PENGARUH DISIPLIN BELAJAR DAN LINGKUNGAN ...Ekonomi; dan (3) disiplin belajar dan lingkungan sosial secara bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi

PENGARUH DISIPLIN BELAJAR DAN LINGKUNGAN

SOSIAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi

Oleh :

TRIVENA OKTORINA

NIM : 141324024


BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN


YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGARUH DISIPLIN BELAJAR DAN LINGKUNGAN

SOSIAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA



SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi

Oleh :

TRIVENA OKTORINA

NIM : 141324024


BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN


YOGYAKARTA

2018


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Saya ucapkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat

rahmat dan karuniannya saya dapat menyelesaikan skripsi ini.

Dengan rasa tulus, karya ini saya persembanhkan sebagai ungkapan rasa

terimakasih saya kepada:

1. Kedua orang tua saya, Bapak Timutius Supriyanto dan Ibu Titin Pujiati

atas doa, dukungan. Semangat, kesabaran dan segalanya sehingga saya

dapat menyelesaikan skripsis ini.

2. Kedua kakak saya Prihatyo Ruli Hermawan dan Rita Yunita

Rahmaningtyas yang selalu memberikan dukungan, doa, dan semangat

yang tiada henti.

3. Teman-teman Pendidikan Ekonomi 2014.

4. Almamater tercinta Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

“ketika saya mengetahui proses saya lebih lambat dari beberapa yang lain, saya tidak

menyalahkan diri saya ataupun bersyukur karna masih ada yang dibawah saya,

melainkan memotivasi diri akan kenyataan saya butuh persiapan lebih, tenaga lebih

& waktu lebih, ya saya harus mulai lebih awal. ambil start pertama & hargailah

waktu, no slow no delay...”

- Wulan Safitri-

Saya hanya bekerja, bekerja dan bekerja. Tidak peduli penilaiaan orang lain entah

jelek, gagal, ngak hebat, yang penting saya tetap bekerja.

- Jokowi Dodo (RI 1) –

“Jangan menunggu motivasi agar mulai bekerja. Bekerjalah sekarang! Maka

motivasi akan muncul”

-Trivena Oktorina -


https://www.goodreads.com/author/show/6644642.WulanSafitri

vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan bahwa dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya

tulis ini tidak memuat karya atau bagian dari karya orang lain, kecuali yang

disebutkan di dalam daftar pustaka sebagaimana layaknya penulisan karya ilmiah.

Yogyakarta, 20 Juli 2018

Penulis

Trivena Oktorina


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Trivena Oktorina

Nomor Mahasiswa : 141324024

Dengan pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

universitas sanata dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

PENGARUH DISIPLIN BELAJAR DAN LINGKUNGAN SOSIAL

TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN EKONOMI UNIVERSITAS SANATA DHARMA

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau dimedia

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian Pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Di buat di Yogyakarta

pada tanggal : 20 Juli 2018

yang menyatakan

Trivena Oktorina


viii

ABSTRAK




Trivena Oktorina

Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan menganalisis pengaruh disiplin

belajar dan lingkungan sosial terhadap prestasi belajar mahasiswa Program Studi

Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma. Penelitian ini merupakan

penelitian eksplanasi yang dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Ekonomi,

Universitas Sanata Dharma pada bulan Mei 2018. Populasi dalam penelitian ini

adalah mahasiswa Pendidikan Ekonomi Angkatan tahun 2016 dan 2017. Jumlah

sampel dalam penelitian ini sebanyak 87 mahasiswa. Sampel diambil

menggunakan teknik sampling jenuh. Data dikumpulkan dengan menggunakan

kuesioner. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar, sedangkan

variabel bebasnya adalah disiplin belajar dan lingkungan sosial. Analisis data

dalam penelitian ini menggunakan regresi linear berganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) disiplin belajar berpengaruh

positif terhadap prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi; (2) lingkungan

sosial berpengaruh positif terhadap prestasi belajar mahasiswa Pendidikan

Ekonomi; dan (3) disiplin belajar dan lingkungan sosial secara bersama-sama

berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi.

Kata kunci: disiplin belajar, lingkungan sosial, dan prestasi belajar.


ix

ABSTRACT

THE EFFECT OF LEARNING DISCIPLINE AND SOCIAL

ENVIRONMENT ON ACADEMIC ACHIEVEMENT OF ECONOMIC

EDUCATION STUDENTS OF SANATA DHARMA UNIVERSITY

Trivena Oktorina

Sanata Dharma University

2018

This research aims to test and analyze the effect of learning discipline and

social environment on academic achievement of Economic Education students of

Sanata Dharma University. This research is a explanation research which

conducted in Economic Education Student of Sanata Dharma University on May

2018. The respondents of the study are the second and fourth semester, students of

Economic Education of Sanata Dharma University. The number of samples in this

research were 87 students. The research sampling technique is saturation

sampling. The data collection method is a questionnaire. The dependent variable

in this research is students academic achievement and the independent variables

are learning discipline and social environment. The data analysis technique is

multiple linear regression analysis.

The result of data analysis showed that: (1) learning discipline positively

affected on students academic achievement, (2) social environment also positively

affected on students academic achievement, and (3) both learning discipline and

social environment had effect on students academic achievement.

Keywords: learning discipline, social environment, academic achievement.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas

berkat dan kelimpahan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan penulisan

skripsi dengan judul “PENGARUH DISIPLIN BELAJAR DAN

LINGKUNGAN SOSIAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR

MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA”

Penulisan skripsi ini disusun dalam rangka untuk memenuhi salah satu

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan

Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ilmu Sosial, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih

atas segala bantuan dan dukungan yang telah diberikan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini, kepada yang terhormat:

1. Bapak Dr. Y. Harsoyo, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Ibu Dra. C. Wigati Retno Astuti, M.Si., M.Ed. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan ekonomi.


xi

4. Ibu Kurnia Martikasari, S.Pd., M.Sc., selaku dosen pembimbing yang telah

banyak meluangkan waktu dalam memberikan membimbing sampai skripsi ini

selesai.

5. Seluruh Bapak dan Ibu dosen yang sudah memberikan ilmu dan pengetahuan

selama mengikuti perkuliahan kurang lebih empat tahun.

6. Pak Sunu selaku tenaga administrasi Prodi Pendidikan Ekonomi yang selalu

membantu dan memberikan informasi akademik selama proses perkuliahan di

universitas sanata dharma.

7. Kedua orang tua saya, Bapak Timutius Supriyanto dan Ibu Titin Pujiati yang

sudah memberikan motivasi dan semangat terhadap penulis selama menunjang

pendidikan tinggi di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

8. Keempat kakak saya Prihatyo Ruli Hermawan, Rita Yunita Rahmaningtyas,

Septian Rolik dan Rosa Maya yang telah memberikan semangat tanpa henti.

9.Sahabat saya, Nadia, Anggie, Ika, Dina, Sita, Fhilippa, Sela, Retno, Mas

Daniel, Jati dan Lis yang sudah memberi support dan bantuan dalam

menyelesaikan skripsi ini.

10. Teman-teman seperjuangan saya, mahasiswa Pendidikan Ekonomi angkatan

tahun 2014 yang selalu bersama baik suka maupun duka selama belajar di

Prodi PE kurang lebih empat tahun. Cipi, Naka,Vitus, Ardi, Angling, Anggi,

Gery, Mei, Yuliana, Wulaningsih, Andes, Nadia, Febri, Pandu, Utami,

Febrita, Selfi, Floren, Wawan, Asih, Sita, Warau, Intan, Maya, Veni Andar,

Epin, Vedro, Ika Heni, Sela, Thomi, Retno, Dina, Eko, Grasia, Ijol, Nove,

Risti, Lis, Suster Regina, dan Ayu.


xii

11. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebut satu per satu, terima kasih atas

dukungan dan doa yang diberikan.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kesalahan dan kekurangan

dalam skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran

demi kesempurnaan skripsi ini. semoga skripsi ini dapat bermanfaat sebagai

mesti diharapkan dalam dunia ilmiah dan akademik.

Yogyakarta, 20 Juli 2018

Penulis

Trivena Oktorina


xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ....................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSTUJUAN PUBLIKASI UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................................ vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRAK ............................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xviii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xix

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang .............................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 7

E. Variabel dan Definisi Operasional ................................................................ 8


xiv

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 10

A. Prestasi Belajar ........................................................................................... 10

1.Pengertian Prestasi Belajar ........................................................................ 10

2.Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar ................................ 11

B. Disiplin Belajar.............................................................................................15

1. Pengertian Disiplin Belajar ................................................................... 15

2.Bentuk Disiplin Belajar ......................................................................... 17

3. Indikator Disiplin Belajar ....................................................................... 18

C. Lingkungan Sosial ..................................................................................... 19

1. Pengertian Lingkungan Sosial ................................................................ 19

2.Faktor-faktor yang mempengaruhi Lingkungan Sosial .......................... 21

3. Indikator Lingkungan Sosial ................................................................... 22

D. Penelitian Terdahulu .................................................................................. 25

C. Kerangka Berpikir Teoritik dan Hipotesis .................................................. 27

BAB III Metode Penelitian ................................................................................ 31

A. Jenis Penelitian ............................................................................................. 31

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................................... 31

C. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................................ 32

D. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ................................... 32

E. Operasionalisasi Variabel Penelitian............................................................ 33

F. Teknik Pengujian Instrumen Penelitian ....................................................... 36

1. Uji Validitas ............................................................................................. 37

2. Uji Reabilitas ........................................................................................... 41


xv

H. Teknik Analisis Data .................................................................................... 43

1. Analisis Statiska Deskriptif ...................................................................... 43

2. Uji Prasyarat Analisis ............................................................................... 44

a. Uji Normalitas ..................................................................................... 44

b. Uji Linearitas ....................................................................................... 44

3. Uji Asusmsi Klasik .................................................................................. 45

a. Uji Multikolinearitas ........................................................................... 45

b. Uji Heterokedastisitas ......................................................................... 45

4. Uji Hipotesis ............................................................................................ 45

a. Analisis Linear Berganda .................................................................... 46

1. Uji t ................................................................................................. 45

2. Uji F ................................................................................................ 47

3. Koefisien Determinasi ....................................................................... 4

BAB IV HASIL GAMBARAN UMUM ........................................................... 50

A. Sejarah Singkat ............................................................................................ 50

B. Visi Dan Misi Prodi ..................................................................................... 51

C. Tujuan .......................................................................................................... 51

D. Kurikulum .................................................................................................... 52

E. Proses Pembelajaran .................................................................................... 58

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ......................................... 61

A. Deskripsi Data ............................................................................................ 61

1. Deskripsi Karakteristik responden berdasarkan Jenis Kelamin ............. 61

2. Deskripsi Variabel .................................................................................. 62


xvi

a. Variabel Disiplin Belajar ...................................................................... 62

b. Variabel Lingkungan Sosial .................................................................. 63

c. Variabel Prestasi Belajar ....................................................................... 64

B. Analisis Data ............................................................................................... 65

1. Uji Prasyarat Analisis .............................................................................. 65

a) Uji Normalitas ....................................................................................... 65

b) Uji Linearitas ........................................................................................ 66

2. Uji Asumsi Klasik ................................................................................... 67

a) Uji Multikolinearitas ............................................................................. 67

b) Uji Heteroskedasitas ............................................................................. 68

3. Pengujian Hipotesis dan Analisis variabel .............................................. 70

a) Analisis Regresi Berganda .................................................................. 70

b) Uji Koefisien Determinasi ................................................................... 74

C . Pembahasan .............................................................................................. 74

1) Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar mahasiswa

Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma......74

2) Pengaruh Lingkungan Sosial terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa

Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma.......76

3) Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan Sosial terhadap Prestasi

Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi

Universitas Sanata Dharma ....................................................................78

BAB IV KESIMPULAN,SARAN DAN KETERBATASAN .......................... 82

A. Kesimpulan .................................................................................................. 82


xvii

B. Saran ............................................................................................................. 83

C. Keterbatasan ................................................................................................ 84

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 85

LAMPIRAN – LAMPIRAN .............................................................................. 88


xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Patokan Acuan Penelitian (PAP) tipe II .................................. 33

Tabel 3.2 Skor Pernyataan Variabel ........................................................ 34

Tabel 3.3 Kisi- kisi Instrumen Penelitian Variabel Disiplin Belajar ...... 34

Tabel 3.4 Kisi- kisi Instrumen Penelitian Variabel Lingkungan Sosial ... 35

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Instrumen Disiplin Belajar ........................ 38

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Instrumen Lingkungan Sosial ................... 39

Tabel 3.7 Hasil Uji Realibitas Variabel Disiplin Belajar ......................... 42

Tabel 3.8 Hasil Uji Realibitas Variabel Lingkungan Sosial .................... 43

Tabel 4.1 Struktur Kurikulum Prodi Pendidikan Ekonomi ..................... 55

Tabel 5.1 Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ................... 61

Tabel 5.2 Deskripsi Interval Skor Variabel Disiplin Belajar ................... 62

Tabel 5.3 Deskripsi Interval Skor Variabel Lingkungan Sosial .............. 63

Tabel 5.5 Hasil Uji Normalitas ................................................................ 65

Tabel 5.6 Hasil Uji Linearitas .................................................................. 66

Tabel 5.7 Uji Multikolinearitas ................................................................ 68

Tabel 5.8 Uji Heterokedastisitas .............................................................. 69

Tabel 5.9 Hasil Analisis Regresi Linear Berganda .................................. 70

Tabel 5.10 Hasil Uji F .............................................................................. 73

Tabel 5.11 Hasil Uji Koefisien Determinasi ............................................ 74


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Penelitian ........................................................................... 88

Lampiran 2 Data Mentah Penelitian ...................................................................... 96

Lampiran 3 Uji Validitas dan reabilitas ............................................................... 112

Lampiran 4 Uji Prasyarat Regresi ........................................................................ 115

Lampiran 5 Uji Asumsi Klasik ............................................................................ 117

Lampiran 6 Uji regresi berganda ......................................................................... 119


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu cara yang tepat untuk membentuk sumber

daya manusia yang berkualitas untuk mendukung tercapainya tujuan

pembangunan nasional. Melalui pendidikan, manusia mendapatkan pengetahuan,

keterampilan, nilai dan sikap sehingga dapat berpikir lebih sistematis, rasional,

dan kritis terhadap permasalahan dirinya dan sosial yang berdampak pada

pembangunan nasional.

Jalil dan Idris (2013) yang mengevaluasi pengaruh pendidikan (dari sudut

tingkat dan pertumbuhan) terhadap pembangunan nasional di Pakistan selama

periode 1960 hingga 2010 menemukan bahwa terdapat pengaruh positif dari

berbagai jenjang pendidikan terhadap pertumbuhan ekonomi Pakistan. Maka

dengan adanya pendidikan akan menghasilkan prestasi yang mendukung

pembangunan bangsa. Dengan demikian, pendidikan merupakan salah satu

fondasi bangsa untuk menghasilkan generasi yang cakap dalam segala hal untuk

bisa bersaing di era globalisasi.

Pendidikan merupakan proses pengolahan input yang ada menjadi output

yang diinginkan. Proses yang dimaksud adalah proses belajar mengajar yang di

dalamnya memuat banyak aspek, baik aspek kognitif, aspek afektif, maupun

aspek psikomotorik. Pendidikan dikatakan berhasil apabila proses belajar


2

mengajar dilaksanakan secara efektif dan efisien sehingga hasil belajar dapat

dicapai dengan lebih optimal.

Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

mahasiswa dibedakan menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal

(Slameto, 2010: 54). Faktor internal adalah faktor yang secara alamiah melekat

atau terdapat di dalam diri pembelajar. Faktor internal antara lain fisik/jasmani,

kematangan fisik, kelelahan, psikologi berupa bakat, minat, kecerdasan, motivasi

dan kemampuan kognitif maupun prestasi. Faktor lain yang termasuk dalam

faktor internal adalah disiplin belajar (Tu’u 2004: 32). Disiplin belajar merupakan

suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku

seseorang yang muncul dari dalam dirinya sesuai dengan peraturan dan tata tertib

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Tu’u 2004: 32).

Disiplin belajar berperan penting dalam membentuk individu yang

berkualitas. Tu’u (2004) menyatakan bahwa disiplin belajar penting karena: (1)

disiplin yang muncul karena kesadaran diri mahasiswa akan membawa dampak

pada keberhasilan dalam belajar; sebaliknya mahasiswa yang tidak disiplin atau

kerap kali melanggar peraturan kuliah pada umumnya terhambat optimalisasi

potensi belajarnya; (2) tanpa disiplin yang baik, suasana kelas menjadi kurang

kondusif bagi kegiatan pembelajaran atau dengan kata lain disiplin memberi

dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran; (3) orang

tua senantiasa berharap di tempat kuliah dibiasakan dengan norma-norma, nilai


3

kehidupan dan disiplin; dan (4) disiplin merupakan jalan bagi mahasiswa untuk

sukses dalam belajar.

Faktor eksternal merupakan faktor di luar diri pembelajar yang

mempengaruhi pembelajar. Faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga (cara

orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan

ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan), lingkungan

sekolah (metode mengajar, media pembelajaran, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, waktu sekolah, standar

pelajaran di atas ukuran, metode belajar, tugas rumah), dan lingkungan

masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul, bentuk kehidupan

masyarakat). Secara garis besar faktor-faktor eksternal tersebut tercakup sebagai

faktor lingkungan sosial.

Lingkungan sosial merupakan lingkungan di mana terjadi suatu interaksi

yang intensif dan cukup teratur dengan orang-orang yang ada di sekitarnya dan

bisa memberikan dampak atau pengaruh positif maupun negatif yang dikarenakan

interaksi di dalamnya. Lingkungan sosial merupakan lingkungan yang

bersentuhan langsung dengan kehidupan mahasiswa setiap harinya.

Disiplin belajar dan lingkungan sosial merupakan faktor penting yang

mempengaruhi prestasi belajar. Prestasi belajar merupakan indikator keberhasilan

belajar seseorang. Pada konteks mahasiswa prestasi belajar dapat dilihat pada

Indeks Prestasi. Indeks Prestasi diperoleh melalui serangkaian kegiatan evaluasi

pembelajaran salah satunya adalah prestasi belajar mahasiswa. Evaluasi hasil

belajar peserta didik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan dan perbaikan


4

hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Prestasi belajar merupakan

hasil dari pengukuran dan penilaian usaha belajar. Bukti keberhasilan dari

seseorang setelah memperoleh pengalaman belajar atau mempelajari sesuatu

merupakan prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik dalam waktu tertentu.

Winkel (1996) berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan salah satu

bukti yang menunjukkan kemampuan atau keberhasilan seseorang yang

melakukan proses belajar sesuai dengan bobot atau nilai yang berhasil diraihnya.

Winkel lebih menekankan prestasi belajar itu pada kemampuan siswa secara

umum. Menurut Sutratinah Tirtonegoro (2001: 43) bahwa prestasi belajar adalah

penilaian hasil usaha kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk simbul, angka, huruf

maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap

anak dalam periode tertentu.

Prestasi belajar mahasiswa adalah hasil penilaian dari kegiatan belajar yang

telah dilakukan dan merupakan bentuk perumusan akhir yang diberikan oleh

dosen untuk melihat sampai di mana kemampuan mahasiswa, yang dinyatakan

dalam bentuk simbul, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan

hasil yang sudah dicapai. Prestasi belajar mahasiswa dapat dilihat dari Indeks

Prestasi Kumulatif (IPK) yang diperoleh mahasiswa. Namun, untuk mendapatkan

prestasi belajar yang baik merupakan hal yang tidak mudah dan dibutuhkan usaha

yang optimal.

Berdasarkan hasil wawancara, ternyata masih terdapat mahasiswa yang

kurang disiplin dalam hal belajar maupun perkuliahan. Fenomena SKS atau

Sistem Kebut Semalam masih menjadi pilihan dalam cara belajar mahasiswa


5

Program Studi Pendidikan Ekonomi, baik itu dalam hal mengerjakan tugas

ataupun menghadapi ujian sehingga hasil yang didapat kurang maksimal.

Ketidakdisiplinan juga terlihat dalam hal menghadiri perkuliahan, fenomena

terlambat atau memanfaatkan 25% ijin tidak mengikuti kuliah masih terjadi,

meskipun tidak ada alasan kuat untuk tidak menghadiri perkuliahan.

Lingkungan sosial juga menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi. Berdasarkan hasil

wawancara dengan beberapa mahasiswa, masih ada mahasiswa yang lebih banyak

bergantung dalam hal-hal negatif dengan teman sebayanya seperti tidak saling

mengingatkan dalam belajar atau bercanda pada saat perkuliahan berlangsung,

mahasiswa yang jarang mengerjakan tugas masih banyak karena ikut-ikutan

temannya, sebagian mahasiswa lebih asyik mengobrol dengan teman sebelahnya

daripada mendengarkan dosen yang sedang menjelaskan di depan kelas.

Hal ini diperkuat dengan masih terdapat mahasiswa Pendidikan Ekonomi

yang memiliki Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) di bawah 2,0. Maka perlu

dilakukan usaha untuk memperbaiki kualitas belajar agar prestasi belajar

mahasiswa menjadi optimal. Hal ini penting dilakukan karena jika mahasiswa

tidak bisa meningkatkan IPK hingga akhir semester 4, maka mahasiswa tersebut

bisa terkena Evaluasi Sisip Program. Evaluasi sisip program dilakukan untuk

menentukan apakah mahasiswa tersebut boleh melanjutkan studi atau harus

meninggalkan Program Studi Pendidikan Ekonomi (Peraturan Akademik, 2010).


6

Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan Sosial

Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi

Universitas Sanata Dharma”.

B. Batasan Masalah

Ada banyak faktor dari dalam diri dan dari luar diri mahasiswa yang

mempengaruhi prestasi belajar. Agar lebih terfokus dan lebih mendalam peneliti

membatasi pada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor

disiplin belajar dan faktor lingkungan sosial mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi angkatan tahun 2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang rumusan masalah dari penelitian ini sebagai

berikut.

1. Bagaimana pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa

Pendidikan Ekonomi ?

2. Bagaimana pengaruh lingkungan sosial terhadap prestasi belajar mahasiswa

Pendidikan Ekonomi ?

3. Bagaimana pengaruh disiplin belajar dan lingkungan sosial terhadap prestasi

belajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi ?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan

penelitian ini sebagai berikut.


7

1. Untuk menganalisis pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar

mahasiswa Pendidikan Ekonomi.

2. Untuk menganalisis pengaruh Lingkungan sosial terhadap prestasi belajar

mahasiswa Pendidikan Ekonomi.

3. Untuk menganalisis pengaruh disiplin belajar dan lingkungan sosial

terhadap prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai

masukan bagi kalangan akademisi yang hendak melakukan penelitian lebih lanjut

mengenai pengaruh disiplin belajar dan lingkungan sosial terhadap prestasi belajar

mahasiswa.

2. Manfaat Praktis

Adapun secara praktis manfaat dari hasil penelitian ini antara lain sebagai berikut.

a. Bagi Mahasiswa

Dapat memberikan gambaran tentang faktor yang dapat mempengaruhi

prestasi belajar di antaranya adalah disiplin belajar dan lingkungan sosial.

b. Bagi Orang Tua

Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan pengetahuan kepada orang

tua tentang disiplin belajar dan lingkungan sosial terhadap prestasi belajar

mahasiswa.


8

c. Bagi Universitas

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan bahan acuan sekaligus menjadi

tambahan pustaka bagi perpustakaan Unversitas Sanata Dharma.

d. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini bermanfaat bagi peneliti, karena peneliti secara langsung

dapat mengetahui hubungan disiplin belajar dan lingkungan sosial terhadap

prestasi belajar mahasiswa. Selain itu peneliti juga mendapatkan wawasan,

pengetahuan serta pengalaman baru karena telah terjun langsung dalam

melakukan penelitian ini.

e. Bagi Peneliti Selanjutnya

Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi untuk melakukan

penelitian sejenis bagi peneliti selanjutnya.

F. Definisi Operasional Variabel

1. Disiplin Belajar

Disiplin belajar adalah kemampuan mengendalikan perilaku yang ada dalam

diri terhadap bentuk-bentuk aturan baik tertulis maupun tidak tertulis serta bentuk

kesadaran akan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pelajar. Variabel disiplin

belajar dalam penelitian ini adalah persepsi mahasiswa terhadap tingkat

kedisiplinan belajar.

2. Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial adalah segala sesuatu yang terdapat di sekitar manusia

yang dapat memberikan pengaruh pada manusia tersebut seperti yang terjadi


9

antara sesama keluarga, teman sebaya dan masyarakat. Variabel lingkungan sosial

dalam penelitian ini adalah persepsi mahasiswa terkait pengaruh lingkungan sosial

terhadap prestasi belajar.

3. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang setelah ia

mengikuti kegiatan belajar dapat dinyatakan dalam bentuk penghargaan/ simbol,

angka dan huruf. Variabel Prestasi belajar dalam penelitian ini adalah Indeks

Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi.


10

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran dan penilaian usaha belajar.

Tirtonegoro (2001: 43) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah penilaian hasil

usaha kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun

kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak

dalam periode tertentu. Prestasi Belajar adalah hasil penilaian dari kegiatan belajar

yang telah dilakukan dan merupakan bentuk perumusan akhir yang diberikan oleh

dosen untuk melihat sampai di mana kemampuan mahasiswa yang dinyatakan

dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan

hasil yang sudah dicapai.

Istilah Prestasi Belajar sering kali digunakan untuk menunjukkan suatu

proses pencapaian tingkat keberhasilan terhadap usaha belajar yang telah

dilakukan. Belajar sering dikaitkan dengan aktifitas yang membawa perubahan

kepada setiap individu, baik perubahan dari segi kebiasaan, pengetahuan,

ketrampilan, dan sikap serta menyangkut perubahan yang terjadi pada beberapa

aspek kebiasaan manusia yang tidak lepas dari kepribadian. Jika dikaitkan dengan

konsep belajar, maka pengertian prestasi belajar akan mengarah suatu tujuan

belajar. Perubahan perilaku disebabkan karena seseorang mencapai penguasaan

atas sejumlah bahan yang telah diberikan dalam proses belajar mengajar.

Pencapaian belajar didasarkan atas tujuan pengajaran yang telah ditetapkan dan


11

dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotor

(Purwanto, 2009: 46).

Syah (2008: 43) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah

dicapai oleh siswa setelah melakukan serangkaian aktivitas belajar yang berupa

perubahan tingkah laku baik berupa kognitif, psikomotorik maupun afektif yang

bisa dilihat dari prestasi belajar di sekolah.

Dengan demikian, Prestasi Belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian

usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat

yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode

tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta didik

yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses

pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan.

2. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar

Secara umum prestasi belajar siswa sangat beragam, hal ini tentu saja

mempunyai factor-faktor penyebabnya. Menurut Muhibbin Syah (2008: 132)

dalam bukunya “psikologi pendidikan” menjelaskan bahwa prestasi belajar

dipengaruhi oleh 3 faktor, yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor

pendekatan belajar.

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah sebagai berikut

(Syah, 2008: 132-139).


12

a. Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor atau penyebab yang berasal dari

dalam diri setiap individu tersebut, seperti aspek fisiologis dan aspek

psikologis.

1) Aspek fisiologis

Aspek fisiologis ini meliputi kondisi umum jasmani dan tonus

(tegangan otot) yang menunjukkan kebugaran organ-organ tubuh dapat

mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.

Kondisi tubuh yang lemah akan berdampak secara langsung pada kualitas

penyerapan materi pelajaran, untuk itu perlu asupan gizi yang dari makanan dan

minuman agar kondisi tetap terjaga. Selain itu, perlu memperhatikan waktu

istirahat yang teratur dan cukup tetapi harus disertai olahraga ringan secara

berkesinambungan. Hal ini penting karena perubahan pola hidup akan

menimbulkan reaksi yang negatif dan merugikan semangat mental.

2) Aspek psikologis

Ada banyak faktor yang masuk dalam aspek psikologis yang dapat

mempengaruhi kuantitas dan kualitas pembelajaran. Faktor-faktor dari aspek

psikologis adalah intelegensi, sikap, bakat, minat dan motivasi.

Tingkat intelegensi atau kecerdasan (IQ) tidak dapat diragukan lagi

sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar. Semakin tinggi kemampuan

intelegensi siswa, maka semakin besar peluang meraih sukses, akan tetapi

sebaliknya semakin rendah kemampuan intelegensi siswa maka semakin kecil

peluang meraih sukses. Sikap merupakan gejala internal yang cenderung


13

merespon atau mereaksi dengan cara yang relatif tetap terhadap orang, barang dan

sebagainya, baik secara positif ataupun secara negatif. Sikap (attitude) siswa yang

merespon dengan positif merupakan awal yang baik bagi proses pembelajaran

yang akan berlangsung sedangkan sikap negatif terhadap guru ataupun pelajaran

apalagi disertai dengan sikap benci maka akan berdampak pada pencapaian hasil

belajar atau prestasi belajar yang kurang maksimal.

Setiap individu mempunyai bakat dan setiap individu yang memiliki bakat

akan berpotensi untuk mencapai prestasi sampai tingkat tertentu sesuai dengan

kapasitas masing-masing. Bakat akan dapat mempengaruhi tinggi rendahnya

pencapaian prestasi belajar pada bidang-bidang tertentu. Minat (interest) dapat

diartikan kecenderungan atau kegairahan yang tinggi atau keinginan yang tinggi

terhadap sesuatu. Minat dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, sebagai contoh

siswa yang mempunyai minat dalam bidang matematika akan lebih fokus dan

intensif kedalam bidang tersebut sehingga memungkinkan mencapai hasil yang

memuaskan.

Motivasi merupakan keadaan internal organisme yang mendorong seseorang

untuk berbuat sesuatu atau pemasok daya untuk bertingkah laku secara terarah.

Motivasi bisa berasal dari dalam diri setiap individu dan datang dari luar individu

tersebut.

b. Faktor eksternal

Faktor eksternal dibagi menjadi dua macam, yaitu faktor lingkungan sosial

dan faktor lingkungan nonsosial. Lingkungan sosial ini meliputi lingkungan orang

tua dan keluarga, sekolah serta masyarakat. Lingkungan sosial yang paling banyak


14

berperan dan mempengaruhi kegiatan belajar siswa adalah lingkungan orang tua

dan keluarga. Siswa sebagai anak tentu saja akan banyak meniru dari lingkungan

terdekatnya seperti sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan

keluarga dan demografi keluarga.

Semuanya dapat memberi dampak dampak baik ataupun buruk terhadap

kegiatan belajar dan prestasi yang dapat dicapai siswa. Lingkungan sosial sekolah

meliputi para guru yang harus menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik

serta menjadi teladan dalam hal belajar, staf-staf administrasi di lingkungan

sekolah, dan teman-teman di sekolah dapat mempengaruhi semangat belajar

siswa.

Lingkungan masyarakat juga sangat mempengaruhi karena siswa juga

berada dalam suatu kelompok masyarakat dan teman-teman sepermainan serta

kegiatan-kegiatan dalam kehidupan bermasyarakat dan pergaulan sehari-hari yang

dapat mempengaruhi prestasi belajar. Selain faktor sosial seperti dijelaskan di

atas, ada juga faktor non sosial. Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non

sosial adalah gedung sekolah dan bentuknya, rumah tempat tinggal, alat belajar,

keadaan cuaca, dan waktu belajar siswa.

c. Faktor pendekatan belajar

Selain faktor internal dan faktor eksternal, faktor pendekatan belajar juga

mempengaruhi keberhasilan dalam proses pembelajaran. Biggs dalam Syah

(2008: 139) memaparkan bahwa pendekatan belajar dikelompokkan menjadi tiga,

yaitu: pendekatan surface (permukaan/bersifat lahiriah dan dipengaruhi oleh


15

faktor luar), pendekatan deep (mendalam dan datang dari dalam diri individu), dan

pendekatan achieving (pencapaian prestasi tinggi/ambisi pribadi).

Sedangkan Menurut Slameto (2010: 54), terdapat faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar yang digolongkan menjadi dua golongan, yaitu:

1) Faktor internal yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar,

terdiri dari: Faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh), Faktor psikologis

(intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan) dan faktor

kelelahan.

2) Faktor eksternal yaitu faktor yang ada di luar individu, antara lain: faktor

keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana

rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang

kebudayaan), faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah,

standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah),

faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul, dan bentuk

kehidupan masyarakat).

Faktor lain yang termasuk dalam faktor internal adalah disiplin belajar (Tu’u

2004: 32). Disiplin belajar merupakan suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk

melalui proses dari serangkaian perilaku seseorang yang muncul dari dalam

dirinya sesuai dengan peraturan dan tata tertib untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya (Tu’u 2004: 32).


16

Disiplin belajar berperan penting dalam membentuk individu yang

berkualitas. Tu’u (2004) menyatakan bahwa disiplin belajar penting karena: (1)

disiplin yang muncul karena kesadaran diri mahasiswa akan membawa dampak

pada keberhasilan dalam belajar; sebaliknya mahasiswa yang tidak disiplin atau

kerap kali melanggar peraturan kuliah pada umumnya terhambat optimalisasi

potensi belajarnya; (2) tanpa disiplin yang baik, suasana kelas menjadi kurang

kondusif bagi kegiatan pembelajaran atau dengan kata lain disiplin memberi

dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran; (3) orang

tua senantiasa berharap di tempat kuliah dibiasakan dengan norma-norma, nilai

kehidupan dan disiplin; dan (4) disiplin merupakan jalan bagi mahasiswa untuk

sukses dalam belajar. Dalam penelitian ini menfokuskan faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar dilihat dari faktor internal disiplin belajar dan

faktor eksternal lingkungan sosial.

B. Disiplin Belajar

1. Pengertian Disiplin Belajar

Disiplin bagi siswa merupakan salah satu hal yang kompleks dan memiliki

keterkaitan dengan pengetahuan, sikap dan perilaku. Disiplin memiliki makna

yang luas dan berbeda-beda, oleh karena itu disiplin mempunyai berbagai arti.

Pengertian disiplin telah banyak didefinisikan oleh para ahli. Rachman (Tu’u,

2004:32) disiplin merupakan suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui

proses dari serangkaian perilaku seseorang yang muncul dari dalam dirinya sesuai

dengan peraturan dan tata tertib untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku


17

yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya.

Tu’u (2004:32) memberi pengertian disiplin sebagai suatu usaha

mengendalikan diri dan sikap individu dalam mengembangkan ketaatan dan

kepatuhan terhadap peraturan dan tata tertib berdasarkan dorongan dan kesadaran

yang muncul dari dalam dirinya. Sedangkan Moenir (2010:94) mendefinisikan

disiplin sebagai suatu bentuk ketaatan terhadap aturan, baik tertulis maupun tidak

tertulis yang telah ditetapkan.

Belajar merupakan kegiatan untuk memperoleh ilmu. Beberapa ahli

mendefinisikan belajar dalam beberapa pengertian. Ngalim (2010:102)

mendefinisikan belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan untuk

mendapatkan perubahan tingkah laku dan kecakapan yang baru. Pendapat lain

dikemukakan oleh Slameto (2010:2), yang menyatakan bahwa belajar ialah suatu

proses usaha yag dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai pengalaman individu tersebut dalam

interaksi dengan lingkungannya.

Prijodarminto dalam Tu’u (2004:31) menyatakan bahwa siswa yang

memiliki disiplin belajar akan menunjukkan kesiapannya dalam mengikuti

pelajaran dalam kelas, mengerjakan tugas-tugas di rumah. Sebaliknya, siswa yang

kurang disiplin belajar maka tidak menunjukkan kesiapan dalam mengikuti

pelajaran, tidak mengerjakan tugas-tugas, suka membolos, tidak mengerjakan

pekerjaan rumah dan tidak memiliki kelengkapan belajar. Apabila para siswa

memiliki kedisiplinan yang tinggi maka semua kegiatan yang dilakukan akan


18

tertata dengan rapi dan mendapatkan hasil yang memuaskan. Sifat disiplin ada

dalam diri setiap orang yang ingin mendapatkan hasil yang baik.

Berdasarkan pengertian disiplin dan belajar di atas, dapat disimpulkan

bahwa disiplin belajar adalah pengendalian diri yang dilakukan siswa terhadap

semua bentuk aturan baik tertulis maupun tidak tertulis yang telah diterapkan

siswa itu sendiri maupun berasal dari luar diri siswa serta bentuk kesadaran siswa

akan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pelajar, baik disiplin di rumah, di

sekolah yang dapat memaksimalkan proses belajar siswa.

2. Bentuk Disiplin Belajar

Berdasarkan teori yang dikemukakan Moenir dan Tu’u dalam Lestari (2017)

bentuk disiplin belajar meliputi:

a. Ketaatan terhadap tata tertib sekolah

Peraturan dan tata tertib merupakan sesuatu yang digunakan untuk mengatur

perilaku siswa. Peraturan sifatnya umum yang harus dipenuhi siswa seperti

peraturan tentang kehadiran siswa, peraturan tentang jam istirahat, peraturan yang

harus dipenuhi siswa di dalam kelas pada waktu pelajaran berlangsung seperti

mendengarkan dengan baik pelajaran yang disampaikan oleh guru, aktif saat

pelajaran, datang ke sekolah tepat waktu, tidak makan ataupun minum saat

kegiatan belajar mengajar, tidak meninggalkan kelas tanpa seizing guru.

Sedangkan tata tertib bersifat khusus misalnya penggunaan pakaian seragam,

mengikuti upacara bendera, penggunaan laboraturium dan pembayaran SPP.

b. Ketaatan terhadap kegiatan belajar di sekolah


19

Saat kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa mengikuti pelajaran

dengan tertib sesuai dengan aturan. Dengan adanya aturan diharapkan kegiatan

belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar dan siswa mampu memahami

materi yang di sampaikan guru.

c. Ketaatan terhadap kegiatan belajar di rumah

Belajar merupakan kewajiban bagi seorang pelajar. Setiap tugas yang

diberikan guru hendaknya dikerjakan oleh siswa. Selain dapat melatih

kemampuan siswa dalam berfikir, mengerjakan tugas juga dapat membantu siswa

mengatasi kesulitan belajar. Lingkungan keluarga berperan penting dalam

mendidik anak agar dapat menjadi anak yang berbakti, taat dan patuh pada

perintah orang tua. Berkaitan dengan hasil belajar anak, orang tua harus

memberikan bimbingan yang bertujuan untuk menumbuhkan sikap disiplin anak

dalam belajar, dengan cara menyediakan tempat belajar yang memadai dan

mengatur jadwal belajar. Sikap disiplin diterapkan di rumah agar anak belajar

teratur sesuai jadwal dengan harapan hasil belajarnya dapat meningkat.

3. Indikator Disiplin Belajar

Untuk mengukur tingkat disiplin belajar siswa diperlukan indikator-

indikator mengenai disiplin belajar. Menurut Moenir (2010:95) indikator-

indikator yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat disiplin belajar ekonomi

mahasiswa, yaitu:

a. Disiplin waktu, meliputi :


20

1) Tepat waktu dalam belajar, mencakup datang dan pulang kuliah tepat

waktu, mulai dan selesai belajar di kampus tepat waktu dan mulai dan

selesai belajar di rumah.

2) Tidak keluar dan membolos saat kuliah

3) Menyelesaikan tugas sesuai waktu yang ditetapkan

b. Disiplin perbuatan, meliputi:

1) Patuh dan tidak menentang peraturan

2) Tidak malas belajar

3) Tidak menyuruh orang lain bekerja demi dirinya

4) Tidak suka berbohong

5) Tingkah laku yang menyenangkan, mencakup tidak mencontek, tidak

membuat keributan dan tidak mengganggu orang lain yang sedang

belajar.

Indikator ini merupakan tolak ukur yang nantinya akan digunakan untuk

mengetahui seberapa besar pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar

mahasiswa. Berdasarkan uraian-uraian di atas maka dapat disimpulkan apabila

mahasiswa memiliki disiplin belajar yang tinggi maka mahasiswa tersebut akan

memiliki kesadaran yang tinggi terhadap tugas dan tanggung jawabnya

diantaranya disiplin dalam mengikuti kegiatan belajar di kampus, disiplin

mengikuti ujian, disiplin dalam menepati jadwal belajar, ketepatan dalam

melaksanakan dan mengumpulkan tugas-tugas. Oleh karena itu dengan disiplin

belajar yang tinggi akan mampu memberikan arah bagi mahasiswa untuk

mencapai prestasi belajar yang optimal.


21

C. Lingkungan Sosial

Selain disiplin belajar yang tinggi, faktor lingkungan sosial berpengaruh

terhadap hasil belajar mahasiswa.Lingkungan sosial yang mendukung secara

positif maka akan memberi pengaruh baik terhadap hasil belajar mahasiswa.

1. Pengertian Lingkungan Sosial

Menurut Ngalim (2010:28) lingkungan adalah meliputi semua keadaan dan

kondisi yang ada di dunia yang dalam cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah

laku manusia, pertumbuhan, perkembangan atau life processes manusia kecuali

gen-gen dan bahkan gen-gen dapat pula dipandang sebagai upaya menyiapkan

lingkungan bagi gen yang lain. Lingkungan dibagi menjadi tiga bagian yaitu

lingkungan alam/luar, lingkungan dalam dan lingkungan sosial/masyarakat.

Lingkungan sosial merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi

seseorang atau kelompok untuk dapat melakukan sesuatu tindakan serta

perubahan-perubahan perilaku setiap individu. Lingkungan sosial yang kita kenal

antara lain lingkungan keluarga, lingkungan teman sebaya, dan lingkungan

tetangga. Keluarga merupakan lingkungan sosial yang pertama kali dikenal oleh

individu sejak lahir. Ayah, ibu, dan anggota keluarga, merupakan lingkungan

sosial yang secara langsung berhubungan dengan individu, sedangkan masyarakat

adalah lingkungan sosial yang dikenal dan yang mempengaruhi pembentukan

kepribadian anak, yang salah satu diantaranya adalah teman sepermainan.

Lingkungan sosial menurut Stroz (1987:76) meliputi semua kondisi-kondisi

dalam dunia yang dalam cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah laku seseorang,


22

termasuk pertumbuhan dan perkembangan atau life processe, yang dapat pula

dipandang sebagai penyiapan lingkungan (to provide environment) bagi generasi

yang lain. Sedangkan menurut Amsyari (1986:12) lingkungan sosial merupakan

manusia-manusia lain yang ada di sekitarnya seperti tetangga-tetangga, teman-

teman, bahkan juga orang lain di sekitarnya yang belum dikenal.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud

dengan lingkungan sosial adalah segala sesuatu yang terdapat di sekitar manusia

yang dapat memberikan pengaruh pada manusia tersebut, serta manusia-manusia

lain yang ada di sekitarnya, seperti tetangga-tetangga, teman-teman, bahkan juga

orang lain di sekitarnya yang belum dikenal sekalipun.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Lingkungan Sosial

Dapat dimasukkan kedalam lingkungan sosial adalah semua manusia yang

ada di sekitar seseorang atau di sekitar kelompok. Lingkungan sosial ini dapat

berbentuk perorangan maupun dalam bentuk kelompok keluarga, teman

sepermainan, tetangga, warga desa, warga kota, bangsa, dan seterusnya (Yudistira,

1997: 57). Menurut Vembriarto (1984:36) pengertian lingkungan keluarga adalah

kelompok sosial kecil yang umumnya terdiri dari ayah, ibu, dan anak. Hubungan

sosial di antara anggota keluarga relatif tetap yang didasarkan atas ikatan darah,

perkawinan, atau adopsi.

Hubungan antara anggota keluarga umumnya dijiwai oleh suasana afeksi

dan rasa tanggung jawab, karena itu keluarga merupakan kelompok sosial terkecil

yang sangat besar pengaruhnya terhadap proses sosialisasi dan interaksi

seseorang. Peran teman sebaya dalam pergaulan remaja menjadi sangat menonjol.


23

Hal ini sejalan dengan meningkatnya minat individu dalam persahabatan serta

keikutsertaan dalam kelompok. Kelompok teman sebaya juga menjadi suatu

komunitas belajar dimana terjadi pembentukan peran dan standar sosial yang

berhubungan dengan pekerjaan dan prestasi.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa lingkungan sosial merupakan

wadah atau sarana untuk berinteraksi dengan orang lain dan membentuk sebuah

pribadi serta mempengaruhi tingkah laku seseorang. Oleh karena itu lingkungan

sosial yang baik akan mempengaruhi pribadi atau perilaku seseorang itu menjadi

baik pula. Lingkungan sosial terdiri dari orang-orang, baik individual atau

kelompok di sekitar manusia (Soekanto, 1986:432). Lingkungan sosial tidak

merupakan fungsi yang berdiri sendiri, akan tetapi saling berhubungan dan

menghasilkan perilaku manusia.

3. Indikator Lingkungan Sosial

Abdulsyani (1987: 40-42) mengemukakan bahwa seseorang melakukan

tindakan karena faktor dari dalam dan dari luar lingkungan. Menurut Dalyono

(1997:246) lingkungan sosial terdiri dari:

a. Teman bergaul

Teman bergaul pengaruhnya sangat besar dan lebih cepat masuk dalam jiwa

anak, apabila anak suka bergaul dengan mereka yang tidak sekolah maka ia akan

malas belajar, sebab cara hidup mereka yang bersekolah berlainan dengan anak

yang tidak bersekolah.

b. Lingkungan tetangga


24

Corak kehidupan tetangga, misalnya suka main judi, mengkonsumsi

minuman keras, menganggur, tidak suka belajar, dan sebagainya, akan

mempengaruhi anak-anak yang bersekolah minimal tidak ada motivasi bagi anak

untuk belajar. Sebaliknya jika tetangga terdiri dari pelajar, mahasiswa, dokter,

insyinyur, akan mendorong semangat belajar anak.

c. Aktivitas dalam masyarakat

Terlalu banyak berorganisasi atau mengikuti berbagai kursus-kursus akan

menyebabkan belajar anak akan menjadi kurang optimal.

Pengaruh lingkungan, terutama lingkungan sosial secara terbuka tidak hanya

berupa hal-hal yang positif saja, melainkan juga meliputi efek yang negatif. Efek

negatif yang timbul akibat pengaruh lingkungan sosial salah satunya adalah

kepribadian yang tidak selaras atau menyimpang dari lingkungan sosial dalam

bentuk kenakalan remaja, kejahatan, rendahnya rasa tanggungjawab, dan lain

sebagainya yang dapat dilakukan oleh masing-masing individu.

Hal ini terjadi karena adanya pengaruh dan perkembangan lingkungan yang

tidak serasi dengan kondisi manusia atau masyarakat yang menerimanya maka

tidak menghindari kemungkinan bahwa seseorang dapat melakukan tindakan-

tindakan yang merugikan. Lingkungan sosial yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah:

a. Lingkungan Keluarga

Keluarga yang utuh adalah keluarga yang dilengkapi dengan anggota-

anggota keluarga seperti ayah, ibu, dan anak. Sebaliknya keluarga yang pecah

atau broken home terjadi karena tidak hadirnya salah satu orang tua yang


25

disebabkan oleh kematian atau perceraian, atau tidak hadir kedua-duanya (Abu

Hadi, 2002:248). Dengan demikian, keluarga adalah kelompok sosial yang terdiri

dari ayah, ibu, dan anak-anak. Keluarga yang utuh tidak sekedar utuh dalam arti

berkumpulnya ayah dan ibu, tetapi utuh dalam arti yang sebenarnya, yaitu

disamping utuh dalam artian fisik juga utuh dalam artian psikis.

Keluarga yang utuh memiliki perhatian yang penuh atas tugas-tugas sebagai

orang tua. Yusuf (2002:128) mengatakan bahwa seorang anak yang dibesarkan

dalam lingkungan keluarga yang broken home, biasanya kurang harmonis, orang

tua bersikap keras terhadap anak atau tidak memperhatikan nilai-nilai agama

dalam keluarga sehingga perkembangan kepribadian anggota keluarganya (anak)

cenderung akan mengalami distorsi atau mengalami kelainan dalam penyesuaian

dirinya.

Di dalam keluarga yang pecah atau broken home, perhatian orangtua

terhadap anak-anak sangat kurang dan antara ayah dan ibu tidak memiliki

kesatuan perhatian atas putra-putrinya. Situasi yang broken home tidak

menguntungkan bagi perkembangan anak (Abu Hadi, 2002:248). Anak yang

berasal dari keluarga yang broken home akan mengalami hal-hal yang sulit dan

terjerumus dalam kelompok anak-anak yang nakal.

b. Teman

Teman adalah lingkungan kedua setelah keluarga, yang berpengaruh bagi

kehidupan mahasiswa. Terpengaruh atau tidaknya mahasiswa dalam kelompok

teman tergantung pada persepsi mahasiswa terhadap kelompoknya, sebab persepsi

mahasiswa terhadap kelompok teman menentukan keputusan yang diambil oleh


26

mahasiswa, yang nantinya akan mengarahkan pada tinggi atau rendahnya

kecenderungan mahasiswa.

Melalui hubungan interpersonal dengan teman, mahasiswa belajar menilai

dirinya sendiri dan kedudukannya dalam kelompok. Bagi mahasiswa yang kurang

mendapatkan kasih sayang dan bimbingan keagamaan atau etika dari orang

tuanya, biasanya kurang memiliki kemampuan selektif memilih teman dan mudah

sekali terpengaruh oleh sifat atau perilaku sekitarnya.

Teman yang dimaksud dalam penelitian ini adalah teman kuliah, serta

sekitarnya. Mengingat bahwa teman adalah lingkungan yang juga ikut berperan

dalam pembentukan kepribadian mahasiswa, bisa jadi mahasiswa akan selalu

mematuhi teman kesehariannya, bahkan mahasiswa lebih suka mementingkan

keperluan teman dari pada keluarganya sendiri.

c. Masyarakat

Masyarakat sosial mahasiswa yang buruk juga dapat mempengaruhi

perilaku mahasiswa untuk melakukan tindakan-tindakan di luar batas mahasiswa.

Beberapa definisi masyarakat menurut Soekanto (1986: 20) adalah sebagai

berikut.

1) Masyarakat merupakan suatu kesatuan dan memiliki tata cara dari

wewenang sampai kerjasama antar berbagai kelompok dan penggolongan

mengenai pengawasan tingkahlaku serta kebebasannya.

2) Masyarakat adalah sekelompok orang yang mendiami suatu wilayah dan

hidup bersama dan menghasilkan suatu kebudayaan.


27

D. Penelitian Terdahulu

Telah banyak dilakukan penelitian tentang pengaruh disiplin belajar dan

lingkungan sosial terhadap prestasi belajar. Pada tahun 2015, Widana (2015),

meneliti tentang “Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap

Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3

Singaraja”. Data dikumpulkan menggunakan metode dokumentasi, observasi dan

kuesioner. Data dianalisis dengan regresi berganda. Hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa (1) disiplin belajar tidak berpengaruh signifikan terhadap

prestasi belajar (2) lingkungan keluarga berpengaruh signifikan terhadap prestasi

belajar (3) Ada pengaruh disiplin belajar dan lingkungan keluarga terhadap

prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Nilai koefisien determinasi disesuaikan

sebesar 0,034 artinya 3,4% prestasi belajar dipengaruhi oleh disiplin belajar dan

lingkungan keluarga sedangkan sisanya sebesar 96,6% dipengaruhi oleh faktor

lain.

Penelitian serupa juga dilakukan oleh Partono dan Minarmi (2007), yang

meneliti tentang “Pengaruh Disiplin dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi

Belajar Mata Pelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas VIII Semester I SMP Negeri

11 Semarang Tahun Ajaran 2004/2005”. Penelitian ini dianalisis dengan

menggunakan metode analisis deskriptif persentase kemudian dianalisis dengan

analisis regresi linier berganda, uji simultan dan uji parsial. Hasil penelitian

bahwa berdasarkan analisis deskriptif, tingkat disiplin belajar siswa termasuk

dalam kategori tinggi dan untuk lingkungan belajar termasuk dalam kategori baik,

sedangkan untuk prestasi belajar mata pelajaran ekonomi termasuk dalam kategori


28

cukup baik. Disiplin memberikan pengaruh paling besar terhadap prestasi belajar

mata pelajaran ekonomi secara parsial yaitu sebesar 25,50%, sedangkan

lingkungan belajar berpengaruh lebih kecil sebesar 18,57%.

Pada tahun 2011, Dewi meneliti tentang “Pengaruh Gaya Belajar dan

Kesulitan Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SD Negeri

Purwosuman 1 Sidoharjo Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011”. Hasil penelitian

menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara gaya belajar dan kesulitan belajar

terhadap prestasi belajar IPA. Masing-masing siswa memiliki gaya belajar yang

berbeda-beda ada yang belajar lebih senang dengan cara mendengarkan (gaya

audio), melihat (gaya visual), dan gerakan (kinestetik) sehingga dapat

berpengaruh terhadap prestasi belajar. Sebaliknya, kesulitan belajar juga

mempengaruhi prestasi belajar, karena apabila mengalami kesulitan belajar maka

prestasi belajar akan semakin rendah.

D. Kerangka Berpikir

1. Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Program

Studi Pendidikan Ekonomi

Disiplin belajar merupakan kemampuan mahasiswa mengendalikan diri

secara sadar maupun suka rela untuk menaati peraturan yang ditetapkan oleh diri

sendiri dan orang lain, baik peraturan tertulis maupun tidak tertulis dalam proses

belajar. Selama proses belajar, disiplin belajar mahasiswa terdiri dari disiplin

waktu dan disiplin perbuatan. Disiplin belajar mahasiswa dalam proses

perkuliahan akan membuat mahasiswa untuk belajar tepat waktu, tidak membolos


29

saat kuliah, menyelesaikan tugas tepat waktu, menaati peraturan yang ada, tidak

malas belajar, tidak menyuruh orang lain untuk mengerjakan pekerjaan diri

sendiri, tidak suka berbohong, dan tidak mengganggu orang lain yang sedang

belajar. Disiplin belajar mahasiswa sangat penting karena mahasiswa yang dapat

belajar dengan teratur, akan dapat mencapai prestasi belajar yang optimal. Dengan

demikian, mahasiswa yang memiliki disiplin belajar tinggi, prestasi belajar akan

cenderung tinggi, sedangkan disiplin belajar mahasiswa yang rendah akan

membuat Prestasi Belajar juga rendah.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis pertama

sebagai berikut.

Ho1 : Tidak ada pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar Mahasiswa

Pendidikan Ekonomi.

Ha1 : Ada pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar Mahasiswa

Pendidikan Ekonomi.

2. Pengaruh Lingkungan Sosial terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Program

Studi Pendidikan Ekonomi.

Lingkungan yang ada di sekitar mahasiswa dapat mempengaruhi tingkah

laku, pertumbuhan, perkembangan atau proses kehidupan mahasiswa tersebut.

Lingkungan Sosial merupakan segala sesuatu yang ada di sekitar tempat belajar

mahasiswa yang dapat mempengaruhi tingkah laku, pertumbuhan, dan

perkembangan dalam belajar mahasiswa baik secara langsung maupun tidak

langsung. Dalam belajar mahasiswa akan berinteraksi dengan lingkungan sekitar

baik lingkungan sosial maupun nonsosial, interaksi dengan lingkungan tersebut


30

akan mempengaruhi proses belajar mahasiswa. Agar mahasiswa dapat belajar

dengan baik maka perlu diperhatikan lingkungan belajar mahasiswa yaitu

lingkungan sosial sehingga akan tercipta proses belajar yang baik.

Lingkungan sosial yang mendukung akan sangat membantu belajar

mahasiswa sehingga dapat mempengaruhi prestasi belajar. Semakin lingkungan

sosial mendukung, maka prestasi belajar akan cenderung semakin tinggi.

Lingkungan sosial ini meliputi lingkungan keluarga, lingkungan teman sebaya,

maupun lingkungan masyarakat.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis kedua sebagai

berikut.

Ho2 : Tidak ada pengaruh lingkungan sosial terhadap prestasi belajar Mahasiswa

Pendidikan Ekonomi.

Ha2 : Ada pengaruh lingkungan sosial terhadap prestasi belajar Mahasiswa

Pendidikan Ekonomi.

3. Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan Sosial Terhadap Prestasi Belajar

Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi

Disiplin belajar yang tinggi dan lingkungan sosial yang mendukung akan

mempengaruhi prestasi belajar. Prestasi belajar pada penelitian ini adalah Indeks

Prestasi Mahasiswa (IPK). Jika seorang mahasiswa memiliki disiplin belajar yang

tinggi dan memiliki lingkungan sosial yang mendukung maka prestasi belajarnya

akan menjadi lebih tinggi

Seorang mahasiswa yang memiliki disiplin belajar tinggi akan berdampak

pada ketekunan dan percaya diri yang kuat dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.


31

Dalam kaitannya dengan prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi, mahasiswa yang memiliki disiplin belajar tinggi dan lingkungan sosial

yang mendukung dimungkingkan akan memiliki prestasi belajar yang tinggi,

sedangkan mahasiswa yang memiliki disiplin belajar remdah dan lingkungan

sosial yang tidak mendukung dimungkinkan akan memiliki prestasi belajar yang

rendah.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis ketiga sebagai

berikut.

Ho3 : Tidak ada pengaruh disiplin belajar dan lingkungan sosial terhadap prestasi

belajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi.

Ha3 : Ada pengaruh disiplin belajar dan lingkungan sosial terhadap prestasi

belajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi.

Dari penjabaran di atas, maka kerangka pemikiran penelitian dapat

digambarkan sebagai berikut.

H1

H3

H2

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Teoritik Pengaruh Disiplin Belajar dan

Lingkungan Sosial terhadap Prestasi Belajar

Disiplin Belajar

(X1)

Lingkungan Sosial

(X2)

Prestasi Belajar Mahasiswa

Program Studi Pendidikan

Ekonomi (Y)


32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Untuk mencapai suatu kebenaran yang ilmiah maka diperlukan adanya

metode penelitian yang ilmiah pula sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian. Penentuan jenis penelitian sangat penting terutama untuk memiliki

teknik analisis data yang tepat. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksplanasi.

Penelitian eksplanasi merupakan penelitian yang bermaksud menjelaskan

kedudukan variabel-variabel yang diteliti serta hubungan antara satu variabel

dengan variabel yang lain (Sugiyono, 2011:10).

Berdasarkan permasalahan dan tujuan dalam penelitian ini, maka penelitian

ini berusaha menjelaskan informasi yang mendalam mengenai pengaruh

lingkungan sosial dan disiplin belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa

Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Universitas Sanata Dharma.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei 2018.


33

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi

angkatan tahun 2016 dan angkatan tahun 2017, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

2. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah kedisiplinan belajar, lingkungan sosial

dan prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan

tahun 2016 dan angkatan tahun 2017, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah generalisasi yang terdiri atas objek dan subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipahami dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2014:148). Populasi dalam

penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan

tahun 2016 dan angkatan tahun 2017, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

yang berjumlah 87 orang.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi

tersebut (Sugiyono, 2014:363). Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa

Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan tahun 2016 dan angkatan tahun

2017, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang berjumlah 87 orang. Yang


34

terdiri dari mahasiswa angkatan tahun 2016 sebesar 40 orang dan mahasiswa

angkatan 2017 sebesar 47 orang.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Untuk memperoleh data yang berkaitan dengan penelitian ini digunakan

teknik sampel. Teknik Pengambilan Sampel yang digunakan dalm penelitian ini

adalah teknik sampling jenuh. Teknik sampling jenuh adalah teknik penentuan

sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Arikunto (2006)

mengemukakan bahwa apabila subjek kurang dari 100, maka lebih baik diambil

semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi atau penelitian

yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil.

E. Operasionalisasi Variabel Penelitian

Variabel penelitian dapat dibedakan menurut kedudukan dan jenisnya yaitu

variabel terikat dan variabel bebas. Ada dua variabel dalam penelitian ini, yaitu:

1. Variabel terikat yaitu merupakan akibat atau tergantung pada variabel yang

mendahului. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat prestasi belajar

mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan tahun 2016 dan 2017,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta adalah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK).

Variabel ini dikategorikan dengan menggunakan PAP (Patokan Acuan Penelitian)

tipe II, yaitu sebagai berikut.


35

2. Variabel bebas yaitu variabel yang mendahului atau mempengaruhi variabel

terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini meliputi:

a. Disiplin Belajar

Disiplin belajar adalah pengendalian diri yang dilakukan mahasiswa

terhadap semua bentuk aturan baik tertulis maupun tidak tertulis yang telah

diterapkan siswa itu sendiri maupun berasal dari luar diri siswa serta bentuk

kesadaran mahasiswa akan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pelajar, baik

disiplin di rumah, di kampus yang dapat memaksimalkan proses belajar siswa.

Variabel ini diukur dengan menggunakan dua indikator disiplin belajar Moenir

(2010:95) yaitu disiplin waktu dan disiplin perbuatan. Variabel ini diukur dengan

menggunakan skala Likert..

b. Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial adalah segala sesuatu yang terdapat di sekitar manusia

yang dapat memberikan pengaruh pada manusia tersebut seperti yang terjadi

antara sesama keluarga, teman sebaya dan masyarakat. Variabel lingkungan sosial

dalam penelitian ini diukur dengan indikator yang dikembangkan dari

(Rahmanita, 2015) ada tiga indikator, yaitu 1) lingkungan keluarga meliputi cara

orang tua mendidik dan suasana rumah, 2) lingkungan teman meliputi relasi

teman dengan mahasiswa dan relasi teman dengan mahasiswa, dan 3) lingkungan

masyarakat meliputi bentuk kehidupan masyarakat. Variabel lingkungan sosial ini

diukur dengan menggunakan skala Likert.


36

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Angket atau kuesioner

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah skala Likert. Angket

ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai disiplin belajar dan lingkungan

sosial dengan skala Likert. Masing-masing pilihan diberi nilai dengan pembobotan

seperti tertera pada tabel dibawah ini

Tabel 3.1

Skor Pernyataan Variabel Disiplin Belajar dan Lingkungan Sosial

Kriteria Jawaban Skor Pernyataan

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu-ragu (RR) 3 3

Tidak Setuju (TS) 2 4

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

Sedangkan kuesioner dalam penelitian ini dikembangkan dengan beberapa

modifikasi dari penelitian sebelumnya. Untuk variabel disiplin belajar,

dikembangkan dari penelitian Lestari (2017) dan penelitian Damayanti (2014).

Adapun kisi-kisi untuk variabel disiplin belajar sebagi berikut.

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Variabel Displin Belajar

Variabel

Penelitian

Indikator No. Item

Pertanyaan

(+) (-)

Disiplin

Belajar

1. Disiplin Waktu

a. Ketepatan waktu dalam belajar

b. Kedisiplinan mengikuti

perkuliahan

c. Ketepatan waktu dalam

menyelesaikan tugas

1,3

4, 6

8

2

5

7, 9


37

2. Disiplin Perbuatan

11,

12

14

16, 18

20, 21

10

13

15

17

19,22

a. Patuh dan tidak menentang

peraturan

b. Tidak malas belajar

c. Tidak menyuruh orang lain

bekerja demi dirinya

d. Tidak Suka berbohong

e. Tidak mengganggu orang lain

yang sedang belajar

Sedangkan untuk variabel lingkungan sosial dikembangkan dari

penelitian Agustina (2015) dan penelitian Damayanti (2014). Adapun kisi-

kisi untuk variabel lingkungan sosial sebagai berikut.

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Variabel Lingkungan Sosial

Variabel

Penelitian

Indikator No. Item

Pertanyaan

(+) (-)

Lingkungan

Sosial

1. Lingkungan Keluarga

a. Cara mendidik orang tua

b. Relasi antar anggota keluarga

c. Suasana rumah

d. Keadaan ekonomi keluarga

23,25

26,28

30

31

24

27

29

32

2. Lingkungan Teman

a. Kerjasama dalam belajar

b. Persaingan

c. Penerimaan

33,35

36

39

34

37,38

40

3. Lingkungan Masyarakat

a. Kenyamanan belajar

41,42

2. Dokumentasi dalam penelitian ini adalah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK)

mahasiswa.

G. Teknik Pengujian Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah kuesioner.

Penggunaan instrumen berupa kuesioner dalam penelitian digunakan untuk


38

memperoleh informasi data mengenai disiplin belajar dan lingkungan sosial

mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan tahun 2016 dan 2017.

Instrumen yang baik memenuhi persyaratan penting yaitu valid dan reliabel.

Metode dan alat analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut.

1. Uji Validitas

Validitas adalah mutu yang penting bagi setiap instrumen. Validitas berarti

berarti sejauh mana ketetapan dan kecermatan suatu instrumen dalam melakukan

fungsi ukurannya (Sumanto, 2014:77). Tinggi rendahnya tingkat validitas suatu

instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari

gambaran tentang variabel yang dimaksud. Uji validitas dalam penelitian ini

digunakan rumus korelasi.

𝑟𝑥𝑦 =

𝑁 ∑𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌)

√{𝑁 ∑𝑋2−(∑𝑋2)} {𝑁 ∑𝑌2−(∑𝑌2)}

Di mana,

r = Koefisien korelasi setiap pernyataan

X = Nilai dari setiap pernyataan

Y = Nilai dari total semua pernyataan

N = Banyaknya sampel atau responden

Jika nilai koefisien rhitunng lebih besar dari rtabel, maka butir soal tersebut

dikatakan valid. Jika nilai rhitung lebih kecil dari rtable maka butir soal tersebut

dikatakan tidak valid dengan tingkat signifikan 5%. Ketika butir soal

menunjukkan hasil yang valid maka tes layak digunakan sebagai teknik

pengumpulan data dan siap diujikan kepada Mahasiswa Program Studi

Pendidikan Ekonomi angkatan tahun 2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma.


39

Uji coba instrumen dilakukan dengan cara menyebarkan kuesioner kepada

mahasiswa Pendidikan Ekonomi angkatan 2014 Universitas Sanata Dharma

sejumlah 30 kuesioner. Dari 30 kuesioner yang disebar, sebanyak ,semuanya

kuesioner kembali dan dapat diproses lebih lanjut. Hasil pengujian validitas pada

instrumen disiplin belajar menunjukkan bahwa dari 22 butir pernyataan di

antaranya terdapat 6 butir pernyataan yang tidak valid, sedangkan pengujian

validitas pada lingkungan sosial menunjukkan bahwa dari 20 butir pernyataan

terdapat 6 butir pernyataan yang tidak valid. Hasil pengujian validitas instrumen

dapat dilihat pada tabel 3.3 dan tabel 3.4.

Tabel 3.4

Hasil Uji Validitas Instrumen Disiplin Belajar

No Butir

Pernyataan r hitung

r table

(N=30, α=5%) Keterangan

1 0,259 0,361 Tidak Valid

2 0,371 0,361 Valid




6 0,366 0,361 Valid

7 0,373 0,361 Valid

8 0,619 0,361 Valid


10 0,612 0,361 Valid

11 0,661 0,361 Valid

12 0,662 0,361 Valid


40

No Butir

Pernyataan r hitung

r table


13 0,373 0,361 Valid

14 0,419 0,361 Valid

15 0,634 0,361 Valid

16 0,035 0,361 Tidak Valid

17 0,486 0,361 Valid

18 0,469 0,361 Valid

19 0,525 0,361 Valid

20 0,485 0,361 Valid

21 0,536 0,361 Valid

22 0,710 0,361 Valid

Sumber: data primer, diolah 2018

Hasil pengujian validitas pada instrumen disiplin belajar menunjukkan

bahwa dari 22 butir pernyataan terdapat 6 butir pernyataan tidak valid di

antaranya yaitu butir 1, 3, 4, 5, 9 dan 16. Instrumen yang tidak valid dihilangkan

sehingga tersisa 16 butir pernyataan yang valid.

Berikut ini merupakan hasil uji validitas yang dilakukan pada instrument

lingkungan sosial.

Tabel 3.5

Hasil Uji Validitas Instrumen Lingkungan Sosial

No Butir

Pernyataan r hitung

r table


23 0,486 0,361 Valid

24 0,409 0,361 Valid

25 0,204 0,361 Tidak Valid

26 0,460 0,361 Valid


41

No Butir

Pernyataan r hitung

r table


27 0,555 0,361 Valid

28 0,157 0,361 Tidak Valid

29 0,555 0,361 Valid

30 0,418 0,361 Valid

31 0,391 0,361 Valid

32 0,401 0,361 Valid

33 0,529 0,361 Valid

34 0,128 0,361 Tidak Valid

35 0,266 0,361 Tidak Valid

36

0,098 0,361 Tidak Valid

37 0,397 0,361 Valid

38 0,407 0,361 Valid

39 0,426 0,361 Valid

40 0,462 0,361 Valid

41 0,024 0,361 Tidak Valid

42 0,502 0,361 Valid


Hasil pengujian validitas pada instrumen lingkungan sosial menunjukkan

bahwa dari 15 butir pernyataan terdapat 6 butir pernyataan tidak valid di

antaranya yaitu butir 25, 28, 34, 35, 36 dan 40. Instrument yang tidak valid

dihilangkan sehingga tersisa 14 butir pernyataan yang valid.

Ada beberapa alasan sebuah instrumen dikatakan tidak valid, di antarannya

1) tidak sesuai antara indikator yang disusun dengan pertanyaan yang dibuat

sehingga menyebabkan jawaban responden tidak mencerminkan apa yang ingin


42

diukur, 2) terdapat kalimat/kata yang memberi makna ganda ketika dibaca,

sehingga responden menjawab dengan pemahamannya masing-masing, 3) soal

yang diberikan terlalu mudah sehingga hampir semua jawaban respon adalah

benar.

2. Uji Reliabilitas

Penggunaan metode hasil pengujian yang menggunakan realibilitas dalam

penelitian bila digunakan berkali-kali akan menghasilkan data yang sama atau

reliabel (Sugiyono, 2014: 204). Uji realibilitas dalam penelitian ini menggunakan

Alpha Cronbach.

Rumus Alpha Cronbach sebagai berikut.

𝑟11 = (𝑘

(𝑘 − 1)) (1 −

∑ 𝜎𝑏2

𝜎2𝑡)

Keterangan :

r1 = reliabilitas instrumen

k = banyak butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ϭt2 = varian total

Indikator pengukuran reliabilitas sebagai berikut:

0,8 - 1,0 = reliabilitas baik

0,6 - 0,8 = reliabilitas diterima

< 0,6 = reliabilitas kurang baik

Dalam pengujian dengan menggunakan Alpha Cronbach, variabel dapat

dikatakan reliabel apabila nilai Alpha Cronbach > 0,60. Uji reliabilitas dalam


43

penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Alpha Cronbach dengan derajat

keyakinan 5%, menggunakan SPSS versi 16.0.

Uji coba instrumen dilakukan kepada mahasiswa Pendidikan Ekonomi

Universitas Sanata Dharma angkatan tahun 2014 yaitu sejumlah 30 mahasiswa.

Hasil pengujian reliabilitas instrumen dapat dilihat pada tabel 3.5 dan tabel

3.6 yaitu sebagai berikut.

Tabel 3.6

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Disiplin Belajar

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.807 22


Tabel di atas menunjukkan nilai Croncbach’s Alpha yang dilakukan pada

uji instrumen disiplin belajar yang dilakukan oleh mahasiswa Pendidikan

Ekonomi Universitas Sanata Dharma angkatan tahun 2014 yaitu sejumlah 30

mahasiswa. Uji reliabilitas yang dilakukan menunjukkan hasil 0,807 > 0,60 maka

butir pernyataan yang digunakan untuk melihat tingkat disiplin belajar mahasiswa

Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan tahun 2016 dan 2017 adalah

reliabel.

Hasil pengujian reabilitas instrumen lingkungan sosial yang dilakukan

kepada mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma angkatan

tahun 2014 sejumlah 30 mahasiswa. dapat dilihat pada tabel dibawah ini:


44

Tabel 3.7

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Lingkungan Sosial



.735 20


Tabel di atas menunjukkan nilai Croncbach’s Alpha 0,735 > 0,60 maka

butir pernyataan yang digunakan untuk melihat pengaruh lingkungan sosial pada

mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan tahun 2016 dan 2017

adalah reliabel.

H. Teknik Analisis data

1. Analisis Stastistika Deskriptif

Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara

mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana

adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau

generalisasi (Sugiyono, 2014: 238).

Dalam penelitian ini, untuk variabel disiplin belajar dan lingkungan sosial

menggunakan analisis kelas interval dengan rumus sebagai berikut.

Rangge = Skor Ideal Tertinggi – Skor Ideal Terendah

Jumlah Kelas

Sedangakan untuk variabel prestasi belajar dalam analisis deskriptif pada

penelitian ini menggunakan tabel interval skor patokan penilaian adalah PAP

(Patokan Acuan Penilaian) Tipe II (Masidjo, 1995:157). Rumus yang digunakan

sebagai berikut.


45

Tabel 3.8

Kategori Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II

Pencapaian Skor Kategori Penilaian

81%- 100% Sangat Tinggi

66%-80% Tinggi

56%-65% Sedang

46%-55% Rendah

<46% Sangat Rendah

2. Uji Prasyarat Analisis

Sebelum melakukan analisis data dalam rangka menguji hipotesis terlebih

dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis yang

dimaksud yaitu uji normalitas dan linearitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data setiap variabel

yang akan dianalisi terdistribusi secara normal atau tidak. Uji normalitas

dilakukan dengan metode Kolmogorov-Smirnov. Untuk mengetahui normal

tidaknya sebaran data dapat diketahui dari taraf signifikansi. Apabila nilai

signifikansi > 0,05 maka data terdistribusi normal sebaliknya apabila nilai

signifikansi < 0,05 maka data terdistribusi tidak normal.

b. Uji Linearitas

Untuk memenuhi asumsi bahwa hubungan antara variabel bebas dan

variabel terikat merupakan hubungan yang linear maka harus diadakan uji

linearitas. Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui hubungan antara variabel


46

bebas dan variabel terikat terdapat linearitas atau tidak. Kaidah yang digunakan

adalah apabila signifikansi < 0,05 maka hubungan antara keduanya adalah linear

dan sebaliknya apabila signifikansi > 0,05 maka hubungan antara keduanya tidak

linear.

3. Uji Asumsi Klasik

a. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas digunakan untuk mengetahui apakah terjadi korelasi

yang kuat di antara variabel-variabel independen yang diikutsertakan dalam

pembentukan model. Untuk mendeteksi apakah model regresi linier mengalami

Multikolinearitas dapat diperiksa menggunakan Variance Inflation Factor (VIF)

untuk masing-masing variabel independen, yaitu jika suatu variabel independen

mempunyai nilai VIF < 10 berarti tidak terjadi multikolinearitas.

b. Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas adalah suatu keadaan yang menunjukkan varian dan

kesalahan pengganggu tidak konstan untuk suatu variabel bebas. Untuk menguji

Heteroskedastisitas dapat diketahui dari nilai signifikan antara masing-masing

variabel independen dengan residualnya. Kriteria pengujiannya adalah :

- Jika nilai signifikansi > 0,05 maka tidak terdapat Heteroskedastisitas

- Jika nilai signifikansi < 0,05 maka terdapat Heteroskedastisitas


47

4. Uji Hipotesis

a. Analisis Regresi Linear Berganda

Teknik analisis data yang digunkan pada penelitian ini adalah analisis

regresi berganda. Analisis ini digunakan untuk menguji variabel bebas secara

bersama-sama terhadap variabel terikat. Analisis ini digunakan untuk mengkaji

hubungan disiplin belajar (X1) dan lingkungan sosial (X2) dengan prestasi belajar

(Y).

Model persamaan regresi secara sistematis dapat dirumuskan sebagai

berikut, Sugiyono (2010) :

Y= a + b1X1 + b2X2 + e

Keterangan:

Y = Prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi angkatan tahun

2016 dan angkatan tahun 2017

X1 = Displin belajar

X2 = Lingkungan sosial

Langkah-langkah pengujian hipotesis yang dilakukan sebagai berikut.

1. Uji t

Uji parsial atau uji t digunakan untuk mengetahui pengaruh masing-masing

variabel independen terhadap variabel dependen.

a. Pengujian hipotesis ke-1

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh disiplin belajar (X1) dan

prestasi belajar mahasiswa (Y).

- Jika t hitung > t tabel atau sig < α maka tolak Ho, terima Ha


48

Artinya : disiplin belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar

mahasiswa.

- Jika t hitung < t tabel atau sig > α maka terima Ho, tolak Ha

Artinya : disiplin belajar tidak berpengaruh positif terhadap prestasi belajar

mahasiswa.

b. Pengujian hipotesis ke-2

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh lingkungan sosial (X2) dan

prestasi belajar mahasiswa (Y).

- Jika t hitung > t tabel atau sig < α maka tolak Ho, terima Ha

Artinya : lingkungan sosial berpengaruh positif terhadap prestasi belajar

mahasiswa.

- Jika t hitung < t tabel atau sig > α maka terima Ho, tolak Ha

Artinya : lingkungan sosial tidak berpengaruh positif terhadap prestasi belajar

mahasiswa.

2. Uji Serentak (Uji F)

Uji F digunakan untuk menunjukkan apakah terdapat pengaruh disiplin

belajar (X1) dan lingkungan sosial (X2) terhadap prestasi belajar mahasiswa (Y).

- Apabila Fhitung > Ftabel atau sig < α maka maka tolak Ho, terima Ha

Artinya : disiplin belajar dan lingkungan sosial berpengaruh terhadap

prestasi belajar mahasiswa.

- Apabila Fhitung < Ftabel atau sig > α maka terima Ho, tolak Ha

Artinya : disiplin belajar dan lingkungan sosial tidak berpengaruh terhadap

prestasi belajar mahasiswa.


49

3. Koefisien determinasi (𝑅2)

Untuk mengetahui sejauh mana kemampuan variabel disiplin belajar dan

lingkungan sosial dapat menjadi prediktor variabel prestasi belajar mahasiswa

dapat dilihat dari koefisien determinasi. Semakin besar koefisien determinasi

menunjukkan semakin besar pengaruh disiplin belajar dan lingkungan sosial dalam

mempengaruhi variabel (Y) yaitu pretasi belajar mahasiswa. Besarnya koefisien

determinasi adalah kuadrat dari koefisien korelasi.


50

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Singkat

Program Studi Pendidikan Ekonomi didirikan pada tahun 1957 dengan nama

Jurusan Ilmu Ekonomi PTPG Sanata Dharma oleh Dr. A.M. Kuylaars,S.J. yang

kemudian lebih terkenal dengan nama Prof. Dr. A.M. Kadarman, S.J. Jurusan

Ilmu Ekonomi memperoleh status “disamakan” pada tanggal 11 Juli 1962. Status

disamakan ditetapkan kembali pada tanggal 1981.Selanjutnya berdasrkan

keputusan Mendikbud RI tanggal 28 Januari 1985 Jurusan Ilmu Ekonomi diganti

nama Jurusan Pendidikan Dunia Usaha (PDU) yang memiliki dua jalur yaitu

Program Studi Pendidikan Ekonomi Koperasi (PEK) dan Program Studi

Pendidikan Akuntansi (PAK) dengan status “disamakan”. Nama PDU selanjutnya

melekat pada PEK dan menjadi lebih popular dikalangan internal universitas.

Status “disamakan” yang diberikan kepada kedua Prodi tersebut ditetapkan

kembali pada tanggal 14 Mei 1986 berdasarkan Keputusan Mendikbud No.

0363/0/1986.

Sejak IKIP Sanata Dharma menjadi Universitas tahun 1993, Program Studi

Pendidikan Ekonomi Koperasi (PEK) dan Program Studi Pendidikan Akuntansi

(PAK) berada di bawah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Tahun 1999, berdasarkan SK

Dirjen Dikti No.143/DIKTI/Kep/1999 tentang penataan Prodi nama Program

Studi Pendidikan Ekonomi Koperasi dan Program Studi PEndidikan Akuntansi


51

diganti dengan nama Program Studi Pendidikan Ekonomi (PE) Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Ekonomi Koperasi (BKK-PEK) dan BKK Pendidikan

Akuntansi (PAK). Pada tahun 2002 Kopertis Wilayah V Yogyakarta memberikan

nilai A terhadap kelayakan penyelenggaraan Prodi PE BKK-PEK dan BKK-PAK.

Pada tahun 2014 Prodi PEK mendapatkan status terakreditasi dengan nilai A dari

badan Akreditasi NAsional Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional

RI dalam Surat Keputusan NO. 042/BAN-PT/Ak-VII/S1/X/2004 tertanggal 15

Oktober 2004. Sejak tanggal 26 Desember 2006 Prodi PEK berganti nama

menjadi Program Studi Pendidikan Ekonomi (PE) sesuai Surat Dirjen Dikti No.

2582/D2.2/2006.

Pada tahun 2009 Program Studi Pendidikan Ekonomi berhasil

mempertahankan peringkat akreditasi A dari Badan Akreditasi Nasional

Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional RI dalam Surat Keputusan

NO. 019/BAN-PT/Ak-XII/S1/VII/2009 tertanggal 17 Juli 2009. Status

terakreditasi dengan peringkat A berlaku sampai dengan 17 Juli 2014. (Pedoman

Program Studi Pendidikan Ekonomi, 2012)

B. Visi dan Misi Prodi

Berdasarkan visi dan misi universitas, diturunkan visi, misi, sasaran dan

tujuan Program Studi Pendidikan Ekonomi sebagi berikut.

1. Visi

“Menjadi program studi pendidikan ekonomi yang unggul di tingkat

nasional dalam menghasilkan pendidik dan tenaga kependidikan dalam bidang


52

Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi dan Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi yang professional, cerdas, dan humanis pada tahun 2017”

2. Misi

a. Menyelenggarakan system pendidikan yang berdasarkan paradigm Pedagogi

Ignasian yang berciri cura personalis,dialogis, pluralistic, dan transformatif untuk

menghasilkan pendidik dan tenaga kependidikan dalam bidang Pendidikan

Ekonomi Keahlian Khusu Pendidikan Ekonomi dan Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi yang professional, cerdas dan humanis.

b. Menyelenggarakan penelitian yang menghargai kebebasan akademik dan

otonomi keilmuan untuk mengembangkan ilmu pendidikan, ekonomi dan

akuntansi.

c. Menyelenggarakan pengabdian kepada masyarakat yang mengasah

kepekaan dan kepedulian sosial sebagai penerapan ilmu dan hasil penelitian untuk

memberdayakan masyarakat.

d. Menghadirkan pencerahan bagi masyrakat yang mencerdasarkan melalui

publikasi ilmiah dan pengembangan kerja sama dengan lembaga mitra dan

alumni.

C. Tujuan

a. Dihasilkannya calon pendidik dan tenaga kependidikan dalam Bidang

Ekonomi Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi dan Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi yang professional, cerdas dan humanis.


53

b. Terselenggaranya proses pendidikan yang berlandasakan paradigm

Pedagogi Ignasian dan student centerent learning dengan memanfaatkan

teknologi Informasi dan komunikasi (TIK).

c. Terselenggaranya penelitian yang independent, objektif dan jujur di bidang

ilmu pendidikan, ekonomi dan akuntansi.

d. Terselenggaranya pengabdian kepada masyrakat yang terprogram untuk

memberdayakan masyarakat.

e. Terselenggaranya publikasi ilmiah dan pengembangan kerjasama yang

sinergis dengan lembaga mitra dan alumni.

D. Kurikulum

Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi (PE) dan

BKK Pendidkan Akuntansi P.AK sudah memiliki kurikulum yang terintegrasi

yaitu Kurikulum Pendidikan Ekonomi Tahun 2012. Hasil evaluasi secara

menyeluruh mengamanatkan perlunya perubahan yang terjadi baik perubahan

internal maupun perubahan eksternal. Maka disusunlah Kurikulum PS

Pendidikan Ekonomi 2016. Kurikulum ini secara umum merupakan integrasi dari

dua buah sub kurikulum yaitu Sub-Kurikulum BKK P.Ak dan Sub-Kurikulum

BKK PE dalam Kerangka kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) Bidang

Pendidikan Tinggi. Pengintegrasian kurikulum dilakukan dengan memperhatikan

perundangan-undangan/ pedoman yang berlaku, masukan dari berbagai pihak

termasuk stakeholder, dan dinamika perkembangan ilmu pengetahuan, dinamika


54

paradigma pendidikan, dan teknologi. Jika dirinci ada beberapa hal yang

melandasi Kurikulum PS Pendidikan Ekonomi tahun2016 yaitu :

a. Aspek Yuridis

1) Undang-undang Republik Indonesia No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan

Tinggi.

2) Peraturan Presiden RI No. 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi

Nasional Indonesia.

3) Permendikbud No. 73 Tahun 2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi

Nasional Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi.

4) Permendikbud No.49 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan

Tinggi.

b. Aspek Kelembagaan Internal USD

1) Keputusan Rektor USD No.25/Rektor/I/2014 tentang Kebijakan

Pengembangan Kurikulum di Universitas Sanata Dharma.

2) Keputusan Rektor USD No. 26/Rektor /I/2014 tentang Profil Lulusan,

Capaian Pembelajaran dan Mata Kuliah Wajib Tingkat Universitas di

Universitas Sanata Dharma.

3) Pedoman Pengembangan Kurikulum Universitas Sanata Dharma 2014.

c. Tuntutan perkembangan paradigma pembelajaran dan teknologi .

1) Perubahan paradigma pendidikan global yang lebih menenkankan

kreativitas, berpikir tingkat tinggi yang sering di istilahkan dengan

paradigma pembelajaran abad 21.

2) Peningkatan penguasan teknolohi teknologi khususnya teknologi informasi.


55

3) Pembentukan pribadi yang mampu menyesuaikan diri dalam masyarakat

lokal yang lebih majemuk.

d. Masukan stakeholders yang terdiri dari dinas pendidikan, prodi sejenis dari

LPTK, lain, alumni, pengguna alumni, dan mahasiswa.

1) Perlunya meningkatkan kemampuan bahasa Inggris bagi guru-guru

ekonomi. Masukan ini terutama muncul dari sekolah-sekolah yang memiliki

program pembelajaran bilingual dan saat ini para guru berad pada era

Masyarakt Ekonomi Asean.

2) Perlunya fleksibilitas lulusan PS Pendidikan Ekonomi untuk mengajarkan

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Menengah Pertama dan

mata pelajaran Rumpun Ekonomi- Akuntansi di Sekolah Menengah

Kejuruan.

3) Perlunya penguatan pengalaman praktik persekolahan melalui peningkatan

kualitas dan kuantitas Program Pengalaman Lapangan serta mata kuliah lain

yang relevan.

e. Proses penyusunan kurikulum PS Pendidikan Ekonomi tahun 2016 sebagai

berikut.

1) Lokakarya peninjauan isi kurikulum PS Pendidikan EKonomi yang berlaku

tahun 2012. Lokakarya ini memiliki dua tujuan yaitu melihat relevansi isi

kurikulum dengan kebutuhan dunia kerja serta meninjau struktur kurikulum

dan membandingkannya dengan norma-norma yang berlaku.


56

2) Penyusunan draf kurikulum PS PEndidikan Ekonomi 2016 berdasarkan

berbagai perundangan, peraturan, dan pedoman yang berlaku serta masukan

dari para stakeholder.

3) Review draf Kurikulum PS Pendidikan Ekonomi tahun 2016 oleh para

stakeholder yaitu dinas pendidikan, pengguna alumni, mahasiswa dan rekan

dosen Pendidikan Ekonomi dari Universitas Negri Yogyakarta.

4) Review draf Kurikulum PS Pendidikan Ekonomi tahun 2016 oleh pejabat

dekanat Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Pejabat rektorat, dan tim

pengembang kurikulum Universitas Sanata Dharma.

5) Finalisasi Kurikulum PS Pendidikan Ekonomi tahun 2016 oleh PS

Pendidikan Ekonomi.

6) Pengesahan Kurikulum PS Pendidikan Ekonomi tahun 2016 oleh Rektor


Tabel 4.1 Struktur Kurikulum Prodi Pendidikan Ekonomi

BKK PE Tahun 2016

No

.

Kode MK Mata Kuliah SKS JP Status

(Wajib/

Pilihan)

Bidang

Ilmu

1. KEBN 101 Pendidikan

Pancasila

2 2 Wajib Pancasila

2. TEOL 101 Pendidikan

Agama

2 2 Wajib Agama

3. KEBN 102 Pendidikan

Kewarganegaraa

n

2 2 Wajib Kewarganegaraan

4. FITE 107/

FILS 105

Teologi moral/

Filsafat Moral

2 2 Wajib Etika

5. BIND 101 Bahasa

Indonesia

3 3 Wajib Bahasa Indonesia

6. BING 101 Bahasa Inggris 3 3 Wajib Bahasa Inggris

7. STDL 101 KKN 3 *) Wajib KKN


57

8. PPKMB001 PPKMB 1 0 2 Wajib

9. PPKMB002 PPKMB 1 0 2 Wajib

10 PKGF101 Pengantar

Pendidikan

2 2 Wajib Ilmu Pendidikan

11. PKGF102 Psikologi Belajar

dan

Pembelajaran

2 2 Psikologi Belajar

12. PKGF103 Pengantar

Bimbingaan

Konseling

2 2 Psikologi Belajar

13. PKGF104 Manajemen

Sekolah

2 2 Manajemen

Sekolah

14. PRPS101 Magang

Manjemen

Sekolah

1 *) Magang

15. PRPS102 Magang

Perencanaan

Pembelajaran

1 *) Magang

16. PRPS103 Magang

Pengelolaan

Pembelajaran

1 *) Magang

17. MANJ111 Pengantar Bisnis 3 3 Manajemen

18. MPKU111 Kewirausahaan 2 2 Kewirausahaan

19. MSTA111 Stastika

Deskriptif

3 3 Metode Stastik

20. MSTA112 Statistika

Inferensial

3 4 Metode Stastik

21. AKUN111 Akuntansi

Pengantar

4 4 Akuntansi

22. AKUN112 Akun.Usaha Jasa

& Dagang

Terapan

1 2 Akuntansi

Pengantar

23. BIEK11 Bahasa Inggris

Ekonomi dan

Bisnis

2 2 Bahasa Inggris

Ekonomi

24. KURK111 Kurikulum dan

Kajian Buku

Teks

2 2 Kurikulum

25. PMSR111 Manajemen

Pemasaran

2 2 Manajemen

pemasaran

26. MSDM111 Manajemen

SDM

2 2 Manjemen

Sumber Daya

27. MATE111 Matematika

Ekonomi

4 4 Matematika

Ekonomi

28. MPNL111 Metodologi 3 3 Metodologi


58

Penelitian Penelitian

29. PEMI111 Pengajaran

Mikro

2 2 Pengajaran Mikro

30. MANJ112 Pengantar

Manajemen

2 2 Manajemen

31. MANK111 Pengelolan Kelas 2 2 Manajemen Kelas

32. MDAP111 Pengembangan

Media

Pembelajaran

2 2 Media

Pembelajaran

33. MSTA113 Pengelolaan

Data Elektronik

(Stastika)

1 2 Metode Stastik

34. EVAP111 Penilaian

Pembelajaran

2 2 Evaluasi

Pembelajaran

35. PILM111 Penulisan Ilmiah 2 2 Penuliasn Ilmiah

36. DESI111 Perencanaan

Pembelajaran

2 2 Desain

Instruksional

37. AKUN114 Sistem

Komputer

Akuntansi

1 2 Akuntansi

Pengantar

38. METP111 Stategi

Pembelajaran

2 2 Metode

pembejaran

39. KOMD111 Teknologi

Informasi dan

Komunikasi

1 2 Komputer Dasar

40. AKEU111 Akuntansi

Keungan

4 4 Akuntansi

Keuangan

41. EKKW111 Ekonomi

Indonesia

2 2 Ekonomi

Kawasan

42. EINT111 Ekonomi

Internasional

3 3 Ekonomi

Internasional

43. MONE111 Ekonomi

Moneter dan

Perbankan

3 3 Ekonomi Moneter

44. EKPB111 Ekonomi

Pembangunan

3 3 Ekonomi

Pembangunan

45. EKPB112 Ekonomi Publik 3 3 Ekonomi Publik

46. EKKW112 Ekonomi

Regional

2 2 Ekonomi

Kawasan

47. EKSD111 Ekonomi

Sumber Daya

Manusia

2 2 Ekonomi Sumber

Daya

48. PIPS111 PEndidikan Ilmu

Pengetahuan

Sosial

2 2 Pendidikan Ilmu

Pengetahuan


59

49. MPNL112 Penelitian

Pendidikan

2 2 Metodologi

Penelitian

50. KOPN111 Perkoperasian 2 2 Perkoperasian

51. EKOT111 PIE Makro 3 3 Ekonomi Teori

52. EKOT112 PIE Mikro 3 3 Ekonomi Teori

53. MPNL113 Proposal

Penelitian

2 2 Metodologi

Penelitian

54. EKOT113 Sejarah

Pemikiran

Ekonomi

2 2 Ekonomi Teori

55. EKKW113 Sistem

Perekonomian

Indonesia

2 2 Ekonomi

Kawasan

56. EKRE111 Ekonomi Kreatif 2 2 Ekonomi Kreatif

57. SOSI112 Studi Masyrakat

Indonesia

2 2 Sosiologi

58. EKOT114 Teori Ekonomi

Makro

3 3 Ekonomi Teori

59. EKOT115 Teori Ekonomi

Mikro

3 3 Ekonomi Teori

60. MPNL118 Tugas Akhir

(Skripsi)

6 *) Tugas Akhir

61. MPNL119 Tugas Akhir

(Skripsi)

3 *) Tugas Akhir

E. Proses Pembelajaran

Penegmbangan proses pendidikan/pembelajaran dilaksanakan dalam rangka

merealisasikan visi, misi, sasaran, dan tujuan Prodi, yaitu pengembangan proses

pembelajaran ke arah student centered. Beberapa kegiatan yang mendukung

pembelajaran antara lain pemanfaatan fasilitas pendukung pembelajaran berupa

computer dan internet, berinteraksi akademis dengan pihak lain di dalam atau

diluar disiplin ilmu yang ditekuni melalui kegiatan- kegiatan survai, kunjungan

perusahaan, study tour, pelatihan pengembangan kepribadian, refleksi karya,

kegiatan stadium general, dan lain-lain. Stadium general yang sudah dilakukan


60

antara lain mengundang pakar dari perusahaan, seperti perusahaan asuransi, bank,

penerbitan, perseroan terbatas, dan lain-lain.


61

BAB V

HASIL ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei 2018. Lokasi penelitian ini di

Kampus I Universitas Sanata Dharma. Objek dalam penelitian ini adalah disiplin

belajar, lingkungan sosial dan prestasi belajar mahasiswa Program Studi

Pendidikan Ekonomi angkatan tahun 2016 dan 2017. Metode yang digunakan

dalam pengambilan sampel adalah teknik sampling jenuh. Data penelitian

diperoleh melalui penyebaran kuesioner terhadap 87 responden. Tujuan penelitian

ini adalah untuk menguji dan menganalisi pengaruh disiplin belajar dan

lingkungan sosial terhadap prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi angkatan tahun 2016 dan 2017. Bab ini menyajikan hasil penelitian yang

meliputi analisis deskriptif variabel, pengujian prasyarat analisis, pengujian

hipotesis serta pembahasan hasil penelitian.

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Karakteristik responden berdasarkan Jenis Kelamin

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data primer

dalam penelitian ini diperoleh dengan cara menyebar kuesioner untuk mendapat

data dari mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan

Ekonomi angkatan tahun 2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma. Sampel

dalam penelitian ini berjumlah 87 responden. Gambaran responden berdasarkan

jenis kelamin adalah sebagai berikut.


62

Tabel 5.1

Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

No. Jenis Kelamin Responden Persentase (%)

1. Laki- laki 23 26%

2. Perempuan 64 74%

Jumlah 87 100%

Sumber: Data Primer, diolah 2018

Berdasarkan tabel 5.1 di atas menunjukkan bahwa responden dalam

penelitian ini berdasarkan jenis kelamin didominasi oleh perempuan sebanyak 64

mahasiswa (74%) sisanya adalah responden laki-laki sebanyak 23 mahasiswa

(26%).

2. Deskripsi Variabel

a. Variabel Disiplin Belajar (X1)

Data yang diperoleh untuk variabel disipilin belajar (X1) dalam pengisian

kuesioner pada 87 mahasiswa, dengan 16 item pertanyaan dengan skor 1-5. Butir

pernyataan tersebut terbagi kedalam dua kriteria yaitu pernyataan positif dan

peryataan negatif. Dan diperoleh skor maksimal ideal 80 dan skor minimal ideal

adalah 16.

Skor ideal tertinggi = 16 x 5 = 80

Skor ideal terendah = 16 x 1 = 16

Sehingga jarak interval dapat dihitung sebagai berikut.


63

Interval Kelas = Skor Ideal Tertinggi – Skor Ideal Terendah

Jumlah Kelas

= 80 – 16

5

= 12,8 = 13

Deskripsi Interval kelas pada variabel disiplin belajar dapat dilihat pada

tabel berikut.

Tabel 5.2

Interval Skor Variabel Disiplin Belajar

Interval Kelas Frekuensi Persentase (%) Kategori

68 - 80 10 12% Sangat Tinggi

55 - 67 61 70% Tinggi

42 - 54 16 18% Sedang

29 - 41 0 0% Rendah

16 - 28 0 0% Sangat Rendah

Jumlah 87 100%


Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa mahasiswa yang memiliki

disiplin belajar sangat tinggi sebanyak 10 orang (12%), kategori tinggi sebanyak

61 orang (70%), untuk kategori sedang sebanyak 16 orang (18%), kategori rendah

tidak ada dan kategori sangat rendah tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa

disiplin belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan tahun


64

2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma didominasi mahasiswa yang memiliki

tingkat kedisiplinan belajar dalam kategori tinggi.

b. Variabel Lingkungan Sosial (X2)

Data yang diperoleh untuk variabel lingkungam sosial (X2) dalam pengisian

kuesioner pada 87 mahasiswa, dengan 14 item pertanyaan dengan skor 1-5. Butir

pernyataan tersebut terbagi kedalam dua kriteria yaitu pernyataan positif dan

peryataan negatif. Dan diperoleh skor maksimal ideal 70 dan skor minimal ideal

adalah 14.

Skor ideal tertinggi = 14 x 5 = 70

Skor ideal terendah = 14 x 1 = 14

Interval Kelas = Skor Ideal Tertinggi – Skor Ideal Terendah

Jumlah Kelas

= 70 – 14

5

= 11,2 = 11

Deskripsi interval kelas pada variabel lingkungan sosial dapat dilihat pada

tabel berikut


65

Tabel 5.3

Interval Skor Variabel Lingkungan Sosial

Interval Kelas Frekuensi Persentase (%) Kategori

60-70 14 16% Sangat Mendukung

49-59 58 67% Mendukung

38-48 14 16% Cukup Mendukung

27-37 1 1% Tidak Mendukung

14-26 0 0% Sangat Tidak Medukung

Jumlah 87 100%


Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa mahasiswa yang memiliki

lingkungan sosial sangat mendukung sebanyak 14 orang (16%), kategori

mendukung sebanyak 58 orang (67%), untuk kategori cukup mendukung

sebanyak 14 orang (16%), kategori tidak mendukung sebanyak 1 orang (1%) dan

kategori sangat tidak mendukung tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa

lingkungan sosial mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Angkatan tahun

2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma didominasi oleh mahasiswa dengan

lingkungan sosial dalam kategori mendukung.

c. Variabel Prestasi Belajar (Y)

Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah Prestasi Belajar mahasiswa

Program Studi Pendidikan Ekonomi. Untuk mengukur variabel ini, peneliti

menggunakan data IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) mahasiswa.


66

Berikut ini disajikan tabel deskripsi frekuensi variabel Indeks Prestasi

Mahasiswa dengan mengunakan Patokan Acuan Penilaian (PAP) II sebagai

berikut.

Tabel 5.4

Interval Skor Data variabel Indeks Prestasi Mahasiswa

Interval Kelas

Berdasarkan PAP II

IPK Frekuensi Persentase

(%)

Kategori

81% - 100% 3,24 – 4,00 31 36% Sangat Tinggi

66% - 80% 2,64 -3,23 41 47% Tinggi

56% - 65% 2,24 -2,63 9 10% Sedang

46% - 55% 1,84 – 2,24 5 6% Rendah

< 46% < 1,84 1 1% Sangat Rendah

Jumlah 87 100


Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa mahasiswa dengan Indeks

Prestasi Kumulatif (IPK) kategori sangat tinggi sebanyak 31 orang (36%),

kategori tinggi sebanyak 41 orang (47%), untuk kategori sedang sebanyak 9 orang

(10%), kategori rendah sebanyak 5 orang (6%) dan kategori sangat rendah

sebanyak 1 orang (1%). Hal ini menunjukkan bahwa Indeks Prestasi mahasiswa

Program Studi Pendidikan Ekonomi Angkatan tahun 2016 dan 2017 Universitas

Sanata Dharma didominasi oleh mahasiswa dengan Indeks Prestasi dalam

kategori tinggi.

F. Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam pembahasan ini adalah regresi linear

berganda. Model ini dipilih untuk mengetahui pengaruh dari variabel disiplin


67

belajar dan lingkungan sosial baik secara simultan maupun parsial terhadap

prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan tahun

2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma.

1. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data setiap variabel

yang akan dianalisi terdistribusi secara normal atau tidak. Uji normalitas

dilakukan dengan metode Kolmogorov-Smirnov. Untuk mengetahui normal

tidaknya sebaran data dapat diketahui dari taraf signifikansi. Apabila nilai

signifikansi > 0,05 maka data terdistribusi normal sebaliknya apabila nilai

signifikansi < 0,05 maka data terdistribusi tidak normal.

Output dari hasil olah data menggunakan SPSS adalah sebagai berikut.

Tabel 5.5

Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized Residual

N 87

Normal

Parametersa,b

Mean 0E-7

Std. Deviation .45864985

Most Extreme

Differences

Absolute .061

Positive .050

Negative -.061

Kolmogorov-Smirnov Z .564

Asymp. Sig. (2-tailed) .908

a. Test distribution is Normal.


Berdasarkan output yang diperoleh dari olah data dapat dilihat nilai dari

asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,908. Apabila dibandingkan dengan nilai


68

probabilitas (asym.sig) > 0,05; maka dapat ditarik kesimpulan bahwa disiplin

belajar, lingkungan sosial dan prestasi belajar mahasiswa berdistribusi normal.

b. Uji Linearitas

Uji Linearitas digunakan untuk mengetahui apkah variabel bebas dan terikat

dalam penelitian ini memiliki hubungan linear. Kriteria hubungan antara variabel

bebas dan terikat dikatakm linear jika nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05.

Ringkasan hasil uji linearitas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

Tabel 5.6

Hasil Uji Linearitas Variabel Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar


ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Prestasi_Belajar *

Disiplin_Belajar

Between

Groups

(Combined) 7.394 23 .321 1.520 .097

Linearity 1.727 1 1.727 8.166 .006

Deviation from

Linearity 5.667 22 .258 1.218 .266

Within Groups 13.322 63 .211

Total 20.716 86


Hasil Fhitung pada Deviation from Linearity antara disiplin belajar dengan

prestasi belajar mahasiswa sebesar 1,218 dan Ftabel 3,11. Maka Fhitung < Ftabel atau

nilai signifikansi 0,266 > 0,05. Maka dapat dikatakan bahwa hubungan antara

disiplin belajar dan prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi

adalah linear.


69

Tabel 5.7

Hasil Uji Linearitas Variabel Lingkungan Sosial dengan Prestasi Belajar


ANOVA Table

Sum of

Squares

Df Mean

Square

F Sig.

Prestasi_Belajar *

Lingkungan_Sosi

al

Between

Groups

(Combined) 7.035 24 .293 1.329 .185

Linearity 1.374 1 1.374 6.226 .015

Deviation from

Linearity 5.662 23 .246 1.116 .356

Within Groups 13.680 62 .221

Total 20.716 86


Sedangakan hasil Fhitung pada Deviation from Linearity antara lingkungan

sosial dengan prestasi belajar mahasiswa sebesar 1,116 dan Ftabel 3,11. Maka

Fhitung < Ftabel atau nilai signifikansi 0,356 > 0,05. Maka dapat dikatakan bahwa

hubungan antara lingkungan sosial dan prestasi belajar mahasiswa Program Studi

Pendidikan Ekonomi adalah linear.

Tabel 5.8

Rangkuman Hasil Uji Linearitas

Hubungan

antar

variabel

F hitung F tabel Signifikansi Kesimpulan

X1 dengan Y 1,218 3,11 0,266 Linear

X2 dengan Y 1,116 3,11 0,356 Linear



70

2. Uji Asumsi Klasik

a. Multikolinearitas

Uji multikolinearitas digunakan untuk mengetahui apakah terjadi korelasi

yang kuat di antara variabel-variabel independen yang diikutsertakan dalam

pembentukan model. Model regresi yang bebas dari multikolinearitas memiliki

nilai VIF di bawah 10 atau nilai tolerance di bawah 1. Hasil uji multikolinearitas

(uji VIF) dapat dilihat sebagai berikut.

Tabel 5.9

Uji Multikolinearitas

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. Collinearity Statistics

B Std. Error

Beta Tolerance

VIF

1

(Constant) 1.029 .590 1.744 .085

Disiplin_Belajar .019 .009 .226 2.118 .037 .916 1.092

Lingkungan_sosial

.018 .009 .218 2.042 .044 .916 1.092

a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar


Berdasarkan tabel 5.7, hasil perhitungan nilai tolerance menunjukkan

variabel independen memiliki tolerance lebih kecil dari 1 (X1=0,916; X2= 0,916),

yang berarti tidak ada korelasi antar variabel independen. Tolerance mengukur

variabilitas variabel independen yang terpilih dan tidak dijelaskan oleh variabel

independen lainya.


71

Hasil perhitungan VIF juga menunjukkan hal yang sama yaitu tidak ada

satu variabel independen yang memiliki nilai VIF lebih dari 10 (X1=1.092; X2=

1.092), dengan demikian dapat disimpulkan tidak ada multikolinearitas antar

variabel independen model regresi.

b. Uji Heterokedasitas

Uji heteroskedastisitas adalah suatu keadaan yang menunjukkan varian dan

kesalahan pengganggu tidak konstan untuk suatu variabel bebas. Untuk menguji

Heteroskedastisitas dapat diketahui dari nilai signifikansi antara masing-masing

variabel independen dengan residualnya, hasil output lebih besar dari taraf

signifikansi (sig > 0,05) pada output SPSS. Hasil uji heterokedastisitas dapat

dilihat dalam tabel berikut.

Tabel 5.10

Uji Heterokedasitas

Correlations

Disiplin_Belaj

ar

Lingkunga

n_sosial

Unstandardized

Residual

Spearman's

rho

Disiplin_Belajar

Correlation

Coefficient 1.000 .201 .041

Sig. (2-tailed) . .062 .705

N 87 87 87

Lingkungan_sosial

Correlation

Coefficient .201 1.000 .021

Sig. (2-tailed) .062 . .847

N 87 87 87

Unstandardized

Residual

Correlation

Coefficient .041 .021 1.000

Sig. (2-tailed) .705 .847 .

N 87 87 87



72

Berdasarkan hasil output di atas pada tabel 5.10, diketahui bahwa nilai

signifikansi variabel disiplin belajar (X1) sebesar 0,705; dan lingkungan sosial

(X2) sebesar 0,847. Dalam uji heterokedastisitas ini diketahui bahwa signifikansi

variabel disiplin belajar dan lingkungan sosial lebih besar dari 0,05. Dengan

demikian, dapat disimpulkan bahwa dalam model regresi tidak terjadi masalah

heterokedastisitas.

3. Pengujian Hipotesis dan Analisis variabel

a. Analisis Regresi Berganda

Analisis linear berganda digunakan untuk menganalisa pengaruh variabel

bebas (X) terhadap suatu variabel terikat (Y) secara bersama-sama. Untuk

menguji ke-3 Hipotesis dilakukan dengan uji regresi berganda. Rangkuman hasil

analisis regresi linear berganda dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 5.11

Hasil Analisis Regresi Linear Berganda

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 1.029 .590 1.744 .085

Disiplin_Belajar .019 .009 .226 2.118 .037

Lingkungan_sosial .018 .009 .218 2.042 .044



Dari hasil analisis tersebut dapat diketahui persamaan regresi berganda sebagai

berikut.

Y= 1,029 + 0,019 X1 +0,018 X2 + e


73

Keterangan :

Y : Prestasi Belajar Mahasiswa

X1 : Disiplin Belajar

X2 : Lingkungan Sosial

1) Hipotesis 1

Hipotesis 1 mengatakan bahwa disiplin belajar berpengaruh terhadap

prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan ekonomi angkatan tahun

2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma. Untuk menguji hipotesis tersebut

didasarkan pada nilai sig dan thitung. Pada tabel 5.9 pada kolom signifikansi dapat

diketahui bahwa variabel disiplin belajar memiliki nilai signifikansi sebesar 0,037

lebih kecil dari 0,05; maka ho ditolak dan ha diterima. Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa kedisiplinan belajar berpengaruh positif dan signifikan

terhadap prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi

Angkatan tahun 2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma.

2) Hipotesis 2

Hipotesis 2 mengatakan bahwa lingkungan sosial berpengaruh terhadap


2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma. Untuk menguji hipotesis tersebut

didasarkan pada nilai sig. thitung. Pada tabel 5.9, kolom signifikansi menunjukkan

bahwa variabel lingkungan sosial memiliki nilai signifikansi sebesar 0,044 lebih


74

kecil 0,05, maka ho ditolak dan ha diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa lingkungan sosial berpengaruh positif terhadap prestasi belajar mahasiswa

Program Studi Pendidikan Ekonomi Angkatan 2016 dan 2017 Universitas Sanata

Dharma.

3) Hipotesis 3

Hipotesis 3 mengatakan bahwa disiplin belajar dan lingkungan sosial

berpengaruh terhadap prestasi belajar belajar mahasiswa Program Studi

Pendidikan ekonomi angkatan tahun 2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma.

Untuk menguji hipotesis tersebut didasarkan pada nilai sig. Fhitung. Hasil analisis

data disampaikan pada tabel berikut ini.

Tabel 5.12

Uji F

ANOVAa

Model Sum of

Squares

Df Mean Square F Sig.

1

Regression 2.625 2 1.312 6.094 .003b

Residual 18.091 84 .215

Total 20.716 86


b. Predictors: (Constant), Lingkungan_sosial, Disiplin_Belajar


Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa Fℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 6,094

dengan probabilitas 0,003. Hasil Fℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan dengan F𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan

menggunakan taraf signifikanisi 0,05 sehingga diperoleh F𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 3,11. Jadi Fℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

6,094 > F𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 3,11 ,maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa kedisiplinan belajar dan lingkungan sosial berpengaruh


75


Angkatan tahun 2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma.

Kemampuan variabel disiplin belajar dan lingkungan sosial dalam

memprediksi prestasi belajar dapat dilihat dalam koefisien determinasi. Besarnya

koefisien determinasi dapat dilihat dari nilai R Square seperti yang tercantum

dalam tabel berikut ini.

Tabel 5.13

Hasil Uji Determinasi

Model Summary

Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of

the Estimate

1 .356a .127 .106 .46408

a. Predictors: (Constant), Lingkungan_Sosial, Disiplin_Belajar

b. Dependent Variable: Prestasi_Belajar


Dari tabel 5.11, diketahui nilai koefisien determinasi R square sebesar

0,127. Besarnya angka koefisien determinasi R square sama dengan 12,7%. Hal

ini menunjukkan bahwa disiplin belajar dan lingkungan sosial berpengaruh


Angkatan 2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma sebesar 12,7 % sedangkan

sisanya 87,3% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan dalam model

penelitian ini.

G. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan menganalisis pengaruh disiplin

belajar dan lingkungan sosial terhadap prestasi belajar mahasiswa Program Studi

Pendidikan Ekonomi angkatan tahun 2016 dan 2017 Universitas Sanata Dharma


76

Yogyakarta. Dari analisis yang sudah dijelaskan pada hasil penelitian, berikut

adalah pembahasan terkait hasil penelitian ini.

a. Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Program

Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma.

Hasil pengujian hipotesis mengenai pengaruh disiplin belajar terhadap

prestasi belajar mempunyai nilai signifikansi (0,037) lebih kecil dari alpha (0,05),

maka ho ditolak dan ha diterima. Dengan demikian, bahwa disiplin belajar

berpengaruh positif terhadap prestasi belajar mahasiswa. Hal ini sesuai dengan

hipotesis yang menyatakan bahwa disiplin belajar berpengaruh terhadap prestasi

belajar mahasiswa.

Hasil penelitian ini diperkuat dengan kajian teori, Menurut Slameto

(2013:54) terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal

dan eksternal. Disiplin belajar merupakan faktor internal yang mempengaruhi

prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi. Disiplin belajar

adalah kesadaran diri untuk menyesuaikan tindakan dan tingkah laku terhadap

aturan dan tata tertib dalam belajar, sehingga dapat merubah tingkah laku seorang

siswa untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru. Disiplin Belajar

dapat diukur berdasarkan ketentuan disiplin waktu dan disiplin perbuatan.

Seorang siswa perlu memiliki Disiplin Belajar yang baik karena dengan disiplin

memberikan arah bagi siswa untuk mencapai prestasi yang optimal.

Berdasarkan hasil penelitian ini, mahasiswa yang memiliki sikap disiplin

yang tinggi akan menghasilkan prestasi yang tinggi pula. Mahasiswa yang sering

menyelesaikan tugas dari dosen dengan baik dan tepat waktu, tidak pernah


77

membolos dan selalu hadir dalam mengikuti perkuliahan. Dengan sikap

kedisiplinan yang dilakukan akan menghasilan hasil yang akan dicapai dalam

prestasi belajar menjadi meningkat. Jika mahasiswa yang sering tidak masuk,

tidak mengerjakan tugas dan sebagainya akan menimbulkan disiplin mahasiswa

menjadi rendah. Kedisiplinan memacu seseorang untuk bisa meraih kesuksesan,

terutama bagi mahasiswa kedisiplinan sangat dibutuhkan dalam mengolah waktu

dengan baik atau dikenal dengan manajemen waktu. Mahasiswa yang memiliki

disiplin belajar tinggi maka dimungkinkan mahasiswa tersebut mendapatkan

prestasi belajar tinggi. Sebaliknya, apabila mahasiswa memiliki disiplin belajar

rendah maka dimungkinkan siswa tersebut mendapatkan prestasi belajar yang

cenderung rendah.

Hasil penelitian ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh

Paskhalis Sulistyo Andi (2013) dengan judul “Hubungan antara lingkungan

belajar Mahasiswa, Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar Mahasiswa dengan

Prestasi Belajar mahasiswa”. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat

pengaruh positif displin belajar terhadap prestasi belajar dengan nilai signifikan

(0,034) lebih kecil dari alpha (0,05). Hasil penelitian ini juga sejalan dengan

penelitian Afida Salsabila (2015) yang berjudul ”Pengaruh Motivasi Belajar,

Disiplin Belajar dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat

Akuntansi Perusahaan Dagang Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi

SMK Negeri 1 Klaten Tahun Ajaran 2014/2015”. Hasil penelitian menunjukkan

terdapat pengaruh positif disiplin belajar terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat


78

Akuntansi Perusahaan Dagang, dibuktikan dengan nilai signifikansi (0,038) lebih

kecil dari alpha (0,05).

b. Pengaruh Lingkungan Sosial terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Program

Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma.

Hasil pengujian hipotesis mengenai pengaruh lingkungan sosial terhadap

prestasi belajar mempunyai nilai signifikansi (0,044) lebih kecil dari alpha (0,05),

maka ho ditolak dan ha diterima. Dengan demikian lingkungan sosial berpengaruh

positif terhadap prestasi belajar mahasiswa. Hal ini sesuai dengan hipotesis yang

menyatakan bahwa lingkungan sosial berpengaruh terhadap prestasi belajar

mahasiswa.

Hasil penelitian ini diperkuat dengan kajian teori, Menurut Slameto (2013:

54) terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal dan

faktor eksternal. Lingkungan sosial merupakan faktor eksternal yang

mempengaruhi prestasi belajar. Lingkungan sosial merupakan wadah atau sarana

untuk berinteraksi dengan orang lain dan membentuk sebuah pribadi serta

mempengaruhi tingkah laku seseorang. Oleh karena itu, lingkungan sosial yang

baik akan mempengaruhi pribadi atau perilaku seseorang itu menjadi baik pula.

Lingkungan sosial terdiri dari orang-orang, baik individual atau kelompok di

sekitar manusia (Soekanto, 1986:432). Lingkungan sosial yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah lingkungan keluarga , lingkungan teman dan masyarakat.

Lingkungan sosial yang baik diharapkan dapat meningkatkan semangat

dalam meraih prestasi belajar. Lingkungan keluarga dapat membuat seseorang


79

termotivasi untuk belajar karena lingkungan yang paling dekat dengan diri

seseorang. Dalam lingkungan keluarga seseorang akan merasa tenang dan damai

dan juga dapat membuat seseorang rajin tetapi juga dapat membuat seseorang

menjadi tidak bersemangat dalam merai prestasi belajar. Orang tua yang kurang

aktif atau kurang perhatian kepada anaknya dalam mengawasi belajar, orang tua

beranggapan bahwa anaknya sudah dewasa dan sudah bisa belajar sendiri.

Demikian pula, lingkungan teman sebaya dan masyarakat, lingkungan teman dan

masyarakat juga dapat membuat seseorang dapat atau tidak termotivasi dalam

belajar. Lingkungan teman yang baik dalam memberikan pengaruh dalam hal

positif untuk rajin belajar akan membuat mahasiswa menjadi lebih termotivasi

untuk lebih rajin belajar, sehingga berpengaruh bsik terhadap prestasi belajarnya.

Hal ini sejalan dengan pendapat (Roestiyah, 2010) yang menyatakan bahwa

lingkungan keluaga seperti cara mendidik, suasana keluarga, pengertian orang tua,

keadaan sosial ekonomi keluarga, dan latar belakang keluarga mempengaruhi

proses belajar yang mempengaruhi terhadap prestasi.

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Anisa

Nurhadiyati (2016) yang berjudul “Pengaruh Motivasi Belajar, Kebiasaan Belajar,

dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII

Paket Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Bantul Tahun Ajaran 2015/2016”. Hasil

penelitian menunjukan terdapat pengaruh positif lingkungan sekolah terhadap

Prestasi Belajar dengan nilai sig sebesar 0,0291 lebih kecil dari alpha (0,05) dan

tℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 6,346 lebih besar dari t𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,984. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan

penelitian Agrinanda Hanum Oktavina Damayanti (2014) yang berjudul


80

“Pengaruh Minat Belajar, Kebiasaan Belajar,Disiplin Belajar, Dan Lingkungan

Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi Di SMK

YAPEMDA 1 Sleman Tahun Ajaran 2013/2014” terdapat pengaruh positif

lingkungan belajar terhadap prestasi belajar sebesar nilai sig (0,0314) lebih kecil

dari nilai alpha (0,05) dan t hitung 4,535 lebih besar dari t tabel 2,014.

c. Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan Sosial terhadap Prestasi

Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas

Sanata Dharma.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif disiplin

belajar dan lingkungan sosial secara bersama-sama terhadap prestasi belajar

mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Angkatan 2016 dan 2017

Universitas Sanata Dharma. Hasil analisis regresi ganda menunjukkan Fℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

(6,094) lebih besar dari F𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,31).

Hasil penelitian ini diperkuat dengan kajian teori. Menurut Slameto (2013:

54) terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal dan

faktor eksternal. Disiplin belajar merupakan faktor internal yang mempengaruhi

prestasi belajar, sedangkan lingkungan sosial merupakan faktor eksternal yang

mempengaruhi prestasi belajar. Disiplin belajar dan lingkungan sosial memiliki

peran penting dalam prestasi belajar. Apabila disiplin belajar tinggi maka

dimungkinkan prestasi belajar akan tinggi pula. Apabila disiplin belajar yang

tinggi didukung dengan lingkungan sosial yang baik maka dimungkinkan akan

mendapatkan prestasi belajar juga optimal.


81

Berdasarkan hasil analisis koefisien determinasi dapat diketahui bahwa

sumbangan efektif variabel disiplin belajar dan lingkungan sosial terhadap


2016 dan 2017 sebesar 12,7 %, sedangkan sisanya 87,3% diberikan oleh variabel-

variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.


82

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

Dari analisis data yang dilakukan tentang penelitian “Pengaruh Disiplin

Belajar dan Lingkungan Sosial terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Program

Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma” dapat di ambil

kesimpulan sebagai berikut.

2. Variabel disiplin belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar pada

mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma. Hal

ini terjadi karena mahasiswa yang memiliki sikap disiplin dalam kegiatan

belajarnya, maka kepatuhan dan ketekunan belajarnya akan terus meningkat

sehingga membuat prestasi belajar meningkat. Jadi apabila siswa memiliki sikap

disiplin yang tinggi dalam kegiatan belajar tentunya prestasi belajar yang

diperoleh menjadi baik.

3. Variabel lingkungan sosial berpengaruh positif terhadap prestasi belajar

pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma.

Hal ini terjadi karena kondisi lingkungan sosial yang baik cenderung memberi

stimulus dan respons yang baik bagi mahasiswa sehingga prestasinya menjadi

baik.

4. Variabel disiplin belajar dan lingkungan sosial secara bersama-sama

berpengaruh terhadap Prestasi Belajar pada mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi Universitas Sanata Dharma. Hal ini menunjukan bahwa disiplin belajar

dan lingkungan sosial yang diperoleh. Apabila disiplin belajar semakin tinggi dan


83

lingkungan sosial semakin baik, maka prestasi belajar mahasiswa yang diperoleh

juga akan meningkat, sebaliknya apabila disiplin belajar rendah dan lingkungan

sosial kurang baik, maka prestasi belajar mahasiswa diperoleh akan menurun.

H. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas maka dapat diberikan

saran-saran sebagai berikut.

1. Bagi Peneliti Selanjutnya

Penelitian ini memberikan informasi bahwa disiplin belajar dan lingkungan

sosial berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi sebesar 12,7%. Hal ini menunjukkan bahwa masih ada 87,3% faktor lain

yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa selain disiplin belajar dan

lingkungan sosial. Oleh karena itu diharapkan peneliti selanjutnya

mengungkapkan faktor-faktor lain tersebut untuk dijadikan sebagai variabel yang

mempengaruhi prestasi belajar.

2. Bagi Dosen

Dengan hasil penelitian bahwa disiplin belajar dan lingkungan sosial

memiliki pengaruh pada prestasi belajar, maka dosen diharapkan berupaya untuk

menumbuhkan dan meningkatkan disiplin belajar mahasiswa dan meminimalisir

peran lingkungan teman yang negatif dan menimbulkan menurunnya prestasi

belajar mahasiswa. Untuk meningkatkan disiplin belajar mahasiswa, dosen perlu

memberikan pemahaman tentang disiplin dalam hal belajar dan memberikan

pembinaan yang berlanjut yang menjadikan mahasiswa mempunyai kedisiplinan

dalam dunia perkuliahan. Selain itu hendaknya dosen menciptakan suasana belajar


84

mengajar yang menarik dan menyenangkan agar mahasiswa tidak merasa jenuh

dan bosan, sehingga kegiatan mengobrol dan bercanda dengan teman sebelah saat

perkuliahan berlangsung dapat berkurang.

I. Keterbatasan

Penulis menyadari bahwa dalam melakukan penelitian dan penyajian hasil

penelitian penelitian memiliki keterbatasan. Keterbatasan yang menjadi kendala

bagi penulis antara lain:

1. Penulis tidak dapat melacak kejujuran mahasiswa dalam menjawab

kuesioner. Jika ternyata responden menjawab tidak jujur, maka hasil penelitian ini

tentu tidak memberikan gambaran yang objektif.

2. Penulis menyadari bahwa banyak faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar, sementara dalam penelitian ini, penulis hanya menggunakan dua variabel

saja yaitu disiplin belajar dan lingkungan sosial.

3. Variabel bebas dalam penelitian ini memberikan sumbangan efektif 12,7%

dan masih 87,3% dari faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini, sehingga

kedua variabel dalam penelitian ini belum dapat menjelaskan 100% atau secara

menyeluruh faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa

Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma.


85

DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmadi. 2009. Psikologi Umum. Jakarta: PT Rineka Cipta

Agustina, 2015. Pengaruh Teman Sebaya, Lingkungan Keluarga Dan Motivasi

Belajar Terhadap Displin Belajar Akuntasi Siswa Kelas XI Akuntansi

SMK Gatra Praja Pekalongan Tahun Ajaran 2014/2015. Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Semarang.

Andi, Paskalis Sulistyo, 2013. Hubungan Antara Lingkungan Belajar

Mahasiswa, Motivasi Belajar, dan Disiplin Belajar Mahasiswa Dengan

Prestasi Belajar Mahasiswa. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan


Burhan. 2006. Sosiologi Komunikasi. Jakarta: Kencana.

Damayanti, 2014. Pengaruh Minat Belajar, Kebiasaan Belajar, Disiplin

Belajar, Lingkungan Belajar Dan Perhatian Orang Tua Terhadap

Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian

Akuntansi SMK Yapemda 1 Sleman Tahun Ajaran 2013/2014. Fakultas

Ekonomi Universitas Negri Yogyakarta.

Dewantara. 2010. Membangun Kepribadian dan Watak Bangsa Indonesia.

Yogyakarta: Pustaka Belajar

Emzir, 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan. Depok: PT. Raja Grafindo.

Ismanti, Kiki. Pengaruh Faktor Pendidikan, Konsumsi Protein, Konsumsi

Kalori, dan upah Terhadap Indeks Pembangunan Manusia Bangsa

Indonesia. FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI.

Lestari, 2017. Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar dan Lingkungan

Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Pengantar Akuntansi

Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negri 4 Klaten Tahun ajaran 2016/2017.

Fakultas Ekonomi Universitas Negri Yogyakarta.

Minarti, Tri & Partono 2010. Pengaruh Disiplin dan Lingkungan Belajar

Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi. Fakultas Ekonomi

Universitas Negeri Semarang.

Moenir.2010. Masalah-Masalah Dalam Belajar.Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Muhibbin Syah, 2008. Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Nazamuddin. (2013). “Kontribusi Pendidikan Terhadap Pembangunan

Ekonomi: Kasus Provinsi Aceh”. Jurnal Pencerahan Fakultas Ekonomi

Universitas Syiah Kuala. 7.(2), 90-100.


86

Ni Nyoman Wulan Swidiana Sari Widana,2016. Pengaruh Disiplin Belajar

Dan Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Singaraja. Fakultas Ekonomi

Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.7.(2).

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar

Purwanto, M. Ngalim. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Puspitasari 2014. Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan Teman Sebaya

Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan

Akuntansi Angkatan 2010 Fakultas Ekonomi Dan Bisnis Universitas

Pembangunan Veteran Jawa Timur. Fakultas Ekonomi Dan Bisnis

Universitas Pembangunan Veteran Jawa Timur.

Riyani, Yani. (2012). “Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Mahasiswa”. Jurnal jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Pontianak.8,

(1), 19-25.

Salsabila, Afrida (2015). Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan

Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat Akuntansi

Perusahaan Dagang Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK

Negeri 1 Klaten Tahun Ajaran 2014/2015. Fakultas Ekonomi Universitas

Negri Yogyakarta.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Syamsu Yusuf, 2002. Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung.

Remaja Rosdakarya.

Sutratinah Tirtonegoro. 2001. Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Surabaya:

Usaha Nasional

Soekanto, Soerjono. 1986. Pengantar Penelitian Hukum. Jakarta: UI Press,.

Sugiyono, 2014. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, 2011. Metode penelitian kuntitatif kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sumanto.2014. Teori dan Aplikasi Metode Penelitian. Yogyakarta: CAPS.

(Center of Akademic Publishing Service).

Suliyanto, 2006. Metode Riset Bisnis. Yogyakarta: Andi

Tu'u, 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:

Grasindo.


87

Vembriarto, S.T. 1984. Psikologi Sosial, Suatu Pengantar Ringkas.

Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita.

Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Grasindo

Yudistira 1997. Pendidikan dan Perubahan Sosial Ekonomi, Yogyakarta: Aditya


88

LAMPIRAN I (INSTRUMEN PENELITIAN)


89

KUISIONER PENELITIAN




Oleh :

TRIVENA OKTORINA

NIM : 141324024

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi

FKIP – Universitas Sanata Dharma

2018


90

Hal : Permohonan Kesediaan Menjadi Responden

Kepada Yth,

Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Angkatan 2016 dan 2017

di Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

Dengan hormat,

Perkenalkan nama saya Trivena Oktorina, mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Saya hendak melakukan penelitian berjudul

“Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan Sosial terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa

Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma”. Penelitian ini

merupakan penelitian ilmiah dalam rangka penyusunan skripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaannya untuk menjadi

responden dalam penelitian ini. Saya berharap Saudara/i berkenan menjawab keseluruhan

pernyataan sesuai dengan keadaan Saudara/i yang sesungguhnya. Saya akan menjamin

kerahasiaan jawaban Saudara/i dan memastikan bahwa jawaban Saudara/i hanyalah untuk

tujuan penelitian ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuisioner ini menyita waktu

Saudara/i untuk itu saya berterima kasih atas kesediaan Saudara/i menjadi responden

dalam penelitian ini.

Demikian permohonan ini saya sampaikan, atas perhatian dan bantuan yang

diberikan, saya ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, Mei 2018

Hormat saya,

Trivena Oktorina


91

BAGIAN I

IDENTITAS RESPONDEN

Petunjuk

1. Saudara/i diharap mengisi identitas diri sesuai keadaan saudara/i.

2. Jika ada yang kurang jelas silahkan bertanya pada peneliti.

Nama Mahasiswa : ……………………...

Jenis Kelamin : Laki-laki/ Perempuan*)

NIM Mahasiswa : ……………………...

IPK : ……………………....

IPS Terakhir : ……………………….

Tempat Tinggal : Kos/ Asrama/ Rumah Ortu/ lainnya*)

Keterangan

*) Coret yang tidak sesuai


92

BAGIAN II

DISIPLIN BELAJAR

Pilihlah alternatif jawaban yang benar-benar sesuai dengan keadaan saudara dengan

memberikan tanda () pada kotak jawaban yang telah disediakan dengan keterangan :

SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju (TS)

S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju(STS)

RR : Ragu-ragu

NO PERNYATAAN SS S RR TS STS

1 Saya kurang bisa menepati jadwal

belajar yang sudah saya buat.

2 Saya rajin datang dan mengikuti

perkuliahan.

3 Saya menunda mengerjakan tugas

yang diberikan oleh dosen.

4 Saya menyelesaikan tugas yang

diberikan oleh dosen dengan tepat

waktu.

5 Saya mengoperasikan ponsel di kelas

saat mengikuti kuliah untuk membuka

sosial media dan games.

6 Saya mematuhi peraturan yang telah

disepakati di kelas/perkuliahan.

7 Saya mencatat materi yang

disampaikan oleh dosen dan

mempelajarinya kembali.

8 Saya tidak membaca materi yang

belum dijelaskan oleh dosen.

9 Saya berusaha sendiri untuk

mengerjakan tugas yang diberikan oleh

dosen.

10 Bila saya tidak bisa mengerjakan tugas

yang diberikan oleh dosen, saya

meminta orang lain untuk

mengerjakan.


11 Apabila ada ulangan mendadak maka

saya akan menyontek jawaban teman

agar tidak mendapatkan nilai jelek.


93

12. Jika saya tidak sempat belajar saat

akan ulangan maka saya akan berusaha

mengerjakan ulangan semaksimal

mungkin dengan kemampuan saya

sendiri.

13 Saya memilih bercanda dengan teman

saat perkuliahan berlangsung.

14 Saya berusaha tidak membuat

keributan karena dapat mengganggu

konsentrasi belajar teman- teman.

15 Saya memperhatikan penjelasan dosen

dengan sungguh-sungguh.

16 Saya suka menanggapi hal yang tidak

penting saat perkulihaan berlangsung

sehingga memancing keributan di

kelas.


94

BAGIAN II

LINGKUNGAN SOSIAL

Pilihlah alternatif jawaban yang benar-benar sesuai dengan keadaan saudara/i

dengan memberikan tanda () pada kotak jawaban yang telah disediakan dengan

keterangan :

SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju (TS)

S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju(STS)

RR : Ragu-ragu


17 Orangtua saya mendidik saya dengan

baik.

18 Orangtua saya jarang mengontrol hasil

belajar saya.

19 Saya dibantu oleh keluarga ketika

tidak bisa mengerjakan tugas dari

kampus.

20 Keluarga saya tidak bisa membantu

saya ketika saya mengalami kesulitan

dalam mengerjakan tugas.

21 Saya jarang meluangkan waktu untuk

berkomunikasi dengan keluarga.

22 Keluarga saya membantu menciptakan

suasana belajar yang menyenangkan

bagi saya.

23 Saya mendapat uang saku yang cukup

dari orang tua saya.

24 Orang tua saya jarang membayar uang

UKT dan SKS tepat pada waktunya.

25 Saya banyak menghabiskan waktu

untuk belajar kelompok.

26 Saya bersaing secara sehat dengan

teman-teman untuk mendapatkan nilai

terbaik.


27 Saya tidak peduli saat ada teman


95

mengalami kesulitan dalam

mengerjakan soal latihan.

28 Saya selalu menghargai pendapat

teman saya yang berbeda pendapat.

29 Saya hanya mau berteman dengan

teman yang memiliki pemikiran yang

sama dengan saya, dan memilih

membuat geng/ kelompok tertentu.

30 Masyarakat disekitar tempat tinggal

saya menerapkan peraturan jam belajar

bagi warganya.


96

LAMPIRAN II (DATA MENTAH PENELITIAN)


97

Data Mentah Variabel Disiplin Belajar

Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Angkatan Tahun 2016

No. IPK

item

1

item

2

item

3

item

4

item

5

item

6

item

7

item

8

item

9

item

10

item

11

item

12

item

13

item

14

item

15

item

16 Jumlah

1 2.5 2 5 4 5 1 3 3 3 5 3 5 5 4 5 5 1 59

2 3.38 2 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 58

3 2.45 2 4 5 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 61

4 2.58 1 4 3 4 1 4 4 3 5 2 2 3 2 3 4 3 48

5 3.44 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

6 3.05 2 4 2 4 3 3 3 2 3 2 4 4 2 3 3 4 48

7 3.2 3 4 3 4 2 4 3 3 4 5 4 4 3 5 4 3 58

8 2.75 5 5 5 4 4 5 3 3 4 5 5 4 5 5 5 4 71

9 2.5 2 4 3 3 4 2 2 3 2 3 4 4 4 4 4 4 52

10 2.59 2 5 2 4 4 5 5 2 4 4 4 4 4 5 5 4 63

11 3.1 4 4 4 2 2 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 4 56

12 2.88 3 3 3 4 4 4 3 3 4 1 5 5 4 4 4 5 59


98

No. IPK

item

1

item

2

item

3

item

4

item

5

item

6

item

7

item

8

item

9

item

10

item

11

item

12

item

13

item

14

item

15

item

16 Jumlah

13 2.08 2 5 2 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 59

14 3.2 5 5 3 5 1 3 5 1 3 1 5 5 3 5 5 5 60

15 2.9 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 63

16 3.74 2 5 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 60

17 3.69 2 5 2 4 2 3 3 3 4 2 3 4 3 4 4 4 52

18 3 4 5 3 5 4 5 5 3 5 5 3 5 3 4 4 5 68

19 2.66 2 5 3 4 5 4 4 3 5 4 5 4 3 4 4 3 62

20 3 2 3 2 3 2 4 3 2 4 4 5 5 2 4 4 3 52

21 3.28 4 5 4 5 3 5 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 61

22 3.48 4 5 5 4 3 5 5 3 3 5 5 5 3 4 4 4 67

23 2.74 2 3 3 4 3 4 3 3 3 1 3 5 2 2 3 2 46

24 2.57 3 5 3 3 3 4 3 3 3 4 4 5 4 5 4 5 61

25 2.4 4 5 4 2 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 72

26 2.75 2 4 2 4 4 4 4 2 4 3 3 4 2 3 4 3 52

27 3.76 2 5 2 5 3 4 3 3 5 5 5 5 4 5 5 5 66


99

No. IPK

item

1

item

2

item

3

item

4

item

5

item

6

item

7

item

8

item

9

item

10

item

11

item

12

item

13

item

14

item

15

item

16 Jumlah

28 3.41 2 4 4 4 4 4 4 2 3 5 4 4 4 4 4 4 60

29 3.48 2 4 2 3 3 3 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 52

30 2.7 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 55

31 2.99 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 58

32 2 2 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 60

33 2.48 2 3 2 3 3 4 4 2 3 4 2 3 2 4 4 4 49

34 2.87 2 3 2 2 5 4 4 3 4 4 4 5 3 4 3 4 56

35 3.25 2 4 2 2 4 4 4 2 5 1 5 4 4 4 4 4 55

36 2.97 2 3 2 3 3 4 4 2 4 2 3 5 3 4 5 4 53

37 3.49 3 4 2 4 3 4 3 3 4 5 5 4 5 4 4 4 61

38 3.23 2 4 2 3 2 4 3 2 3 4 4 5 3 5 4 4 54

39 2.75 2 2 2 5 1 5 2 1 4 4 5 5 3 2 3 5 51

40 3.2 2 3 4 4 4 4 3 2 3 4 5 4 4 4 4 4 58


100

Data Mentah Variabel Disiplin Belajar


No IPK

ite

m 1

ite

m 2

ite

m 3

ite

m 4

ite

m 5

item

6

ite

m 7

ite

m 8

ite

m 9

item

10

item

11

item

12

item

13

item

14

item

15

item

16

Jumla

h

1 2.95 5 4 4 4 2 3 3 3 4 5 4 4 3 4 4 4 60

2 2.2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 59

3 1.75 1 3 3 2 4 3 3 3 3 4 4 4 3 2 4 4 50

4 2.05 2 5 2 4 4 4 5 3 4 3 4 5 4 4 4 4 61

5 3.3 2 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 72

6 2.85 5 4 2 4 3 4 3 1 4 3 3 4 3 3 3 3 52

7 3.6 2 4 2 5 2 5 3 4 5 5 5 5 4 5 5 4 65

8 3.7 3 4 1 4 4 4 4 2 4 4 5 5 3 4 3 2 56

9 2.95 3 4 1 4 3 5 4 2 4 5 5 4 5 5 5 4 63

10 3.8 2 5 2 5 2 5 5 3 5 4 3 5 4 5 5 3 63

11 3.15 2 4 2 3 3 5 3 3 3 4 4 4 4 5 4 5 58

12 3.33 2 4 3 4 3 4 4 2 4 2 4 5 4 5 4 4 58

13 3.33 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 60

14 3.8 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 65

15 3.4 2 4 3 4 4 4 4 2 4 3 5 4 4 4 4 4 59

16 2.75 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 71


101

No IPK

ite

m 1

ite

m 2

ite

m 3

ite

m 4

ite

m 5

item

6

ite

m 7

ite

m 8

ite

m 9

item

10

item

11

item

12

item

13

item

14

item

15

item

16

Jumla

h

17 4 2 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 3 4 5 71

18 3.7 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 61

19 3.4 4 4 3 3 5 5 5 3 4 4 3 5 4 4 4 5 65

20 2.9 2 5 3 3 5 5 3 3 2 5 4 5 2 5 5 4 61

21 3.9 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 1 5 1 5 5 68

22 3.5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 77

23 3.9 2 5 2 5 2 4 4 3 3 4 4 4 2 4 3 4 55

24 2.15 4 4 2 4 2 4 5 3 5 3 4 4 3 4 5 4 60

25 3.2 4 5 2 5 2 4 4 2 3 4 4 4 2 4 4 4 57

26 3.45 4 4 3 4 3 4 5 3 4 2 4 5 3 4 4 3 59

27 3.7 4 4 4 4 3 5 4 4 4 5 5 5 4 3 4 3 65

28 3.5 2 4 5 5 4 5 4 3 3 4 5 4 4 2 4 2 60

29 3.8 4 3 3 5 1 5 2 4 3 3 5 4 3 4 4 3 56

30 3.3 2 5 2 3 5 5 5 2 2 4 5 5 4 4 4 4 61

31 3.7 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 2 4 4 4 68

32 2.65 2 4 2 2 4 4 4 4 3 2 5 4 5 5 4 4 58

33 3.15 2 4 2 4 3 4 4 2 4 2 5 4 3 4 4 2 53

34 2.85 1 5 3 4 3 5 4 3 4 2 3 5 3 1 4 5 55

35 2.9 2 4 3 2 5 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 61


102

No IPK

ite

m 1

ite

m 2

ite

m 3

ite

m 4

ite

m 5

item

6

ite

m 7

ite

m 8

ite

m 9

item

10

item

11

item

12

item

13

item

14

item

15

item

16

Jumla

h

36 2.95 2 4 3 3 4 4 3 3 5 4 4 5 4 4 4 4 60

37 2.8 3 5 2 4 2 5 5 2 3 3 4 5 4 5 5 5 62

38 2.6 1 4 3 3 2 3 4 2 4 2 4 5 4 5 4 1 51

39 3.25 2 4 3 4 4 5 4 2 3 3 4 4 4 5 5 5 61

40 2.95 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 4 53

41 3.15 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 5 3 5 4 4 57

42 3.8 3 4 4 4 3 5 3 4 4 4 5 5 4 5 4 5 66

43 2.7 2 5 3 5 4 4 5 3 3 2 3 5 4 1 5 3 57

44 2.8 1 3 5 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 58

45 3.5 3 4 3 4 4 4 4 3 4 5 5 5 4 4 4 3 63

46 3.04 2 4 2 4 2 5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 57

47 3.2 2 4 3 4 5 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 63


103

Data Mentah Variabel Lingkungan Sosial


No IPK

item

17

item

18

item

19

item

20

item

21

item

22

item

23

item

24

item

25

item

26

item

27

item

28

item

29

item

30

Jumla

h

1 2,50 5 3 2 1 3 3 3 4 2 4 1 5 1 5 42

2 3,38 4 4 3 3 4 4 4 5 3 4 5 4 4 4 55

3 2,45 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 50

4 2,58 5 3 4 1 3 4 4 3 4 3 2 3 3 4 46

5 3,44 4 3 2 4 4 3 2 4 2 4 3 4 3 3 45

6 3,05 5 4 2 3 5 4 4 2 3 4 4 4 3 3 50

7 3,20 5 5 4 4 5 5 5 1 4 5 5 4 3 4 59

8 2,75 5 4 3 4 5 4 4 2 3 5 3 4 5 1 52

9 2,50 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 51

10 2,59 5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 55

11 3,10 5 4 2 2 4 2 2 2 4 4 4 4 4 2 45

12 2,88 5 3 1 1 3 5 5 3 4 5 5 5 5 4 54


104

No IPK

item

17

item

18

item

19

item

20

item

21

item

22

item

23

item

24

item

25

item

26

item

27

item

28

item

29

item

30

Jumla

h

13 2.08 5 4 4 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 4 59

14 3,20 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 62

15 2,90 5 4 2 4 4 4 2 4 4 5 1 5 4 2 50

16 3,74 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 46

17 3,69 5 4 4 3 4 5 5 5 3 4 4 4 3 3 56

18 3,00 5 3 3 2 4 4 4 5 3 4 4 5 4 5 55

19 2,66 5 4 2 1 3 3 5 5 2 3 4 4 1 4 46

20 3,00 4 2 3 2 2 3 2 5 3 4 4 5 4 2 45

21 3,28 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 47

22 3,48 5 2 2 3 4 3 4 5 3 5 4 5 5 4 54

23 2,74 5 1 2 2 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4 44

24 2,57 5 2 4 2 4 4 5 5 3 4 5 5 3 4 55

25 2,40 5 4 4 3 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 61

26 2,75 4 2 3 2 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 51


105

No IPK

item

17

item

18

item

19

item

20

item

21

item

22

item

23

item

24

item

25

item

26

item

27

item

28

item

29

item

30

Jumla

h

27 3,76 5 3 1 1 3 4 4 5 5 5 5 5 5 3 54

28 3,41 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 67

29 3,48 4 2 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 47

30 2,7 5 4 3 4 4 4 4 5 3 4 4 4 3 4 55

31 2,99 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 52

32 2,00 5 2 2 4 3 3 4 3 3 5 3 4 4 4 49

33 2,48 4 3 4 2 2 3 4 2 2 4 3 4 2 4 43

34 2,87 5 4 2 3 2 5 5 2 4 4 4 5 4 1 50

35 3,25 5 4 3 3 4 4 5 5 4 4 3 4 2 5 55

36 2,97 5 1 4 3 4 5 5 5 4 4 5 4 4 2 55

37 3.49 5 2 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 53

38 3,23 5 5 3 3 5 4 5 4 2 5 5 5 4 5 60

39 2.75 4 1 1 1 2 1 1 2 3 5 4 5 2 1 33

40 3.2 5 4 3 4 4 4 3 5 3 4 2 4 4 4 53


106

Data Mentah Variabel Lingkungan Sosial


No IPK item

17

item

18

item

19

item

20

item

21

item

22

item

23

item

24

item

25

item

26

item

27

item

28

item

29

item

30 Jumlah

1 2,95 5 4 4 4 5 5 3 5 4 5 5 5 5 2 61

2 2,20 5 4 3 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 2 53

3 1,75 5 3 4 4 2 3 5 4 3 4 2 5 2 4 50

4 2,05 5 3 2 3 2 4 4 5 3 4 3 4 4 4 50

5 3,30 5 2 1 1 4 3 5 4 4 5 5 5 5 2 51

6 2,85 5 4 2 4 4 3 2 4 3 4 4 4 2 2 47

7 3,60 5 1 2 2 5 4 2 5 4 5 4 5 5 2 51

8 3,70 5 3 2 2 5 5 3 5 4 4 4 5 5 2 54

9 2,95 5 3 3 1 5 3 3 5 3 5 5 5 5 5 56

10 3,80 5 1 1 3 4 5 5 4 2 5 3 4 5 1 48

11 3,15 5 4 4 4 4 4 4 5 3 5 4 4 4 2 56

12 3,33 5 5 3 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 65

13 3,33 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 53

14 3,80 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 67

15 3,40 4 3 2 2 3 2 4 2 2 4 4 4 4 4 44


107

No IPK

item

17

item

18

item

19

item

20

item

21

item

22

item

23

item

24

item

25

item

26

item

27

item

28

item

29

item

30 Jumlah

16 2,75 5 5 2 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 63

17 4,00 5 1 3 3 5 4 4 5 3 5 4 5 4 1 52

18 3,70 5 4 2 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 56

19 3,40 5 5 3 2 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 63

20 2,90 5 5 3 5 3 3 4 5 3 4 5 5 3 4 57

21 3,90 5 5 2 5 1 5 1 5 2 5 5 5 5 5 56

22 3,50 5 3 1 5 3 5 3 5 2 5 5 5 4 5 56

23 3,90 5 4 2 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 59

24 2,15 5 4 2 4 3 5 5 4 3 3 2 4 4 1 49

25 3,20 5 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 53

26 3,45 5 3 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 63

27 3,70 5 3 3 3 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 61

28 3,50 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 5 4 65

29 3,80 5 3 5 4 2 3 5 5 3 5 4 4 4 4 56

30 3,30 5 4 2 4 5 4 4 4 4 4 3 4 5 3 55

31 3,70 4 4 3 4 5 5 4 2 5 5 5 5 4 2 57

32 2,65 5 3 2 4 5 3 4 5 3 3 5 4 5 3 54

33 3,15 5 4 4 4 4 5 4 2 4 4 4 5 5 2 56

34 2,85 5 2 2 4 4 5 5 1 5 4 4 5 5 5 56


108

No IPK

item

17

item

18

item

19

item

20

item

21

item

22

item

23

item

24

item

25

item

26

item

27

item

28

item

29

item

30 Jumlah

35 2,90 5 3 1 2 4 3 5 4 3 5 4 5 4 2 50

36 2,95 5 3 3 4 3 3 5 2 3 4 3 5 4 2 49

37 2,80 5 4 3 2 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 57

38 2,60 5 5 4 2 4 5 5 4 3 5 4 5 4 5 60

39 3,25 4 1 1 2 3 3 5 5 4 4 5 5 5 3 50

40 2,95 4 4 4 4 5 4 4 5 3 4 4 5 5 2 57

41 3,15 5 5 4 4 4 5 5 5 3 5 4 5 3 5 62

42 3,80 5 3 3 3 5 4 5 5 3 5 4 4 3 4 56

43 2,70 5 2 3 2 2 5 5 5 3 5 4 3 4 3 51

44 2,80 5 3 4 5 2 4 4 3 4 3 4 3 4 5 53

45 3,5 5 4 3 3 2 4 5 1 4 5 4 4 4 4 52

46 3,04 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 58

47 3,20 5 3 1 2 4 3 5 4 3 5 4 5 4 2 50


109

LAMPIRAN III (UJI VALIDITAS DAN REABILITAS)


110

Variabel Disiplin Belajar

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

item_1 152.20 309.821 .259 .721

item_2 153.37 306.654 .371 .718

item_3 152.93 309.375 .275 .721

item_4 152.10 321.610 -.082 .734

item_5 153.30 312.838 .151 .725

item_6 151.70 308.907 .366 .719

item_7 153.07 302.823 .373 .715

item_8 152.07 299.857 .619 .710

item_9 153.03 308.723 .277 .720

item_10 152.73 293.168 .612 .704

item_11 151.97 303.137 .661 .712

item_12 152.27 300.754 .662 .710

item_13 152.83 308.833 .373 .719

item_14 152.20 306.303 .419 .717

item_15 152.53 291.016 .634 .702

item_16 153.23 317.426 .035 .729

item_17 151.83 302.213 .486 .713

item_18 151.57 308.047 .469 .718

item_19 152.17 301.868 .526 .712

item_20 151.70 307.390 .485 .717

item_21 151.90 308.300 .536 .717

item_22 152.13 297.430 .710 .707

jumlah 78.43 83.013 .981 .807



.807 22


111

Variabel Lingkungan Sosial



.735 20

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

item_23 146.33 242.575 .486 .705

item_24 147.40 235.145 .409 .698

item_25 147.13 242.120 .204 .708

item_26 148.20 233.338 .460 .696

item_27 148.23 229.564 .555 .690

item_28 147.23 244.530 .157 .710

item_29 146.97 229.964 .555 .691

item_30 147.20 236.648 .418 .699

item_31 146.97 235.275 .391 .699

item_32 147.10 233.197 .401 .697

item_33 148.20 232.924 .529 .694

item_34 147.57 243.357 .128 .712

item_35 147.40 241.490 .266 .706

item_36 147.03 241.206 .382 .704

item_37 147.23 245.771 .098 .713

item_38 147.10 237.610 .407 .700

item_39 146.83 240.902 .426 .704

item_40 146.97 236.240 .462 .698

item_41 147.17 247.661 .024 .716

item_42 147.67 227.678 .502 .690

jumlah 75.40 65.145 .985 .735


112

LAMPIRAN IV (UJI PRASYARAT REGRESI)


113

UJI NORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 87

Normal Parametersa,b Mean 0E-7

Std. Deviation .45864985

Most Extreme Differences

Absolute .061

Positive .050

Negative -.061

Kolmogorov-Smirnov Z .564

Asymp. Sig. (2-tailed) .908

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

UJI LINEARITAS

ANOVAa

Model Sum of

Squares

df Mean Square F Sig.

1

Regression 2.625 2 1.312 6.094 .003b

Residual 18.091 84 .215

Total 20.716 86




114

LAMPIRAN V (UJI ASUMSI KLASIK)


115

UJI MULTIKOLINEARITAS

UJI HEREROKEDASITAS

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardize

d

Coefficients

t Sig. Collinearity

Statistics

B Std. Error Beta Toleranc

e

VIF

1

(Constant) 1.029 .590

1.744 .085

Disiplin_Belajar .019 .009 .226 2.118 .037 .916 1.092

Lingkungan_sosi

al .018 .009 .218 2.042 .044 .916 1.092


Correlations

Disiplin_Belaj

ar

Lingkungan_

sosial

Unstandardiz

ed Residual

Spearman's

rho

Disiplin_Belajar

Correlation

Coefficient 1.000 .201 .041

Sig. (2-tailed) . .062 .705

N 87 87 87

Lingkungan_sosial

Correlation

Coefficient .201 1.000 .021

Sig. (2-tailed) .062 . .847

N 87 87 87

Unstandardized

Residual

Correlation

Coefficient .041 .021 1.000

Sig. (2-tailed) .705 .847 .

N 87 87 87


116

LAMPIRAN VI (ANALISIS REGRESI BERGANDA)


117

UJI REGRESI BERGANDA

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 1.029 .590 1.744 .085

Disiplin_Belajar .019 .009 .226 2.118 .037

Lingkungan_sosial .018 .009 .218 2.042 .044


UJI F

KOEFISIEN DETERMINASI

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .356a .127 .106 .46408

a. Predictors: (Constant), Lingkungan_sosial, Disiplin_Belajar

b. Dependent Variable: Prestasi_Belajar

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1

Regression 2.625 2 1.312 6.094 .003b

Residual 18.091 84 .215

Total 20.716 86




Documents

PENGARUH DISIPLIN BELAJAR DAN LINGKUNGAN ...Ekonomi; dan (3) disiplin belajar dan lingkungan sosial secara bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi