P2 Didactica Economiei Suportul de Curs

7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs

1/153

UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale2007-2013

OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

Pag. 1/153

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Investete n

OAMENI

ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679

E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro

Investete n oameni!Proiect cofinanat din Fondul Social European prinProgramul Operaional SectorialDezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pecunoatereDomeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesional

Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau disciplineeconomiceContract POSDRU/87/1.3/S/63908

Suportul de curs

Denumirea programului Didactica Economiei

Categoria de program Program de perfecionare conform art. 11, categoria 2din metodologia CNFP

Tipul programului Modul lung-89 de ore

Forma de nvmnt Zi-fa n fa (48 de ore), online( 41 de ore)Nr. de credite 25 credite

Prof.univ.dr. Ion POHOA (coordonator)

Conf.univ.dr. Livia Loredana BACIU

Prof. Roxana CROITORU

Prof. Valentin Ctlin GRAUR

Prof.univ.dr. Ctlin HUIDUMAC

Prof.univ.dr. Mihaela LUA

Lect.univ.dr. Liviu-George MAHA

Conf.univ.dr. Gabriel-Claudiu MURSA

Conf.univ.dr. Nicoleta SRGHI


2/153






Pag. 2/153


Investete n

OAMENI





CUPRINS

TEMA 1 ASPECTE MODERNE N DIDACTICA ECONOMIEI .................................. 51.1. PRINCIPIILE DIDACTICII ................................................................................ 6

1.1.1. PRINCIPII DIDACTICE GENERALE .................................................................... 6

1.1.2. PRINCIPII DIDACTICE UTILIZATE N PREDAREA MICROECONOMIEI ..................... 91.1.2.1. Introducere ............................................................................................ 91.1.2.2. Principiile didactice aplicate n predarea disciplinelor economice .................. 101.1.2.3. Aplicarea principiilor didactice n predarea microeconomiei ......................... 12

1.1.3. ELEMENTE DE DIDACTICA PREDRII ELEMENTELOR DE MACROECONOMIE LALICEU .................................................................................................................. 15

1.1.3.1. Dinamica fenomenelor i proceselor macroeconomice i noua societate a

cunoaterii........................................................................................................ 151.1.3.2. Rolul nvrii macroeconomiei n formarea unei gndiri analitice orientate spreviaa economic i gsirea unui loc pe piaa muncii................................................ 191.1.3.3. Aplicarea ctorva dintre principiile didacticii la nivelul cunotinelor demacroeconomie ................................................................................................. 21

1.2. PROIECTAREA EFICIENT A LECIILOR LA DISCIPLINA ECONOMIE .............. 261.2.1. STRATEGIE SI PLANIFICARE DIDACTIC ........................................................ 261.2.2. OPIUNEA PENTRU O ANUMIT STRATEGIE DIDACTIC ................................... 291.2.3. PROIECTAREA EFICIENT A LECIILOR DE ECONOMIE ..................................... 30

1.3. STRATEGII DE PREDARE-NVARE DE GRUP. LUCRUL N GRUP I N ECHIPE............................................................................................................................. 34

1.3.1. FORMELE ACTIVITII DIDACTICE ................................................................ 34

1.3.2. PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE ALE NVRII N GRUPURI MICI ................. 361.3.3. METODE DE GRUPARE A ELEVILOR ................................................................ 381.3.4. RESPONSABILITILE PROFESORULUI N CADRUL GRUPULUI........................... 411.3.5. EXEMPLE DE METODE DE LUCRU N PERECHI I N GRUPURI MICI.................... 42

1.3.5.1. Gndii - Lucrai n perechi Comunicai .................................................. 421.3.5.2. Gndii - Lucrai n perechi - Lucrai n patru ............................................. 431.3.5.3. Masa rotund simultan ......................................................................... 431.3.5.4. Cercul Interior Exterior ........................................................................ 441.3.5.5. Graffiti ................................................................................................. 451.3.5.6. Termenii cheie n avans ....................................................................... 451.3.5.7. Predicie cu termeni dai......................................................................... 461.3.5.8. Interviul n trei trepte ............................................................................ 47

1.3.5.9. Interviul n grup .................................................................................... 481.3.5.10. Analiza SWOT ..................................................................................... 491.4. METODE ACTIVIZANTE N PREDAREA-NVAREA LA DISCIPLINA ECONOMIE............................................................................................................................. 501.4.1. METODELE DE PREDARE: TENDINE I CLASIFICARE.......................................... 50

1.4.2. METODELE ACTIVE ...................................................................................... 541.4.2.1. Metode active prin descoperire; modele operaionale ................................. 56

1.4.2.1.1. Conversaia euristic ....................................................................... 561.4.2.1.2. Problematizarea .............................................................................. 581.4.2.1.3. Descoperirea .................................................................................. 60


3/153






Pag. 3/153


Investete n

OAMENI





1.4.2.1.4.Documentarea cu scop precis ............................................................ 611.4.2.2.Metode active prin exprimarea personalitii elevului .................................. 62

1.4.2.2.1. Eseul ............................................................................................. 621.4.2.2.2. Dezbaterea ..................................................................................... 63

1.4.2.2.3. Brainstorming-ul ............................................................................. 64

1.4.2.2.4. tiu-vreau s tiu-am nvat ........................................................... 651.5. EVALUAREA LA DISCIPLINA ECONOMIE ......................................................... 66

1.5.1. EVALUAREA: DEFINIIE, FUNCII, TIPOLOGIE ................................................ 661.5.2. FORMELE EVALURII ................................................................................... 681.5.3. METODE DE EVALUARE A CUNOTINELOR LA DISCIPLINA ECONOMIE .............. 701.5.4. METODE DE APRECIERE A REZULTATELOR I PERFORMANELOR COLARE ........ 811.5.5. CONTROVERSE LEGATE DE NOTARE/APRECIEREA REZULTATELOR COLARE ...... 82

1.5.5.1 Efectele adverse ale evalurii ................................................................... 831.5.5.2 Stilul de evaluare ................................................................................... 84

1.5.5.3.Utilizarea recompensei (lauda si aprecierea pozitiva) pentru susinerea nvrii....................................................................................................................... 86

TEMA 2 PARTICULARITI ALE DIDACTICII MICROECONOMIEI .................... 89

2.1. INTERDISCIPLINARITATE N STUDIUL MICROECONOMIEI ............................ 902.1.1. ABORDARE INTERDISCIPLINAR: MICROECONOMIE EDUCAIEANTREPRENORIAL ECONOMIE APLICAT ............................................................. 912.1.2. EFICIENA ECONOMIC ............................................................................... 93

2.1.2.1 Conceptul de eficien economic ............................................................. 932.1.2.2 Pragul de rentabilitate din perspectiv microeconomic............................... 942.1.2.3 Indicatori de eficien ai planului de afaceri ............................................... 96

2.1.3. PRODUCTOR SAU NTREPRIZTOR? ............................................................. 982.1.3.1. Productorul n teoria microeconomic ..................................................... 982.1.3.2. ntreprinztorul, promotor al activitii antreprenoriale .............................. 98

2.1.4. CONSUMATORUL, MENAJELE, BUGETUL DE FAMILIE ....................................... 1002.1.4.1 Consumatorul caracterizare general .................................................... 100

2.1.4.2 Echilibrul consumatorului ........................................................................ 1012.1.4.3 Programul de achiziii al consumatorului raional ....................................... 1012.1.4.4 Menajele categorie de ageni economici ................................................. 1022.1.4.5 Bugetul de familie instrument de planificare financiar ............................ 103

2.2. MODALITI DE REZOLVARE A UNOR EXERCIII I PROBLEME DEMICROECONOMIE................................................................................................. 1052.3. EVALUAREA CUNOTINELOR DE MICROECONOMIE I PROBLEMATICAACESTEIA ............................................................................................................. 112

2.3.1. ITEMI SPECIFICI DE EVALUARE A NOIUNILOR DE MICROECONOMIE (CEI MAIFOLOSII N EVALUAREA FORMATIV) ................................................................... 1132.3.2. EXEMPLE DE ITEMI SPECIFICI UTILIZAI LA EXAMENUL DE BACALAUREAT IADMITERE N FACULTATE ..................................................................................... 114

2.3.2.1. Itemi specifici utilizai la examenul de bacalaureat (la microeconomie)........ 1152.3.2.2. Itemi specifici utilizai la examenul de admitere n facultate (la microeconomie)...................................................................................................................... 117

2.3.3. MODALITI DIFERENIATE DE EVALUARE A ELEVILOR DIN LICEELE ECONOMICEVERSUS ALTE PROFILURI DE SPECIALIZARE ........................................................... 117

2.3.3.1. Recomandri de aplicaii, teme pentru profilurile cu o or pe sptmn ..... 1172.3.3.2. Recomandri de aplicaii, teme pentru profilurile cu dou ore pe sptmn 118

TEMA 3 ASPECTE SPECIFICE N DIDACTICA MACROECONOMIEI ................. 1193.1.1. NEVOIA DE EDUCAIE (MACRO)ECONOMIC ................................................. 120


4/153






Pag. 4/153


Investete n

OAMENI





3.1.2. MULTIDISCIPLINARITATEA, INTERDISCIPLINARITATEA ITRANSDISCIPLINARITATEA - CERINE ALE PREDRII MACROECONOMIEI................... 1233.1.3. METODA BAZAT PE FEEDBACK ................................................................... 1273.1.4. UNELE SUGESTII PRIVIND MOTIVAREA ELEVILOR N INVAREAMACROECONOMIEI .............................................................................................. 128

3.2. MODALITI DE REZOLVARE A UNOR EXERCIII I PROBLEME DEMACROECONOMIE ................................................................................................ 130

3.3. EVALUAREA EFICIENT A CUNOTINELOR DE MACROECONOMIE................ 1423.3.1. IMPORTANA CUNOATERII CRITERIILOR DE PERFORMAN PENTRU O EVALUAREOBIECTIV I EFICIENT ..................................................................................... 1423.3.2. UTILIZAREA UNOR METODE SPECIFICE EVALURII LA MACROECONOMIE ......... 143

BIBLIOGRAFIE ................................................................................................ 151


5/153






Pag. 5/153


Investete n

OAMENI





TEMA 1 ASPECTE MODERNE N DIDACTICA

ECONOMIEI


6/153






Pag. 6/153


Investete n

OAMENI





1.1. PRINCIPIILE DIDACTICII

A instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte

asemenea rezultate, ci a-l nva s participe la procesul care face posibil crearea de

cunotine(J. S. Bruner)

Activitatea de nvmnt se desfoar pe baza unor norme tiinifico-pedagogice,

etico-juridice, metodologice, etc. n subsistemul normativ al nvmntului se includ i

cerinele cu caracter de principiu ale acestuia. Normativitatea activitii didactice include legi,

norme juridice (norme constituionale, legea nvmntului, statutul cadrelor didactice, alte

norme cu caracter juridic), principii docimologice, principii ale educaiei intelectuale, morale,estetice, principii ale instruirii programate, etc. n nvmnt, noiunea de principiu exprim

aceleai sensuri generale ale principiului (nceput sau origine, element constitutiv

esenial, fundament, conductor) ns adaptate specificului activitii didactice (Cozma,

Cosmovici, 1994).

1.1.1. PRINCIPII DIDACTICE GENERALE

Principiile didacticii reprezint idei orientative de baz n organizarea i desfurarea

procesului de nvmnt. Ele joac i un rol normativ n procesul didactic, avnd funcia de

categorii metodologice, care se cer respectate att n planificarea obiectivelor i structurarea

cunotinelor ct i n selectarea metodelor i mijloacelor didactice. Cele mai semnificative

principii sunt:

- principiul orientrii procesului de nvmnt spre dezvoltarea armonioas a elevului - se

refer la formarea i modelarea personalitii elevului prin procesul educativ;

-principiul respectrii caracterului tiinific al cunotinelor predate se refer la

necesitatea cunoaterii temeinice a coninuturilor predate, a metodelor didactice, prin

respectarea sistematizrii cunotinelor, succesiunii logice a informaiilor i cunotinelor

noi, adaptarea lor la particularitile de vrst ale elevilor, prin individualizarea i

diferenierea nvrii n funcie de particularitile intelectuale ale elevilor;


7/153






Pag. 7/153


Investete n

OAMENI





-principiul aplicabilitii cunotinelor se refer la aplicarea i structurarea eficient a

informaiilor, asigurrii legturii dintre teorie i practic, nsuirea temeinic, contient i

activ a cunotinelor;

-principiul socializrii se refer la relaiile sociale specifice din cadrul sistemului denvmnt,profesorelev, profesor-printe, elev-elev, elev-printe-coal-profesor, care

trebuie s se finalizeze prin aciune comun, n scopul atingerii obiectivelor educaionale i

integrrii cu succes a tinerei generaii n societate.

Maria Eliza Dulama (2001) identific o serie de principii generale ale didacticii, pe care

le consider norme generalecu caracter director, care stau la baza proiectrii, organizrii i

desfurrii activitilor de predare-nvare, n vederea realizrii optime a obiectivelor

educaionale.

1. Principiul integrrii teoriei cu practica. Acest principiu sugereaz c tot ceea cese nsuete n activitatea didactic se cere s fie valorificat n activitile ulterioare. Se

stipuleaz faptul c acele cunotine care se nva n perspectiva unei aplicaii concrete,

imediate sau viitoare, se nsuesc temeinic. Prin respectarea acestui principiu se asigur

dobndirea competenelor generale sau particulare. Aplicativitatea n lecie poate avea dou

sensuri relativ distincte, dar complementare:

utilizarea cunotinelor dobndite pentru rezolvarea unor sarcini, cum ar fi: folosirea

formulelor nvate pentru rezolvarea exerciiilor i problemelor; aplicarea unor reguli n

contexte noi; acest aspect se asigur prin realizarea conexiunilor ntre cunotine(interdisciplinare, specifice etc.).

prelungirea procesului de nsuire a unor cunotine sau a unor deprinderi prin

recursul la activiti materiale, concrete, motrice (savoir-faire / a ti s faci, savoir-etre / a ti

s fii). Aceste deziderate se realizeaz prin angajarea elevilor n situaii faptice concrete, prin

experimentarea unor aciuni reale sau posibile, prin rezolvarea unor situaii-problem sau

probleme practice din realitate. Nu pentru coal, ci pentru via nvm, spunea Seneca; de

aceea, profesorul trebuie s pun accentul pe dimensiunea pragmatic a cunotinelor

economice.

2. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale. Sugereaz c

este bine s pornim instruirea i educaia de la datele educatului, de la natura sa interioar i

s nu depim limitele pe care le permit vrsta i caracteristicile individuale. Acest principiu i

gsete fundamentarea psihologic n relaia existent ntre nvare i dezvoltare. Se

cunoate c trecerea de la structuri cognitive superioare se face sub impulsul exersrii i


8/153






Pag. 8/153


Investete n

OAMENI





nvrii. nvarea se producepe baza structurilor de cunoatere existente deja la individ i n

funcie de acestea oferim elevului un maximum din ceea ce el poate asimila la un moment dat.

3. Principiul nvrii contiente i prin aciune.Acest principiu susine ideea c

elevii s-i nsueasc ceva ce au neles i s participe singuri la aflarea cunotinelor pe careprofesorii le propun spre nvare ntr-un mod indirect, mai puin prelucrat. Exist mai multe

nivele de memorare, astfel un individ memoreaz 10 din ce citete, 20 din ce aude, 30

din ceea ce se vede, 50 din ceea ce se aude i vede, 70 din ceea ce spune i scrie, 90

din ceea ce face.

4. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare. Orice activitate

uman se desfoar ntr-un cmp motivaional care ar fi de dorit s fie optim. Motivaia

extrinsec de a nva este o stare determinat de trebuine situate n afara coninutului

procesului de cunoatere (nvare pentru note, premii, burse, team etc.).Motivaia intrinsec

este starea interioar determinat de interesul pentru coninutul destinat nvrii, fiind

susinut de curiozitatea i plcerea de a cunoate i nelege fenomene, procese i sisteme de

informaii cu tematici variate. Pentru a accelera ritmurile de nvare ale elevilor este necesar

determinarea motivaiei intrinseci a nvrii, prin interiorizarea motivaiei extrinseci, acest

proces solicitnd miestrie pedagogic.

5. Principiul nvrii temeinice implic preocuparea permanent i sistematic a

profesorilor pentru ca elevii s-i nsueasc cunotine teoretice i practice durabile care s

asigure formarea personalitii, a iniiativei, a spiritului de independen, de competiie, a

creativitii, a adaptabilitii, a capacitii de autoinstruire i autoevaluare. nvarea este

temeinic cnd are la baz o motivaia intrinsec corelat cu aspiraii individuale profunde.

Temeinicia cunotinelor depinde de modul cum au fost nsuite ele i de eforturile ulterioare

de a le reine prin repetare i prin aplicare n practic. Dac elevul i nsuete cunotinele

prin efort propriu, contient, sistematic i continuu, dac acestea rspund unor interese reale

ale lui, dac nvarea se face pe ndelete i cu intenia de a pstra informaiile pentru mult

timp, atunci ea devine temeinic. Pentru asigurarea unei nvri temeinice se cere

dimensionarea cantitii i calitii informaiilor, n aa fel nct volumul prea mare s nu -i

plictiseasc sau s-i dezarmeze pe elevi. Temeinicia este determinat de modalitatea de

nsuire, de fixare i de interpretare a cunotinelor. Dozarea informaiilor, alternarea

activitilor, asigurarea timpului necesar consolidrii sunt tot attea secrete n nvarea

temeinic.

6. Principiul nvrii sistematice i continue. La nivelul proceselor didactice

propriu-zise, acest principiu comport dou laturi: realizarea sistematizrii i asigurarea


9/153






Pag. 9/153


Investete n

OAMENI





continuitii n predare-nvare. Sistematizarea cunotinelor implic predarea integrat a

informaiilor, asigurarea unei conexiuni ntre ceea ce se nva n momentul respectiv i ceea

ce s-a nvat anterior. Chiar dac realitatea este neomogen i haotic pe alocuri,

prezentarea i explicarea ei se va supune legilor gndirii umane, pentru a oferi o sistematizarei o coeren a lumii.

7. Principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract.

Psihologia contemporan acrediteaz teza conform creia cunoaterea se produce pe traiectul

inductiv, de la concret spre abstract, dar i pe cel deductiv, de la abstract, la concret.

Cunoaterea intuitiv se efectueaz direct, prin intermediul analizatorilor, a obiectelor i

fenomenelor. Intuiia se cldete pe un suport concret, dar care nu ntotdeauna este palpabil n

sens fizic. Concreteea poate fi de ordin obiectual, dar i de ordin logic (cuvintele sunt mai

concrete creion sau mai abstracte relaie). Pe baza materialului intuitiv, elevul ajunge la

abstractizare. Gndirea abstract este independent i operant pentru clase variate de

fenomene. Capacitatea de abstractizare este fundamental n nsuirea economiei.

1.1.2. PRINCIPII DIDACTICE UTILIZATE N PREDAREA MICROECONOMIEI

1.1.2.1. Introducere

nainte de a stabili care sunt principiile didactice, coninutul acestora i modalitile de

respectare n practica pedagogic a cerinelor lor, trebuie s ne oprim succint asupra

particularitilor aparatului noional al disciplinei Economie pentru c ele impun respectarea

anumitor exigene metodologice i metodice n procesul instruirii.

n primul rnd, disciplina Economie opereaz cu noiuni care au un nalt grad

de abstractizare,de aceea, discursul profesorului trebuie s fac permanent trecerea de la

cunoaterea fenomenului la esen i invers, de la abstract la concret, s conin date

observaii, experiene din viaa economic, elemente care s-l pun pe elev n faa diversitiide manifestri ale proceselor economice. Profesorul nu trebuie s se cantoneze doar pe definiii

i legi economice; el trebuie s concretizeze ideile expuse spre a facilita nelegerea

fenomenelor i proceselor economice.

n al doilea rnd, noiunile economice reflect o anumit realitate economico-

social. n acest sens, profesorul trebuie s recurg la o analiz comparativ a diverselor

fenomene i procese economice, s evidenieze intercondiionarea dintre economic i politic n


10/153






Pag. 10/153


Investete n

OAMENI





funcionarea unui mecanism economic. De fapt sunt teme care impun, n mod expres, o

asemenea abordare, ca de pild: efectul creterii preului la gazele naturale pentru

consumatorii casnici n condiiile meninerii constante a veniturilor consumatorilor.

n al treilea rnd, din punct de vedere al dificultii receptrii noiuniloreconomicenu toi elevii au suportul cognitiv n asimilarea unor noiuni economice. Astfel, n

liceele teoretice, elevii se ntlnesc pentru prima datcu disciplina Economie n clasa a XI a,

avantajai fiind, n schimb, elevii din liceele economice apoi tehnice. Acetia din urm parcurg

un curriculum de specialitate care intra in contact i cu unele discipline economice;

contabilitatea , studiul calitii produselor i serviciilor, managementul ageniei de turism,

managementul industrial, marketing, etc.

n al patrulea rnd, trebuie respectat succesiunea predrii unor discipline

economice. Economia ca disciplin de liceu ofer baza noional pentru celelalte discipline de

specialitate economic, mai ales partea de microeconomie. De exemplu elevii din liceele

economice studiaz discipline de contabilitate i gestiune economic ncepnd din clasa a IX a

urmnd s studieze Economia abia n clasa a XI a; deci elevul va nva despre profitul firmei

n clasa de intrare n liceu pe un teren total nepregtit, iar mai trziu, n clasa a XI a el ajunge

s redescopere noiunea de profit la disciplina Economie, ceea ce poate conduce la distorsiuni

n nelegerea noiunilor economice la nivel teoretico-practic. Mai mult, n prezent toate liceele

din Romnia studiaz disciplina Educaie antreprenorial n clasa a X a unde, elevii sunt pui n

situaia de a opera cu noiuni economice de microeconomie (venituri cheltuie li, profit

rentabilitate, eficien economic, consumator, productor) nainte ca acestea s fie predate

anterior, ele fiind ulterior predate n clasa a XI a, Deci iat o greeal de proiectare curricular

care poate bulversa receptarea corect a noiunilor economice i de ce nu, nelegerea

acestora. n aceste condiii profesorul joac rolul cel mai important, n sensul c trebuie de

fiecare dat s explice anticipat sau antefactum noiuni economice de baz.

1.1.2.2. Principiile didactice aplicate n predarea disciplinelor economice

a. Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelorPotrivit acestui principiu, eficiena procesului educativ, n general, este determinat n

mare msur de participarea contient i activ a elevului la propria instruire i formare,

nsuirea cunotinelor fcndu-se prin efortul propriu de prelucrare a noilor informaii.

Participarea contient presupune nelegerea ct mai clar i mai profund a materialului de


11/153






Pag. 11/153


Investete n

OAMENI





lucru, a sarcinilor de realizat (pe cale teoretic sau practic), pentru c numai n acest fel

cunotinele i deprinderile devin achiziii fixate n memoria de lung durat.

b. Principiul legturii teoriei cu practicaAcest principiu formuleaz cerina ca activitile didactice s ofere suficiente ocazii de

utilizare n practic a cunotinelor i capacitilor nsuite de elevi pentru ca acetia s

demonstreze competenele pe care le au, precum i ca predarea s se fac prin abordarea

aspectelor concrete ale realitii economico-sociale (noiunile economice nefiind altceva dect o

reflectare a acestei realiti). Astfel, profesorul face legtura direct i evident ntre ce se

nva i de ce se nva.

c. Principiul accesibilitii cunotinelor propuse elevilor spre nvareAcest principiu impune ca organizarea i desfurarea predrii-nvrii-evalurii s se

desfoare n conformitate cu posibilitile reale ale elevilor, innd seama de nivelul pregtirii

anterioare i de obiectivele care urmeaz a fi ndeplinite. Pedagogia actual recomand

profesorilor s le propun elevilor nu doar (sau nu n primul rnd) activiti care s se nscrie

pe linia concordanei ntre coninuturile predate i operaiile mintale deja constituite, ci sarcini

care, o dat rezolvate, vor determina progresul.

d. Principiul respectrii particularitilor de vrsti individuale ale elevilorAcest principiu impune ca instruirea s in seama de particularitile de vrst, de

deosebirile individuale, exprimate ntr-un anumit potenial fizic i intelectual al fiecrui elev,

lund n consideraie faptul c de multe ori vrsta cronologic nu coincide cu vrsta real de

dezvoltare a unui copil. n acest sens, n funcie de nivelul diferit de inteligen sau de interes

pentru anumite aspecte din viaa economic, manifestate de elevi, profesorul va da sarcini cu

grade diferite de dificultate pentru rezolvarea aceleiai situaii problem.

e. Principiul sistematizrii i continuitii n nvareConform cerinelor acestui principiu, este necesar ca informaia, priceperile i

deprinderile s fie nvate ntr-o anumit ordine logic, n conformitate cu o strategie care s

asigure progresul colar al elevilor i nelegerea aprofundat a cunotinelor.

Sistematizarea desemneaz ordonarea cunotinelor n funcie de structura i logica intern a

disciplinei de studiu. Noiunile noi trebuie s se coreleze cu cele nsuite anterior n baza

relaiilor logice de ordonare pentru a le forma elevilor o concepie despre funcionarea

mecanismului economic.

Continuitatea cere ca materia de studiu s fie structuratn uniti metodice, ordonate

ntr-o succesiune logic att din punct de vedere tiinific, ct i pedagogic. Prin urmare,


12/153






Pag. 12/153


Investete n

OAMENI





fiecare nou element al materialului de studiat trebuie s fie legat logic de alte elemente, cele

ulterioare bazndu-se pe cele anterioare i pregtind nsuirea altora noi.

f. Principiul corelaiei dintre intuitiv i logicUna dintre caracteristicile importante ale fenomenelor i proceselor studiate de disciplineleeconomice este aceea c ele nu pot fi percepute nemijlocit. Nu putem organiza, de pild, o

experien n laborator pentru a demonstra formarea preului de echilibru i nici nu putem

rezolva printr-o vizit n pia nelegerea accepiunii din perspectiva tiinei economice a

noiunii pia. Aceasta nu nseamn ns c nu exist posibilitatea ca, prin folosirea unor

materiale didactice intuitive, fenomenele i procesele economice s fie percepute.

Locke: Nimic nu exist n intelect dac mai nti nu ar exista n simuri. n context

pedagogic, afirmaia este relevant: cunoaterea sporete att inductiv (prin simuri de la

concret la abstract) ct i deductiv (prin intelect de la abstract la concret). Deci, cele dou

ci ale cunoaterii trebuie exploatate n egal msur, cu inspiraie i experien.

g. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelorAcest principiu impune ca procesul de predare nvare s fie organizat n aa fel nct elevii

s fie ajutai (prin modaliti diverse) s-i nsueasc informaiile n mod aprofundat i s le

pstreze n memorie un timp ndelungat.

Sarcini colective/individuale de lucru

1. Elaborai un studiu de caz n care s identificai rolul respectrii unui principiu didactic (la

alegere).

2. Analizai interferena principiilor didactice.

3. Dezbatei i argumentai efectele respectrii/ nerespectrii principiilor procesului de

nvmnt.

1.1.2.3. Aplicarea principiilor didactice n predarea microeconomiei

n continuare voi aborda fiecare principiu didactic amintit anterior prin prisma aplicrii

practice a acestora n leciile de microeconomie.

n cazul principiului nsuirii contiente i active a cunotinelor, profesorul i

poate solicita pe elevi s rezolve urmtoarea problem: n contextul resurselor limitate

i al nevoilor n continua cretere i diversificare, exemplificai situaii din viaa

personal n care v-ai confruntat cu noiunea de cost de oportunitate. Elevul, pus n

aceast situaie va face apel la experiena de via personal i totodat va realiza


13/153






Pag. 13/153


Investete n

OAMENI





conexiunea dintre teorie i experiena individual. Aceasta va determina onsuire

contient i activ, pe cale inductiv, a conceptului de cost de oportunitate;

n cazul principiului legturii teoriei cu practica, profesorul trebuie s fac apel la

cunotine sau experiene din activitatea economic real, facilitnd explicarea inelegerea spre exemplu a conceptului de profit brut sau formarea profitului net. n

aplicaiile teoretice consacrate de microeconomie nu sunt surprinse toate aspectele

reale ale domeniilor economice, si acest lucru exist din considerente didactice. De

exemplu la liceele economice, elevii pot face legtura dintre microeconomie i disciplina

contabilitate. n acest caz vor observa urmtoarea diferen: la microeconomie, profitul

net se determin foarte uor prin diferena dintre profitul brut i impoz itul aferent (Pr.

net =Pr. brut Imp.); impozitul, ca i cot din profitul brut. n schimb la contabilitate

elevii observ c aceast determinare se poate face numai dac Pr brut =Pr impozabil.

Profitul impozabil difer n cele mai multe cazuri de cel contabil, profit luat n

consideraie n aplicaiile microeconomice la clas. Ideea este aceea c profesorul

trebuie s fac un demers interdisciplinar pentru a demonstra caracterul practic al

noiunilor nvate.

n cazul principiuluiaccesibilitii cunotinelor propuse elevilor spre nvare

urmtoarea strategie didactic este adecvat: de exemplu n cazul formrii preului de

echilibru, pornim pe cale inductiv, de la particular la general. Profesorul va explica

elevilor formarea preului pe piaa unui anumit bun ca raport ntre cerere i ofert i

cum poate influena cererea sau oferta preul pe acea pia folosindu-se de experiena

de consumatori a elevilor. Dup care se va ajunge la conceptul de pre de echilibru, cu

un nalt grad de abstractizare; n acest fel elevii vor contientiza presiunile pieei,

formarea preului pe diferite piee specifice, rolul statului n fixarea preurilor minime

sau maxime, etc.

n cazul principiului respectrii particularitilor de vrsti individuale ale

elevilor voi aborda urmtoarea strategie didactic pentru predarea-nvarea

conceptului de cost de producie. Se poate mpri clasa pe grupe, o parte din grupe vor

identifica dintr-o fi de lucru costurile fixe iar cealalt parte vor identifica costurile

variabile ncazul unei societi productoare de produse de panificaie. Pornindu-se de

la un exemplu cunoscut de activitate economic grupele se vor confrunta n privina

clasificrii costurilor i al totalurilor reieite.

n ceea ce privete principiul sistematizrii i continuitii n nvare pentru

aprofundarea cunotinelor de microeconomie n liceele fr profil economic,


14/153






Pag. 14/153


Investete n

OAMENI





curriculum-ul pentru trunchiul comun de discipline de cultur general ar trebui s

respecte ordinea succesiv a disciplinelor: mai nti disciplina Economie, urmat apoi de

disciplina Educaie antreprenorial, i nu invers, aa cum este n prezent, apoi, n cazul

liceelor cu profil economic asigurarea continuitii i sistematizrii se realizeaz curespectarea ordinii: Economie, Educaie antreprenorial, Economie aplicat,

corespunztor fiecrui an de studiu.

n ceea ce priveteprincipiul corelaiei dintre intuitiv i logicexplicaia a fost dat

anterior (a se vedea subcapitolul 1, unde au fost prezentate toate cele 7 principii

didactice, la principiul n cauz).

n cazul principiului nsuirii temeinice a cunotinelor se poate exemplifica, n

cazul liceelor economice, o modalitate excepional de valorificare a cunotinelor de

microeconomie prin Firma de exerciiu.Aceast firm este una virtual organizat

pe clasele ciclului superior al liceului unde elevii sunt coordonai de profesorii care

predau mai multe discipline de specialitate. Elevii sunt pui n situaii concrete, implicai

n activitile unei firme create de ei i din punct de vedere logistic sunt pui s

colaboreze cu firme de profil din viaa economic real.

Sarcini individuale de lucru

1. Identificai trei dintre greelile profesorului, din punct de vedere al respectrii

principiilor didactice, n textul ce urmeaz:

Este ora 1400. Suntem ntr-un amfiteatru situat la ultimul etaj al facultii. A nceputcursul de Economie. Profesorul, bine documentat vorbete studenilor despre ... . Expunerea

este alert, discursul este dens: sunt foarte multe informaii noi, explicaii amp le, termeni

savani. Da, tie. Ofer chiar multe cifre, procente.

Dup aproape o jumtate de or studenii din ultimele rnduri ncep sa scrie pe nite foi

pe care ncearc s le ascund de privirile profesorului, unii citesc (s fie oare ... reviste de

specialitate?); alii parc picotesc (e chiar ora 1430).

n primele rnduri se zresc i figuri atente, unele chiar crispate (cu o min de uoar

iritare: ce spune?, ce-i aia?, la urma urmei... la ce-mi trebuie?!).Profesorul se aeaz mai bine n scaun, ridic uor vocea, explic mai rar (dar parc

prea utilizeaz termenii ia greoi), accentueaz unele exemple (parc nu ne sunt chiar

necunoscute), silabisete aproape unele cuvinte. i totui, n anul I parc nu se potrivete

materia asta arid, rupt de tot ceea ce tim. La ce ne trebuie, la urma urmei?!

Apoi, profesorul se ridic ncet, arogant i scrie pe tabl un cuvnt undeva n colul din

dreapta; l scrie cu majuscule; civa studeni se strduiesc s-l copieze ...


15/153






Pag. 15/153


Investete n

OAMENI





n sfrit, s-a sfrit ... cu totul, pe ziua de azi ...

2. Identificai principiul la care se refer textul de mai jos:

Mintea cu cunotine fragmentate i neordonate seamn cu o climar plin n care

gseti ceva doar din ntmplare. (K. D. Uinsky)3. Identificai dou modaliti concrete prin care ai putea spori durabilitatea i

profunzimea cunotinelor i abilitile dobndite n predarea-nvarea noiunilor de

microeconomie

4. Formulai un enun care s susin urmtoarea ecuaie:

nvarea pe tot parcursul vieii = formare profesional continu.

1.1.3. ELEMENTE DE DIDACTICA PREDRII ELEMENTELOR DE MACROECONOMIE LA

LICEU

1.1.3.1. Dinamica fenomenelor i proceselor macroeconomice i noua societate a cunoaterii

Prima revoluie tiinifico-tehnic, denumit i revoluie industrial, a crei esen a

reprezentat-o mecanizarea, a fost caracterizat prin trecerea de la munca manual, artizanal,

la activitatea mecanizat din fabric. Organizarea fluxurilor economice a avut ca pivot

concentrarea produciei n marile centre urbane, ca baz a marii industrii. Concomitent,

diviziunea muncii s-a transformat din cooperare ntre lucrtori n cooperare ntre maini,

ncepnd o nou structurare a spaiului social-economic sub semnul raionalizrii.

Raionalizarea a constituit caracteristica distinctiv a revoluiei industriale. Sinteza

principiului raionalizrii a reprezentat-o concepia taylorist privind organizarea produciei.

Taylorismul i propunea realizarea unui salt viznd eficiena, pe baza a dou msuri:

1) ncetarea conflictelor de munc ntre patroni i muncitori, pentru a se crea cadrul

necesar ordonrii i sistematizrii fluxurilor de activitate din fabrici;

2) asigurarea unui control permanent al proceselor de producie, pentru a putea

introduce cele mai performante metode de organizare, planificare i coordonare.

Metodele tradiionale au fost nlocuite cu metode noi de raionalizare a produciei, ceea

ce presupunea generalizarea de norme i standarde de munc i performan, care s permit

msurarea exact a efortului depus de fiecare lucrtor, repartizat la un post de munc n care

putea garanta un randament maxim. Principiile taylorismului, cu ajutorul crora se ncerca

raionalizarea activitii, au fost:

-studiul operaiunilor de munc;


16/153






Pag. 16/153


Investete n

OAMENI





-selectarea riguroas i instruirea sistematic a lucrtorilor;

-angajament maxim al lucrtorilor prin sisteme de retribuire adecvate;

-control ierarhic strict al activitii.

Industrializarea a fost contextul n care a aprut i s-a afirmat taylorismul, sistem ce adebutat ca o aplicare a metodelor tiinifice i a sfrit prin a provoca declanarea i

promovarea unor schimbri economice, tehnologice i sociale majore.

A doua revoluie tiinifico-tehnic a avut ca esen automatizarea produciei. Noile

tehnologii, rezultate ale evoluiilor tiinifice, au asimilat soluii integrate, reglnd ntregi fluxuri

tehnologice, impunnd activitatea de concepie i programare ca element esenial al muncii i

al procesului de creare a valorii economice. Dihotomia productiv-neproductiv s-a relativizat,

chiar pn la tergerea diferenelor, genernd i afirmnd roluri noi n spaiul social-economic.

Munca de concepie i de proiectare tehnologic i social a devenit veriga principal a lanului

tot mai complex al aciunii economice eficiente. Computerul i tehnologiile informatice s-au

transformat n veritabile simboluri ale celei de a doua revoluii industriale. Acestea au devenit

catalizatoare ale altor noi tehnologii microbiologia, energetica, materialele, comunicaiile

etc. Asimilarea intens, ntr-o perioad istoric relativ scurt, a realizrilor tiinifice a generat

suportul necesar pentru revoluionarea abordrilor manageriale. Aceasta a generat forme

inedite de comportament: industrializarea inteligenei pune bazele unui nou tip de lucrtor,

proletarul cunoaterii, cum l-a numit Peter Drucker. Expertul se anun a fi principal surs a

valorii economice i, n acelai timp, principal tip de lucrtor.

n sfrit, identificarea cunoaterii i informaiei ca resurse ale dezvoltrii ne

familiarizeaz cu fenomenele care se situeaz la originile NOII ECONOMII. Acestea relev

faptul c universalizarea valorilor tiinei i tehnicii nu cunoate alternativ la scara evoluiei

societii umane. Noua realitate economic i social are ca specific mai multe trsturi

(Didier, 1994):

1) prevalena cunoaterii teoretice ca urmare a informatizrii cvasi generalizate a

spaiului social;

2) sub raport instituional, organizaiile specializate n cercetarea i formarea capitalului

uman vor asigura legitimitatea la nivel de experi pentru toate instanele decizionale;

3) baza economic a ntregii producii o va constitui producia de cunoatere

specializat;

4) resursele umane vor domina, practic, nelimitat, pentru o dezvoltare pragmatic a

centrelor de stimulare i motivare a inteligenei individuale i colective;


17/153






Pag. 17/153


Investete n

OAMENI





5) politicul i va pstra vocaia i prerogativele pe care le are n conceperea iproiectarea aciunii economice i sociale, dar se va focaliza, cu precdere, asupra strategieicercetrii i formrii capitalului uman;

6) echilibrul dinamic al noii societi se va asigura prin meninerea simetriei structurale

ntre sistemul privat i cel public;

7) stratificarea socialva avea ca surs natural tipurile de componente profesionale,

generate de diversificarea nivelurilor de calificare i de standardele fiecrei calificri n parte;

8) creterea exponenial a diversificrii spaiului social va aduce n prim-plan problema

coeziunii sociale a spaiului social global;

9) cultura organizaional, specific industrialismului, bazat pe coduri i

instituionalizri ale muncii i datoriei, va ceda treptat n faa atitudinilor i comportamentelor

marcate de hedonism materialist. n noul context existenial, va predomina viaa

interrelaional, nevoia de comunicare, necesitatea de planificare a cunoaterii i detransformare a realitii sociale ntr-o reea de contiin.

Economia bazat pe cunoatere, specific societii post capitaliste, este definit prin

urmtoarele trsturi (Drobot, 1997):

1. Supremaia valorilor necorporale. Valoarea unei firme din economia industrial este

dat, n primul rnd, de elementele materiale, corporale din patrimoniu. n schimb,

competitivitatea i, implicit, valoarea unei firme din economia cunoaterii este determinat de

capacitatea de a dobndi, disemina i valorifica cunoaterea i informaiile.

2. Renunarea la piee pentru producia de mas. Produsele i serviciile devin tot maiadaptate nevoilor specifice al unor nie sau chiar particule ale pieei.

3. Modificarea naturii muncii. Munca de rutin, repetitiv i programabil cedeaz teren

n faa muncii creative, nonrepetitive, abordnd sarcini inedite.

4. Inovaia este cheia succesului. Supravieuirea firmelor nu mai este posibil fr

asigurarea unor fluxuri constante de inovaii care s vizeze toate aspectele funcionrii lor. Or,

inovaia continu, asimilarea permanent a noului, nseamn schimbri.

5. Revenirea la scara redus. Diferenierea produselor implic diferenierea

proceselor, iar aceasta exclude economiile de scar att de rvnite n producia industrial.

Scara redus furnizeaz, n schimb, o valoare economic ridicat. Mare nu nseamn

neaprat i bun, iar mic nu mai este sinonim cu slab i necompetitiv.

6. Dereglementarea organizrii. Orientarea spre schimbare i inovaie nu mai face

posibil meninerea unor angrenaje organizatorice fixe pe durate mari de timp.

7. Integrarea sistemelor economice. Interdependena crescnd a elementelor ce

alctuiesc sistemele economice duce la o mai pronunat integrare a acestora. Coordonarea


18/153






Pag. 18/153


Investete n

OAMENI





eficace a sistemelor de afaceri integrate pretinde, n schimb, volume tot mai mari de informaii

i o redutabil capacitate de procesare a informaiilor.

8. Informatizarea infrastructurii de afaceri. Sistemele informatice reprezint baza unor

vaste i ramificate reele parteneriale, multe dintre ele extinse la scar global.9.Accelerarea ritmului tranzaciilor i operaiunilor economice. Economia vitezelor mari

nlocuiete economia scrii mari. Timpul se transform ntr-o variabil critic, fiecare interval

temporal valornd mai mult dect cel anterior. Concurena dintre firme se bazeaz pe timp,

mai exact pe rapiditatea reaciilor, iar abordrile lente, secveniale, pas cu pas, sunt nlocuite

de abordri simultane.

Ca efect major al acestor manifestri, rile dezvoltate economic au deplasat deja

accentul ctre cooperarea transfrontalier, focalizndu-i eforturile spre reducerea tensiunilor

naionaliste, care nu mai vizeaz componenta etnic, ci mai curnd pe cea economic. n

contextul mondializrii tot mai accelerate a societii informaionale, la care particip n egal

msur actori guvernamentali i non- guvernamentali, genernd mutaii n structurile

sistemelor economico-sociale, problema pstrrii unitii n diversitate relev actualitatea

reaezrii din temelie a structurilor vieii economice i sociale.

Globalizarea economic, trstur i, n acelai timp, vehicul al noii societi, are

multiple implicaii. De exemplu, n perioada modern, a economiilor industriale, strategia i, n

general, managementul strategic fceau parte numai din arsenalul marilor corporaii. Adesea,

strategiile aveau i o pronunat component internaional, n timp ce IMM -urile erau sortite

unei existene locale. ntre timp, lucrurile s-au schimbat. Foarte multe IMM-uri nu mai sunt

locale, ci devin actori activi ai afacerilor regionale i globale. Chiar dac pieele lor au rmas

locale, natura concurenei s-a schimbat enorm. Concurena a devenit internaional.

Deschiderea frontierelor a eliberat circulaia produselor, tehnologiilor, finanelor, resurselor

umane i informaionale. Deschiderea economiilor naionale a provocat un efect major,

imposibil de neglijat: diluarea a ceea ce, n mod tradiional, ne-am obinuit s numim

macroeconomie. n acest fel, localul i microeconomicul sunt conectai i integrai direct n

economiile regionale i n cea global. Tot mai mult, chiar i afacerile mrunte se cer a fi

conduse ca i cum ar fi afaceri multinaionale. Competiia pentru segmente din pieele

mondiale a nlocuit competiia pentru teritoriu, datoritnoilor tehnologii. n noul joc economic,

ceea ce conteaz cel mai mult este adugarea puterii de tranzacie conferit de o arie

economic mai vast. Explicaia pare simpl:puterea financiar a marilor corporaii le permite

acestora inovaii tehnologice importante, ca baz pentru posibilele avantaje economice, dar cel

mai rvnit avantaj nu mai este scderea costurilor, ci deinerea controlului.


19/153






Pag. 19/153


Investete n

OAMENI





Consecinele acestei veritabile revoluii n comunicare, produs n ultimele decenii, nu

sunt nc foarte clare. Este evident, ns, c exist att efecte pozitive, ct i efecte negative.

Unii analiti anticipeaz apariia unei comuniti globale echitabile, n timp ce alii ntrevd o

lume uniformizat, controlat de cteva centre de putere, culturi sau concerne transnaionale.La nivel macroeconomic, se asist deja la o extindere a organizaiilor multinaionale i, n

spaiile mai puin competitive economic, inclusiv Romnia, la creterea numrului de fuziuni

sau de preluri de companii autohtone, mai slabe financiar sau tehnologic, de ctre corporaii

strine mai puternice.

Avnd n vedere toate aceste aspecte, devine din ce n ce mai evident faptul c

importana studierii de ctre elevii de liceu a unor elemente de macroeconomie cum ar: fi

specificul diferitelor tipuri de pia, dezechilibrele economice, fluctuaiile activitii economice,

veniturile, consumul i investiiile, indicatorii macroeconomici sau creterea i dezvoltarea

economic n contextul globalizrii, crete tot mai mult .

1.1.3.2. Rolul nvrii macroeconomiei n formarea unei gndiri analitice orientate spre viaa

economic i gsirea unui loc pe piaa muncii

Studiul disciplinei Economie,respectiv al noiunilorde macroeconomie, poate contribui

la pregtirea elevului n vederea integrrii sale socio-profesionale. n acest sens, obiectivele

predrii i nvrii acestei discipline pot fi corelate i cu orientarea colar i profesional

realizat la nivel instituional. Predarea i nvarea Economiein nvmntul preuniversitar

contribuie pe de o parte la cultivarea diverselor componente i nsuiri ale personalitii

(capaciti, aptitudini, atitudini, nclinaii, aspiraii. motivaii, trsturi de viaa i caracter etc.),

iar pe de alt parte contribuie la dirijarea elevilor nspre viitoarele opiuni, contientizndu-i

asupra responsabilitilor ce le revin atunci cnd se integreaz n diferite structuri socio -

profesionale, specifice pieei muncii.

Pe lng particularitile epistemologice i metodologice ale noiunilor economice,

asimilarea acestora prin procesul de nvmnt cunoate un anumit specific didactic

determinat de:

- lipsa unor suportului cognitiv din anii anteriori n asimilarea unor noiuni economice.

Astfel, n liceele teoretice, noiunile economice se studiaz doar la nivelul a dou discipline

Educaie Antreprenorial (clasa a X-a) i Economie (clasa a XI-a).

- o ofert de interdisciplinaritate destul de redus din partea altor discipline de

nvmnt studiate n clasele V-XII;


20/153






Pag. 20/153


Investete n

OAMENI





- profesorii de economie au puin timp i energie pentru a se preocupa de modul n care

principiile economiei i gsesc explicaia n viaa de zi cu zi; ei sunt preocupai de faptul c

trebuie s parcurg o materie enciclopedic intr-un interval foarte scurt. n consecin, nu au

timp s aplice metode active, sau s aloce intervalul necesar consolidrii principiilorfundamentale prin repetiii sau teste de progres; prea ocupai cu reprezentri grafice, calcule

de maximizare i ecuaii profesorii nu au niciodat timp pentru povesti. Or, studii empirice n

tiinele educaiei arat c n toate ariile curriculare rezultatele nvrii sunt mult mai mari

prin naraiune, deoarece naraiunea implic toate formele inteligenein procesul de nvare

(Gahmberg, 2008).

- experiena didactic, dar i studiile specialitilor n psihologia nvrii, arat c noi i

noi circuite ale creierului se formeaz efectiv prin repetare intens i c, prin anumite metode

se rein mai uor cunotinele dect prin altele (Frank, 2009, p.95). A nva s transferi, s

aplici cunotine anterioare n contexte noi, a gndi creativ, presupune reflecia i

internalizarea unor principii care sunt apoi repetate de nenumrate ori (Angelo, 1993, p.7);

- cursul de economie eueaz de cele mai multe ori deoarece profesorul este prea

preocupat de parcurgerea unui volum mare de cunotine i nu mai are timp pentru a le

demonstra elevilor cum s aplice economia n viaa personal, profesional i public ict de

utile le sunt, n viaa real, cunotinele (Hansen, Salemi and Siegfried, 2002, p. 464). Costul

pe care l are parcurgerea unui volum foarte mare de informaii este faptul ca cei mai muli

elevi nu ajung s stpneasc esenialul (Kennedy, 2006, p .91). Acest lucru se poate explica

prin faptul c profesorii, concentrai pe stpnirea volumului mare de cunotine nu reuesc s

selecteze ceea ce este o scurt lista a principiilor fundamentale. Rezultatul este c elevilor le

este greu s aleag care sunt informaiile cele mai relevante dintr-un capitol i se simt

descurajai de volumul mare de cunotine, abandonnd nainte de a ncerca mcar s rein

ceva.

Cursurile de macroeconomie ar trebui s se rezume la cteva principii simple care au

implicaiifrecvente n viaa real, elevii fiind mult mai interesai de exemplu, de consecinele

creterii cheltuielilor publice asupra venitului sau ocuprii, dect de linia la 45 de grade i cum

se construiete graficul echilibrului venitului naional.

Aceste lucruri ar presupune ca predarea -nvarea macroeconomiei s se bazeze pe

cteva reguli simple (Kennedy, 2006, p.92):

1. introducerea naraiunii n locul demonstraiilor matematice i a detaliilor tehnice;

naraiunea ofer sens cunotinelor deoarece interpreteaz omul n contextul vieii cotidiene,


21/153






Pag. 21/153


Investete n

OAMENI





dinspre trecut spre viitor; contextul, imaginea de ansamblu trebuie s fie clar sau pdurea nu

trebuie pierdut din vedere din cauza copacilor;

2. evitarea nvrii prin memorare, ci nvarea prin problematizare si paradoxuri;

nvarea temeinic se produce atunci cnd mintea elevului este pus n faa rezolvrii uneiprobleme conceput astfel pentru a face neles un fenomen real;

3. utilizarea regulilor de bun sim mai curnd dect a formulelor matematice, chiar

dac ele nu sunt foarte exacte; de exemplu, este interesant pentru elevi s neleag c, n

principiu, rata inflaiei = rata creterii ofertei de moneda rata creterii venitului real, chiar

dac aceasta nu este o formul standard ci doar un rezultat care sintetizeaz numeroase

detalii cu privire la relaia dintre cererea de moneda i oferta de moneda pe piaa monetar;

pentru elevi poate fi un bun ghid de analiz a fenomenului inflaionist deoarece surprinde un

principiu binecunoscut, cu care toi economitii sunt de acord: Pe termen lung inflaia este

totdeauna i peste tot un fenomen monetar (In the long run inflation is always and everywhere

a monetary phenomenon).

4. conectarea la lumea real prin referirea la fragmente din media pentru a demonstra

cum conceptele teoretice sunt reflectate si analizate n lumea real; elevii pot fi motivai ei

nii s gseasc informaii ce constituie exemple pentru ceea ce au nvat la clas; munca

de acas a elevilor trebuie exploatat deoarece acesta le dezvolt perspicacitatea i faciliteaz

nvarea;

5. evitarea caracterului enciclopedic al predrii i contientizarea faptului c mai puin

nseamn mai bine; alegei o list de concepte i principii fundamentale i asigurai-v c elevii

le nva temeinic;

6. stimularea creativitii, a gndirii critice, a ncrederii n sine, angajarea n discuii

care pot fi riscante, sau mai mult umor, sunt alte elemente care trebuie s rein atenia

profesorului n etapa pregtirii pentru lecie; umorul i jocul au locul lor n practica pedagogic

deoarece ele permit deschiderea dialogului, depirea rezervelor i rezolvarea problemelor /

sarcinilor de nvare cu uurin i ncredere.

1.1.3.3. Aplicarea ctorva dintre principiile didacticii la nivelul cunotinelor de macroeconomie

Indiferent de accepiunea pe care o dau noiunii de principiu didactic i de cte principii

identific toi pedagogii sunt de acord atunci cnd se refer la caracteristicile lor.

Astfel, ei subliniaz c principiile didactice au (Ionescu i Radu, 1995):


22/153






Pag. 22/153


Investete n

OAMENI





a) caracter general-normativ, deoarece vizeaz toate componentele funcionale ale

procesului de nvmnt i se aplic n procesul de predare -nvare-evaluare la toate

disciplinele, n toate activitile didactice i pe toate nivelurile de colarizare;

b) caracter sistemic, ceea ce nseamn c nclcarea unui anumit principiu poate duce lanclcarea celorlalte;

c) caracter dinamic. Numrul principiilor didactice nu este fix, el putndu-se multiplica

sau, dimpotriv, reduce prin restructurarea coninutului i esenializarea mai profund; unele

se integreaz n principii cu o sfer mai larg.

Adaptarea predrii noiunilor macroeconomice la nivelul de nelegere a elevilor i la

nevoile lor de conectare a celor nvate cu practica se poate realiza prin respectarea cerinelor

acestor principii, care pot fi sistematizate astfel (Dru, 2005):

Principiul legturii teoriei cu practica, urmrete, aa cum a fost deja evideniat,

abordarea procesului de nvare n strns conexiune cu aspectele concrete ale realitii

economico-sociale. Aceast cerin se poate realiza n primul rnd, prin tratarea concret -

istoric a noiunilor i proceselor pe care le descriu. Numai n acest fel, de pild, pot fi

delimitate clar caracteristicile economiei de pia n anumite ri, fa de altele.

De foarte multe ori se constat c profesorul se limiteaz la a comunica elevilor definiii,

trsturi ale anumitor procese economice, fr a identifica aceste procese n viaa real. n

scopul remedierii acestei situaii profesorul poate propune ateniei elevilor gsirea n ziare,

cri, Internet sau din alte surse a unor evoluii statistice ale indicatorilor macroeconomici, sau

poate propune spre dezbatere analizarea dezechilibrelor economice cum sunt inflaia i

omajul, pornind de la situaii concrete din viaa elevilor.

O modalitate deosebit de eficient i atractiv n acelai timp (pentru elevi) de realizare

a legturii dintre teorie i practic o reprezint rezolvarea de probleme i aplicaii practice.

Exemplele de probleme specifice fiecrei lecii sunt numeroase i nu ne vom opri asupra lor,

fiecare profesor gsind diferite tipuri de aplicaii n manual.

Principiul corelaiei dintre intuitiv i logic pornete de la faptul c procesele i

fenomenele studiate de disciplinele economice nu pot fi percepute nemijlocit. Dei, spre

deosebire de alte discipline, nu putem realiza experiene n laborator, profesorul, prin scheme,

plane, schie, grafice, exerciii i probleme, diapozitive, filme didactice i vizite de

documentare la bnci, trguri i firme, i poate ajuta pe elevi s perceap realitatea

economico-social . Deosebit de interesante i eficiente se pot dovedi jocurile de simulare a

unor situaii reale. Spre exemplu jocurile de pia pentru evidenierea situaiilor posibile pe

piaa monetar, la bursa de valori sau pe piaa muncii.


23/153






Pag. 23/153


Investete n

OAMENI





Principiul nvrii macroeconomiei prin descoperire de ctre elevi. Sunt i principii care

pun accentul pe desfurarea predrii -nvrii-evalurii n conformitate cu posibilitile reale

ale elevilor, innd seama de nivelul pregtirii anterioare i de obiectivele care urmeaz a fi

ndeplinite. Profesorul pornete de la ceea ce elevul cunoate (de exemplu definiiileconsumului i investiiilor) spre noiuni care se pot deduce (cnd vorbim de motivaie spre

economisire i ce reprezint multiplicatorul investiiilor pentru o economie), conducnd

nvarea prin metode activ participative de descoperire a realitilor macroeconomice de ctre

elevi. n acest sens n afara unor metode ca problematizarea, brainstorming-ul, dezbaterea,

lucrul pe echipe, nvarea prin descoperire sau altele pot fi utilizate materiale didactice

demonstrative (formule, scheme), precum si mijloace moderne de nvmnt (retroproiector,

aparat video). n acest fel, elevul este determinat s fac apel la propria gndire, imaginaie,

memorie, pentru a avansa n descoperirea de aspecte noi ale problematicii studiate, din

aproape n aproape pn se ating obiectivele propuse.

De exemplu, pentru o mai bun nelegere de ctre elevi a manifestrii omajului sau a

inflaiei, profesorul poate porni de la evidenierea unor situaii concrete din ar i propune

spre reflecie sau rezolvare, gsirea unor soluii realiste de diminuare a efectelor negative ale

acestor dezechilibre, fie prin lucrul pe echipe, fie ca tem pentru acas.

Un alt exemplu la aceeai problematic l constituie realizarea unei dezbateri sau a

metodei problematizrii pentru a evidenia diferenele dintre modul de calcul al ratei omajului

atunci cnd se are n vedere populaia ocupat sau populaia apt de munc.

Analiznd cauzele, modalitile de manifestare sau msurile de reducere a efectelor

negative ale dezechilibrelor economice profesorul poate utiliza metode cum sunt a mozaicului,

a cubului, a plriilor gnditoare pentru lecii de recapitulare i sistematizare a cunotinelor.

Spre exemplu metoda celor 6 plrii gnditoare presupune mprirea clasei n 6 grupe fiecare

interpretnd rolul dat de plria specific:

- Plria alb este obiectiv, identific faptele fr prtinire.

- Plria galben este plria optimist, care vede doar aspectele pozitive ale

problemei.

- Plria neagr este plria pesimist care evideniaz doar aspectele negative.

- Plria roie este nervoas, sentimental: ei i place sau nu-i place o anumit

problem, se enerveaz uor.

- Plria verde gsete soluii, chiar dac uneori acestea par absurde sau imposibil de

aplicat.

- Plria albastr sintetizeaz, trage concluzii.


24/153






Pag. 24/153


Investete n

OAMENI





Se propun spre analiz cele dou dezechilibre, elevii au timp de gndire, de discuii n

grup, dup care i desemneaz reprezentani pentru a realiza dezbaterea n clas conform

rolului pe care l are fiecare plrie. Profesorul intervine doar pentru a modera discuiile,

soluiile propuse fiind analizate de ntreaga clas.Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevilor impune ca

profesorul s le propun elevilor sarcini i metode de nvare de natur s le solicite

capacitile de care dispun n stadiul de dezvoltare n care se afl. n funcie de nivelul diferit

de inteligen sau de interes pentru anumite aspecte din viaa economic, manifestate de

elevi, profesorul va da sarcini cu grade diferite de dificultate pentru rezolvarea aceleiai situaii

problem. Un exemplu l poate constitui cerina ca elevii cei mai interesai, sau cei mai deschii

ctre nou, s caute pe Internet date statistice despre evoluia creterii economice n Romnia

ultimilor ani i s realizeze o anchet sau un studiu monografic, pe cnd ceilali elevi vor

analiza doar textele existente n manual sau pe cele furnizate de profesor.

Principiul utilizrii cunotinelor anterioare ale elevilor pentru realizarea predrii

diferitelor conexiuni ntre procesele macroeconomice. Alte principii didactice care i pot gsi

reflectare n predarea noiunilor de macroeconomie urmresc utilizarea cunotinelor

anterioare ale elevilor n vederea unei nsuiri contiente i active a noilor cunotine i

continuitatea i sistematizarea n procesul de nvare.

Potrivit principiului nsuirii contiente i active a cunotinelor, procesul educativ, n

general, este mai eficient dac elevul particip n mod activ i contient la propria instruire i

formare. Elevul este pus n situaia de a face asociaii ntre date vechi deja cunoscute i date

noi, de a integra informaia veche n structuri noi, de a restructura cunotinele nsuite

anterior pe baza celor noi i de a interpreta critic. De asemenea, elevul este stimulat s -i

mbunteasc continuu capacitatea de argumentare, de aplicare n practic, de imaginare de

alternative etc.

nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor trebuie s se fac pe calea activitii

proprii a elevilor, prin angajarea optim a gndirii, a tuturor proceselor intelectuale i afective

ale acestora. Profesorul trebuie s ofere elevilor (i s le solicite acestora) explicaia cauzal a

relaiei dintre anumite fenomene i procese economice, a evoluiei lor.

Astfel, pentru a-i face pe elevi s neleag importana stabilirii unei mrimi optime a

ajutorului de omaj, profesorul i poate solicita pe elevi s identifice legtura cauzal dintre

ajutorul de omaj i fenomenul omaj, prin comentarea afirmaiei lui Jaques Rueff c: ajutorul

de omaj este cauza fenomenului omaj (Roati, 1998). Un alt exemplu ar putea fi cerina ca,

elevii s ncerce, pornind de la definiia dat omajului, s identifice posibilele cauze care


25/153






Pag. 25/153


Investete n

OAMENI





determin apariia acestui dezechilibru economic. Un alt exerciiu pe care profesorul ar putea

s-l propun spre reflecie este identificarea legturii dintre eficiena activitii economice i

dezvoltarea de ansamblu a unei ri.

Explicaiile i demonstraiile trebuie s se fac prin utilizarea procedeului de comparare,pentru c n acest fel se pot evidenia mai uorconinutul i sfera unei noiuni caracteristicile

unui fenomen sau proces economic. De pild, avnd ca punct de plecare urmtoarea

problem: Comparai fluctuaiile ciclice cu alte forme cunoscute de fluctuaii ale activitii

economice, elevii vor nelege mai uor ce este ciclul economic, care sunt fazele sale, dar i c

viaa economic are o evoluie ciclic.

Un alt exemplu ar putea fi comparaia pe care elevii s o realizeze ntre principalii

indicatori macroeconomici pentru a nelege mai uor diferena dintre indicatorii ce au ca obiect

activitatea firmelor naionale care i desfoar activitatea fie n ar, fie n strintate (

PNB, PNN) i indicatorii ce au ca obiect activitatea firmelor strine sau autohtone ce-i

desfoar activitatea n ara noastr interne (PIB, PIN).

Profesorul mai poate apela i la comparaia dintre principalele tipuri de inflaie astfel

nct elevii s neleag mai bine mecanismul formrii acestui tip de dezechilibru economic i

factorii care l influeneaz.

O alt cale de facilitare a nsuirii corecte a problematicii economice o reprezint

urmarea ambelor tipuri de demers: inductiv i deductiv i nu absolutizarea unuia dintre ele.

Spre exemplu, elevii vor nelege mai uor coninutul noiunii integrare economic dac se

ajunge la ea pe cale inductiv, prin analiza formelor concret istorice pe care le-a nregistrat de-

a lungul evoluiei omenirii.

Sistematizarea i continuitatea n nvare presupune ca informaia, priceperile i

deprinderile s fie nvate ntr-o anumit ordine logic, n conformitate cu o strategie care s

asigure progresul colar al elevilor i nelegerea aprofundat a cunotinelor. Profesorul

trebuie permanent s explice, s fixeze, s controleze sistematic pregtirea elevilor si, s

stabileasc legturi reciproce ntre informaia transmis anterior i cea nou, s recurg la i

s faciliteze legturile inter i transdisciplinare, s evidenieze esenialul etc.

Spre exemplu atunci cnd profesorul va explica problematica indicatorilor

macroeconomici nu va mai ine seama de specificul activitii economice al fiecrei firme n

parte, ci va explica doar ceea ce se petrece la nivelul economiei n ansamblu. n acest fel,

elevii vor nelege mai uor problemele veniturilor i cheltuielilor bugetare la nivelul bugetului

de stat i al raporturilor cu alte ri. Un alt exemplu l constituie sistematizarea cunotinelor


26/153






Pag. 26/153


Investete n

OAMENI





despre formarea preurilor n vederea identificrii de ctre elevi a posibilelor cauze ce

determin apariia inflaiei.

1.2. PROIECTAREA EFICIENT A LECIILOR LA DISCIPLINA ECONOMIE

Necesitatea de a avea o strategie didactica in predarea disciplinei Economie

Etapele proiectrii didactice

Proiectarea didactic n abordare sistemic.

Asigurarea eficientei proiectriipe axa finaliti coninuturi ale nvrii metode

didactice resurse evaluare

1.2.1. STRATEGIE SI PLANIFICARE DIDACTIC

Orice act instructiv-educativ performant impune i tinde spre o form optimal de

planificare. Orice efort n acest sens vizeaz coordonatele active,dinamice ale activitii, adic

zona tehnologiei i strategiilor didactice. Strategia didactic este un termen unificator,

integrator, care reunete sarcinile de nvare cu situaiile de nvare, reprezentnd un sistem

complex i coerent de mijloace, metode, materiale i alte resurse educaionale care vizeaz

atingerea unor obiective. Ea este necesar n orice act pedagogic, ocupnd un loc central n

cadrul activitii didactice, deoarece proiectarea i organizarea leciei se realizeaz n funcie

de decizia strategic a profesorului. Ea este conceput ca un scenariu didactic complex, n care

sunt implicai actorii predrii - nvrii, condiiile realizrii, obiectivele i metodele vizate.

Astfel, strategia prefigureaz traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic i mai eficient

pentru abordarea unei situaii concrete de predare i nvare. n acest fel, prin proiectare

strategic se pot preveni erorile, riscurile i evenimentele nedorite din activitatea didactic.

n calitate de elemente factice, metodele sunt consubstaniale strategiilor. Cu alte

cuvinte, strategia nu se confund cu metoda sau cu metodologia didactic, deoarece acesteadin urm vizeaz o activitate de predare-nvare-evaluare, n timp ce strategia vizeaz

procesul de instruire n ansamblu i nu o secven de instruire.

Principalele componente ale strategiei didactice sunt:

- sistemul formelor de organizare i desfurarea activitii educaionale,

- sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor i procedeelor didactice,

- sistemul mijloacelor de nvmnt, respectiv a resurselor utilizate,


27/153






Pag. 27/153


Investete n

OAMENI





- sistemul obiectivelor operaionale.

Strategia didactic are urmtoarele caracteristici:

- implic pe cel care nva n situaii specifice de nvare;

- raionalizeaz i adecveaz coninutul instruirii la particularitile psihoindividuale(motivaie, model de pregtire, capacitate i stil de nvare);

- creeaz premise pentru manifestarea optim a interaciunilor dintre celelalte componente

ale procesului de instruire (dependente de stilul pedagogic al educatorului) ;

- presupune combinarea contextual, original, unic, uneori, a elementelor procesului

instructiv-educativ.

Exist ase tipuri de criteriin baza crora se pot realiza aceste combinaii:

- criterii referitoare la organizarea agenilor (individual, microgrupal, grupal);

- criterii referitoare la prezentarea informaiei (expozitiv, problematizator, euristic);

- criterii referitoare la organizarea informaiei (fragmentat, integrat, global);

- criterii privind intervenia educatorului n timpul actului didactic (permanent, episodic,

alternant);

- criterii referitoare la exerciiile de aplicare sau consolidare a cunotinelor (imediate,

scrise,amnate);

- criterii privind probele de evaluare (sumative, formative, alternante).

Doar limitndu-ne la acestea, putem imagina aproximativ 720 de combinaii posibile

(Cerghit si Vlasceanu, 1988). Spre exemplu, se pot construi alternative pentru aceeai tem,

cu aceleai obiective didactice i coninuturi, n funcie de particularitile grupului de instruire,

prin diferite procedee didactice sau forme de activitate. Construirea unei strategii adecvate

intereselor elevilor i nivelului lor de pregtire, reprezint din acest punct de vedere o

provocare continu i un efort permanent de creativitate didactic din partea profesorului.

Pedagogii susin c "variabila cu cea mai puternic for de influenare asupra adoptrii

unei anume strategii de instruire este relaia didactic dintre scop-coninut-metode/mijloace.

Aceasta triad constituie axul generativ al ntregului demers pragmatic al conduitei

metodologice a majoritii profesorilor" (Neacu, 1999).

Educatorul ajunge n timp la un adevrat repertoriu de strategii didactice

experimentnd i aplicndu-le difereniat. Relaia dintre obiective, coninuturi i strategii

confer specificitatea unuiprogram de instruire. Strategia are un caracter normativn sensul

c sugereaz un traseu general de parcurs, dar totodat ea nu este un traseu unic i definitiv,

deoarece ea nu exclude modificri i ajustri n raport de derularea procesului i de obiectivele

propuse. Strategia, fiind legat de obiective operaionale i coninuturi colare, are implicaii


28/153






Pag. 28/153


Investete n

OAMENI





directe privind performana colar, deoarece rezultatele colare sunt dependente de modul de

aplicare

Documents

P2 Didactica Economiei Suportul de Curs