Upload
dextra
View
64
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Hodnocení znalostí žáků P řehled a metodika Philippe Claus, gener ální školní inspektor Pra ha , 2 4 . listopadu 2011. P řehled hodnocení. Kdo ?. Odbor evaluace, prognostiky a výkonnosti (DEPP , Direction de l’Evaluation, de la Prospective et de la Performance ) - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Hodnocení znalostí žáků
Přehled a metodika
Philippe Claus, generální školní inspektorPraha, 24. listopadu 2011
Přehled hodnocení
Kdo?Odbor evaluace, prognostiky a výkonnosti (DEPP, Direction de l’Evaluation, de la Prospective et de la Performance)– Statistické oddělení Ministerstva školství, statistické
zpracování, znalecké posudky, hodnocení
Vrchní ředitelství školního vzdělávání (DGESCO, Direction générale de l’enseignement scolaire)– Zavádění a hodnocení školské politiky stanovené
Ministrem
Ústřední školní inspektorát (IGEN, Inspection générale de l’éducation nationale)– Znalecké posudky, podněty a oživení
Nástroje hodnocení (1)• Soubor „CEDRE“ :
– soubor hodnocení jednotlivých předmětů prováděný na vzorku žáků 5. a 9. tříd ZŠ
– hodnocení jednoho určitého předmětu zvoleného pro daný rok prováděné od roku 2003, opakované každých 6 let
– ovládání jazyka/obecné dovednosti, cizí jazyky, postoje k životu ve společnosti, dějepis-zeměpis/občanská výchova, experimentální vědy, matematika, četba z elektronických médií (lecture sur support électronique, L.S.E)
• „LOLF“ ukazatele : (LOLF = Organický zákon o financování státní správy, Loi organique relative
aux lois de finances) – Zvládání základních dovedností ve francouzštině a v matematice v
5. a 9. třídě ZŠ (od roku 2007)– Zvládání dovedností společného rámce (test je sestavován)
• Longitudinální komparace: – Sledování ročníku žáků nastoupivších do 6. třídy ZŠ v roce 2007– Sledování ročníku žáků nastoupivších do 1. třídy ZŠ v roce 2011
Nástroje hodnocení (2)• Zevrubná hodnocení
– Hodnocení 2. třídy ZŠ/5. třídy ZŠ od roku 2009 (DGESCO), specifická práce zaměřená na časovou porovnavatelnost
– Test zaměřený na četbu zákona „Den obrany a občanství“ (Journée défense et Citoyenneté, JDC, ex-JAPD), prováděno u mladých sedmnáctiletých Francouzů od roku 1998
• « Historická » porovnávání: – « Čtení, psaní, počty » v 5. třídě ZŠ (1987-2007) – Problémy se čtením na začátku 6. třídy ZŠ (1997-2007)
Metodický rámec
Etapy1. Cíle a referenční rámec:
cíle: co chceme měřit? tabulka kompetencí / dovedností charakteristiky nástroje (formát jednotlivých cvičení, typy
nosičů, atd.)2. Vytváření jednotlivých cvičení3. Experimentace s rozsáhlým souborem cvičení4. Vytváření definitivní podoby testu na základě výsledků
experimentace 5. Kampaň k definitivní podobě testu6. Model měření, vytváření měřítka7. Analýzy a interpretace výsledků
Principy• Platné hodnocení :
– Měří to, co měřit má• Věrné hodnocení:
– Hodnota měření je spolehlivá a přesná• Standardizované hodnocení:
– Minimalizace omylu měření každé jednotlivé etapy analýzy
• Porovnavatelné hodnocení:– V čase: porovnavatelnost různých testů– V prostoru: porovnavatelnost mezi jednotlivými
jazykovými/kulturními skupinami
Skládání testů• Standardizace:
– přesné pokyny– «správce testu» není učitelem hodnoceného předmětu
(2. stupeň ZŠ = collège)– jeho možnost zasahovat je omezená– žáci nemají stejné sešity („oběžné“ sešity), což
zamezuje opisování• Motivace žáků:
– žáci nemají žádný zvláštní zájem na osobním nasazení při testu
– jak podnítit motivaci? (danými pokyny, výběrem atraktivních nosičů, přizpůsobením náročnosti, atd.)
Opravy testů• Úskalí spjatá s opravami otázek
– kulturní zvyklosti a stupeň náročnosti opravujících – vliv pořadí, „oslnění“, opravných zkoušek
• Centralizace oprav• Program tele-oprav (AGATE) :
– „odhmotnění“ (výhody správa/cena)– opravy podle cvičení– kontrola kvality oprav – několikanásobné opravy
Vytvoření měřítka• Stejné měřítko pro studenty i pro cvičení
Rozdělení žáků(θ) Rozdělení cvičení (b)
10
5
7
6 9
2 11
8
1 3
4
12
Nejlepší žáci Náročná cvičení
Snadná cvičeníNejslabší žáci
Příklad měřítka• Ukázka ze souboru
hodnocení jednotlivých předmětů DEPP, hodnocení předmětu dějepis-zeměpis na konci 9. třídy ZŠ (rok 2006)
• Průměrný výsledek je stanoven na hodnotě 250, typová odchylka činí 50
• Skupiny 0 a 1: 15%, Skupina 5: 10%
• Určení rozhraní: stanovení «standardního nastavení» pro ukazatele společného rámce
Zajištění porovnavatelnosti
Jedinečnost úkolu• Každé cvičení má svou obtížnost:Příklad (5. třída ZŠ)
Porovnat dvě čísla nacházející se na stejném řádku s použitím odpovídajícího znaménka: <(menší než) ; > (větší než) ; = (rovné)
12 250 1 250
140,5 155
0,8 1,4
15 300 1 532
234,8 238
0,6 1
Úspěšnost: 76 % Úspěšnost: 66 %
Princip• Ilustrace celostátního hodnocení žáků 5. tříd ZŠ:
– V 2009, 15,3% žáků dosáhlo výsledků ≤ 13/20 – V 2010, 26,2% žáků dosáhlo výsledků ≤ 13/20– Vzrostlo skutečně procento žáků, kteří «nemají
dostatečné znalosti», během jednoho roku o 11 procentních bodů?
– Jiné vysvětlení: zkouška z roku 2010 je náročnější nežli zkouška z roku 2009
• Potřeba ukotvení:– Prostřednictvím cvičení absolvovaných všemi žáky– Prostřednictvím žáků, kteří absolvují všechna
cvičení• Cíl:
– Oddělit náročnost cvičení a úroveň žáků
Ilustrace na výsledcích
Časové porovnávání• 5. třída ZŠ 1987-2007• Čtení-porozumění:
– v roce 2007 mělo potíže 20% žáků oproti 10% v roce 1987
– Nárůst sociálních nerovností: pokles se dotýká především dětí ze sociálně znevýhodněných rodin
• Pravopis:– Diktát textu o délce několika řádků, nárůst počtu chyb
(z 11 na 15)– Pokles se týká všech žáků bez rozdílu sociálního
původu– Narůstá především počet gramatických chyb
Informační poznámka 08.38
Časové porovnávání (pokračování)
Výkonnost 1997 2007
Rychlost 22,5% 24,1%Fonologie 21,7% 21,6%Morfologie 17% 17,6%Běžná slova 19,6% 19,9%Málo používaná slova 24,2% 30,7%Pravopis 23,1% 33,6%Formulace 28,4% 33,6%
• Tyto tři veličiny nejvíce korelují se školními výsledky
• 6. třída ZŠ 1997-2007
Informační poznámka
Dokumenty
Sbírka CNDP/DEPP