Plan Mensual Julio Fredy

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO:

FREDY CALDERON MORALES

DISTRITO DE HUANCABAMBA

PLAN MENSUAL DE ACOMPAÑAMIENTOMES JULIO - 2015








































“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"

I. DATOS INFORMATIVOS:

REGION PIURA ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO FREDY CALDERÓN MORALES

PROVINCIA HUANCABAMBA PERIODO DE ACOMPAÑAMIENTO DEL 01 AL 31 DE MAYO

DISTRITO HUANCABAMBA UGEL Nº 309 - HUANCABAMBA

II. INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS:

Código Modular I.E Lugar Nivel Característica Nombre del Director NOMBRE DE DOCENTES GRADOS A

CARGO

0674028 15474 CALDERON PRIMARIA MULTIGRADO CALDERÓN MORALES, Lina Mercedes

CALDERON MORALES, Lina Mercedes 1º, 2º, 3º

GARCÍA ZURITA, Frank Nehemías 4º, 5º, 6º

0616599 15456 LA LAGUNA PRIMARIA MULTIGRADO ZEGARRA ARISMENDIZ, Carlos ZEGARRA ARISMENDIZ, Carlos 1º AL 6º

0342378 14442 CASCAMACHE PRIMARIA MULTIGRADO ZEGARARA ARISMENDIZ, Pedro Miguel

ZEGARRA ARISMENDIZ, Pedro Miguel 1º, 2º, 3º

CARHUAPOMA GUERRERO, Flora 4º, 5º, 6º

0342360 14441 CAJAS CAPSOL PRIMARIA MULTIGRADO JIBAJA GARCÍA, Rosa Arminda

JIBAJA GARCIA, Rosa Arminda 1º, 2º, 3º

HERRERA CAMIZAN, Carmen 4º, 5º, 6º

0342311 14431 SAUCE CHIQUITO PRIMARIA MULTIGRADO MIJA RENTERÌA, Iliana

Guadalupe HERRERA CAMIZAN, Carmen 1º AL 6º

15146 EL ALUMBRE PRIMARIA MULTIGRADO GUERRERO ALBERCA, Juán CarlosGUERRERO ALBERCA, Juán Carlos 4º, 5º, 6º

GUERRERO SALVADOR, Jacinta del Carmen 1º, 2º, 3º

TOTAL DE DOCENTES FOCALIZADOS (AS) 10

III. ESTUDIANTES POR DOCENTE:

Nº LUGAR Docente DNI

1º 2º 3º 4º 5º 6º TOT

ALH M H M H M H M H M H M

01 CALDERONCALDERON MORALES, Lina Mercedes 03233654 3 3 4 2 5 3

37GARCÍA ZURITA, Frank Nehemías 44925639 2 1 2 4 4 4

02 LA LAGUNA ZEGARRA ARISMENDIZ, Carlos 03234367 5 4 7 2 4 4 2 2 4 2 7 2 45

03 CASCAMACHEZEGARRA ARISMENDIZ, Pedro Miguel 03234366 0 1 4 3 2 3

25CARHUAPOMA GUERRERO, Flora 03242650 3 2 1 3 0 3

04 CAJAS CAPSOLJIBAJA GARCIA, Rosa Arminda 03200638 0 5 1 2 2 5

42HERRERA CAMIZAN, Carmen 03200778 5 2 9 2 3 6

05 SAUCE CHIQUITO MIJA RENTERÌA, Iliana Guadalupe 03081265 1 1 4 5 4 1 2 2 3 2 1 0 26

06 EL ALUMBREGUERRERO ALBERCA, Juán Carlos 5 4 2 3 3 3

55GUERRERO SALVADOR, Jacinto 3 6 8 7 6 5

TOTAL DE ESTUDIANTES VARONES Y MUJERES

TOTAL DE ESTUDIANTES POR GRADO 230

IV. ANTECEDENTES: Según las visitas realizadas en los meses de mayo y Junio nos muestran problemas importantes en la planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje (en procesos pedagógicos), uso de material didáctico, evaluación, uso efectivo del tiempo y aplicación de estrategias diferenciadas teniendo en cuenta los procesos didácticos de cada área, la que se manifiesta en un bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en las diversa áreas de desarrollo.

Por otro lado cabe mencionar que la mayoría de docentes acompañados aún vienen realizando sus programaciones curriculares de acuerdo a sus intereses, sin tener en cuenta los de los estudiantes, pues hay deficiente manejo de los enfoques en las diferentes áreas sobre todo en los procesos didácticos.

V. TRATAMIENTO DEL DIAGNÓSTICO DE DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES

COMPETENCIAS PRIORIZADAS

SITUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTESFORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR ACCIONES A DESARROLLAR

PARA QUE ATIENDA LA DEMANDA DOCENTE

COMPETENCIA 1Identifica aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currículo y el grado de avance de los niños.

Algunos docentes planifican Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Los docentes tienen conocimiento de los procesos pedagógicos

Los docentes planifican sesiones de aprendizaje.

El 100% de docentes no cuentan con la programación anual.

El 30% de los docentes cuentan con sus programaciones curriculares de corto plazo: Unidades didácticas (unidades y proyectos)

El 50% de docentes planifican sus sesiones de aprendizaje diariamente.

El 40% de docentes utilizan las rutas de aprendizaje.

El 50%Los docentes no realizan un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

El 90% de docentes no realizan un diagnóstico sobre caracterización socio cultural de sus estudiantes y contexto.

Dialogo con el docente para identificar necesidades de formación (entrevista reflexiva)

Ingreso de información al SIGMA.

Reajuste del Plan Anual de Acompañamiento.

Visita de aula con asesoría.

El 80% de los docentes no identifica los niveles y necesidades de aprendizajes de sus estudiantes en los procesos pedagógicos.

COMPETENCIA 2Evaluar a sus niños los errores y dificultades comunes.

Los docentes orientan en forma permanente durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje a los niños y niñas.

El 90 % de los docentes solo planifican la autoevaluación y la retroalimentación pero no lo ejecutan en la sesión de aprendizaje.

Docentes que no elaboran instrumentos de evaluación para la sesión de aprendizaje

Desarrollo de micro talleres a nivel de escuelas.

COMPETENCIA 3Evaluar sus estrategias y mejorar su didáctica en las áreas fundamentales

Los docentes utilizan diversas estrategias para lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes, además tienen un trato afectivo y respetuoso

Los docentes organizan los sectores de aprendizaje de manera participativa y conjunta.

Los docentes tienen dificultad para aplicar estrategias en las áreas fundamentales (matemática, comunicación y C T A

El 80 % de docentes tienen dificultad para organizar adecuadamente el aula y a sus estudiantes durante la SA.

COMPETENCIA 4Mejora su gestión del tiempo en el salón de clases

La mayoría cumple con su jornada pedagógica, evitando en todo momento interrupciones de padres de familia y otras actividades ajenas a su trabajo pedagógico,

El 80% de los docentes no dosifica el tiempo en función del propósito a lograr, culminando algunas veces antes de la jornada pedagógica o viceversa

El 90% de docentes dedica una considerable parte del tiempo en el aula al desarrollo de acciones rutinarias que no desarrollan capacidades

COMPETENCIA 5Optimizar el uso de los materiales recursos disponibles en el aula.

La mayoría de los docentes cuentan con material educativo en el aula el cual lo emplean en sus actividades pedagógicos.

La mayoría de los docentes desconoce estrategias para utilizar didácticamente los materiales educativos.

La mayoría de los docentes no emplean los textos del MED, en concordancia con la sesión de aprendizaje.

GESTIÓN

COMPETENCIA DE GESTIÓNPromover relaciones interpersonales integradoras entre los actores de su comunidad educativa

La mayoría de Directores coordina acciones en la gestión con los actores y agentes educativos.

Escasa participación de parte de los directores en actividades de la comunidad.

Visita de asesoramiento a los directores orientándolos en la en el reajuste de los instrumentos de gestión escolar.

VI. JUSTIFICACIÓN: Después de haber realizado las visitas de aula en las Instituciones Educativas recientemente focalizadas en el distrito de Huancabamba y luego

de haber hecho un análisis e interpretación del cuaderno de campo y fichas de observación, se ha detectado diversas dificultades en cuanto a

aspectos de planificación de unidad y sesiones de aprendizaje, ejecución y evaluación de la programación curricular, manejo de rutas del

aprendizaje, uso adecuado de los materiales educativos, uso efectivo del tiempo y manejo de procesos pedagógicos.

Por ello en el presente mes de JULIO, se ha priorizar trabajar la competencia docente número 1 “Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currículo y el grado de avance de los niños” y el desempeño N° 6 “Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos”.

La atención de dichas necesidades, mediante acciones que se realizarán desde la labor del acompañamiento, a través, de las visitas de aula con asesoría personalizada y desarrollo de sesiones conjuntas, así como el inicio del desarrollo de micro talleres, en el tema de planificación de la programación curricular anual, procesos pedagógicos.

VII. OBJETIVOS.

7.1. OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes acompañados en el desarrollo de la planificación de unidades y sesiones de

aprendizaje que conlleve al logro de competencias.

7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7.2.1. Orientar a los docentes acompañados, en la planificación de unidades didácticas (Unidades y proyectos de aprendizaje).

7.2.2. Orientar a los docentes acompañados en el planificación de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos

y didácticos

VIII. FORMAS DE INTERVENCIÓN

8.1. VISITA DE AULA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS ACCIONES MATERIALES PRODUCTOS

INDICADORCOMPETENCIA 1Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currículo y el grado de avance de los niños

Desempeño N° 6

Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

La programación anual, Programación de aula, las unidades didácticas consideran las características de la I.E, Aprendizajes fundamentales, Calendario Comunal y Cívico.

Diseña procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de habilidades y capacidades en los estudiantes.

Registrar información en la ficha diagnóstica y cuaderno de campo, sobre el diseño de sesiones de aprendizaje considerando la secuencia de los procesos pedagógicos.

Autorreflexión crítica reflexiva de los docentes acompañados.

Afianzamiento teórico Establecimiento de

compromisos.

Cuaderno de campo

Ficha de compromisos

Ficha de observación

Rutas de aprendizaje.

Sesiones de aprendizaje con capacidades, indicadores, considerando los procesos pedagógicos.

8.2. MICRO TALLERES

8.3. VISITA DE GESTIÓN

COMPETENCIA DESEMPEÑOS INDICADORCOMPROMISOS DE

GESTIÓNACCIONES PRODUCTOS

COMPETENCIA DE GESTIÓNIncrementar prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el

Desempeño 2Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional,

Ajusta el PAT en relación a los compromisos de gestión, acciones y actividades considerando los lineamientos de la

Implementación del Plan Anual de Trabajo PAT en algunas Instituciones Educativas.

Orientar a los directores en el ajuste del PAT de la I.E 2015.

I.E con el PAT ajustado

COMPETENCIA DESEMPEÑOS INDICADOR TEMÁTICAACCIONES A REALIZAR

PRODUCTO

1. Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currículo y el grado de avance de los niños

Desempeño N° 6

Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.


Diseña momentos o talleres pedagógicos que parten del interés de los estudiantes y desarrollan sus habilidades y capacidades.

Programación anual

Sesión de aprendizaje.

Procesos pedagógicos.

Revisión bibliográfica.

Elaboración de material.

Trabajo en equipos.

Sesiones de aprendizaje con capacidades, indicadores, considerando los procesos pedagógicos.

logro de aprendizaje.

familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje.

RM N 556- 2014.

IX. CRONOGRAMA DE VISITAS EN AULA

LUNES 29 MARTES 30 MIÉRCOLES 1 JUEVES 2 VIERNES 3 SÁBADO 4

FERIADO

TALLER DE CAPACITACIÓN DE

MATERIALES EN PIURA

TALLER DE CAPACITACIÓN DE SIGMA EN PIURA



REMISIÓN DEL CRONOGRAMA SEMANAL


DÍA DE MAESTROVISITA DE AULA I.E. 15456 PROF. Carlos Arturo Zegarra Ariméndiz

VISITA DE AULA I.E. 15474 PROF. Frank Nehemías García Zurita

VISITA DE AULA I.E.14442 PROF: Flora Carhuapoma Guerrero

VISITA DE AULA I.E. 15146 PROF. Juán Carlos

Guerrero Alberca



PLANIFICACIÓN DEL SEGUNDO TALLER DE

HUANCABAMBA

PLANIFICACIÓN DEL SEGUNDO TALLER DE HUANCABAMBA






VISITA DE AULA I.E. 15146 PROF. Facinta del Carmen Guerrero Salvador

VISITA DE AULA I.E. 15456 PROF. Carlos Arturo Zegarra Arisméndis

VISITA DE AULA I.E.14441 PROF. Rosa Armandina Jibaja García

VISITA DE AULA I.E.14431 PROF. Iliana Guadalupe Mija Rentería

VISITA DE AULA I.E. 14441PROF. Carmen Herrera Camizán


LUNES 27 MARTES 28 MIÉRCOLES 29 JUEVES 30 VIERNES 31

ELABORACIÓN DEL PLAN FERIADO NACIONAL FERIADO NACIONAL TALLER DE TALLER DE

MENSUAL CAPACITACIÓN A DOCENTES HBBA

CAPACITACIÓN A DOCENTES HBBA

X. EVALUACIÓN

Objetivo Indicadores NL

DOCENTES ACOMPAÑADOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Orientar Orientar a los docentes

acompañados, en la planificación

unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje.


I

P

L

Orientar a los docentes acompañados en el desarrollo procesos pedagógicos y procesos pedagógicos.

Diseña momentos o talleres pedagógicos que parten del interés de los estudiantes y desarrollan sus habilidades y capacidades.

I

P

L

LEYENDA:

N° DOCENTE NIVEL DE LOGROINICIO PROCESO LOGRADO

1 CALDERON MORALES, Lina Mercedes2 GARCÍA ZURITA, Frank Nehemías3 ZEGARRA ARISMENDIZ, Carlos4 ZEGARRA ARISMENDIZ, Pedro Miguel5 CARHUAPOMA GUERRERO, Flora6 JIBAJA GARCIA, Rosa Arminda7 HERRERA CAMIZAN, Carmen

8 MIJA RENTERÌA, Iliana Guadalupe9 GUERRERO ALBERCA, Juán Carlos

10 GUERRERO SALVADOR, Jacinto

XI. RECURSOS Y MATERIALES

FINANCIEROS: El presente plan de trabajo se ejecutará con los recursos propios del PELA 2015.

HUMANOS

Coordinador regional Equipo de formadores Equipo de acompañantes Especialistas de la UGEL Piura Docentes acompañados

MATERIALES

Fascículo de las rutas de aprendizaje. Fascículo del marco del buen desempeño docente y directivo Cuaderno de campo Fichas de observación del desempeño docente Fichas de recojo de información.

X. ANEXOS:

(Ruta de micro taller, separatas, fichas técnicas, ruta de intervención en visita diagnóstica)

FREDY CALDERÓN MORALES ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO.

E

CUADRO DE DISTANCIAS Y ACCESO Y COSTO A LA II.EE. FOCALIZADAS

Nº

IE LUGAR DISTDISTANCIAS COSTO TIEMPO MEDIO DE TRANSP

DIST UGEL PIURA DIST UGEL PIURA DIST UGEL PIURA DIST UGEL PIURA

1N°

15456LA LAGUNA HBBA 25KM 25KM

215 Km

S/. 20.00

S/. 20.00

S/. 50.00

1.25 hora

1.25 hora

7 horasMoto

ÓmnibusMoto

ÓmnibusÓmnibus

2Nº

15146EL ALUMBRE HBBBA 25KM 25KM

215 Km

S/. 20.00

S/. 20.00

S/. 50.00

1 hora

1hora 7 horasMoto

ÓmnibusMoto

Ómnibus Ómnibus

3N° 15474

CALDERON HBBBA 23KM 23KM215 Km

S/. 20.00

S/. 20.00

S/. 50.00

1.15 hora

1.15 hora

7 horas MotoÓmnibus

MotoÓmnibus

Ómnibus

4N° 14442

CASCAMACHE HBBA 21KM 21KM215 Km

S/. 20.00

S/. 20.00

S/. 50.00

1 hora

40 min7 horas Moto

ÓmnibusMoto

ÓmnibusÓmnibus

5N° 14442

CAJAS CAPSOL

HBBA 13KM 13KM215 Km

S/. 10.00

S/. 10.00

S/. 50.00

25 min

25 min7 horas Moto

ÓmnibusMoto

ÓmnibusÓmnibus

6N° 14431

SAUCE CHIQUITO

HBBA 10KM 10KM215 Km

S/. 10.00

S/. 10.00

S/. 50.00

30 min

30 min7 horas Moto

ÓmnibusMoto

ÓmnibusÓmnibus

RUTA DE INTERVENCIÓN EN VISITAS DE AULA DIAGNÓSTICAS. (POR DOCENTE)

VISITA ……….N°1

I.E.:PROPÓSITO/PRODUCTO:

CRONOGRAMA:

COMPETENCIAS PRIORIZADAS/SIGMA

ACCIONES EN FUNCIÓN A LOS DESEMPEÑOS A LOGRARACCIONES ENCONTRADAS ACCIONES A REALIZAR

COMPETENCIA 1Identifica aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currículo y el grado de avance de los niños.

Dificultades en aplicar los enfoques de las áreas básicas así como las estrategias planteadas en las rutas del aprendizaje.

No se evidencia en su planificación estrategias actualizadas para ser desarrolladas en el aula.

No toma en cuenta los niveles de aprendizaje de los niños y niñas para lograr los estándares establecidos en los mapas de progreso.

No cuentan con un diagnóstico de las características socioculturales evolutivas y NNEE de los estudiantes.

Tiene dificultad para planificar necesidades y características lingüísticas y socio culturales de sus estudiantes.

Hay limitaciones para establecer una línea de base sobre los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Existe incoherencia en la planificación curricular del PCA y las unidades didácticas.

Existe incoherencia en la estructura de la sesión de

Desarrollar microtalleres en donde se haga un análisis de los enfoques de las áreas fundamentales, así como del uso adecuado de las rutas de aprendizaje de todas las áreas.

Orientar a los docentes en la elaboración y aplicación de instrumentos de recojo de información respecto a las características socioculturales de los estudiantes y a partir de dicha información hacer una toma de decisiones y planificar en torno a las necesidades de los estudiantes.

Asesorar para que incorpore el calendario comunal en la planificación curricular para atender a la diversidad, en función a las necesidades.

A través de las asesorías personalizadas identificar y aprovechar los espacios del contexto para generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Desarrollar microtaller para puntualizar las acciones a realizar en cada fase del proyecto de aprendizaje y la relación que este tiene con la programación anual si es

aprendizaje al no existir una secuencia didáctica. Las sesiones de aprendizaje que elaboran los

docentes en su mayoría están orientadas a desarrollar contenidos y no aprendizajes significativos.

En las sesiones de aprendizaje no se evidencian estrategias diferenciadas. En su mayoría planifican en forma general para todos los grados a cargo.

Se viene utilizando textos del MED y materiales diversa pero en forma incoherente con la sesión aprendizaje.

que la tuvieran. Orientar a los maestros y maestras tanto en la asesoría

como en los microtalleres sobre la importancia de la planificación y ejecución oportuna de las sesiones de aprendizajes.

Reflexionar sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos a través de microtalleres donde se elaboren y se analicen sesiones de aprendizaje.

Planificación de sesiones de manera conjunta con los docentes acompañados.

Analizar separatas sobre el desarrollo de los procesos mentales en situaciones de aprendizaje fundamentando con de las teorías de aprendizaje.

Desarrollar visitas de acompañamiento pedagógico coordinadas, planificadas, contextualizadas y oportunas, aplicando instrumentos para el recojo de información que permita verificar el avance de los docentes en el marco de las competencias priorizadas y reflexionar sobre el proceso para reajustar el plan de intervención.

Planificar conjuntamente con los maestros, teniendo en cuenta estrategias diferenciadas en torno a los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Analizar algunas sesiones del MED en donde se evidencia el uso didáctico y pedagógico de los cuadernos y libros de trabajo.

COMPETENCIA 2Evaluar a sus niños los errores y dificultades comunes.

Se ha observado limitaciones para elaborar instrumentos de evaluación y mucho menos su aplicación.

No cuenta con instrumentos para registrar el resultado de sus evaluaciones y tomar decisiones pertinentes.

Orientar a la docente a través de asesorías personalizadas en la elaboración de instrumentos para recoger información diagnóstica de la realidad de sus estudiantes y direccionar la planificación en función a las necesidades e intereses determinados

Asesorar en la formulación de los indicadores de

La planificación curricular es rutinaria debido a que no se recoge insumos en la evaluación para mejorarla.

En el proceso enseñanza aprendizaje se ejecuta sin considerar técnicas e instrumentos de evaluación diferencias.

La evaluación durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje no corresponde a los indicadores previstos.

El docente planifican en sus sesiones la metacognición, autoevaluación y Coevaluación pero no como proceso de retroalimentación de los aprendizajes.

evaluación a través de asesorías personalizadas y planificación de sesiones compartidas teniendo como soporte los mapas de progreso de los aprendizajes.

Desarrollar microtalleres para mejorar las estrategias de evaluación y tener como productos matrices de evaluación considerando los mapas de progreso.

Orientar la socialización de los resultados de evaluación participando en las jornadas de reflexión

Orientar a los maestros en torno a la metacognicion ya que es un proceso que debe estar siempre presente en los estudiantes como una forma de reflexión de sus propios aprendizajes.

COMPETENCIA 3Evaluar sus estrategias y mejorar su didáctica en las áreas fundamentales

Utilizan en juego sin ningún propósito pedagógico, El docente tiene limitaciones para desarrollar

estrategias creativas y de investigación- El docente poco promueve participación de niños y

niñas en el aula. El docente no utiliza los fascículos de comprensión y

expresión oral, por lo tanto no promueve dichas capacidades en los estudiantes.

Los docentes desarrollan la comprensión lectora solo en el área de comunicación.

El docente tiene dificultad para desarrollar los procesos de producción de textos.

Los docentes no tienen en cuenta la etnomatematica en sus planificaciones pedagógicas diarias.

El 40% de maestros desarrolla sus actividades teniendo en cuenta los niveles del pensamiento lógico matemático.

Los docentes en algunos casos tienen conocimiento de las fases de resolución de problemas pero no aplican en su práctica pedagógica.

Falta participación de los estudiantes para organizar

Desarrollar un microtaller con los docentes que tienen a cargo los primeros grados, en donde se haga conocer la importancia del juego en una sesión de aprendizaje.

Analizar con los docentes acompañados la propuesta pedagógica integral de escuelas multigrado en áreas rurales.

Hacer demostraciones de algunas estrategias a través de sesiones compartidas.

Orientar a los maestros en las fases o momentos que se deben tener en cuenta para trabajar la comprensión de textos escritos.

Desarrollar microtalleres para hacer una análisis de los proceso de producción de textos escritos.

Desarrollar microtalleres para hacer un análisis de las fases de resolución de problemas que establece el MED.

Planificar un proyecto o unidad de aprendizaje con la finalidad de orientar en la organización del aula y la

los sectores de aprendizaje y darle funcionalidad. El docente no utiliza la estrategia de aulas abiertas

para generar aprendizajes en los estudiantes No se evidencia que el docente promueve la

participación de los PPFF, en algunas sesiones de aprendizaje.

funcionalidad que deben tener los sectores del aula. Realizar la jornada de reflexión en donde se les haga

conocer a los padres de familia el rol que deben desempeñar como agentes activos del proceso pedagógico de sus hijos.

COMPETENCIA 4Mejora su gestión del tiempo en el salón de clases

No dosifica el tiempo correspondiente, en función a las características, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes

El docente no culmina su sesión de aprendizaje en la hora prevista o en otras oportunidades culmina su sesión antes de la hora.

Analizar los compromisos N° 3 y 4 del Marco del buen desempeño docente sobre el uso efectivo del tiempo en la I.E y en el aula a través de asesorías personalizadas.

Monitorear las actividades de los docentes en la I.E y en el aula, para intervenir de manear adecuada y oportuna.

COMPETENCIA 5Optimizar el uso de los materiales recursos disponibles en el aula.

El o la docente no emplean recursos e apoyo para consolidar aprendizajes en los niños y si lo hace, estos no responden al propósito que se pretende lograr.

El material educativo con que cuentan los docentes de la I.E…. no es suficientes.

Los docentes manifiestan que no utilizan los libros y cuadernos del MED porque no responden al contexto y otros porque consideran que se pierde tiempo en el desarrollo de la sesión.

Algunos docentes no cuentan con un aula organizada ni sectorizada.

No se evidencia la elaboración de material educativo por parte del docente.

Existen laptop, pero no se evidencia la utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Desarrollar asesorías personalizadas para analizar los guías adjuntas a los materiales educativos e identificar las estrategias que se proponen, para hacer uso adecuado de los materiales educativos.

Hacer demostraciones sobre el uso adecuado de los materiales en sesiones compartidas y en el desarrollo de microtaller para optimizar el uso de los kit de materiales.

Asesorar en la Implementación de los sectores de aprendizaje con recursos de la zona y darles un propósito pedagógico.

OBSERVACION: EL PLAN ANTERIOR SE LA ELABORADO DE MANERA GENERAL HACIENDO UN ANÁLISIS DE LA INFORMACION DIAGNÓTICA, PERO PARA SU EJECUCION SE PLANIFICARÁ EN TORNO A LAS INDIVIDUALIDADES DE LOS MAESTROS.

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