Взаимосвязь показателей эффективности мнемических способностей…

31

ний у учащихся с явной, скрытой формой интеллектуальной одаренности и обычных детей выявлены статистически значимые различия. Структура типичных состояний у учащихся с явной формой интеллектуаль-ной одаренности характеризуется гармо-ничностью проявления психических про-цессов, гладким протеканием физиологи-ческих реакций, комплексами положитель-ных переживаний и поведения. Типичные психические состояния учащихся со скры-той формой интеллектуальной одаренности представлены неоднородностью структур-ных компонентов, проявляющихся в ухуд-шении продуктивности психических про-цессов, в медленных, затяжных процессах восстановления физиологических проявле-

ний, пассивностью поведения и негативной направленностью переживаний. Следова-тельно, можно утверждать, что учащиеся со скрытой формой интеллектуальной ода-ренности длительное время пребывают во власти отрицательных психических со-стояний, характеризующихся чрезмерной затратой физических и интеллектуальных сил, что приводит к проблеме реализации интеллектуального потенциала.

Все вышеизложенное позволяет утвер-ждать, что организация целенаправленной психологической работы должна быть ори-ентирована на обучение методам и прие-мам саморегуляции психических состояний у детей, имеющих скрытую форму одарен-ности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Прохоров А. О. Психология неравновесных психических состояний. М.: Изд-во «Институт психо-

логии РАН». 1998. 2. Прохоров А. О. Семантические пространства психических состояний. М.: «Феникс+». 2002.

С. 142–160. 3. Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 1998.

REFERENCES 1. Prohorov A. O. Psihologija neravnovesnyh psihicheskih sostojanij. M.: Izd-vo «Institut psihologii RAN».

1998. 2. Prohorov A. O. Semanticheskie prostranstva psihicheskih sostojanij. М.: «Feniks+». 2002. S. 142–160. 3. Rabochaja koncepcija odarennosti. M.: Magistr, 1998.

Ж. И. Журавлева

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

C НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Раскрываются диагностические подходы и особенности проявления словесного твор-

чества (способов творческого действия, знакового выражения творческого продукта, ка-чества художественно-словесного продукта) у детей 6 лет с задержкой психического развития (ЗПР) и общим недоразвитием речи (ОНР).

Ключевые слова: словесное творчество, способы творческого действия, знаковое вы-

ражение, качество творческого продукта.

ПСИХОЛОГИЯ

32

J. I. Zhuravleva

THE FEATURES OF VERBAL CREATIVITY OF SENIOR PRESCHOOLERS WITH SPEECH PROBLEMS AND PSYCHIC DEVELOPMENT RETARDATION

Approaches to diagnosing and the features of verbal creativity (ways of creative actions, sign

expressions of creative products, quality of artistic verbal product) of 6 year old children with psychic development retardation and problems of speech development are described.

Keywords: verbal creativity, ways of creative actions, sign expression, quality of creative

product. Среди разных творческих проявлений

дошкольников словесное творчество зани-мает особое место. Для ребенка это самый сложный вид творческой деятельности, требующий взаимодействия ряда психиче-ских функций и являющийся одним из спо-собов социокультурного развития лично-сти. В основе словесного творчества, как и любого другого вида творческой деятель-ности, лежит воображение. Только в пери-од старшего дошкольного возраста детское воображение переходит во внутренний план, оторвавшись от внешних опор, и спо-собно подчиниться определенному замыс-лу, следовать заранее намеченному плану. Это происходит, когда в структуре вообра-жения у ребенка сформируются три ком-понента: предметная среда, прошлый опыт и надситуативная внутренняя позиция (Е. Е. Кравцова). Для творчества необхо-дима мотивация, владение способами твор-ческого действия и адекватное знаково-символическое выражение творческого продукта (Н. А. Ветлугина).

Темы особенностей развития творческо-го воображения и формирования словесно-го творчества у детей с ЗПР остаются акту-альными и малоизученными.

Смысл и значение словесного творче-ства в том, что оно помогает ребенку проделать крутой рывок в развитии твор-ческого воображения, который дает новое и остающееся на всю жизнь направление его фантазии. Оно углубляет и расширя-ет, прочищает эмоциональную жизнь ре-бенка, позволяет ему упражнять свои

творческие стремления и навыки, овладеть правильной речью. Обучение сочинению сказок, рассказов, стихов, по мнению Л. С. Выготского [4, с. 299], еще не означа-ет подготовки ребенка к литературной дея-тельности в будущем, но оно важно для ребенка.

Анализ исследований по данной теме показал, что большинство авторов изучали вопросы формирования творческого рас-сказывания и сочинений детьми сказок и указывали на директивную роль взрослого в этой деятельности (М. М. Рыбыкова, Е. П. Фуреева, Е. В. Аханькова, В. П. Глу-хов, Т. А. Ткаченко и др.). Однако «словес-ное творчество» как понятие значительно шире, чем понятия «сочинение сказок» и «творческое рассказывание», так как вклю-чает в себя активное самостоятельное со-чинительство.

Наряду с этим исследования (Е. А. Екжа-новой, О. П. Гаврилушкиной, Г. В. Куз-нецовой, Е. А. Медведевой, Е. З. Яхниной, Е. Г. Речицкой, О. Я. Боровик, Е. А. Со-шиной и др.) показывают положительное воздействие на ребенка любой творче-ской деятельности в системе коррекцион-ной работы, необходимость включения ребенка с проблемами развития в мир ху-дожественной культуры, его социокуль-турного становления, которое способст-вует коррекции, компенсирует недостат-ки развития, помогает в формировании личности в целом, облегчает «врастание» в культуру и процесс повышения соци-альной позиции в обществе.

Взаимосвязь показателей эффективности мнемических способностей…

33

В последнее время специальная педаго-гика смещает свой акцент в сторону инте-грации и социализации детей с проблемами развития не случайно, так как наличие де-фекта не должно отстранять детей от об-щества и общество от детей (согласно со-временной интегративной концепции спе-циального образования).

Решая задачу поиска эффективных ус-ловий становления личности детей с про-блемами в развитии, в частности с ЗПР и ОНР 3 уровня, мы обращаемся к творчест-ву, где самым поздним в онтогенезе фор-мирования является словесное творчество. Однако на сегодня экспериментально сло-весное творчество в структуре развития личности с проблемами развития представ-лено в единичных работах (Е. П. Фуреевой, Е. В. Аханьковой).

Проведенное нами исследование на-правлено на выявление особенностей сло-весного творчества у нормально разви-вающихся дошкольников и их сверстников с ОНР 3-го уровня и ЗПР.

В экспериментальном исследовании принимали участие 150 детей в возрасте 6 лет (60 детей с ЗПР, 60 детей с ОНР 3-го уровня и 30 — нормально развивающихся сверстников). На основе анализа психоло-гической литературы, обзора методик по творчеству нами составлена диагностиче-ская программа, которая состоит из трех блоков методик, включающих пять заданий.

Б Л О К 1. Методика с опорой на моде-

лирование.

Задание 1. «Где чье место?». Цель: изучить уровень воображения, про-

верить умения изменять содержание, сочи-нять; определить способности нестандартного решения задачи в жанре рассказа. Условия и оборудование: сюжетная картин-

ка «На даче» с пустыми кружочками у каждо-го изображенного на картине предмета, 9 кружочков, аналогичных пустым, с нарисо-ванными предметами.

И н с т р у к ц и я. Ребенка просят внима-тельно рассмотреть картинку и поставить

кружочки с нарисованными предметами в «необычные» места, а затем объяснить, поче-му они там оказались.

Задание 2. «Сочини свою историю» с опорой на план-картинку. Цель: определить умение детей сочинять

историю с опорой на план-замысел, чтобы реализовать идею в целостное произведение, а также умение выполнять действие включения (несуществующее животное в реальную си-туацию). Условия и оборудование: блок-рамка (три

окошка, соответствующие началу, середине и окончанию истории), в каждом окошке распо-ложены два-три заместителя персонажа.

И н с т р у к ц и я. Ребенку предлагается придумать историю по предложенному плану и включить в свой рассказ предложенные пе-дагогом персонажи.

Б Л О К 2. Методика с опорой на на-

глядность

Задание 3. «Придумай загадку по кар-тинке». Цель: определить способности детей к

словесному творчеству при сочинении за-гадки о предложенном предмете с опорой на картинку. Условия и оборудование: предметные кар-

тинки с изображением кошки, телевизора. И н с т р у к ц и я. Ребенку демонстриру-

ется картинка с изображенным предметом. За-тем предлагается сочинить свою загадку об увиденном предмете (не называя прямо дан-ный предмет).

Задание 4. «Сочини сказку о бытовом предмете». Цель: проверить способности к самостоя-

тельному словесному творчеству. И н с т р у к ц и я. Ребенку предлагается

выбрать любой бытовой предмет, который ему нравится, и придумать про него сказку.

Б Л О К 3. Методика с опорой на про-

блемную ситуацию.

Задание 5. «Изменение ситуации в зна-комой сказке». Цель: проверить умения изменять, сочи-

нять, комбинировать текст, находить нестан-дартное решение при введении непредвиден-ной ситуации.

ПСИХОЛОГИЯ

34

Условия и оборудование: начало знакомой сказки «Волк и семеро козлят». Новая ситуа-ция: Волку мешает медведь, который зовет его на свой день рождения.

И н с т р у к ц и я. Ребенку читается нача-ло известной сказки «Волк и семеро козлят». Затем вводится новая ситуация и предлагается продолжить историю сказки: что произошло бы в сказке, если бы Волку по дороге к дому козлят встретился Медведь, который позвал бы его к себе на день рождения. Оценка развития словесного творче-

ства детей экспериментальной группы проводилась на основе анализа количест-венных и качественных показателей.

С целью более детального выявления особенностей проявления словесного твор-чества у детей с ОНР 3-го уровня и ЗПР мы опирались на качественные показатели компонентов художественно-творческих проявлений в условиях взаимодействия с искусством (Е. А. Медведева), а также на разработанные нами качественные показа-тели.

Качественный анализ проводился по следующим критериям словесного творче-ства: Способы творческих действий: – Способность к импровизации, к со-

чинительству, к игре, к вариациям. – Способность переходить от одного

способа творческого действия к другому. – Умение мысленно преобразовывать

художественный образ на основе синтеза. – Нахождение вариативных решений

при выполнении знакомых заданий. – Применение известного в новых си-

туациях. Знаковое выражение творчества в ху-

дожественном продукте: – Умение использовать слово как куль-

турный знак при обозначении предметов, явлений социума, имен и т. д. в различных функциональных проявлениях в процессе словесного творчества.

– Умение использовать знаковые пре-образования различных объектов.

– Осуществление адекватных навыков словообразования.

– Владение различными художествен-но-словесными средствами: метафорой, олицетворением, гиперболой, сравнением. Качество детского художественно-

словесного продукта: – Умение находить адекватные вырази-

тельные средства для воплощения художе-ственного образа.

– Соответствие продукта словесного творчества элементарным художественным требованиям.

– Присутствие своеобразной манеры выражения продукта словесного творче-ства.

– Наличие целостного сюжета. – Раскрытие темы и замысла. Количественный анализ осуществлял-

ся по трехбалльной системе по каждому критерию:

2 балла — высокий показатель; 1 балл — средний показатель; 0 баллов — низкий показатель. Сравнительные данные диагностическо-

го исследования, направленные на выявле-ние особенностей развития словесного творчества нормально развивающихся старших дошкольников по сравнению с их сверстниками с ЗПР и ОНР 3-го уровня, представлены в диаграмме (см. рис.).

Статистический анализ (по критерию Краскела—Уоллиса) данных проявления словесного творчества у нормально разви-вающихся старших дошкольников, у детей с ЗПР и ОНР 3-го уровня показал досто-верные различия (p = 0,000) по всем ком-понентам: по способам творческого дейст-вия, по знаковому выражению продукта творчества, по качеству детского художе-ственно-словесного продукта.

Количественный анализ средних по-казателей (по Стьюденту) данных словес-ного творчества у нормально развиваю-щихся старших дошкольников, у детей с ЗПР и ОНР 3-го уровня показал значитель-ные различия.

у У нор

дошкольнбов творзадании 1,17, в за0,98, в зситуациюго уровнянизком уделирована наглядна проблстников ниже: в ние — 0,ность — блемную

сред

нее знач

ение

у нормально

рмально раников средрческого дс опорой

аданиях с оаданиях с ю — 1,20; уя средний пуровне: в зание — 0,6дность — 0лемную ситс ЗПР срзадании с ,67, в задан0,68), в зад

ю ситуацию

00,20,40,60,81

1,21,41,6

опор

а на

 мод

елир

ован

ие

спде

1,17

0,60

Взаи

Сравно развивающ

азвивающидний покадействия на моделпорой на нопорой нау сверстнипоказательзадании с о60, в задан0,77, в задатуацию —редний поопорой на

ниях с опорданиях с о

ю — 0,65.

опор

а на

 нагля

дность

пособ творчесействий (р=0,

0,980,770,67

0,68

имосвязь по

нение компоихся старши

ихся старшзатель спосоставляетлирование наглядностьа проблемников с ОНРь находитсяопорой на ниях с опоаниях с опо

— 0,65; у своказатель еа моделиророй на наглпорой на п

опор

а на

 про

блем

ную ситуаци

ю

ских 000)

1,2

1,5

0,65

0

8 0,65

нор

оказателей э

35

онентов слових дошкольн

ших осо-т: в

— ь — ную Р 3-я на мо-

орой орой вер-еще ова-ляд-про-

ЗпокчесУ ншкопос ос опУ ивоеявиройопоопоУ спрониз

опор

а на

 мод

елир

ован

ие

опор

а на

 нагля

дность

знаковое выр(р=0,00

5

1,21

0,93 0,90,7 0,

рма ОНР

эффективно

весного творчников, детей

Значительнказателей вства в хунормально ольников оорой на модпорой на нпорой на пих сверстне выраженилось на ний на моделиорой на нагорой на прсверстникоодукта твозком уровн

опор

а на

 про

блем

ную ситуаци

ю

ражение 00)

1,27

0,8,67 0,67

ЗПР

сти мнемич

чества с ЗПР и ОНР

но выраженв знаковомудожествразвивающони составделированинаглядностьпроблемнуюиков с ОНРие продукизком уровирование —глядность —роблемнуюов с ЗПР зорчества прне: в задан

опор

а на

 мод

елир

ован

иекачествопродукт

1,25 1,2

0,881

0,41

ческих спосо

Р 3-го уровн

на разницам выраженвенном прщихся старвляют в зие — 1,50, вь — 1,21, вю ситуациюР 3-го уровкта творчесне: в задан

— 0,93, в за— 0,90, в зю ситуациюзнаковое выроявилось нии с опоро

опор

а на

 нагля

дность

опор

а на

 про

блем

ную ситуаци

ю

о детского а (р=0,000)

29

11,05

0,660,45 0,

обностей…

ня

а средних нии твор-родукте. арших до-задании с в заданиях в заданиях ю — 1,27. вня знако-ства про-нии с опо-аданиях с аданиях с ю — 0,77. ыражение на более ой на мо-

6

,39

ПСИХОЛОГИЯ

36

делирование — 0,70, в заданиях с опорой на наглядность — 0,67, в заданиях с опорой на проблемную ситуацию — 0,67.

Наиболее значительно выражены разли-чия средних показателей качества дет-ского художественно-словесного продук-та. У детей нормы в задании с опорой на моделирование средний показатель соста-вил — 1,25, в заданиях с опорой на нагляд-ность — 1,29 в заданиях с опорой на про-блемную ситуацию — 1,00; у детей с ОНР 3-го уровня эти показатели ниже: в задании с опорой на моделирование — 0,88, в за-даниях с опорой на наглядность — 1,05, в заданиях с опорой на проблемную ситуа-цию — 0,66; у их сверстников с ЗПР еще ниже: в задании с опорой на моделирова-ние — 0,41, в заданиях с опорой на нагляд-ность — 0,45, в заданиях с опорой на про-блемную ситуацию — 0,39.

Качественный анализ творческо-деятельностного аспекта у нормально раз-вивающихся старших дошкольников, у де-тей с ЗПР и ОНР 3-го уровня в процессе словесного творчества характеризовался особенностями, неоднородностью выраже-ния и различиями.

В способах творческого действия у детей нормы, особенно в заданиях с опо-рой на моделирование и на проблемную ситуацию, наблюдалась склонность к им-провизации, к сочинительству и к игре, а комбинирование образа из знакомых эле-ментов наблюдалось в заданиях с опорой на наглядность. Дети демонстрировали способность перехода от одного способа творческого действия к другому, мысленно могли преобразовать художественный об-раз, находили несколько вариантов реше-ния при знакомых заданиях и применяли известное в новых ситуациях.

Их сверстники с ОНР 3-го уровня в спо-собах творческого действия показали лишь стремление к импровизации в заданиях с опорой на наглядность и проблемную си-туацию. В заданиях с опорой на моделиро-вание им было доступно частичное комби-

нирование образа из знакомых элементов, а в остальном — наблюдалась ограничен-ность перехода от способа к способу твор-ческого действия. Мысленное преобразо-вание художественного образа детям с ОНР доступно при стимуляции со стороны взрослого. Наблюдались отдельные случаи применения известного в новых ситуациях. У детей с ЗПР отсутствовала способ-

ность к импровизации и к вариациям, со-чинительство было не всегда адекватным, наблюдалась также ограниченность спосо-бов творческого действия, их использова-ние с помощью взрослого в заданиях с опорой на моделирование и наглядность, а в заданиях с опорой на проблемную ситуа-цию выраженность творческого действия не наблюдалась. Зафиксированы отдельные случаи применения известного в новых си-туациях только при помощи взрослого. Де-ти затруднялись на основе синтеза мыс-ленно преобразовывать художественный образ, требуя наличия опор, при выполне-нии знакомых заданий не искали вариантов решений, а применяли стереотипные и шаблонные решения.

Знаковое выражение творчества в ху-дожественном продукте у детей нормы характеризовалось оригинальностью при нахождении и описании «необычных мест» для предмета в задании с опорой на моде-лирование, с использованием речевых обо-ротов и ролевой речи, включением новых персонажей в заданиях с опорой на нагляд-ность и на проблемную ситуацию. Дети осуществляли адекватные навыки словооб-разования, демонстрировали умения ис-пользовать слово при обозначении предме-тов, явлений, имен в разных функциональ-ных проявлениях. Отмечались случаи употребления элементарных художествен-но-словесных выразительных средств.

У их сверстников с ОНР 3-го уровня мы наблюдали относительное проявление зна-кового выражения продукта творчества. В задании с опорой на моделирование про-дукт выражался традиционно, а при уча-

Взаимосвязь показателей эффективности мнемических способностей…

37

стии взрослого наблюдались оригинальные элементы творчества. В заданиях с опорой на наглядность художественные средства применялись с помощью взрослого, не-обычный персонаж имел негативный ха-рактер, а в заданиях с опорой на проблем-ную ситуацию введение нового персонажа не изменяло конца сказки, сам продукт вы-глядел традиционно. Дети испытывали трудности в навыках словообразования.

У детей с ЗПР мы наблюдали слабое проявление знакового выражения продукта творчества, традиционное выражение про-дукта в задании с опорой на моделирова-ние и при участии взрослого. В заданиях с опорой на наглядность им было доступно лишь воссоздание отдельного элемента творчества при активном участии взросло-го или выполнение задания по образцу взрослого. В заданиях с опорой на про-блемную ситуацию продукт выглядел тра-диционным, введение новой ситуации и персонажа не изменяло сюжет сказки. Дети не владели художественными средствами, многие из них применяли неадекватные навыки словообразования.

Качество детского художественно-словесного продукта у трех категорий ис-пытуемых проявилось по-разному. У нор-мально развивающихся старших дошколь-ников мы наблюдали более выраженный индивидуальный «почерк» и оригиналь-ность в заданиях с опорой на моделирова-ние и наглядность, имели место попытки объединения в единый сюжет: рассказыва-лись целые истории о необычных способ-ностях жителей дачи. В заданиях с опорой на проблемную ситуацию индивидуаль-ность и своеобразие манеры выражения поддерживалась взрослым, продукт сло-весного творчества отвечал элементарным художественным требованиям, был компо-зиционно выстроен, имел замысел и сюжет, наблюдалось раскрытие темы.

У их сверстников с ОНР 3-го уровня своеобразие манеры было выражено отно-сительно во всех трех видах задания. Так, в

заданиях с опорой на наглядность под-держка взрослого требовалась в меньшей степени, чем в заданиях с опорой на моде-лирование и проблемную ситуацию, где мы наблюдали стереотипность и шаблонность. Только образец взрослого, создание ситуа-ции успеха помогали детям проявить инди-видуальность в манере выражения.

В первых двух видах заданий адекват-ность и соответствие элементарным худо-жественным требованиям продукта словес-ного творчества были более выражены, чем в заданиях с опорой на проблемную ситуа-цию. Мы наблюдали попытки объединения в единый сюжет, раскрытие замысла и те-мы с небольшой помощью взрослого. В за-даниях же с опорой на проблемную ситуа-цию дети демонстрировали разрозненность сюжета на эпизоды, уход от замысла, детям требовалась помощь взрослого.

Старшие дошкольники с ЗПР демонст-рировали слабо выраженное своеобразие манеры. Во всех видах заданий даже при поддержке взрослого мы наблюдали сте-реотипность и шаблонность. Наличие мо-дели и наглядности вызывало подражание готовому, раннее отработанному шаблону. Даже образец взрослого не всем помогал преодолеть стереотипы. В задании с опо-рой на моделирование дети демонстриро-вали разрозненность сюжета и отсутствие попыток его объединить даже с помощью взрослого, наличие наглядности не помога-ло раскрыть замысел и тему. В заданиях с опорой на проблемную ситуацию демонст-рировались неадекватность творческого продукта и несоответствие элементарным художественным требованиям.

Качественный и количественный анализ развития компонентов словесного творче-ства показал их неоднородность по рас-сматриваемым признакам и позволил ус-ловно выделить по уровню развития сло-весного творчества у испытуемых четыре модели проявления.

1. Творческая модель. К данной мо-дели были отнесены 60% нормально разви-

ПСИХОЛОГИЯ

38

вающихся старших дошкольников, 20% — старших дошкольников с ОНР 3-го уровня, старших дошкольников с ЗПР в данной мо-дели не выявилось.

Словесное творчество характеризова-лось наличием у детей импровизаций, про-явлением оригинальности в сочетании, варьировании, комбинации и в преодоле-нии стереотипов при восприятии и раскры-тии художественных образов. Детям дос-тупно владение элементарными художест-венными средствами для создания вырази-тельного образа, их произведения словес-ного творчества оригинальны в знаковом выражении, имеют индивидуальный «по-черк», соответствуют элементарным худо-жественным требованиям, адекватность художественного продукта проявляется в наличии замысла, целостного сюжета и в раскрытии темы.

2. Элементарно-творческая модель проявилась у 33% нормально развиваю-щихся старших дошкольников, у 40% де-тей с ОНР 3-го уровня и у 30% детей с ЗПР.

Словесное творчество характеризова-лось склонностью детей к импровизации, инициируемой взрослым. В основе творче-ского действия преобладали чувственные побуждения. Дети при поддержке взросло-го применяли элементарные художествен-ные средства, умели комбинировать образ из старых знакомых элементов. В знаковом выражении продукт творчества традицион-ный, при помощи взрослого детям удава-лось раскрыть замысел и тему в целостном сюжете, но при относительно индивиду-альной манере выражения, проявляющейся в присутствии отдельных оригинальных творческих элементов на общем стерео-типном фоне продукта творчества, который относительно соответствовал элементар-ным художественным требованиям.

3. Условно-творческая модель прояви-лась у 7% нормально развивающихся старших дошкольников, у 30% детей с ОНР 3-го уровня, у 43% детей с ЗПР.

Словесное творчество характеризова-лось ограниченностью способов творческо-го действия и их использованием с помо-щью взрослого, при сочинении отмечались шаблонность и подражательность ранее усвоенным стереотипам. При активной по-мощи взрослого воссоздавались отдельные элементы образа без использования худо-жественных средств. Манера выражения творчества стереотипна и шаблонна, отме-чалась несвязанность частей сюжета между собой; неполное раскрытие замысла и темы творческого продукта, который условно соответствовал элементарным художест-венным требованиям.

4. Фрагментарно-творческая модель проявилась у 10% детей с ОНР 3-го уровня, у 27% детей с ЗПР, нормально развиваю-щихся старших дошкольников в данной модели не выявлено.

Словесное творчество характеризова-лось не выраженным способом творческого действия, а лишь воссозданием отдельного, чаще незавершенного элемента при ак-тивной помощи взрослого, неумением самостоятельно преодолевать стереотипы восприятия. У детей данной модели от-сутствовало владение художественными средствами, отмечались шаблонность и подражательность манеры выражения творчества в художественном продукте, проявлялись бедность замысла и неуме-ние раскрыть тему, отсутствовал целост-ный единый сюжет произведения. Худо-жественно-словесный продукт не соот-ветствовал элементарным художествен-ным требованиям.

Результаты проведенного исследования констатируют незрелость и неравномер-ность развития словесного творчества у старших дошкольников с ОНР 3-го уровня и ЗПР, что затрудняет их социализацию.

Исходя из данных, полученных в резуль-тате исследования особенностей словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня и ЗПР, можно сделать следующие в ы в о д ы:

Взаимосвязь показателей эффективности мнемических способностей…

39

1. Экспериментальная программа, со-ставленная и использованная нами в целях получения диагностического среза для оп-ределения особенностей словесного твор-чества, позволяет нам изучить специфику данного процесса.

2. Анализ количественных и качествен-ных результатов показал низкий уровень развития словесного творчества у детей с ОНР 3-го уровня и еще ниже — у детей с ЗПР, а также неоднородность проявления в разных блоках заданий, где преобладают средний и низкий уровни по всем рассмат-риваемым нами компонентам (способам творческого действия, знаковому выраже-нию и качеству словесного творческого продукта).

3. У детей с ОНР 3-го уровня доминиру-ет «элементарно-творческая модель», а у детей с ЗПР доминирует «условно-творческая модель» проявления словесного творчества.

4. Особенности проявления способов творческого действия у детей с ОНР 3-го уровня выражались лишь стремлением к импровизации и к частичному комбиниро-ванию образа из знакомых элементов.

У детей с ЗПР отсутствовала способ-ность к импровизации и вариациям, сочи-нительство было не всегда адекватным, на-блюдалась также ограниченность способов творческого действия

5. Особенности проявления знакового выражения творчества в художественном продукте у детей с ОНР 3-го уровня харак-теризовались наличием оригинальных эле-

ментов творчества и элементарных худо-жественных средств при участии взросло-го, традиционным выражением продукта. Дети испытывали трудности в навыках словообразования.

У детей с ЗПР данный компонент харак-теризовался более слабым проявлением знакового выражения продукта творчества, отсутствовало владение элементарными художественными средствами. Дети при-меняли неадекватные навыки словообразо-вания.

6. Особенности проявления качества словесного творческого продукта у детей с ОНР 3-го уровня были выражены относи-тельно во всех трех видах задания. Мы на-блюдали попытки объединения в единый сюжет, раскрытие замысла и темы с помо-щью взрослого. Старшие дошкольники с ЗПР демонстрировали слабо выраженное своеобразие манеры. Во всех видах зада-ний даже при поддержке взрослого про-явились стереотипность, шаблонность и несоответствие элементарным художест-венным требованиям.

Это подтверждает необходимость разви-тия словесного творчества старших дошко-льников с учетом их индивидуальных осо-бенностей и выстраивание коррекционно-развивающей программы в процессе фор-мирования словесного творчества для соз-дания возможностей качественных измене-ний творческо-деятельностных компонен-тов у старших дошкольников с ЗПР и ОНР. Формирование словесного творчества при-ведет к позитивному изменению личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика,

1972. 2. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Книга для воспитателей детского сада и родите-

лей. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. 3. Медведева Е. А. Особенности социокультурного становления личности ребенка с проблемами

психического развития средствами искусства в образовательном пространстве: Монография. М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007.

4. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл; Эксмо, 2004. 5. Аханькова Е. В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-

логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР: Дис. … канд. пед. наук, 2004.

ПСИХОЛОГИЯ

40

6. Фуреева Е. П. Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекционного от-ставания в речевом развитии у 6-летних детей с ЗПР: Дис. … канд. пед. наук, 2000.

REFERENCES

1. Hudozhestvennoe tvorchestvo i rebenok: Monografija / Pod red. N. A. Vetluginoj. M.: Pedagogika, 1972. 2. Kravcova E. E. Razbudi v rebenke volshebnika: Kniga dlja vospitatelej detskogo sada i roditelej. M.:

Prosveschenie; Uchebnaja literatura, 1996. 3. Medvedeva E. A. Osobennosti sociokul'turnogo stanovlenija lichnosti rebenka s problemami psihichesko-

go razvitija sredstvami iskusstva v obrazovatel'nom prostranstve: Monografija. M.: MGGU im. M. A. Sholohova, 2007.

4. Vygotskij L. S. Psihologija razvitija rebenka. M.: Smysl; Eksmo, 2004. 5. Ahan'kova E. V. Ispol'zovanie priemov tvorcheskogo rasskazyvanija v processe korrekcionno-

logopedicheskoj raboty s det'mi starshego doshkol'nogo vozrasta s ONR: Dis. … kand. ped. nauk, 2004 6. Fureeva E. P. Razvitie tvorcheskogo voobrazhenija kak sredstvo optimizacii korrekcionnogo otstavanija

v rechevom razvitii u 6-letnih detej s ZPR: Dis. … kand. ped. nauk, 2000.

Л. Я. Зобнина

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОБРАЗЫ В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ

Статья посвящена проблемам самосознания. Рассматриваются теоретические и ме-

тодологические проблемы диагностики самосознания. Приведены результаты экспери-ментальных исследований структуры самосознания с привлечением проксемических и сим-волических заданий.

Ключевые слова: мотивация, самосознание, образ Я, образ ситуации, проксемика, сим-

волические задания.

L. Zobnina

SPATIAL IMAGES IN THE STRUCTURE OF SELF-CONSCIOUSNESS

The issues self-consciousness are discussed and theoretical and methodological issues of di-agnostics of self-consciousness are regarded. The experimental findings are given concerning the structure of self-consciousness with proxemic and symbolic assignments.

Keywords: motivation, self-consciousness, self-image, situation image, proxemics, symbolic

assignments. Проблема самосознания представляет

значительную трудность для теоретической психологии в силу существенной специфи-ки этого психического явления по сравне-нию, например, с психическими процесса-ми или свойствами личности. Не меньшую сложность для психологического исследо-вания представляет собой проблема созна-

ния. Два эти явления тесно связаны между собой.

Предметом и объектом отражения в са-мосознании является собственное Я чело-века. Еще У. Джеймсом [4, с. 80–119] в структуре самосознания были выделены составляющие: чистое Я (Я-познающее) и эмпирическое Я (Я-познаваемое). В этих