: 20-30 лет (63,2 %), на втором месте с большим отры-вом 30-40 лет (20,0 %). Стаж работы по спе-циальности в учебных заведениях: до 5 лет (14 %), свыше 10 лет (34%), в организациях (предприятиях

до 5 лет, свыше 10 лет – 2,6 %, 25 % персонала организаций (предприятий) имеют

ко полное среднее образование, что для учебных заведений является резервом обу-чения. Только 40 % организаций (предпри-ятий) отрасли регул

ием квалификации своего персонала, 10% - совершенно не обращают внимание на этот вопрос. Руководство организаций (пред-приятий) хотело бы повысить квалификацию или переподготовить кадры: продавцов-консультантов, кассиров, операторов, спе-циалистов по дисциплинам: логистика, мер-

и общественного питания:

- зав. производством – 30%, - повар 5 разряда – 20%, - повар 4 разряда – 15%, - официанты – 12,5%, - бармены – 15%, кассиры-операционисты – 20

- - продавцы-кассиры – 22,3% , - логисты – 10%,

рчендайзеры – 30%, веды – 25 %.

нияей потребительского рынка кр

ми кадрами, отаяим

енным требованиям бизнеса, ольной. За п

стаётся

ериод с 2002 ено 2694 специали

Цент

чили дополн1465 человек, углубили ния ч

70учебу на разли – обучились по проф

фи иант, оператор персонального , повар – 291 чел., прошли пов шификации 234 поваритера, руководители ганизкалькуляторы). Только учитывая потребност рынка

руда, расширяя перечень дополнитх услуг возможно быт

езовательны ь оспособным образов, которым и Барнкий торгово-эконо ж»

СПИСОК ссийская Федерация. во. Конепция модернизации роия на период до 2010 инисттва образовани 393 естник обра .10-41


И НЕДЕ ЕУ ТОВ

С.Н. Ч н, М

арст нный ственный чески

Барнаул

успешной -т ь ция к о про особления индивида к из помощью различных сред телями успешной ада и явл ий статус студента в к-тив , ческая удовлетвор сть этим в целом и наибол аж-ными (удовле ен-ность у -ми По азате-лями я неудовле-т о е вом, складывающимися ф рмальными свя и, учеб анизацией, б и др. ким показател ё-б е из в .

онно-го 180 с -ных ы осно ии (в процентах от ч

работы

подд

нны вет

ВЛИЯНИЕ РЕЖИМА Ж З ЯТ ЛЬНОСТИ НА КАЧЕСТВО К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

.Н. Козлов* педагогический университет й университет им. И.И. Ползунова*

ержкой – 56%; - неопределенностью мотивации выбо-

ра профессии, недостаточная подготовка к ней - 42%;

- налаживание быта и самоуправления, особенно при переходе из домашних условий в общежитие – 39%.

Многие из опрошенных студентов выде-лили несколько групп трудностей адаптации, поэтому общее число ответов выше 100%.

Исходя из того, что каждый второй сту-дент в качестве причины затрудняющей про-цесс адаптации к обучению в вузе выделил

«неготовность к организации жизнедеятель-ности в новых условиях», студентам при по-вторном исследовании (через два месяца учебы) были зада вопросы, от ы на ко-торы

АДАПТАЦИИ СТ ДЕН

аркиБарнаульский госуд ве

техниАлтайский государг.

обходимым условием Не дея

елбу

ности студентов является их адапе. Адаптация – неизбежный

тачению в вузцесс активного присп

я среде, сменившейсств. Показа птаци

еяется высок колле психологи енно

коллективом ее в для него элементами твор учебной деятельностью и еёсодержанием, организацией).

ации являютс

словия, к

низкой адаптв р нность коллектиормальными и нефо

оргзям

ным трудом, его ытом , что приводит к низ ям уч

ию ы, ауз

в некоторых случаях и к отчисл наЧтобы выявить трудности адаптацриода, было проведено анкетирование

ипе тудентов первого курса. Обработкапозволила выделить следующие

дан группвных трудностей адаптацисла опрошенных): - отсутствие навыков самостоятельной

– 74%; - неумение осуществлять психологиче-

ское саморегулирование поведения и дея-тельности, усугубляемое отсутствием при-вычного повседневного педагогического кон-троля – 64%;

- неготовность к организации режима жизнедеятельности в новых условиях – 58%;

- отрицательные переживания, связан-ные с уходом из школьных коллективов с их выраженной взаимопомощью и моральной

е позволили изучить особенности режи-ма их жизнедеятельности в период адапта-ции к обучению в вузе (см. табл.)

Особенности основных элементов режима жизнедеятельности студентов в период

адаптации к обучению в вузе

№п/п

Элементы режима %

1

Особенности режима учебной деятельности

Время, затрачиваемое в неделюна подготовку к учебным заняти-ям: 3 часа и менее – 4-6 часов – 7-9 часо

19,1 30,6

2

3

10-12 часов – 13-14 часов – 15 часов и более – Регулярность самостоя ельной работы: ежедневно – 3-4 раза в неделю – эпизодически –

Особенности режима сна Общая продолжительность на в неделю:

18,4 8,2 7,2 42,3 41,3 16,4

4

46 часов и менее – 49 часов – 53 часов – 56 часов – 60 часов – 63 часа – 65 часов и более – Время отхода ко сну: в 1 час и позже – в 24 и 0.30 – в 23.30 – в 23.00 – в 22.30 и р

6,8 16,3 17,6 27,0 21,8 7,8 2,8 3,9 32,7 18,6 27,6

5 аньше –

Соблюдение режима сна: соблюдают режим – нарушают режим – не придерживаются определён- ного режима

7,2 70,0 9,2

в –

т

с

16,5

20,8


6

7

ОКол2 – 3 – 4 – Соблюдение режима питания:

нарушают режим – придерживаются

соблюдают режим –

8

9

10

11

определённого режима – Режим двигательной активностив неделю: 2 часа и меньше – 4 часа – 6 часов – 8 часов – 10 часов – 12 часов – 14 часов и больше – Регулярность занятий физиче-скими упражнениями: регулярно – не регулярно – Занятия спортом: занимаются – не занимаются – Организационные особенности двигательного режима: посещают только занятия по фи

собенности режима питания. -во приёмов пищи в день:

не

-зической культуре в вузе – посещают занятия и заним ютса ясамостоятельно – занимаются спортом – занимаются спортом и самостоя-тельно –

40,3 51,2 24,6 10,6 5,7 2,0 3,3 2,6 43,5 56,5 13,8 86,2 51,3 34,9 6,9 6,9

22,4 67,1

10,5 35,5 24,2

Анализ данных, приведённых таблице показывает, что большая половина студентов не соблюдает основные элементы режима дня

ьная до 22

естественно снижает качество подготовки. Для восстанов-

ственной работоспособности на о высоком уровне и сохранения

отдыхом. Лучшим отдыхом являет-ся сон, причем в определенное время, но

ее б

з н

с н

о с

, не умеют правильно планировать своё время, нарушают гигиенические нормы умст-венного труда, быта, питания, недооценивают положительное влияние на учебную деятель-ность таких важных факторов, как режим сна, питания, пребывание на свежем воздухе и выполнение физических упражнений.

Известно, что при современных требо-ваниях к студенту, успешная деятельность требует значительного умственного напряже-ния, но результаты приведённые в таблице говорят о том, что систематически самостоя-тельно занимаются только 42,3%, остальные занимаются периодически. Физиологами ус-тановлено, что лучшее время для начала за-нятий умственной деятельностью в после-обеденное время – 16 часов. В нашем иссле-довании установлено, что в определённое время выполняют учебные задания 35% пер-вокурсников, остальные готовятся к занятиям

30% студентов не соблюдают режим сна, многие из них испытывают его дефицит, так как ложатся спать после 24 часов, что отри-цательно влияет на умственную работоспо-собность.

Проведенные многочисленные исследо-вания биологов, физиологов, гигиенистов, психологов и педагогов свидетельствуют о том, что режим двигательной активности зна-чительно влияет на качество учебной дея-тельности студентов. Установлено, что наи-бол лагоприятный двигательный режим 6-8 часов в неделю. Данного двигательного ре-жима придерживается всего лишь 26,3% оп-рошенных, основная часть студентов – 75,8% физическими упражнениями занимается от 2 до 4 часов, включая и занятия по физической культуре в вузе. Регулярно посещают занятия – 43,5% и нерегулярно – 56,5% студентов, самостоятельно физическими упражнениями а

не в определённое время. Значителчасть - 55% приступают к занятиям с 20 часов, а нередко и позже, что

ления умдостаточнздоровья, необходимо правильно чередовать занятия с

имаются незначительная часть перво-курсников.

Исходя из общего анализа полученных результатов, были выделены две группы сту-дентов: студенты в основном соблюдающие режим жизнедеятельности и студенты, не имеющие определенного режима жизнедея-тельности. Кроме того, было проведено иссле-дование психоэмоционального состояния сту-дентов названных групп по методике «САН» (самочув твие, актив ость, настроение) и был использован «многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО - АМ)»

Результаты исследования показали, что у студентов в основном соблюдающих режим жизнедеятельности показатели настроения до занятий были лучше на 50%, самочувст-вия – на 44%, активности – на 32,6%. После занятий у этих же студентов показатели ак-тивности были выше на 17%, настроения – на 37,1%, самочувствия – на 23,1%, а данные полученные по опроснику «Адаптивность», говорят о том, что адаптивные способности у студентов первой группы сформированы лучше на 20%, нервно-психическая устойчи-вость на 16%.

Полученные результаты позволяют сде-лать выводы о том, что соблюдение режима жизнедеятельности активно влияет на психо-эмоциональное с стояние и адаптацию ту-дентов к обучению в вузе.


РТВ ызтеаме

й профессио-нал

я н

к становлению эф-фективной йпоэтомму подкретнымирии, касоциал

Соввают, чбольше панальноголяют сции. В конт витализальныены какразвива циал, адап-тироваться структи олюдьмительнотеллект внсирующные комличнос оцени-вать св и наличные жизненные силы, требо-ван

нчт

п

лсистеме «человек и мир» через

азвитие сферы осознания своих жизненных сил к фор ца собст-венной жизни и судьбы. Культуроцентрич-

пр

с п связи образовательно-личностное простран-ство государственных служащих, процесс их профессиональной социализации должны быть ориентированы на формирование ми-ровоззренческой позиции, сущностное со-держание которой определяется формирова-

ОПТИМИЗАЦИЯ ГУМАНИТАРАЗВИТИЯ ГОСУДАРС

Г.В. ГрВосточно-Казахстанский государственный

г. Усть-К

Социальные перемены, связанные с по-иском оптимальных моделе

НО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

унова хнический университет им. Д. Серикбаева ногорск

ия и ограничения своего жизненного про-

странства, в том числе и профессионального, проявлять и развивать творческий потенциал своих жизненных сил, осоз анно вырабаты-вать жизненную стратегию, о определяет наличие таких личностных качеств, как осоз-нанная ответственность, самоуважение, зре-лая жизненная латформа. Как отмечает Байденко В.И., компетентностный подход от-ражает «спонтанно происходящий общесис-темный (парадигмальный) сдвиг образования от содержательно-знаниево-предметной (дисциплинарной) парадигмы к новой ориен-тации на вооружение личности готовностью и способностью к эффективной жизнедеятель-ности в широком поле различных контекстов на этапе возрастающей личностной автоно-мии с высокими степенями свободы и обнов-ленными смыслами и принципами гуманизма [1].

Профессиональная компетентность госу-дарственного служащего во многом опреде-ляется нравственной направленностью дея-тельности, выраженной через отношения: моральный выбор, самооценка, самоотноше-ние, самопроектирование, соизмерение долга и ответственности. Это позволяет в качестве основного критерия профессионального ста-новления и развития кадров государственной службы выделить проблему культуроцен-тричности образования, которая предполага-ет расширение рамок «че овек- профессия», обращение к

ьной государственной службы, выдвигают на первый план развитие способностей чело-века к восприятию, переработке, творческому использованию профессиональных знаний, новой информации, к социальной адаптации и самореализации личности в сложных усло-виях быстро изменяющегося мира. Профес-сиональная социализация государственного служащего должна быть нацелена на форми-рование личности с глобальным мышлением во всей многогранной полноте интеллекту-ального, культурного, психологического и со-циального развития. Поэтому способность и стремление к развитию, учению в течение всей жизни является важным ресурсом ак-туализации жизненных сил человека. Следо-вательно, социализация личности, формиро-вание субъектности человека через систему образовани выступает как еобходимая концептуальная основа для преодоления бессубъектного подхода

государственно службы. Именно у мы обращаемся к компетентностно-ходу, охватывающему наряду с кон-

знаниями и навыками такие катего-к способности, готовность к познанию, ьные навыки. ременные исследователи подчерки-то понятие «компетенция» отвечает в й мере новой радигме профессио-

образования. При этом они выде-оциальные и персональные компетен-

ексте социологии ма соци- компетенции могут быть представле- готовность и способность человека ть свой жизненный потен

в жизненном пространстве, кон-вно взаим действовать с другими , что позволяет организовать дея-сть на системно организованных ин-уальных, коммуникати ых, рефлек-их, моральных началах. Персональ-петенции – готовность и способность выявлять, осмысливать и ти

о

рмированию позиции твор

ность образования дает возможность решать облемы содержательно и по существу: с зиций целостнопо сти всего образовательного

процесса, ориентированного на жизненный мир человека, включающего корреляцию его возможных форм, содержания и технологий,

озиций цельности самого человека. В этой


нием гражданской позиции, осознанием цели своей профессирой ответственнсударством, цели и средвенно значимым ценноспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, о

модейсттов и оциальных отношений.

М

• развитие человека сообразно

Вместе с тем, модель обучения государ-раться на на-е с социаль-

управле- специа-

лов, способных решать проблемы управления, как на общегосудар-

, так и на региональном уровне. Не-

азовых управленческих дисциплин

Компетенция в профессиональном об ы

ональной деятельности, ме-ости перед обществом и го-

ственных служащих должна опиучные исследования, связанны

диалектическим соотношением ств, приверже

ным, в том числе государственным на подготовкунностью к общест-

тям. Культура вос-нием, направленнымлистов- профессиона

буслав- ственномливая его становление как личности во взаи-

вии с миром материальныхобходимым условием успешной работы госу-

ых служащих являются знания в предме- дарственнобласти б с

етодологический подход к такому про-чтению смысла гуманизации образования ви-дится в приоритетности духовных ценностей в процессе обучения и воспитания, которые могут содействовать экзистенциальному вос-созданию и воплощению в жизнь сущности образования – воспроизводить духовное на-чало жизнеосуществления человека, опира-ясь на социокультурный опыт человека, гар-монизацию форм, технологий, содержания образования. Это новый взгляд научной ра-циональности на изучение и освоение мира, что предполагает не только анализ накоп-ленного человечеством опыта бытия и мно-гообразие форм оценки знаний, но с необхо-димостью разворачивается и в плане антро-пологическом – в качестве «человекоцентри-рованной» парадигмы мышления. Основные принципы, обеспечивающими достижение поставленных целей, могут быть представле-ны следующим образом:

• открытость образования бу-дущему, то есть способность его вос-принимать новое;

• интеграция всех способов ос-воения мира и общества;

• включение в образовательные процессы синергетических идей: от-крытости, взаимосвязанности челове-ка, природы и мира, дополнительно-сти и пр.

• внедрение личностного под-хода в процессы обучения;

• ориентация на решение сверхзадач, постоянный поиск и из-менение в рамках динамично меняю-щегося мира и общества;

духовным абсолютным ценностям: нравственному добру, красоте, ду-шевности, правде-истине, совестли-вости, достоинству;

• формирование уважения к личности человека, развитие эмпатии, рефлексии и саморефлексии.

(теории организаций и организационного по-ведения, управленческих технологий) и предметно-управленческих гуманитарных дисциплин (социологии и психологии управ-ления, методов и средств социологической и психологической диагностики, социальных технологий). В качестве следующего условия успешной деятельности можно рассматри-вать знание и понимание принятых в социуме критериев успешной деятельности организа-ций, целевых групп, отдельных индивидов, знание механизмов и средств экономической регуляции поведения людей, понимание ме-ханизмов и специфики рыночных отношений. В процессе профессиональной подготовки государственные служащие должны овладеть совокупностью знаний, умений и навыков, обеспечивающих налаживание деловой коммуникации, профессиональную адапта-цию, планирование и управление профессио-нальной карьерой, развитие профессиональ-ной культуры, формирование и эффективную деятельность управленческих команд. Сле-довательно, необходимо изучение широкого спектра предметных дисциплин, особую роль среди которых должны играть поведенческие науки (социология, психология, политология, социальная антропология, культурология) в сочетании с определенным объемом эконо-мический, юридической и управленческой подготовки.


1. Байденко разовании // В сшее образование в России.

– 2004. – №11. 2. Григорьев С.И. Виталистская социология: пара-

дигма настоящего и будущего. Барнаул, 2001. 3. Жизненные силы русской культуры: пути возро-

ждения в России начала ХХI века. – Издатель-ский дом магистр – Пресс М., 2003.


АСПЕ ТЫ ТРЕНИНГА Й ТЕХБ з

теме

орие

вные активы в ро-ли обучающего, свои собственные потребно-сти развитии. Особенность проведения тренинга для преподавателей состоит в том,

ач, стимулирова-

ние усилий участников в нужное русло. И, на-конец, принцип свободного пространства, га-рантирующий возможность свободного пере-мещения участников, их расположенности по

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕ

«ОБУЧЕНИЕ О

Г.В. ГрыВосточно-Казахстанский государственный

г. Усть-Ка Новая парадигма профессионального

образования предполагает сдвиг от содержа-тельно-знаниево-предметной (дисциплинар-ной) парадигмы к новой ориентации, направ-ленной на вооружение личности готовностью и способностью стать субъектом жизнедея-тельности, образовательного процесса, что предполагает реализацию следующих прин-ципов: принципа соответствия содержания обучения во всех его элементах, на всех уровнях его конструирования основным тре-бованиям развивающего

КНИЧЕСКОГО ВУЗА

УЧАЮЩИХ»

унова хнический университет им. Д. Серикбаева ногорск

что мы имеем дело с взрослой аудиторией, имеющий большой профессиональный и жизненный опыт. Первая особенность взрос-лого обучающегося – мотивация учения. За редким исключением у него есть серьезная и действенная мотивация – желание научиться практически полезному делу, овладеть им как можно лучше. В этом случае его легко учить. Но с другой стороны, такая серьезная моти-вация обучаемых накладывает высокую от-ветственность на обучаемый персонал, так как формализм и начетничество, чрезмерное теоретизирование или, наоборот, примити-визм (доведенные до банальности практиче-ские рекомендации), вызывают у здравомыс-лящего взрослого человека отрицательную реакцию и разочарование в педагогах. Вто-рая особенность психологии взрослого обу-чающегося – его заинтересованность в быст-роте и высоком качестве овладения профес-сиональными знаниями. Третья особенность взрослого – стремление к самореализации, желание показать коллегам свой профессио-нальный уровень, поделиться накопленным практическим опытом. Вместе с тем, препо-даватели с заметной напряженностью отно-сятся к тому, что они чего-то не знают или не умею

, личностно-нтированного подхода; принципа при-

знания отношений человека с другими людь-ми в качестве главной движущей силы разви-тия; принципа учета содержательной и про-цессуальной сторон обучения при формиро-вании и конструировании содержания учеб-ного материала; принципа переориентации технологии обучения на технологию само-обучения и самообразования. В связи с этим возрастает роль и значение использования в подготовке специалистов инновационных ме-тодов обучения, в частности, обучение через взаимодействие, что коренным образом ме-няет позиции преподавателя и студента в образовательном пространстве, и препода-ватель и студент становятся активными субъектами образовательного процесса.

Переоринтация преподавателя на изме-нение позиции, овладение методикой органи-зации учебного процесса с учетом вышеиз-ложенных принципов является актуальной задачей для университета технического про-филя в силу того, что требуется наличие зна-ний в области психолого-педагогических тех-нологий.

Обучение обучаемых в рамках тренинга дает возможность разрабатывать программы обучения с учетом использования интерак-тивных методов, обеспечивающих реализа-цию творческого потенциала личности, ее саморазвития и самопознания; оценивать свою собственную компетентность в сфере обучения, определять осно

в

т, кто-то чему-то их научит, в первом им придется признаваться, а во втором участво-вать на глазах у своих коллег – членов груп-пы. Все это создает особую атмосферу – жизненное пространство тренинга для препо-давателей.

Основными принципами проведения данного тренинга являются: принцип само-анализа, помогающий самораскрытию участ-ников, их самореализации, принцип обратной связи, то есть получение информации от уча-стников взаимодействия, анализирующих ре-зультаты действий группы, каждого участни-ка. Принцип оптимизации развития требует от ведущего активного вмешательства в проис-ходящее с целью оптимизации условий длярешения поставленных зад


кругу инение в микрогруппы по 3-5, 7-8 человек. Алгоритм выбора содержания заня-тий опрпроблем

в проожно выделить две основные зоны для об-

суждения. Первая – формы и метожения материала применинию читаемой дисциплинынология управления групповой динамикойСтру

-вмес

яется учебная задача,

Результатом данной работы является активное экспериментирование – освоение

-мым

ного итога возможно лишь при условии наличия у пре-

я дополнительных видов компе-, наличие технической . умения трансформиро-

ь цель обучения в систему конкретных или разработать

анные выше компетенции.

, объед

еделяется на основе анализа круга , с которыми сталкивается препода-

цессе обучения студентов. Здесь

новых умений и навыков обучения и использование их применительно к преподаваедисциплинам. Достижение данватель

мды изло- подавател

тельно к содержа-. Вторая – это те

тенции. Во-первыхпетентности, т. ех-

. комват

ктура тренингового занятия традиционна и включает в себя: организационный компо-нент (ритуалы, приветствия, разминочные упражнения), основную часть (введение ново-го содержания), подведение итогов (эмоцио-нальное отреагирование – осмысление), до-машнее задание (подразумевается далеко не всегда) и ритуал прощания.

Содержательная характеристика тренин-га для обучающих включает в себя осознание сущности учебной деятельности, когда пред-метом и результатом учебной деятельности является сам субъект деятельности, который подвергается преобразованию благодаря со

тной деятельности, а результатом обу-чения является умение обучаемого мыслить, творчески решать познавательные и практи-ческие задачи, самостоятельно ориентиро-ваться в научных и практических проблемах, а знания служат материалом и средством мышления. Следовательно, единицей учеб-ной деятельности явлрешение которой направлено на овладение личности способами мыслительной деятель-ности в процессе совместной деятельности.

Обучение обучающих основано на кон-кретном опыте преподавателя и организации рефлексивного наблюдения, включающего в себя самостоятельный и групповой анализ происходившего, попытку разобраться в том, что способствовало, а что препятствовало успешной деятельности. Кроме того, имеет место абстрактная концептуализация – по-пытка сделать обобщение на абстрактном уровне, осознание теории и технологии пси-холого-педагогической организации процесса обучения. Важно найти общее и особенное, показать разницу и подчеркнуть, что именно в этом заключается резерв развития, подумать, как полученные результаты можно использо-вать в реальной практике.

учебных задач, подобратьотвеч

ающие им интерактивные упражнения и применить их практически. Во-вторых, меж-личностная коммуникативная компетентность – развитые коммуникативные навыки, чувст-вительность к групповым процессам и умение их интерпретировать, понимание мотивов поведения других людей. В-третьих, контек-стуальная компетентность – владение соци-альным контекстом, в котором существует профессия. Иными словами преподаватель должен осознавать, где и кого он обучает не в меньшей степени, чем владеть самим предметом. В-четвертых, адаптивная компе-тентность – способность предвидеть и пере-рабатывать изменения в профессии, приспо-сабливаться к изменяющимся условиям. В-пятых, концептуальная компетентность – владение теми общепринятыми основами знания, на которых базируется подготовка специалистов. И, наконец, интегративная компетентность – способность мыслить в ло-гике профессии, решать возникающие про-блемы так, как это принято в данной профес-сии. Для этого, безусловно, необходимы все указ

Таким образом, использование тренинга «Обучение обучающих» дает возможность преподавателям осознать ключевую идею инновационных технологий обучения, на-правленных на актуализацию жизненных сил человека, осознание им своей социальной, субъектной сущности; на подготовку специа-листов – профессионалов, способных адап-тироваться к изменяющимся жизненным ус-ловиям и ситуациям, самостоятельно приоб-ретать необходимые знания, применять их на практике, критически мыслить, грамотно ра-ботать с информацией, брать ответствен-ность за принимаемые решения, обладать необходимым уровнем социально-психоло-гической компетентности.


ИЕ

лачеом

он становится свидете-

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫЛИДЕРОВ-УПРАВЛЕНЦ

Ж.С. Ал

Томский политехниг. Т

Известно, что эволюция современного

менеджмента в значительной степени опре-деля

ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ В В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

ярова ский

ны уже не персоналу, не ресурсу, а лич-ности [2]. И поскольку Россия движется по пу-ти экономического развития и роста стабиль-ности, данный подход в формировании руко-водителей, стремившихся к инновациям в ор-ганизациях, является крайне своевременным и необходимым.

С 1992 года в Институте международно-

университет ск

го менеджмента Томского политехнического университета, занимающегося реализацией инновационного бизнес-образования, идет эксперимент по отработке новых технологий формирования менеджеров ХХI века, лиде-ров, способных взять на себя ответствен-ность, заряжать энергией людей и вселять в них энтузиазм, создавать вдохновляющую идею и формировать среду, в которой пре-доставляются возможности и необходимая свобода для достижения впечатляющих ре-зультатов. Основой данного процесса явля-ется

ется изменяющимися во времени взгля-дами на сущность и значение отношений управленца и «человека работающего».

В рамках школы научного менеджмента, созданной в США Ф. У. Тейлором и особенно популярной в конце ХIX – начале XX века че-ловек рассматривался в качестве рабочей силы, к менеджеру предъявлялись ряд опре-деленных требований, как то: устранение лишних и неудобных движений, нормирова-ние труда, учет, контроль и многое другое, составляющее научную организацию труда.

Административная школа управления Файоля А., которая сложилась в 1920–1950 годы, предлагала иной взгляд на менеджера и «человека работающего»: в расчет прини-малась не столько эффективность отдельных элементов трудового процесса или управле-ния, сколько эффективность управления ор-ганизацией в целом.

Почти одновременно с административ-ной школой в менеджменте возникла школа человеческих отношений. Тогда же было введено в научный оборот современное по-нятие «человеческого фактора» как наиболее эффективного и неисчерпаемого ресурса производства, а людей, работающих в орга-низации, стали называть «человеческими ре-сурсами» [1].

Следующий этап в развитии менедж-мента – управление личностью. Возможность достижения успеха или продвижения по службе, признание и одобрение результатов работы, высокая степень ответственности и возможность творческого и делового роста становятся мотиваторами повышения произ-водительности труда [2]. Вместе с этим, в развитых, достаточно стабильных обществах серьезным мотиватором является личность менеджера, его лидерские качества. Управ-ленческие воздействия в таком случае адре-сова

формирование методологической куль-туры, позволяющей самостоятельно вырабо-тать идеальную мыслительную модель лиде-ра. И конечно же, центральной фигурой этого метода выступает студент. Роль преподава-теля состоит в функциях организации и руко-водства этой системой, наставничества и контроля над ее реализацией. А сам метод, как система познавательной деятельности выступает в качестве системообразующего стержня учебно-воспитательного процесса [3].

Каким образом молодые люди становят-ся самостоятельно мыслящими людьми? Во многом это происходит благодаря стремле-нию развить качества лидера и применить их на практике, в работе и личной жизни. В сту-денческой среде этим условием является ак-тивное включение его в различные формы коллективной самоорганизации. Быть актив-ным означает не только проявлять инициати-ву, но и нести ответственность за свою соб-ственную жизнь [1].

Одной из форм активного включения в различные формы коллективной самооргани-зации является внеучебная работа со сту-дентами, которая является (и эта наша спе-цифика) продолжением и обязательной ча-стью образовательного процесса.

Воспитательное воздействие на сту-дентов начинается с погружения их в атмо-сферу творчества и здорового морально-психологического климата. Вчерашний аби-туриент с самого начала становится не на-блюдателем, а активным участником всех событий, будь то праздник, научно-практи-ческая конференция, создание газеты и т.д. Если с первой минуты вчерашний абитури-ент ощутит, что


лем

а

«дос

й», «Посвящение в сту-дент

что для некоторых это

ноклу , лекторий, уроки-презентации, тради-ционно проводимые Halloween, Christmas, и Шекспировские вечера. Участвуя во всех ме-ропводоворотеименно в этом водовороте они учаряжаться и ценить время, они учатся рабо-тать в коллективе, проявлякачества и орэтот ритм станне говоря о колоссальном опыте публичвыступлений, так необходимых настоящему мене

ого задания. Молодому человеку пре-дост в в

ся, на своей шкуре испытать трудности роли лидера и вместе с тем почув-

и

ы

я, информационная, научная и другие виды деятельности. Студенческий со-вет – одна студенче-ского самоуправления. А самоуправление,

тив

мож

стумлауменая

рен тныхкот вызывает огромный интерес среди студентов нашего вуза. Социальная ответст-венность лидера как показатель цивилизо-ванности бизнеса, факторы, влияющие на формирование собственного стиля мышле-

--

полезной информации о со-стоянии и перспективах развития социально-

знеса студенты-организа-ыт организа-обных меро-

тий. Институт международного менеджмента

явля

предпринимательстве», где про-екты о менеджмент за-воев представ-ляли -тов в

ин-стит

в многочислен-ных конкурсах, фестивалях, КВН и занимаю-щимися другими видами самодеятельности.

захватывающей, ни с чем не сравнимой своим разнообразием, интересной студенче-ской жизни, где таинство получения знаний идет неразрывно с незнающей пределов сту-денческой инициативой и творчеством, ему непременно захочется стать участником этих событий.

Все культурно-м ссовые мероприятия, которые проходят в ИММ, давно стали его традицией и «визитной карточкой» института. Весьма условно их можно считать сугубо

уговыми». Это современные, динамич-ные, вызывающие большой интерес в сту-денческой среде события, основная направ-ленность которых не развлекательная, а вос-питательная. Так, наши традиционные меро-приятия «День Знани

ы» – настоящие праздники талантов, творчества, единения всех студентов, воспи-тывающие у студентов чувства патриотизма и гордости за свой институт.

Традиционная Теплоходная экскурсия по Томи, туристический поход «Золотая Осень» помогают еще более сплотить наш дружный преподавательский и студенческий коллек-тив, поближе познакомиться с первокурсни-ками. Здесь хочется добавить, что перво-курсникам в плане внеучебной работы уде-ляется столько времени,

оказывается, как они сами говорят, «cul-ture shock» – культурным шоком. День зна-ний, экскурсии, встречи со студентами, спар-такиада первокурсников, посвящение в сту-денты, большая внеаудиторная работа, свя-занная с изучением иностранных языков, ки-

ствовать ее немалые возможности в плане осуществления перемен [5].

Большую роль в приобретении студен-тами опыта самоорганизации и позитивных действий в социальном окружении играет студенческий актив, студенческий совет, из-бираемый самим студентами. В зависимо-сти от желания, умения, способностей каж-дый студент (член совета) в бирает себе на-правление, которым руководит в течение го-да: учебная, профсоюзная, трудовая, куль-турно-массова

б

риятиях они, конечно же, оказываются в всех событий инст

ния лидера – вот не полный перечень выносуждение тем данной конференитута. Но

тся распо-симых на обции. Помимо

ть свои лидерские ответственного биганизаторские способности. И овится нормой их активности,

торы получают колоссальный опционной работы проведения под

ных прия

джеру [4]. Пожалуй, очень распространенным и

одновременно наиболее важным этапом в карьере будущих выдающихся лидеров – это момент, когда в самом начале трудового пути им поручают выполнение сложного и ответ-ственн

авляется озможность попробо ать себя в роли лидера, рискнуть и на собственном опыте узнать радость победы и горечь пора-жения. Подобное «боевое крещение» дает ему, как говорит

из эффективных форм

как известно, мощный стимул повышения ак-ности и развития лидерских качеств. Для закрепления студентами знаний и

умений создана школа практического ме-неджмента. Невозможно сделать из студента менеджера, если не предоставить ему воз-

ности на практике заняться управлением. Практические навыки могут быть получены

дентами старших курсов на предприятии, дшие курсы могут получать подобные ния в деловых играх, тренингах. Подоб- школа способна организовать в студен-

тах те лидерские качества, которые вряд ли проявятся в образовательном процессе.

Неоценима работа студентов по органи-зации и проведению региональной конфе-

ции студен ов, аспирантов, молодых уче- и предпринимателей «Бизнес и этика», орая

ется региональным представителем ме-ждународного конкурса студенческих бизнес и социальных проектов SIFE «Студенты в свободном

Школы практическогали 1 место и студенты ИММ ТПУ на Всероссийском конкурсе проек г. Москве. Институт зарекомендовал себя как ут, в котором учатся талантливые сту-

денты, активно участвующие


Наш

кого факу влияние на б

й форми-руют

-жени

стала еще одним важным собы

ета стала организ ,

зни. Мы стремимся не просто отра

студентов расширять свой круго-зор, в, мене ом явля

плод совместного, сложного, но радост-ного

и – это практическая школа, в ко-

торо

сококлассных, конку-рент

триотов института, унив

юдей, незауряд-ных

ты как составная часть воспитательного п :

М ИСОВ , Е.Г. нсово-арн

с использованием дист

едовательность освоения от-дель

узе, филиале, представитель-стве

процесса является учеб

и ГОС ВПО и ти-повы

.

[1], вклю-чающие:

ан вуза;

программу дисциплины;

ериала;

и студенты не только участвуют, но и по-беждают.

Положительный имидж «творчесльтета» в том числе оказывает удущих студентов еще до поступления,

т.е. на выбор абитуриентов при поступлении. Все наши мероприятия – это элементы

социо-культурной среды, в которой протекает студенческая жизнь ИММ, в которо

ся сильные личности. И здесь делается ставка на талант и достоинство людей, ува

е и одобрение. Всю свою жизнь, свои победы и пробле-

мы мы отражаем в газете ИММ «ТЕАМ – мы команда», которая

тием и новым направлением во вне-учебной работе со студентами. Газ

ующим звеном этаким зеркалом сту-денческой жи

жать события, но и способствовать стремлению

формировать в себе качества лидероджеров ХХI века. Главным редакторется студент 3 курса. Выход каждого выпуска газеты, прове-

дение научной студенческой конференции, диспута, творческих конкурсов и праздников – это

творческого труда администрации, пре-подавателей и студентов. И это главное в нашей работе. Вся внеучебная работа со студентам

й формируются лучшие качества менед-жера. Мы можем рассчитывать, что результа-том этой работы будет формирование в сте-нах нашего института вы

оспособных специалистов, социально ответственных граждан, па

ерситета и России; интеллигентных, культурных, нравственных л

личностей, готовых стать настоящими лидерами [4].


1. Уроки лидерства / Р.Л. Дафт; [пер. с англ. А.В.

Козлова; под ред. Проф. И.В. Андреевой]. – М.: Эксмо, 2006. – С. 13, С. 196-197

2. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный ме-неджер. М.: Дело, 1992. – С.185-186.

3. Кириллов Н.П., Ю.С. Плотников, Магия метода / Н.П. Кириллов. – Томск: Изд-во ТПУ, 2006. – С. 69.

4. Аллаярова Ж.С. Организация внеучебной ра-бороцесса ИММ материалы научно-методи-ческой конференции «Воспитание в условиях вузовского социума» / Ж.С. Аллаярова. – Томск, изд-во ТПУ, 2005. – 134 с.

5. Л .идерство / Пер. с англ – М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. – С. 63. (Серия «Классика Harvard Business»).

6. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила оформления.- Введ. 1986-01-01. – М., 1984. –77 с.

ТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Е МРС

ЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА Д

НА ОСН

М.Ю. СвердловВсероссийский заочный фина

г. Б

Свердлова эк номический институт

аул о

Структура организации учебного процес-са при обучении студентов

анционных образовательных технологий (ДОТ) и посл

ных дисциплин определяется службами управления в в

. Основой учебного ный план для студентов, составленный в

соответствии с требованиямми рекомендуемыми графиками изуче-

ния дисциплинРесурсной образовательной базой при

обучении с использованием ДОТ являются учебно-методические комплексы

- учебный пл- учебный план студента; - учебную - учебник; - практикум и практические пособия; - тестовые материалы для контроля ка-

чества усвоения мат- методические рекомендации для обу-

чающегося по изучению дисциплины, органи-зации самоконтроля, текущего контроля;

- учебные пособия и задачники. Доступ к ресурсной образовательной ба-

зе определяется спецификой организации учебного процесса, используемыми техноло-гиями и технической оснащенностью (прежде всего наличием выхода в Internet).


- итоговая аттестация по дисциплине.

– представление студен-тами

ачей тьютора при обучении студ

с

дентом.

льного окра

проводится в рам-ках м

именение этой системы оказывает поло

ется из двух взаимосвя-занн

и по отдельности, но с меньшей эфф

н должен ре-гуля

му процессу.

ния каждой учеб

а или учеб-ного

удента в процессе учебы рейтинг дол-жен

я в [4]. Хотя, сле-дуетплод

Основными элементами обучения сту-дентов с использованием ДОТ являются:

- обзорные (установочные) лекции; - самостоятельная работа с компьютер-

ными обучающими программами, электрон-ными учебниками;

- индивидуальные консультации с при-менением электронных средств;

- групповые и предэкзаменационные тьюториалы;

- выполнение письменных индивидуаль-ных работ;

- лабораторные работы и практикумы;

Изучение конкретной дисциплины связа-но с усвоением знаний, которое в первом приближении с точки зрения нейрофизиоло-гии разделяется на четыре основных фазы [2]:

- импринтинговую – создание общего представления о предмете (понятии) и его месте в классификаторе мыслеобразных кон-струкций;

- меморайзинговую – запоминание но-вых понятий с формулированием синапсов-близнецов и их включение в нейронные сети;

- авторизацию новых знаний в социуме с тренировкой

нейронных сетей, объединяющих мыслеоб-разные конструкции;

- инициацию – экзаменация, аттестация, т.е. признание социумом достигнутого сту-дентами уровня, при котором происходит до-полнительная отладка нейронных цепей.

Последовательность основных действий тьютора, обучающего студента с использова-нием ДОТ, сводится:

1) к мотивации студента на изучение дисциплины;

2) созданию условий и предоставление возможностей:

- для изучения и освоения теоретическо-го материала студентом;

- приобретения навыков и умений в рам-ках изучаемой дисциплины;

- успешного выполнения самостоятель-ных заданий;

3) реализации контроля процесса обуче-ния, в том числе текущий и промежуточный контроль и итоговая аттестация.

Основной задента с использованием ДОТ является оп-

тимальное и наиболее эффективное очета-ние трех составляющих:

1) регламентированных законодательст-вом элементов обучения;

2) нейрофизиологических фаз усвоения знаний субъектом обучения;

3) действий тьютора, направленных на взаимодействие со сту

Также следует отметить еще одну труд-ность обучения с использованием ДОТ. Уда-ленность тьютора и студента друг от друга препятствует формированию эмоциона

са процесса обучения, который наиболее важен на этапе мотивации студента к освое-нию дидактических единиц дисциплины [3].

Сформулированная выше задача тьюто-ра успешно решатся, если процесс дистанци-онного обучения студента

одульно-рейтинговой системы (МРС) [4, 5, 6].

Пржительное влияние на успеваемость и

учебную дисциплину студентов, способствует повышению прочности знаний.

МРС складываых и взаимодополняющих частей: мо-

дульной и рейтинговой, которые могут функ-ционировать

ективностью. Модульная составляющая направлена на то, чтобы поставить студента в такие условия, при которых о

рно участвовать в учебной работе в те-чение всего семестра (учебного года). Рей-тинговая составляющая МРС позволяет бо-лее объективно оценить знания студента, стимулировать углубленное изучение дисци-плины и отношение к учебно

Основные принципы МРС согласно [7]: - компактность; - структурирование содержаной дисциплины; - интенсификация самостоятельной ра-

боты студентов; - рейтингование достигнутых результа-

тов обучения; - регулярность и объективность оценки; - строгое соблюдение исполнительской

дисциплины всеми участниками образова-тельного процесса.

Традиционный рейтинг студента – сред-ний экзаменационный балл, выставляемый после учебного периода (семестр

года), является пассивным, констати-рующем показателем. С целью стимулирова-ния ст

быть активным показателем. Это дости-гается тем, что в итоговую оценку по дисцип-лине с некоторым весовым коэффициентом включается оценка за отношение к учебе. Ес-ли студент в течение учебного периода знает об изменении своего рейтинга, то такая ин-формация «подталкивает» его к освоению учебной программы, «держит в напряжении». Такой подход предлагаетс

отметить, что существуют мнения о бес-ности объединения в итоговой оценке

рейтингов знаний и отношения к учебе. Одна-ко такие мнения высказывают преподаватели


итоговому экзаме-ну.

разбие-ние

удент осваивает теорети-ческий

особой спе-циф

б

ответствует основ-ным лементам учебного процесса, регла-ментированным вузом.

Предлагается также формирование бло-ковтрированнкотором «усвучебвенно-научного цикла, затем общие тарные и социально-экономические,осваиваи специализации.

Важное место в системе дистанционного обуч

ую работу студента по ос-воен

успеваемости студента сво-дитс

с такими факторами как:

организация и управление качеством внеаудито боты сту-

мосвии

ки рден

ден

сретро

ре сив

зад

ванния

осу за-ершения того или иного вида учебной рабо-ты (знакомства с обзорной (установочной) лекцией, работы с компьютерными обучаю-щими программами или электронными учеб-никами, выполнения письменных контроль-

а-

итоговой м

овационные методы дистанционной ии обучения, основанной на МРС и

вуют самостоятельности и ответствен-

ности будущих специалистов. Однако такие

траты преподавателя при разра-ботк

вки соот-ветс

воения дисциплины с учетом воз-можн

расчета на-

очных вузов, предлагая рейтинг за отноше-ние студента к учебному процессу использо-вать в качестве допуска к

В основе организации модульной систе-мы возникает вопрос о разбиении учебного процесса на блоки – модули. Такое

осуществляется чаще по времени освое-ния материала или «в пространстве». Напри-мер, семестр, состоящий из 16 недель, раз-бивается на восемь отдельных модулей, в рамках которых ст

материал, практикуется в его приме-нении и проходит тестирование по заверше-нию изучения модуля. В конце семестра про-водится либо итоговое тестирование, либо итоговый экзамен.

При обучении студентов с использова-нием ДОТ, характеризующейся

икой учебного процесса, более приемлем второй подход. В этой ситуации под модуля-ми понимаются отдельные элементы учебной деятельности студента: изучение учебного посо ия или учебника, решение модельных задач, написание письменной индивидуаль-ной работы, прохождение собеседования по результатам письменной работы, контроль-ное тестирование, сдача итогового экзамена. Такой подход строже со

э

дисциплин с целью проведения концен-ого параллельного обучения, при обеспечивается фокусированное

ных или курсовых работ, выполнения лаборторных работ или практикумов).

Порядок и сроки проведения оение знаний» [8]. Например, в начале ного года изучаются дисциплины естест-

аттестации определяется учебным плановуза.

гумани- далее

Иннтехнолог

ется цикл дисциплин специальности контроле знаний, как правило, способст

ения занимает осуществление непре-рывного контроля работы студента со сторо-ны тьютора. Многие авторы придерживаются мнения, согласно которого обучение с ис-пользованием ДОТ должно быть обязательно основано на базе МРС, позволяющей реали-зовать непрерывн

ию дисциплины. Контроль учебной работы студента со

стороны тьютора должен быть организован в виде регулярного общения со студентом с помощью электронных средств связи.

Контролья к текущему, промежуточному и итого-

вому. Проблема контроля самостоятельной работы студентов, обучающихся с использо-ванием ДОТ, является комплексной и связана

подходы требуют существенно большие вре-менные за

- рной самостоятельной ра

дента; - учебно-методическое обеспечение са-тоятельной работы студента в соответст- с содержанием высшего профессиональ-

ного образования; - разработка системы и критериев оцен-езультатов самостоятельной работы сту-тов и др. Учебная самостоятельная работа сту-та по изучению дисциплины и текущий

контроль знаний предполагает: - непрерывный диалог с тьютором по-

дством технических средств связи (эле-нная почта, форумы на сайте Internet, те-

лефон, факс и т. д.). По количеству и структу-вопросов тьютор может судить об интен-ности работы студента;

- проверку выполнений индивидуальных аний, предложенных студенту по каждому

модулю изучаемой дисциплины; - проведение дистанционного тестиро-

ия текущих знаний студента после освое- очередного модуля. Промежуточная аттестация студента

ществляется в зависимости от сроков в

развитию

е, внедрении и сопровождении техноло-гий обучения и контроля.

Реализация таких подходов предполагает: - создание в вузе необходимой матери-

альной базы (технические средства и про-граммное обеспечение) для подгото

твующих материалов и обеспечения не-обходимой обратной связи между преподава-телями и обучающимися;

- четкое системное и детальное плани-рование ос

остей различных маршрутов их изуче-ния и указанием критериев оценки;

- описание обязанностей преподавателя в новых условиях организации учебного про-цесса с определением критериев


грузк

использованием новы

труд

стям, ма-тери

Т.

ИТВ ктннме

о

.

и преподавателей, исходя из реальных затрат времени;

- обучение преподавателей работе в дистанционном режиме с

х информационных технологий приме-нительно к функциям создания контрольно-обучающих продуктов и к функциям индиви-дуального сопровождения образовательных маршрутов обучаемых;

- проведение предварительного педаго-гического эксперимента с целью определения

оемкости новых видов работ как для преподавателей, так и для студентов, а также для определения оптимальной пропорции между различными видами учебной работы применительно к местным особенно

ально-техническому обеспечению, кон-тингенту студентов, а также специфике меж-дисциплинарных связей.


1. Порядок использования дистанционных обра-

зовательных технологий. Утвержден приказом

№ 137 министра Минобрнауки РФ 06.05.2005. СПС ГАРАН

2. К

идны противоречивые тенденции: с од-ной стороны, тенденция приспособления к потребностям рынка, а с другой - тенденция к консервации академических форм препо-давания.

Превращение образования в важный фактор конкурентоспособности не только отдельных производителей, но и националь-ных экономик требует от системы образо-

арпенко М.П. Дистанционные технологии - ключ к массовому образованию 21 века // Высшее образование сегодня. – 2002. – №7-8. – С.4-13.

3. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения. – М.: ЮНИТИ, 2000. – 303 с.

4. О проведении эксперимента по введению рей-тинговой системы оценки успеваемости сту-дентов вузов. Приказ Минобразования РФ от 11.07.2002 N2654. СПС ГАРАНТ.

5. Артемов А., Павлова Н., Сидорова Т. Модуль-но-рейтинговая система// Высшее образова-ние в России. – 1999. – №4. – С. 121-125.

6. Касимов Р.Я, Зинченко В.Я., Грантберг И.И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. – 1994. – №2. – С. 83-92.

7. Положение о модульно-рейтинговой системе подготовки Саратовского гос. социально-экономического университета. www.seun.ru/ departments/cmoup/polozhenie2.doc.

8. Л Б аовцова Н. лочная систем // Высшее обра-зование в России. 2004. – №3. – С. 26-29.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦ

КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАВ

ОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УСЛОВИЯХ ИНСТИТУТА ПО

Г.Т. ТоВосточно-Казахстанский государстве

г. Усть-Ка В Послании Президента РК народу

Каза

арова ый университет им. С. Аманжолова ногорск

хстана: «Стратегия вхождения Казах-стана в число 50-ти наиболее конкуренто-способных стран мира» перед высшей шко-лой поставлена задача – подготовка компе-тентного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

Н. Назарбаев подчеркивает в своем ежегодном Послании народу Казахстана, что нам нужна современная система обра-зования, соответствующая потребностям экономической и общественной м дерниза-ции.

В сфере развития высшего образованияочев

вания большой гибкости, способности адек-ватно реагировать на перемены.

Качество подготовки специалистов в значительной степени определяется уров-нем квалификации профессорско-препода-вательского состава, работающего со сту-дентами.

Природа педагогического труда требу-ет постоянного движения, творческого по-иска, непрерывного самообразования и по-вышения квалификации, внедрения в учеб-ный процесс новых технологий.

Актуальной проблемой внедрения но-вых педагогических технологий обучения является формирование информационно-образовательной культуры.

Под информационно-образовательной культурой мы подразумеваем информаци-онно-педагогическую компетентность, т.е. знание способов получения и передачи разнообразной информации, овладение со-временными информационными технология-ми и их реализацию в процессе обучения


центр высшей школ ван

ч

путей решения данной за-дачи является проведение теоретических и практических семинаров и курсов повыше-ния икации. В нашем институте по-вышения квалификации созданы условия для гий, что

тельского состава прохтанным и утвержденным на Совете ИПК обучающим программам. Курсы повышения квалификации проводятся в споборудоклассах, лингафонном кабинете, залах дивидуального тренинга, кабинетах предметной направленности.

е х

Совре-

менн н

ии,

ЦВИОТ и отдел менеджмента качества соз-дали сов ограммы по информационно-коммуникационным тех-

пова

кур

В ВКГУ является возможность полного учета и удовлетворения желания заказчи-ков по содержанию программы.

-давате-

в качестве основных функций повышения квалификации компен-саторную, адаптирующую и интегративную

конкретизирующих общие цели. ющая

тика курсов повышения квалификации ) сыграла важную роль в совершенст-

вовании навыков и умений ППС по ис-поль

-

вате

е знания,

куль

В нашем университете создана необ-ходимая инфраструктура, которая включает в себя центр высоких информационно-образовательных технологий, отделы ме-неджмента качества и маркетинга.

Одним из ведущих структурных под-разделений университета является институт повышения квалификации (ИПК).

ИПК организует свою деятельность как учебно-методический

ы по совершенство ию профессио-нального мастерства преподавателей с уче-том новейших достижений науки и практики, углублению и обновлению знаний, примене-нию новых технологий обучения.

Формирование информационно-образо-вательной культуры педагога становится одной из приоритетных зада системы по-вышения квалификации.

Одним из

квалиф

использования дистанционных техноло- дает возможность привлечения

В целях формирования информационно-образовательной культуры препо

ведущих специалистов из других регионов. Обучение профессорско – преподава-

одит по разрабо-

ля Институт повышения квалификации в первую очередь, используя системный под-ход, рассматривает

ециально функции, ванных кабинетах: компьютерных На сегодняшний день адаптиру

ин--

поли(КПК

В 2006 года проводилось обучение профессорско-преподавательского состава по информационно-коммуникационным тех-нологиям в три этапа.

480 человек получили сертификаты по курсу: «Информационно коммуникационные технологии», 85 человек по курсу: «Конст-руирование и использование электронных учебников и учебных пособий», 67 препо-давателей по курсу: «Педагогика высшей школы в условиях кредитной системы обу-чения», 52 человека по курсу: «Современ-ные образовательные и информационные технологии».

Преподавателями университета за пе-риод обучения на курсах повышения ква-лификации создано 112 электронных учеб-ных пособий. В ходе занятий в институте повышения квалификации дано 47 откры-тых лекционных и семинарских занятий. Проведено для учителей школ 5 одноднев-ных с минаров и 9 недельны семинаров по использованию компьютерных техноло-гий в учебном процессе и курсу: «

ые образователь ые и информацион-ные технологии».

В институте повышения квалификации ведется постоянная работа по созданию условий для ежедневной работы зала тре-нинга и лаборатории по конструированию электронных учебных пособий для препо-давателей в Центре высоких образователь-ных и информационных технологий (ЦВИОТ).

Институт повышения квалификац

местные обучающие пр

нологиям. При составлении программ для курсов

вышения квалификации стали учиты-ться пожелания преподавателей. Приме-

няются личностно-ориентированные про-граммы обучения.

Главным достоинством и отличиемсо повышения квалификациив

зованию информационно-коммуника-ционных технологий в учебном процессе.

Компенсаторная функция КПК осуще-ствляется в выявлении пробелов знаний в довузовском и вузовском образовании спе-циалистов педагогических и непедагогиче-ских специальностей, являющихся препода

лями вуза. С учетом полученных дан-ных Совет ИПК разрабатывает систему мер по восполнению знаний и совершен-ствованию педагогического мастерства.

Интегративная функция КПК прояв-ляется в оказании действенной помощислушателям ИПК непедагогических специ-альностей интегрироваться в преподава-тельскую деятельность через усвоение та-ких основ знаний, как педагогическая техни-ка, педагогическое общение, педагогическаяимиджелогия, профессиональны

тура речи, ораторское искусство, ме-неджмент в образовании.

Сформированность информационно-образовательной культуры позволяет педа-гогу повысить качество знаний студентов,


улучшить свое педагогическое мастерство, развить педагогические способности.

Информационно-образовательная куль-тура

н

К ЛИТЕРАТУРЫ

-шей ы. – М.: НИИВО, – В.9.

СТРАТЕГИИ У А ЯЕЛ П ВЛЬ Х оск в ет И оларн

х подходов к опис

ий, ан[1

ла рат прл жно укт

кад

Сяйс Кор

преподавателя прежде всего выража-ется в коммуникационных, перцептивных способностях и владении педагогической техникой и т.д.

Таким образом, институт повышения квалификации в целях формирования ин-формационно – образовательной культуры ППС должен создать условия для повыше-ния компетентности преподавателей по специальности, овладения новыми инфор-мационными и образовательными техноло-гиями, формами, методами и средствами

обучения и развития умений по использо-ванию полученных знаний а практике.

СПИСО

анию стратегии предприятия, предлага-ется в данном исследовании опираться на теорию И. Ансоффа, который определяет стратегию как «набор правил для принятия

1. Республиканский семинар «Повышение квали-

фикации как условие совершенствования про-фессионализма деятельности работников об-разования». – г. Усть-Каменогорск. - 2-3 марта 2005 г.

2. Повышение квалификации преподавателей ву-зов в условиях реформирования высРоссии

школ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯМИ ВУЗА С Ц

ОБРАЗОВАТЕ

О.Б. СухАлтайский государственный техниче

г. Б

ПР ВЛЕНИ ЬЮ ОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТ А НЫ УСЛУГ

рукова ий уни ерсит им. .И. П зунова аул

решен которыми орг изация руково-дствуется в своей деятельности» , С. 68 ].

К ссификации и виды ст егий и-мените ьно к предприятиям мо стр у-рировать со следующим блокам:

1. Стратегии общефирменного уровня: административная, портфельная, инноваци-онная, ровая, управления мотивациями.

2. Стратегии функциональной поддерж-ки: производственная, финансовая, ресурс-ная, маркетинговая (продуктово-рыночная).

3. тратегии управления стратегически-ми хоз твенными центрами.

4. поративная стратегия.

Государственное регулирование как це-

ленаправленный, координирующий процесс управленческого воздействия может осуще-ствляться и практически осуществляется не только в макроэкономическом масштабе, но и на других, более низких уровнях организаци-онной иерархии. Соответственно, государст-венное регулирование используются и в от-ношении отраслей, регионов, отраслевых и регионально-отраслевых комплексов, от-дельных хозяйствующих субъектов. Приме-ните Мльно к последним действуют " етодиче-ские рекомендации по реформе предприятий (организаций)" [5] - комплексный документ, составленный из многих методик, который интересен тем, как определяется процедура долгосрочного планирования. Основу ему со-ставляет разработка стратегии развития предприятия (рыночной стратегии), в соот-ветствии с которой в дальнейшем формиру-ются снабженческо-сбытовая, производст-венно-технологическая, инновационная, ин-вестиционная, финансовая стратегии.

Проведя анализ различны

Н аш взгляд, классификации страа н т егийи структурная схема стратегического плани-рования, рассмотренные применительно к коммерческим организациям, поддаются ин-терпретации в применении к некоммерческим организациям с учетом специфики их пред-метного профиля.

В период проведения социально-эконо-мических реформ обозначилась тенденция преимущественной ориентации российских вузов на спрос населения на образователь-ные услуги. От крайности централизованной системы - исключительной ориентации на по-требности народного хозяйства - наблюдает-ся движение к другой крайности - ориентации


на личностный спрос при игнорировании по-требностей национальной экономики и тре-бований рынка труда. И можно предполо-жить, что главная причина дисбаланса инте-ресов государства, общества и личности кро-ется в отсутствии обоснованного социально-экон оомическог заказа на подготовку специа-листов.

Вуз должен стать механизмом, который, используя научные методы анализа состоя-ния отечественной экономики, способен оп-ределить новые ценностные ориентиры сис-темы образования, осуществить интеграцию требований рынка труда и образовательного процесса, ликвидировав тем самым разрыв между содержанием образования и практиче-ской деятельностью.

Ефремов Л.Г. [3] предлагает свою клас-сификацию стратегий вуза на функциональ-ные и обеспечивающие (рисунок 1). Во-первых, из устава современного вуза следу-ет, что его основной целью является подго-товка высокообразованных специалистов и научная деятельность, т.е. и учебная и науч-ная составляющие образовательного процес-са находятся на одной ступени важности. В то же время Ефремов разработку новых услуг (образовательных) относит к основным функ-циональным стратегиям, а научные исследо-вания и разработки – к вспомогательным.

Во-вторых, само название стратегий создает впечатление, что речь идет о произ-водственном предприятии – «сбытовые», «ресурсные». В-третьих, предложенная схе-ма структуризации стратегий образователь-ного учреждения привязывается к структуре управления, выстраиваемой традиционно по линейно-функциональному принципу, что аб-солютно не приемлемо для стратегического планирования и не согласуется с классифи-кациями стратегий, предложенными осново-положниками стратегического планирования И.Ансоффом и Б.Карлоффом.

В работе Поповой Д.Г. [4] прежняя струк-тура вуза рассматривается как структура не-коммерческой организации, в которой полно-стью отсутствуют механизмы адаптации к внешней среде. Разрешение данной пробле-мы в работе видится в «трансформации ор-ганизационной структуры вузов, которая должна приобрести некоторые черты делово-го предприятия».

Но анализируя статьи законодательства, можно сделать вывод, что платная деятель-ность государственного вуза по оказанию дополнительных образовательных услуг не яв-л в только, если этот вуз негосударственный.

-

яется предпринимательской. И говорить оузе как о «деловом предприятии», можно

Рисунок 1 − Классификация стратегий высшего учебного заведения [3, с.40]

В работе Ванчухиной .И. [2] выделяют- Л

ся пять стадий формирования собственности государственного вуза: 1-я стадия - собст-венность, сформированная за счет бюджет-ных источников, 2-я стадия - собственность, которая формируется за счет аренды или оказания дополнительных платных образова-тельных услуг, 3-я и 4-я стадии связаны с внебюджетной деятельностью, которая носит сопутствующий характер с точки зрения ос-новных видов вузовской деятельности (3-я стадия – это хоздоговорные работы, где кон-троль и связанная с ним функция распоряже-ния собственностью осуществляется через административные рычаги (договорная основа), 4-я стадия – это научно-технологическипа -венно -мические (учас ) рычаги), 5-

-е

рки, где контроль и распоряжение собстстью осуществляется уже через эконо

тие в капиталестадия – участие вуза в капитале и хозяйст-венных операциях, не имеющих непосредст-венного отношения к работе высшего учебно-

Стратегии

Функциональные Обеспечивающие

Основные Вспомога-тельные

Управлен-ческие

Ресурс-ные

Сбытовые Информаци-онные техно-логии:

Более глубокое

проникн

старых услуг на

освое

рынки

(стары

е услуги

-ры

нки)

овение

нные

старые

Разработка

но

старых ры

нков

ги-стары

е ры

нвых услуг для

(новые услу

-ки

)

Освоение новы

х ры

нков

стары

ми

услугами

(стары

е услуги

-новые

рынки)

Разработка

новых услуг для

новы

х ры

нков

(новые услуги

-новы

е ры

нки)

Науч-ные ис-следо-вания и разра-ботки

Марке-тинго-вые ис-следо-вания

Учеб-но-методи-ческие разра-ботки

Совер-шен-ствова-ние ме-тодов

Внедре-ние но-вых функций

Разра-ботка ра-циональ-ных ор-ганиза-ционных структур

Ин-форма-цион-ные

Кадро-вые

Финан-совые

Мате-риаль-но-техни-ческие

Трудо-устрой-ство вы-пускни-ков

Распростране

-ние учебно

-методической

литературы

Внедрение

татов науч

следование

резуль

-ны

х ис

- и

раз

-работок

Внедре-ние ре-зультатов марке-тинговых исследо-ваний

обуче-ния

управ-ления

научных исследо-ваний и разрабо-ток

маркетинго

-вы

х иссле-

дований

учебно-методи-ческой деятель-ности


к отрыву образова-ельной и научной деятельности. А «постав-ка» специ зованием должна рассматриваться в контексте орга-низации научного трансфера – развития на-учны исследований и разработок и продви-жени их результатов в производство, а такжтольний и навыков, приобретенных в обучения, но и как проводника, более того, как генератора новых научных и прикладных идей, имеющих ценнозаказчиных проблем науки и практикиили которые могут быть выявлены поциати е и при участии данного специалиста.

а

та – управления ЦСО

ва-ния

на ри-сунк

го заведения, т.е. собственность, сформиро-ванная от всех видов предпринимательской деятельности, которая разрешена государст-венному вузу: торговля покупными товарами, оказание посреднических услуг, приобрете-ние акций и получение доходов по ним.

Рассмотренная структуризация вне-бюджетной деятельности по уровням собст-венности в работе Ванчухиной не способст-вует повышению качества образовательного процесса, т.к. приводит

талиста с высшим обра

х я е внедрения передового опыта, т.е. не ко как носителя профессиональных зна-

процессе

научно- сть для

ка с точки зрения решения актуаль-, выявленных

ини-вНа наш взгляд, трансформация вуза

должна идти по пути создания комбиниро-ванных учебно-научно-методических подраз-делений, которые могут обслуживать целе-вые группы потребителей (например потре-бителей конкретных специалистов) и имеют выход на соответствующие рынки, должны функционировать как центры стр тегической ответственности (ЦСО) по направлениям и видам деятельности (термин «стратегические бизнес-единицы» для учебной и научной дея-тельности вуза «режет» глаз, т.к. в уставе об-разовательного учреждения в качестве цели не стоит извлечение прибыли. Государствен-ный вуз некоммерческая организация, поэто-му его подразделения не могут быть «цен-трами прибыли» и соответственно «стратеги-ческими бизнес-единицами»).

Хотя в целом система управления дея-тельностью вуза с ориентацией на рынок должна строиться по правилам организации внутрифирменного (внутрикорпоративного) стратегического менеджмен

как автономными образовательными и научными структурами.

Классификация и иерархия формиростратегий вуза, диверсифицированных по

направлениям и видам образовательных ус-луг можно представить в виде схемы

е 2.

Рисунок 2 – Схема классификации и иерар-хии формирования стратегий вуза, диверси-фицированных по направлениям и видам об-

разовательных услуг

Выбор формы организации управления вузом на базе ЦСО предполагает изначаль-ное решение вопроса относительно сферы деятельности каждого из них, учитывая что ЦСО должен отвечать за конкретные образо-вательные услуги на определенных рынках.

Предпосылки для освоения практики управления ЦСО как автономными образова-тельными и научными структурами имеют все виды е однако учебных зав дений, , очевидно,что наиболее масштабно эта система управ-ления может развернуться, если она форми-руется на базе университета, например, тех-нического университета (рисунок 3).

Специфика образовательного учрежде-ния предполагает расшифровку причастности всех кафедр к осуществлению учебного про-цесса. Все кафедры вуза можно разделить на выпускающие и сервисные. Выпускающими являются профилирующие кафедры, которые осуществляют выпуск специалистов по опре-деленному направлению и (или) специально-сти (специальностям). Технический универси-тет существует как универсальное научно-образовательное учреждение с широкой фун-даментальной подготовкой специалистов, сис-темностью предоставляемых знаний и актив-ным использованием в учебном процессе ре-зультатов и технологий научного поиска, опо-рой на современные информационные техно-логии и информационные ресурсы, значитель-ной долей самостоятельной работы студентов. Признаком отличия технического университе-та является наличие в его составе круп-ных научно-исследовательских организаций,

Миссия (стратегиче-ское видение будущего)

Корпоративная стратегия

Функциональные стратегии на корпоративном уровне

Рыночная, организационно-управленческая, ресурсная, финан-совая, стратегия достижения качества образовательных услуг,

стратегия маркетинга образовательных услуг

Стратегии достижения конкурентных преимуществ по направлениям и видам образовательных услуг

1 3 4 5 2 n

Центры стратегической ответственности (ЦСО)

Функциональные (обеспечивающие) стратегии по направлениям и видам образовательных услуг

МТС Работа с пер-соналом

Менеджмент качества

Маркетинг ОУ

Финансовая стратегия


Рисунок 3 – Схема управления техническим университетом

выполняющих прикладные исследования и разработки, малых научно-производственных фирм, осуществляющих продвижение ре-зультатов исследований и разработок в про-изво сдство. И ходя из этого, в сфере образо-вательной и научной деятельности ЦСО мо-гут быть созданы на базе выпускающих и на-

учны

ы получать во-площ н

х подразделений, учитывая, что при от-крытии новых специальностей (совершенст-вовании существующих), формировании но-вых учебных планов, должн

е ие собственные достижения в разви-тии науки и техники научных подразделений, входящих в состав ЦСО.


1. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. / Науч. ред. и авт. предисл. Л.И. Евен-ко. − М.: Экономика, 1989. − 519 с.

2. Ванчухина Л.И. Ресурсное обеспечение функцио-нирования высшей школы. − СПб., 1999. − 80 с.

3. Ефремов Л.Г. Стратегическое управление высшим образованием в республиках России. − СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. − 147 с.

. Попова Д.Г. Реформирование организационно-экономи я высшей школой: [ …. канд.

4ческого механизма управлениЭлектронны ресурс]: Дисй

экон. наук: 08.00.05.-М.: РГБ, 2003 5. Реформа предприятий (организаций): Методиче-

ские рекомендации. – М.: Изд-во"Ось", 1998. − 96 с.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛО

ОВА стерова еский университет им. И.И. Ползунова

представительство с. Алтайское

Сегодня перед каждым вузом стоит за-дача оздания эффективной системы подго-товки ных специалистов, свобод-но владеющих современными информацион-ными , использование которых предполагает интенсификацию управления и научных изысканий; включение в мировое инфо а

Гнию обучения – управляемость прния с использованием современных средств обучения.

Еслинии, то му принципу, согласно которому никтодолжен лишаться возможности учиться по прич

возможности посещения образовательного учреждения из-за физических недостатков, временной изолированности или занятости производительным трудом.

Дистанционное обучение в нашем пред-ставительстве было внедрено в 2001/2002 учебном году. Перед нами стояли задачи:

онные ра-

ть в учебном процессе со-временные электронные ресурсы;

участие в разработке под-

Для реализации этих задач были задей-ствованы среды информационных технологий:

я к

ГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ НИИ ОБРАЗ

Н.Г. НеАлтайский государственный технич

кое Алтайс

с высококласс

технологиями

рм ционное пространство. вная проблема, подлежащая реше-

- предоставить новые информации телекоммуникационные технологии вла

с помощью информационной технологии об

зовательно-воспитательном процессе; оцессом обуче- - использова

говорить о дистанционном оно должно отвечать гуманистическо-

-технологическойдержки и развития учебного процесса.

обуче-- принимать

средств информационно

не

ине бедности, отдаленности от крупных городов, социальной незащищенности, не-

-Техническа среда: омпьютеры, Ин-тернет-технологии, спутниковое телевидение,

ЦСО ЦСО

Учены

й Совет

Учены

й Совет

Технический университет

Библиотека ИВЦ ОК ФО АХУ

Подразделения функциональной поддержки (центры затрат)

Т хнический университее т

Ректорат

Сервисные ка-федры


ганизационное по-веде

ин

я студ

ция к учению, познавательной дея-тель

видеоматериалы, технологии Мультимедиа, электронная почта, электронные учебные по-собия. Эти технологии рассчитаны на инди-видуальных и корпоративных пользователей, они представляют возможности для самообу-чения и самопроверки полученных знаний. В отличие от книги, эта технология позволяет подавать материал в динамичной графиче-ской форме.

Наше представительство располагает видеотекой по темам «Ор

ние», «Управление персоналом», «Анти-кризисное управление», «История России», «Экология», «Мировая экономика», «Стати-стика» и т.д. Видеокассеты с лекциями ис-пользуются как в аудитории, так и в домаш-них условиях.

- Программная среда включает набор программных средств для реализации -формационной технологии обучения, в том числе тестирующая программа AQUA. Это позволяет повысить качество обучения, спо-собствует интенсификации учебного процес-са, а так же повышает эффективность ком-пьютерной подготовки специалистов в сово-купности факторов, способствующих содер-жательному и процессуальному синтезу зна-ний и умений обучающихся.

- Предметная среда, содержащая кон-кретную, предметную область науки, техники, знания. Например, такая дисциплина, как «Информационные ресурсы в менеджменте», знакомит студентов о роли и месте информа-ционных систем в управлении экономическим объектом, о составе и структуре ЭИС, о миро-вом рынке информационных услуг, дает зна-ния, умения, навыки по вопросам различных информационных ресурсов, технологий, сис-тем.

- Методическая среда состоит из персо-нифицированных и других инструкции дл

ентов, в которых отражен порядок рабо-ты с учебными пособиями и практикумами, положений о модульно-рейтинговой системе квалиметрии учебной деятельности, доку-ментации по системе менеджмента качества на всех уровнях управления.

Навыки самостоятельной работы сту-дентов дают положительный эффект в ста-

новлении молодых специалистов, подготов-ленных к комфортной жизни в условиях со-временного общества, а использование ин-формационных технологий развивает у сту-дентов

• мышление, например, наглядно-действенное, наглядно-образное, интуитив-ное, творческое, теоретическое;

• эстетическое воспитание, например, за счет использования возможностей компью-терной графики, технологии Мультимедиа;

• коммуникативные способности. • умение осуществлять эксперименталь-

но-исследовательскую деятельность напри-мер, за счет реализации возможностей ком-пьютерного моделирования;

• информационную культуру, умение осуществлять обработку информации напри-мер, за счет использования интегрированных поль

зовательских пакетов, различных графи-ческих и музыкальных редакторов.

Любая технология обучения во всех ее формах и проявлениях только в том случае станет отвечать своему назначению, если в ней изначально будут заложены: взаимодей-ствие обучающих и обучаемых, эффективное управление учебным процессом; устойчивая мотива

ности.


1. Береговой В.И., Перепелкин Е.А. Основы Ин-тернет технологий: Справочное руководство. – Барнаул, 2002

2. Кантор С.А., Крючкова Е.Н., Хомутов С.О. Осо-бенности формирования и использования тес-тов в образовательной практике АлтГТУ. – Барнаул, 2002

3. Левитис Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М., 2002.

4. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе-ний. – М., 2002.

Documents

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ …new.elib.altstu.ru/disser/conferenc/2007/kat/pdf/Section1/69-91.pdf · КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ: СИСТЕМЫ,