ПРОГРАММАinternat5-tlt.ru/pages/os/docum/workprog9.pdf · ПРОГРАММА КУРСА Русского языка помещена в сборнике: Программа

ПРОГРАММА курса Математики

помещена в сборнике: Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. - 480 с.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В ходе реализации данного учебного предмета особое внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков, которые формируются у школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для их социально-бытовой адаптации.

Для овладения элементарными математическими представлениями большое значение имеет развитие сенсорных представлений, которые также являются базой для детского конструирования. Под формированием математических и конструктивных умений и навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует понимать даже элементарные сдвиги и изменения в познавательной деятельности, которые происходят в результате их обучения.

Задачи обучения: • Развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных,

временных и количественных отношениях окружающей действительности. • Формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно

представленном материале в бытовых ситуациях. • Формирование элементарных общеучебных умений. • Овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в

окружающей действительности. • Развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе

ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями, развитие наглядно-действенного мышления.

• Общее развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Предусматривается реализация более широкой задачи – формирование на основе предметно-

практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира». Содержание учебного предмета направлено на формирование и преобразование получаемого детьми

элементарного математического и конструктивного опыта, путем активного, преднамеренного, осознанного овладения ими физической и социальной картиной мира, значимой для социально-бытовой адаптации учащихся.

Эти задачи решаются в деятельности: - предметно-манипулятивной, - предметно-практической, - игровой, - трудовой, - речевой, - элементарной учебной. Большую роль в процессе формирования элементарных математических представлений и навыков

конструирования играет чувственное познание, на основе которого становится возможным обучить детей элементарной бытовой деятельности и сформировать навыки невербального и доступного вербального речевого общения.

Учащемуся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для социально-бытовой адаптации, а в целом для социализации необходимо овладеть «житейскими» понятиями. Именно эти понятия математического и конструктивного характера рассматриваются в качестве показателей развития на всех этапах обучения (направления образовательной деятельности):

• Овладение манипулятивными действиями предметами, значимыми для математической и конструктивной деятельности и для элементарных навыков жизнеобеспечения.

• Формирование навыков предметно-практической деятельности с объемными и плоскостными объектами и элементарных коммуникативных навыков.

• Развитие навыков общения по содержанию предмета на наглядной основе, овладение предметно-игровой деятельностью и элементами бытовой деятельности с математическим содержанием.

С целью достижения максимальной активности детей обучение строится с использованием занимательных и игровых материалов, полифункционального игрового материала, красочного и эмоционального оформления уроков-занятий.

Учебный процесс построен на основе образовательных ситуаций. Среди них: уроки-занятия (на интегрированной основе), специальные игровые упражнения и игры (отобразительные, подвижные, сюжетно-дидактические, конструктивные, строительно-конструктивные).

Данный предмет включает: • ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развиващей среде; • упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими

игрушками; • игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов

и расположением их в пространстве; • конструирование из строительного, природного и бросового материалов; • формирование количественных представлений; • "чтение" и письмо цифр; • формирование представлений о форме; • формирование представлений о величине; • формирование пространственно - временных представлений и ориентировок.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ КУРСА Математики

№ п\п Название

Библиографическое описание (автор, место издания, издательство,

год издания) Методическая литература

1 Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).

Баряева Л.Б. – СПб .; Изд-во РГПУ им. А.Г. Герцена; СОЮЗ, 2002.

2 Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Заринр А., Соколова Н.Д. – СПб .; КАРО, 2007.

3 Математика для дошкольников в играх и упражнениях. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. – СПб .; КАРО, 2007.

4 Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет.

Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – М.: Просвещение, 2000.

5 Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми образовательными потребностями в ЛПЦ г. Пскова.

Под. ред. С.В. Андреевой. – Псков, 2000.

6 Пальцетерапия. Пак Чже Ву. - М.: Су Джок Академия, 2001.

7 Развиваем мелкую моторику. Светлова И.Е. - М.: Эксто-Пресс, 2001.

8 Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей.

Павлова Л.Н. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. – 224 с.

9 Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет. Развитие восприятия цвета, формы и величины.

Пилюгина Э.Г. – М.: Мозайка-Синтез, 2009. – 120 с.

10 Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста.

Помораева И.А., Позина В.А. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 48 С.

11 Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа.

Помораева И.А., Позина В.А. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 С.

Дидактический и раздаточный материал

1 Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания.

Демидова Н.М. – М.: ДРОФА, 2008.

2 Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Природные явления и объекты.

М.: ООО, «Книголюб», 2004.

УМЕНИЯ, НАВЫКИ ИЗ ПРОГРАММЫ

1 Уметь фиксировать взгляд на предмете, следить взглядом за предметом в руках педагога, наблюдать за действиями учителя.

2 Уметь выполнять команды педагога: «посмотри», «покажи», «возьми». 3 Понимать выражение «Такой же».

4 Уметь действовать совместно с педагогом, по подражанию, по образцу, по последовательной инструкции, с привлечением внимания к предмету деятельности, самостоятельно.

5 Уметь определять форму шара, куба, призмы, кольца опираясь на тактильные и зрительные ощущения. Понимать названия геометрических тел.

6 Уметь сопоставлять 2 объекта по величине: большой – маленький на разном дидактическом материале. Понимать названия величины предметов.

7 Уметь перемещаться в пространстве класса, переносить с одного места на другое разные предметы; изменять положения в пространстве частей своего тела: поднять руки, вытянуть руки вперед, поднять одну руку и др.

8 Уметь наблюдать за погодными явлениями в разное время года (Осень, зима, весна, лето). Понимать названия времен года и погодных явлений.

9 Уметь выделять предметы красного, желтого, синего, зеленого цвета по образцу учителя, среди предметов других цветов; группировать их по признаку цвета; знать словесное обозначение основных цветов.

10 Уметь выделять предмет по образцу учителя, среди других предметов, опираясь на признак: формы, цвета, величины; соотносить предметы по форме, величине, цвету на разном дидактическом материале.

11 Уметь группировать предметы, опираясь на три признака: цвет, форма, величина, на разном дидактическом материале.

12 Уметь действовать с непрерывными множествами (переливание воды, пересыпание песка, крупы); определять количество вещества (много, мало, нет-пусто).

13 Уметь показывать количество предметов: мало – один, много и понимать слова, обозначающие количество предметов.

14 Уметь показывать, где один предмет, где много предметов на различном материале; отбирать один предмет и много предметов; понимать значение слов «один – много».

15 Уметь определять и показывать теплые и холодные предметы и жидкости, понимать значение слов «теплый», «холодный».

16 Уметь определять расположение источника звука и света в пространстве класса; двигаться в их сторону.

17 Уметь отбирать элементы строительного набора; выполнять простые конструкции, обыгрывать постройку; понимать соотносящий и указательный жесты, слова, обозначающие пространственное расположение строительных деталей (на, сверху).

18 Уметь ориентироваться в схеме своего тела и лица (туловище, руки, ноги, голова, глаза, нос, уши); показывать части своего тела и лица, других людей и куклы; понимать названия частей тела и лица.

19 Уметь воспроизводить пространственные отношения в играх с разнообразными сборно-разборными дидактическими игрушками.

ВИДЫ РАБОТ

1 Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде.

2 Упражнения, игровые ситуации, игры со строительным материалом и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками и др.).

3 Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве.

4 Игры и упражнения на формирование количественных, пространственных, временных представлений, представлений о форме и величине.

ПРОГРАММА КУРСА Русского языка



Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. В рамках данного предмета процесс обучения письму рассматривается в широком понимании. На уроках учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Данный курс включает:

• Упражнения для развития тонкой моторики рук. • "Рисуночное письмо". • Жестово-образные игры. • Ритмические упражнения. • "Письменные упражнения".

На уроках-занятиях учащиеся овладевают «рисуночным письмом». Это вид условного письма, в процессе которого выполняются различные виды совместных заданий с педагогом (рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание контурных линий, штрихов, нанесение пятен на листы бумаги и т. п.). Эти упражнения представляют собой попытку создать некое конкретное изображение или хотя бы примитивные каракули. Рисуночное письмо фиксирует образное восприятие предметов и явлений. При помощи рисуночного письма учащиеся учатся фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами. Упражнения в «рисуночном письме» требуют не только навыка удерживания карандаша, но и концентрирования внимания на процессе действий с ним и листом бумаги.

«Письменные упражнения» — это, скорее, различные сенсомоторные упражнения, направленные на развитие тонкой моторики пальцев, кисти руки, на формирование пространственных представлений, координацию движений «взгляд - рука». Они знакомят учащихся со свойствами материалов, которые могут служить в качестве средств отобразителъности.

Обучение проводится в игровой форме. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, как дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов.

При обучении письму, прежде всего, используется упражнения подражательно-исполнительского характера, в которых перед учащимися ставится конкретная учебно-познавательная задача, показывается способ ее решения (действия и их последовательность). По мере усвоения способа действия в ходе повторных упражнений, наглядный показ действий и операций заменяется словесной инструкцией. Затем осуществляется переход к упражнениям конструктивного характера, где происходит перенос усвоенного содержания на новое: вначале общее, а затем и на детали. При этом учащиеся, используя уже известные им действия и операции, «конструируют» новый способ решения задачи.

В ходе обучения решаются следующие задачи: • Организация речевой среды. • Пробуждение, поддерживание и поощрение речевой активности учащихся на всех уроках-

занятиях.

• Пробуждение интереса учащихся к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия).

• Формирование у учащихся предметных и предметно-игровых действий. • Формирование у учащихся способности к коллективной деятельности. • Обучение учащихся пониманию соотносящих и указательных жестов. • Развитие коммуникативной, регулирующей и исполнительской функции речи. • Усвоение учащимися средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить

его коммуникативные потребности. • Развитие восприятия и понимания учащимися выразительных движений и естественных

жестов, особенно мимики и эмоциональных состояний человека. Таким образом, обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся

соблюдения четких правил. Учащиеся получают элементарные основы графики и письма. В зависимости от возможностей каждого учащегося по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп усвоения материала.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ КУРСА Русского языка




1 Обучение грамоте детей с умеренной т тяжелой умственной отсталостью: пособие для учителя.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. – СПб.: СОЮЗ, 2004.

2 Свободное письмо. Дети учатся писать по методу М.Монтнссори.

Хилтунен Е.А. – М.: Генезис, 2009.

3 Логопедическая помощь детям раннего возраста: Учебное пособие.

Архипова Е.Ф. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 256 с.

4 Нарушение речи и их коррекция у детей с умеренной умственной отсталостью.

Липакова В.И. – СПб.: Изд-во РГПУ им. Гегцена, 2003.

5 Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: СОЮЗ, 2004.

Шипицына Л.М. - СПб.: СОЮЗ, 2004.


7 Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы.

Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2010.


Под ред. С.В. Андреевой. – Псков, 2000.


1 Обучение грамоте детей с умеренной т тяжелой умственной отсталостью: пособие для ученика.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. – СПб.: СОЮЗ, 2004.

2 Звук и буква. Первая тетрадь для свободного письма. Хилтунен Е.А. – М.: Генезис, 2009.




Худ. Е. Резниченко. – М.: ООО «Книголюб», 2004.


1 Уметь здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, используя жесты-заменители.

2 Уметь ровно сидеть за партой, самостоятельно исправлять свою позу по словесной инструкции учителя.

3 Уметь слушать учителя; совместно со взрослым и самостоятельно выполнять его словесные инструкции.

4 Уметь фиксировать взгляд на предмете, картинке в руках учителя; следить за действиями учителя с предметами и картинками.

5 Уметь здороваться и прощаться со взрослыми и с детьми, используя жесты-заменители.

6 Понимать указательный и соотносящий жесты.

7 Уметь захватывать и удерживать предметы разного размера, формы и действовать с ними одной и двумя руками (карандаш, фломастер, кисть, мел, игрушки, природный материал и др.)

8 Уметь соотносить реальный предмет с его плоскостным изображением на картинке, в том числе и контурным.

9 Уметь соотносить простые бытовые и игровые действия с предметами с их изображениями.

10 Уметь совместно со взрослым и по подражанию выполнять упражнения для кистей рук.

11

Уметь совместно с учителем и по подражанию изображать различные предметы и природные явления с помощью различных линий (коротких штрихов, вертикальных и горизонтальных, длинных прямых и волнистых, петлеобразных, спиральных), отпечатков и пятен (черно-белых и цветных); использовать разные материалы (различные по фактуре сыпучие поверхности (манка, песок, бумага), карандаш, фломастер, мел, кисть и краски, соленое тесто и др.).

ВИДЫ РАБОТ

1 Пальчиковая гимнастика. 2 Дыхательные упражнения. 3 Игры (развивающие, дидактические). 4 Упражнения: практические; с картинками; «письменные»:

- рисование («писание») контурных линий, штрихов, пятен (черно-белых и цветных) на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (манки, светлого песка), с которыми изображение образует контрастное или нюансное соотношение; - аппликация, лепка из соленого теста.

ПРОГРАММА курса Чтения (Альтернативное чтение)



Учитывая, что речь, которая играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка является фундаментальной основой социально взаимодействия, регулятором поведения, не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему - систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности общения и образования. В основу "Альтернативного чтения" положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Эта система предполагает формирование логической цепочки: первоначальное понятие "знак" ("пиктограмма") - обобщающее понятие - закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами - самостоятельная ориентировка в системе знаков.

Одним из факторов, способствующему оптимальному речевому развитию учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в коррекционно-образовательном процессе, является предметно-развивающая среда, построенная с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Процесс чтения - условное понятие по отношению к учащимся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Наряду с традиционным чтением используются и альтернативные виды чтения. Данный предмет предполагает обучение учащихся следующим вариантам "чтения":

• Чтение телесных и мимических движений. • Чтение изображений на картинках и картинах и пиктограммах. • "Аудиальное чтение".

Такое широкое понимание "чтения" и в соответствии с этим обучение кодированию и декодированию и визуальной и аудиальной информации способствует развитию социально-бытовой ориентировки учащихся. Процесс чтения в широком его понимания очень важен для формирования у ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью правильных представлений о себе, социальном и природном мире.

При обучении "Альтернативному чтению" основной акцент делается на ежедневное чтение им художественной литературы (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов и т.п.) и формирование умений самостоятельно воспроизводить эти тексты, используя для этого вербальные и невербальные средства коммуникации. Невербальные средства коммуникации развивают навыки символизации, вырабатывают умения воспроизводить и сопоставлять, что является незаменимым для формирования представлений и понятий. Среди них можно выделить такие средства:

• естественно-экспрессивные (мимика, жесты, пантомимика), выполняющие функции передачи эмоций, комментирования, замещения отдельных слов и фраз;

• искуственно-экспрессивные (например, язык танца, передающий информацию в обобщенном виде);

• специальные, которые применяются, если люди не могут использовать устную и письменную речь.

В процессе обучения решаются следующие задачи: • Организация речевой среды, пробуждение речевой активности на основе прочитанного или

элементарного самостоятельного "чтения". • Формирование первичных ценностных представлений учащихся о книгах и иллюстрациях,

картинках и картинах. • Знакомство учащихся с жестовыми и жестово-графическими, изобразительными и другими

средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы. • Приобщение к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях. • Развитие коммуникативной функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную

потребность.

• Создание условий для пробуждения речевой активности детей с использованием усвоенного речевого материала в процессе чтения в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и повседневной жизни.

• Обеспечение необходимой мотивации слушания и самостоятельного чтения книг-картинок в специально созданных ситуациях общения, поддерживание интереса к чтению как визуальному и аудиальному процессу.

• Расширение словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового трудового опыта в процессе чтения.

• Знакомство с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями. • Формирование предметных и предметно-игровых действия учащихся, способствовать

коллективной деятельности, учить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ КУРСА Устной речи




1. Логопедическая помощь детям раннего возраста: Учебное пособие.


2. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере.

Ковалец И.В. – М.: ВЛАДОС 2003.

3. Нарушение речи и их коррекция у детей с умеренной умственной отсталостью.


4. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: СОЮЗ, 2004.


5. Развиваем мелкую моторику. Светлова И.Е. - М.: Эксто-Пресс, 2001.

6. Пальцетерапия. Пак Чже Ву. – М.: Су Джок Академия, 2001.


Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. и др. – СПб.: КАРО, 2007.

8 Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Гербова В.В. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.












6 Понимать указательный и соотносящий жесты. 7 Уметь слушать небольшие художественные произведения (потешки, стихи, сказки, рассказы). 8 Уметь совместно с учителем рассматривать иллюстрации к литературным произведениям.

9 Уметь совместно с учителем инсценировать литературные произведения с помощью игрушек и настольного театра.

10 Уметь совместно с учителем и самостоятельно выполнять упражнения для тонкой моторики (массаж рук, упражнения для кистей и пальчиков), массаж рук используя шишки.

11 Уметь совместно с учителем и самостоятельно выполнять артикуляционную гимнастику.

12 Уметь самостоятельно и совместно со взрослым выполнять упражнения для развития речевого дыхания.

ВИДЫ РАБОТ 1 Слушание художественных произведений (потешек, стихов, сказок, рассказов.) 2 Рассматривать иллюстраций к художественным произведениям. 3 Инсценировка художественных произведений с помощью настольного театра и игрушек. 4 Упражнения для тонкой моторики (массаж рук, упражнения для кистей и пальчиков). 5 Артикуляционная гимнастика. 6 Дыхательные упражнения. 7 Игры и задания направленные на развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. 8 Задания, направленные на развитие графо-моторных навыков.

ПРОГРАММА курса Устная речь

Помещена в сборнике: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой –М: Просвещение, 2011.


Нарушение речи учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет системный характер, распространяется на все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную.

Задачи развития речи у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью решаются на комплексной основе и тесно связаны с формированием представлений о себе и окружающем мире. Эти задачи реализуются с использованием деятельностного подхода к обучению (три составляющие деятельности: мотивационная, целевая, исполнительская).

Задачи развития речи структурируются в виде тематических блоков, тем самым обеспечивается эмоциональное и личностное развитие учащегося, формирование его представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Тематика блоков тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью.

На уроках устной речи решаются основные задачи: • Способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся. • Корригировать и обогащать речевую базу детей. • Формировать выразительную сторону речи. • Учить строить устные связные высказывания. • Воспитывать культуру речевого общения.

Данный раздел включает: • "Аудирование". • "Общение и его значение в жизни". • "Дикция и выразительность речи". • "Подготовка речевой ситуации и организация выссказывания". • "Культура общения".

Основное внимание обращается на усвоение учащимися средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности.

Главная задача данного предмета - развитие коммуникативной функции речи, а коммуникативный принцип построения уроков-занятий является ведущим. На уроках-занятиях постоянно поддерживается и поощряется речевая активность.

Важная роль отводится и обучению восприятию и пониманию выразительных движений и естественных жестов, особенно мимики и эмоциональных состояний человека.

Для развития регулирующей и исполнительской функции речи проводится работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.

В данном курсе используются следующие формы работы: игровая, предметно-практическая, трудовая и элементарная учебная деятельность.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТКУРСА

Устной речи






2. Я – говорю! Ребенок и мир животных: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. – М.: ДРОФА, 2007.

3. Я – говорю! Ребенок в семье: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.


4. Я – говорю! Ребенок и его дом: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.


5. Я – говорю! Ребенок в школе: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.


6. Я – говорю! Ребенок и явления природы: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.


7 Я – говорю! Ребенок и его игрушки: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.


8 Я – говорю! Ребенок и мир растений: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.


9 Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере.

Ковалец И.В. – М.: ВЛАДОС 2003.

10 Нарушение речи и их коррекция у детей с умеренной умственной отсталостью.


11 Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: СОЮЗ, 2004.








3 Я – говорю! Я – ребенок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.


4 Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Альбом 1. Мир растений.

Арбекова Н.Е. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 32 с.

5 Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Альбом 2. Мир животных.


6 Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Альбом 3. Мир Человека.









7 Уметь ориентироваться в помещениях школы. Знать их назначение и название.

8 Уметь ориентироваться в собственном теле, знать названия его частей, какими пиктограммами обозначаются.

9 Уметь ориентироваться в собственном поле и поле других детей, использовать пиктограммы мальчика и девочки.

10 Уметь ориентироваться в частях лица, в основных эмоциях, знать их названия.

11 Уметь ориентироваться в игрушках, находящихся в классе, знать их названия.

12 Уметь ориентироваться в членах своей семьи, знать, как они называются и какими пиктограммами обозначаются.

13 Знать какие изменения в природе происходят осенью, зимой, весной, летом. Уметь наблюдать за явлениями природы в разное время года. Знать какими пиктограммами обозначаются природные явления.

14 Уметь ориентироваться в домашних животных и зимующих птицах, знать какой голос они подают, названия их частей тела и пиктограммы их обозначающие.

ВИДЫ РАБОТ 1 Слушание художественных произведений (потешек, стихов, сказок, рассказов.)

2 Рассматривать иллюстраций и пиктограмм, обозначающих природные явления, человека и его частей тела и лица, эмоции, животных и птиц, членов семьи, предметов быта и игрушек и т.п..

3 Обыгрывание игрушек животных, птиц, мебели, посуды, транспортных средств, технических приборов и др. в сюжетно-ролевой игре.

4 Имитационные игры, этюды, игры – импровизации.

5 Наблюдения за явлениями природы в разное время года, за животными и птицами на школьном дворе.

6 Экскурсии по школе и школьному двору.

ПРОГРАММА курса Живой мир

Помещена в сборнике: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой –М: Просвещение, 2011.


Нарушение речи учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет системный характер, распространяется на все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную, следовательно, имеют отрицательное воздействие на формирование представлений о себе и окружающем мире.

Задачи формирования представления о живом мире и развития речи тесно связаны и решаются на комплексной основе. Эти задачи реализуются с использованием деятельностного подхода к обучению (три составляющие деятельности: мотивационная, целевая, исполнительская). Они структурируются в виде тематических блоков, тем самым обеспечивается более полное формирование представлений о живом мире, установление пиричинно-следственных связей, пополнение пассивного словаря, что обеспечивает не только связь данного предмета с реальной действительностью, но и способствует эмоционально-личностному развитию учащегося. Тематика блоков тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью.

Данный курс направлен на ознакомление с • сезонными изменениями в природе; • неживой природой; • живой природой.

На уроках решаются задачи: • Организация на уроках речевой среды. • Пробуждение речевой активности учащихся, в том числе и альтернативной. • Пробуждение интереса к разнообразию живого мира (растениям, животным, рыбам,

насекомым). • Формирование элементарных экологических представлений (строение растений и животных,

характер их питания, особенности их голоса, изменения в них, связанные с изменениями в природе).

• Формирование предметных и предметно-игровых действий. • Развитие способности к коллективной деятельности. • Обучение соотносящим и указательным жестам. • Развитие сенсорно-рецептивных способностей детей: учить выделять знакомые объекты из

фона зрительно, тактильно и на вкус. • Ознакомление с литературными произведениями для формирования представлений о живом

мире. Ведущий принцип построения уроков-занятий – коммуникативный, на них постоянно

поддерживается и поощряется речевая активность. Основное внимание обращается на усвоение учащимися средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ КУРСА

Живой мир






2. Я – говорю! Ребенок и мир животных: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.


3. Я – говорю! Ребенок и явления природы: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.


4. Я – говорю! Ребенок и мир растений: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.


5. Нарушение речи и их коррекция у детей с умеренной умственной отсталостью.


6. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста.

О.А. Соломенникова. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.–64 с.

7 Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.

О.А. Соломенникова. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.–64 с.

8 Развиваем мелкую моторику. Светлова И.Е. - М.: Эксто-Пресс, 2001. Дидактический и раздаточный материал





3 Я – говорю! Я – ребенок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.


4 Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Альбом 1. Мир растений.


5 Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Альбом 2. Мир животных.



1 Уметь определять и различать по внешнему виду насекомых, домашних и диких животных, зимующих и домашних птиц, рыб, овощи, фрукты, деревья, травянистые растения.

2 Знать части тела насекомых, животных, птиц, рыб, строение деревьев, травянистых растений. 3 Уметь определять вкус овощей и фруктов. 4 Знать названия детенышей животных и птиц, уметь их отличать от взрослых животных. 5 Знать какой голос подают животные и птицы. 6 Знать чем питаются животные и птицы. 7 Знать, что тело животных покрыто шерстью, а птиц – перьями. 8 Знать, где живут домашние и дикие животные и птицы, рыбы. 9 Знать, что происходит с животными и растениями при изменении погодных явлений.

ВИДЫ РАБОТ 1 Слушание художественных произведений (потешек, стихов, сказок, рассказов.) 2 Рассматривать иллюстраций и пиктограмм, обозначающих животных и растения, их части. 3 Обыгрывание игрушек животных, и растений в сюжетно-ролевой игре. 4 Имитационные игры, этюды, игры – импровизации.

5 Наблюдения за явлениями природы в разное время года, за животными и птицами на школьном дворе.

6 Игры и игровые задания на развитие зрительных, слуховых, вкусовых, тактильных ощущений.

7 Игры и игровые задания на развитие зрительного и слухового восприятия и внимания, развития устойчивости и переключения внимания.

8 Игры и игровые задания для развития операций синтеза и анализа. 9 Игры и задания на развитие тонкой моторики и графо-моторных навыков. 10 Игры и задания на развитие речевого дыхания.

ПРОГРАММА курса Занимательный труд


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Предмет включает в себя ручные занятия, взятые из области ремесленных работ, решающие

задачами, которые состоят в повышении ловкости рук, в развитии эмоциональных и эстетических качеств ученика. В общем виде ручной труд – это компонент психофизического развития и воспитания учащихся. Данный учебный предмет рассматривается с позиции психотерапевтических технологий, направленных на воспитание трудолюбия, развития мышц рук, глазомера, ознакомление со свойствами материалов и различными инструментами. Основное внимание обращается на то, что учащиеся систематически активно взаимодействуют с предметами и средствами труда, а также с окружающей средой. Данный курс включает:

• упражнения для развития тонкой моторики рук; • упражнения с пластичными материалами; • упражнения со строительным материалом; • упражнения с бумагой, тканью, природными и бросовыми материалами. Целью обучения является освоение практических навыков и умений работы с природным и

бросовым материалом, тканью и другими материалами. Обучение организуется с учетом быта и художественных промыслов, а также современных и традиционных арт-терапевтических технологий. На уроках формируются элементарные трудовые навыки, позволяющие учащимся выполнять различные поделки вместе с учителем, по подражанию его действиям, по образцу, ориентируясь на реальные образы, их объемные и плоскостные модели, а затем и самостоятельно. Также на уроках воспитывается положительное отношение учащихся к труду, желание заниматься им. При этом учитываются индивидуальные особенности развития эмоционально-волевой сферы детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

На уроках учащихся учат: выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом вместе с учителем, по образцу и по словесной просьбе педагога; подготавливать место для занятий с разным материалом; учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них; применять разнообразные предметы-орудия для изготовления простых поделок из различных материалов; бережно относиться к результатам труда других людей; изготавливать простые поделки из бумаги, природных, бросовых материалов и т.п.; приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом и т.п.

Важное значение приобретает социальный характер уроков на них формируются способы мотивации к труду (желание и элементарная осознанная необходимость); выработка установок на выполнение трудовых действий с учетом индивидуальных интеллектуальных и моторных особенностей каждого ученика.

Основная цель уроков труда – сенсорное развитие обучающихся, формирование и обогащение их сенсорного опыта. Дети и подростки учатся разными способами обследовать предметы и объекты. Формируется и совершенствуется восприятие учащихся путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, вкус, обаняние). Учитель побуждает учащихся использовать вербальные и невербальные средства общения для обогащения чувственного опыта и формирования умения фиксировать полученные впечатления в речи. Разнообразные материалы сравниваются, группируются и классифицируются учащимися совместно с учителем, по образцу, по словесной инструкции и самостоятельно, что является важным этапом в подготовке к практическим действиям.

На уроках обращается внимание на умение учащимися использовать эталоны на обозначение свойств и качеств предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по одному – двум качествам (цвет, размер, материал и т.п.).

В процессе занятий концентрируется внимание, развивается память, поскольку ученикам необходимо запоминать последовательность изготовления поделки, приемы и технику работы с инструментами.

Уроки занимательного труда направлены на обучение доступным приемам труда; развитие их творческих способностей; формирование умения работать в коллективе.

В процессе трудового обучения решаются следующие задачи:

• Формирование знаний различных материалах и умения отбирать способы обработки в зависимости от их свойств.

• Коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учетом их возрастных особенностей.

• Формирование интереса к различным видам труда.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ КУРСА Занимательного труда





Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П.. и др. – СПб.: КАРО, 2007.


Пальцетерапия. Пак Чже Ву. – М.: Су Джок Академия, 2001




Пилюгина Э.Г. – Мозайка-Синтез, 2009. – 120 с.

5 Монтессори - педагогика и Монтессори - терапия. Андрющенко Н.В. – СПб.: Речь, 2010.

6

Мукасолькины сказки: Программа дополнительного образования по художественному творчеству для дошкольных образовательных организаций.

/ Ю.А. Мирная, Л.В. Сергеева, Т.В. Лапшина, Т.А. Котлякова, О.Н. Царева. – Ульяновск – Тольятти: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. - 315 с.









3 Уметь фиксировать взгляд на предмете, картинке в руках учителя; следить за действиями учителя с предметами, картинками и материалами для рисования, лепки, конструирования.


5 Уметь правильно захватывать и удерживать предметы разного размера, формы и действовать с ними одной и двумя руками (карандаш, фломастер, кисть, мел, губки, штампы игрушки, природный материал, соленое тесто и др.)

6 Уметь соотносить реальный предмет с его плоскостным и объемным изображением.

7 Уметь совместно со взрослым и по подражанию выполнять упражнения для развития тонкой моторики рук.

8

Уметь совместно с учителем и по подражанию изображать различные предметы и природные явления с помощью различных линий (коротких штрихов, вертикальных и горизонтальных, длинных прямых и волнистых, петлеобразных, спиральных), отпечатков и пятен (черно-белых и цветных); использовать разные материалы (различные по фактуре сыпучие поверхности (манка, песок, бумага), карандаш, фломастер, мел, кисть и краски, соленое тесто и др.).

9 Уметь использовать разные приемы лепки (отщипывания, приклеивания, формирования комка, раскатывания круговыми и прямыми движениями, сплющивания).

10 Уметь применять разнообразные материалы для рисования (краски, карандаши, фломастеры, штампы, кисти, губки, ватные палочки, пальчики), использовать разные приемы рисования (наносить отпечатки, оставляя «следы», проводить линии (горизонтальные, вертикальные,

прямые, волнистые, замкнутые др.).

11 Уметь закрашивать предметы по заданной форме и образцу не оставляя белых пятен.

12 Уметь использовать элементы бумажной пластики (разрывание бумаги на кусочки, приклеивание и др.

13 Уметь для декорирования поделок и рисунков использовать разные предметы (ягоды, бусины, палочки и др.)

14 Уметь обыгрывать поделки и рисунки совместно с учителем и самостоятельно.

ВИДЫ РАБОТ

1 Упражнения для развития тонкой моторики рук: - работа с различными материалами (бумага, соленое тесто, природный материал и др.); - захват, удержание и действия с различными предметами (карандаш, кисть, фломастер, штамп, губка, природный материал и др.);

2 Упражнения с пластичными материалами (соленое тесто, пластилин), освоение различных приемов лепки.

3 Упражнения с бумагой (знакомство с бумагой разной плотности и ее свойствами и характерными особенностями).

4 Рисование ладошками, пальчиками, кистями, штампами, карандашами и др.

ПРОГРАММА курса ИЗО

помещена в сборнике: Обучение детей с выраженным недоразвитие интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 181 с.


Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Она способствует:

• повышению ловкости рук, развития мышц рук и мелкой моторики. • координации движений обеих рук. • развитию глазомера, • развитию зрительно-двигательной координации, • развитию сенсомоторной сферы, • развитию восприятия, • обогащению представлений об окружающем мире, • овладению элементарными изобразительными и графомоторными навыками, • развитию эмоциональных качеств, • развитию эстетических качеств и творческих способностей, • воспитанию трудолюбия, • ознакомлению со свойствами материалов и различными инструментами, • умению работать в коллективе.

Цель обучения - освоение практических навыков и умений работы с карандашами, фломастерами, кистями, красками, бумагой, природным и бросовым материалом, тканью и другими материалами. Обучение организуется с учетом современных и традиционных арт-терапевтических технологий. На уроках формируются элементарные изобразительные и трудовые навыки, позволяющие учащимся выполнять различные поделки вместе с учителем, по подражанию его действиям, по образцу, ориентируясь на реальные образы, их объемные и плоскостные модели, а затем и самостоятельно. Также на уроках воспитывается положительное отношение учащихся к изобразительноу и искусству и труду, желание заниматься ими. При этом учитываются индивидуальные особенности развития эмоционально-волевой сферы детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

На уроках учащихся учат: подготавливать место для занятий с разным материалом; учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них; применять разнообразные предметы-орудия для изготовления простых поделок из различных материалов; бережно относиться к результатам труда других людей; изготавливать простые поделки из бумаги, природных, бросовых материалов и т.п. приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом и т.п.

Основная цель уроков ИЗО – сенсорное развитие учащихся, формирование и обогащение их сенсорного опыта. Обучающиеся учатся разными способами обследовать предметы и объекты. Формируется и совершенствуется их восприятие путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, вкус, обаняние). Учитель побуждает учащихся использовать вербальные и невербальные средства общения для обогащения чувственного опыта и формирования умения фиксировать полученные впечатления в речи. Разнообразные материалы сравниваются, группируются и классифицируются учащимися совместно с учителем, по образцу, по словесной инструкции и самостоятельно, что является важным этапом в подготовке к практическим действиям.

На уроках обращается внимание на умение учащимися использовать эталоны на обозначение свойств и качеств предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по одному – двум качествам (цвет, размер, материал и т.п.).

В процессе занятий концентрируется внимание, развивается память, поскольку ученикам необходимо запоминать последовательность изготовления рисунка, поделки, приемы и технику работы с инструментами.

Задачи обучения изобразительной деятельности: • формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности; • развитие интереса к деятельности и ее результатам;

• формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);

• формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;

• обучение приемам и средствам аппликации, рисования, лепки; • развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов; • обогащение, уточнение и закрепление представлений об предметах и явлениях окружающего

мира; • совершенствования мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации

движений обеих рук; • воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности

других, формирование основ самооценки. Данный курс включает:

• обучение композиционной деятельности; • развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию. • развитие восприятия цвета предметов и формирования умений передавать его в живописи. • обучение восприятию произведений искусства. • работу над развитием речи.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ КУРСА ИЗО





Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П.. и др. – СПб.: КАРО, 2007.


3 Пальцетерапия. Пак Чже Ву. – М.: Су Джок Академия, 2001




Пилюгина Э.Г. – Мозайка-Синтез, 2009. – 120 с.

6 Монтессори - педагогика и Монтессори - терапия. Андрющенко Н.В. – СПб.: Речь, 2010. 7 Мукасолькины сказки: Программа дополнительного

образования по художественному творчеству для дошкольных образовательных организаций.

/ Ю.А. Мирная, Л.В. Сергеева, Т.В. Лапшина, Т.А. Котлякова, О.Н. Царева. – Ульяновск – Тольятти: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. - 315 с.

Дидактический и раздаточный материал 1 Времена года в картинках и заданиях для развития ума и

внимания. Демидова Н.М. – М.: ДРОФА, 2008.




1 Уметь рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные, наклонные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, создавать сочетание прямых и наклонных линий.

2 Уметь рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы.

3 Уметь рисовать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) по точкам, шаблонам и самостоятельно.

4 Знать основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый).

5 Владеть пространственными представлениями: ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина.

6 Учить ориентироваться на листе бумаги: от низа, середины, от угла листа.

7 Владеть представлениями о величине: большой - маленький, высокий - низкий, толстый - тонкий.

8 Уметь раскрашивать краской поверхность листа.

9 Уметь раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами.

10 Уметь работать с цветными карандашами и красками.

11 Уметь рисовать кистью, применяя приемы примакивания и касания кончиком кисти.

12 Уметь в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами выполнять ритмичные движения.

13 Уметь рисовать краской, карандашами, фломастерами без задания.

14 Уметь узнавать собственные мазки на бумаге, соотносить свое изображение с реальным предметом или образцом.

15 Уметь выполнять аппликации (накладывание на трафареты, вкладывание в прорези соответствующих деталей, наклеивание готовых и вырезанных самостоятельно форм).

16 Уметь использовать приемы декоративного рисования с использование основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник), штрихов, мазков, точек.

ВИДЫ РАБОТ

1 Рисование с натуры и по образцу, по памяти; рисование на заданные темы, декоративное рисование.

2 Лепка объемного и плоскостного изображения с натуры или по образцу, по памяти; лепка на тему, лепка декоративной композиции.

3 Выполнение аппликаций без фиксации изображений на изобразительной плоскости; с фиксацией изображения на изобразительной плоскости с подошью клей с натуры и по образцу; выполнение сюжетного и декоративного изображения в технике аппликации.

4 Проведение беседы с обучающимися о содержании рассматриваемой репродукции с картины художника, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного творчества.

Documents

ПРОГРАММАinternat5-tlt.ru/pages/os/docum/workprog9.pdf · ПРОГРАММА КУРСА Русского языка помещена в сборнике: Программа