i

PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS

PADA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

DI SMP NEGERI 1 PABELAN

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

M. MAHBUB

NIM. 111 13 189

FAKULTAS TARBIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

ii

iii

PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS

PADA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

DI SMP NEGERI 1 PABELAN

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

M. MAHBUB

NIM. 111 13 189

FAKULTAS TARBIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

iv

v

vi

vii

MOTTO

ْيلَِم (اْلَعالُِم يَْنتَفُِع بِِعْلِمِو َخْيٌر ِمْن اَْلِف َعابٍِد )َرَواهُ الدَّ

Dari Ali R.A ia berkata : Rasulullah SAW bersabda : Orang-orang yang berilmu kemudian

dia memanfaatkan ilmu tersebut (bagi orang lain) akan lebih baik dari seribu orang yang

beribadah atau ahli ibadah.

(H.R Ad-Dailami)

PERSEMBAHAN

viii

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Seluruh anggota keluarga, orang tuaku,kakak-kakakku dan adikku, yang telah

memotivasiku, memberi dukungan serta bantuan dan mendo’akanku

2. Bapak Dr. Fatchrrohman, M.Pd yang dengan sabar membimbingku dalam

penulisan skripsi

3. Semua dosen IAIN Salatiga yang dengan ikhlas dan sabar mendidikku

4. Semua teman-teman dan sahabat-sahabatku

5. Guru-guru dan siswa-siswi SMP N 1 Pabelan Kabupaten Semarang yang dengan

sabar mengajariku

6. Semua pihak yang telah berperan dalam penulisan skripsi ini, terimakasih atas

bantuannya

7. Calon istri yang solehah

KATA PENGANTAR

ix

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWt yang telah memberikan

rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan judul “Model Pelaksanaan Supervisi Klinis Guru Pendidikan Agama Islam

di SMP N 1 Pabelan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/ 2018”.

Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada junjungan kita Nabi

Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat-sahabatnya, serta para pengikutnya

yang setia. Beliau adalah utusan Allah untuk membebaskan manusia dari

kejahiliahan dengan membawa agama islam.

Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak

yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu

penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd. Selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Siti Rukhayati, M.Pd selaku Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga.

4. Bapak Drs. Nasafi, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik yang telah

membimbing dari semester awal hingga akhir.

5. Bapak Dr. Fatchrrohman, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing skripsi yang telah

memberikan bantuan dan bimbingan dengan penuh kesabaran sehingga skripsi

ini dapat terselesaikan.

6. Bapak dan Ibu Dosen IAIN Salatiga yang telah membekali berbagai ilmu

pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini.

7. Karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan layanan serta bantuan.

8. Semua anggota keluargaku ayah serta ibuku, dan anggota keluarga yang lain

yang telah menemani, membantu, dan memberikan motivasi kepada penulis.

x

ABSTRAK

Mahbub, M. 2017. Pelaksanaan Supervisi Klinis di SMP N 1 Pabelan Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program

xi

Studi Pendidikan Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr.

Fatchrrohman, M.Pd.

Kata Kunci: model pelaksanaan supervisi klinis, guru pai.

Penelitian ini merupakan upaya untuk mendeskripsikan dan menganalisis tentang

model pelaksanaan supervisi klinis di SMP N 1 Pabelan Kabupaten Semarang. Pertanyaan

yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah (1) Bagaimana pelaksanaan supervisi

klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 1 Pabelan Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2017/2018? (2) Apa kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan supervisi klinis

pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 1 Pabelan Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2017/2018? (3) Apakah upaya-upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala

pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP N 1 Pabelan

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018?.

Penelitian menggunakan metode kualitatif adalah penelitian tentang riset yang

bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis, pengumpulan data dilakukan

dengan mengadakan pengamatan, wawancara yang mendalam, dan dokumentasi. Untuk

menjawab pertanyaan tersebut peneliti menggunakan pendekatan kualitatif sesuai dengan

analisis, maka yang dilakukan penulis adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian

data, pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan mengadakan triangulasi.

Hasil penelitian menyimpulkan bahwa (1) Pelaksanaan supervisi klinis pada guru

pendidikan agama Islam: SMP N 1 Pabelan Kabupaten Semarang model yang dipakai

perkunjungan kelas dan pecakapan pribadi .(2) Kendala yang dihadipi dalam pelaksanaan

supervisi klinis pendidikan agama Islam SMP N 1 Pabelan Kabupaten Semarang :kendala

untuk metode kunjungan kelas siswa dirasa terganggu oleh supervisor yang masuk ke

dalam kelas ketika proses belajar mengajar, kendala untuk metode percakapan pribadi

memakan banyak waktu. (3) Upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala supervisi

klinis: SMP N 1 Pabelan Kabupaten Semarang upaya yang dilakukan untuk metode

perkunjungan kelas dengan melakukan pengamatan diluar kelas, upaya yang dilakukan

untuk metode percakapan pribadi guru yang di supervisi diajak untuk berdiskusi sesingkat

mungkin.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

NOTA PEMBIMBING ................................................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... vi

MOTO …………………………………………………………………… ... vii

PERSEMBAHAN………………………………………… .......................... viii

KATA PENGANTAR………………………………………… ................... ix

ABSTRAK………………………………………… ..................................... xi

DAFTAR ISI………………………………………… .................................. xii

DAFTAR TABEL………………………………………… .......................... xv

DAFTAR GAMBAR………………………………………… ..................... xv

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………… .................. xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 7

D. Manfaat Hasil Penelitian ............................................................. 8

E. Definisi Operasional .................................................................... 8

F. Metode Penelitian ........................................................................ 12

G. Sistematika Penulisan .................................................................. 18

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Dasar Supervisi Pendidikan ............................................ 21

1. Pengertian Stupervisi Pendidikan ................................................ 21

2. Tujuan Supervisi Pendidikan ...................................................... 23

xiii

3. Fungsi Supervisi……………………… ....................................... 27

4. Prinsip-prinsip Supervisi……………………… .......................... 28

5. Macam-macam Supervisi……………………… ......................... 30

6. Teknik Supervisi……………………… ...................................... 34

7. Tipe-tipe Supervisi……………………… ................................... 41

B. Supervisi Klinis……………………….. ...................................... 43

1. Pengertian Supervisi Klinis……………………… ...................... 43

2. Tujuan Supervisi Klinis………………………............................ 45

3. Ciri-ciri Supervisi Klinis……………………… .......................... 47

4. Manfaat Supervisi Klinis……………………….......................... 49

5. Tahapan Supervisi Klinis……………………… ......................... 51

6. Bentuk-bentuk Supervisi Klinis……………………… ............... 54

C. Supervisi Pendidikan Agama Islam………………………… ..... 56

BAB III PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP N 1 Pabelan……………. ...................... 60

1. Tinjauan Historis……………………… ...................................... 60

2. Visi dan Misi ................................................................................ 60

3. Letak Geografis ............................................................................ 61

4. Struktur Organisasi……………………....................................... 62

5. Ciri Khas dan Keunggulan…………………… ........................... 63

6. Data Sekolah……………………… ............................................ 64

7. Data Akreditasi………………………......................................... 65

8. Data Siswa Tahun 2017/2018……………………… .................. 65

9. Keadaan Guru dan Karyawan……………………… .................. 67

10. Fasilitas SMP N1 Pabelan……………………… ........................ 71

11. Kelebihan dan Kekurangan……………………… ...................... 77

B. Temuan Penelitian……………………… .................................... 77

1. Pelaksanaan Supervisi Klinis Guru PAI……………………… .. 77

2. Kendala Supervisi Klinis……………………….......................... 81

3. Upaya Supervisi Klinis……………………… ............................ 83

BAB IV PEMBAHASAN

xiv

A. Pelaksanaan Supervisi Klinis ...................................................... 86

B. Kendala Supervisi Klinis ............................................................. 103

C. Upaya Supervisi Klinis……………………… ............................ 108

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................. 114

B. Saran ............................................................................................ 115

C. Penutup……………………………………………………….. ... 116

Daftar Pustaka

Lampiran-Lampiran

Riwayat Hidup Penulis

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Siswa ………………………………………………. 68

Tabel 3.2 Tenaga Pendidik dan Staf Karyawan……………………... 69

Tabel 3.3 Data Ruangan Kelas………………………………………… 74

Tabel 3.4 Jenis Ruangan ....................................................…………... 74

Tabel 3.5 Ruang Fasilitas .............................………………………… 76

Tabel 3.6 Jenis Buku ......................………………………………….. 76

Tabel 4.1 Aspek Supervisi Klinis …………………………………….. 96

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Struktur SMP N 1 Pabelan…………………………………. 64

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 2 Surat Pengajuan Pembimbing

Lampiran 3 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 4 Lembar Instrumen Pengumpulan Data

Lampiran 5 RPP

Lampiran 6 Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran 7 Surat Keterangan Kegiatan

Lampiran 8 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Di era globalisasi ini, tuntutan untuk mengembangkan potensi yang ada dalam

diri manusia sangatlah penting agar tidak tergeser oleh persaingan yang semakin lama

semakin kompleks, salah satuya dengan mendapatkan pendidikan yang benar sehingga

potensi manusia dapat berkembang secara maksimal. Pendidikan merupakan kegiatan

mengoptimalkan perkembangan potensi, kecakapan dan karakteristik peserta didik

(Sukmadinata, 2006:1). Hal ini mendorong lembaga-lembaga sekolah untuk selalu

berusaha meningkatkan mutu pendidikan agar lebih berkualitas dan dapat mengikuti

perkembangan zaman untuk mencetak para lulusan yang handal, berkualitas, kreatif

dan juga beriman dan bertakwa.

Kepribadian yang bermoral dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

haruslah tertanam dengan baik dalam diri anak didik, karena kemajuan yang tidak

dibarengi dengan kuatnya iman dan takwa maka dapat menyebabkan anak akan

terjerumus ke dalam hal-hal yang dapat merusak moral mereka seperti pergaulan

bebas, berhura-hura, melakukan aksi kerusakan, pencurian dan lainnya, hal yang itu

akan merusak dirinya sendiri dan orang lain. Oleh karena itu, pendidikan agama Islam

sangatlah penting sebagai pendidikan mereka untuk memperkuat dan meningkatkan

iman dan takwa kepada Allah SWT.

2

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) mengharuskan

seseorang untuk belajar terus- menerus. Terlebih bagi seorang guru, yang bertugas

mendidik dan mengajar. Jika dalam melaksanakan tugasnya ia lengah sedikit saja

dalam belajar, maka ia akan ketinggalan dengan perkembangan, termasuk siswa yang

diajar. Oleh karna itu, kemampuan mengajar guru harus senantiasa ditingkatkan,

antara lain melalui supervisi pembelajaran (Imron, 2011: 1).

Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas sumberdaya manusia ialah

melalui proses pembelajaran di sekolah. Dalam usaha meningkatkan kualitas

sumberdaya pendidikan, guru merupakan komponen sumberdaya manusia yang harus

dibina dan dikembangkan terus menerus. Pembentukan profesi guru dilaksanakan

melalui program pendidikan pra jabatan, maupun program dalam jabatan. Tidak

semua guru yang dididik dilembaga pendidikan terlatih dengan baik dan kualified.

Potensi sumberdaya guru itu perlu terus menerus bertumbuh dan berkembang agar

dapat melakukan fungsinya secara profesional (Sahertian, 2008: 1).

Keberhasilan suatu pendidikan didasarkan oleh banyak faktor yang

mendukung. Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa terdiri dari

faktor internal (faktor dari dalam siswa) yaitu keadaan atau kondisi siswa, faktor

internal (faktor dari luar siswa), faktor pendekatan belajar yaitu jenis upaya belajar

siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan

kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran (Muhibbin, 2004:132).

3

Dari faktor-faktor tersebut, faktor pendekatan pembelajaran sangat

mempengaruhi hasil belajar siswa. Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang

berintikan interaksi antara peserta didik dengan para pendidik serta sebagai sumber

pendidikan (Sukmadinata, 2006:24). Interaksi antara peserta didik dengan para

pendidik dan sumber-sumber pendidikan tersebut dapat berlangsung dalam situasi

pergaulan (pendidikan), pengajaran, latihan serta bimbingan. Oleh karena itu

hendaknya seorang guru harus menyadari bahwa tugas mengajar adalah sebuah

pekerjaan yang tidak sederhana dan mudah. Hal ini dikarenakan guru adalah seorang

yang mempunyai gagasan dan harus mewujudkan gagasan-gagasan tersebut untuk

kepentingan anak didik. Sehingga dapat menunjang hubungan sebaik-baiknya antara

guru dengan anak didik. Dalam mengembangkan dan menerapkan keutamaan yang

menyangkut agama Islam, kebudayaan, dan keilmuan (Nurdin, 2002:8).

Guru adalah salah satu unsur penentu keberhasilan kegiatan belajar mengajar.

Tidak semua guru memahami seluk-beluk pelaksanaan kegiatan adanya

perkembangan dan kemajuan dunia pembelajaran yang belum diketahui oleh guru

tersebut. Guru yang demikian memerlukan bimbingan, pelayanan dan supervisor.

Kegiatan utama pendidikan di sekolah yakni bertujuan untuk mewujudkan

kegiatan pembelajaran. Seluruh aktifitas organisasi bermuara pada pencapaiaan

efesiensi dan efektivitas pembelajaran. Oleh karena itu tugas kepala sekolah sebagai

supervisor, yaitu mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan

(Mulyasa, 2007:111).

Terkait dengan hal itu pemerintah juga mengeluarkan kebijakan sebagaimana

tertuang dalam undang-undang SIDIKNAS Bab XIX pasal 66 ayat 1 menyebutkan

4

“pemerintah, pemerintah daerah, dewan pendidikan dan komite sekolah/madrasah

melakukan pengawasan atas penyelenggaraan pendidikan pada semua jenjang dan

jenis pendidikan sesuai dengan kewenangan masing-masing” (UU RI no. 20 tahun

2003, 2006:111). Untuk itu, supervisor baik kepala sekolah maupun kantor pengawas

wilayah harus dapat berperan memberikan bantuan, motivasi kepada guru-guru

sebagai usaha peningkatan kualitas pengajaran dan pembinaan termasuk guru

pendidikan agama Islam. Idealnya supervisor harus bisa memberikan teladan bagi

bawahannya, menyuruh pada yang ma’ruf dan melarang pada yang mungkar, seperti

yang tercantum dalam Q.S Ali Imron ayat:104, Allah SWT berfirman yang berbunyi :

Artinya : Dan hendaklah ada diantara kamu segolongan umat yang menyeru

kepada kebajikan, menyuruh dari yang ma’ruf dan mencegah dari yang mungkar,

merekalah orang-orang yang beruntung. (Departemen Agama RI Al Qur’an dan

Terjemahnya, 1989:63).

Berdasarkan pernyataan itulah, maka seorang guru memerlukan

pembinaan(supervisi) secara berkala dan berkelanjutan. Fungsi dari adanya pengawas

pada semua jenjang pendidikan itu adalah menyuruh atau mengajak yang ma’ruf dan

mencegah yang mungkar. Namun dalam kenyataannya, penggunaan aspek

administratif lebih diutamakan, karena hal tersebut hanya membutuhkan waktu yang

singkat dibanding dengan aspek akademik. Kondisi tersebut terlihat dari peran

pengawas(supervisor) yang jarang bertatap muka dengan guru atau kadang-kadang

dalam mengadakan survei hanya melalui kunjungan kelas. Semua pengawasan itu

5

hanya menitik beratkan pada aspek administratif dalam pengelolaan mekanisme

kegiatan pendidikan yang dikelola oleh sekolah. Sedangkan upaya untuk memperbaiki

pembinaan pada aspek kurikulum, kegiatan ekstra dan evaluasi masih kurang

diperhatikan. Sehingga permasalahan dalam pengajaran yang dialami oleh guru, yakni

sebagian besar tidak diketahui oleh pengawas.

Jika supervisi dilaksanakan oleh kepala sekolah, maka ia harus mampu

melakukan berbagai pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja

tenaga pendidik. Pengawas dan pengendalian merupakan tindakan preventif untuk

mencegah agar para pendidik tidak melakukan penyimpangan dan lebih hati-hati

dalam melaksanakan pekerjaanya.

Pengawasan dan pengendalian yang dilakukan kepala sekolah terhadap tenaga

kependidikanya khususnya adalah guru, itulah yang dinamakan supervisi klinis yang

bertujuan meningkatkan kemampuan profesional dan meningkatkan kualitas pembelajaran

yang melalui pembelajaran yang efektif (Mulyasa, 2007:112).

Apa yang telah diungkapkan sejalan dengan semakin kompleksnya tuntutan tugas kepala

sekolah yang menghendaki dukungan kinerja yang semakin efektif dan efisien. Disamping itu

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya yang diterapkan dalam

pendidikan juga bergerak pesat sehingga menuntut penguasaan yang profesional. Menyadari

hal tersebut, setiap kepala sekolah dihadapkan pada tantangan untuk melakukan

pengembangan pendidikan secara terarah, terencana dan berkesinambungan untuk

meningkatkan kualitas pendidikan.

Sebagai kegiatan pengawasan, supervisi pendidikan saat ini belum sesuai harapan.

Meski terbukti tetap dilakukan hingga saat ini, namun hasil dari supervisi ada yang justru

6

tidak mencerminkan gambaran informasi dan data yang sebenarnya. Supervisi telah

kehilangan ruhnya sebagai fungsi controling dan pembinaan terhadap guru di sekolah.

Supervisi yang apaadanya (natural) telah hilang dari budaya pendidikan. yang lazim

pelaksanaan. supervisi di sekolah sudah diketahui jauh-jauh hari sebelumnya. Dengan

demikian , tidak ada kejutan lagi dan terkesan sudah dipersiapkan.

Dari pemikiran tersebut, penulis tertarik untuk mengkaji lebih lanjut tentang model

pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam dengan judul “PELAKSANAAN

SUPERVISI KLINIS PADA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP NEGERI 1 PABELAN KAB.

SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018”.

7

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan judul tersebut maka dapat diambil beberapa masalah pokok

yang sangat menarik untuk dikaji lebih lanjut, diantaranya:

1. Bagaimana pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di

SMP Negeri 1 Pabelan Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/ 2018.

2. Apa kendala dihadapi dalam pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan

agama Islam di SMP Negeri 1 Pabelan Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/

2018.

3. Apa upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala pelaksanaan supervisi

klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP Negeri 1 Pabelan Kab.

Semarang tahun pelajaran 2017/ 2018.

C. Tujuan Penelitian

Dengan adanya uraian di atas, maka tujuan dari penelitian ini diantaranya

adalah:

1. Untuk mengetahui pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama

Islam di SMP Negeri 1 Pabelan Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/ 2018.

2. Untuk mengetahui kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan supervisi klinis

pada guru pendidikan agama Islam di SMP Negeri 1 Pabelan Kab. Semarang

tahun pelajaran 2017/ 2018.

3. Untuk mengetahui upaya yang dilakukan dalam menghadapi kendala

pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP Negeri 1

Pabelan Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/ 2018.

8

D. Manfaat Hasil Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini ada dua:

1. Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat menambah informasi, wawasan

pemikiran dan pengetahuan dalam bidang pendidikan bagi penyusun pada

khususnya dan bagi dunia pendidikan pada umumnya.

2. Secara praktis, sepervisor dapat mengevaluasi kinerjanya dalam melakukan

bimbingan dan kegiatan sebagai supervisor yang menjadi tanggung jawabnya

sebagai supervisor, dapat memberikan bantuan dan dorongan agar semua

guru dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi serta meningkatkan

kreatifitasnya dalam mengajar. Sehingga guru dapat menemukan inovasi-

inovasi baru untuk menunjang pembelajaran yang kreatif.

E. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahan pemahaman judul ini, maka penulis perlu

memberi pengertian-pengertian dari istilah-istilah yang digunakan dalam judul

penelitian ini:

1. Supervisi klinis

Supervisi klinis adalah bentuk supervisi yang difokuskan pada peningkatan

mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, dalam perencanaan,

pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat tentang ketrampilan

mengajar yang nyata, serta bertujuan mengadakan perubahan dengan cara yang

rasional (Sahertian, 2008:36).

9

Supervisi klinis yang dimaksud di sini adalah supervisi yang di fokuskan

pada peningkatan mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, yang

bertujuan mengadakan perubahan secara rasional.

Pengertian diatas supervisi klinis bisa diartikan sebagai salah satu bantuan

yang dilakukan oleh supervisor untuk meningkatkan kinerja guru dalam

mengajar dengan cara pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat

tentang bagaimana penampilan mengajar guru yang yang bertujuan untuk

melakukan perubahan atau mengembangkan metode pembelajaran.

2. Pendidikan Agama Islam

Pendidikan memiliki nilai yang setrategis dan urgen dalam pembentukan

karakter- karakter suatu bangsa. Pendidikan juga berupaya untuk menjamin

kelangsungan hidup bangsa tersebut. Sebab dengan melalui pendidikan akan

diwariskan nilai- nilai luhur yang dimiliki oleh bangsa tersebut, karena itu

pendidikan tidak hanya berfungsi untuk how to know, dan how to do, tetapi

yang amat penting adalah how to be, dan untuk mewujudkan how to be maka

diperlukan transfer budaya dan kultur yang luhur (putra, 2004:10).

Secara komprehensif dimaklumi bahwa pendidikan Islam dapat diartikan

sebagai pendidikan yang didasarkan pada nilai- nilai ajaran Islam yang terdapat

dalam al- Qur’an dan al- Hadist, dan pendidikan Islam adalah pendidikan yang

bertujuan untuk membentuk pribadi muslim seutuhnya, mengembangkan

seluruh potensi manusia baik yang berbentuk jasmani maupun rohani, serta

menumbuh suburkan hubungan yang harmonis setiap pribadi dengan Allah,

manusia dan alam semesta (Daulai, 2004:153).

10

Hubungan yang harmonis antara Allah, manusia dan alam semesta ini

akan selalu terjalin manakala manusia dapat mengembangkan secara benar dari

potensi- potensi yang telah dimilikinya. Dan melalui ilmu pengetahuan serta

pendidikan yang baik dan benar manusia dapat meraih potensi yang berkualitas

tersebut.

Di atas telah dikemukakan bahwa tujuan yang paling mendasar dari

pendidikan Agama Islam adalah membentuk pribadi muslim seutuhnya,

mengembangkan seluruh potensi manusia baik yang berbentuk jasmani maupun

rohani, serta menumbuh suburkan hubungan yang harmonis setiap pribadi

dengan Allah, manusia dan alam semesta (putra, 2004:31).

Potensi jasmaniah manusia adalah yang berkenaa dengan seluruh organ

fisik manusia. Sedangkan potensi rohaniah manusia itu meliputi kekuatan yang

terdapat di dalam batin manusia yaitu akal, hati atau qalbu, nafsu, roh dan

fitrah.

Pendidikan Agama Islam adalah segala usaha memelihara dan

mengembangkan fitrah manusia serta sumberdaya insani yang ada padanya

menuju terbentuknya manusia seutuhnya (insan kamil) sesuai dengan norma

Islam (Achmadi, 1992:20).

Pendidikan agama Islam adalah usaha bimbingan dan usaha terhadap

anak didik agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat memahami dan

mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikan sebagai pandangan

hidup,usaha- usaha secara sistematis dan pragmatis dalam membantu anak

didik agar mereka hidup sesuai dengan ajaran Islam (Zuhairani, 1983: 27).

11

Dimaksudkan dalam penelitian ini adalah bagaimana supervisor memberi atau

bimbingan kepada guru pendidikan agama Islam untuk selalu berinovasi dan

kreatif dalam mendidik siswa.

Guru bidang studi agama Islam yang dimaksudkan dalam penelitian adalah,

seorang pendidik yang mengajar dalam bidang agama Islam, antara lain: aqidah

ahlak, alqur’an hadist, sejarah keislaman dan fiqih. Yang dimaksudkan penulis

dalam penelitian ini adalah bagaimana supervisor memberikan wacana atau

bimbingan kepada guru- guru mata pelajaran agama Islam untuk selalu

berinovasi dan kreatif dalam mendidik siswa di SMP N 1 Pabelan.

F. Metode penelitian

Metode penelitian merupakan ilmu yang membahas metode ilmiah dalam

proses penelitian (Suprayogo dan Tobroni, 2003: 7). Untuk mendapat hasil

penelitian yang baik, cermat dan akurat, maka pada penelitian ini akan

digunakan tahap-tahap berikut:

1. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif. Penelitian yang

ditunjukkan untuk mendiskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa,

aktivitas sosial, sikap kepercayaan, pemikiran orang secara individu maupun

secara kelompok. Pemilihan penggunaan pendekatan penelitian kualitatif

dalam penelitian ini didasarkan pada fenomena kasus yang akan diteliti yaitu

pelaksanaan supervisi pendidikan. Supervisi pendidikan merupakan salah satu

kegiatan supervisor guna menjadikan memantapkan profesionalisme seorang

guru. Hal ini bersesuaian dengan pengertian penelitian kualitatif yaitu proses

12

penelitian dan pemahaman berdasarkan pada metologi yang menyelidiki suatu

fenomena sosial dan masalah manusia (Iskandar, 2009:11).

Pendekatan kualitatif dalam penelitian ini termasuk pada jenis

fenomenologi yaitu penelitian yang berorientasi untuk memahami, menggali,

dan menafsirkan arti dari peristiwa-peristiwa, fenomena-fenomena dan

hubungan dengan orang-orang tertentu, sehingga dalam metode penelitian

kualitatif ini terdapat beberapa jenis yang dapat dilakukan sesuai masalahnya,

maka penelitian ini di lakukan dengan menggunakan pendekatan

fenomenologi.

Jenis penelitian kualitatif (Meleong, 2008: 6) menyatakan, penelitian

kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena

tentang apa yang dialami oleh subyek peneliti, misalnya: perilaku, persepsi,

motivasi, tindakan dan lain- lain. Secara historik, dengan cara deskripsi dalam

bentuk kata- kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan

dengan manfaat berbagai metode ilmiah.

2. Kehadiran Peneliti

Kehadiran peneliti pada penelitian kualitatif sangatlah penting.

Karena penelitian harus melakukan pengamatan sekaligus terjun

langsung di lapangan untuk mendapatkan hasil yang diperlukan untuk

menunjang penelitiannya. Maka, peneliti akan melakukan penelitian

langsung di SMP Negeri 1 Pabelan Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/

2018.

13

3. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan oleh penulis di SMP Negeri 1 Pabelan Kab.

Semarang tahun pelajaran 2017/ 2018.

4. Sumber Data

Sumber data adalah subjek yang akan diteliti. Subjek penelitian

adalah orang atau siapa saja yang menjadi sumber penelitian

(Achmadsuhaidi, 2015:2)

a. Data primer

Data primer adalah data dari sumber utama data yang diperoleh dari

kepala sekolah sebagai supervisor di SMP Negeri 1 Pabelan Kab.

Semarang. Pelaksanaan supervisi klinis, kendala yang ditemui dan

upaya mengatasinya.

b. Data sekunder

Data sekunder adalah data tambahan untuk menunjang penelitian.

Data sekunder yang diperoleh dari waka kurikulum, guru agama

SMP, dan data dokumentasi.

5. Pengumpulan Data

Pada penelitian ini peneliti akan menggunakan beberapa metode

pengumpulan data sebagai berikut:

a. Metode observasi

Observasi adalah metode dengan pengamatan yang dilakukan

secara sistematis dan objektif dalam kondisi yang didefinisikan

14

secara tepat dan hasilnya dicatat secara hati-hati (Aritonang,

2007:147).

Dalam penelitian ini metode observasi digunakan untuk

mengumpulkan data pelaksanaan supervisi klinis, dan metode

observasi sebagai metode pelengkap untuk mendapatkan sebuah data

yang diinginkan.

b. Metode Dokumentasi

Tobroni (2003:158) mengemukakan metode dokumentasi adalah

metode atau alat untuk mengumpulkan data mengenai hal-hal yang berupa

catatan, transkip buku, surat kabar, notulen.

Metode ini digunakan untuk mendapatkan data tentang profil sekolah

dan dokumentasi kegiatan yang berhubungan dengan pelaksanaa supervisi

klinis.

c. Metode interview atau wawancara

Wawancara adalah percakapan langsung dan tatap muka (face to

fece) dengan maksud tertentu (Suprayogo dan Tobroni, 2003:167).

Sedangkan Moleong dalam Suprayogo dan Tobroni(2003:172)

menyatakan, wawancara merupakan metode penggalian data yang

paling banyak dilakukan, baik untuk tujuan praktis maupun ilmiah,

terutama untuk penelitian social yang bersifat kualitatif.

Metode ini digunakan untuk mendapatkan data tentang bagaimana

pelaksanaan supervisi klinis, apa yang menjadi kendala pada pelaksanaan

supervisi klinis dan bagaimana tindak lanjut pelaksaan supervisi klinis pada

15

guru pendidikan agama Islam. Pelaksanaan metode ini dengan cara

wawancara yang mendalam dengan para responden.

6. Analisis Data

Analisis Data adalah rangkaian kegiatan penelaah, pengelompokan,

sistematis, penafsiran dan verifikasi data agar sebuah fenomena memiliki

nilai sosial, akademis, dan ilmiah (Subrayogo dan Tobroni, 2003:191).

Menurut Miles dan Huberman dalam Subrayogo dan Tobroni

(2003:192), tahap analisis data dalam penelitian kualitatif secara umum

dimulai sejak pengumpulan data, reduksi data, penyaji data, dan

menarikan kesimpulan. Adapun penjelasan tentang empat komponen

kegiatan tersebut meliputi:

a. Pengumpulan data

Pengumpulan data lapangan berwujud kata-kata dilakukan melalui

wawancara, dokumentasi, dan observasi.

b. Reduksi data

Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan

perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, trasformasi dan

kesan yang muncul dari catatan- catatan lapangan. Dalam proses

reduksi data ini peneliti dapat melakukan pemilihan terhadap data

yang hendak dikode,mana yang dibuang, mana yang merupakan

ringkasan.

c. Penyajian data

16

Penyaji data adalah menyajikan sekumpulan informasi yang

tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan

kesimpulan pengambilan tindakan.

d. Penarikan kesimpulan/ verifikasi

Penarikan kesimpulan sebenarnya hanyalah sebagian dari satu

kegiatan dari konfigurasi yang utuh. Kesimpulan-kesimpulan juga

diverifikasi selama kegiatan berlangsung.

Keempat langkah-langkah analisis data mulai pengumpulan

data, reduksi data, penyaji data, penarikan kesimpulan/verifikasi

merupakan satu kesatuan yang jalin-menjalin pada saat sebelum,

selama, sesudah pengumpulan data dalam bentuk yang sejajar

untuk membangun wawasan umum yang disebut analisis.

7. Pengecekan Keabsahan Data

Untuk memperoleh keabsahan data digunakan teknik triangulasi

yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu

yang lain diluar data itu untuk keperluan pengecakan atau sebagai

perbandingan data itu (Moleong, 2006:330). Dalam penelitian ini

menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi metode. Triangulasi

dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat suatu

informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam

penelitian kualitatif.

Triangulasi merupakan teknik pengumpulan data yang bersifat

menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data

17

yang telah ada. Dengan Triangulasi, peneliti sebenarnya mengumpulkan

data sekaligus menguji kredibilitas data dengan berbagai teknik

pengumpulan data dan sumber data.

Banyak cara yang dapat dipakai dalam mendapatkan derajat

kepercayaan suatu informasi dengan sumber, dalam hal ini penulis

menggunakan 2 cara yaitu membandingkan data hasil pengamatan

dengan hasil wawancara, dan juga membandingkan hasil wawancara

dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.

G. Sistematika Penulisan Skripsi

Untuk memudahkan pembahasan serta memberikan gambaran selintas

kepada para pembaca, maka penulisan skripsi ini dibuat sistematika sebagai

berikut:

BAB I : PENDAHULUAN

Pendahuluan ini berisi beberapa masalah meliputi latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, penegasan istilah, metode penelitian,

sistematika penulisan.

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

Pada bab ini akan membahas konsep dasar supervisi

pendidikan, pengertian supervisi, tujuan supervisi, prinsip dan

18

fungsi supervisi, macam supervisi, teknik-teknik supervisi,

pengertian supervisi klinis, tujuan supervisi klinis, ciri-ciri

supervisi klinis, langkah-langkah supervisi klinis, bentuk-bentuk

supervisi klinis.

BAB III : PAPARAN DATA TEMUAN PENELITIAN

Pada bab ini berisi tentang A. Profil sekolah SMP Negeri 1

Pabelan Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/ 2018. B. Data

penelitian, meliputi: 1. Pelaksanaan supervisi klinis pada guru

pendidikan agama Islam di SMP Negeri 1 Pabelan Kab.

Semarang tahun pelajaran 2017/ 2018. 2. Apa Kendala

pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam

di SMP Negeri 1 Pabelan Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/

2018. 3. Apa yang dilakukan dalam menghadapi kendala

pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam

di SMP Negeri 1 Pabelan Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/

2018.

BAB IV : PEMBAHASAN

Meliputi 1. Pelaksanaan supervisi klinis pada guru pendidikan

agama Islam di SMP Negeri 1 Pabelan Kab. Semarang tahun

pelajaran 2017/ 2018. 2. Kendala pelaksanaan supervisi klinis

pada guru pendidikan agama Islam di SMP Negeri 1 Pabelan

Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/ 2018. 3. Upaya-upaya

yang dilakukan dalam menghadapi kendala pelaksanaan

19

supervisi klinis pada guru pendidikan agama Islam di SMP

Negeri 1 Pabelan Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/ 2018.

BAB V : PENUTUP

Berisi kesimpulan dan saran.

20

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Dasar Supervisi Pendidikan

3. Pengertian Supervisi Pendidikan

Dilihat dari sudut etimologi “supervisi” berasal dari kata “ super” dan “vision”

yang masing-masing kata itu berarti atas dan penglihatan. Jadi secara etimologis

supervisi berarti penglihatan dari atas. Pengertian seperti itu merupakan arti kiasan

yang menggambarkan suatu posisi yang melihat kedudukan paling tinggi daripada

yang dilihat (Mulyasa, 2006:4).

Kamus besar bahasa indonesia, supevisi berarti pengawasan utama,

pengkontrolan utama (Suharso, 2005:506). Sedangkan Good Carter memberi

pengertian supervisi adalah segala usaha dari petugas-petugas sekolah dalam

memimpin guru dan petugas lainya dalam meperbaiki pengajaran termasuk

menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru dan

merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran, metode mengajar

dan evaluasi pengajaran (Sahertian, 2008:17).

Banyak pengertian menjabarkan tentang supervisi, setiap pengertian

berdasarkan sudut pandang yang berbeda oleh para ahli berikut ini disajikan

pandangan oleh para ahli tentang supervisi pendidikan.

21

a. P. Adam dan Frank G Dickey

Supervisi adalah Program yang berencana untuk memperbaiki pelajaran

(Mulyasa, 2006:5).

b. Boardman

Supervisi adalah suatu usaha menstimulir, mengkoordinir dan membimbing

secara berlanjut pertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara pribadi maupun

secara kelompok agar lebih memahami dan lebih efektif dalam mewujudkan

seluruh fungsi pengajaran (Sahertian, 2008:17).

c. Good Carter

Memberi pengertian supervisi adalah usaha dari petugas- petugas sekolah

dalam memimpin guru- guru dan petugas lainnya, dalam memperbaiki

pengajaran, termasuk menstimulir, menyeleksi pertumbuhan jabatandan

perkembangan guru- guru dan merevisi tujuan- tujuan pendidikan, bahan-

bahan pengajaran, dan metode mengajar dan evaluasi pengajaran. Good Carter

melihatnya sebagai usaha memimpin guru- guru dalam jabatan mengajar.

Kutipan diatas penulis dapat mengartikan supervisi adalah bantuan dalam

pengembangan situasi belajar mengajar yang lebih baik. Berbagai pendapat diatas

dapat disimpulkan bahwa supervisi adalah usaha yang dilakukan oleh supervisor

untuk membantu guru- guru dalam memperbaiki pengajaran dan menyelesaikan

tugas- tugas ataupun membantu memecahkan berbagai masalah yang dihadapi

oleh guru dalam proses belajar mengajar.

22

Supervisi hendaknya dikemas dengan metode yang rileks dan fun supaya

menghasilkan kenyamanan bagi guru sebagai objek yang akan di supervisi.

Kenyamanan guru dalam pelaksanaan guru sangat dibutuhkan, karena sebaik

apapun bentuk supervisi yang dilakukan, kalau output yang dihasilkan tidak

membuat guru lebih baik, maka dapat dikatakan supervisi tersebut telah gagal.

Dari beberapa definisi yang dipaparkan dapat diketahui bahwa supervisi

pendidikan merupakan pembinaan yang berupa dorongan, bimbingan, bantuan,

arahan, penilaian, yang diberikan kepada seluruh staf sekolah secara kontinyu dan

profesional sehingga dapat meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan

situasi belajar mengajar yang lebih baik, yang pada akhirnya tujuan pendidikan

dapat tercapai yaitu perkembangan pribadi anak secara maksimal.

4. Tujuan Supervisi Pendidikan

Supervi yang baik mengarahkan perhatiannya pada dasar- dasar pendidikan

dan cara- cara belajar serta perkembangannya dalam pencapaian umum tujuan

pendidikan. Fokusnya bukan pada seorang atau sekelompok orang, akan tetapi

semua orang seperi guru- guru, dan para pegawai yang sama- sama bertujuan

mengembangkan situasi yang memungkinkan terciptanya kegiatan mengajar yang

baik.

Ada beberapa tujuan supervisi pendidikan menurut Pidarta (1992: 20)

dapat diuraikan sebagai berikut:

23

a. Untuk mencapai pertumbuhan dan perkembangan para siswa ( yang bersifat

total).

b. Membantu kepala sekolah dalam menyesuaikan program pendidikan dari

waktu ke waktu secara kontinu.

c. Bekerja sama mengembangkan proses belajar mengajar yang tepat.

d. Membina guru- guru agar dapat mendidik para siswa dengan baik, atau

menegakkan disiplin kerja secara manusiawi.

Secara umum supervisi pembelajaran adalah menolong guru agar mampu

melihat persoalan yang dihadapi, guru yang dapat berdiri sendiri, guru yang dapat

atau mampu mengarahkan diri sendiri merupakan tujuan dari supervisi

pendidikan sesungguhnya (Subari, 1994: 7).

Berdasarkan tujuan tersebut sangatlah jelas bahwa supervisi pembelajaran

bertujuan sebagai berikut:

a. Memperbaiki proses belajar mengajar.

b. Perbaikan tersebut dilaksanakan melalui supervisi.

c. Yang melakukan supervisi adalah supervisor.

d. Sasaran supervisi tersebut adalah guru atau orang lain yang ada kaitannya

atau dalam rangka memberikan layanan supervisi kepada guru.

e. Dalam rencana jangka panjang maksud supervisi tersebut adalah

memberikan konstribusi bagi pencapai tujuan pendidikan (Imron, 2011:11).

Jadi supervisi hendaknya dapat menciptakan suatu prosesyang lebih baik,

sehingga dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik yaitu dengan

24

meningkatkan mutu para pendidik, meningkatkan pengelolaan sarana dan

prasarana, dan semua hal penunjang kegiatan belajar mengajar (KBM).

Dalam hal ini juga termasuk menanamkan nilai- nilai moral sebagai dasar dalam

pembentukan sikap dan keperibadian subjek didik.

Tujuannya agar bisa dan mampu mengembangkan situasi belajar mengajar

yang lebih baik. Tujuan umum supervisi adalah memberikan bantuan teknis dan

bimbingan kepada guru dan staf sekolah yang lain agar personil tersebut mampu

meningkatkan kualitas kinerjanya, terutama dalam melaksanakan tugas yaitu

dalam melaksanakan proses pembelajaran (Suharsimi, 2004:19).

Supardi (1986:252), menyatakan bahwa ada dua hal yang mendasari

pentingnya supervisi dalam proses pendidikan, yakni:

1. Perkembangan kurikulum merupakan gejala kemajuan pendidikan.

Perkembangan tersebut sering menimbulkan perubahan struktur maupun

fungsi kurikulum. Pelaksanaan kurikulum tersebut memerlukan penyesuaian

yang terus- menerus dengan keadaan nyata di lapangan. Hal ini berarti

bahwa guru- guru senantiasa harus berusaha mengembangkan

kreativitasnya agar daya upaya pendidikan berdasarkan kurikulum dapat

terlaksana secara baik. Namun demikian, upaya tersebut tidak selamanya

berjalan mulus. Banyak hal sering menghambat,yaitu tidak lengkapnya

informasi yang diterima, keadaan sekolah yang tidak sesuai dengan tuntutan

kurikulum, masyarakat yang tidak mau membantu, keterampilan

menerapkan metode yang masih harus ditingkatkan dan bahkan proses

25

memecahkan masalah belum terkuasai. Dengan demikian, guru dan kepala

sekolah yang melaksanakan kebijakan pendidikan di tingkat paling mendasar

memerlukan bantuan- bantuan khusus dalam memenuhi tuntutan

pengembangan pendidikan, khususnya pengembengan kurikulum.

2. Pengembangan personel, pegawai atau karyawan senantiasa merupakan

upaya yang ters- menerus dalam suatu organisasi. Pengembangan personal

dapat dilaksanakan secara formal dan informal. Pengembangan formal

menjadi tanggung jawab lembaga yang bersangkutan melalusi penataran,

tugas belajar, lokakarya dan sejenisnya. Sedangkan pengembangan informal

merupakan tanggung jawab pegawai sendiri dan dilaksanakan secara

mandiri atau bersama dengan rekan kerjanya, melalui berbagai kegiatan

seperti kegiatan ilmiah, percobaan suatu metode mengajar, dan lain

sebagainya.

Secara umum supervisi pembelajaran adalah menolong guru agar mampu

melihat persoalan yang dihadapi. Guru yang dapat berdiri sendiri, guru yang dapat

atau mampu mengarahkan diri sendiri merupakan tujuan dari supervisi

pendidikan sesungguhnya (Mulyasa, 2006:13).

Berdasarkan tujuan tersebut sangatlah jelas bahwa supervisi pembelajaran

bertujuan sebagai berikut:

a) Memperbaiki proses belajar mengajar.

b) Perbaikan tersebut dilaksanakan melalui supervisi.

c) Yang melakukan supervisi adalah supervisor.

26

d) Sasaran supervisi tersebut adalah guru atau orang lain yang adakaitanya

atau dalam rangka memberikan layanan supervisi kepada guru.

e) Dalam rencana jangka panjang maksud supervisi tersebut adalah

memberikan kontribusi bagi pencapaian tujuan pendidikan (Imron,

2011:11).

Jadi supervisi hendaknya dapat menciptakan suatu proses yang lebih baik,

sehingga dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik yaitu dengan

meningkatkan mutu para pendidik, meningkatkan pengelola sarana dan

prasarana, dan semua hal penunjang kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini juga

termasuk menanamkan nilai-nilai moral sebagai dasar dalam pembentukan sikap

dan kepribadian subjek didik.

5. Fungsi Supervisi

Fungsi utama supervisi pendidikan ditujukan pada perbaikan dan

peningkatan kualitas pengajaran. Baik Franseth jane, maupun Ayer dalam

bukunya Sahertian yang berjudul konsep dasar dan teknik supervisi pendidikan

dalam rangka mengembangkan suberdaya manusia mengemukakan bahwa fungsi

utama supervisi ialah membina program pengajaran yang ada sebaik-baiknya

sehingga selalu ada usaha perbaikan (Sahertian, 2008:21).

Supervisi juga berfungsi mengoordinasi, menstimulasi, dan mengarahkan

pertumbuhan guru-guru, mengkoordinasikan semua usaha sekolah,

memperlengkapi kepemimpinan sekolah, memperluas pengalaman guru-guru,

menstimulasi usaha-usaha yang kreatif, situasi belajar mengajar, memberikan

27

pengetahuan dan ketrampilan guru staf, mengintregasikan tujuan pendidikan dan

membantu meningkatkan kemampuan guru (Imron, 2011:12).

Setiap guru memiliki potensi dan dorongan untuk berkembang.

Kebanyakan potensi-potensi tidak berkembang karena berbagai faktor. Baik faktor

objektif maupun fakor subjektif. Supervisi memberi dorongan simulasi dan

membantu guru dalam mengembangkan pengetahuan dalam keterampilan hah

mengajar.

Fungsi dari supervisi tersebut diharapkan mampu menjawab permasalahan

pendidikan yang dihadapi para guru dan tantangan kedepan yang semakin berat.

6. Prinsip-Prinsip Supervisi

Masalah yang dihadapi dalam melaksanakan supervisi di lingkungan

pendidikan ialah bagaimana cara merubah pola pikir yang bersifat otokrat dan

korektif menjadi sikap yang konstruktif dan kreatif. Suatu sikap yang menciptakan

situasi dan relasi dimana guru-guru merasa aman dan merasa diterima sebagai

subjek yang dapat berkembang sendiri. Untuk itu supervisi harus dilaksanakan

berdasarkan data, fakta yang objektif. Sahartian ( dalam Konsep dasar Dan Tehnik

Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia,

2008:20) mengemukakan bila demikian, maka prinsip supervisi yang dilakukan

adalah :

1) Prinsip ilmiah ( scientific)

Prinsip ilmiah mengandung ciri-ciri sebagai berikut:

1.1. Kegiatan supervisi dilaksanakan berdasarkan data objektif yang

28

diperoleh dalam kenyataan pelaksanaan proses belajar mengajar.

1.2. Untuk memperoleh data perlu diterapkan alat perekam data, seperti

angket, observasi, percakapan pribadi, dan seterusnya.

1.3. Setiap kegiatan supervisi dilaksanakam secara sistematis, berencana

dan kontinu.

2). Prinsip Demokratis

Servis dan bantuan yang diberikan kepada guru berdasarkan hubungan

kemanusiaan yang akrab dan kehangatan sehingga guru-guru merasa aman untuk

mengembangkan tugasnya. Demokratis mengandung makna menjunjung tinggi

harga diri dan martabat guru, bukan berdasarkan atasan dan bawahan, tapi

berdasarkan rasa kesejawatan.

3). Prinsip Kerjasama

Menembangkan usaha bersama atau menurut istilah supervisi sharing of

idea, sharing of experience, memberi support, mendorong, menstimulasi guru,

sehingga mereka merasa tumbuh bersama.

4). Prinsip konstruktif dan kreatif

Setiap guru akan merasa termotivasi dalam mengembangkan potensi

kreativitas kalau supervisi mampu menciptakan suasana kerja yang

menyenangkan, bukan melalui cara-cara menakutkan.

29

Supervisi yang dilakukan harus berdasarkan inisiatif para guru lebih

dulu. Perilaku supervisor harus sedemikian taktis sehingga guru-guru terdorong

untuk meminta bantuan dari supervisor. Objek kajiannya adalah kebutuhan

profesional guru yang riil dan alami.

Dalam pelaksanaanya supervisor harus menggunakan prinsip-prinsip

tersebut sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan yang semakin modern

untuk menghadapi tantangan yang semakin komplek. Dengan memegang prinsip

yang sudah dirancang secara maksimal digarapkan dapat menghasilkan hasil yang

maksimal pula.

7. Macam-Macam Supervisi

a. Supervisi umum dan supervisi pengajaran

Supervisi umum adalah supervisi yang dilakukan terhadap kegiatan-

kegiatan atau kegiatan yang secara tidak langsung berhubungan dengan usaha

perbaikan pengajaran seperti supervisi terhadap kegiatan pengelolaan bangunan

dan perlengkapan sekolah atau kantor-kantor pendidikan, supervisi terhadap

kegiatan administrasi kantor, supervisi pengelolaan sekolah atau kantor

pendidikan dan sebagainya (Purwanto, 2002:89).

Supervisi yang diungkapkan tersebut sama pengertiannya dengan yang

dimaksud pengertian supervisi administrasi dalam bukunya Suharsimi Arikunto.

Beliau mengunggkapkan bahwa supervisi administrasi adalah supervisi yang

menitikberatkan pengamatan pada aspek-aspek administrasi yang berfungsi

sebagai pendukung terlaksananya pembelajaran (Purwanto, 2002:90).

30

Jadi dapat disimpulkan supervisi umum adalah supervisi yang ditujukan

pada aspek-aspek pendukung terlaksanannya pembelajaran dengan kegiatan yang

tidak langsung berhubungan dengan pengajaran. Sedangkan yang dimaksud

dengan supervisi pengajaran adalah kegiatan-kegiatan kepengawasan yang

ditujukan untuk memperbaiki baik personil maupun material yang memungkinkan

terciptannya situasi belajar mengajar lebih baik demi terciptannya tujuan

pendidikan (Purwanto, 2002 :89).

b. Supervisi Klinis

Menurut Richard Waller dalam bukunya Ngalim Purwanto mendefinisikan

supervisi klinis adalah supervisi yang memfokuskan pada perbaikan pengajaran

dengan melalui siklus yang sistematis dari tahap perencanaan, pengamatan dan

analisis intelektual yang intensif terhadap penampilan mengajar sebenarnya

dengan tujuan untuk mengadakan modifikasi yang rasional. Selain itu definisi

supervisi klinis juga dikemukakan oleh Keith Acheson dan Meredith D. Gall,

mereka mendefinisikan supervisi klinis adalah proses membantu guru

memperkecil ketidaksesuaian tingkah laku mengajar yang nyata dengan tingkah

laku mengajar yang ideal (Purwanto, 2002:90) dari dua definisi diatas maka kita

dapat mengetahui bahwa supervisi klinis termasuk dari bagian supervisi

pengajaran, karena prosedur pelaksanaannya lebih ditekankan kepada sebab-

sebab atau kelemahan yang terjadi pada proses belajar mengajar, dan kemudian

31

secara langsung pula diusahakan bagaimana cara memperbaiki kelemahan atau

kekurangan tersebut.

c. Pengawas melekat dan pengawas fungsional

Istilah “ pengawas melekat” yang berarti suatu kepengawasan yang

memang sudah dengan sendirinya (melekat) menjadi tugas dan tanggung jawab

semua pimpinan dari pimpinan tingkat paling atas sampai pimpinan tingkat paling

bawah dari semua organisasi atau lembaga. Sedangkan yang dimaksud dengan

“pengawas fungsional” adalah kegiatan-kegiatan kepengawasan yang dilakukan

yang dilakukan orang-orang yang fungsi jabatannya sebagai pengawas (Purwanto,

2002:92).

Jadi semua pemimpin bertanggung jawab atas pengawasan atas

pelaksanaan semua tugas dan kewajiban yang dilakukan oleh pimpinan

bawahannya dalam organisasi kerjanya. Hal ini sesuai dengan definisi pengawasan

melekat. Sedangkan supervisi pengawasan bertugas mengawasi khusus bagian-

bagian yang telah ditunjuk.

Ditinjau dari supervisi pendidikan ada tiga macam supervisi, yaitu:

a. Supervisi Akademik

Supervisi Akademik adalah menitik beratkan pengamatan supervisor pada

masalah- masalah akademik, yaitu hal- hal yang langsung berada dalam

32

lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam proses

mempelajari sesuatu/ materi pembelajaran.

b. Supervisi Administrasi

Supervisi Administrasi adalah yang menitik beratkan pengamatan

supervisor pada aspek- aspek administrasi yang berfungsi sebagai

pendukung dan pelancar terlaksananya pembelajaran.

c. Supervisi Lembaga

Supervisi Lembaga adalah yang menebarkan atau penyebarkan objek

pengamatan supervisor pada aspek- aspek yang berada di selurh sekolah.

Jika supervisi akademik dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran maka supervisi lembaga dimaksudkan untuk meningkatkan

nama baik sekolah atau kinerja sekolah secara keseluruhan.

Supervisi akademik, administrasi dan lembaga merupakan suatu rangkaian

dalam suatu pendidikan, sehingga ketiganya tidak bisa dipisahkan. Perbaikan

supervisi diarahkan untuk memperbaiki pengajaran. Perbaikan pengajaran harus

dimulai dengan pembinaan dan pengembangan kurikulum yang menjadi sumber

materi sajian pelajaran untuk meningkatkan intlektualnya (akademis).

Mengajar tidak hanya sekedar mengkomunikasi pengetahuan agar

diketahui subjek didik, tetapi mengajar harus diartikan menolong si pelajar agar

dapat belajar. Maka dari itu harus dipersiapkan segala hal yang berhubungan

dengan pembelajaran seperti materi, media, ataupun kelengkapan- kelengkapan

lainnya (administrasi).

33

Pengakuan dan penghargaan atas prestasi meruapakan salah satu sebab

seorang guru mau bekerja ialah bila timbul hasrat untuk diakui. Guru akan merasa

bangga kalau ia merasa bahwa dia dipercaya dan diikutsertakan dalam staf. Hasrat

untuk ambil bagian dalam bekerja sama adalah hasrat asasi manusia, yaitu

kemerdekaan, kebebasan bertindak, merasa bahwa seseorang itu penting dalam

satu kelompok. Ikut ambil bagian dalam menyusun menentukan kebijakan sekolah

mempunyai nilai tambah yaitu guru merasa penting, sebab dia menyumbang

pendapat dalam mengambil keputusan ( lembaga).

8. Teknik Supervisi

Usaha untuk membentu meningkatkan danmengembangkan potensi

sumberdaya guru dapata dilaksanakan dengan berbagai alat dan teknik supervisi.

Umumnya alat dan dan teknik supervisi dapat dibedakan dalam dua macam alat

atau teknik. Teknik yang bersifat indif\vidual, yaitu teknik yang dilakukan

dilaksanakan untuk seorang guru secara individual dan teknik yang bersifat

kelompok, yaitu teknik yang dilaksanakan untuk melayani lebih dari satu orang (

Sahertian, 2008: 52).

Adapun teknik yang bersifat individual adalah sebagai berikut:

a. Perkunjungan kelas (classroom vicition)

Kinjungan yang dilakukan oleh supervisor kedalam kelas untuk melihat guru

mengajar, dengan tujuan memperoleh data mengenai keadaan sebenarnya

selama guru mengajar. Dengan data itu supervisor dapat berbincang-

34

bincang guru tentang kesulitan yang dihadapi guru- guru. Pada kesempatan

itu guru- guru dapat mengemukakan pengalaman- pengalaman yang

berhasil dan hambatan- hambatan yang dihadapi serta meminta bantuan,

dorongan dan mengikut seratakan. Oleh karena sifatnya mengadakan

peninjauan dan mempelajari sesuatu yang dilihat sementara guru

mengajar, maka sering disebut observasi kelas. Kunjungan kelas dibedakan

menjadi tiga jenis, yaitu:

1). Perkunjungan tanpa diberitahukan sebelumnya, maksudnya supervisor

secara tiba- tiba datang ke kelas sementara guru sedang mengajar. Segi

positifnya adalah kepala sekolah dapat melihat keadaan yang sebenarnya,

tanpa dibuat- buat. Hal seperti ini dapat membiasakan guru agar selalu

mempersiapkan diri sebaik- baiknya. Untuk segi negatifnya guru menjadi

gugup, karena tiba- tiba didatangi. Tentu timbul prasangka bahwa ia dinilai

dan pastinya hasilnya tidak memuaskan.

2). Perkunjungan dengan memebritahukan trlebih dahulu, maksudnya

supervisor datang ke kelas berdasarkan jadwal yang telah direncanakan dan

diberikan tiap kelas yang akan dikunjungi. Segi positifnya bagi supervisor

kunjungan direncanakan ini sangat tepat dan ia punya konsep

pengembangan yang kontinu dan terencana. Guru- guru pun dapat

mempersiapkan sebaik- baiknya karena mereka sadar bahwa kunjungan itu

akan membantu dia untuk dinilai.

35

3). Perkunjungan atas undangan guru, perkunjungan ini akan lebih baik oleh

karena itu guru punya usaha dan motivasi untuk mempersiapkan diri dan

membuka diri agar dia dapat memperoleh balikan dan pengalaman dalam

berdialog dengan guru sedangkan guru akan lebih mudah untuk

memperbaiki dan meningkatkan kemampuannya, karena motivasi untuk

belajar dan pengalamandan bimbingan dari supervisor tumbuh dari dirinya

sendiri. Sedangkan segi negatifnya adalah ada kemungkinan timbul sikap

manipulasi, yaitu dengan dibuat- buat untuk menonjolkan diri, padahal

waktu- waktu biasa ia tidak berbuat seperti itu ( Sahartian, 2008: 54).

b. observasi kelas (classroom observation)

supervisor mengadakan observasi dengan jalan meneliti suasana kelas

selama pelajaran berlangsung dengan tujuan untuk memperoleh data yang

subjektif mungkin sehingga dengan bahan yang diperoleh dapatlah

digunakan untuk menganalisis kesulitan- kesulitan yang dihadapi guru- guru

dalam usaha memperbaiki peroses belajar mengajar (Pidarta, 1992: 227).

c.Percakapan pribadi (individual converence)

yaitu percakapan pribadi antara supervisor dengan seorang

guru. Dalam percakapan itu kedua- duanya berusaha berjumpa dalam

pengertian tentang mengajar yang baik. Yang dipercayakan adalah usaha-

usaha untuk memecahkan problema yang dihadapi oleh guru (Sahartian,

2008:73).

36

d. Saling mengunjungi kelas ( inter vision)

Yaitu saling mengunjungi antara rekan guru yang satu dengan guru yang

lain yang sedang mengajar. Ada dua jenis intervisition antara lain:

a) Adakalanya seorang guru mengalami kesulitan dalam hal ini, supervisor

mengarahkan dan menyerahkan kepada guru tersebut untuk melihat rekan-

rekan guru yang lain mengajar. Sudah tentu guru yang ditunjuk adalah

seorang yang memiliki keahlian dan keterampilan yang cukup dalam

menggunakan teknik- teknik mengajar.

b) Jenis yang lain adalah pada kebanyakan sekolah, kepala sekolah

menganjurkan agar guru- guru saling mengunjungi rekan- rekan dikelas

atau disekolah lain. Untuk cara yang kedua ini diperlukan perencanaan dan

musyawarah terlebih dahulu (Sahertian, 2008: 79- 80).

e) Menialai diri sendiri (self evaluation check- list)

Salah satu tugas tersukar bagi guru- guru ialah melihat kemampuan diri

sendiri dalam menyajikan bahan pelajaran. Untuk mengukur kemampuan

mengajarnya, disamping menilai murid- muridnya juga penilaian terhadap

diri sendiri merupakan teknik yang dapat membantu guru dalam

pertumbuhannya (Sahertian, 2008: 83).

Adapun teknik yang bersifat kelompok ( Sahertian, 2008: 86-111)

diantaranya:

37

a. Pertemuan orientasi bagi guru baru

Yaitu suatu pertemuan yang bertuajuan khusus mengantar guru untuk

memasuki suasana kerja yang baru. Pertemuan orientasi ini bukan saja guru

baru akan tetapi juga seluruh staf guru.

b. Panitia penyelenggara

Yaitu suatu kegiatan yang diadakan bersama dimana guru dilibatkan dalam

kepanitiaan dan beberapa guru ditunjuk sebagai penanggung jawab

pelaksanaan kegiatan tersebut. Dalam melaksanakan tugas ini guru

mendapat pengalaman dalam mencapai tujuannya sehingga guru dapat

tumbuh dan berkembang dalam profesi mengajarnya dengan adanya

pengalaman- pengalaman tersebut.

c. Rapat guru

Rapat guru, supervisor mengadakan pertemuan dengan guru- guru

membahas masalah- masalah yang timbul pada saat proses belajar mengajar

berlangsung. Jadi dengan adanya rapat guru ini guru dapat dibantu baik

secara individu maupun secara kelompok untuk menemukan dan menyadari

kebutuhanmereka, menganalisis problema- problema mereka dan

mempertumbuhkan diri sendiri dan jabatan mereka.

d. Studi kelompok antar guru

Yaitu sesuatu kegiatan dimana guru- guru yang mengajar mata pelajaran

yang sama berkumpul untuk mempelajari suatu masalah atau sejumlah

38

bahan mata pelajaran, selain itu juga membahas ilmu pengetahuan yang

sedang berkembang.

e. Diskusi sebagai proses kelompok

Yaitu pertukaran pendapat tentang suatu masalah untuk dipecahkan

bersama, dengan adanya diskusi dapat mengembangkan keterampilan guru

dalam mengatasi kesulitan- kesulitan dengan jalan bertukar pikiran diantara

guru.

f. Tukar menukar pengalaman

Yaitu suatu kegiatan dimana guru saling bertukar pikiran atau pengalaman,

saling memberi dan meneriam, saling belajar satu sama yang lain. Dengan

tujuan agar guru dapat belajar dari pengalaman temannya dalam

membimbing murid dalam proses belajar mengajar.

g. Loka Karya (Workshop)

Dengan adanya loka karya ini dimaksudkan agar guru dapat menyusuncontoh

model satuan pembelajaran untuk tiap bidang studi.

h. Diskusi panel

Diskusi panel adalah satu bentuk diskusi yang dipantaskan dihadapkan

sejumlah partisipant atau pendengar dengan tujuan untuk memecahkan

suatu problema yang mana para panelistnya terdiri dari orang- orang yang

dianggap ahli dalam masalah yang didiskusikan.

39

i. Seminar

Kegiatan ini biasanya mendatangkan tokoh ahli yang akan membahas suatu

masalah tertentu kemudian akan ditanggapi oleh partisipant yang akan

menghasilkan suatu kesimpulan dari masalah yang dibahas.

j. Pelajaran contoh

Suatu tehnik yang bersifat kelompok bilamana supervisor itu memberi

penjelasan- penjelasan kepada guru- guru tentang mengajar yang baik.

k. Membaca langsung

Guru membaca langsung sumber- sumber pustaka yang ada disekolah atau

tempat lainnya.

l. Mengikuti kursus

Suatu media yang dapat membentu guru dalam mengembangkan

pengalaman profesi mengajar dan menambah keterampilan guru dalam

melengkapi profesi mereka. Dalam hal ini guru mengikuti kursus yang bersifat

penataran sehingga guru memperoleh pengetahuan dan keterampilan

tambahan sehingga mereka akan mengalami peningkatan dalam profesi

mereka.

Teknik individual maupun teknik kelompok semua perlu untuk dilakukan jika

ingin pendidikan semakin maju dan mampu mengikuti perkembangan zaman.

Bagaimana guru juga masih harus banyak berlatih dan belajar. Entah itu dengan

mengikuti workshop atau pelatihan lainnya.

40

Latar belakang adanya supervisi adalah bahwa guru- guru itu perlu tumbuh

dalam jabatannya, maka setiap guru harus berusaha mengembangkan dirinya.

Usaha yang dilakukan adalah untuk meningkatkan kualitas mengajarnya dan

kualitas lembaga pendidikannya.

Teknik dalam supervisi ini adalah cara-cara yang digunakan dalam kegiatan

supervisi. Menurut Bafadal teknik-teknik supervisi itu bisa dikelompokkan menjadi

dua kelompok, yaitu teknik supervisi individual, dan teknik supervisi kelompok

(Nenglyla, 2017:27).

a. Teknik supervisi individual

Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi yang diberikan

kepada guru-guru tertentu yang mempunyai masalah khusus yang bersifat

perorangan. Teknik supervisi yang bersifat individual antara lain

perkunjungan kelas, observasi kelas, percakapan pribadi, saling mengunjungi

kelas dan menilai diri sendiri.

b. Teknik supervisi kelompok

Teknik supervisi kelompok adalah suatu cara melaksanakan program

supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Teknik kelompok dapat

dilakukan dengan cara seperti rapat guru, lokakarya, penataran, seminar,

diskusi, dan sebagainya.

7. Tipe-Tipe Supervisi Pendidikan

Dalam konsep lama, supervisor dilakukan oleh seorang pemimpin, maka

dalam tipe-tipe supervisi tidak dapat dilepaskan dari tipe-tipe kepemimpinan,

41

tetapi juga tipe-tipe kepengawasan. Menurut (Arikunto, 2004:14)ada lima

tipe supervisi yaitu:

a. Tipe Inpeksi

Dalam administrasi dan kepemimpinan yang otakratis, supervisi berarti

inspeksi. Inspeksi bukanlah suatu pengawasan yang memperbaiki cara dan

daya kerja sebagai pendidik dan mengajar.

b. Tipe Laisses Faire

Tipe ini kebalikan dari tipe sebelumnya. Kalau dalam supervisi inspeksi

bawahan diawasi secara ketat dan harus menurut perintah atasan, pada

supervisi Laisses Faire para pegawai dibiarkan saja bekerja sekehendaknya

tanpa diberi petunjuk yang benar. Misalnya: guru boleh mengajar

sebagaimana yang mereka inginkan baik pengembangan materi, pemilihan

metode ataupun alat pelajaran.

c. Tipe Coersive

Tipe ini tidak jauh berbeda dengan tipe inspeksi. Sifatnya memaksakan

kehendaknya. Apa yang diperkirakannya sebagai sesuatu yang baik, meskipun

tidak cocok dengan kondisi atau kemampuan pihak yang disupervisi tetap

saja dipaksakan berlakunya. Guru sama sekali tidak diberi kesempatan untuk

bertanya mengapa harus demikian. Supervisi ini mungkin masih bisa

diterapkan secara tepat untuk hal-hal yang bersifat awal. Contoh supervisi

yang dilakukan kepada guru yang baru mulai mengajar. Dalam keadaan

42

demikian, apabila supervisor tidak bertindak tegas, yang disupervisi mungkin

menjadi ragu-ragu dan bahkan kehilangan arah yang pasti.

d. Tipe Training and Guidance

Tipe ini diartikan sebagai memberikan latihan dan bimbingan. Hal yang

positif dari supervisi ini yaitu guru dan staf tata usaha selalu mendapatkan

latihan dan bimbingan dari kepala sekolah. Sedangkan dari sisi negatifnya

kurang adanya kepercayaan pada guru dan karyawan bahwa mereka mampu

mengembangkan diri tanpa selalu diawasi, dilatih dan dibimbing oleh

atasannya.

e. Tipe Demokratis

Seperti namanya, tipe ini bersifat demokratis juga dalam pelaksanaan

supervisi. Pada tipe ini juga berlaku sistem pendistribusian dan

pendelegasian. Selain kepemimpinan yang bersifat demokratis, tipe ini juga

memerlukan kondisi dan situasi yang khusus. Tanggung jawab bukan hanya

seorang pemimpin saja yang memegangnya, tetapi didistribusikan atau

didelegasikan kepada para anggota atau warga sekolah sesuai dengan

kemampuan dan keahlian masing-masing.

43

B. Supervisi klinis

1. Pengertian Supervisi klinis

Menurut Acheson dan Gall supervisi klinis ialah proses membina guru

untuk memperkecil jurang antara perilaku mengajar nyata dengan perilaku

mengajar seharusnya yang ideal (Sahertian, 2008:31).

Supervisi klinis adalah bentuk supervisi yang difokuskan pada peningkatan

mengajar dengan melalui siklus yang sistematis, dalam perencanaan, pengamatan

serta analisis yang intensif dan cermat tentang penampilan mengajar yang nyata,

serta bertujuan mengadakan perubahan dengan cara yang rasional (Sahertian,

2008:36).

Jadi supervisi klinis adalah suatu bimbingan yang tertuntun atau

terencana oleh kepala sekolah untuk mengetahui kapasitas guru yang

sesungguhnya. Dan juga kepala sekolah dapat membantu guru dalam

menyelesaikan masalah dalam mengajar dan pastinya memberikan cara untuk

mengatasinya. Ibaratkan seorang dokter dengan pasienya, mula-mula dicari

terlebih dahulu sebab-sebab dan jenis penyakitnya dengan cara menanyakan

kepada pasien, apa yang dirasakannya, dibagian mana dan bagaimana rasanya

dan sebagainya.

Setelah mengetahuinya semua tentunya sang dokter akan mengetahui

jenis penyakitnya dan tahu cara pengobatanya, agar penyakit tersebut tidak

semakin parah. Tentu saja prosedur yang digunakan oleh supervisor di sekolah

tidak sama persis dengan seorang dokter dengan pasiennya tetapi hampir

mendekati sama.

44

Dalam supervisi klinis cara “memberikan obatnya” dilakukan setelah

supervisor mengadakan pengamatan lagsung bagaimana cara guru mengajar,

dengan cara mengadakan “diskusi balikan” antara supervisor yang bersangkutan.

Supervisi diartikan sebagai bimbingan dan tuntunan kearah perbaikan dan

penyempurnaan proses pembelajaran. Sedangkan klinis dalam hal ini diartikan:

a. Sebagai kegiatan observasi dari dekat dan dilakukan secara cermat.

b. Mendeskripsikan hasil/ data observasi secara detail.

c. Sebagai hubungan yang kooperatif antara supervisor dan guru untuk

bersama- sama mencermati penampilan guru dalam mengajar.

d. Mendorong guru melihat kekurangannya dalam mengajar dan menemukan

cara untuk mengatasinya (Sahertian, 2008:31).

2. Tujuan Supervisi Klinis

Supervisi klinis difokuskan pada perbaikan pengajaran dengan melalui

siklus yang sistematis dari tahap perencanaan, pengamatan, dan analisis

intelektual yang intensif terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan

tujuan mengadakan modifikasi yang rasional.

Tujuan supervisi klinis adalah untuk memperbaiki perilaku guru dalam

proses pembelajaran, aspek demi aspek secara intensif, sehingga mereka dapat

mengajar dengan baik. Karena apabila masalah ini dibiarkan akan tetap

menyebabkan instabilitas dalam pembelajaran dikelas (Pidarta, 1996:26).

Sedangkan tujuan supervisi menurut Azhar (1999:26) adalah memperbaiki cara

mengajar guru di dalam kelas.

45

Sedangkan menurut Ashen dan Gall tujuan supervisi klinis adalah

meningkatkan pengajaran guru kelas(Azhar, 1999:32). Tujuan ini diiringi tujuan

yang lebih spesifik yaitu:

a. Menyediakan umpan balik yang obyektif terhadap guru mengenai pelajaran

yang dilaksanakan.

b. Mendiagnosa dan membantu memecahkan masalah-masalah pengajaran.

c. Membantu guru mengembangkan keterampilannya mengunakan strategi

pengajaran.

d. Mengoreksi guru untuk kepentingan promosi jabatan ke pentingan lainnya.

e. Membantu guru mengembangkan satu sikap positif terhadap pengembangan

profesional yang berkesinambungan.

Dari konsep tersebut dapat dijelaskan bahwa tujuan supervisi klinis adalah

untuk memperbaiki perilaku guru-guru dalam proses belajar terutama yang

kronis, secara aspek demi aspek dengan intensif, sehingga mereka dapat

mengajar dengan baik. Ini berarti perilaku yang tidak kronis bisa diperoleh dengan

teknis yang lain (Azhar, 1999:22).

Kenyataannya yang dilakukan supervisi adalah mengadakan evaluasi guru-

guru semata. Diakhir semester guru- guru mengisi skala menelitian yang diisi

peserta didik mengenai cara mengajar guru. Hasil penelitian diberikan kepada

guru- guru tetapi tidak dianalisis mengapa guru- guru dalam mengajar hanya

mencapai tingkat penampilan seperti itu. Cara ini menyebabkan ketidak puasan

duru secara tersembunyi.

46

Berdasarkan pendapat tersebut, tujuan supervisi klinis secara garis besar

sebagai berikut: memperbaiki perilaku guru hanya yang bersifat kronis, artinya

perilaku yang tidak kronis bisa diperbaiki dengan teknik supervisi yang lain.

Menyediakan umpan balik secara obyektif bagi guru tentang kegiatan proses

pembelajaran yang dilakukannya sebagai cermin agar guru dapat melihat apa

yang dilakukan.

3. Ciri-Ciri Supervisi Klinis

Supervisi klinis memiliki ciri-ciri tersendiri yang membedakan dengan

model-model supervisi yang lain. Berikut ini akan diuraikan beberapa supervisi

klinis menurut Wahyudi(2006:250-251) :

a. Ada kesempatan antara supervisor dengan guru yang akan disupervisi

tentang aspek perilaku yang akan diperbaiki.

b. Yang disupervisi atau diperbaiki adalah aspek-aspek perilaku guru dalam

proses belajar mengajar yang spesifik. Misalnya cara mentertibkan kelas,

teknik bertanya, teknik pengendalian kelas dalam metode keterampilan

proses, teknik mengenai anak membandel, dan sebagainya.

c. Memperbaiki aspek perilaku diawali dengan perbuatan hipotesis bersama

tentang bentuk perbaikan perilaku atau cara mengajar yang baik. Hipotesis

ini diambil dari teori-teori dalam proses belajar mengajar.

d. Hipotesis diuji dengan data hasil pengamatan supervisor tentang aspek

perilaku guru yang akan diperbaiki ketika sedang mengajar. hipotesis ini

mungkin diterima, ditolak atau direvisi.

47

e. Ada unsur pemberian penguatan terhadap perilaku guru terutama yang

sudah berhasil diperbaiki. Agar muncul kesadaran berapa pentingnya bekerja

dengan baik serta dilakukan secara berkelanjutan.

f. Ada prinsip kerja sama antara supervisor dengan guru dan sama-sama

bertanggung jawab.

g. Dilakukan secara kontinyu, artinya aspek-aspek perilaku itu satu-persatu

diperbaiki sampai guru itu bekerja dengan baik. Atau kebaikan bekerja guru

itu dipelihara agar tidak jelek lagi.

Tidak jauh berbeda Wahyudi (2009:112-113) mengidentifikasi ciri-ciri supervisi

klinis adalah sebagai berikut:

a. Pada khakikatnya supervisor dan guru sederajat dan saling membantu dalam

meningkatkan kemampuan dan sikap profesionalnya.

b. Fokus supervisi klinis adalah pada perbaikan cara mengajar dan bukan

mengubah kepribadian guru.

c. Balikan supervisi klinis didasarkan atas bukti pengamatan dan bukan atas

keputusan penilaian yang tidak didukung oleh bukti nyata.

d. Bersifat kontruktif dan memberi penguatan (reinforcoment) pada pola-pola

dan tingkah laku yang berhasil daripada mencela dan “menghukum” pola-

pola tingkah laku yang belum berhasil.

e. Tahapan supervisi klinis merupakan suatu kontinuitas dan dibangun atas

dasar pengalaman masa lampau.

48

f. Supervisi klinis merupakan suatu proses memberi dan menerima yang

dinamis dimana supervisor dan guru merupakan teman sejawat didalam

mencari pengertian bersama dalam proses pendidikan.

g. Tiap guru mempunyai kebebasan dan tanggung jawab untuk mengemukakan

pokok-pokok persoalan, menganalisis cara mengajarnya sendiri dan

mengembangkan gaya mengajarnya.

h. Supervisor mempunyai kebebasan maupun tanggung jawab untuk

menganalisis dan mengevaluasi cara melakukan supervisi sebagaimana

kegiatan menganalisis cara mengajar guru.

i. Guru mempunyai prakarsa dan tanggung jawab dalam meningkatkan

kompetensi pedagogik yaitu kemampuan mengelola pembelajaran.

j. Supervisor dan guru bersikap terbuka dalam mengemukakan pendapat dan

dilandasi saling menghargai kedudukan masing-masing dan secara bersinergi

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran guru.

Supervisi klinis, bantuan yang diberikan bukan bersifat intruksi atau

memerintah. Tetapi menciptakan hubungan manusiawi, sehingga guru-guru

memiliki rasa aman. Dengan timbulnya rasa aman diharapkan adanya kesendian

untuk menerima perbaikan.

Apa yang akan disupervisi itu timbul dari harapan dan dorongan dari guru

sendiri karena beliau memang membutuhkan bantuan itu. Tingkah laku yang

dilakukan merupakan satuan integritas. Sehingga terlihat kemampuan apa,

ketrampilan apa yang spesifik harus diperbaiki.

49

4. Manfaat Supervisi Klinis

Manfaat utama supervisi pendidikan ditujukan pada perbaikan dan

peningkatan kualitas pengajaran. Baik Franseth jane, maupun Ayer dalam

bukunya Sahertian yang berjudul konsep dasar dan teknik supervisi pendidikan

dalam rangka mengembangkan suberdaya manusia mengemukakan bahwa fungsi

utama supervisi ialah membina program pengajaran yang ada sebaik-baiknya

sehingga selalu ada usaha perbaikan (Sahertian, 2008:21).

Supervisi juga bermanfaat mengoordinasi, menstimulasi, dan

mengarahkan pertumbuhan guru-guru, mengkoordinasikan semua usaha sekolah,

memperlengkapi kepemimpinan sekolah, memperluas pengalaman guru-guru,

menstimulasi usaha-usaha yang kreatif, situasi belajar mengajar, memberikan

pengetahuan dan ketrampilan guru staf, mengintregasikan tujuan pendidikan dan

membantu meningkatkan kemampuan guru (Imron, 2011:12).

Setiap guru memiliki potensi dan dorongan untuk berkembang.

Kebanyakan potensi-potensi tidak berkembang karena berbagai faktor. Baik faktor

objektif maupun fakor subjektif. Supervisi memberi dorongan stimulasi dan

membantu guru dalam mengembangkan pengetahuan dalam ketrampilan hal

mengajar.

Adapun manfaat dari supervisi klinis adalah sebagai berikut:

a. Membantu guru dalam menghadapi kesulitan dalam mengajarkan bidang

studi

50

b. Mengembangkan sumberdaya guru dalam memecahkan masalah- masalah

pribadi yang berpengaruh terhadap kualitas kerja \ mengajar (Piet,2008: 150-

151).

Sedangkan menurut Agus Darma (2003: 153) manfaat dari supervisi klinis adalah

sebagai berikut:

a. Meningkatkan kemampuan guru

b. Mengurangi penurunan kinerja guru

Beban berat yang dimiliki seorang guru menyebabkan guru bekerja tidak

bergairah. Kemungkinan bisa dikarenakan faktor kesehatan baik jasmani

maupun rohani, faktor ekonomi maupun faktor sosial guru dimasyarakat.

Maka dengan adanya supervisor yang memperhatikan guru diharapkan dapat

memberikan manfaat- manfaat tersebut.

5. Tahapan Supervisi Klinis

Dalam mengadakan supervisi klinis, kepala sekolah hendaknya tetap

bekerja sesuai dengan koridor dan proses yang teratur. Koridor dan proses yang

teratur tersebut adalah sebagai berikut:

a. Menciptakan hubungan baik antara supervisor dengan guru yang

bersangkutan, agar makna supervisi ini menjadi jelas bagi guru sehingga

kerjasama dalam partisipasinya meningkat.

b. Merencanakan aspek perilaku yang akan diperbaiki serta pada sub pokok

bahasan.

51

c. Merencanakan strategi untuk observasi.

d. Mengobservasi guru mengajar, boleh memakai alat bantu.

e. Menganalisis proses belajar oleh supervisor dan guru secara terpisah.

f. Merencanakan pertemuan, boleh juga dengan pihak ketiga yang ingin

mengetahui.

g. Melaksanakan pertemuan, guru diberi kesempatan menanggapi cara kerja

atau mengajar selama dibahas bersama.

h. Membuat rencana baru bila aspek perilaku itu belum dapat diperbaiki dan

mengulangi dari langkah awal sampai akhir (Pidarta, 2002:251).

i.

Sedangkan Sahertian(2000:51) menyatakan ada tiga langkah dalam

supervisi klinis yaitu: pertemuan awal, observasi, dan pertemuan akhir.

Sedangkan Soetjipto dan Kosasi membuat lima langkah atau tahap dalam

supervisi klinis yaitu: perencanaan observasi, melaksanakan observasi, melakukan

analisis dan melakukan strategi, melakukan pembicaraan tentang hasil supervisi,

dan melakukan analisis (Soetjipto dan Kosasih, 1999:68).

Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa supervisi klinis itu

berorientasi pada tiga hal: melakukan perencanaan secara mendetail termasuk

membuat hipotesis, melaksanakan pengamatan secara cermat atau menganalisis

hasil pengamatan serta memberikan umpan balik kepada guru yang

bersangkutan.

Berikut ini adalah langkah-langkah supervisi klinis yang dirangkum dari

pendapat Pidarta:

52

a. Pertemuan awal atau perencanaan yang terdiri dari:Menciptakan hubungan

yang baik dengan cara menjelaskan makna supervisi klinis sehingga

partisipasi guru meningkat.

1) Menemukan aspek-aspek perilaku apa dalam proses belajar mengajar

yang perlu diperbaiki.

2) Membuat skala prioritas aspek-aspek perilaku yang akan diperbaiki.

3) Membuat hipotesis sebagai cara atau bentuk perbaikan pada sub topik

bahan pelajaran tertentu.

b. Persiapan yang terdiri dari:

1) Bagi guru tentang cara mengajar yang baru hipotesis.

2) Bagi supervisor tentang cara dan alat observasi seperti tape recorder,

video, daftar cek, dan sebagainya.

c. Pelaksanaan yang terdiri dari:

1) Guru mengajar dengan tekanan khusus pada aspek-aspek perilaku yang

diperbaiki.

2) Supervisor mengobservasi.

3) Menganalisis hasil mengajar secara terpisah.

d. Pertemuan akhir

1) Guru memberikan tanggapan, penjelasan atau pengakuan.

2) Supervisor memberi tanggapan atau usulan.

3) Menyimpulkan bersama hasil yang telah dicapai: hipotesis diterima,

ditolak, atau direvisi.

4) Menentukan rencana berikutnya

53

5) Mengulangi memperbaiki aspek yang tadi

6) Meneruskan untuk memperbaiki aspek-aspek yang lain

(Pidarta,2002:252-253).

Langkah-langkah tersebut merupakan bentuk upaya supervisor untuk

meningkatkan kinerja para guru. Karena supervisor merupakan pimpinan bagi

para guru yang akan mengevaluasi dan membina. Melalui langkah-langkah

tersebut diharapkan mampu mencetak generasi yang unggul dan berakhlak mulia.

Sebagai pemimpin supervisor harus benar-benar memperhatikan kondisi riil

dilapangan.

Kepemimpinan merupakan aspek penting dari pekerjaan supervisor. Para

supervisor bertanggung jawab atas kualitas kinerja para guru yang dipimpinnya.

Oleh sebab itu, kemampuan memimpin sangat diperlukan untuk mengemban

tanggung jawab itu. Prinsip dari kepemimpinan itu sebenarnya telah lama dikenal

dalam sejarah umat manusia. Kepemimpinan merupakan salah satu faktor

penentu bagi berhasil tidaknya pencapaian tujuan. Dapat dinyatakan bahwa

kempampuan supervisor untuk memimpin guru akan sangat dipengaruhi

produktivitas unit kerja.

54

6. Bentuk-Bentuk Supervisi Klinis

Ada 3 macam bentuk supervisi:

a. Supervisi Akademik

Menitikberatkan pengamatan supervisor pada masalah-masalah

akademik, yaitu hal-hal yang berlangsung berada dalam lingkungan kegiatan

pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam proses mempelajari sesuatu.

b. Supervisi Administrasi

Menitikberatkan pengamatan supervisor pada aspek-aspek

administrasi yang berfungsi sebagai pendukung dan pelancar

terlaksananya pembelajaran.

c. Supervisi Lembaga

Menyebarkan objek pengamatan supervisor pada asp