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PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
2012-2013
INDICE
I. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS.............................................................................................4 II. PLAN DE MEJORA..........................................................................................................4 III. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA ..................................................................................4
1. Datos del centro ..............................................................................................................5 1.1 Memoria administrativa............................................................................................5 1.2 Estadística.................................................................................................................5 1.3 Recursos. ..................................................................................................................5 1.4 Situación de las instalaciones y el equipamiento......................................................6 1.5 Horario del centro.....................................................................................................6
2. Ámbito organizativo. ......................................................................................................8 2.1 Oferta educativa........................................................................................................8 2.2 Calendario escolar ....................................................................................................9 2.3 Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. ..............9 2.4 La organización y funcionamiento de los servicios escolares. .................................9 2.5 El manual de calidad del centro.............................................................................10
3. Ámbito pedagógico. .....................................................................................................10 3.1 Criterios pedagógicos para elaborar los horarios. ..................................................10 3.2 Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado....................................11 3.3 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos......................................................................11 3.4 Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad. ..13 3.5 Medidas para la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. ..................................15 3.6 Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa. .................................................................................................................18 3.7 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. ..............................................................................................................19 3.8 Decisiones sobre el proceso de evaluación ...........................................................19 3.9 Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación. ...................................................................................................20 3.10 Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado..........................................................20 3.11 Acciones establecidas para el desarrollo de los planes de contenido educativo. .21 3.12 Las programaciones didácticas.............................................................................21 3.13 El plan anual de actividades complementarias y extraescolares. .........................21
4. Ámbito profesional. ......................................................................................................21 4.1 Programa anual de formación del profesorado.......................................................21 4.2 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. ..................................................................................................................24
5. Ámbito social................................................................................................................25
5.1 Acciones programas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar............................25 5.2 Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa .....................................................33 5.3 Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural .....35 5.4 Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones..........39 5.5 Plan de Igualdad .....................................................................................................39
6. Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual. ..................43 7. Sobre la PGA y los centros de Formación profesional.................................................44
7.1 Acciones formativas del SCE, para su organización y seguimiento por parte de los departamentos didácticos y de la CCP. ........................................................................44 7.2 Proyectos de los centros relacionados con la formación profesional y las empresas.......................................................................................................................................44 7.3 Módulos soportes para la promoción a 2º o para la promoción a la FCT. .............45 7.4 Propuestas del respecto al plan de mejora planteado. ............................................45
I. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS. MISIÓN DEL CENTRO:
• Educar y formar para la mejora continua, personal y de la sociedad.
• La equidad para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación.
• La consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del
proceso educativo.
• La concepción de la educación como un proceso permanente a lo largo de toda la vida.
• La transmisión de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social y la
igualdad de derechos, así como la práctica de la solidaridad.
VISIÓN DEL CENTRO
Perseguimos la excelencia en la formación, el liderazgo en la innovación, la eficacia en la gestión y
el reconocimiento de la institución y de su personal.
VALORES DEL CENTRO
El trabajo en equipo, la formación permanente, la tolerancia, la innovación, la profesionalidad, la
responsabilidad social, la implicación y la motivación.
II. PLAN DE MEJORA A partir de las pruebas de diagnostico del curso 2011-2012, se propuso en el claustro de final de curso, trabajar las competencias básicas gradualmente, elaborando materiales para dichas competencias. Se incorporará a todo el claustro para trabajar de forma particular la competencia lingüística (tanto la expresión escrita como la oral) en todas las áreas. La puesta en práctica y la fase de evaluación se realizaran a través de las reuniones de departamentos y de las reuniones de la CCP. A través del plan de formación, se trabajarán la programación y la evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas. Este plan de mejora esta detallado en el apartado 7 “Sobre la PGA y los centros de Formación Profesional” punto 4 “Propuestas de los centros de calidad respeto a los planes de mejora”. III. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
1. Datos del centro
Denominación: IES “Puerto de la Cruz – Telésforo Bravo”
Código del Centro: 38003999
Domicilio: C/Las Cabezas, nº 7
Localidad: Puerto de la Cruz
Província: Santa Cruz de Tenerife
Isla: Tenerife
Código Postal: 38400
1.1 Memoria administrativa
• Horarios del Profesorado
Están guardados en Pincel Ekade y se pueden consultar de manera on-line.
• Horario del Personal NO Docente
El auxiliar cuenta con 3 auxiliares administrativos (1 de ellos sólo por 3 días), con el horario de trabajo de siete horas y treinta minutos, comenzando la jornada a las 07’45 y finalizando a las 15’15 horas, que incluye un periodo de 25 minutos para desayunar.
Además se cuenta con tres subalternos (2 en jornada de mañana y 1 en jornada tarde-noche), que cumplen horario de siete horas y media, comenzando la jornada laboral a las 07’45 horas y finalizando a las 15’15 horas en turno de mañana, y de las 14’30 a las 22’00 el turno de tarde-noche; en ambos casos cuentan con 25 minutos para desayunar/merendar que no puede coincidir con los periodos del recreo.
Se tiene también 1 persona de mantenimiento de la consejería y otro de la empresa de contrata Clece, SA. El horario de trabajo del personal es de siete horas y media, comenzando la jornada laboral a las 07’30 y terminando a las 15’00; dispone de 25 minutos para desayunar.
Además se cuenta con una limpiadora de la Consejería con horario de trabajo del personal es de siete horas y media, comenzando la jornada laboral a las 07’30 y terminando a las 15’00; dispone de 25 minutos para desayunar y 8 personas de limpieza de la empresa de contrata UTE Siglo XXI (éstas últimas en jornadas de 4 ó 6 horas) una por la mañana y el resto por la tarde.
• Acogida temprana y Refuerzo educativo
Este centro carece de la medida de acogida temprana, pero si posee la de refuerzo educativo para los cursos 1º, 2º y 3º de la ESO. 1.2 Estadística Ver anexo 1
1.3 Recursos.
El centro cuenta con 44 aulas equipadas de pizarras digitales y cañones. Existen siete aulas dotadas de equipos informáticos para el alumnado. Cuenta también con un edificio compuesto de seis talleres. Las dependencias del centro se distribuyen de la siguiente manera:
• Nivel carretera Talleres de la familia profesional de automoción (1,2 y 3). Talleres de la familia profesional de electricidad y electrónica (4.5 y 6). Aparcamientos a ambos lados de los mismos.
• Primer nivel Cafetería Edificio central con tres plantas: -Planta 0.- Por el acceso principal tenemos el área de administración y servicio: a la derecha (Secretaría, Dirección, Vicedirección, Jefatura de Estudios, Coordinación de FCT, Departamento (Dpto.) de FOL y Sala de Profesores) y a la izquierda. (Consejería, Salón de Actos, Comodín 1, Biblioteca, local del AMPA, servicios de alumnos, así como las escaleras que conducen a las canchas de deportes). -Planta 1.-Aula 101 (Educación Plástica y Visual), Dpto. Informática (102), Aula Medusa (103), Aulas 104 y 105, Laboratorio Física y Química (106), Comodín 2, Taller de Tecnología, Comodín 3, Aula 107, Dpto. de Geografía e Historia, aula 108 y 109 (ciclos de informática), aulas 110 y 111 y Ped. Terapéutica, 113 (Departamento de Orientación) y 114. Entre la primera y segunda planta se ha habilitado un puente de acceso a las aulas 301.302, 303 y 304, así como también a las canchas de deporte. -Planta 2: Aulas 201, 202, 203, 204, 205 y Aulas Medusa 2(206), Dpto. de Religión, Filosofía y Latín, Dpto. de Idiomas (207), 208 y 209 (Ciclos de Turismo), 210,211, Dpto. de Biología, Geología y Lengua Castellana y 200. 1.4 Situación de las instalaciones y el equipamiento.
El IES Puerto de la Cruz – Telesforo Bravo es un centro público dependiente de la Consejería de
Educación, Universidades, Cultura y Deportes (CEUCD) del Gobierno de Canarias. El Instituto está
situado en el centro del municipio de Puerto de la Cruz, en el norte de la isla de Tenerife.
Sus instalaciones, que datan de 1985, presentan una distribución en terrazas en varios niveles de
edificaciones: en el primero encontramos los talleres para las familias profesionales de tipo
industrial; en un segundo nivel el edificio principal, que acoge los servicios de administración,
aulas, laboratorios y talleres de las familias profesionales de servicios; en un tercer nivel, canchas
deportivas y un aulario; en un cuarto nivel otra cancha deportiva; y en un quinto nivel un huerto
escolar.
1.5 Horario del centro.
A C T I V I D A D E S
HORA DE ENTRADA
HORA DE SALIDA
Horario de apertura y cierre del centro
08:00 22:00
Turno de mañana
08:00 14:00
Turno de tarde
14:00 20:00
Turno de noche 18:00 22:00
Horario de transporte, en su caso.
- -
Horario de Comedor, en su caso. - -
8:30 17:45 Otros: Cafetería del centro
A C T I V I D A D E S
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Días y horario de actividades extraescolares de tarde
16:00 a 19:00
16:00 a 18:00
16:00 a 19:00
16:00 a 18:00
-
Horario diario de atención al público de la Secretaría
09:00 a 13:00
Idem Idem Idem Idem
Horario de atención a las familias por la Dirección
08:00 a 14:00
Idem Idem Idem Idem
Horario de atención a las familias por la Jefatura de Estudios
08:00 a 14:00
Idem Idem Idem Idem
Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las familias.
- - 13:05 a 14:00 y 13:30 a 15:10
-
08:00 a 09:00
Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centro
-
-
-
-
-
Otras actividades y horarios: a) Clases de ADULTOS …………………. b)
-
-
-
-
-
Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde: De 14:00 a 20:00
2. Ámbito organizativo.
2.1 Oferta educativa
El centro oferta las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria
· 1º ESO. · 2º ESO. · 3º ESO. · 4º ESO. Bachillerato
· 1º y 2º de Ciencias y Tecnología. · 1º y 2º de Humanidades y Ciencias Sociales PCE
· Operaciones auxiliares de montaje instalaciones electrotécnicas y de Telecomunicaciones en edificios. Ciclos formativos de grado medio
· 1º y 2º de Carrocería. · 1º y 2º de Instalaciones de Telecomunicaciones. · 1º y 2º de Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Ciclos formativos de grado superior
· 1º y 2º de Administración de Sistemas Informáticos en Red. · 1º de Desarrollo de Aplicaciones Web, en turno de tarde. · 2º de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas (LOGSE), en turno de tarde. · 1º y 2º de Ciclo Formativo de Guía, Información y Asistencia Turísticas. · 1º y 2º de Sistemas de Regulación y Control Automáticos (LOGSE). Ciclos formativos de grado superior en régimen semipresencial
· 1º de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma, en turno de tarde/noche. · 3º de Administración de Sistemas Informáticos (LOGSE), en turno de tarde/noche. Oferta idiomática:
Inglés, Alemán, Francés. Optativas de ESO:
- 3ºESO:
Música, Tecnología, Educación Plástica y Visual, Cultura Clásica. - 4ºESO:
• Opción A: Biología y Geología + Física y Química
• Opción B: Tecnología + Física y Química
• Opción C: Educación Plástica y Visual + Música
• Opción D: Segunda Lengua Extranjera + Latín Las opciones A y B estarán asociadas a las Matemáticas B y las opciones C y D estarán asociadas a las Matemáticas A.
Optativas de Bachillerato:
• Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Psicología
• Acondicionamiento físico
• Fundamentos de Administración y Gestión
• Técnicas de laboratorio Los alumnos de la ESO (salvo los del PCE) y los alumnos de 1º Bachillerato podrán elegir Religión o Atención Educativa. 2.2 Calendario escolar
El calendario escolar se encuentra publicado en la página Web del centro:
http://www.iespuertodelacruz.es
2.3 Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
La distribución de los trimestres se acuerda en Claustro, intentando seguir criterios pedagógicos y
organizativos, y teniendo en cuenta las mejores fechas de comienzo y fin tanto para la realización
de exámenes como para la impartición de contenidos.
La Consejería de Educación establece 5 reuniones anuales, como mínimo, de equipos educativos y
de padres. La primera y segunda evaluación, en primer término sin notas, y en segundo término
con notas, además de la última evaluación conforman dichas reuniones. La distribución temporal
de estas reuniones también se consensúa en Claustro, buscando fechas idóneas para su
realización, e intentando facilitar a los padres su asistencia.
2.4 La organización y funcionamiento de los servicios escolares. No tenemos servicios escolares en el centro
2.5 El manual de calidad del centro. El Manual de Calidad del centro está accesible desde nuestra página Web en la siguiente dirección: http://moodle.iespuertodelacruz.es/login/index.php
3. Ámbito pedagógico.
3.1 Criterios pedagógicos para elaborar los horarios. Los criterios tenidos en cuenta para la confección de los horarios son los siguientes:
• Se procurará que las materias con más de dos horas semanales solo se impartan en la
última hora de la jornada en un número de horas que no supere un tercio de las mismas.
• Se procurará que cada módulo/asignatura no se imparta en el mismo espacio horario a lo
largo de la semana.
• Se establecerán horas de coordinación de tutores por niveles con el departamento de
orientación con el fin de realizar un seguimiento del Plan de Atención Tutorial (PAT) de
forma consensuada y efectiva.
• El alumnado de refuerzo en el menor número de grupos.
• Se procurará alcanzar equilibrio en:
� gran grupo
� materias de elección
� conexiones de materias
• Se procurará establecer, al menos, una hora de coordinación mensual entre el profesorado
especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado que imparta docencia a alumnos con
áreas adaptadas.
Para la concreción de los horarios se han tomado como punto de partida los siguientes
condicionantes:
- Preferencias.
- Atención Educativa/Religión (ESO y BACH)
- Horas OMA ( Otras Medidas de Atención)
- SGA/SGN/PGE (ESO)
- Bandas de 3º ESO.
- Bandas de 4º ESO.
- Modalidad/Optatividad de Bachillerato.
- Restricciones de talleres.
- Atención alumnos NEAE.
- Distribución pedagógica de sesiones.
- 70 profesores.
- 3 turnos (mañana/tarde/noche).
- ESO/BACH/FP/PCE/Semipresencial.
- Más de 800 alumnos.
- 1 profesor compartiendo centro.
- 7 profesores turno partido.
3.2 Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado. Para agrupar al alumnado, contemplado su diversidad, se consideró varios aspectos y se actuó de
la siguiente forma:
- se ajusta la ratio del gran grupo.
- se ajusta la ratio según las materias optativas.
- se toma en cuenta el numero de alumnos con NEAE.
- se tiene en cuenta el numero de alumnos repetidores.
3.3 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos. Las características del tratamiento transversal de la educación en valores son:
- Hacen referencia a cuestiones actuales de gran transcendencia para la vida individual y
social, frente a las que conviene generar posiciones personales y colectivas (la salud, la paz, la vida
en sociedad...).
- Contribuyen a la educación integral de nuestro alumnado.
- Las temáticas propias de los distintos temas transversales son complementarias e
interdependientes.
- Impregnan las diferentes materias de conocimiento.
- Tienen un carácter abierto.
Atendiendo a estas características, el tratamiento de la educación en valores en nuestro
centro se vincula a la programación específica de las distintas materias que tienen como referencia
los ejes transversales y la enseñanza en valores. En concreto se plasma más explícitamente como
un conocimiento conceptual para el alumnado en las materias de Religión, Atención Educativa,
Ciudadanía y Ética, también Filosofía y Formación y Orientación Laboral por su particular
incidencia en la temática de valores.
Asimismo el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL desarrolla actividades en este sentido en todos
los niveles de enseñanza de nuestro centro.
A través del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL del centro se trabajan todos los temas de forma
directa e indirecta en las sesiones de tutoría.
Desde cada una de las materias deberán abordarse los temas siempre que así se requiera,
debido a las situaciones, unidades didácticas a trabajar, jornadas específicas dentro del I.E.S., etc.
� La educación para la Paz se trabaja siempre en todas las materias y siempre que
surja una situación que así lo requiera.
� Educación Vial. Se trabaja como contenidos en el área de Ciencias Sociales de
forma puntual y en los momentos en que se realizan actividades fuera del
recinto escolar (actividades en el entorno o actividades complementarias).
� Coeducación. Está presente durante todo el horario y en todas las materias.
� Educación Ambiental. Tratamiento del reciclaje diario en el centro y en unidades
específicas de diferentes materias: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Filosofía, Ética, etc.
� Educación para el Consumidor. En todas las materias impartidas en el centro a
través de elaboración de material para el área, uso de noticias y publicidad,
tipos de comunicación, etc.
En Ciclos Formativos y Programas de Cualificación Profesional
La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:
a) Formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.
b) Formación de profesionales altamente cualificados, capaces de dar respuesta a las necesidades
cambiantes del entorno socio-laboral actual.
c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el
respeto a todas las culturas.
d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
e) El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.
f) La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.
g) La relación con el entorno social, cultural y económico de la zona.
Desde la práctica docente se deberá:
a) Fomentar actitudes solidarias.
b) Crear actividades complementarias y/o extraescolares, donde se impliquen estos valores.
c) Analizar objetivos, contenidos y currículo donde se recogen estos planteamientos.
d) Reflexionar sobre el papel del profesor y de la incidencia de su intervención para el logro de una
auténtica Educación en Valores. Su coherencia entre lo que se hace y como se hace, la forma de
educar y la forma de vivir, sus comportamientos y acciones.
3.4 Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad. Las medidas de atención a la diversidad tratan de favorecer la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias básicas en las distintas etapas educativas que conforman la enseñanza básica y obligatoria y, en consecuencia, la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, facilitando el acceso al currículo en función de las necesidades y características del alumnado y colaborando a la superación de las dificultades que presente. Como centro de secundaria, la detección temprana de la mayor parte de las dificultades del
alumnado se detecta desde los centros de primaria y se nos remite con los diferentes expedientes.
No obstante, desde el mes de septiembre se comienza a realizar la evaluación inicial para
programar en consecuencia partiendo de la realidad de cada uno del os alumnos y alumnas tanto
desde cada una de las materias como desde el Departamento de orientación. Asimismo, con la
evaluación de diciembre y con el rastreo del expediente del alumnado se procede o no a realizar
las correspondientes evaluaciones y preinformes psicopedagógicos si procedieran y no viniesen
detectados desde los centros de La planificación de la realización de los informes
psicopedagógicos se lleva a cabo según la normativa de la Consejería de Educación (Orden de 1 de
septiembre de 2010); en concreto en la Educación Secundaria.
Las valoraciones realizadas en la educación primaria, sus actualizaciones, se realizarán en 2º de la
ESO, atendiendo a la normativa vigente.
Las valoraciones que se inician en 1º de la ESO no se vuelven a actualizar.
Al mismo tiempo, se pueden iniciar valoraciones psicopedagógicas el cualquier curso de la ESO, sin
que se tengan que volver a actualizar.
La segunda valoración en Secundaria se realiza sólo cuando las circunstancias personales del
alumnado lo requieran (ARTÍCULO 29.1 de la Orden de 1 de septiembre de 2010).
Posterior a la realización de los informes psicopedagógicos, el Equipo Docente deberá realizar las
correspondientes Adaptaciones Curriculares, coordinadas por el tutor o tutora. Un modelo básico
de dichas Adaptaciones se encuentra en el Departamento de Orientación y Aula de Apoyo a las
NEAE de este centro.
Cada profesor o profesora de cada una de las materias adaptadas deberá elaborar los
correspondientes Programas Educativos Personalizados (PEP) que darán respuesta a la Adaptación
Curricular pertinente.
Trimestralmente se realizará un seguimiento de la Adaptación Curricular siguiendo las
directrices del modelo de la Consejería de Educación (existe un formato en el centro). Este
seguimiento, en principio lo guarda el tutor o tutora del alumno y el final, que será visado también
por el Orientador y por la Directora, se guardará en el expediente del alumno, junto con la
Adaptación Curricular.
La metodología pedagógica para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo gira alrededor del concepto de Adaptaciones Curriculares. La propuesta metodológica
de adaptaciones curriculares es clara, coherente y de amplio espectro, pero en nuestro caso se ha
constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real ocasionado por nuestras
limitaciones para recolectar la información pertinente, interpretarla y ofrecer la intervención
pedagógica adecuada.
A lo largo del curso se celebrarán diferentes reuniones a través de las cuales se garantiza la
coordinación entre los cursos, ciclos y etapas. La regulación, contenidos y convocatorias de las
mismas se establecen tanto en la normativa vigente como en las NOF del Centro.
3.5 Medidas para la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. A lo largo del curso se celebrarán diferentes reuniones a través de las cuales se garantiza la
coordinación entre los cursos, ciclos y etapas. La regulación, contenidos y convocatorias de las
mismas se establecen tanto en la normativa vigente como en las NOF del Centro.
Calendario de reuniones:
- Equipos educativos que celebrarán dos reuniones por trimestre:
Primer Trimestre:
- Evaluación Sin Notas
- 1ª Evaluación
Segundo Trimestre:
- 2ª Evaluación
- Evaluación Final de 2º de los Ciclos
Tercer Trimestre:
- 2ª evaluación sin notas
- Evaluación Final de 2º Bachillerato
- 3ª Evaluación
- Evaluación Extraordinaria Ciclos
- Los equipos educativos de las enseñanzas en régimen semipresencial deberán celebrar
dos reuniones por módulo.
Fechas de las sesiones de evaluación.
1ª Evaluación sin notas 8 y 9 de octubre
1ª Evaluación 17,18 y 19 de Diciembre
2ª Evaluación sin notas 4, 5 y 6 de Febrero
2ª Evaluación 18, 19 y 20 de Marzo
3ª Evaluación 19 y 20 de Junio
Octubre:
1) Presentación General a los
Padres
2) Presentación individual del
Tutor a las Familias
3) Evaluación Sin Notas
Diciembre: 4) 1ª Evaluación
Enero:
5) Análisis de Resultados y
Plan de Mejora
Febrero: 6) Técnicas de Estudio
Marzo:
7) Presentación a los Padres
(Preinscripción)
8) 2ª Evaluación
Abril:
9) Preparación del final del
Curso
Mayo:
10) Con los Padres para la
elección de materia del
próximo Curso
11) Preparación del final de
Curso
TUTORÍAS:
Dos jornadas de Tarde por
mes (Mínimo 12 Anuales)
Junio: 12) 3ª Evaluación y Final
CLAUSTRO
Primer Trimestre:
- Difusión normativa curso
2012/2013
- Elaboración de la PGA
(Programación General
Anual)
Segundo Trimestre:
- Análisis del rendimiento y
absentismo de la 1ª
Evaluación
- Oferta educativa 2012-2013
- Materias Optativas
- Preinscripción
Tercer Trimestre - Análisis del rendimiento y
absentismo de la 2ª
Evaluación
-Propuesta de organización
del próximo curso (Plan de
oferta, Atención a la
diversidad, Proyectos de
mejora)
- Memoria final del curso
-Agenda para el curso 2013-
2014
Primer Trimestre:
- Revisión de los objetivos
estratégicos (OE)
- Diseño de los Planes de
mejora (PM)
- Revisión del manual de
calidad
-Cierre de No Conformidades
de la Auditoría Interna
- Auditoría Externa ISO 9001 /
2008 Multisite
CALIDAD
Segundo Trimestre: - Desarrollo de los Planes de
Mejora
- Seguimiento de los OE y PM
Tercer Trimestre:
- Desarrollo de los Planes de
Mejora.
- Seguimiento de OE y PM
3.6 Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.
ESO y BACHILLERATO
La metodología didáctica para la ESO y el BACHILLERATO se basa en un modelo
colaborativo y participativo, donde el profesor motiva al alumnado a integrarse en el desarrollo de
cada sesión.
Existe una parte de la sesión eminentemente expositiva, acompañada de otra parte donde
el alumnado se hace protagonista siendo partícipe de la misma.
CICLOS FORMATIVOS PRESENCIALES
En esta etapa, las sesiones suelen ser de una duración mayor, por lo que existe un enfoque
eminentemente práctico. El alumnado debe potenciar los procedimientos, sin olvidar que los
contenidos teóricos son la base para desarrollar una actividad posterior.
La metodología se basa en las actividades prácticas, medio por el que llegar a dominar un
oficio o tarea profesional.
CICLOS FORMATIVOS SEMIPRESENCIALES
En este caso, la mayor parte de las sesiones se realizan a través de una plataforma de
teleformación, aunque existen unas tutorías presenciales imprescindibles para el correcto
seguimiento y superación de las diferentes materias.
Las tutorías deben llevar una metodología lo más participativa posible, ya que al ser muy
pocas horas, el alumno debe intentar resolver sus dudas, y aclarar aquellos conceptos y
contenidos dudosos.
En lo que respecta los aspectos pedagógicos de los materiales en éste régimen los estos
han de presentar y explicar, con sencillez, los objetivos, capacidades y contenidos de la unidad;
aclarar previamente las cuestiones o problemas más importantes, o de más difícil comprensión,
con las que se puede encontrar el alumnado; dar orientaciones para el estudio y trazar directrices
precisas para el trabajo autónomo que ha de realizar el alumno, indicando tiempos estimados de
dedicación a cada aspecto de la unidad, secuencia en que deben ser abordados los contenidos,
ejercicios y prácticas que se han de realizar, definición de criterios y actividades de evaluación, así
como establecimiento de plazos y procedimientos de entrega de trabajos al profesorado.
3.7 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.
No se sigue unos criterios generales para la selección de materiales y recursos, sino que cada
departamento, según el perfil de cada asignatura (enseñanza general, formación profesional) y de
cada nivel (contenidos, conocimientos previos y necesidades de los alumnos, etc,...), elige los
materiales y recursos adecuados. Los criterios de cada departamento para la elección de dicho
material se ven reflejados en las programaciones didácticas.
La gestión de los libros de texto se realiza en colaboración con la Vicedirección del centro,
aprovechando los libros de cursos anteriores para su reutilización y uso para este curso.
Las editoriales ofrecen también una serie de materiales y recursos, evaluados y
seleccionados por los departamentos.
Además, se ha tenido muy en cuenta el uso de las nuevas tecnologías: cada aula está
equipada de pizarras digitales y cañones.
3.8 Decisiones sobre el proceso de evaluación
Para evaluar a los alumnos, se considera el grado de consecución de los objetivos
marcados por cada departamento. A partir de los resultados conseguidos, se hace propuestas de
mejora.
Se evalúan también los recursos y materiales utilizados que están sometidos a su vez a
propuestas de mejora.
Desde el Departamento de Orientación y desde cada departamento, se informa al
alumnado del sistema de evaluación, a saber:
- criterios de calificación
- instrumentos de evaluación
- criterios de promoción.
El Plan de Formación del Centro permite que actualmente el personal docente esté
trabajando la evaluación de las competencias básicas. Esta labor formativa permitirá que la
metodología y las líneas de trabajo se vayan incorporando al proceso de evaluación de los
diferentes departamentos didácticos.
Procesos de evaluación en régimen semipresencial.
Dado que los módulos, con carácter general, no tienen una duración de un curso
completo como ocurre en el régimen presencial y, por tanto, no contará con una evaluación
trimestral, cada módulo tendrá, al menos, dos sesiones de evaluación del equipo docente con
calificación, de la que se informará, por escrito, al alumnado.
3.9 Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación. Se podrán ver en la página del centro en el enlace siguiente: http://blog.iespuertodelacruz.es/index.php/documentacion/ 3.10 Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.
Ante la ausencia de un profesor/a se debe actuar de la siguiente manera:
• El/la docente que con antelación solicite permiso para ausentarse de su puesto de trabajo
ha de cumplimentar el documento F2 POC- PC03.01 y entregarlo en la jefatura de
estudios. En dicho documento se reflejarán las actividades que el profesorado de guardia
ha de desarrollar con el grupo que proceda. Jefatura de estudios depositará la
documentación en la sala de profesores para que esté disponible a la hora de realizar la
guardia.
• Mediante la consulta en el parte de guardias, se detectará, desde el inicio de cada periodo
lectivo, las ausencias de profesorado en las horas anteriores para sustituirlos
inmediatamente, en caso de que aún no se hubieran incorporado.
• En cualquier caso, el profesorado que realice la guardia se encargará de controlar la
posible ausencia de alumnado de esos grupos, pasando lista con el SGD del profesor/a
ausente.
3.11 Acciones establecidas para el desarrollo de los planes de contenido educativo.
Los Programas Educativos en los que participa el IES Puerto de la Cruz –Telesforo Bravo
para el presente curso 2012-2013 son los siguientes:
- Proyecto de intercambio europeo para alumnos de 4º ESO alemán.
- Proyecto Leonardo para el desarrollo de las prácticas en empresa (módulo FCT) para
alumnos de ciclos de grado medio.
- Proyecto Erasmus para el desarrollo de las prácticas en empresa (módulo FCT) para
alumnos de ciclos de grado superior.
- Proyecto Erasmus para formación del profesorado en empresas europeas.
3.12 Las programaciones didácticas. Los padres y alumnos podrán consultar la página Web del centro, las síntesis de las programaciones. Las programaciones completas estarán disponibles en cada departamento y en Jefatura. 3.13 El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.
4. Ámbito profesional.
4.1 Programa anual de formación del profesorado.
Plan de formación 2012-2013
Análisis y diagnóstico de la situación del centro:
- Con el cambio de normativa es necesario una reestructuración del Proyecto Educativo en su
conjunto.
-Muchos apartados están en proceso de desarrollo y necesitan completarse.
- La formación sobre aspectos metodológicos y de evaluación es necesaria para el desarrollo de los
documentos institucionales.
- Ha sido complejo y difícil evaluar por competencias básicas (CCBB)
- Necesidades formativas detectadas.
- Concreción de los currículos.
- Metodología y evaluación en competencias básicas.
- Plan de atención a la diversidad con arreglo a la nueva normativa surgida el presente curso
escolar.
- Plan de convivencia.
- Planes de mejora lingüística (plan de lectura).
- Integración de las TIC.
- Plan de adaptación al alumnado de nueva incorporación.
- Atención educativa como alternativa a la religión.
- Plan de igualdad.
- Plan de autoprotección.
- Plan de acción tutorial.
- Profundizar en la evaluación por CCBB.
- Experimentar con las propuestas metodológicas que sí desarrollan las CCBB.
- Encontrar fórmulas eficaces para conectar todos los elementos de la concreción curricular.
Resultados esperados:
- Desarrollo de documentos institucionales que, de forma implícita o explícita, estén vinculados al
Proyecto Educativo.
- Documentos clarificadores de la evaluación y metodología tanto a nivel de áreas como de CCBB
Itinerario formativo: el desarrollo de las competencias básicas: metodología y evaluación.
Además, a través de la CCP y reuniones de Departamento, se realizará una formación de 12 horas
sobre el manejo de las rúbricas generales con la plataforma ProIdeac.
Objetivos:
- Mejorar los procesos internos docentes a través de la puesta en común de las dificultades y
propuestas de mejora.
- Buscar acuerdos sobre aspectos metodológicos y de evaluación de los diferentes aspectos que
tienen que ver con el funcionamiento del centro a nivel organizativo.
- Establecer mecanismos comunes de actuación.
- Hacer que el Proyecto Educativo cale de forma honda en toda la comunidad educativa.
- Aclarar la metodología y evaluación de las CCBB.
Secuencias y actividades formativas y temporalización
1ºTrimestre
Formación-información
2ºTrimestre
Investigación-elaboración
3ºTrimestre
Aprobación-evaluación
El Plan de Formación se desarrollara a lo largo de todo el curso en sesiones de trabajo presencial
con un total de 15 horas y una fase no presencial que tiene dos momentos:
1.-Desarrollo en el aula de investigación y experimentación con un total de 7.5 horas.
2.-Plataforma Virtual para puesta en común y presentación de materiales con un total de 7.5
horas.
El Plan de Formación cuenta con un total de 30 horas de certificación.
Desde la Jefatura de Estudios se concretará la organización horaria y espacial del centro para
facilitar las sesiones de trabajo.
Metodología de trabajo
La metodología que desarrollaremos será la de investigación-acción. Por comisiones de ciclo o
departamento. Se crearán grupos de trabajo al efecto.
El 50% de las sesiones serán a distancia a través de nuestra plataforma de teleformación.
El otro 50% serán sesiones presenciales repartidas equitativamente en los 3 trimestres del curso.
Cada sesión tendrá 1 hora de duración y se desarrollará en aulas con recursos audiovisuales para
facilitar el trabajo.
Seguimiento y evaluación del plan de formación
Criterios:
- Adecuación de los documentos institucionales a la realidad del centro y del aula.
- Utilización de forma experimental de Proyectos de trabajo.
Indicadores / Instrumentos
- Protocolos concretos, uniendo los elementos del currículo.
- Programación, fases y elementos de los Proyectos de trabajo.
- Plataforma del CEP.
Momentos
-Seguimiento en las sesiones de la CCP trimestral.
- Reuniones de ciclo, departamento y equipos de trabajo.
4.2 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. Existen diferentes medios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza, en función del ámbito
de actuación del que estemos hablando:
1) ORIENTACIÓN
a) Reuniones con los equipos educativos.
b) Plan de acción tutorial
c) Plan de atención a la diversidad
2) JEFATURA DE ESTUDIOS
a) Seguimiento de las programaciones
b) Actas de evaluaciones
c) Memorias
3) DIRECCIÓN
a) Reuniones con familias
b) Reuniones con profesores
c) CCP
d) Claustros
4) DEPARTAMENTOS
a) Seguimiento de las programaciones
b) Reuniones de departamento
5) TUTORES
a) Atención individualizada al alumno
b) Reuniones con los padres
5. Ámbito social.
5.1 Acciones programas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.
Las acciones encaminadas a la mejora del rendimiento escolar se encuentran recogidas en
la programación didáctica de cada asignatura y se derivan de una propuesta de mejora de las
programaciones del curso anterior, realizada a final de curso por el profesorado de las diversas
materias, y de los resultados de la evaluación inicial; procediéndose del siguiente modo:
1º.- Al finalizar el curso, en función de los resultados obtenidos en la evaluación final se
realizaron sugerencias en cada asignatura para mejorar la programación del curso
2013/2014.
2º.- Al inicio de este curso se valoraron los resultados de la evaluación inicial,
detectándose los puntos fuertes de cada materia y sus puntos débiles.
3º.- Con todo lo anterior se elaboró un listado de las áreas y objetivos de mejora.
4º.- Cada departamento realizó un plan de mejora con la selección de objetivos a mejorar,
actuaciones, temporalización y responsables.
Además, planteamos los siguientes temas de actuación preferente para el presente curso
escolar 2012/2013:
- Atención a la diversidad:
a) Atención al alumnado con Necesidades de Especial Atención Educativa (NEAE)
b) Programa de Diversificación Curricular para alumnado de 3º y 4º de la ESO
- Contrato de aprendizaje para el alumnado del Primer Ciclo de la ESO
- Orientación académica y profesional
Atención a la diversidad
a) Atención al alumnado con NEAE
Esta atención se dirige al alumnado que se le ha realizado una valoración psicopedagógica
y que presenta un rendimiento académico elevado derivado de sus altas capacidades intelectuales
o un desfase curricular significativo (retraso de aprendizaje) originado por algún tipo de
discapacidad o de unas especiales condiciones socio-familiares.
Los cuatro alumnos de altas capacidades están siendo atendidos dentro de su grupo con
programas de enriquecimiento desarrollados por el profesorado con el adecuado asesoramiento,
especialmente el proporcionado por el Orientador del Centro; mientras que el resto del
alumnado, que presenta retraso de aprendizaje, recibe una respuesta educativa tanto en su grupo
ordinario como en Aula de Apoyo.
En el Aula de Apoyo se atienden a 12 alumnos: 6 están en 1ºESO Y 6 en 2ºESO. Estos
alumnos presentan la necesidad de una Adaptación Curricular tanto en el área de Lengua
Castellana y Literatura como en la de Matemáticas., algunos en Ingles, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales.
Las modalidades de atención de este tipo de alumnos/as son: Adaptaciones Curriculares,
Significativas (ACUS), y Adaptaciones Curriculares (AC) del currículum ordinario, en función del
grado de competencias de los alumnos o alumnas en una o varias áreas.
En el Aula de Apoyo se desarrollan las adaptaciones referidas a las áreas de Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas, en el mismo horario que se imparten estas materias en el
grupo ordinario. A ella asisten los alumnos/as que vienen orientados desde su centro de
procedencia con un informe psicopedagógico que indica la conveniencia de una Adaptación, pero
también pueden ser propuestos otros alumnos/as del Centro por los equipos educativos cuando
se detecte la conveniencia de que éstos reciban una respuesta educativa acorde a sus necesidades
educativas.
b) Programa de Diversificación Curricular para alumnado de 3º y 4º de la ESO
El Programa de Diversificación Curricular surge para dar salida a aquel alumnado que
tendría serias dificultades para titular por la vía ordinaria y que, gracias a su inclusión en este
programa pueda desarrollar sus aptitudes con éxito, y de este modo, obtenga el título de
Graduado en Educación Secundaria. Su desarrollo sigue la normativa vigente y se considera
necesario que su alumnado responda al siguiente perfil:
- Muestre motivación hacia el estudio.
- No sea absentista, ni falte con asiduidad.
- No sea disruptivo, ni ocasione problemas actitudinales.
- Tenga 16 años, o excepcionalmente 15, en el momento de iniciar el Programa (3º de
ESO); en este último supuesto se exige el haber repetido un año o dos en la enseñanza
básica, de ellos, al menos, uno en la ESO.
En el presente curso escolar están cursando 3º de Diversificación quince alumnos/as y en
4º de Diversificación contamos con doce alumnos/as. Los resultados positivos logrados en cursos
anteriores dan fe de la bondad de este Programa.
Contrato de aprendizaje para el alumnado del Primer Ciclo de la ESO
Este curso vamos a poner en funcionamiento un contrato de aprendizaje destinado al
alumnado del Primer Ciclo de la ESO que presente un rendimiento académico por debajo de lo
esperado en función de sus capacidades, acordando las partes intervinientes – alumno/a, padres,
Centro - cumplir los compromisos que se detallan en el siguiente documento.
CONTRATO DE APRENDIZAJE. ...ESO
Alumno:
Grupo:
Curso 2012- 2013
IES Puerto de la Cruz-Telesforo Bravo.
De una parte, el IES Puerto de la Cruz-Telesforo Bravo, Centro público de Puerto de la Cruz cuyo
objetivo es una adecuada socialización y el éxito académico de su alumnado.
De otra parte, el alumno/a…………………………………………………….. y sus padres
…………………………………………………………………….., cuyo interés es sacar el curso escolar con el máximo
aprovechamiento.
Reconociéndose ambas partes la capacidad para adquirir compromisos que permitan cumplir sus
objetivos por medio del presente contrato acuerdan los siguientes
I. Compromisos.
El alumno/a:
Mi comportamiento en el Centro y mi esfuerzo personal con los estudios son las dos condiciones
necesarias para aprender y obtener un buen resultado este curso y por ello me comprometo a:
1. Asistir diariamente al Centro y hacerlo con puntualidad.
2. Asistir al Centro con el material escolar necesario.
3. Cuidar el material propio, el de los compañeros/as y el escolar.
4. Tratar con respeto a compañeros/as, profesorado y personal no docente.
5. Elaborar y cumplir el horario de trabajo semanal de la tarde.
Con la ayuda de mis profesores/as me fijo los siguientes objetivos académicos para el.......
trimestre.
Asignaturas Nota que me propongo conseguir
Matemáticas
Lengua Castellana
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Inglés
Educación Física
Educación Plástica
Tecnología
Francés/RL/RM
Religión/HCR
La familia:
El éxito escolar de …………………………. requiere una dedicación especial y solamente con nuestro
apoyo y control constante, nuestro hijo/a puedes sacar el máximo rendimiento a sus capacidades,
por ello nos comprometemos a:
1. Garantizar la asistencia diaria y puntual de nuestro hijo/a al centro y comunicar al instituto las
faltas cuando se vayan a producir de forma justificada.
2. Facilitar a nuestro hijo/a el material escolar necesario para seguir el curso.
3. Supervisar diariamente la agenda para revisar las tareas.
4. Garantizar que mi hijo/a tenga un lugar para estudiar así como que cumpla el compromiso de
estudio de una a dos horas diarias.
5. Hacer cumplir el horario de organización semanal, llevando el control sobre la realización de las
tareas diarias, estar informados de los exámenes para facilitar su preparación y revisar los
exámenes, en el caso de que se entreguen para que los firmemos.
6. Atender las llamadas del Centro y siempre que se estime necesario acudir a las entrevistas o
reuniones que nos convoquen.
7. Garantizar hábitos saludables de alimentación, estudio, ejercicio y descanso.
El IES Puerto de la Cruz- Telesforo Bravo:
El Instituto se compromete a establecer todas las medidas necesarias para garantizar un buen
ambiente de convivencia en el centro desarrolladas a través de su modelo de gestión participativa
de la convivencia. Asimismo, va a poner en marcha todas las intervenciones educativas y de
atención a la diversidad con las que cuenta para que el alumno/a
……………………………………………………pueda alcanzar sus objetivos académicos. Todas las medidas e
intervenciones se realizarán con una actitud de colaboración conjunta con las familias, que
beneficie a los principales protagonistas del proceso de aprendizaje.
II. Consecuencias ante el incumplimiento.
El incumplimiento por parte de los alumnos/as de los compromisos relacionados con la
convivencia conllevará la aplicación de las medidas establecidas en el Plan de Convivencia del
Centro.
El incumplimiento de los objetivos académicos previstos tendrá como consecuencia la realización
de una reunión conjunta (alumnos, familia, profesorado), para tomar las decisiones oportunas.
En Puerto de la Cruz a ........... de...................... de 20....
Fdo. El alumno/a Fdo. Padre/madre/tutor legal Fdo. Por el Centro
Orientación académica y profesional
El Orientador del Centro atenderá de manera individualizada a lo largo de curso cualquier
demanda del alumnado, profesorado o familias en aras de mejorar el rendimiento académico.
Debemos dejar constancia de la buena disposición de este recurso humano para abordar
en cualquier momento, bien de manera formal o informal, las peticiones que se le plantean.
Desarrollo del plan de convivencia.
Entendemos que la convivencia no debe ser una mera aplicación o ejecución de medidas
disciplinarias, sino una forma educativa de trabajar. En consecuencia, las acciones que
desarrollaremos derivadas de nuestro Plan de Convivencia, aprobado a finales del curso
2009/2010, se basarán en el diálogo, en los principios de compañerismo, solidaridad y
participación, así como en el análisis particular de cada situación y su eficacia dependerá del
compromiso de todos, porque la convivencia no es un hecho aislado es una “cuestión de todos”.
Las actuaciones que se relacionan a continuación para el curso 2012/2013 girarán en torno
a las dos líneas de actuación contempladas en el Plan: preventiva y reeducadora.
1º. Actuaciones preventivas
Actuaciones preventivas de primer orden (inciden directamente en la convivencia)
- Plan de Acción Tutorial (PAT)
- Tutorías individualizadas
- Intervención de la Trabajadora Social del EOEP de la zona. En el Centro existen algunos
alumnos/as con conflictos familiares que afectan a su vida diaria (académica y personal), y
que necesitan del apoyo de un personal especializado para superar, en la medida de lo
posible sus dificultades. La Trabajadora Social de EOEP va a realizar intervenciones con 1
alumno de la ESO.
Actuaciones preventivas de segundo orden (afectan de manera colateral a la convivencia)
- Al iniciarse el curso
- Jornadas de Acogida y de Educación en Valores
- Debate y discusión sobre el Plan de Convivencia y las normas de convivencia
- A lo largo del curso:
a) En el horario escolar, en la tutoría:
- Una vez al final de cada trimestre, se analizará en tutoría la marcha de la convivencia
de la clase para valorarla posteriormente en las sesiones de evaluación.
- Se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor/a lo considere necesario, cualquier
aspecto que afecte las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de él.
b) En el horario escolar, dentro o fuera del Centro:
- Talleres de educación en valores.
- Actividades complementarias (entre las que destacamos la celebración el día 30 de
enero del: “Día escolar de la no violencia y la Paz”)
- Charlas relativas al maltrato, acoso escolar, etc.
c) En el recreo:
- Taller de música
- Biblioteca escolar.
d) En horario no lectivo:
- Actividades extraescolares.
2º. Actuaciones reeducadoras
Intervendremos desde varios frentes:
- “Aula 110”, en la que se les priva del recreo al alumnado que ha sido impuntual en la
primera hora de la mañana o al que ha incumplido de manera reiterada las normas
de convivencia.
- Las “mediaciones” para intentar solucionar conflictos entre compañeros/as.
- Las intervenciones puntuales del Equipo directivo cuyo objetivo es “recuperar
personal y socialmente”, de manera conjunta con el Orientador/a del Centro y los
técnicos de Asuntos sociales del Ayuntamiento, al alumnado problemático en sus
relaciones interpersonales debido a abandono familiar, situaciones de riesgo o
exclusión social, familia desestructurada, etc.
- Y en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia o conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro: Aplicación del protocolo
de actuación (Amonestaciones en el SGD, apercibimiento, acuerdo con la familia,
parte de disciplina, tipificación de la falta y aplicación de la sanción correspondiente)
Prevención del absentismo y abandono escolar.
En estos momentos, el absentismo y el abandono escolar en la Enseñanza no Obligatoria
no representa un motivo de preocupación para el Centro, en el supuesto de que éstos se
produzcan se atienden de manera puntual, preferentemente a través del tutor/a del alumno/a y
del Orientador.
Sin embargo, al Centro le preocupa sobremanera el absentismo escolar del alumnado de la
Educación Secundaria Obligatoria. Cuando las faltas de asistencia de un alumno/a se suceden de
forma reiterada o se extienden por espacios de tiempo prolongados, su ritmo de aprendizaje se
resiente inevitablemente y comienzan a aparecer problemas de retraso escolar que, de no
solucionarse rápidamente, pueden derivar en situaciones de fracaso. El absentismo escolar
reiterado, con sus inevitables secuelas de fracaso escolar y abandono de la enseñanza se
constituyen como principales factores -aunque no los únicos que contribuyen a la aparición en
nuestra sociedad de situaciones de marginalidad.
Por lo anteriormente expuesto, y con el objetivo de colaborar en el desarrollo integral del
alumnado de la ESO y evitar las situaciones descritas en el apartado anterior, el Centro pondrá en
marcha las siguientes actuaciones:
Actuaciones de prevención
- Dirigidas al alumnado: En el horario de tutoría, en las clases ordinarias y en cualquier
momento, lugar o situación, de manera formal o informal, el profesorado
concienciará al alumnado del deber y la importancia de la asistencia a clase y de la
importancia para su futuro.
- Dirigidas a las familias: Se concienciará a las familias del alumnado en las reuniones
de padres, a nivel general o, a nivel particular, cuando vengan al Centro, de la
obligación enviar sus hijos/as regularmente a clase, generando actitudes positivas
hacia la institución escolar.
Actuaciones de información, control y seguimiento
- Se realizará un control diario de las faltas de asistencia mediante el Ekade, el cual
permite el registro, control e identificación del absentismo de cada uno de los
alumnos/as al Centro.
- Se incorporará diariamente en la página web del Centros de las faltas del alumnado
con la posibilidad de que éstas puedan ser consultadas por sus familias en Ekade.
- La Directora del Centro solicitará la colaboración puntual de la policía nacional en
situaciones excepcionales de fugas o problemas con alumnos conflictivos.
Actuaciones reeducadoras
- Una vez, detectado el alumnado absentista del Centro se informará a los servicios
municipales responsables de esta cuestión y, de manera periódica, se celebrarán
reuniones entre el Equipo Directivo del Centro, el Orientador y dichos servicios para
planificar una intervención coordinada para reconducir esta problemática (entrevistas
a las familias, visitas domiciliarias)
Valoración de las actuaciones detalladas
Al finalizar el curso se realizará un análisis cuantitativo de la incidencia del absentismo en
el Centro y de sus causas y consecuencias, así como una valoración cualitativa del número de
casos de absentismo sobre los que se han aplicado intervenciones específicas a lo largo del curso
escolar y los resultados obtenidos con la intervención.
5.2 Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa
La participación de madres, padres y alumnado, como derecho y como deber, es
fundamental en la acción educativa y es, además, una garantía de calidad y éxito del proceso
educativo. La participación se ha convertido en un nexo vertebrador de la Comunidad educativa,
mediante la cual se consolida la idea de que la educación es una tarea común, que requiere de una
actuación responsable y efectiva de cuantos están implicados en ella.
Las actividades programadas por el Centro para el curso 2012/2013 con las que intenta
dar cabida a toda su Comunidad son las siguientes:
• De carácter informativo:
- Reuniones de padres programadas a lo largo del curso: el calendario de reuniones se
adjunta en los apartados de Calendario Escolar y de Medidas de coordinación.
• De carácter formativo-recreativo:
- Jornadas de Acogida y de Educación en Valores, celebradas en el mes de septiembre
- Semana de la Solidaridad, se desarrollará la semana del 19 al 23 de Noviembre.
- Celebración de la Navidad
- Semana de las Matemáticas.
- Semana del Libro.
- Semana de Canarias.
a) Realizadas dentro ACCIONES PARA FOMENTAR LA FORMACIÓN
A) FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO
El IES Puerto de la Cruz- Telesforo Bravo apuesta por una formación activa del
profesorado, esta formación debe cubrir las necesidades para alcanzar sus objetivos generales y
además debe satisfacer las necesidades profesionales de cada profesor/a; por ello, el Centro
apoyará el desarrollo de cualquier actividad formativa que realice su profesorado.
A lo largo del curso escolar 2012/2013 el profesorado realizará actividades de formación
presenciales, dentro o fuera del Centro y actividades de formación no presenciales:
• Presenciales del Centro:
- Aprendizaje colaborativo / Formación entre iguales (Proyecto de Calidad)
- Grupos de trabajo
- Acciones formativas impartidas por profesorado del Centro
- Acciones formativas impartidas por agentes externos: Cursos de Formación o acciones
puntuales, a petición del Centro, coordinadas y financiadas por el CEP del Valle de La
Orotava
• Realizadas fuera del Centro
- Cursos de formación desarrollados en el CEP del Valle de La Orotava o en cualquier otro
CEP de la isla de Tenerife (Icod de los Vinos, La Laguna, Santa Cruz de Tenerife…)
• No presenciales
-Actividades de Teleformación
- Promovidas por la Consejería de Educación o por cualquier institución pública o privada de
ámbito estatal o autonómico
- Cursos de Educación o Formación a distancia:
UNED, Radio ECCA
5.3 Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural
La apertura del Centro al entorno social y cultural es bidireccional, es decir, se produce en
dos direcciones o sentidos:
- Desde el Centro al entorno
- Desde el entorno al Centro
• Desde el Centro al entorno
En este sentido, se realiza una apertura social y cultural al entorno mediante la difusión
del Centro, así como la divulgación e invitación a la participación de las diversas actividades
singulares que se realizan en el mismo, tales como semanas temáticas, actos académicos,
concursos... o cualquier otra actividad de interés; para ello, en el PEC, actualizado recientemente,
hemos incluido un Plan de Mejora denominado “Proyección del Centro” que desarrollaremos este
curso mediante dos instrumentos:
- Folleto publicitario del Centro: se elaborará un folleto divulgativo que refleje al Centro
en su conjunto, enfatizando en sus señas de identidad, - Proyecto de Calidad y
dimensión europea- y su amplia oferta educativa.
Nº Actuaciones/medios Responsable Observaciones
1
Realización de un índice que
recoja los aspectos
esenciales del Centro
Equipo directivo/
Departamento de
Orientación/Departamento
de Turismo
A modo de propuesta
podría contemplar:
presentación del
centro; ¿cómo
éramos?; ¿cómo
somos? y ¿qué
hacemos?
2 Desarrollo de los aspectos
contemplados en el índice
Equipo directivo/
Departamento de
LCL/Departamento de
Turismo
Redactar un texto muy
sucinto
3
Selección de las imágenes
emblemáticas del centro,
relacionas con el texto
Equipo
directivo/Departamento de
Turismo
El peso de las
imágenes debe ser
mayor que el del
texto. Se deberán
elegir las que
confieren al Centro su
impronta singular,
tales como las
relativas a las pizarras
digitales, la biblioteca,
las aulas de
informática, los
premios otorgados, los
actos realizados ...
4
Elaboración de un díptico,
tríptico, cuadríptico ... ( a
determinar, en función de
su contenido)
Equipo
directivo/Departamento de
Informática
Se pretende que el
folleto sirva para
publicitar el centro a
medio plazo (varios
cursos escolares)
5 Distribución del folleto
publicitario
Equipo directivo o persona/s
en quien delegue
(secretaría, conserjería,
Dpto. de Orientación...)
El folleto se distribuirá:
- al público en
general en
cualquier fecha,
pero
especialmente en
los períodos
previos a la
prematrícula
- a otros centros en
las charlas de
orientación
profesional y
- a las familias del
alumnado de 1º
de la ESO en la
presentación del
Centro
- Protocolo de difusión externa: que nos servirá para centrarnos en las actuaciones
singulares que desarrollaremos, los responsables de cada tarea, así como los medios
que están al alcance del Centro y que son más eficientes para dar a conocer a la
sociedad dichas actuaciones:
Nº Actuaciones/medios Responsable Observaciones
1
Comunicación de la actividad a
todas aquellas personas que
accedan a la página web del
Centro
Responsable de la
actualización de la
información en la página
web del centro
(coordinada desde
Jefatura de Estudios o la
Vicedirección)
Aprovechar la casi
universalidad de la red para
que cualquier persona que
acceda a la página web del
Centro vea información de
las actividades que se
realizan en el mismo.
2 Comunicación a instituciones
educativas cercanas (CEP)
Coordinador/a de
formación
Colocar información
actualizada (de interés) en
un panel informativo
colocado en el hall de CEP
3
Comunicación a instituciones y
asociaciones del entorno
(Concejalía de Juventud,
asociaciones juveniles,…)
Vicedirección o persona
encargada de la relación
con estas instituciones
Colocar información
actualizada (de interés) en
un panel informativo
colocado en dichas
instituciones
4
Comunicación a toda la
población mediante cualquier
medio que se considere de
interés (prensa, radio,
televisión,…)
Vicedirección, persona
en quien delegue o
persona encargada de la
relación con estas
instituciones
Potenciar la difusión
externa del Centro
• Desde el entorno al Centro
El Centro apoyará las solicitudes y demandas provenientes de cualquier sector de la
Comunidad educativa, de instituciones públicas o privadas y/o de personas particulares que
deseen desarrollar en el recinto educativo actividades formativas o informativas en horario escolar
o extraescolar y dirigidas a los distintos miembros de la Comunidad educativa o a la sociedad en su
conjunto.
A tal efecto, cuando el Centro quiera suscribir un convenio con otra Administración u
Organismo Público o con persona física o jurídica privada, se deberá iniciar un procedimiento a
través de la presentación de la correspondiente solicitud motivada. Dicha solicitud irá dirigida al
centro directivo correspondiente por razón de la materia, de la Consejería de Educación,
Diversidades y Sostenibilidad.
5.4 Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. Para el presente curso, habrá acuerdos con diferentes organismos, en base al área de actuación.
• Convenios FCT:
a. En el ámbito local con empresas de los sectores de informática, turismo,
electricidad, electrónica y carrocería.
b. En el ámbito europeo con empresas de informática, turismo, electricidad y
electrónica, principalmente en Alemania e Italia.
• Proyecto de intercambio alemán: Ludwig-Uhland-Gymnasium (Kirchheim-UnterTeck).
5.5 Plan de Igualdad
5.5.1 Introducción
La Ley de Igualdad, cuyo titulo verdadero es Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo, para la
igualdad efectiva de mujeres y hombres, fue aprobada por las Cortes Generales de España, y
publicada en el BOE nº 71 de 23/3/2007 y en su exposición de motivos se indica su necesidad para
“combatir todas las manifestaciones aún subsistentes de discriminación, directa o indirecta, por
razón de sexo y a promover la igualdad real entre mujeres y hombres, con remoción de los
obstáculos y estereotipos sociales que impiden alcanzarla”.
En este sentido, nadie duda de la importancia de la educación en la consolidación del
sistema establecido, así como la significación que tiene en la transformación social. Hoy como
ayer, la educación es ineludible en cualquier transformación social profunda que se pretenda ya
que contribuye, como ningún otro elemento de socialización, a generar los cambios que afectan a
la construcción de la identidad. Por eso, si aspiramos a una sociedad mejor, una sociedad
equitativa en las relaciones entre géneros, donde la búsqueda de la libertad común sea un
objetivo que alcance a toda la ciudadanía, donde exista la igualdad de oportunidades de desarrollo
personal independientemente del sexo, con modelos holgados, sin sujeción a arquetipos
heredados injustos y jerárquicos…, si anhelamos todo eso, habremos de trabajar desde la
educación por el avance de discursos y prácticas transformadoras que aborden la reconstrucción
de identidades y el ejercicio de la ciudadanía desde la equidad de género: estamos hablando,
pues, de Coeducar. Sabemos que en nuestros centros educativos, a pesar de los avances, sigue
pesando la historia de la construcción social heredada. Ésa que para mujeres y hombres
contemplaba un destino social distinto, apoyado -además-en un orden jerárquico entre los sexos,
argumentado en base a unas diferencias de capacidades, de aptitudes y de actitudes,
supuestamente naturales, entre uno y otro sexo. Se construyó lo femenino y lo masculino con una
idea de complementariedad en la que las mujeres quedaban situadas en un puesto subsidiario
respecto a los varones y con los deberes del cuidado a su sola responsabilidad. Todo ello,
sustentado en la creencia de que era la naturaleza quien así había dispuesto esas diferencias
convertidas en desigualdades. Esto también valió para justificar la violencia, la subordinación; para
negar a las mujeres no sólo la educación sino el acceso a la ciudadanía.
En suma, la educación ha sido, y es, por una parte, un elemento esencial en la
conservación de concepciones y relaciones sociales y, por otra, un motor de cambios profundos
hacia otros modelos sociales más justos y equitativos; por lo tanto, desde nuestros centros
educativos y con la implantación de una pedagogía Coeducativa, podemos hacer frente al déficit
de ciudadanía que aún permanece en la construcción desigual y jerarquizada de los géneros.
En función de lo expuesto anteriormente, el IES “Puerto de la Cruz – Telesforo Bravo” a lo
largo del curso escolar 2010-2011 diseñó un Plan de Igualdad (PI=) efectiva entre hombres y
mujeres contextualizado, de carácter plurianual, desde el que se avance hacia la equidad de
género y hacia la construcción de un modelo educativo no androcéntrico, dicho Plan se implantó a
partir de este curso 2011-2012.
5.5.2 Principios de actuación.
La intervención del PI= de nuestro Centro estará marcada por tres principios de actuación:
a) Visibilidad
Se procurará hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el
reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquéllas pueden producir y producen.
Visibilizar a las mujeres a través de: su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el
trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión
sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles
sociales discriminatorios en función del sexo.
B )Transversalidad
Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deberán estar presentes en el
conjunto de acciones emprendidas por el Centro. Este enfoque transversal supone la inclusión de
la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que
afecten, directa o indirectamente, a la Comunidad educativa.
c) Inclusión
Las medidas y actuaciones educativas se dirigirán al conjunto de la Comunidad, porque
educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos como
sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles
tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias. Los cambios
producidos las últimas décadas han repercutido de forma muy importante en la construcción de
nuevos modelos de feminidad, sin que estos se hayan acompañado de cambios en el modelo de
masculinidad, con graves consecuencias en algunos casos.
5.5.3 Elaboración del plan de igualdad: fases y temporalización
PRIMER TRIMESTRE
1º. En primer lugar habrá que conseguir un mínimo consenso en el Centro para elaborar el
PI=. Se tratará de lograr un acuerdo que comprometa a toda la Comunidad Educativa -claustro,
familias, alumnado, personal no docente-, ya que los cambios pueden ser más eficaces si en ellos
intervienen todos los elementos que conforman el Centro.
2º. Desde este compromiso del Centro, se creará un Equipo de Trabajo que quedará
constituido como “Comisión Permanente de Igualdad”, a ser posible, por personas de cada uno de
los sectores de la Comunidad educativa, de forma que la implicación sea lo más extensa posible,
pero en la que el profesorado sostendrá la mayor representación y peso. Dicha Comisión deberá
recibir una formación inicial y tendrá los siguientes cometidos:
- Realizar un diagnóstico de la situación del Centro en materia de igualdad
- Elaborar e impulsar el PI =
- Realizar el seguimiento y la evaluación de las medidas adoptadas en el PI =
- Participar y promover acciones formativas en igualdad de género
SEGUNDO TRIMESTRE
3º. La Comisión Permanente de Igualdad se encargará de la realización de un estudio o
examen sencillo sobre determinados aspectos del Centro y de los procesos que se dan en él. Se
trata, pues de efectuar un diagnóstico-prospección del Centro que sirva de punto de partida de los
cambios que se quieren generar. Realizar este primer análisis, mirar cómo funciona nuestro Centro
desde una perspectiva de género, su organización, su práctica, sus procesos es una medida inicial
que, ya en sí misma, tiene capacidad transformadora porque supone una reflexión “desde dentro”
y que, por otra parte, cumpliría los objetivos de visibilizar las diferencias y detectar las
desigualdades que se producen tanto en la práctica docente como en la organización escolar.
4º. Se elaborará el PI= propiamente dicho, que incluirá las fases de Programación,
Implantación y Evaluación.
En la elaboración de la programación del Plan, como documento plurianual, se incluirán los
siguientes aspectos:
1. Objetivos a largo y medio plazo
2. Acciones concretas a poner en marcha
3. Personas a quienes se destinarán dichas acciones
4. Calendario de actuación de cada una de las actuaciones programadas
5. Recursos necesarios con los que se habrá de contar
6. Indicadores que se tomarán como referencia para la evaluación del Plan
7. Seguimiento en el que se detalle el proceso que se llevará a cabo para poder realizar la
posterior evaluación del Plan
8. Formación destinada al profesorado del Centro -y familias en su caso-, que ha de ser
necesaria en las distintas fases de cumplimiento del Plan.
TERCER TRIMESTRE
5º. Al ser un Plan que pretende objetivos a largo y medio plazo, se implementará curso a
curso, materializándose en un Proyecto Coeducativo Anual que abordará la consecución de uno o
varios objetivos. En consecuencia, durante el último trimestre se planificará con cuidado y con
propuestas pequeñas y posibles que permitan apreciar la eficacia del PI= el Proyecto Coeducativo
Anual del curso 2012/2013.
6. Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual.
El proceso de evaluación de la PGA se ve reflejado directamente en la memoria de final de curso
elaborada por los departamentos didácticos. En estas memorias se contrasta la realidad del centro
desde el punto de vista del profesor con lo desarrollado en la Programación General Anual.
A través de las diferentes reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) se realiza
una evaluación continua del proceso, modificando aquellos aspectos que así lo requieran para un
mejor funcionamiento del centro.
Así mismo, al final de cada evaluación, se hace un seguimiento de las programaciones didácticas
(pieza fundamental de la PGA), donde todo el profesorado evalúa su actividad docente en función
de la realidad del aula.
Por último, destacar que nuestro sistema de gestión de calidad en el que estamos inmersos,
garantiza de igual modo una evaluación de todos los procesos relacionados con la PGA. Esta
evaluación viene determinada principalmente por unos indicadores de calidad, que permiten
cuantificar los resultados y marcan ciertas tendencias al alza o a la baja de aspectos fundamentales
en la organización del centro incluidos en PGA.
7. Sobre la PGA y los centros de Formación profesional.
7.1 Acciones formativas del SCE, para su organización y seguimiento por parte de los departamentos didácticos y de la CCP. Se solicitó 2 acciones formativas:
• Diseñador Web y multimedia.
• Mantenimiento de instalaciones automatizadas controladas por autómatas programables. Todavía, no se ha recibido respuesta a dicha solicitud. 7.2 Proyectos de los centros relacionados con la formación profesional y las empresas. SPAINSKILLS 2013 4 alumnos están propuestos para participar en el Spainskills 2013:
• Familia profesional de Informática: un alumno para Diseño Web y otro para Soporte de redes.
• Familia profesional de Electricidad y Electrónica: un alumno para Mecatrónica y otro para Control Industrial.
Cada uno de estos alumnos está tutorizado por 2 profesores de Informática y 2 profesores de electricidad y Electrónica. MATELEC Matelec es el salón internacional de soluciones para la industria eléctrica y electrónica, organizado por IFEMA (Feria de Madrid). En este salón se está celebrando la final nacional del concurso de jóvenes instaladores de España 2012, organizada por FENIE (Federación Nacional de Empresarios de Instalaciones Eléctricas y Telecomunicaciones de España) en el que participan representantes de 21 provincias. El concurso comenzó el martes 23 de octubre y finalizará el viernes 26. Participa un alumno de nuestro centro (ganador del concurso provincial y alumno de nuestro centro), acompañado por su profesor tutor de Electricidad. ASOCIACIÓN FPempresa
El centro forma parte de la asociación FPempresa cuyo objetivo es buscar nuevas formas de relación entre los centros de FP, las empresas y los profesionales. Está liderado por 89 centros de formación profesional públicos y concertados de toda España y al que se están incorporando un gran número de empresas. Ni2 Se trata de un contacto para formar una red de nidos de empresas es compartir experiencias y planificar necesidades y vías de formación de las empresas que se encuentran en las diferentes ofertas de nidos empresariales que existen en la isla. El centro ya participó en varias reuniones informativas. 7.3 Módulos soportes para la promoción a 2º o para la promoción a la FCT. Los módulos profesionales soportes están recogidos en las actas de reunión de Departamento y en los proyectos curriculares. 7.4 Propuestas del respecto al plan de mejora planteado.
DIAGNÓSTICO
CLIMA ESCOLAR: ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.
LO MÁS IMPORTANTE PARA EL ALUMNADO
61,3%. Que tenga un buen ambiente con mis profesores y compañeros/as.
57,6%. Que las instalaciones y recursos del Centro sean buenos.
56,8%. Que el nivel de la formación que se imparte en el Centro sea alto y competitivo.
LO MÁS IMPORTANTE PARA EL PROFESORADO
53,7%. Que no existan problemas disciplinarios y ofrezca un buen ambiente de trabajo.
46,3%. Que exista voluntad de trabajo en equipo y compromiso con la mejora del Centro.
LO MÁS IMPORTANTE PARA LAS FAMILIAS
60,4%. Que el nivel de la formación que se imparte en el Centro sea alto y competitivo.
35,7%. Que las instalaciones y recursos del Centro sean buenos.
De los indicadores anteriores se puede deducir que, siendo la adecuada convivencia lo más valorado por los alumnos y los profesores, el grado de satisfacción al respecto es muy alto. No es, por tanto, un aspecto a incluir en el Plan de Mejora, salvo el interés de todos en que siga manteniéndose así.
RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LA EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO 2011.
Índice socioeconómico y cultural
Expectativa académica de las familias
Implicación familiar en el proceso educativo
Liderazgo equipo directivo. Opinión del profesorado
Liderazgo equipo directivo. Opinión de las familias
Liderazgo equipo de las jefaturas de departamento
Coordinación docente
Clima del centro
Clima del aula
Implicación de las familias en el centro
Satisfacción de las familias
Implicación del alumnado en el centro
Del análisis de los factores anteriores resulta chocante y un tanto contradictoria la altísima implicación familiar en el proceso educativo frente a la mediana implicación de las mismas en el centro.
Es importante, ya que tienen una fuerte incidencia en los resultados académicos, destacar el índice socioeconómico y cultural medio, así como la nula implicación del alumnado en el centro.
En cuanto a la situación de los resultados del centro comparados con los resultados globales de la Comunidad Autónoma, en la competencia en comunicación lingüística (2º ESO) se obtienen valores por encima de la media tanto en las dimensiones como en los procesos, con la excepción de la dimensión hablar que baja 2 puntos.
Situación bien diferente, se obtiene en la competencia matemática (2º ESO), en la que casi de forma generalizada tanto en dimensiones como en procesos, los resultados están por debajo de la media de la Comunidad Autónoma.
Finalmente, en la competencia en comunicación lingüística (Inglés 2º ESO), en general, se obtienen malos resultados con la excepción de la dimensión hablar, que supera en 10 puntos la media de la Comunidad, y los procesos de comprensión y aplicación, también por encima ligeramente.
Estos resultados se han obtenido en el pasado curso 2011/2012, con un porcentaje de 36,14% de alumnos que habían repetido al menos una vez, entre los cuales el 13,25% habían repetido dos veces.
Según los resultados de PISA y las orientaciones realizadas para Canarias, los estudiantes de las Islas que habían repetido un curso obtuvieron una puntuación media en lectura de 413 puntos; los que habían repetido más de un curso consiguieron una puntuación media de 360 puntos. Por el contrario, quienes no habían repetido, alcanzaron una puntuación media de 492, el promedio de la OCDE.
Los resultados de PISA 2009 muestran que la repetición de curso tiene un coste social y personal. En general, los alumnos que habían repetido un curso provenían de un contexto socioeconómico peor. Además, cuanto más alta sea la proporción de alumnos que repiten un curso en un centro dado, tanto menor es el rendimiento de aquellos que no repitieron, incluso después de haber tenido en cuenta el contexto socioeconómico de los alumnos y del centro.
En general, según declara el Resumen ejecutivo del Volumen IV del informe PISA 2009, “En los países y en los centros escolares de los países en los que más estudiantes repiten curso, los resultados globales tienden a ser peores”. Los cinco países de la OCDE con más alto rendimiento académico tenían tasas de repetición de curso de 0% (Corea), 3% (Finlandia), 8% (Canadá), 5% (Nueva Zelandia) y 0% (Japón).
El equipo de la OCDE es de la opinión de que en el contexto de las Canarias, los efectos que causa el uso de la repetición de curso como forma habitual de educación compensatoria son casi todos negativos. En primer lugar, como saben los países con alto rendimiento en PISA y los buenos profesores en todo el mundo, los niños no aprenderán bien ni dominarán el currículo a menos que crean que pueden hacerlo. Es muy importante reforzar la imagen positiva de sí mismo del niño con respecto a sus capacidades de aprendizaje, en lugar de sancionarlo por su fracaso.
Los resultados de PISA demuestran que la repetición de curso es raramente efectiva como medio de mejorar el trabajo del alumno. Al contrario, tiende a reducir el rendimiento. La inmensa mayoría de los alumnos que no adquirió el conocimiento necesario durante su primer año en una clase no lo adquirirá si pasan un segundo curso recibiendo las mismas enseñanzas, pero ahora
rodeados por niños más pequeños, con menor autoestima y mucho menos confianza en sus capacidades de aprendizaje.
La repetición de curso es una solución errónea al bajo rendimiento académico, porque es reactiva, no proactiva. Se aplica cuando los objetivos de final de curso ya se han incumplido.
En países y sistemas con rendimiento más alto, los centros escolares y los docentes toman medidas proactivas para garantizar que ningún estudiante incumpla sus objetivos si puede evitarse. Los profesores controlan el avance de cada alumno de manera continua a lo largo del curso. Si el estudiante sufre dificultades de aprendizaje o se bloquea, se presta el apoyo personalizado adecuado rápidamente.
En la mayoría de los países con mejores resultados en PISA, los profesores entienden que un alumno fracasado es uno cuyos problemas aún no se han resuelto y despliegan toda su experiencia profesional para resolver los problemas y hacer que el alumno vuelva a encauzarse. Debería animarse a los profesores canarios a que asuman una responsabilidad personal similar que garantice el éxito de cada estudiante: el fracaso de un alumno es también su fracaso. Si no perciben que tienen las competencias para ayudar al alumno no es razón para dejar de intentarlo; es razón para adquirir esas competencias lo más pronto posible, mediante los colegas o la formación continua.
Diversas prácticas y procesos educativos necesitarán modificaciones para proporcionar a los docentes las herramientas y las competencias para convertirse en gestores proactivos del aprendizaje de los alumnos, tomando medidas activamente para ayudarlos a evitar el fracaso. Los docentes tendrán que hacer uso de una diversidad de métodos de evaluación y tendrá que impartírseles la formación adecuada, tanto previa como continua, en el uso e interpretación de los datos de evaluación, concretamente de las evaluaciones formativas, de modo que puedan identificarse las dificultades de aprendizaje que encuentran los alumnos y diseñar soluciones.
PROCESOS DE APRENDIZAJE: RESULTADOS CUANTITATIVOS DEL ALUMNADO.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO
En las últimas encuestas de satisfacción realizadas al alumnado, el 85’2% se muestra satisfecho o muy satisfecho con el nivel de las enseñanzas que recibe; y el 75’9% con los profesores y su forma de enseñar.
De forma coincidente, las familias muestran valores de satisfacción similares a los del alumnado, el 85’4% se muestra satisfecho o muy satisfecho con el nivel de las enseñanzas que se imparten en el centro; y el 79’6% con los profesores y su forma de enseñar.
Por su parte, el 88,9% del profesorado se muestra satisfecho o muy satisfecho con el equipamiento didáctico y el 86,7% con la implantación de las nuevas tecnologías y su uso en el centro.
Por ello, analizados todos los indicadores, la explicación de los malos resultados en las pruebas de diagnóstico en la competencia matemática, pueden atribuirse, en parte al contexto socioeconómico y cultural; en parte al importante número de repetidores y la ausencia de medidas de atención a este alumnado desde la eliminación de los agrupamientos flexibles; y en gran medida también a laescasa implantación de una metodología adecuada para el desarrollo de las CCBB, dado que tanto en primaria como en secundaria sigue abundando la instrucción en procedimientos rutinarios de cálculo.
Si bien el IES Puerto de la Cruz-Telesforo Bravo no ha sido de los que ha obtenido peores resultados en las pruebas de diagnóstico en lo que a la competencia lingüística se refiere (pues está en 560 puntos cuando la media es de 500), es evidente que hay que mejorar algunos aspectos de la comprensión y expresión oral y escrita.
En relación a la competencia en comunicación lingüística, también se considera que cuando existían medidas de atención a la diversidad, como agrupamientos flexibles y desdobles, se podía llevar a cabo una enseñanza más individualizada y, con ello, obtener mejores resultados en los aspectos reseñados anteriormente. Por tanto, sería muy positivo volver a contar con dichas medidas.
PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS
− Afianzar la “evaluación educativa”, que debe proporcionar una información fiable y suficiente para sustentar los juicios, amparar las decisiones e inspirar las prácticas y políticas de enseñanza que favorezcan y mejoren el aprendizaje del alumnado. La evaluación de los aprendizajes debe centrarse en el propio contexto escolar y no exclusivamente en el sujeto que aprende o en su entorno.
− Mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje desde la evaluación.
− Impulsar el desarrollo de las competencias básicas y un desarrollo curricular fundamentado en la graduación en niveles de logro de los aprendizajes a los que se refieren los criterios de evaluación, en forma de estándares competenciales.
− Mejorar los resultados en las pruebas de diagnóstico y mejora del aprendizaje del alumnado.
− Disminuir el abandono escolar.
− Incrementar las tasas de titulación.
− Disminuir el número de repetidores en la ESO.
ACCIONES
− Trabajar de forma expresa la competencia lingüística, tanto la expresión escrita como la expresión oral, no como una tarea exclusiva del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, arbitrando estrategias de trabajo comunes y extrapolables al resto de las áreas.
− Consensuar diversos aspectos de expresión escrita: ortografía, presentación, caligrafía, cuya valoración decidirá cada departamento según su criterio.
− Poner en práctica el Plan Lector, elaborado por una comisión de la CCP en el curso 2010-11.
− Potenciar y evaluar la expresión oral, con unos criterios comunes, igualmente consensuados.
− Trabajar a través del plan de formación, la programación y la evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.
− Diseñar las programaciones didácticas tomando como referencia de partida los criterios de evaluación establecidos en el currículo.
− Disponer de una respuesta a la diversidad, en particular para el alumnado que presenta desfases en su aprendizaje, a través de las horas para otras medidas adicionales (OMA).
− Coordinación los centros de primaria adscritos las estrategias y metodología para mejorar
el desarrollo de las competencias básicas.
En el área de Matemáticas
− En el curso 2012/2013, se suprimirán los libros de texto de 1° y 2° ESO, comprometiéndose el Departamento a elaborar actividades de aula basadas en el desarrollo de las competencias básicas, eliminando la práctica de las rutinas de cálculo sin un contexto adecuado, configurando con dicho material los correspondientes cursos en la plataforma Moodle.
− En el curso 2013/2014, se suprimirán los libros de texto de 3° ESO, continuando con la elaboración de actividades de aula basadas en el desarrollo de las competencias básicas.
− Paulatinamente, se irán incorporando actividades de evaluación adaptadas a la nueva práctica docente, que incorporarán los nuevos referentes de evaluación, cuando éstos se hayan establecido formalmente.
RESPONSABLES DE LA EJECUCIÓN Y DE LA SUPERVISIÓN
− Los Jefes de Departamento.
− La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
− El Equipo Directivo
TEMPORALIZACIÓN
Comienza: En septiembre de 2012
Finaliza: En junio de 2014
EVALUACIÓN
La puesta en práctica y la evaluación se realizarán a través de las reuniones de departamentos y de las reuniones de la CCP.
Seguimiento: Trimestral, al realizar el seguimiento de las programaciones.
Indicadores: Anual
− Resultados de las pruebas de diagnóstico.
− Tasas de abandono escolar.
− Tasas de promoción.
− Tasas de titulación.
− Número de repetidores en la ESO.
