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Modelo de educación literariaModelo de educación literariaBases para la formación de lectoresBases para la formación de lectores
Usos didácticos de las TIC’s para la educación literaria
PUCV
Tabla de contenidosModelos de enseñanza de la literatura
Cambios en los modelos
Educación literaria
El lector literario competente
Objetivos de educación literaria: fomento de la lectura y avance en la interpretación
Modalidades de lectura y su relación con los objetivos de educación literaria
Líneas de progreso
Modelos de enseñanza de la literatura
Objetivos de enseñanza literaria
Modelos tradicionales
Posesión del patrimonio
histórico: autores y obras
Nuevo modelo: Educación
literaria
Fomento del hábito lector
Aprendizaje de claves
interpretativas
Análisis de obras literarias
Modelos de enseñanza de la literatura
La enseñanza de la literatura: cambios en los modelos
Movimientos literarios
Autores
Obras
Experiencia personal de la lectura
Fomento de la lectura
Disfrute literario
Lectura interpretativa
Lectura crítica
Educación literaria
Modelo de educación literaria
Educación literaria en las aulas
Adquisición de hábitos de lecturaAdquisición de
hábitos de lectura
Capacidad de análisis de textos
Capacidad de análisis de textos
Desarrollo de competencia lectora
Desarrollo de competencia lectora
Conocimiento de autores y obras
significativos
Conocimiento de autores y obras
significativos
Adquisición de hábitos de lecturaAdquisición de
hábitos de lectura
El lector literario competente
El proceso de formación de lectores literarios competentes implica:
Lectura como placer
Lectura como placer
Lectura como hábito
Lectura como hábito
Lectura como fuente de
conocimiento
Lectura como fuente de
conocimiento
Competencia literaria
“Que otros se jacten de las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído”. Jorge Luis Borges
La competencia literaria
Definiciones:
“Adquisición de hábitos de lectura, capacidad para disfrutar y comprender distintos textos literarios y el conocimiento de algunas obras y autores representativos de la historia de la literatura” (Lomas, 1999).
“Una específica capacidad que posibilita la producción de estructuras poéticas como la comprensión de sus efectos” (Bierwisch, 1965).
Objetivos de educación literaria
EDUCACIÓN LITERARIA
EDUCACIÓN LITERARIA
Fomento de la lectura
Avance en la interpretación
Objetivos de educación literariaLos objetivos fomento de la lectura y avance en la interpretación se retroalimentan.
Un hábito lector consolidado no solo requiere de lecturas frecuentes, sino que también estas sean diversificadas y de calidad.
La escuela debe formar lectores que frecuenten los libros, pero a la vez debe entregar herramientas que permitan al estudiante interpretar las obras que lee.
Leer habitualmente es el primer paso para formarse como lector competente, por ello la escuela debe abrir espacios para realizar esta actividad.
Para desarrollar la competencia literaria es necesario abordar conjuntamente ambos objetivos.
FOMENTO
DELA
LECTURA
FOMENTO
DELA
LECTURA
A VANCE
INTERPRETACIÓN
A VANCE
INTERPRETACIÓN
Progresión de actividades de educación literaria
Fomento de la lectura
Avance en la interpretación
Interpretar obras literarias
Habilidades de comprensión
Lenguaje metaliterario y metalingüístico
Relación con otras obras (Intertextualidad)
Información contextual
Experiencia lectora
Contenidos literarios
Implica Implica
Modalidades de lectura y la relación con los objetivos de educación literaria
(Margallo, 2011)
Lectura libre y autónoma
Objetivo de educación literaria: fomento de la lectura
Espacio: biblioteca de centro o aula
Selección de obras: ampliación del corpus, lista amplia y diversificada
Finalidad: desarrollar el gusto por la lectura, así como la capacidad para apreciar lecturas diversas y variadas.
Lectura obligatoria y guiada
Objetivo de educación literaria: avance en la interpretación
Espacio: aula de literatura, escuela
Selección de obras: corpus específico, itinerarios lectores
Finalidad: desarrollar la competencia literaria, así como habilidades para interpretar obras y dotarlas de significado.
Líneas de progreso para la educación literaria
¿Cómo puede ayudar la escuela al progreso de la competencia literaria?
¿Qué se espera que cambie en la mirada de los alumnos tras la ventanilla de ese viaje imaginario?
Es necesario reflexionar sobre los aspectos en los que se espera que los lectores en formación sean más competentes.
Líneas de progreso para la educación literaria
1. Desde la concepción de la literatura como algo ajeno
1. A la implicación de sentirla como algo propio
2. Del dominio incipiente de las habilidades lectoras
2. A su dominio experto
3. Del conocimiento implícito de las convenciones
3. A su conocimiento explícito
4. De un corpus limitado 4. A otro más amplio
5. De formas de fruición limitadas 5. A formas diversas
6. De una interpretación más literal 6. Al de otros niveles más complejos
7. De una recepción descontextualizada 7. A una recepción contextualizada.
(Colomer, 2005)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
COLOMER, T. (1996). La didáctica de la literatura: temas y líneas de investigación e innovación. En LOMAS, C. (coord.). La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria (pp.123-142).Barcelona:Horsori
COLOMER, T. (2005). Andar entre libros. México: Fondo de cultura económica.
LOMAS, C. (1999). La educación literaria en la enseñanza obligatoria. Kikiriki. Cooperación educativa , 64. pp. 43-50
MARGALLO, A.M (2012). La educación literaria como eje de la programación. Barcelona: GRAÓ
MARGALLO, A.M (2011). Claves para formar lectores con talento.
MARTÍN, R. (2009) Cap 12. ”Lectura por placer, lectura por deber. En: Manual de didáctica de la Lengua y la literatura. Madrid: Síntesis. P.310-314-
MENDOZA, A. (2008). “La educación literaria. Bases para la formación de la competencia lecto-literaria”. [En línea]. Disponible en: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-educacin-literaria---bases-para-la-formacin-de-la-competencia-lectoliteraria-0/html/01e1d59a-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html