Osservare,comprendere, valutare

…dunque OSSERVAREle abilità che favoriscono l’apprendimento scolastico

Perché prima si interviene prima si riducono le differenze scolastiche porre

quindi attenzione a:

Sviluppo prassico e motorio

Aspetti emotivo-relazionali

Livello cognitivo generale

Sviluppo delle abilità cognitive primarie

Fattori motivazionali

Tra le abilità che intervengono nellaletto-scrittura vanno consideratiattentamente:

Consapevolezzafonologica

Memoria fonologica

Velocità didenominazione

Memoria a Breve termine

perché con il passare del tempo…

…gli apprendimenti dipendono da altri precedenti

…per gli effetti negativi su autostima e motivazione allo studiodell’alunno

anche la legge tutela il minore-famiglia-docenti…infatti…

Legge 170-art 3 (Diagnosi) E’ compito delle scuole di ogni ordine egrado, comprese le scuole dell’infanzia, attivare, previa appositacomunicazione alle famiglie interessate, interventi tempestivi, idoneiad individuare i casi sospetti di DSA degli studenti

Linee guida del 12.07.2011

“Le difficoltà eventualmente emerse dalle attività diidentificazione non debbono portare all’invio dei bambini alservizio sanitario, ma ad un aumento dell’attenzione ed allaproposta di specifiche attività educative e didattiche. Sisottolinea, al riguardo, che nella scuola dell’infanzia non èprevisto effettuare invii al servizio specialistico per un

sospetto di DSA”. Ed inoltre sempre per quanto riguarda la scuola

dell’infanzia “l’identificazione delle difficoltà disviluppo può essere attuata attraverso lostrumento di osservazione sistematica”. A tal

proposito è bene sottolineare cosa significhi screening

Attività di screening

“Con il termine screening si intende una metodologia dirilevazione che è in grado di predire un disturbo sulla basedella presenza di un segno critico selezionato in precedenza(test predittivo)…Lo screening non ha le pretese dievidenziare in modo inequivocabile un disturbo NO, ma diindividuare, con un buon livello di attendibilità, i soggetti arischio SI di un determinato disturbo. Non si tratta di fareuna diagnosi, ma piuttosto di indirizzare ad uno studiodiagnostico una popolazione che presenta alcuni indicicaratterizzanti. Per essere efficace un test di screeningdeve essere semplice, rapido da somministrare e pococostoso, sia in termini di strumentazione che di impiego di

risorse specialistiche”. (A. Paoletti, G. Stella, “Indici qualitativi di

rischio negli screening sui disturbi specifici di apprendimento”, “Dislessia”,vol. 1, gennaio 2008)

Attraverso un’ osservazione mirata e agile perchè

Gli insegnanti sono gli osservatori privilegiatiIl contatto quotidiano permette:

Conoscenza approfondita dei bambini I bambini non sono portati ad alterare i

loro comportamenti; cosa che potrebbeaccadere con un estraneo

L’ambiente scuola permette diprogrammare e svolgere attività che fannoemergere le capacità dei bambini

Target: bambini di 5 annid’età“ A quattro anni le competenze prerequisite

agli apprendimenti di base si trovanoancora in una fase emergente dellosviluppo, così che le osservazioni nonrappresentano stabili previsori di rischio…

Nei bambini di cinque anni, invece, talicompetenze..si caratterizzano come unacondizione stabile..” C. Cornoldi

IPDA –NUOVA EDIZIONE Questionario

osservativo per l’identificazione Precoce delle difficoltà diApprendimento diA. Terreni, M. L. Tretti, R. Corcella, C. Cornoldi, P. E. Tressoldi, 2002Erickson

Criteri che hanno guidato la scelta e la costruzione degli ITEM

1. La PREDITTIVITA’dimostratasperimentalmente(quali elementi, secondo iprincipali contributi teorici edi ricerca, sono maggiormentepredittivi del futuroinsuccesso scolastico)

2. TASKANALALYSIS (lascomposizione di un compitocomplesso, come ad esempio lalettura, nei processi piùelementari in cui si articola,corrispondono alle sottoabilitàprerequisite).

La formulazione degli ITEM èstata fatta in modo da ridurreil più possibile i margini diambiguità

L’IPDA mira all’individuazione delle variabili che possonocostituire indicatori di rischio per i futuri apprendimentiscolastici.

43 item

Gli item che hanno come oggetto le abilità generali sono cosìsuddivisi:

Aspetti comportamentali (item 1-9)

Motricità (item 10-11)

Comprensione linguistica (item 12-14)

Espressione orale (item 15-19)

Metacognizione (item 20-23)

altre abilità cognitive (memoria, prassie, orientamento:

item 24-33)

Quelli per le abilità specifiche sono:

• Pre-alfabetizzazione (item 34-40)

• Pre-matematica (item 41-43)

PROCEDURA di COMPILAZIONE Entro la fine di ottobre da parte degli

insegnanti dei bambini frequentantil’ultimo anno di scuola dell’infanzia

Da una sola insegnante confrontandosicon la/e collega/ghe

Dopo una settimana di osservazione

Valutazione delle affermazioni espresse negli ITEM, utilizzando una scala QUATTRO LIVELLI

1. Per niente/mai

2. Poco/a volte

3. Il più delle volte/abbastanza

4. Molto/ sempreE’ opportuno pertanto riservare l’utilizzo del punteggio 4 ai soli

casi in cui i comportamenti osservati dimostrano che ilbambino padroneggia completamente e sicuramentel’abilità descritta nell’item!

ABILITA’ GENERALI

Aspetti del comportamentointeresse e motivazione ad apprendere, adeguamento alle regole e capacità diadattamento alle situazioni che cambiano, capacità di collaborazione, autonomia,concentrazione e temperamento 1 – 9 item

1.Sa eseguire un’attività senza distrarsi odistrarre i compagni? mentre è impegnato nellosvolgimento di un compito (come un disegno, un collage o unlavoro con la pasta di sale) il bambino non è facilmentedistratto da rumori provenienti dall’esterno, dal brusio deglialtri bambini, ecc.

Riesce a seguire la lettura di una storia da parte dell’insegnanteanche se altri bambini chiacchierano o sono impegnati in altreattività.

Evita di chiacchierare in modo inappropriato e di disturbare icompagni nel corso dello svolgimento di attività

2. Dimostra di saper sopportare ritardi nellagratificazione e in tutto ciò che desidera avere

al più presto. Accetta che gli si dica che deve finireun’attività prima di uscire a giocare.

E’ capace di aspettare il proprio turno quando l’insegnantedistribuisce delle caramelle

3. Segue abitualmente le istruzioni e le regole che

gli vengono date. Riordina quando l’insegnante chiede difarlo.

Evita di spingere i compagni, lanciare oggetti, dire parolacce(secondo le regole della classe)

4. Ha la capacità di portare a termine gli incarichiassegnati, senza essere continuamente

richiamato e sollecitato. Se gli si dice di fare undisegno, lo realizza e subito dopo lo colora, senza bisogno diessere guidato e richiamato passo passo.

Se invitato a riordinare la classe dopo lo svolgimento diun’attività, finisce spontaneamente di raccogliere tuttoprima di uscire a giocare con gli altri bambini.

5. Se gli viene richiesto, cambia attività insiemeal resto della classe, anziché perseverare inquella precedentemente intrapresa. Se gli si dice dimettere via il disegno nella propria cartellina, quando è ilmomento di andare a mangiare nella mensa, il bambino siinterrompe e lo fa, anche se non ha finito.

Accetta di sospendere quello che sta facendo per passare a svolgere un’attività diversa, anche se preferisce la precedente.

6. Ha una buona capacità di cooperare con i suoicompagni . Quando deve svolgere un’attività assieme a uncompagno lavora proficuamente, collaborando e senza litigare.

Lavora volentieri in gruppo.

7. Risolve semplici problemi da solo, senzachiedere aiuto all’insegnante (ad esempio, riescea trovare il materiale necessario per completareun compito dopo aver compreso ciò che glioccorre) sa autonomamente dove prendere il foglio, la matita e ipennarelli, senza richiedere di essere continuamente indirizzatodall’insegnante, quando si annuncia che è il momento di disegnare.

Svolge autonomamente le operazioni richieste per lo svolgimento diattività di routine

8.Si adegua facilmente alle nuove situazioni Seviene cambiata la disposizione dei mobili o viene inserito unnuovo bambino nella classe non manifesta a lungo segnalievidenti di disagio.

9.Si dimostra interessato e curioso nei confrontodegli apprendimento di lettura, scrittura e

calcolo. Gli piace molto guardare i libri e “fingere” dileggerli (non solo le figure ma anche le parole scritte).

Pone spesso domande del tipo:”Cosa c’è scritto qui?”, “Come sifa a scrivere…?”,”Quanti sono questi?”.

Si dice desideroso di cominciare la scuola perché vuole impararea leggere e scrivere.

Accompagna spontaneamente l’insegnante mentre conta ibambini presenti.

Motricita’ viene presa in considerazione la qualità della

coordinazione generale dei movimenti e della motricità fine item 10-11

10. Ha una buona coordinazione generale deimovimenti? Riesce a camminare, correre, saltare, lanciare unapalla in maniera sufficientemente armonica.

Non è goffo nei movimenti, non inciampa o rovescia gli oggetti incontinuazione.

11. Ha una buona capacità nei compiti di motricitàfine (ad esempio, nell’utilizzo delle forbici onell’infilare le perline). Riesce a ritagliare un cerchio oun quadrato. E’ in grado di fare “cornicette”.

E’ in grado di “punteggiare” seguendo i contorni di un disegno.

Riesce a infilare una collana senza far cadere le perline.

Comprensione linguistica gli item

sono centrati sulla capacità di ascoltare e seguire conversazioni, di capire leistruzioni e le parole dell’insegnante item 12-14

12. Ascolta e segue le conversazioni e leargomentazioni affrontate in classe in modoadeguato rispetto all’età Quando l’insegnante parladimostra di comprendere quanto viene detto.

Dimostra di cogliere le incongruenze in un discorso e in unracconto come ad esempio “Luca arrivò in ritardo allastazione, il treno era già partito e lui salì”.

Eventuali domande e commenti sono pertinenti.

13. Capisce il significato delle parole chel’insegnante usa Ha una buona competenza lessicalerispetto ai bambini della stessa età e alla classe.

Non fraintende le richieste dell’insegnante (ad esempio non porta un oggetto al posto di un altro che gli è stato chiesto, svolge quello che gli viene richiesto, ecc…).

Sa indicare correttamente figure e colori raffigurati in unlibro, nominati dall’insegnante.

14. Comprende le istruzioni date a voceDimostra di aver capito le consegne date a voce dall’insegnante

(anche se talvolta decide di non seguirle!).

Espressione orale si valutano la capacità di

raccontare un episodio vissuto, la chiarezza nell’espressione, la ricchezza delvocabolario, la capacità di descrivere vignette e il livello morfo-sintattico dellafrase. item 15-19

15. Ha una buona capacità di raccontare unepisodio a cui ha assistito o al quale ha presoparte. Racconta quello che ha fatto durante il finesettimana o in una gita a cui ha preso parte in manieracoerente, ricca e comprensibile per l’interlocutore.

16. Riesce a esprimere in modo chiaro propripensieri, sentimenti ed esigenze. Se ha bisogno diqualcosa, lo esprime in modo chiaramente comprensibile.

Se prova un’emozione particolare (paura o gioia, ad esempio) è ingrado di comunicarla.

Sa esprimere un pensiero in modo adeguato all’età

17. Ha un vocabolario ricco. Utilizza parole ed espressioniadeguate alla sua età, anziché ricorrere al linguaggio infantile (dicead esempio:” Ho dormito” e non “Ho fatto la nanna”, “Ho fame”piuttosto di “Voglio la pappa”).

Il suo vocabolario non è limitato ai nomi degli oggetti ma utilizzacorrentemente una varietà di verbi e aggettivi, secondo quanto ci sipuò aspettare alla sua età.

18. Sa descrivere una semplice storiellarappresentata in una serie di vignette. Quando gliviene chiesto di raccontare una storia rappresentata in una serie divignette (almeno quattro) lo fa in maniera coerente e ricca, e simantiene aderente a quanto raffigurato nelle immagini.

19. Dal punto di vista morfo-sintattico si esprimecorrettamente (singolare e plurale, concordanza diarticoli, coniugazione di verbi, costruzione di frasi, ecc.).E’ in grado di denominare correttamente al singolare e plurale glistessi oggetti (riservare il punteggio 4 ai bambini che riesconoanche con parole irregolari, ad esempio dito/dita, uovo/uova).Articola le frasi senza commettere errori grammaticali.

Metacognizione (consapevolezza e controllo sui

processi cognitivi) indaga la capacità di usare strategie per imparare meglio, laconsapevolezza di non capire alcune cose, la persistenza nel compito, la capacitàdi capire che pensieri, rumori o altri stimoli possono disturbare l’esecuzionedell’attività che si sta svolgendo. Item 20-23

20. Capisce che è possibile migliorare il ricordoimparando “Meglio” le cose (impegnandosinell’utilizzare intenzionalmente deimodi/strategie per imparare meglio). Se il bambinodeve imparare una canzone o una filastrocca prova talvolta aripeterla da solo, senza che gli sia stato chiesto di farlo.

Quando gli viene chiesto di andare a prendere alcuni oggetti inun’altra classe, durante il tragitto, si ripete il nome deglioggetti.

Quando gioca a “Memory”, se ha individuato una coppia di carteuguali che non sono state ancora scoperte insieme, tiene gliocchi fissi su di esse finchè non arriva il suo turno.

Quando in classe si fa il calendario dimostra o riferisce dellestrategie per ricordarsi il giorno della settimana (ad esempio“Guardo a quale colore è abbinato il giorno”).

21. Quando non capisce qualcosa, sembrarendersene conto (chiede chiarimenti, dimostrain qualche altro modo di non avere capito)

Se l’insegnante descrive un gioco o un’attività un po’ complessiper il bambino, si mostra perplesso e chiede che gli venganorispiegati.

Se non è stato attento o non era presente alla spiegazione diqualcosa, fa spontaneamente delle domande su quello che nonsa.

22. Di fronte a situazioni che lo mettono indifficoltà non tende ad abbandonare il compito,ma a persistere in questo. Se non riesce a svolgereun esercizio motorio al primo tentativo, non si scoraggia eritenta.

Se ha qualche difficoltà nel copiare un disegno, non si limita astracciare il foglio o a dire che non è capace, ma provaancora.

23. Capisce che si può essere disturbati duranteun’attività dalla presenza di altri pensieri, dirumori e/o altri stimoli in genere. Quando gioca a“Memory”, o a un altro gioco che richiede attenzione, chiedeagli altri bambini di stare in silenzio.

Se non riesce a svolgere un compito impegnativo perchéqualcosa lo disturba, lo esplicita o esprime il desiderio chevenga eliminato il fattore distrazione.

Abilità cognitive(memoriaverbale e abilità visuo-spaziali) item 24-33

Memoria verbale item 24-28

24. Riesce ad imparare brevi filastrocche amemoria. Si intende l’apprendimento di brevi poesie o ilritornello di una canzone.

25. Sa ripetere con parole sue quanto gli è statoappena detto. Se l’insegnante racconta una breve storiaè in grado di ripeterne i fatti principali.

Sa riferire a un altro bambino le istruzioni per lo svolgimento diun compito che l’insegnante ha appena spiegato.

26. Riesce a ricordare le informazioni, gli esempie gli ordini dati a voce in precedenza. Ricorda ilnome di una persona che è venuta il giorno prima a parlare e agiocare con i bambini.

Sa riferire a un compagno qualcosa che l’insegnante haraccomandato di fare il giorno prima.

Rispetto alle attività proposte come tema dell’anno riesce aricordare i nomi dei personaggi guida, a riportare le lorovicende, a riferire le attività che l’insegnante ha illustrato ilgiorno precedente.

Il bambino ricorda all’insegnante delle cose che lei si eraproposta di fare il giorno precedente (ad esempio “Maestra,ma avevi detto che oggi dovevi portare una scatola piùgrande per mettere i cartellini con i nomi dei giorni dellasettimana e le figurine del tempo?”, “Maestra oggi facciamola pasta di sale? Ce l’avevi detto ieri!”).

27. Riconosce che parole stampate, lettere osimboli grafici sono gli stessi che gli sono giàstati presentati il giorno precedente. Sel’insegnante gli mostra come si scrive il suo nome, il giornosuccessivo il bambino riesce a riconoscerlo tra altre parolescritte su un foglio.

Riconosce la letterina “A” tra altre sparse in un foglio, se ilgiorno prima sono state svolte dall’insegnante attività egiochi finalizzati a impararla.

Riconosce su una scatola di giochi, su un libro o altrove una o piùlettere che compongono il suo nome o quello di un amico, dopoche ha avuto modo di vedere questi nomi scritti sui cartellini.

28. E’ capace di tenere a mente più cosecontemporaneamente (ad esempio se gli sichiede di prendere tre oggetti li ricorda tutti).Se l’insegnante chiede di portarle la gomma, la matita e unfoglio rosso, il bambino lo fa senza dimenticare nulla.

Il bambino non si confonde, in un gioco a squadre di quattro, nel ricordare quali sono i suoi tre compagni.

29. Riesce a disegnare una figura umana in cuisiano riconoscibili la testa, il corpo e le gambe.Se le parti descritte sono tutte presenti (necessario per darealmeno 2 punti), l’insegnante può riferirsi alla sua esperienza, nelconfronto con gli altri bambini, per valutare il livello del disegno egraduare il punteggio.

30. Riesce a copiare una semplice figura geometrica (adesempio un triangolo) in modo che questa risultiriconoscibile. Anche in questo caso, una volta soddisfatti i requisitiminimi per il riconoscimento della figura (che si tratti di una figurachiusa, con tre angoli e lati ben definiti, nell’esempio del triangolo),l’insegnante decide quale punteggio attribuire, riferendosi aparametri quali il tratto deciso o il rispetto delle proporzioni delmodello, sulla base dell’esperienza, nel confronto con i coetanei.

31. Sa sfruttare adeguatamente lo spazio delfoglio e del quaderno in generale, quandodisegna o scrive. Disegna nella parte centrale del foglio,e non solo in un angolo o da una parte.

Utilizza una buona parte dello spazio a disposizione nel foglio,quando disegna o prova a scrivere il suo nome.

32. Ha una buona capacità di seguire semplicicomandi che implicano relazioni spaziali (alto,basso, davanti, dietro, di fianco a…). Riesce aeseguire consegne come: “Prendi il foglio sopra il banco” o“Metti la gomma di fianco alla colla” o ancora “Rimetti igiocattoli dentro l’armadio”.

33. Si orienta bene e prontamente nello spazio (adesempio, quando deve dirigersi verso undeterminato luogo, oggetto o persona). Trovasenza problemi la strada se gli si chiede di andare da solo a

chiamare un’altra insegnante che si trova nella classe dove ibambini svolgono attività tutti i pomeriggi.

Si avvia autonomamente nella direzione giusta quandol’insegnante annuncia che è arrivato il momento di andare agiocare in giardino.

ABILITA’ SPECIFICHE

Pre-alfabetizzazionevengono considerate le attività metalinguistiche relative alla consapevolezza

fonologica e alla comprensione della relazione tra linguaggio scritto e parlato, la

discriminazione di fonemi e dei grafemi e la capacità di riprodurli in sequenza.

Item 34-40

34. Dimostra di saper discriminare uditivamente ledifferenze e le somiglianze nei suoni delle lettereall’interno delle parole (ad esempio: belle/pelle,casa/cosa). Comprende i giochi e le filastrocche basati sullasostituzione di fonemi o sulle rime.

Sa indicare correttamente i disegni raffiguranti due oggetti il cui nomedifferisce per un fonema (ad esempio lana-rana, mela-vela, zucca-mucca).

In attività in classe in cui la maestra intenzionalmente proponefrasi in cui una parola viene sostituita con una assonante (adesempio “ieri a cena ho mangiato il bollo”, “Il mio pane Bucmangia l’osso”) il bambino ride e individua la parola corretta.

Dopo la proposta di qualche esempio il bambino riesce a trovareuna rima per il suo nome o quello di un compagno (“Rossellatutta bella”, “Piero ha il vestito nero”, “Giovanna mangia lapanna”).

35. Sa percepire e ripetere esattamente parolenuove subito dopo averle sentite. Sa ripeterecorrettamente il nome di un oggetto per lui nuovo, subitodopo che l’insegnante lo denomina.

Sa ripetere il nome di un compagno che è appena statopresentato, anche se ha un nome insolito e a lui sconosciuto.

36. Capisce che le parole sono composte da suoni(fonemi) separati. Se gli si chiede di ricomporre unaparola presentata secondo una divisione sillaba per sillaba ofonema, comprende il compito (anche se può compiere errorinello svolgimento).

Se gli si chiede di scandire una parola in sillabe battendo le mani,comprende il compito (anche se può compiere errori nellosvolgimento).

Sa svolgere giochi in cui bisogna trovare le parole che iniziano conuna particolare sillaba (ad esempio “E’ arrivato un bastimentocarico di pa…pane, pa..patate. Quali altre parole iniziano conpa?”).

37. Sa distinguere i grafemi da altri grafemi. Saindicare quali sono le lettere in un insieme di segni nel qualesono mescolate a piccoli disegni e scarabocchi.

L’insegnante può organizzare una caccia al tesoro appendendo ingiro per la classe lettere e segni privi di significato. Sispiega ai bambini che devono prendere e riportare allamaestra solo le letterine vere e non gli altri segni.

38. E’ consapevole che le parole scritte nei libricorrispondono a quelle dette a voce. Mentrel’insegnante sta leggendo un libro, il bambino pone domandecome: ”Che cosa c’è scritto qui?” oppure “Dove è scritto“mamma”?”.

39. Riesce a scrivere il suo nomeGli si può chiedere di farlo sul foglio di un disegno che ha

appena eseguito.

40. Riesce a copiare una semplice parola (adesempio “TAVOLA” ). Si può organizzare un gioco nelquale ai bambini viene chiesto singolarmente di provare acopiare alcune parole semplici.

Pre-matematica il questionario fa riferimento ad

associare a piccoli numeri la rispettiva quantità, di confrontare quantità diverse

e di saper fare piccoli ragionamenti basati sull’aggiungere o togliere

item 41-43

41. Comprende a che quantità corrispondonoi numeri da 1 a 4 (ad esempio rispondeadeguatamente se gli si chiede diprendere 4 oggetti). Si può provare con qualsiasitipo di oggetto o giocattolo presente nella classe (cubetti,matite, ecc.).

42. Sa confrontare numerosità diverse: tra due insieme di oggetti, riconosce quale ne contiene di più e quale di meno (ad esempio tra due insiemi di 4 e 6 palline).

Tra due mucchietti di 5 e 8 caramelle, oppure di fronte aldisegno di due insiemi contenenti piccole, ma diverse, quantitàdi oggetti (funghi, stelline, coniglietti) indica correttamentequello dove ce ne sono di più e quello dove ce ne sono di meno.

43. Sa fare piccoli ragionamenti basatisull’aggiungere e togliere (ad esempio risolve unasituazione del tipo: Marco ha tre palloncini; nevolano via due: Marco adesso ne ha più o meno ?)

Risponde correttamente a un quesito come: ”Nella nostra classeci sono venti bambini. Se arrivano due bambini di un’altrasezione saremo di più o di meno?”:

Attribuzione del punteggio

Il punteggio totale si ottiene sommando ipunteggi assegnati ai singoli item

Si considerano “a rischio” i bambini il cuipunteggio totale risulti uguale o inferiore a107 (corrispondente al 10° percentile)

Valori normativi del questionario IPDA con riferimento al punteggio totale –ottobre-

Percentile Valore punteggio totale

Fascia di rischio

Collocazione dei punteggi totali rispetto al criterio

1-10 43-107 Rischio alto Richiesta di intervento immediato

11-20 108-118 Rischio medio-alto

Richiesta di attenzione

21-50 119 - 135 rischio medio -basso

Prestazione sufficiente rispetto al criterio

51-99 136-172 Rischio basso Criterio pienamente raggiunto

Valori normativi del questionario osservativo IPDA con riferimento al punteggio totale-

MAGGIO

Percentile Valore punteggio totale

Fascia di rischio

Collocazione dei punteggi totali rispetto al criterio

1-10 da 43 a 116 Rischio alto Richiesta intervento immediato

11-20 da 117 a 127 Rischio medio-alto

Richiesta di attenzione

21-50 da 128 a 148 Rschio medio-basso

Prestazione sufficiente rispetto al criterio

51-99 da 149 a 172 Rischio basso Criterio pienamente raggiunto

OSSERVAZIONI ED ANNOTAZIONI SPECIFICHE relative a:

Aspetti del carattereAspetti linguistici di rilevanzaAspetti cognitivi di rilevanzaVissuto e partecipazione_____________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

L’alunno è seguito da:

Servizi sociali

Consultorio Familiare

Tutela minore

Percorso di psicomotricità

Percorso di logopedia

UONPIA

Altro -----------------------------

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

SI NO

I genitori partecipano alle assemblee (triennio)

I genitori partecipano ai colloqui

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

serenamente Con ansia

Con indifferenza

I genitori vivono serenamente l’impegno scolastico del figlio