Podsumowanie wyników egzaminu gimnazjalnego 2009/2010 w Miejskim Gimnazjum nr 4

http://mg4knurow.republika.pl/strony/szkola.html

Pojęcie EWD wywodzi się z ekonomii, gdzie - w pewnym uproszczeniu - wartość dodana to tyle co, przyrost wartości dóbr w wyniku danego procesu produkcyjnego. Analogicznie edukacyjną wartość dodaną można zdefiniować jako przyrost wiedzy uczniów w wyniku danego procesu edukacyjnego.

EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA

Czynniki wpływające na wyniki egzaminu a ocena efektywności nauczania

TRZYLETNI WSKAŹNIK EWD

CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA

Wskaźniki obliczone na podstawie wyników egzaminacyjnych z lat 2008-2010. Liczba wyników egzaminacyjnych uwzględniona w analizie: 177.

CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA

Wskaźniki obliczone na podstawie wyników egzaminacyjnych z lat 2008-2010. Liczba wyników egzaminacyjnych uwzględniona w analizie: 177.

TRZYLETNI WSKAŹNIK EWD W ROZBICIU NA POSZCZEGÓLNE OKRESY


Wskaźniki z lat 2008-2010. Liczba wyników egzaminacyjnych: 177. Wskaźniki z lat 2007-2009. Liczba wyników egzaminacyjnych: 183. Wskaźniki z lat 2006-2008. Liczba wyników egzaminacyjnych: 201.


Wskaźniki z lat 2008-2010. Liczba wyników egzaminacyjnych: 177.



PRZEDZIAŁY UFNOŚCI

Przedział ufności to przedział liczbowy, który z określonym z góry prawdopodobieństwem (najczęściej bliskim jedności), będzie zawierał nieznaną, prawdziwą wartość szacowanego parametru z populacji generalnej.



ROZKŁAD RESZTW metodzie EWD reszta to różnica między realnym wynikiem ucznia na egzaminie gimnazjalnym a wartością oczekiwaną obliczoną na podstawie wyniku na sprawdzianie i wartości zmiennych kontrolnych - płci i dysleksji.



Staniny to umowne przedziały na jakie dzielimy dużą populację. Staniny służą do porównywania wyników w ramach konkretnego badania.

ROZKŁAD STANINOWY



PORÓWNANIE EWD WSZYSTKICH KNUROWSKICH GIMNAZJÓW


MG3MG4

MG2MG1


MG4

MG1MG2

MG3

0,59

0,440,5

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

cz. humanistyczna cz. matematyczno-przyrodnicza

język niemiecki

łatw

oś

ć

tes

tuWSKAŹNIK ŁATWOŚCI Z POSZCZEGÓLNYCH

CZĘŚCI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W ROKU SZKOLNYM 2009/2010 W MIEJSKIM GIMNAZJUM

NR 4Łatwość zestawu zadań wyrażana jest za pomocą wskaźnika łatwości (p). Jest on stosunkiem sumy punktów uzyskanych za rozwiązanie zadań do liczby punktów możliwych do uzyskania. Wskaźnik łatwości przyjmuje wartości z przedziału 0-1.

PORÓWNANIE WSKAŹNIKA ŁATWOŚCI DLA SZKOŁY, GMINY, POWIATU ORAZ WOJEWÓDZTWA

0,62

0,6 0,61

0,59

0,47

0,47

0,47

0,44

0,61

0,58

0,5

0,5

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

Województwo Powiat Gmina MG4

Cz. humanistyczna Cz. matematyczno-przyrodnicza Cz. językowa

PORÓWNANIE WSKAŹNIKA ŁATWOŚCI DLA WSZYSTKICH KLAS III

0,650,6

0,50,46 0,47

0,38

0,53 0,50,46

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

III A III B III C

Cz. humanistyczna Cz. matematyczno-przyrodnicza Cz. językowa

PORÓWNANIE WSKAŹNIKA ŁATWOŚCI DLA WSZYSTKICH KLAS III WEDŁUG OBOWIĄZUJĄCYCH

STANDARDÓW EGZAMINACYJNYCH

0,7 0,70,630,6

0,5

0,38

00,10,20,30,40,50,60,70,8

III A III B III C

standard I standard II



0,4 0,4

0,28

0,80,7

0,75

0,4 0,4

0,280,24

0,4

0,21

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

III A III B III C

standard I standard II standard III standard IV

CZĘŚĆ JĘZYKOWA – JĘZYK NIEMIECKI

0,58 0,58 0,570,580,51 0,480,45 0,42

0,35

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

III A III B III C

standard I standard II standard III

29,68

22,2624,41

0

5

10

15

20

25

30

35

cz. humanistyczna cz. matematyczno-przyrodnicza

język niemiecki

śre

dn

ia l

iczb

a p

un

któ

wŚREDNIA PUNKTÓW Z POSZCEGÓLNYCH CZĘŚCI

EGZAMINU GIMNAZJALNEGO

MOCNE STRONY MIEJSKIEGO GIMNAZJUM NR 4


podawanie okoliczności postępowania bohatera

odczytania przenośnego sensu wyrażenia salomonowy wyrok

wskazywanie cechy osobowości bohatera

rozpoznawanie zasad postępowania postaci

określanie zasadniczej myśli tekstu

podawanie motywu postępowania bohatera

wyjaśnianie trafności podjętej przez bohatera decyzji

określanie reakcji uczestników zdarzenia

określanie zasad funkcjonowania zakonu krzyżackiego

wskazywanie motywu postępowania bohatera

określanie środka wyrazu służącego wskazaniu postaci

poprawność składniowa, leksykalna, fleksyjna i frazeologiczna

formułowanie tezy adekwatnej do tematu

uwzględnianie czynników podmiotowych uzasadniających tezę

uporządkowywanie graficznego rozprawki

podawanie wyznawców religii dla których Stary Testament jest świętą księgą


odczytywanie informacji z wykresu słupkowego

interpretowanie informacji przedstawionych w formie tekstu

przetwarzanie i porównywanie informacji z diagramów kołowych

określanie jaką skałą jest węgiel

rozróżnianie odnawialnych i nieodnawialnych źródeł energii

szacowanie współrzędnych geograficznych na podstawie mapy

przetwarzanie informacji z mapy

porównywanie i wnioskowanie na podstawie wykresu słupkowego

odczytywanie informacji z układu okresowego

wybór prawidłowego zapisu równania reakcji chemicznej

podawanie wartości argumentu odczytanego z wykresu funkcji


stwierdzenie, czy tekst zawiera określone informacje oraz określenie głównej myśli tekstu

określanie kontekstu sytuacyjnego

przetwarzanie treści przedstawionych w materiale ikonograficznym i wyrażania ich w języku obcym

SŁABE STRONY MIEJSKIEGO GIMNAZJUM NR 4


rozpoznanie cechy charakteru postaci

wskazywanie opisu służącego potęgowaniu napięcia w tekście

określanie czasu wydania dokumentu

odczytanie przenośnego sensu

wskazanie okoliczności mających znaczenie dla rozwoju państwa krzyżackiego wskazywanie okoliczności mających wpływ na decyzję postaci

wyjaśnienie użycia w tekście trybu rozkazującego

rozpoznawanie informacji o stanie duchowym bohatera

wskazywanie przyczyny decyzji podjętej przez bohatera

uzasadnianie własnego stanowiska oceniającego sposoby wpływania na władzę (WOS)

dobieranie struktur składniowych odpowiednich do stylu rozprawki

stosowanie poprawnej ortografii

stosowanie zasad interpunkcji

odczytywanie przenośnego sensu wyrażenia

podanie przykładów legalnego wpływania na władzę (WOS)

zredagowanie bezbłędnego streszczenia

odczytywanie symbolu zgodnie z wymową wiersza

pogrupowanie czynników sytuacyjnych przy wyborze szkoły (rozprawka)


wyjaśnienie przyczyn zahamowania wzrostu roślin

wyjaśnienie opisanego zjawiska

interpretowanie wyników obserwacji

porównywanie obwodów figur

ustalanie sposobu obliczania masy brylantów i diamentu oraz wykonanie obliczeń układanie układu równań odpowiadającego opisanej sytuacji

nazywanie procesów warunkujących obieg węgla w biosferze

ustalanie nazwy pierwiastka na podstawie budowy jądra atomowego

przewidywanie wyniku doświadczenia

ustalanie sposobu obliczenia, wykonanie obliczeń i podawanie wyniku w zaokrągleniu do całości

ustalanie i wykonanie obliczenia i podawanie wyniku z właściwą jednostką


selekcjonowanie konkretnych informacji

rozpoznawanie związków pomiędzy poszczególnymi fragmentami tekstu

właściwe reagowanie językowe w określonych kontekstach sytuacyjnych w celu uzyskania lub udzielenia informacji.

WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY – CZYLI NA CO ZWRÓCIĆ UWAGĘ !!!


ćwiczyć interpretację tekstu literackiego

analizować i interpretować dzieła plastyczne pod kątem symboliki postaci oraz przedmiotów

wskazywać funkcję środków stylistycznych w wierszu

precyzować argumenty z uwzględnieniem własnego stanowiska

pracować nad poprawnością języka i stylu

ćwiczyć ortografię i interpunkcję

ćwiczyć odczytywanie przenośnych sensów wyrażeń

akcentować zjawiska społeczne i adekwatne słownictwo (WOS)

wskazywać przyczyny i skutki w wydarzeniach historycznych

określać funkcję symboli


nieustannie ćwiczyć umiejętności określone we wszystkich standardach

konsekwentnie ćwiczyć zadania wieloczynnościowe

utrzymać listopadowy termin egzaminu próbnego w klasach III

jak najczęstsze wykorzystywanie na zajęciach, autentycznych tekstów słuchanych i czytanych


kształtowanie umiejętności sprawdzanych na egzaminie od początku nauczania języka niemieckiego w gimnazjum

kształcenie umiejętności rozwiązywania zadań egzaminacyjnych, ze szczególnym uwzględnieniem zadań wymagających selekcjonowania informacji

ćwiczenie umiejętności rozpoznawania związków między poszczególnymi częściami tekstu czytanego oraz właściwego reagowania w odpowiednich kontekstach sytuacyjnych w języku obcym

jak najczęstsze wykorzystywanie na zajęciach, autentycznych tekstów słuchanych i czytanych

zapoznawanie uczniów z rozmaitymi technikami pracy z tekstem – nie zawsze wystarczy zrozumieć słowa klucze – dla prawidłowego rozwiązania zadania ważne jest również zrozumienie szerszego kontekstu

wprowadzenie i automatyzowanie struktur leksykalno-gramatycznych potrzebnych do efektywnej komunikacji, z którą uczniowie mają najwięcej kłopotów

Documents

Podsumowanie wyników egzaminu gimnazjalnego 2009/2010 w Miejskim Gimnazjum nr 4