PROYECTO PEDAGOGICO

RINCONES DE JUEGO- LOS “TXOKOS” En la filosofía reggiana el espacio ambiente se considera el tercer educador, de ahí la importancia de su diseño y planificación. Organizamos el aula con diferentes “rincones de juego” buscando favorecer el libre movimiento, la autonomía, la libre elección y el juego espontáneo. Cada rincón de juego tiene unos objetivos y materiales específicos, siento estos muy variados y ”no-estructurados” para potenciar la creatividad espontanea del niño/a: La mesa de luz y el retroproyector, materiales de reciclaje, elementos naturales, cajas-cartones y materiales Montessori. Trimestralmente cambiamos los rincones de juego, atendiendo a los intereses de los niños y su momento evolutivo. De esta manera aseguramos los conocimientos y aprendizajes que irán obteniendo en ellos. Cada niño/a elige, según sus intereses, jugar en uno u otro txoko, hacerlo solo, en pareja, en grupo o con la andereño. Juegos de construcciones, coches y encajes. Presentamos diferentes materiales que se pueden apilar, encajar o colocar unos encima de otros. Así van construyendo torres buscando la verticalidad. También colocan unos seguidos de otros buscando la horizontalidad. Los coches imprimen acción y movimiento son los niños/as los creadores de ello

Espacio de acción y movimiento. En el aula, en un espacio en concreto y con diferente mobiliario creamos un espacio que permita subir, bajar, saltar y correr. Así atendemos la necesidad de movimiento (acción) favoreciendo la expresión motriz. Aquí la herramienta principal es el cuerpo, van adquiriendo cierta capacidad visomotriz y un control de los músculos.

Rincón del cuento y zona blanda Es un espacio acogedor en el que habrá siempre cuentos al alcance del niño/a para su libre manipulación. En este espacio también estarán las fotos familiares, las cuales ayudan a los niños/as a tener a su familia en la escuela con ellos. Por otra parte nos sirve también como rincón íntimo, donde permanecer relajadamente encima de una superficie blanda.

Zona Cocina Este es el rincón de la cocinita, muñecas y utensilios de cocina. En este aula empezarán con el juego manipulativo y poco a poco les llevará hacia el juego simbólico que es hacer “como si”. Poco a poco las acciones serán más complejas y elaboradas repitiendo las acciones que observan en sus casas.

El espejo El espejo les facilita descubrir su imagen, mirarse, hacer gestos, comprobar sus movimientos, sorprenderse, reír y volver a mirar. Los que aún no se mueven disfrutan de la posibilidad de manipular los objetos que tienen a su alcance y los que ya se mueven decidirán ellos cuando acudir a esta zona.

Espacio llenar-vaciar, y permanencia Esta zona posibilita a los niños/as realizar juegos de aparecer y desaparecer, que les gusta mucho y además les ayuda a superar el miedo a separarse de sus padres. Al meter las bolas por los tubos desaparecen pero luego aparecen al caer, también pueden llenar y vaciar la caja de bolas.

Manipulativo En este mueble tenemos materiales y objetos de diversas formas, texturas para que puedan explorar y manipular: animales, pinzas, rulos, tubos, anillas… Las acciones que hacen son golpear, chupar, arrastrar, girar, deslizar,… Estos materiales se irán renovando y cambiando según su momento evolutivo.

Cucu tras Esta zona posibilita a los niños/as realizar juegos de aparecer y desaparecer, lo que les gusta mucho. Con este juego desarrollan la capacidad de atención y es útil para que aprenda a aceptar las ausencias, ya que aprende que aunque alguien desaparezca vuelve a aparecer. Además, el juego va evolucionando y junto con la socialización se crea un juego donde dos o más niños/as se divierten jugando juntos.

JUEGO HEURÍSTICO.

Es una dinámica que potencia el juego libre. Ofrecemos a los niños/as diferentes materiales naturales (anillas de cortina, pinzas, rulos de peluquería, botes, tapas metálicas, etc….) y una serie de contenedores de diferentes tamaños susceptibles de contener los materiales propuestos. Los niños/as exploran los materiales, combinan unos con otros y luego los recogen clasificándolos en bolsas. En este proceso entrenan las relaciones lógico-matemáticas.

PSICOMOTRICIDAD

Durante todo el curso, acudiremos semanalmente, a la sala de psicomotricidad.

Aquí el protagonista es el “cuerpo global”, entendiendo que el cuerpo no solo es eso, sino también el lugar de toda la sensibilidad, la afectividad, la emoción, la relación con uno mismo y con el otro. Algunos de los objetivos son mejorar el dominio de su cuerpo en un ambiente respetuoso, favorecer el desarrollo óptimo de su personalidad y permitir la expresión de sentimientos y actitudes (agresividad, miedos, envidia, celos, culpabilidad, seguridad, alegría-tristeza, dolor, pena) para dominarlos mejor. En estas sesiones el principal recurso para el juego es el propio cuerpo, valiéndose de mediadores como el gesto, la voz, la mímica, la mirada. Los materiales cambian según la sesión que se prepare, siendo los más habituales:

• colchonetas • Telas • Cojines • Modulos • Cajas de cartón • Picas y ladrillo

• tacos de madera • cuerdas • gomas • aros • balones • etc…

TALLERES DE EXPERIMENTACIÓN

Hacemos propuestas con materiales que estimulen los sentidos en las que los niños puedan manipular, experimentar e investigar. Los niños/as se hacen preguntas como ¿esto para qué es?, ¿ y si hago esto?, ¿qué pasa si?. De esta manera, se convierten en protagonistas de su aprendizaje: observan, clasifican, hacen hipótesis, experimentan y comunican. Las bandejas de alimentos Bandejas con frutas, verduras y materiales continuos como sopa, pan rallado y café molido. Esta propuesta posibilita diversas experiencias sensoriales y la aparición de nociones lógico-matemáticas: cabe o no cabe, comprobación de volumen y peso, semejanzas-diferencias, o equivalencias (lo de tres cucharas caben en una taza).

Harina/Polvo de naranja. Disfrutan con moldes, cucharas y coladores. También la ponen encima del cuerpo, lo cual es muy interesante ya que las sensaciones de la piel definen dónde empieza y dónde termina el cuerpo. Adquiere especial protagonismo el sentido del tacto y posibilita muchas acciones como hacer dibujos, apretarla, esparcirla, llenar y al tacto.

Arenero Esta propuesta ayuda a conectar con uno mismo, invita a un tipo de acción reflexiva. A través de la arena y el juego con ella, se explora y se penetra en las profundidades de la personalidad. Se generan las condiciones óptimas para que el desarrollo motor, emocional, cognitivo puedan surgir a través del placer y la satisfacción.

TALLERES DE EXPRESIÓN Inspirándonos en el “mini-atelier” de las escuelas de Reggio Emilia ofrecemos a los niños/as un espacio para el descubrimiento creativo. A este espacio acudimos con un grupo reducido de 4-6 niños/as. Hacemos propuestas diferentes y creativas con gran variedad de materiales que inciten a los niños/as y favorezcan el desarrollo de los lenguajes expresivos.

Taller de pintura: Propuestas estéticas que despierten el deseo de experimentar. Proponemos diferentes soportes a pintar para ofrecer diversidad ya que la creatividad es un objetivo en este taller. Los niños/as usan pinceles, rodillos, brochas, palos y peines con los que dejan recorridos de pintura.

Taller de luz: En las propuestas de luz usamos la mesa de luz el retroproyector y las linternas. Los niños/as pueden comparar los efectos de la luz y oscuridad sobre distintos colores y objetos, hacer proyecciones, observar el cambio de colores al sobreponerlos, ver sombras y reflejos e imitar sombras con las manos.

Taller de barro Las propuestas son muy diversas y creativas (en dados, en plancha, en forma de montaña), con multitud de herramientas auxiliares espátulas, palos, sacadores, rodillos y objetos simbólicos ( animales, coche, camiones, personajes). El barro aporta todo a los sentidos, textura, olor y sabor. Los niños/as tocan, palmean, pellizcan, arañan, acarician, miden y hacen juegos simbólicos.

TALLER DE LENGUAJE

En este taller el objetivo es estimular la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, expresión y aprendizaje. Los recursos que utilizamos y que cambiamos trimestralmente son: Al igual que en el aula 0-1 años contamos CUENTOS y POEMAS, cuyas imágenes se explican exagerando las entonaciones y dramatizando. Se les motiva para que repitan palabras sencillas y se plantean algunas preguntas.

En esta edad introducimos también imágenes fotográficas de elementos de la naturaleza y de nuestro entorno. Cada mes se abordan tres categorías o temas diferentes y mes a mes estas categorías van cambiando para que los niños/as no se aburran.

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LA MUSICA

A través de las actividades musicales estimularemos su oído con consecuencias benéficas para el desarrollo de la inteligencia musical: tocar instrumentos musicales, cantar y escuchar canciones, bailar al ritmo de la música, escuchar de fondo fragmentos de música clásica. Una de las favoritas es el “Cesto de la música”. Contiene diferentes cajas, en cada caja se guarda un objeto que representa una canción. Al abrir la caja los niños/as a través del objeto identificarán la canción que se va a cantar. Recursos que usamos y que cambiamos trimestralmente:

• Canciones en euskera • Canciones en inglés • Actividades de sonidos y ruidos

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MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

El patio Uno de nuestros objetivos es trabajar con los niños/as el medio físico y social que nos rodea. Aquí se englobarían entre otros las estaciones del año, el tiempo o la naturaleza. Un lugar privilegiado para trabajar todo esto es el patio exterior.

Es cierto que en él hay muchos elementos como motos, sillas de paseo, toboganes para favorecer los juegos motrices y el movimiento, pero también nos permite acercarnos al medio físico ya que nos pone en contacto con el mundo exterior.

Podemos ver los pájaros volando, las ovejas que bajan a pastar en el caserío de enfrente, oímos los coches y vemos personas pasar. También nos permite observar fenómenos naturales (lluvia, nieve, viento) y otras experiencias que no son posibles en el interior. En primavera, por ejemplo, ponemos tierra nueva a las jardineras, plantamos semillas de fácil cuidado, regamos y vamos viendo su crecimiento.

Las celebraciones de fiestas populares y los cumpleaños Las fiestas populares nos permiten recuperar tradiciones y otros aspectos de nuestra cultura, por ello, celebramos entre otros, la tamborrada de San Sebastian, la visita del olentzero y carnavales. Especial mención requiere la celebración del cumpleaños. Este día es muy importante para todos. El cumpleañero/a será el protagonista y compartirá y disfrutará con los amigos/as ese día tan especial.

EL VALOR DE LO COTIDIANO Y LOS CUIDADOS Todos los momentos cotidianos del día a día son educativos y queremos resaltar el valor de la calidad en los cuidados. Los momentos mal denominados asistenciales encierran un tesoro educativo y son una ocasión al diálogo, estableciendo vínculos que para el pequeño son vitales en su equilibrio emocional y para confiar en sus propias posibilidades así como en los demás al ser considerado un partenaire activo capaz de comunicar y de tener su propia iniciativa. Comidas: En Loreka el momento de la comida se considera como algo más que dar respuesta a una necesidad biológica. Es un acto social y educativo. A los bebés intentamos darles de comer en nuestro regazo, siempre que el niño/a se sienta respetado y cómodo. En ese momento surge una relación entre andereño y niño/a. Los niños/as mayores empezarán a comer en grupo pequeño y en mesas. Y tienen la opción de conversar, comunicar e intercambiar gestos, emociones y la posibilidad de ayudarse entre los compañeros de la gela. Por todo esto consideramos el momento de la comida un acto social. Mediante los sentidos del sabor, el olfato y del tacto el niño/a podrá sentir los sabores, texturas y diferentes olores de cada comida. Para ello a cada niño/a le dejaremos que experimente a través de las manos, la cuchara y el tenedor. Poco a poco utilizará más los utensilios pero este trabajo complejo requiere mucha confianza y tiempo. Se cuida que la hora de comer sea algo relajado y agradable. En Loreka nunca le daremos al niño/a una cucharada que no acepte.

Cambio pañales En Loreka le damos mucha importancia al cambio de pañal ya que es un momento idóneo para tener una relación individual con cada niño/a. A su vez, consideramos que en este acto el verdadero protagonista es el niño/a, con lo cual el momento debe ser tranquilo y relajado, respetando los movimientos y sin forzar su cuerpo.

Descanso Lo hacemos en un espacio tranquilo, seguro, de confianza y con afecto. Observamos su lenguaje corporal y el verbal si lo tienen para poder dar respuesta a sus demandas y respetamos en todo momento sus gustos y necesidades