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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR LA COMPETENCIA
DE AUTONOMÌA PERSONAL, SECCIÒN III, (6 AÑOS), COMPLEJO
EDUCATIVO FE Y ALEGRÍA SAN JOSÉ, SOYAPANGO, SAN
SALVADOR, 2010 - 2011
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PARVULARIA
PRESENTADA POR:
ADILIA DÍAZ CRUZ.
SAN SALVADOR, MAYO 2011
ÍNDICE
CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL
1. Introducción…………………………………………………………………… 1
2. Objetivos………………………………………………………………………. 4
2.1. Objetivo general……………………………………………………………. 4
2.2. Objetivos específicos………………………………………………………. 4
3. Antecedentes del problema………………………………………………….. 5
4. Justificación……………………………………………………………………. 10
5. Planteamiento del problema………………..………………………………… 12
6. Alcances y limitaciones……………………………………………………….. 15
7. Recuento de conceptos y categorías a utilizar……………………………… 19
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación teórico metodológica…………………………………..… 25
2.1.1 Las prácticas pedagógicas………………………………………………... 25
• Práctica pedagógica en el aula
• Principios metodológicos básicos de la educación actual para favorecer
las prácticas pedagógicas
• Concepción de la práctica pedagógica en el Currículo Nacional
y los principios generales de la Educación Parvularia
2.1.2 Las competencias según el Currículo Nacional…………………………. 29
2.1.3 Ámbitos de desarrollo según el Ministerio de Educación ………….…. 29
2.1.4 Competencia de Autonomía personal………………………………..…. 29
• La autonomía y su proceso en Educación Parvularia
• Práctica pedagógica y su importancia en la Autonomía
• La Autonomía en el aula
2.1.5 La educación de la Autonomía………………………………………….. 36
• Comienzo de la Independencia
• Las habilidades y hábitos de Autonomía Personal
• La autorregulación en los infantes
• La heteronomía
• El desarrollo de la autonomía con relación a la heteronomía
• Autonomía, autoestima y capacidad de decisión
2.1.6 EL rol del docente de Educación Parvularia…………………………. 44
2.1. 7 El lenguaje autónomo……………………………………………………. 45
2.1.8 EL juego y su aporte a la autonomía personal………………………… 47
2.1.9 Aportes de psicólogos infantiles a la autonomía……………………… 49
• Jean Piaget: de la heteronomía a la autonomía……………………. 49
• Lev Vigotsky : Zona de desarrollo próximo (ZPD)…………………… 52
• Erick Erickson……………………………………………………………. 55
ü Confianza v/s Desconfianza
ü Autonomía v/s Vergüenza y duda
ü Edad de juego iniciativa v/s culpa
• Xavier Bornas: Metacognición………………………………………… 57
2.2 Marco Empírico……………………………………………………………… 59
• Monografía
• Descripción general del municipio de Soyapango.
• Generalidades del centro escolar en estudio.
• Instrumentos utilizados durante la investigación.
• Análisis e interpretación de los resultados.
• Registro de la experiencia vivida.
2.3 Formulación teórico metodológica de lo investigado………………….. 92
2.4 Desarrollo y definición teórica ( posterior a contraposición de autores). 94
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos de investigación………………………..…… 98
3.2Procedimiento para la recopilación de datos……………………….…… 99
Técnicas e instrumentos a utilizar……………………………………………. 99
• Lista de cotejo
• Entrevista
• Diario de campo
3.3 Especificación de las técnicas para el análisis de los datos…….….... 101
3.4 Recursos……………………………………………………………………… 102
3.5 Índice preliminar sobre el informe fina ……………………………………. 103
3.6 Cronograma…………………………………..………………………….. … 108
Anexos
Bibliografía
1
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL.
1. INTRODUCCIÓN
Hoy en día cualquier práctica pedagógica se constituye en un ámbito de
intervención contextualizado a la escuela; el cual se lleva acabo en un entorno
determinado con equipo docente cualificado. Las distintas prácticas pedagógicas
sólo son validas en tanto cuanto respondan a las necesidades particulares de
cada centro educativo y a los intereses de los mismo infantes; además estás
deben evidenciar los principios básicos del Nivel de Educación Parvularia
No se puede decir que existen mejores o peores prácticas pedagógicas, lo que
resulta interesante es analizar si el quehacer educativo del día a día cumple con
las necesidades e intereses de los infantes y si estas propician una intervención
docente adecuada la cual tenga como finalidad precisa, el crear individuos
competentes y autónomos, con capacidad de expresar ideas con confianza y que
demuestren creciente control y organización para realizar tareas, así como la
capacidad para tomar decisiones y resolver situaciones.
El resultado de la práctica pedagógica lo sostiene los teóricos interesados y tiene
sentido cuando forma parte de un hilo conductor, una unidad didáctica, una rutina,
un tipo de organización del aula, un interés puntual de los párvulos por saber,
valorar y elegir; que los llevarán, a ser seres con habilidades y hábitos de
autonomía. El saber consiste en adquirir una base teórica en la cual ellos y ellas
puedan defender y aportar con seguridad sus puntos de vista, valorando o
priorizando sobre lo que sabe, pero lo más importante es la toma de decisiones
que demostrará que tan autónomos o dependientes se han formado para resolver
situaciones de la vida con creatividad y originalidad, para desenvolverse con
independencia en diferentes contextos de su medio ambiente.
2
El tema de estudio de la investigación se titula: “Prácticas Pedagógicas para
fomentar la Competencia de Autonomía Personal, sección III, (6 años), Complejo
Educativo Fe y Alegría San José, Soyapango, San Salvador, 2010 – 2011.
El trabajo consta de tres partes bien definidas:
El primer capítulo titulado Marco Conceptual, describe los objetivos tanto
generales como específicos del trabajo a investigar. Los antecedentes del
problema que describe datos históricos en evolución de las prácticas pedagógicas
y el fomento de la competencia de autonomía personal. Se continúa con la
justificación en donde se valora la razón principal de describir las prácticas
pedagógicas empleadas, para el fomento de la competencia en los infantes.
El planteamiento del problema ofrece un primer acercamiento al objeto y sujeto
de estudio; en él se presenta un panorama general de las prácticas pedagógicas y
la competencia de la autonomía personal, seguido de los alcances y limitaciones
de orden teórico donde los autores que intervienen en la investigación sirven
como punto de partida para ampliar el tema, finalizando con el recuento de
conceptos y categorías, estableciendo la relación con el objeto de estudio y
definiendo una articulación sintética.
El segundo capítulo Marco Teórico, sustenta las bases teóricas sobre la
investigación y la practica encontrada en la realidad, estas bases son de tipo
teórico, histórico, pedagógico empírico, relacionándolos con el fin de favorecer la
competencia de autonomía personal. Se continua con el marco empírico, el cual
se construye a partir del trabajo de campo y revela las formas técnico
metodológicas, así como los instrumentos utilizados; la formulación teórico
metodológica describe los componentes esenciales de la construcción
metodológica que se presenta. El desarrollo y definición teórica presenta las
propias definiciones, como resultado de los postulados teóricos y la realidad
misma.
3
El tercer capítulo denominado Marco Operativo presenta la descripción de los
sujetos de investigación, estableciendo las nuevas determinantes teóricas,
seguido del procedimiento para la recopilación de los datos, donde se especifica el
número de instrumentos, las formas teóricas diseñadas y aplicadas, el vaciado, las
tabulaciones y las formas de lectura empleadas para las mismas.
Seguidamente se encuentra la especificación de la técnica para el análisis de
datos, como su mismo nombre lo indica, describe aquellas técnicas utilizadas y la
debida aplicación que se le ha hecho; los recursos tanto humanos como logísticos
empleados para la realización del estudio y el índice preliminar sobre el informe
que es una síntesis de los aspectos más relevantes de los tres apartados que
contienen el trabajo y se finaliza con el cronograma , los anexos y la bibliografía
general utilizada.
4
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
• Analizar las prácticas pedagógicas empleadas, para el fomento de la
competencia de autonomía personal de los niños y niñas de la sección III, 6
años.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Describir las prácticas pedagógicas que emplea la educadora en el aula,
para lograr el afianzamiento de la competencia de autonomía personal.
• Indagar sobre la actitud de él educador para considerar la autonomía
personal como parte importante del desarrollo integral de los infantes.
5
3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Las prácticas pedagógicas han venido evolucionando a través del tiempo desde
la Escuela Tradicional en el siglo XVI, con su exponente Juan Amos Comenio,
quien centra en el docente la condición excluyente para que se concrete una
educación exitosa. Luego en el siglo XX, con la Escuela Nueva, se habla de
principios de libertad e iniciativa y supone una enseñanza individualizada que
debe atender y respetar a cada infante en particular más tarde aparece también
una reflexión para las prácticas pedagógicas a través de Paulo Freire con la
Didáctica Crítica en el siglo XX, cuyos principios son la crítica y la reflexión, y
centra los contenidos con una profunda mirada autorreflexiva relacionada con
valores y fines de la educación.1
Freire convoca a pensar acerca de lo que las educadoras deben saber, lo que
deben hacer en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo cuando el
énfasis está puesto en educar para lograr la igualdad, la transformación y la
inclusión de todos los individuos en la sociedad.
Las prácticas pedagógicas son la intervención educativa o quehacer educativo del
día a día en los centros educativos, siendo esta intervención docente, la llave
para cumplir con los principios metodológicos, estos principios que son una serie
de criterios y decisiones que toman los docentes respecto a cómo debe estar
fundamentado el proceso de enseñanza aprendizaje.
Al hablar de principios sobre prácticas pedagógicas la referencia es para estas
decisiones que son validas en tanto que, deben responder a las necesidades
particulares de cada centro educativo y a las necesidades de los infantes.
Los principios metodológicos básicos de la educación actual deben desarrollarse
en todas las etapas educativas atendiendo los siguientes principios: la formación
1 Bruzzo Mariana y Jacubovich Martha (2007)Enciclopedia de Pedagogia Pràctica.Edit. Lexus. Montevideo, Uruguay.Pag. 184
6
personalizada que propicie una educación integral, la participación y colaboración
de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos
educativos, el desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico, el
fomento de hábitos democráticos, la autonomía pedagógica de los centros, la
metodología activa que asegure la participación de los infantes en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, entre otros.2
Lo anterior corresponde al Currículo Español que da pie al Currículo Nacional para
hablar de principios generales en Educación Parvularia, como son : la integralidad
que equilibra a los párvulos en sus diferentes áreas; la experiencia, actividad y
trabajo, donde es necesario que el trabajo se estructure y organice en un marco
de libertad hacia la autoactividad; la flexibilidad, relevancia y pertinencia, otorgan
gran importancia a la individualidad de cada ser, a sus necesidades e intereses; la
interdisciplinariedad, que consiste en el carácter global integrador respetando el
desarrollo evolutivo del pensamiento, lenguaje y motricidad de los infantes; la
integración y participación, considera el quehacer educativo todos los agentes y
elementos que intervienen y dinamizan la acción pedagógica3
Al referirse a las competencias el Currículo de Educación Parvularia, retoma tres
ámbitos de desarrollo siendo estos fundamentales para la experiencia de
aprendizaje en este nivel y a partir de estos ámbitos, define que competencias
son necesarias para potenciar el saber, saber hacer y el saber ser y convivir.
Uno de estos ámbitos es, el desarrollo personal, ámbito que estimula un
ambiente que ofrece seguridad emocional y confianza para formar una imagen
positiva de sí mismo, para desarrollar sentimientos y actitudes de valoración
positiva respecto a su persona y a la de los y las demás, es en este ámbito donde
2 Gassó Anna (2004) La Educación Infantil, Ediciones CEAC. Barcelona. España.Cap.3
Principios metodológicos de la educación actual. Pág.63 3 Ministerio de Educación. (2003) Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia, El Salvador, Pág. 22.
7
junto con la identidad y la convivencia se retoma la competencia de la
autonomía4, objeto primordial de la presente tesis.
La Competencia de Autonomía, se refiere a la capacidad de expresar las ideas
con confianza, demostrando creciente control y organización para realizar tareas,
así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad
y originalidad, para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de
su medio ambiente.5 Antes de llegar a su forma actual hay que decir que, la
autonomía ha pasado por varios estados de transición. El significado de lo que es
ser autónomo o autónoma ha variado mucho con el correr del tiempo.
Para efectos del ordenamiento, el Ministerio de Educación ha adoptado la
siguiente definición de competencia: “capacidad de enfrentarse con garantía de
éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado. Ser competente
es ser capaz de resolver con éxito una tarea en situaciones concretas”.6
De este modo, paso a paso, siguiendo un proceso, la autonomía se ha ido
introduciendo en las clases quedando al descubierto que la organización material
de la sociedad infantil es el modo más sencillo para la introducción de la
autonomía en la escuela.
A lo largo de la historia de la educación, varios pedagogos han contribuido a la
educación de los infantes, incluso algunos de ellos han incursionado en la
interpretación de la autonomía , así para algunos como Juan Amos Comenio el
papel que le atribuye a la educación es fundamental, puesto que el ser humano es
sujeto de perfección. La educación debe preparar para la vida, siendo su objetivo
el desarrollo de la moral religiosa7.
4 Ministerio de Educación .Programa de Estudio, Sección III, El Salvador (2008) Pág. 9 5 Ibidem Pág. 9 6 Ministerio de Educación .Currículo al servicio del aprendizaje. El Salvador (2008). Aprendizaje por competencias.Pág. 7 7 Bartolomé, Roció. (1997) Educación Infantil 1. Edit. MacGraw-Hill, Madrid. España. Pág. 45.
8
Llegado a este punto el Alemán Friedrich Frôebel, fundamentó en su método
que la educación debe ser integral, da importancia a la actividad espontánea,
autoactividad. Al igual la Italiana María Montessori, propone en su teoría la
autoeducación, autonomía y autocontrol en el proceso de aprendizaje del niño y
niña. A ella le interesa potenciar la autonomía física e intelectual, hacer que los
infantes elijan los trabajos a realizar; un factor fundamental, motivador y
determinante del método es la elección libre.
Ovidio Decroly, nacido en Bélgica, propone en una de sus ideas del método sobre
la globalización, centros de interés, actividad espontánea, proceso de aprendizaje,
relación escuela – sociedad. Tanto Decroly como Montessori, tienen cosas en
común, ambos como médicos, trabajaron un ambiente idéntico de conocimiento
del niño y niña y fomentaron la actividad espontánea.
La pedagogía Agazziana va más allá, puesto que no sólo se dedica a proporcionar
actividad a los niños y niñas, sino que quiere que sean ellos mismos los que
procuren esta actividad, un factor fundamental es hacer a los infantes partícipes
de la vida de la escuela.8
Lev Vygotsky, -pedagogo ruso- habla sobre una Zona de Desarrollo Próximo que
es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con un compañero o compañera más capaz9
8Gassó Anna (2004) La Educación Infantil, Ediciones Ceac. Barcelona, España.
Cap.2.Fundamentos metodológicos de la educación infantil. Pág.20-62
9 Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince – Hall Hispanoamericano S.A. México. 9ª Edición.Pág. 44
9
Para finalizar se presentan los aportes del licenciado en Psicología y doctor en
ciencias de la educación Xavier Bornas, quien dice que la autonomía de lo que
trata es de lograr alumnos capaces de aprender, felices en sus relaciones
sociales, libres para decidir por sí mismos. Visualiza un panorama general de la
sociedad actual dos posturas que él denomina generalista y reduccionista. En la
postura generalista trata de lograr alumnos y alumnas más capaces de aprender,
felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismo etc. En la
postura reduccionista, se mantiene un concepto de autonomía personal que queda
casi reducida a la educación de hábitos de higiene.10
.
10 Bornas Xavier (2002) La Autonomía Personal en la Infancia. Siglo XXI. España Editores, España. Pág.2.
10
4. JUSTIFICACIÓN
Se dice que entre el primer y el tercer año de vida, los infantes comienzan a
afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qué
juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que
desea comer y otras actividades según sus intereses o necesidades. Si cada
docente en sus prácticas pedagógicas diarias se anima y apoya la independencia
creciente de niños y niñas de esta etapa; aplica los principios básicos,
verdaderamente estarán formando infantes, más confiados y seguros respecto a
su propia capacidad de sobrevivir en el mundo.
Si siempre se les critica se controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad
de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y
pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de
autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias
capacidades.
Al enfatizar en la autonomía personal de niños y niñas en su capacidad de pensar,
elegir, decidir, como objetivos sagrados de los primeros niveles educativos, se
espera que los y las docentes aporten a las prácticas pedagógicas del día a día y
consideren seriamente la importancia de fomentar la autonomía a cada
generación de infantes que reciben año con año.
La independencia de los pequeños no comienza hasta los 6 años, sino que
comienza desde el vientre de la madre con la mentalidad que quieren que su hijo o
hija vayan desarrollándose de manera plena, que se sientan seguras y seguros de
ellos mismos y que, por lo tanto, vayan enfrentando los retos según la edad que
tengan.
El valor de la autonomía es innegable, ya que a medida pasa el tiempo va
capacitando a las personas para tener un mejor acercamiento con la sociedad a la
que pertenece, consigo mismo, y el mundo que les rodea.
11
Se han enfocado diferentes pensamientos de distintos autores: Freire, Frôebel
Decroly, Montessori, Hermanas Agazzi, Vygotsky, Erickson y finalmente Bornas,
cuya finalidad en gran parte de su trabajo era la de incursionar al infante al mundo
de la independencia para que sean capaces de adaptarse con eficacia y resolver
situaciones del entorno.
El Ministerio de Educación da una importancia fundamental a la autonomía
personal desde la infancia, por ello se considera que este estudio relacionado con
dicha competencia, será de mucho provecho, tanto para las docentes de
Educación Parvularia que se encuentran en formación como para las que ya
ejercen las prácticas pedagógicas con sus estrategias y metodologías.
El Complejo Educativo Fe y Alegría San José, Soyapango, fue elegido para el
trabajo de investigación por ser conocido por una de las investigadoras a través de
las jefaturas de la institución donde laboro y la valiosísima colaboración y
abnegación de la directora que dirige la institución.
Esto adquiere importancia al permitir verificar la aplicación de los diferentes
aportes teóricos a situaciones reales, además constituye una valiosísima
oportunidad para incrementar los conocimientos sobre el tema.
Con la presente investigación se amplian los conocimientos de los diferentes
docentes en formación, profesionales o lectores interesados, que consulten de
manera principal aquellas temáticas relacionadas con la formación personal
infantil, principalmente aquella que apoya el crear seres autónomos y competentes
para la sociedad a la cual pertenecen.
12
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La verdadera dificultad de las prácticas pedagógicas esta básicamente en la
ejecución ligada a la intervención docente o quehacer educativo del día a día de la
ejecución en sí. Los esquemas no coherentes con los discursos no son aplicables
al diseño curricular, especialmente en una sociedad como la de hoy en día.
Para la orientación de la política curricular se dice, hay que pensar a partir de la
práctica en el aula que no está relacionada con lo que los docentes hacen. Sin
embargo son ellos quienes tienen que compatibilizar los nuevos conocimientos
con equidad y competencia. Se habla de manera repetitiva de práctica
pedagógica, lo que muchas veces lo hace obvio y trivial. En el aspecto
educacional habría que pensar cómo entender la práctica docente, esto implica
no solamente describirla y definirla, sino comprenderla en el contexto de la acción
social.
Las prácticas pedagógicas no son un espacio neutro sino constitutivo de
generación de la historia y de generación de nuevas prácticas. La tradición es la
definición del ser, es el trasfondo de entendimiento en el cual se actúa. La
práctica es la tradición puesta en acción, por su obviedad tiende a ser
conservadora, no es todo lo que se ve, sino, el espacio de comprensión.
En este contexto la innovación de la práctica se entiende como transformación de
comprensiones, como discontinuidad de comprensión del ser. La innovación en las
practicas se hace no se enseña, la práctica educativa no es un asunto técnico,
por tanto debe ser asumida como orientación, es un proceso de construcción del
conocimiento que consiste en identificar que se hace en las aulas, no en
identificar los obstáculos y potencialidades.
En el trabajo del aula confluye la comprensión de lo que se concibe como
educación de enseñar y el aprender.11
11 Resignificando el espacio escolar Cap. Desarrollo Curricular Crisis Tradición y Organización Curricular. México. Pág.56-57
13
Ahora bien cuando se habla de autonomía personal regularmente se tiene la
visión simplista del tema que lo reduce únicamente a hábitos de higiene personal;
como la autonomía en una perspectiva global se refiere a la capacidad de
expresar las ideas con confianza, demostrando creciente control y organización
para realizar tareas, así como la capacidad de resolver situaciones de la vida
cotidiana con creatividad y originalidad, para desenvolverse con independencia en
diferentes contextos de su medio ambiente.
En esta etapa de los 6 años el niño y niña comienza una mayor independencia
a medida que va creciendo, los docentes deben ayudarle a adoptar
comportamientos más independientes y autónomos en determinadas actividades.
Hay que tener en cuenta que algunos infantes tienen todavía gran necesidad de
cuidados y la ayuda de los adultos es importante, por lo tanto es necesario que
sepan actuar en la demanda de conductas independientes y las respuestas de los
infantes.12
Para esto el currículo de Educación Parvularia retoma tres ámbitos de desarrollo
de los infantes que son fundamentales para la experiencia de aprendizaje en este
nivel a partir de ellos, define competencias que es necesario potenciar para que
permitan la articulación del saber, saber hacer, y el saber ser. Enfocándose en el
primer ámbito que es el desarrollo personal, y priorizando el saber ser donde los
infantes desarrollan su persona desde el conocimiento de sí mismos como base
fundamental para el conocimiento de los demás y del mundo que les rodea. Este
ámbito define las siguientes competencias: la identidad, la autonomía y la
convivencia.13
12 Vives Vicens 5-6.Proyecto Educativo. Ámbito de identidad y autonomía personal Pág. 14. http:// www.alipso.com. Desarrollo de la personalidad hacia una mayor independencia. 13 Ministerio de Educación. (2008) Programa de Estudio Sección III. El Salvador. Pág.9
14
Las principales características que dimensionan el perfil de los infantes en
Educación Parvularia son que ellos y ellas manifiestan seguridad y confianza en
sí mismos así como en los ámbitos sociales y propiamente escolar, además
evidencian en sus interrelaciones la práctica de normas y valores positivos para la
convivencia en su hogar, escuela y comunidad; se autocontrolan y muestran
relativa dependencia; se integran y cooperan en juegos y actividades grupales; se
respetan a sí mismos como a los demás y sobre todo aplican sus experiencias,
habilidades y destrezas para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Teorías como la de Piaget, Vygotsky, Erickson y Bornas, plantean que la
educación debe potenciar y promover la autonomía personal e intelectual del niño
y niña en diferentes momentos de su desarrollo evolutivo, una concepción que da
importancia a las interacciones y a los conocimientos previos que se adquieren de
estas interacciones con el medio físico y social14.
Por lo antes expuesto el enunciado del problema para el tema de investigación se
plantea de la siguiente manera:
¿Son las prácticas pedagógicas empleadas por la docente, capaces de fomentar
la competencia de autonomía personal en los infantes de 6 años, como parte del
desarrollo integral?
14 Ministerio de Educación. (2003) Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de
Educación Parvularia, El Salvador, Pág. 26.
15
6. ALCANCES Y LIMITACIONES
a) Alcances
No es suficiente conocer de la pedagogía activa, para buscar nuevas rutas de
aprendizaje para los infantes. Hay que recordar que la llamada Escuela Activa de
Enseñanza proviene de finales del siglo XIX, a partir de desarrollos pedagógicos
prácticos de grandes observadores del aprendizaje infantil como: Ovidio Decroly y
María Montessori, quienes notaron que los niños y niñas ejercen naturalmente su
curiosidad de saber, en sus actividades propias.
Es de ahí de donde debe partirse para ayudar a los infantes a buscar vías que
les permitan llegar a conocer sus propias habilidades y logren adquirir las
competencias necesarias para adaptarse a la vida. Y es que, algo tan
fundamental que no se debe dejar de mencionar es, la importancia del enfoque
constructivista actuando como el conjunto de concepciones sobre el aprendizaje,
que provienen de dos teorías básicas del desarrollo cognoscitivo. Este enfoque
constructivista emerge como valiosísimo soporte para las prácticas pedagógicas
al ayudar a concebir el conocimiento y el aprendizaje de maneras nuevas.
En la Educación Parvularia se encuentran distintos enfoques teóricos, que han
contribuido a un mejor entendimiento de lo que significa la autonomía en los
pequeños desde las edades más tempranas. Se consideran algunos aportes de
los pedagogos más representativos que proporcionaron sus bases teóricas sobre
este aspecto del desarrollo personal tan importante tomando fundamentalmente
todo aquello que conforma la vida de la mayoría de las personas como lo son: su
ambiente, su cultura, sus costumbres, su educación.
Piaget, en el desarrollo moral junto con el proceso de maduración de los
pequeños menciona que es un proceso que se produce en dos fases, la primera
de heteronomía y la segunda de autonomía.
16
La heteronomía o razonamiento heterónomo explica que las reglas son objetivas
e invariables, y deben cumplirse literalmente, porque la autoridad lo ordena y no
caben excepciones ni discusiones.
La autonomía o razonamiento autónomo, es aquel donde las reglas son producto
de un acuerdo y por tanto pueden ser modificadas, se pueden someter a
interpretación y caben objeciones y excepciones.15
Para el psicoanalísta Erickson en su teoría psicosocial describe las tareas que
deben cumplirse en diferentes etapas de la vida. En la segunda etapa
denominada: “Autonomía contra vergüenza y duda”; marca el inicio del autocontrol
y la confianza de los infantes en sí mismos. 16
Vygotsky, resalta el papel que los patrones culturales desempeñan en la
construcción del conocimiento de la realidad de las personas, el desarrollo
psicológico del niño y la niña, para este autor, es sobre todo un desarrollo cultural
y le denomina a esta etapa la infancia, en la que lo esencial será la relación que
los parvulos establecen con las personas que le rodean. 17
Por tanto, es necesario un concepto de autonomía personal que permita
establecer normas y procedimientos para diseñar la práctica pedagógica, en
sentido amplio, y puedan ser tomadas por cualquier docente con una formación
base normal, es decir, confiando más en su formación y capacidad de aprendizaje
que en su talento innato.
15 Constante Kamil (2008.) La autonomía como finalidad de la educación: Implicaciones de la teoría de Piaget”, Universidad de Chicago, Illinois. Pág. 12 16 Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince-Hall Hispanoamericano S.A. México. 9ª Edición. 17 Ibíd. Pág. 44.
17
b) Limitaciones.
Al estudiar y conocer parte de las teorías proporcionadas por estos autores se
encuentran algunas limitantes entre las cuales se describen las siguientes.
Piaget definió el desarrollo como la construcción activa del conocimiento, y el
aprendizaje como la formación pasiva de asociaciones. Su interés estuvo basado
más que todo en la construcción del conocimiento y creía que antes del
aprendizaje debe darse el desarrollo cognoscitivo deja de lado gran parte del
desarrollo psicoafectivo y psicomotor del niño y la niña.
Erickson al igual que Piaget, consideró el desarrollo como el paso a través de una
serie de etapas, cada una de sus metas, intereses, logros y riesgos particulares.
Las etapas son interdependientes, ocho en total. Es decir que en la forma en que
los niños y niñas resuelvan cada etapa, ésta tendrá un efecto duradero en la
imagen que se formen de sí mismos y de la sociedad.
Vygotsky, creía que el aprendizaje es un proceso activo que no necesita esperar
a estar listo. Consideraba que la autorregulación se desarrolla en una serie de
etapas. Iniciando con la conducta de los parvulos que está regulada por los
demás, generalmente los padres, mediante el lenguaje, y otras señales, como
gestos y ademanes. Propuso el aprendizaje a través de la ayuda que los adultos
proporcionan, pero no hace un tratado sobre cómo debe entenderse la
autonomía en relación al papel que los adultos juegan18.
Bornas en su postura emparentada con ciertos movimientos humanistas como
crecimiento personal y autorrealización y con principios de la escuela nueva, tiene
un grave inconveniente debido a su intrínseca falta de concreción deja en manos
18 Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince-Hall Hispanoamericano S.A. México, 9ª Edición.
18
de cada maestro o maestra y de sus cualidades como tal, la consecución real del
objetivo de autonomía por parte de los niños y niñas.
Es decir, tal postura no permite o al menos no facilita extraer normas para
planificar una práctica educativa encaminada a dicho logro. Por su parte, de la
postura reduccionista sí se extraen normas específicas, claras y concretas, pero
que están excesivamente restringidas o limitadas a aspectos motores de aquella
autonomía.
Otra postura, no necesariamente opuesta a la anterior e incluso a veces
convergente con ella, mantiene un concepto de autonomía personal según el cual
queda casi reducida a la educación de hábitos de higiene. Sí la autonomía
personal en Parvularia se entiende como aprender a lavarse las manos o
cepillarse los dientes etc., entonces se está tratando explícitamente con el
sistema motor y en menor medida con el fisiológico, pero no con el sistema
cognitivo y este se compone de procesos tan usuales como pensar, imaginar y
resolver problemas.
19
7. RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÌAS
CATEGORÍAS:
Las prácticas pedagógicas que se generan en el aula implican el dominio del
espacio educativo por parte del profesor y el aprendizaje permanente de los
alumnos para adquirir este dominio, lo que constituye disposiciones internas para
actuar de forma creativa en estas acciones pedagógicas.19
Juan Amos Comenio, expresó que la educación se centra en el docente, cuya
presencia es la condición excluyente para que se concrete una educación exitosa.
Decroly, con la Escuela Nueva, habló de los principios de libertad e iniciativa y
manifestó que la educación se centra en el sujeto que aprende. Supone una
enseñanza individualizada que debe atender y respetar a cada infante en
particular. Aparece también una reflexión para las prácticas cuyos principios son:
la crítica y la reflexión, centrándose en los contenidos y supone prácticas de aula
con una profunda mirada autorreflexiva relacionada con valores y fines de la
educación.
Las prácticas pedagógicas son meramente la intervención educativa o quehacer
educativo del día a día en los centros educativos, siendo esta intervención
docente, la llave para cumplir con los principios metodológicos, que son una serie
de criterios y decisiones que toman los docentes respecto a cómo debe estar
fundamentado el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se trata de decisiones sobre cómo enseñar a niños y niñas y estas decisiones
son validas en tanto que, deben responder a las necesidades de cada centro
educativo y a las necesidades de los infantes, además deben desarrollar los
principios metodológicos básicos de la educación actual que dice que, la actividad
19 Resignificando el espacio escolar Cap. Desarrollo Curricular Crisis Tradición y Organización Curricular. México. Pág.56
20
educativa se debe desarrollar en todas las etapas educativas atendiendo a los
siguientes principios:
- La formación personalizada que propicie una educación integral.
- La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la
mejor consecución de los objetivos educativos.
- La igualdad de derechos entre lo sexos y el rechazo a todo tipo de
discriminación, y el respeto de las culturas.
- EL desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
- EL fomento de hábitos democráticos.
- La autonomía pedagógica de los centros.
- La atención psicopedagógica.
- La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
- La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, de los centros y
de los diversos elementos del sistema.
- La formación del respeto y defensa del medio ambiente.20
Para una mejor concepción de la práctica pedagógica, el Currículo Nacional habla
de principios generales de la Educación Parvularia, siendo estos: la integralidad
que equilibra a los infantes en sus diferentes áreas; la experiencia, actividad y
trabajo; donde es necesario que el trabajo se estructure y organice en un marco
de libertad y respeto a la necesidades vitales, encaminando a los infantes hacia la
autoactividad; la flexibilidad, relevancia y pertinencia, estos principios otorgan gran
importancia a la individualidad de cada ser, a sus rasgos particulares y a sus
necesidades e intereses; la interdisciplinariedad, consiste en el carácter global
integrador por lo que respeta el desarrollo evolutivo del pensamiento, lenguaje y
motricidad de los infantes; la integración y participación, considera el quehacer
educativo todos los agentes y elementos que intervienen y dinamizan la acción
pedagógica
20 Ibíd.Cap.3. Pág. 64-65
21
Al referirse a las competencias el Currículo de Educación Parvularia, se retoman
tres ámbitos de desarrollo de los infantes: desarrollo personal, conocimiento del
medio natural y social y cultural y lenguaje y expresión creativa. Siendo estos
fundamentales para la experiencia de aprendizaje en este nivel, y a partir de estos
ámbitos, se definen que competencias son necesarias para potenciar el saber,
saber hacer y el saber ser.
En el ámbito del desarrollo personal, ámbito que prioriza el “saber ser” los
infantes desarrollan su persona desde el conocimiento de sí mismos como base
fundamental para el conocimiento de los demás y del mundo que les rodea.
Dentro de este ámbito hay tres competencias: la identidad, la autonomía y la
convivencia.
Para efectos del ordenamiento curricular, el Ministerio de Educación ha adoptado
la siguiente definición de competencia: como “capacidad de enfrentarse con
garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado. Ser
competente es ser capaz de resolver con éxito una tarea en situaciones
concretas.21
La Competencia de Autonomía, se refiere a la capacidad de expresar las ideas
con confianza, demostrando creciente control y organización para realizar tareas,
así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad
y originalidad, para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de
su medio ambiente.22
21 Ministerio de Educación. Currículo al servicio del aprendizaje (2008).El Salvador. Aprendizaje por competencias. Pág. 7 22 Ministerio de Educación. Programa de Estudio, Sección III. (2008) El Salvador. Pág. 9.
22
Para Bornas, el concepto de autonomía: trata de lograr alumnos capaces de
aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismos.23
Claro está en la educación infantil el aprendizaje y la asimilación de los hábitos,
es fundamental. Pero ésta es una postura que tiene algo de reduccionista ya que
entre los hábitos no suele considerarse un importantísimo sistema de respuestas
de los infantes, como lo es el sistema cognitivo sencillamente, el que se compone
de procesos tan usuales como pensar, imaginar, resolver problemas y además es
el que hace receptores a los infantes de la base teórica que necesita todo ser
humano para fundamentar su puntos de vistas y opiniones.
Es obvio que los infantes que comen sólos son más autónomos que aquellos que
no lo hacen todavía. Pero no se puede reducir el concepto de autonomía personal
a estas habilidades básicamente motoras porque ser autónomo quiere decir
también saber pensar, planificar, valorar, decidir y elegir, definitivamente es un
amplio abanico de habilidades cognitivas.
Forma parte de la autonomía la Zona de Desarrollo Próximo; que es la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con un compañero o compañera más capaz.24
La heteronomía o razonamiento heterónomo explica que las reglas son objetivas
e invariables, y deben cumplirse literalmente, porque la autoridad lo ordena y no
caben excepciones ni discusiones.
La autonomía o razonamiento autónomo, es aquel donde las reglas son producto
de un acuerdo y por tanto pueden ser modificadas, se pueden someter a
interpretación y caben objeciones y excepciones.
23 Ibíd. 24 Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince - Hall Hispanoamericano S.A. México, 9ª Edición.
23
Al hablar de fomentar la autonomía se debe tomar en cuenta las siguientes
habilidades y hábitos para formar niños independientes, tomando en cuenta
áreas como el autocuidado que incluye todas las habilidades de adaptación
relacionadas con la autonomía en el aseo, comida, higiene, y aspecto físico.
La autodirección que se refiere a las habilidades relacionadas con la
autorregulación del propio comportamiento, comprendiendo las elecciones
personales, seguimiento de horarios, finalización de tareas, resolución autónoma
de tareas, búsqueda de ayudas cuando lo necesiten.
La capacidad de diálogo que es la habilidad que permite establecer una mejor
comunicación y resolver conflictos de manera pacífica. El dialogo supone poder
intercambiar opiniones y conocer a las otras personas, razonar sobre los
diferentes puntos de vista e intentar concebir al otro como un interlocutor válido, es
decir, una persona que merece respeto, que tiene derecho a manifestarse y a ser
escuchado.
Dando apertura a las habilidades sociales que comprenden intercambios sociales
interpersonales (inicio, mantenimiento, y finalización de interacciones), identificar
el contexto social en el que participa, reconocer sentimientos, controlar los
impulsos, ayudar y cooperar con otros y como último la vida en el hogar referida a
las habilidades que permiten la autonomía en la casa: preparación de comidas,
planificación de compras, cuidado de ropa, etc.25
Bornas, habla un poco sobre las importancia de la autonomía personal y sus
habilidades de autorregulación que es un proceso continuo y constante que
permite que un infante sea responsable de su conducta. Para ello deben conocer
25 http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/habilidades.htm. Ed. D. Harvard Graduate School of Education. Directora del Centro de Investigación y Formación en Educación - CIFE -, Universidad de los Andes
24
y controlar, en la medida de lo posible, los factores internos y externos que
influyen en su comportamiento, de tal manera que adquieran la capacidad de
dirigir su conducta.
Se entienden como un sistema la autorregulación pues permite satisfacer con
éxito las demandas del individuo, para Bornas la autonomía trata de lograr hacer
estudiantes capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para
decidir por sí mismos. En este caso el término sistema cabe equiparlo a un
conjunto de procesos que funcionan según un orden y reglas para obtener un fin.
La educación de la autonomía: consiste en que la escuela ofrezca diversidad de
actividades, que previamente han sido valoradas y consideradas adecuadas para
el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad de niño, ha de tener también en
cuenta el hecho de que el niño y la niña necesita aprender o tomar
responsabilidades.
25
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA.
2.1.1 Las prácticas pedagógicas.
Las prácticas pedagógicas no son un espacio neutro, sino constitutivo de
generación de historia y de generación de nuevas prácticas. Es la puesta en
acción, por su obviedad tiende a ser conservadora, no es todo lo que se ve sino el
espacio de comprensión, no obstante se puede hablar de innovar el enfoque de
ella ,esta innovación se entiende como la transformación de comprensiones
(aprendizaje significativo y metacognición), como discontinuidad de comprensión
del ser ; la innovación se hace, no se enseña, es una práctica educativa no un
asunto técnico, por tanto, debe ser asumida como orientación de la práctica, se
trata de un proceso de construcción del conocimiento consiste en identificar qué
de lo que se hace no funciona, cuales son los obstáculos o potencialidades
sociales e institucionales, si no que conocer cuáles o cómo es la forma de
encaminar guiar a los infantes a ser seres competentes y autónomos.
a) Práctica pedagógica en el aula
En el trabajo del aula confluye la comprensión de lo que se concibe como
educación del enseñar y del aprender las representaciones se socializan en el
aula, si hay innovación en la practica tiene que haber cambio en esa estructura del
conocimiento, el aula que se conoce no debe ser el aula de referencia .
EL habitus del aula, entiéndase por habitus a la matriz que funciona como
estructurante de las percepciones, las apreciaciones y las acciones de los agentes
frente a una y que contribuye a su existencia y a su producción coyuntura o a un
hecho producido por la historia.26
La práctica pedagógica que se genera en el aula implica el dominio del espacio
educativo por parte del profesor y el aprendizaje permanente de los infantes para
26 Resignificando el espacio escolar Cap. Desarrollo Curricular Crisis Tradición y Organización Curricular. México. Pág.56
26
adquirir la competencia de autonomía personal, hay muchas disposiciones
internas que toma el docente lo que constituye disposiciones internas para actuar
de forma creativa en estas situaciones pedagógicas. Las disposiciones objetivas y
subjetivas constituyen el habitus pedagógico de maestros e infantes.
De esta manera el habitus se genera y se estructura en el infante y el grupo
permitiendo la generación de nuevas acciones pedagógicas, estructurando de esta
manera nuevas prácticas. Los espacios educacionales en donde se desarrollan las
práctica son el punto de encuentro entre los saberes prácticos de los infantes y el
saber vehiculado por la docente; en otro sentido constituyen el punto de encuentro
entre los saberes prácticos y el “saber” vehiculado por el docente como guía.
En otros términos constituyen el punto de encuentro entre los contenidos
curriculares y aprehender y los conocimientos prácticos que los infantes tienen de
su medio ambiente natural y social. Por esta razón y contexto, la práctica
pedagógica como compresión y expresión del carácter del ser se transforma en
una situación generativa de nuevos conocimientos y apropiación de los mismos
de manera cooperativa en un proceso de construcción del conocimiento científico,
estrechamente ligado a lo cotidiano.
EL compartir y confrontar el conocimiento individual portado por cada infante y el
maestro constituye una práctica pedagógica que determina una forma del ser en
aprendizaje, trasformándolo en un ser histórico colectivo, capaz de formar
infantes con capacidad de resolución de conflictos y con un grado de autonomía
aceptable a la sociedad y si no es aceptable se trata de que sea capaz de
enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado.
27
b) Principios metodológicos básicos de la educación actual para
favorecer las prácticas pedagógicas.
Toda práctica pedagógica, intervención educativa o quehacer educativo del día a
día en los centros educativos, no puede dejar aun lado llave que son los principios
metodológicos, estos principios son una serie de criterios y decisiones que toman
los docentes respecto a cómo debe estar fundamentado el proceso de enseñanza
aprendizaje. Se trata de decisiones sobre cómo enseñar a nuestros niños y niñas
y estas decisiones son validas en tanto que, primordial que respondan a las
necesidades de cada centro educativo y a las necesidades de los infantes,
además tienen que desarrollar los principios metodológicos básicos de la
educación ley dice que: la actividad educativa se debe desarrollar en todas las
etapas educativas atendiendo a los siguientes principios:
- La formación personalizada que propicie una educación integral; esta
educación es integral desde el punto de vista que se forman infantes con
capacidades para enfrentarse a la vida.
- EL desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.; que ayuda
a formar seres competentes y capaces de resolver problemas de la vida
cotidiana.
- EL fomento de hábitos democráticos; que aprendan a respetar y mantener
una imagen, no discriminatoria, sino que sus hábitos les haga ser personas
justas.
- La autonomía pedagógica de los centros; este es un principio, el cual no se
puede dejarse sin darle la importancia, ya que para cumplir con la
formación integral que demanda la sociedad de hoy en día, la autonomía
debe ir en todo momento de la jornada educativa del día a día.
28
- La atención psicopedagógica; aspecto relevante para favorecer el aspecto
psicológico y educativo de los infantes; por tanto es indispensable su
acompañamiento en casos de mayor atención y dificultad.27
- La metodología activa que asegure la participación de los infantes en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
- La formación del respeto y defensa del medio ambiente, contribuye a la
integralidad.28
c) Concepción de la práctica pedagógica en el currículo nacional
y sus principios generales de la Educación Parvularia.
Para una mejor concepción de la práctica pedagógica y lograr un desarrollo
integral en los infantes, el Currículo Nacional habla de principios generales de la
Educación Parvularia, siendo estos: la integralidad que equilibra a los infantes en
sus diferentes áreas; la experiencia, actividad y trabajo ,donde es necesario que el
trabajo se estructure y organice en un marco de libertad y respeto a la
necesidades vitales, encaminando a los infantes hacia la autoactividad; la
flexibilidad, relevancia y pertinencia, estos principios otorgan gran importancia a la
individualidad de cada ser, a sus rasgos particulares y a sus necesidades e
intereses; la interdisciplinariedad, consiste en el carácter global integrador por lo
que respeta el desarrollo evolutivo del pensamiento, lenguaje y motricidad de los
infantes; la integración y participación, considera el quehacer educativo todos los
agentes y elementos que intervienen y dinamizan la acción pedagógica.
2.1.2 Las competencias según el currículo Nacional.
Para contribuir a la formación de seres competentes y autónomos, capaces de
resolver problemas del día a día y efectos del ordenamiento curricular, el
Ministerio de Educación ha adoptado la siguiente definición de competencia: en
este sentido competencia y lo define así: “Es la capacidad de enfrentarse con
garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado. Ser
27 A.A.V.V. (1990) La educación Infantil, Ediciones Ceac. Barcelona. España 28 Ibíd.Cap.3. Pág. 64-65
29
competente es ser capaz de resolver con éxito una tarea en situaciones
concretas.29
2.1.3 Ámbitos de desarrollo según el Ministerio de Educación.
Al referirse a las competencias el Currículo de Educación Parvularia, retoma tres
ámbitos de desarrollo de los infantes: desarrollo personal, conocimiento del medio
natural, social y cultural y lenguaje y expresión creativa. Siendo estos
fundamentales para la experiencia de aprendizaje en este nivel, y a partir de estos
ámbitos, define que competencias son necesarias para potenciar el saber, saber
hacer y el ser.
En el ámbito de el desarrollo personal, prioriza el “saber ser” en los infantes
desarrollan su persona desde el conocimiento de sí mismos como base
fundamental para el conocimiento de los demás y del mundo que les rodea.
Dentro de este ámbito hay tres competencias: la identidad, la autonomía y la
convivencia, retomaremos como objeto de estudio la competencia de autonomía.
2.1.4 Competencia de Autonomía personal.
La Competencia de Autonomía, se refiere a la capacidad de expresar las ideas
con confianza, demostrando creciente control y organización para realizar tareas,
así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad
y originalidad, para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de
su medio ambiente.30 Antes de llegar a su forma actual la autonomía ha pasado
por varios estados de transición.
29 Ministerio de Educación .Currículo al servicio del aprendizaje (2008). Aprendizaje por competencias. El Salvador. Pág. 7 30 Ministerio de Educación .Programa de Estudio, Sección III. (2008) El Salvador Pág. 9.
30
Para Xavier Bornas, el concepto de autonomía: se trata de lograr alumnos
capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí
mismos.31
Claro está en la educación infantil el aprendizaje y la asimilación de los hábitos,
es fundamental. Pero ésta es una postura que tiene algo de reduccionista ya que
entre los hábitos no suele considerarse un importantísimo sistema de respuestas
de los infantes, como lo es el sistema cognitivo sencillamente, el que se compone
de procesos tan usuales como pensar, imaginar, resolver problemas y acemas es
el que hace receptores a los infantes de la base teórica que necesita todo ser
humano para fundamentar su puntos de vistas y opiniones.
Es obvio que los infantes que comen solo son más autónomos que aquellos que
no lo hacen todavía. Pero no se puede reducir el concepto de autonomía personal
a estas habilidades básicamente motoras porque ser autónomo quiere decir
también saber pensar, planificar, valorar, decidir y elegir, definitivamente es un
amplio abanico de habilidades cognitivas.
a) La autonomía y su proceso en Educación Parvularia.
Hace muchos años la educación formal en El Salvador iniciaba con primer grado
de Educación Básica, pero poco a poco con el tiempo el Ministerio de Educación,
vio la necesidad de iniciar el proceso de escolarización a una edad más
temprana, es por esta razón que se integro a la educación formal el nivel de
Educación Parvularia, donde se necesita que el niño y la niña desarrollen
habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse en el medio que les rodea,
junto con un sentimiento de suficiente autocontrol y autonomía.
La Educación Parvularia en El Salvador, como primer nivel de educación formal,
tiene como beneficiarios y beneficiarias a los niños y niñas de cuatro, cinco y seis
31 Ibíd. Bornas Xavier
31
años, cuya naturaleza requiere atención especial.32 La importancia que asista a la
escuela desde las edades más tempranas es para que aprendan a relacionarse
con otras personas y socialicen para que adquieran hábitos de urbanidad y otros
para convivir con los y las demás.
La Educación Parvularia concibe al infante unitariamente es decir como un ser
total que emerge en un medio natural, sociocultural y universal concreto, en
necesidades de crecimiento y desarrollo que deben ser atendidas en forma
conjunta entre la escuela, la familia y la comunidad.33 Es un triangulo que
envuelve al infante y se debe actuar en forma constante y oportuna sin abarcar o
sobrepasar el papel que cada una de las partes posee en la educación del niño y
la niña, es un todo pero con respeto y ayuda mutua se puede lograr grandes
beneficios.
La autonomía en Educación Parvularia es entendida como la capacidad de control,
dominio y desarrollo individual y es precisamente en este proceso que se deben
proporcionar situaciones de aprendizaje que incentiven al niño y a la niña a la
búsqueda de soluciones con empeño, creatividad y originalidad. El énfasis se
pone en los procesos formativos del desarrollo de los niños y niñas de cuatro años
a seis años, esto contribuye a complementar la acción del hogar en lo relativo a la
adquisición de hábitos y actitudes, la promoción de experiencias y oportunidades
para que ellos y ellas enriquezcan y mejoren su vocabulario, desarrollen
habilidades cognoscitivas y psicomotoras y logren satisfacer sus necesidades.
Deben existir límites sin agredir o sobrepasar los derechos de los demás. El
establecimiento de límites debe considerar los deberes y derechos, con el
32 Ministerio de Educación. (1997), Programa de Estudio de Educación Parvularia, Sección III. El
Salvador, Pág.8 33 Ibíd. Pág. 5-6.
32
propósito de establecer las bases sociológicas para la formación de salvadoreños
y salvadoreñas de bien.34
b) Práctica pedagógica y su importancia en la autonomía.
Al hablar sobre la autonomía moral se observa que se enseña de una manera
distinta sí se conciben dentro del objetivo más amplio de la autonomía del niño y
la niña, tratando no sólo de trasmitir datos, teorías y conceptos, preocupándose
además que esta instrucción tengan sentido para ella o él, enseñando dentro del
contexto del desarrollo de la autonomía a sus propias preguntas por medio de
experimentos, pensamientos críticos confrontación de puntos de vista y que todas
las actividades tengan sentido.
El desarrollo de la autonomía significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo
con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista en el ámbito moral
e intelectual.
Según Piaget la moralidad trata acerca del bien y el mal en la conducta; en la
moralidad heterónoma esto se soluciona según las reglas establecidas y la
voluntad de las personas con la autoridad; y en la moralidad autónoma el bien el
mal lo determinan cada persona a través de reciprocidad y coordinación de puntos
de vista35. La autonomía aparece con la reciprocidad cuando el respeto mutuo es
suficientemente fuerte para hacer que las personas sientan el deseo de tratar a los
demás como desearían ser tratados y la autonomía moral aparece cuando la
mente considera necesario un ideal que es independiente de cualquier presión
externa y que no puede haber necesidad moral fuera de las relaciones con los
demás.
34 Ministerio de Educación. (1997), Día a día en la Escuela de Educación Parvularia. Dirección
General de Educación, El Salvador, Pág. 8.
35 Ibíd. Pág. 30.
33
En la moral heterónoma la mentira se considera incorrecta porque está en contra
de ciertas reglas y la voluntad de personas en cambio en la moral autónoma la
mentira se considera mala porque destruye la confianza mutua y las relaciones
humanas; y sí no se quiere que otros mientan se siente la necesidad de ser
honestos y honestas con uno y una misma.
c) La autonomía en el aula.
El infante de Educación Parvularia es capaz de mostrar su autonomía dentro del
aula, resultando este un aspecto que influye en la educación, por la trascendencia
que para su aprendizaje representa el desarrollo de su autonomía. El desarrollo de
la autonomía siempre ha preocupado a los y las educadoras, así como a los
padres, madres o encargados, que envían a sus hijos e hijas al primer eslabón de
la educación formal. Ellos desean que sus hijos e hijas sean independientes, que
aprendan a valerse por sí mismos y regulen su conducta. Es aquí donde cabe
ubicar que se entiende por autonomía. La autonomía es entendida como la
capacidad de control, dominio y desarrollo individual es un proceso que necesita
de situaciones de aprendizaje que incentiven al niño y a la niña a la búsqueda de
soluciones con empeño, creatividad y originalidad.
Ningún grupo de personas puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin
establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente
de valores que oriente a cada niño y niña del grupo a desarrollar autocontrol,
autodirección y sobretodo su autonomía. Es necesario establecer normas
aceptables que favorezcan el que puedan trabajar cómodamente en conjunto. Por
lo tanto, la imposición arbitraria de reglas no es el principal objetivo para
desarrollar la autonomía de los niños y niñas en el salón de clases. Los niños y
niñas tienen el derecho de ser bien gobernados y la responsabilidad de un buen
gobierno en el aula es del maestro o maestra. El desarrollo de la autonomía les
ayuda a ir creciendo en la responsabilidad y libertad. Los niños y niñas aprenden
que la independencia no debe tomarse como un regalo gratuito, es algo que
34
requiere trabajo y esfuerzo de su parte y en consecuencia vale mucho y hay que
cuidarla.
A continuación se presentan factores que se asocian a lo que es el desarrollo de
la autonomía, la presencia bien dispuesta o no de ellos es lo que hará la
diferencia en un salón de clases: clima escolar, infraestructura y mobiliario del
aula, metodología utilizada por el o la docente, clima social y clima emocional.
Todo ambiente físico, social y emocional de la escuela Parvularia debe estar listo
todos los días; es una responsabilidad compartida (maestro o maestra, padre,
madre o encargado, niños y niñas) para crear un clima agradable y sano. En la
enseñanza-aprendizaje tanto el maestro o maestra como el infante tienen que
estar comprometidos36. La participación de los párvulos en el ornato y aseo,
permite la práctica de hábitos higiénicos propiciando a la vez el desarrollo de
actividades de cooperación y ayuda mutua. El ejemplo y la invitación de el docente
o la docente, a los infantes a depositar la basura en los recipientes es
indispensable para mantener ordenados y aseados las zonas de construcción,
dramatización y plástica, gran parte de la jornada diaria se desarrolla en esas
zonas de juego.
Las condiciones de las aulas escolares pueden tener un impacto en la salud y
productividad de los alumnos de acuerdo como se ambienten. Por eso es
recomendable que los salones estén debidamente ambientados, pintados con
colores que les reanime y que ofrezcan un espacio tranquilo, aseado y saludable.
Los infantes desarrollan hábitos de limpieza y orden para obtener una comunión
de un ambiente físico favorable a su desarrollo y aprehensión de habilidades y
destrezas que practicara diariamente. La ambientación didáctica que realiza la
maestra o maestro es un cambio que les favorece en su aprendizaje.
36 Ministerio de Educación. (1999) Día a día en la Escuela de Educación Parvularia, Dirección
General de Educación, El Salvador, Pág. 8.
35
Así entonces, sí los docentes, padres y madres de familia comprendieran que
todo el ambiente que se ofrece debe tener unas condiciones indispensables,
necesarias para estimularles en su desarrollo ofreciendo todo lo necesario y
adecuado dando el trato que de verdad merecen, estos fueran personas más
inteligentes, y más independientes.
Resulta de gran importancia considerar la infraestructura que las aulas escolares
deben tener, ellas deben encontrarse acordes a las necesidades de los objetivos
planteados para la educación parvularia, sugerencias básicas que favorecen el
aprendizaje según lo manifiesta siguiente enunciado: La distribución del espacio
físico y equipamiento se organiza de acuerdo con las etapas del desarrollo en que
el niño o la niña se encuentran, para favorecer su actividad lúdica, de
experimentación y de trabajo, así como la capacidad de elegir, crear y resolver
problemas.37 Es decir que favorece al desarrollo de su autonomía.
La ubicación del mobiliario debe ser rotativo porque sí es estático el ambiente se
vuelve monótono y aburrido dentro del aula, muchas veces las maestras o
maestros se quejan de la falta de espacio que poseen las aulas, pero él o ella
deben mostrar su creatividad para variar la posición del mobiliario que poseen. El
mobiliario debe ser adecuado a la estatura de niños y niñas, de fácil manejo,
liviano, seguro, de colores atractivos, que permita el trabajo en equipo y el
movimiento de ellos para realizar diferentes actividades. El mobiliario debe ser
liviano y pequeño, para que puedan transportarlo al lugar que más les agrada.38
37 Ministerio de Educación. (1997), Programa de Estudio de Educación Parvularia, Sección III. El
Salvador, Pág.22.
38 López de Cruz, Ángela (2002) Didáctica para la Educación Parvularia. Edit. Piedra Santa,
Guatemala, Pág.44.
36
El espacio de recreo amplio y libre de objetos que ofrezcan peligro. Es importante
involucrar a toda la comunidad educativa en campañas periódicas de recolección,
reparación, diseño y elaboración de mobiliario y equipo a la vez poder colaborar
para buscarle solución a las necesidades que la institución tenga.
El mobiliario, equipo y materiales de los salones pueden colocarse de diferentes
formas. La organización produce un efecto anímico que a los infantes puede
hacerlos sentir deprimidos, alegres o despiertos.39
El ambiente físico debe reflejar los principios básicos que orientan a la
programación y ejecución de la práctica educativa, es determinante en el
aprendizaje de niños y niñas, particularmente esencial en sus actividades
constructivas, por lo que se recomienda prepara un ambiente físico atractivo,
agradable, cómodo y un clima afectivo que inspire confianza y seguridad. La
distribución del espacio físico y su equipamiento ha de organizarse acorde con las
etapas en que el niño y la niña se encuentra, para favorecer su desarrollo
armónico, su actividad lúdica, exploratoria, de experimentación y de trabajo; así
como la capacidad de elegir, crear y resolver problemas. El ambiente se
contempla en su conjunto, procurando que globalmente se aproxime a cubrir las
necesidades, preferencias e intereses de cada uno de los niños y niñas. En el
equipamiento, elaboración, dotación y recolección de materiales, se ha de partir de
la realidad local con un compañero o compañera más capaz.40
2.1.5 La educación de la Autonomía.
La educación de la autonomía: consiste en que la escuela ofrezca diversidad de
actividades, que previamente han sido valoradas y consideradas adecuadas para
el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad del infante, ha de tener también
39 Ministerio de Educación. (1997), Día a día en la Escuela de Educación Parvularia, Dirección
General de Educación, El Salvador, Pág. 9.
40 Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince - Hall Hispanoamericano S.A. México, 9ª Edición.
37
en cuenta el hecho de que el niño necesita aprender o tomar responsabilidades.
a) Comienzo de la independencia.
Estos primeros años son tiempos críticos por los que la atmósfera de la familia
afecta la idea que tiene de sí mismo, con dependencia de sus padres y de otras
personas en el hogar, se verá como un ser humano competente que madura
normalmente. Parte fundamental de la vida de la familia es la identificación de los
niños y niñas con sus padres y madres u otras personas en el hogar y de esta
forma incorporan valores a su propio carácter. La identificación se inicia cuando el
niño y la niña en la edad temprana empiezan a comentar las similitudes entre el,
ella y sus madres y padres.
En relación con el juicio moral de los pequeños Jean Piaget el psicólogo Suizo,
afirma la diferencia entre dos tipos de moralidad; la autónoma y la heterónoma y
manifiesta que los niños desarrollan la autonomía tanto en el ámbito moral como el
intelectual y que la finalidad de la educación debe ser el desarrollo de la
autonomía.41
Se ha llegado a la conclusión de que las medidas severas no producen el respeto
por las reglas ni el aprendizaje deseado y cuando los educadores y padres y
madres de familia se percatan de esto reconocen la apatía y alienación de los
niños como una reacción a las instituciones autoritarias que tratan de encasillarle
en un molde en vez de desarrollar su autonomía y se discute la autonomía como
finalidad de la educación.
41 Constante Kamil, (2008.) ”La autonomía como finalidad de la educación: Implicaciones de la
teoría de Piaget”, Universidad de Chicago, Illinois. Pág. 12.
38
b) Las habilidades y hábitos de Autonomía Personal.
Al hablar de fomentar la autonomía se debe tomar en cuenta las siguientes
habilidades y hábitos para formar niños independientes, tomando en cuenta
áreas como el autocuidado: incluye todas las habilidades de adaptación
relacionadas con la autonomía en el aseo, comida, higiene, y aspecto físico.
También la autodirección que se refiere a las habilidades relacionadas con la
autorregulación del propio comportamiento, comprendiendo las elecciones
personales, seguimiento de horarios, finalización de tareas, resolución autónoma
de tareas, búsqueda de ayudas cuando lo necesiten.
Complementándose con la capacidad de diálogo que es la habilidad que permite
establecer una mejor comunicación y resolver conflictos de manera pacífica. El
dialogo supone poder intercambiar opiniones y conocer a las otras personas,
razonar sobre los diferentes puntos de vista e intentar concebir al otro como un
interlocutor válido, es decir, una persona que merece respeto, que tiene derecho a
manifestarse y a ser escuchado.
Dando apertura a las habilidades sociales que comprenden intercambios sociales
interpersonales (inicio, mantenimiento, y finalización de interacciones), identificar
el contexto social en el que participa, reconocer sentimientos, controlar los
impulsos, ayudar y cooperar con otros y como ultimo la vida en el hogar referida a
las habilidades que permiten la autonomía en la casa: preparación de comidas,
planificación de compras, cuidado de ropa, etc.42
42 http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/habilidades.htm. Ed. D. Harvard Graduate School of Education. Directora del Centro de Investigación y Formación en Educación - CIFE -, Universidad de los Andes.
39
c) La autorregulación en los infantes.
Bornas, habla un poco sobre las importancia de la autonomía personal y sus
habilidades de autorregulación que es un proceso continuo y constante que
permite que un infante sea responsable de su conducta. Para ello deben conocer
y controlar, en la medida de lo posible, los factores internos y externos que
influyen en su comportamiento, de tal manera que adquieran la capacidad de
dirigir su conducta.
Se entienden como un sistema que permite satisfacer con éxito las demandas del
individuo, ya que para él la autonomía se trata de lograr alumnos capaces de
aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismos. En
este caso el término sistema cabe equiparlo a un conjunto de procesos que
funcionan según un orden y unas reglas para obtener un fin.
d) La heteronomía.
La heteronomía o razonamiento heterónomo explica que las reglas son objetivas
e invariables, y se cumplen literalmente, porque la autoridad lo ordena y no caben
excepciones ni discusiones.
La autonomía o razonamiento autónomo, es aquel donde las reglas son producto
de un acuerdo y por tanto son modificadas y se someten a interpretación y caben
objeciones y excepciones.
e) El desarrollo de la autonomía con relación a la heteronomía.
Para el autor en cuestión, todas las niñas y niños nacen indefensos y heterónomos
y desde un punto de vista ideal éstos se hacen autónomos mientras crecen. Así
idealmente a medida que van creciendo se piensa que ellos- los niños- deben ser
más autónomos y menos heterónomos.
En otras palabras cuando es capaz de gobernarse así mismo será menos
gobernado por los demás. Entonces ¿qué hace que las personas sean autónomas
moralmente? Y ¿qué hace que algunos niños y niñas lleguen a ser adultos y
adultas autónomos?
40
La respuesta de Jean Piaget es que los adultos refuerzan la heteronomía natural
de los niños al utilizar el castigo y la recompensa, estimulan el desarrollo de la
autonomía cuando intercambian sus puntos de vista con ellos y ellas al tomar
decisiones.
Las sanciones pueden ser positivas o negativas y se asemejan con lo que se
conoce como premio o castigo. Los pequeños que perciben que el adulto no
puede creerle se sentirán motivados a pensar que debe hacer para ser creído y el
niño que niña que son educados con muchas oportunidades similares podrían a lo
largo del tiempo construir la idea que es mejor para las personas tratarse con
honestidad.
El castigo tiene tres consecuencias 43 y la más común de todas es el cálculo de los
riesgos y el niño que es castigado repetirá el mismo acto pero tratará de no ser
sorprendido la próxima vez y a menudo decide de antemano que si es sorprendido
vale la pena pagar el precio del castigo a cambio de la retribución o placer que
obtendrá.
La segunda consecuencia es la conformidad y algunos niños y niñas sumisas se
convierten en conformistas porque el conformismo les asegura respetabilidad y
seguridad y cuando llegan a ser totalmente conformistas no tienen que tomar
decisiones y todo lo que tienen que hacer es obedecer.
La tercera consecuencia es la rebelión y algunas niñas y niños son completamente
buenos por años pero determinado momento deciden que están cansados de
agradar todo el tiempo a sus padres, madres y educadores y que ha llegado la
hora de empezar a vivir una vida propia y hasta pueden llegar a involucrarse en
comportamientos que caracterizan la delincuencia y estos comportamientos
43 Ibíd. pág. 80
41
pueden parecer actos autónomos, pero hay una gran diferencia entre autonomía y
rebelión.
Jean Piaget afirma que todas las sanciones precedentes pueden terminar en
castigos sí no existe una relación de afecto y respeto mutuo entre niño y adulto.
Pues el respeto mutuo es esencial para el desarrollo de la autonomía del niño por
tanto la niña y el niño que se siente respetado en su por tanto el niño que se siente
respetado en su forma de pensar y sentir respeta también la forma en que siente
y piensa el adulto.
Con esto se le ofrece al niño y a la niña la posibilidad de construir por sí mismos
la regla de ser considerado con los demás. Esta acción que se les ofrece es
coercitiva y está dentro de las alternativas que a ellos y ellas no les gustan.
El elemento importante es la oportunidad de tomar una decisión; y la implicación
es que tengan la posibilidad de regresar al grupo si hace lo que se les pide y le da
la oportunidad de comprender que otras personas tienen necesidades que
pueden entrar en conflicto con las suyas; también le ofrece el incentivo de poder
comportarse mejor44.
f) Autonomía, autoestima y capacidad de decisión.
Siempre se está pensando en que se puede hacer para que los niños y niñas sean
los y las mejores, que tengan un buen trabajo en el futuro, o al menos que sepan
defenderse en lo profesional y en lo personal, y lleguen a ser felices.
Es una tarea difícil, pero, como se sabe, todo se aprende, y por lo tanto, todo se
enseña. Para que los niños y niñas sean independientes y desarrollen cierta
autonomía en sus vidas, dependerá mucho de l educación que se les brinde.
44 Ibíd. Pág. 95
42
Lo que ocurre, generalmente hablando, es que muchos padres y madres suelen
anticiparse a las acciones de los niños, a no dejarles actuar o a hacer algunas
otras cosas que los niños podrían hacer solitos. Esos padres actúan así porque
creen que sus niños no tienen capacidad de realizar cosas solitos, por evitar que
se hagan daño, por comodidad para conseguir resultados más rápidos, o porque
no confían en la capacidad de reacción de sus hijos. Los niños aprenden a ser
autónomos en las pequeñas actividades diarias que desarrollarán en casa, en la
guardería, o en el colegio45. Los niños desean crecer, quieren demostrar que son
mayores en todo momento.
Es responsabilidad de los padres madres, educadores y educadoras, la aplicación
de tareas que ayuden a los niños a que demuestren sus habilidades y sus
esfuerzos. Poner, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar, ir al baño,
comer solos, etc., son acciones que ayudarán a los infantes a situarse en el
espacio en que vive y a sentirse partícipe en la familia y entre sus amigos46. Todas
las niñas y todos los niños pueden y deben ser educados para ser independientes,
pero todos los niños y niñas no son iguales.
Ésta y la capacidad de servirse del lenguaje se convierten en factores primordiales
para el niño y la niña de los tres a seis años, de la capacidad de enfrentarse al
medio social. Algunos psicólogos han discutido la utilidad de un simple cociente
de inteligencia, porque consideran que los niños y las niñas poseen una diversidad
de facultades intelectuales que no se dejan resumir en una medida única.
Cabe considerar la inteligencia, en efecto, como multidimensional y como
contenido de una diversidad de capacidades, tales como la autonomía, la
adaptabilidad, la rapidez, la originalidad, o la de tener una buena memoria, captar
fácilmente las relaciones o ser capaz de penetrar significados. Tal vez el mayor
desarrollo del niño y la niña en materia cognoscitiva dependa del dominio del
45 http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/index.htm
43
lenguaje. Hay mucha controversia acerca de sí el lenguaje es adquirido o no.
Aquellos que no creen que lo sea suponen que se adquiere como resultado de la
simple estimulación del sistema nervioso por medio del empleo del lenguaje o
entrando en relación con el medio cultural.
Lo primero que debe aceptar un maestro o maestra es el hecho que no se parece
absolutamente en nada al modelo de niño o niña que traía en su mente. Estos son
hijos e hijas de esta época y de esta historia. Es difícil pero hay que adecuarse a
la realidad diaria que se vive dentro de los salones de clases y más cuando son
maestros o maestras que llevan 10 o más años de servicio, es todo un reto pero
puede ser superado con esfuerzo y tenacidad.
El o la docente debe estar consciente que los alumnos y alumnas evolucionan
constantemente junto con la tecnología. En la actualidad cada uno de los y las
docentes debe actualizarse e instruirse en Psicología Infantil, porque día con día
sin esta formación definitivamente estarían fuera de enfoque y serian poco útiles
para ayudar y apoyar a sus niños y niñas en las necesidades que estos presentan.
El y la docente tienen que saber que constantemente van cambiando los recursos
didácticos que se ocupan, como bien se sabe el MINED ha diseñado nuevos
programas de estudio que se deben de adecuar al entorno social al que
pertenezca la escuela. Los cambios son buenos pero se debe tener en cuenta
que cada escuela tiene sus particularidades y aun más específicos cada grupo de
estudiantes.
Las metodologías que hay en Educación Parvularia son muy ricas en contenido,
por eso cada docente tiene que tomar lo más acorde y realista para poder
ponerlas en practica en su aula con sus alumnos y alumnas y hacer que sus
clases y todas sus actividades resulten lo más productivas posibles, para lograr la
adaptación al medio escolar y una mayor progresión en los aprendizajes de niños
y niñas desarrollando procesos cognitivos, socio afectivos y psicomotores y sobre
44
todo la capacidad de control, dominio y desarrollo individual en un proceso que
necesita situaciones de aprendizaje que incentiven al niño y a la niña a la
búsqueda de soluciones con empeño, creatividad y originalidad es decir el
desarrollo de su autonomía.
2.1.6 EL rol del docente de Educación Parvularia.
El rol del la educadora o del educador es facilitar la tarea educativa para la
transición de niños y niñas del nivel inicial a la Educación Parvularia, constituye
una oportunidad y un reto para garantizar la efectividad del desarrollo educativo e
integral en las edades tempranas del desarrollo infantil47.
La independencia de los niños y niñas comienza desde el nacimiento. No se
deben proteger demasiado, ni dejar de corregirlos, creyendo que si no se les
corrige se obstaculizará su desarrollo. Los padres, madres o encargados son los
guías de sus hijos e hijas y depende mucho de ellos el convertirlos en personas de
éxito, triunfadores, sin temores y principalmente con una autoestima elevada y una
desarrollada autonomía personal. Por lo general el padre o la madre temerosos o
inseguros, no van a formar hijos e hijas independientes.
En tal sentido, la educadora o él educador están comprometidos a tomar en
cuenta que cada niño y niña es un ser único, que tiene su propio ritmo de
aprendizaje y un estilo de trabajo, así como potencialidades y limitaciones, por lo
que al desarrollar sus actividades, habrá que animarle evitando presionarle48.
La experiencia de los matrimonios jóvenes o jovencitas embarazadas que han
sido abandonadas por sus parejas, que aún no se independizan de sus padres, no
pueden romper el círculo vicioso y también hacen a sus hijos e hijas inseguras.
47 Ministerio de Educación. (1997) Guía Metodológica de Educación Parvularia, Sección III, El
Salvador, Pág. 13. 48 Ibíd.
45
La independencia de los niños y niñas no comienza a partir de los tres o cuatro
años, es una actividad que van conformando de acuerdo con sus criterios
culturales de una determinada región para desarrollarse plenamente, que se
sienta seguro o segura de sí mismos y que por lo tanto, vayan enfrentado los retos
según la edad que tengan.
2.1. 7 El lenguaje autónomo.
El lenguaje comienza a aprenderse desde los primeros días de vida y su proceso
de adquisición nace a lo largo de toda la experiencia vital de los seres humanos,
se pretende que el niño y niña lleguen a dominar las destrezas que se requieren
para utilizar el lenguaje, además éste forma parte del desarrollo de la autonomía
en todo su proceso psicológico que viene siendo un pilar muy importante en todas
las relaciones, ya sea con la madre, él padre, los abuelos, hermanos, docentes
etc., o en el medio social en que se desenvuelven.
El desarrollo del lenguaje, la resolución de problemas, formación de conceptos, la
atención etc., se originan en un contexto interpersonal ya enunciado por el
psicólogo ruso Lev Vygotsky cuando escribía que en el desarrollo del niño y niña,
toda función aparece dos veces: Primero en el plano social y más tarde, en el
plano individual, es decir que el primero se da entre personas (interpsicológica) y
el segundo en el interior del propio niño y niña (intrapsicológica)49
La fusión de estas 2 ideas es fundamental en el papel que juega lo que este autor
ha denominado como Zona de Desarrollo Próximo, no es nada más que la
interacción del niño, niña y adultos. En esta relación cada uno de los mayores
favorece el desarrollo del infante, no sólo guiándole en sus adquisiciones sino
también fomentándole cada vez más las capacidades de la autonomía y sus
destrezas para poder resolver las situaciones nuevas que le brindan su medio.
49 Océano Multimedia MMII Psicología del niño y adolescentes. Océano Grupo Editorial, S.A.
Barcelona España Pág., 62.
46
Este aprendizaje o intercambio (maestro, comunidad) no solo afecta al proceso de
adquisición del lenguaje, sino también a la adquisición de la autonomía en donde
debe poseer actitud ante la resolución de problemas.
Hay que saber que la relación que el niño y niña sostienen con los adultos
favorece el desarrollo de las actitudes lingüísticas. Sí bien, es cierto la familia
desempeña un papel protagónico en el desarrollo del infante, también en ella se
realizan los aprendizajes lingüísticos más básicos para cada ser humano, aquellos
que serán necesarios para el desenvolvimiento psicológico de su entorno.
Cuando se habla del desarrollo psicológico en el ámbito de la autonomía se toman
en cuenta una serie de cambios que ocurren en el tiempo de los ámbitos físicos,
motor, cognitivo, emocional y de lenguaje del niño y niña y que se caracteriza por
una diferenciación donde las distintas manifestaciones psicológicas aparecen
como fenómenos con carácter propio de una manera uniforme.
Por ejemplo las emociones del niño y niña muy pequeños son pocas, simples, y
quizás se podrían resumir en agrado o desagrado, pero a los cuatro años se han
diferenciado muchas de otras respuestas emocionales tales como rabia, sorpresa,
alegría, que son manifestadas a través de su lenguaje ya sea verbal y no verbal.
Hay que tomar en cuenta los diferentes procesos y manifestaciones psicológicas
que no están todas presentes desde el nacimiento como la presencia del lenguaje
articulado, ni tienen las mismas características cualitativas en todas las edades,
por ejemplo: el lenguaje de un niño y niña.
En cuanto a la adaptación social, el niño y la niña empiezan a jugar en grupos
pequeños, ajustándose sus primeros pasos a la sociabilidad. Empieza a hacer
cooperativo en el juego con los demás niños y niñas, aunque aún es algo agresivo
y egoísta pero comienza a aceptar y aprender reglas de comportamiento.
47
Junto con lo anteriormente expuesto, se recalca el que la atención educativa que
deben recibir los preescolares de 4 a 6 años, experimentan un desarrollo
extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que
hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus
experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar son
significativas para su crecimiento integral.
De este modo se vuelve a retomar diciendo que el lenguaje forma parte
fundamental de la capacidad autónoma de dialogar construir y actuar, ya que el
infante tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea,
y es a partir de allí que construye su pensamiento y su lenguaje verbal y no verbal
por medio de la adquisición de conceptos, expresiones de sentimientos emociones
y experiencias personales; así como el desarrollo de ciertas destrezas y
habilidades propias del lenguaje.
El papel del docente que desea fortalecer la autonomía y fomentar el lenguaje
debe darle vida a los expresiones lingüísticas y sus acciones para así construir un
momento de liberación y no agobio para el niño y niña; es evidente que el lenguaje
es una de las experiencias más ricas en la vivencia que adquieren en la educación
preescolar, es decir son todas significativas para su crecimiento integral.
El docente debe estimular el medio ambiente para enriquecer la estimulación del
lenguaje, dicha estimulación puede ser:
ü Producir situaciones de vida diaria, de juego, de relaciones con él, de
mantener y producir mucho material lingüístico
ü Crear momento amenos, enriquecido con objetivos agradables para los
niños y niñas: libros de recortes imágenes, flores, plantas, fotografías etc. lo
importante es que estos objetos tengan un valor significativo para el
desarrollo del lenguaje autónomo.
48
ü Cuidar que produzcan intercambios entre niño y niña, maestro. Poniéndose
en común las competencias léxicas de cada uno y una.
2.1.8 EL juego y su aporte a la autonomía personal.
En esta primera etapa escolar los niños y niñas superan sus relaciones familiares
integrándose a otros grupos sociales por medio de la convivencia, por ello es tarea
básica del maestro o la maestra de Educación Parvularia promover el desarrollo
armónico de su personalidad, apoyar su incorporación adecuada en el entorno y
asegurar su preparación exitosa en el resto de niveles educativos como en la vida
misma. Él o la docente de este nivel, tiene un fuerte aliado en el juego para
promover la autonomía personal de niños y niñas. Es importante que el maestro o
la maestra busquen alternativas para que los pequeños sean más sociables.
Hay formas fáciles y divertidas de lograr que el niño y la niña compartan más
tiempo con los demás y que aparte de socializar aprendan también sobre
autonomía, liderazgo, independencia, seguridad cualidades todas ellas que le
servirá tanto en la niñez como en el futuro, para desenvolverse exitosamente en
su mundo personal, familiar y laboral.
El gran propulsor del juego fue el pedagogo alemán Friedrich Fröebel, fue el
primero que lo reconoció y lo incorporo para siempre en la pedagogía50.
Quien aportó grandemente a la importancia del juego fue también el psicólogo
evolutivo Jean Piaget que considera que el juego refleja las estructuras cognitivas
y contribuye al establecimiento de nuevas estructuras, constituye la asimilación de
lo real al yo. Adapta a la realidad al niño o a la niña que así se puedan interactuar
con realidades que, por ser muy complejas les desbordarían.
Vygotsky explica que la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo,
posibilitando la creación de zonas de desarrollo próximo.
50 http://www.monografias.com/trabajos28/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-nino/actividad-
ludica-desarrollo-socializacion-nino.shtml
49
La acción lúdica partiría de deseos insatisfechos que mediante la creación de una
situación fingida se pueden resolver. Así mismo, en el juego el niño y la niña se
conoce a él o ella misma y a los demás. El juego es una actividad
fundamentalmente social.
Por medio de las acciones lúdicas el niño y la niña manifiestan sus deseos
inconscientes y pueden revivir sus experiencias traumáticas, canalizando la
angustia de las experiencias reales, reconstruyendo lo sucedido, así el niño y la
niña pueden dominar los acontecimientos y dar solución a estos conflictos. El
psicólogo que retoma parte de lo dicho por Freud es Erik Ericsson, autor que
también será considerado para completar el cuadro de la teoría relacionado con la
autonomía infantil.
Tanto para Erikson como para otros autores el adulto es mediador y modelo para
el niño y la niña, se debe tener en cuenta que el protagonista es el niño y la niña.
El hecho de que los niños y niñas jueguen es bueno y necesario para los propios
niños y niñas porque promueve su desarrollo además de facilitarles la adquisición
de determinadas destrezas y aprendizajes.
Posibilitar y fomentar el juego no quiere decir necesariamente dirigir el juego; la
intervención de los adultos debe consistir en facilitar las condiciones que permitan
el juego, es estar a disposición de ellos y ellas y no dirigir ni imponer el juego.
2.1.9 Aportes de psicólogos infantiles a la autonomía.
a) Jean Piaget: de la heteronomía a la autonomía.
La autonomía moral se ha interpretado siempre como uno de los síntomas de
madurez del ser humano. Un niño o una niña plenamente desarrollada no
necesitan recibir normas de fuera sino que son capaces de dárselas a sí mismos.
Evidentemente, esto no es algo que se logre de la noche a la mañana; es una
50
tarea para todo una vida. Desde la psicología cognitiva, Piaget ha tratado de
describir cuales son las etapas por las que pasa todo ser humano hasta lograr
esta autonomía que, por otro lado, no siempre está al alcance de todos.
De un modo muy general, Jean Piaget distinguirá tan solo dos etapas en el
desarrollo moral de ser humano, de la heteronomía a la autonomía51.
Heteronomía moral.
Es la moral propia del niño y la niña, que necesita que los demás les proporcionen
de acuerdo a las normas. Piaget habla del realismo moral propio de los niños y
niñas, para los que las normas y deberes son prácticamente algo objetivo, que
existe por sí mismo e independientemente de la conciencia del individuo. Para el
niño y la niña las normas y valores se imponen como algo realmente existente es
la heteronomía del deber: hay que cumplir las normas porque lo manda la
autoridad, sin que quepa una discusión al respecto. Las reglas existen de un modo
absoluto, sin matices o interpretaciones posibles.
Autonomía moral:
Gracias a la cooperación de un adulto, el niño y la niña comienza a darse cuenta
de que las normas son flexibles y que siempre pueden estar sujetas a
interpretación. El orden moral se descubre, no como algo objetivo y absoluto, sino
muy al contrario, como algo sobre lo que el propio niño y niña puede reflexionar y
que puede ser incluso objeto de crítica. En consecuencia, la acción moral no debe
ajustarse siempre a las normas, sino que conviene buscar criterios propios de
acción. La norma es concebida como algo exterior y coercitivo, que se obedece
tan sólo en función de sus consecuencias. Las decisiones y acciones del niño y la
niña se dirigen a evitar el castigo o lograr algún tipo de recompensa o premio.
El mundo del niño y la niña se divide en grandes categorías: bueno-malo, mentira-
verdad, correcto-incorrecto etc. La norma es puramente instrumental. Dentro de
este nivel cabe distinguir estos dos estadios:
51 http://www.boulesis.com/didactica/apuntes
51
Estadio de la obediencia para evitar el castigo: El premio o el castigo se
convierten en los criterios de actuación, sin que haya un cuestionamiento de los
mismos o una valoración de sus causas o legitimidad.
Estadio de la orientación instrumental relativista: Es bueno lo que ayuda al niño o
la niña a satisfacer sus intereses y necesidades. El niño y la niña instrumentalizan
el mundo y el orden moral según sus gustos y preferencias. Es la etapa en la que
se realiza un cálculo moral (saber quien lo ayuda y cuanto los ayuda).
El niño y la niña van adoptando el punto de vista de ser un miembro de la
sociedad. El grupo; sea este de los compañeros de clases, amiguitos o vecinos se
convierten en la referencia moral permanente; lo bueno es vivir de acuerdo a los
estereotipos que marca el grupo. El niño y la niña logra interiorizar la moral del
grupo para convertirse en uno más del mismo: se trata de la moral de la imitación
y la socialización.
Los estadios de este nivel son los siguientes:
Estadio de consideración convencional referido al otro concreto: aquí lo importante
es ajustarse a las imágenes sociales de lo bueno en todos los órdenes: ser un
buen hijo, un buen amigo, un buen compañero, un buen vecino. Se busca la
aprobación o la simpatía del grupo y se comienza a apreciar valores morales
como la gratitud o la lealtad. A la vez, se empieza a juzgar las acciones por la
intención de las mismas.
Estadio de la orientación a la ley y el orden: se valora el mantenimiento del orden
social global. Se valora positivamente la autoridad que termina casi sacralizada.
Lo bueno es siempre cumplir la ley, ajustarse a las normas, hacer lo que se debe,
que vendrá marcado por la autoridad o el código social.
En la etapa de la autonomía moral el niño y la niña intentan regirse por los
principios morales universalmente válidos y por las razones distintas de la
52
tradición, la costumbre o la autoridad. Se pretende en todo caso una legitimación y
unos motivos para la decisión o acción emprendida. Ahora decide el propio niño o
niña y no una instancia exterior al mismo. Se supera un comportamiento que se
ajuste a las leyes o las normas exteriores.
b) Lev Vigotsky : Zona de desarrollo próximo (ZPD)
Lo fundamental del enfoque del psicólogo ruso Lev Vygotsky ha sido lo de
concebir al niño y a la niña como un ser eminentemente social, en la línea del
pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social.
En Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales como los que a continuación
se presentan: Las funciones mentales superiores son aquellas con las que se
nace, son naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de estas es limitado; está condicionado por lo que se puede hacer. Se
limita su comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente y la conducta es
impulsiva52.
Las funciones mentales inferiores son las que se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social. Puesto que el niño o la niña se encuentran en una
sociedad especifica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas
por la forma de ser de la sociedad, son mediadas culturalmente y estas abiertas a
mayores posibilidades. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la
diferencia entre el ser humano y los animales.
Las habilidades psicológicas, manifestadas en primer lugar en el ámbito social y
luego en el ámbito individual, como es el caso de atención, la memoria y la
formulación de conceptos, primero son sociales o interpsicológica y después son
52 Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince-Hall Hispanoamericano S.A. México, 9ª
Edición, Pág. 44.
53
individuales, personales o, intrapsicológica es decir, un proceso interpersonal
queda transformado en otro intrapersonal.
En el desarrollo cultural del niño y la niña, toda función aparece dos veces:
primero a escala social, y más tarde a escala individual; primero entre personas y
después, en el interior del propio niño o niña. Esto puede aplicarse igualmente a la
atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos.
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), es la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero o
compañera más capaz.
La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de
una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante
operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el
mundo material y social53.
Vygotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer en el
niño y a la niña a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de
aprendizaje. Vygotsky asumía que el niño y la niña tiene la necesidad de actuar
de manera eficaz, independiente, autónoma y de tener la capacidad para
desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con
la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas).
Para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e
independientes del niño y la niña sea efectiva, es necesario que la ayuda que se
ofrece esté dentro de la ZDP.
53 Ibíd Pág. 44
54
Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo
próximo, el andamiaje, el diseño instructivo y el desarrollo de entornos adecuados
para el aprendizaje. Dunlap y Grabinger, resumieron el concepto de andamiaje
cómo lo que implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños y niñas en
función de su edad y el nivel de experiencia.
El entorno auténtico busca el equilibrio entre el realismo y las habilidades, las
experiencias, el grado de madurez, la edad y el conocimiento de lo aprendido. El
andamiaje, implica guiar a través de consejos, preguntas y material que dirigen al
niño o la niña mientras resuelven problemas. Dirigir no quiere decir explicar. Los
profesores y profesoras tienen que preparar el terreno para que los alumnos y
alumnas identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los
pasos a seguir, como sí se tratara de un algoritmo.
Los y las estudiantes deben aprender de qué manera puede solucionar los
problemas y superar obstáculos, de igual manera su ganancia será aprender a
resolver los problemas en sí, y más importante aún, han de superar las
experiencias de la vida para así sentirse seguros y seguras con el sistema
empírico.
Vygotsky también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo: sí
los niños y niñas disponen de palabras y símbolos, son capaces de construir
conceptos mucho más rápidamente y eso lógicamente los volvería más
autónomos54. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos
útiles que ayudan al razonamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de
transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la
autorregulación voluntaria.
54 Océano Multimedia MMII. Psicología del niño y adolecente. Océano Grupo Editorial, S.A.
Barcelona, España. Pág. 62.
55
c) Erick Erickson:
Para Erik Erickson las edades del ser humano se despliegan siguiendo una
secuencia determinada por el principio epigenetico el cual plantea que cada etapa
del desarrollo humano se halla guida por un orden natural interno, que actúa como
una reprogramación biológica que interactúa con el medio físico como ambiental,
cada individuo tiene una biografía diferente.
Otro aporte interesante de Erikson es su idea de la ¨crisis vital normativa¨, que se
refiere a las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace
exitoso, posibilitando nuevos desarrollos. Sí en vez de ser exitosos resultan
negativos, se producirán detenciones pudiendo generar enfermedades físicas o
psicológicas.
Erickson divide el ciclo vital en ocho etapas, sí cada una de estas es vivida
exitosamente agregará algo al ego y se convertirá en un logro del ego (esperanza,
voluntad, valor, determinación y fidelidad) y prepararan al niño y la niña para vivir
de una manera más eficaz la siguiente etapa55.
Los problemas que se presentan a través de la vida, conllevan una fase inmadura
(inicio del problema), una fase crítica (el problema en su estado máximo) y una
fase de resolución (se resuelve el problema). Por crisis se entiende una
perspectiva de cambio en la vida del niño o la niña, cuando un nuevo problema
debe ser enfrentado y dominado. Un problema principal es un conflicto básico
cuando se vuelve un problema recurrente a través de toda la vida.
A continuación se presentan algunas etapas mencionadas por Erickson que son
básicas para el conocimiento de la autonomía infantil.
55 Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince-Hall Hispanoamericano S.A. México, 9ª
Edición, Pág. 68.
56
Primera etapa: infancia. Confianza vs. Desconfianza (esperanza)
Ocurre durante el primer año de vida. El niño se encuentra en la disyuntiva de
confiar o desconfiar en la gente y las cosas que lo rodean. Así, desarrolla
confianza y seguridad en sí mismo, o por el contrario se vuelve suspicaz,
desconfiado y retraído. La esperanza perdurable se refiere a una perspectiva
optimista.
Segunda etapa: primera infancia. Autonomía vs. Vergüenza y duda (voluntad)
El autocontrol y el valor hablan de la autonomía. Aferrarse a las cosas y
desprenderse de ellas, son expresiones de la voluntad en desarrollo. La
vergüenza es el sentimiento de ser inaceptable para los demás y la duda es el
temor.
Tercera etapa: edad de juegos Iniciativa vs. Culpa (determinación).
Entre los 3-5 años. La autonomía se dirige a un objeto. En el niño en un interés
romántico hacia su madre y en afirmar su agresividad masculina; en la niña, un
interés romántico por el padre y en ser tierna y cariñosa. El fracasar en esta tarea
se interpreta como culpabilidad, existe una colisión entre el niño y las figuras de
autoridad que lo hacen sentir culpable por intentar afirmarse a sí mismo. El sentido
de iniciativa es regulado por el superego. Las etapas subsiguientes corresponden
a edades más avanzadas apartándose por ello de lo que al tema de tesis
corresponde, razón por la cual no se explicitan56.
d) Xavier Bornas: Metacognición.
Se refiere a la autonomía en el aprendizaje como aquella facultad que le permite al
estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en
función a una determinada meta y a un contexto o condiciones especificas de
aprendizaje. Por tanto una persona autónoma es aquella cuyo sistema de
56 Ibíd. Pág. 68-69.
57
autorregulación funciona permitiéndole satisfacer exitosamente tanto las
demandas internas como externas que se le plantean.
En la base de la definición de autonomía se halla la posibilidad del estudiante de
aprender a aprender, que resulta ser cada vez más consciente de su proceso de
cognición, es decir, de la metacognición57. La metacognición es un proceso que se
refiere al conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus propios procesos
mentales (sobre como aprende) y al control del dominio cognitivo (sobre su forma
de aprender). Ambos se orientan al servicio de una mejora del estudio personal
que le conduzca a resultados satisfactorios de aprendizaje.
En cuanto al conocimiento metacognitivo o estratégico, se señala que puede
referirse a la persona (conocimiento que tiene sobre lo que sabe así como de sus
propias capacidades y de las personas con los que relacionara mientras aprende),
a la tarea (conocimiento de las característica y dificultades especificas de una
tarea o actividad, así como de las estrategias para llevarla a cabo) y al contexto
(variables del entorno, su naturaleza, posibilidades y limitaciones).
Aun cuando a este conocimiento se dice que el niño y la niña tienen una
capacidad de control sobre sus procesos cognitivos, que se observa en la
capacidad de autorregulación utilizada por ella en las situaciones de aprendizaje
que debe enfrentar, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su propia
actuación, modificándola cuando el progreso no es adecuado, en un constante
ejercicio de toma de decisiones orientada a la mejora del estudio personal y al
éxito en el aprendizaje.
A manera de síntesis, se puede afirmar que la autonomía en el aprendizaje o el
aprendizaje autónomo, según Bornas, es la facultad que tiene el niño y la niña
57 Manrique Villavicencio, Lileya (2004) El Aprendizaje Autónomo en la Educación a Distancia,
Departamento de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú. Perú Pág. 3.
58
para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma
consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para
lograr el objetivo o meta deseado.
Esta autonomía debe ser el fin último de la educación, que se expresa en saber
aprender a aprender. Cuando se habla de ¨estrategias de aprendizaje¨ incluye a
las estrategias cognitivas referidas a la adquisición y codificación, la elaboración y
utilización de los conocimientos, así como a las estrategias metacognitivas
referidas al conocimiento y el control sobre la forma de aprender.
59
2.2 Marco Empírico
2.2.1. MONOGRAFÌA.
Municipio de Soyapango.
a) Departamento: San Salvador
b) Municipio: Soyapango
c) Partido que gobierna: FMLN
d) El municipio cuenta con colonias y barrios. La municipalidad con el
propósito de identificar y mejorar las necesidades de la población, así
como también atender sus demandas, las ha dividido en 16 zonas,
distribuidas en todo el municipio.
e) Población: el Total de población en el Municipio es de 325,301 habitantes
de los cuales:
38,798 son niños y
45,100 son niñas.
Total población infantil: 83,898
111,234 son hombres y
130,169 son mujeres.
Total de población adulta: 241,403
60
Datos de reconocimiento:
I. Diseño de Vara Edilicia.
61
II. Diseño y Elaboración de mapa.
62
1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MUNICIPIO DE SOYAPANGO
El municipio se Soyapango esta ubicado en el departamento de San Salvador se
encuentra ubicado el municipio de Soyapango en donde se encuentran inmersos
el Centro Escolar y La Comunidad en estudio.
Soyapango ciudad está ubicado en el centro de la región metropolitana del
departamento de San Salvador, con una extensión territorial de 29.72 km2. La
ciudad abarca casi la totalidad del municipio. El centro de Soyapango, esta situado
a 648 metros sobre el nivel del mar a 7 Kms al Este de la ciudad de San Salvador,
limita al norte con los municipios de: Ciudad Delgado y Tonacatepeque, al Sur
colinda con Santo Tomas y San Marcos, al Este con el municipio de Ilopango y al
Oeste con Ciudad Delgado y San Salvador; su posición geográfica se localiza
entre los vértices de latitud norte y longitud oeste: (13° 39'58" 89° 06'57") Y (13°
44'42 y 89° 10' 16")
2. TOPONIMIA E HISTORIA
Toponimia
La toponimia de Soyapango se deriva del Náhuatl usado por los pipiles en los
tiempos de la conquista, "SOYAT" o "ZUYAT", que significa "Palma Tropical" y
"PANGO" que significa "Valle o Llano", traduciéndose como "LLANO DE LAS
PALMERAS.
Historia 467 años
La historia de lo que hoy se conoce como Soyapango, nos cuenta que su grafía
ha sufrido una variada metamorfosis, que se detalla a continuación:
• COYAPANGO
• ZOYAPANGO
• TZOYAPANGO
• SAN ANTONIO ZOYATPANGO DEL LLANO
• SOYAPANGO
63
El actual municipio de Soyapango, ubicado 7 kilómetros al Este de San Salvador,
y a 648 metros sobre el nivel del mar, con un área de 27.94 kilómetros cuadrados,
se localiza en el mapa: C-4; Soyapango aparece en el agrupamiento tradicional de
los conceptos geopolíticos. Tiene su correspondiente Registro Arqueológico así: 1
– 10-25-233.
En este año 2009, Soyapango celebra sus 466 años de haber sido reconocido por
la corona española, como pueblo. La fecha es 15 de enero de 1543. Según
información que aparece en el “Cartograma Histórico-Geográfico de El Salvador”,
de Ediciones Culturales de la Cía. Gral. De Seguros, S.A., Primera Edición, 1985.
DIVERSAS ORGANIZACIONES GEOPOLÍTICAS.
Soyapango entre los Primeros 182 Municipios:
El 20 de noviembre de 1542 en España fueron promulgadas las Ordenanzas de
Barcelona o Nuevas Leyes. Tales Ordenanzas constaban de cuarenta Artículos de
Ley.
En su artículo undécimo fue creada la REAL AUDIENCIA DE LOS CONFINES
ENTRE TIERRA FIRME (NICARAGUA Y GUATEMALA). Este importante
organismo, representativo del real dominio, estaría regido por cuatro oidores
letrados, fungiendo uno de ellos como presidente. Para este cargo fue designado
en esa ocasión el licenciado Alonso de Maldonado, quedando como oidores los
licenciados Diego de Herrera, Pedro Ramírez de Quiñónez y Juan Rogel.
El 15 de enero de 1543, ya establecida la Real Audiencia de los Confines en la
ciudad de Gracias a Dios, Honduras, acordó conferirle la categoría y título de
Pueblo a 182 localidades: Lugar consignado Coyapango. Municipio actual
correspondiente: Soyapango. Departamento de San Salvador. Situación actual:
Cabecera municipal.
NOTA: Se incluye el nombre de la población tal como aparece en las relaciones
coloniales.
64
En la Primera Organización Territorial a San Antonio Zoyatpango del Llano, le
correspondió integrarse a la Intendencia de San Salvador, correspondiente al
Partido de San Salvador, al configurarse el territorio salvadoreño en lo político-
administrativo en 17 Partidos Electorales, respetando la antigua grafía con que
aparecen en los respectivos documentos coloniales.
SEGUNDA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL:
El 7 de febrero de 1824 y antes de quedar formalmente constituido el Estado de El
Salvador, quedó totalmente incorporado al territorio salvadoreño la comprensión
jurisdiccional de la Alcaldía Mayor de Sonsonate. Así, el 12 de junio del mismo año
y siendo Jefe del naciente Estado salvadoreño don Juan Manuel Rodríguez, en el
mismo acto de proclamar la primera Constitución Política Nacional, dejó
establecidos los cuatro departamentos administrativos que desde ese momento
integrarían el país. San Salvador, Sonsonate, San Vicente y San Miguel. Por este
mismo acto quedaron elevados a la categoría de municipio y con el título de
Pueblo los 24 caseríos que se habían formado entre 1786 y 1824 en los que se
cuenta Soyapango.
A Soyapango le correspondió integrarse al Distrito de San Salvador, con la grafía
con que se conoce actualmente. (1786-1824).
TÍTULO DE VILLA:
El General Fernando Figueroa, Presidente de la República del 1 de marzo de 1907
al 1 de marzo de 1911, otorgó el título de Villa al Pueblo de Soyapango el 16 de
mayo de 1907, el decreto se publicó en el Diario Oficial el martes 21 del mismo
mes en la página 893, número 116, tomo 62.
TÍTULO DE CIUDAD:
El 21 de enero de 1969 el General Fidel Sánchez Hernández, quien fuera
Presidente de la República del 1 de julio de 1967 al 1 de julio de 1972, le otorgó el
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título de ciudad a la villa de Soyapango. El decretó No. 254 se publicó en el Diario
Oficial el 6 de febrero del mismo año en el tomo 222, página 1235.
CÓMO ESTÁ CONSTITUIDO SOYAPANGO:
El municipio de Soyapango está constituido por ocho cantones: Buenavista, El
Cacao, El Guaje, El Limón, El Matazano, El Tránsito, Prusia y Venecia.
El gentilicio es: SOYAPANENSES.
Su toponímico: Xoy Apán Ho (Soyapango) : La inundada planicie de los palmares.
Otras toponimias: Hua He (Guaje) : El que siempre retoña. Clase de árbol.
NOTA: Tomado de la Revista Cultural “Así es El Salvador” (1971)
ASPECTOS FÍSICOS:
Hidrografía: Soyapango es regado por los ríos Las Cañas, Acelhuate, Tapachula,
Chantecuán, El Sauce, El Sumpa y Chagüite.
Los ríos principales son: Las Cañas y Acelhuate.
El río Las Cañas nace en el municipio de Ilopango y entra a Soyapango a 2.4
kilómetros al este de la ciudad con rumbo norte-sur; su curso sirve de límite entre
este municipio y los de Soyapango y Tonacatepeque. Recibe las aguas de los ríos
Chantecuán, El Sauce, Zapotitan, Los Plátanos, Sumpa y las quebradas Las
Pavas y Arenal Seco. La longitud en el municipio es de 5.5 kilómetros.
El Acelhuate se forma en el municipio de San Salvador y entra a Soyapango a 2.3
kilómetros al Oeste, con un recorrido en dirección sur-norte; su curso sirve de
límite entre Soyapango, Delgado y San Salvador. Tiene como afluentes principales
el río Tapachula y la quebrada del Arenal. La longitud de su recorrido en el
municipio es de 3.5 kilómetros.
66
Límites jurisdiccionales: Su territorio está limitado: Al norte por Ciudad Delgado y
Tonacatepeque; al oriente por Ilopango; al sur por Santo Tomás y San Marcos; al
occidente por San Salvador y Ciudad Delgado.
OROGRAFÍA
Los rasgos orográficos más notables son los cerros San Jacinto y El Mirador.
Soyapango presenta una topografía con características que van de onduladas
montañas accidentadas en su costado sur, siendo menos pronunciadas en el resto
del municipio.
En el año, 1550 se llamó caserío de "Coyapango" y en 1740, este poblado que
pertenecía a la parroquia de "Tonacatepeque" fue denominado San Antonio de
Zoyatpango.
Durante los doce años de conflicto armado (1980 a 1992), Soyapango se convirtió
en ciudad refugio para los desplazados que venían del campo y que huían de la
represión de la Fuerza Armada.
3. DIVISIÓN POLÍTICA
En El Salvador, la división política de mayor nivel son los departamentos los
cuales están divididos en municipios . Soyapango está dividido en ocho cantones;
Buena vista, El Cacao, El Limón, El Matazano, El Tránsito, Prusia, Venecia y El
Guaje.
Debido a la expansión urbana que cubre casi la totalidad del territorio, la
municipalidad diseñó un sistema de división política administrativa municipal del
territorio, con el propósito de identificar y mejorar las necesidades de la población
y atender sus demandas. Creando 16 zonas en las que se ubican las 269
comunidades, entre colonias, residenciales, repartos y urbanizaciones, cada una
de las cuales son atendidas política y administrativamente por un concejal y un
promotor social.
67
4. HIDROGRAFIA
Los ríos que cruzan el territorio de Soyapango son, El Acelhuate, El Cañas,
Tapachula, Chantecuán, El Sumpa, El Sauce y el Chagüite. Además de lo ríos
mencionados existen dos quebradas que son: El Arenal y El Aposento y otras de
menor impacto. Debido al crecimiento poblacional, comercial e industrial estas
fuentes presentan un alto índice de contaminación por residuos industriales,
desechos y aguas residuales que se vierten en estos.
El abastecimiento de agua potable lo suministra ANDA . La ciudad cuenta con
nueve tanques de captación, sin embargo la gran mayoría de repartos y colonias
de la zona carecen del vital líquido. Esta situación es critica ya que con el
crecimiento poblacional que ha tenido Soyapango se ha mutilado zonas de
recarga acuática y los mantos acuíferos disminuyen aceleradamente cada año.
5. POBLACIÓN
Soyapango en su mayoría está conformado por empleados y obreros. La
población asciende a más de medio millón. Gran parte de esta población realiza
un fuerte intercambio comercial y de servicios.
6. ORGANIZACIÓN SOCIAL
Después de la firma de los acuerdos de paz se desarrolla en Soyapango un
esfuerzo organizativo territorial orientado a impulsar desde las organizaciones de
la sociedad civil, procesos de participación ciudadana. Cuando el FMLN asume el
Gobierno Municipal, en mayo de 1997, se proyecta procesos organizativos de la
ciudadanía orientados a la participación en el desarrollo del municipio.
Actualmente la municipalidad ha organizado alrededor de 270 comunidades,
representadas por 16 intercomunales, en el municipio, asimismo la comuna
organiza Cabildos Abiertos, donde las comunidades expresan sus necesidades
más sentidas, en torno a la reparación y construcción de calles, pasajes
68
introducción de sistemas de drenaje (aguas negras), zonas verdes, centros de
recreación para la juventud y capacitaciones para lideres comunitarios, entre otros.
La municipalidad trabaja con organizaciones de mujeres, comunidades. También
realiza proyectos para la atención hacia la juventud y proyecta el deporte, la
cultura, el medio ambiente, y da atención al adulto mayor.
Además la municipalidad integra esfuerzos para el abordaje de la delincuencia y
prevención de ésta, como uno de los problemas principales del país.
Otro esfuerzo importante es la Interinstitucional de salud, cuya finalidad es integrar
esfuerzos en la prevención, lucha contra las distintas epidemias que amenazan al
municipio, como el dengue, enfermedades respiratorias, gastroinstestinales, entre
otras.
Para el impulso del desarrollo local la municipalidad forma parte de FONDESOY
(Fondo de contrapartida), institución creada para impulsar la cooperación de
distintos sectores de la municipalidad en proyectos de desarrollo, tiene un sistema
de presidencia rotativa y actualmente es presidida por la municipalidad.
Otro espacio importante de asociatividad es la Asociación de Desarrollo de la
Micro Región de Ilopango, Soyapango y San Martín (ADEMISS), fue creada para
impulsar el desarrollo socio económico de los tres municipios integradamente; con
el propósito de conjuntar esfuerzos económicos de la municipalidad y empresas
radicadas en el municipio a fin de impulsar obras de desarrollo social.
7. EDUCACIÓN Y SALUD
Soyapango cuenta con 48 instituciones educativas; 34 públicas y 14 privadas,
siendo éstas de nivel básico e intermedio A superior, se cuenta con la Universidad
Don Bosco, que es de carácter privado.
En el campo de la salud existe el SIBASI (Sistema Básico de Salud Integral) es la
estructura básica operativa del sistema nacional de salud, centrada en la atención
69
primaria en salud, que incorpora siete centros de salud pública, conformado por
dos hospitales, uno de ellos con especialidad en el área siquiátrica.
A nivel privado funcionan unos 500 consultorios privados, incluyendo los formados
por algunas iglesias, hay 10 clínicas de asistencia comunal a rededor de las
cuales se movilizan promotores de salud en periódos de emergencia, la
comercialización de medicamentos se realiza en aproximadamente 300 farmacias.
8. CULTURA Y RELIGIÓN
Soyapango celebra sus Fiestas Patronales en los primeros 12 días del mes
octubre de cada año. Durante estas celebraciones se realizan diferentes
actividades entre las que se destacan:
• El tradicional desfile de correos que inaugura las fiestas patronales en
honor a Nuestra Señora del Rosario.
• Procesión de la Virgen del Rosario Patrona de Soyapango; feria comercial y
de artesanías. En esta se disfruta de juegos mecánicos para adultos, niños
y niñas.
• Así como ventas de dulces y comidas típicas, golosinas y otras actividades
festivas y comerciales.
• En el mes de junio la Parroquia de San Antonio, celebra las Fiestas en
honor a San Antonio de Padua.
• Se realiza el desfile con las reinas representantes de las diferentes zonas y
sectores de Soyapango, donde se corona a la reina elegida de las fiestas
patronales del municipio. Asimismo se cuenta con quema de pólvora,
quiebra de piñatas, entre otras.
• En Semana Santa se realiza la procesión del Vía Crusis y el Santo Entierro.
Además existen iglesias evangélicas de diferentes denominaciones.
70
9. VIAS DE COMUNICACIÓN
Soyapango cuenta con las siguientes vías de comunicación:
• La Antigua carretera Panamericana (CA-1) que comunica las ciudades de
San Salvador y Soyapango y al oriente con Ilopango. Al norte de esta
carretera se ubican los cantones de El Limón, Venecia, El Transito y Prusia
y al sur encontramos los cantones de El Cacao, Buena Vista, el Matazano y
El Guaje.
• El Boulevard del Ejército, sirve de comunicación entre el centro de San
Salvador y la zona oriente del país, esta carretera pasa por la zona
industrial de Soyapango.
• La autopista Este-Oeste conocida como carretera de oro, que comunica al
municipio de Soyapango y con el oriente a Ilopango. Al occidente con
Ciudad Delgado. Siendo una vía rápida de cuatro carriles y conecta con la
carretera troncal del norte. Soyapango cuenta con una serie de avenidas y
calles internas, que permiten la circulación vehicular al interior del
municipio. La municipalidad trabaja en la nomenclatura de dichas arterias,
para lograr un ordenamiento vial y urbano de la ciudad.
• También existe una línea ferroviaria que es una vía de comunicación que
está fuera de servicio y es utilizada por habitantes marginales.
• Asimismo la calle antigua a Ciudad Delgado la cual bordea a la Ciudadela
Don Bosco y al Colegio Español Padre Arrupe, también conduce al puente
"Las Mulas", conectando a Ciudad Delgado.
10. TRANSPORTE
En Soyapango circulan más de mil unidades del transporte colectivo. Buses ínter
departamentales, que se dirigen hacia el oriente del país. Así como numerosas
rutas de buses y microbuses urbanos, que transportan a la población a diferentes
lugares.
Se estima que el parking vehicular es de 50 mil vehículos entre: particulares,
comerciales y unidades del transporte colectivo, por lo que las vías principales son
71
congestionadas debido a la falta de un ordenamiento vehic vehicular. Esta
característica convierte a Soyapango en uno de los municipios que presenta un
alto índice de contaminación ambiental.
11. DESARROLLO URBANO
En 1971 menos del 1% del territorio formaba el área urbana, mientras que la parte
rural cubría 28.92 kilómetros cuadrados. En la actualidad existen
aproximadamente unas 90,000 viviendas, en un área de 26 km2 y la zona rural,
que cada día desaparece quedando un 2 % del área con características semi
rurales o peri urbana. El crecimiento urbano no ha tenido ninguna planificación de
ordenamiento territorial.
12. INDUSTRIA Y COMERCIO
En este municipio se desarrolla la actividad industrial más fuerte del país,
destacándose las siguientes: productos alimenticios, textiles, artículos de cuero,
cerillos, productos farmacéuticos, pinturas, detergentes, lejías, productos avícolas,
objetos de papel y carbón. Se destacan los grandes centros comerciales, como
Plaza Soyapango, Unicentro y Plaza Mundo. Podemos encontrar más de 5000
comercios informales conformados por personas que no son sujetos de crédito por
los bancos y tienen que ganarse la vida ocupando las aceras y calles de la ciudad
con sus ventas.
Clasificación del sector empresarial:
Gran
Empresa
Mediana
Empresa
Pequeña
empresa
Micro
Empresa Total
Comercio 48 157 519 4,500 6,724
Industria 121 77 244 200 1,042
Servicios 200 400 150 2,000 1,750
Total 369 634 913 6,700 8,616
72
La migración de empresas industriales hacia otros municipios, constituye una
amenaza debido a la fuga de fuentes de trabajo, para los habitantes del municipio
de Soyapango, esta situación profundiza los niveles de desempleo en el ámbito
local.
13. PRINCIPALES SERVICIOS MUNICIPALES
• Se cuenta con 6 mercados: Mercado Central, las Margaritas, Las Palmeras,
Credisa, El Matazano y los Ángeles, que dan servicios a 4,000
microempresas.
• Actualmente se cuenta con dos cementerios públicos sobre saturados.
Como alternativa la municipalidad construye otro campo santo.
• La recolección de los desechos sólidos en el municipio genera alrededor de
200 toneladas por día, lo que significa una cantidad de seis mil toneladas al
mes. La basura es recolectada por 27 camiones y se traslada hasta la
planta de tratamiento de desechos sólidos, ubicada en Nejapa.
• El mantenimiento de espacios públicos como zonas verdes, parques,
canchas, casas comunales y principales avenidas es responsabilidad de la
municipalidad.
14. ZONAS DE POTENCIAL RESERVA ECOLOGICA Y RECREATIVAS.
La única zona de reserva ecológica con la que cuenta el municipio de Soyapango
es la Finca CHANTECUAN (en náhuatl "la cueva de la fiera"). Con una extensión
de 42 manzanas de terreno, ubicada contiguo a la urbanización San Antonio y
limita con la urbanización San Ramón, que conduce a la carretera antigua a
Tonacatepeque. Las proyecciones del Concejo Municipal es realizar un Parque
Ecológico en dicha área, con la finalidad de mejorar el medio ambiente y preservar
los recursos naturales del municipio de Soyapango.
Otra reserva forestal (privada) con las que cuenta el municipio es El Guaje, que se
ubica en la falda oriental del cerro San Jacinto en el Cantón El Guaje, es
considerada como zona boscosa, compuesta de café y otras especies de árboles.
73
Además la altura del Cerro San Jacinto sirve de límite geográfico entre los
municipios de San Salvador, San Marcos, Soyapango y Santo Tomas.
15. ASPECTOS EDUCATIVOS
Porcentaje de escolaridad: 7.9% Porcentaje de deserción. 60%
Población total: masculina 111,234 Femenina 130,169
Escolaridad
Primaria 98%
Secundaria 98%
Bachillerato 36%
Técnico 38%
Universitario 60%
Nómina de las Escuelas o Centros Educativos pertenecientes al distrito
en el que se encuentra el Centro Escolar en estudio.
a) Nombres de Escuelas o Centros Educativos Públicos:
ü Centro Escolar Agustín Linares.
ü Escuela Parvularia de Soyapango.
b) Nombre de Escuelas o Centros Educativos Privados:
ü Colegio Licda. Haydee Araujo de Lucha.
ü Colegio Don Bosco.
ü Colegio Bautista Mies.
ü Colegio Carlos Luis Fallas.
ü Complejo Educativo Fe y Alegría San Josè.
ü Complejo Educativo República de México.
74
16. Estructura familiar.
La estructura familiar que prevalece en el Municipio de Soyapango es la Nuclear
ya que las construcciones habitacionales que en su mayoría se encuentran
construidas son para este tipo de familia, más sin embargo existen familias
Extensas. Entre las características que predominan en el entorno familiar están:
ü Un alto porcentaje de familias están desintegradas.
ü Situación de extrema pobreza.
ü Pésimas condiciones de salud.
ü Irresponsabilidad de los padres y madres encargados en la formación
personal de sus hijos e hijas
ü Un sector de la población viven en zonas marginales.
ü Otro sector vive en casa propia y el resto vive en casa o cuartos alquilados o
en champas.
17. Idioma Oficial.
• Español (oficial)
14. Vestimenta.
La mujer viste de: vestidos, ropa formal y casual.
El hombre viste de: pantalón y camisa formal y casual
15. Costumbres lugareñas.
- Fiestas patronales, en honor a la patrona “Nuestra Señora del Rosario”.
- Quema de pólvora China (19 de diciembre)
16. Religión.
El Municipio cuenta con:
-Dos iglesias Católicas: iglesia Nuestra Señora del Rosario e iglesia El Calvario.
- Treinta y una iglesias Evangélicas.
75
Celebraciones religiosas.
Soyapango celebra sus Fiestas Patronales en los primeros 12 días del mes
octubre de cada año. Durante estas celebraciones se realizan diferentes
actividades entre las que se destacan:
• El tradicional desfile de correos que inaugura las fiestas patronales en
honor a Nuestra Señora del Rosario en el que desfila las reinas
representantes de las diferentes zonas y sectores de Soyapango, donde se
corona a la reina elegida de las fiestas patronales del municipio. Asimismo
se cuenta con quema de pólvora, quiebra de piñatas, entre otras.
• Procesión de la Virgen del Rosario Patrona de Soyapango; feria comercial y
de artesanías. En esta se disfruta de juegos mecánicos para adultos, niños
y niñas.
• En el mes de Junio la Parroquia de San Antonio, celebra las Fiestas en
honor a San Antonio de Padua.
Migración.
Los destinos de emigración de la población de Soyapango es principalmente a
Estados Unidos y Canadá, además de Honduras y Guatemala, siendo la
principal causal, la falta de empleo. El número de familiares que han emigrado
oscila alrededor de 850,000, entre padres, madres de familia, hijos, hijas, tíos,
tías, abuelos, abuelas, esto hace que se reciba, mensualmente, un promedio de
remesas familiares de $ 3.21 000.000.00 de dólares americanos, lo que satisface
en gran medida las necesidades básicas de sus familiares.
Sin embargo Soyapango, por ser un municipio muy poblado, genera inmigración
de pobladores de San Vicente, Cojutepeque, San Miguel, e incluso de Honduras y
Guatemala para comerciar sus productos. Entre estos productos cabe
mencionar: la ropa de cama, ropa de vestir para niños, niñas, hombre y mujer;
productos alimenticios y medicinales entre otros.
76
2.2.2 Generalidades del Centro Escolar en Estudio.
El trabajo de investigación se llevó a cabo en El Complejo Educativo Fe y Alegría
San José, ubicada en el domicilio Contiguo a Prados IV, Cantón, Venecia, Plan del
Pino, Soyapango.
El Complejo Educativo Fe y Alegría San José, es dirigido por la directora: Hna.
Nora Virginia Robles. En población estudiantil de parvularia hay un promedio de
40 a 45 alumnos por sección y son 6 secciones 3 matutinas y 3 vespertinas. El
centro escolar posee canchas, aulas amplias, percheros, muebles, zonas de
recreo, biblioteca, sanitarios y diferentes espacios para realizar actividades al aire
libre.
La mayoría de los alumnos y alumnas de esta institución provienen de hogares
desintegrados, algunos sólo viven con su mamá y hermanos; con papá y
hermanos, abuela y hermanos; son pocos los alumnos y alumnas que viven con
ambos padres y hermanos. Los lugares de donde proceden de escasos recursos
económicos.
Por la condición de inestabilidad habitacional muchas familias tiene que emigrar a
otras ciudades o poblaciones del país por lo que sus hijos e hijas no terminan el
año escolar. El entorno social presenta las siguientes características:
1. Un alto porcentaje de familias desintegradas.
2. Situación de extrema pobreza.
3. Pésimas condiciones de salud en Parvularia y primeros ciclos.
4. Un 30% porcentaje de alumnos son hijos de padres de familia con
problemas sociales.
5. Este sector de la población viven en zonas marginales, unos en casa propia
y otros en cuartos alquilados.
6. Un 70% de la comunidad cuentan con servicios mínimos: agua potable,
energía eléctrica (otros).
77
2.2.3. Instrumentos utilizados durante la Investigación.
2.2.4 Análisis e interpretación de los resultados.
DOCENTE: _______________________________________________________
OBJETIVO: Recopilar información sobre la práctica pedagógica para fomentar la
competencia de autonomía personal en niños y niñas de 6 años.
1. ¿Qué especialidad posee?
______________________________________________________________
2. ¿Cuánto tiempo tiene de ejercer como docente de la sección de 6 años?
______________________________________________________________
3. ¿Qué entiende por práctica pedagógica?
______________________________________________________________
4. ¿Qué entiende por competencia?
______________________________________________________________
5. ¿Conoce las competencias del Ministerio de Educación para el Nivel de
Parvularia? ¿Cuántas competencias son?
_______________________________________________________________
6. ¿Conoce el ámbito en el que se desarrolla la competencia de autonomía?
_______________________________________________________________
7. ¿Qué entiende por autonomía personal?
_______________________________________________________________
8. ¿Qué principios aplica para favorecer la autonomía personal? si la
respuesta es positiva, Explique:
_______________________________________________________________
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR.
GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE, SECCIÓN 3 (SEIS AÑOS).
COMPLEJO EDUCATIVO FE Y ALEGRIA SAN JOSE.
78
9. ¿Puede enumerar 5 estrategias que implementa en su práctica para
fomentar la competencia de autonomía en los infantes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10. ¿Podría mencionar dos áreas a potenciar los infantes logren adquirir la
competencia de la autonomía personal y en qué consisten.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11. Según Usted ¿Qué factores influyen para que un niño o niña sea
autónomo?
_______________________________________________________________
79
Entrevista a la Docente.
N PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS SI NO OBSERVACION
1 La planificación cumple con el enfoque global
integrador.
2 La planificación cumple con los principios
metodológicos de la Educ. Parvularia.
3 Se respeta el ritmo y estilo de aprendizaje de
los infantes.
4 Las actividades que realiza propician
autonomía.
5 EL juego es retomado como factor determinante
en la metodología de trabajo.
N AUTONOMIA PERSONAL SI NO OBSERVACION
1 Los infantes se expresan con confianza y
manifiestan sus necesidades
2 Resuelven situaciones de la vida diaria.
3 Muestran en sus trabajos creatividad y
originalidad.
4 Se desenvuelve con independencia en el
contexto escolar.
5 El ambiente del aula propicia el desarrollo de
la autonomía personal.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR.
GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE, SECCIÓN 3 (SEIS AÑOS).
COMPLEJO EDUCATIVO FE Y ALEGRIA SAN JOSE.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR.
GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE, SECCIÓN 3 ( SEIS AÑOS).
COMPLEJO EDUCATIVO FE Y ALEGRIA SAN JOSE.
80
La docente tiene de laborar con el Ministerio de Educación 13 años, antes lo que
le ha servido para conocer diferentes sistemas educativos, posee especialidad en
Educación Parvularia, ha trabajado en las secciones uno y tres y también con:
cuatro, cinco y seis años, pero los últimos 3 años los ha desempeñado como
docente titular de la sección III que corresponde a los infantes de seis años.
La docente entiende la práctica pedagógica como un proceso de formación en el
cual se ponen en práctica diversas estrategias adecuadas a la realidad de social,
económica, cultural de los beneficiados con esta práctica, tomando en cuenta los
niveles de desarrollo según la edad.
Expresó que competencia son aquellas habilidades y destrezas que puede
realizar un niño, como producto de el proceso de enseñanza aprendizaje .Las
competencias del Ministerio de Educación para el Nivel de Parvularia las conoce y
sabe cuántas son; mas sin embargo en la aplicación y desarrollo de la clase hizo
falta un poco del carácter y trabajo por competencia.
Manifestó que el ámbito en el que se desarrolla la competencia de autonomía es el
periodo de la conversación, en esta área fallo pero se conversó y se presentó un
listado de estos ámbitos y sus competencias. Por autonomía personal la entiende
como la capacidad de tiene el niño y niña para realizar por sí mismo diferentes
actividades adecuadas a su desarrollo personal. En el aspecto de los principios
en cuanto a su aplicación mencionó la integralidad y el juego. A parte enumeró
cuatro estrategias que para ella le resultan favorable para la estimulación hacia la
autonomía, esta son: uso de rincones, asignación de tareas ,trabajo en equipo,
juegos dirigidos.
Las áreas que considera que potencian la competencia de autonomía para ella
son la cognitiva y socio afectiva.
81
Dentro de los factores que destaca que influyen para que un niño sea autónomo
menciona la colaboración de los padres y madres que esto también forma parte
del desarrollo personal de cada infante.
De las estrategias metodológicas utilizadas para fomentar la autonomía en niños y
niñas, considera, dejarlos ir al baño solo o sola, asignarles pequeñas
responsabilidades y les permite que se expresen espontáneamente, les permite
ser autónomos.
Conoce las competencias y cree que la implementación de un programa que las
incluye, necesita de una reflexión, donde se prevean los desafíos que implica
conseguir que los niños y niñas logren las competencias esperadas.
La docente mostró gran interés por ampliar sus conocimientos en cuanto a:
prácticas pedagógicas, autonomía y los principios metodológicos, ella se mostró
interesadísima en seguir investigando sobre dichas categorías para mejorar su
práctica en el aula a favor de los infantes y en cada visita se le proporcionó
información para fomentar la competencia de la autonomía personal.
82
OBJETIVO:
Recopilar información de las conductas observadas en los niños y niñas de 4 años como aporte en la
construcción del marco empírico.
N CRITERIOS SI NO OBSERVACION
1 Autocuidado
Cuida de su higiene y
aspecto físico.
Actúan con
independencia en las
tareas que se les asigna.
Avisa y pide ir solo o sola
al baño
Higiene posterior al uso
del baño
Controla sus esfínteres:
micción, defecación
Cuidan el material
utilizado
Emplean adecuadamente
los elementos del entorno
escolar
2 Autodirección
Come sólo
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR.
GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE, SECCIÓN 3 ( SEIS AÑOS).
COMPLEJO EDUCATIVO FE Y ALEGRIA SAN JOSE.
83
resolución autónoma de
tareas.
Recoge los juguetes y los
ubica en su lugar
Respeta horarios de
recreo y tareas asignadas
Se desplazan con
autonomía
Comunicación Muestran memoria,
expresión y destrezas
comunicativas en general.
Relatan acontecimientos
3 Habilidades académicas
funcionales
Se interesa por
actividades de escritura,
cálculo, conocimiento
naturales y sociales.
Puede atar cintas
Pueden abotonar o
desabotonar
Pueden subir o bajar sus
cremalleras
4 Habilidades sociales
Comprende intercambios
sociales interpersonales
(inicio, mantenimiento, y
finalización de
interacciones)
84
Controla los impulsos,
ayudar y cooperar con
otros.
Asisten con regularidad a
clases
Cooperan entre
compañeros
Le gusta compartir sus
pertenencias dentro del
aula
Permanecen sentados
mientras comen
5 Trabajo Cumplimiento de horario,
finalización de tarea.
Cumplen encargos
pedido por la maestra
Ordenan material
utilizado
Lista de cotejo aplicada a los infantes
Se pudo observar a los párvulos compartiendo sus pertenencias, cooperando,
actuando con independencia, participando, mostrando agrado en las zonas a la
hora de jugar, respetando turnos y normas. En este sentido la labor de la docente
es importante porque a pesar de las situaciones adversas, es la actitud la que
docente tiene y demuestra a sus infantes la que favorece la autonomía en los
educandos, ya que no utiliza la técnica de recreo dirigido y deja en libertad a
ellos para que ellos tomen la decisión de utilizar su tiempo como lo prefieran.
El orden y el aseo se han considerado clave en el desarrollo de la autonomía en
los infantes, porque a nadie le gusta trabajar o comer en un lugar sucio y
85
desordenado, se observó que niños y niñas sí colaboran en el ornato y limpieza de
su aula, siendo muy responsables de normas como la de evitar botar basura en el
suelo, limpiar líquidos derramados, limpiar las mesas después de tomar su
refrigerio, unir la silla a la mesa a la hora de salir a recreo etc. Es parte de la
exigencia que todo docente debe hacer a sus alumnos y alumnas que se
encuentran en plena formación de hábitos y de costumbres sanas.
En los aspectos de autocuidado las habilidades de adaptación relacionadas con la
autonomía en el aseo, comida, higiene, y aspecto físico se observan
considerablemente, aunque de principio no sepan hacerlo muy bien pero ya se
inician en esta área.
En las habilidades relacionadas con la autorregulación del propio comportamiento,
comprendiendo las elecciones personales, seguimiento de horarios, finalización de
tareas, resolución autónoma de tareas, búsqueda de ayudas cuando lo necesiten,
Los docentes se deben organizar bien para luego, con el ejemplo, hacer entender
a los estudiantes lo importante de dicha planificación.
La comunicación se observó cuando se constato que en efecto si saben
comprender y transmitir información a través de los comportamientos y destrezas
comunicativas elementales. Recordando que el habla se aprende por imitación,
vocalizan, poseen buena memoria, expresan y se inician e demuestran sus
destrezas comunicativas en general.
Importante las habilidades académicas funcionales que se observó con interés a
los aprendizajes escolares instrumentales y aplicados a la vida (lectura, escritura,
cálculo, conocimiento naturales y sociales) tan necesario para un posterior
funcionamiento autónomo (poder comprar, leer las estaciones del metro, saber de
las relaciones personales, del funcionamiento de nuestra sociedad.
En las relaciones sociales a esta edad es muy típico los intercambios sociales
interpersonales (inicio, mantenimiento, y finalización de interacciones)
86
Habilidades relacionadas con el desempeño de un trabajo y todo lo que conlleva:
cumplimiento de horario, finalización de tarea, esto ya se aprende desde la
escuela, haciéndoles responsables de llegar siempre con tiempo, el gusto por lo
bien hecho, saber aprender de errores, y ejercer la crítica constructiva, etc.
Existe una verdad innegable en el hecho de permitir a los infantes realizar una
serie de actividades por su propia cuenta, es el hecho precisamente que ya sea
que lo hagan correctamente o se equivoquen están aprendiendo algo muy
importante para su vida. La mayor parte de las actividades observadas en el aula y
fuera del aula realizadas por ellos permitió a la investigadora considerar que, en
efecto, el papel que la docente está realizando es muy alentador y que tarde o
temprano tendrá una serie de infantes actuando con propiedad su propia
autonomía, siendo esto sin duda alguna uno de los mayores logros que toda
docente aspira a tener, estarán iniciándose para el saber, valorar y tomar
decisiones sobre sus propias acciones.
87
2.2.5 Registro de la Experiencia vivida en el Campo.
Diario de Campo del Centro Escolar Seleccionado.
Semana del 12 al 15 de Julio de 2010.
Se habló con la Directora del Centro Escolar Fe y Alegría San José, para
gestionar el permiso para realizar la investigación en dicho centro educativo,
además se conversó con la docente y se le mostró los instrumentos a aplicar con
la finalidad de adquirir la información que sirva para el trabajo de investigación,
explicándole que éstos se administrarían durante ciertas visitas de tal forma de no
interrumpirle su jornada docente.
Semana del 4 al 8 de octubre 2010.
Se conoció a los infantes de la sección en la cual se observaron por dos semanas
eran 43 infantes,19 niñas y 24 niños, se observó que todos los niños se mostraron
atentos y con cierto grado de autonomía aceptable. En las siguientes fotografías
se observará como ellos ordenan sus libretas y colaborar en roles como ordenan
la sillas al finalizar.
Además se le realizó la entrevista a la docente en un momento libre al finalizar la
jornada.
La docente se mostró interesadísima en los diferentes temas abordados en cuanto
al sujeto y objeto de estudio, solicito se le proporcionará material de lectura para
enriquecer sus conocimientos; ella como toda docente tiene en su aula su
jornalización y planificación organizada para todo el año.
Además tiene su respectivo horario de clases, Sus cuadernos y libretas, cabe
destacar que en una de sus libretas trabaja diferentes competencias todo
enfocada en los valores, la libreta se titula formación humana cristiana.
Vygotsky habla de la Zona de Desarrollo Próximo las siguientes imágenes que se
verán muestran lo que significa la ZDP , esto quiere decir la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
88
con un compañero o compañera más capaz; en este Centro Escolar es evidente
el deseo de la docente por fomentar la competencia de autonomía personal.
Se observa la guía de la docente como un colaborador en el cual todo lo que el
alumno y alumna necesita debe estar al alcance para el fomento de tan importante
competencia, la autonomía se observa de una manera limpia en la realización de
cada una de las actividades a desarrollar por los infantes.
En las estrategias de la docente para dar las indicaciones a sus alumnos y
alumnas toma en cuenta las siguientes:
1. elabora pictogramas (tarjetas) con las instrucciones de lo que los
alumnos deberán hacer y ellos mismo van pasando las tarjetas con
los respectivos pictogramas de las actividad que deben realizar en
cada mesa, leen las indicaciones que les dio la docente ,sin
necesidad de ir preguntando , claro estas tarjetas tienen letras y
dibujos de el trabajo que necesita la docente que realicen; por
ejemplo si necesita modelado, que pinten , o rasguen ,las
instrucciones y material de trabajo está destinado en cada mesa o
rincón de trabajo
2. Cada representante de mesa pasa a la canasta a tomar un
pictograma y según el pictograma elegido inicia con la actividad,
luego los pictogramas pasan por cada mesa ,hasta que todos logran
completar las 4 o 5 actividades destinadas al día.
La docente solo verifica que cada equipo realice la actividad destinada, se debe
asegurar que en cada mesa este el material disponible para lograr el objetivo que
se quiere con cada actividad.
Se observó el aula ambientada tanto interna como externa, posee muebles
adecuados para contribuir con el fomento de la competencia de la autonomía.
89
Posee rincones de trabajo completamente equipados: mesas hexágonales y
redondas con sus respectivas sillas para los infantes.
Toda la ambientación y condicionamiento del aula, verdaderamente son
adecuados para propiciar la autonomía, más sin embargo la docente se auxilia de
diversos materiales y actividades para darle más significatividad y fomentar la
competencia de autonomía a través de actividades en equipo; Xavier Bornas habla
sobre la metacognición proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que
tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre como aprende) y al
control del dominio cognitivo (sobre su forma de aprender) Ambos se orientan al
servicio de una mejora del estudio personal que le conduzca a resultados
satisfactorios de aprendizaje, la docente para trabajar esta área de metacognición
propicia actividades enfocadas en trabajo por rincones que favorecen de manera
éxitosa en esta edad, se muestran algunos de ellos como son: biblioteca, lógica,
plástica y tecnología.
Otro aporte interesante de Erikson es su idea de la ¨crisis vital normativa¨, que se
refiere a las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace
exitoso, posibilitando nuevos desarrollos; la docente está área de seguimiento de
normas y asignación de tareas lo trabaja de manera espectacular, los infantes
semana a semana tienen asignadas tareas dentro del aula.
Al entrar al salón los alumnos y alumnas deben colocar sus bolsones en los
percheros. Cuando ya están colocados cada uno pasa por el escritorio de la
docente y toma su tarjeta y la coloca en el autocontrol, cada alumno y alumna
posee una tarjeta con su respectivo nombre, a continuación se muestran los
distintivos que posee cada infante:
90
Estas tarjetas también son utilizadas en una canasta para asignar tareas en el
aula, por ejemplo: la docente saca una tarjeta de la canasta o del canguro y asigna
quien repartirá los lápices o quien dirigirá el trabajo de mesa o en los rincones.
Después de colocar su respectiva tarjeta en el autocontrol, cada alumno coloca
en el escritorio de la docente la tarea asignada o revisa en su casillero si la
actividad del día anterior esta revisada.
La asignación de roles o tareas se realiza también a través de los colores en
los percheros, los percheros son unas reglas anchas con ganchitos de hierro
ubicadas en la entrada externa del aula sujetadas a la pared, este perchero ayuda
a distribuir los grupos o equipos de trabajo del día o semana.
Los pecheros están divididos por colores: verde, rojo, azul y amarillo, la cantidad
de colores en los percheros define cuantos equipos formar y la cantidad de tareas
que la docente debe asignar; cómo se hace la distribución; los bolsones de los
infantes ubicados en cada color definen quienes conformarán los equipos, en esta
semana la asignación de tareas fue: color verde (cuido de los niños y niñas que
van al sanitario), color rojo (recoge y ordena las sillas del salón al finalizar la
jornada), color azul( limpian los manteles del rincón de plástica después de utilizar
plastilina o pintura) el color amarillo , (encargados de verificar que todos los
infantes ubiquen y ordenen en su lugar los cuadernos , libretas y manteles de
trabajo)
Semana del 11 al 15 de octubre
Los infantes todo en su mayoría, se observaron que de esta sección están
completamente adaptados al centro escolar y a la metodología utilizada por la
maestra, demostrándolo en su seguridad y desenvolvimiento en el aula y al
momento de realizar su trabajo en los distintos períodos didácticos.
Se observó que los niños y niñas atienden indicaciones de su maestra a la hora de
realizar su trabajo en la jornada.
91
En el recreo los infantes muestran un independencia increíble y se desplazan sin
ninguna dificultad por la patios y zonas de juego. Los infantes son muy
participativos en el periodo de conversación desarrollado por la maestra, cada uno
de ellos se expresa con fluidez, su trabajo denota su motricidad fina, atienden
indicaciones, realizan tareas encomendadas por su maestra.
Se puede cambiar algunas áreas, o reacomodar semanalmente el aula para que
los infantes noten cambios de imagen en el aula, los materiales del aula, pueden
ser mejorados y se pueden seleccionar actividades en la clase donde ellos
investiguen y además revisar la planificación para que esta siga y cumpla con
los principios y lineamientos de toda práctica pedagógica así se ayudará a formar
con capacidad de garantía de éxito.
La práctica pedagógica o quehacer de la docente demuestra un grado aceptable y
satisfactorio en cuanto al fomento a la autonomía personal aunque los infantes a
pesar de que es un grupo grande , trata la manera de desarrollar y practicar las
destrezas y habilidades adquiridas durante los momentos de trabajo , pero
también se observa que hay alumnos con dificultades cognitivas ,socio afectivas
que se les dificulta el cumplir una indicación ,se observa en un 20% infantes que
dependen de la guía personalizada por parte de la docente.
La educación de la autonomía consiste en que la escuela ofrezca diversidad de
actividades, que previamente han sido valoradas y consideradas adecuadas para
el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad del infante, ha de tener también
en cuenta el hecho de que el niño necesita aprender o tomar responsabilidades,
se observó una alumna que demuestra el grado de autonomía que ha adquirido ,
ya que mientras espera que su madre llegue por ella ,se coloca en unos de los
juegos y saca su cuaderno con lápiz y comienza a realizar sus tareas, logrando así
ser una alumna competente y autónoma.
92
2.3 Formulación teórica-metodológica de lo investigado.
Al finalizar la investigación del tema seleccionado: Prácticas Pedagógicas para
fomentar la competencia de autonomía personal, sección III, seis años, Complejo
Educativo Fe y Alegría San José, Soyapango.
Se puede decir que la investigación sobre la competencia de Autonomía Personal
presenta una notable consistencia al apoyar su aspecto teórico con lo dicho por
los diferentes pedagogos y psicólogos del desarrollo sobre la autonomía personal
ellos han abierto las puertas a la concepción de nuevos planteamientos teóricos y
prácticos, por eso es importante destacar de manera general a los siguientes
grandes pensadores que se encuentran implícitos en esta tesis los cuales son:
Jean Piaget, Lev Vygotsky, Erik Erikson y Xavier Bornas.
Con la investigación fue posible observar de manera más generalizada lo dicho
por Jean Piaget y Xavier Bornas aunque la docente se puede decir que realiza
acciones e ideas fundamentales de dichas teorías aunque no se tenga clara la
filosofía de cada uno de ellos.
En la escuela los niños consideran a la docente como un guía socializador de
gran peso para él o ella. Se convierten en sujetos que le producen una mezcla de
amor y temor y es ese sentimiento de respeto, esa mezcla de amor y temor que
sienten los infantes. El niño y la niña extienden el respeto que siente por ese otro,
significativo hacia las normas que emanan de ellos o ellas; respeta las reglas
porque le son transmitidas por adultos que respetan. Llama la atención dentro de
la argumentación hasta aquí realizada sobre la constitución del sujeto moral el
acercamiento que las teorizaciones de Vygotsky tienen en ciertos puntos con
Piaget.
Para Vygotsky los infantes pasan de una regulación externa a la
autorregulación, así sin que hayan conocido todas las reflexiones y los desarrollos
93
que se han hecho en este sentido en el campo de la psicología moral toma
posición y otorga un papel muy importante al adulto, es esa posibilidad que tiene
el niño y la niña del paso de una heterorregulación a la autorregulación.
Para Vygotsky los diferentes estudios han demostrado que tanto niñas como
niños aprenden primero a hacer coherente su comportamiento con un conjunto de
reglas externas y que solamente en un segundo tiempo se da la autorregulación
voluntaria. En estos cambios la mediación del adulto tiene un papel esencial,
posibilitando en un proceso progresivo, la autorregulación.
Erik Erikson con su segunda etapa de las ocho que tiene, donde se visualizaron
infantes que quieren actuar con autonomía y libertad logrando un autocontrol de
sus acciones; pero que se ven impedidos por la actitud coercitiva de algunos
docentes y sienten con vergüenza y duda. En la autonomía los infantes se atreven
a conversar, socializar, trabajar en grupo les hace ser autónomos pues hacen
todo solos o solas, ya que no están acostumbrados a ser atendidos.
En conclusión considerando lo dicho por el psicólogo Xavier Bornas y para la
investigadora resulto de gran apoyo en el trabajo de campo. Él visualizó en un
panorama general de la sociedad actual dos posturas que denominaron
generalista y reduccionista. En la postura generalista esta trata de lograr infantes
más capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir
por sí mismos.
En la otra postura la reduccionista no necesariamente opuesta a la anterior e
incluso a veces convergente con ella, mantiene un concepto de autonomía
personal según el cual queda reducida a la educación de hábitos de higiene. Si la
autonomía personal en la infancia se entiende como aprender a lavarse las manos
o cepillarse los dientes etc., entonces está tratando explícitamente con el sistema
motor y en menor medida con el fisiológico, pero no con el sistema cognitivo y este
94
se compone de procesos tan usuales como pensar, imaginar y resolver
problemas etc.
En su opinión el concepto de autonomía personal debe colocarse entre estas dos
posturas, generalista y reduccionista más cerca de la segunda que de la primera
por las consecuencias que de esta colocación se derivan.
La teoría de Bornas es satisfactoria por al referirse a la autonomía como aquella
facultad que les permite al niño y a la niña tomar decisiones que le conduzcan a
regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto
o condiciones específicas de aprendizaje; por tanto una persona autónoma es
aquella cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permite
satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se
plantean.
Al intentar sacar conclusiones de las elaboraciones teóricas anteriormente
expuestas se diría que no hay un paso directo de a la autonomía, en su lugar se
puede pensar en un proceso de este tipo: heteronomía - autonomía; proceso que
no es lineal. Porque la conciencia autónoma se construye en un proceso largo y
complejo y en diálogo, en conflicto, en negociación y contradicción con la
conciencia heterónoma y con el sentido de deber y obligación que allí se
construye; la autonomía como superación de la heteronomía.
2.4 Desarrollo y definición teórica.
En la investigación sobre el desarrollo de la autonomía personal en los infantes de
seis años, en el ámbito educativo, la temática se ha enfocado en identificar y dar
a conocer las diferentes prácticas pedagógicas que tienen relación directa o
indirecta con el tema, luego de esto se han valorado elementos que en el trabajo
de campo se han encontrado y que se relacionan de alguna manera con lo
expuesto por los autores.
95
Se conoce que para Jean Piaget la moral autónoma y heterónoma son básicas y
dan un valor educativo incalculable que en su momento él le otorgo a la
autonomía. Se reconocen los aportes del aprendizaje socio-cultural de Vygotsky.
Desde otra perspectiva pero complementaria a la señalada por Piaget, Xavier
Bornas se refiere a la autonomía en el aprendizaje como aquella facultad que le
permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio
aprendizaje. Para el psicólogo de corte psicoanalítico Erik Erikson su propuesta
teórica del desarrollo psicosocial describe las tareas que deben cumplirse en
diferentes etapas de la vida, siendo la autonomía una de esas tareas
fundamentales a superar.
Toda la teoría encontrada ha mostrado los diferentes métodos y técnicas con las
cuales se puede trabajar la autonomía infantil y lo esencial que resulta que tanto la
docente como la madre y padre de familia tomen en consideración los diferentes
conceptos de autonomía y el tipo de autonomía al que dicho entender conduce, se
pretende que los responsables de las niñas y niños apliquen variadas y
novedosas técnicas que les apoyen en el manejo del grupo si es el ámbito
escolar.
El acercamiento primero se hará con lo visto en el ámbito educativo, donde se
recopilaron datos y se encontraron diferentes factores asociados al desarrollo de
la autonomía dentro del aula como son: infraestructura y mobiliario de aulas,
metodología utilizada por la docente, clima social, emocional y factores
extraescolares, la aplicación de los principios metodológicos básicos y el
cumplimiento de las competencias en todas sus expresiones.
Dentro del Centro Escolar los diferentes factores que apoyan el desarrollo de la
autonomía salen a la luz por el comportamiento diario del alumnado, hay una
amalgama de situaciones que los docentes deben considerar que pueden llegar a
96
suceder, esto les exige encontrarse preparados con una cierta cantidad de
conocimientos que les permitan actuar con convicción y con una adecuada
naturalidad y no con una presión exhaustiva que pueda comprometerles su
integridad emocional.
Los docentes deben reconocer que una parte de los infantes presentan serias
dificultades de dependencia, pero esto es natural porque ellos necesitan sentirse
protegidos. El ser humano por naturaleza busca algo interesante para conocer,
observar y experimentar, eso mismo pasa con los alumnos y alumnas de esta
sección, ya que no sienten temor de expresarse frente a personas desconocidas
que visitan su aula, debe estar atenta o atento y siempre observando y
delimitando cuales son las conductas que el alumnado presenta en la escuela,
esto como compromiso personal que debe llevar intrínsecamente, debe conocer
las causas que ocasionaban conductas inapropiadas con el propósito de corregir
y modificarlas de forma permanentes.
Estas medidas pueden llegar a funcionar para los infantes que tienen a alguien
cercano a ellos y que están preocupados por su desempeño escolar y su
desarrollo personal, pero para los que que no tienen a alguien que se preocupe
por ellos o ellas ya que su trabajo informal les absorbe mucho tiempo y son los
hermanitos mayores que asisten a un grado superior en el centro escolar los que
responden por ellos o ellas, estas medidas suelen ser poco provechosas y por el
contrario suelen ser negativas porque los niños y niñas se vuelven rebeldes,
intransigentes, apáticos y puede llegar al extremo del ausentismo.
Como docente se debe saber que los infantes son seres sumamente inteligentes
y saben cómo modificar su comportamiento y cómo poder transformarlo en las
diferentes situaciones y lugares específicos. Esta situación debe alertar a los
responsables de la educación del pequeño o pequeña con miras a no dejarse
dominar por estos.
97
Otro factor relacionado con el desarrollo de la autonomía personal en los infantes
es la relación o comunicación con la docente, estaban interesados que sus
alumnos y alumnas superen las relaciones dependientes y aprendan a
independizarse para que su desarrollo sea integral.
98
CAPÍTULO III
MARCO OPERATIVO.
3.0 Marco Operativo.
3.1. Descripción del sujeto de investigación.
La competencia de autonomía personal se constituye en el sujeto de estudio de la
presente investigación, la autonomía que trata de lograr infantes más capaces de
aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismos, la
visualización y observación del estudio está centrada en las prácticas pedagógicas
utilizadas por la docente para favorecer la competencia de autonomía personal, a
través de la interacción docente-infante.
La autonomía es la base del aprendizaje durante toda la vida, se fortalece a
medida que los infantes se van dando cuenta que la responsabilidad por sus
acciones les pertenece a ellos mismos; un infante de 6 años está en capacidad de
reconocer sus errores y disculparse, hacer las tareas sin ayuda pero con
supervisión.
La autonomía que surge con el transcurso del tiempo, debe programarse y
estimularse y los docentes tienen que tomarlo en cuenta como una finalidad
precisa a la hora de formar a los infantes en crear individuos competentes y
autónomos y una forma de hacerlo es no ceder a las presiones que el infante
ejerce en este sentido, sino que dicha autonomía busque y proporcione cuotas de
autonomía paralelas a la responsabilidad favoreciendo que estos las asuman con
garantía de éxito.
Pero sin duda, es muy difícil graduar las dosis crecientes de autonomía que los
párvulos necesitan para desarrollarse como personas, es muy difícil respetar al
infante cuando los adultos se sienten personas más competentes que ellos y ellas.
Para un gran número de educadores, el último fin de la autonomía es la
cooperación con fines generosos; esto es dar al alumnado una participación y
colaboración que demuestre un creciente control y organización para realizar
99
tareas de la vida educativa y social para desarrollar y afirmar la autonomía y
confianza de los alumnos entre sí, entre ellos y la maestra.
Se observó que la docente de la sección 3 dispone de espacios materiales, formas
de organización en el aula y metodologías activas diversas que abren espacios a
los infantes para que estos realicen actividades que conlleven a la práctica de la
autonomía personal. La autonomía produce en los infantes una autodisciplina es
decir, una disciplina viva y con sentido sabiendo que la actividad libre conduce a la
cooperación.
Se considera que la información recopilada ha sido de un gran valor incalculable
para tomar en cuenta que el trabajo de campo ha sido garantizado en relación a
que los pedagogos informan sobre lo que se entiende por autonomía personal,
comprobándose en la práctica algunos de estos aspectos según la teoría se están
o no llevando a cabo.
3.2. Procedimiento para la recolección de datos.
El complejo educativo Fe y Alegría San José perteneciente al municipio de
Soyapango, fue el escenario de campo para realizar la investigación, los
instrumentos que apoyaron dicho procedimiento para recopilar información
corresponden a la lista de cotejo, la entrevista a los infantes y a la docente y el
diario de campo, la observación que indiscutiblemente es la técnica que resultó ser
de mucha utilidad para la recolección de datos en el ámbito educativo, los días de
visita de campo fueron dos veces a la semana por las tardes.
El objetivo de recopilar la información por medio de los instrumentos mencionados
fue primordialmente observar las prácticas pedagógicas que la docente emplea
para favorecer la competencia de autonomía personal y el comportamiento que los
infantes demuestran en relación a ella y como el docente apoya dicho proceso y
100
propicia el ambiente para que los infantes demuestren el creciente control y
organización para realizar las tareas.
Entrevista a la docente.
La guía de entrevista a la docente estuvo constituida por un total de 21 preguntas,
las cuales tenían como objetivo brindar información sobre el conocimiento que la
docente tenía sobre el concepto autonomía personal, prácticas pedagógicas,
estrategias aplicadas en el aula con los infantes.
Lista de cotejo.
Se realizó una lista de cotejo en la cual se observó a la docente y a los alumnos
para recopilar información sobre las acciones pedagógicas dentro del aula
tomando en cuenta criterios como: el autocuidado, autodirección, comunicación,
habilidades académicas, habilidades sociales y de trabajo; dentro de los aportes
en la construcción el marco empírico hay tres aspectos que denotan autonomía
personal como son: las prácticas pedagógicas o acciones realizadas sobre
autonomía, las habilidades manifestadas en el ejercicio de dicha competencia y la
sociabilidad que incluye las formas de organización en el aula, las cuales fueron
observadas por la investigadora utilizando como técnica principal La observación.
El primer y único escenario que se constituyó fue el aula, se utilizó con todo y las
actividades realizadas por la docente en los diferentes tiempos de realización de
actividades lúdicas y educativas, a favor de la autonomía personal de los infantes
de 6 años.
Diario de campo.
El diario de campo se constituyo en un valioso instrumento con el cual se pudo
recabar información complementaria, a continuación parte del itinerario realizado
por todo el equipo investigador.
101
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de datos.
En el Complejo Educativo Fe y Alegría San José se realizó la investigación de
campo, los instrumentos utilizados para dicha investigación corresponden a la lista
de cotejo, entrevista y diario de campo. Resultando ser de mucha utilidad para la
recopilación de datos óptimos en el estudio.
La investigación está centrada en el estudio de la competencia de la autonomía
personal por lo que el carácter que la define es de tipo cualitativa descriptiva, en
este sentido la técnica a implementar es analítica, ya que por medio de ella se
establece una interpretación profunda y eficaz sobre el procedimiento que se va
desarrollando para lograr una verdadera autonomía con los infantes con los cuales
se trabajó. La utilización de estos instrumentos permitió extraer información veraz
por parte de la investigadora, tanto a la docente a cargo de la sección 3 y a la vez
se realizó una contraposición con la observación de campo.
A partir de este análisis se pudo establecer una comparación de variadas formas
que el docente tiene para comprender la realidad del desarrollo personal y dentro
de ella la competencia de autonomía personal, aspecto fundamental de donde
parte la investigación; la observación establece que la competencia de autonomía
personal no es un término simplista que se reduce únicamente en hábitos de
higiene personal; sino más bien la autonomía personal en una perspectiva global,
se refiere como bien lo ha conceptualizado el Ministerio de Educación que es la
capacidad de expresar las ideas con confianza, demostrando creciente control y
organización para realizar tareas, así como la capacidad de resolver situaciones
de la vida cotidiana con creatividad y originalidad, para desenvolverse con
independencia en diferentes contextos de su medio ambiente.
102
La práctica de experiencias significativas tales como el juego, actividades
colectivas culturales y sociales no pueden desligarse por ningún momento de la
vida de los infantes. Se reconoce que la mayor responsabilidad en este proceso lo
llevan los adultos y se da por hecho que existen las razones para creer que el
firme respeto a los infantes de las figuras de autoridad y dependencias de las
mismas les induce a imitar y adoptar las conductas de sus mayores. Esto se
obtiene a través del análisis al finalizar la investigación.
La utilización de la técnica analítica descriptiva permitió dar cumplimiento al
planteamiento de los objetivos, el cual era analizar las prácticas pedagógicas
empleadas para el fomento de la competencia de autonomía personal (con ayuda
de la docente encargada) así como también la identificación de aquellos factores
y momentos influyentes en el desarrollo de dicha competencia.
3.4 Recursos
La investigación se logró realizar porque se contó con recursos humanos
invaluables, ellos permitieron establecer contacto inmediato con la realidad de lo
que constituyó el tema de la tesis; las prácticas pedagógicas para favorecer la
competencia de autonomía personal en niños y niñas de 6 años.
En primer lugar se contactó a la directora del centro escolar, luego la docente de la
sección de seis años ella con su experiencia laboral orientó sobre el proceso que
llevaba para que sus niñas y niños adquirieran la competencia de autonomía
personal realizando un papel muy importante para la educación de la autonomía.
La docente de la sección, que tiene varios años de experiencia en el nivel de
educación parvularia, fue un excelente punto de referencia y orientación en la
escuela ofreciendo diversidad de actividades que previamente habían sido
valoradas y consideradas para la consolidación de dicha competencia y
orientación al trabajo de tesis.
103
Otro de los recursos valiosísimos fue el alumnado de toda la sección de seis años,
quienes permitieron determinar la efectividad o no en la adquisición de la
competencia de autonomía personal organizando el tiempo que según la docente
a invertido en el desarrollo de las actividades mentales autónomas.
Toda la sección fue tomada en su totalidad con los 40 alumnos y alumnas que se
encuentran registrados en la matrícula oficial, repartidos en el aula de la siguiente
manera: 22 niñas y 18 niños, la edad es de seis años cumplidos lo que significa
que su edad cronológica esta adecuada al nivel que se encuentran cursando,
entendiendo que la individualización en el sentido de permitir, a través de la
organización por pequeños grupos ayuda al cumplimiento de la competencia de
autonomía.
3.5 Índice preliminar sobre el informe final.
Marco conceptual.
Entre los aspectos más significativos del marco conceptual se encuentra los
antecedentes acerca de las prácticas pedagógicas para favorecer la competencia
de la autonomía personal y los diferentes aportes teóricos de los máximos
exponentes que hablan sobre la autonomía personal, resaltando las bondades y
limitante de cada una.
Marco Teórico.
En este capítulo se fundamentan los contenidos o teorías que sustentan el estudio
teórico práctico de la efectividad de los hábitos y habilidades de la competencia de
autonomía personal, se consideran los aportes de grandes pedagogos que con el
paso del tiempo han confirmado su eficacia para fortalecer la autonomía personal
en los infantes de seis años.
104
Se basa en la fundamentación de los diferentes aportes dados por los pedagogos
como los del equipo investigador, en la cual se hace referencia a las estrategias
metodológicas que se utiliza para aplicar la competencia de autonomía personal
en los niños y niñas de seis años del nivel de educación parvularia.
Además se dan ejemplos de diferentes técnicas que puede favorecer a la
estimulación de la competencia de la autonomía personal. También se hace
énfasis en la preparación de la tarea del maestro en cuanto a cómo desarrollar las
actividades mentales autónomas a través de habilidades y destrezas que sirven de
complemento a: destrezas cognitivas, psicomotriz y afectiva, luego
complementando con los estilos de aprendizaje que permita conocer las diferentes
formas de aprender de los niños y niñas.
Seguidamente se construyó el marco empírico con la finalidad de describir la
práctica y lo observado que se dan en la investigación de campo relacionada a la
competencia de autonomía personal como estrategia educativa que ayuda al
fortalecimiento de formar seres autónomos y capaces para resolver situaciones de
la vida cotidiana.
Y por último se hizo la formulación teórica metodológica, con el objetivo de
fundamentar los diferentes procedimientos y definición teórica de los diferentes
autores y lo encontrado en la práctica.
Marco Operativo.
En este apartado se hace la recopilación de la información obtenida en el centro
educativo durante los meses de Octubre, haciendo una interpretación de los
diferentes instrumentos, para explorar el grado de conocimiento y la aplicación de
la competencia de autonomía personal y así hacer una comparación entre la teoría
y la práctica.
105
Dentro de este capítulo se fundamenta la recopilación, procesamiento y análisis de
la información obtenida durantes las visitas de campo que se llevaron a cabo
durante los meses de Agosto? a Octubre de 2010.
Esta investigación señala que la maestra de esta sección de 6 años tiene un 70%
de la información referente a la práctica pedagógica para favorecer la competencia
de la autonomía personal, sin embargo muestra interés por aplicar nuevas
metodologías innovadoras mostrando apertura a sugerencias dadas por la
investigadora.
Aquí se describen los sujetos de la investigación; las técnicas e instrumentos que
se utilizaron como: guía de entrevista para la maestra, listas de cotejo, guía de
observación en el aula y el diario de campo, estos instrumentos permitieron hacer
un contraste de la realidad encontrada con los aportes de diferentes métodos y
teorías.
Definiendo los resultados de manera satisfactoria, debido a que se pudo dar
respuesta a la interrogante planteada por las investigadoras. Son las bases
teóricas-prácticas de la competencia de autonomía personal y su práctica en el
aula, efectivas para el fortalecimiento de crear y formar infantes autónomos,
capaces de enfrentarse a diferentes situaciones y resolverlas con eficacia y
eficiencia.
106
CRONOGRAMA
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108
109
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ANEXO 1 El Complejo Educativo Fe y Alegría San José, es dirigido por la directora: Hna. Nora Virginia Robles ANEXO 2 En población estudiantil de parvularia un promedio de 40 a 45 alumnos por sección y son 6 secciones 3 matutinas y 3 vespertinas.
ANEXO 3 A continuación se mostrará las instalaciones del Complejo Educativo Fe y
Alegría, ya que se puede observar que hay diferentes lugares dentro de ella
que ayudan al fomento de la competencia de autonomía personal.
ANEXO 4
El centro escolar posee canchas, aulas amplias, percheros, muebles, zonas de
recreo, biblioteca, sanitarios y diferentes espacios para realizar actividades al
aire libre.
ANEXO 5
Se conoció a los infantes de la
sección en la cual se observaron
por dos semanas eran 43
infantes,19 niñas y 24 niños, se
observó que todos los niños se
mostraron atentos y con cierto
grado de autonomía aceptable. En
las siguientes fotografías se
observará como ellos ordenan sus
libretas y colaborar en roles como
ordenan la sillas al finalizar.
ANEXO 6
Además se le realizó la entrevista a
la docente en un momento libre al
finalizar la jornada.
La docente se mostró
interesadísima en los diferentes
temas abordados en cuanto al
sujeto y objeto de estudio, solicito
se le proporcionará material de
lectura para enriquecer sus
conocimientos; ella como toda
docente tiene en su aula su
jornalización y planificación
organizada para todo el año.
Además tiene su respectivo horario
de clases.
ANEXO 7
Sus cuadernos y libretas, cabe
destacar que en una de sus libretas
trabaja diferentes competencias
todo enfocada en los valores, la
libreta se titula formación humana
cristiana.
ANEXO 8
Vygotsky habla de la Zona de
Desarrollo Próximo las siguientes
imágenes que se verán muestran lo
que significa la ZDP , esto quiere
decir la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver
independientemente un problema y
el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la
resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración
con un compañero o compañera
más capaz; en este Centro Escolar
es evidente el deseo de la docente
por fomentar la competencia de
autonomía personal.
A continuación las imágenes donde
se observa la guía de la docente
como un colaborador en el cual todo
lo que el alumno y alumna necesita
debe estar al alcance para el
fomento de tan importante
competencia, la autonomía se
observa de una manera limpia en la
realización de cada una de las
actividades a desarrollar por los
infantes.
En las estrategias de la docente
para dar las indicaciones a sus
alumnos y alumnas toma en cuenta
las siguientes:
1. elabora pictogramas (tarjetas)
con las instrucciones de lo que los
alumnos deberán hacer y ellos
mismo van pasando las tarjetas con
los respectivos pictogramas de las
actividad que deben realizar en
cada mesa, leen las indicaciones
que les dio la docente ,sin
necesidad de ir preguntando , claro
estas tarjetas tienen letras y dibujos
de el trabajo que necesita la
docente que realicen; por ejemplo si
necesita modelado, que pinten , o
rasguen ,las instrucciones y material
de trabajo está destinado en cada
mesa o rincón de trabajo. Ejemplo
de pictogramas y actividades en el
aula.
ANEXO 9
Cada representante de mesa pasa a
la canasta a tomar un pictograma y
según el pictograma elegido inicia
con la actividad, luego los
pictogramas pasan por cada mesa
,hasta que todos logran completar
las 4 o 5 actividades destinadas al
día.
La docente solo verifica que cada
equipo realice la actividad
destinada, se debe asegurar que en
cada mesa este el material
disponible para lograr el objetivo
que se quiere con cada actividad.
ANEXO 10
Se observó el aula ambientada
tanto interna como externa, posee
muebles adecuados para contribuir
con el fomento de la competencia
de la autonomía; observemos las
siguientes imágenes:
ANEXO 11
Posee rincones de trabajo
completamente equipados
Mesas hexágonales y redondas con
sus respectivas sillas para los
infantes
ANEXO 12
Toda la ambientación y
condicionamiento del aula,
verdaderamente son adecuados
para propiciar la autonomía, más sin
embargo la docente se auxilia de
diversos materiales y actividades
para darle más significatividad y
fomentar la competencia de
autonomía a través de actividades
en equipo; Xavier Bornas habla
sobre la metacognición proceso
que se refiere al conocimiento o
conciencia que tiene la persona de
sus propios procesos mentales
(sobre como aprende) y al control
del dominio cognitivo (sobre su
forma de aprender) Ambos se
orientan al servicio de una mejora
del estudio personal que le
conduzca a resultados
satisfactorios de aprendizaje, la
docente para trabajar esta área de
metacognición propicia actividades
enfocadas en trabajo por rincones
que favorecen de manera éxitosa en
esta edad, se muestran algunos de
ellos como son: biblioteca, lógica,
plástica y tecnología.
ANEXO 13
Otro aporte interesante de Erikson
es su idea de la ¨crisis vital
normativa¨, que se refiere a las
tareas propias de cada etapa, cada
crisis lleva a un desenlace exitoso,
posibilitando nuevos desarrollos; la
docente está área de seguimiento
de normas y asignación de tareas lo
trabaja de manera espectacular, los
infantes semana a semana tienen
asignadas tareas dentro del aula a
continuación describiremos este
proceso y se observarán algunas
imágenes.
Al entrar al salón los alumnos y
alumnas deben colocar sus
bolsones en los percheros.
ANEXO 14
Cuando ya están colocados cada
uno pasa por el escritorio de la
docente y toma su tarjeta y la coloca
en el autocontrol, cada alumno y
alumna posee una tarjeta con su
respectivo nombre, a continuación
se muestran los distintivos que
posee cada infante:
Estas tarjetas también son utilizadas
en una canasta para asignar tareas
en el aula, por ejemplo: la docente
saca una tarjeta de la canasta o del
canguro y asigna quien repartirá los
lápices o quien dirigirá el trabajo de
mesa o en los rincones.
Después de colocar su respectiva
tarjeta en el autocontrol, cada
alumno coloca en el escritorio de la
docente la tarea asignada o revisa
en su casillero si la actividad del día
anterior esta revisada.
ANEX0 15
La asignación de roles o tareas
se realiza también a través de los
colores en los percheros, los
percheros son unas reglas anchas
con ganchitos de hierro ubicadas en
la entrada externa del aula
sujetadas a la pared, este perchero
ayuda a distribuir los grupos o
equipos de trabajo del día o
semana.
Los pecheros están divididos por
colores: verde, rojo, azul y amarillo,
la cantidad de colores en los
percheros define cuantos equipos
formar y la cantidad de tareas que la
docente debe asignar; cómo se
hace la distribución; los bolsones de
los infantes ubicados en cada color
definen quienes conformarán los
equipos, en esta semana la
asignación de tareas fue: color
verde (cuido de los niños y niñas
que van al sanitario), color rojo
(recoge y ordena las sillas del salón
al finalizar la jornada), color azul(
limpian los manteles del rincón de
plástica después de utilizar plastilina
o pintura) el color amarillo ,
(encargados de verificar que todos
los infantes ubiquen y ordenen en
su lugar los cuadernos , libretas y
manteles de trabajo)
ANEXO 16
Los infantes todo en su mayoría, se
observaron que de esta sección
están completamente adaptados al
centro escolar y a la metodología
utilizada por la maestra,
demostrándolo en su seguridad y
desenvolvimiento en el aula y al
momento de realizar su trabajo en
los distintos períodos didácticos.
ANEXO 17
Se observó que los niños y niñas
atienden indicaciones de su maestra
a la hora de realizar su trabajo en la
jornada.
ANEXO 18
En el recreo los infantes muestran
un independencia increíble y se
desplazan sin ninguna dificultad por
la patios y zonas de juego
ANEXO 19
Los infantes son muy participativos
en el periodo de conversación
desarrollado por la maestra, cada
uno de ellos se expresa con fluidez,
su trabajo denota su motricidad fina,
atienden indicaciones, realizan
tareas encomendadas por su
maestra.
Se puede cambiar algunas áreas, o
reacomodar semanalmente el aula
para que los infantes noten
cambios de imagen en el aula, los
materiales del aula, pueden ser
mejorados y se pueden seleccionar
actividades en la clase donde ellos
investiguen y además revisar la
planificación para que esta siga y
cumpla con los principios y
lineamientos de toda práctica
pedagógica así se ayudará a formar
con capacidad de garantía de éxito.
ANEXO 20
La práctica pedagógica o quehacer
de la docente demuestra un grado
aceptable y satisfactorio en cuanto
al fomento a la autonomía personal
aunque los infantes a pesar de que
es un grupo grande , trata la manera
de desarrollar y practicar las
destrezas y habilidades adquiridas
durante los momentos de trabajo ,
pero también se observa que hay
alumnos con dificultades cognitivas
,socio afectivas que se les dificulta
el cumplir una indicación ,se
observa en un 20% infantes que
dependen de la guía personalizada
por parte de la docente.
La educación de la autonomía:
consiste en que la escuela ofrezca
diversidad de actividades, que
previamente han sido valoradas y
consideradas adecuadas para el
aprendizaje y el desarrollo de la
personalidad del infante, ha de
tener también en cuenta el hecho
de que el niño necesita aprender o
tomar responsabilidades, las
imágenes que observamos
demuestran el grado de autonomía
que ha adquirido esta alumna, ya
que mientras espera que su madre
llegue por ella ,se coloca en unos
de los juegos y saca su cuaderno
con lápiz y comienza a realizar sus
tareas, logrando así ser una alumna
competente y autónoma.
