Orientacion educativa 42011

SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

ORIENTACION EDUCATIVA

2

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA


SEMESTRE CUARTO



3

Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura

M. en S. P. María Estela Delgado Maya

M. en H. J. Félix Nateras Estrada Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz

Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca

Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: cuarto semestre

Elaboración: Junio 2009 Aguilar Morales Mayra Elvia Castro Medrano Ana María

Delgado Maya María Estela Fuentes Vázquez Antonia

Gómez Gómez Luz María Gutiérrez Gómez Rubén Jaimes Valle Ma. del Rocío

1ª. Reestructuración: Diciembre 2010 Aguilar Morales Mayra Elvia Aguirre Pérez Patricia

García Ramírez Martha Iztlizochil Gutiérrez Gómez Rubén Jaimes Valle Ma. del Rocío

Martínez Valdivia María Alejandra. Medrano Contreras María Elena Vázquez Mendoza María Elba

2ª. Reestructuración: Julio 2010 Aguilera Peña María de Lourdes García Montes de Oca Jeimmy Aidee

Pedroza Ortiz Marlem Peralta Colín Aurelia

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.

7 de julio de 2011



4

Dimensión de Formación: HUMANISTA

Campo de Formación: DESARROLLO HUMANO

Ámbito disciplinar: ORIENTACION EDUCATIVA

ASIGNATURA: ORIENTACION EDUCATIVA

Semestre: CUARTO Horas teóricas 0

Créditos: 1 Horas prácticas 1

Tipo de curso OBLIGATORIO Total de horas 1

Asignaturas simultáneas

CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL, GEOGRAFIA,

AMBIENTE Y SOCIEDAD, FISICA GENERAL,

BIOLOGIA CELULAR, LECTURA DE TEXTOS

LITERARIOS, MEDIOS Y RECURSOS PARA LA

INVESTIGACION, INGLES B1, CULTURA FISICA.

Etapa en la

estructura

curricular

BÁSICA



5

NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

Propiciar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Realizar la planeación didáctica de las sesiones áulicas.

Dar a conocer el programa de la asignatura Dar a conocer los criterios de evaluación de la

asignatura

Ser puntual a las sesiones de trabajo frente a grupo. Cumplir oportunamente con los contenidos de

aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.

Promover la investigación documental y de campo. Realizar las actividades de forma ética basada en los

valores institucionales. Participar en proyectos de mejora continua del

plantel para apoyar la gestión institucional. Practicar el respeto y la tolerancia en las relaciones

interpersonales en el aula. Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo

establecido en la Legislación Universitaria y a los acuerdos de la Academia General.

Alumno

Asistencia y puntualidad Mostrar disposición al trabajo individual y

colaborativo

Participar de forma crítica y reflexiva Elaborar y entregar oportunamente las

evidencias de aprendizaje Practicar el respeto y la tolerancia en las

relaciones interpersonales en el aula Cumplimiento de los recursos o materiales

requeridos Lo no previsto en este apartado estará sujeto a

lo establecido en la Legislación Universitaria, al Reglamento de la Educación Media Superior y los

acuerdos de la Academia General.



6

PRESENTACIÓN

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) planteada por la Secretaría de Educación Pública a través de la Subdirección de Educación Media Superior,

establece la incorporación de un modelo curricular basado en competencias bajo un Marco Curricular Común (MCC). La UAEM asume el compromiso de adecuación incorporando

los aspectos necesarios para su aplicación y funcionamiento a partir de los lineamientos curriculares establecidos, y que dan como consecuencia la construcción del Currículo de

Bachillerato Universitario 2009 (CBU-2009), aprobado por el Consejo Universitario.

En este contexto, la Orientación Educativa se concibe como un proceso que promueve el desarrollo integral del alumno mediante acciones profesionales, especializadas, que lo

atiendan en su calidad de estudiante y miembro de una sociedad, a fin de que logre su incorporación activa y permanencia en la Institución, la clarificación y planificación de sus

metas profesionales y ocupacionales, así como favorecer las competencias que le faciliten su ajuste personal, familiar, social, económico y cultural como base para la

construcción de su proyecto de vida.

El presente documento constituye la reestructuración del programa de Orientación Educativa de Cuarto Semestre, del cual se tomaron los elementos y procesos necesarios para

incorporar el modelo por competencias. Es el resultado de un trabajo colegiado por parte de la comisión de orientadores educativos de los diferentes planteles dependientes de

la Escuela Preparatoria de la UAEMéx, bajo la coordinación del Comité Interno de la Adecuación Curricular de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UAEMéx.

El Programa de Orientación Educativa de Cuarto Semestre se conforma por al igual que los semestres anteriores por cuatro módulos. El primer módulo titulado PROCESOS DE

APRENDIZAJE aborda la Autogestión en el aprendizaje, El segundo módulo PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO trata las Conductas de Riesgo más frecuentes a las que se

enfrenta el adolescente en esta etapa de su desarrollo. En el tercer módulo VOCACIONAL PROFESIONAL, se promueve la correcta toma de Decisiones en el ámbito vocacional

como un proceso sistemático basado en un Modelo. Para finalizar el cuarto módulo ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, se retoma la importancia de elegir acertadamente una carrera

y se aborda con la temática Ética Profesional.



7

PROPÓSITO GENERAL

Integra un proyecto de autogestión del aprendizaje, establece conductas para la prevención de riesgos en la adolescencia y aplica el modelo de toma de decisión

en su elección de carrera asumiendo las implicaciones éticas correspondientes.



8

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

3. Elige y practica estilos de vida saludable -Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y

conductas de riesgo 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

partir de métodos establecidos -Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida -Articula saberes de diversos campos y establece

relaciones entre ellos y su vida cotidiana



9

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

IDENTIFICA SUS FORTALEZAS Y LIMITACIONES, INTERESES Y EXPECTATIVAS PERSONALES EN LOS AMBITOS COGNITIVOS,

PROCEDIMENTAL Y EMOCIONAL, SUSTENTANDO LA ELECCION MADURA DE UNA PROFESION Y LA CONSTRUCCION DE SU

PROYECTO DE VIDA

MUESTRA UNA ACTITUD DE LIDERAZGO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EN LA TOMA DE DECISIONES, PERSONALES Y

COLECTIVAS ASUMIENDO RESPONSABLE Y ETICAMENTE LAS CONSECUENCIAS DE SUS ACTOS



10

EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

EDUCACION PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL

EDUCACION PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL



11

CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIAS

GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Y/EXTENDIDAS

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL

MÓDULO

Muestra una actitud de

liderazgo en la solución de

problemas y en la toma de

decisiones, personales y

colectivas asumiendo

responsable y éticamente

las consecuencias de sus

actos.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos

-Sigue instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance

de un objetivo

MODULO I PROCESOS DE APRENDIZAJE

La autogestión en el aprendizaje

Identifica la importancia que tiene la autogestión de su aprendizaje para el éxito

académico.

3. Elige y practica estilos de vida saludable -Toma decisiones a partir

de la valoración de las consecuencias de distintos

hábitos de consumo y conductas de riesgo

MODULO II PREVENCION Y DESARROLLO

HUMANO

Conductas de riesgo en la adolescencia: -Sexualidad

-Violencia en el noviazgo

-Adicciones

Actúa de manera responsable ante las conductas de riesgo más

frecuentes en el adolescente

Identifica sus fortalezas y

limitaciones, intereses y

expectativas personales en

los ámbitos cognitivos,

procedimental y emocional,

sustentando la elección

madura de una profesión y

la construcción de su

proyecto de vida

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir

de métodos establecidos -Sigue instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo

MODULO III VOCACIONAL

PROFESIONAL

YO DECIDO YO ELIGO:

-Toma de decisión vocacional aplicando el modelo de toma de

decisiones

-Elección de carreras de su interés y su vinculación con la

elección de materias optativas

Aplica el modelo de toma de decisión para la elección de

una carrera y de las materias optativas.



12

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Y/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS

PROPÓSITOS DEL MÓDULO

Muestra una actitud de

liderazgo en la solución de

problemas y en la toma de

decisiones, personales y


responsable y éticamente

las consecuencias de sus

actos.

7. Aprende por iniciativa e

interés propio a lo largo de la vida -Articula saberes de

diversos campos y establece relaciones entre ellos y su

vida cotidiana

MODULO IV

ATENCION A LA DIVERSIDAD

ETICA PROFESIONAL

-Código ético de la carrera elegida

Conoce el código ético de la

carrera de su interés como un elemento primordial para desenvolverse en su futura

elección profesional



13

CONTENIDOS PROGRAMATICOS

MÓDULO I PROCESOS DE APRENDIZAJE. SESIONES PREVISTAS:

2

Propósito: Identifica la importancia que tiene la autogestión de su aprendizaje para el éxito académico.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIA

DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

La autogestión en el

aprendizaje.

Conoce el

concepto de

autogestión.

Elabora una propuesta

individual para ser

autogestivo en su

aprendizaje.

Reflexiona acerca

de las ventajas de

ser autogestivo

en sus

aprendizajes.

Identifica sus fortalezas y

limitaciones, intereses y

expectativas personas en

los ámbitos cognitivo,

procedimental y

emocional, sustentando

la elección madura de

una profesión y la

construcción de su

proyecto de vida.

1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

-Enfrenta las dificultades que se

le presentan y es consciente de

sus valores, fortalezas y

debilidades.

Actividad Integradora Elabora una propuesta individual para ser autogestivo en su aprendizaje, que contengan 5 acciones relacionadas con su persona y 5 acciones

que apliquen en su entorno inmediato.



14

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO I PROCESOS DE APRENDIZAJE. SESIONES PREVISTAS: 2

Propósito: Identifica la importancia que tiene la autogestión de su aprendizaje para el éxito académico.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS

E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS VALORACIONES

La

autogestión en el aprendizaje.

Aula:

Promover la participación activa entre los miembros del grupo.

AP

ER

TU

RA

Encuadre de la asignatura.

Aplicar la técnica de Lluvia de ideas para rescatar lo

que conozca el alumno sobre qué es autogestión

Los alumnos construyen individualmente el

concepto de Autogestión con las aportaciones en la lluvia de ideas.

Estrategia de

Enseñanza:

Exposición magistral.

Técnica Lluvia de ideas.

Estrategia de

Aprendizaje:

Tomar notas en

su cuaderno.

Pintarrón,

plumones, cuaderno de notas

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS

Escrito en donde el alumno

elabora el concepto de “Autogestión”.

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIOS

-Concepto

elaborado.

- Retoma por lo

menos tres

aportaciones

de los

compañeros.



15

DE

SA

RR

OLLO

Realizar en el grupo la lectura comentada

“Autogestión en el aprendizaje”.

Discute y elabora conclusiones en triadas sobre las ventajas del ser

autogestivo.

Estrategia de Enseñanza:

Lectura comentada

Estrategia de Aprendizaje:

Trabajo

independiente: Identifica

individualmente si es o no autogestivo.

Trabajo en tríadas.

Lectura “Autogestión en

el aprendizaje”

Cuaderno de notas

FO

RM

AT

IV

A

Mapa conceptual

tipo sol las ideas principales de

la lectura y las ventajas personales de

ser autogestivo

en el aprendizaje.

Conclusión en tríada de las

ventajas de ser autogestivo

en su aprendizaje.

Lista de cotejo Ideas principales de

la lectura.

Enuncia 5 ventajas.

Conclusión elaborada por

el equipo retomando los conceptos que

se discutieron.



16

CIE

RR

E

A partir del análisis de las ventajas que implica el ser

autogestivo en el aprendizaje, elaborar por equipo sus concusiones

sobre ser autogestivo en su aprendizaje.


Monitoreo


Trabajo independiente

Cuaderno de notas

SU

MA

TIV

A

Conclusión “Ventajas de

ser autogestivo”

Lista de cotejo

Conclusión elaborada por

el equipo retomando los conceptos que

se discutieron.

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

Elabora una propuesta individual para ser autogestivo en su aprendizaje, que contengan 5 acciones relacionadas con su

persona y 5 acciones que apliquen en su entorno inmediato.

VALORACIÓN

INSTRUMENTOS Rúbrica

CRITERIO

La Propuesta es realista

operable y funcional.

Integra elementos de su contexto: social, familiar

y cultural

Integra elementos

personales: intereses, hábitos de estudio, metas personales



17

CONTENIDOS PROGRAMATICOS

MÓDULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS:

4

Propósito: Actúa de manera responsable ante las conductas de riesgo más frecuentes en el adolescente


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA


Conductas de riesgo en la

adolescencia: -Sexualidad

-Violencia en el noviazgo

-Adicciones

Identifica las

conductas de

riesgo a las

que se

enfrenta el

adolescente, y

algunas

estrategias

para evitarlas

Aplica las estrategias

para evitar conductas de

riesgo

Asume una

actitud

responsable

ante las

conductas de

riesgo

considerando

las

consecuencias

de sus actos

Muestra una actitud

de liderazgo en la

solución de

problemas y en la

toma de decisiones,

personales y


responsable y

éticamente las

consecuencias de

sus actos.

3. Elige y practica estilos de

vida saludable -Toma decisiones a partir de la

valoración de las

consecuencias de distintos

hábitos de consumo y

conductas de riesgo

Actividad Integradora Autobiografía: “Como he evitado conductas de riesgo” aplicando los contenidos vistos en el módulo.



18

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO II NOMBRE DEL MÓDULO: PREVENCION Y DESARROLLO HUMANO

SESIONES PREVISTAS: 4

Propósito: Actúa de manera responsable ante las conductas de riesgo más frecuentes en el adolescente

TEMA AMBIENTE DE

APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA

TAREA ESTRATEGIAS E/A

RECURSOS


Conductas de riesgo en la

adolescencia: -Sexualidad

-Violencia en

el noviazgo -Adicciones

Aula

Mostrando una actitud de respeto

AP

ER

TU

RA

Se dan a conocer que son y cuáles son las conductas de

riesgo más frecuentes en la etapa de la

adolescencia

Participación activa

sobre casos que ellos han identificado en su entorno como

conductas de riesgo

Elabora conclusiones

sobre el tema


Exposición magistral

Estrategia de

Aprendizaje:

Lluvia de ideas

Presentación multimedia sobre

estadísticas en la adolescencia, cañón,

computadora

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS

Conclusiones por escrito del

tema: Conductas de riesgo en la

adolescencia:

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIOS

Conclusiones,

mínimo 2 por

subtema.



19

DE

SA

RR

OLLO

Organizados en equipo realizar las

lecturas de casos de personas que han pasado por alguna

conducta de riesgo como sexualidad promiscua,

adicciones o violencia en el

noviazgo

Elaborar una lista de estrategias

proponiendo posibles soluciones a

los casos planteados


Monitoreo


Trabajo en equipos:

Lectura comentada

Elaboración de estrategias

Lecturas de casos impresa

FO

RM

AT

IV

A

Lectura subrayada

Estrategias descritas y

justificadas de cada caso

Lista de cotejo

Lectura subrayada de

las ideas principales.

Ideas

principales de un color e ideas

secundarias con uno

distinto

Mínimo 2 estrategias por

caso



20

CIE

RR

E

Divididos en equipo por temática

(sexualidad, violencia en el noviazgo y

adicciones) redactar un caso que ellos hayan observado en

su entorno con respecto a estas

conductas

Presentar ante el grupo los casos

En lluvia de ideas el grupo dará las

propuestas de solución


Monitoreo


Elaboración del caso en

equipo

Presentación del caso en plenaria

Lluvia de ideas sobre la propuesta de soluciones

Formato para la descripción del

caso

SU

MA

TIV

A

Caso descrito (a través del

formato)

Propuestas de solución

“Como evitar conductas de riesgo”

Lista de cotejo Caso descrito Redacción

adecuada

Formato utilizado

correctamente en cada apartado

Nombre del caso

Descripción de la situación

Posible

solución

Propuestas de

solución “Como evitar conductas de

riesgo”

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Autobiografía: “Como he evitado las conductas de riesgo” aplicando los contenidos vistos en el módulo.

VALORACIÓN

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIO

Integra situaciones vividas en casa, escuela, amigos, y

relaciones sociales



21

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO III VOCACIONAL PROFESIONAL SESIONES PREVISTAS:

4

Propósito: Aplica el modelo de toma de decisión para la elección de una carrera y de las materias optativas.


TEMÁTICA



LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA


YO DECIDO YO ELIGO: -Toma de decisión vocacional aplicando el

modelo de toma de decisiones -Selecciona de carreras de su interés y la

vinculación de estas con la elección de

materias optativas

Conoce las oferta

educativa de nivel

Superior y las

materias optativas

a ofertarse en

quinto semestre

Aplica el modelo de toma de

decisiones en su elección

vocacional

Selecciona las materias

optativas a cursar en el

siguiente semestre

considerando su relevancia

para la carrera que va a elegir.

Reconoce la

importancia de

elegir

acertadamente las

materias optativas

vinculadas con su

elección de

carreras

Identifica sus

fortalezas y

limitaciones, intereses

y expectativas

personales en los

ámbitos cognitivos,

procedimental y

emocional,

sustentando la

elección madura de

una profesión y la

construcción de su

proyecto de vida

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos

-Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos contribuye al

alcance de un objetivo

Actividad Integradora Elabora un Plan de acción que le permita desarrollar las habilidades y los conocimientos mínimos necesarios para el desempeño de la carrera elegida, retomando la

información del Modelo de toma de decisiones, las materias optativas y sus resultados del EVAPEM,



22

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO III Vocacional Profesional SESIONES PREVISTAS:4

Propósito: Aplica el modelo de toma de decisión para la elección de una carrera y de las materias optativas.


SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS


YO DECIDO YO ELIGO:

-Toma de decisión vocacional aplicando el modelo de toma

de decisiones -Selecciona de

carreras de su

interés y la

vinculación de estas

con la elección de

materias optativas

Aula

Con una actitud participativa

AP

ER

TU

RA

Recupera la información obtenida del tercer semestre del tema Modelo de toma de

decisiones

De manera individual se

solicita al alumno que elabore su modelo de toma de decisiones personal

Estrategias de enseñanza:

Lluvia de ideas

Monitoreo

Estrategias de

aprendizaje:

Trabajo independiente

Modelo de toma de decisiones impreso

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS

Modelo de toma de decisiones personal

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIOS

El Modelo de toma de decisiones es acorde con los

criterios establecidos en clase Desarrollo de los 5 pasos del Modelo de toma de

decisiones.



23

Aula / sala de proyecciones

Actitud

comprometida y participativa

DE

SA

RR

OLLO

En la sala de proyecciones se realiza la presentación de las materia optativas ofertadas en

el plantel en quinto semestre Elaborar escrito justificando su

elección de materias optativas vinculadas con su modelo de toma de decisiones


Exposición magistral

Asesoramiento

Estrategias de aprendizaje:

Toma de notas

Elaboración de escrito vinculando materias

optativas y modelo de toma de decisiones

Presentación multimedia

Cuadernillo

impreso con las materias ofertadas

FO

RM

AT

IV

A

Escrito vinculando materias optativas y modelo de toma de

decisiones

Lista de cotejo

Argumentación de la elección de materias optativas con base en el modelo de toma

de decisiones

Aula

Actitud comprometida y

participativa

CIE

RR

E

Justifica y expone ante sus compañeros su elección vocacional (Retomando la

información del Modelo de toma de decisiones, materias optativas y resultados del

EVAPEM)


Asesoramiento

Monitoreo de las exposiciones

Estrategias de

aprendizaje:

Exponer ante el grupo sus conclusiones a las

que llego.

Información profesiográfica

SU

MA

TIV

A

Escrito argumentativo de su elección vocacional.

Lista de cotejo

Argumentación adecuada

Retoma información del modelo de toma de

decisiones, materias optativas, y resultados de EVAPEM.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora un Plan de acción que le permita desarrollar las habilidades y los conocimientos mínimos necesarios

para el desempeño de la carrera elegida, retomando la información del Modelo de toma de decisiones, las materias optativas y sus resultados del EVAPEM,

VALORACIÓN

INSTRUMENTOS

Rubrica

CRITERIO

Justificación de mínimo 5 estrategias para cada aspecto: Habilidades y conocimientos Integra elementos personales, familiares, económicos y sociales



24

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO IV Atención a la Diversidad SESIONES PREVISTAS:

2

Propósito: Conoce el código ético de la carrera de su interés como un elemento primordial para desenvolverse en su futura elección profesional


TEMÁTICA



LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA


ETICA PROFESIONAL:

Código ético de la carrera elegida

Investiga el

código ético de

la carrera de

su interés

Aplica los principios del

código ético investigado a

su vida, para observar la

compatibilidad con su

personalidad

Reconoce el

código ético

investigado

como un

elemento

fundamental en

el desarrollo de

su futura

elección

profesional

Muestra una actitud

de liderazgo en la

toma de decisiones,

personales y colectivas

asumiendo

responsable y

éticamente las

consecuencias de sus

actos

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

vida -Articula saberes de diversos

campos y establece relaciones

entre ellos y su vida cotidiana

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL

MODULO IV

Elabora por escrito el código ético de la profesión, retomando los ya establecidas adjuntando nuevas reglas que den respuesta a las situaciones sociales actuales, lo cual es argumentado de manera amplia, clara y puntual.



25

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO IV Atención a la diversidad SESIONES PREVISTAS: 2

Propósito: Conoce el código ético de la carrera de su interés como un elemento primordial para desenvolverse en su futura elección profesional


SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A

RECURSOS DIDÁCTICOS

VALORACIONES

ETICA

PROFESIONAL Código ético de la

carrera de mi interés

Sala de

proyecciones, Aula con actitud

propositiva

A

PE

RT

UR

A

Exposición de un caso en

donde se aplica el código ético del profesionista

Integrados en equipo por área

ocupacional, se solicita que investiguen el Código Ético

que rige a cada una de las carreras de su interés

Estrategias de

enseñanza:

Exposición

magistral


Investigación del código ético profesional de la

carrera de su interés

Presentación

multimedia, Sala de proyecciones

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS

Por escrito el código ético de la

profesión de su interés

INSTRU

MENTOS

Lista de

cotejo

CRITERIOS

Todos los elementos del

código ético.

DE

SA

RR

OLLO

Investigación de campo (entrevistas) de la ética profesional de la profesión de

su interés

Reporte escrito sobre la

importancia de seguir un código ético profesional


Monitoreo


Investigación de campo por

Guía de entrevista.

FO

RM

AT

IV

A

Reporte de investigación “La Ética en las

profesiones”

Lista de cotejo

Mínimo dos cuartillas y una conclusión

personal de la información

encontrada, Argumenta de manera analítica

sus



26

equipo

Trabajo independiente para la

elaboración del reporte.

Escrito sobre la importancia de un

código ético

aportaciones.

Enfatizando la importancia de contar con un

código ético en cada profesión

CIE

RR

E

Discusión plenaria y análisis por escrito de cada uno de los códigos éticos de cada

profesión

Elaboración de propuestas al

Código Ético aplicadas a la profesión de su interés

En caso de no existir el código

ético elaborarlo de forma creativa

Estrategias de enseñanza: Moderación de

plenaria

Estrategias de

aprendizaje:

Participación en plenaria grupal

Elaboración de propuestas a la ética profesional

Código Ético de la carrera de su interés

SU

MA

TIV

A

Análisis por escrito de los códigos éticos

Propuestas al

código ético

En caso de no existir el código

ético elaborarlo de forma creativa

Lista de cotejo

Integra 3 elementos mencionados

durante la clase

Argumenta de

manera analítica sus aportaciones.

Propuestas al código ético

(mínimo 5 aportaciones)

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora por escrito el código ético de la profesión, retomando los ya establecidas adjuntando nuevas reglas que den respuesta a las situaciones sociales actuales, lo cual es argumentado de manera amplia, clara y puntual.

VALORACIÓN

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIO Justificación de la relevancia de cada una de las

propuestas (mínimo 5) y las implicaciones en su vida cotidiana.



27

EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/ PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

MÓ

DU

LO

I

Escrito en donde el alumno elabora el concepto de “Autogestión”.

Lista de cotejo

-Concepto elaborado.

-Retoma por lo menos tres aportaciones de los

compañeros.

Propuesta individual para ser

autogestivo en su aprendizaje, que contengan 5

acciones relacionadas con su persona y 5

acciones que apliquen en su entorno inmediato.

Rúbrica

La Propuesta es realista operable y

funcional. Integra elementos de su contexto:

social, familiar y cultural Integra elementos

personales: intereses, hábitos de estudio, metas personales

PRIMERA PARCIAL

Mapa conceptual tipo sol las ideas

principales de la lectura y las ventajas personales de ser autogestivo en el aprendizaje.

Conclusión en tríada de las ventajas de ser autogestivo en su aprendizaje.

Lista de cotejo

Ideas principales de la lectura.

Enuncia 5 ventajas. Conclusión elaborada por el equipo retomando los conceptos que se discutieron.

Conclusión “Ventajas de ser autogestivo”

Lista de cotejo

Conclusión elaborada por el equipo retomando

los conceptos que se discutieron.

MO

DU

LO

2

Conclusiones por escrito del tema: ”Conductas de riesgo en la adolescencia”

Lista de cotejo Conclusiones mínimo 2 por subtema. Autobiografía: “Como he evitado las conductas de

riesgo” aplicando los contenidos vistos en el

módulo.

Lista de cotejo Integra situaciones vividas en casa, escuela, amigos, y

relaciones sociales

Lectura subrayada

Estrategias descritas y justificadas de cada caso

Lista de cotejo Lectura subrayada de las ideas principales.

Ideas principales de un color e ideas secundarias con uno distinto Mínimo 2 estrategias por caso



28


INSTRUMENTOS

CRITERIOS

Estrategias “Como evitar conductas de riesgo”, descritas y justificadas de cada caso

Lista de cotejo Caso descrito Nombre del caso Descripción de la situación

Posible solución Propuestas de solución “Como evitar conductas

de riesgo” Mínimo 2 estrategias por caso

Caso descrito “Conductas de riesgo” a

través del formato.

Lista de cotejo Caso descrito Redacción adecuada

Formato utilizado correctamente en cada apartado Nombre del caso

Descripción de la situación Posible solución Propuestas de solución “Como evitar conductas

de riesgo”

Propuestas de solución “Como evitar

conductas de riesgo ·

Lista de cotejo El Modelo de toma de decisiones es acorde con

los criterios establecidos en clase Desarrollo de los 5 pasos del Modelo de toma de decisiones.

MÓ

DU

LO

3

Modelo de toma de decisiones personal

Lista de cotejo Desarrollo de los 5 pasos del Modelo de toma de decisiones

Elabora un Plan de acción que le permita

desarrollar las habilidades y los conocimientos

mínimos necesarios para el desempeño de la

carrera elegida, retomando la información del Modelo de toma

de decisiones, las

Rubrica Justificación de mínimo 5 estrategias para

cada aspecto: Habilidades y conocimientos

Integra elementos personales, familiares,

económicos y sociales

SEGUNDA PARCIAL

Escrito vinculando materias optativas y

modelo de toma de decisiones

Lista de cotejo Argumentación de la elección de materias

optativas con base en el modelo de toma de decisiones



29


INSTRUMENTOS

CRITERIOS

Por escrito el código ético de la profesión de su interés

Lista de cotejo

Argumentación adecuada Retoma información del modelo de toma de decisiones, materias optativas, y resultados de

EVAPEM.

materias optativas y sus resultados del EVAPEM.

MÓ

DU

LO

4

Escrito el código ético de su profesión de su interés

Lista de chequeo Elementos del código ético Elabora por escrito el código

ético de la profesión, retomando los ya

establecidas adjuntando nuevas reglas que

den respuesta a las situaciones sociales actuales,

lo cual es argumentado de manera amplia,

clara y puntual

Lista de cotejo Justificación de la relevancia de cada

una de las propuestas (mínimo 5) y las

implicaciones en su vida cotidiana.

Reporte de investigación “La Ética en las profesiones”

Lista de cotejo Mínimo dos cuartillas y una conclusión personal de la información encontrada, Argumenta de

manera analítica sus aportaciones.

Escrito sobre la importancia de un código ético

Lista de cotejo Enfatizando la importancia de contar con un código ético en cada profesión

Análisis por escrito de los códigos éticos Lista de cotejo Integra 3 elementos mencionados durante la clase

Argumenta de manera analítica sus aportaciones.

Propuestas al código ético Lista de cotejo Propuestas al código ético (mínimo 5 aportaciones)

VALORACIÓN ORDINARIA: Entrega y/o corrección de todas las actividades de portafolio e Integradoras



30

EVALUACIÓN ORDINARIA FINAL

CRITERIOS

VA

LOR

AC

IÓN

OR

DIN

AR

IA F

INA

L

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO

UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LA VALORACIÓN ORDINARIA

Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por

el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.

Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.

Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la

asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.

Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.

Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:

I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.

II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.

III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:

I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.

II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y

IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.

Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos de la

asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales

más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.



31

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

EXTR

AO

RD

INA

RIA

Tener al menos 1 ó más actividades integradora s acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de extraordinario.

Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los módulos.

Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada módulo

50% examen escrito departamental acumulativo

TITU

LO D

E SU

FIC

IEN

CIA

Tener al menos 1 actividad integradora acreditada El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de Titulo de suficiencia.

Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los módulos.

Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada módulo

50% examen escrito departamental acumulativo



32

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

EX

TR

AO

RD

IN

AR

IA

Todas las actividades realizadas durante el semestre

Portafolio de evidencias Listas de Cotejo Rubrica

Los aplicados anteriormente

Elaboración de Presentación Multimedia

“Como evitar las Conductas de Riesgo en la

Adolescencia”

Lista de Cotejo

Mínimo 15 diapositivas, máximo 30

Integra imágenes de acuerdo al contenido Utilización de sonidos Contenido claro y preciso del tema

TIT

ULO

DE

SU

FIC

IE

NC

IA

Todas las actividades realizadas durante el semestre

Portafolio de evidencias Listas de Cotejo

Rubrica

Los aplicados anteriormente

Elaboración de Presentación Multimedia

“Como evitar las Conductas de Riesgo en la

Adolescencia”

Lista de Cotejo

Mínimo 15 diapositivas, máximo 30 Integra imágenes de acuerdo al contenido Utilización de sonidos

Contenido claro y preciso del tema

Organización y gestión de platica sobre “Como

evitar las Conductas de Riesgo en la

Adolescencia”, a un grupo de secundaria.

Lista de Cotejo Presentación de materiales utilizados

Fotografías

Lista de asistencia



33

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Carter, Carol & Lyman Kravits, Sarah. (2006). 5ª. Ed. Orientación Vocacional. Cómo alcanzar tus metas. México: Prentice Hall.

COMPLEMENTARIA

MESOGRAFÍA

http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/autogestion.pdf http://definicion.de/codigo-de-etica/ http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/7_-_No._5.pdf

http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/autogestion.pdf

http://definicion.de/codigo-de-etica/

http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/7_-_No._5.pdf

Documents

Orientacion educativa 42011