PEDAGOGI PEDAGOGI

PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN

1. GURU

3. BAHAN5. TEMPAT

2. PELAJAR

4.PERALATAN

GURU GURU

Pengetahuan/Kemahiran

-Isi kandungan -Pedagogi -psikologi -B & K SAHSIAH -sikap -kesedaran -kendiri

ROHANI -nilai -kepercayaan

P B

E E

N R

Y E

E T

L I

I K

D A

I

K

A

N

P B

E E

N R

Y E

E T

L I

I K

D A

I

K

A

N

PENGETAHUANPENGETAHUANGURUGURU

PEDAGOGIPEDAGOGI-KAEDAH P&P-KAEDAH P&P-PERANCANGAN-PERANCANGAN MULAMULA PERKEMBANGANPERKEMBANGAN PENUTUPPENUTUP-GUNA PERALATAN-GUNA PERALATAN-KAWALAN KELAS-KAWALAN KELAS-PENILAIAN -PENILAIAN

PSIKOLOGIPSIKOLOGI-FITRAH MANUSIA-FITRAH MANUSIA-POTENSI INDIVIDU-POTENSI INDIVIDU-PERBEZAAN INDIV.-PERBEZAAN INDIV.-KEPERLUAN-KEPERLUAN DIHORMATIDIHORMATI DITERIMADITERIMA DIHARGAIDIHARGAI DISAYANGIDISAYANGI-MINAT -MINAT -PERASAAN-PERASAAN-PERKEMBANGAN-PERKEMBANGAN

PENGETAHUAN ISI PENGETAHUAN ISI -KONSEP-KONSEP-FAKTA-FAKTA

PERALATAN PERALATAN -ICTICT-MULTIMEDIAMULTIMEDIA

BAHAN BAHAN -ABM-ABM-RUJUKAN-RUJUKAN BIMBINGAN DANBIMBINGAN DAN

KAUNSELINGKAUNSELING

PEDAGOGIPEDAGOGI

Sains pengajaran dan pembelajaran Sains pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan formaldalam pendidikan formal

- Ianya merangkumi prinsip-prinsip - Ianya merangkumi prinsip-prinsip pengajaran, kaedah pengajaran, pengajaran, kaedah pengajaran, penilaian, pengurusan pelajar, penilaian, pengurusan pelajar, pengurusan bilik darjah, pengurusan bilik darjah, perancangan pengajaran dan perancangan pengajaran dan kurikulumkurikulum

KurikulumJ.KurikulumP.KurikulumP.Kurikulum

KurikulumJ.KurikulumP.KurikulumP.Kurikulum

PEDAGOGI

P & P

Konsep P & P

Teori Pembelajaran

Model Pengajaran

Kaedah Pengajaran

Teknik Pengajaran

P & P

Konsep P & P

Teori Pembelajaran

Model Pengajaran

Kaedah Pengajaran

Teknik Pengajaran

Pengurusan B.darjahOrganisasi B.darjahDisiplin B. darjah

Pengurusan B.darjahOrganisasi B.darjahDisiplin B. darjah

KurikulumKBSRKBSM

KurikulumKBSRKBSM

PemulihanPengayaan

PemulihanPengayaan

Penilaian Dlm Pend.Pengujian,penilaian,PengukuranJenis PenilaianCiri Ujian Jenis UjianPembinaan Item ujian

Penilaian Dlm Pend.Pengujian,penilaian,PengukuranJenis PenilaianCiri Ujian Jenis UjianPembinaan Item ujian

Statistik Asas Dalam

Pendidikan

Statistik Asas Dalam

Pendidikan

PENGAJARANPENGAJARANPENGAJARANPENGAJARAN

Pengajaran merupakan suatu sistem aktiviti-aktiviti yang Pengajaran merupakan suatu sistem aktiviti-aktiviti yang dituju kepada pelajar dengan tujuan membawa perubahan dituju kepada pelajar dengan tujuan membawa perubahan di kalangan mereka.di kalangan mereka.

Pengajaran sebagai proses menyampai dan memindahkan, Pengajaran sebagai proses menyampai dan memindahkan, mendorong pelajar bagi memperolehi maklumat mendorong pelajar bagi memperolehi maklumat (W.Zah,2000)(W.Zah,2000)

Pengajaran sebagai proses bekerja bersama pelajar untuk Pengajaran sebagai proses bekerja bersama pelajar untuk membantu mereka berkebolehan dan berkemungkinan membantu mereka berkebolehan dan berkemungkinan untuk belajar (Trigwel, Prosser & Lyons, 1997)untuk belajar (Trigwel, Prosser & Lyons, 1997)

Pengajaran di sekolah sebagai suatu pergerakan ke arah Pengajaran di sekolah sebagai suatu pergerakan ke arah pembentukan insan yang berupaya menyelesaikan pembentukan insan yang berupaya menyelesaikan persoalan yang kompleks, mengiktiraf kuasa dan konsep-persoalan yang kompleks, mengiktiraf kuasa dan konsep-konsep sesuatu bidang pelajar, dan menggunakan ilmu konsep sesuatu bidang pelajar, dan menggunakan ilmu yang dipelajari dalam kelas bagi menyelesaiakan masalah yang dipelajari dalam kelas bagi menyelesaiakan masalah di luar kelas ( Ramsden, 1988)di luar kelas ( Ramsden, 1988)

PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

Pembelajaran adalah proses Pembelajaran adalah proses perubahan tingkah laku.perubahan tingkah laku.

Mentakrif pembelajaran sebagai Mentakrif pembelajaran sebagai pembentukan tabiat.pembentukan tabiat.Tabiat dapat dimusnahkan (tidak Tabiat dapat dimusnahkan (tidak diingini) dan diganti (diingini)diingini) dan diganti (diingini)

(Guthrie, 1988)(Guthrie, 1988)

TEORI-TEORI TEORI-TEORI

PEMBELAJARANPEMBELAJARANTEORI-TEORI TEORI-TEORI

PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

Teori PembelajaranTeori Pembelajaran Unsur BerkaitanUnsur Berkaitan Tokoh PsikologiTokoh Psikologi

BehaviorisBehavioris Tingakahlaku, Tingakahlaku, Pelaziman klasik Pelaziman klasik (emosi) ,(tabiat)(emosi) ,(tabiat)

Pelaziman Operan, Pelaziman Operan, cuba-ralat dan cuba-ralat dan peneguhanpeneguhan

PavlovPavlov

WatsonWatson

GuthrieGuthrie

ThorndikeThorndike

SkinnerSkinner

KognitifKognitif

(Gestalt)(Gestalt)Pemikiran, Celik akal, Pemikiran, Celik akal, Penemuan, Kategori Penemuan, Kategori pembelajaran, Resepipembelajaran, Resepi

Koffka/Koffka/Kohler,BrunerKohler,Bruner

Gagne ,AusubleGagne ,Ausuble

SosialSosial

(neo behavioris)(neo behavioris)PrestasiPrestasi

PemodelanPemodelanBanduraBandura

HumanisHumanis Kemanusiaan ,SempuKemanusiaan ,Sempurna kendiri, rna kendiri, Keperluan asas dan Keperluan asas dan meta.meta.

RogersRogers

MaslowMaslow

TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORAL TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORAL

Pembelajaran sebagai satu perubahan dalam Pembelajaran sebagai satu perubahan dalam bentuk atau frekuensi tingkahlaku.bentuk atau frekuensi tingkahlaku.

Dalam bentuk pendekatan behavioral, Dalam bentuk pendekatan behavioral, tingkahlaku pelajar dinilai sebelum memulakan tingkahlaku pelajar dinilai sebelum memulakan pengajaran.pengajaran.

Pembelajaran memerlukan penyususunan Pembelajaran memerlukan penyususunan (stimuli) rangsangan dalam persekitaran supaya (stimuli) rangsangan dalam persekitaran supaya pelajar dapat memberi respons dan diberi pelajar dapat memberi respons dan diberi pengukuhan. pengukuhan.

BEHAVIORISBEHAVIORIS PELAZIMAN KLASIKPELAZIMAN KLASIK

Pembelajaran haiwan dan Manusia yang terhasil Pembelajaran haiwan dan Manusia yang terhasil daripada gerak balas automatik terhadap sesuatu daripada gerak balas automatik terhadap sesuatu rangsangan yang mula-mula tidak memberikan rangsangan yang mula-mula tidak memberikan sebarang kesan.sebarang kesan.

Behaviorisme adalah perhubungan antara Behaviorisme adalah perhubungan antara rangsangan (R) dengan gerak balas (G)rangsangan (R) dengan gerak balas (G)

Tingkahlaku adalah gerakbalas yang nyata dan Tingkahlaku adalah gerakbalas yang nyata dan dapat diramalkan.dapat diramalkan.

Pelaziman klasik PavlovPelaziman klasik Pavlov

Sebelum Sebelum pelazimanpelaziman

Proses Proses pelazimanpelaziman

Selepas Selepas pelazimanpelaziman

Rangsangan tak Rangsangan tak terlazim terlazim

(Makanan)(Makanan)

Gerak balas tak Gerak balas tak terlazim terlazim

(perembesan)(perembesan)

TETAPITETAPI

Rangsangan Rangsangan neutralneutral

(bunyi loceng)(bunyi loceng)

Tiada gerak balasTiada gerak balas

(tiada (tiada perembesan)perembesan)

EksperimenEksperimen

1.1.Bunyi locengBunyi loceng

2.2.Tunggu sementaraTunggu sementara

3.3.Diberikan makananDiberikan makanan

4.4.Proses berulang-ulangProses berulang-ulang

Rangsangan tak terlazim Rangsangan tak terlazim

(makanan)(makanan)

Gerak balas tak terlazim Gerak balas tak terlazim (perembesan)(perembesan)

DANDAN

Rangsangan TerlazimRangsangan Terlazim

(bunyi loceng)(bunyi loceng)

Gerak balas terlazim Gerak balas terlazim

(perembesan)(perembesan)

JEROME BRUNERJEROME BRUNER Mengkaji Mengkaji

perkembangan perkembangan kebolehan mental kebolehan mental manusia danmanusia dan

Bagaimana pemikiran Bagaimana pemikiran berlaku semasa berlaku semasa proses pembelajaran.proses pembelajaran.

Beliau menyarankan Beliau menyarankan pengajaran harus pengajaran harus merangkumi ciri-ciri merangkumi ciri-ciri berikut:berikut:

PERSEKITARAN PERSEKITARAN UNTUK BELAJARUNTUK BELAJAR

STRUKTUR STRUKTUR PENGETAHUANPENGETAHUAN

URUTANURUTAN PENEGUHANPENEGUHAN

JEROME BRUNERJEROME BRUNER Mengikut Bruner, peringkat Mengikut Bruner, peringkat

pembelajran berubah dalam tiga pembelajran berubah dalam tiga urutan iaitu:urutan iaitu:

enaktifenaktif

ikonikikonik

simbolik simbolik

EnaktifEnaktif

Pembelajaran melalui tindakan manipulatif Pembelajaran melalui tindakan manipulatif dan tidak melibatkan bahasa.dan tidak melibatkan bahasa.

Bahan maujud perlu dipegang dan Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan untuk memperoleh pengertian.digunakan untuk memperoleh pengertian.

Contoh: Memegang api - panas, Contoh: Memegang api - panas,

Melontar bola – melambung Melontar bola – melambung

IkonikIkonik Sanggup membentuk persepsi dan Sanggup membentuk persepsi dan

membina gambaran dalam mental.membina gambaran dalam mental. Contoh: Bahan tajam – lukaContoh: Bahan tajam – luka

Air didih - panasAir didih - panas

SimbolikSimbolik Simbol seperti perkataan, bahasa Simbol seperti perkataan, bahasa

dan formula dapat digunakan untuk dan formula dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak.menghuraikan penaakulan abstrak.

Turutan pembelajaran haruslah Turutan pembelajaran haruslah berkembang mengikut urutan: berkembang mengikut urutan: peringkat motor – sensori (enaktif) peringkat motor – sensori (enaktif) konkrit (ikonik) – abstrak (simbolik).konkrit (ikonik) – abstrak (simbolik).

TEORI PEMBELAJARAN TEORI PEMBELAJARAN SOSIALSOSIAL

Gabungan teori peneguhan Gabungan teori peneguhan behavioris dengan psikologi kognitif behavioris dengan psikologi kognitif dalam pembelajaran yang sistematik.dalam pembelajaran yang sistematik.

Pelajar menggunakan pemikiran Pelajar menggunakan pemikiran dalamandalaman

Tidak bergantung hanya kepada Tidak bergantung hanya kepada pelaziman atau operan.pelaziman atau operan.

ALBERT BANDURAALBERT BANDURA Teori ini menyarankan pembelajaran Teori ini menyarankan pembelajaran

sebagai perolehan dan tingkahlaku sebagai perolehan dan tingkahlaku sebagai prestasi yang dapat diperhatikan.sebagai prestasi yang dapat diperhatikan.

Teori behavioris kurang lengkap Teori behavioris kurang lengkap menerangkan tentang tingkahlaku menerangkan tentang tingkahlaku manusia. manusia.

Teori ini menekankan kepentingan Teori ini menekankan kepentingan peranan pengalaman (orang lain), simbol peranan pengalaman (orang lain), simbol dan pengawalan sendiri dalam pross dan pengawalan sendiri dalam pross pembelajaran.pembelajaran.

ALBERT BANDURAALBERT BANDURA

Manusia dan haiwan dapat belajar dengan memerhatikan cara orang atau haiwan lain membuat sesuatu.

Pemerhatian model penting dalam pembelajaran.

Peneguhan dalam pemodelan boleh mendorong pembelajaran.

Pemodelan boleh digunakan untuk Pemodelan boleh digunakan untuk mencapai tiga kesan iaitu:mencapai tiga kesan iaitu:Mengajar tingkahlaku yang baru.Mengajar tingkahlaku yang baru.Menggalakkan pengukuhan tingkahlaku Menggalakkan pengukuhan tingkahlaku yang lama.yang lama. mengukuhkan atau melemahkan sesuatu mengukuhkan atau melemahkan sesuatu halangan untuk tujuan membantu murid halangan untuk tujuan membantu murid mengatasi perasaan takut atau malu. mengatasi perasaan takut atau malu.

ALBERT BANDURAALBERT BANDURA

Teori ini menegaskan kepentingan cara Teori ini menegaskan kepentingan cara pengajaran-pembelajaran yang dapat pengajaran-pembelajaran yang dapat mematuhi kehendak individu mengikut mematuhi kehendak individu mengikut perkembangan emosinya.perkembangan emosinya.

Carl Rogers dengan saranan pertamanya Carl Rogers dengan saranan pertamanya iaitu iaitu terapi tumpuan orang terapi tumpuan orang (terapi (terapi berpusatkan klien)berpusatkan klien)

Guru membantu klien mengenalpasti Guru membantu klien mengenalpasti masalahnya, bertindak terhadap masalah masalahnya, bertindak terhadap masalah itu dan menuju ke arah penyelesaian.itu dan menuju ke arah penyelesaian.

FenomenologiFenomenologi Saranan kedua yang melambangkan Saranan kedua yang melambangkan

penaruhan perhatian terhadap dunia penaruhan perhatian terhadap dunia seperti yang diamati oleh individu, seperti yang diamati oleh individu, bukan semata-mata mengikut bukan semata-mata mengikut anggapan yang difikirkan benar.anggapan yang difikirkan benar.

Fenomenologi mementingkan Fenomenologi mementingkan pandangan peribadi individu pandangan peribadi individu terhadap persekitarannya.terhadap persekitarannya.

CARL ROGERSCARL ROGERSCARL ROGERSCARL ROGERS

Setiap individu merupakan pusat kepada pengalaman Setiap individu merupakan pusat kepada pengalaman perubahan dunia yang berterusan.perubahan dunia yang berterusan.

Organisma bertindakbalas kepada suatu medan Organisma bertindakbalas kepada suatu medan mengikut pengaslaman dan pengamatannya terhadap mengikut pengaslaman dan pengamatannya terhadap medan itu. Medan pengamatan itu merupakan realiti medan itu. Medan pengamatan itu merupakan realiti kepada individu itu.kepada individu itu.

Setiap organisma mempunyai kecenderungan Setiap organisma mempunyai kecenderungan mencapai sempurna kendiri (self-actualization)mencapai sempurna kendiri (self-actualization)

Prinsip-prinsip yang berlandaskan pelbagai pendekatan pendidikan humanis Rogers adalah seperti berikut:

Kefahaman tingkahlaku seseorang seelok-Kefahaman tingkahlaku seseorang seelok-eloknya diperoleh daripada rujukan eloknya diperoleh daripada rujukan dalam indiividu itu.dalam indiividu itu.

Struktur kendiri terbentuk daripada Struktur kendiri terbentuk daripada interaksi dengan persekitaran dan interaksi dengan persekitaran dan penilaian pula diperoleh daripada penilaian pula diperoleh daripada interaksi dengan orang lain.interaksi dengan orang lain.

Tingkahlaku yang ditonjolkan oleh Tingkahlaku yang ditonjolkan oleh sesuatu organisma adalah selaras dengan sesuatu organisma adalah selaras dengan konsep kendirikonsep kendiri

CARL ROGERSCARL ROGERSCARL ROGERSCARL ROGERS

Ciri personalitiCiri personaliti MaksudMaksud1. Realiti adalah fenomenologikal1. Realiti adalah fenomenologikal Pengamatan realiti diperoleh Pengamatan realiti diperoleh

daripada pengalaman peribadi daripada pengalaman peribadi dan perasaan individu. Orang lain dan perasaan individu. Orang lain sukar hendak memahaminya.sukar hendak memahaminya.

2. Tingkahlaku digerakkan oleh 2. Tingkahlaku digerakkan oleh kehendak mencapai sempurna kehendak mencapai sempurna

kendiri.kendiri.

Setiap orang mempunyai Setiap orang mempunyai kecenderungan menjadi individu kecenderungan menjadi individu yang menyeluruh, sihat dan yang menyeluruh, sihat dan cekap melalui kawalan diri.cekap melalui kawalan diri.

3. Tingkahlaku seseorang 3. Tingkahlaku seseorang dipengaruhi oleh realiti dipengaruhi oleh realiti

peribadinya.peribadinya.

Cara yang paling baik untuk Cara yang paling baik untuk memahami tingkahlaku memahami tingkahlaku seseorang ialah mengambilkira seseorang ialah mengambilkira pendapat dirinya sendiri melalui pendapat dirinya sendiri melalui komunikasi terbuka.komunikasi terbuka.

4. Konsep kendiri terbentuk oleh 4. Konsep kendiri terbentuk oleh individu itu sendiri.individu itu sendiri.

Kita mengetahui diri sendiri Kita mengetahui diri sendiri melalui pengalaman secara melalui pengalaman secara langsung serta mengintegarsikan langsung serta mengintegarsikan pandangan orang lain terhadap pandangan orang lain terhadap kita.kita.

5. Tingkahlaku kita selaras 5. Tingkahlaku kita selaras dengan pengertian kendiri.dengan pengertian kendiri.

Kita bersikap sama seperti apa Kita bersikap sama seperti apa yang kita fikirkan sendiri.yang kita fikirkan sendiri.

Jadual: Ciri-ciri personaliti manusia mengikut Rogers.

TEORI PEMBELAJARAN TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISKONSTRUKTIVIS

Konstruktivis mengandaikan subjektiviti adalah Konstruktivis mengandaikan subjektiviti adalah kritikal kerana setiap pelajar yang menerima kritikal kerana setiap pelajar yang menerima maklumat akan memprosesnya secara kognitif maklumat akan memprosesnya secara kognitif untuk mencerminkan/ membayangkan keperluan, untuk mencerminkan/ membayangkan keperluan, sifat semulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaan sifat semulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaan dan perasaannya.dan perasaannya.

Konstruktivis menganggap bahawa ilmu Konstruktivis menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar.pengalaman sebenar.

Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.

Pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya Pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membandingkan maklumat baru secara aktif, menggunakan cara membandingkan maklumat baru dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru.maklumat baru.

Perkembangan proses metakognitif, operasi yang Perkembangan proses metakognitif, operasi yang mengarahkan dan mengawal kemahiran secara kognitif.mengarahkan dan mengawal kemahiran secara kognitif.Melibatkan operasi membimbing pelajar untuk mencari makna, operasi Melibatkan operasi membimbing pelajar untuk mencari makna, operasi merancang, mengarah dan menilaipemikirannya.merancang, mengarah dan menilaipemikirannya.

Pelajar perlu merancang strategi pembelajaran yang Pelajar perlu merancang strategi pembelajaran yang berkesan, menilai dan membuat refleksitentang pembelajarannya.berkesan, menilai dan membuat refleksitentang pembelajarannya.Proses ilmu konstruktivitisme mengandungi ciri perkembangan dan Proses ilmu konstruktivitisme mengandungi ciri perkembangan dan evolusi dan sering berubah.evolusi dan sering berubah.

•Dalam situasi yang sama, ilmu pengetahuan yang Dalam situasi yang sama, ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh setiap individu adalah tidak samadiperolehi oleh setiap individu adalah tidak sama

MODEL-MODELMODEL-MODEL

PENGAJARANPENGAJARANMODEL-MODELMODEL-MODEL

PENGAJARANPENGAJARAN

MODEL PENGAJARAN GLASERMODEL PENGAJARAN GLASER

OBJEKTIF PENGAJARANOBJEKTIF PENGAJARAN

PENGETAHUAN SEDIAPENGETAHUAN SEDIA

KAEDAH PENGAJARANKAEDAH PENGAJARAN

PENILAIANPENILAIAN

MA

KLU

M B

ALA

SM

AK

LUM

BA

LAS

MODEL PENGAJARAN SIMMODEL PENGAJARAN SIM

GURUGURU

OBJEKRIFOBJEKRIF

MURIDMURID

ISIISI

PERSEKITARAN

PERSEKITARAN

REKA BENTUK PENGAJARANREKA BENTUK PENGAJARANMODEL ASSUREMODEL ASSURE

A –analyse learnerA –analyse learner

S –state objektifS –state objektif

S –select method, media & materialsS –select method, media & materials

U –utilise media & materialsU –utilise media & materials

R –require learner participation R –require learner participation

E –evaluate & reviseE –evaluate & revise

PENULISAN RANCANGAN PENGAJARANPENULISAN RANCANGAN PENGAJARAN

BUTIRAN AM BUTIRAN AM OBJEKTIF PENGAJARANOBJEKTIF PENGAJARAN PENGETAHUAN SEDIA/PENERAPAN NILAIPENGETAHUAN SEDIA/PENERAPAN NILAI SET INDUKSISET INDUKSI PERKEMBANGAN PENGAJARANPERKEMBANGAN PENGAJARAN PENGAYAAN DAN PEMULIHANPENGAYAAN DAN PEMULIHAN PENUTUP PENGAJARANPENUTUP PENGAJARAN

OBJEKTIF PENGAJARANOBJEKTIF PENGAJARAN

Mengapakah objektif pengajaran penting ? Mengapakah objektif pengajaran penting ? Apakah elemen yang perlu ada dalam satu Apakah elemen yang perlu ada dalam satu

objektif?objektif? Bagaimana menulis objektif?Bagaimana menulis objektif?

Kepentingan:Kepentingan:

-supaya lebih terpeinci dan jelas pengajarannya-supaya lebih terpeinci dan jelas pengajarannya

-mengenalpasti kaedah yang sesuai digunakan-mengenalpasti kaedah yang sesuai digunakan

-menentukan tugasan yang sesuai-menentukan tugasan yang sesuai

-menentukan aktiviti pengajaran-menentukan aktiviti pengajaran

-menentukan masa dan skop pengajaran-menentukan masa dan skop pengajaran

-menentukan penilaian yang hendak digunakan-menentukan penilaian yang hendak digunakan

-menentukan tahap pencapaian pelajar-menentukan tahap pencapaian pelajar

Elemen Dlm ObjektifElemen Dlm Objektif Tingkah laku atau kebolehan Tingkah laku atau kebolehan SituasiSituasi Kriteria atau piawaiKriteria atau piawai

Bentuk ObjektifBentuk Objektif

Di akhir pengajaran pelajar bolehDi akhir pengajaran pelajar boleh

- melabel bahagian luar katak dengan tepat- melabel bahagian luar katak dengan tepat

- menjelaskan kitaran hidup seekor katak dengan - menjelaskan kitaran hidup seekor katak dengan betulbetul

STRATEGI &KAEDAH PENGAJARANSTRATEGI &KAEDAH PENGAJARAN

Merujuk kepada cara bagaimana guru ingin Merujuk kepada cara bagaimana guru ingin mencapai matlamat pengajarannya. Ianya mencapai matlamat pengajarannya. Ianya merangkumi beberapa aspek urutan dan susunan merangkumi beberapa aspek urutan dan susunan maklumat dan membuat keputusan bagaimana maklumat dan membuat keputusan bagaimana mencapainya (Dick & Carey, 1996)mencapainya (Dick & Carey, 1996)

Kaedah pengajaran pula adalah cara Kaedah pengajaran pula adalah cara menyampaikan maklumat atau menjalankan menyampaikan maklumat atau menjalankan aktiviti pengajaran.aktiviti pengajaran.

KAEDAH-KAEDAH PENGAJARANKAEDAH-KAEDAH PENGAJARAN

1.1. KuliahKuliah

2.2. PerbincanganPerbincangan

3.3. DemontrasiDemontrasi

4.4. SumbangsaranSumbangsaran

5.5. Main PerananMain Peranan

6.6. LawatanLawatan

7.7. InkuiriInkuiri

8.8. ProjekProjek

9.9. Simulasi Simulasi

PEMILIHAN KAEDAH PENGAJARANPEMILIHAN KAEDAH PENGAJARAN

Pemilihan Kaedah Perlu Mengambil Kira:Pemilihan Kaedah Perlu Mengambil Kira:

1.1. Matlamat dan objektif pengajaranMatlamat dan objektif pengajaran

2.2. Bilangan murid yang terlibatBilangan murid yang terlibat

3.3. MasaMasa

4.4. Kebolehan dan pengetahuan guruKebolehan dan pengetahuan guru

5.5. Kebolehan pelajarKebolehan pelajar

6.6. Sumber yang adaSumber yang ada

7.7. Isi kandungan yang hendak disampaikanIsi kandungan yang hendak disampaikan

RENUNGAN : RENUNGAN : KITA GURU, JIKA KITA;KITA GURU, JIKA KITA;

Berjaya meramaikan manusia yg berjayaBerjaya meramaikan manusia yg berjaya Berjaya mengurangkan manusia kecewaBerjaya mengurangkan manusia kecewa Berjaya merapatkan manusia kpd tuhanBerjaya merapatkan manusia kpd tuhan Berjaya menangani masalah pelajar gagalBerjaya menangani masalah pelajar gagal

GURU PERLU MENJADIGURU PERLU MENJADI

Guru kepada diri sendiriGuru kepada diri sendiri Hakim kepada diri sendiriHakim kepada diri sendiri Murid kepada diri sendiriMurid kepada diri sendiri Sahabat kepada diri sendiriSahabat kepada diri sendiri Pemimpin kepada diri sendiriPemimpin kepada diri sendiri

PELAJAR KITA ADALAH;PELAJAR KITA ADALAH;

Mempunyai hati, akal, perasaan, jiwa dan Mempunyai hati, akal, perasaan, jiwa dan harapanharapan

Mempunyai pelbagai adunan bakat, minat, Mempunyai pelbagai adunan bakat, minat, sikap, sifat dan emosisikap, sifat dan emosi

Mempunyai kekurangan dan kekuatanMempunyai kekurangan dan kekuatan Mempunyai tanggapan dan harapanMempunyai tanggapan dan harapan Mempunyai latar belakang dan Mempunyai latar belakang dan

pengalamanpengalaman

PENGAJARAN BERKESAN

PENGAJARAN BERKESAN

PEMIKIRAN -pengetahuan -kreatif -kritis

SAHSIAH -sikap -kesedaran -kendiri

ROHANI -kejadian -keesaan -kesudahan

SekianSekian

Individu/Guru MasyarakatIndividu/Guru Masyarakat

Bekerja Bersosial

Ekspektasi

Tingkahlaku/personaliti

Prestasi

Pertimbangan/nilai

BUDAYANILAIPERATURAN

BUDAYANILAIPERATURAN