PGTRAFA

Benemrita Escuela Normal Manuel vila Camacho

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria

PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE IIIEscuela Telesecundaria Emiliano ZapataSanta Ana, Pinos, Zacatecas.Docente practicanteEduardo Rafael Valerio Alarcn

Docente encargado del curso:Aldo Esa Rodrguez Guevara

Plan General de Trabajo

Fecha de prcticas: 05-09 de octubre de 2015

La enseanza con tacto, siempre procura un bienestar, engrandeciendo la autonoma para el alumno.Eduardo Rafael Valerio Alarcn

PresentacinEn el presente Plan General de trabajo, detallar los aspectos que vendr a realizar, durante la jornada del 5 al 9 de octubre de 2015, en la comunidad de Santa Ana, Pinos, Zacatecas En ella, se presentar lo que ciertos aspectos que si bien deben ser considerados en mencionarse. Una de ellos y lo que siempre acostumbro es apropiarme de lo nuevo que he aprendido en OPD III, me refiero al tacto como maestro, si bien s hasta el momento, el tacto designa a las respuestas adecuadas y pertinentes en cualquier situaciones que se le presente, si bien, tiene como bases el humanismo en la educacin de Carls Roger; con esto no quiero dejar de lado el constructivismo, las situaciones didcticas que nos propone Gay Brousseau, pero reconozco que cada da tienes que aprender algo nuevo para poder ensear mejor.En esta primera jornada que hago en mi quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria, ahora no slo practicar con Espaol y Matemticas, tambin integran Biologa, esta ltima es una asignatura que apenas conozco bien el enfoque, y puedo reconocer algunas de sus competencias. Si bien puedo mencionar que una vez tendr ese acercamiento en las aulas. La oportunidad de tener un acercamiento a los adolescentes es indispensable para nuestra formacin como docentes, porque nos dar una idea de lo que ser nuestra vida laboral en un futuro. Comprender que la tarea de ser profesor no slo requieres el manejo de los contenidos que por cierto son muy importantes, lo que en realidad quiero decir es que no debo olvidar mi camino, los contenidos son considerados como un medio para el cual uno pueda lograr las competencias formar a un ser humano capaz de desempearse laboral y escolar es tarea que nos corresponde, siendo profesores tenemos que cumplir. Algo que me propongo para ello, es dar todo de mi parte para que sta jornada trascienda lo mejor posible y que resulte satisfactorio tanto para m, como para los alumnos, ya que ellos son los actores principales del proceso enseanza aprendizaje. En esta jornada me ofrecer nuevas experiencias, compromisos, responsabilidades, pero sobre todo me dar aprendizajes que sern el motivo para buscar ese mejora continua, tratando de cumplir con ese principio pedaggico que hasta el momento como persona no lo he podido cumplir, Centrar en la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Tengo claro hacia dnde voy y que es lo que har, el que sali de eso, siempre me provocar una sorpresa.

ndicePresentacin2PLAN GENERAL DE TRABAJO3GUA DE OBSERVACIN8PLANEACIONES10DE10ESPAOL10ANEXOS22DE22ESPAOL22Las nuevas redes sociales, moda o revolucin?23PLANEACIONES25DE25MATEMTICAS25ANEXOS38DE38MATEMTICAS38Anexos de matemticas39PLANEACIONES41DE41BIOLOGA41Evaluacin de la jornada54BIBLIOGRAFA55

PLAN GENERAL DE TRABAJODaHora Actividad

LUNES 8:00 8:50PRCTICA DE BIOLOGATema:Sesin: 1Secuencia: 6

8:50 9:40PRCTICA DE BIOLOGATema:Sesin: 2Secuencia: 6

9:40 10:30PRCTICA DE ESPAOLTema: Sesin: 1Secuencia: 4

10:30 11:20PRCTICA DE MATEMTICASTema: Te doy una cancinSesin: 1Secuencia: 6

11:20 14:00AYUDANTA AL DOCENTEObservacin de:

Caractersticas del edificio escolar. Cmo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro lmite. Cmo son las instalaciones escolares (nmero y tipo de aulas, espacios administrativos, anexos escolares, equipamiento del edificio, patios, canchas, laboratorios, talleres). Croquis de la escuela.. El interior del aula. Cmo es el saln de clases: mobiliario, materiales educativos, equipamiento, ambiente de trabajo. Cmo est organizado el grupo. Cmo estn distribuidos los alumnos en el aula.

MARTES 8:00 8:50AYUDANTA AL DOCENTE

8:50 9:40AYUDANTA AL DOCENTE



11:20 14:00AYUDANTA AL DOCENTEObservacin de:DocenteImpacto de las actividades del profesor en el aprendizaje del alumnoActividades o estrategias ms recurrentes en su prcticaEstrategias para el control del grupoEstrategias de evaluacinFormas y uso de tiempo

MIRCOLES 8:00 8:50PRCTICA DE BIOLOGATema:Sesin: 3Secuencia: 6




11:20 14:00AYUDANTIA AL DOCENTEObservacin de:Recursos y materiales que utilizaForma de relacin alumno- alumno, alumno- maestro y maestro- maestroFormas de atender situaciones imprevistasAtencin a ritmos y diversidad de los alumnosManejo del tacto pedaggico

JUEVES 8:00 8:50AYUDANTA AL DOCENTE

8:50 9:40AYUDANTA AL DOCENTE



11:20 14:00AYUDANTIA AL DOCENTE Observacin de:Entrevista al docente:

Formacin inicial

Aos de servicio

Formacin complementaria

Tiempo en la institucin educativa

Comisin adicional

VIERNES8:00 8:50PRCTICA DE BIOLOGATema:Sesin: 5Secuencia: 6



10:30 11:20PRCTICA DE MATEMTICASTema: Te doy una cancinSesin: ExamenSecuencia: 6-7

AYUDANTIA AL DOCENTE:Observacin de:1. Cmo es que imparte sus conocimientos a los alumnos? Qu estrategias utiliza para impartir clases?1. Para usted, que es ensear?1. Cul cree que sea la mejor manera de ensear?1. De qu manera aprenden sus alumnos?1. Cmo considera las participaciones de sus alumnos?1. Cul materia considera ms importante? Por qu?1. Cmo organiza las actividades de sus clases?1. Cmo emplea el enfoque para la planificacin de sus clases? Por qu?1. Qu criterios toma en cuenta para planear?1. Qu criterios toma en cuenta para evaluar? Son los mismos en todas las asignaturas? Qu estrategias o instrumentos utiliza para evaluar?1. Tiene alguna teora pedaggica en la que base su forma de dar clase?1. De qu manera atiende la diversidad en su grupo?1. Qu entiende por ambiente de aprendizaje?1. Cmo se da cuenta de que sus alumnos aprenden?1. Le gusta su trabajo como docente?

GUA DE OBSERVACIN

Contexto EscolarCaractersticas del espacio Cmo es el lugar donde se encuentra la escuela (construcciones, infraestructura, ubicacin geogrfica, ambiente); cul es el horario de la escuela, qu asignaturas tienen horas de clase, en qu tipo de actividades se emplea el tiempo escolar.

Caractersticas del edificio escolar. Cmo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro lmite. Cmo son las instalaciones escolares (nmero y tipo de aulas, espacios administrativos, anexos escolares, equipamiento del edificio, patios, canchas, laboratorios, talleres). Croquis de la escuela.

. El interior del aula. Cmo es el saln de clases: mobiliario, materiales educativos, equipamiento, ambiente de trabajo. Cmo est organizado el grupo. Cmo estn distribuidos los alumnos en el aula.

DocenteImpacto de las actividades del profesor en el aprendizaje del alumnoActividades o estrategias ms recurrentes en su prcticaEstrategias para el control del grupoEstrategias de evaluacinFormas y uso de tiempoRecursos y materiales que utilizaForma de relacin alumno- alumno, alumno- maestro y maestro- maestroFormas de atender situaciones imprevistasAtencin a ritmos y diversidad de los alumnosManejo del tacto pedaggicoEntrevista al docente:Formacin inicial

Aos de servicio

Formacin complementaria

Tiempo en la institucin educativa

Comisin adicional

1. Cmo es que imparte sus conocimientos a los alumnos? Qu estrategias utiliza para impartir clases?1. Para usted, que es ensear?1. Cul cree que sea la mejor manera de ensear?1. De qu manera aprenden sus alumnos?1. Cmo considera las participaciones de sus alumnos?1. Cul materia considera ms importante? Por qu?1. Cmo organiza las actividades de sus clases?1. Cmo emplea el enfoque para la planificacin de sus clases? Por qu?1. Qu criterios toma en cuenta para planear?1. Qu criterios toma en cuenta para evaluar? Son los mismos en todas las asignaturas? Qu estrategias o instrumentos utiliza para evaluar?1. Tiene alguna teora pedaggica en la que base su forma de dar clase?1. De qu manera atiende la diversidad en su grupo?1. Qu entiende por ambiente de aprendizaje?1. Cmo se da cuenta de que sus alumnos aprenden?1. Le gusta su trabajo como docente?

PLANEACIONESDEESPAOL

Santa Ana, Pinos Zacatecas Escuela Telesecundaria: Emiliano ZapataC.C.T: 32ETV0168TMaestro titular: Rafael Jasso ChairezGrado: Primero BAsignatura: EspaolFecha de practica: 05-09 de octubre

Maestro practicante: Eduardo Rafael Valerio Alarcn

Fecha de aplicacin: 05 de octubre de 2015Espaol IBloque IITtulo de la secuencia: cambia el rostroSecuencia: 4Sesin: 1mbito: EstudioPropsito de la secuencia: Los alumnos van a buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos en notas y resmenes, para integrarla en la realizacin de una monografa Propsito de la sesin: Escritura de un intento de monografa sobre el uso de las redes sociales.Competencia a desarrollar: Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Aprendizaje esperado: Recupera caractersticas textuales de monografas.

MOMENTOS DE LA CLASEACTIVIDADESRECURSOS O MATERIAL DIDCTICOTIEMPO

INICIOComentar en plenaria las siguientes preguntas Qu son las redes sociales? Cules redes sociales conoces?Para qu se usan las redes sociales?Qu efectos positivos o negativos encuentras en las redes sociales?Conocimientos previos10 minutos

DESARROLLOA partir de ello, con las ideas que tienen hasta el momento; y con el apoyo de una informacin proporcionada por el profesor; por afinidad, en equipos de 5 personas, en un papel bon van a realizar una exposicin de la informacin acerca de las redes sociales, tomando como referente un punto por cada equipo. Qu son las redes? La utilidad en los adolescentes Usos positivos en las redes sociales Usos negativos de las redes sociales.Procurando que tenga ciertos criterios

Titulo llamativo. Informacin clara coherente y precisa. Aborde subtemas Uso de las palabras indispensables.Tratando de que puedan establecer los elementos bsicos de la monografa.

1. Pliegos de papel bond 2. Plumones3. Texto las redes sociales 30 minutos

CIERREComo ltima actividad, se les va a explicar qu es la monografa y los componentes bsicos que lo integran? Con base en el libro de Espaol I pgina 90 Cuestionando en dnde se ubican tales elementos en la actividad que hicieron?

Libro de Espaol I Volumen I Pgina 90.

10 minutos

EVALUACIN

Instrucciones: marca con X en el criterio que corresponda de acuerdo a una consideracin objetiva en el trabajo del grupo.

Aprendizaje esperadoExcelente (10)Muy bien (9)Bueno(8)Regular (7)Insuficiente(6-5)

Recupera caractersticas textuales de monografas.

CONCEPTUALIdentifican y comprende con claridad y precisin los elementos que componen la monografa, as como poder describirlos con sus propias palabras. En general, son capaces de identificar y entender con claridad y precisin, los componente de la monografa aunque le cuesta un poco de dificultad de reconocer cada uno los elementos.Son capaces de percibir y describir con sus propias palabras los elementos que integran la monografa. Les cuesta trabajo identificar y comprender los elementos de una monografa y poder entenderlo con sus propias palabras. Fueron incapaces de comprender e identificar los elementos que integran la monografa.

ACTITUDINALGeneraron un trabajo colaborativo ptimo en el cual, fue un medio para la realizacin de las actividades, presentando disposicin, compromiso y respeto para el mismo.Se present un trabajo colaborativo que dio pauta para la realizacin de las actividades presentando disposicin, compromiso y respeto. Se percibi en la mayora del tiempo disposicin y compromiso para trabajar de manera colaborativa. En algunos momentos, que no se cumpli con un trabajo colaborativo, generando cierta indisposicin para cumplir con las actividadesNo se cumpli con la disposicin de un trabajo colaborativo, no se gener, disposicin, respeto y compromiso para la realizar las actividades

Se gener un trabajo individual ptimo, capaz de dar compromiso, y disposicin para realizar las actividades. En la mayora del tiempo de la clase se vio un trabajo con compromiso y disposicin para realizar las actividades.Se percibi un trabajo individual aunque le hizo falta mayor compromiso y d disposicin para el trabajo. En algunos momentos de la clase se vio reflejado el compromiso y disposicin para trabajar.En la mayora del tiempo, no trabaj, no tom la iniciativa para generar compromiso y disposicin para el trabajo.

PROCEDIMIENTALSe construy una monografa con las caractersticas y elementos que lo integran de manera adecuada y pertinente. Se construy una monografa que cumpliera con la mayora de los elementos que lo integran de manera adecuada. Realizaron una monografa aunque le falt colocar ms elementos que lo integraran. Se realiz una monografa aunque careci de elementos bsicos que lo integraran. No se realiz una monografa que cumpliera con los elementos que lo integran.

Santa Ana, Pinos Zacatecas Escuela Telesecundaria: Emiliano ZapataC.C.T: 32ETV0168TMaestro titular: Rafael Jasso ChairezGrado: PrimeroAsignatura: EspaolFecha de practica: 05-09 de octubre


Fecha de aplicacin: 06 de octubre de 2015Espaol IBloque IITtulo de la secuencia: cambia el rostroSecuencia: 4Sesin: 2mbito: EstudioPropsito de la sesin: Introduccin a los propsitos mediante el escuche de audios para la comprensin del tema de las redes sociales. Competencia a desarrollar: Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Aprendizaje esperado: Identifiquen y comprendan el uso de las redes sociales, como motivo de investigacin en la construccin de la monografa.


INICIOSe les va a preguntar qu fue lo que se vio en la sesin anterior? Qu manejamos acerca de la monografa?

Conocimientos previos10 minutos

DESARROLLOPosteriormente se va a observar un vdeo en el cual puedan identificar Qu son las redes sociales?Cul es la utilidad que han tenido?

Video redes sociales https://www.youtube.com/watch?v=AR4GEAWUGgI 10 minutos

Enseguida, a partir de lo que se ha mencionado en el vdeo en equipos de 4 personas por afinidad van a elegir el tema de investigacin, Es decir, delimitar lo ms preciso y exacto posible. 10 minutos

CIERREAl final, un integrante de cada equipo va comentar cul fue tema de investigacin? con base en las redes sociales10 minutos

EVALUACIN



Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos y fenmenos

CONCEPTUALIdentifican y describen los rasgos comunes en las canciones con respecto a las redes sociales presentados, y los establece en forma clara y precisa. Identifican y describen en la mayora de los momentos de la clase, aunque le cuesta cierta dificultad para establecerlos en forma clara y precisa. Slo identifica la mayora de los rasgos que presentaron las canciones con respecto a las redes socialesSlo pudo identificar algunos rasgos que comprenden las canciones con respecto a las redes sociales. No fue capaz de identificar ni de describir, los rasgos bsicos que se presentan en las canciones con respecto a las redes sociales.

ACTITUDINALSe gener un trabajo individual ptimo, capaz de dar compromiso, y disposicin para realizar las actividades. En la mayora del tiempo de la clase se vio un trabajo con compromiso y disposicin para realizar las actividades.Se percibi un trabajo individual aunque le hizo falta mayor compromiso y d disposicin para el trabajo. En algunos momentos de la clase se vio reflejado el compromiso y disposicin para trabajar.En la mayora del tiempo, no trabaj, no tom la iniciativa para generar compromiso y disposicin para el trabajo.

PROCEDIMIENTALSe construy una monografa con las caractersticas y elementos que lo integran de manera adecuada y pertinente. Se construy una monografa que cumpliera con la mayora de los elementos que lo integran de manera adecuada. Realizaron una monografa aunque le falt colocar ms elementos que lo integraran. Se realiz una monografa aunque careci de elementos bsicos que lo integraran. No se realiz una monografa que cumpliera con los elementos que lo integran.



Fecha de aplicacin: 07 de octubre de 2015Espaol IBloque IITtulo de la secuencia: cambia el rostroSecuencia: 4Sesin: 3mbito: EstudioPropsito de la sesin: Los alumnos identifican la seccin palabras indispensables, para relacionar los textos de sta y las secciones anteriores.Competencia a desarrollar: Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Aprendizaje esperado: Recupera las caractersticas textuales de la monografa.


INICIOSe les va a preguntar Qu fue lo que se vio en la sesin anterior? Para contextualizar lo que hemos abordado en las clases a partir de sus comentarios.


DESARROLLOEnseguida, se les pedir que participen al azar, sobre que tratarn los ttulos? de los texto Las nuevas redes sociales, moda o revolucin? y los subttulos que llevan consigo con el fin de identificar los elementos textuales palabras indispensables para la construccin de la monografa y se construir un concepto del mismo10 minutos

Posteriormente, en plenaria se va a leer el artculo Las nuevas redes sociales, moda o revolucin? dado mediante unas copias. Pgina web consultada http://www.unav.es/nuestrotiempo/temas/las-nuevas-redes-sociales-moda-o-revolucion20 minutos

CIERRESe les va preguntar dnde identificaron las palabras indispensables? Y les explicar la definicin de palabras indispensables. 10 minutos

EVALUACIN



Recupera caractersticas textuales de monografas.CONCEPTUALDefinen de manera clara y precisa las palabras indispensables de tal como que puedan ejemplificarlo de manera sencilla. En general define de manera clara y ejemplifica las palabras indispensables Definieron algunos aunque no tan precisos el concepto de palabras indispensables. Se percibi una definicin aunque algo ambigua sobre las palabras indispensables. No se defini el concepto de las palabras indispensables, no pudieron definirlas en forma clara precisa y coherente.


PROCEDIMIENTALIdentifican, comprenden y emplean de manera clara y precisa. El uso de las palabras indispensables en el manejo de la estructura de las secciones de la monografa, de forma adecuada. Identifican, comprenden y emplean el uso de las palabras indispensables como medio para la realizacin de la estructura de una seccin. Identifican algunos rasgos, que puedan dar apoyo en la construccin de las secciones.Percibieron y generaron algunos elementos que pudieran dar pauta para la estructuracin de una seccin. No lograron identificar los elementos as como no se logr una construccin de la misma.

Santa Ana, Pinos, Zacatecas Escuela Telesecundaria: Emiliano ZapataC.C.T: 32ETV0168TMaestro titular: Rafael Jasso ChairezGrado: PrimeroAsignatura: EspaolFecha de practica: 05-09 de octubre


Fecha de aplicacin: 08 de octubre de 2015Espaol IBloque IITtulo de la secuencia: cambia el rostroSecuencia: 4Sesin: 4mbito: EstudioPropsito de la sesin: Identifican la estructura de los elementos de la monografa. Competencia a desarrollar: Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Aprendizaje esperado: Recupera las caractersticas textuales de la monografa.


INICIOSe les va a preguntar Qu fue lo que se vio en la sesin anterior? Qu es lo que estuvimos manejando?Conocimientos previos10 minutos

DESARROLLOA partir de los conceptos manejados en el libro y una fuente de consulta adicional, crear subttulos y el uso de las palabras indispensables. Pgina web monografa estructura: recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques//lamonografia.pdf

20 minutos.

Van a pasar al pintarrn y comunicar el ejemplo del ttulo y los subttulos con el respectivo contenido 10 minutos

CIERREAl final se va a comentar En qu consiste el uso de los ttulos y subttulos? Para ello se les va a preguntar al azar. 10 minutos.

EVALUACIN




CONCEPTUALDefinen de manera clara y precisa los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa de tal modo que pueda ejemplificarlo con facilidadEn general definen de manera clara y ejemplifican los componentes bsicos que integran la estructura de la monografaDefinieron algunos aunque no tan precisos los componentes bsicos que integran la estructura de la monografaSe percibi una definicin aunque algo ambigua sobre los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa No se defini los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa, no pudieron definirlas en forma clara precisa y coherente.


PROCEDIMIENTALIdentifican, comprenden y emplean de manera clara y precisa. Los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa, de forma adecuada. Identifican, comprenden y emplean los componentes bsicos que integran la estructura de la monografaIdentifican y emplean algunos de los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa.Percibieron y generaron algunos Los componentes bsicos que integran la estructura de la monografaNo lograron identificar ni emplear Los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa



Fecha de aplicacin: 09 de octubre de 2015Espaol IBloque IITtulo de la secuencia: cambia el rostroSecuencia: 4Sesin: 5mbito: EstudioPropsito de la sesin: Identifican, comprenden y disean el primer borrador de la monografa. Competencia a desarrollar: Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Aprendizaje esperado: Recupera las caractersticas textuales de la monografa.


INICIOQu fue lo que se vio en la sesin anterior? Para ello, al azar se escoger como mximo a 3 alumnos.


DESARROLLODespus, en equipos de cuatro personas, con el apoyo de informacin proporcionada por el profesor acerca de Las redes sociales. Se comenzar con un borrador de la monografa, con base en los elementos ya abordados, ttulos, subttulos, palabras indispensables. Copias de la informacin Las redes sociales consultar el link: http://www.unav.es/nuestrotiempo/temas/las-nuevas-redes-sociales-moda-o-revolucion

20 minutos

Posteriormente, se van a presentar como mnimo, unas 2 monografas para detallar sobre algunos aspectos posibles que pudieron faltar para su construccin. 10 minutos

CIERRESe retomar la estructura de las monografas para ver qu aspectos hace falta para mejorar. Al final se dejar de tarea que continen con la redaccin de la monografa, para darle continuidad a las clases del maestro titular.10 minutos

EVALUACIN




CONCEPTUALDefinen de manera clara y precisa los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa de tal modo que pueda ejemplificarlo con facilidadEn general definen de manera clara y ejemplifican los componentes bsicos que integran la estructura de la monografaDefinieron algunos aunque no tan precisos los componentes bsicos que integran la estructura de la monografaSe percibi una definicin aunque algo ambigua sobre los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa No se defini los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa, no pudieron definirlas en forma clara precisa y coherente.


PROCEDIMIENTALIdentifican, comprenden y emplean de manera clara y precisa. Los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa, de forma adecuada. Identifican, comprenden y emplean los componentes bsicos que integran la estructura de la monografaIdentifican y emplean algunos de los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa.Percibieron y generaron algunos Los componentes bsicos que integran la estructura de la monografaNo lograron identificar ni emplear Los componentes bsicos que integran la estructura de la monografa

ANEXOS

DE

ESPAOL

Las nuevas redes sociales, moda o revolucin?Texto Francisco Javier Prez Latre [Com 89, PhD 94]Ilustraciones Pedro MarrodnEl mundo de las redes sociales ha capturado el inters de numerosos autores y de cada vez ms acadmicos. Desde 2005, se han escrito abundantes monografas sobre Twitter, Facebook y YouTube. La mayor parte de esos libros aborda dimensiones prcticas, y se centra en la utilizacin de las redes sociales, sin considerar a fondo el impacto que tienen en las relaciones de la audiencia y las estrategias de comunicacin. Aun as, la efervescencia del mercado editorial es un indicador de la relevancia que estn adquiriendo las redes sociales.

Boyd y Ellison han hecho un resumen de la historia y la investigacin reciente en torno a las redes sociales. Las autoras, profesoras en las universidades de Berkeley y Michigan State, afirman que las redes sociales atraen de manera creciente el inters de los investigadores, fascinados por su utilidad y la audiencia que alcanzan. Boyd y Ellison definen las redes sociales como servicios con sede en la red que permiten a los individuos: 1) construir un perfil pblico o semipblico dentro un sistema delimitado, 2) articular una lista de otros usuarios con los que comparten relaciones, 3) ver y recorrer la lista de relaciones que esas personas relacionadas tienen con otras dentro del sistema.En el origen histrico de las redes sociales se sita SixDegrees (1997), que sin embargo desapareci en el 2000. Las ms importantes del momento son posteriores a 2002: Fotolog (2002), LinkedIn (2003), MySpace (2003), Last.FM (2003), Hi5 (2003), Orkut (2004), Flickr (2004), Facebook (2004), YouTube (2005), Bebo (2005), Ning (2005) y Twitter (2006). Dentro de la diversidad propia del fenmeno comunicativo, se puede decir que es a partir de 2003 cuando las redes sociales empiezan a llegar al mainstream y empiezan a acumular audiencias que se podran considerar masivas, como los 350 millones de usuarios que ha alcanzado Facebook.La investigacin en las redes sociales ha ido profundizando en diversos aspectos. Algunos trabajos se han centrado en los procesos de gestin de las impresiones de los pblicos, el modo en que se presentan a s mismos, y la calidad de las amistades que se generan en ese mbito. Se ha investigado el grado de autenticidad de los perfiles en las redes sociales y se analizan los distintos papeles que representan los usuarios. As aparecen miembros pasivos, invitadores o conectores, personas que participan plenamente de la evolucin social de la red.Aunque existen excepciones, la investigacin disponible sugiere que la mayora de las redes sociales sirve para reforzar relaciones sociales ya existentes, de modo que se establecen puentes entre lo online y lo offline. En esta lnea, se ha sugerido que Facebook se usa para estrechar relaciones offline, ms que para conocer a otras personas. Esas relaciones pueden ser dbiles o superficiales, pero suele haber conexiones previas entre los amigos, como compartir Universidad, que la relacin entre personas que dio origen a Facebook.

PLANEACIONES

DE

MATEMTICAS

Santa Ana, Pinos, Zacatecas Escuela Telesecundaria: Emiliano ZapataC.C.T: 32ETV0168TMaestro titular: Rafael Jasso ChairezGrado: PrimeroAsignatura: Matemticas IFecha de practica: 05-09 de octubre


Fecha de aplicacin: 05 de octubre de 2015Matemticas IBloque ITtulo de la secuencia: ProporcionalidadTema: Anlisis de la informacinSecuencia: 6Sesin: 1Eje temtico: Manejo de la informacin Propsito de la secuencia: Identifican y resuelven situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diferentes contextos, utilizando de manera flexible diversos procedimientos.

Propsito de la sesin: Caracterizan las situaciones en las que hay cantidades directamente proporcionales, resuelven algunas de esas situaciones mediante el uso de tablas y utilizan la suma y la multiplicacin de cantidades directamente proporcionales como estrategias de resolucin.Competencias a desarrollar: Comunicar informacin matemtica

Aprendizajes esperados: Resolucin de problemas a partir del mtodo de la multiplicacin de cantidades directamente proporcionales.

MOMENTOS DE LA CLASEACTIVIDADES RECURSOS O MATERIAL DIDCTICOTIEMPO

INICIOSe va a preguntar de manera comentada A qu les suena con el trmino de proporcionalidad?En dnde lo han escuchado?


DESARROLLOSe les va a entregar un problema en una ficha, en el cual puedan resolverlo mediante la multiplicacin de cantidades directamente proporcionales o algn otro mtodo que puedan. Para ello, por afinidad se van a reunir en equipos de dos personas. Revisar el Anexo 120 minutos

Se van confrontar ideas sobre la resolucin del problema.; para ello, se pasaran a dos equipos a que resuelvan el problema y expliquen cmo pudieron resolverlo?10 minutos

CIERRESe va a explicar el proceso de la multiplicacin de cantidades directamente proporcionales, en el cual establece que si una cantidad aumenta el doble o el triple la otra tambin pasar por el mismo proceso aumentar el doble o el triple. 10 minutos

EVALUACIN



Resolucin de problemas a partir del mtodo de la multiplicacin de cantidades directamente proporcionales.

CONCEPTUALExplica y comprende el manejo del factor directamente proporcional como un elemento que permite entender el comportamiento de los problemas.Generalmente explica y comprende el manejo del factor directamente proporcional como un elemento que permite entender el comportamiento de los problemas.Explica con claridad aunque tiene complicaciones para expresarlo hacia un lenguaje ms coloquial. Se percibe el entendimiento sobre el factor directamente proporcional aunque tiene cierta ambigedad para explicarlo.Las explicaciones hay ambigedad, y no tiene fundamento para poder determinar el factor directamente proporcional.


PROCEDIMIENTALConstruyen y generan un proceso de resolucin usando como elemento de apoyo el factor directamente proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Generalmente se construyen y generan un proceso de resolucin usando como elemento de apoyo el factor directamente proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Se construye con cierta dificultan tomando como referente el factor directamente proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Con mucha dificultad y esfuerzo, construye un procedimiento capaz de usarse en el factor directamente proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Es incapaz de usar el factor directamente proporcional como medio para la comprensin en el comportamiento de los problemas de proporcionalidad.



Fecha de aplicacin: 06 de octubre de 2015Matemticas IBloque ITtulo de la secuencia: ProporcionalidadTema: Anlisis de la informacinSecuencia: 6Sesin: 2Eje temtico: Manejo de la informacin Propsito de la sesin: Utilizan el valor unitario en problemas para determinar valores faltantes en situaciones directamente proporcionales, mediante el uso de situaciones hipotticas del mismoCompetencias a desarrollar: Comunicar informacin matemtica

Aprendizajes esperados: Resuelvan problemas de proporcionalidad mediante el uso del mtodo valor unitario


INICIOSe les va a preguntar qu fue lo que se vio en la sesin pasada? Para ello se va a seleccionar a azar a 3 alumnos.Conocimientos previos10 minutos

DESARROLLOSe les va a entregar un problema en una ficha, en el cual puedan resolverlo mediante el valor unitario o algn otro mtodo que puedan. Para ello, por afinidad se van a reunir en equipos de dos personas. Revisar el anexo 220 minutos


CIERRESe va a analizar y explicar la resolucin del problema, para que puedan encontrar un sentido al valor unitario10 minutos

EVALUACIN



Resuelvan problemas de proporcionalidad mediante el uso del mtodo valor unitario

CONCEPTUALExplica y comprende el manejo del valor unitario como un elemento que permite entender el comportamiento de los problemas.Generalmente explica y comprende el manejo del valor unitario como un elemento que permite entender el comportamiento de los problemas.Explica con claridad aunque tiene complicaciones para expresar el valor unitario hacia un lenguaje ms coloquial. Se percibe el entendimiento sobre el valor unitario aunque tiene cierta ambigedad para explicarlo.Las explicaciones hay ambigedad, y no tiene fundamento para poder determinar el valor unitario.


PROCEDIMIENTALConstruyen y generan un proceso de resolucin usando como elemento de apoyo el valor unitario para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Generalmente se construyen y generan un proceso de resolucin usando como elemento de apoyo valor unitario para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Se construye con cierta dificultan tomando como referente valor unitario para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Con mucha dificultad y esfuerzo, construye un procedimiento capaz de usarse en el valor unitario para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Es incapaz de usar valor unitario como medio para la comprensin en el comportamiento de los problemas de proporcionalidad.



Fecha de aplicacin: 07 de octubre de 2015Matemticas IBloque ITtulo de la secuencia: ProporcionalidadTema: Anlisis de la informacinSecuencia: 6Sesin: 3Eje temtico: Manejo de la informacin Propsito de la sesin: Aplican el valor unitario en la solucin de problemas que impliquen cantidades directamente proporcionales, mediante el uso de situaciones hipotticas que permitan la comprensin del mismo.Competencias a desarrollar: Comunicar informacin matemtica

Aprendizajes esperados: Identifiquen y resuelvan problemas que impliquen el uso de la comprensin y el uso del valor unitario y la multiplicacin directamente proporcional.


INICIOSe va a preguntar de manera oral qu fue lo que se vio en la sesin pasada? Para ello se va a seleccionar a azar a 3 alumnos.Conocimientos previos10 minutos

DESARROLLOSe les va a entregar un problema en una ficha, en el cual puedan resolverlo mediante resolverlo mediante la comprensin y el uso del valor unitario y la multiplicacin directamente proporcional o algn otro mtodo que puedan. Para ello, por afinidad se van a reunir en equipos de dos personas. Revisar el anexo 320 minutos


CIERRESe va a explicar, ubicando el valor unitario y la multiplicacin directamente proporcional, tratando de que lo identifiquen y comprendan su proceso. 10 minutos

EVALUACIN



Identifiquen y resuelvan problemas que impliquen el uso de la comprensin y el uso del valor unitario y la multiplicacin directamente proporcional.

CONCEPTUALExplica y comprende el manejo del valor unitario el factor directamente proporcional como un elemento que permite entender el comportamiento de los problemas.Generalmente explica y comprende el manejo del valor unitario y el factor directamente proporcional como un elemento que permite entender el comportamiento de los problemas.Explica con claridad aunque tiene complicaciones para expresar el valor unitario hacia un lenguaje ms coloquial. Se percibe el entendimiento sobre el valor unitario y el factor directamente proporcional aunque tiene cierta ambigedad para explicarlo.Las explicaciones hay ambigedad, y no tiene fundamento para poder determinar el valor unitario y el factor directamente proporcional.


PROCEDIMIENTALConstruyen y generan un proceso de resolucin usando como elemento de apoyo el valor unitario y el factor directamente proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Generalmente se construyen y generan un proceso de resolucin usando como elemento de apoyo valor unitario y el factor directamente proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Se construye con cierta dificultan tomando como referente valor unitario y el factor directamente proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Con mucha dificultad y esfuerzo, construye un procedimiento capaz de usarse en el valor unitario y el factor directamente proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Es incapaz de usar valor unitario y el factor directamente proporcional como medio para la comprensin en el comportamiento de los problemas de proporcionalidad.

Santa Ana, Pinos Zacatecas Escuela Telesecundaria: Emiliano ZapataC.C.T: 32ETV0168TMaestro titular: Rafael Jasso ChairezGrado: PrimeroAsignatura: Matemticas IFecha de practica: 05-09 de octubre


Fecha de aplicacin: 08 de octubre de 2015Matemticas IBloque ITtulo de la secuencia: Reparto Proporcional Tema: Anlisis de la informacinSecuencia: 7Sesin: 1Eje temtico: Manejo de la informacin Propsito de la secuencia: Elaboran y utilizan procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional.

Propsito de la sesin: Solucionan problemas sencillos de reparto proporcional mediante diversos procedimientos y utilizando tablas de cantidades directamente proporcionales.Competencias a desarrollar: Comunicar informacin matemtica

Aprendizajes esperados: Resuelven problemas que implica el manejo del reparto proporcional.


INICIOSe va a preguntar de manera comentada qu fue lo que se vio en la sesin pasada? Para ello se va a seleccionar a azar a 3 alumnos.Conocimientos previos10 minutos

DESARROLLOEnseguida se les va a poner un problema en el pintarrn, en el cual puedan resolverlo mediante la comprensin y el uso del reparto proporcional. Revisar el anexo 420 minutos

Se van confrontar ideas sobre la resolucin de los ejercicios. Para ello, se va a pasar a dos personas al pintarrn; resuelvan el problema y expliquen cmo pudieron resolverlo?10 minutos

CIERRESe va a explicar, ubicando el reparto proporcional, tratando de que lo identifiquen y comprendan su proceso. 10 minutos

EVALUACIN



Resuelven problemas que implica el manejo del reparto proporcional.

CONCEPTUALExplica y comprende el manejo del reparto proporcional como un elemento que permite entender el comportamiento de los problemas.Generalmente explica y comprende el manejo del reparto proporcional como un elemento que permite entender el comportamiento de los problemas.Explica con claridad aunque tiene complicaciones para expresar reparto proporcional hacia un lenguaje ms coloquial. Se percibe el entendimiento reparto proporcional aunque tiene cierta ambigedad para explicarlo.Las explicaciones hay ambigedad, y no tiene fundamento para poder determinar reparto proporcional.


PROCEDIMIENTALConstruyen y generan un proceso de resolucin usando como elemento de apoyo del reparto proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Generalmente se construyen y generan un proceso de resolucin usando como elemento de apoyo del reparto proporcional comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Se construye con cierta dificultan tomando como referente el reparto proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Con mucha dificultad y esfuerzo, construye un procedimiento capaz de usar el reparto proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Es incapaz de usar el reparto proporcional como medio para la comprensin en el comportamiento de los problemas de proporcionalidad.



Fecha de aplicacin: 09 de octubre de 2015Matemticas IBloque ITtulo de la secuencia: Reparto Proporcional Tema: Anlisis de la informacinSecuencia: 7Sesin: Examen (Evaluacin de las dos secuencias 6-7)Eje temtico: Manejo de la informacin Propsito de la sesin: Solucionar problemas sencillos de reparto proporcional mediante diversos procedimientos y utilizando tablas de multiplicacin directamente proporcionales, encontrando su valor unitario; y que puedan encontrar el reparto proporcional. Competencias a desarrollar: Comunicar informacin matemtica

Aprendizajes esperados: Resuelvan problemas que impliquen diversos mtodos, como la multiplicacin directamente proporcional, valor unitario y reparto proporcional.


INICIOSe va a presentar un examen, en el cual se evaluar todo lo aprendido desde la primera sesin. Para ello se tendr un tiempo estimado de 40 minutos.Anexo (Examen)30 minutos

DESARROLLOUna vez recogidos los exmenes se comenzar por resolver los mismo y contrastar las respuestas, para ello, se pasar a un alumno al azar en como resolvi el problema15 minutos

CIERRE Los alumnos van a calificar los exmenes para determinar los resultados hasta el momento. Y por ltimo se recogern los exmenes. 5 minutos

EVALUACIN




CONCEPTUALExplica y comprende el manejo del reparto proporcional, del valor unitario el factor directamente proporcional como un elemento que permite entender el comportamiento de los problemas.Generalmente explica y comprende el manejo del reparto proporcional, del valor unitario el factor directamente proporcional como un elemento que permite entender el comportamiento de los problemas.Explica con claridad aunque tiene complicaciones para expresar el reparto proporcional, del valor unitario el factor directamente proporcionalSe percibe el entendimiento reparto proporcional, del valor unitario el factor directamente proporcional aunque tiene cierta ambigedad para explicarlo.Las explicaciones hay ambigedad, y no tiene fundamento para poder determinar reparto proporcional, del valor unitario el factor directamente proporcional.


PROCEDIMIENTALConstruyen y generan un proceso de resolucin usando como elemento de apoyo del reparto proporcional, del valor unitario y el factor directamente proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Generalmente se construyen y generan un proceso de resolucin usando como elemento de apoyo del reparto proporcional, del valor unitario y el factor directamente proporcional comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Se construye con cierta dificultan tomando como referente el reparto proporcional, del valor unitario y el factor directamente proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Con mucha dificultad y esfuerzo, construye un procedimiento capaz de usar el reparto proporcional, del valor unitario y el factor directamente proporcional para comprender el comportamiento de los problemas asociados a la proporcionalidad. Es incapaz de usar el reparto proporcional, del valor unitario y el factor directamente proporcional como medio para la comprensin en el comportamiento de los problemas de proporcionalidad.

ANEXOS

DE

MATEMTICAS

Anexos de matemticas

Anexo 110 personas pueden vivir en un hotel durante 12 das por 1800 Pesos. Cunto costar el hotel para el mismo nmero de personas durante ocho das?

Existir otra forma de resolverlo?

Anexo 2

Completa la tabla considerando que Martha necesita 60 uvas, 36 fresas, 24 manzanas y 72 nueces para 4 postres.

Nmero de postres12481012

Uvas60

Fresas36

Manzanas24

Nueces72

Anexo 3 Seis grifos, tardan 10 horas en llenar un depsito de 400 m de capacidad. Cuntas horas tardarn el mismo nmero de grifos en llenar 2 depsitos de 500 m?

Anexo 4Un abuelo reparte 600 pesos entre sus tres nietos de 8, 12 y 16 aos de edad; al primer nieto le corresponde una tercera parte al segundo le corresponde 6/12 y al ltimo nieto lo que resta . Cunto dinero le corresponde a cada uno?Escuela Telesecundaria Emiliano ZapataC.C.T 32ETV0168TExamen de Matemticas IMaestro titular: Rafael Jasso ChairezMaestro practicante: Eduardo Rafael Valerio Alarcn

Nombre del alumno_________________________________________ Fecha________________

Instrucciones: Resuelve los problemas planteados, procura leer y comprender detenidamente para resolver los problemas.

1.- Si 8 albailes tardan en construir una casa en un mes Cunto tiempo les tomar construir tres casas si slo se cuenta con cuatro albailes?

2.- Si se sabe que se requiere 7 horas para llegar desde Zacatecas a Mxico a 120 km/h. Determina Cunto distancia recorre a esa misma velocidad en una hora? Cunto tardara si fuera a 60 km/h?

3.- Luis, Felipe y Armando pusieron para crear una empresa 2000, 8000 y 12000 pesos respectivamente. Tras un tiempo la empresa tiene 6000 pesos de beneficios. Qu cantidad corresponde a cada uno?

PLANEACIONES

DE

BIOLOGA

Santa Ana, Pinos, Zacatecas Escuela Telesecundaria: Emiliano ZapataC.C.T: 32ETV0168TMaestro titular: Rafael Jasso ChairezGrado: PrimeroAsignatura: Biologa Fecha de practica: 05-09 de octubre


Fecha de aplicacin: 05 de octubre de 2015Ciencias I con nfasis en biologa Bloque ITtulo de la secuencia: Cmo utilizamos el conocimiento?Secuencia: 6Sesin: 1

Propsito de la secuencia: En esta secuencia se muestran las diferentes maneras de obtener el conocimiento acerca de los seres vivos. Se reconoce la herbolaria como una expresin cultural del conocimiento de la biodiversidad (perspectiva intercultural).

Propsito de la sesin: Reconocer la importancia del conocimiento tradicional.

Competencias a desarrollar: Comprensinde fenmenosy procesos naturales desdela perspectiva cientfica.

Aprendizajes esperados: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.


INICIOComo primera actividad, en plenaria se va a comenzar con una pregunta Para ustedes qu son los remedios caseros?

Cules remedios conocen?Cules remedios caseros conoces?Menciona algunos ejemplos de los mismos.

10 minutos

DESARROLLOEnseguida, se leer de forma grupal el apartado introductorio para cuestionar sobre lo que ms importante en el conocimiento tradicional. Libro de biologa Volumen I pgina 6610 minutos

Continuarn con la lectura grupal de otro apartado y que anoten lo principal en el texto Conocimiento tradicional Libro de biologa Volumen I pgina 6720 minutos

CIERREAl final, se preguntar Qu es el conocimiento tradicional? Y se dejar que realicen un trabajo que elaboran dos dibujos de dos plantas medicinales y que mencionen su utilidad.

10 minutos

EVALUACIN



Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

CONCEPTUALExplica y comprende el manejo del conocimiento tradicional como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Generalmente explica y comprende el manejo del conocimiento tradicional como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Explica con claridad el manejo del conocimiento tradicional como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto. Aunque tiene complicaciones para expresarlo hacia un lenguaje ms coloquial. Se percibe el entendimiento el manejo del conocimiento tradicional como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto, aunque tiene cierta ambigedad para explicarlo.Las explicaciones hay ambigedad, y no tiene fundamento para poder determinar el manejo del conocimiento tradicional como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.


PROCEDIMIENTALConstruyen y generan ideas o respuestas que den al conocimiento tradicional, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Generalmente se construyen y generan ideas o respuestas que den al conocimiento tradicional, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Se construye con cierta dificultan ideas o respuestas que den al conocimiento tradicional, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.Con mucha dificultad y esfuerzo, construye unas ideas o respuestas que den al conocimiento tradicional, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Es incapaz de usar ideas o respuestas que den al conocimiento tradicional, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.

Santa Ana, Pinos, Zacatecas Escuela Telesecundaria: Emiliano ZapataC.C.T: 32ETV0168TMaestro titular: Rafael Jasso ChairezGrado: PrimeroAsignatura: Biologa Fecha de practica: 05-09 de octubre


Fecha de aplicacin: 05 de octubre de 2015Ciencias I con nfasis en biologa Bloque ITtulo de la secuencia: Cmo utilizamos el conocimiento?Secuencia: 6Sesin: 2

Propsito de la sesin: Que los estudiantes conozcan el uso de las plantas que investigaron.Competencias a desarrollar: Comprensinde fenmenosy procesos naturales desdela perspectiva cientfica.



INICIOEn plenaria se va revisar la tarea, los dibujos para lo cual se presentar como mnimo dos alumnos y nos detallen en cada uno las propiedades de las plantas. 10 minutos

DESARROLLOEnseguida, en su cuaderno se va a escribir, las siguientes preguntasQu es el conocimiento cientfico? Mencionen ejemplos de conocimiento cientfico.10 minutos

Continuarn con la lectura grupal de otro apartado y que anoten lo principal en el texto Conocimiento cientfico para ello se anotarn las ideas principales del mismo.Libro de biologa Volumen I pgina 6920 minutos

CIERREComo ltima actividad en plenaria, volver a contestar Cules son las diferencias entre el conocimiento cientfico y el conocimiento tradicional? 10 minutos

EVALUACIN




CONCEPTUALExplica y comprende el manejo del conocimiento tradicional y conocimiento cientfico como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Generalmente explica y comprende el manejo del conocimiento tradicional y conocimiento cientfico como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Explica con claridad el manejo del conocimiento tradicional y conocimiento cientfico como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto. Aunque tiene complicaciones para expresarlo hacia un lenguaje ms coloquial. Se percibe el entendimiento el manejo del conocimiento tradicional y conocimiento cientfico como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto, aunque tiene cierta ambigedad para explicarlo.Las explicaciones hay ambigedad, y no tiene fundamento para poder determinar el manejo del conocimiento tradicional y conocimiento cientfico como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.


PROCEDIMIENTALConstruyen y generan ideas o respuestas que den al conocimiento tradicional y conocimiento cientfico, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Generalmente se construyen y generan ideas o respuestas que den al conocimiento tradicional y conocimiento cientfico, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Se construye con cierta dificultan ideas o respuestas que den al conocimiento tradicional y conocimiento cientfico, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.Con mucha dificultad y esfuerzo, construye unas ideas o respuestas que den al conocimiento tradicional y conocimiento cientfico, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Es incapaz de usar ideas o respuestas que den al conocimiento tradicional y conocimiento cientfico, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.

Santa Ana, Pinos Zacatecas Escuela Telesecundaria: Emiliano ZapataC.C.T: 32ETV0168TMaestro titular: Rafael Jasso ChairezGrado: PrimeroAsignatura: Biologa Fecha de practica: 05-09 de octubre


Fecha de aplicacin: 07 de octubre de 2015Ciencias I con nfasis en biologa Bloque ITtulo de la secuencia: Por qu las diferencias?Secuencia: 7Sesin: 1

Propsito de la secuencia: Se analiza la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo y se contrasta la seleccin natural con la seleccin artificial. La perspectiva evolutiva de la secuencia es un eje transversal del curso, que se profundiza al revisar las adaptaciones para la alimentacin, la respiracin y la reproduccin.Propsito de la sesin: Dar elementos sobre la variacin entre las especies y entre los organismos de la misma especie. Explicando el proceso de la seleccin natural. Competencias a desarrollar: Comprensin de fenmenosy procesos naturales desdela perspectiva cientfica.



INICIOSe presentarn cuatro imgenes (Halcn, cocodrilo, y dos tipos de osos) en el cual identificarn en una lluvia de ideas, las semejanzas y diferencias, as como las diversas capacidades que tienen para vivir en cierto contexto

10 minutos

DESARROLLOContinuarn con la lectura grupal de otro apartado y que anoten lo principal en el texto Las diferencias que nos permiten sobrevivir para ello se anotarn las ideas principales del mismo.Libro de biologa Volumen I pgina 7320 minutos

Posteriormente se realizar en una tabla, una descripcin de los diversos animales en los cuales describirn su seleccin natural, adaptacin. 10 minutos

CIERREComo ltima actividad, se hablar de la adaptacin y seleccin natural en las especies, sus caractersticas fisiolgicas que permiten la supervivencia en las especies. Adaptacin y seleccin natural de las especies link del vdeo: https://www.youtube.com/watch?v=h_e0ioB-o7U 10 minutos

EVALUACIN




CONCEPTUALExplica y comprende el manejo de la seleccin natural, adaptacin como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Generalmente explica y comprende el manejo de la seleccin natural, adaptacin como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Explica con claridad el manejo de la seleccin natural, adaptacin como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto. Aunque tiene complicaciones para expresarlo hacia un lenguaje ms coloquial. Se percibe el entendimiento el manejo de la seleccin natural, adaptacin como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto, aunque tiene cierta ambigedad para explicarlo.Las explicaciones hay ambigedad, y no tiene fundamento para poder determinar el manejo de la seleccin natural, adaptacin como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.


PROCEDIMIENTALConstruyen y generan ideas o respuestas que de la seleccin natural, adaptacin, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Generalmente se construyen y generan ideas o respuestas que den la seleccin natural, adaptacin, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Se construye con cierta dificultad, ideas o respuestas que den la seleccin natural, adaptacin, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.Con mucha dificultad y esfuerzo, construye unas ideas o respuestas que den la seleccin natural, adaptacin, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Es incapaz de usar ideas o respuestas que den la seleccin natural, adaptacin, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.



Fecha de aplicacin: 07 de octubre de 2015Ciencias I con nfasis en biologa Bloque ITtulo de la secuencia: Por qu las diferencias?Secuencia: 7Sesin: 2

Propsito de la sesin: Dar elementos sobre la variacin entre las especies y entre los organismos de la misma especie. Explicando el proceso de la seleccin natural. Competencias a desarrollar: Comprensin de fenmenosy procesos naturales desdela perspectiva cientfica.



INICIOContinuando en ese mismo da en la sesin anterior, se mostrar un vdeo de la adaptacin de las especies.

Y respondern en su cuaderno con sus propias palabras a qu se refiere con la adaptacin de las especies?Link del vdeo adaptacin de la especies https://www.youtube.com/watch?v=gdhct7rdqw0 10 minutos

DESARROLLODespus, en plenaria, se har la lectura de un texto llamado A qu se debe la evolucin de las especies?Libro de biologa Volumen I pginas 78-79.20 minutos

Posteriormente se anotaran las ideas principales del texto Y a manera de participaciones seleccionadas al zar describirn en que consisti el texto. 10 minutos

CIERREComo ltima actividad, se explicar sobre el factor de la evolucin de las especies.10 minutos

EVALUACIN




CONCEPTUALExplica y comprende el manejo de la evolucin de las especies como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Generalmente explica y comprende el manejo de la evolucin de las especies como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Explica con claridad el manejo de la evolucin de las especies como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto. Aunque tiene complicaciones para expresarlo hacia un lenguaje ms coloquial. Se percibe el entendimiento el manejo de la evolucin de las especies como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto, aunque tiene cierta ambigedad para explicarlo.Las explicaciones hay ambigedad, y no tiene fundamento para poder determinar el manejo de la evolucin de las especies como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.


PROCEDIMIENTALConstruyen y generan ideas o respuestas que de la evolucin de las especies, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Generalmente se construyen y generan ideas o respuestas que den la evolucin de las especies, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Se construye con cierta dificultan ideas o respuestas que den la evolucin de las especies, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.Con mucha dificultad y esfuerzo, construye unas ideas o respuestas que den la evolucin de las especies, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Es incapaz de usar ideas o respuestas que den la evolucin de las especies, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.SSSSSSSSSSSSSS



Fecha de aplicacin: 09 de octubre de 2015Ciencias I con nfasis en biologa Bloque ITtulo de la secuencia: Quin fue el abuelo del caballo?Secuencia: 8Sesin: 1

Propsito de la secuencia: En esta secuencia se identifica a los fsiles como evidencias empleadas por Darwin, para explicar la evolucin de los seres vivos. Se describen otras evidencias, como las anatmicas, que presentan el caballo y sus ancestros. El alumno reconoce las destrezas y las actitudes cientficas empeladas por Darwin y Wallace, para formular su teora de la evolucin, lo que permitir valorar su utilidad en la vida cotidiana.Propsito de la sesin: Mostrar los fsiles como evidencias de la evolucin. Competencias a desarrollar: Comprensin de fenmenosy procesos naturales desde la perspectivacientfica.

Aprendizajes esperados: Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.


INICIOComo primera actividad se preguntar qu se vio en la sesin anterior?Qu fue lo que se manej en la clase?

DESARROLLOEnseguida se ver un vdeo de los fsiles en el cual explica los ancestros y la descendencia genticaFsiles ancestros link del vdeo: https://www.youtube.com/watch?v=E7LuiE7RHPA 10 minutos

Posteriormente, se realizar una lecturaEn donde se anotarn las ideas principales del texto Y a manera de participaciones seleccionadas al azar describirn en qu consisti el texto? 10 minutos

CIERREComo ltima actividad, se explicar sobre el factor de la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles 10 minutos

EVALUACIN



Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.

CONCEPTUALExplica y comprende el manejo de la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Generalmente explica y comprende el manejo de la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Explica con claridad el manejo de la evolucin de las especies como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto. Aunque tiene complicaciones para expresarlo hacia un lenguaje ms coloquial. Se percibe el entendimiento el manejo de la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto, aunque tiene cierta ambigedad para explicarlo.Las explicaciones hay ambigedad, y no tiene fundamento para poder determinar el manejo de la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.


PROCEDIMIENTALConstruyen y generan ideas o respuestas que de la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Generalmente se construyen y generan ideas o respuestas que den la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Se construye con cierta dificultan ideas o respuestas que den la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.Con mucha dificultad y esfuerzo, construye unas ideas o respuestas que den la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Es incapaz de usar ideas o respuestas que den la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.

Santa Ana, Pinos Zacatecas Escuela Telesecundaria: Emiliano ZapataC.C.T: 32ETV0168TMaestro titular: Rafael Jasso ChaireGrado: PrimeroAsignatura: Biologa Fecha de practica: 05-09 de octubre


Fecha de aplicacin: 09 de octubre de 2015Ciencias I con nfasis en biologa Bloque ITtulo de la secuencia: Quin fue el abuelo del caballo?Secuencia: 8Sesin: 2

Propsito de la secuencia: En esta secuencia se identifica a los fsiles como evidencias empleadas por Darwin, para explicar la evolucin de los seres vivos. Se describen otras evidencias, como las anatmicas, que presentan el caballo y sus ancestros. El alumno reconoce las destrezas y las actitudes cientficas empeladas por Darwin y Wallace, para formular su teora de la evolucin, lo que permitir valorar su utilidad en la vida cotidiana.Propsito de la sesin: Mostrar los fsiles como evidencias de la evolucin. Competencias a desarrollar: Comprensin de fenmenosy procesos naturales desde la perspectivacientfica.

Aprendizajes esperados: Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.


INICIOComo primera actividad se preguntar qu se vio en la sesin anterior?Qu fue lo que se manej en la clase?10 minutos

DESARROLLOSe har un breve examen de la secuencia en donde se abordar todo lo que se vio en la secuencia. Examen de la secuencia.Usar Hotpotatoes. 40 minutos

CIERRE

EVALUACIN



Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.

CONCEPTUALExplica y comprende el manejo de la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Generalmente explica y comprende el manejo de la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.Explica con claridad el manejo de la evolucin de las especies como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto. Aunque tiene complicaciones para expresarlo hacia un lenguaje ms coloquial. Se percibe el entendimiento el manejo de la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto, aunque tiene cierta ambigedad para explicarlo.Las explicaciones hay ambigedad, y no tiene fundamento para poder determinar el manejo de la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles como pauta para la comprensin de los fenmenos biolgicos que ocurren en el contexto.


PROCEDIMIENTALConstruyen y generan ideas o respuestas que de la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Generalmente se construyen y generan ideas o respuestas que den la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Se construye con cierta dificultan ideas o respuestas que den la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.Con mucha dificultad y esfuerzo, construye unas ideas o respuestas que den la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo. Es incapaz de usar ideas o respuestas que den la evolucin de las especies a partir de los postulados de los fsiles, simplificndolo en forma clara, coherente y precisa ante un grupo.

Evaluacin de la jornada

EVALUACIN DE LA JORNADA

Aspectos Criterios a evaluarSINO

CONCEPTODomina los propsitos y contenidos manejados durante la jornada de clases, as como puede explicarlos de manera clara, coherente y precisa ante sus alumnos.

ACTITUDMuestra empata hacia sus alumnos, sea por las necesidades y barreras para el aprendizaje que detecte.

Siente aprecio por su carrera y por la labor que hace durante las jornadas de prcticas

PROCEDIMIENTOPrctica con base a lo propuesto en las planeaciones respetando sus tiempos, la organizacin de actividades y los tiempos que plante, as como hace nfasis en los propsitos y aprendizajes esperados de los alumnos.

OBSERVACIONES

BIBLIOGRAFAAdaptacin de la especies link del vdeo recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=gdhct7rdqw0Adaptacin y seleccin natural de las especies link del vdeo recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=h_e0ioB-o7UAnnimo. (2015) Las redes sociales consultar el link: http://www.unav.es/nuestrotiempo/temas/las-nuevas-redes-sociales-moda-o-revolucionFsiles ancestros link del vdeo recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=E7LuiE7RHPASEP (2006) Matemticas I. Volumen I. Libro para el Maestro, Mxico, DF SEP. SEP (2006) Espaol I. Volumen I. Libro para el Maestro, Mxico, DF SEP. SEP (2008) Biologa I. Volumen I. Libro para el Maestro, Mxico, DF SEP. SEP (2011) Plan y Programa de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, DF SEP.

Documents

PGTRAFA