МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ......2014/02/05 · 1 ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ

1

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ

1

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ НИНОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Институт рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ –ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ЮЖНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА Г.МОСКВЫ

Гимназия N 1526

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Под редакцией И.Н.Семенова, Т.Г.Болдиной.

Москва - 2011

2


2


Семенов И.Н., Болдина Т.Г и др. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕК-СИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Коллективная монография. /Под редакцией академика АПСН и МАГО, профессора НИУ ВШЭ И.Н.Семенова, члена-корреспондента АПСН Т.Г.Болдиной. М. ИРПТиГО; изд-во «Аналитика Родис». 2011. – 401с.

ISBN 978-5-904571-23-8

РЕЦЕНЗЕНТЫ: Алексеева Л. Н. – кандидат психологических наук, зам. директора НИИ страте-гий развития общего образования Московского Департамента образования; Иванова Н. Л. - доктор психологических наук, заведующая кафедрой теории ор-ганизаций, профессор факультета психологии Национального исследовательского университета – Высшая школа экономики, доктор психологических наук. Кларин М. В. – доктор педагогических наук, ведущий эксперт Российского инсти-тута директоров, ведущий научный сотрудник Института теории и истории педагогики Россий-ской академии образования, профессор. Лисицын Ю. П. – академик РАМН, доктор медицинских наук, профессор, зав.кафедрой общественного здоровья и здравоохранения Национального исследовательского ме-дицинского университета им. Н.И.пирогова; АННОТАЦИЯ: Международная коллективная монография ученых Рос-сии, Украины, Латвии, США посвящена актуальным проблемам инновационного поликультурного образования и его рефлексивно-психологического обеспечения на основе системной методологии проектно-исследовательского подхода к изучению и развитию возрастных особенностей мышления, рефлексии и личности учащихся. На базе взаимодействия новых областей человекознания (рефлексивно-гуманитар-ной психологии, рефлексивно-экзистенциальной персонологии, рефлексивно-инте-гративной акмеологии, рефлексивно-деятельностной педагогики) в разделах книги анализируются социокультурные, историко-научные, теоретико-методологические, концептуально-методические, учебно-воспитательные, ресурсно-управленческие, ор-ганизационно-практические аспекты развития инновационного и поликультурного непрерывного образования на всех его основных ступенях. Новизна книги в том, что с единых теоретико-методологических позиций проектно-исследовательского подхо-да на общей концептуально-методической основе рефлексивной психологии творче-ства и рефлексивно-деятельностной педагогики обобщается инновационный педа-гогический опыт, спроектированный на различных экспериментальных площадках: дошкольного, школьного, досугово-дополнительного, вузовского и последипломного профессионального образования. Специальные разделы посвящены обобщению ин-новационного опыта работы передовой столичной Гимназии N 1526 и ее Ресурсного центра, где ряд лет разрабатываются образовательные рефлетехнологии, которые эф-фективно используются в учебно-воспитательном процессе, проектируемом в соци-окультурном пространстве ХХI века. Данная практико-ориентированная монография рекомендуется философам, психологам, акмеологам, управленцам, педагогам и всем интересующимся вопросами модернизации непрерывного, поликультурного, личност-но-ориентированного общего, дополнительного и профессионального образования в современных социоэкономических условиях.

© Семенов И.Н. © Болдина Т.Г.

© Авторы

3


3


ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

1. Рефлексия актуальных проблем проектно-исследовательского подхода в поликультурном инновационном образовании (вместо предисло-вия)...............................................................................................................................8

2. Проектно-исследовательский подход к рефлексивно-психологическому обеспечению инновационного образования (вместо введения)................18

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ И РЕФЛЕПЕДАГОГИКЕ 1. Методологические проблемы рефлексивно-педагогического

проектирования развития поликультурного образования..........................302. Философские предпосылки изучения и развития рефлексивной

культуры в образовании........................................................................................363. Рефлексия феноменологии поликультурного образования в США .........484. Роль социокультурных архетипов психического бессознательного

в формировании творческой личности.............................................................565. Социокультурные истоки идеи проекта в научном познании....................636. Рефлексивная энциклопедия «Культура-Человек-Интеллект» как ин-

формационно-компьютерное средство поликультурного образова-ния..............................................................................................................................68

7. Рефлетехнологии развития профессионального самосознания студентов как фактор модернизации профессионального образова-ния..............................................................................................................................72

8. Изучение и проектирование развития групповой рефлексии в профессиональном образовании и социосистемах....................................79

9. Рефлексивно-деятельностная типология образовательных ресурсов и их развитие в инновационном гимназическом образовании..................84

ВТОРАЯ ЧАСТЬ: РЕФЛЕКСИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯКАК КОМПОНЕНТА ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. Интеллектуализация поликультурного образования и рефлексивное

4


развитие полимодальности творческого мышления учащихся.................952. Психологическая рефлексия феноменологии творческого процесса

мышления...............................................................................................................1073. Рефлексивно-педагогическая помощь учащимся в поиске решения

творческих задач...................................................................................................1154. Рефлексивно-психотерапевтические эффекты решения музыкальных

задач в образовательно-тренинговом процессе............................................1215. Психолого-педагогическое исследование развития рефлексии

и интуиции в творческом мышлении..............................................................1246. Роль совместного творчества в развитии групп-рефлексивного

потенциала учащихся...........................................................................................1287. Роль рефлексивной психологии в формировании творческого

опыта учащихся и разработке инновационных учебников по химии....135 ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ: ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕМ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ1. Проблемы психологического изучения возрастного развития

рефлексии...............................................................................................................1452. Возрастные показатели развития дошкольников в контексте

рефлепроектирования их предшкольного образования............................1493. Психолого-педагогическое исследование и сопровождение

рефлетехнологиями интеллектуального развития гимназистов..............1554. Исследование рефлексивности личностно-профессионального

целеобразования студенческой молодежи.....................................................1615. Исследование рефлексивности духовного самоопределения студентов

в контексте кросс-региональных и профессиональных различий...........1796. Исследование развития личностной рефлексии студентов.......................1877. Развитие интеллектуальной рефлексии в профессиональном

образовании...........................................................................................................1928. Диагностико-исследовательская рефлетехнология «Ценности

профессионального самоопределения личности».......................................199

ЧЕТВЕРТАЯ ЧАСТЬ: РЕФЛЕПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНЯХ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. Рефлепроектирование социокультурных стандартов инновационного

5


предшкольного образования.............................................................................2072. Рефлексивно-педагогический опыт проектно-исследовательской

деятельности в гимназической начальной школе.........................................2183. Проектно-исследовательское изучение и рефлексивно-педагогическое

развитие творческих способностей гимназистов.........................................2234. Рефлепроектирование формирования знаниевых компетенций

в высшем медицинском профессиональном образовании........................2305. Рефлексивно-психологическая активизация профессионального

самоопределения студентов методами игрорефлексики............................2366. Развитие методами игрорефлексики толерантности преподавателей

в высшем профессиональном образовании...................................................2417. Рефлексивный подход в формировании профессиональных навыков

практических психологов и социальных работников.................................2528. Типология методов рефлексивно-психологической поддержки

последипломного образования.........................................................................2589. Рефлексивно-диалогические технологии игорефлексики и социорефлексикив профессиональном образовании.................................261

ПЯТАЯ ЧАСТЬ: РЕФЛЕКСИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Рефлексия социально-психологических проблем развития молодежи и ее человеческого капитала.......................................................................................270

2. Рефлексивно-педагогическое проектирование конкурса научно-исследо-вательских работ учащихся в дополнительном гимназическом образова-нии............................................................................................................................274

3. Развитие в дополнительном образовании самосознания старших подростков рефлексивно-гуманистическими методами............................279

ШЕСТАЯ ЧАСТЬ: РЕФЛЕКСИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ

И БЕЗОПАСНОСТИ ЮНОШЕСТВА

1. Рефлексивно-педагогическое развитие культуры безопасности в гимна-зическом образовании........................................................................................288

2. Рефлексия социокультурной интеграции детей с особыми образователь-

6


ными потребностями..........................................................................................2993. Рефлепроектирование психолого-педагогической поддержки

кризисной личности в условиях наркологической опасности..................305

CЕДЬМАЯ ЧАСТЬ: НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЕГО РЕФЛЕКСИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ1. Нравственное воспитание учащихся и развитие их рефлексивной

культуры в гимназическом образовании.......................................................310 2. Формирование рефлексивно-нравственной позиции учащихся

в поликультурной образовательной среде.....................................................3243. Изучение влияния стилей педагогической деятельности на

взаимоотношения с учащимися........................................................................329

ВОСЬМАЯ ЧАСТЬ: ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕФЛЕКСИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Инновационный педагогический опыт гимназического образования

и рефлексивно-психологическое обеспечение его эффективности........3352. Психолого-педагогические условия рефлепроектирования и развития

инновационного образования в начальной школе......................................3413. Рефлексивно-педагогическое развитие методом проектов содержания

языкового обучения в гимназическом образовании...................................3454. Обучение иностранным языкам как средство формирования

межкультурной компетентности учащихся гимназии................................3495. Опыт преподавания экономики в гимназическом образовании

на основе рефлексивно-деятельностной педагогики...................................350

ДЕВЯТАЯ ЧАСТЬ: РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ В ГИМНАЗИЧЕСКОМ РЕСУРСНОМ ЦЕНТРЕ ИННОВАЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ1. Рефлепроектирование и развитие гимназического Ресурсного

центра как творческой лаборатории инновационного образования.....355 2. Оптимизация образовательных ресурсов на основе рефлексив-

но-деятельностной педагогики в преподавании иностранных язы-

7


ков.............................................................................................................................3623. Формирование компетенции решение проблем на основе развития

рефлексивной культуры учителя.....................................................................3624. Рефлетехнологии в работе ресурсного центра с педагогическим

коллективом гимназии.......................................................................................368 5. Опыт работы экономико-математической кафедры по развитию

рефлексивной культуры педагога в гимназии..............................................372

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Школа и наука в единстве общих задач формирования поколения будущего – на примере инновационного опыта гимназического образования (вместо послесловия).................................................................377

2. Рефлексия перспектив социокультурного развития инновационного образования в свете Болонского процесса.....................................................380

3. Рекомендуемая литература по рефлексивно-гуманитарным наукам и рефлексивно-деятельностной педагогике.....................................386

4. Авторский коллектив монографии...................................................................396

8


Посвящается 80-летию со дня рождения Никиты Глебовича Алексеева

(1932-2003 гг.)ВВЕДЕНИЕ

РЕФЛЕКСИЯ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА

В ИННОВАЦИОННОМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

(ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ)

Необходимое в современных социально-экономических условиях иннова-ционное развитие нашего общества требует от социокультурной системы об-разования такой подготовки учащихся, которые обладали бы эффективными компетенциями, продуктивными интеллектуальными ресурсами, высоким рефлексивно-творческим потенциалом, а также личностной активностью и социальной ответственностью. Формирование всех этих качеств призва-на осуществить модернизируемая в стране система непрерывного общего и профессионального образования, развивающаяся в непростых конкурентных условиях глобализирующегося общества, основанного на экономике знаний.

Поиск новых педагогических форм и технологий требует инновационных подходов к модернизации образования. Одним из них является проектно-ис-следовательский подход, возникший в отечественной науке в конце ХХ в. и конструктивно развивающийся в психолого-педагогической теории и соци-альной практике обучения в сфере как основного (среднего и высшего), так и дополнительного (досугового и профессионального) образования. Педаго-гическое проектирование позволяет программно-целевым образом выстраи-вать планируемый образовательный процесс и эффективно реализовывать его в конкретных социально-экономических условиях посредством рационально организованной и оптимально управляемой педагогической деятельности с использованием инновационных технологий и с учетом исследования воз-можностей и результатов усвоения знаний учащимися и индивидуальных особенностей их интеллектуально-личностного роста, а в дальнейшем – про-фессионально-творческого развития и духовно-нравственного совершенство-вания. Эффективность проектирования, исследования и управления учебной деятельностью во многом зависит не только от ее социально-экономических контекстов и нормативно-задаваемого содержания, но также от осознания привносимых им социокультурных смыслов и рефлексивно-личностной регу-ляции его усвоения в образовательном процессе.

Сказанное определяет актуальность научного изучения проблематики реф-

9


лексивного развития мышления и личности учащихся в инновационном по-ликультурном образовании на теоретико-методологической основе проек-тно-исследовательского подхода, который концептуально разрабатывается и технологически реализуется авторским коллективом в педагогической прак-тике с концептуально-методических позиций рефлексивной психологии и рефлексивной педагогики.

Современное социальное и экономическое развитие общества вовлекает в активное взаимодействие представителей различных народов, регионов, конфеccий, культур. От их взаимодействий, взаимоотношений, взаимокоо-перации, взаимопонимания и взаимоподдержки во многом зависят не только дальнейший научно-технический и общественно-политический прогресс, но и само выживание человечества во все усложняющихся экологических, демо-графических, экономических, социальных и других условиях. Этим объясня-ется все возрастающий интерес в современном человекознании к поликуль-турным и кросс-культурным исследованиям социально-демографических и этнопсихологических процессов, а главное — к проблемам их научного изуче-ния, обеспечения и регулирования в различных сферах социальной практики, в частности, в современном образовании, с необходимостью приобретающем поликультурный характер.

В связи с актуальностью развития мультикультурного (Я.Пэй, Р.Люсиер), мультиэтнического (Дж.Бэнкс) и поликультурного образования (Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, Ю.С.Давыдов, А.Я.Данилюк, Н.Б.Крылова, А.А.Реан, И.Н.Семенов и др.) в современной педагогике и психологии важное значение приобретает изучение различных проблем: организации социальных институтов системы национального образования (В. Абанкина, А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, Я.И.Кузьминов, З.А.Малькова, Д.И.Фельдштейн, И.Д.Фрумин, В.Д.Шадриков и др.), социально-педагогических систем в этнокультуре ма-лых народов (Г.Н.Волков, М.В.Назын-оол, В.А.Тишков и др.), национальных и региональных систем обучения и воспитания детей с отклонениями раз-вития (О.К.Агавелян, А.В.Сухарев и др.), акмеолого-педагогических детер-минант развития школьников (ГА.Берулава, Е.В.Селезнева, Н.Ю.Синягина и др.), этно-психологических различий в принятии управленческих решений (А.Л.Журавлев, Н.Л.Иванова, Н.М.Лебедева, В.Е.Лепский,и др.) и психоло-го-акмеологического обеспечения оптимизации управления (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Р.Л.Кричевский, И.Н.Семенов, В.Ф.Спиридонов, С.Ю.Степанов и др.), а также социально-педагогических и проектно-тео-ретических аспектов философии, социологии, психологии инновационно-го образования (Н.Г.Алексеев, М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, Громыко Ю.В., И.В.Дубровина, М.В.Кларин, В.Т.Кудрявцев, В.В.Макаев, З.А.Малькова, В.А.Петровский, В.М.Розин, В.В.Рубцов, Э.В.Сайко, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков, В.Я.Собкин, Л.Л.Супрунова, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков, П.Г.Щедровицкий и др.).

10


Современная педагогическая практика также сталкивается с множеством проблем, коренящимся в, образно говоря, «кросс-культуризации» как кон-тингента учащихся и преподавателей, так и взаимопроникновением идей и ценностей, нравов и обычаев различных народов и культур, что во многих случаях определяет толерантность, эффективность и безопасность их со-вместной деятельности в учебно-воспитательном процессе. Особенно остро возникающие в связи с этим «межкультурно-образовательные» проблемы сто-ят в тех странах и регионах, где имеется многонациональный состав таких сло-ев населения, как молодежь и молодые безработные. Примером тому служат взрывы недовольства юношей-выходцев из Африки в Парижских предместьях жаркой осенью 2005 г. и безработной арабской молодежи весной 2011 г. Оче-видно, что подоплека этих событий связана не только с неадекватной соци-ально-экономической политикой в отношении мигрантов и безработных, но и с вскрывшимися во время этого кризиса просчетами в политике – не только социальной и экономической, но также культурной и образовательной.

Следует заметить, что «поликультурный аспект» является одним из важней-ших компонентов разнообразного спектра образовательных услуг, предостав-ляемых педагогической практикой в такой многонациональной стране как Россия и таком мегаполисе как многомиллионная Москва. Неравномерность развития ряда регионов России, недостаточно отрегулированный приток ми-грантов в крупные города (особенно в такой мегаполис как десятимиллионная Москва), взаимодействие в них трудящихся и учащихся разных националь-ностей и конфессий – все это делает актуальным изучение сложных, а порой и злободневных (в случае наркомании или терроризма) проблем нарождающе-гося поликультурного образования.

Некоторые шаги в этом актуальном, но малоизученном направлении от-ечественного человекознания представлены в настоящей международной коллективной монографии, подготовленной как педагогами-практиками Гим-назии N 1526 и школ Южного округа г. Москвы, так и учеными-психологами Института рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования и сотрудничающими с ним учеными России, Украины, Латвии, США. В этой монографии с позиций научных школ проектно-инновационной педагогики Н.Г.Алексеева, психологии творчества и интуиции Я.А.Пономарева, рефлек-сивно-гуманитарной психологии И.Н.Семенова (где развиваются такие инно-вационные области человекознания, как: рефлексивная методология, рефлек-сивная психология, рефлексивная персонология, рефлексивная акмеология и рефлексивная педагогика) изучаются некоторые важные проблемы психоло-го-педагогической теории и практики в сфере поликультурного образования. Имеющийся у нас научно-исследовательский и организационно-практиче-ский опыт психолого-педагогических разработок в области гуманизации, ин-теллектуализации, компьютеризации, индивидуализации и креативизации обучения с позиций указанных рефлексивных наук позволяет использовать

11


их теоретико-методические достижения для изучения актуальных образова-тельных проблем, чем и определяется структура настоящей книги.

Она посвящена анализу теоретических и практических проблем инноваци-онного поликультурного образования и его рефлексивно-психологического обеспечения. В связи с этим изучаются вопросы определения специфики по-ликультурного образования с позиций рефлексивных наук и характеризуются достижения рефлексивной педагогики, рефлексивной психологии и рефлек-сивной акмеологии в научно-методическом обеспечении педагогики творче-ства. Ибо эффективность развития поликультурного образования во многом зависит от успешности использования в нем инновационных подходов и ме-тодов, базирующихся, в частности, на разрабатываемых нами рефлексивно-педагогических и рефлексивно-акмеологических психотехнологиях развития личности. Их адекватная проработка предполагает изучение ряда фундамен-тальных проблем, в особенности, связанных с трансформацией общефило-софских представлений о культуре и проектировании, мышлении и рефлек-сии, личности и индивидуальности в конкретно-научные понятия в рамках психологии, акмеологии, персонологии, педагогики с учетом социокультур-ных особенностей и рефлексивной специфики всех основных ступеней непре-рывного образования: дошкольного, среднего, вузовского, последипломного.

Все же, разумеется, основной заботой педагогических учреждений всегда будет обучение и воспитание учащихся в школах и вузах. В контексте интен-ций поликультурного образования интерес представляет многолетняя рабо-та педагогического коллектива гимназии N 1526 Южного административного округа г. Москвы по развитию научно-исследовательской деятельности уча-щихся младшего, среднего и старшего школьного возраста в сфере общего и дополнительного образования. О плодотворности взаимодействия этих его обеих сфер свидетельствуют организуемые уже 15 лет в Гимназии N 1526 еже-годные научно-практические конференции учащихся с изданием сборников тезисов их исследований. На конференциях выступают школьники разных на-циональностей из многих школ столичного Южного округа со своими докла-дами, где ими исследуются научно-практические полипредметные проблемы, актуальные в контексте современного научно-технического прогресса и поли-культурного образовательного пространства.

В этом отношении инновационный опыт поликультурного образования, многие годы совершенствующийся в столичной гимназии N 1526, вливается в мощное научно-исследовательское движение учащейся молодежи столицы, координируемое Московским дворцом молодежи и активно поддерживаемом столичным Департаментом образования, а также РАО и АПСН. Важно отме-тить, что один из основоположников проектно-рефлексивной методологии и проектно-деятельностной педагогики член-корреспондент РАО Н.Г.Алексеев (1932-2003) [памяти которого посвящена книга «Рефлексивный подход в пси-хологическом обеспечении образования». М.-Ярославль. 2004] внес суще-

12


ственный конструктивный вклад в рефлексивно-психологическое изучение и рефлексивно-педагогическое проектирование ряда компонентов современно-го инновационного и поликультурного образования в различных регионах, и в частности – в социокультурное проектирование как научно-исследователь-ской деятельности, так и профессионального обучения юношества разных на-циональностей Московского, Пермского, Красноярского и других регионов нашей многонациональной Родины, а также Беларуси и Крыма. Все эти рас-смотренные прецеденты развития различных аспектов поликультурного об-разования вселяют надежду на активизацию и оптимизацию его развития в непростых современных социо-экономических условиях, ибо это способству-ет прогрессу средней и высшей школы и Российского общества в целом.

Разделы нашей монографии посвящены анализу и разработке концепту-альных, историко-научных, теоретико-методологических и предметно-мето-дических проблем инновационного и поликультурного образования, а также описанию и обобщению проектно-исследовательского и организационно-пе-дагогического опыта, полученного как в научных учреждениях (ИРПТиГО, АПСН), и вузах (НИУ ВШЭ, РАГС, РГМУ, ОГУ), так и на различных экспе-риментальных площадках дошкольного, школьного, досугово-дополнитель-ного, вузовского и последипломного образования. При этом в большинстве из этих площадок в экспериментальном обучении апробировались различные исследовательские и организационные проекты и реализующие их рефлетех-нологии психолого-педагогической диагностики и интеллектуально-рефлек-сивного развития мышления и личности учащихся в инновационном и поли-культурном образовании в современных социально-экономических условиях, а в ряде случаев в социокультурном контексте перехода к Болонскому образо-вательному процессу.

Поскольку на базе столичной гимназии N 1526 усилиями ряда ее кафедр в течение многих лет ведется многоаспектное, по сути, поликультурное обучение при органичном взаимодействии общешкольного и досугово-дополнительного образования, то опыт проектно-исследовательской деятельности именно этого педколлектива отражен в данной книге в наибольшей степени – как успешный социокультурный педагогический прецедент, удостоенный Премии Минобра-зования и науки РФ как победителю Конкурса инновационных образователь-ных программ в 2008 г. Необходимо отметить, что это уже вторая книга, под-готовленная данным авторским коллективом. В первой книге анализировались «Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и лич-ности в образовании и управлении» (М. ИРПТиГО. 2003).

Важным стимулом для развития в 2000-е годы этих новых областей чело-векознания явилась поддержка Научным фондом «Национального иссле-довательского университета- Высшая школа экономики» изучения рефлек-сивно-психологических аспектов и социокультурных факторов развития инновационного образования (гранты 2009-2011 г.г.), что отражено в ряде раз-

13


делов настоящей монографии.Недавно созданный на базе гимназии N 1526 Ресурсный центр повышения

квалификации педагогов Южного административного округа г. Москвы спо-собствует не только их профессионально-личностному росту, но и позволяет обсуждать, обобщать, развивать и транслировать инновационный педагоги-ческий опыт с позиций социокультурного, проектно-исследовательского и компетентностного подходов к модернизации современного образования на основе рефлексивно-гуманитарной психологии и рефлексивно-деятельност-ной педагогики.

Всем этим определяется концептуально-методическое единство, а также проблематика, содержание и структура данной второй коллективной моно-графии авторского коллектива, включающего ученых-исследователей, мето-дологов-проектировщиков, преподавателей-предметников и педагогов-управ-ленцев, которые системно взаимодействуют в социокультурной постановке и психолого-педагогическом решении проектно-исследовательских и органи-зационно-практических задач модернизации образовательных процессов. Разумеется нами обсуждаются лишь некоторые проблемы инновационного поликультурного образования во взаимодействии с его другими актуальны-ми аспектами, которые также затрагиваются в данной книге, но потребуют в дальнейшем специальных исследований.

Настоящая практико-ориентированная монография реализует проектно-исследовательский подход в рефлексивно-психологическом обеспечении раз-вития инновационного и поликультурного образования с позиций междисци-плинарного взаимодействия таких инновационных областей человекознания, как: рефлексивная методология, рефлексивная психология, рефлексивная пер-сонология, рефлексивная акмеология и рефлексивной педагогика. Эта книга состоит из 9 частей (каждая из которых делится на ряд разделов, часть из них выполнена по грантам НИУ ВШЭ).

В первой части анализируются историко-методологические проблемы и рефлексивно-теоретические аспекты психолого-педагогического обеспечения поликультурного образования с позиций проектно-исследовательского под-хода. При этом актуальные проблемы развития инновационного образования и его рефлексивно-психологического обеспечения обсуждаются учеными с различных авторских точек зрения на культуру и развитие, рефлексию и твор-чество в современном социокультурном образовательном пространстве.

Во второй части освещаются экспериментальные исследования полимодаль-ности рефлексивного мышления на материале творческих задач в условиях индивидуального, группового и тренингового поиска их решения как в экс-периментальных, так и учебных ситуациях.

Третья часть посвящена рефлексивно-психологическому изучению ин-теллектуально-личностного развития учащихся различного возраста (до-школьников, школьников, студентов, преподавателей, специалистов) как не-

14


обходимой системно-исследовательской предпосылки для педагогического проектирования инновационного образования.

В четвертой части представлены конкретные прецеденты социокультурного проектирования и рефлексивно-педагогической организации инновационно-го обучения на основных ступенях непрерывного личностно-ориентирован-ного профессионального образования: предшкольного, школьного, вузовско-го, последипломного.

В пятой части освещаются прецеденты социокультурного проектирования и рефлексивно-педагогической организации воспитания личности учащихся в досугово-дополнительном образовании.

В шестой части обсуждаются вопросы физического здоровья и образова-тельной безопасности молодежи, а также ее наркозависимости и борьбы с ней.

Седьмая часть посвящена вопросам нравственного воспитания школьни-ков и роли в нем педагогов школ и гимназий..

В восьмой части представлен инновационный педагогический опыт рефлек-сивно-психологического обеспечения формирования компетенций учащихся и их интеллектуально-личностного развития в условиях гимназического об-разования.

В девятой части обобщается инновационный педагогический опыт развития рефлексивно-профессиональной культуры учителей в Ресурсном центре по-вышения квалификации работников школьного образования на базе столич-ной Гимназии N 1526.

В заключение намечается общая характеристика проектно-исследователь-ской и учебно-воспитательной эффективности взаимодействия ученых-ис-следователей с педагогами-практиками в современном социокультурном про-странстве и в перспективе образовательного Болонского процесса, а также приводится список рекомендуемой литературы по рефлексивной психологии и педагогике.

Авторы выражают благодарность за помощь в подготовке рукописи к печати Елисеенко А.С. и Иванову С.В.

Литература

1. Абанкина И.В., Абанкина Т.В., Кузьминов Я.И. и др. Государственное финансиро-вание высшего профессионального образования. М.ГУ ВШЭ. 2008

2. Абульханова К.А., Петровский В.А., Семенов И.Н. и др. Психология индивидуаль-ности: новые модели и концепции /Под ред. Е.Б.Старовойтенко, В.Д.Шадрикова. М. МПСИ. 2009

3. Алексеев Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогогических наук //Гумани-зация образования. 1995. N 1

4. Алексеев Н.Г, Семенов И.Н., Швырев В.С. Философия образования //Высшее об-разование в России.1998.N 3

5. Алексеева Л.Н., Ковалева Н.Б. Развитие способностей пониимания в средней ис-таршей школе. М. НИОО. 2008

6. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М. 2000

15


7. Баклушинский С.А., Орлова Н.Г. Особенности формирования этнической иден-тичности в мегаполисе //Этнос. Идентичность. Образование. М. 1998.

8. Берулава М.Н., Семенов И.Н., Берулава Г.А. и др. Концепция и программа развития средней школы. Сочи. НОЦ РАО. 1996

9. Болховитина Т.С., Семенов И.Н. (ред.-сост.). Проблемы рефлексивной психологии, акмеологии, политологии, педагогики социального развития и профессионального образования. М.-Брянск. БФ ОРАГС - ИРПТиГО. 2002

10. Болдина Т.Г. Оптимизация образовательных ресурсов на основе рефлек-сивно-деятельностной педагогики //Известия АПСН. М. 2010

11. Болдина Т.Г, Семенов И.Н. Рефлексивно-развивающие технологии инно-вационно-педагогической подготовки одаренных учащихся к межпоко-ленческому переходу //Известия АПСН. Т.ХП. Ч. I. М. 2009

12. Болдина Т.Г., Семенов И.Н.(ред.). Человек в изменяющемся мире (Я в мире, мир во мне). Седьмая окружная научно-практическая конферен-ция учащихся гимназий и школ с гимназическими классами. М.ЮОУО-АПСН. 2004

13. Болдина Т.Г., Семенов И.Н., Чувакина Т.Н. Инновационный опыт рефлек-сивно-педагогической культуры безопасности в гимназическом образо-вании //Известия АПСН. Т. ХУ. Ч. 2. 2011

14. Болотова А.К. Прикладная психология. М. 200615. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность. Введение в проблему. М.-

Воронеж. 200316. Буева Л.П., Пономарев Я.А., Семенов И.Н. и др. (ред.). Творчество и педа-

гогика. Т.Т. 1- 5. М. МФО.198817. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности.

Учебное пособие. Калининград. КГУ. 200018. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. Минск. 2000 Давыдов В.В., Рубцов В.В. (ред.). Развитие основ рефлексивного мыш-

ления школьников в процессе учебной деятельности. Новосибирск. ПИ РАО. 1995

19. Деркач А.А., Семенов И.Н., Балаева А.В. Рефлексивная акмеология твор-ческой индивидуальности. М.РАГС.2005

20. Дубровина И.В. Психологическое образование в контексте гуманитариза-ции высшей школы // Гуманизация образования. 2005. N 1

21. Дюков В.М., Семенов И.Н. Основания для разработки стратегии развития школ: как выполнить поручение президента РФ Д.А. Медведева // Муни-ципальное образование: инновыцаа и иэксперимент. 2010 №6, стр-22-29

22. Дюков В.М., Семенов И.Н. Социокультурный проект «российский пред-приниматель» (опыт работы школ Красноярского региона) //Школа буду-щего рождается сегодня. Инновационный опыт Российской и Американ-ской школы. М. РАО-PHI DELTA KAPPA.1995

23. Дюков В.М., Семенов И.Н. Педагогическая инноватика: модули иннова-ционной компетентности и инновационной деятельности в образова-тельном учреждении. Красноярск. КГПУ-Универс. 2007

24. Дюков В.М., Семенов И.Н., Шайхутдинова Р.В. Рефлексивно-деятельност-ная педагогика: учитель для «Новой школы» //Эксперимент и инновации в школе. 2011. N 1

25. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. 2002 26. Зинченко В.П. Живое знание. Педагогическая педагогика. Ч. 1. Самара.

СДЗ. 1998

16


27. Иванова Н.Л. Образование в зарубежных странах на рубеже внков. ЯрГУ. 1999

28. Карпов А.В., Семенов И.Н., Солондаев В.К.(ред.). Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. М.-Ярославль.ИРПТиГО. 2004

29. Коваль Н.А., Семенов И.Н.(отв.ред.). Духовность и рефлексивность в ста-новлении профессионала. М.-Тамбов. ТГУ. 1997

30. Крылова Н.Б. (ред.). Новые ценности образования. 2005. Вып. 3 (22).Этно-национальная школа и мультикультурные процессы. М. 2005

31. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное об-разование: концептуальные основания//Известия РАО.2001. N 4.C. 4-47

32. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д. (ред.). Российское образование – 2020. Мо-дель образования для экономики, основанной на знаниях. М. Изд. Дом ГУ ВШЭ. 2008

33. Ладенко И.С, Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Освоение механизмов рефлексии в практике обучения. Новосибирск. НГУ.1990

34. Лаптева О.И., Войтик И.М., Семенов И.Н. Рефлексивное мышление педа-гогов. Омск. ООИПКПР. 2003

35. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М.Ключ-С.1998

36. Лепский В.Е. Рефлексивные процессы и управление. М. ИП РАН. 200037. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного

образования в современной общеобразовательной школе России. Пяти-горск. ПГЛУ. 1999

38. Мацумото Д.(ред.). Психология и культура. М.-СПб. Питер. 200539. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие учителя. М. 199840. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М.-

Воронеж.1999.41. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, по-

мощь, противодействие, конфликт. М. Эрбус. 200642. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. (ред.). Психолого-педаго-

гические проблемы развития рефлексии и творчества. М. МФО. 198843. Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции.

М. 199744. Розин В.М. Психология творческого мышления. М.200645. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. М.-Воронеж.

2006 46. Семенов И.Н. Поликультурное образование как ключевое направление

решения миграционных проблем //Известия АПСН. Т.ХI. М.-Воронеж. МОДЭК. 2007. С. 398-403

47. Семенов И.Н. (ред.-сост.). Проблемы рефлексивной педагогики, акмеоло-гии и психологии гуманизации воспитания в общем, дополнительном и профессиональном образовании юношества. М.Логос. 1999

48. Семенов И.Н. Рефлексивно-педагогическое проектирование развития исследовательской деятельности учащихся //Исследователь. 2009. N 3

49. Семенов И.Н., Болдина Т.Г.(ред.). Рефлеквивно-организационные пробле-мы формирования мышления и личности в образовании и управлении. М. ИРПТиГО. 2003

50. Семенов И.Н., Спиро Дж., Кларин М.В., Ковалева Н.Б. Сфера образова-тельных услуг в США. М.РАО.1994

17


51. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье. ЗГУ. 1992

52. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр. 1997

53. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Прак-тическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М. АРКТИ. 2006

54. Старовойтенко Е.Б. Психология культуры личности. М. 200655. Супрунова Л.Л. Поликультурный подход к использованию этнопедагоги-

ки в современной российской школе//Мир образования – образование в мире. 2004. N 4

56. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Т.1,2. М.-Воронеж. 2005

57. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье //Вопросы психологии.1999.N 2.C.61-74

58. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М. 199859. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образова-

ния. М. МП ООН. 199760. Щедровицкий Г.П. Мышление, понимание, рефлексия. М. 200661. Щедровицкий П.Г. Философия образования. М. 200262. Ямсков А.Н. Этнический конфликт: проблемы, дефиниции и типологии //

Идентичность и конфликт в постсоветских государствах.М.1997. C. 205-224

63. Ясвин В.А. Образовательная среда: от модернизации к проектированию. М. Смысл. 2001

64. Ясин Е.Г. Государство и экономика на этапе модернизации. М. Изд. Дом ГУ ВШЭ.2006

Лауреат Премии Президента РФ в области образования, академик АПСН,

доктор психологических наук, профессор Национального Исследовательского Университета – Высшая Школа Экономики, научный руководитель Гимназии N 1526, главный редактор журнала «Психология. Историко-критические об-

зоры и современные исследования». И.Н.Семенов

Лауреат Премии Минобразования и науки РФ, заслуженный учитель РФ, член-корреспондент АПСН, директор ГОУ – Гимназия N 1526 Южного адми-нистративного округа г. Москвы

Т.Г. Болдина

18


ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД К РЕФЛЕКСИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВМЕСТО ВВЕДЕНИЯ)

В современной рефлексивной психологии образования в целях его научно-методического обеспечения теоретически развиваются и практически исполь-зуются различные подходы (социокультурный, системно-деятельностный, нормативно-компетентностный, личностно-ориентированный, рефлексив-но-гуманитарный, содержательно-смысловой, экзистенциально-гуманистиче-ский, рефлексивно-диалогический и т.д.) при доминировании проектно-иссле-дователького подхода в связи с необходимостью разработки инновационных проектов и средств модернизации образовательных систем в современных со-циоэкономических условиях. Актуальность разработки проектно-исследова-тельского подхода и рефлексивно-психологического изучения возможностей его педагогической реализации в обучении и воспитании определяется тем, что инновационное развитие образования в нынешних условиях с необходи-мостью требует проектирования образовательных систем в социокультурном контексте определения стратегии (например, «Россиия-2020» и «Новая школа») формирования современного быстроразвивающегося и глобализирующегося общества. Такого рода социокультурное проектирование предполагает разра-ботку его методологических средств, психолого-педагогическое исследование субъектов, процессов, форм и методов образования, адекватных эффективной реализации предлагаемых инновационных проектов в модернизируемой об-разовательной практике, которая осуществляется в новых быстроменяющих-ся социоэкономических условиях.

Новизна проводимых нашим кол лективом исследований и разработок со-стоит в том, что они ведутся с теоретических позиций таких недавно сфор-мировавшихся областей человекознания, как рефлексивно-системная методо-логия науки (Н.Г.Алексеев, И.С.Ладенко, В.Е.Лепский, В.А.Лефевр, В.М.Розин, И.Н.Семенов, Ю.А.Ссорин, В.С.Швырев, Г.П.Щедровицкий, Б.Г.Юдин, Э.Г.Юдин), рефлексивно-гуманитарная пси хология творчества (И.М.Войтик, Н.Б.Ковалева, Л.А.Найденова, Ю.А. Репецкий, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов), рефлексивно-экзистенциальная персонология (В.Г.Аникина, М.Ю.Двоеглазова, Н.И.Непомнящая, И.Н.Семенов, С.А.Смирнов), рефлек-сивно-интегративная акмеология развития (А.Н.Алюшина, А.В.Балаева, Р.Н.Васютин, А.А.Деркач, О.Д.Ковшуро, М.И.Найденов, И.Н.Семенов, Е.Б.Старовойтенко, С.Ю.Степанов) и рефлексивно-деятельностная педаго-гика образования (Н.Г.Алексеев, Г.И.Давыдова, С.В.Дмитриев, В.М.Дюков, В.К.Зарецкий, П.А.Оржековский, Г.Ф.Похмелкина, И.А.Савенкова, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.).

19


С этой точки зрения объектом исследования и проектирования являются психолого-педагогические процессы субъектов современных образователь-ных систем, а предметом выступает рефлексивность этих процессов, связанная с их осознанностью и осмысленностью различными субъектами образования: учеными-педагогами, методистами, управленцами, психологами, преподава-телями, учащимися, их родителями, а также кругом общения, социальных и информационных - в т.ч. интернет - взаимодействий.

Проблема нашего изучения определяется противоречиями между социоэко-номической потребностью в научном обеспечении рефлексивного взаимодей-ствия социокультурного проектирования и психологического исследования образовательных процессов и доминирующей арефлексивностью реальной педагогической практики, ограниченной традиционным планированием без необходимых исследовательских обоснований, чем и обусловлены во многом ее недостаточные эффективность и инновационность. В научном плане эта проблема выражается в противоречии между традиционной монодисципли-нарностью обучения (лишь паллиативно преодолеваемого его межпредмет-ными связями) и необходимостью проектирования полидисциплинарного и поликультурного образования в современных социо-экономических условиях компьютеризирующегося и глобализирующегося общества. Это предполагает проведение необходимых психолого-педагогических исследований рефлек-сивности развития учащихся и педагогов с соответствующей предметно-ме-тодологической и практико-ориентированной рефлексией полисистемного взаимодействия социокультурного проектирования и междисциплинарного исследования (с позиций рефлексивной психологии, персонологии, акмеоло-гии, педагогики) учебно-воспитательных процессов в инновационных образо-вательных системах в условиях модернизации и глобализации современного общества.

Для решения этой проблемы использовались философско-методологиче-ские средства и психолого-педагогические технологии, а также методы: обще-научные (социокультурный, системный, историко-научный, категориальный анализ) и специально-научные (психологические, персонологические, акмео-логические, педагогические) методики, как традиционные (в т.ч. модифициро-ванные нами), так и оригинальные.

Решением указанной проблемы явилась разработка системно-гуманитарной методологии социокультурного рефлексивно-педагогического проектирова-ния (в целях развития рефлексивности субъектов образовательной деятель-ности) и экспериментально-психологического исследования рефлексивности интеллектуально-личностного развития учащихся и преподавателей, а также построение концептуально-методических средств рефлексивно-психологиче-ского изучения психических процессов в образовательных системах и инно-вационных технологий рефлексивно-педагогической реализации в них проек-тно-исследовательского подхода.

20


Проектно-исследвоательский подход в инновационном образовании в сущ-ностном плане означает, что его инновационность базируется на научном пси-холого-педагогическом исследовании всех аспектов (целей, содержания, форм, методов) и субъектов целостной педагогической деятельности (учителей, уча-щихся, их окружения и родителей) как необходимой рефлексивно-организа-ционной предпосылки социокультурного проектирования образовательного процесса, реализующего предлагаемые новые формы и рефлетехнологии об-учения и воспитания, адекватные современным цивилизационно-экономиче-ским условиям модернизации развития глобализирующегося и информатизи-рующегося общества.

При этом в аксиологичесом плане обеспечиваемое проектно-исследова-тельским подходом интеллектуально-рефлексивное и личностно-професси-онлаьное развитие субъектов образовательного процесса направлено на фор-мирование у них приемов рефлексивно-продуктивного мышления и средств проектирования как собственной Я-концепции, так и реализующих ее спосо-бов поведения и деятельности. В методологическом плане проектно-исследо-вательский подход представляет собой междисциплинарное двуединство как параллельного проектирования и организации образовательного процесса, а также его системного (теоретико-эмпирического) исследования и научно-го (психолого-педагогического) обеспечения, естественно, при соответству-ющем институциональном (нормативно-организационном) рефлексивном управлении в социокультурной среде современного социума.

В историко-культурном плане проектно-исследовательский подход реали-зует две базовые парадигмы совре�

Documents

МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ......2014/02/05 · 1 ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ