Proyecto Educativo

C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ

de ROTA

PLAN DE CENTRO

JUNTA DE ANDALUCÍA

C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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1.- INTRODUCCIÓN

2.- JUSTIFICACIÓN

3.- EL CENTRO.

3.1. El Centro y su entorno.

3.1.1. Descripción del Centro.

3.1.2. Relación con el entorno.

3.2. Realidad socio-económica y cultural.

4.- EL PROYECTO EDUCATIVO.

4.1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

4.2. Líneas generales de actuación pedagógica.

4.3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.

4.4. Los criterios pedagógicos para la determinación de los horarios.

4.5. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

4.6. Plan de atención a la diversidad.

4.7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

4.8. Plan de Orientación y Acción Tutorial.

4.9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de

acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

4. 10. Plan de Convivencia.

4. 11. Plan de Formación del Profesorado.

4.12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de

intervención en el tiempo extraescolar.

4.13. Los procedimientos de evaluación interna.

4.14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de

acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito

escolar del alumnado.

4.15. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la

educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

4. 16. Planes estratégicos que se desarrollen en el Centro.

4.16.1. Proyecto TIC 2.0

4.16.2. Escuelas Deportivas.

4.16.3. Proyecto Coeducación.


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4.16.4. Plan de Apertura de Centro.

4.16.5. Centro Bilingüe.

4.17. La asignación de enseñanzas y los criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y

del horario individual del profesorado.


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1.- INTRODUCCIÓN.

En este documento se establece la línea ideológica y pedagógica a seguir por nuestro Centro, elaborado y

consensuado por los diferentes componentes de nuestra comunidad Educativa, las pautas de organización y

actuación, así como las finalidades y objetivos que nos planteamos, intentando con ello dar respuestas a las

necesidades contextuales de nuestro Centro.

Pretendemos que el Proyecto Educativo sea un documento:

De referencia para la concreción y desarrollo de los demás documentos que desarrollan la acción

docente de nuestro centro.

Que motive y garantice la participación y funcionamiento de los diferentes órganos de nuestra

comunidad educativa.

Que proporcione los elementos necesarios para la correcta evaluación de todo el proceso,

facilitando la toma de decisiones adecuadas y las modificaciones oportunas.

Que integre todos los documentos que rigen la acción educativa de nuestro Centro.

Que promueva la participación de los integrantes del claustro de profesores en la elaboración de los

documentos que definen la identidad y objetivos de nuestro centro.

Que ajuste a la realidad circundante nuestra acción educativa proporcionando las decisiones

adecuadas a los intereses de nuestro alumnos/as.

2.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.

La Constitución Española en su artículo 27 reconoce que todas la personas tienen derecho a la educación y

establece los principios esenciales sobre los que se sustenta el ejercicio de este derecho fundamental.

El Estatuto de Autonomía para Andalucía, en el artículo 52, establece las competencias que corresponden a

la Comunidad Autónoma en materia de enseñanza no universitaria garantizando el acceso de todos los

andaluces a una educación permanente y de calidad que les permita su realización personal y social,

explicitando los derechos concretos que deben respetarse y garantizarse en esta materia.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que “corresponde a las

administraciones fijar las enseñanzas mínimas, los aspectos básicos del currículo en relación con los

objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación y que requerirán, con

carácter general, el 65 por ciento de los horarios escolares, correspondiendo a los centros docentes

desarrollar y completar este currículo en base al principio de autonomía pedagógica, que dicha ley le

atribuye con el fin de que sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la

realidad de cada centro”.

El Decreto 230/2007, de 31 de julio, establece que “el currículo de la educación primaria de Andalucía es

la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta

etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes, relevantes, significativos y

motivadores”.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 37 define como principios

que orientan el currículo:

a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.

b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la evolución de la

humanidad a lo lardo de su historia.

c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión

interdisciplinaria de los contenidos.

d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y

de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción

educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.

e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobre dotación intelectual, propiciando

adaptaciones curriculares específicas para teste alumnado.


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FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Entendemos que el currículo debe ser un proyecto global y flexible que integre planificación, intenciones,

objetivos, competencias básicas, estrategias metodológicas, de evaluación, etc., para hacer la práctica

docente más provechosa. Precisa además de una perspectiva crítica y adecuada al contexto del Centro,

cuyo análisis permita un proceso continuo de mejora de la acción docente.

Respecto al concepto de planificación, cuando nos referimos a él dentro del ámbito educativo, recibe el

nombre de programación, que consiste en la elaboración de un plan que prevea su puesta en práctica

atendiendo a las particularidades del currículo.

La programación responde a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que ésta no

discurra de forma arbitraria.

Esta necesidad de realizar una programación que sistematice el proceso de enseñanza-aprendizaje se

justifica por muy diversas razones:

- Ayuda a eliminar el azar y la improvisación

- Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el proyecto educativo y curricular, contando

con suficiente flexibilidad para dar margen a la creatividad.

- Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.

Los aspectos básicos incluidos en el proyecto educativo componen el marco ideológico y el camino a

seguir para desarrollar una enseñanza coherente que asegure la eficacia en relación a la consecución de los

objetivos educativos propuestos en el contexto específico de nuestro centro.


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3.- EL CENTRO.

3.1. El Centro y su entorno.

CENTRO: Colegio de Educación Infantil y Primaria “San José de Calasanz “

Dirección: C/ Inmaculada Concepción 6 Código Centro: 11004829

C.P.: 11520 Localidad: Rota Provincia: Cádiz

Teléfono: 956243905 Fax: 956243903

Correo electrónico: [email protected]

TIPO DE CENTRO: Infantil y Primaria

Nº DE UNIDADES: 21: 7 de Infantil ,12 de Primaria, 1P.T., 1 A.L. Nº DE LÍNEAS: 2

MODELO DE JORNADA: A, (de mañana)


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3.1.1 Descripción del entorno.

Se trata del centro más antiguo de toda la localidad de Rota. Está ubicado en el casco histórico de la Villa y

es el único de carácter público de la zona.

El colegio está formado por dos edificios: el de Primaria, inaugurado en 1960 y reformado en 1996,

alberga en sus tres plantas las dependencias administrativas, el salón de usos múltiples, la sala del

profesorado, el comedor, la biblioteca, las aulas ordinarias de Primaria y las aulas específicas de

informática, música, idiomas, religión, refuerzo educativo, pedagogía terapéutica y logopedia.

El de Infantil, de 1980, tiene distribuidas en sus dos plantas las seis aulas ordinarias y un espacio adaptado

pequeño para la clase de apoyo.

Los dos edificios se encuentran separados físicamente por dos patios a distinto nivel de altura y, el estado

general de ambos así como las dimensiones de las aulas, son aceptables.

El Centro carece de una instalación cubierta lo suficiente grande como para poder realizar actividades

deportivas, extraescolares, asambleas de padres y madres y otras actividades complementarias que

requieran de un espacio mayor.

El alumnado de Primaria accede al Centro por la calle Buenavista y el de Infantil por Pío Baroja. El acceso

en horario no lectivo se hace por la entrada principal calle Inmaculada Concepción.

3.1.2 Relación con el entorno.

El Centro disfruta de una relación fluida con el AMPA, colaborando mutuamente en cuantas actividades se

programan y organizando actividades conjuntas que fortalecen esta relación con las familias.

Así mismo, se participa en las actividades que las diferentes Delegaciones del Ayuntamiento organizan:

deportivas, culturales, de salud, medioambientales, etc...

También, en las actividades que organizan y programan otros organismos tanto públicos como privados, si

su oferta es de interés y enriquecen a nuestro alumnado.

Además, nuestro centro se encuentra abierto al barrio facilitando sus instalaciones para el desarrollo de

actividades organizadas por otras entidades.

3.2. Realidad socio-económica y cultural.

La mayoría de las familias tiene una situación económica estable.

El número medio de miembros que componen la unidad familiar es de cuatro personas. La mayoría de las

familias es propietaria de sus viviendas, predominando los pisos y/o casas unifamiliares.

Con respecto a las profesiones de los padres y madres de nuestro alumnado imperan los trabajadores y

trabajadoras por cuenta ajena, aunque existe gran variedad de profesiones tales como; administrativos,

autónomos, agrícolas, empresarios, militares, técnicos medios y otros, etc...

No obstante, la mayoría de las madres son amas de casa, aunque el porcentaje de madres trabajadoras va en

aumento. En relación a los estudios de los padres y madres, la mayoría tiene estudios básicos, seguidos de

estudios de grado medio y una minoría con estudios universitarios.


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4. EL PROYECTO EDUCATIVO.

4.1.- Objetivos para la mejora del rendimiento escolar.

Los objetivos generales del centro y actuaciones prioritarias irán encaminados a mejorar el rendimiento

escolar del alumnado, a fomentar las buenas prácticas docentes y facilitar la innovación y la formación

permanente por parte del profesorado. Los objetivos generales están relacionados con las líneas de

actuación pedagógica y en ellos se enmarcan los diferentes planes y proyectos que llevamos a cabo en el

centro como: Plan de Lectura y Biblioteca, Proyecto TIC 2.0, Plan de Apertura de Centro, Plan Bilingüe,

Coeducación, Escuele Espacio de Paz. etc. Estos objetivos para la mejora del rendimiento se enmarcan en

cuatro grandes bloques:

Para la mejora del rendimiento educativo:

1. Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el

conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.

2. Facilitar la formación del profesorado profundizando principalmente en metodologías más activas y

el desarrollo de las nuevas tecnologías.

3. Propiciar la atención a la diversidad.

4. Fomentar los hábitos lectores en el alumnado, desde todas las áreas, impulsando el uso de la

Biblioteca del Centro y de aula.

5. Atender especialmente al alumnado de 1º Ciclo con los apoyos educativos y refuerzos necesarios.

6. Inculcar el conocimiento, respeto y conservación del medioambiente, con especial atención a

nuestro entorno más cercano, orientándolos hacia el reciclado y el consumo responsable.

7. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos

favorecedores del proceso de aprendizaje.

8. Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez

lectora así como la comprensión y expresión oral.

9. Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación

escrita.

10. Fomentar el desarrollo de la metodología científica, manipulativa e investigadora realizando

posteriormente actividades donde el alumnado pueda transferir los conocimientos adquiridos, desde

todas las áreas y especialmente desde el área de Conocimiento del Medio.

11. Utilizar estrategias que facilite la adquisición y desarrollo, en el alumnado, de técnicas de

resolución de problemas y cálculo matemático.

12. Fomentar la adquisición de hábitos, técnicas de estudio y trabajo en equipo.

Para la mejora de la convivencia:

1. Realizar asambleas de clase como medio de resolución de conflictos entre iguales y como vía de

comunicación entre el alumnado y el profesorado

2. Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.

3. Inculcar a nuestro alumnado valores tales como: el respeto, la solidaridad, la igualdad entre

hombres y mujeres, la educación por la paz como principales valores de una sociedad democrática.

4. Promocionar la figura del delegado/a y establecer un calendario de reuniones de delegados/as con la

jefatura de estudios.

5. Conseguir y mantener una comunicación óptima entre el alumnado, el profesorado y las familias,

donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de conflictos.


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Para la mejora de la participación e implicación de las familias:

1. Fomentar la figura del delegado/a de padres/madres.

2. Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.

3. Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres.

4. Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos

educativos que desarrolla el centro.

5. Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que

se organicen.

Para la mejora de la organización y trabajo cooperativo del Centro:

1. Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.

2. Desarrollar una actitud de respeto, tolerancia y crítica ante un adecuado uso del lenguaje utilizado

en los textos y documentos que se elaboren en el Centro.

3. Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado e iniciativas

internas o de la Administración.

4. Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por

la Consejería de Educación.

4.2.- Líneas Generales de actuación pedagógica

Para potenciar y favorecer la adquisición de los principios y fines educativos el profesorado del Centro se propone encaminar su didáctica y trabajo hacia estas líneas generales de actuación pedagógica; tratando de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado para facilitar su integración en la sociedad actual. La comunidad Educativa pretende fomentar valores como el respeto hacia el medio ambiente, la tolerancia, la igualdad de género, la convivencia, la justicia y la solidaridad como medio para educar en un clima de convivencia pacífica y para una sociedad de derecho y democrática. Estas líneas serán referencias tanto en los ámbitos pedagógicos, como para la convivencia y organización del Centro.

Pedagogía y didáctica

La adquisición de conceptos y procedimientos estará supeditada a la adquisición de las Competencias

Básicas, priorizándose la evaluación de las mismas.

Se potenciará la lectura, la expresión oral, escrita y el razonamiento práctico desde las diferentes áreas.

Se atenderá a la diversidad fomentando las capacidades individuales, garantizando la igualdad de

oportunidades y estableciendo las medidas organizativas y curriculares precisas.

Se continuará con la incorporación e intensificación del uso de las nuevas tecnologías a las dinámicas de

clases, fomentando una enseñanza activa, dinámica y motivadora.

El Centro estará abierto a innovaciones educativas, lo que implicará ser receptivos con los nuevos

proyectos pedagógicos, priorizando los comunes, compartiendo las experiencias, facilitando y fomentando

la formación del profesorado y utilizando la auto-evaluación como instrumento de análisis.


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Convivencia

Se fomentará la educación en valores, el respeto a las normas de convivencia como medida de integración

del alumnado en una sociedad democrática.

Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, potenciando las

relaciones afectivas mejorando la autoestima y favoreciendo la participación, la formación del profesorado

y la comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa.

Se desarrollará y potenciará el conocimiento y respeto de la Cultura Andaluza, una cultura ambiental que

genere el respeto y cuidado de nuestro entorno natural.

Se promoverá un clima de equidad, igualdad y tolerancia que facilite la convivencia entre los distintos

miembros de la Comunidad Educativa.

4.3.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.

4.3.1.- Objetivos Generales.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA OBJETIVOS ADAPTADOS AL CENTRO

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

a.1.- Conocer y valorar las normas básicas de

convivencia, apreciando los valores y

comportándose de manera solidaria y tolerante,

rechazando todo tipo de discriminación.

a.2.- Conocer, apreciar y respetar los principios

básicos que rigen en la sociedad democrática

española y que inspiran nuestra Constitución.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de

equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio

así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje.

b.1- Fomentar el trabajo individual y enseñar a

trabajar en grupo, valorando el estudio, la

participación y el esfuerzo personal así como la

articulación de los intereses propios con los de los

restantes miembros del grupo.

b.2.- Facilitar el desarrollo de un espíritu

emprendedor, fomentando un espíritu crítico, la

curiosidad y el interés que le capacite para la

búsqueda de la verdad y resolución de problemas

cotidianos.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la

resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los

que se relacionan.

c.1.- Adquirir y utilizar los procedimientos

oportunos y necesarios (diálogo, buzones felicito y

propongo, etc.) para la resolución pacífica de

problemas sencillos y para desenvolver con

autonomía en los diferentes ámbitos familiar, escolar

y social.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes

culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.

d.1.- Conocer los valores y normas para conseguir

un ambiente óptimo de convivencia, educando en la

sensibilidad y en la tolerancia que nos permita

respetar el pluralismo de nuestra sociedad

democrática.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua

castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de

lectura.

e.1.- Conocer y utilizar correctamente la lengua

castellana, de forma tanto oral como por escrito,

desarrollando el hábito y el gusto por la lectura

como medio de enriquecimiento personal.


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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la

competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

f.1.- Comprender y expresar mensajes orales y

escritos sencillos en lengua inglesa. f.2.Adquirir la

competencia educativa de la lengua inglesa que les

permita desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas

e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales

de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

g.1.- Adquirir conocimientos que impliquen la

resolución de problemas, mediante la realización de

operaciones de cálculo.

g.1.- Conocer y utilizar el lenguaje matemático,

aplicando las operaciones necesarias y los

procedimientos de razonamiento lógico a las

experiencias de la vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y

cultural, así como las posibilidades de acción y

cuidado del mismo.

h.1.- Conocer y valorar su entorno natural, social y

cultural, estableciendo relaciones entre los hechos y

los efectos que se producen en él; favoreciendo

actitudes de conservación, respeto y mejora del

medio-ambiente.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de

las tecnologías de la información y la comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes

que reciben y elaboran.

i.1.- Introducir y avanzar en el uso y manejo de las

nuevas tecnologías aprovechándolas como recursos

de aprendizaje y comunicación desarrollando un

espíritu crítico y respetuoso.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones

artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales.

j.1.- Utilizar diferentes formas de representación y

expresión, desarrollando la sensibilización estética,

la creatividad y la capacidad para disfrutar de las

distintas formas artísticas.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.

k.1.- Conocer y apreciar el propio cuerpo y el de los

demás, adoptando conductas que incidan

positivamente en la salud, el bienestar y la

adquisición de hábitos de higiene, valorando su

repercusión sobre la calidad de vida.

k.2.- Conocer y valorar la práctica de la actividad

física y el deporte como medio de desarrollo

personal, social y para disfrutar del tiempo de ocio,

l) Conocer y valorar los animales más próximos al

ser humano y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

l.1.- Conocer y asumir valores que orienten hacia el

respeto de los animales, desarrollando una actitud

tolerante y solidaria que rechace la discriminación y

el maltrato.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos

los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como una actitud contraria a la

violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas

m.1.- Actuar con autonomía desarrollando las

capacidades afectivas que favorezcan las relaciones

personales, las relaciones de grupos, la toma de

decisiones y el rechazo de la violencia.

m.2.- Fomentar y desarrollar valores que orienten

hacia el respeto de las personas, desarrollando una

actitud tolerante y solidaria que rechace la

discriminación, el maltrato y los estereotipos

sexistas.


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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto

que incidan en la prevención de los accidentes de

tráfico.

n.1) Conocer y apreciar las principales señales de

tráfico como medio de prevención de accidentes y

como vía para facilitar la seguridad vial.

n.2) Desarrollar actitudes de respeto que incidan en

la prevención de los accidentes de tráfico.

an.1) Desarrollar la confianza en sí mismo, el

sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu

emprendedor y la capacidad para aprender,

planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

an.1.1).-Colaborar en la realización y organización

de actividades que faciliten la toma de decisiones,

evaluando los posibles riesgos y las consecuencias

de su realización.

an.2) Conocer y valorar el patrimonio natural y

cultural y contribuir activamente a su conservación

y mejora, entender la diversidad lingüística y

cultural como un valor de los pueblos y de los

individuos y desarrollar una actitud de interés y

respeto hacia la misma.

an.2.1) Conocer, valorar y respetar el patrimonio

cultural, natural, histórico y artístico de Andalucía,

contribuyendo y asumiendo la responsabilidad que

supone su conservación y mejora.

an.3) Conocer y apreciar las peculiaridades de la

modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

an.3.1) Conocer, apreciar y respetar la diversidad

lingüística andaluza.

an.4) Conocer y respetar la realidad cultural de

Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de

encuentro de culturas.

an.4.1) Conocer, respetar y valorar la influencia que

los distintos pueblos y culturas han aportado a lo

largo de los tiempos, en la construcción de la actual

realidad de la cultura andaluza.

4.3.2.- Criterios generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas.

Las Programaciones didácticas.

Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa

vigente.

Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las

necesidades y características del alumnado.

Serán elaboradas por los equipo de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y

se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación de la memoria

final de curso.

Las programaciones de las diversas áreas y materias que se imparten en el centro se confeccionarán

por los equipos de ciclo teniendo en cuenta las directrices de la normativa vigente, y los acuerdos

del presente proyecto educativo. Al programar el referente central debe ser los objetivos generales

del centro y de cada una de las etapas.

Cada equipo de ciclo determinará asimismo los objetivos específicos propios de cada área y materia

cuya enseñanza tiene encomendada. La formulación de objetivos debe ser clara y precisa, evitando

ambigüedades. Las unidades didácticas en las que se organicen las materias, formularán sus

objetivos particulares de la forma más operativa posible, para facilitar la observación de su

cumplimiento mediante indicadores concretos.


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Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones

didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Serán realizadas y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones sirven para un maestro o

maestra y para el resto del profesorado que trabajen con él.

Se tendrán en cuenta qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para

evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de

tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo.

Se atenderá a las necesidades del alumnado de nuestro centro.

Se tendrá siempre presentes las líneas generales de actuación pedagógica.

Establecerán relaciones con las distintas áreas y programas del Centro, llevándolo a cabo mediante

una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las

áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

Se introducirá la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada

una de las áreas.

Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo

en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.

Los equipos docentes del Centro tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua

castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de

otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

4.3.3.- Las propuestas Pedagógicas para la Educación Infantil.

Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características

propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de

educación infantil, y aprobadas por el Claustro de Profesores.

Estas propuestas pedagógicas incluirán:

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo

La metodología que se va a aplicar.

Las medidas de atención a la diversidad.

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

La distribución del tiempo.

La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones

metodológicas establecidas.

4.3.4.- Las programaciones didácticas en la Educación Primaria incluirán:

Los objetivos del área. Estos objetivos deben desarrollar los objetivos generales del Centro.(Se

indicarán los objetivos generales del Centro y los objetivos del área, concretándolos a las

características del Centro).

Los contenidos y su distribución temporal:(Se indicarán los contenidos distribuidos

trimestralmente, es decir en seis periodos a lo largo del ciclo).

Distribución de los contenidos en unidades didácticas y materiales de uso para la enseñanza de

dichas unidades didácticas.


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Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado. (En la medida de lo posible se indicará la distribución de los contenidos en unidades

didácticas. En la planificación de dichas unidades didácticas se incluirán los materiales con los que

se desarrollan las unidades (libros de texto y materiales digitales para el aprendizaje de dichas

unidades).

Este apartado puede desarrollarse con carácter anual en la programación de la actividad del aula.

No obstante todo lo que pueda concretarse en la programación didáctica, ya estará recogido en la

misma y no será necesario programarlo al comienzo de cada curso.

Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión

oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

Los criterios de evaluación para cada ciclo.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

La metodología que se debe aplicar.

Los métodos de enseñanza deberán basarse en el protagonismo del alumnado y tendrán la mayor

variedad que resulte posible en cada materia, para que el alumnado acceda a sus conocimientos por

múltiples caminos.

Para definir el enfoque metodológico más apropiado para cada materia, se acuerda incluir en las

programaciones apartados para:

a) Atención a la diversidad. Por razón de NEE y por repetición de curso.

b) Atención a los diferentes ritmos de aprendizajes.

c) Capacidad para aprender por si mismos.

d) Trabajo en equipo.

e) Participación y actividad del alumnado.

f) Referencias a la vida cotidiana y el entorno.

g) Uso habitual de las tecnologías de la información.

h) Competencias de lectura y expresión tanto oral como escrita.

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con

las orientaciones metodológicas establecidas.


Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen

realizar por los equipos de ciclo.

Las propuestas pedagógicas incluirán:

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. La forma en que se incorporan los

contenidos de carácter transversal al currículo.






4.3.5.- Las Competencias Básicas. Descriptores de las CCBB.

La nueva definición del currículo fijada por la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) incorpora el

término “competencias básicas” con el objetivo de contribuir a resolver tres problemas: ¿Qué aprendizajes

pueden ser considerados socialmente relevantes?, ¿qué cultura es considerada socialmente necesaria para


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alcanzar esos aprendizajes? y ¿bajo qué condiciones es posible lograr que la cultura seleccionada

contribuya a lograr aprendizajes deseables? La elaboración del diseño curricular basado en competencias

básicas que pretendemos intenta contribuir a la resolución de las deficiencias que encontramos en nuestro

sistema educativo respecto a los niveles competenciales del alumnado andaluz, manteniendo las estructuras

que consideramos funcionales y propiciando la incorporación de nuevas estrategias de actuación en nuestro

ejercicio de la docencia.

¿Qué entendemos por competencia? La forma en la que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos

y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

¿Qué es una competencia básica? El conjunto de aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena, de tal manera que los criterios que

se han seguido para seleccionar competencias básicas son:

Estar al alcance de todos.

Ser comunes a muchos ámbitos de la vida.

Ser útiles para seguir aprendiendo.

Contribución de las áreas de la Etapa en el logro de las competencias:

En “conocimiento e interacción con el medio físico y natural”.

Todos los ciclos adoptarán como eje transversal en su desarrollo del currículo el amor por la

naturaleza y la preocupación medioambiental, mediante la selección de temas de trabajo, textos

para el análisis o debate, o cualquier otro procedimiento.

El medio y la realidad cercana deberán ser el principal referente de la actividad educativa,

fomentando que los alumnos conozcan su entrono natura, y las características físicas del mundo en

que viven.

Desarrollo de actividades complementarias que estimulen el placer de encontrarse con la

naturaleza.

En “comunicación lingüística”.

Todos los ciclos preverán actividades que fomenten la lectura y las actividades de comprensión

lectora en sus respectivas áreas y materias.

Anualmente se celebrarán jornadas de animación y fomento de la lectura.

Todos los ciclos programarán actividades en las que los alumnos deban expresarse en Lengua oral

en todas las áreas y materias.

Dentro de la lengua escrita, se prestará especial atención a la ortografía. Los ciclos incorporarán a

sus programaciones alguna estrategia para fomentar la corrección ortográfica (reservar, puntos para

ortografía en controles, repetición de trabajos, realización de tareas específicas, etc).

En “competencia para desarrollar hábitos racionales de trabajo intelectual”.

Todos los equipos de ciclo seguirán unas normas comunes para la presentación de trabajos

escolares, que figurarán en la agenda escolar del centro. Estas normas se referirán tanto a los

aspectos formales (tamaño y color del papel, márgenes, números de página, cuestiones generales de

aspecto externo) como a los de contenido (organización, estructura, lenguaje, apartados frecuentes).

Todos los equipos de ciclo desarrollarán una práctica docente que fomente el trabajo constante y

cotidiano por parte del alumnado (cumplimiento de plazos, toma diaria de apuntes, cuaderno de

clase, etc.).


16

El trabajo intelectual implica casi siempre el manejo de bibliografía. Nuestro alumnado debe ser

progresivamente preparado a lo largo de la etapa para buscar, acceder, consultar, citar, comentar,

criticar las obras en las que se haya basado para desarrollar sus ideas.

En “competencia digital y tratamiento de la información”.

Todos los ciclos incluirán en sus programaciones estrategias y objetivos encaminados a que el

alumnado desarrolle en las respectivas materias las habilidades digitales que sean más apropiadas al

tema de estudio.

La búsqueda y la selección de información específica a través de Internet será objeto de desarrollo

en todas las áreas.

En “competencia cultural y artística”.

Todas las áreas del conocimiento tienen una dimensión artística que debe reflejarse en la didáctica

de las materias del currículo que las desarrollan. Los equipos de ciclo incluirán esta dimensión en

sus programaciones, tanto en la selección de contenidos como en la previsión de actividades,

mediante la utilización del lenguaje gráfico-plástico, el desarrollo de habilidades de presentación,

de la observación y la memoria visual, de la habilidad artística y expresiva, y la valoración de la

originalidad en los planteamientos.

Todo el profesorado velará por el reconocimiento del Arte, en sus diversas manifestaciones, como

una de las facetas más enriquecedoras del ser humano.

La promoción de talleres artísticos diversos, de exposiciones y muestras de los trabajos del

alumnado, así como de las visitas a museos y monumentos serán objetivos permanentes de nuestra

labor educativa.

En “competencia social y ciudadana”.

El marco conceptual que adoptará el profesorado para desarrollar esta competencia seguirá los

principios de la declaración de los derechos humanos, la declaración de los derechos del niño, la

constitución española, la cultura de paz y no violencia, la defensa de las ideas democráticas.

Un aspecto importante de la competencia social se relaciona directamente con la urbanidad y buena

educación. La defensa de los propios intereses debe ser compatible con la corrección de trato y las

normas de cortesía. Las programaciones recogerán dentro de sus contenidos actitudinales

referencias a estas cuestiones.

La prevención, detección y erradicación de prejuicios de todo tipo (racistas, sexistas, xenófobos,

religiosos, profesionales, etc), debe ser una tarea constante del profesorado. Todas las

programaciones preverán estrategias curriculares o complementarias para lograrlo.

En “Competencia para aprender a aprender”:

El profesorado estimulará a sus alumnos para que adquieran la capacidad de hacerse nuevas

preguntas sobre los temas estudiados y estimulará el desarrollo de ampliaciones y profundizaciones

sobre ellos.

El alumnado conocerá variadas fuentes de información sobre las diferentes materias que curse, y

utilizará diversas técnicas de acceso a nuevos datos sobre ellas.

Dentro de la acción tutorial tendrá una importancia básica la enseñanza de técnicas de estudios, que

permitan al alumnado disponer de un amplio abanico de estrategias, para escoger en cada coso la

más adecuada.


17

En “Competencia en Razonamiento Matemático”:

En las materias cuyos contenidos lo permitan, se fomentará el uso por el alumnado del lenguaje

matemático.

Desde todas las asignaturas se propiciará el empleo de las matemáticas naturales y de la vida

cotidiana, mediante la referencia frecuente y el uso habitual de conceptos, la lectura de textos de

problemas y la resolución de problemas matemáticos.

Desarrollo de actividades complementarias que estimulen el uso de las matemáticas por parte del

alumnado, J Clic, ajedrez, etc.

En “Competencia para la autonomía e iniciativa personal”.

La capacidad del alumnado para aprender por si mismo debe ser estimulada y potenciada de forma

creciente. Las programaciones deben preparar espacios de decisión para el alumnado, tareas que

deberán llevar a cabos solos, o elecciones para las que no contarán con asesoramiento.

En una doble vertiente tanto escolar como personal, el alumnado debe aprender a expresar sus

necesidades y a defender sus derechos sin ser agresivo con los demás. La asertividad es una fuente

de autonomía porque elimina tanto dependencias como abusos, y debe ser regla de conducta

habitual en un centro educativo.

Desarrollar la creatividad del alumnado es posible desde cualquier ámbito de actividad: técnicas de

expresión existen en todas las materias (orales, escritas, icónicas, musicales, corporales, etc.).

4.3.6.- Proyectos Curriculares. (Se adjuntan Anexos)

4.4.- Horario de dedicación de las personas responsable de los órganos de coordinación.

Coordinación del Primer Ciclo de Primaria: En este ciclo se incluyen los/as tutores/as de 1º y 2º

de Primaria y los especialistas de las distintas áreas en función del tiempo dedicación al ciclo.

Coordinación del Segundo ciclo de Educación Primaria: En este ciclo se incluyen los tutores/as

de 3º y 4º de Primaria, y los especialistas de las distintas áreas en función del tiempo dedicación al

ciclo.

Coordinación del Tercer Ciclo de Educación Primaria: En este ciclo se incluyen los tutores/as

de 5º y 6º y los especialistas de las distintas áreas en función del tiempo dedicación al ciclo.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP): En este Equipo se incluyen los

coordinadores de los diferentes Ciclos, El Director del Centro, la Jefatura de Estudios y le persona

de referencia del E.O.E. asignada en el Centro, PT.

Coordinación del Equipo de Orientación: En este equipo se incluyen el docente de Pedagogía

Terapéutica, en su caso A.L, el profesor/a asignado al Refuerzo Educativo y la persona de

referencia del E.O.E.

Coordinación de los Equipos docentes: Este equipo estará formado por todos aquellos docentes

que impartan clase en un mismo grupo y será presidido por el tutor/a de dicho grupo.

Para la consecución de los objetivos propuestos en este Proyecto Educativo así como para ejercer las

diferentes Coordinaciones anteriormente expuestas, la asignación horaria, de sesiones lectivas, para cada

Coordinador/a queda establecida de la siguiente manera; dependiendo siempre de la distribución horaria

que se establezca en cada inicio de curso y a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el

Centro:

Primer Ciclo...................Dos sesiones.

Segundo Ciclo............... Dos sesiones.

Tercer Ciclo....................Dos sesiones.

Equipo de orientación.... Una sesión.


18

A su vez, siempre que la disponibilidad de los recursos humanos del Centro lo permita, y dependiendo de

los Planes y Proyectos que se lleven a cabo, se intentará que cada docente que coordine alguno de dichos

proyectos, disponga de la siguiente distribución de tiempos:

Coordinación Proyecto TIC 2.0……………….. Tres sesiones.

Coordinación Plan L y B.................................... Dos sesiones.

Coordinación Plan de Apertura de Centros…… Cinco sesiones.

Coordinación del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.......... Recreos.

Coordinación Plan Bilingüismo…………………. Cinco horas

A comienzos de cada curso escolar, y revisados cada trimestre, la jefatura de estudios establecerá el

calendario de reuniones de los diferentes Equipos de Coordinación Docente.

4.5.- Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción del alumnado.

LEGISLACIÓN ACTUAL

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y

global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo

teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos

generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas

del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus

causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su

proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una

información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la

intervención educativa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada

de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto

el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de

evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias

básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada

momento del proceso evaluador.

A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos

incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los

criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente

Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a

conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los

procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la

mejora de su educación.

Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área

que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.


19

Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones

acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del

alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

Aspectos comunes a tener en cuenta:

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo o al incorporarse un nuevo

tutor/ala los segundos niveles de cada ciclo, se realizarán las pruebas de evaluación inicial al

alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes individuales de la etapa, ciclo o

curso anterior correspondientes al alumnado de su grupo, y que se completarán con otros datos

obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna

inicia los nuevos aprendizajes.

En el mes de Octubre y tras la evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los

resultados en reunión con el equipo docente, y posteriormente en coordinación con los Equipos de

Ciclo y, el Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para

el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el

informe que emitirán los tutores.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se

establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier

momento del curso.

Otros criterios comunes:

o Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a

criterio del profesor de área según sea necesaria o no.

o A criterio del tutor/a las pruebas escritas podrán ser llevadas por los alumnos/as a sus casas,

y junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y la evaluación trimestral serán

las vías de comunicación e información con las familias. Los padres/madres devolverán

firmadas todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Comunes a los tres ciclos

1. El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que

ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de

madurez.

2. El alumnado promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

3. La decisión de promoción de un alumno/a la tomará el equipo docente de forma colegiada,

quedando reflejada en actas. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la

opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Equipo de

Orientación.

4. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará

individualmente cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo

a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito

el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.


20

5. El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo.

Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan

específico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá, asimismo, siempre que no habiendo alcanzado los aprendizajes necesarios ya haya

permanecido un año más en el ciclo (promoción automática). En este caso, el alumnado recibirá los

apoyos necesarios y suficientes para recuperar dichos aprendizajes.

7. En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será

determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete de Orientación del Centro.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias

básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente

ciclo.

2. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el

aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para

recuperar dichos aprendizajes.

3. El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las

condiciones señaladas en los apartados anteriores.

Criterios de Promoción: Los niveles mínimos necesarios para promocionar del primer al segundo Ciclo de Primaria se

establecerán atendiendo principalmente a Lenguaje y Matemáticas. Las áreas restantes se entienden

globalizadas en la presentación de los temas.

Área de Lengua

El alumno/a deberá superar los siguientes objetivos:

1. Tendrán escritura legible limpia.

2. Será capaz de escribir cualquier palabra y de insertarla en una frase, prestando especial

atención en la colocación correcta de silabas trabadas, inversas y mixtas.

3. Leerá sin silabear y haciendo las pausas correctas en puntos y comas.

4. Comprenderá y responderá a preguntas sobre una frase después de haberla leído.

5. Nombrará y comentará elementos de una ilustración.

6. Articulará correctamente los sonidos del castellano.

7. Conocerá el abecedario.

8. Conocerá y escribirá correctamente las mayúsculas.

Área de Matemáticas.

El alumnado deberá superar la final del ciclo los siguientes objetivos mínimos

1. - Conocer y contar los números hasta el 999.

2. - Sumar llevando.

3. - Restar llevando.

4. - Iniciar la multiplicación

5. - Calcular mentalmente sumas y restas sencillas (de dos dígitos con un dígito).

6. - Colocar correctamente los sumandos de una suma.

7. - Colocar correctamente los elementos de una resta.


21

8. - Identificar los símbolos de la suma, la resta y la multiplicación.

9. - Reconocer y entender la pregunta de un problema sencillo.

10. - Resolver problemas sencillos de sumar y de restar.

11. - Conocer las unidades principales de tiempo y dinero.

12. - Identificar las figuras planas fundamentales.

13. Saber reconocer en una cantidad de tres cifras, unidad, decena y centena.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias

básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente

ciclo.

2. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el

aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para

recuperar dichos aprendizajes.

3. El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las

condiciones señaladas en los apartados anteriores.

4. Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias

básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del

alumnado.

Criterios de Promoción:

Los siguientes niveles mínimos serán tenidos en cuenta en caso de duda sobre la promoción de un

alumno/a al nivel siguiente. Las técnicas exigidas serán las mínimas necesarias para realizar las

actividades propuestas, aún en casos en los que necesite aplicar refuerzo educativo personalizado.

También se tendrá en cuenta, antes de tomar decisiones si el alumno/a ha progresado respecto a su

nivel inicial en el curso, y si se ven posibilidades de seguir madurando, aún estando por debajo del

nivel general de la clase.

Lengua 1. - Escritura clara y limpia.

2. - Presentación ordenada de los trabajos.

3. - Lectura fluida, con una velocidad aceptable, respetando puntos, comas e interrogaciones, sin

silabear.

4. - Escribir frases al dictado sin juntar palabras.

5. - Escribir pequeñas redacciones sobre un tema propuesto.

6. - Responder a preguntas sobre una lectura de al menos una página.

Matemáticas

1. - Leer y escribir números de seis cifras.

2. - Realizar series sencillas y sin combinar de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

3. - Realizar sumas y restas llevando.

4. - Realizar multiplicaciones de dos cifras.

5. - Realizar divisiones de una cifra con ceros en el cociente.

6. - Razonar y resolver problemas con una operación de suma, resta, multiplicación o división

(repartos)


22

Por tanto, un alumno promocionará al 3º ciclo de Educación Primaria si:

Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:

Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada.

Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de

preguntas sobre la lectura.

Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas

pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete errores en la

segmentación de las palabras. Su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de

las palabras.

Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:

Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico.

Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (divisiones al menos

con dos cifras en el divisor).

Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:

Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de

soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades

de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará a 1º de ESO SI:

o Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes.

Criterios de Promoción:

Los niveles mínimos necesarios para promocionar de Primaria a Secundaria Obligatoria se

establecerán atendiendo principalmente a las materias instrumentales asegurándonos que tiene los

instrumentos necesarios para “aprender a aprender” y para cursar con éxito la etapa siguiente.

Área de Lengua

Lectura:

Leer con claridad, ritmo, entonación y ritmo adecuados.

Utilizar la lectura silenciosa comprensiva

Comprender el sentido global de un texto fácil

Encontrar información concreta en un texto

Área de Matemáticas

Numeración

Leer y escribir números naturales incluidos millones.

Realizar series crecientes y decrecientes.

Ordenar números.

Comprender las nociones: fracción y número decimal.

Leer y escribir correctamente números decimales hasta centésimas.

Leer, escribir y representar fracciones.


23

Operaciones.

Resolver operaciones sencillas de cálculo mental.

Realizar las operaciones básicas con números decimales.

Realizar operaciones sencillas con fracciones (+, - igual denominador).

Resolver problemas de la vida cotidiana combinando las operaciones básicas.

Medidas y magnitudes.

Conocer la unidad principal de longitud, masa, capacidad, superficie y volumen

Conocer y utilizar las principales unidades monetarias y de tiempo.

Por tanto, un alumno promocionará a 1º de ESO si tiene adquirido los siguientes aspectos.

Hábitos de estudio.

Respeto a las normas de convivencia.

Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.

Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:

Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su nivel.

Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

Resume las ideas principales de un texto.

Distingue todas las categorías gramaticales...

Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las normas

básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión

(nexos, signos de puntuación…).

Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:

Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones. (Con números naturales,

fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana

con varias operaciones.

Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie.

Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.

Es competente en las siguientes habilidades de Inglés

Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas.

4.6. Plan de atención a la diversidad. ANEXOS

4.7.- Organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

Se seguirán los siguientes pasos:

Determinación por los tutores de los alumnos que presenten necesidades de refuerzo educativo y

áreas o aspectos a reforzar.

Determinación de los maestros que intervendrán en el Plan.

Determinación de las funciones de todos los implicados en el proceso.

Determinación de las áreas prioritarias en función de las necesidades de los alumnos, expresadas en

las propuestas de los tutores.


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Determinación de las estrategias de coordinación de los maestros que intervienen en el Plan.

Determinación de las estrategias de evaluación y seguimiento.

Elaboración de un Informe Individualizado para control y seguimiento de los progresos de cada

alumno/a.

Una vez confeccionado todo el Plan y tomadas todas las decisiones, se elaborará un documento que

refleje todo ello y la forma de hacerle el seguimiento y la evaluación.

El profesor del Plan de Refuerzo y la Jefatura de Estudios poseen unos modelos para facilitar la labor al

profesor/a que intervenga en el Plan, su evaluación y seguimiento, tanto del propio Plan, como de los

alumnos.

1.-Determinación por los tutores de los alumnos que presenten necesidades de refuerzo educativo y

áreas o aspectos a reforzar.

El profesor del Plan de Refuerzo y la Jefatura de Estudios poseen las listas elaboradas por todos los

tutores de los alumnos que presentan necesidades de Refuerzo Educativo (R.E.)

2.-Determinación de los maestros que intervendrán en el Plan:

Profesor/a del Plan de Refuerzo.

Profesor/a de Apoyo.

Profesorado con horas libres por el especialista.

3.-Determinación de las funciones de todos los implicados en el proceso:

El profesor de R.E. y la Jefatura de Estudios estudiarán y coordinarán todo el proceso. Dicho

profesor será el encargado de realizar las sesiones con los alumnos implicados y de mantener el

seguimiento de dichos alumnos durante todo el curso. A su vez, se encargará de coordinar y

cambiar impresiones y estrategias con los respectivos profesores tutores.

Los profesores tutores que tengan posibilidad dedicarán su tiempo destinado a R.E., a elaborar

material específico para los alumnos que necesiten R.E. de su aula y/o a realizar sesiones

específicas con ellos, si ha lugar.

La Jefatura de Estudios coordinará todo el proceso.

4.-Determinación de las áreas prioritarias en función de las necesidades de los alumnos, expresadas

en las propuestas de los tutores.

Se comunicarán a la Jefatura de Estudios así como los contenidos a recuperar o reforzar.

5.-Determinación de las estrategias de coordinación de los maestros que intervienen en el Plan:

Se utilizarán básicamente las reuniones de Ciclo para dicha coordinación, sin perjuicio de cualquier

otro momento a lo largo de la jornada escolar para cambio de impresiones breves. La Jefatura de

Estudios coordinará el proceso en general y marcará distintas estrategias si se presenta el caso.


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Alumnado con Programas de Refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:

Finalidad Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las

enseñanzas de Educación Primaria.

Actividades Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al

programa curricular de las materias instrumentales. Estas actividades deben

responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social

y cultural.

Dirigidos a El alumnado de Educación Primaria que se encuentra en alguna de las

situaciones siguientes:

El alumnado que no promociona de curso.

El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las

áreas o materias instrumentales del curso anterior.

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,

dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y

Literatura, Inglés y Matemáticas.

Número de

alumnado No podrá ser superior a 3. El alumnado que supere el déficit de aprendizaje

detectado abandonará el programa y se incorporará a otras actividades

programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

Profesorado El profesorado que imparta los programas realizará a lo largo del curso

escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará

trimestralmente por escrito de dicha evolución al tutor o tutora. En las

sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso

personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No

obstante estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán

en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado

Responsables Dichos apoyos se llevarán a cabo por el profesorado disponible para apoyo y

que no tengan que sustituir, como por el profesorado liberado para

sustituciones.

Coordinación

con los tutores

y tutoras

La coordinación entre el profesorado encargado del Refuerzo Educativo y el

profesorado tutor o tutora ha de ser continua y fluida, con intercambio de

información y si fuera necesario volviendo a programar. El Equipo Directivo

será informado de la evolución de los Refuerzos Educativos.

Coordinación

con el E.O.E. El Equipo Directivo y el E.O.E mantendrán reuniones de coordinación y

seguimiento de los Programas de Refuerzo llevados a cabo en el Centro.

Información a

las familias Del contenido de los programas y planes citados se informará al alumnado y

a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su

caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.

Asimismo, el Centro, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado

y los resultados de estos planes y programas, facilitará la suscripción de

compromisos educativos con las familias.


26

4.8.- Plan de Orientación y Acción Tutorial. Anexo.

4.9.- Procedimiento para suscribir compromisos Educativos y de Convivencia.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

¿Qué es un compromiso educativo?

Un compromiso es un acuerdo entre dos partes: la familia y el centro escolar, que conlleva una serie de

obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrán que armonizarse con las que se han

establecido en el contrato de su hijo/a, de manera que la familia (usted) es garante de que el contrato

firmado por su hijo/a se cumpla, y el centro se compromete a ofrecer los recursos y la formación necesaria

para que todo tenga éxito.

En estos contratos se deja claro:

A qué se compromete cada uno, para llegar a esto se dialoga y se establecen acuerdos.

Los beneficios que van a obtener ambas partes.

Los recursos que se aportarán para la consecución de los objetivos.

¿Por qué es útil?

En el contrato se reflejarán las necesidades de tu hijo/a

El seguimiento de las actividades de tu hijo/a será más sencillo

Tendrás una información más continua sobre el progreso de tu hijo/a.

Mejorará la relación con el centro escolar.

Se adapta a tus necesidades.

¿Qué condiciones tiene que tener para que sea efectivo?

Antes de firmarlo, debes leerlo bien y preguntar todas las dudas que puedes tener. Piensa bien si

puedes comprometerte a lo que queda por escrito.

Habla con tus profesores de los cambios que necesitas y de las ideas que se te ocurran.

Debe existir un compromiso de que se cumplirá lo pactado y además, firmarlo.

B) COMPROMISO DE CONVIVENCIA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, desarrollado

en el artículo 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, los representantes legales del alumnado con

problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un

Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el

profesorado y otros profesionales que atienden al alumno/a, de colaborar en la aplicación de las

medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha

situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

El Plan de Convivencia de los Centros será el documento que regule los objetivos y situaciones en

los que se deban suscribir los compromisos de convivencia cuidando siempre de evitar situaciones de

alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.


27

¿Quién suscribe el compromiso?

La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno/a o

de su tutor o tutora.

Alumnado sobre el que actúa el compromiso de convivencia:

Para que se pueda suscribir un Compromiso de Convivencia se debe intuir al menos la posibilidad

de cambio en la conducta del alumno/a en cuestión. No debe suscribirse en el caso de una falta

puntual leve o en aquellos alumnos/as que no han querido cambiar de actitud o son reincidentes o no

se cuenta con la colaboración de la familia. En líneas generales el alumnado tipo de este Compromiso

es:

*Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

*Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a la convivencia .

*Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

*Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven de problemas de conducta.

*Alumnado con dificultades para su integración escolar.

El Centro solicita de las familias el compromiso de:

*Procurar la asistencia diaria y puntual del alumno/a

*Procurar el material necesario para las clases.

*Colaborar con el Centro en la modificación de conducta y en el seguimiento de los cambios que se

produzcan.

*Entrevista periódica con el tutor/a.

*Colaborar para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.

El Centro ha de colaborar con las familias en todo lo posible, sobre todo en aspectos como:

*Llevar el control diario e información a la familia sobre las ausencias.

*Seguimiento de los cambios de actitud del alumnado e información a las familias.

*Aplicar medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado.

*Entrevistarse periódicamente con las familias.

*Procurar la entrevista entre el Orientador/a y las familias.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

1.-El Tutor/a, por iniciativa propia, sugerida por el Equipo Docente o la familia suscriben el

Compromiso de Convivencia.

2.-El Tutor/a, comunica a la dirección del Centro dicha propuesta para comprobar en el Plan de

Convivencia que el caso en cuestión cumple los requisitos para dar paso a la firma del

Compromiso.

3.-Se establecen medidas y objetivos a superar.

4.-Se definen las obligaciones de cada una de las partes.

5.-Se establecen fechas y cauces de evaluación.

6.-Debe quedar constancia de la posibilidad de modificación del Compromiso

7.-El Tutor/a comunicará al resto del Equipo Docente la existencia de dicho Compromiso para que

éstos valoren el cumplimiento del mismo en sus áreas respectivas .

8.-La revisión con la familia la realizará el Tutor/a en los plazos definidos.


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INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

¿Qué es un compromiso educativo?

Un compromiso es un acuerdo entre dos partes: la familia y el centro escolar, que conlleva una serie

de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrán que armonizarse con las que se

han establecido en el contrato de su hijo/a, de manera que la familia (usted) es garante de que el

contrato firmado por su hijo/a se cumpla, y el centro se compromete a ofrecer los recursos y la

formación necesaria para que todo tenga éxito.

En estos contratos se deja claro:

*A qué se compromete cada uno, para llegar a esto se dialoga y se establecen acuerdos.

*Los beneficios que van a obtener ambas partes.

*Los recursos que se aportarán para la consecución de los objetivos.

¿Por qué es útil?

*En el contrato se reflejarán las necesidades de tu hijo/a

*El seguimiento de las actividades de tu hijo/a será más sencillo

*Tendrás una información más continua sobre el progreso de tu hijo/a.

*Mejorará la relación con el centro escolar.

*Se adapta a tus necesidades.

¿Qué condiciones tiene que tener para que sea efectivo?

*Antes de firmarlo, debes leerlo bien y preguntar todas las dudas que puedes tener. Piensa bien si

puedes comprometerte a lo que queda por escrito.

*Habla con tus profesores de los cambios que necesitas y de las ideas que se te ocurran.

*Debe existir un compromiso de que se cumplirá lo pactado y además, firmarlo.

4.10.- Plan de Convivencia. Anexo

4.11.- Formación del Profesorado.

Justificación

La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos,

según la norma en vigor, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de

actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las

necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se

desprendan de los planes de evaluación desarrollados.

Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el

perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos

del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la

diversidad del mismo.

Se advierte de que las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las

buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya

a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a

través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta

los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.


29

El plan de formación del profesorado anual deberá estar dirigido a la realización de acciones

formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento

del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos,

con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel

personal.

Es decir, el centro educativo, en este caso el Centro, fijará las pautas de intervención para la

formación de su profesorado. Para ello tendremos presentes las líneas generales de actuación

pedagógica y los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares, previamente aprobados. Y

que entre las funciones y deberes de los maestros y maestras -según el Decreto 328/2011- se

destaca “La participación en las actividades formativas programadas por los centros como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que

se realicen”.

Por tanto, las decisiones sobre el “itinerario formativo del profesorado” no pueden responder

exclusivamente a la propia iniciativa del maestro o la maestra, sino que son las necesidades

detectadas por el centro las que deben marcar las actuaciones de formación de todo el profesorado

dentro de su horario laboral.

Por ello las actividades formativas estarían en función de los objetivos de mejora que se

propusieran alcanzar el centros docentes, que pretendiera lograr cada centro, que, como institución,

está obligada a dar respuestas colectivas a las necesidades de su alumnado. Su carácter sería

obligatorio e implicaría a la totalidad del profesorado necesario para alcanzar el objetivo de mejora

propuestos.

El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una prioridad en nuestro centro

educativo. Este tipo de formación debe servir para la reflexión compartida del profesorado del

centro –como después se verá-, también para comprobar su viabilidad, lo que requiere y los

obstáculos para su implementación, de manera que el trabajo en equipo del profesorado sea un

factor esencial de desarrollo profesional y de formación permanente.

Diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado en el centro

Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida, basada en el aprendizaje

cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo de esta modalidad formativa no implica

excluir la necesidad de que sus resultados puedan ser valorados de forma individual, siempre en el

marco de nuestro Plan de Centro.

El profesorado del Centro diseñará y programará un proyecto de formación conjuntamente con el

asesor o asesora de referencia del Centro del Profesorado.

En principio, nuestro proyecto de formación en centro se ajustará a las siguientes temáticas:

o Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de competencias básicas.

o Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares.

o Organización, coordinación y participación del centro.

o Escuela 2.0

o Centro Bilingüe….

Las necesidades de formación del colegio podrán ser detectadas como consecuencia de:

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.

Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u

otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro, derivadas del informe que el ETCP

y el Claustro aprueban tras la realización de las mismas.

Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan

de Centro o fruto de las evaluaciones externas que se realicen.


30

Elaboración del programa de formación y de las actuaciones por curso.

El proyecto anual deberá tener las siguientes características: -como ya se ha dicho- deberá ser

iniciativa del profesorado del centro expresada del modo que aquí se recoge y procurará solucionar y

dar respuesta didácticas a sus necesidades de formación para su práctica docente. Tendrá una

marcada intención de cambio e innovación. Redundará de manera clara y directa en la mejora del

alumnado del centro y/o en el funcionamiento del mismo. Especificará concisamente la situación de

partida, con la detección de necesidades, los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso

y al final del mismo, la metodología adoptada para la consecución de estos objetivos y una

descripción de las tareas previstas, así como los profesores o las profesoras encargados de las mismas

y el tiempo previsto para su realización. Incluirá de forma precisa la aplicación que se va a llevar

cabo en el aula. Y por último, permitirá la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y

de los resultados obtenidos, en sus diferentes fases.

A dicho fin, el proyecto de formación anual recogerá los siguientes puntos:

Las necesidades de formación del profesorado del centro.

Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan seguirán las

directrices de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica, los objetivos para la

mejora de los rendimientos escolares y este Plan de Formación.

El plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de las generales como de las

de equipos o comisiones, de las presenciales o de las no presenciales.

Los contenidos o temáticas de la formación, extraídas del proceso de diagnóstico y relacionadas

con las necesidades del alumnado del centro.

Las actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.

Los compromisos del profesorado para su aplicación inmediata de la formación en el aula.

Coordinación con el organismo responsable de la formación.

La Jefatura de estudios y se coordinarán adecuadamente para llevar a término las propuestas y

necesidades formativas del profesorado del centro.

En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) tendrá las siguientes

funciones específicas:

Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los

resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el

plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, la Jefatura de Estudios y

el Responsable de formación, los proyectos de formación en centros.

Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con

el plan de actuación y el calendario.

Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la

oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de

ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

Informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se

estén llevando a cabo con respecto al currículo.


31

Necesidades de formación

Exponemos algunas de las necesidades de formación:

Trabajar en equipo de ciclo. Necesitamos percibir que nuestro trabajo en común nos satisface y

ayuda mejorar los logros académicos de nuestros alumnos. El reconocimiento y el aprecio mutuo

puede conseguirse con el trabajo y la puesta en común de habilidades y conocimientos personales.

Programar tareas con contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas.

Establecer una selección de contenidos curriculares que nos lleve a no someternos por norma a la

dinámica exclusiva de los libros de texto. Marcar la distinción entre contenidos imprescindibles y

deseables.

Prepararnos para mejorar las competencias lingüísticas en nuestro alumnado: por una escuela que

habla, conversa, lee y escribe.

Elaborar el curriculum integrado y en consecuencia unas programaciones didácticas de modo que

todos los aprendizajes y competencias se coordinen y mejoren en las distintas lenguas.

Formarnos adecuadamente para abordar la resolución de situaciones-problema lógico-

matemáticos e investigativos.

Profundizar en un uso efectivo de los Compromisos de Convivencia y los Compromisos

Educativos.

Prepararnos en competencias digitales.

Promover el trabajo efectivo en el aula y las buenas prácticas docentes. Usar las evaluaciones para

consolidar el trabajo bien hecho.

Formarnos adecuadamente para mejorar los refuerzos y los programas de recuperación y apoyo.

Obtener información para intervenir adecuadamente con el alumnado de altas capacidades.

En cuanto al Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca. Incluirlo en el proyecto lingüístico

general de nuestro centro y dotarse de programas de aceleración lectora que registren

fehacientemente los progresos y que nos muestren referencias válidas del progreso y uso de la

biblioteca.

Prevenirnos contra las patologías de la voz mediante una terapia vocal personalizada. Aumentar el

cuidado propio y el bienestar de nuestro equipo docente mediante una adecuada prevención de

riesgos y salud laboral.

4.12.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. Los objetivos y programas de

intervención en el tiempo extraescolar.

La organización del horario para los alumnos debe garantizar la dedicación de los tiempos mínimos

que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje que componen el

currículo. Como criterio general y en la medida de lo posible, se tenderá a distribuir espaciadamente las

áreas más lúdicas: E.F., música... y el uso de los recursos como la informática.

Una de las sesiones de lengua se podrá reservar también para la asistencia a la biblioteca del centro

o realizar actividades específicamente de lectura en la biblioteca de aula con el fin de dar desarrollo

al Plan L Y B.

Se coleccionaran cuadrantes horarios para la utilización del aula de informática y el salón de usos

múltiplex.


32

Criterios de organización de los tiempos y espacios de Recreos.

El recreo será vigilado y organizado siguiendo las líneas generales que a continuación se exponen:

1. Distribución de los patios y espacios:

El alumnado de Educación Infantil cuenta con una zona específica.

El alumnado de educación Primaria cuenta con su zona específica de recreo.

2. Ningún alumno estará en una zona que quede fuera de la vista de un/a maestro/a.

3. Se recomendará ir al servicio durante el recreo.

4. Los tutores, cuando suene la sirena irán a recoger a sus alumnos a la fila, los alumnos esperarán a

su tutor/a para entrar con el/ella.

5. Durante el recreo no se permitirá a los alumnos el paso al edificio salvo con permiso de un

maestro/a de vigilancia.

6. Cuando por razones climatológicas no se pueda salir durante el recreo a los patios, se utilizara el

porche según turnos establecido a tal fin.

Oferta lúdica durante los recreos. Durante los recreos se podrán organizar diferentes actividades dirigidas. Deberá constar en la

planificación anual.

Criterios Generales de los horarios

Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad.

Racionalización de los Recursos.

Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.

Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza (evitar hasta donde sea

posible la rigidez de los horarios).

Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica.

Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje.

Respetar tiempos para el ocio fuera del centro.

Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula,

instalaciones, Recreo, alrededores del centro...

Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (Atención

a la diversidad).

Criterios referidos al Tiempo curricular (Horarios):

Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo cognitivo, se

impartan en las primeras horas de la jornada (hasta donde sea posible).

Se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas y que en

la primera hora, el tutor dé clase a los alumnos de su tutoría.

Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por ciclos en las Áreas de Lengua y

Matemáticas

Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los últimos casos la

segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades del horario.

Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la LOE, en la

que se potencia la Lectura (Lengua), Matemáticas y el Idioma Inglés.

Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las dificultades del

horario obliguen a otra situación.


33

El Refuerzo Educativo se priorizará en el primer ciclo de Educación Primaria, salvo necesidades

más urgentes derivadas de grupos y cursos con gran desfase curricular.

El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as, con objeto de

que se incremente su eficacia.

Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula:

Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar

esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar

muy claros y ser conocidos por el alumnado).

La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con

procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales y

sobre todo la del maestro.

Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de

personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción).

Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales

asumidas por el mismo.

Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no

educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de los Contenidos

Básicos).

Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.

Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de manera que

eviten tiempos muertos sin actividad docente.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo:

La entrada a clase, desde el Recreo, se debe hacer acompañando al alumnado con una atención

directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la

clase, por incidentes entre el alumnado.

Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego deben

ser solucionados en el ámbito de la clase.

No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula.

El profesorado de vigilancia en el Recreo debe garantizar la atención cercana al alumnado, la

prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos que no se

conviertan en graves), la organización de actividades para el alumnado y la solución de los

problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la acción educativa en

los tutores/as, ni en el E. Directivo.

Otros elementos a tener en cuenta: duración del Recreo, Espacios a ocupar, ratio profesorado-

alumnado, entradas y salidas, entradas al centro durante el Recreo, actuaciones en caso de

accidentes, enfermedad, etc.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa:

La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no debe ser

un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del alumnado,

queremos que se produzca en la familia.


34

Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan nunca la labor

del maestro/a, sino un complemento específico a su labor.

En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para evitar disfunciones.

Criterios referidos a la organización de Actividades extraescolares y Complementarias en el centro y

fuera de él:

Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún Plan o

Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde aspectos formativos de

interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su integración con el entorno.

Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias básicas.

El Equipo Directivo debe coordinar la organización y planificación de estas actividades, para evitar

disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.

Criterios referidos a la organización y gestión del tiempo para la coordinación, planificación,

evaluación y formación:

El Equipo Directivo debe planificar, coordinar y realizar el seguimiento y evaluación de estas

actividades, para rentabilizarlas y adecuarlas a las demandas y necesidades planteadas en el centro.

Criterios en la distribución del tiempo escolar:

La jornada escolar estará formada por diferentes periodos lectivos, según el ciclo y las áreas. En

general se distribuyen en cuatros periodos. Las dos primeras en secciones de 1:00 h o 1:30 h,

alternándose los tiempos. .En el Primer ciclos las áreas de educación física, religión son de

0:45h.Las dos últimas en secciones de 1:00h.

El área de ingles en infantil de 3m años son en secciones de 0:30h, en infantil de 4 y 5 años serán

de 0:45h

El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la segunda sesión.

Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes según el proyecto

“Plan de familia”.

Antes del comienzo de la jornada escolar se habrira el centro para el funcionamiento del Aula

Matinal 07:00h.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado:

Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.

En el caso de maestros/as especialistas tutores se procurará que, además del área de su especialidad,

imparta prioritariamente dos áreas fundamentales.

Que cada tutor/a del Primer Ciclo atienda a su grupo durante la primera sesión de la mañana.

En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo

mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje

del currículo.

Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la

materia se vea impartida por varios profesores

Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales

(Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas.

Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 60 minutos.


35

Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos 60 minutos para el Fomento de la

lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

Además, dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará semanalmente una

sesión de lectura comprensiva y otra para trabajar dictados.

Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de cálculo escrito y

mental y otra de resolución de problemas.

Que la materia de Atención Educativa la imparta preferentemente cada tutor/a a su grupo de

alumnos/as.

El recreo se hará de modo que haya más sesiones lectivas antes del mismo.

Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo,

coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…).

El horario de P.T será flexible según las necesidades.

En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los

contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos. El recreo se desarrollará de 11'00 a

11'30.

La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será en sesiones de 30 minutos. Siendo

para infantil de 3 años dos sesión de 30 minutos y para infantil 4 y 5 años dos sesiones de 45

minutos.

Estos criterios serán revisables por el Claustro, según la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo

de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el

colegio haya establecido en su Plan de Centro.

Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.

Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se

tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el

siguiente orden de prioridad:

Horario regular lectivo

Priorización de que el profesorado tenga asignada las horas lectivas correspondientes: 25

Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de 55 años.

Se priorizará la asignación de coordinaciones al profesorado que tenga continuidad en el centro.

En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo.

Horario regular no lectivo

Las figuras administrativas de Programación de Actividades Educativas, Organización y

Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinación Coeducación, Coordinación Plan de

familia, Coordinación Bilingüe…

Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las familias.


36

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor

educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas

organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su

entorno y a procurar la formación integral del alumnado.

Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar,

tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad

educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo

de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al

aula y en momentos diferentes.

Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las

actividades extraescolares de nuestro centro:

o Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural,

social, lúdica y deportiva.

o Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo

libre y ocio.

o Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles

a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

o Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y

realicen.

o Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la

realización de las actividades.

o Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.

o Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos

jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de

medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y

alumnas del centro.

o Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades

adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica.

Actualmente en el centro desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que cuenta con el servicio de

las actividades extraescolares. La coordinación de este plan será ejercida por un miembro del

equipo directivo y en su elección se tendrán en cuenta aspectos organizativos internos.

Nuestro centro entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de

la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las

correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes.

Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves con un horario de 16:00h a 18:00h. Las

clases de cada taller extraescolar están constituidas por dos horas a la semana en dos días alternos.

Cada actividad tendrán que tener una programación en la que se incluyan los siguientes apartados:

objetivos, contenidos, distribución temporal de los contenidos, actividades, metodología, recursos a

emplear y evaluación de la actividad.

La empresa que gestiona las actividades extraescolares es elegida por el Consejo Escolar.


37

4.13.- Procedimiento de Evaluación Interna

Evaluación del alumnado

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa,

que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder llevar a cabo la toma

de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

La misma se realiza a lo largo de todo el proceso educativo; por una parte, indicando que objetivos

se consiguen y cuáles no, y por otra, en que grado se producen los problemas o errores.

La evaluación se llevará a cabo en función a los interrogantes ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Cuándo evaluar?

¿Qué evaluar?

Se recoge en los criterios de evaluación elaborados por el equipo docente, teniendo en cuenta que

estos criterios se adaptarán al alumnado que presente dificultades en el aprendizaje.

Estos criterios serán revisados a lo largo de todo el curso.

Criterios generales de evaluación

Los alumnos serán evaluados de forma personalizada, para lo que es necesario partir de sus propias

posibilidades y observar cual ha sido su progresión personal.

Para llevar a cabo la evaluación conviene contar, en primer lugar, con los niveles de desarrollo

considerados apropiados a la edad del alumno/a, en función de la evolución general de la persona, y

en segundo lugar hay que considerar la forma de trabajar de cada alumno/a, la relación con los

compañeros, el interés y grado de participación en las actividades, etc.

La evaluación ha de tener un carácter procesal y continuo que le permita estar presente en el

desarrollo de todo tipo de actividades y no solo en momentos puntuales y aislados. Atendiendo

globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no solo a los aspectos puramente cognitivos.

La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso

de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

Este concepto de evaluación implica la utilización de unos criterios de evaluación que la lleven a

cabo.

De acuerdo con esto, la evaluación:

No se concentrará exclusivamente en la valoración del resultado final.

No se considerará un instrumento al servicio de las notas.

No tendrá finalidad sancionadora.

Se situará en el proceso global de enseñanza – aprendizaje, constatando hasta que punto los

alumnos progresan en sus conocimientos y actitudes asimilando los nuevos contenidos.

Tendrá una finalidad preferentemente didáctica.

Atendiendo a todo lo anterior, la calificación de los alumnos se dará atendiendo a los siguientes

criterios:

Actitud ante el trabajo: esfuerzo, constancia, atención, interés, participación, terminación de

trabajos, etc.

Actitud en clase: comportamiento, cuidado del material, trabajo en equipo, respeto a las normas,

etc.

Conocimientos adquiridos.

Técnicas de trabajo.


38

Instrumentos de evaluación

De los instrumentos que el Ciclo ha establecido se elegirán en cada momento aquellos que se

estimen más adecuados según los contenidos valorados y las diferencias individuales de los

alumnos (se tendrán en cuenta las adaptaciones curriculares si las hubiera).

Observación sistemática:

Recogida de datos durante el desarrollo normal de clase:

Rectificación inmediata a los errores que el alumno pueda cometer, reforzándole sus características

positivas y no recriminándole.

Revisión diaria de cuadernos de trabajo.

Realización de fichas y registros de seguimiento por áreas.

Actitud e interés.

Realización de ejercicios de repetición y revisión sistemática.

Diálogo del maestro/a con los alumnos/as:

Preguntas orales.

Ejercicios en la pizarra.

Repaso de los objetivos básicos (puesta en común).

Entrevistas.

Pruebas específicas:

Exposición.

Pruebas objetivas.

Cuestionarios.

Realización de experiencias y trabajos plásticos.

Modalidades de evaluación

Evaluación inicial

Aplicación de una prueba confeccionada por los profesores del Ciclo para detectar el nivel de

aprendizaje y su adecuación al nuevo nivel.

Evaluación contínua

Pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos. Tiene un carácter regulador,

orientador y auto-corrector del proceso educativo.

Evaluación sumativa

Se valorará el dominio de las capacidades adquiridas y será un determinante para la promoción de

los alumnos/as.

Juntas de evaluación

La Junta de evaluación de cada grupo estará constituida por todos aquellos maestros/as que

impartan docencia en dicho grupo

En la evaluación del aprendizaje de los alumnos tomará parte el conjunto de maestros y maestras

que incide directamente en el grupo.

Se reunirá al finalizar cada uno de los periodos para proceder a la evaluación de los aprendizajes de

los alumnos/as y de la práctica docente.


39

Información de la evaluación

Se programará como mínimo una reunión al trimestre, para dar a conocer todo lo relativo a

programación, evaluación, horarios, etc.

Al inicio del curso el profesor tutor informará de los aspectos generales del Proyecto de Ciclo.

También se pedirá la colaboración de los padres para la realización de las actividades del mismo,

implicando de esta manera a la familia en el Proyecto.

Al inicio de cada trimestre:

Para informar de los contenidos a impartir, en las distintas áreas, durante el mismo.

Para hacer una valoración de los resultados de la evaluación anterior y de la marcha del curso.

Entrevistas individuales

Pueden ser solicitadas indistintamente por la familia o por el profesor tutor, estableciéndose una

comunicación que facilite el proceso educativo, ya que se conocerá más profundamente la situación

escolar, familiar y personal del alumno/a.

Principalmente estas reuniones individuales se realizarán con aquellos padres de alumnos, que en

un momento determinado se detecte algún problema que afecte a su rendimiento o comportamiento.

Información escrita

Acorde con los principios de evaluación recogidos en la Orden de 10 de agosto de 2007 (Junta de

Andalucía, 2007) plantearemos un sistema de valoración que nos permita recoger el progreso

global de cada alumno/a en relación a los objetivos generales y competencias básicas recogidos en

nuestra programación.

Los resultados de la evaluación deberán estar reflejados atendiendo a los siguientes términos:

CALIFICACIÓN NUMÉRICA TIPO

CALIFICACIÓN

(IN) Insuficiente 0-4 Calificación negativa

(SU) Suficiente 5

Calificación positiva

establecidas de menor a

mayor grado de

consecución.

(BI) Bien 6

(NT) Notable 7-8

(SB) Sobresaliente 9-10

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La programación se entiende como un documento realista, abierto, flexible,… susceptible de

mejora. Por todo ello debemos plantearnos la evaluación de nuestra programación a lo largo del

curso. Es por tanto necesario, que las unidades didácticas que la conforman sean examinadas y

evaluadas al finalizar cada una de ellas, con la intención de modificar y reajustar aquellos aspectos

necesarios para que no se conviertan en unidades aisladas dentro de nuestra programación, y de esta

forma tengan conexión y sean una referencia de partida de posteriores unidades.

Esta evaluación de nuestra programación debe buscar también una valoración más global, de ahí

que debamos realizar una evaluación al final de cada trimestre de nuestra programación de aula,

para que junto con la revisión del Plan Anual de Centro, podamos verificar la coherencia entre las

pautas generales de actuación del centro y nuestro documento.


40

Dicha evaluación de nuestro documento de programación de aula la realizaremos mediante

anotaciones diarias donde reflejaremos aquellos aspectos que creamos necesarios modificar,

eliminar o reforzar. Podemos utilizar también escalas de control donde se tomen en cuenta cada uno

de los elementos que la componen y su posterior comparación con los documentos del Proyecto de

Centro.

EVALUACIÓN DEL MAESTRO/A

Otro de los elementos evaluables dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser, como no,

la acción docente. Existe en este sentido una estrecha relación entre cómo el alumnado aprende y

cómo el maestro o maestra enseña.

Atendiendo a lo anterior, no podemos negar la importancia de nuestra acción dentro de todo el

proceso de evaluación. Los recursos utilizados, las estrategias puestas en prácticas, etc. son algunos

de los elementos que tendremos que considerar a la hora de realizar una evaluación correcta, y para

llevar esto a cabo, nos serviremos de una serie de instrumentos tan útiles y necesarios como pueden

ser: nuestra propia reflexión, las aportaciones que nuestros alumnos/as nos puedan hacer mediante

el establecimiento de un diálogo sincero y objetivo, e incluso, las aportaciones que otros

compañeros que realicen apoyo en el aula nos puedan hacer, con el enriquecimiento de sus

aportaciones a nuestra labor diaria.

Para ello el maestro/a realizará al finalizar cada trimestre una reflexión de manera no sistematizada

sobre la práctica llevada a cabo, con el fin de observar los posibles fallos cometidos y mejorar en lo

posible su labor docente de cara a futuras intervenciones. Las conclusiones obtenidas al final del

curso podrán quedar reflejadas en la Memoria Final.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.-

PLANIFICACION DE LA EVALUACION INTERNA DEL CENTRO

RESPONSABLES MECANISMOS DE SEGUIMIENTO TEMPORALIZACION

E.T.C.P.

Elaboración del Plan de Evaluación. Comienzo del curso escolar.

Análisis conjunto de los resultados de las

evaluaciones sectoriales.

Elaboración de informe síntesis y propuestas

de mejora para su presentación al Claustro y

al Consejo Escolar.

Final del curso escolar.

CONSEJO ESCOLAR

Aplicación de la evaluación. Principio del 2º y 3º trimestre y

final de junio.

Estudio y aprobación del informe síntesis.

Elaboración de conclusiones relevantes a

incluir en la Memoria Final de Curso.

Final del curso escolar.

CLAUSTRO DE

PROFESORES

Conocimiento y valoración global de los

resultados de las aplicaciones sectoriales de

la evaluación.

Propuesta conjunta.

Principio del 2º y 3º trimestre y

final de junio.

EQUIPOS DE CICLO Aplicación de la evaluación Principio del 2º y 3º trimestre y

final de junio.

EQUIPOS DE

TUTORES Aplicación de la evaluación

Principio del 2º y 3º trimestre y

final de junio.


41

SEGUIMIENTO DEL PLAN DE EVALUACIÓN.-

UNIDADES INDICADORES CARACTERIZACION RESPONSABLES

PL

AN

IFIC

AC

IÓN

DE

L P

RO

CE

SO

ED

UC

AT

IVO

Grado de consecución de los

objetivos.

Coherencia entre los objetivos generales,

Finalidades Educativas y las propuestas de

mejora de la Memoria del curso anterior.

A-B-C Concreción y realismo de los objetivos.

Logros alcanzados.

Dificultades encontradas.

Propuestas de mejora.

Grado de cumplimiento de la

programación docente.

Coherencia o relación de la programación

de las actividades docentes

B

Grado de concreción de la programación

en unidades didácticas.

Logros alcanzados.




programación de las actividades de

orientación y tutoría.

Coherencia o relación de las actividades

programadas en el Proyecto curricular de

Centro.

C Logros alcanzados.




programación de las actividades

extraescolares y complementarias.


programadas en el Proyecto Curricular de

Centro.

A – B – C


en actividades específicas.

Logros alcanzados.



Validez y grado de realización de

las actividades de la programación

de las actividades del profesorado.


programadas con las necesidades reales

del profesorado del centro.

B


en actividades específicas.

Logros alcanzados.




42

UNIDAD

ES INDICADORES CARACTERIZACION RESPONSABLES

DIN

ÁM

ICA

DE

L C

EN

TR

O

Funcionamiento de los órganos

unipersonales y colegiados de gobierno.

Planificación de tareas y proceso de tomas de decisiones

por el equipo directivo.

A – B Implicación en el cumplimiento de los acuerdos fijados

por los órganos colegiados de gobierno.

Logros alcanzados.


Funcionamiento de los órganos de

coordinación docente.

Consejo Escolar

B

Existencia de un plan de trabajo para el curso.

Existencia de causes de comunicación entre sus miembros y los sectores representados.

Conocimiento de sus competencias y grado de

cumplimiento de las tareas que tiene asignadas.

Participación efectiva en su funcionamiento y en la toma de decisiones por parte de sus miembros.

Principales acuerdos adoptados y grado de

cumplimiento de los mismos.

Logros alcanzados.


Claustro de Profesores


Conocimiento de sus competencias y grado de

cumplimiento de las tareas que tiene asignadas.

Participación efectiva del profesorado en su

funcionamiento y en la toma de decisiones.

Principales acuerdos adoptados y grado de

cumplimiento de los mismos.

Logros alcanzados.


E.T.C.P.


Conocimiento de sus competencias y grado de cumplimiento de las tareas que tiene asignadas.

Participación efectiva de sus miembros en su

funcionamiento y repercusión en la coordinación de la

actividad docente del centro.

Acuerdos adoptados y grado de cumplimiento de los

mismos.

Logros alcanzados.


Equipos de Ciclo


Participación efectiva de sus miembros en su

funcionamiento.

Mecanismos para garantizar la coordinación vertical y horizontal de la programación docente.

Logros alcanzados.



43

UNIDAD

ES INDICADORES CARACTERIZACION RESPONSABLES

RE

SU

LT

AD

OS

DE

L P

RO

CE

SO

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

Resultados del proceso de

aprendizaje.

Resultados por áreas o materias:

a. Número y porcentaje de alumnos que han sido

evaluados positivamente por curso/área, por

ciclo/área y del centro

b. Número y porcentaje de alumnos que no han

sido evaluados positivamente por curso/área, por

nivel/área, por ciclo/área y del centro.

c. Número y porcentaje de alumnos que no han

sido evaluados positivamente con 1, 2 y +2 áreas

por curso, ciclo y centro.

d. Estudio comparativo de las distintas

evaluaciones.

A – B – C

Resultados finales:

a. Número y porcentaje de alumnos que

promocionan sin áreas pendientes.

b. Número y porcentaje de alumnos que

promocionan con áreas pendientes.

c. Número y porcentaje de alumnos que no

promocionan.

d. Número y porcentaje de alumnos que finalizan

la Educación primaria.

Valoración de los criterios de promoción

establecidos.

Valoración de las medidas de refuerzo y apoyo que

se hayan aplicado a lo largo del curso.

Logros alcanzados.


RESPONSABLES:

A. Consejo escolar.

B. Equipos de Ciclo.

C. Equipo de tutores.

UNIDADES INDICADORES CARACTERIZACION RESPONSABLES

DIN

ÁM

ICA

DE

L C

EN

TR

O

Clima del centro.

Existencia de mecanismos para estimular y

canalizar la participación de los diferentes sectores

de la comunidad educativa en la vida del centro.

A – B - C

Actividades y convocatorias organizadas por el

centro y participación efectiva del profesorado, el

alumnado y los padres y madres de alumnos en las

mismas.

Calidad de las relaciones entre los miembros de los

diferentes sectores de la comunidad educativa.

Grado de satisfacción de los diferentes sectores de

la comunidad educativa con el aspecto físico del

centro.

Grado de satisfacción de los diferentes sectores de

la comunidad educativa con el funcionamiento del

centro.

Existencia de conflictos que afecten a la

convivencia: tipos de conflictos más frecuentes y

procedimientos para la resolución de los mismos.

Logros alcanzados.



44

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Los educadores de este tramo evaluarán el proceso de enseñanza, su propia práctica docente y el

desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa para mejorar la

actividad educativa. Así mismo se establece la evaluación como continua, global y formativa

durante el periodo Infantil. La observación directa y sistemática constituirá le técnica principal del

proceso de evaluación.

La evaluación del proceso de aprendizaje en esta etapa debe ser:

Global:

referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Esta evaluación permite

fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia

situación inicial.

La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos, en los que se expresan las capacidades

básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen

referencia los criterios de evaluación.

Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades

expresadas en los objetivos generales, son los criterios de evaluación de cada área curricular, habrá

que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación, para analizar el

avance global que el niño haya conseguido, como algo más allá de la mera suma de distintas

evaluaciones de conductas concretas.

Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos,

instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamos ajustarnos a las diferentes

características de los niños y contenido educativo.

Continua:

La evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa, permitiendo así regular, orientar y

corregir de modo sistemático el proceso educativo. La evaluación continua empieza en los inicios

del propio proceso educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluación inicial del niño, para adecuar

el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades y también una evaluación al final del

proceso.

Formativa:

Debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico, procurando

durante dicho proceso, reunir información que permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es

determinar qué factores favorecen o dificultan que los niños o niñas logren las metas deseadas, de

forma que podamos introducir las modificaciones oportunas.

Preventiva:

Nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no

deseados.

- Por lo que respecta al qué evaluar, la decisión más importante es la que se refiere a concretar los

objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y

niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características

individuales de cada uno. Una vez establecido lo que se considera fundamental, es preciso


45

determinar los procedimientos, con el fin de obtener la información relacionada con el proceso de

aprendizaje.

- Si queremos evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad necesitaremos utilizar

técnicas diversas e instrumentos de registros variados. La norma que regula la evaluación en

Infantil destaca que corresponde a los maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de las

técnicas e instrumentos de evaluación que se consideren más adecuados y formular los juicios

oportunos acerca del aprendizaje de sus niños o niñas.

TÉCNICAS PARA EVALUAR

En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación

directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación indirecta llevada a cabo a través del

análisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea lo más idóneo:

La observación:

Realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación, pues permite el

seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o niñas. La observación puede llevarse a

efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera

del aula: producciones plásticas y musicales, juegos lógicos y dramáticos, etc.

La entrevista

Puede definirse como "una conversación intencional". Es una técnica de gran valor para obtener

información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de los niños o niñas y de sus

familias. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de la

información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede

ser de dos tipos:

o Formal o preparada por el entrevistador.

o Informal o sin preparación previa.

C.E.I.P. DOCUMENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN (Final de curso)

DETALLE DE LAS ACTUACIONES, RESPONSABLES, CALENDARIO, PROCESO Y OBSERVACIONES A TENER EN CUENTA

ACCIONES Y

DOCUMENTOS A

CUMPLIMENTAR

PERSONAS

ENCARGADAS

FECHAS

PROCESO

OBSERVACIONES

INTRODUCCIÓN DE

CALIFICACIONES Tutores/as y

especialistas.

Último día:

19 de junio

Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, EVALUACIÓN, EVALUACIÓN; y en la siguiente pantalla, CURSO,

UNIDAD, TIPO DE EVALUACIÓN (Evaluación de un conjunto de materias) y CONVOCATORIA. No

olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidas las calificaciones

Las calificaciones deben

introducirlas tanto tutores como

especialistas.

CUMPLIMENTACIÓN

DE LA PROMOCIÓN

DEL ALUMNADO

Todos los

Tutores/as.

Último día:

19 de junio.

Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, EVALUACIÓN, EVALUACIÓN; y en la siguiente pantalla

seleccionar CURSO, UNIDAD, TIPO DE EVALUACIÓN (Promoción del alumnado) y CONVOCATORIA.

No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidas las decisiones de

Esta acción se realiza solo con el

alumnado de 5 años, 2º, 4º y 6º

CUMPLIMENTACIÓN

DEL INFORME

DEFINIBLE POR EL

CENTRO

Tutores/as de

Educación infantil

y Educación

primaria.

Último día:

27 de junio

Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, INFORMES, INFORME DEFINIBLE POR EL CENTRO,

CUMPLIMENTAR INFORME; y en la siguiente pantalla seleccionar CURSO, UNIDAD, TIPO DE

EVALUACIÓN (Informe definible por el Centro para el tutor/a) y CONVOCATORIA (3ª evaluación), y

pinchar en el botón REFRESCAR. Seleccionar todo el alumnado o a algunos/as que aparecen y aceptar. En la

siguiente pantalla sale la lista de alumnado, se pincha sobre uno de ellos y luego en CUMPLIMENTAR. En la

siguiente pantalla nos aparece un cuadro con el nombre de l@s alumn@s y seleccionamos en APARTADO,

CUALQUIERA, y volvemos a pinchar el botón REFRESCAR. Nos aparece la siguiente pantalla para ir

cumplimentando. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidos los datos. Si pulsamos sobre

el botón ACEPTAR que está dentro de un folio, nos guarda los datos de este alumno/a y pasa al siguiente.

Esta acción se realiza con todo el

alumnado de Educación infantil

y Educación primaria.

CUMPLIMENTACIÓN

DEL INFORME

PERSONAL

Todos los

Tutores/as,

excepto en 5 años.

Último día:

27 de junio

Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, INFORMES, INFORME PERSONAL, CUMPLIMENTAR

INFORME; y en la siguiente pantalla seleccionar CURSO, UNIDAD, INFORME, y pinchar en el botón

REFRESCAR. En la siguiente pantalla sale la lista dl alumnado, se pincha sobre un@ y luego en

CUMPLIMENTAR. En la siguiente pantalla nos aparece un cuadro con el nombre del alumno/a y

seleccionamos en APARTADO, CUALQUIERA, y volvemos a pinchar el botón REFRESCAR. Nos aparece la

siguiente pantalla para ir cumplimentando. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidos los

datos. Si pulsamos sobre el botón ACEPTAR que está dentro de un folio, nos guarda los datos de este alumno/a

y pasa al siguiente.

Para el alumnado de 5 años, se

rellena el Informe

individualizado de final de ciclo.

REVISIÓN DE DATOS

COMPLEMENTARIO

S DEL EXPEDIENTE

Todos los

Tutores/as

Último día:

27 de junio

Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, INFORMES, DATOS COMPLEMENTARIOS DEL EXPEDIENTE,

CUMPLIMENTAR INFORME. Seleccionar EXPEDIENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL/EDUCACIÓN

PRIMARIA/ESO y pinchar en el botón REFRESCAR. En la siguiente pantalla sale la lista del alumnado, se

pincha sobre un@ y luego en CUMPLIMENTAR. En la siguiente pantalla nos aparece un cuadro con el nombre

del alumno/a y seleccionamos CUALQUIERA. En la siguiente pantalla nos aparecen las columnas para rellenar.

No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidos los datos. Si pulsamos sobre el botón

ACEPTAR que está dentro de un folio, nos guarda los datos de este alumno/a y pasa al siguiente

Infantil:(Cambio de domicilio

datos médicos y psicopedagogi-

cos y relevantes, observaciones

de escolaridad).

Primaria: (Cambio de domicilio

lio, datos médicos y psicopeda-

gógicos relevantes, observacio-

nes de escolaridad, evaluación

inicial y observaciones sobre

la evaluación Inicial.

IMPRESIÓN DE

BOLETINES DE

NOTAS

Tutores/as y

Equipo Directivo

23 de junio

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, BOLETINES DE CALIFICACIONES DEL

ALUMNADO. En la siguiente ventana seleccionamos CONVOCATORIA, CURSO, y pasamos al cuadro de la

derecha la UNIDAD que queramos, las FECHAS para las faltas de asistencia desde 25/04/2010 hasta

23/06/2011. Pulsamos sobre el botón ACEPTAR. Volvemos a la pantalla de documentos y arriba a la derecha

pulsamos sobre los folios y nos aparece un documento llamado BOLETINES DE CALIFICACIONES DEL

ALUMNADO. Pinchamos sobre él y seleccionamos VER DOCUMENTO. Nos aparecerá en una ventana aparte

todos los boletines desde donde podemos imprimirlos (listos para firmar y sellar).


47

IMPRESIÓN DE

INFORMES

DEFINIBLES POR EL

CENTRO

Equipo Directivo

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, INFORME DEFINIBLE POR EL CENTRO

(VERTICAL). Nos aparece una ventana donde seleccionamos CONVOCATORIA (3ª evaluación), CURSO,

UNIDADES Y APARTADOS A INCLUIR.

En nuestro Centro no se

imprimirán para ahorrar papel,

puesto que siempre estarán

disponibles en SENECA. Solo se

imprimirán en caso de traslado

de Centro.

IMPRESIÓN DE

FICHAS

PERSONALES

Equipo Directivo

Antes del 30

de junio

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE

EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A.

Seleccionar al alumnado. En la siguiente ventana seleccionamos CURSO, UNIDAD, y pasamos al cuadro de la

derecha al alumnado que seleccionemos. Pulsamos arriba en ACEPTAR.

Alumnado de 5 años.

Se guarda en su carpeta personal

de Secretaría.

IMPRESIÓN DE

RESÚMENES DE

ESCOLARIDAD

Equipo Directivo

Antes del 30

de junio


EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, RESUMEN DE ESCOLARIDAD EN EL

SEGUNDO CICLO. Seleccionar al alumnado. En la siguiente ventana seleccionamos CURSO, UNIDAD, y

pasamos al cuadro de la derecha al alumnado que seleccionemos. Pulsamos arriba en ACEPTAR.



de Secretaría.

IMPRESIÓN DE

INFORMES ANUALES

DE EVALUACIÓN

Equipo Directivo

Antes del 30

de junio


EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, INFORMES ANUALES DE

EVALUACIÓN. Seleccionar al alumnado. En la siguiente ventana seleccionamos CURSO, INFORME,

UNIDAD, y pasamos al cuadro de la derecha al alumnado que seleccionemos. Pulsamos arriba en ACEPTAR.

No se imprimirán para ahorrar

papel, puesto que siempre

estarán disponibles en SENECA.

Solo se imprimirán en caso de

traslado de expediente.

IMPRESIÓN DE

INFORME

INDIVIDUALIZADO

DE FINAL DE CICLO

Equipo Directivo

Antes del 30

de junio


EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, INFORME INDIVIDUALIZADO DE

FINAL DE CICLO. Seleccionar al alumnado. En la siguiente ventana seleccionamos UNIDAD, y pasamos al

cuadro de la derecha al alumnado que seleccionemos. Pulsamos arriba en ACEPTAR.



de Secretaría.

IMPRESIÓN DE

EXPEDIENTES

ACADÉMICOS

Equipo Directivo

Antes del 30

de junio


EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE ED.PRIMARIA/SECUNDARIA, EXPEDIENTE

ACADÉMICO PARA PRIMARIA/SECUNDARIA. Nos aparece una ventana donde seleccionamos las hojas

que necesitamos (se especifica aquí a continuación) y el alumnado que promocione, lo traspasamos al cuadro de

la derecha y pinchamos en el botón ACEPTAR. Volvemos a la pantalla de documentos y arriba a la derecha

pulsamos sobre los folios para ver el documento generado.

2º: Hoja de Resultados académicos del primer ciclo. Se firma, se sella y se guarda.

4º: Hoja de Resultados académicos del segundo ciclo. Se firma, se sella y se guarda.

6º: Hojas de Datos generales; Resultados académicos del tercer ciclo y Fecha de entrega del Historial

Académico. Se firma, se sella y se guarda todo grapado junto con las hojas del Expediente Académico que ya

existen. Hay que marcar la serie y el número de los libros de escolaridad del alumnado, y la fecha en la que se

hace entrega del Libro e Historial Académico.

En junio se imprimirán las hojas

de Expedientes académicos del

alumnado de 2º, 4º y 6º.

En cuanto a la ESO, en junio se

imprime sólo al alumnado que ha

aprobado todas las asignaturas.

En septiembre al resto.

IMPRESIÓN DE

HISTORIALES

ACADÉMICOS

Equipo Directivo

Antes del 30

de junio


EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE ED.PRIMARIA/SECUNDARIA, HISTORIAL

ACADÉMICO PARA PRIMARIA/SECUNDARIA. Nos aparece una ventana donde seleccionamos las hojas

que necesitamos (se especifica aquí a continuación) y el alumnado que promocione, lo traspasamos al cuadro de

la derecha y pinchamos en el botón ACEPTAR. Volvemos a la pantalla de documentos y arriba a la derecha

pulsamos sobre los folios para ver el documento generado.

2º: Hoja de Resultados académicos del primer ciclo. Se firma, se sella y se guarda.

4º: Hoja de Resultados académicos del segundo ciclo. Se firma, se sella y se guarda.

Al finalizar 6º, la ley dice que el

Centro mandará una copia al IES

del Historial Académico de

Primaria. Entonces, se hará doble

copia del Historial y de las hojas

del libro de escolaridad donde

aparezcan calificaciones.

El original se le entregará al


48

6º: Hojas de Datos generales; Resultados académicos del tercer ciclo; Fiabilidad del documento; Fecha de

entrega del Historial Académico. Se firma, se sella y se guarda todo grapado junto con las hojas del Historial

Académico que ya existen. Hay que marcar la serie y el número de los libros de escolaridad del alumnado, y la

fecha en la que se hace entrega del Libro e Historial Académico.

alumnado de 6º junto con el libro

de escolaridad.

Una copia de todo se enviará al

IES. Otra copia de todo se

quedará en su carpeta personal

en Secretaría

1.- NORMATIVA DE REFERENCIA. - LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 de mayo, de Educación. (BOE 106/2006).

- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 252/2007)

- DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

- ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

- DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

- ORDEN de 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- ORDEN de 19 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE)

- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8 de agosto).

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30 de agosto).

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 23 de agosto).

- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O. (BOE 5/2007)

- DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía. (BOJA 8 de agosto).

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía. (BOJA 30 de agosto).

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E.S.O. en Andalucía. (BOJA 23 de agosto).

- ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria

obligatoria y bachillerato en Andalucía.

4.14.- Criterios de agrupamientos del alumnado y asignación de tutorías.

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, se

establecerán de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a

favorecer el éxito escolar del alumnado.

Criterios de Agrupamiento del Alumnado.

Cuando sea necesaria la creación de varios grupos del mismo nivel, se realizarán siguiendo los siguientes

criterios:

Los grupos deberán ser lo más homogéneos posibles, la distribución debe ser objetiva y la realizará la

Jefatura de Estudios.

Se tendrá en cuenta: Sexo, edad, alumnado de otras culturas, y alumnado de NEE.

Cuando no coincidieran el número de alumnos, los grupos con menor número serían los que

acogerían las matriculas que se produjeran por desplazamientos o nuevas matrículas en el centro.

Este mismo procedimiento se llevará a cabo para el reparto de los alumnos repetidores, teniendo en

cuenta la compatibilidad con el grupo.

Criterios Pedagógicos de asignación de tutorías:

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la

dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta

docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida

en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de

este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un

grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza

la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas del profesorado dentro

de cada nivel, ciclo o modalidad, la realizará el Director o Directora del Centro en la primera semana

del mes de septiembre a propuesta de la Jefatura de Estudios.

Se procurará que los cursos 1º de Educación Infantil y 1º de EPO, se adjudiquen a profesorado con

destino definitivo en el Centro para su continuidad en los mismos.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido

asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la

educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización con el del grupo de alumnos

y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

Los miembros del Equipo Directivo impartirán docencia preferentemente en el tercer o segundo ciclo

de la Educación Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros

y maestras en los grupos de alumnos del primer Ciclo.

Los maestros/as que impartan las áreas de Educación Física y Música lo harán preferentemente en

aquellos cursos y grupos cuyo tutor o tutora ostente un cargo como órgano unipersonal o realice otras

tareas de coordinación docente. Una vez cubierto el horario de estos grupos, se les encomendará la

docencia en los restantes, comenzando por los del tercer ciclo de forma descendente.

Al maestro o maestra que impartan las áreas de Lengua Extranjera y Educación física se les asignará,

a ser posible, cursos y grupos del segundo y tercer ciclo. Uno de ellos asumirá una tutoría y el otro el

peso específico de la especialidad.

A los especialistas a los que se les tenga que adjudicar tutorías en el 1º Ciclo de Primaria, se

garantizará un mínimo del 75% de docencia con su tutoría.

En el resto de los ciclos, el tiempo mínimo para adjudicar tutoría será el necesario para impartir las

áreas de lengua y matemáticas. (2 áreas fundamentales).

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseñanzas o

actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del Centro.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo

en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.


50

Se tendrá en cuenta la experiencia y dedicación en el ciclo.

Criterio de experiencia y formación en las Tics.

Se establece como criterio pedagógico que un maestro/a no pueda ser asignado a un ciclo

consecutivo con el mismo alumnado.

4. 15.- Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de

Educación Infantil y Primaria y las propuestas pedagógicas de la Educación Infantil

Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente.

Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las

necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación

corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los

procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

Las programaciones didácticas incluirán:

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo,

posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su

entorno.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.



Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con

las orientaciones metodológicas establecidas.

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión

oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.


Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen

realizar por los equipos de ciclo.

En los centros específicos de educación especial las programaciones didácticas incluirán, además, el

diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá

leer, escribir y expresarse de forma oral.

Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para

facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.

Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones

didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Las propuestas pedagógicas.

Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características

propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo

de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar

o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.


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Las propuestas pedagógicas incluirán:

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.




El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.





Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de coordinar y

homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de

establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las

Programaciones Didácticas y del Plan de Acción Tutorial.

En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente:

La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales.

Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten

en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos

comunes dentro del área.

Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de

los distintos cursos y ciclos educativos.

Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros/as,

estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre.

Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas

que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las

mejoras oportunas.

Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden.

La estructura básica de la programación será la siguiente:

Introducción.

Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y/o curso, incluyendo

los relacionados con los temas transversales.

Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias Básicas.

Incluir medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y

escrita del alumnado, en todas las áreas.

1. Metodología.

a. Principios generales: Estilo de enseñanza-aprendizaje, Clima de aula, etc.

b. Agrupamientos.

c. Espacios: aula, salidas, otros…

d. Organización temporal (De mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área,

tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas.)

e. Utilización de las TIC


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2. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la

expresión oral y escrita del alumnado.

3. Valores y Temas transversales a desarrollar.

4. Las medidas de atención a la diversidad.

5. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.

6. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el E. de

Ciclo.

a. Criterios para la selección de actividades

b. Relación con el currículo.

c. Enumeración y papel de cada profesor/a

7. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación

a. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación

b. Modelo real de evaluación

c. Procedimientos de evaluación: Inicial, continua y final. (Descripción de cada uno de los

procedimientos y su finalidad)

d. Instrumentos de Evaluación (Ver Orden de 10 de agosto de 2007).

e. Registros de evaluación

f. Criterios de calificación: Del curso y de cada una de las Unidades Didácticas

8. El procedimiento para realizar su seguimiento.

a. Momentos y tiempos

b. Instrumentos y procedimiento.

9. Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de los criterios de evaluación

que se considerarán mínimos para obtener la calificación positiva.

10. Medidas y actividades de recuperación para los alumnos el área pendiente.

11. Medidas de atención a la diversidad

12. Actividades complementarias y extraescolares

13. En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se prestará especial atención a

los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para

la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación

negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que

su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para

evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua.

14. Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las

programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos

elementos forman parte de la programación de aula.

15. Las programaciones serán entregadas al Jefe de Estudios.

El/la Coordinador/a de cada Ciclo en coordinación con los miembros del mismo elaborará la

programación didáctica o propuesta pedagógica para cada una de las áreas que componen el Ciclo,

según corresponda.

La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena

del mes de octubre.

Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital.

Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición del

claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejoras.

Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica, para la aprobación general de todas las programaciones didácticas del centro.


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PAUTAS METODOLOGICAS

ESTUDIO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Relación de todo el equipo docente que trabaja en torno a un grupo de alumnos. Lo que exige que

todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación,

corrección,…

CLIMA DEL AULA

Normas de aula: Consensuadas .Conocidas. Expuestas en el tablón

Recoger todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entras y salidas,….

AGRUPAMIENTOS

Dentro del aula: pequeños grupos, grupos de aprendizaje, por refuerzo educativo o recuperación,…

ESPACIOS

Organización espacial del aula: rincones, biblioteca de aula, ordenadores,….

Espacios verticales: murales, corchos, como centros espacios de la producción del aula.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Dividir en curso en 15 quincenas

Septiembre es mes de repaso y evaluación inicial

ISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS AREAS EN LOS CICLOS

Puede adaptar las evaluaciones al cierre de las quincenas y no de los periodos vacacionales

MATERIALES

La tipología de materiales se tiene que ajustar al modelo de actividad que vamos a realizar: Libros.

Cuadernillos impresos, Ordenador, Folios y/o cuadernos. Otros

UTILIZACIÓN DE LAS TICS

Especificar el uso de este recurso

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Especificar qué tipo de actividades va a tener el alumnado

Refuerzo Educativo

Recuperación

ACIS

TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES

INDIVIDUAL

Tarea asignada a cada alumno tanto dentro del aula como fuera de ella.

Corregida tanto individual como en el grupo aula

PEQUEÑO GRUPO

Nº de miembros

Objeto de trabajo: investigación, resolución, producción propia,…

Presentación de la tarea: expresión oral y escrita.

Corrección de la tarea: entrarían todos los aspectos: funcionamiento del grupo, constitución del

grupo, presentación de la tarea.

GRAN GRUPO

Aparte de los tipos de actividades que se desarrollen en cada área hay que insistir en la importancia

de las actividades siguientes en todas las áreas:


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◦ Lectura

◦ Expresión oral

◦ Expresión escrita

◦ Producción propia

PROGRAMACIÓN DE AULA

A la hora de concretar la programación del aula, ya sea diaria, semanal o quincenal deberá a

parecer al menos estos apartados:

Quincena a la que pertenece

Distribución horaria de las áreas

Actividad: agrupamiento, espacio, materiales a utilizar, tipos de correcciones,…

Debe aparecer diariamente una actividad de lectura, una actividad de expresión oral y una actividad

de expresión escrita. Y quincenalmente una producción propia individual o colectiva.

La utilización de las Tics.

La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad.

La actividad de tutoría

El tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores.

Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.

4.16.- Planes y proyectos.

Son varios los planes y proyectos que el equipo docente cree conveniente desarrollar para que la formación

integral del alumnado sea lo más óptima posible. Estos son:

Proyectos:

Proyecto TIC.

Proyecto Escuela Espacio de Paz

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

Escuelas deportivas.

Plan de Lectura y Biblioteca.

Plan de Familia.

Centro Bilingüe.

Planes educativos:

Mira. (Educación vial.)

Alimentación Saludable.

Aprende a sonreír. (Salud bucodental.)

Documents

Proyecto Educativo