МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИПОЛТАВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені В.Г. КОРОЛЕНКА

ЗАТВЕРДЖУЮ

Голова приймальної комісії

__________ М.І. Степаненко 27 березня 2017 року

ПРОГРАМА вступного випробування з дошкільної освіти

для вступників на навчання за освітньою програмою зі спеціальності 012 Дошкільна освіта

на першому (бакалаврському) рівні вищої освіти, які здобули освітній рівень молодшого спеціаліста

Полтава – 2017

УДК 37.019.274:373.2 (073)

Програма вступного випробування з дошкільної освіти для вступників на навчання за

освітньо-професійною програмою на першому (бакалаврському) рівні вищої освіти

(скорочений термін навчання) / Укладачі: Бурсова С. С., Гнізділова О. А., Гришко О. І.,

Зімакова Л. В, Карапузова І.В., Ковалевська Н. В., Пасічніченко А. В. – Полтава: ПНПУ

ім. В.Г.Короленка, 2017 . – 38 с.

Рецензенти:Починок Є.А. – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри початкової освіти,

природничих і математичних дисциплін та методик їх викладання Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка

Клєвака Л.П. – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціальної роботи Полтавського інституту економіки і права Відкритого міжнародного університету розвитку людини "Україна"

Затверджено на засіданні кафедри дошкільної освіти ПНПУ імені  В. Г. Короленка. Протокол № 13 від 14. 03. 2017 року.

2

ЗМІСТ

Пояснювальна записка......................................................................................................... 4

Зміст навчального матеріалу, що виноситься на вступне випробування....................................................................................................................... 5

Вимоги до рівня сформованості знань, умінь, навичок................................................... 28

Критерії оцінювання відповідей.......................................................................................... 30

Рекомендована література................................................................................................... 31

3

1. Пояснювальна записка

Ступенева підготовка кваліфікаційного працівника заснована на принципах

гуманізації, демократизації та неперервності освіти. Професійна підготовка майбутніх

вихователів дітей дошкільного віку у Полтавському національному педагогічному

університеті імені В.Г. Короленка передбачає здобуття студентами освітніх ступенів

«бакалавр», «магістр». Професорсько-викладацьким складом психолого-педагогічного

факультету здійснюється фахова підготовка бакалаврів дошкільної освіти за скороченим

терміном навчання на основі освітньо-кваліфікаційного рівня «молодший спеціаліст».

Мета вступного випробування з дошкільної освіти для вступників на освітній

ступінь “бакалавр” – встановити рівень теоретичної та практичної психолого-педагогічної

підготовки вихователів дітей дошкільного віку освітньо-кваліфікаційного рівня «молодший

спеціаліст» до здійснення професійної діяльності у дошкільних навчальних закладах, їх

спроможність здобувати наступний освітній ступінь «бакалавр».

Фахове вступне випробування для вступників на навчання за освітньо-професійною

програмою на першому (бакалаврському) рівні вищої освіти проводяться у формі тесту з

дисциплін, які абітурієнти вивчали, здобуваючи диплом освітньо-кваліфікаційного рівня

«молодший спеціаліст» за спеціальністю «Дошкільна освіта»:

n/n Назва навчальної дисципліни

1. Педагогіка дошкільна

2. Психологія загальна та дитяча

3. Дошкільна лінгводидактика

4. Методика формування елементарних математичних уявлень

5. Методика ознайомлення дітей з природою

6. Теорія та методика фізичного виховання та валеологічної освіти дошкільників

7. Ознайомлення дітей з суспільним довкіллям

Вступні випробування проводяться відповідно до розкладу, складеного приймальною

комісією ПНПУ імені В.Г. Короленка.

4

2. Зміст навчального матеріалу, що виноситься на вступне випробування

«Педагогіка дошкільна»Тема № 1. Предмет, завдання і методи дошкільної педагогіки. Дошкільна педагогіка – наука про закономірності виховання і навчання дітей від народження до вступу в школу. Основні поняття (категорії) дошкільної педагогіки: виховання, навчання, розвиток особистості в дошкільному віці, дошкільна освіта. Зміст дошкільної педагогіки як науки, її місце в системі педагогічних дисциплін. Зв'язок дошкільної педагогіки з практикою навчання і виховання дітей.

Джерела дошкільної педагогіки як науки. Українська педагогіка як основа наукової педагогіки, її компоненти: народна фамілістика, народне дитинознавство, народна дидактика, народна педагогічна деонтологія, виховна практика. Взаємозв’язок дошкільної педагогіки з іншими науками. Методика наукового дослідження. Предмет, мета, гіпотеза і етапи педагогічного дослідження. Методи наукового дослідження: спостереження, педагогічний експеримент, бесіда, вивчення продуктів діяльності дітей, анкетування дошкільних працівників і батьків, аналіз документації дошкільних закладів, соціометричні методи, тести, обробка даних статистичними методами та ін. Комплексне використання методів на різних етапах наукового дослідження. Значення теоретичного аналізу роботи з літературними джерелами. Упровадження результатів наукових досліджень у практику дошкільного виховання. Значення передового практичного досвіду, його види.Тема № 2. Становлення та розвиток теорії і практики дошкільного виховання. Проблеми дошкільного виховання у педагогічній думці давнього світу. Платон про суспільне і сімейне виховання дошкільників. «Материнська школа» Я.А. Коменського. Теорія дошкільного дитинства Ж.-Ж. Руссо. Принципи виховання дітей дошкільного віку в сім’ї у педагогіці Й.Г. Песталоцці. Перші спроби організації дошкільних засобів Р. Оуена. Ф. Фребель – засновник дитячого садка. Теорія і практика виховання дітей дошкільного віку в системах Д. Дьюї, М. Монтессорі. Принципи народності і природовідповідності виховання у педагогіці К. Ушинського, Є. Водовозової, А. Симонович. Теорія і практика роботи перших дошкільних закладів в Україні. Київське товариство народних дитячих садків. Педагогічна діяльність Н. Лубенець, С. Русової. Перша концепція національного садка в Україні С. Русової. Вплив ідеї педології на дошкільну педагогіку (20 – 30 рр.). Розвиток дошкільної педагогіки у другій половині ХХ  ст.Тема № 3. Система і зміст дошкільної освіти в Україні. Становлення системи дошкільного виховання. Сучасний дошкільний виховний заклад, його значення відповідно до Закону України «Про освіту» та Закону «Про дошкільну освіту». Типи і види дошкільних закладів загального і спеціального призначення. Дошкільні заклади як родинно-громадські установи. Нові форми суспільного дошкільного виховання. Необхідність забезпечення якості дошкільної освіти в обсязі державних вимог дошкільними виховними закладами незалежно від їх статусу і належності. Закон України «Про дошкільну освіту» (2001), Базовий компонент дошкільної освіти (2012), Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі» (2014). Характеристика програм розвитку дітей, затверджених Міністерством освіти і науки України. Право вибору дошкільним закладом програм виховання дітей і розробки та впровадження власних програм і методик у погодженні з МОН України.Педагогічні кадри для системи дошкільного виховання. Видатні педагоги про вимоги до особистості вихователя маленьких дітей. Суть і функції професійної діяльності спеціалістів з дошкільного виховання, гуманізм, педагогічна майстерність дошкільного педагога, здатність до особистісно – орієнтованого спілкування з дітьми.Тема № 4. Загальні закономірності виховання і розвитку дітей в період дошкільного дитинства. Рушійні сили і закономірності психічного розвитку. Фактори становлення особистості. Засвоєння суспільного досвіду, оволодіння матеріальною і духовною культурою, створеною людством, у процесі виховання і навчання. Формування у ході засвоєння суспільного досвіду загальних здібностей і якостей особистості. Роль діяльності, спілкування і активності в розвитку. Роль дорослого в соціалізації особистості дитини. Роль

5

виховання в розвитку дитини. Особистість як об'єкт і суб'єкт виховання. Розвивальний характер виховання і навчання. Поняття про зону найближчого розвитку (Л.Виготський) і сензитивні періоди розвитку. Педагогічна вікова періодизація дошкільного дитинства. Індивідуальні особливості дітей і врахування їх у вихованні. Поняття «індивід», «індивідуальність», «особистість». Дитина і навколишній світ. Своєрідність розвитку у дитини дошкільного віку початків особистості, ставлення до навколишніх людей, самого себе (І. Бех, Л. Божович, Л. Виготський, О. Запорожець, О. Кононко, О. Леонтьев та ін.). Засвоєння дитиною прикладу дорослих, ставлення дітей до них. Усвідомлення і значення норм і правил поведінки і засвоєння способів їх виконання дитиною. Умови виховання особистості дошкільника. Вплив середовища на розвиток особистості.Тема № 5. Педагогічний вплив на дитину в допологовий період. Пренатальна педагогіка. Дослідження зарубіжних та вітчизняних вчених з питань впливу на дитину в пренатальний період. Виховний вплив на дитину в допологовий період (опосередкований і безпосередній вплив). Вплив умов перинатального періоду на емоційно-особистісний розвиток дитини. Внутрішньоутробне взаємодія на рівні «мати-дитя». Рівень сенсорного сприйняття плоду. Емоційний слід у формуванні особистості дитини.Тема №6. Виховання дітей першого року життя. Розвиток дітей першого року життя. Етапи даного вікового періоду і завдання виховання дітей на кожному них. Варіанти режимів дня. Значення спілкування з дорослими для психічного розвитку дитини. Організація життя і виховання дітей першого року життя в сім'ї та дошкільному закладі.Тема № 7. Виховання дітей другого року життя. Розвиток дітей другого року життя і завдання виховання. Режим дня, методика проведення режимних процесів. Організація прогулянки. Завдання виховання і навчання дітей другого року життя. Форми спілкування з дорослим і методика їх організації. Зміст і методика проведення занять з дітьми, організація самостійної діяльності. Особливості адаптації дітей до умов дошкільного закладу.Тема № 8. Виховання дітей третього року життя. Розвиток дітей третього року життя і завдання виховання. Варіанти режиму дня, організація життя дітей у різних видах діяльності. Значення індивідуального підходу для правильного виховання дітей. Методика проведення занять, ігор-занять, організації самостійної діяльності дітей з метою розумового, фізичного, морального й естетичного виховання.Тема № 9. Організаційно – методична робота в групах дітей раннього віку. Методика організації самостійної діяльності дітей раннього віку з метою їх фізичного, розумового, морального і естетичного виховання. Планування і облік роботи вихователя в групах раннього віку. Спільна робота педагогів з батьками вихованців.Тема №10. Теорія гри. Історичне походження гри як діяльності. Видатні педагоги про гру як засіб виховання (К. Ушинський, П. Лесгафт та ін.). Гра – провідна діяльність дошкільника у психологічних і педагогічних теоріях К. Гросса, З. Фрейда, С. Холла, М. Монтессорі, Л. Виготського, Д. Ельконіна, О. Запорожця, О. Леонтьєва. Дослідження проблеми розвитку гри у ранньому віці (С. Новосьолова, Ф. Фрадкіна); розвитку гри як діяльності (Н. Короткова, Н. Михайленко, Н. Пантіна); формування дитячих взаємин у грі (Л. Артемова, В. Воронова, Р. Іванкова, Т. Маркова, О. Усова, К. Щербакова), виховання моральних якостей у грі (О. Булатова, Г. Григоренко, Р. Жуковська, А. Матусик, В. Нечаєва та ін.). Класифікація ігор. Тема № 11. Іграшки та їх педагогічне значення. Значення іграшки у розвитку дитини, її освітня і виховна цінність. Історія іграшки. Дослідження проблеми іграшки (Є. Фльоріна та ін.). Основні види іграшок. Педагогічні вимоги до іграшок. Тема № 12. Творчі ігри. Сюжетно-рольва гра. Характерні риси творчої гри. Виникнення і розвиток гри у ранньому віці у зв'язку з загальними закономірностями розвитку дитини. Предметна діяльність, сюжетно-відображальна гра – початкові стадії сюжетно-рольової гри. Розвиток ігрової творчості, збагачення змісту, розширення мотивів вибору гри з віком дітей.

6

Ігрові і реальні взаємини між дітьми, їх розвиток. Педагогічне керівництво розвитком сюжетно-рольових ігор і взаємин дітей у них.Тема № 13. Будівельно-конструктивні ігри. Характерні особливості, етапи розвитку будівельно-конструктивних ігор, педагогічне керівництво розвитком цих ігор (Е. Гульянц, З. Ліштван, В. Нечаєва та ін.). Послідовність зведення споруд. Розвиток навичок самостійної будівельно-конструктивної діяльності дітей.Тема № 14. Театралізовані ігри. Ігри-драматизації, їх характеристика, види, етапи розвитку, педагогічне керівництво (Л. Артемова, Н. Гавриш, Н. Карпінська, Л. Фурміна). Елементи українського народного театру в іграх дітей.Тема № 15. Ігри з готовим змістом і правилами. Дидактичні ігри. Комп'ютерні ігри. Дидактична гра як вид ігрової діяльності та форма навчання дошкільників. Народна дидактична гра, її характеристика, різновидності за навчально-виховною метою і змістом. Зміст, структура, види дидактичних ігор і методика педагогічного керівництва ними у різних вікових групах. Виховання моральних якостей у дидактичній грі, індивідуальний підхід до дітей. Сенсорний розвиток, формування пізнавальних інтересів, виховання розумової активності, кмітливості, взаємин дітей у дидактичний грі (дослідження Є. Тихеєвої, В. Аванесової, Л. Венгера, З. Богуславської). Особливості використання комп'ютерних ігор у роботі з дошкільниками.Тема № 16. Рухливі ігри. Загальна характеристика рухливих ігор. Класифікація рухливих ігор. Специфіка використання рухливих ігор у процесі організації навчально-виховного процесу у ДНЗ.Тема № 17. Народні ігри. Народні ігри – важливий чинник виховання в українській етнопедагогіці; їх види, відповідність віковому періоду, виховна цінність.Тема № 18. Українська народна іграшка. Народна іграшка, її різноманітність. Значення української народної іграшки в різнобічному вихованні дітей. Регіональні особливості українські народних іграшок. Фольклорні витоки основних образів і сюжетів української народної іграшки. Лялька як знак, образ та історико-культурний феномен.Тема № 19. Фізичне виховання дітей дошкільного вікуФізичне виховання і фізичний розвиток, єдність фізичного і психічного розвитку дитини. Розвиток теорії і практики фізичного виховання дітей дошкільного віку. Завдання фізичного виховання дітей: охорона і зміцнення здоров’я, фізичний розвиток, загартування організму, розвиток рухів, засвоєння гігієнічних навичок. Зміст фізичного виховання. Основні засоби фізичного виховання. Тема № 20. Валеологічне виховання дітей дошкільного віку. Розвиток теорії валеологічного виховання дошкільників у педагогічній науці. Сутність та завдання валеологічного виховання дітей дошкільного віку. Зміст, форми і засоби валеологічного виховання. Формування валеологічних знань у дошкільників.Тема № 21. Загальна характеристика трудового виховання дітей дошкільного віку. Сутність поняття «трудове виховання». Завдання трудового виховання: виховання поваги до людей праці, формування трудових умінь і навичок, виховання працелюбства. Зміст трудового виховання. Дослідження проблеми трудового виховання дітей дошкільного віку. Умови трудового виховання дітей у сім’ї та дошкільному закладі. Своєрідність дитячої праці, її виховне значення. Засоби трудового виховання: ознайомлення з працею дорослих, праця дітей, навчання трудових навичок у умінь. Види трудової діяльності дітей дошкільного віку. Форми організації трудової діяльності. Тема № 22. Економічне виховання дошкільників. Ретроспективний аналіз теорії економічного виховання в історії дошкільної педагогіки. Мета, завдання, зміст і принципи економічного виховання дошкільників. Методи і форми виховної роботи. Формування у дітей економічних знань, умінь і навичок. Формування економічно значимих якостей особистості. Формування та збагачення первинного економічного досвіду дошкільників.Тема № 23. Моральне виховання дітей дошкільного віку. Моральне виховання і моральний розвиток. Особливості формування моральних уявлень, виховання моральних почуттів і

7

навичок моральної поведінки у дітей дошкільного віку. Зміст та завдання морального виховання. Теорії морального виховання дітей. Засоби морального виховання. Виховання морально-вольових якостей у дітей. Методи виховання моральних якостей дошкільників. Засоби заохочення дітей до високоморальної довільної поведінки.Тема № 24. Екологічне виховання дітей дошкільного віку. Погляди зарубіжних та вітчизняних педагогів на проблему екологічного виховання дітей дошкільного віку. Сутність поняття “екологічне виховання”. Мета екологічної освіти і виховання дошкільників. Основні завдання екологічної освіти дошкільнят. Зміст екологічного виховання дошкільників. Форми організації та методи екологічного виховання дошкільників. Виховання емоційно-ціннісного ставлення до природи у дітей дошкільного віку.Тема № 25. Розумове виховання дітей дошкільного віку. Розумове виховання і розумовий розвиток. Завдання розумового виховання дітей. Розвиток теорії розумового виховання. Формування у дошкільників системних знань про явища навколишнього життя, їх роль у розумовому розвитку дитини й оволодінні різними видами діяльності. Формування умінь і навичок розумової діяльності дітей (А.Богуш, Н.Лисенко, В. Логінова,С.Ніколаєва, Л. Парамонова, З. Плохій, П. Саморукова та ін.). Засоби розумового виховання, роль різних видів діяльності у розумовому вихованні. Методи розумового виховання.Сенсорне виховання як основа розумового виховання. Сенсорне виховання і сенсорний розвиток у різних вікових групах. Системи сенсорного виховання Ф. Фребеля, М. Монтессорі, О. Декролі. Дослідження Л. Артемової, А. Богуш, Л. Венгера, О. Запорожця, Г. Леушиної, В. Логінової, М. Поддьякова, О. Усової та ін.Тема № 26. Громадянське виховання дітей дошкільного віку. Сутність поняття «громадянське виховання дітей дошкільного віку». Основні завдання громадянського виховання дітей дошкільного віку. Правовий, моральний та патріотичний компоненти громадянського виховання. Зміст і обсяг знань, умінь і навичок громадянської обізнаності дітей дошкільного віку. Формування у дітей уявлень про сім'ю, рід і родовід, про рідне місто, ознайомлення із географією та історією України, державними символами, походженням географічних назв і пам’ятними місцями рідного краю. Формування у дітей уявлень про інші народи, життя людей в інших країнах і виховання поваги до них. Особливості ставлення дошкільника до людей різних національностей. Форми, методи і засоби, застосування яких сприяє ефективному здійсненню громадянського виховання. Ознайомлення дітей з народознавчими поняттями. Правове виховання дошкільників. Виховання патріотизму.Тема № 27. Статеве виховання дошкільників. Поняття статі та статевого виховання. Принципи статевого виховання. Цілі та завдання статевого виховання у дошкільному віці. Статева ідентифікація. Усвідомлення дитиною свої статевої приналежності. Статева диференціація. Формування адекватних статевих уявлень у дітей. Родина − перший соціальний інститут у здійсненні статевого виховання. Організація статевого виховання у навчальних закладах. Методи та засоби статевого виховання.Тема № 28. Естетичне виховання дітей дошкільного віку. Естетичне виховання і естетичний розвиток. Теоретичні основи естетичного виховання дошкільників. Особливості і закономірності естетичного розвитку дошкільника. Розвиток естетичних сприймань і почуттів, формування основ художньої діяльності, розвиток творчих здібностей, емоційного відгуку на прекрасне, формування початкових знань про мистецтво в процесі естетичного виховання. Форми і методи естетичного виховання дітей дошкільного віку. Використання у естетичному вихованні дітей засобів: природа, види мистецтва (образотворче, музичне хореографічне, драматичне, мультиплікаційне, кіномистецтво, літературне), естетика побуту, види діяльності дітей дошкільного віку (зображувальна (ліплення, малювання, аплікація), музична, художньо-мовленнєва, театралізована).Тема №29. Навчальна діяльність дітей дошкільного віку. Дошкільна дидактика. Дослідження проблем дошкільної дидактики. Особливості навчання дітей дошкільного віку. Принципи і типи навчання дошкільників, їх характеристика. Форми організації навчальної діяльності. Заняття як традиційна форма навчання в дошкільному закладі. Види занять, їх

8

структура. Вимоги до занять. Методи навчання дітей дошкільного віку. Характеристика методів за джерелами знань (наочні, словесні, практичні методи ) та методів за типом пізнавальної діяльності (пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний), репродуктивний (відтворюючий), частково-пошуковий (евристичний), проблемний (дослідницький). Поняття про організаційні форми навчання. Тема № 30. Взаємодія сім'ї і дошкільного закладу. Стратифікація суспільства та її вплив на сучасну сім’ю. Характеристика сім’ї як інституту виховання в умовах сьогодення. основні функції сім’ї. Проблема виховання дітей у родині в історії педагогіки (Я. А. Коменський, Й.- Г. Песталоцці, К. Ушинський, А. Макаренко, В. Сухомлинський). Участь батьків у роботі ДНЗ. Форми спільної роботи дошкільного закладу з родиною у вихованні дітей (індивідуальні, наочно-письмові, групові, колективні). Фактори, які визначають силу і стійкість сімейного виховання. Функції сім’ї. Відповідальність батьків за виховання дітей.Тема № 31. Підготовка дитини до навчання в школі. Поняття про готовність дитини до шкільного навчання. Дослідження проблеми готовності дитини до шкільного навчання. Характеристика змісту та основних компонентів готовності до шкільного навчання. Вступ до школи – якісно новий етап у житті дитини, його особливості. Умови підготовки дітей до школи в сім’ї та дошкільному закладі. Методика виявлення готовності до школи. Ознайомлення дитини з школою. Спільна робота дитячого садка та родини у підготовці дитини до школи. Тема № 32. Наступність у роботі дошкільного навчального закладу і школи. Значення наступності у системі безперервної освіти України. Поняття наступності, головні завдання наступності. Встановлення наступності між дошкільним закладом та школою, у меті, змісті, формах, методах навчально-виховної роботи. Зміст і форми зв’язку дошкільного закладу і школи.Тема № 33. Роль журналу «Дошкільне виховання» у розвитку теорії та методики дошкільного виховання в Україні. Зміст та тематика публікацій журналу “Дошкільне виховання” (1911-1917 рр.). Н. Лубенець – перший головний редактор журналу “Дошкільне виховання”. Діяльність журналу “За комуністичне виховання”. Висвітлення актуальних питань розвитку системи дошкільної освіти в Україні на сторінках сучасного журналу “Дошкільне виховання”.

«Психологія загальна »Тема № 1. Предмет психології. Поняття про психологію як науку. Явища дійсності, які складають предмет психологічної науки. Принципи психології. Основні галузі психологічних знань. Принципи класифікації галузей психології та структура сучасної психологічної науки. Поняття про загальну психологію. Зв’язок психології з іншими науками. Психологія та педагогіка. Психологія і філософія. Психологія та історія. Психологія і соціологія.Тема № 2. Розвиток психіки і свідомість.Розвиток форм відбиття дійсності .Теорії, щодо виникнення і розвитку психіки. Психіка і еволюція нервової системи. Етапи розвитку нервової системи. Розвиток психіки у філогенезі. Типи поведінки. Тропізми, інстинкти, навички. Інтелектуальна поведінка. Умови переходу до вищої форми відображення - людської свідомості. Виникнення та історичний розвиток людської свідомості. Соціальна природа свідомості.Тема № 3. Методи дослідження в сучасній психології. Проблема методу дослідження в психології. Короткі відомості з історії методів дослідження в психології. Основні методи дослідження в психології. Спостереження, його різновиди. Вимоги до наукового спостереження. Експеримент. Види експерименту, їх характеристики. Додаткові методи психології: тест, опитування, аналіз продуктів діяльності. Особливості , позитивні та негативні сторони додаткових методів психології. Етапи психологічного дослідження.Тема № 4. Психологія особистості. Психологічний аналіз діяльності. Поняття про особистість. Структура особистості. Співвідношення понять особистість, індивід, індивідуальність. Активність особистості та її джерела. Потреби як джерело активності

9

особистості. Види потреб. Мотивація як прояв потреб особистості. Мотиви та їх види. Інтереси та їх різновиди. Переконання. Прагнення. Настанова особистості. Формування особистості та рушійні сили її розвитку, роль спадковості та середовища у розвитку та формуванні особистості.Поняття про діяльність. Відмінність діяльності людини та активності тварини. Структура діяльності. Мета і мотиви діяльності. Дія та рух як складові діяльності. Контроль за діями і рухами, його види. Уміння та навички як структурні елементи діяльності. Процес формування умінь та навичок. Перенесення та інтерференція навички. Інтеріоризація та екстеріоризація. Основні різновиди діяльності та їх розвиток у людини.Тема № 5. Групи і особистість. Спілкування. Поняття про групи. Класифікація груп. Основні характеристики групи: розмір, композиція, психологічний клімат, групові норми та цінності. Колектив як вища форма розвитку групи. Вимоги до колективу. Особливості колективістських відносин. Групова диференціація. Структура міжособистісних взаємин. Статус особистості в групі. Соціометричний статус. Соціально-психологічний статус. Методи вивчення структури міжособистісних взаємин у групі. Група і особистість. Вплив групи на особистість. Лідерство в групі. Стилі лідерства.Поняття про спілкування. Засоби спілкування. Вербальні та невербальні засоби спілкування. Мова як засіб спілкування, функції спілкування. Функції спілкування. Механізми міжособистісного сприймання. Різновиди спілкування.Тема № 6. Увага . Поняття про увагу. Фізіологічне підґрунтя уваги. І. Павлов та 0.Ухтомськии про фізіологічні механізми уваги. Види уваги та їх характеристика. Мимовільна та довільна увага. Характеристика умов, що викликають довільну та мимовільну увагу. Післядовільна увага. Властивості уваги. Стійкість уваги. Концентрація уваги. Переключення уваги та його різновиди. Умови, від яких залежить переключення уваги. Об'єм уваги. Розподіл уваги. Індивідуальні особливості уваги.Тема № 7. Відчуття. Сприймання. Поняття про відчуття. Їх роль у житті та діяльності людини. Рефлекторна природа відчуттів, рецептори та аналізатори. Класифікації та різновиди відчуттів. Характеристики відчуттів: якість, інтенсивність ,тривалість відчуттів. Основні властивості відчуттів. Сенсибілізація. Синестезія. Адаптація відчуттів та її види. Післядія в аналізаторі. Компенсаторні можливості у сфері відчуттів. Чутливість аналізатора. Нижній та верхній поріг чутливості.Поняття про сприймання. Властивості сприймань: предметність, цілісність, структурність, константність, осмисленість. Аперцепція. Класифікація сприймань. Види сприймань. Сприймання простору, руху, часу.

Тема 8. Мислення .Поняття про мислення як вищу форму пізнавальної діяльності людини. Соціальна природа мислення. Особливості процесу мислення. Розумові дії та мислительні операції: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, класифікація, систематизація. Форми мислення. Поняття, його види та основні характеристики. Судження та умовивід як форми мислення їх різновиди. Міркування. Основні види мислення : наочно-дійове, наочно-образне, словесно-логічне. Індивідуальні особливості мислення. Самостійність, критичність, гнучкість, широта, послідовність, швидкість мислення.Тема 9. Пам'ять. Поняття про пам'ять. Теорії пам'яті. Асоціативна теорія пам'яті. Фізіологічна теорія. Фізична теорія. Біохімічна теорія. Різновиди пам'яті. Характеристика основних процесів пам'яті. Запам'ятовування та його різновиди. Відтворення та його різновиди, забування та його причини. Типи пам'яті та її індивідуальні особливості.Тема 10. Уява. Поняття про уяву. Уява як специфічний вид діяльності. Уява і особистість. Фізіологічне підґрунтя уяви. Процес створення образів уяви. Аглютинація. Аналогія. Гіперболізація. Наголошування. Схематизація. Типізація. Різновиди уяви. Мимовільна та довільна уява. Творча і репродуктивна уяви. Художня, технічна та наукова уява. Мрія як особлива форма уяви.Тема 11. Емоції та почуття. Поняття про емоції та почуття. Фізіологічне підгрунття емоцій та почуттів. Форми переживання почуттів. Емоції. Афекти. Стрес. Пристрасті.

10

Настрій, його вплив на діяльність людини, фрустація та її види. Почуття та особистість. Зміст вищих почуттів. Моральні почуття. Естетичні почуття. Праксичні почуття. Інтелектуальні почуття. Роль виховання почуттів у формуванні особистості.Тема 12. Воля і вольова діяльність.Поняття про волю. Функції волі. Особливості вольової діяльності. Структура вольової дії. Види вольових дій. Локалізація контролю. Основні вольові якості: цілеспрямованість, ініціативність, рішучість, наполегливість, самостійність, самовладання. Сила волі. Безвілля, його причини і переборення.Тема 13. Темперамент. Поняття про темперамент. Стійкість і постійність темпераменту в процесі розвитку особистості. Історія уявлень про темперамент. Фізіологічна основа темпераменту. Типи вищої нервової діяльності і темперамент. Типи темпераменту та їх психологічна характеристика. Сангвінік, холерик, флегматик, меланхолік. Основні властивості темпераменту: сензитивність, реактивність, пластичність, ригідність, резистентність, екстравертованість та інтровертованість. Роль темпераменту в діяльності людини. Властивості темпераменту та особливості виховання дітей.Тема 14. Характер.Здібності. Поняття про характер. Природні та соціальні передумови формування характеру. Структура характеру. Зв'язок рис характеру. Акцентуації характеру. Вчення про характер в історії психології. Характер і зовнішність людини. Формування характеру. Характер і обставини. Вчинок і формування характеру. Характер і темперамент.Поняття про здібності. Якісна і кількісна характеристика здібностей. Структура здібностей. Різновиди здібностей. Загальні і спеціальні здібності.Здібності і типи людей. Природні передумови формування здібностей.

«Психологія дитяча»Тема № 1. Вступ до дитячої психології. Предмет дитячої психології. Проблеми дитячої психології на сучасному етапі. Зв’язок дитячої психології із загальною та віковою психологією, педагогікою, фізіологією та іншими науками. Основні розділи дитячої психології. Теоретичні та практичні завдання сучасної дитячої психології.Методи дитячої психології. Спостереження – основний метод дитячої психології. Роль “щоденників матерів” у розвитку дитячої психології. Природний експеримент в дошкільній психології. Тест і умови його використання у роботі з дітьми дошкільного віку. Соціометричний метод, його застосування при вивченні дитячих груп. Близнюків метод. Зрізи.Тема № 2. Основні закономірності психічного розвитку. Поняття “психічний розвиток”. Основні закономірності психічного розвитку. Рушійні сили психічного розвитку дитини. Погляди в історії психології щодо питання про рушійні сили психічного розвитку. Умови психічного розвитку. Стабільні і кризові періоди в психічному розвитку. Сензитивний період розвитку. Врахування сензитивних періодів розвитку при навчанні і вихованні. Соціальна ситуація розвитку. Періодизація психічного розвитку людини. Періодизація П.Блонського, Л.Виготського, Д.Ельконіна, Ж.П’яже та інші. Провідний вид діяльності. Новоутворення. Індивідуальні та вікові особливості особистості. Темп психічного розвитку. Спадковість і середовище.Тема № 3. Загальна характеристика немовлячого віку. Психологія новонародженого. Уявлення про психологію немовляти. Погляди на психічний розвиток немовляти в різних психологічних теоріях. Явище госпіталізму. Соціальна ситуація розвитку дитини немовлячого віку. Мікроперіоди немовлячого віку, їх характеристики. Особливості психічного розвитку новонародженого. Анатомо-фізіологічні характеристики новонародженого. Криза народження, її причини та основні ознаки. Основні безумовні рефлекси новонародженого та їх значення для розвитку дитини. Розвиток рецепторної і рухової діяльності. Роль дорослого в житті новонародженого.Розвиток емоційної сфери. Перша посмішка дитини її специфіка, психологічний зміст, строки та умови появи. Комплекс пожвавлення, його компоненти.Тема № 4. Особливості психічного розвитку немовляти. Роль спілкування дитини з дорослим у психічному розвитку немовляти. Спільна діяльність дорослого і дитини.

11

Наслідування. Експресивні дії як основний засіб спілкування в немовля чому віці. Формування передумов засвоєння мовлення. Гуління. Лепет. Значення інтонації для розуміння мовлення дитиноюРозвиток рухів. Тримання голівки, сідання, повзання, стояння, ходіння. Прогресивні і тупікові види рухів. Розвиток дій. Хапання. Маніпуляції і маніпуляції направлені на результат. Розвиток орієнтування в оточуючому світі. Криза першого року життя.Тема № 5.Загальна характеристика раннього віку. Характеристика соціальної ситуації і розвитку дитини раннього віку. Основні новоутворення раннього віку. Прямоходіння, розвиток предметної діяльності та оволодіння мовою – найважливіші досягнення дитини в ранньому віці. Ситуативність як головна характеристика раннього віку.Предметно-маніпулятивна діяльність – провідний вид діяльності в ранньому віці. Розвиток маніпуляцій. Основні етапи розвитку предметних дій в ранньому дитинстві. Співвідносні та орудійні дії. Стадії розвитку орудійних дій. Зародження нових видів діяльності в ранньому дитинстві. Ігри-вправи. Ігри-змагання. Рольова гра. Зображальна діяльність.Тема № 6. Розвиток пізнавальної сфери дитини раннього віку. Розвиток мовлення в ранньому дитинстві. Активний і пасивний словник. Кількісна і якісна характеристика активного словника на різних вікових відрізках раннього віку. Автономне мовлення. Розвиток сприймання і утворення уявлень про властивості предметів. Розвиток наочно-дійового мислення в предметній діяльності дитини раннього віку. Розвиток пам’яті та уваги у ранньому віці.Тема № 7. Передумови формування особистості дитини раннього віку. Мотиви поведінки. Виникнення ієрархії мотивів. Оволодіння мовленням, предметно-маніпуляторною діяльністю і самостійним способом пересування основні фактори зародження самосвідомості дитини.Розвиток почуттів. Особливості емоційної сфери дитини переддошкільного віку. Виникнення бажання самостійності.Криза трьох років. Основні прояви кризи трьох років. Особистісні новоутворення в період кризи трьох років. Можливі шляхи виходу із кризи.Тема № 8. Психологічна характеристика діяльності дитини дошкільного віку. Загальна характеристика ігрової діяльності дошкільника. Розвиток ігрової діяльності в дошкільному віці. Соціально-історична природа гри. Теорії дитячої гри. Значення гри в житті дитини. Структура гри. Сюжет. Зміст. Роль. Ігрові дії. Рольові та реальні стосунки в грі.Види ігор. Дидактична гра. Рухлива гра. Будівельні ігри. Гра-драматизація. Сюжетно-рольова гра як провідний вид діяльності дошкільника. Іграшка. Види іграшок. Роль іграшок в психічному розвитку дитини. Елементи трудової та навчальної діяльності та їх розвиток в дошкільному дитинстві. Зображувальна діяльність дошкільника.Тема № 9. Пізнавальний розвиток дитини дошкільного віку. Особливості уявлень дошкільника про оточуючий світ.Егоцентрична мова. Подолання егоцентризму та розвиток децентрації. Опосередкованість пізнавальних інтересів дитини. Розвиток активності та самостійності мислительної діяльності дошкільника.Сенсорний розвиток дошкільника. Сенсорні еталони. Орієнтування в просторі. Орієнтування в часі.Розвиток уваги та пам’яті дошкільника.Розвиток уяви дошкільника. Функції уяви дошкільника та етапи її розвитку. Форми прояву уяви дошкільника.Тема № 10. Формування особистості дитини дошкільного віку. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці. Вплив дорослого на розвиток особистості дошкільника. Статева ідентифікація. Формування самосвідомості. Самооцінка. Рівень домагань. Основні мотиви поведінки. Формування моральних якостей особистості. Розвиток почуттів. Потреба в любові і заохоченні. Ревнощі. Співчуття. Страхи. Розвиток довільної поведінки в дошкільному віці. Спілкування та взаємини дошкільника з ровесниками.

12

Тема № 11. Психологічна готовність до школи. Соціальна ситуація розвитку дитини на етапі переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку.Готовність дитини до навчання у школі. Особистісно-соціальна готовність. Фізична готовність. Інтелектуальна готовність. Основні показники готовності.Криза приходу до школи. Основні показники кризи. Психологічний зміст кризи.Адаптація до школи. Рівні адаптації. Чинники високої адаптації.Тема № 12. Психологічні особливості шестирічних дітей. Розвиток соціальної та пізнавальної активності першокласників-шестирічок в умовах навчання. Особливості психічного розвитку дітей шестирічного віку. Особливості організації навчання дітей шестирічного віку. Наслідки формалізованого навчання дітей шестирічного віку.Тема №.13. Психологія молодшого школяра. Особливості пізнавальних процесів молодшого школяра. Розвиток соціальної та пізнавальної активності першокласників в умовах навчання.Провідний вид діяльності молодших школярів. Структура учбової діяльності. Мотивація учбової діяльності. Ігрова та трудова діяльність молодших школярів. Формування емоційно-вольової сфери та самооцінки молодшого школяра. Розвиток мотиваційної та потребової сфери у молодших школярів. Індивідуально-особистісні особливості молодших школярів. Тема № 14. Психологічні особливості підліткового віку. Загальна характеристика підліткового віку. Розвиток пізнавальних процесів. Соціальна ситуація розвитку підлітка. Сутність “кризи” підліткового віку. Формування особистості підлітка.Тема № 15. Психологічні особливості юнацького віку . Загальна характеристика ранньої юності. Розвиток пізнавальних процесів. Соціальна ситуація розвитку . Формування особистості в період ранньої юності. Проблема вибору професії.

«Дошкільна лінгводидактика»Тема № 1. Наукові засади теорії і методики розвитку рідної мови. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку – педагогічна наука, яка вивчає закономірності розвитку мовлення дітей на різних вікових етапах, специфіку педагогічної діяльності, спрямованої на формування мовних навичок у дітей, форми, методи і прийоми навчання дітей рідної мови. Предмет, об΄єкт, зміст і завдання методики розвитку мови як наукової дисципліни. Мова як суспільне явище, суспільний характер походження мови, мова як засіб спілкування, взаємозв΄язок мови і мислення, мова та історія, роль чуттєвого досвіду в розвитку мови, практика – критерій істини. Фізіологічні основи методики розвитку мови. Вчення І.П.Павлова, А.Г.Іванова-Смоленського, Н.І.Красногорського; будова центральної й периферійної частини мовного апарату.Психологічні основи методики розвитку мови: мова, мовлення, мовленнєва діяльність, навчально-мовленнєва діяльність, художньо-мовленнєва діяльність. Учення Л.С.Виготського про мовні функції. Критика ним теорії егоцентричного мовлення Ж.Піаже. С.Л.Рубінштейн, Г.М.Леушина, З.М.Істоміна про навчання дітей зв΄язної мови. Мовна періодизація розвитку дітей. О.М.Гвоздєв, Д.Б.Ельконін, Р.Є.Лєвіна, Л.Є.Журова про усвідомлення дітьми звукового аспекту мови.Лінгводидактичні основи методики розвитку мови: знаки мови, функції мови й мовлення, навчання дітей рідної мови. Мовна й мовленнєва компетентності (лексична, граматична, фонетична, діамонологічна та комунікативна).Закономірності розвитку й навчання дітей рідної мови.Принципи засвоєння й навчання дітей рідної мови: загальнодидактичні, методичні, часткові, спеціальні.Методи наукового дослідження в методиці. Зв΄язок методики розвитку мови з іншими науками.Тема № 2. Історичний огляд становлення та розвитку теорії і методики розвитку рідної мови як науки. Становлення методики розвитку мови в дожовтневий період. Погляди Я.А.Коменського на навчання дітей рідною мовою. Його роботи «Материнська школа» та «Чуттєвий світ у картинках».

13

Внесок В.Ф.Одоєвського в розвиток і становлення методики. Книга В.Ф.Одоєвського «Наука до науки». Розмови з дітьми та вимоги щодо їх проведення. Казки В.Ф.Одоєвського.І.І. Срезнєвський та його книга «Про вивчення рідної мови взагалі й особливо в дитячому віці». Правила розвитку мови.К.Д. Ушинський та його вчення про рідну мову ( стаття і книга «Рідне слово»). Його думки про час початку навчання грамоти, про наочне навчання, про використання художньої літератури в розвитку мови дітей.Розвиток методики навчання рідної мови в кінці ХІХ – на початку ХХ ст. Вчення про рідну мову Є.М.Водовозової. Значення рідної мови, роль чуттєвого досвіду, розвиток спостережливості, використання природи, загадок, ігор у розвитку мови та збагаченні знань дітей. Внесок А.С.Симонович і Л.К.Шлегер у методику розвитку мови дітей.Є.І. Тихєєва – основоположник методики навчання дітей рідної мови. Книги Є.І.Тихєєвої «Розвиток мови дітей», «Ігри і заняття з маленькими дітьми». Діяльнісний підхід до розвитку мови дітей. Є.І. Тихєєва про засоби й методи навчання дітей рідної мови: спостереження, дидактичні ігри та вправи, екскурсії-огляди, екскурсії, картини, заняття по живому слову. Лінгводидактична спадщина відомих українських педагогів у цій галузі, що працювали у першій половині ХХ ст. – Івана Огієнко, Августина Волошина, Володимира Науменка. Софія Русова. Ідеї розбудови національного дитячого садка. Її погляди на розвиток мови дітей. Концепції мовної освіти дітей дошкільного віку в Україні: єдність біологічного і соціального в мовленнєвому розвитку дітей; співвідношення діалектного і літературного мовлення; форми і методи навчання дітей мови.Внесок В.О.Сухомлинського в розвиток ідей методики навчання дітей рідної мови. Книга В.О.Сухомлинського «Серце віддаю дітям». В.О.Сухомлинський про шляхи розвитку мови: подорожі в природу, розвиток поетичного слуху, навчання розповідання й самостійного складання казок, навчання грамоти.Розробка методики навчання дітей рідної мови на сучасному етапі (А.М. Богуш, Н.В. Гавриш, Т.М. Пироженко та ін.). Тема № 3. Дидактичні основи розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Значення рідної мови у вихованні дітей.Роль слова в розумовому розвитку дітей. Закон про мову.Завдання дошкільних закладів у розвитку культури мовленнєвого спілкування.Зміст і завдання роботи з розвитку мови, ознайомлення з явищами навколишнього життя, навчання грамоти й художньої літератури в програмі виховання дітей у дитячому садку. Наукові основи й структура програми. Засоби реалізації програми. Мова вихователя й вимоги до неї. Вимоги до мови дітей.Технічні засоби навчання, художня література й організація спілкування дітей як засоби розвитку мови.Форми роботи з розвитку мови в дитячому садку.Заняття як основна форма розвитку рідної мови дітей. Види занять. Особливості занять з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім, художньої літератури та навчання грамоти. Специфіка занять у різновікових групах дитячого садка.Методи й прийоми розвитку та навчання рідній мові в дитячому садку. Загальне поняття про методи й прийоми. Словесні методи, їх характеристика. Практичні та ігрові методи, їх характеристика. Наочні методи, їх характеристика, взаємозв΄язок слова й наочності. Взаємозв΄язок і взаємозалежність методів навчання.Прийоми навчання дітей рідної мови. Умови успішного виконання програми з розвитку мови. Дидактичний та наочний матеріал з розвитку мови.

14

Тема № 4. Теорія і методика становлення та розвитку мовлення дітей раннього віку. Значення мови в розвитку дітей раннього віку. Необхідність цілеспрямованого керівництва розвитком мови дітей з боку дорослих.Перший рік життя. Становлення мови дітей першого року життя. Орієнтовні показники розвитку мови дітей.Шляхи розвитку мови дітей першого року життя: розвиток домовних проявів і наслідування звуків, розвиток розуміння мови, навчання дітей вимови перших усвідомлених слів.Методика проведення ігор-занять з розвитку мови. Використання картинки й художньої літератури в роботі з дітьми першого року життя.Другий рік життя. Характеристика мови дітей другого року життя. Розвиток розуміння мови, фонематичного слуху, активної мови дітей. Специфіка засвоєння дітьми слів, темпи збагачення словника. Оволодіння граматичними елементами мови. Орієнтовні показники розвитку мови дітей.Програма виховання в дитячому садку про зміст і завдання розвитку мови дітей, орієнтування в навколишньому на другому році життя.Методика проведення занять з дітьми другого року життя, їх види й характеристика. Структура заняття. Використання на заняттях різноманітних прийомів навчання: показ з називанням, показ предметів у дії, зразок вихователя, повторення слів і речень, запитання, відшукування й упізнавання предметів, емоційно-ігрові прийоми. Використання картинок, показ інсценівок, читання й розповідання дітям (оповідання, казки, потішки, вірші). Третій рік життя. Характеристика мови дітей третього року життя: розвиток розуміння мови, словниковий запас, звукова й граматична правильність мови, діалогічна мова, особливості засвоєння речень. Орієнтовні показники розвитку мови дітей. Програма виховання в дитячому садку про зміст і завдання розвитку мови дітей третього року життя. Методика розвитку мови дітей третього року життя. Види занять, їх кількість, специфіка проведення. Методи й прийоми розвитку мови та орієнтування в навколишньому на третьому році життя: спостереження, цільові прогулянки, розглядання предметів і бесіда про них, розмови вихователя з дітьми, розповіді вихователя, доручення мовного характеру, дидактичні ігри, бесіди-розповіді, бесіди за картинками, показ інсценівок, театрів, діафільмів, читання й розповідання казок, оповідань, віршів, потішок. Розвиток мови дітей у повсякденному житті. Тема № 5. Методика формування діамонологічної та комунікативної компетенцій. Поняття зв΄язної мови. Її види (діалогічна, монологічна). Діалог, полілог, монолог. Ситуативне й контекстне мовлення. Форми та функції зв΄язної мови, їх розвиток протягом дошкільного віку. Періодизація мовного розвитку. Особливості засвоєння дітьми дошкільного віку зв΄язної мови. Сучасні дослідження проблеми розвитку зв΄язного мовлення.Методика розвитку діалогічного мовлення. Завдання і зміст розвитку діалогічного мовлення в д/с. Розмова вихователя з дітьми в повсякденному спілкуванні – метод розвитку діалогічної мови. Вимоги до організації розмов, їх тематика й зміст у кожній віковій групі. Методика організації й проведення розмов з дітьми. Прийоми активізації мовлення мовчазних та сором΄язливих дітей.Бесіда – основний метод розвитку діалогічної мови. Види, зміст і тематика бесід. Значення бесід для розумового, морального та естетичного розвитку дітей.Методика проведення бесіди: підготовка вихователя й дітей до бесіди, добір наочного, дидактичного, ілюстративного матеріалу та ТЗН до бесіди. Структура бесіди. Методичні прийоми розвитку діалогічної мови дітей у ході бесіди. Види запитань вихователя, вимоги до запитань та відповідей дітей.Методика навчання дітей монологічної мови (розповідання). Зміст і завдання навчання дітей монологічної мови. Характеристика методів і прийомів навчання дітей монологічної мови. Види розповідей, їх класифікація, послідовність введення різних видів розповідей, їх місце на заняттях з розвитку мови.

15

Навчання дітей розповідання за дидактичними картинками. Значення картин у навчанні розповідання. Види розповідей за змістом картин. Методика навчання описових розповідей за картиною. Сюжетні й творчі розповіді. Місце розповідей за дидактичними картинками в структурі заняття з розвитку мови. Методика навчання дітей розповідання за картинами в різних вікових групах. Прийоми навчання розповідям за сюжетними картинами: спільно з вихователем, дитина продовжує, вихователь описує одне кошеня, а дитина інше, за зразком вихователя та ін. Особливості навчання розповіданню за репродукціями художніх картин (пейзажів, натюрмортів, портретів). Навчання дітей розповіданню за іграшками. Види розповідей. Описові розповіді, їх структура й прийоми навчання (за зразком вихователя: 1. Назва предмета (іграшки). 2. Ознака. 3. Властивість. 4. Будова. 5. Дії предмета чи дії з ним. 6. Оцінка цього предмета, ставлення дитини до нього.). Сюжетні розповіді за однією іграшкою та набором іграшок (за ігровою сюжетною обстановкою). Добір іграшок, вимоги до них. Прийоми навчання розповідання за іграшками в різних вікових групах.Розповіді дітей з досвіду. Значення цього виду розповідей, вимоги до них. Тематика розповідей. Роль сенсорного досвіду в складанні розповідей. Методичні прийоми навчання розповідання з власного досвіду: зразок розповіді, план, вказівки. Методика навчання дітей складання листів. Добір матеріалу до змісту листа. Структура заняття й прийоми керівництва. Переказ літературних творів. Суть переказу, його значення для розвитку зв΄язної мови, пам΄яті, мислення. Добір літературних творів для переказу, вимоги до них. Вимоги до дитячих переказів (усвідомленість, послідовність, точність, образність і граматична правильність мови, інтонаційна виразність, елементи творчої доробки). Структурні компоненти заняття. Методичні прийоми навчання дітей переказу: запитання, план, спільний, відображений переказ, підказка, переказ за частинами, за ролями, за малюнками, з використанням ТЗН, ілюстративного матеріалу, від першої особи, переказ з елементами драматизації та інсценування. Особливості навчання переказу в різних вікових групах.Навчання творчому розповіданню. Роль чуттєвого досвіду, розвиток самостійності й творчої уяви в ході розповідей: складання розповідей за опорними словами, продовження розповіді (казки) вихователя, складання початку до кінцівки розповіді (казки) вихователя, творчі розповіді на тему, розповіді про смішні епізоди, розповіді про одного героя, розповіді-мініатюри (етюди), самостійне складання казок, небувальщин, складання розповідей, аналогічних прочитаним. Методика проведення кожного з цих видів розповідей. Структурні компоненти заняття і методичні прийоми навчання творчому розповіданню. Особливості роботи з загадками. Методика навчання дітей складанню загадок.Використання дидактичних ігор, вправ, мовних логічних задач у навчанні зв΄язної мови. Їх види, зміст, місце на заняттях з розвитку мови та повсякденному спілкуванні. Розповіді дітей вихователям, товаришам. Розвиток пояснювальної, плануючої функції мови на заняттях і різних видах діяльності. Значення розвитку зв΄язної мови в підготовці дітей до школи.Психолінгвістичні аспекти комунікативної компетенції. Базові поняття комунікативної компетенції. Особливості спілкування дітей раннього та дошкільного віку.Принципи організації мовленнєвого спілкування у дітей. Методи і прийоми розвитку комунікативної компетенції Критерії сформованості комунікативної компетенції.Мовленнєвий етикет - складова культури мовленнєвого спілкування. Основні функції мовленнєвого етикету: комунікативна та функція ввічливості. Напрямки застосування правил мовленнєвого етикету: збагачення лексики, сприяння “розгортанню” формул шляхом звернень до дітей, мотивування ситуації, навчання доцільного використання невербальних засобів спілкування (жестів, міміки), інтонації, правил і норм.Формули знайомства, привітання, прощання, звернення з проханням, подякою, компліментом, вибаченням, утішанням, висловлення згоди.Місце правил мовленнєвого етикету на різних видах занять в д/с.

16

Методи формування мовленнєвого етикету. Види бесід (інформаційна, проблемна, бесіда-обговорення)Прийоми формування мовленнєвого етикету: промовляння формул мовленнєвого етикету, тлумачення значення, пояснення їх походження.Словесні дидактичні ігри. Ігри з дидактичною лялькою. Пасивно-репродуктивні й активно-репродуктивні словесні дидактичні вправи.Значення повсякденного спілкування, художньої літератури у засвоєнні формул мовленнєвого спілкування.Структура заняття з формування мовленнєвого етикету: інформаційно-лексичний, лексико-граматичний, експресивно-мовленнєвий етапи.Специфіка формування мовленнєвого етикету в різних вікових групах.Тема № 6. Методика формування лексичної компетенції та ознайомлення дітей з довкіллям. Закономірності засвоєння слова дитиною. Перші слова, їх специфіка й особливості. Етапи оволодіння словом. Критика теорії “відкриття” В.Штерна та Ш.Бюлера. оволодіння значенням слова. Лексичне значення слів. Ступені узагальнення слів за значенням. Засвоєння дітьми прямого й переносного значення слова. Особливості словника дітей різного віку.Завдання й зміст словникової роботи в різних вікових групах дитячого садка. Добір слів для засвоєння дітьми. Словник-мінімум, тематичні словники.Ускладнення вимог програми виховання до словника дітей у різних вікових групах:

1. розширення словника дітей на основі ознайомлення дітей з новими предметами, явищами навколишнього світу;

2. введення нових слів у процесі поглиблення знань дітей про предмети, явища та їх відношення, якості, властивості; введення антонімів, синонімів, порівнянь;

3. розвиток словника у процесі узагальнення уявлень про предмети та явища; введення слів, що означають елементарні поняття (видові, родові).

Принципи словникової роботи: тісний взаємозв΄язок слова з фактами реальної дійсності, введення слів на основі активної пізнавальної діяльності, вирішення всіх завдань словникової роботи в єдності. Характеристика методів словникової роботи й ознайомлення дітей з навколишнім.Ознайомлення дітей з явищами навколишнього життя – основа словникової роботи. Зміст програми з ознайомлення дітей з навколишнім у різних вікових групах на заняттях та в повсякденному житті.Методи й прийоми ознайомлення дітей з навколишнім і словникової роботи.Спостереження, екскурсії, екскурсії-огляди, їх роль в ознайомленні з навколишнім. Методика проведення спостереження. Тематика екскурсій-оглядів та екскурсій за межі д/с, методика їх проведення в різних вікових групах.Розглядання предметів і бесіда про них. Їх роль в ознайомленні дітей з якостями, властивостями предметів, матеріалів.Дидактичні картини, їх місце в ознайомленні дітей з навколишнім і в словниковій роботі. Види дидактичних картин і вимоги до них. Прийоми активізації дітей під час розглядання дидактичних картин. Види бесід за дидактичними картинами й методика їх проведення на заняттях по ознайомленню з навколишнім.Методика використання репродукцій художніх картин. Види картин. Специфіка занять по ознайомленню дітей з сюжетними художніми картинами й портретами. Дослідження питань методики роботи з репродукціями художніх картин у д/с.Методи опосередкованого ознайомлення дітей з навколишнім і словникової роботи. Читання оповідань і віршів пізнавального змісту, відтворююча бесіда.Усна народна творчість у словниковій роботі з дітьми. Методика використання загадок і прислів΄їв у роботі з дітьми.Дидактичні ігри й вправи, їх види, зміст і методика проведення в різних вікових групах. Настільно-друковані ігри, народні хороводні ігри та їх місце в словниковій роботі.

17

Специфіка занять зі словникової роботи, їх види і методика проведення: ознайомлення з якостями і властивостями предметів, заняття на формування понять, узагальнень і класифікації. Комплексні й тематичні заняття, методика їх проведення.Заняття по ознайомленню дітей з правилами дорожнього руху, їх специфіка. Структура занять, методика їх проведення. Добір наочного, ілюстративного матеріалу до занять.Заняття по ознайомленню дітей з правилами поводження з вогнем та вогненебезпечними предметами, їх організація й методика проведення. Розвиток словника в різних видах діяльності. Робота над словником на заняттях з усіх розділів програми виховання. Тема № 7. Методика формування граматичної будови мовлення. Загальне поняття про граматичну будову мови. Значення засвоєння граматичної будови для мовного розвитку дітей та підготовки дітей до школи.Становлення граматичної будови мови у дітей. Пасивне та активне засвоєння. О.М.Гвоздєв про періоди засвоєння граматичної будови мови. Особливості засвоєння дітьми речень, оволодіння флексіями, узгодженням й керуванням.Закономірності засвоєння граматичних значень дітьми дошкільного віку. Типові помилки в мовленні дітей та їх причини. Дослідження вітчизняними вченими формування граматичної правильності мови у дітей.Дитяче словотворення, його характеристика, види, типи, причини цього явища. Книга К.І.Чуковського “Від 2 до 5”.Завдання й зміст формування граматичної правильності мови в дитячому садку. Умови, необхідні для засвоєння норм граматики.Шляхи й методи формування граматичної правильності мови. Дидактичні ігри та вправи, їх місце у формуванні граматичної будови мови.Тематичні заняття на формування граматичної правильності мови, методика їх проведення.Формування граматичної правильності мови в повсякденному житті та на заняттях з іншх розділів програми.Тема № 8. Методика формування фонетичної компетенції. Закономірності засвоєння звука дитиною. Стадія крику й лепету. Дискусійні погляди на час появи й функції лепету. Значення домовних проявів у становленні звукової культури мови. Особливості засвоєння дітьми фонем. Роль слухового й мовного аналізаторів у засвоєнні дітьми звуків.Сприймання звуків на слух, їх артикуляція. Усвідомлення звукового аспекту рідної мови. Дослідження вчених (О.Гвоздєв, С.Бернштейн, В.Бельтюков, Н.Швачкін, Д.Ельконін, Л.Журова та ін.) засвоєння дітьми звукового аспекту мови.Поняття фонетичної компетентності. Поняття звукової культури мови: фонетична й орфоепічна правильність мови, дикція, мовне дихання, фонематичний і мовний слух, засоби інтонаційної виразності мови. Характеристика компонентів звукової культури мови.Передумови виховання звукової культури мови в дитячому садку: розвиток слухового й мовно-рухового аналізаторів, фонематичного слуху, гігієна нервової системи, охорона органів слуху, мови, носоглотки; правильна мова оточуючих, активна мовна практика, наявність дидактичного матеріалу, спільна робота дитячого садка й сім΄ї.Особливості звуковимови дітей різних вікових груп.Завдання й зміст формування фонетичної компетентності. Прийоми індивідуальної перевірки звуковимови дітей.Система роботи щодо виховання звукової культури мови: розвиток слухової уваги, фонематичного слуху, мовного дихання, дикції, інтонації. Фронтальна та індивідуальна робота з дітьми.Дидактичні ігри й вправи на виховання звукової культури мови.Види занять, їх структура, обладнання наочним і дидактичним матеріалом. Методика їх проведення в різних вікових групах.Виховання виразності мови. Завдання й зміст цієї роботи в різних вікових групах. Навчання виразності мови на заняттях, прийоми роботи.

18

Виховання звукової культури на інших заняттях та в повсякденному житті.Тема № 9. Теоретичні засади організації художньо-мовленнєвої діяльності. Значення художньої літератури для виховання дітей.Особливості сприймання дітьми художніх творів. Активний характер сприймання. Дослідження О.В.Запорожця, Н.С.Карпінської про особливості сприймання дітьми художніх творів.Поняття „художньо-мовленнєва діяльність”, її види.Джерела й жанри художнього читання. Функції художньої літератури. Усна народна творчість. Прояви мовленнєвої творчості дітей. Взаємозв’язок різних видів мистецтва.Завдання й зміст роботи дитячого садка по ознайомленню дітей з художньою літературою. Тема № 10. Методика ознайомлення дітей дошкільного віку з різними жанрами художньої літератури. Принципи добору літературних творів для читання й розповідання дітям. Принципи ознайомлення дітей з художньою літературою. Форми роботи з книгою в дитячому садку.Методика читання художніх творів на заняттях. Специфіка занять з художньої літератури, їх структура, методичні прийоми роботи. Підготовка вихователя до занять: добір твору, виразне читання, виділення важких слів, добір ілюстрацій, наочності, ТЗН.Види бесід після художнього читання. Прийоми ознайомлення дітей з жанрами, композицією, засобами художньої виразності твору, дитячою книгою, її структурою.Методика проведення етичних бесід: підготовка вихователя й дітей, структура етичної бесіди, прийоми роботи. Куточок книги в дитячому садку. Значення куточка книги в різних вікових групах. Методика роботи в куточку книги. Літературні ранки (вечори, розваги), їх значення. Тематика, види, зміст літературних ранків і вечорів, методика їх проведення в різних вікових групах.Методика заучування поетичних творів. Значення поезії у вихованні дітей. Особливості сприймання й запам΄ятовування дітьми віршів. Добір віршів для заучування, вимоги до них. Структура занять із заучування віршів і методичні прийоми їх проведення в різних вікових групах. Навчання римування.Тема № 11. Організація та керівництво театрально-, образотворчо- та музично-мовленнєвою діяльністю дошкільників. Поняття театрально-мовленнєва діяльність дітей. Драматизація та інсценування за змістом художніх творів у д/с. Методика організації ігор-драматизацій, читання за ролями, інсценування художніх творів у різних вікових групах.Види театрів: настільний, картонажний, ляльковий, театр іграшок, тіньовий, фланелеграф, пальчиковий театр, театр живих тіней, кульковий, ложковий.. Методика їх використання в різних вікових групах.Методика розвитку мовлення у процесі образотворчої діяльності дітей.Методика організації та керівництва музично-мовленнєвою діяльністю дітей.Тема № 12. Методика навчання елементів грамоти. Поняття навчання грамоти. Теоретичні засади навчання грамоти. Лінгвістичні основи навчання грамоти: характеристика рівнів труднощів сприймання звуків на слух. Прийоми звукового аналізу й синтезу. Психолого-педагогічні основи навчання грамоти. Погляди вчених на час початку навчання грамоти. Психологічна характеристика процесів читання й письма.Короткий історичний огляд методів навчання грамоти у вітчизняній та зарубіжній педагогіці (Монтесорі, Жакото). Характеристика сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти.Дослідження Д.Ельконіна, Л.Є.Журової з навчання дітей звукового аналізу слів. Сучасні варіанти методик навчання грамоти й звукового аналізу слів дітей дошкільного віку. Характеристика “Абеток” для дошкільнят.Підготовка до навчання грамоти на п΄ятому році життя. Завдання й зміст цієї роботи в середній групі. Методика навчання звуковому аналізу дітей середньої групи. Зміст і завдання підготовки до навчання грамоти на шостому році життя.

19

Ознайомлення дітей з реченням, його будовою, словом, складом, звуком, наголосом. Методичні прийоми роботи.Методика ознайомлення дітей з голосними та приголосними твердими та м΄якими приголосними звуками, схемою звукового аналізу слів. Структура й специфіка занять.Навчання читання. Методика ознайомлення дітей з буквою. Навчання читання слів, речень, текстів. Читання книги.Підготовка руки дитини до письма.Формування графічних навичок у дітей, їх відмінність від навичок малювання. Завдання й зміст підготовки руки дитини до письма. Гігієнічні й педагогічні вимоги до організації занять. Ознайомлення дітей із зошитом. Специфіка занять з підготовки руки дитини до письма й методика їх проведення у випускній групі д/с. Вправи в зошиті.Дидактичні ігри та вправи, їх роль і місце в навчанні грамоти дітей дошкільного віку.Види й характеристика наочних, дидактичних посібників, методика їх використання в процесі навчання грамоти.Альтернативні методики навчання читанню: методика Зайцева М.О., Марії Монтесорі, Динги, Л.Шелестової та ін. Педагогічні умови використання альтернативних методів навчання грамоти дошкільників.Наступність у роботі д/с й школи з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім, навчання грамоти. Завдання й зміст цієї роботи в 1-му класі. Шляхи забезпечення наступності.Поняття мовної підготовки дітей до школи, основні напрямки мовної готовності до школи.Тема № 13. Особливості організації роботи з розвитку мови дітей у дошкільних закладах освіти. Планування й облік з розвитку мови в календарному, річному і місячних планах. Педагогічний контроль і методична допомога методиста й завідуючої з розвитку мови. Обладнання педагогічного кабінету з розвитку мови. Схема контролю, методичні розробки, анотації. Вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду роботи вихователів з розвитку мови. Тематичні облікові щоденники.Роль методиста й завідуючої в організації роботи з розвитку мови в дитячому садку. Форми роботи методиста й завідуючої. Шляхи підвищення кваліфікації вихователів. Відкриті заняття й режимні моменти з розвитку мови, доповідні, консультації, робота методичного об΄єднання з розвитку мови.Питання методики навчання дітей рідної мови й ознайомлення з навколишнім у роботі методичних кабінетів відділів освіти. Форми роботи, їх характеристика. Тема № 14. Спільна робота дошкільного закладу і сім’ї з розвитку мовлення. Роль сім΄ї в розвитку мови й мовній підготовці дитини до школи. Єдність вимог д/с й сім΄ї до культури дитячого мовлення.Завдання дошкільних закладів щодо розвитку мови з сім΄єю. Форми й зміст роботи дитячого садка й сім΄ї з розвитку мови та навчання грамоти.Особливості організації розвитку мовлення дітей, які виховуються вдома

«Методика формування елементарних математичних уявлень»

Тема № 1. Предмет теорії та методики формування елементарних математичних уявлень у дошкільників та завдання курсу, як науки. Пропедевтичні основи викладання курсу. Предмет та завдання курсу, як науки. Зв'язок методики формування елементарних математичних уявлень з іншими науками.Тема № 2. Теоретичні основи курсу «теорія та методика формування елементарних математичних уявлень у дітей». Історія розвитку числа та лічби Письмова нумерація. Системи числення та їх розвиток. Лічбові прибори. Старовинні російські та українські міри.Основні математичні поняття: множина, елементи множини, відношення, операції над множинами; число, натуральний ряд, лічба, цифра, форма, величина та ін.

20

Тема № 3. Значення та завдання формування елементарних математичних уявлень у дітей у дитячому садку. Значення математичної освіти для всебічного розвитку особистості. Підприємство та математика. Комп'ютеризація. Математичні методи дослідження. Специфічні характеристики математичної науки: точність, лаконічність, логічність, доведеність та ін. Роль математичних знань у всебічному розвитку дошкільників та підготовці їх до школи. Математика – важливий засіб інтелектуального розвитку дитини. Завдання з формування елементарних математичних уявлень у дошкільників (освітні та виховні). Основні показники математичного розвитку дітей.Тема № 4. Організація навчання математики дітей дошкільного віку. Планування та облік роботи 3 формування елементарних математичних уявлень у дітей. Реалізація основних дидактичних принципів навчання у процесі формування математичних уявлень у дошкільників. Зміст навчання математики в дитячому садку. Форми організації навчання: колективна, індивідуальна і робота підгрупами. Інтеграція різних видів дитячої діяльності і різних видів занять – важлива умова формування кількісних, просторових, часових уявлень у дошкільників. Методи навчання дітей математики. Ігри та ігрові вправи в навчанні. Специфіка організації та методика проведення занять з математики. Забезпечення пізнавальної активності дитини на заняттях. Особливості організації навчання математики в різновіковій групі дитячого садка. Планування роботи з математики в дошкільному закладі. Види та форми планування. Становлення та розвиток методики формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку. Методи навчання арифметики в школі та дитячому садку. (Монографічний, обчислювальний; метод одночасного вивчення взаємозворотних дій.)Тема № 5. Становлення та розвиток методики формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку. С.І. Тихеєва, Н.Г. Морозова, Ф.Н. Блехер, Г.М. Леушина, С.Ф. Русова та ін. про формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку, розроблені ними програми та методичні посібники. Внесок Г.М. Леушиної в теорію та практику формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. Сучасний стан методики навчання дітей математики. Внесок вчених України в її розробку (Г.С. Костюк, М.М. Макляк, М.В. Богданович, О.К .Грибанова, В.К. Котирло, З.Є. Лебєдева та ін). Перспективи розвитку методики формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку.Тема № 6. Формування уявлень у дітей про множину в різних вікових групах. Етапи розвитку лічбової діяльності. Сенсорна основа у формуванні уявлень і понять про множину. Особливості сприйняття та відображення множини дітьми раннього віку.Навчання дітей угрупуванню предметів за різними ознаками.Формування уявлень про рівність та нерівність множин.Розуміння та засвоєння дітьми виразів: стільки-скільки; більш – менш; порівну, по одному, жодного.Методика ознайомлення дітей з множинами в різних вікових групах.Тема № 7. Розвиток у дітей уявлень про число, лічбу та обчислення в різних вікових групах дитячого садка. Завдання навчання дітей лічби в різних вікових групах дитячого садка.Утворення чисел на основі порівняння множини і дій з величинами.Навчання дітей кількісної та порядкової лічби. Правила лічби. Лічба за участю різних аналізаторів.Особливості розвитку у дітей уявлень про натуральний ряд чисел. Засвоєння взаємозворотних відносин між числами, які знаходяться поруч.Тема № 8. Методика проведення занять з навчання дітей лічбі, розв’язання арифметичних прикладів та задач. Підготовка дітей до обчислювальної діяльності: знайомство з цифрами, умовними знаками (плюс, мінус, дорівнює). Вивчення кількісного складу числа з одиниць на конкретному матеріалі, склад числа з двох менших чисел.

21

Особливості обчислювальної діяльності дітей старшого дошкільного віку. Сприйняття, розуміння арифметичної задачі дітьми сьомого року життя.Методичні прийоми та послідовність роботи з арифметичними задачами та прикладами. Тема № 9. Особливості розвитку у дошкільників уявлень про величину предметів. Методика формування у дітей уявлень про величину предметів та вимірювання величини. Поняття про величину предметів. Основні якості величини. Особливості сприйняття величини предметів у ранньому та дошкільному віці. Чуттєве пізнання – основа формування уявлень про протяжність. Роль слова в сприйнятті та порівнянні величини предметів.Методика навчання дітей засобам обстеження та порівняння предметів за довжиною, шириною, висотою; ознайомлення з вагою та об'ємом. Розвиток окоміру.Формування у дітей уявлень про вимірювання різних величин за допомогою умовної міри та загальноприйнятих мір.Тема № 10. Особливості розвитку у дітей уявлень про форму предметів та геометричні фігури. Методика формування уявлень про форму предметів та геометричні фігури в різних вікових групах. Геометрична фігура як еталон сприйняття форми предметів. Особливості сприйняття дітьми предметів та геометричної фігури. Обстежувані дії та їх роль у пізнанні форми. Роль слова в сприйманні та формуванні уявлень про форму.Завдання та засоби ознайомлення дітей з формою предметів. Методика навчання дітей вміння розрізняти та називати геометричні фігури. Групування та порівняння геометричних фігур за різними ознаками. Використання дидактичних ігор та вправ у класифікації уявлень про форму.Тема № 11. Особливості просторових уявлень дітей дошкільного віку та методика їх формування. Поняття про простір та просторові орієнтири. Генезис просторових орієнтирів у дітей.Завдання з формування у дітей уявлень та понять про простір. Методика формування у дітей уявлень та понять про простір. Методика формування орієнтування у просторі у дітей різних вікових груп: розрізнення основних напрямків від себе, від предметів; визначення предметів у відношенні один до одного .Ознайомлення дітей з планом та масштабом. Дидактичні ігри та вправи для розвитку орієнтації у просторі.Тема № 12. Особливості часових уявлень дітей дошкільного віку. Формування уявлень про час у дітей дошкільного віку. Час і його ознаки. Особливості сприйняття часу дітьми різного віку.Завдання, зміст ознайомлення з системою мір: доба, тиждень, рік, місяць.Розвиток чуття часу у дітей старшого дошкільного віку; здібності планування в часі діяльності, регулювання темпу та режиму роботи з формування, в залежності від відведеного часу та обсягу роботи.Єдині просторово-часові уявлення у дітей.Тема № 13. Робота дошкільного навчального закладу з сім’єю з питань логіко-математичного розвитку дітей і підготовки їх до школи.Роль сімейної педагогіки в індивідуалізованому логіко-математичному розвитку дитини. Особливості навчання дошкільника математиці в сім'ї.Форми роботи дитячого садка з сім'єю в процесі формування елементарних математичних уявлень: індивідуальні та групові консультації, батьківські збори, семінари, конференції, лекції, «ярмарки ідей» тощо. Місце логічних вправ та завдань, як засобів цікавої математики в педагогічному процесі. Тема № 14. Наступність у роботі дошкільного навчального закладу і школи в навчанні дітей математики.Вимоги сучасної початкової школи до математичної підготовки дитячому садку. Наступність у змісті та методах навчання дітей математики у дитячому садку та школі.

22

«Методика ознайомлення дітей з природою»

Тема № 1. Природні умови України. Предмет, завдання та зміст курсу «Основи природознавства з методикою». Рельєф України. Клімат України. Ґрунти України.Тема № 2. Особливості ознайомлення дошкільників із Космосом. Земля – унікальна планета Сонячної системи. Надзвичайні небесні явища. Вимоги до організації освітнього процесу у ДНЗ за «Базовим компонентом дошкільної освіти Україні».Тема № 3. Рослинний світ України.Загальна характеристика рослинного світу України.

а) природні рослинні угрупування – фітоценози;б) штучні фітоценози.

Характеристика рослинності лісів.а) різновиди лісів, їх значення;б) характеристика рослин кожного ярусу лісу.

Рослини луків та водойм.Культурні рослини.

а) хлібні злаки та бобові рослини;б) овочеві рослини;в) олійні та прядильні рослини;г) плодові та ягідні рослини.

Рослини пустирів, придорожні рослини та бур’яни. Тема № 4. Тваринний світ України.Загальна характеристика тваринного світу України. Характеристика основних систематичних груп тварина) підцарство найпростіші;б) тип кишковопорожнинні;в) тип кільчасті черви;г) тип молюски;ґ) тип членистоногі;д) тип хордові.Тема № 5. Сезонні явища в природі. Фенологія – наука про сезоні явища в природі. Сезонні явища у рослинному і тваринному світі. Проблема охорони природи. Червона книга України.Тема № 6. Теоретико-методичні засади методики ознайомлення дітей з природою. Методика ознайомлення дітей з природою як наука. Завдання і зміст ознайомлення дітей з природою. Становлення і розвиток методики ознайомлення дітей з природою.Тема № 7. Методи ознайомлення дітей з природою. Загальна характеристика методів ознайомлення дітей з природою. Наочні методи. Словесні методи. Практичні методи.Тема № 8. Форми організації роботи з дітьми по ознайомленню їх з природою. Заняття як основна форма ознайомлення дітей з природою. Екскурсії в природу. Цільові та повсякденні прогулянки. Засоби фіксації знань дітей про природу.Тема № 9. Екологічна стежка як засіб ознайомлення дошкільників з природою. Аналіз поглядів видатних педагогів на значення екологічної стежки як засобу ознайомлення дошкільників з природо. Особливості організації екологічної стежки. Аналіз досвіду роботи вихователів по організації екологічної стежки.Методичні рекомендації по організації екологічної стежки в ДНЗ.Тема № 10. Створення умов у ДНЗ для ознайомлення дітей з природою. Куточок природи в груповій кімнаті ДНЗ. Ділянка дитячого садка.Тема № 11. Взаємодія дошкільного навчального закладу та сім’ї з екологічного виховання дошкільників. Погляди видатних педагогів на роль сім’ї у екологічному вихованні дошкільника. Необхідність взаємодії ДНЗ і родини з екологічного виховання дошкільників. Форми роботи з батьками у дошкільному навчальному закладі.

23

Тема №12. Керівництво методичною роботою по ознайомленню дітей з природою. Керівництво роботою по ознайомленню дітей з природою. Організація і зміст роботи методичного кабінету дошкільного закладу по ознайомленню дітей з природою. Організація і зміст роботи районного, міського, обласного методичного кабінету. Інспектування роботи ДНЗ з розділу «Ознайомлення дітей з природою».

«Теорія та методика фізичного виховання та валеологічної освіти дошкільників»

Тема № 1. Теорія і практика валеологічної освіти дошкільників. Актуальність проблеми здоров'я. Характеристика валеології як науки, навчальної дисципліни. Педагогічна валеологія як навчальна дисципліна та її місце в системі підготовки педагогічних кадрів. Предмет та основні поняття валеології. Поняття “Здоров'я”. Види здоров'я. Фактори впливу на стан здоров'я. Характеристика завдань валеологічної освіти. Принципи валеологічного виховання дошкільників.Тема № 2. Етнопедагогіка про валеологічне виховання дітей. Етнос і культура, етнос і здоров'я. Засоби фізичного здоров'я, сили, міцності та довголіття в житті українського народу: сили природи; гігієнічні фактори (режим, харчування, особиста гігієна); фізичні вправи. Відображення духовності народу у календарно - обрядовому колі і його вплив на організацію життя особистості. Народна медицина в житті українського народу. Тема № 3. Характеристика змісту валеологічної освіти дошкільників. Базовий зміст валеологічної освіти дошкільників як державний стандарт. Відображення змісту валеологічних знань дітей в Базовому компоненті дошкільної освіти. Аналіз сучасних програм навчання та виховання дітей дошкільного віку з валеологічного виховання.Тема № 4. Психологічні аспекти реалізації здорового способу життя дітей дошкільного віку. Психічне здоров’я як основний компонент особистості особистості. Психічне здоров’я, його показники та причини порушення. Умови формування психічного здоров’я дітей. Особливості забезпечення психічного здоров'я дитини в сім’ї. Темперамент і емоції та їх вплив на здоров'яТема № 5. Соціальні умови здоров’я дошкільників. Фактори впливу на соціальне здоров’я. Cім’я як важливий чинник соціального здоров’я. Особливості збереження соціального здоров’я дітей різного дошкільного віку. Тема № 6. Духовне здоров’я дошкільника. Особливості формування духовного здоров’я дошкільників. Засоби формування та збереження духовного здоров’я. Моральне здоров'я як складова духовного здоров'я людини.Тема № 7. Теорія фізичного виховання дітей від народження до шести років. Предмет теорії фізичного виховання дошкільників. Завдання фізичного виховання дітей дошкільного віку. Засоби фізичного виховання. Характеристика та види фізичних вправ. Класифікація фізичних вправ. Оздоровчі сили природи як засіб фізичного виховання. Гігієнічні фактори як засіб фізичного виховання. Організація життєдіяльності дітей. Складові компоненти ЗСЖ; фізична активність, харчування, звички, репродуктивна поведінка відпочинок, етнічні особливості. Основи раціонального харчування. Особиста гігієна. Підвищення адаптаційних можливостей організму шляхом активного використання повсякденних та спеціальних засобів загартування. Умови формування фізичного здоров’я. Загартування як засіб підвищення адаптаційних можливостей організму. Тема № 8. Вікові особливості фізичного розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Фізичне виховання дітей раннього віку. Розвиток рухових якостей у дітей дошкільного віку. Єдність навчання, виховання та розвитку дітей у процесі фізичного виховання. Принципи навчання. Методи та прийоми навчання фізичних вправ. Закономірності формування рухових вмінь та навичок Тема № 9. Формування здоров’язбережувальної компетенції дітей дошкільного віку. Поняття «здоров’язбережувальна компетенція». Збереження та зміцнення здоров’я дошкільників відповідно до основних державних нормативних документів. Фізкультурно-

24

оздоровчі форми роботи у ДНЗ. Зміст занять з валеологічного виховання. Методи навчання здоровому способу життя. Інтерактивні методи навчання. Особливості формування валеологічного світогляду у дітей дошкільного віку.Тема № 10. Інноваційні психолого-педагогічні технології валеологічної освіти дітей дошкільного віку. Технології збереження та стимулювання здоров’я: ритмопластика, динамічні паузи, рухливі та спортивні ігри, релаксація, гімнастики (пальчикова, для очей, дихальна, коригуючи, ортопедична, пробудження тощо). Технології навчання здоровому способу життя: фізкультурні заняття, ігротренінги, ігротерапія, комунікативні ігри, заняття з «Валеології», самомасаж, точковий масаж. Корекційні технології: арттерапія, казко терапія, технології впливу кольором, психогімнастика тощо. Технології забезпечення оптимального психічного здоров'я дошкільників. Технології забезпечення інтелектуального та емоційного здоров'я дітей дошкільного віку (аутогенне тренування, тренінги, етюди, психогімнастичні вправи, книготерапія, трудотерапія, музикотерапія, сміхотерапія) тощо. Технології формування морального здоров'я дітей дошкільного віку. Технології формування соціального благополуччя у дитини дошкільного віку. Впровадження виховних технологій: засоби ознайомлення з родинними реліквіями - зустрічі, бесіди, свята з членами родини, складання родового дерева, розгляд сімейних фотографій, документів, діагностичні методики - малюнок "Моя сім'я", "Кого я візьму із собою" тощо; психотехнології, тренінги, етюди, пантоміми, ігрові та театралізовані технології, практичне вправляння.Тема № 11. Сучасні фізкультурно-оздоровчі технології для дітей дошкільного віку. Класифікація і загальна характеристика фізкультурно-оздоровчих технологій. Ігрові технології в системі фізичного виховання дітей дошкільного віку. Фітболгімнастика. Імунна гімнастики. Релаксація. Хатха-йога. Масаж та його види. Бестінг. Точковий масаж. Су-джок терапія. «Театр фізичного розвитку та оздоровлення дітей» М. Єфименка. Використання степ-платформи. Фітнес для дошкільників. Спортивні танці. Ігровий стретчинг для малят. Фітбол.Тема № 12. Методика проведення занять з фізичної культури дітям дошкільного віку. Типи занять з фізичної культури. Структура та зміст занять з фізичної культури. Способи організації дітей на заняттях з фізичної культури. Заняття з фізичної культури на повітрі. Особливості проведення занять з фізичної культури у різних вікових групах. Методика проведення занять з фізичної культури у мішаних за віком групахТема № 13. Забезпечення рухової активності в повсякденному житті дітей. Оптимальна рухова активність – необхідна умова всебічного розвитку дітей. Керівництво самостійною руховою діяльністю дітей. Організація активного відпочинку дітей. Тема № 14. Створення умов для фізичного виховання дітей у дошкільному закладі. Фізкультурне обладнання групової кімнати. Обладнання фізкультурного залу. Обладнання фізкультурного майданчика. Тема № 15. Співпраця дошкільного навчального закладу і сім'ї з питань валеологічного виховання. Завдання виховної співпраці дошкільного закладу і сім'ї в контексті валеологічного виховання дошкільників. Зміст роботи педагогічного персоналу дитячого садка з питань забезпечення єдності виховного впливу на дітей. Характеристика основних форм організації співпраці дошкільного Навчального закладу та сім'ї батьківські збори, консультації, конференції, семінари, семінари-практикуми, круглий стіл, ярмарки ідей, ділові ігри, тренінги, виставки, перегляд різних форм роботи з дітьми, режимних процесів, залучення батьків до складання плану роботи, сумісне проведення екскурсій, свят тощо.

«Ознайомлення дітей з суспільним довкіллям»

Тема № 1. Теоретичні основи ознайомлення дітей із суспільним довкіллям. Предмет і завдання методики ознайомлення дітей з суспільним довкіллям. Основні поняття курсу. Провідні принципи ознайомлення дітей з явищами оточуючого світу. Сучасні наукові дослідження актуальних проблем ознайомлення дітей з довкіллям.

25

Тема № 2. Зміст роботи з ознайомлення дітей з суспільним довкіллям. Конституція України про права і обов'язки громадян щодо забезпечення повноцінного розвитку дітей, підготовки їх до самостійного життя. Закон України "Про охорону дитинства" та Закон України "Про дошкільну освіту" щодо необхідності забезпечення фізичного, психічного і духовного здоров'я дітей. Мета "Базового компоненту" щодо комплексного вирішення питань у забезпеченні повноцінного фізичного, психічного і соціального розвитку дітей. Компетентність дітей у різних сферах життєдіяльності. Забезпечення педагогічних умов для реалізації вираження змісту "Базового компоненту" в усі сфери життєдіяльності дитини. Розвивальне середовище. Роль вихователя в організації життєдіяльності дітей. Місце авторських програм у здійсненні поглибленої роботи з питань правового, економічного та соціального розвитку дітей.Тема № 3. Форми та засоби ознайомлення дітей з суспільним довкіллям. Заняття як одна з основних форм ознайомлення з довкіллям. Групові, індивідуально-групові та індивідуальні заняття по ознайомленню з довкіллям. Комплексні та комбіновані заняття. Тематичні заняття. Специфіка занять із ознайомлення з суспільним довкіллям у різновікових групах. Картина як ефективний засіб ознайомлення дітей з суспільним довкіллям. Інтелектуальні карти як засіб організації навчально-пізнавальної діяльності.Тема № 4. Методи ознайомлення дітей з довкіллям. Сучасні методи опосередкованого ознайомлення дітей з довкіллям. Методика читання оповідань і віршів на заняттях по ознайомленню з навколишнім. Дидактичні ігри як метод ознайомлення з навколишнім. Роль бесіди при ознайомленні дітей із суспільним довкіллям. Структура, завдання та методичні прийоми кожного структурного компонента бесіди. Етичні бесіди як метод соціального виховання дітей. Методика ознайомлення з довкіллям як основа образотворчої діяльності дітей.Тема № 5. Діяльнісний підхід до організації життєдіяльності дітей у довкіллі. Поняття діяльність. Погляди науковців на сутність діяльності дітей дошкільного віку. Види діяльності дошкільників.Тема № 6: Методика ознайомлення дітей з якостями та властивостями предметів. Понять «якість» та «властивість». Вимоги до організації та проведення занять із ознайомлення дітей з якостями та властивостями і предметів.Тема №7. Виховання у дошкільників еколого-естетичної культури. Формування ціннісного ставлення до природи. Поняття “еколого-естетична культура”. Компоненти, які сприяють успішному здійсненню еколого-естетичної діяльності: сприйняття, спілкування, захист та творення естетичного в природі.Тема № 8. Методика ознайомлення дітей з явищами суспільного життя. Методика проведення занять по ознайомленню дітей 3-го і 4-го року життя з навколишнім. Роль вихователя в процесі ознайомлення дітей з працею дорослих. Економічне виховання дітей - шлях до забезпечення їх всебічного розвитку. Роль занять, дидактичних, сюжетно-рольових, рухливих та інших ігор в процесі ознайомлення дітей із працею дорослих. Ознайомлення дітей із особливостями руху транспортних засобів на дорогах і правилами поводження на них. Роль дорослих під час організації і проведення екскурсій, прогулянок з метою ознайомлення дітей із правилами дорожнього руху. Методи і прийоми привчання дітей до безпечної поведінки в транспорті, на дорогах, у інших місцях. Ознайомлення дітей з правилами дорожнього руху на заняттях та в повсякденному житті. Ознайомлення дітей з національними та державними символами. Ознайомлення дітей з правилами проти пожежної безпеки. Ознайомлення дітей з державною символікою. Історія і сьогодення України, рідного краю (села, міста).Тема № 9. Діти в соціальному довкіллі. Дитинство як педагогічна категорія. Принципи взаємовідносин дітей і дорослих у сучасному освітньому просторі. Особливості стосунків з однолітками як чинник формування уявлень про соціальний і предметний світ.

26

3. Вимоги до рівня сформованості знань, умінь і навичок

Вступник повинен знати: сутність, структуру, функції і завдання педагогічної науки; методи досліджень педагогічної науки; основні категорії педагогіки, їх характеристику; завдання, принципи освіти на сучасному етапі розвитку освіти в Україні; структуру системи дошкільної освіти в Україні; зміст освіти, державного стандарту дошкільної освіти та інших основних нормативних

документів про дошкільну освіту; погляди зарубіжних і вітчизняних педагогів різних епох на проблеми освіти, навчання і

виховання дошкільників; сутність, структуру процесу виховання дітей дошкільного віку; закономірності й принципи виховання і навчання дошкільників; характеристику і вимоги до форм організації навчання дошкільників; класифікації методів навчання дошкільників, вимоги до їх ефективної реалізації; класифікації засобів навчання дошкільників, вимоги до їх ефективного застосування; значення гри, класифікацію та вимоги до організації ігор в умовах сучасного ДНЗ; особливості організації навчально-виховного процесу в ДНЗ; умови успішної адаптації дитини до ДНЗ; сутність і зміст процесу виховання, його етапи й особливості; закономірності й принципи виховання дошкільників; класифікації методів виховання, вимоги до їх ефективного застосування; характеристику і вимоги до форм організації навчально-виховної роботи; шляхи і засоби реалізації різних напрямів виховання дошкільників (сутність, мету,

зміст, завдання, форми, методи, засоби розумового, морального, духовного, екологічного, естетичного, валеологічного, статевого, трудового, економічного виховання та ін.);

шляхи згуртування дитячого колективу; особливості взаємодії дошкільного навчального закладу і сім'ї (мету, завдання, зміст,

форми, методи, засоби роботи вихователя та адміністрації ДНЗ з батьками); сутність, функції, принципи управління сучасним ДНЗ; закони і принципи наукової організації праці вихователів; основні категорії та поняття загальної психології; історію розвитку загальної психології в Україні і світі; імена та праці вчених, які зробили вагомий внесок у розвиток загальної психології; психологічну природу процесів навчання і виховання; вікові аспекти навчання і виховання дітей; психічний розвиток дітей в умовах здійснення навчального і виховного впливів; методи дослідження сучасної психології; основні закономірності психічного розвитку людини на різних вікових етапах; найважливіші етапи психічного розвитку особистості; особливості розвитку пізнавальних психічних процесів на різних етапах розвитку

дитини; закономірності та механізми формування особистості дитини; специфіку та механізми становлення індивідуально-психологічних властивостей

особистості; імена та праці вчених, які здійснили внесок у розвиток дитячої психології; особливості фронтального способу організації дітей з фізичного виховання; види фізичного навантаження; види вправ з рівноваги, умови зберігання рівноваги після бігу; види колективних змагань, вимоги до колективних занять;

27

види фізкультурних занять; види рухливих ігор, ігри з елементами індивідуальних змагань; тривалість фізкультурних занять; зміст „Базового компоненту дошкільної освіти” щодо соціального розвитку дитини

старшого дошкільного віку; зміст сучасних програм „Моє довкілля”, „Дитина в дошкільні роки”, “Українське

дошкілля”, “Впевнений старт” та ін.; вплив засобів масової інформації на розвиток сучасного світогляду дітей; теоретичні основи та практичний досвід із ознайомлення дітей із суспільним довкіллям.

Вступник повинен уміти: визначати завдання дошкільної освіти та характеризувати її принципи; аналізувати зміст державного стандарту дошкільної освіти та інших основних

нормативних документів про освіту; характеризувати сучасну систему дошкільної освіти; аналізувати сучасні освітні концепції, порівнювати погляди зарубіжних і вітчизняних

педагогів різних епох на проблеми освіти, навчання і виховання дітей дошкільного віку; здійснювати аналіз елементів змісту навчання і виховання у ДНЗ, використовувати

міжпредметні зв'язки; здійснювати вибір і ефективну реалізацію принципів, форм, методів і засобів навчання

дошкільників; характеризувати та добирати різні види ігор; характеризувати, здійснювати вибір і ефективну реалізацію принципів, форм, методів і

засобів виховання дошкільників; аналізувати особливості взаємодії ДНЗ і сім'ї, добирати ефективні форми роботи

вихователя з батьками дітей; добирати шляхи і засоби реалізації різних напрямів виховання (сутність, мету, зміст,

завдання, форми, методи, засоби розумового, морального, духовного, екологічного, естетичного, валеологічного, статевого, трудового, економічного виховання та ін.);

характеризувати сутність, функції, принципи управління сучасним ДНЗ, компоненти управлінської культури;

обґрунтовувати власну думку з різних проблем розвитку, навчання і виховання дошкільників;

розв'язувати педагогічні ситуації і задачі, виявляючи творчість у педагогічній діяльності;

аналізувати особливості навчальної та виховної педагогічної діяльності; використовувати окремі методики психолого-педагогічної діагностики; давати психологічне пояснення конкретним педагогічним випадкам; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між психічними явищами; аналізувати психологічні факти, оцінювати їх, порівнювати різні психологічні явища; встановлювати залежність і виявляти відмінності між психічними явищами; аналізувати особливості діяльності та поведінки дітей на різних вікових етапах; встановлювати причинно-наслідкові зв’язки між психічними явищами; аналізувати психологічні факти, оцінювати їх, порівнювати різні психологічні явища; встановлювати залежність і виявляти відмінності між психічними явищами; організовувати фізичну діяльність дошкільників; забезпечувати проведення колективних та індивідуальних занять з фізичної культури; організовувати проведення різних видів рухливих ігор; здійснювати спостереження за соціальною поведінкою дитини, виявляючи різноманітні

її прояви у процесі діяльності та в повсякденні; самостійно складати орієнтовні перспективні плани роботи з навчання дітей поведінки в

громадських місцях та правилам дорожнього руху та з іншими видами виховної роботи;

28

вміти проводити педагогічну роботу з батьками щодо попередження негативних впливів засобів масової інформації на зміст ігор та моральний розвиток дітей;

використовувати у навчально-виховній роботі безпосередні та опосередковані методи формування у дитини моральних норм з метою набуття нею життєвого соціального досвіду поведінки та методи впливу на дітей з метою формування у них совісного ставлення до однолітків та дорослих, виховання відповідальності;

визначати ступінь розвитку у дитини соціально-моральних вмінь; самостійно складати конспекти занять з ознайомленню з довкіллям.

4. Критерії оцінювання відповідейКожен варіант тестів для абітурієнта напряму підготовки – 012 «Дошкільна освіта»

включає двадцять завдань із варіантами відповідей, серед яких є одна чи декілька правильних. Тест із множинною відповіддю оцінюється за трьома рівнями: правильна (10 балів), частково правильна (5 балів) та неправильна (0 балів) відповіді. Тест із єдиною правильною відповіддю оцінюється за двома рівнями: правильна (10 балів) та неправильна (0 балів) відповіді. Абітурієнти, які не встигли за час випробування виконати повністю екзаменаційні завдання, здають їх незакінченими. Максимально можна набрати 200 балів.

Тестові завданняЗавдання Бали

1 10 бали2 10 бали3 10 бали4 10 бали5 10 балів6 10 балів7 10 балів8 10 балів9 10 балів10 10 балів11 10 балів12 10 балів13 10 балів14 10 балів15 10 балів16 10 балів17 10 бали18 10бали19 10 бали20 10 бали

Загальна кількість 200 балів

Критерії оцінювання знань абітурієнтів- абітурієнт набирає від 176 (ста сімдесяти шести) до 200 (двохсот) балів – виявляє

високий рівень професійної компетентності;- абітурієнт набирає від 136 (ста п'ятдесяти одного) до 175 (ста сімдесяти п'яти) балів –

виявляє достатній рівень;- абітурієнт набирає від 100 (ста двадцяти шести) до 135 (ста п'ятдесяти) балів -

середній рівень професійної компетентності; абітурієнт набирає від 0 (ста) до 99 (ста двадцяти п'яти) – виявляє низький рівень

компетентності.

29

Програму укладено на основі галузевих стандартів підготовки фахівців дошкільної освіти за освітньо-кваліфікаційним рівнем «молодший спеціаліст».

5. Рекомедована література:«Педагогіка дошкільна»

1.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (нова редакція) //Дошкільне виховання. – 2012. – №7. – С.4 – 19.2. Бех. І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. / І.Д. Бех – К., 1998.3. Борисова З.Н. Виховання дошкільників в праці /З.Н. Борисова, Г.В. Бєлєнька, М.А.Машовець та ін. – 2-ге вид. – К., 2002.4. Богініч О. Оздоровча педагогіка/ О Богініч //Дошкільне виховання. – 2002. – №7.5. Вільчковський Е.С. Методика фізичного виховання в дитячому садку. / Е.Вільчковський – К.: Радянська школа, 1987.6. Гнізділова О.А. Особливості розвитку і виховання дітей першого року життя / О. А. Гнізділова, С. С. Бурсова – Полтава, 2007.7. Дошкільна освіта: історія і сьогодення: довідник [упоряд. Л. В. Лохвицька ] – Тернопіль: Мандрівець, 2011. – 208 с.8.Закон України «Про дошкільну освіту» [Електронний ресурс]. – Режим доступу http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/2628-14 9.Концепція державної цільової програми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року // Дошкільне виховання. – 2010. – №9. – С. 3-4.10.Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навч. пос. для студ. вищ. навч. закл. /Т. І. Поніманська. – К.: Академвидав, 2013. – 456 с.11.Лисенко Н.В., Кирста Н.Р. Педагогіка українського довкілля: У трьох частинах. – Ч. 2: Навч. посіб. /Н.В.Лисенко, Н.Р. Кирста – К.: Видавничий Дім “Слово”, 2010. – 302 с.12.Піроженко Т.О. Особистість дошкільника: перспективи розвитку: навч.-метод. посіб. – Тернопіль : Мандрівець, 2010. – 136 с. – Дитина замовляє розвиток.13.Поніманська Т.І., Дичківська І.М. Дошкільна педагогіка. Практикум. Навчальний посібник для студ. вищих навч. закладів. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2007. 14.Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку "Впевнений старт" (доопрацьована і доповнена) // Палітра педагога. – 2012. – № 3. – С. 4-39.15.Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля»/ [Електронний ресурс]. – Режим http://kalinkazrd.ucoz.ru/index/programa_vikhovannja_ta_navchannja_ditej_v_doshkilnomu_vici_ukrajinske_do_quot_ukrajinske_doshkillja_quot/0-68 16.Я вчуся бути вихователем: професійні поради. – К. : Шк. світ, 2010. – 128 с.

«Психологія загальна»1. Загальна психологія: Підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська,

З.В. Огороднійчук та ін. – К.: Либідь, 2005. – 464с.2. Загальна психологія: Хрестоматія: Навч. посіб. для студ. вищих навч. закладів. – К.:

Каравела, 2007. – 640 с. 3. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т / А.В.Запорожец. – Т.1 –

М.: Педагогика, 1986. – С.112 и 153.4. Кириленко, Т. С. Психологія: емоційна сфера особистості: Навч. посіб. для студ.

вищих навч. закладів / Т. С. Кириленко. – К.: Либідь, 2007. – 256 с.5. Копець Л. В. Психологія особистості: Навч. посіб. для студ. вищих навч. закладів / Л.

В. Копець ; Нац. ун-т "Києво-Могилянська академія". – 2-е вид. – К.: Вид.дім "Києво-Могилянська академія", 2008. – 458 с. 

30

6. Корнеева Е.Н. Почему они такие разные? Характер и темперамент вашего ребенка / Е.Н. Корнеева. – Ярославль: Академия развития, 2005. -160 с.

7. Котова И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. – М.: Дашков и К, Академцентр, 2013. – 480 c.

8. Лабораторія психології особистості ім. П.Р. Чамати. – К.: Педагогічна думка, 2007. – 186 с. 

9. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2013. – 583 c.

10. Максименко С.Д. Загальна психологія: навч. посіб. для студ. вищих навч. закл. / С. Д. Максименко. – 3- є вид., перероб. та допов. – К.: Центр учбової л- ри, 2008. – 272 с. 

11. М'ясоїд П. А. Загальна психологія: Навч. посіб. для студ. вузів / П. А. М'ясоїд. – 5-е вид., стереотип. – К.: Вища шк., 2006. – 487 с. 

12. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. — М.: Просвещение, 2001. - С. 373-390.13. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х т. Психология личности: учебник / Р.С. Немов. –

М.: Юрайт, 2012. – 739 c. 14. Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 2472 c.15. Основи психології / За заг.ред. О.Киричука, В.Роменця. – К.: Либідь, 1997. – 632 с.16. Павелків Р. В. Загальна психологія: підруч. для студ. вищ. навч. закл. / Р. В.

Павелків. – 3-є вид., доп. – К. : Кондор, 2009. – 576 с.17. Психологія / За ред. Г. С. Костюка. — К.: Рад. шк., 1968.- С.440-478.18. Психология памяти: хрестоматия / под. ред.: Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова;

Московский гос. ун-т имени М. В. Ломоносова, Факультет психологии. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – М. : Астрель, 2008. – 656 с. 

19. Психологія: Підручник / За ред. Ю.Л. Трофімова. – К.: Либідь, 2003. – 560с.20. Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. –

М.: Форум, 2013. – 304 c21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С-Пб., 2002. – С.620-633.22. Соціологія і психологія: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / за ред. Ю. Ф.

Пачковського; Львів. нац. ун-т імені Івана Франка. – К.: Каравела, 2009. – 760 с.23. Степанов О.М. Основи психології і педагогіки / О.М. Степанов, М.М. Фіцула. – К.:

Академвидав, 2005. – 520 с.24. Хьелл Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение: Учеб.

пособие для студ. вузов, обучающихся по напр. и спец. психологии / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 607 с. 

25. Цимбалюк І. М. Загальна психологія: Навч. посіб.: Модульно- рейтинговий курс для студ. ВНЗ: Навч. посіб. для студ. вузів / І. М. Цимбалюк, О. Ю. Яницька ; Міжнар. ун- т "РЕГІ" ім. акад. С.Дем'янчука. – 2-е вид. – К.: Професіонал, 2006. – 304 с.

«Психологія дитяча»1. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинчека. – СПб.: Еврознак, 2004. – 666с.2. Вікова психологія / За ред. Г.С.Костюка. – К.: Радянська школа, 1976. – 269 с.3. Вікова та педагогічна психологія: навч.посіб. / [О.В. Скрипченко, Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук та ін.] – К.: Просвіта, 2001. - 416 с.4. Горностай П.П. Психология личности: Словарь-справочник./ Горностай П.П. – К.: Рута, 2001. – 320с.5. Дметерко Н.В. Дитяча психологія: [навчально-методичний посібник] / Н.В. Дметерко – Слов’янськ: ПП «Канцлер», 2005. – 194 с.6. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словар / Еникеев М.И. – М.: Изд-во Проспект, 2006. – 560с.

31

7. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л.Коломинский , Е.А Панько , С.А. Игумнов – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.8. Крайг Г. Психология развития / Г Крайг, Д.Бакум  – СПб: Питер, 2006. – 940 с.9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина , В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.10. Кутішенко В.П. Вікова і педагогічна психологія: [навч.посіб.]/ В.П.Кутішенко – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 128 с.11. Ліфарєва Н.В. Психологія особистості: [навч.посіб.]/ Н.В. Ліфарєва – К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 240 с.12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина– М.: Академия, 2004. – 456 с.13. Мухина В.С. Детская психология: [учеб. для студентов пед. ин-тов] / В.С.Мухина; под ред.. Л.А.Венгера– М.: Просвещение, 1985. – 272 с.14. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн./ Немов Р.С. – М.: Владос, 2003. – кн..2. -608 с.15. Ньюкомбл Н. Развитие личности ребенка / Н.Ньюкомбл  – СПб.: Питер, 2002. – 640 с.16. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л.Ф. Обухова – М.: Тривола, 1995. – 360 с.17. Павелкін Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія: [навч.посіб.]/ Р.В. Павелкін, О.П. Цигипало.– К.: Академвидав, 2008. -432 с.18. Психологічний словник/ За ред. В.І. Войтка. – К.: Вища школа, 1982. – 215 с.19. Психологічний тлумачний словник найсучасныших термыныв/ Пыд кер. В.Б. Шапар – Х.: Прапор, 2009. – 672с.20. Психология развития: [учебник для студ.высш.психол. и пед.учеб.заведений] /Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.21. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія [навч.посіб.]/ М.В. Савчин, Л.П. Василенко.– К.: Академвидав, 2005. – 360 с.22. Саблин В.С., Слаква С.П. Психология человека / В.С. Саблин, С.П. Слаква. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 352 с.23. Смирнова Е.О. Психология ребёнка от рождения до семи лет: [учебник для пед вузов и училищ] / Смирнова Е.О. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 383 с.24. Урунтаева Г.А. Дошкольнаяя психология: [учебн.пособие]/ Г.А. Урунтаева – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология/ И.В Шаповаленко . – М.: Гардарики, 2004. – 350 с. 26. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин– М.: Академия, 2005. – 372 с.

«Дошкільна лінгводидактика»1. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і методика навчання дітей рідної мови:

Підручник / А.М. Богуш, Н.М. Гавриш // За ред. А.М. Богуш. – К.: Вища школа, 2007. – 542 с.

2. Богуш А.М. Теорія і методика розвитку мовлення дітей раннього віку: Навчальний посібник / А.М. Богуш. – К.: ВД „Слово”, 2003. – 344 с.

3. Богуш А.М. Методика навчання української мови в дошкільних закладах: Навч. посібник / А.М. Богуш. – К.: Вища школа, 1993. – 327 с.

4. Богуш А.М. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі. Практикум: Навч. посібник / А.М. Богуш. – К.: Вища школа, 1995. – 192 с.

5. Богуш А. Моє довкілля: Програма ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з довкіллям / А.М. Богуш. – К.: ВД „Шкільний світ”: Вид. Л. Галіцина, 2006. – 112 с.

32

6. Витоки мовленнєвого розвитку дошкільного віку: Програма та методичні рекомендації / Укл. А.М. Богуш. – К.: ІЗМН, 1997. – 112 с.

7. Гавриш Н. Інтегровані заняття: Конспекти / Н. Гавриш, О. Лінник. – К.: Шк. Світ, 2007. – 128 с.

8. Гавриш Н. Інтегровані заняття: Методика проведення / Н. Гавриш. – К.: Шк. світ, 2007. – 128 с.

9. Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: Навч.-метод. посіб / Н. Гавриш. – К.: ВД „Шкільний світ”: Вид. Л. Галіцина, 2006. – 119 с.

10. Крутій К.Л. Створення мовленнєвого середовища: теоретичні засади і практична реалізація / К.Л. Крутій. – Запоріжжя: ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2006. – 168 с.

11. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб-метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 287 с.

12. Крутій К.Л. Діагностика мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку / К.Л. Крутій. – Запоріжжя: ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2005. – 208 с.

13. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі / За ред. А.М. Богуш. – К.: Вища школа, 1992. – 414 с.

14. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.

15. Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

«Методика формування елементарних математичних уявлень»1. Альтхауз Д. Цвет. Форма. Количество / Д. Альтхауз, Э. Дум. – М., 1984. – 54 с.2. Баглаєва Н. Різні діти – різний підхід / Н. Баглаєва // Дошкільне виховання. – 1996. – № 9.

– С.9-13.3. Баглаєва Н. Сучасні підходи до логіко-математичного розвитку дошкільнят / Н. Баглаєва //

Дошкільне виховання. – 1997. – № 7. – С. 12-15.4. Грин Р. Введение в мир числа / Р. Грин, В. Лаксон. – М., 1982. – 167 с.5. Данилова В.В. Обучение математики в детском саду / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман,

З.А. Михайлова. – М., 1997. – 150 с.6. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред.

Л.А.Венгера. – М., 1978. – 56 с.7. Дуброва В. Допоможемо батькам – допоможемо дітям / В. Дуброва // Палітра педагога. –

1998. – № 1. – С. 18-25.8. Проскура О. Готовність дитини до шкільного навчання і способи її визначення /

О. Проскура // Дошкільне виховання. – 1981. – № 3.– С. 18-21.9. Рихтерман Т.Д. Формирование представления о времени у детей дошкольного возраста /

Т.Д. Рихтерман. – М., 1982. – 145 с.10.Савченко О.Я. Наступність і перспектива в роботі двох перших ланок освіти /

О.Я. Савченко // Дошкільне виховання. – 2000. – № 11. – С. 16-21.11.Столяр Л.А. Давайте, поиграем / Л.А. Столяр. – М., 1996. – 120 с.12.Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников /

Т.В. Тарунтаєва. – М., 1980. – 230 с.13.Тунік І. Доказове мислення у дошкільнят / І. Тунік // Дошкільне виховання. – 2001. – № 1.

– С. 10-12.14.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред.

А.Столяра. – М., 1988. – 356 с.15.Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у

дошкільників / К.Й. Щербакова. – К.: Вища школа, 1996. – 213 с.

« Методика ознайомлення дітей з природою»

33

1. Алешко В. "Звичайні рослини" на підвіконні. Ознайомлення дітей з кімнатними рослинами / В. Алешко, І. Томусяк // Дитячий садок. – 2006. – №7. – С.7.

2. Бусленко В. Організація еколого-оздоровчої роботи в дошкільному навчальному закладі / В. Бусленко // Дитячий садок. – 2004. – №45-46. – С.21-23.

3. Глухова Н. Весняні турботи на городі: Організація спілкування дітей різновікової групи з природою / Н. Глухова // Дошкільне виховання. – 2002. – №3. – С.6-8.

4. Глухова Н. Формування початкових уявлень про Всесвіт / Н. Глухова // Дошкільне виховання. – 2002. – №1. – С.5-6.

5. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. П.Г.Саморуковой. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 1983. – 207 с.

6. Лисенко Н. В. Екологічне виховання дітей дошкільного віку: Навч. посібник для студ. пед. вузів / Н. В. Лисенко. – Львів : Світ, 1994. – 143 с.

7. Лучич М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада / М. В. Лучич. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 1989. – 142 с.

8. Плохій З. Я і світ навколо. Особистісно орієнтований підхід у формуванні ставлення дошкільнят до природи / З. Плохій // Дошкільне виховання. – 2008. – №7. – С.8-11.

9. Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной среды / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1999. – №3. – С.50-61.

10. Рыжова Н. Экологическая тропинка: Организация, оформление и содержание работы / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2000. – №4. – С. 25-36.

11. Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2001. – №7. – С.61-69.

12. Шецкін Г. Наша галактика / Г. Шецкін // Дошкільне виховання. – 1999. – №10. – С.6-7.13. Щербина Н. Сторінками Червоної книги України / Н. Щербина // Дошкільне

виховання. – 2011. – №3. – С.27.14. Яришева Н. Цільові прогулянки до парків та скверів / Н. Яришева // Дошкільне

виховання. – 2003. – №5. – С.12-13.15. Яришева Н.Ф. Методика ознайомлення дітей з природою: Навч. посіб. /

Н. Ф. Яришева. – К. : Вища шк., 1993. – 355 с.16. Яришева Н.Ф. Методика ознайомлення дітей з природою: Навч. посіб. / Н. Ф. Яришева

[Електронний ресурс]. – Режим доступу http://zavantag.com/docs/index-18690432.html

«Теорія та методика фізичного виховання та валеологічної освіти дошкільників»1 “Здорове дитинство”. Авторська програма фізкультурно-оздоровчої роботи

Полтавського дошкільного навчального закладу (ясла-садок) №17 “школа здоров'я”/ Укл. Н.В. Худолій. - Полтава, 2008. - 34с.

2 Бєлєнька Г.В. Здоров’я дитини – від родини/ Г.В. Бєлєнька, О.Л. Богініч, М.А. Машовець. – К.: СПД Богданова А.М., 2006. – 220с.

3 Вiльчковський Е.С. Органiзацiя рухового режиму у дошкiльному навчальному закладi / Е.С. Вiльчковський, Н.Ф. Денисенко. - Тернопiль : Мандрiвець, 2008. - 144с.

4 Витоки здоров’я дитини: Навчально-методичний посібник / [Н.Ф. Денисенко, С.М. Лупінович, А.Ф. Михайліченко, Л.В. Лиходід]. – Тернопіль: Мандрівець, 2010. – 160с.

5 Вільчковський Е.С. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку: Навч. посіб./ Е.С. Вільчковський, О.І. Курок.- Суми: ВТД «Університетська книга», 2008. - 428 с.

6 Гнізділова О.А. Формування здоров’язбережувальної компетенції у дітей дошкільного віку: Навч.-метод.посібн./ О.А. Гнізділова, Н.В. Гаврилюк. – Полтава: ПНПУ, 2013. – 112с.

7 Калуська Л.В.Дошкільне тіловиховання. Вплив рухової активності на здоров’я дошкільників/ Любомира Василівна Калуська, Зеновій Васильович Калуський, Михайло Миколайович Гуменюк. - Тернопіль: Мандрівець, 2010. – 184с.

34

8 Концептуальнi засади технології М. Єфименка [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://textbooks.net.ua/content/view/6094/49/

9 Концепцiя неперервного валеологiчного виховання та освiти в Україні // Дошкiльне виховання. - 1999. - №2,3.

10 Лохвицька Л.В. Виховання здорової дитини в сучасній сім’ї. Сім’я – берегиня здоров’я дитини : [навч.-метод. посіб.] / Л.В. Лохвицька, Т.К. Андрющенко. – Тернопіль: Мандрівець, 2011. – 228с.

11 Лохвицька Л.В. До здоров’я дітей – через освіту дорослих: Технологія взаємодії дошкільних навчальних закладів з родинами: [навч.-метод. посіб.] / Л.В. Лохвицька, Т.К. Андрющенко. – Тернопіль: Мандрівець, 2012. – 176с.

12 Лохвицька Л.В. Дошкiльникам про основи здоров’я: Навч.- метод. посiбник/ Л.В.Лохвицька, Т.К. Андрющенко. - Черкаси: Вiдлуння - Плюс, 2004. - 208 с.

13 Лохвицька Л.В. Навчи мене бути здоровим! Зошит з основ здоров'я для дошкільнят (старший дошкільний вік) / Л.В. Лохвицька, Т.К. Андрющенко. - Тернопіль: Мандрівець, 2012. – 56с.

14 Лущик І.В.. Фізичне виховання дошкільників. Фізкультурна й оздоровча робота/ Ігор Вікторович Лущик. – Х. : Вид-во "Ранок", 2007. – 224 с. – ( іл. ). – 978-966-672-195-5. – Бібліогр.: с.223. .

15 Освітня програма «Дитина в дошкільні роки» [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://dnz285.org.ua/index.php?option=com_content&view=article&id=57&Itemid=58

16 Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля»/ Білан О.І, Возна Л.М., Максименко О.Л. та ін. – Тернопіль :Мандрівець, 2012.

17 Федiй О.А. Естетотерепiя. Навчальний посібник. 2-ге вид. перероб. та доп. / О.А Федій. – К. : Центр учбової лiтератури, 2012. – 304 с.

«Ознайомлення дітей з суспільним довкіллям»1. Александрова О.А. Ознакомление детей среднего дошкольного возраста с правилами

дорожного движения / О. А. Александрова, А. Н. Моисеева // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 4. – С. 25–27.

2. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»/ Наук.кер.та заг.ред.О.Л. Кононко. – 3-тє вид., випр. – К.: Світич, 2009. – 430с.

3. Базовий компонент дошкільної освiти в Україні (нова редакція) // Дошкільне виховання. - 2012. - №7. - С.4-19.

4. Байер О. Охорона емоційного здоров'я дитини в умовах сучасного дошкільного навчального закладу / О. Байер // Дитячий садок. – 2007. – №17. – С.4.

5. Бех І. Вчинок у морально-духовному розвитку особистості / І. Бех // Дошкільне виховання. – 2005. – №2. – С.3–5. 

6. Богуш А.М. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі/А.М. Богуш. – Практикум. – К.: Вища школа, 1995.

7. Богуш А.М. Моє довкілля. Програма ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з довкіллям /А.М. Богуш // Дитячий садок. – 2011. – № 45-46. – С. 6-111.

8. Богуш А.М. Довкілля для дітей дошкільного віку у 2-х ч. /А.М. Богуш, Ільченко В.П. – Полтава,2001.

9. Богуш А.М. Моє довкілля. Програма ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з довкіллям /А.М. Богуш. – К: Шкільний світ. – 2006.

10. Богуш А.М. Шляхи ознайомлення з предметами довкілля. – Дошкільна лінгводидактика: Теорія і практика/А.М. Богуш. – Запоріжжя: Просвіта, 2000.

11. Богуш А.М. Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі. Підручник для ВНЗ /А.М. Богуш, А.М.Гавриш, Т.М. Котик. – К.: Видавничий дім «Слово», 2010. – 408с.

12. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві): [навч. пос. для вищ. нав. закл.]/О.Л. Кононко. – К.: Освіта, 1998 – 255 с.

35

13. Поніманська Т. Виховання людяності / Т. Поніманська // Дошкільне виховання. – 2008. – №2. – С.6–9. – №4.-С.3-5, № 5.-С.7-10.

14. Поніманська Т.І. Виховання як чинник соціалізації особистості дитини гуманістичній педагогіці і психології / Т. Поніманська //Особистість і трансформацій процеси у суспільстві. Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти. Ч.З. – Харків, 1999.– С.133-136.

15. Поніманська Т.І. Формування соціальної компетентності дитини / Т. Поніманська //Нова педагогічна думка, – 1998. №2.

16. Поніманська Т.І. Основи дошкільної педагогіки/ Т.І. Поніманська. – К.: Абрис. – 1998. 17. Стельмахович М.Г. Народне дитинознавство/ М.Г. Стельмахович. – К.: Наукова думка,

1991. – 48с.18. Сухолинська О. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку

української державності / О. Сухолинська // Дошкільне виховання. – 2003. – №2. – С.3–8.

19. Терещенко І. Дошкільнятам про права дитини: Заняття-бесіда для старшої та підготовчої груп з використанням казок / І. Терещенко // Дошкільне виховання. – 2001. – №6. – С.3–4.

20. Україна. Міністерство освіти і науки. Інструктаж з безпеки життєдіяльності у дошкільних навчальних закладах. Лист Міністерства освіти і науки України від 26.02.2008 р. №1/9-101 / Україна. Міністерство освіти і науки // Дошкільне виховання. – 2008. – №3. – С.14.

21. Українське дошкілля: Програма виховання дітей в дитячому садку. – Львів.– 1991. 22. Якименко С. Формування основ світогляду дитини / С. Якименко // Палітра педагога. –

2002. – №1. – С.7–8. 23. Якимено Л. Від людини "діючої" до людини "суспільної" / Л. Якимено // Дошкільне

виховання. – 2008. – №7. – С.16–18.

Голова предметної комісіїдоктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри дошкільної освіти О.А. Гнізділова

36